СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ основных целей обучения и развития, в логику познавательной деятельности

СОТРУДНИЧЕСТВА помимо перечисленных выше входят также анализ используемой информации, ее

Факты для размышления…. обобщение и оценка. Однако способы реализации этой логики различны в зависимо-
o Учащиеся с низкой и средней успеваемостью, помещенные в группы с сти от используемой концепции.
более высокой успеваемостью, в течение года в половине случаев Сравним некоторые системы обучения, построенные на разных
подтягиваются до уровня условно сильных учеников. концептуальных основаниях.
Таблица
o Д.Джонсон и Р.Джонсон выявили и описали три различных вида целей Сравнительный анализ систем обучения
Этапы Традиционна Концепция, Гуманистическая
членов группы в обучении, которые особенно важны для учителей: познавательной я, знание основанная на концепция
сотрудничество, соревнование и индивидуальность. деятельности центристская бихевиоризме
- сотрудничество: если я выигрываю, то и ты выигрываешь; если я проигрываю, концепция
то и ты проигрываешь Ознакомление с новым Объяснительно- Порционная, Проблемное представление
; Все члены группы имеют одну и ту же цель и могут материалом иллюстративный пошаговая подача нового материала в виде
достичь ее только вместе и в одинаковой степени. Например, для команды метод, демонст- материала в проблемного изложения
бейсболистов победа — это победа для всех, а поражение — поражение для всех рационный метод соответствии с учителем, либо в виде проб-
. разработанным лемной ситуации, либо проблемы
- соревнование: если я выигрываю, то ты проигрываешь; если я проигрываю, то ты алгоритмом действий для самостоятельного
выигрываешь
; ученики стремятся не только сами достичь успеха, но и ознакомления индивидуально
или в малых группах
сделать так, чтобы другие ученики потерпели неудачу Осмысление нового Фронтальная Пооперационное, Фронтальная работа на проверку
- индивидуализм: моя победа или мое поражение не имеет к тебе материала (фор- работа на за- пошаговое выполнение правильности понимания новых
мирование ориентиро- крепление нового действий в соот- понятий (школа). Рефлексия на
никакого отношения; твоя победа или твое поражение не имеет ко мне никакого отношения . вочной основы действий) материала (на ветствии с алгоритмом основе индивидуальных или сов-
индивидуальные цели независимы друг от друга. Как правило, в практике этот этап программы — инди- местных действий для взрослых
часто опускается) видуальная работа. под руководством преподавателя
школьном классе преобладает именно этот вид структуры целей — Чаше этот этап не
каждый ученик стремится достичь своей цели и не влияет на предусматривается
достижение цели другими учениками. Формирование необхо- Фронтальная или Индивидуальная Обучение в малых группах
димых навыков, индивидуальная работа с программой сотрудничества
интеллектуальных работа — пошаговое выпол-
Сотрудничество — базовое понятие в гуманистической педагогике и умений нение действий с
подкреплением
личностно ориентированном подходе, поскольку все обучение строится на общении, (обратная связь,
на сотрудничестве. Имеется в виду не только сотрудничество учащихся в процессе предусмотренная
программой)
познавательной деятельности на разных ее этапах, но и сотрудничество с
Творческое применение Фронтальная или Чаще фронтальная Исследовательская, поисковая,
преподавателем. Это обучение в малых группах, где совместными усилиями нового материала для индивидуальная работа проектная, творческая
учащиеся и преподаватель, используя различные методы, различные средства решения работа совместная деятельность,
заданных задач направленная на решение об-
обучения, решают те или иные дидактические задачи, возникающие в соответствии суждаемой проблемы
с логикой учебного процесса, используемой концепцией, личностной ориентацией Анализ Индивидуальная или групповая
изучаемой работа в процессе ис-
обучаемых, определяют тот или иной вид сотрудничества в малых группах, ту или информации следовательской деятельности
иную форму взаимодействия, тот или иной метод. Обобщение информации Индивидуальная или групповая
Надо сказать, что логика познавательной деятельности сохраняется в любой работа
Оценка информации, Индивидуальная или групповая
системе: ознакомление с новым материалом, новыми понятиями, тем или иным принятого решения работа в процессе обсуждения
способом, осмысление этих понятий, усвоение и далее применение для решения
конкретных задач. В концепции личностно ориентированного подхода, где Как видно из таблицы, основной организационной формой работы учащихся в
формирование критического мышления предусматривается в качестве одной из русле гуманистической концепции является совместная деятельность в малых
группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности. При этом
имеется в виду, что используются разные педагогические технологии,
организующие разные формы взаимодействия в зависимости от содержания обу-
чения, обсуждаемой проблемы, этапа познавательной деятельности.
Почему же все-таки педагогически целесообразно опираться в процессе
обучения на работу учащихся в малых группах сотрудничества? Какова технология
организации сотрудничества при решении разных дидактических задач, какие при
этом используются методы?
Начнем, как всегда, с определения понятий. Совместное обучение
(collaborative learning) и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) —
понятия близкие, используемые подчас в качестве синонимов. Однако некоторое
уточнение все-таки требуется. Дело в том, что термин «collaborative learning»
относится к разным видам совместного обучения в малых группах сотрудничества.
Но существует и специальная технология, получившая название «cooperative
learning», разработанная в США и несколько модифицированная в Израиле, которая
имеет четко проработанную процедуру организации занятий. Это метод, который
опирается на вполне определенные принципы организации, не используемые в
полной мере в других видах совместной деятельности. Он получил широкое
распространение во многих странах мира уже в течение многих лет. Дискуссия,
которая одно время велась в Интернете по поводу того, тождественны ли эти
понятия, или все-таки между ними есть какая-то разница, не привела к какому-то
определенному выводу. Это все обучение в малых группах сотрудничества, т.е.
совместная деятельность учащихся для достижения единой поставленной
академической цели. Именно так определяют обучение в сотрудничестве
(cooperative learning) его разработчики Д.Джонсон и Р.Джонсон, Р.Славин в США.
Так же определяют совместное обучение (collaborative learning) Анурадха А.
Гокхейл, С.Тоттен, Т.Силлс, А.Дигби и П.Расе и многие другие, не делая между
этими терминами принципиального отличия. Анурадха А. Гокхейл отмечает, что
термин «collaborative learning» относится к методу, при котором учащиеся на разных
уровнях познавательной деятельности работают совместно в малых группах, чтобы
достичь общей цели. Они принимают на себя ответственность за работу каждого
члена группы и за свою собственную, и успех каждого помогает добиться успеха
всем остальным членам группы. Это общая характеристика совместной деятельно-
сти учащихся в малых группах. Но при использовании разнообразных методов в
работу группы дополнительно привносятся те или иные характеристики. Поэтому
многие участники упомянутой выше дискуссии пришли к выводу, что, видимо, эти
два термина можно считать синонимами. Нам же кажется, что если и усматривать в
них различие, то, скорее всего, опираясь на имеющуюся практику, речь может идти
о разных этапах совместной деятельности учащихся, т.е. о специфике решения
дидактической задачи1. Дело в том, что cooperative learning, разработанный группой
педагогов в США, а затем и в Израиле, больше относится к этапу формирования
разнообразных навыков, того или иного интеллектуального умения. При совместной
деятельности на более продвинутых этапах творческого применения полученных
знаний можно говорить о collaborative learning именно потому, что используются не
все принципы, заложенные в основу cooperative learning. Здесь не усматривается
столь жесткий алгоритм действий, как в разных модификациях обучения в
сотрудничестве (cooperative learning, STAD — Students Team Academic Division, or
TGT — Team Games tournament, or Group Investigations).
Но все это весьма условно. Объяснить такое деление можно лишь тем
обстоятельством, что разработчики технологий cooperative learning в основном
использовали их в начальной и средней школе при формировании определенных
навыков и умений. Вместе с тем термин «совместное обучение в малых группах
сотрудничества» имеет достаточно широкий диапазон значений и относится к
разным видам совместной деятельности. Cooperative learning лишь один из них. Для
нас же очень важно определить данный термин, так как совместная деятельность в
сотрудничестве в наибольшей мере соответствует, как говорилось выше, основным
принципам гуманистической педагогики. Поэтому мы считаем возможным
объединить термином «совместное обучение» (collaborative learning) все возможные
технологии, предполагающие обучение в сотрудничестве на разных уровнях, а под
термином «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning) будем иметь в виду
уже устоявшийся в отечественной дидактике термин, определяющий метод
обучения в малых группах, разработанный Д.Джонсоном, Р.Джонсоном,
Р.Славиным, Ш.Шароном, и его модификации.
Возникает вопрос: а как же быть с личностно ориентирован ным обучением,
которое, казалось бы, предполагает полную индивидуализацию обучения? Многие
педагоги придерживаются именно такой точки зрения, настаивая на формировании
индивидуальной траектории обучения. Мы не против такого подхода в смысле
траектории, но не в смысле полной индивидуализации. Такую индивидуальную
траекторию можно формировать по-разному. Исследования группы Р.Славина, а
также Р.Джонсона и Д.Джонсона, проводимые многократно на базе начальной и
средней школы, убедительно показали более высокую эффективность в достижении
целей обучения при организации совместной деятельности учащихся в малых
группах сотрудничества, чем при индивидуализации обучения, что вовсе не исклю-
чает индивидуальную самостоятельную деятельность учащихся. Все дело в
решаемых дидактических задачах.
1 См.: Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / под ред. Е.С. Полат. — М, 2005.
 В каких случаях эффективнее использовать совместное групповое обучение, а в
каких целесообразно остановиться на индивидуальной работе уче ника, студента?
Это существенный вопрос. Еще один вопрос возникает в отношении
старшеклассников, а также студентов и взрослых. В упомянутой выше дискуссии
высказывалось мнение, что для очного обучения (face-to-face) целесообразно
использовать cooperative learning в технологии, разработанной Джонсонами и Р.
Славиным. А вот относительно обучаемых более старшего возраста такой
уверенности пока нет. Требуются дополнительные исследования. Однако на один
вопрос относительно сопоставления эффективности индивидуальной и групповой
работы в сотрудничестве для студентов при очной форме обучения, похоже, ответ
получен в специально проведенном в Иллинойсcком университете исследовании.
Правда, исследователи не видят разницы между указанными терминами и
применяют их в своих описаниях как синонимы.
В этом университете был поставлен эксперимент с целью определить
педагогическую целесообразность использования совместного обучения в малых
группах в колледже, где обучались студенты разных возрастных групп (от 19 до 35
лет).
В ходе эксперимента исследователи поставили следующие задачи.
1. Будет ли существенная разница в достижении результатов обучения по
данным тестирования, включающего вопросы знаниевого уровня (Drill-and-practice),
между студентами, обучающимися индивидуально и в малых группах
сотрудничества?
2. Будет ли существенная разница в достижении результатов обучения по
данным тестирования, включающего задания на сформированность умений
критического мышления, между студентами, обучающимися индивидуально и в
малых группах сотрудничества?
В эксперименте принимали участие 45 студентов политехнического колледжа.
При этом в малых группах сотрудничества (по 4 человека в каждой) студенты
работали совместно над общей поставленной перед ними задачей. При
индивидуальном обучении учащиеся работали индивидуально, в соответствии с их
уровнем подготовки, в удобном для них темпе. Тесты на определение исходного
уровня и тесты на определение достигнутого после обучения итогового уровня
включали:
- задания на определение уровня сформированности критического мышления:
анализа, синтеза, оценки полученных фактов, рассматриваемых понятий;
- задания, которые давали возможность оценить уровень усвоения
полученных знаний и осмысления изученных понятий.
В начале эксперимента всем студентам были подробно разъяснены их задачи.
До этого эксперимента в данном колледже групповое обучение не использовалось. В
начале каждой новой темы преподаватель читал лекцию всему потоку с тем, чтобы
на результаты эксперимента не оказывали влияние никакие побочные
обстоятельства (разница во времени, помещение, настроение преподавателя или
студентов и пр.). Все студенты были абсолютно в одинаковых условиях. После
лекции одна часть студентов выполняла задания в малых группах сотрудничества,
другая часть получала аналогичные задания для индивидуальной работы по той же
теме. На этом этапе преподаватель не вмешивался в работу студентов. Полученные
результаты статистически достоверно показали, что:
- студенты, принимавшие участие в работе малых групп сотрудничества,
существенно лучше выполнили задания, отражающие сформированность умений
критического мышления;
- обе группы примерно одинаково выполнили задания на усвоение и
осмысление нового материала.
Таким образом, данный эксперимент убедительно показал, что в тех случаях,
когда ставится дидактическая задача усвоения нового материала, его осмысления,
выбор формы организации учебной деятельности (индивидуально или в малых
группах сотрудничества) принципиального значения не имеет и зависит в основном
от содержания предметной области, способа подачи нового материала (лекция или
проблемная ситуация для самостоятельного поиска решения).
В тех же случаях, когда ставится задача работы с информацией, ее анализа,
обобщения, оценки, более целесообразной, можно сказать педагогически
оправданной, будет организация совместной деятельности учащихся в малых
группах сотрудничества. Причем этот вывод полностью соответствует выводам
Д.Джонсона, Р.Джонсона, Р.Славина относительно организации обучения в
сотрудничестве детей школьного возраста на этапе формирования самых
разнообразных навыков, интеллектуальных умений работы с информацией.
Отметим, что Л.С.Выготский также считал, что учащиеся способны работать на
значительно более высоком интеллектуальном уровне, если их обучение протекает
совместно в малых группах, нежели в тех случаях, когда они обучаются
индивидуально. Д.Брунер тоже утверждал, что методы совместного обучения в
сотрудничестве способствуют развитию умений, связанных с решением проблем,
поскольку учащиеся вынуждены рассматривать различные варианты решения одной
и той же проблемной ситуации. Такая совместная деятельность позволяет им
использовать полученные ранее знания и умения критического мышления в качестве
инструмента познавательной интеллектуальной деятельности.
В процессе опытного обучения, проведенного под нашим руководством в ряде
вузов Москвы, было показано, что к преимуществам работы в малых группах
можно отнести следующие факторы:
- работа в группе помогает избежать риска неверного решения;
 - над выполнением одного задания работают три-четыре человека, что
уменьшает опасность упустить важные детали;
- работа в группе способствует формированию готовности и умению
сотрудничать в малом коллективе;
- при работе в группе складываются условия для более полной реализации
интеллектуального потенциала каждого из ее членов;
- группа оказывает исключительное воспитательное воздействие, стимулируя
ее членов к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не
только за себя, но и за всю группу;
- работа в группе вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим
интересам, признавать мнение других, честно дискутировать. Благодаря
этому устраняется резко выраженный индивидуализм.

К возможным трудностям работы в группе можно отнести следующие:

- работа в группе может потребовать более продолжительного времени по
сравнению с индивидуальной работой. Время, в течение которого члены группы
подстраиваются друг к другу и устраняют возможные недоразумения, может быть
достаточно продолжительным;
- работа в группе бывает трудно управляемой, особенно если в группе нет
согласия;
- при недостаточно продуманной организации отдельные члены группы
могут попытаться воспользоваться результатами деятельности более сильных
партнеров2.
Таким образом, из всего сказанного можно сделать два вывода.
1. Обучение в малых группах сотрудничества действительно является базовым
для системы обучения, основой концепции которой являются проблемная
направленность, формирование критического мышления.
Совместное обучение в малых группах одинаково эффективно для решения
конкретных дидактических задач для учащихся разных возрастных групп, разных
ступеней обучения, конечно, с учетом специфических характеристик каждой из них

2 См.: Виноградова О. С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам в специализированных

вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2003.