Вы находитесь на странице: 1из 4

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ежегодный отчет р о д и т е л я м о своей дея­ «Насколько хороша н а ш а школа?», являют­


тельности. ся едиными при проведении и внешней оцен­
Результаты с а м о о ц е н к и используются ки и внутренней оценки. Д а н н ы е особенно­
как основа для планирования и проведения сти организации оценки качества школьно­
внешней проверки Королевской инспекци­ го образованная свидетельствуют о появле­
ей. С целью обеспечения единого, разделяе­ нии новой многоуровневой системы управ­
мого всеми понимания качества школьного ления качеством, в к о т о р о й высокая авто­
образования критерии и механизмы оценки, номность ш к о л сочетается с централизаци­
обозначенные в национальном руководстве ей контроля на уровне государства.

ПРИМЕЧАНИЯ
1
Improving our school. A Consultation paper on national priorities for schools education in Scotland.
Edinburgh. 2000.
2
How good is our school? Self-evaluation using quality indicators. HMIE. 2001.

И. В. Сергеева

ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ


НЕКОТОРЫХ ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С СИММЕТРИЕЙ В ФИЗИКЕ

Кафедра методики преподавания физики.


Научный руководитель -А. В. Ляпцев

Сегодняшние проекты в сфере образова­ рование позволяет предсказывать новые


ния нацелены на внедрение в процесс обуче­ факты, показывать суть происходящих про­
2
ния и н н о в а ц и о н н ы х технологий, к о т о р ы е цессов .
могли бы обеспечить развитие образования, Это особенно полезно, если изучаемые
вывести его на более высокий уровень. Од­ явления недоступны для непосредственно­
ним из этапов реорганизации образования го восприятия. То есть механизмы процес­
с т а л о появление р а з л и ч н ы х п р о ф и л ь н ы х сов, и г р а ю щ и е столь б о л ь ш у ю р о л ь в по­
направлений, которые обеспечивают форми­ нимании материала не н а г л я д н ы . Д л я ис­
рование у учащихся более глубоких знаний. правления э т о г о н е д о с т а т к а п р и б е г а ю т к
А также это позволит сделать процесс обу­ р а з л и ч н о г о рода м о д е л и р о в а н и ю .
чения более интересным и доступным. Одним из примеров т а к о г о моделиро­
, С другой с т о р о н ы , современные науч­ вания может являться м о д е л и р о в а н и е про­
ные знания становятся настолько теорети- цессов, объясняемых на основании принци­
з и р о в а н н ы м и , что учащиеся не способны пов симметрии. Развитие учения о симмет­
воспринять их л и ш ь со слов преподавате­ рии позволяло в ы д в и г а т ь н о в ы е научные
ля . На п о м о щ ь приходит т а к о й методиче­ гипотезы, а так же объяснять сложившиеся
ский прием, как физическое и компьютерное теории. Э т о о с н о в а н о на свойстве симмет­
моделирование. Он позволяет сконцентри­ рии, отражать наиболее о б щ и е закономер­
р о в а т ь внимание учащихся на определен­ ности явлений п р и р о д ы , а следовательно,
ных свойствах объекта, заглянуть в область способности предсказывать дальнейшее
м и к р о м и р а , смоделировав процессы, про­ развитие процессов. С е й ч а с п р и з н а н н ы м
1
исходящие там . М а т е м а т и ч е с к о е модели­ является утверждение о т о м , ч т о п р и н ц и п ы

46
Применение принципа наглядности для изложения некоторых вопросов..

симметрии являются наиболее высокой сту­ лении к представлению о симметрии как


пенью познания физического мира, стоящи­ наиболее общим п р и н ц и п а м описания фи­
ми н а д физическими з а к о н а м и и теориями. зических о б ъ е к т о в . Н о д а ж е эти з н а н и я
Идеи симметрии являются стержневыми можно использовать для объяснения мно­
3
идеями современной физики . гих явлений, происходящих на микроуров­
Исходя из вышеизложенного, представ­ не, если сопоставить этим явлениям меха­
ляется необходимым более детальное рас­ нические или математические модели.
смотрение принципов симметрии и постро­ Рассмотрим, как может быть использо­
ение единой физической к а р т и н ы мира, ос­ вано понятие симметрии при изучении раз­
нованной на этих принципах в курсе физи­ дела «Молекулярная физика». Здесь же уча­
ки как в школе, так и в вузе. П р и н ц и п ы сим­ щиеся впервые могут быть ознакомлены с
метрии с одной с т о р о н ы объединяют мно­ понятием «нарушения симметрии». В шко­
гие физические явления и являются основой лах с профильным изучением физики в раз­
для их объяснения, а с другой стороны сим­ деле молекулярная физика вводиться поня­
метрия д о с т а т о ч н о наглядна и может быть тие фазовых переходов I и II рода. Д л я учи­
п р о д е м о н с т р и р о в а н а с п о м о щ ь ю физичес­ телей важным является п о к а з а т ь , какие яв­
ких и математических моделей. ления происходят при фазовых переходах.
Строить процесс обучения, основываясь В этом случае объяснение механизмов про­
на п р и н ц и п ы симметрии м о ж н о в каждом цессов, происходящих при переходах лег­
разделе физики, начиная от симметрии про­ ко объяснить, используя п р е о б р а з о в а н и е
странства - времени в механике, до С Р Т - симметрии внутреннего строения вещества.
симметрии в физике элементарных частиц. Опираясь на объяснение симметрии
Уровень изучения т а к же может быть раз­ внутреннего строения вещества, мы тем са­
личным: от объяснения с п о м о щ ь ю простых мым, используем симметрию в ее геометри­
физических о п ы т о в в классах с гуманитар­ ческом представлении, то есть т о , с чем уча­
ным профилем до математического моде­ щиеся уже знакомы.
л и р о в а н и я в физико-математических клас­ Н а р я д у с этим в а ж н о подчеркивать сим­
сах и вузах. метричность различных з а к о н о в и явлений
Н е с м о т р я на всё м н о г о о б р а з и е учебных в ходе их изучения и п р и р е ш е н и и задач
пособий и разную глубину изучения мате­ (симметрия электрического и м а г н и т н о г о
риала, многие явления, к о т о р ы е могут быть полей в едином э л е к т р о м а г н и т н о м поле,
рассмотрены с точки зрения нарушения метод зеркальных и з о б р а ж е н и й в электро­
симметрии п о н я т н о и доступно, традици­ статике, симметричность процессов в коле­
онно рассматриваются поверхностно. Про­ бательных системах относительно положе­
веденный к о н с т а т и р у ю щ и й э к с п е р и м е н т ния равновесия).
показал, что к концу обучения в ш к о л е уче­ В качестве примера использования идей
ники имеют л и ш ь интуитивное понятие о современной науки в обучении м о ж н о рас­
нарушении симметрии. Ч т о же касается сматривать введение в п р о г р а м м ы вузов, а
представления о самом п о н я т и и «симмет­ сейчас и ш к о л , в о п р о с о в , связанных с изу­
рия», то о н о опирается т о л ь к о на матема- чением самоорганизации живых и неживых
4
тическое представление, сформированное у систем . В ш к о л ь н о й физике примером са-
) ii»/\v./I н и 1 vUmwxj^/iiflt xxivi UDiuuvх l^jj/j^liKj мооргапизующихся систем могут служить
увидеть п р е о б р а з о в а н и е симметрии в автоколебательные системы. В вузе, к р о м е
объектах реального мира. П о э т о м у переход того, рассматриваются в о п р о с ы , связанные
к и с п о л ь з о в а н и ю п о н я т и я «симметрия» в с бифуркацией, линейными и нелинейными
физике должен опираться на уже имеющи­ системами.
еся представления учащихся и быть поэтап­ В конечном итоге н е о б х о д и м о создать
ным: н а ч и н а я от геометрических представ- представление о симметрии к а к критерии,

147
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

который ограничивает многообразие РТ. Важным является в о п р о с о т о м , к а к и м


структур, к о т о р ы е могут существовать в именно образом происходит в ы с т р а и в а н и е
природе. Она устанавливает внутренние осей к р и с т а л л а п р и переходе ж и д к о с т ь -
связи между объектами, которые никак друг твердое тело. М о л е к у л ы ж и д к о с т и занима­
с другом не связаны. Л ю б а я классификация ют вполне определенные места вследствие
основана на выявлении свойств симметрии уменьшения температуры, а следовательно,
классифицируемых объектов. и энергии движения частиц, и образуют
Рассмотрим подробнее изложение воп­ кристаллическую решетку. Ф о р м а кристал­
р о с а о фазовых переходах. Кристалличе­ лической решётки (направление осей сим­
ское тело имеет анизотропию свойств, кото­ метрии и размеры ребер) обусловливается
р а я проявляется в том, что в разных направ­ внешними ф а к т о р а м и .
лениях свойства к р и с т а л л о в р а з н ы е . Э т о Все вышеперечисленные закономерно­
связано с р а з л и ч и я м и в длинах ребер крис­ сти являются а б с т р а к т н ы м и , т а к к а к не мо­
таллической решетки. Различие свойств в гут быть п р о д е м о н с т р и р о в а н ы на опыте в
р а з н ы х направлениях г о в о р и т о том, что силу м и к р о м а с ш т а б о в п р о и с х о д я щ и х про­
кристаллы обладают меньшей симметрией, цессов. Тем не менее о с н о в о п о л а г а ю щ и й
чем, например, жидкости или газы. После­ процесс, к о т о р ы й определяет структуру и
дние агрегатные состояния вещества харак­ свойства фаз - нарушение с и м м е т р и и внут­
теризуются изотропией свойств (например, реннего строения вещества - м о ж н о пока­
по всем направлениям о д и н а к о в а сжимае­ зать п о м о щ ь ю простых о п ы т о в , иллюст­
мость, свет проходит без изменения интен­ рирующих понятие н а р у ш е н и е симметрии
сивности). Если мы рассматриваем неболь­ в макромасштабах. К р о м е т о г о , в этих опы­
ш о й объем жидкости или газа, то эти веще­ тах н а г л я д н о д е м о н с т р и р у ю т с я и д р у г и е
ства м о ж н о считать о д н о р о д н ы м и . понятия: устойчивое и неустойчивое равно­
И з о т р о п н о с т ь свойств у газов и жидко­ весие, флуктуации, значимость флуктуации
6
стей определяется б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м не т о л ь к о в м и к р о м и р е , но и м а к р о м и р е .
операций, в ходе к о т о р ы х свойства объек­

I
т а н е меняются ( п о в о р о т , п а р а л л е л ь н ы й
перенос и т. д.). О б р а т и в ш и с ь к моделям
кристаллической решетки, мы увидим, что
у неё таких п р е о б р а з о в а н и й меньше, чем у
жидких тел.
Далее, на основании различия в симмет­
р и и внутреннего строения, можно рассмот­
Ft
реть закономерности фазовых переходов.
. О
«Газы и жидкости характеризуются одина­
ковой симметрией внутреннего строения, в П р и м е р о м т а к о й д е м о н с т р а ц и и может
отличие от твёрдых тел. То или иное свой­ быть следующая. Возьмём сосуд с в о д о й . В
ство симметрии может появляться т о л ь к о сосуд опускаем к а р а н д а ш (или л ю б у ю тон­
скачком. В каждом состоянии тело будет кую деревянную палочку), к о д н о м у к о н ц у
обладать той или иной симметрией. Значит, которого прикреплена нить так, что о н а на­
м о ж н о указать к к а к о й из двух фаз оно от­ ходится на оси к а р а н д а ш а . К другому кон­
5
носиться» . К р и в а я равновесия таких фаз цу нити привязан грузик, к о т о р ы й удержи­
не может оборваться в изолированной точ­ вает к а р а н д а ш под в о д о й . Система симмет­
ке. О н а может л и б о заканчиваться в точке рична по о т н о ш е н и ю к в р а щ е н и ю вокруг
пересечения её с другой кривой равновесия, оси, проходящей вдоль к а р а н д а ш а (осевая
л и б о уходить в бесконечность. Э т о можно симметрия). Когда карандаш полностью
н а б л ю д а т ь на д и а г р а м м е состояния в осях
закрыт в о д о й , он находится в устойчивом

148
Новые этапы решения задач при обучении параллельному программированию

положении равновесия относительно этой танное нарушение симметрии при перехо­


оси. Если отклонить к а р а н д а ш в сторону, де жидкость - твердое тело. В тоже время
то он вернется в исходное положение, т а к эта модель является доступной и наглядной
как моменты сил, действующих на каран­ для объяснения на ш к о л ь н о м уровне физи­
даш, в о з в р а щ а ю т его обратно. Будем теперь к и . Р а з л и ч и е м в с и м м е т р и и объясняется
отливать воду, уровень в о д ы будет пони­ отсутствие критической точки между фаза­
жаться. П р и некотором уровне, равновесие, ми и наличие четкой г р а н и ц ы между фаза­
соответствующее симметричному состоя­ ми. П р и базовом уровне изучения физики
нию, становится неустойчивым и малейшие сопоставляются нарушение симметрии ка­
флуктуации (колебания воды, воздуха, асим­ рандаша и нарушение симметрии жидкости,
метрия самой системы) приводят к тому, что не обращаясь к вопросу о флуктуациях. Д л я
карандаш начинает отклоняться от вертика­ профильной школы, а также вуза опыт об­
ли. С т о р о н а отклонения выбирается случай­ суждается более тщательно, возможно даже
ным образом, в зависимости от малейших с обращением к фазовой д и а г р а м м е в осях
внешних воздействий на карандаш. РТ. Еще раз подчеркивается р о л ь флуктуа­
В какой-то момент времени, в результа­ ции. Постановка вышеприведенной задачи
те изменения внешних условий устойчивое может сопровождаться расчетной задачей,
симметричное состояние системы переходит которую можно предложить как школьни­
в неустойчивое состояние. Для такого пере­ кам, так и студентам. В такой задаче необ­
вода системы д о с т а т о ч н о малых внешних ходимо просчитать уровень воды, при ко­
воздействий. Такие внешние воздействия по­ тором карандаш отклоняется от симметрич­
рождают флуктуации, к о т о р ы е всегда име­ ного положения, т. е. симметрия начнет на­
ют место в системе с б о л ь ш и м числом час­ рушаться. Аналогичные опыты можно при­
6
тиц. П р и в е д е н н ы й о п ы т моделирует спон­ вести также и для других систем .

ПРИМЕЧАНИЯ
1
www.fmi.asf.ru/librarv
2
Кондратьев А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов.//Физическое
образование в вузах. Т. 2. № 3, 1986.
3
Чарушников В. Д. Экстрималльность. Законы сохранения. Симметрия. Кстово, 2003.
4
Дик Ю. И. и др. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М., 2002. С.
21.
5
СивухинД. В. Общий курс физики. Т. 2. М., 1975. С. 479.
6
Ляпцев А. В., Сергеева И. В. Моделирование явлений, связанных со спонтанным нарушением
симметрии // Физика в школе и вузе. СПб., 2004. С. 22.

М. В. Слива

НОВЫЕ ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ


ПАРАЛЛЕЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
( Кафедра информатики.
Научный руководитель - Я. С. Анисимова

В н а ш е в р е м я происходит стремитель- реалистические (многомерные, многопара-


ное р а з в и т и е наук к а к фундаментальных, метрические) математические модели. Э т о
так и п р и к л а д н ы х , использующих сложные вместе с б ы с т р ы м т е х н о л о г и ч е с к и м п р о -

149