Вы находитесь на странице: 1из 8

1

Формирование «Я-позиции» Эти три основные характеристики приобретаются или усваиваются в процессе межличностного
взаимодействия в определенной культурной среде. Родители, учителя, сверстники предоставляют
Прежде чем начать разговор о такой педагогической технологии, как «Портфель ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравит ся, что он
ученика», которая в последнее время приобретает все большую популярность, способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах. Это
представляется необходимым обратиться к проблеме самооценки, которая, касается всех сторон жизни ребенка — его физического развития, социальных навыков, успеваемости,
эмоционального тонуса и т.д. (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — С. 27 — 28.)
собственно, и лежит в основе этой технологии. Без четкого представления о значи- Таково мнение Р. Бернса. Можно было бы привести мнение и других психологов.
мости самооценки для становления личности человека и специалиста нельзя понять и Но в основном они все достаточно единодушны в том, насколько
дидактическую значимость обсуждаемой педагогической технологии, осознать ее значима для самоактуализации человека положительная самооценка.
роль и место в системе образования.
Если вы разделяете высказанную точку зрения, попробуйте припомнить примеры
Как и в предыдущем занятии, разделим данную тему на две части. Первое занятие
из вашего собственного опыта, которые могли бы проиллюстрировать эти мысли.
по данной теме мы полностью посвятим понятию «Я-концепция», важности
Если в чем-то ваше мнение расходится с автором, тем более интересно
формирования самооценки для самоактуализации личности. А на втором занятии
подтвердить его конкретными примерами. Поделитесь своим опытом с партнерами.
поговорим о конкретной педагогической технологии, способствующей фор-
Напишите небольшое эссе в виде сюжета из жизни знакомых вам людей,
мированию способности к рефлексии, самооценке.
иллюстрирующего высказанные здесь мысли.

Ч а с т ь 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООЦЕНКЕ


Базовая лекция
Предоставим слово Р. Бернсу, одному из ведущих английских ученых в области
Центральным понятием гуманистической педагогики, лично-стно
психологии и педагогики.
Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка ребенка, его ориентированного подхода является понятие самоактуализации, самореализации. Кто
отношение к себе во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований возьмется оспаривать значимость для каждого человека возможности реализовать в
говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая жизни свои потенциальные способности, свои природные задатки? От этого во
мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной
самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жизненных условиях, де- многом зависит счастье человека, его душевный комфорт (уж не будем говорить о
тей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу, наконец, для тех из них, кто становятся материальном благополучии!). Но для этого нужно, казалось бы, так немного и вместе
малолетними правонарушителями.
Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической
с тем так бесконечно много — познать самого себя! Психологи говорят о важности
неполноценности, а, скорее, результатом их представления о себе как о неспособных к серьезному формирования «Я-концепции», позитивной самооценки. Умение объективно оценить
учению. Пожалуй, можно сказать, что успехи в школе, на работе и в жизни в целом не менее зависят от свои возможности — в определенной степени залог успеха. В психологии есть даже
представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда ученик заявляет:
«Я этого никогда не осилю», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой такое понятие «ожидание». Если учитель всем своим отношением показывает, что
ребенок, вероятнее всего, действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует ничего хорошего он от Пети или Саши по своему предмету не ожидает, этому поверят
уверенности в своих силах. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не и Саша и Петя. Это станет и их ожиданием, и потому они заранее обречены на
предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и неуспех. И напротив, если учитель говорит даже самому слабому ученику, что у него
преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с все обязательно получится, только нужно немного постараться («Ведь в прошлый раз
отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У
все так хорошо получилось, ты можешь, у тебя обязательно получится!»), у него
них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со
сверстниками, учатся с явным напряжением... действительно, пусть и не сразу, все получится, конечно, в соответствии с его
Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном детстве способностями.
такой значимой группой выступают члены семьи. Важно, чтобы они относились к ребенку как к
достойному существу, способному к определенным видам деятельности, что в свою очередь формирует в А. А. Леонтьев приводит ряд признаков, по которым можно «опознать» наличие
нем чувство собственной значимости. Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность негативной установки учителя, т.е. бессознательно плохое отношение к ученику.
достичь ее дает чувство уверенности в своих силах. Для учащихся это овладение учебным материалом, 1.Он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т.е. не
для учителей — владение своим предметом и способность добиться от учащихся нужного уровня знаний.
Успех в этом дает и учителю и ученику сознание собственной компетентности, а это очень важный фак тор дает ему подумать.
положительной Я-концепции. И наконец, третий ее фактор — чувство собственной значимости (или 2.Если «плохой» ученик дал неверный ответ, он не повторяет вопроса, не
противоположное ему ощущение своей ничтожности) — является производным от общей оценки,
предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный
которую индивид интуитивно выносит себе, оценивая два момента: насколько он импонирует другим и
какова его компетентность. ответ.
2

3.Он «либеральничает», оценивает положительно неверный ответ «хорошего» Большую, если не решающую, роль в становлении позитивной самооценки
ученика. ученика играет учитель. Это относится к любой форме образования, к любой системе
4. В то же время он чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ. обучения. Психологи отмечают, что характер Я-концепции учителя накладывает
5. Соответственно реже хвалит его за правильный ответ. отчетливый отпечаток на выбор им того или иного стиля преподавания. Учителя с
6. Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая низкой самооценкой склонны к применению традиционных, формальных методов
поднятой руки. обучения. Учителя, обладающие позитивной самооценкой, отличаются творческим
7. Реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему». мышлением, способны создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с
8. Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке (См.: Леонтьев. А. учениками в тесные контакты и стремясь оказывать им всяческую психологическую
А. Педагогическое общение. — М; Нальчик, 1996. — С. 30.). помощь. К.Роджерс выделял три существенных условия личностных изменений в
В русле личностно ориентированного подхода и гуманистической педагогики в процессе психотерапии, которые могут быть выполнены и в педагогике: эмпатию;
целом делается особый, принципиальный акцент на характере отношений учителя и безусловное позитивное отношение к пациенту (в нашем случае к ученику, студенту);
учащихся, а также учащихся между собой. Как добиться, чтобы ученик вам поверил, искренность в общении с ним.
увидел в вас не носителя знаний, которых ему никогда не усвоить, до которого не Если перевести эти условия в область педагогики, можно сформулировать
дотянуться, а доброжелательного, отзывчивого, хотя и требовательного, человека, следующие положения.
которому можно довериться. Конечно, столь сложную задачу невозможно решить с 1. Эмпатическое понимание предполагает, что учитель способен
помощью отдельной технологии. Это стиль жизни, определенное воспитание, сосредоточиться на положительном восприятии внутреннего мира ученика. Р.Бернс
культура, определенное восприятие мира. И все-таки какие факторы влияют на приводит некоторые характеристики человека, способного к эмпатии:
формирование позитивной самооценки ученика, студента? К. Роджерс рассматривал - он проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны пациента
самосознание с точки зрения развития у человека позитивного самовосприятия. Од- (ученика);
нако, как подчеркивает Р. Берне, результатом самосознания должно быть не только - он способен глубоко вникнуть в его внутренний мир, не раскрывая при этом
принятие себя, но и вера в свои силы, в способность сделать правильный выбор в свой внутренний мир;
отношении самого себя, т.е. человек обладает свободой в той степени, в какой он - он готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека,
активно берет на себя ответственность за свою жизнь. Р. Берне ссылается на чтобы достичь еще большего понимания того, что с ним происходит.
оригинальную формулу самооценки, предложенную в свое время У.Джемсом: 2. Безусловное позитивное отношение означает, что учитель искренне верит в
Самооценка = успех то, что у каждого его ученика есть потенциальные возможности для понимания и
притязания изменения себя в позитивном направлении. Принятие означает и осознание
Эта формула фактически указывает на два пути повышения самооценки. Человек трудностей ребенка, и понимание ограниченности его возможностей на данной
может улучшить представление о себе, либо увеличивая числитель этой дроби, либо ступени его развития. Вместе с тем это вовсе не означает, что учителя и родители
уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих должны безоговорочно одобрять в ребенке все. Это значит, что они должны видеть
показателей. Но для этого важно уметь оценить и свои успехи, и те притязания, его таким, какой он есть. По мнению психологов, развитие у ребенка позитивной
которые данному индивиду под силу осуществить. «Плох тот солдат, который не самооценки происходит под действием двух механизмов: если ребенок не опасается
хочет стать генералом», — говорится в пословице. Но это только одна сторона быть отвергнутым в том случае, если он продемонстрирует какие-то свои негативные
проблемы. «Выше крыши не прыгнешь» — другая ее сторона. Вот определение этой стороны; если он уверен, что к нему будет благожелательное отношение независимо
«крыши» и является проблемой для каждого человека. Солдат много, генеральских от его успехов или неудач. Поэтому учитель должен оценивать успехи ученика в
должностей мало. Стремиться к успеху необходимо. В этом суть самоактуализации соответствии с его возможностями.
личности. Но для каждого человека существует своя «крыша», т.е. уровень 3. Искренность означает естественность учителя в отношениях с учениками,
притязаний. Чрезмерные притязания, не соответствующие способностям индивида, неподдельность выражения его реакций на их чувства, на потребность в помощи. По
могут негативно отразиться не только на его карьере, но и на характере, и на здоровье. мнению Р. Бернса, нуждающемуся в помощи ученику необходим такой наставник, с
Заниженные притязания столь же опасны для благополучия человека, его которым он испытывал бы чувство безопасности и непринужденности в общении.
самоактуализации. Все это лишь условия формирования позитивной самооценки, чрезвычайно
3

важные при очном обучении и приобретающие особую актуальность при амбиции.


дистанционной форме обучения. Ибо при такой форме обучения каждый ученик несет 2. «Мыслитель» (замкнутый и непрямой). Б.Такман отмечает, что если «директора»
ответственность за себя и за группу, в которой он работает, выполняя общее задание. можно представить себе в виде «быка», то «мыслитель» — это «сова». Мыслители,
Здесь индивидуальная и групповая, коллективная деятельность органично как правило, умеют собирать факты и четко решают задачи. Они работают
взаимодействуют. Здесь никому не удается отсидеться в сторонке, «помолчать, чтобы самостоятельно, но медленно, методично, обдумывая решение предложенной
сойти за умного» — каждый должен работать и показать, на что он способен. Поэтому проблемы. Если «директор» спешит и настроен решительно, «мыслитель» будет
здесь особенно важна атмосфера доброжелательности, веры в возможности каждого все взвешивать, обдумывать. Там, где «директор» будет склонен критиковать и
участника учебного процесса. И такую атмосферу при разных формах обучения приказывать, «мыслитель» замкнется в себе. Учителю также не составит особого
должен создать учитель. труда распознать таких «мыслителей». Если «директор» в группе будет слишком
При этом, если учитель нацелен на формирование у учащихся способности к «давить» на «мыслителей», лучше их разъединить по разным группам. Работать с
объективной самооценке, он должен знать психологические особенности того или такими «мыслителями» легко, их не стоит подгонять, им нужна уверенность в том,
иного ученика, так как не может быть одинаковых рекомендаций для всех случаев что они находят понимание, что они на правильном пути. Таким людям особенно
жизни или для некоего среднестатистического человека. Конечно, определить все важно найти свою область, где их способности могли бы раскрыться наиболее
разнообразие типов личности в реальной педагогической практике весьма сложно. полно.
Вместе с тем различить среди своих учеников экстравертов и интровертов совсем не 3. «Социал» (открытый и прямой). Это человек, который любит говорить, убеждать,
трудно, и это необходимо сделать. Б.Такман со ссылкой на работы Алессандра преувеличивать. Это человек, жаждущий признания. Он часто оказывается в
считает достаточным различать открытый и закрытый типы межличностного состоянии стресса, может быть саркастичным и несерьезным. Он обычно
общения, непрямой и прямой. К открытому типу более склонны экстраверты, к принимает решения спонтанно и легко меняет их. Как и «директор», «социал» —
закрытому типу — интроверты. Алессандра предлагает различать четыре типа меж- проблема для учителя. Он требует внимательного отношения. Ему обязательно
личностных взаимоотношений. нужно давать серьезные задания внутри группы и индивидуально, требуя при этом
1. «Директор» (замкнутый, но прямой). Это тип, претендующий на лидерство. Такой четкого исполнения. «Социал», как и «директор», стремится завоевать всеобщее
человек может быть полностью погружен в свое дело и, как правило, всегда внимание, и потому ему трудно сосредоточиться на выполнении своего задания.
спешит. Он стремится обогнать других, командовать, критиковать и вести себя 4. «Отношенец» (открытый, но не прямой). «Отношенец» стремится быть
решительно. Распознать подобных людей не представляет трудности. Они всегда командным игроком, он хорошо чувствует себя в команде. Он умеет сдерживать
хотят быть ответственными за что-то, предлагают возглавить малую группу свои чувства и вместе с тем поощряет выражение чувств других членов команды.
сотрудничества, стараются показать свою независимость, в том числе и от Решения принимает, посоветовавшись с другими. Таких учащихся легко соединять
преподавателя. Они способны бросить вызов учителю, будучи уверены, что могут с партнерами, принадлежащими к другим типам, в малые группы сотрудничества.
решить задачу не хуже, а то и лучше его. Таких учащихся всегда сложно учить, Они умеют налаживать связи, контакты между членами команды.
если не учитывать их особенности. Формировать у них объективную самооценку Центральное понятие личностно-ориентированного подхода —
тоже весьма сложно, поскольку очень часто такие люди уже обладают завышенной самоактуализация — связано с выявлением внутренних ресурсов
самооценкой. Надо обязательно предоставлять им разные социальные роли: лидера роста личности. Б. Такман подчеркивает, что основное внимание в процессе
и исполнителя, работу в команде и индивидуальную работу, весьма осторожно от- самоактуализации фокусируется на том, чтобы становиться и быть. Почему
носиться к их стремлению к критике, настаивая на доказательной аргументации. психологи и психотерапевты уделяют столько внимания проблеме самоактуализации
Ведь если это действительно лидер, способный организовать успешную работу личности? А.Маслоу считает, что способные к самоактуализации учащиеся ощущают
группы, показать свои незаурядные способности, необходимо дать ему свою целостность, могут проявить свои таланты. Они жизнерадостны, испытывают
возможность раскрыть их, проявить себя, всячески поддерживая его в организации меньше напряжения, меньшее торможение мышления, веру в свои возможности и
совместной деятельности, но одновременно осторожно корректируя стиль способности. Это позволяет им вести себя более открыто, наиболее полно выражать
взаимоотношений с коллективом, гася излишнюю агрессивность, амбициозность. свое истинное Я, еще больше развить в себе способность к самоактуализации. Что
Если же это случай завышенной самооценки, важно постараться, чтобы человек значит быть самоактуализировавшейся личностью? Какими чертами обладает такой
это осознал и научился объективно оценивать свои возможности, несмотря на человек? А. Маслоу указывает на основные характеристики человека, способного к
4

самоактуализации: - больше уделялось внимания взаимопомощи в учебном процессе;


- точное восприятие реальности; - уделялось специальное внимание самооценке;
- повышенное восприятие себя и других; - больше уделялось внимания уважению достоинства личности ученика, его
- повышенная непринужденность; способностей.
- повышенная сосредоточенность на решении проблем; Работа в малых группах сотрудничества построена на взаимопомощи,
- повышенная отрешенность и повышенное желание уединяться; совместной деятельности. Проблема самооценки и уважения достоинства личности
- повышенная независимость и сопротивление культурным влияниям; здесь стоит достаточно остро. В таких группах учащиеся подчас чувствуют себя в
- большая свежесть восприятия; зависимости от типа личности, характера, уровня культуры либо свободными от
- большее богатство эмоциональных реакций; «условностей» взаимоотношений, либо достаточно скованными, если встречают
- лучшие отношения с людьми; агрессию со стороны своих партнеров или учителя.
- повышенное удовлетворение своим состоянием; Если принимать во внимание хотя бы описанные выше отличия учащихся по
- более демократичная структура характера; психологическому типу, различать в своей группе экстравертов и интровертов, то
- сильно возросшие творческие способности; можно достаточно грамотно выстраивать взаимоотношения партнеров, поощряя их к
- более гуманные ценности (называемые ценностями бытия); совместной деятельности, но каждого по-своему с учетом его психологических
- большая частота высокоинтенсивных переживаний. особенностей. Никто не должен ощущать на себе недостаток внимания со стороны
Согласитесь, с такими людьми приятно иметь дело и можно ожидать, что они педагога. Приходится учитывать подобные отличия и при организации групповых и
смогут реализовать свои потенциальные способности, найти свое место в жизни, не коллективных видов деятельности. И конечно, важно учитывать эти особенности при
предъявляя больших претензий родителям, учителям, государству. Это формировании способности к рефлексии. Такая способность не формируется только
самостоятельные, состоявшиеся (в меру своих способностей) люди. Воспитать под воздействием тех или иных педагогических технологий. Вся система
таких людей — задача весьма не легкая, но гуманистическая педагогика, личностно- взаимоотношений в коллективе должна способствовать формированию у учащихся
ориентированный подход могут помочь позитивно мотивированному учителю в объективной самооценки. Однако можно и весьма полезно использовать некоторые
любой форме и системе обучения найти верный путь к душе и талантам ребенка, специально ориентированные на эту задачу технологии. Одной из таких технологий
студента. является так называемый «Портфель ученика».
К.Роджерс специально подчеркивает, что ключевыми факторами Вопросы и практические задания
гуманистической педагогики являются: Для того чтобы учитель чувствовал себя в разных ситуациях достаточно уверенно и комфортно,
- принятие учителями идеи, что все учащиеся способны учиться; психологи предлагают научиться задавать себе такие вопросы и отвечать на них с предельной
откровенностью. Ответьте на них и вы.
- учебная программа, отвечающая интересам учащихся'; 1. Считаю ли я себя завершенной, полностью сформировавшейся личностью или у меня есть резервы роста и развития?
2. Достаточно ли я уверен в себе?
- атмосфера в школе и классе, исключающая проявление угроз; 3. Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы
- возможность для учащихся принимать активное участие в жизни школы и избегать догматизма и не утверждать, скажем, что есть только один метод решения подобной задачи, только один
учебник, где данная тема изложена правильно, только один способ научиться чему-то и т.д.?
приобщаться к самостоятельной познавательной деятельности; 4. Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику, необ ходимую для моего личностного и
профессионального развития? Могу ли я открыто обсуждать с другими свои личные и профессиональные проблемы?
- самооценка (в отличие от внешней оценки); 5. Знаю ли я в действительности, как мои ученики воспринимают мир, в частности, каким кажусь им я сам? Могу ли
- постоянная открытость для переживания и участия в познавательном процессе, а взглянуть на себя их глазами?
6. Что служит для меня преимущественным ориентиром — люди или объекты? Нравятся ли мне тесные контакты с
не только в его результате. учениками, или, быть может, я предпочитаю безличное, отчужденное общение с ними? Что для меня важнее —
Как считает Паттерсон, для того чтобы создать в школе условия для реализации содержание учебного предмета или потребности и особенности восприятия учащихся?
7. Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в учебе, или я всегда готов отнести
методов в рамках гуманистической педагогики, необходимо, чтобы в ней: их на счет их неспособности? Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий для отстающих учеников, чтобы дать
почувствовать успех, понимание, уверенность в себе? Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные различия;
- было более открытое, гибкое расписание; построены ли мои уроки таким образом, чтобы каждый учащийся мог продемонстрировать свои возможности?
- больший акцент делался на самостоятельной активности учащихся;
Рекомендуемая литература
- было больше возможностей для самостоятельной познавательной Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М, 2002. — С. 56 — 74.
деятельности учащихся; Такман Б. Педагогическая психология. От теории к практике. — М., 2002.-Гл. 11.
- больше уделялось внимания творчеству детей;
5

Часть 2. «ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА» Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает
решать важные педагогические задачи:
В качестве материала для рассуждения и обдумывания ситуации мы предлагаем - поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
официальный документ Министерства образования РФ за 2003 г., касающийся роли и - поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
места «Портфеля ученика», который получил соответствующее название — самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
«Портфель образовательных достижений» в педагогическом процессе. - формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
Вот как эта педагогическая технология понимается советником министра А. А. учебную деятельность;
- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
Пинским.
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Министерство образования Российской Федерации Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления
(Минобразование России) Советник Министра индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам
25.08.2003 предпрофильной подготовки и в дальнейшем — профильного обучения.
О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания
выпускников основной школы ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со
Региональным и муниципальным координаторам эксперимента по стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.
предпрофильной подготовке В эксперименте по предпрофильной подготовке предлагается использовать портфолио в качестве
Директорамэкспериментальных общеобразовательных учреждений одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с
Уважаемые коллеги! результатами итоговой аттестации.
На заседании Совета по профильному обучению Минобразования России, прошедшем 03.07.2003 В эксперименте предстоит опробовать различные модели портфолио, конкретные варианты
под председательством Министра образования РФ В.М.Филиппова, было решено, что федеральной которых будут разрабатываться и приниматься на уровне муниципальной образовательной сети (МОС).
рабочей группой по проекту «Профильное обучение» будет предложено экспериментальным Необходимое условие — единство подхода к портфолио в рамках экспериментальной муниципальной
территориям, в целях экспериментальной апробации, несколько вариантов построения «портфеля образовательной сети. При этом в целях экспериментальной работы предлагаем учитывать
образовательных достижений» («портфолио»). Настоящим федеральная рабочая группа предлагает Вам нижеследующие положения.
расширенные рекомендации, содержащие три базовых варианта построения «портфолио». 1. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа.
На фазе эксперимента каждое из муниципальных образований, участвующих в эксперименте, А) «Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных
вполне может самостоятельно определять тот или иной тип построения «портфолио» (как один из образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и
базовых вариантов, та или иная их комбинация либо самостоятельный новый вариант). количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в
Ближайшее совместное обсуждение темы «портфолио», с учетом ваших разработок, нами аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
планируется организовать на межрегиональной конференции в г. Сочи 25 — 27 сентября с.г. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
С уважением, Советник Министра образования РФ, Преимущества данного варианта
сопредседатель рабочей группы по проекту «Профильное обучение» Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения
А.А.Пинский образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду
Приложение: на 6 л. с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы Ограничения данного варианта
Общие положения Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса
«Портфолио» (в широком смысле слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля,
индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно интересов и т. п.
применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» ин- Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
дивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.
Позиции Компоненты Результаты
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило,
(баллы)
на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний
Блок А. Городская: победитель-призер. Районная: победитель-призер. 543 2 1
и умений, включая экзамены и т.д.
Олимпиады Школьная: победитель
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., — и является важным Блок Б. Иные Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы От 1 до 5
элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной сертификаты дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными
традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам.
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». Школьные и межшкольные научные общества. Конкурсы и мероприятия,
Важная цель портфолио — представить отчет по процессу образования подростка, увидеть организованные МОС
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один
прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности экзамен — 5, за два экзамена — 10 либо как-то иначе.
практически применять приобретенные знания и умения. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и
целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и блока Б, по одному из каждого либо как-то иначе.
количественной. Б) «Портфолио работ» — представляет собой собрание различных творческих, проектных,
6
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и - рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение - отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о
элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;
Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам - резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, - эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
ориентированности на выбранный профиль обучения и др. - рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, - другое.
представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. 2. На основании предложенных вариантов портфолио в ходе эксперимента предлагается
Преимущества данного варианта конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные
Портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).
ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
Ограничения данного варианта
Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в Мы предлагаем на основе материала предыдущего занятия, а также собственного
образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она опыта и представленного материала МО РФ сформулировать свою позицию. Для это-
может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио
го попробуйте использовать технологию обсуждения альтернативных мнений
работ» есть дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростков в их
образовательной карьере. (controversy):
Примерный вариант записей в «портфолио работ» разбейте группу на малые подгруппы по четыре человека. В каждой малой подгруппе два
o Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение человека должны постараться найти аргументы «за» предлагаемый вариант «портфеля», два —
в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте. «против». Озвучьте свои аргументы друг другу. Затем все участники, которые искали
o Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название аргументы «за», собираются в одну подгруппу и обсуждают свои доводы. Так же поступают и
реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п. студенты, которые искали аргументы «против». Обсудив таким образом все возможные
o Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее аргументы «за» и «против», студенты возвращаются в свои исходные малые группы и делятся
краткое описание.
своими выводами с партнерами. В результате желательно найти общую точку зрения.
o Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.
Возможны определенные условия, при которых те или иные доводы «за» или «против»
o Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается
возможны. В общем, давайте подумаем.
продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
o Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности,
форме, в которой проходили занятия. Базовая лекция
o Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид
практики, место, в котором она проводилась, ее продолжительность.
Проблема самооценки — это проблема рефлексии. Что значит «сформировать
o Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. способность к самооценке»? Это означает:
Указываются название учреждения или организации, продолжительность занятий и их o уметь объективно оценить достигнутые собственные результаты в той или
результаты.
o Участие в олимпиадах и конкурсах. Указываются вид мероприятия, время его проведения, иной деятельности;
достигнутый учеником результат. o уметь объективно определить причины неуспеха, если таковой имеет место;
o Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указываются тема
o уметь наметить пути устранения недостатков, ошибок;
мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.
o Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного o уметь объективно и спокойно относиться к внешней оценке со стороны
разряда. учителя или других учащихся.
o Другое.
В) «Портфолио отзывов» — включает в себя характеристики отношения школьника к различным То же следует сказать и в отношении оценок других людей.
видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, Теперь обратимся к указанной технологии, которая может способствовать
работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника формированию способности к самооценке. Нам необходимо определить ее
своей конкретной деятельности и ее результатов.
Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, дидактические функции, т.е. для чего она предназначается. Из вышеизложенного
рекомендательных писем и пр. ясно, что основной ее функцией является формирование способности к самооценке, к
Преимущества данного варианта
Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает
рефлексии. Значит ли это, что речь должна идти и о внешнем контроле? Видимо,
степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. только в той его части, которая касается формирования указанной способности и
Ограничения данного варианта адекватных ей умений. Это действительно важно: чтобы с большей объективностью
Сложность формализации и учета собранной информации. Примерный перечень документов
«портфолио отзывов» судить о качестве сформированных умений, нужно уметь также соотносить свою
- заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников); точку зрения по поводу собственной самооценки с точкой зрения внешних экспертов.
7

Еще раз подчеркнем: необходимо соотнесение собственной оценки своих оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Разу-
достижений с внешней оценкой, умение доказательно аргументировать свою меется, каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию
позицию, т. е. опираться на обоснованные критерии оценки. Нужно ли придавать ошибок. Учитель может предложить отдельным ученикам или всей группе составить
данной технологии и соответственно разрабатываемым средствам обучения функции такой «портфель» по своему предмету — по отдельному разделу, предложив в этом
контроля образовательных достижений учащихся? На наш взгляд, нет, поскольку случае серию вопросов, заданий, структуру «портфеля». Главное в такой работе —
такой контроль в дополнение к существующим видам контроля психологически самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время
создаст у ученика установку на обычную, привычную ему работу, которую оценивает от времени — по истечении намеченного отрезка времени (если таковой
не он, а все равно учитель. В чем же тогда разница? Кому нужны его мнение, устанавливается) — по желанию самого ученика либо по завершении определенного
комментарии, его самооценка, если на практике последнее слово все равно за объема работ по данному разделу программы или проекта ученик выставляет свой
учителем? На наш взгляд, теряется всякий смысл данной технологии. «портфель» на презентацию. Сначала он может предложить обсудить его в своей
Понятие самооценки шире понятий самоконтроля и самопроверки. Для малой группе сотрудничества, а затем представить всей группе (это по выбору самого
самооценки необходимо, чтобы у ученика была сформирована определенная шкала ученика). Другими словами, он приглашает партнеров и учителя на свою страничку
ценностей, с которой он смог бы сравнивать достигнутые результаты. В чем (если «портфель» ведется в электронной форме), раскрывая свой пароль (в
заключается указанная выше технология, которая способствует формированию дальнейшем пароль можно сменить). Специально для этой цели учитель назначает
самооценки, внутренней программы действия по определению психологов? Начнем, независимых экспертов (из другой группы) для оценки. Обсуждение предложенного
как всегда, с определения понятий. материала происходит на занятии, или, если для этого не предусмотрено времени в
«Портфель ученика» — это инструмент самооценки собственного очной форме, в режиме off-line телеконференции, или на форуме на сайте
познавательного творческого труда ученика, рефлексии его собственной образовательного учреждения для внеклассного/ внеаудиторного обсуждения. На
деятельности. Это комплект документов, который предусматривает: таком форуме ученик/студент должен показать свое продвижение в выбранной им или
o задания ученику по отбору материала в «портфель» (имеется в виду не его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и
конкретное указание, какой материал следует отобрать, а определение соответственно его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя,
параметров отбора); родителей (если это школьник и родители принимали участие в анализе его
o анкеты для родителей (для школьников), заполнение которых предполагает «портфеля»), группы экспертов (из числа учащихся, студентов). Он должен показать,
внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии в чем эта оценка совпадает, в чем не совпадает, и сделать выводы в отношении своей
оценки вложенных в портфель работ; дальнейшей познавательной или творческой деятельности в этой области.
o анкеты для экспертной группы для объективной оценки представленного на Опыт ваших учеников уникален. Если они будут уверены в благожелательном
рассмотрение «портфеля». отношении к себе, в открытости позиций, они поделятся с вами своими мыслями,
Такой «портфель» можно создавать в традиционной (в виде реальных работ в опытом, наблюдениями. Но ведь и им небесполезно узнать мнения других людей об
отдельной папке) или электронной форме (на сайте образовательного учреждения или их труде. Только так возможен прогресс и личностный рост. Если такого доверия нет,
просто в формате Word). Доступ к этой папке должен быть только у автора. откровенного разговора не получится. Учащиеся да и студенты предпочтут
Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое отмолчаться, даже если они вели такой «портфель». Если они будут знать, что часть
«досье» работы (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.), выполненные им этого «портфеля» или весь «портфель» будет оцениваться учителем в обычном
самостоятельно на уроке или дома (домашние задания), в процессе внеклассной порядке, то и «меры» к формированию такого «портфеля» будут адекватными.
работы (проекты, рефераты, доклады и пр.), и размещает их в определенном порядке в Современные учащиеся, а тем более студенты давно освоили подобные «технологии»,
своем «портфеле». Отбор может вестись по одному предмету (например, по а Интернет предоставляет им для этого массу своих услуг. Только вот что тогда
математике, биологии, истории), в течение одного года или четверти, семестра либо оценивается как образовательные достижения?
на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или «Портфель ученика» может касаться не только академических, но и
проекты). «Портфель» или отдельные работы предваряются комментарием ученика: коммуникативных достижений, культуры поведения, спортивных успехов и пр. Если
почему он считает необходимым отобрать именно эти работы; что у него в этой речь идет о школьниках, очень важно, чтобы родители тоже приняли самое активное
работе получилось, имея в виду полученное задание, а что нет; согласен ли он с участие в обсуждении «портфеля». Родители должны оценить работу своего сына или
8

дочери, представленную в его «портфеле», по определенным параметрам и «портфелях», учащиеся могут накапливать нужную им информацию. Это цифровой
критериям, которые разрабатываются учителем и представляются вниманию репозитарий, отражающий особенности мышления автора, его достижения,
экспертов и родителей в документации «портфеля». помогающий ему лучше понять и оценить собственное продвижение, свой
Принципы такой технологии и соответственно критерии, по которым следует познавательный или профессиональный рост.
оценивать при обсуждении позицию автора «портфеля», можно сформулировать Рекомендуются три вида таких портфолио: «портфель» продвижений
следующим образом. (собственных компетенций развития — developmental), «портфель» достижений
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения (assessment) и демонстрационный (showcase).
определенными видами познавательной деятельности должна отражать: Первый «портфель» предназначен для рефлексии собственных успехов и неудач.
o особенности той или иной предметной области знания в соответствии с На этом уровне может предусматриваться взаимодействие с преподавателями. Второй
программой обучения (на разных уровнях обучения); призван четко констатировать достижения ученика/студента, которые могут в конце
o умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, курса подлежать оценке. И третий создается в самом конце работы над курсом. Он
прогнозировать последствия этих решений; предназначен для демонстрации качества подготовки абитуриента или студента для
o особенности коммуникативной способности ученика (участие в дискуссии, потенциального работодателя или для продолжения образования. Это своеобразная
полилоге, умение аргументировать свою позицию, умение доходчиво и CV. Могут быть смешанные «портфели», сочетающие все три указанных типа. Здесь
лаконично объяснить материал другому ученику). возможно использование мультимедийной информации.
2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает e-Portfolio рассматривается как принципиально новое средство мониторинга
решение проследить свои успехи в области математики или истории, он начинает успехов учащихся, основанное на рефлексии и позволяющее оценивать результаты не
систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области, в балльной системе, а качественно. Для создания е-Portfolio разрабатываются
отбирает наиболее интересные, с его точки зрения, работы в свой «портфель», специальные программные средства, например оболочка Angel.
организует их в предусмотренную структуру. Его задача — тщательно
проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им Рекомендуемая литература
объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. Богоявленская Д. Б.
взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983.
обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки БрунерД. Психология познания. — М., 1977.
учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение — М, 1983.
суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, Новые педагогические и информационные технологии / под ред Е.С.Полат. - М., 2005.
собственно, и используются данные технологии. Воспользуйтесь интернет-ресурсами.
3. Структуризация материалов «портфеля», логичность и лаконичность всех
письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления «портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «портфеле»
материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «портфеля» ученика.
….
В настоящее время все большую популярность в системах образования западных
стран приобретают так называемые e-Portfolio, т.е. электронные «портфели»
ученика/студента. Это не просто отдельная папка в формате Word, а специально
разрабатываемая мультимедийная система, для которой используются специальные
оболочки, позволяющие легко дополнять, редактировать, размещать, управлять
отбираемой учеником информацией. Здесь точно так же, как и в обычных