Вы находитесь на странице: 1из 4

СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ основных целей обучения и развития, в логику познавательной деятельности

СОТРУДНИЧЕСТВА помимо перечисленных выше входят также анализ используемой информации, ее


Факты для размышления…. обобщение и оценка. Однако способы реализации этой логики различны в зависимо-
o Учащиеся с низкой и средней успеваемостью, помещенные в группы с сти от используемой концепции.
более высокой успеваемостью, в течение года в половине случаев Сравним некоторые системы обучения, построенные на разных
подтягиваются до уровня условно сильных учеников. концептуальных основаниях.
Таблица
o Д.Джонсон и Р.Джонсон выявили и описали три различных вида целей Сравнительный анализ систем обучения
Этапы Традиционна Концепция, Гуманистическая
членов группы в обучении, которые особенно важны для учителей: познавательной я, знание основанная на концепция
сотрудничество, соревнование и индивидуальность. деятельности центристская бихевиоризме
- сотрудничество: если я выигрываю, то и ты выигрываешь; если я проигрываю, концепция
то и ты проигрываешь Ознакомление с новым Объяснительно- Порционная, Проблемное представление
; Все члены группы имеют одну и ту же цель и могут материалом иллюстративный пошаговая подача нового материала в виде
достичь ее только вместе и в одинаковой степени. Например, для команды метод, демонст- материала в проблемного изложения
бейсболистов победа — это победа для всех, а поражение — поражение для всех рационный метод соответствии с учителем, либо в виде проб-
. разработанным лемной ситуации, либо проблемы
- соревнование: если я выигрываю, то ты проигрываешь; если я проигрываю, то ты алгоритмом действий для самостоятельного
выигрываешь
; ученики стремятся не только сами достичь успеха, но и ознакомления индивидуально
или в малых группах
сделать так, чтобы другие ученики потерпели неудачу Осмысление нового Фронтальная Пооперационное, Фронтальная работа на проверку
- индивидуализм: моя победа или мое поражение не имеет к тебе материала (фор- работа на за- пошаговое выполнение правильности понимания новых
мирование ориентиро- крепление нового действий в соот- понятий (школа). Рефлексия на
никакого отношения; твоя победа или твое поражение не имеет ко мне никакого отношения . вочной основы действий) материала (на ветствии с алгоритмом основе индивидуальных или сов-
индивидуальные цели независимы друг от друга. Как правило, в практике этот этап программы — инди- местных действий для взрослых
часто опускается) видуальная работа. под руководством преподавателя
школьном классе преобладает именно этот вид структуры целей — Чаше этот этап не
каждый ученик стремится достичь своей цели и не влияет на предусматривается
достижение цели другими учениками. Формирование необхо- Фронтальная или Индивидуальная Обучение в малых группах
димых навыков, индивидуальная работа с программой сотрудничества
интеллектуальных работа — пошаговое выпол-
Сотрудничество — базовое понятие в гуманистической педагогике и умений нение действий с
подкреплением
личностно ориентированном подходе, поскольку все обучение строится на общении, (обратная связь,
на сотрудничестве. Имеется в виду не только сотрудничество учащихся в процессе предусмотренная
программой)
познавательной деятельности на разных ее этапах, но и сотрудничество с
Творческое применение Фронтальная или Чаще фронтальная Исследовательская, поисковая,
преподавателем. Это обучение в малых группах, где совместными усилиями нового материала для индивидуальная работа проектная, творческая
учащиеся и преподаватель, используя различные методы, различные средства решения работа совместная деятельность,
заданных задач направленная на решение об-
обучения, решают те или иные дидактические задачи, возникающие в соответствии суждаемой проблемы
с логикой учебного процесса, используемой концепцией, личностной ориентацией Анализ Индивидуальная или групповая
изучаемой работа в процессе ис-
обучаемых, определяют тот или иной вид сотрудничества в малых группах, ту или информации следовательской деятельности
иную форму взаимодействия, тот или иной метод. Обобщение информации Индивидуальная или групповая
Надо сказать, что логика познавательной деятельности сохраняется в любой работа
Оценка информации, Индивидуальная или групповая
системе: ознакомление с новым материалом, новыми понятиями, тем или иным принятого решения работа в процессе обсуждения
способом, осмысление этих понятий, усвоение и далее применение для решения
конкретных задач. В концепции личностно ориентированного подхода, где Как видно из таблицы, основной организационной формой работы учащихся в
формирование критического мышления предусматривается в качестве одной из русле гуманистической концепции является совместная деятельность в малых
группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности. При этом дидактической задачи1. Дело в том, что cooperative learning, разработанный группой
имеется в виду, что используются разные педагогические технологии, педагогов в США, а затем и в Израиле, больше относится к этапу формирования
организующие разные формы взаимодействия в зависимости от содержания обу- разнообразных навыков, того или иного интеллектуального умения. При совместной
чения, обсуждаемой проблемы, этапа познавательной деятельности. деятельности на более продвинутых этапах творческого применения полученных
Почему же все-таки педагогически целесообразно опираться в процессе знаний можно говорить о collaborative learning именно потому, что используются не
обучения на работу учащихся в малых группах сотрудничества? Какова технология все принципы, заложенные в основу cooperative learning. Здесь не усматривается
организации сотрудничества при решении разных дидактических задач, какие при столь жесткий алгоритм действий, как в разных модификациях обучения в
этом используются методы? сотрудничестве (cooperative learning, STAD — Students Team Academic Division, or
Начнем, как всегда, с определения понятий. Совместное обучение TGT — Team Games tournament, or Group Investigations).
(collaborative learning) и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) — Но все это весьма условно. Объяснить такое деление можно лишь тем
понятия близкие, используемые подчас в качестве синонимов. Однако некоторое обстоятельством, что разработчики технологий cooperative learning в основном
уточнение все-таки требуется. Дело в том, что термин «collaborative learning» использовали их в начальной и средней школе при формировании определенных
относится к разным видам совместного обучения в малых группах сотрудничества. навыков и умений. Вместе с тем термин «совместное обучение в малых группах
Но существует и специальная технология, получившая название «cooperative сотрудничества» имеет достаточно широкий диапазон значений и относится к
learning», разработанная в США и несколько модифицированная в Израиле, которая разным видам совместной деятельности. Cooperative learning лишь один из них. Для
имеет четко проработанную процедуру организации занятий. Это метод, который нас же очень важно определить данный термин, так как совместная деятельность в
опирается на вполне определенные принципы организации, не используемые в сотрудничестве в наибольшей мере соответствует, как говорилось выше, основным
полной мере в других видах совместной деятельности. Он получил широкое принципам гуманистической педагогики. Поэтому мы считаем возможным
распространение во многих странах мира уже в течение многих лет. Дискуссия, объединить термином «совместное обучение» (collaborative learning) все возможные
которая одно время велась в Интернете по поводу того, тождественны ли эти технологии, предполагающие обучение в сотрудничестве на разных уровнях, а под
понятия, или все-таки между ними есть какая-то разница, не привела к какому-то термином «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning) будем иметь в виду
определенному выводу. Это все обучение в малых группах сотрудничества, т.е. уже устоявшийся в отечественной дидактике термин, определяющий метод
совместная деятельность учащихся для достижения единой поставленной обучения в малых группах, разработанный Д.Джонсоном, Р.Джонсоном,
академической цели. Именно так определяют обучение в сотрудничестве Р.Славиным, Ш.Шароном, и его модификации.
(cooperative learning) его разработчики Д.Джонсон и Р.Джонсон, Р.Славин в США.
Так же определяют совместное обучение (collaborative learning) Анурадха А. Возникает вопрос: а как же быть с личностно ориентирован ным обучением,
Гокхейл, С.Тоттен, Т.Силлс, А.Дигби и П.Расе и многие другие, не делая между которое, казалось бы, предполагает полную индивидуализацию обучения? Многие
этими терминами принципиального отличия. Анурадха А. Гокхейл отмечает, что педагоги придерживаются именно такой точки зрения, настаивая на формировании
термин «collaborative learning» относится к методу, при котором учащиеся на разных индивидуальной траектории обучения. Мы не против такого подхода в смысле
уровнях познавательной деятельности работают совместно в малых группах, чтобы траектории, но не в смысле полной индивидуализации. Такую индивидуальную
достичь общей цели. Они принимают на себя ответственность за работу каждого траекторию можно формировать по-разному. Исследования группы Р.Славина, а
члена группы и за свою собственную, и успех каждого помогает добиться успеха также Р.Джонсона и Д.Джонсона, проводимые многократно на базе начальной и
всем остальным членам группы. Это общая характеристика совместной деятельно- средней школы, убедительно показали более высокую эффективность в достижении
сти учащихся в малых группах. Но при использовании разнообразных методов в целей обучения при организации совместной деятельности учащихся в малых
работу группы дополнительно привносятся те или иные характеристики. Поэтому группах сотрудничества, чем при индивидуализации обучения, что вовсе не исклю-
многие участники упомянутой выше дискуссии пришли к выводу, что, видимо, эти чает индивидуальную самостоятельную деятельность учащихся. Все дело в
два термина можно считать синонимами. Нам же кажется, что если и усматривать в решаемых дидактических задачах.
них различие, то, скорее всего, опираясь на имеющуюся практику, речь может идти
о разных этапах совместной деятельности учащихся, т.е. о специфике решения 1 См.: Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / под ред. Е.С. Полат. — М, 2005.
В каких случаях эффективнее использовать совместное групповое обучение, а в начале каждой новой темы преподаватель читал лекцию всему потоку с тем, чтобы
каких целесообразно остановиться на индивидуальной работе уче ника, студента? на результаты эксперимента не оказывали влияние никакие побочные
Это существенный вопрос. Еще один вопрос возникает в отношении обстоятельства (разница во времени, помещение, настроение преподавателя или
старшеклассников, а также студентов и взрослых. В упомянутой выше дискуссии студентов и пр.). Все студенты были абсолютно в одинаковых условиях. После
высказывалось мнение, что для очного обучения (face-to-face) целесообразно лекции одна часть студентов выполняла задания в малых группах сотрудничества,
использовать cooperative learning в технологии, разработанной Джонсонами и Р. другая часть получала аналогичные задания для индивидуальной работы по той же
Славиным. А вот относительно обучаемых более старшего возраста такой теме. На этом этапе преподаватель не вмешивался в работу студентов. Полученные
уверенности пока нет. Требуются дополнительные исследования. Однако на один результаты статистически достоверно показали, что:
вопрос относительно сопоставления эффективности индивидуальной и групповой - студенты, принимавшие участие в работе малых групп сотрудничества,
работы в сотрудничестве для студентов при очной форме обучения, похоже, ответ существенно лучше выполнили задания, отражающие сформированность умений
получен в специально проведенном в Иллинойсcком университете исследовании. критического мышления;
Правда, исследователи не видят разницы между указанными терминами и - обе группы примерно одинаково выполнили задания на усвоение и
применяют их в своих описаниях как синонимы. осмысление нового материала.
В этом университете был поставлен эксперимент с целью определить Таким образом, данный эксперимент убедительно показал, что в тех случаях,
педагогическую целесообразность использования совместного обучения в малых когда ставится дидактическая задача усвоения нового материала, его осмысления,
группах в колледже, где обучались студенты разных возрастных групп (от 19 до 35 выбор формы организации учебной деятельности (индивидуально или в малых
лет). группах сотрудничества) принципиального значения не имеет и зависит в основном
В ходе эксперимента исследователи поставили следующие задачи. от содержания предметной области, способа подачи нового материала (лекция или
1. Будет ли существенная разница в достижении результатов обучения по проблемная ситуация для самостоятельного поиска решения).
данным тестирования, включающего вопросы знаниевого уровня (Drill-and-practice), В тех же случаях, когда ставится задача работы с информацией, ее анализа,
между студентами, обучающимися индивидуально и в малых группах обобщения, оценки, более целесообразной, можно сказать педагогически
сотрудничества? оправданной, будет организация совместной деятельности учащихся в малых
2. Будет ли существенная разница в достижении результатов обучения по группах сотрудничества. Причем этот вывод полностью соответствует выводам
данным тестирования, включающего задания на сформированность умений Д.Джонсона, Р.Джонсона, Р.Славина относительно организации обучения в
критического мышления, между студентами, обучающимися индивидуально и в сотрудничестве детей школьного возраста на этапе формирования самых
малых группах сотрудничества? разнообразных навыков, интеллектуальных умений работы с информацией.
В эксперименте принимали участие 45 студентов политехнического колледжа. Отметим, что Л.С.Выготский также считал, что учащиеся способны работать на
При этом в малых группах сотрудничества (по 4 человека в каждой) студенты значительно более высоком интеллектуальном уровне, если их обучение протекает
работали совместно над общей поставленной перед ними задачей. При совместно в малых группах, нежели в тех случаях, когда они обучаются
индивидуальном обучении учащиеся работали индивидуально, в соответствии с их индивидуально. Д.Брунер тоже утверждал, что методы совместного обучения в
уровнем подготовки, в удобном для них темпе. Тесты на определение исходного сотрудничестве способствуют развитию умений, связанных с решением проблем,
уровня и тесты на определение достигнутого после обучения итогового уровня поскольку учащиеся вынуждены рассматривать различные варианты решения одной
включали: и той же проблемной ситуации. Такая совместная деятельность позволяет им
- задания на определение уровня сформированности критического мышления: использовать полученные ранее знания и умения критического мышления в качестве
анализа, синтеза, оценки полученных фактов, рассматриваемых понятий; инструмента познавательной интеллектуальной деятельности.
- задания, которые давали возможность оценить уровень усвоения В процессе опытного обучения, проведенного под нашим руководством в ряде
полученных знаний и осмысления изученных понятий. вузов Москвы, было показано, что к преимуществам работы в малых группах
В начале эксперимента всем студентам были подробно разъяснены их задачи. можно отнести следующие факторы:
До этого эксперимента в данном колледже групповое обучение не использовалось. В - работа в группе помогает избежать риска неверного решения;
- над выполнением одного задания работают три-четыре человека, что
уменьшает опасность упустить важные детали;
- работа в группе способствует формированию готовности и умению
сотрудничать в малом коллективе;
- при работе в группе складываются условия для более полной реализации
интеллектуального потенциала каждого из ее членов;
- группа оказывает исключительное воспитательное воздействие, стимулируя
ее членов к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не
только за себя, но и за всю группу;
- работа в группе вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим
интересам, признавать мнение других, честно дискутировать. Благодаря
этому устраняется резко выраженный индивидуализм.

К возможным трудностям работы в группе можно отнести следующие:


- работа в группе может потребовать более продолжительного времени по
сравнению с индивидуальной работой. Время, в течение которого члены группы
подстраиваются друг к другу и устраняют возможные недоразумения, может быть
достаточно продолжительным;
- работа в группе бывает трудно управляемой, особенно если в группе нет
согласия;
- при недостаточно продуманной организации отдельные члены группы
могут попытаться воспользоваться результатами деятельности более сильных
партнеров2.
Таким образом, из всего сказанного можно сделать два вывода.
1. Обучение в малых группах сотрудничества действительно является базовым
для системы обучения, основой концепции которой являются проблемная
направленность, формирование критического мышления.
Совместное обучение в малых группах одинаково эффективно для решения
конкретных дидактических задач для учащихся разных возрастных групп, разных
ступеней обучения, конечно, с учетом специфических характеристик каждой из них

2 См.: Виноградова О. С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам в специализированных


вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2003.