Convivencia Escolar

Prof. Jesús G. Monroy

UCLM. Facultad de Educación de Ciudad Real

martes 15 de febrero de 2011

 Normativa
• LODE
• LOE
• Ley de Educación de Castilla-
La Mancha
• Decreto de Convivencia
(CLM)

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 Documentos en el Centro

• Proyecto Educativo de Centro (el marco)

• Plan de Convivencia.
• Normas de Convivencia
• Carta de Convivencia

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 Fundamentos
sobre
Convivencia Escolar

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 Conflictos
• Dos o más personas en desacuerdo u
oposición
• Porque sus intereses, posiciones, deseos o
valores son (o se perciben) incompatibles
• Las emociones cuentan mucho.
• La solución puede robustecer o deteriorar
la relación

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 ROBUSTECIDA O DETERIORADA SEGÞN SEA LA MANERA DE ABORDARLOS

Conflictos
%L CONmICTO NO ES SINØNIMO DE VIOLENCIA ,A VIOLENCIA ES UNA POSIBLE CONSECUENCIA
DEL TRATAMIENTO O SOLUCIØN QUE DAMOS A UN CONmICTO ES UNA ACTITUD QUE SE TOMA ANTE LA
DIFERENCIA Y QUE ARREBATA AL SER HUMANO ALGO FUNDAMENTAL LA DIGNIDAD Y LA LIBERTAD

PARTE VISIBLE DEL CONmICTO

0ERSONAS
3ITUACIØN
DESACUERDO POSICIØN

NECESIDAD DESEOS VALORES

SENTIMIENTOS EMOCIONES

PARTE INVISIBLE DEL CONmICTO

$E ESTE ESQUEMA SE DEDUCE QUE SI SØLO SE INTENTA RESOLVER LO QUE SE VE LA SITUACIØN DE
VIOLENCIA O AGRESIVIDAD  PODREMOS RESOLVER EL PROBLEMA PERO NO EL CONmICTO POR LO CUAL EL
PROBLEMA
martes 15 de febrero PUEDE
de 2011 VOLVER A APARECER EN CUALQUIER MOMENTO PORQUE NO SE HA ATENDIDO A LOS
 Conflictos en la Escuela

• No tan frecuentes como dice la prensa

• Algo natural.
• No significa necesariamente indisciplina
• Sí un choque de intereses.

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 $ISTINTOS AUTORES DISTINGUEN CINCO MODELOS BÉSICOS DE ENFRENTARSE AL CONmICTO

!NTE EL CONmICTO EL INDIVIDUO h4Þ TE CALLASv

#OMPETICIØN GANOPIERDES TRATA DE SATISFACER ANTE TODO h-A×ANA LO
SUS NECESIDADES PERSONALES ENTREGAS SIN
SIN PENSAR PARA NADA EN EL OTRO CONTEMPLACIONESv

%L SUJETO NO AFRONTA LOS h9O NO MIRO EN

%VITACIØN PIERDOPIERDES PROBLEMAS LO PASA MAL EN EL LOS PATIOS Y ASÓ NO
MOMENTO PERO RÉPIDAMENTE ENCUENTRO CHICOS
LOS OLVIDA FUMANDOv

3E TRATA DE SOLUCIONAR EL
CONmICTO BUSCANDO UN ACUERDO h0ODÏIS SALIR CINCO
#OMPROMISO GANAMOS ENTRE LAS DOS PARTES %N ÏL SE MINUTOS ANTES SI
PERDEMOS RENUNCIA A UNA PARTE DE SUS ME TERMINÉIS ESTE
INTERESES CON UNA SATISFACCIØN EJERCICIOv
PARCIAL EN LAS PARTES

¿Cómo
3E CEDE A LA PARTE MÉS FUERTE h"IEN LO QUE TÞ
!COMODACIØN PIERDOGANAS EN EL CONmICTO RENUNCIANDO A DIGASv
LOS PROPIOS INTERESES

,A SOLUCIØN DEL CONmICTO ES

h,A CLASE DEL
VIERNES A ÞLTIMA actuamos
EL OBJETIVO COMÞN DE AMBAS HORA SE HARÉ CON
#OLABORACIØN GANOGANAS PARTES 3E PONEN TODOS LOS
ESFUERZOS EN BUSCAR UNA
SOLUCIØN CREATIVA
AUDIOVISUALES QUE
LOS ALUMNOS TRAERÉN
SOBRE EL TEMA
ante los
QUE DESARROLLE EL
DOCENTEv conflictos?
#ADA PERSONA TIENDE MÉS A UNOS ESTILOS DE AFRONTAMIENTO QUE A OTROS PERO ESTO MÉS QUE
A UNA CARACTERÓSTICA PERSONAL RESPONDE AL TIEMPO QUE TENEMOS PARA LA RESOLUCIØN Y EL CONTEXTO
EN QUE SE PRODUCE EL CONmICTO
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 Fenómenos que alteran la
convivencia escolar
• Violencia • Absentismo escolar

• Transgredir la Disciplina • Vandalismo

Escolar
• Robos
• Conductas Antisociales
• Agresiones a
• Conductas Disruptivas profesores...

• Maltrato por abuso de

poder entre iguales

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 Educar para la Convivencia
• No enfoque negativo. Ni reactivo.
• Enfocarlo como positivo: Como objetivo
del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
✓ Previene la conflictividad
✓ Es un objetivo propio de la educación

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 Modelos de regulación
de la convivencia
• Modelo punitivo
• Modelo relacional
• Modelo integrado de mejora
de la convivencia

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 Limitaciones del Modelo punitivo
• No hay reparación de daños.
• No hay reconciliación.
• La culpa del agresor queda sin resolver.
• La punición actúa sobre los aspectos
superficiales.
• Puede generar resentimiento.
• Se basa en una moral heterónoma.
• No hay prevención generalizada.
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 Limitaciones del modelo relacional
Es difícil que surja espontáneamente.
Está falto de apoyo especializado para la
reflexión y el diálogo.
No implica soluciones de compromiso.
Queda en el ámbito privado.
No hay prevención generalizada.

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 Características del modelo integrado
• Normas elaboradas democráticamente, que
reflejan el pacto de convivencia.
• Estructura de diálogo y mediación en el
Centro
• Marco preventivo con currículum inclusivo
preventivo y que contemple medidas
organizativas de mejora del clima escolar.

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 Y en el Colegio...

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 El Centro, una Comunidad
de Convivencia
• El Profesorado
• El Alumnado
• Las familias
• El contexto social
• La administración educativa
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 Qué hacer
• Participación como objetivo, como
modelo organizativo y como forma
de actuación
• Elaboración democrática de
Normas
• Formas de Organización y Gestión
del trabajo en el aula

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 Participación

• En la gestión del Centro (Recogido en PEC)

• En el aprendizaje.
• En lo comunitario
• Como forma de actuación

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 SESGOS ÏTNICOS SOCIOECONØMICOS DE GÏNERO 

$ECÉLOGO DE LA PARTICIPACIØN DEMOCRÉTICA

 /FRECER ESPACIOS DE PARTICIPACIØN REAL FOROS DE DEBATE ESCUELAS DE MADRES

Y PADRES JUNTAS DE DELEGADOS Y DELEGADAS FORMACIØN CONJUNTAx

 )NCENTIVAR Y ESTIMULAR LA PARTICIPACIØN EN TODOS LOS SECTORES RECOGIENDO SUS

EXPECTATIVAS Y DÉNDOLAS CAUCE AL REFORMULARLAS EN OBJETIVOS

 ,OGRAR QUE EL APRENDIZAJE PUESTO QUE RESULTA DE UN PROCESO SOCIAL DE

RECONSTRUCCIØN DEL PENSAMIENTO PERSONAL SEA FRUTO DE LA COOPERACIØN Y DE
LA INTERACCIØN

 #ONlRMAR QUE LA EDUCACIØN ES UNA RESPONSABILIDAD CONJUNTA DE PADRES

MADRES Y PROFESORADO

 #ONVENCERSE DE QUE EL CENTRO SOLAMENTE EDUCA CUANDO SE ORGANIZA COMO

UNA COMUNIDAD DE CONVIVENCIA Y DE QUE LA PARTICIPACIØN HA DE SER UN PRINCIPIO
REGULADOR DEL APRENDIZAJE IMPREGNANDO TODAS LAS ÉREAS DEL CURRÓCULUM

 &AVORECER LA PARTICIPACIØN EN TODOS LOS NIVELES DE DECISIØN PUESTO QUE EL

ÉMBITO DE PARTICIPACIØN NO TIENE LÓMITES

 %XTENDER LA PARTICIPACIØN A TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Decálogo

 4RABAJAR DE TAL MANERA QUE TENGAN CABIDA TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS SIN
IMPORTAR SU REPRESENTACIØN
de la
 #ONVERTIR LA DIVERSIDAD EN UNA OCASIØN PARA LA INCLUSIØN Y EL ENRIQUECIMIENTO
participación
 'ARANTIZAR LA COMUNICACIØN BIDIRECCIONAL democrática
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 Normas
#ONVIVENCIA %SCOLAR #ENTRO $OCENTES

3UCESIVAS NORMAS QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

BASADO EN )SABEL &ERNÉNDEZ

,EGISLACIØN

2EGLAMENTO INTERNO

.ORMAS DE FUNCIONAMIENTO
SE SUELEN AJUSTAR ANUALMENTE

.ORMAS DE CLASE
A VECES CONSENSUADAS
CONEL ALUMNADO
2UTINAS DOCENTES
LO QUE EL PROFESOR
HACE HABITUALMENTE

A !RGUMENTOS PARA LA ELABORACIØN DE NORMAS

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 El trabajo en el aula
• Distribución y uso de • Distribución del poder y
espacios la autoridad en el aula

• Distribución y uso del • Reacción ante la

tiempo disrupción

• Discurso del profesor e • Métodos de Enseñanza y

interacción verbal Aprendizaje

• Interacción no verbal

• Estilo docente

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 Estilo docente

• Forma de enfrentarse a los conflictos

• Procedimientos de enseñanza y de
instrucción, forma de dar la clase
• Control y manejo del aula
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 Pautas...
• Consistencia
• Coherencia
• Predictibilidad
• Fiabilidad
• Negociación
• Justicia
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 Reacción ante la Disrupción

•Agresivo
• Pasivo
• Asertivo
• Cooperativo

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 Métodos de Enseñanza y
Aprendizaje
• Grupos • Diferenciación por
Cooperativos niveles de
aprendizaje
• Agrupamientos
Flexibles • Plan de trabajo
individualizado
• Talleres y Rincones
• Contrato didáctico
• Un aula, dos
docentes • Proyectos de
Trabajo
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 Estrategias para la
convivencia

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 PROCEDIMIENTOS MÉS RELEVANTES nSI NO EL QUE MÉS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA %N LA
SIGUIENTE TABLA SE RESUMEN LAS TÏCNICAS MÉS UTILIZADAS

4ÏCNICA &INALIDAD )NTERVENCIØN 0ARTICIPACIØN #OMUNICACIØN z1UIÏN &UERZA DE LA

DE TERCEROS DE LAS PARTES ESTRUCTURADA RESUELVE RESOLUCIØN O
ACUERDO
.EGOCIACIØN #ENTRADA EN EL .O HAY 6OLUNTARIA ,A MAS ,AS 3EGÞN LAS
PASADO CON VISTAS INFORMAL DE PARTES PARTES
AL FUTURO 3E HACEN TODAS #ONTRATO
CONCESIONES VINCULANTE
EN BUSCA DE UN O ACUERDO
ACUERDO COMÞN VERBAL
#ONCILIACIØN 0ASADO %XISTE ELLA 6OLUNTARIA )NFORMAL  NO ,AS 6INCULANTE
,OS DOS GANAN JUEZ HAY PASOS A PARTES EL JUDICIAL 2ECO
BUSCAN LA 2EÞNE A LAS SEGUIR LA JUEZ SØLO MENDACIØN DE
RECONCILIACIØN PARTES PRESIDE PESO
-EDIACIØN &UTURO ,OS DOS %XISTE ELLA 6OLUNTARIA )NFORMALFORMAL ,AS 3EGÞN
GANAN SE BUSCA LA MEDIADORA PARTES ACUERDEN LAS
COMPRENSIØN PARA !YUDA A PARTES
LA SATISFACCIØN DE
AMBOS
SATISFACER
INTERESES Formas
!RBITRAJE 0ASADO
5NO GANA Y OTRO
%XISTE EL
ÉRBITRO QUE
6OLUNTARIA O
REQUERIDA
&ORMAL
(AY REGLAS
%L ÉRBITRO ,O ACUERDAN
LAS PARTES Dialogadas
PIERDE DICTA EL 3E PRESENTA PACTADAS POR VINCULANTE O
LAUDO EL CASO ANTE
UN TERCERO
LAS PARTES COMO RECO
MENDACIØN
de
*UICIO 0ASADO %XISTE ELLA
NEUTRAL
2EQUERIDA &ORMAL %LLA JUEZ 6INCULANTE
Resolución
5NO GANA Y OTRO
PIERDE
JUEZ
%S QUIEN
de
DICTA
SENTENCIA Conflictos
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 Técnicas de Ayuda
entre Iguales

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 Los alumnos ayudantes
• Escucha
• Acompaña
• Da confianza
• Anima
• Media
• Se compromete
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 Valores del alumnado
ayudante
• Confidencialidad
• Compromiso
• Respeto
• Solidaridad
• Disponibilidad
• Justicia
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 La mediación. Fases
• Presentación y reglas de juego
• Cuéntame
• Aclarar el problema
• Búsqueda de soluciones
• Llegar a un acuerdo.
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 Formación de los
mediadores
• El conflicto
• La mediación
• Actitudes y técnicas de comunicación
• Habilidades de comunicación y emociones.
• Mediación formal

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 Desde la
Acción
Tutorial
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 Programas para trabajar
desde la Acción Tutorial
• Fomentar la autonomía personal y
organización del grupo
• Crear y mantener un grupo-clase
• Coordinar y aportar información familias y
a otros profesores
• Desarrollar programas formativos.

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 Gestión democrática
de las normas
• Participación en
• Fase de sensibilización
• Fase de debate
• Toma de decisiones
• Ejecución de las decisiones
• Seguimiento y evaluación
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 Hacia la autorregulación
individual o colectiva
• Toma de conciencia de un ámbito
conductual conflictivo
• Autoobservación.
• Autoevaluación
• Diseño y aplicación de planes de acción.
• Autorrefuerzo.
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 Programas Formativos
• Habilidades básicas de comunicación e interacción social

• Análisis y Resolución de conflictos.

• Promoción de la tolerancia en ambientes heterogéneos.

• Desarrollo social y afectivo en el aula

• Fomento del desarrollo moral

• Coeducación, igualdad, prevención de la violencia de

género

• Educación medioambiental y desarrollo sostenible

• Hábitos de vida saludable y consumo responsable,

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 Bibliografía básica

• Torrego, J.C. (2006) Modelo integrado de

mejora de la convivencia. Barcelona: Graó.

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 Hoy.... ¡ya!
¡Gracias!

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