Вы находитесь на странице: 1из 5

Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и

поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех:


проблемы и перспективы.

Черновик. Цулая Николь.

Цели в области устойчивого развития — набор из 17 взаимосвязанных целей,


разработанных в 2015 году Генеральной ассамблеей ООН в качестве «плана достижения
лучшего и более устойчивого будущего для всех». Эти цели были названы в резолюции
Генассамблеи «Повесткой дня на период до 2030» года и они заменили собой Цели
развития тысячелетия. Итоговый документ Генассамблеи «Преобразование нашего мира:
Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» содержит 17
глобальных целей и 169 соответствующих задач.

Др периода пандемии COVID-19 Еще никогда раньше так много детей


одновременно не были лишены возможности посещать школу, что нарушает учебный
процесс и в корне изменяет жизнь, особенно в наиболее уязвимых и маргинализованных
группах населения. Глобальная пандемия имеет далеко идущие последствия, которые
могут поставить под угрозу успехи, достигнутые большой ценой в плане улучшения
глобального образования.

Чтобы защитить благополучие детей и обеспечить им доступ к непрерывному


обучению, в марте 2020 года ЮНЕСКО запустила Глобальную коалицию по вопросам
образования в связи с COVID-19, представляющую собой многосекторальное партнерство
между учреждениями системы ООН, организациями гражданского общества, СМИ и
партнерами по ИТ для разработки и внедрения инновационных решений. Совместно они
помогают странам устранять пробелы в содержании и связности, а также создают
возможности для инклюзивного обучения детей и молодежи в этот период внезапного и
беспрецедентного нарушения образовательного процесса. В частности, Глобальная
коалиция по вопросам образования ставит целью:
• оказание помощи странам в мобилизации и внедрении инновационных и
соответствующих специфике конкретной ситуации решений для дистанционного
обучения, используя высокотехнологичные, низкотехнологичные и нетехнологичные
подходы;
• поиск справедливых решений и обеспечение всеобщего доступа;
• обеспечение скоординированных мер реагирования и недопущение
дублирования усилий; и
• содействие возвращению учащихся в классные комнаты при возобновлении
работы школ во избежание резкого увеличения показателей отсева учащихся. ЮНИСЕФ
также активизировал свою работу в 145 странах с низким и средним уровнем дохода по
оказанию поддержки правительствам и партнерам по вопросам образования в разработке
планов оперативного общесистемного реагирования, включая программы
альтернативного обучения и психологическую поддержку.

Факты и цифры:
• В развивающихся странах число детей, охваченных начальным школьным
образованием, достигло 91 процента. Однако во всем мире число детей школьного
возраста, не посещающих школу, до сих пор составляет 57 миллионов.
• Более половины детей, не посещающих школу, живут в африканских странах,
расположенных к югу от Сахары.
• По некоторым оценкам, 50 процентов детей младшего школьного возраста, не
посещающих школу, проживают в районах, пострадавших в результате конфликта.
• 617 миллиона молодежи во всем мире испытывают недостаток в основных навыках
математики и грамотности.

Цели:
• К 2030 году существенно увеличить число молодых и взрослых людей,
обладающих востребованными навыками, в том числе профессионально-
техническими навыками, для трудоустройства, получения достойной работы и
занятий предпринимательской деятельностью.

• К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в сфере образования и обеспечить


равный доступ к образованию и профессионально-технической подготовке всех уровней
для уязвимых групп населения, в том числе инвалидов, представителей коренных народов
и детей, находящихся в уязвимом положении. ( вытекабщая проблема: сущетсвует ли
гендерное неравенство среди девочек в получении образования?)\
• Создавать и совершенствовать учебные заведения, учитывающие интересы детей, особые нужды
инвалидов и гендерные аспекты, и обеспечить безопасную, свободную от насилия и социальных
барьеров и эффективную среду обучения для всех. ( проблема террактов?)
• К 2030 году значительно увеличить число квалифицированных учителей, в том числе посредством
международного сотрудничества в подготовке учителей в развивающихся странах, особенно в
наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах.

1)____Существуют ли группы, которым сложнее других получить доступ к образованию? Да, одной
из этих групп являются женщины и девочки. Примерно треть стран в развивающихся регионах не
достигли гендерного паритета в сфере начального образования. В Океании, Западной Азии и
странах Африки к югу от Сахары девочки по-прежнему сталкиваются с препятствиями при
поступлении как в начальную, так и в среднюю школу. Такое неблагоприятное положение в сфере
образования также приводит к затруднению доступа к профессиональной подготовке и
ограничению возможностей для молодых женщин на рынке труда.

Что делать?

- Побуждать частный сектор к инвестированию средств в разработку материальной и


методической образовательной базы

-Призвать НПО формировать партнерства с молодежными и другими группами, чтобы


пропагандировать важность образования в местных сообществах.

2)___ Кризис COVID-19 также выявил глубокую несправедливость в системе образования. Поскольку
половина затронутых учащихся не имеют доступа к домашнему компьютеру, а 43% не имеют доступа к
Интернету дома, слишком много детей лишены возможности учиться.

Возможные перспективы.

• Интеграция принципов образования для устойчивого развития в Общую


систему образования. Это значит изменения в образовательных стратегиях
и учебных программах, начиная с младшего возраста;
• Расширение понимания и осознание важности устойчивости
общественностью - просветительские и образовательные мероприятия;
• Подготовка кадров - развитие специальных программ подготовки и
переподготовки кадров в интересах перехода к устойчивому развитию и
дальнейшего развития ОУР (в т.ч. педагогов).

Молодые люди, знающие и внедряющие принципы устойчивого развития в


жизни и работе, становятся активными субъектами в преобразовании региона,
они более конкурентоспособны на рынке труда, следуют глобальным трендам
и готовы внедрять лучшие практики развития в своей стране.

Можно сказать, что сегодня основная деятельность по организации


образовательных проектов ведется силами общественных организаций или
отдельными активистами.
С другой стороны, невысокая осведомленность о ЦУР и небольшая
заинтересованность в теме среди населения усложняет участие людей в
различных просветительских проектах.
Именно понимание взаимосвязей и последствий наших действий - это основа
достижения ЦУР. И это, по сути, дело каждого. В этом прослеживается прямая
взаимосвязь, например, между сортировкой мусора дома и достижения Целей 12
"Ответственное потребление и производство", 13 "Борьба с изменением климата", 14
"Сохранение морских экосистем" или 15 "Сохранение экосистем суши".

Важно понимать, что универсальной модели образования в интересах устойчивого развития не


существует и существовать априори не может. К тому же, накладывает свой отпечаток всем
известный факт о том, что в образовании очень сложно оценить конечные эффекты, поскольку
они, как правило, существенно отложены во времени. Ко всему прочему, на результаты
образования влияют огромное количество социальных, экономических и политических факторов и
определить истинную роль образования – достаточно сложно.

Особого внимания здесь заслуживает опыт Германии, где была принята декларация
Университетов под эгидой Комиссии по устойчивому развитию. В декларации было заявлено, что
университеты ответственны за ориентированное в будущее развитие общества, а именно за
устойчивое развитие. Для России вопрос об изменении образовательной системы остается
актуальным, а проблема создания эффективных программ и деклараций в области устойчивого
развития – открытой.

Поставленные ЦУР задачи не могу одинаково успешно реализовываться и бедными, и богатыми


странами.

2. Часть индикаторов образовательных целей зависит от социально-экономического и культурного


контекста, и не имеют однозначной интерпретации для развитых и развивающихся стран, более
того – в разных условиях интерпретация может иметь противоположный смысл.

3. Многие показатели характеризуют деятельность, которая не даст результатов без


дополнительных мер, в противном слу-

чае, эта деятельность приводит к дополнительным расходам.

4. Разработка универсальных систем и индикаторов развития представляется мало реальной.


Более правильной может по- казаться задача в области разработки подходов к формированию
национальных систем индикаторов исходя из общей глобальной цели.

Подводя итоги, можно сказать, что основа ЦУР, несмотря на свою глобальность, это социальный
контракт, готовность действовать прежде всего среди людей. В этом деле очень важен поиск
решений с точки зрения экономики-экологии-социума и на всех уровнях взаимодействия:
государств, бизнеса, науки, НКО и людей. И чем чаще мы говорим про повестку ЦУР, тем быстрее
устойчивое развитие станет привычной нормой для развития планеты

Вам также может понравиться