ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

№1
Т.В. Драгунова1 отмечает ряд характерных для подростка особенностей:
—  подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;
—  для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской;
—  ценность для подростка некоторой работы определяется ее взрослостью;
—  любимый герой подростка — человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий
серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий из них победителем. В любом
начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;
—  склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о
своих реальных (или выдуманных) качествах. Ребята больше хотят что-то делать, чем
реально делают;
—  возникновение разнообразных кодексов (например, товарищества);
—  возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения
взрослых.
При характеристике особенностей личности младшего школьника отмечалось, что дети этого
возраста отличаются повышенной впечатлительностью и внушаемостью; у них слабо развита
самостоятельность. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом
возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся
расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения
бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потребность быть и
считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это
проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При
этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые
стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения,
косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков мужской
или женской взрослости делает его взрослым в собственных глазах, а также, как ему кажется,
и в глазах окружающих, что очень существенно в плане самосознания. Такая взрослость
приобретается путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой
взрослости. Часто это идет за счет усвоения чужого опыта из средств массовой информации
(кино, телевидение и т.д.). Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во
взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить
права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов,
если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Потребность
быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает
его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не
является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление
занять достойное место в коллективе сверстников — один из доминирующих мотивов его
поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом
возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже
поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с
его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и
многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными
подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство —
это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные

1
замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание
рассматривается им как унижение своей личности .

Конфликты с подростками №2

На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся
трудными. Д . И . Фельдштейном разработана типология направленности личности
подростков.
Первый тип характеризуется положительным отношением к обществу и к себе. Он включает
два подтипа. У одного гуманистическая направленность сочетается с альтруистической
акцентуацией. В этом случае для подростков большую ценность представляет общество,
интересы других людей (коллективистическая направленность). Но при такой
направленности в современных условиях нередко происходит определенное обесценивание
человеком себя, ведущее к негативному отношению к себе, к патологическим изменениям
личности и депрессивному состоянию. У второго типа гуманистическая направленность
имеет индивидуалистическую акцентуацию. Для такого подростка важно признание
обществом его личной значимости, неповторимости.
У второго типа доминирует эгоистическая направленность, проявляющаяся в безусловно
положительном отношении к себе и отрицательном — к обществу. Два подтипа сочетают эту
направленность соответственно с индивидуалистической и эгоцентрической акцентуацией. В
последнем случае у подростков возникает резко отрицательное отношение к обществу,
сочетающееся со сдержанным отношением к себе.
К третьему типу Д . И . Фельдштейн относит подростков с депрессивной направленностью.
Они полностью обесценивают себя и сдержанно относятся к обществу.
Наконец, четвертый тип личности характеризуется суицидальной направленностью: для
подростка ни он сам, ни общество не имеют никакой значимости.
В отечественной литературе (в противоположность западной) существует различение
предподросткового кризиса и стабильного подросткового возраста (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин и др.).
Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие
школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают
собственные взгляды, оценки, мнения: Никто не может приказать мне думать так, а не иначе,
навязать свое мнение; У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за
них. Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах
жизни, чем подростки: Хочется самому выбрать интересную специальность и стать мастером
своего дела; Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы. Стремление самому во
всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Но надо
сказать, что не всегда это вполне зрелые и правильные взгляды. Подчас можно столкнуться с
ошибочными, незрелыми суждениями. В.А. Крутецкий приводит такие высказывания
девятиклассницы: Я знаю, что такое упрямство, и сама я очень упряма. Но бороться мне с
ним очень трудно. Если даже я неправа, думаю: Как же так? Неужели чужое мнение будет
торжествовать над моим собственным? Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что говорю, а
свое право решать дела и иметь свое собственное мнение. Это стремление к
самостоятельности проявляется и во многом другом.
Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет, чтобы
признали его оригинальность, право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми

2
путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение тем, что
осуждают взрослые). Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в
общении со взрослыми. Такая потребность у него даже выше, чем в другие возрастные
периоды.

Личность старшего школьника №3

У подростков на первом плане — сверстники. В юности картина существенно меняется.
Большинство старшеклассников указывают на актуальность потребности в общении со
взрослыми. Такая потребность, видимо, объясняется тем, что в ранней юности встают
проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.
Эти проблемы живо обсуждаются в кругу ровесников, но жизненный опыт мал у всех. И
здесь на помощь приходят взрослые. Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в
общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их
посвящают в свои любимые занятия, с н и м и делятся своими мыслями. По некоторым
данным, в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей,
реже - родителей и совсем редко -учителей. Установлено также, что мнением классного
коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителя — только треть.
В подростковом и старшем школьном возрасте быстро развиваются такие личностные
качества, как самосознание и самооценка. Если младший школьник в оценке своей
деятельности и качеств своей личности доверяется учителю, то подросток стремится иметь
свою оценку, собственное мнение. Если в младшем возрасте самооценка отличается
неустойчивостью, то у подростков она носит относительно устойчивый характер. Поведение
и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при
завышенной самооценке у него часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка
оказывает влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности
по сравнению с другими, он может намечать программу самовоспитания.
Характерная особенность личности старшего школьника — рост его самосознания. Уровень
самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к
самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют более
высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Вот что, например,
сказали девятиклассники о своей учительнице: У нее не хватает твердости,
требовательности. С нами надо говорить без поблажек, прямо, а она нянчится, уговаривает
или грозит наказанием , как маленьким. В самооценке они проявляют известную
осторожность и охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И
девушки, и юноши отмечают у себя вспыльчивость, грубость, эгоизм. Среди положительных
черт часто встречаются такие самооценки: верен в дружбе, не подвожу друзей, помогаю в
беде, т.е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов
со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм).
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил.
Это проявляется по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в любой умственной
работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному
предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие ученики
указывают на какие-либо другие свои достижения. Высокий уровень самосознания
старшеклассника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. Как показывают
исследования, младшие школьники уже могут охарактеризовать свой .поступок, но они не в
состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности и
объясняют свое поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: Почему ты
постоянно нарушаешь дисциплину на уроке? — они могут ответить так: Петя рожки показал,

3
вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать ему, как мы в лес ездили. Несколько иначе в
этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями
личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: Я боюсь
темноты, страшусь прыгать через коня, потому что у меня слабая воля. Однако и у него нет
еще обобщенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить
существенное от несущественного в своем поведении и характере.

Самовоспитание подростка №4
Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается
ситуативным.Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника
систематизировать и обобщать свои знания о себе. Центральным в этом плане является
специфика нравственного развития личности в период взросления (от 12—14 до 25 лет), а
именно: пересмотр ценностных представлений (родители как образец для подражания
отступают на задний план, идет созревание собственного Я); в процессе когнитивного
развития ценностные представления приобретают абстрактную значимость и силу,
формируется собственная иерархия ценностей, которой начинают подчиняться процессы
принятия решений и поведения; с одной стороны, сложные и противоречивые процессы
переноса функции образца с родителей на референтную группу, с другой — сохранение
системы ценностей, усвоенных в детстве, в группе равных по положению; после тревог,
протеста, мятежа молодежь признает большинство ценностей, характерных для ее
культурного окружения; наконец, на первый план выступает принцип взаимности моральных
обязательств, который означает формирование особых способностей — применение к себе
самому тех же критериев оценки, что и к другим; использование общих принципов как
основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; способность
учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные.
Еще раз обратим внимание на то, что это длительный процесс, характерный для возраста
взросления (от 12-14 до 25 лет). Восхождение к зрелости в онтогенезе осуществляется, по
А.В. Петровскому, не иначе как вхождение в общественно-историческое бытие,
представленное в жизни человека его участием в деятельности и общении различных групп,
в которых он осваивается и которые он активно осваивает в эпоху детства (фаза адаптации),
отрочества (фаза индивидуализации), юности (фаза интеграции).
В любом школьном классе всегда обнаруживается двойственная структура коллектива:
формальная (организационная, деловое общение и набор деятельностей) и неформальная
(складывается в результате свободного общения сверстников как в школе, так и за ее
пределами). И чем старше школьники, тем заметнее разграничение (социальное расслоение -
из-за неравенства материальных возможностей, жизненных планов, способов реализации;
иерархия по успеваемости, официальному статусу; определение авторитетов, статусов и
престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в классе, в школе и вне ее).
Существующие сегодня группы и течения многообразны. Рассмотрим некоторые: клубы
самодеятельной песни, поклонники тяжелого рока, рокеры, фаны — поклонники разных
кумиров эстрадной музыки, группы по спасению памятников истории и культуры, группы
экологического направления, футбольные болельщики - фанаты, экзотически одетые хиппи и
панки, митьки, ватники, фуфаечники, системщики, а рядом — хулиганские объединения и
откровенно фашистские наци. Иногда в подростковые и юношеские группировки проникает
организованная преступность, подчиняя их себе, образует банды (опираясь на рокерство и
юношеский вандализм). В бандах более жесткая организация, включающая суровые санкции
в случае нелояльности к вожаку или отступления от принятых норм и правил. В последние
годы часто создаются размытые объединения конкретной преступной акции. Вовлечение в
них подростков и старших школьников — уже типичное явление. Общепризнанным стало

4
утверждение специалистов о том, что преступность молодеет.Сегодняшнее время отличается
еще и тем, что деятельнее стали различные религиозные секты. Это объясняется тем, что
юношеские религии предлагают упрощенную перспективу на будущее: позволяют
стандартизировать манеры и действия, избавляя от застенчивости и самонаблюдения;
проводимые коллективные действия ослабляют ограничения и ощущение личной вины;
подчиняют главарю, вождю, учителю; создают кажущуюся гармонию внутреннего мира,
исполненного добрых и злых сил, с внешним миром и его реальными целями и опасностями.

Принадлежность к группе №5

Важнейшими последствиями принадлежности к подобной группе являются болезненная

зависимость от нее или ее лидера, потеря самостоятельности, неспособность к
эмоциональным связям с людьми, не принадлежащими к группе, презрение к ним
как к профанам, недоверие к рациональному, научному мышлению, разрыв семейных связей,
если семья не лояльна к новым идеям, отход от реальности из-за одностороннего
направления мыслей, подчиненных учителю.
Юношеская субкультура, — пишет И.С. Кон, — не является чем-то независимым, цельным и
законченным. Ее содержание всегда производно от культуры взрослых и большей частью
вторично по отношению к ней. Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных,
подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она
текуча и изменчива. Тем не менее она социально и психологически реальна и имеет целый
ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения;
определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и
солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения.
И подростки, и старшие школьники решают с помощью такого рода знаков весьма важные
для себя проблемы: реализуют чувство принадлежности (быть вполне своим) и обязывают
взрослых признать факт их существования на Земле.
Эта краткая характеристика неформальных объединений подростков и юношей,
психологических причин их возникновения предложена как информация к размышлению для
учителя, классного руководителя при организации педагогического взаимодействия со
школьниками, их родителями. Специалисты рекомендуют: не запрещать и не заискивать, не
бояться и не игнорировать, а учиться сотрудничать; самим взрослым прежде всего
необходимо овладеть сложной наукой жить в неформальном обществе, уметь видеть светлые,
положительные стороны, использовать активность, инициативу, творческий потенциал
личности подросткового и юношеского возраста в созидательных, социально значимых целях
как для личности, так и для ее окружения. Подростки, юноши и девушки нуждаются в
некоторой помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и
классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что следует обратить
внимание при самовоспитании, как лучше его организовать. Самовоспитание необязательно
должно быть индивидуальным. Можно рекомендовать старшему школьнику объединиться с
товарищами, составить совместный план самовоспитания, помогать и контролировать друг
друга

5
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И
ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ №6
Половое созревание рассматривается как центральный психофизиологический процесс
периодов подростничества и юношества. В настоящее время нет недостатка в специальной
литературе (по анатомии.и физиологии, сексологии, медицинской психологии семьи и др.).
Сроки начала и завершения полового созревания, формы его протекания у мальчиков и
девочек, юношей и девушек изменчивы и индивидуальны. Полоролевое поведение зависит от
многих факторов: от особенностей физического и гормонального развития,
интеллектуального и эмоционального развития, от психосоциальных обстоятельств. По
каким же признакам можно судить о поведении подростков и юношей, соответствующем
половой роли? Возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется
специфическая психосексуальная деятельность (мастурбация, сексуальные игры,
ухаживание, состязания и поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству
у девочек). Обратим внимание на то, что девочки-подростки устойчиво опережают мальчиков
в усвоении половой роли. Эмоциональное состояние довольно сложное: с одной стороны,
юноши мечтают о любви, создают образ идеальной возлюбленной без сексуального
содержания. С другой стороны, они находятся под мощным прессом исключительного
сексуального группового образа. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические
картинки и видеокассеты, повышенный интерес подростков и юношей (и даже младших
школьников порой) к вопросам половой жизни пугает и коробит взрослых. Однако следует
учитывать, что для ребят, психологически и культурно не подготовленных, это является едва
ли не единственным способом заземления волнующих их эротических и многих других
телесных переживаний, снятия эмоционального и физиологического напряжения групповым
смехом. (Заметим, что в смеховой культуре взрослых как одной из составляющих
социокультурного влияния присутствует немало сексуальных мотивов.)
Начало половой жизни и мотивы у школьников разные. Общ и м является отсутствие
матримониальных планов и намерений. При разбросе оценочных суждений этой реальности
бесспорным можно считать, что, чем младше подросток в момент своей первой половой
связи, тем меньше в этой половой связи любви и тем больше случайности, ситуативности. И
наконец, важной для учителей и родителей является информация о том, что самая сложная
проблема психосексуального развития и полоролевого поведения в подростковом и
юношеском возрасте — формирование сексуальной ориентации, т.е. системы эротических
предпочтений к определенному полу. Она может развиваться в сторону:
•           идентификации, которая приведет к гетеросексуальности (влечение к лицам
противоположного пола);
•           отклонений, ведущих к гомосексуальности (влечение к лицу своего пола),

6
бисексуальности (влечение к лицам обоего пола), транссексуальности (перевоплощение себя
в лицо противоположного пола) и даже к сексуальным преступлениям;
•           амбивалентности, которая тоже приводит к бисексуальности или различным
нарушениям полового поведения.
По мнению специалистов, сексуальная ориентация не является результатом свободного
выбора человека, изменить ее сложно, а иногда практически невозможно. На развитие
гармоничного гетеросексуального поведения влияет многое. Перечислим некоторые
отрицательные факторы: а) характер отношений родителей с ребенком (слишком близкие
отношения, препятствия контакту с ровесниками и взаимоотношениям со сверстниками
другого пола и др.); б) личностные особенности (преобладающая интровер-сия, аскетическое
поведение, слишком сильная интеллектуализация и возможная идентификация с одним из
родителей); в) физические недостатки, отвержение сверстниками и т.д. Все это, подчеркивает
известный специалист И.С. Кон, обязывает учителя быть прежде всего гуманным, помня, что
за сексуальными проблемами всегда стоят проблемы человеческие.
Эти сложные проблемы не решаются моральными наставлениями о девичьей чести и
целомудрии, нравственным ригоризмом (фразами типа: Нельзя допускать ранних половых
связей!), незамечанием проблем (позиция страуса). Половое просвещение подростков и
старшеклассников — это трудное дело, в котором много белых пятен, неясностей,
неоднозначности подходов. Но неизменным и обязательным является высокий
профессионализм (обратим внимание, например, на то, что обстановка урока даже с
нацеленностью на успешное освоение материала, связанного с половым воспитанием
школьников, не является благоприятной). Необходима совместная (интеллектуальная,
духовная) кропотливая работа, участниками которой являются подростки, старшеклассники,
учителя, воспитатели, родители и другие заинтересованные люди, направленная на познание
и самопознание себя как личности, своего места в системе отношений, на профессиональное
половое просвещение, на оказание помощи осознания учеником того, что только культурно
развитый, духовно богатый человек способен пережить яркое чувство любви и вовремя
прийти к этому, не оставаясь в душе озлобленным и разочарованным.
Несомненно, что особенности поведения и взаимоотношений школьников в период полового
созревания являются важной составляющей в структуре их психологической готовности к
вступлению во взрослую жизнь, т.е. в формировании таких способностей и потребностей,
которые позволяют достаточно успешно реализовать себя на гражданском поприще, в
трудовой деятельности, в семейной жизни.