Использование МАК в работе психолога с детьми

«Все человеческое поведение может

быть так или иначе представлено
на языке аналогий или метафор
разного уровня абстрагирования»
 Клу Маданес, семейный терапевт

Сегодня все чаще в работе психологов используются метафорические карты.

Это направление, этот инструмент работы приобретает все большую популярность во
всем мире. Так что же это такое – метафорические ассоциативные карты?
Метафорические ассоциативные карты (сокращенно их еще называют МАК) –
это не новое направление в психологии, не проективная методика, это – действенный и
разносторонний инструмент, опора, наглядное средство в работе психолога.
Изначально метафорические ассоциативные карты являются ПРОЕКТИВНОЙ
методикой: важен не заложенный изначально психотерапевтом в эту картинку смысл, а
душевный отклик каждого клиента на попавшуюся ему картинку.
Как самостоятельный жанр появились в 1975 году. Созданные в сотрудничестве
художника и психотерапевта, они стали новым инструментом арт-терапии, и в таком
качестве начали победное шествие по планете. За прошедшие десятилетия проективные
карты распространились по всему миру, а первая колода, положившая начало новому
направлению, переведена на двадцать два языка.
В мире существуют три крупных научных института, разрабатывающих методы
работы с проективными картами и публикующих материалы о них.
Первый – это немецкий «ОН-институт» под руководством Морица Эгетмайера,
созданный на базе издательства «ОН».
Второй – израильский Институт Норд под руководством доктора психологии
Офры Аялон.
И третий – украинский Институт Проективных Карт под руководством Евы
Морозовской.
Метафорические ассоциативные карты – это уникальный инструмент и
помощник практического психолога. 
МАК представляют собой набор карточек размером с игральную карту или
открытку. На них может быть изображено все, что угодно: люди, пейзажи, животные,
сказочные персонажи, абстракция – абсолютно разные по стилю и содержанию
картинки, иногда подкрепленные словами и фразами. Важнее всего понимать, что
главное – не то, что изображено на карте, а то, как изображенное на ней откликается в
человеке.
 Когда человек всматривается в метафорическую карту, он, по сути дела,
путешествует по своему внутреннему музею. Например, он смотрит на картинку,
изображающую плачущего ребенка, и она порождает в нем какое-то воспоминание –
это может быть ситуация, участником которой он был сам, а может – что-то, что
происходило не с ним самим, но каким-то образом затронуло его. В любом случае,
подобный экспонат или даже несколько в его личном музее есть, и при взгляде на карту
они «оживают».
При использовании МАК необходимо помнить и соблюдать правило:
ХОЗЯИН КАРТЫ – ХОЗЯИН ИСТОРИИ, автор рассказа об этой картинке, так как в
одной и той же картинке разные люди увидят совершенно разные образы, или
феномены, и в ответ на этот стимул (визуальный образ) каждый вынесет свое
внутреннее содержание актуальных переживаний.
Более того, в разные периоды жизни и в контексте разных тем ассоциации и
толкование происходящего на картинке будут отличаться даже у одного и того же
человека. С этой точки зрения колода ассоциативных карт неисчерпаема: количество
комбинаций тем работы и картинок бесконечно. Метафорические ассоциативные карты
позволяют быстро и наглядно получить необходимый объем информации для
качественной работы с клиентом, диагностировать его проблему, прояснить и осознать
актуальные переживания и потребности клиента, его незавершенные внутренние
процессы.
Карты наглядно демонстрируют картину любых межличностных отношений или
картину взаимоотношений человека с любыми идеями и образами из его внешней или
внутренней реальности. Использование карт для обращения к психотравмирующей
ситуации через метафору позволяет избежать дополнительной ретравматизации и
создает безопасный контекст для поиска и моделирования решения своей проблемы.
Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска своего уникального
пути выхода из кризиса, работа с картами поражает глубиной диагностики и быстротой
терапии.
  Метафорические ассоциативные карты являются уникальной проективной методикой
для работы с различной проблематикой как индивидуально, так и в групповом режиме с
широчайшим спектром применения, от психотерапии до семейной игры, от бизнеса до
театра. Карты стимулируют творческий потенциал и коммуникацию, а также могут
использоваться в качестве игры.
МАК как инструмент психолога:
1. Позволяют обойти внутреннее сопротивление и
рациональное мышление путем снижения сознательной цензуры.
2. Убирают внутреннее напряжение и сопротивление.
3. Создают атмосферу безопасности и доверия.
4. Позволяют быстро и наглядно получить необходимый объем информации
для качественной работы с клиентом и глубоко диагностировать его проблему.
5. Позволяют наглядно увидеть картину любых межличностных отношений.
6. Показывают картину взаимоотношений человека с любыми идеями и
образами из его внешней или внутренней реальности, создавая диалог между его
внешним и внутренним миром.
7. Позволяют прояснить и осознать актуальные переживания и потребности
клиента, его незавершенные внутренние процессы.
8. Позволяют моделировать процессы прошлого и будущего, работать с
линией времени.
9. Позволяют обратиться к психотравмирующей ситуации клиента через метафору, и
тем самым избежать его дополнительной ретравматизации.
10.Позволяют клиенту проговорить и осознать свои чувства и переживания, что само по
себе имеет терапевтический эффект (вербализация проблемы).
11. Обескураживают быстротой и эффективностью терапии.
12. Создают безопасный для клиента контекст поиска и моделирования решения.
13. Запускают внутренние процессы самоисцеления клиента.
14. Запускают процессы поиска своего уникального пути выхода из кризиса.
15.Позволяют использовать бесконечное количество комбинаций и тем при работе с
одним и тем же клиентом в разные периоды психотерапии.
Метафорические ассоциативные карты (МАК) – особый инструмент арт-
терапии, работа с которым основывается на принципах и постулатах проективных
методик. Преимущество МАК в сравнении с другими методами арт-терапии,
заключается в том, что в них отсутствуют закрепленные значения. Каждый человек в
процессе работы сам определяет их смысл.

Один из наиболее распространенных вопросов при работе с метафорическими

картами – на какой возраст они рассчитаны? Условно можно считать, что применять
карты в работе стоит с клиентами не младше 5 лет. Почему? Потому что работа с
картами предполагает определенный уровень развития абстрактного мышления,
возможность обращаться к образам. Поэтому перед началом работы стоит оценить,
насколько ваш клиент способен к этому. В остальном никаких ограничений нет –
метафорические карты подходят для работы с детьми, с подростками, со взрослыми,
независимо от пола, социального положения и других факторов. Метафорические карты
могут использоваться в консультировании, групповой и индивидуальной работе, в
коучинге и т.д.
Метафорические карты – помощники на разных этапах работы психолога.
1. Помощь в установлении контакта с клиентом.
Не так-то просто пришедшему на консультацию человеку взять и разговориться,
поведать подробно о своих чувствах и переживаниях (тревога, защита, отрицание –
причин может быть много). Не так просто завоевать внимание ребенка на
консультации. Карты же могут помочь на начальном этапе. Для ребенка карточки
становится увлекательной «игрой», для взрослых «игра» с картинками позволяет
расслабиться, создает некое безопасное ощущение. Таким образом, зрительная
метафора позволяет установить контакт и войти в проблематику клиентов в достаточно
безопасной, «игровой» форме. При работе с группой это так же позволяет создать более
теплую обстановку, начать работу.
2. Снятие барьеров, защит.
Зачастую человеку сложно сказать о проблемах напрямую. Когда клиент говорит не о
себе, а описывает то, что видит на изображении – снимаются барьеры. С помощью карт
человек начинает раскрываться, они помогают вынести проблему «во вне» и начать
говорить о темах, на которые наложены внутренние запреты, табу.
3. Обращение к подсознательному.
В изображениях карточек зашифровано множество посланий. Рассматривая, описывая
карту, клиент может понять то, чего не понимал до этого. Открываются возможности
восприятия, которые протекают за пределами сознания.
 4. Актуализация проблем.
Карты позволяют осознать, прочувствовать и вербализировать актуальные, волнующие
проблемы. Несмотря на то, что изображение на карточке содержит различные мелочи,
детали, клиент увидит именно то, что соответствует его актуальному состоянию.
5. Поиск новых вариантов решения.
Разглядывая и описывая карты, человек включает фантазию, запускает механизм
ассоциаций, которые могут привести клиента к самым неожиданным решениям,
взглядам и открытиям!
Метафора позволяет приблизиться к внутреннему миру, ощутить проблему как
отдельно существующую, увидеть перспективу преодоления как путь со своими
преградами, ощутить ресурсы. В этом ее сила.
Преимущества применения МАК при работе с детьми:
1. Карты воспринимаются как игра, а игровой формат снижает напряжение и
тревожность.
2. С помощью карт проще удовлетворить любопытство ребенка, и это тоже снижает
тревожность.
3. Легко установить контакт. Для начала, взрослый сам может с помощью карты
рассказать о себе, а потом дать такую возможность ребенку.
4. Облегчает диагностику и дальнейшую работу. Для диагностики можно использовать
простые упражнения. Например, попросить найти себя и членов своей семьи и рассказать
о каждом персонаже. Или найти карту, которая похожа на то, что сейчас чувствует
ребенок. Или какая карта нравится, а какая не нравится. Или попросить ребенка
рассказать сказку по трем картам.
5. Опираясь на карту, ребенку легче рассказать о своих эмоциях и переживаниях.
6. МАК развивают эмоциональный интеллект ребенка.
7. МАК развивают творческую составляющую.
8. Сокращают время сессии.

Как работать с метафорическими картами?

Общие стратегии работы.Можно выделить следующие стратегии работы с
метафорическими ассоциативными картами:
 Произвольный, открытый выбор карточек – клиент сам выбирает
изображения. Это более безопасный и менее тревожный вариант работы для клиента.
 Закрытый выбор, выбор вслепую – клиент выбирает карточку наугад, не
видя изображения. Такой вариант с одной стороны сложнее и требует более глубокой
работы, а с другой – привносит элемент игры, судьбоносности.
Так же можно подразделить стратегии работы с картами на:
 работу с изображениями;
 работу со словами.
Есть клиенты, которым проще работать со зрительными образами, есть те, кому легче
работать со словами, «называть вещи своими именами». Можно сочетать обе стратегии,
и работать с двойным рядом карточек.

Подробнее о принципах и техниках работы с ассоциативными картами можно

прочитать в книге «Метафорические карты. Руководство для психолога» (авторы - Г.
Кац, Е. Мухаматулина).
 В работе с детьми можно использовать любую колоду, но предварительно лучше
отобрать и не включать карты с изображением голых тел, отрезанных частей тела,
гробов, то есть карточек, травмирующих ребенка.
Сколько карточек необходимо предъявлять ребенку? Количество должно быть
оптимальным, то есть не слишком мало и не слишком много: для дошкольников 20–30
карт, для подростков – 40–50. Для гиперактивных и тревожных детей необходимо
сократить вдвое.
Для каждого психолога очень важными шагами являются установление
первоначального контакта, заключение психотерапевтического контракта, подведение
итогов совместной работы. Здесь будут уместны метафоры, рисунки, рефрейминг, игры.
Во всех случаях карточки являются палочками-выручалочками. Их внешний вид
притягивает детей, действуют успокаивающе на тревожных клиентов, создает
безопасное пространство. Дети, увидев карточки, сразу задают вопрос: «А во что мы
будем играть?». Или на сеансе семейной терапии дети молчат, напряжены, но, увидев
карточки, сразу начинают их рассматривать, перебирать. Или, как часто бывает,
родители приходят к психологу со своими защитами, отрицаниями, иногда вообще не
хотят иметь дело с психологом. В таких случаях зрительная метафора помогает
осторожно войти в проблемное поле семьи в 34 игровой форме. Ведь картинки – это
что-то.
Карты облегчают диагностику и дальнейшую работу. Для диагностики можно
использовать простые упражнения. Например, попросить найти себя и членов своей
семьи и рассказать о каждом персонаже. Или найти карту, которая похожа на то, что
сейчас чувствует ребенок. Или какая карта нравится, а какая не нравится. Или
попросить ребенка рассказать сказку по трем картам.

Приведем в качестве примера использования МАК в работе с детьми и подростками

несколько наиболее простых и эффективных в использовании техник.
Техника «Три карты» (8 вариантов). (Для работы можно использовать любую колоду).
Подростку задаётся четко-сформулированный вопрос, исходя из проблемы обращения
(психолог ориентирует, на формулирование вопроса, но не задает его от лица
подростка). В закрытую ребенок достаёт 3 карты и через ассоциации вместе с
психологом анализирует каждую карту, находя ответы на свой вопрос.
Варианты работы:
1)1. Прошлое; 2. Настоящее; 3. Будущее.
2)1. Чувства; 2. Идеи; 3. Действия.
3)1. Проблема; 2. Источник проблемы; 3. Выход из проблемы (путь).
4)1. Сущность трудностей; 2. Перспектива решения; 3. Виды решения.
5)1. Сущность ситуации; 2. Действия во вред; 3. Действия на пользу.
6)1. Предпочитаемая цель; 2. Что препятствует её достижению; 3. Что ускорит её
приближение.
7)1. Моё положение сейчас; 2. Что будет происходить, если….; 3. Совет – выход.
8)1. Что станет происходить; 2. Как станет происходить; 3. Как поступить.
Техника работы с метафорическими картами "Незаконченные предложения",
автор Елена Воробьёва:
Предложить закрытым способом достать карты, которые будут продолжением
предложений:
Самое трудное сейчас...
Хочу научиться...
Надеюсь на...
Сейчас для меня важнее всего…
Сколько ни стараюсь...
Я хочу…
Моя слабость сейчас в...
В первую очередь мне нужно сделать…
Я хочу закончить...
Думаю, что...
Я хочу поразмышлять...
Хочу назвать то, что свербит и беспокоит...
Думаю, что я достаточно способен, чтобы...
Хочу начать...
Сейчас мне не хватает...
Ищу ключ к...
Моя сила сейчас в...
Я уверен, что у меня достаточно сил и способностей...
и т.д.,то, что актуально сейчас.
Проективные карты в тренинге
Вы можете включать упражнения с проективными картами во все структурные
элементы социально-психологического или бизнес-тренинга: их можно проводить на
этапе знакомства, в качестве «ледоколов», для выработки и иллюстраций правил
группы, выявления ожиданий участников, их представления о себе, статусе и роли в
группе, для обучающих игр, демонстраций, мозгового штурма, поиска креативных
решений, сбора обратной связи и завершения тренинга. В социально-психологическом
тренинге можно использовать ряд упражнений с портретными или повествовательными
колодами («Ёжкины сказки», «42», «Хасидская мудрость») для развития навыков,
относящихся к эмоциональному интеллекту.
В групповой работе следует придерживаться определенного этикета. На игры с
картами распространяются все обычные правила группы, например – говорить по
одному, не перебивать рассказчика. Кроме того, есть еще пара правил:
• «Хозяин карты – хозяин рассказа». Кто вытащил карту, тот ее и интерпретирует.
Остальные не вмешиваются в его рассказ со своими ассоциациями, не навязывают свою
точку зрения и, упаси Боже, не оспаривают слова хозяина карты.
• «Истина в глазах смотрящего». Нам совершенно не важно, что на самом деле
изображено на карте. В работе с проективными картами нет никакого «на самом деле».
Важно только то, что в данный момент видит человек, держащий карту.
Проективные карты как коррекционный инструмент
Существует множество форм работы и техник использования проективных карт,
психолог выбирает те или иные в зависимости от поставленных целей. Общим
моментом всех техник является то, что психолог ставит вопросы, касающиеся
актуальной для клиента темы, а клиент ищет ответы на эти вопросы в изображении,
случайно выпавшем ему из колоды или целенаправленно выбранном им. В случае,
когда карта содержит надпись, сначала интерпретируется изображение, затем слова.
Если в колоде есть карты двух видов: только с изображениями и только со словами,
интерпретируется случайное столкновение двух карт как дополняющих друг друга и
освещающих одну и ту же тему с разных сторон.
Совмещение картинки с надписью при работе с картами «убивает двух зайцев»:
образ обращается к правому полушарию человеческого мозга, продуцирующему
ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений, надпись же апеллирует к
левому полушарию, работающему со смысловым и грамматическим оформлением
представления. Таким образом, карта стимулирует консолидацию работы обоих
полушарий головного мозга, что приводит к возникновению новых способов мышления
о старой ситуации и появлению инсайтов. В работе с проективными картами человек
испытывает озарение, ощущение прозрения и находит ответы на свои вопросы.
Как получить ответы на свои вопросы при помощи проективных карт?
Для начала человек, обратившийся к психологу, выбирает вопрос, который его
волнует, тему, в отношении которой хотелось бы обрести ясность (назовем ее
проблемой, чтобы отличать от вопросительных сентенций, о которых далее пойдет
речь). Для поиска решения проблемы ему будут задаваться вопросы в соответствии со
схемой выбранной техники. Для поиска ответа на каждый вопрос и продвижения с
этапа на этап вытаскивается одна или несколько карт. Есть два способа вытаскивать
карту: «вслепую» – карты лежат кверху рубашкой, и «в открытую» – карты кверху
изображениями. Нет правильного или неправильного способа вытаскивать карты,
отличие же заключается в том, что при выборе карт в открытую человек чувствует себя
в большей безопасности перед лицом незнакомого. Выбор же вслепую – это всегда
вызов творческим способностям, и именно этот способ вытаскивания карт порождает
подлинно ошеломляющие открытия.
Рассмотреть выбранную карту внимательнее, дать ответы на вопросы:
• Если на картинке изображен человек – кто он? О чем он думает? Каков его
характер? Каково его настроение? Что бы он сказал вам с позиции своего опыта по
выбранной вами теме? Если этот человек – ваша внутренняя часть, то какая? Что эта
часть вашей личности хочет до вас донести? Какова ее точка зрения на проблему?
• Если на картинке изображено взаимодействие людей – кто из этих людей вы? Кто
остальные изображенные люди? Что происходит? Каким будет развитие событий? В
какой области вашей жизни происходит это взаимодействие? Если на картинке
присутствует животное, кого или что (черту характера, стиль поведения и т. д.) оно
символизирует?
• Если на картинке изображен пейзаж – где находится это место? Чьими глазами мы
видим этот пейзаж? Что привело этого человека туда? Куда он стремится? Что его
ведет? Что происходит за границами видимого на картинке?
• Если на картинке имеются различные предметы – для чего они служат? Как бы вы
могли их применить в контексте выбранной темы? Где в вашей жизни есть место для
таких вещей? С каким состоянием души ассоциируются эти предметы и вещи?
• Для чего вам досталась эта карта? Что она хочет вам сказать о вашей жизни? Какой
урок вам следует извлечь?
Следующим упражнением с выпавшей картой будет «изменение
масштаба». Оно состоит из двух частей: укрупнение и детализация. Укрупнение – это
представление, будто ваша карта – только видимая часть некоей большей картины. Что
осталось за кадром? Кто остался за кадром? Всегда можно положить доставшуюся
карту на лист бумаги и изобразить вокруг нее цельную картину, а потом убрать карту и
зарисовать ранее занятую ею часть листа. Детализация – это, наоборот, углубление в
детали, в мелочи, поиск в изображении значимой части, на первый взгляд малой и
незаметной. Это может быть концентрация на любой части изображения либо принятие
во внимание какой-то формы, линии, цвета.
Если на карте есть слова, они могут ассоциироваться с темой несколькими
способами: либо напрямую (например, когда при изучении темы развода выпадает
слово «конфликт», связь видится прямой и буквальной), либо косвенно (например,
когда при изучении той же темы выпадает карта со словом «достаток», встречаются
интерпретации как по типу «причина развода – отсутствие достатка в семье», так и по
типу «с меня достаточно»), либо по антониму (например, выпадает карта «общность»,
«общение», «близость» – это как раз то, чего не хватает партнерам в распадающемся
браке, это неудовлетворенные потребности, и недостаток этого в браке может как раз
указывать на причины, приведшие к ситуации развода).
Так же и с картинками: они могут отражать то, что присутствует в изучаемой
ситуации в явной форме; быть связаны с ней неявно, косвенно; изображать то, чего в
ситуации не хватает.
Достоинства проективных карт как инструмента практической работы психолога
Проективные карты создают обстановку, способствующую подлинно глубокому,
искреннему общению людей, их самовыражению, раскрытию и рефлексии. Кроме того,
к числу их достоинств относятся: – чувства доверия и безопасности, возникающие у
клиента, который сам выбирает, насколько глубоко он готов раскрыться в данный
момент;
– создание общего контекста для психолога и клиента, общего метафорического
языка при обсуждении той или иной ситуации из жизни клиента;
– возможность решения проблем на символическом уровне, возможность привлекать
неосознаваемые ресурсы психики;
– развитие творческих способностей;
– стимулирование развития мышления, навыков кооперации и ведения дискуссий (в
групповой работе);
– легкость освоения методики психологом – не требуется длительное обучение, с
базовыми техниками можно разобраться по инструкции к любой колоде;
– гибкие правила использования, возможность разрабатывать новые авторские
техники и адаптировать существующие техники под требования актуальной ситуации,
широкое поле для безопасных экспериментов и проявлений творчества;
– привлекательность методики для клиента: яркие цветные картинки нравятся людям
любого возраста и вызывают приятные эмоции. Особое влияние оказывает то, что
работа с проективными картами проходит в форме игры – взрослым людям редко
выпадает случай поиграть, и для них очень привлекательна такая возможность.
Традиционная схема психологического консультирования при помощи
проективных карт
Этап 1. «Привет!» Знакомимся с клиентом при помощи карты. Разложив карты
изображением вверх, психолог вытаскивает карту, при помощи которой он считает
целесообразным представиться клиенту, подчеркнув те или иные свои черты. Научив
таким образом клиента формулировать проекции, психолог предлагает клиенту также
представиться при помощи карты. Для закрепления этого этапа можно повторить
процедуру, проиллюстрировав картой ситуацию данной консультационной встречи и
попросив клиента сделать то же самое.
 Этап 2. «В чем проблема?» Просим клиента в открытую выбрать 1–3 карты, которые
описывали бы проблемную ситуацию, как он ее видит, и прокомментировать свой
выбор.
Этап 3. «Чего вы хотите добиться?» Просим выбрать 1–3 карты, чтобы показать
желаемый исход проблемной ситуации, а затем выложить «мостик» из нескольких карт
от группы карт, изображающих проблему, к картам, изображающим желаемый исход.
«Мостик» можно выстраивать, подбирая карты как в открытую, так и вслепую.
Желательно интерпретировать каждую карту, составляющую «мостик», однако иногда
можно обойтись и без интерпретации, бывает достаточно решения проблемы на
символическом уровне.
Этап 4. «Что еще можно сделать по этому поводу?» Просим клиента вслепую
вытянуть 3–5 карт, которые символизируют дополнительные возможности на пути
решения его проблемы. Возможно, это что-то, что раньше никогда не приходило ему в
голову, или что-то, на что он прежде не обращал внимания. Дайте клиенту достаточно
времени для осмысления вытащенных карт.
Этап 5. «Будете ли вы делать это?» Просим вслепую вытащить две карты. Они
будут символизировать сложности или сомнения, которые могут возникнуть у клиента
на пути решения его проблемы. После осмысления этих карт просим вытащить еще две
карты – они покажут ресурсы, которые помогут справиться с препятствиями. Для
закрепления положительной установки и усиления мотивации, «присоединения к
будущему», просим вытащить еще одну карту – возможно, из портретных колод
«Семейный альбом», «Миби», «Персона» или из колоды «Ёжкины сказки»,
составленной из портретов разных сказочных существ – она передаст то настроение, то
выражение лица, которое будет у клиента после благополучного разрешения его
трудной ситуации.
Описание некоторых колод метафорических ассоциативных карт и примеры
работы с ними
Колода «Аниби» содержит 96 картинок и 96 карт со словами. Тема этой колоды –
внутренний ребенок. Все картинки посвящены различным ситуациям из жизни ребенка,
большей частью проблемным, – это родительская критика, манипуляции со стороны
родителей, конфликты с сиблингами и сверстниками, отвержение, насмешки, школьная
успеваемость, одиночество, искушения и проблемы с законом, наказание, физическое
насилие. Каждый взрослый непременно найдет в этих картинках что-то из своей личной
истории, нечто, случившееся лично с ним. Вероятно, до сих пор болезненное.
Соответственно есть три целевых группы для работы с этой колодой. Первая – это дети.
То, что нарисовано на картах колоды, – это нынешняя, актуальная жизнь ребенка,
сидящего перед вами. Вторая группа – взрослые. Все мы родом из детства, внутри
каждого из нас живет внутренний ребенок, но не один ребенок, а целая компания
детей – маленьких и больших, счастливых и несчастных, одиноких и ищущих
одиночества. Кому-то из этих детей сегодня, может быть, нужна ваша помощь, а у
другого есть для вас ценный ресурс, который нужен вам именно сейчас для решения
нынешних взрослых проблем. И третья категория «клиентов этой колоды» – родители,
которые приходят на консультацию по вопросам неблагополучия своих детей. Здесь
можно искать сходство и различие внутреннего ребенка такого родителя с его
настоящим ребенком и делать выводы о том, как решить имеющиеся противоречия и
решить детско-родительские проблемы.
Пример использования. «Из открытых карт выберите картинки и слова,
пробуждающие в вас детские воспоминания (до 10 карт). Организуйте их так, чтобы
можно было составить по ним рассказ. Затем посмотрите на оставшиеся невыбранными
карты. Найдите карту-слово и картинку, привлекающие вас сильнее всего. Они
указывают на какую-то неудовлетворенную потребность ребенка из вашего рассказа.
Определите, что это за потребность. Теперь найдите карты, которые могли бы эту
потребность удовлетворить. Задумайтесь, как вся эта история связана с вашей
нынешней жизнью и каким образом вы могли бы удовлетворить потребности
внутреннего ребенка в реальной жизни».
Колода «Morena» («Морена»)
88 картин, на которых изображены аборигены племени Шингу, плюс 22 карты со
следами, которые были созданы как дополнение к картам-картинкам и приглашают
войти в мир образов, представленных на картинках. Карты-следы могут использоваться
так же, как карты-картинки, а могут служить «мостиками» от одного изображения к
другому. На языке шингу слово «морена» означает «место происхождения
человечества». Изображения очень мирные, теплые, добрые, ресурсные. Колоду можно
применять для работы с любого рода отношениями, в семейной терапии, в работе с
детьми, с беременными женщинами.
Пример использования. Каждый участник выбирает себе роль – личную историю,
характер, род занятий и склад ума человека, который столкнется с племенем аборигенов
в тропическом лесу. Вытягивается одна карта, которая описывает эту встречу. Участник
рассказывает о встрече, делая акцент на том, что даст эта встреча жителям племени, что
важного и ценного для них он может принести в жизнь аборигенов и что люди племени
могут ценного для него дать ему. При этом не следует ставить себя в позицию «сверху»
и упирать на примитивность жизни в племени, а нужно найти то, чему действительно
можно поучиться у этих людей.
Колода «Habitat» («Хабитат», «Среда обитания»)
88 картинок, демонстрирующих различные варианты взаимодействия человека с
природой. Часть картин изображает картины экоцида – уничтожения природных
ресурсов и явлений, вреда, наносимого человеком природе с целью наживы и ради
сиюминутного блага, другая часть, напротив, показывает ситуации гармоничной и
благополучной встречи человека и природы. Колода показывает многообразие сред
обитания человека и разные способы обращения с окружающей средой. В
психотерапевтической работе колода прекрасно подходит для коррекции кризисных
состояний, работы с отношениями и травмами, включая внезапно обнаруженные
тяжелые заболевания, поскольку разнообразно описывает ситуации разрушения и
восстановления.
Пример использования. Участники получают по пять карт и рассматривают их, не
показывая другим. Первый выкладывает какую-нибудь карту на стол и описывает
проблему, которую он видит в этой карте или которая приходит ему на ум в связи с
изображением на карте. Проблема может быть связана с изображением чисто
ассоциативно, а задача говорящего – сделать свою ассоциацию понятной для других.
После описания проблемы кто-то из других участников выкладывает на стол свою
карту, которая, с его точки зрения, предлагает решение заявленной проблемы. Затем
новый участник заявляет свою проблему, и так продолжается, пока у участников не
закончатся карты.
Очень удобно работать еще и с МАК «Лица», «Из сундука прошлого», «Она»,
«Спектра», «О природе и погоде».
Познавайте новое и пополняйте свой профессиональный
инструментарий новыми техниками! Успехов в работе!
 Литература:

Морозовская Е. Проективные карты в работе психолога: полное руководство /

Е.Р.Морозовская. – Одесса, Институт Проективных Карт, 2013. – 128 с.
Попова Г. Метафорические ассоциативные карты в работе практического психолога:
методика и практика / Г.Попова, Н.Милорадова. – Х.: ФОП Бровин А.В., 2015. – 224 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.knigi-psychologia.com/posmotret-pochitat/chto-takoe-metaforicheskie-
assotsiativnye-karty-i-s-chem-ikh-edyat-mekhanizmy-vozdeystviya-i-osnovny/
https://www.litmir.me/br/?b=595173&p=3
http://cdc74.ru/metodicheskie-obedineniya/psihologi-ou/348-psihologicheskiy-
instrumentariy.html
https://www.litmir.me/br/?b=595173&p=1
https://www.b17.ru/article/15482/
https://makomania.ru/мак-в-работе-с-детьми/

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г.ДОНЕЦКА ЦЕНТР

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Сценарий обучающего занятия

для педагогов-психологов образовательных учреждений
«Метафорические ассоциативные карты как уникальный инструмент и
помощник в работе педагога-психолога»

Тарасенко-Конюшенко Светлана Викторовна,

заместитель директора центра психолого-педагогической и медико-социальной
помощи управления образования администрации города Донецка

г.Донецк – 2018
Пояснительная записка
В нашей стране метафорические ассоциативные карты появились сравнительно
недавно. Карты были приняты с воодушевлением, как специалистами помогающих
профессий (психологами, социальными педагогами, психотерапевтами и другими
специалистами), так и широким кругом интересующихся саморазвитием.
Метафорические ассоциативные карты стали использоваться специалистами как
качественный, удобный проективный материал с целью диагностической,
консультационной, коррекционно-развивающей работы, учебной деятельности.
Карты используются в тренингах, интерактивных беседах, индивидуальных
консультациях и является профессиональным помощником педагога-психолога, так
как позволяют наладить коммуникацию между людьми, создать атмосферу доверия,
интереса к самоисследованию и саморазвитию, служат руководством для создания
желаемого контекста, в котором каждый получает доступ к своему творческому
началу.
Метафорические ассоциативные карты (МАК) – хороший рабочий инструмент,
который в легкой непринужденной форме выявляет глубинные содержания
человека, о каких он не смог бы даже сходу рассказать.
При проведении обучающего занятия для педагогов-психологов ведущий
рассказывает о существовании множества колод и использования их как
уникального инструмента и помощника в работе. Знакомит участников с историей
возникновения первой колоды карт и напоминает, что метафорические
ассоциативные карты это одна из проективных методик, близкая рисуночным
тестам. Имея опыт работы с разными наборами карт, педагог-психолог может
подобрать для каждого участника образовательного процесса и его проблемы
максимально подходящую колоду.
Участники занятия получат возможность в процессе практической работы
пронаблюдать, как с помощью МАК можно не только расположить клиента к
доверительной беседе, но побудить его к откровенному разговору о своих
проблемных ситуациях.
Специалистам будет предложен алгоритм работы с использованием МАК в технике
рационально-эмотивного поведенческого консультирования. Выкладывая
«проблемный ряд», консультант преследует цель актуализировать переживания,
вычленить проблему, определить автоматические мысли, способ решения, его
эффективность и определить, как это все связано с мировосприятием и убеждениями
клиента. Точкой перехода к «альтернативному ряду» становится определение
перспектив, анализ резервов и сильных сторон, а так же препятствий и способов их
преодоления. Завершая работу, необходимо мотивировать клиента на четкое
проговаривание того, что, как и когда он собирается делать по решению этой
проблемы, какие навыки и знания применит.

Обучающее занятие
«Метафорические ассоциативные карты как уникальный инструмент и
помощник в работе педагога-психолога»

Цель: использование метафорических ассоциативных карт в практике педагога-

психолога образовательного учреждения как уникального инструмента.
Задачи:
- актуализировать знания педагогов-психологов с историей возникновения,
областью применения метафорических ассоциативных карт;
- познакомить с разными колодами метафорических ассоциативных карт;
- показать фрагмент консультативной работы, используя технику РЭТ как
внутренний ресурс.
Ожидаемые результаты:
- пополнение знаний в области использования метафорических ассоциативных карт
как инструмента педагога-психолога;
 - умение применять, сочетая возрастные особенности с допустимыми
ограничениями в работе с видами колод;
- умение выстраивать консультативную стратегию с использованием техник РЭТ и
ассоциативных карт.
Участники: специалисты психологической службы (педагоги-психологи,
социальные педагоги).
Форма коммуникации: интерактивное обсуждение, работа в группах.
Оборудование: мультимедийный проектор, ПК, слайдовая презентация, разные
варианты метафорических ассоциативных карт, раздаточный материал, схемы.
Ход занятия
I. Организационная часть.
1. Регистрация и приветствие участников.
II. Основная часть.
1. Информационное сообщение о возникновении метафорических
ассоциативных карт.
Метафорические ассоциативные карты (далее – МАК) - это одна из проективных
методик, близкая известным «Пятнам Роршаха», рисуночным тестам «САТ», «ТАТ»
и т.д.
В профессиональных кругах известны под разными названиями: «О-карты»,
«проективные карты», «терапевтические карты», «ассоциативные» и др.
Первая колода карт была создана в 1975 году Эли Раманом, канадским профессором
искусствоведения. Совместно с психотерапевтом Джо Шлихтером были
разработаны правила и принципы использования карт как психологического
инструмента. В 1983 году Эли Раман познакомился с Моритцом Эгетмейером,
который разглядел в картах «Ох» столь долго искомый инструмент, с помощью
которого можно было бы подтолкнуть клиента к откровенному разговору о себе и
своих проблемах.
Сегодня существует большое количество уникальных карточных колод, которые
могут использоваться, как сами по себе, так и в любых комбинациях с любыми
другими колодами ассоциативных карт, а также другим диагностическим,
стимульным инструментарием.
МАК педагог-психолог может использовать в групповой и индивидуальной работе с
взрослыми (до сохранения психического здоровья) и детьми (ориентировочно с 5
лет) в консультативной, диагностической, профилактической, коррекционно-
развивающей (восстановительной) деятельностях. Может применяться
в исследованиях детско-родительских и супружеских отношений, взаимоотношений
в коллективах, разрешении внешних или внутренних конфликтов, работая с
посттравматическим синдромом, психосоматическими заболеваниями,
зависимостями, вырабатывая позитивное мышление, развивая творческий
потенциал, а также при поиске ресурсного состояния и многих других сферах.
Работая с МАК, педагог-психолог может соединить с арт-терапией (песочная
терапия, изотерапия, сказкотерапия и т.д.) и другими техниками, методами.
Существуют и правила работы с МАК это спонтанность, уважение и принятие
«авторского права», во время упражнений каждый участник стремится подчеркнуть
положительные качества других участников, выражая свое мнение, все
высказывания строятся с использованием личных местоимений. Главным
принципом в работе с МАК это диссоциация.
2. Знакомство с перечнем метафорических ассоциативных карт.
МАК условно подразделяются на универсальные, сюжетные, абстрактные,
портретные и др. Давайте рассмотрим базовый набор МАК, к которым принадлежат
следующие колоды:
«OH» (ОХ – означающий знак удивления). Две колоды по 88 карт каждая (одна
состоит из картинок, другая карты-рамки со словами). Эти карты разработаны для
развития интуиции, воображения, понимания и коммуникации. В работе
активизируются два полушария соединяя между собой бессознательное и логику,
вызывающие массу чувств, эмоций. Используются для работы с психосоматикой,
(меж)внутриличностными конфликтами, с целью поиска внутреннего ресурса.
Рамки со словами можно использовать с другими колодами. Существуют
ограничения в использовании этой колоды: клиенты с ПТСР (может быть
ретравматизация), применять с клиентами от 18 лет.
«Рersona» (Персона) 77 карт-портретов и 33 карты-взаимодействия. Художник: Эли
Раман. Колода содержит в себе набор портретов людей разного пола, возраста и
национальности. Особенность изобразительной техники позволяет каждому по-
своему проинтерпретировать настроение карты и описать подробно выбранный
портрет. Используются при изучении социальных взаимоотношений, в работе с
субличностями, эмоциональными расстройствами (паническими атаками),
психосоматикой, работа с ожиданиями. При работе можно подключать сюжетные
колоды, которые будут мостиком между чувствами, эмоциями вызываемые
портретами и поиском нового состояния – внутреннего ресурса. Возрастной
диапазон: от 5-6 лет и до пожилого возраста.
«Personita» (Персонита) 77 портретов детей и молодежи со всего света и 44 карты-
ситуации об их отношениях нарисованных художниками Эли Раманом и Мариной
Лукьяновой. Колода содержит в себе набор портретов детей и молодых людей всех
стран и культур нашего мира. В дополнение к ней идет набор карт с изображением
человечков в разном количестве и комбинациях, что приглашает исследовать не
только сами фигуры, но и их взаимоотношения. Используются при изучении
социальных взаимоотношений, в работе с субличностями, эмоциональными
расстройствами, психосоматикой.
Остальные колоды считаются более специализированными, т.е. в зависимости от
запроса выбираются ресурсные метафорические карты. Они являются отличным
стимулом для создания историй и проявления внутреннего мира (переживаний,
мировоззрений, конфликтов и пр.).
«Saga» (Сага) 55 Повествующих карт: Рассказы и Сказки. Эти 55 нарисованных
художественных открыток являются сюжетными и изображают характеры, сцены,
явления. Сага является универсальной и ресурсной колодой, на которую нет
ограничений в работе и можно использовать с клиентами 5 летнего возраста и
старше.
«Mythos» (Мифы) 55 картинок изображают детали и сцены из царства мифов.
«Мифы» – это последняя повествующая колода карт, написанная Ely Raman. Эти 55
картинок изображают детали и сцены из царства мифов и к иллюстрированному
представлению архетипов. Используя «Mythos» в групповой работе можно сочетать
с «Saga», что может послужить отличным дополнением и источником вдохновения
при написании новых историй. Возрастной диапазон: от 5 лет и до пожилого
возраста.
«1001» Это 55 картинок содержащие мотивы восточных сказок. Автор - канадский
художник Андре Пулио. Колода карт «1001» содержит невиданный и мифический
мир Востока для работы с детьми. Описывая сюжетные картинки где изображены
красавицы и чудовища, роскошные дворцы и хижины, караваны и морские
путешествия, демоны и добрые джинны, спрятанные сокровища и ковры-самолеты
все это дает толчок в развитии творческого потенциала.
«SHEN HUA» (Поднебесная) 55 карт-картинок из старого Китая. Нарисованы
пекинской художницей Han Wei. Привлекательные изображения «Shen Hua» берут
начало в легендах и мифах старого Китая. С или без знания фактических историй
мы можем ответить на изображения нашими собственными ассоциациями, и так
создать совершенно новые сюжетные истории, погружаясь в царство воображения.
Возрастной диапазон: от 14 лет и до пожилого возраста.
«TAHITI» (Таити) 55 Карт-картинок, часть картин Южных морей Поля Гогена. По
легенде эта колода была создана как сувенир для участников презентации. Были
отобраны изображения из самых красивых картин Поля Гогена, в которых автор
выражал свою очарованность культурой. Большинство его работ того времени
«окрашены» глубокой тоской по красоте и истинной невинности. На картинах
изображены сцены ежедневной жизни, сельской местности и людей. Возрастной
диапазон: от 14 лет и до пожилого возраста создавая бесконечное количество
историй воодушевляющих на творческий «прорыв».
«COPE» (Преодоление) Комплект из 88 карт-картинок для преодоления кризисных
ситуаций и исцеления душевных травм. Она была создана именно для
терапевтической работы. Карты «Преодоление» – совместный проект российского
художника, израильского врача и немецкого издателя. Главная идея колоды -
отобразить страхи и фобии, оттенки человеческих переживаний, связанных и темой
кризиса и его преодоления (от горя до радости). Работая с этой колодой можно
прикоснуться к травмирующим переживаниям, без получения ретравматизации и
найти эквивалент внутренним чувствам, выразить то, что невозможно сказать,
получить внутренний ресурс. Возрастной диапазон от 6-7 лет и до пожилого
возраста.
«TanDoo» (Танду) 99 карт-картинок плюс 44 знаков действия о жизни как пары.
Автор: Офра Аялон. Живописные образыс изображениями «дорожных знаков»
(лежит идея карты пути, по которому путешествует пара в печалях и радостях),
символизирующих чувства, желания, потребности, конфликты и исцеляющие
паттерны. Будет полезна при таких запросах как: семейное и парное
консультирование, правила, ценности и традиции, жизненные
сценарии/родительские предписания. В работе с этим набором существуют
возрастные ограничения.
«HABITAT» (Среда обитания) 88 карт-картинок, нарисованных натуралистом
Christian Gronau. В этих произведениях искусства автор хотел передать свои
переживания по поводу отношения человечества к природе. Каждая карта содержит
в себе тему конфликта или противостояния. Именно поэтому базовая метафора
колоды «Habitat» имеет большой потенциал в психологической работе и
самопознании. Колода является сюжетной и может быть полезной при таких
запросах как: (меж)внутриличностные конфликты, поиске внутреннего ресурса,
работа с ПТСР, в детском и семейном консультировании. Возрастной диапазон: от 7
лет и до пожилого возраста.
«MORENA» (Морена) 88 карт-картинок плюс 22 карты-следа из жизни племени
Шингу в тропических джунглях Бразилии. Живописец Walde Mar de Andrade e Silva.
«МОРЕНА» означает «место, откуда произошла жизнь» на языке племени Шингу,
жизнь (быт и досуг), которая изображена на этих картах. Теплые тона и особая
изобразительная техника завораживают в равной степени, как ребенка, так и
взрослого. Психологи используют колоду Морена при изучении семейных
отношений, ролевых диспозиций, анализ стратегий достижения целей, поиске
ресурса. Возрастной диапазон: от 12 лет и до пожилого возраста.
«ECCO» (Экко) колода из 99 абстрактных карт, художником которых является J.D.
Ellis. На итальянском «ECCO» означает «Смотрите! Созерцайте!». Главной целью
художника было создание набора картин на совершенно разную тематику, значение
которых каждый зритель будет раскрывать самостоятельно. Этот набор карт
успешно применяется в психологическом пространстве, т.к. является хорошим
зеркалом нашего внутреннего мира. Карты используются при работе с
переживаниями, психосоматикой, ПТСР, развитии творческих способностей.
Возрастной диапазон: от 14 лет и до пожилого возраста.
«Beauregard» 55 коллажей художника Joan Beauregard. Коллажи состоят из ярких
абстрактных цветных картин, которые вызывают глубокие и сильные чувства
рассматривая как символ или метаформа. Специалисты используют этот набор для
развития творческого потенциала, самовыражения, вдохновляющие к
придумыванию необычных историй. Возрастной диапазон: от 16 лет и до пожилого
возраста.
«Lydia Jacob Story» (История Лидии Якоб) 55 коллажей и картин Раймонда И.
Вайделиха. Художник создал сюрреалистический мир, на основе попавшего в руки
портрета швеи Лидии Джакоб, которая жила в Страсбурге в конце XIX века. В этом
мире на фоне карт, записей и пейзажей изображены люди, неизвестные животные,
растения и предметы. По сути - базовой метафорой данной колоды является чужой,
неизведанный мир в своем разнообразии. Использовать колоду карт «Лидия Якоб
стори» можно в работе с переживаниями, исследовании межличностных
взаимоотношений, изучая внутриличностные конфликты и неосознанные мотивы.
«Петроглифы» набор картиной разработанных Светланой Ященко и Игорем
Ященко. Представляют собой наскальные рисунки, которые изображают разные
сцены из жизни первобытных племен из реальных наскальных рисунков разных
эпох. Некоторым более 15 тысяч лет. Каждая карта − это цветной трамплин для
нашей собственной фантазии. Колода является абстрактно-сюжетной и может быть
полезной при таких запросах как: (меж)внутриличностные конфликты,
неосознанные мотивы, поиске внутреннего ресурса. Возрастной диапазон: от 14 лет
и до пожилого возраста.
Из сундука прошлого. Метафора детских переживаний. В набор входят: 64 карты с
изображениями, 32 карты со словами, инструкция. Комплект включает в себя
репродукции картин грузинской художницы Нино Чакветадзе и маленькие карточки
со словами и словосочетаниями. Однако не все воспринимают карты «Сундук
прошлого» одинаково: кто-то легко видит в рисунках Нино себя, а кому-то кажется,
что они однообразны, монотонны, даже депрессивны. Эффективней работает с
взрослой аудиторией в проработке отношений с пожилыми родителями или своими
детьми, а также со своим внутренним ребенком.
«ОНА» В набор входит 50 карт, руководство. Рассматривая рисунки, мы не только
получаем удовольствие от изумительных иллюстраций Виктории Кирдий, но и
делимся этой радостью с окружающими, обретая возможность разобраться в ней,
найти ответы на очень важные для себя вопросы и стать гармоничнее, счастливее.
Также позволяет проецировать и прорабатывать межличностные и внутренние
 проблемы, психологические травмы детского/взрослого возраста. Комплект МАК
является универсальной, сюжетной, ресурсной. Возрастной диапазон: от 5 лет и до
пожилого возраста.
Набор карточек «КРЕАТИВ» является сюжетными и состоит из трех серий.
Автором идеи является Юрий Луценко. «КРЕАТИВ-1» – 59 карточек и 4 карточки с
описанием упражнений и инструкцией. Рекомендовано использовать для поиска
новых идей, изменения стиля работы, активизации группы, в исследовании
межличностных взаимоотношений, внутриличностных конфликтов.
«КРЕАТИВ-2: ЭМОЦИИ, СОСТОЯНИЯ, НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА». Состав
комплекта: 64 карточки, из них 6 инструктивного характера (история ассоциативных
карт, технология использования, перечень упражнений для начинающего
специалиста). Является продолжением серии ассоциативных карт для работы
педагога-психолога с детьми и взрослыми.
Ассоциативные карты «КРЕАТИВ-3 - ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ И КРИЗИСЫ» –
61 карточка и 4 карточки с описанием упражнений и инструкцией. Есть возрастные
ограничения в использовании набора (с 14 лет). Перед началом консультирования
специалист должен оценить риски, существующие при работе с этим набором, т.к. у
клиента может возникнуть ретравматизация.
III. Практическая часть.
1. Упражнение «В одинаковом разное»
Участникам предлагается карточка с набора «Петроглифы» по очереди посмотрев на
содержание, записать, что на ней изображено. После просмотра всех участников,
предлагается каждому озвучить свою запись.
Обсуждение: метафора у каждого человека может быть разной, а поэтому и
увиденное отличается от высказываний других участников.
2. Рассмотрение проблемной ситуации.
Давайте с вами разберем проблемную ситуацию описанную
старшеклассником, используя технику РЭТ при раскладке метафорических
ассоциативных карт.
Но перед этим хотела бы напомнить о том, что основателем рационально-
эмоциональной (рационально-эмотивной) терапии является американский
когнитивный терапевт Альберт Эллис. В своей книге «Гуманистическая
психотерапия: Рационально-эмоциональный подход» он пишет, что люди склонны к
построению иррациональных мыслительных комбинаций и поэтому практически
все проблемные ситуации являются результатом мышления человека с убеждениями
«должен», «следует», «необходимо». Использование техники РЭТ позволяет
человеку контролировать и влиять на оценочные установки и эмоциональные
проявления [3].
Ведущий зачитывает ситуацию описанную старшеклассником его взаимоотношений
с родителями.
Для создания чувства безопасности и комфорта клиента необходимо заранее
подготовить структуру (схему) этапов работы на листе, а также главные
вопросы. Вначале выкладываем «проблемный ряд», который даст
возможность актуализировать переживания, вычленить проблему, определить
автоматические мысли, способ решения, его эффективность и как это все связано с
мировосприятием и убеждениями. Необходимо вслух выражая мысли возникшие
при обсуждении «проблемного ряда» и запись их на стикерах под картами.
 С целью поиска способа решения проблемы необходимо
выложить «альтернативный ряд» и определить карту, так называемую «точку
перехода». В этот период для педагога-психолога важно определиться с
направлением дальнейшей помощи (поиск решения конкретной проблемы), а также
нацелить клиента на определение перспектив работы, анализ резервов и сильных
сторон, анализ препятствий и способов их преодоления.
Следующим этапом в работе с использованием РЕТ необходимо определиться с
тем, что именно считает клиент «плацдармом» для перехода на альтернативный ряд
с анализом конкретных способов преодоления ситуации. Обязательно
прорабатываются вопросы: что еще не делалось (но предполагает, что можно
сделать или делали другие); чему хотелось бы научиться; что из старого опыта
может помочь?
После того, как клиент проанализировал все возможности и альтернативы,
выбирается один или два способа преодоления ситуации. Затем проводится
обсуждение конкретной «пошаговки» действий «Как это сделать».
Завершающим этапом работы над проблемой, является проверка на экологию
решения. Важно определить эмоциональное состояние клиента (можно картой), а
также мотивировать на четкое проговаривание того, что, как и когда он собирается
делать по решению этой проблемы, какие навыки и знания применит в будущем при
возникновении подобной ситуации. В психологии специалисты называют это «петля
в реальность». Педагог-психолог при завершении занятия благодарит за
сотрудничество и напутственно говорит оптимистическое внушение, выводя на
положительный эффект.
IV. Заключительная часть.
Подходит к завершению наше занятие. При подготовке этого мероприятия был
собран методический кейс для использования в практической деятельности
педагога-психолога и слайд-презентация по данной теме.
1. Упражнение «Беру с собой…»
Участникам предлагается выбрать несколько ассоциативных карт и ответить на ряд
вопросов:
- Область применения МАК?
- Правила работы с МАК?
- Ограничения при использовании МАК?

Спасибо за активное участие!

Список используемой литературы:
1. Крюгер К. Метафорические ассоциативные карты «Она» / К. Крюгер;
худож. В Кирдий. – СПб.: Речь, 2016. – 48с.
2. Шпренгер, Райнхард. Мифы мотивации. Выходы из тупика./ Перевод с
нем. - «Духовное познание», Калуга, 2004, 296 с.
3. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный
подход / Пер. с англ. - СПб.: Изд-во Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.
(Серия «Ступени психотерапии»).
4. Интернет ресурсы:
https://psycabi.net/testy/482-test-alberta-ellisa-metodika-diagnostika-nalichiya-i-
vyrazhennosti-irratsionalnykh-ustanovok-ratsionalno-emotivnaya-terapiya-ret
http://psihomed.com/metaforicheskie-kartyi/
http://oh-studio.org/minsk/sale-of-cards/
https://psylab.com.ua/trenings_mak
http://www.gestalt.lv/files/instrukcii-i-polnije-opisanija-OH-kart.pdf