Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Солодилова
ШПАРГАЛКА
ПО ВОЗРАСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Учебное пособие
:ВЕЛБИ»
МОСКВА
2005
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
С 60
Солодилова О. П.
С60 Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби,
2005. — 56 с.
ISBN 5-482-00071-0
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
Учебное издание
© О. П. Солодилова, 2005
ISBN 5-482-00071-0 © ООО «ТК Велби», 2005
Глава 1 2. Становление возрастной психологии
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА как науки
1. Предмет и задачи возрастной психологии Детская психология зародилась как ветвь сравнитель-
Предметом возрастной психологии является возраст- ной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систе-
ная динамика психики человека, онтогенез психических матических исследований психологии ребенка служит
процессов и качеств личности развивающегося человека, книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейе-
закономерности развития психических процессов. ра «Душа ребенка», в которой он описывает результаты
Теоретические задачи возрастной психологии - рас- ежедневных наблюдений за развитием собственного
крытие общих закономерностей психического развития сына. В. Прейер первый осуществил переход от интро-
в онтогенезе, установление возрастных периодов этого спективного к объективному исследованию психики ре-
развития и причин перехода от одного периода к друго- бенка.
му, определение возможностей развития. Объективные условия становления детской психоло-
Объектом изучения возрастной психологии является гии, которые сложились к концу XIX века, связаны с ин-
ребенок, подросток, юноша и др. тенсивным развитием промышленности, с новым уров-
Проблемы современной возрастной психологии: проб- нем общественной жизни, что создавало необходимость
лема органической и средовой обусловленности психики возникновения современной школы.
и поведения человека; проблема влияния стихийного и Серьезное влияние на развитие возрастной психологии
организованного обучения и воспитания на развитие де- имели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлектор-
тей; проблема соотношения и выявления задатков и спо- ная теория И. М. Сеченова, труды выдающегося русского
собностей; проблема соотношения интеллектуальных и педагога К. Д. Ушинского.
личностных изменений в психическом развитии ребенка; Дальнейшее развитие возрастной психологии связано
проблема разработки разделов возрастной психологии; с начальным этапом экспериментальной психологии. Пе-
проблема возрастной периодизации; проблема методов риод накопления эмпирических данных о развитии ре-
исследования, их стандартизации, адаптирования для бенка (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников
разных возрастов. и др.) сменился периодом экспериментального исследо-
Выделяется 4 раздела возрастной психологии: вания умственного развития детей. Уже с 1908 г. начина-
1) перинатальная психология (от зачатия до рождения); ется тестовое обследование детей, появляются измери-
2) детская психология (от рождения до 17 лет); тельные шкалы умственного развития.
3) психология взрослых, зрелых возрастов; Следующий этап в развитии возрастной психологии
4) геронтология, или психология пожилого возраста. связан с попыткой исследователей выделить на основе
Возрастная психология тесно связана с другими облас- богатого фактического материала стадии развития лич-
тями психологии: общей психологией, психологией чело- ности в онтогенезе. Поиск закономерностей смены пе-
при обработке почвы дети делают вслед за взрослыми При проведении эксперимента пользуются следующи-
более легкую работу). На последующих ступенях из-за ми частными методами.
усложнения орудий труда и производственных отноше- Беседа - эмпирический метод получения сведений
ний появляется необходимость выделения процесса о человеке в общении с ним, в результате ответов на це-
овладения ими. Появляется этап обучения. Чем сложнее ленаправленные вопросы.
орудия труда, тем более продолжителен этот этап. Анкетирование - метод получения информации о че-
Таким образом, продолжительность детства находится ловеке на основании ответов на специально подготовлен-
в прямой зависимости от уровня материальной и духов- ные вопросы, составляющие анкету (может быть пись-
ной культуры общества и даже отдельных слоев об- менным, устным, индивидуальным и групповым).
щества. Во многом продолжительность детства зависит Анализ продуктов деятельности - метод изучения
от материального благополучия семьи. Чем беднее се- человека через анализ (интерпретацию) продуктов его
мья, тем раньше дети начинают трудиться, например деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тет-
в бедных семьях дети трудятся на земле, имеют обязан- ради, дневники).
ности по дому, ухаживают за младшими детьми. Тестирование - диагностика личностных качеств
с помощью тестов.
3. В настоящее время интенсивно развивается стра-
тегия формирующего эксперимента, введенная
в психологию Л. С. Выготским. Он назвал этот метод экс-
периментально-генетическим, так как он искусственно
вызывает и создает генетический процесс психического
развития. Основная цель - активное вмешательство, по-
строение процесса с заданными свойствами.
Глава 2 6. Социогенетические концепции развития
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Истоки социогенетического направления - в идеях фи-
5. Биогенетические концепции развития лософа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появ-
Большое влияние на возникновение первых концепций ляется на свет с чистой как восковая доска душой. На
детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и
четко сформулировавшая идею о том, что развитие, гене- ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет
зис, подчиняется определенному закону. Затем Э. Геккель таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
и И. Мюллер сформулировали знаменитый биогенетиче- Акцентируя в противовес «биологизаторам» другой
ский закон: в ходе внутриутробного развития животное фактор - социальный, авторы социогенетических кон-
или человек повторяет кратко те стадии, которые прохо- цепций полагают, что в поведении человека нет ничего
дит данный вид в своем филогенезе. врожденного и каждое его действие - это лишь продукт
внешней стимуляции. Отсюда, манипулируя внешними
С. Холл сформулировал подобный закон для после-
раздражителями, можно «изготовить» человека любого
утробного развития. Теории психического развития, свя-
склада. Представителем этой концепции является амери-
занные с идеей повторяемости в этом развитии истории
канский психолог Дж. Уотсон.
человечества, принято называть теориями рекапитуля-
На передний план в исследованиях научения, после
ции, они опираются на идею преформизма.
вхождения в американскую психологию идеи проведения
С появлением трудов Э. Торндайка и И. П. Павлова пе-
строгого научного эксперимента, по примеру опытов
рестала господствовать идея связывания психического
И. П. Павлова, выступила идея сочетания стимула и реакции,
развития только с развертыванием инстинктов. И. П. Пав-
условных и безусловных стимулов. Так возникла ассоциа-
лов показал, что существуют и приобретенные формы по-
нистическая теория научения (Дж. Уотсон, Э. Газри).
ведения, в основе которых лежит условный рефлекс или
Когда внимание исследователей привлекли функции
ряд условных рефлексов. Развитие человека стало сво-
безусловного стимула в установлении новой ассоциатив-
диться к проявлениям инстинктов и дрессуре. Опыты
ной стимульно-реактивной связи, возникла концепция
В. Келера на обезьянах привели к открытию интеллекта
научения, в которой главный акцент был сделан на значе-
у человекоподобных обезьян. На этой почве стали появ-
нии подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и
ляться теории, согласно которым психика в своем раз-
Б. Скиннера, получившие название «бихевиоризм».
витии проходит три этапа: инстинкта, дрессуры и интел-
Поиски ответов на вопрос, зависит ли научение от таких
лекта. Эти взгляды хорошо прослеживаются в теории
состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, привели
развития К. Бюлера. Он связывал три ступени развития,
к появлению концепций Н. Миллера и К. Хала.
их возникновение не только с созреванием мозга и услож-
Особым образом преломилась в сознании американ-
нением отношений с окружающей средой, но и с развити-
ских психологов еще одна идея павловского эксперимен-
пола 3. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчи- двух факторов развития не удалось выйти и 3. Фрейду.
ков и комплексом Электры для девочек. Метод психоанализа позволил ему создать структурную
Латентная стадия (5—12 лет). Снижение полового теорию личности, в основе которой лежит конфликт
интереса. Энергия либидо переносится на освоение об- между инстинктивной сферой душевной жизни человека
щечеловеческого опыта. и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек
Генитальная стадия ( 1 2 — 1 8 лет). По мнению рождается с врожденными сексуальными влечениями.
3. Фрейда, подросток стремится к одной цели - нор- Эта внутренняя психическая инстанция - «Оно» - под
мальному сексуальному общению, все эрогенные зоны влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек
объединяются. Если осуществление нормального сек- «Я». С появлением не только физических запретов, но и
суального общения затруднено, тогда можно наблюдать моральных сентенций развивается новая инстанция
феномены фиксации или регресса к одной из предыду- «Сверх-Я», которая ограничивает наши влечения до са-
щих стадий. мой старости. На «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типич-
Развитие психоанализ получил в работах дочери ная схема двух факторов развития, но она интересна тем,
3. Фрейда - Анны Фрейд. Придерживаясь классической что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные вле-
для психоанализа структуры личности, в инстинктивной чения - они находятся с ними в антагонистических, про-
ее части она выделила сексуальную и агрессивную со- тиворечивых отношениях.
ставляющие. Детское развитие А. Фрейд рассматривает
как процесс постепенной социализации ребенка, под-
чиняющийся закону перехода от принципа удовольствия
к принципу реальности.
9. Эпигенетическая теория личности 10. Теория социального научения
Эрика Эриксона Концепция социального научения показывает, как ре-
Теория Э. Эриксона возникла из практики психоанали- бенок приспосабливается в современном мире, как он
за. Принимая структуру личности 3. Фрейда, он создал усваивает привычки и нормы современного общества.
психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и об- Представители этого направления считают, что наряду
щества. Обратив внимание на роль «Я» в развитии лично- с классическим обусловливанием и оперантным научением
сти, Э. Эриксон перенес ударение с «Оно» на «Я». По его существует также научение путем имитации, подражания.
мнению, основы человеческого «Я» коренятся в социаль- Так, А. Бандура считал, что награда и наказание недо-
ной организации общества. Применяя психоанализ в пос- статочны, чтобы научить новому поведению. Дети приоб-
левоенной Америке, он видел различные явления - тре- ретают новое поведение благодаря имитации модели.
вожность, апатию, жестокость, смятение, - как результат Научение происходит через наблюдение, имитацию (под-
воздействия сложного периода войны на личность. ражание авторитетным образцам) и идентификацию
Э. Эриксон посвящает свои исследования главным об- (процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства
разом процессам социализации. или действия от другой личности, выступающей в ка-
Работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового честве модели).
пути исследования психики - психоисторического мето- Известный американский психолог Р. Сире предложил
да, который представляет собой применение психоана- принцип диадического анализа развития личности. Посколь-
лиза к истории. Этот метод требует равного внимания как ку действия каждого человека всегда зависят от другого и
к психологии индивида, так и к характеру общества, ориентированы на него, то многие свойства личности перво-
в котором живет человек. начально формируются в так называемых «диадических си-
Э. Эриксон проводил полевые этнографические иссле- туациях». Он выделил три фазы развития ребенка:
дования воспитания детей в двух индейских племенах и - фаза рудиментарного поведения - основывает-
пришел к выводу, что стиль материнства всегда опреде- ся на врожденных потребностях и научении в раннем мла-
ляется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та
социальная группа, к которой он принадлежит. Если ин- - фаза первичных мотивационных систем - ос-
дивид отвечает ожиданиям общества, он включается новывается на научении внутри семьи (основная фаза со-
в него и наоборот. Эти соображения легли в основу двух циализации);
важных понятий его концепции - «групповой идентично- - фаза вторичных мотивационных систем - ос-
сти» и «эго-идентичности». новывается на научении вне семьи.
Групповая идентичность формируется благодаря тому, По Р. Сирсу, центральный компонент научения - это
что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентиро- зависимость, т. е. потребность ребенка, которую нельзя
вано на включение его в данную социальную группу. игнорировать.
мени (год в младенчестве не равен году жизни в отро- ция схем действий и превращение их в операции, кото-
честве). рые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, класси-
• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не фицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Цент-
просто маленький взрослый, а существо с качественно ральными характеристиками умственной деятельности
отличной психикой). ребенка в этот период его познавательного развития
• Закон неравномерности развития: каждая сторона являются эгоцентризм мышления и представление о со-
в психике ребенка имеет свой оптимальный период раз- хранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил до-
вития. операциональную стадию, которая характеризует ин-
• Закон развития высших психических функций «извне туитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до
внутрь». Отличительные качества высших психических 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—
функций: опосредованность, осознанность, произволь- 11/12 лет).
ность, системность; они образуются в результате овладе- Период формальных операций (11/12-14/15 лет).
ния специальными орудиями, средствами, выработанны- В рамках формально-логического интеллекта мыслитель-
ми в ходе исторического развития общества. ные операции могут совершаться без опоры на чувствен-
Обучение - движущая сила психического развития, ное восприятие конкретных объектов. Наличие этого
которая создает зону ближайшего развития ребенка (рас- уровня мышления позволяет подросткам решать задачи
стояние между уровнем актуального развития и уровнем в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные ва-
возможного развития). рианты решения задачи, и только после этого опытным
путем проверять предполагаемые результаты.
13. Концепция психического развития ребенка Глава 3
Д. Б. Эльконина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
Ценность этого подхода состоит в том, что автор попы- РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
тался охватить и связать между собой два основных век- 14. Процесс развития личности
тора развития ребенка:
Личность представляет собой онтогенетическое при-
1) первый вектор характеризует взаимоотношения ре-
обретение человека, результат сложного процесса его
бенка с миром вещей, что предполагает познание и
социального развития. Такое понимание личности опре-
овладение предметным миром;
деляет главный принцип в рассмотрении проблем ее ста-
2) второй вектор характеризует взаимодействие ре-
новления - принцип развития.
бенка с миром людей.
Что же такое развитие? Как известно, объект может из-
Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внут-
меняться, но не развиваться. Рост, например, - это ко-
ри этих двух векторов представляет единый процесс,
личественное изменение данного объекта, в том числе и
в котором формируется личность. Однако в ходе разви-
психического процесса без существенных изменений
тия этот единый по своей природе процесс раздваивает-
в структуре отдельных процессов.
ся. В каждом возрастном периоде один вектор домини-
Развитие характеризуется качественными изменения-
рует над другим, а в рамках следующего возрастного
ми, появлением новообразований, новых механизмов,
этапа они как бы меняются местами. Именно смена доми-
новых процессов, новых структур. Основные признаки
нирующего вектора на субдоминантный и определяет на-
развития: дифференциация, расчленение ранее бывшего
чало нового возрастного этапа в психическом развитии
единым элемента; появление новых сторон, новых эле-
ребенка. По своему психологическому содержанию век-
ментов в самом развитии; перестройка связей между сто-
тор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку
ронами объекта.
в данный момент, другими словами - ведущая деятель-
ность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности В психологии идея развития психики как в филогенезе,
не отменяет другие субдоминантные виды деятельности. так и в онтогенезе получила распространение лишь в кон-
Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее це XIX в. К. Бюлер в своей концепции развития психики
продуктов, т. е. психологических новообразований на перенес на социальное развитие ребенка биогенетиче-
фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил ский закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля. Согласно этому за-
Д. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психи- кону онтогенез во внутриутробном состоянии есть крат-
ческого развития, в которой последовательно сменяются кое и сжатое повторение филогенеза.
два основных вектора развития ребенка. Современное представление о психическом развитии
При осуществлении таких видов деятельности, как не- усматривает его причины в различных биологических и
посредственно-эмоциональное общение младенца со социальных факторах, в неповторимости пути становле-
&"
15. Преформированный 16. Связь обучения и развития личности
и непреформированный типы развития Обучение - это процесс взаимодействия ребенка
(по Л. С. Выготскому) с идеальной формой, опосредованного взрослым.
Л. С. Выготский различал преформированный и непре- К настоящему времени сложились три основные кон-
формированный типы развития. Преформированный цепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиаже
тип - это такой тип, когда в самом начале заданы, зак- и Л. С. Выготского.
реплены, зафиксированы как те стадии, которые явление 1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и
(организм) пройдет, так и тот конечный результат, кото- обучения. Обучение - это процесс приобретения навы-
рый явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. ков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.
Пример - эмбриональное развитие. В психологии была 2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за
попытка представить психическое развитие по принципу развитием. Психическое развитие - прежде всего разви-
эмбрионального развития, эта теория получила название тие интеллекта как перехода от одних стадий к другим.
преформизм (представители - Ст. Холл, К. Бюлер}. Сам интеллект - особый механизм адаптации ребенка
Непреформированный тип развития наиболее рас- к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомо-
пространен на нашей планете. К нему относится развитие дация. Их равновесие является целью развития интеллек-
галактики, развитие Земли, процесс биологической эво- та, которое имеет собственные внутренние закономерно-
люции, развитие общества. Процесс психического разви- сти. Именно им должно быть подчинено обучение.
тия ребенка также относится к этому типу процессов. Не- 3. Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за
преформированный путь развития не предопределен собой развитие. Он подверг основательному критическо-
заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и до- му разбору широко известные в его время положения
стигают разных уровней развития. С самого начала, с мо- Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как
мента рождения ребенка не даны ни те стадии, через ко- типичные для того времени решения проблемы обучения
торые он должен пройти, ни тот итог, которого он должен и развития, когда биологическое созревание психических
достигнуть. Детское развитие - это непреформирован- функций дает возможность обучения новым способам
ный тип развития, но это совершенно особый процесс, действия. Суть точки зрения на связь обучения и разви-
который детерминирован не снизу, а сверху, той формой тия Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо по-
практической и теоретической деятельности, которая су- ставленное обучение идет впереди развития. Обучение
ществует на данном уровне развития общества. В этом строится не только на завершенных циклах, но прежде
особенность детского развития. Его конечные формы не всего на тех психических функциях, которые еще не со-
даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтоге- зрели и двигают вперед их формирование».
нетического, не осуществляется по уже готовому образ- Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выгот-
цу. Человеческое развитие происходит по образцу, кото- ский отразил в понятии «зона ближайшего развития»,
ния каждой личности. В психологии выделяют несколько взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, обще-
типов развития. ние младших подростков, развивается преимущественно
Эволюционное развитие - появление нового по срав- мотивационно-потребностная сфера ребенка.
нению с предыдущим этапом (новообразования возраст- При осуществлении предметно-манипулятивной дея-
ных периодов). тельности в раннем детстве, учебной деятельности
Инволюционные изменения - утрата ранее сформиро- младших школьников и учебно-профессиональной дея-
ванных психических свойств и качеств, имевших место тельности старших подростков идет преимущественно
в предыдущих периодах развития. освоение способов действий и эталонов.
Гетерохронное развитие - разновременное проявле- Таким образом, согласно этой концепции в детском
ние психических качеств в онтогенезе. Одни функции развитии есть периоды, в которых происходит преиму-
опережают другие в развитии, другие отстают. щественное развитие потребностно-мотивационной сфе-
Биологическое развитие - развитие, детерминируемое ры и как результат этого - освоение задач, мотивов и
наследственными и врожденными факторами. норм отношений, и периоды преимущественного разви-
Социальное развитие- развитие человека под взаимо- тия интеллектуально-познавательных сил, результатом
связанным влиянием природной и социальной среды, ис- чего становится освоение общественно выработанных
торического развития общества, национальной принад- способов действий с предметами.
лежности личности и др. Предпосылки новой деятельности возникают в веду-
Специальное развитие - развитие психических функ- щей деятельности данного периода.
ций, процессов, свойств личности в условиях профессио-
нальной подготовки.
Становление личности выступает как особый тип разви-
тия, имеющий свои тенденции, перспективы развертыва-
ния, самоопределения, самореализации, включающий
в себя все виды названных типов развития.
суть которого состоит в следующем: то, что на прошлом рый существует в обществе. Согласно Л. С. Выготскому
этапе ребенок решает с помощью других людей, в сле- процесс психического развития - это процесс взаимо-
дующий раз он решает самостоятельно. Обучение приво- действия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразу
дит в движение внутренние процессы развития, которые осваивает духовное и материальное богатство человека.
вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоот- Но вне процесса освоения идеальных форм вообще не-
ношения с окружающими и сотрудничества с товарища- возможно развитие. Поэтому внутри непреформирован-
ми, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, ного типа развития психическое развитие ребенка - это
становятся достоянием самого ребенка. особый процесс. Процесс онтогенетического развития -
Исследования, проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Да- процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобраз-
выдовым и др., направленные на изменение содержания ный, который проходит в форме усвоения.
обучения и способов преподавания, показали, что при
проблемном обучении в развитии личности происходят
существенные изменения. Теория П. Я. Гальперина о по-
этапном формировании умственных действий открыла
путь к разработке программ формирования интеллек-
туальных функций, знаний и навыков с высоким уровнем
усвоения.
10
17. Развитие деятельности - 18. Взаимодействие
условие и способ развития личности биологического и социального факторов
В отечественной психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Ру- в развитии личности
бинштейн) деятельность рассматривается как процесс, Биологическое и социальное в человеке в действитель-
который порождает психику, а механизмы развития дея- ности столь прочно воссоединены, что разделять эти две
тельности - как условия формирования интеллектуаль- линии можно лишь теоретически.
ной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер Л. С. Выготский в своей работе, посвященной истории
личности. развития высших психических функций, писал: «Доста-
В ходе деятельности происходят процессы «опредме- точно общеизвестно коренное и принципиальное отличие
чивания» (субъект воплощает свои замыслы, т. е. в конеч- исторического развития человечества от биологической
ном счете свои психологические качества, в предмете) и эволюции животных видов...» Процесс психологического
«распредмечивания» (субъект «присваивает» качества развития самого человека, согласно многочисленным ис-
объекта деятельности). следованиям этнологов, психологов, происходит по исто-
А. Н. Леонтьев разграничил понятия «деятельность», рическим законам, а не по биологическим. Основным и
«действие», «операция», установил их диалектическую всеопределяющим отличием этого процесса от эволюци-
взаимосвязь и показал, что от мотива деятельности зави- онного является то, что развитие высших психических
сит ее личностный смысл, готовность к реализации цели. функций происходит без изменения биологического типа
Мотив деятельности может переходить на цель действия, человека, который изменяется по эволюционным за-
превращая действие в деятельность. Переход мотива конам.
(сдвиг мотива на цель действия) - исключительно важ- До сих пор недостаточно выяснено, какова непосред-
ный момент, на основе которого возникают качественно ственная зависимость высших психических функций и
новые отношения людей к действительности. Изменения форм поведения от структуры и функций нервной систе-
в иерархии мотивов приводят к тому, что одни мотивы мы. Нейропсихологи и нейрофизиологи еще решают эту
приобретают основную смыслообразующую функцию, трудно поддающуюся проблему - ведь речь идет об изуче-
а другие становятся подчиненными, играя роль стимулов. нии тончайших интегративных связей клеток головного
Единая взаимосвязанная система мотивов деятельности, мозга и проявлений психической активности человека.
возникающая в их развитии, и составляет психологиче- Безусловно, что каждый этап в биологическом разви-
ский фундамент личности. тии поведения совпадает с изменениями в структуре и
Смена смыслообразующих, возникновение более вы- функциях нервной системы, каждая новая ступень в раз-
соких нравственных мотивов демонстрирует развитие витии высших психических функций возникает вместе
мотивационной сферы личности. Активная позиция дея- с изменениями центральной нервной системы. Однако
тельности заключается в формировании новых мотивов, остается до сих пор недостаточно выясненным, какова
11
непосредственная зависимость высших форм поведения, их целенаправленной перестройке. В мотивах опредме-
высших психических функций от структуры и функций чиваются те или иные потребности человека. Развитие
нервной системы. личности предполагает формирование иерархической
В онтогенезе человека, безусловно, представлены оба мотивационно-потребностной структуры, где доминиру-
типа психического развития, которые в филогенезе изо- ют высшие духовные потребности. Сознательно выдвигая
лированы: биологическое и историческое (культурное) цели собственной деятельности, когнитивно преобразуя
развитие. В онтогенезе оба процесса имеют свои анало- потребности, человек строит программу действий, вы-
ги. В свете данных генетической психологии можно раз- ступает как личность, ответственная за свои поступки.
личать две линии психического развития ребенка, соот- Процесс развития деятельности, ее расширения и
ветствующие двум линиям филогенетического развития. усложнения наиболее интенсивно протекает у растущего
Эти две линии реально существуют в слитом виде и обра- человека, определяя становление его как личности. При-
зуют единый процесс в онтогенезе. В этом состоит самое чем это закономерное развитие, процесс которого обес-
основное своеобразие психического развития ребенка. печивает освоение ребенком как действий, операций, так
Природные предпосылки - строение организма, его и мотивов, целей, социальных норм, приводя к овладе-
функции, его созревание - необходимы для психическо- нию миром вещей и выработке позиции в мире людей.
го развития, а общественный опыт - среда и воспита- Таким образом, деятельность выступает как условие и
ние - источник психического развития человека. способ развития личности.
4. Кумулятивность психического развития означает, Кризис развития - это следующий основной меха-
что результат развития каждой предшествующей стадии низм развития ребенка. Кризис - это переломный пункт
включается в последующую, при этом определенным об- в нормальном течении психического развития. Он возни-
разом трансформируясь. Такое накопление изменений кает на стыке двух возрастов. Источником его возникно-
подготавливает качественные преобразования в психи- вения выступает противоречие между возрастающими
ческом развитии. Характерный пример - последователь- физическим и психическими возможностями ребенка и
ное становление и развитие наглядно-действенного, на- ранее сложившимися формами его взаимоотношений
глядно-образного и словесно-логического мышления, с окружающими людьми и видами (способами) деятель-
когда каждая последующая форма мышления возникает ности. Такое противоречие является основной движущей
на базе предшествующей и включает ее в себя. силой развития ребенка.
5. Дивергентность - конвергентность хода разви- Психологическое новообразование - это:
тия. Психическое развитие включает в себя две противо- - психические и социальные изменения, возникающие
речивые и взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и на данной ступени развития и определяющие сознание
конвергенцию. В данном случае дивергенция - это повы- ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю
шение разнообразия в процессе психического развития, жизнь;
а конвергенция - его свертывание, усиление избиратель- - обобщенный результат этих изменений, всего психи-
ности. ческого развития ребенка в соответствующий период,
который становится исходным для формирования психи-
ческих процессов и личности ребенка следующего воз-
раста.
12
2 1 . Влияние внутренней позиции личности Глава 4
на психическое развитие ПЕРИОДИЗАЦИЯ
Развитие личности определяется не только врожденны- ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ми особенностями, не только социальными условиями, 22. Подходы к периодизации психического
но и внутренней позицией - складывающимся уже развития в возрастной психологии
у малого ребенка определенным отношением к миру лю-
дей, к миру вещей и к самому себе. Указанные пред- Поиск научных основ периодизации психического раз-
посылки и условия психического развития глубинно вития ребенка выступает как коренная проблема возраст-
взаимодействуют друг с другом, определяя внутреннюю ной психологии, от разработки которой во многом зави-
позицию человека по отношению к себе самому и окру- сит стратегия построения целостной системы воспитания
жающим людям. растущих людей.
Существуют разные возрастные периодизации разви-
На первом этапе происходит стихийное, не направляе-
тия. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-
мое самосознанием формирование личности. Это период
разному называются, различны возрастные границы, так
подготовки рождения сознающей себя личности, когда
у ребенка появляются в явных формах полимотивирован- как их авторы в основу заложили разные критерии.
ность и соподчиненность его действий. Начало развития Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций.
личности обусловлено следующими событиями в жизни 1. Для первой группы характерно построение периоди-
ребенка. В первую очередь он выделяет себя как персону зации на основе внешнего, но связанного с самим про-
(это происходит на протяжении всего раннего и дошколь- цессом развития критерия. Примером могут служить пе-
ного возраста), как носителя определенного имени (имя риодизации, созданные по биогенетическому принципу.
собственное, местоимение «Я» и определенный физиче- Представитель преформизма К. Бюлер считал, что ста-
ский облик). Психологически «Я-образ» формируется дии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интел-
с эмоционального (положительного или отрицательного) лект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и
отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу», обучения совпадают с этапами детства. П. П. Блонский
«Я сам»), которая выступает как конкретная потребность предлагал по смене зубов (физиологический признак)
ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и пе-
на признание. В то же время у ребенка формируется чув- риод постоянных зубов.
ство половой принадлежности, что также определяет осо- 2. Для второй группы характерно то, что периодизации
бенности развития личности. Далее у ребенка возникает построены на основе одного, произвольно выбранного
ощущение себя во времени, у него появляется психологи- автором, внутреннего критерия.
ческое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому на- 3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через
чинает относиться к самому себе - для него открывается призму его полового созревания. Периодизация Л. Кол-
13
берга основана на изучении уровня морального развития перспектива его собственного развития. Самосозна-
ние, возникшее на определенном этапе, представляет
В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь ста- собой ценностные ориентации, образующие систему лич-
дий человеческой жизни, которые представляют собой ностных смыслов, которые составляют индивидуальное
серию критических периодов. Ж. Пиаже предложил воз- бытие личности. Структурные звенья самосознания на-
растную периодизацию на основе изменений в умствен- полняются знаками, возникшими в процессе исторически
ном развитии детей. обусловленной реальности существования человека. Си-
3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на стемы знаков культуры, к которой принадлежит человек,
основе существенных критериев, признаков. являются условием его развития и «движения» внутри
К таким периодизациям можно отнести периодизацию этой системы. Каждый человек по-своему присваивает
В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эль- значения и смыслы культурных знаков.
конина. Именно эта индивидуализация значений и смыслов
Все эти и другие попытки классификации не получили культурных знаков делает каждого человека неповтори-
подтверждения в конкретных результатах изучения пси- мым, уникальным индивидом.
хического развития детей. Проблема выделения основа-
ний возрастной периодизации остается актуальной и се-
годня: отсутствие должных теоретических обоснований
мешает решению вопросов о движущих силах психиче-
ского развития, о том, каково фактическое психологиче-
ское содержание соответствующего возраста, каковы
внутренние критерии для периодизации, выделения гра-
ниц возрастов, какие реальные перемены в психике ре-
бенка происходят под влиянием изменения его социаль-
ной ситуации.
Каждая эпоха детства состоит из закономерно связан- Л. С. Выготский выделял в качестве критических пе-
ных между собой двух периодов. В первом периоде идет риодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, пе-
усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельно- риод новорожденности и подростковый период.
сти и развитие мотивационно-потребностной сферы, во Чередование стабильных и критических перио-
втором - усвоение способов действий с предметами и дов по Л. С. Выготскому
формирование операционально-технических возможно- Кризис новорожденности. Младший возраст
стей. Переход от одной эпохи к следующей происходит (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной
при возникновении несоответствия между операциональ- социальностью младенца и минимальными возможностя-
но-техническими возможностями ребенка и задачами и ми общения.
мотивами деятельности, на основе которых они сформи- Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятель-
ровались. ность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появля-
1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая дея- ются жест, ходьба, речь.
тельность - непосредственно-эмоциональное общение. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенден-
Раннее детство - предметно-манипулятивная деятель- ция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенден-
ность. ция не к аффективной, а к волевой форме поведения.
2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Возникновение «Я сам».
Младший школьник - учебная деятельность. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата
3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. детской непосредственности из-за дифференциации
Старший школьный возраст - учебно-профессиональ- внутренней и внешней жизни. Возникновение обобще-
ная деятельность. ний, логики чувств, переживания приобретают смысл, по-
является самооценка.
Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).
Чувство взрослости - ощущение своей личности, разви-
тие самосознания.
14
25. Этапы социализации в концепции 26. Со i развития
А. В. Петровского К началу каждого возрастного периода складывается .
Согласно А. В. Петровскому социальная ситуация раз- совершенно своеобразное, исключительное, единствен- |
вития, или шире - социальная среда, может быть ста- ное и неповторимое отношение между ребенком и окру-
бильной или изменяющейся, что означает относительную жающей его действительностью, прежде всего социаль-
стабильность и изменения в той социальной общности, ной. Это отношение называют социальной ситуацией
в которой находится ребенок, человек. развития в данном возрасте (понятие ввел Л. С. Выгот-
Вхождение ребенка как социального существа в жизнь ский). Социальная ситуация развития - это исходный мо-
этой общины предполагает прохождение трех фаз: мент для всех динамических изменений, происходящих
адаптации к действующим в этой общности нормам, в развитии ребенка в течение возрастного периода. Она
формам взаимодействия, деятельности; индивидуа- полностью определяет формы и пути развития ребенка,
лизации как удовлетворения «потребности индивида виды деятельности, приобретаемые им новые психиче-
в максимальной персонализации» и интергации лич- ские свойства и качества. Социальная ситуация развития
ности в этой общности. специфическая для каждого возраста, строго закономер-
Если индивидуализация характеризуется «поиском но определяет весь образ жизни ребенка, или его со-
средств и способов для обозначения своей индивидуаль- циальное бытие. Среда с точки зрения развития стано-
ности», с тем чтобы снять противоречие между этим вится для ребенка совершенно иной с той минуты, когда
стремлением и результатом адаптации (стал такой же, он переходит от одного возраста к другому. Центральным
как все в общности»), то интеграция «детерминируется моментом при рассмотрении динамики психического
противоречиями между сложившимся на предыдущей развития был для Л. С. Выготского анализ социальной си-
фазе стремлением субъекта быть идеально представлен- туации развития. Распад старой и возникновение основ
ным своими особенностями и значимыми для него отли- новой социальной ситуации развития, по мысли Выгот-
чиями в общности и потребностью общности принять, ского, и составляет главное содержание критических воз-
одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им растов.
индивидуальные особенности, которые ей импонируют, Ребенок - часть социальной ситуации. Отношение ре-
соответствуют ее ценностям, способствуют успеху сов- бенка к среде и среды к ребенку передается через его
местной деятельности» (Петровский А. В.). Совместная переживания и деятельность. Существенна не сама по
деятельность, осуществляемая в рамках ведущей дея- себе ситуация, а то, как ребенок ее переживает. В одной
тельности, заданной «конкретной социальной ситуацией и той же семье, в одной и той же ситуации мы встречаем
развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь», у разных детей разные изменения развития, поскольку
является одним из основных условий развития личности в одна и та же ситуация неодинаково переживается разны-
любой социальной ситуации. ми детьми (Выготский Л. С.).
15
Положение, занимаемое ребенком в данном обществе, Адаптация, индивидуализация, интеграция выступают
определяется, с одной стороны, существующими пред- как механизмы взаимодействия человека и общности,
ставлениями о том, каким должен быть ребенок на каждом механизмы его социализации и личностного развития,
возрастном этапе, а с другой - достигнутым ребенком которое происходит в процессе разрешения возникаю-
уровнем развития, его индивидуальными возможностями щих в этом взаимодействии противоречий. Личностное
удовлетворять общественные требования к тому или ино- развитие человека соотносится с формированием его са-
му этапу возрастного развития. мосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы),
В настоящее время в нашем обществе наметилась тен- с изменением сферы потребностей и мотиваций, направ-
денция к изменению требований к ребенку, к усилению ленности как системы отношений, с развитием личност-
его самостоятельности и в то же время к осознанию осо- ной рефлексии, механизма самооценки.
бых прав ребенка. Социальная ситуация развития может
сильно различаться у детей одного возраста в связи с со-
циальным расслоением в обществе.
жениями на определенную тактильную стимуляцию, ваться на еще не созревшие функции, на зону ближайше-
а после 24-26 недель - на тактильную и слуховую стиму- го развития, что характеризует высший порог обучения.
ляцию. В этом периоде, считают исследователи, можно Между этими порогами и находится оптимальный период
говорить о факте активности ребенка, организованной и обучения.
достигающей цели - изменять и поддерживать свое со- Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего раз-
стояние определенного качества. Здесь закладывается вития имеет большое практическое значение для реше-
начало формирования содержания субъективного опыта, ния вопроса об оптимальных сроках обучения. Зона бли-
которое станет основой привязанности. жайшего развития - симптом, критерий в диагностике
Отсутствие зрительного восприятия партнера ребен- умственного развития ребенка. Определение обоих уров-
ком не дает ему в этом триместре возможность прямого ней развития - актуального и потенциального, а также
зрительного взаимодействия с матерью на эмоциональ- одновременно и зоны ближайшего развития - составля-
ном уровне, которое осуществляется непрямым путем - ют вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной
через гормоны матери в крови. возрастной диагностикой. Важным следствием этой идеи
В третьем триместре, который сензитивен для образо- можно считать и то, что зона ближайшего развития может
вания индивидуальных особенностей нервной системы, быть использована как показатель индивидуальных раз-
психических особенностей ребенка и его способностей, личий детей.
ребенок имеет возможность формировать предпочтения
к различным видам звуковой стимуляции: голосу матери,
биению ее сердца, характеристикам родного языка, му-
зыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, пес-
ням, развивается избирательность к культурным особен-
ностям пищи.
16
29. Кризис новорожденности 30. Психическое развитие ребенка
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в период новорожденности
в жизни ребенка. Психологи называют этот период кри- Ребенок обладает чувствительностью: различает соле-
зисом новорожденности. ный, горький, сладкий вкусы; реагирует на звуковые раз-
Причины кризиса новорожденности: дражители.
- физиологические (рождаясь, ребенок физически от- Важные события в психической жизни ребенка - возник-
деляется от матери. Он попадает в совершенно иные новение слухового и зрительного сосредоточении.
условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-ей неделе.
требующая другого типа дыхания, необходимость смены Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает
типа питания); прекращение движений, ребенок замирает и замолкает.
-психологические (психика новорожденного ребенка Позже, на 3-4-ей неделе, такая же реакция возникает на
представляет собой набор врожденных безусловных реф- голос человека. В это время ребенок не только сосредо-
лексов, которые помогают ребенку в первые часы его точивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону
жизни). Какие же безусловные рефлексы имеет новорож- его источника. Зрительное сосредоточение, появляюще-
денный? Это прежде всего дыхательный и сосательный еся на 3-5-ей неделе, внешне проявляется так же: ребе-
рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. нок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недо-
Кризис новорожденности - промежуточный период лго) на ярком предмете.
между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Зрительное и слуховое сосредоточения фактически
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рожде- закладывают основу перехода от ощущения к восприя-
ния. У него нет ни единой сложившейся формы поведе- тию, к возможности увидеть предмет целиком, во всей
ния. Все складывается при жизни. В ходе антропогенеза совокупности его свойств, а также проследить взглядом
практически исчезли какие бы то ни было инстинктивные за движущимся предметом или повернуть голову за пере-
функциональные системы. Переход к новому типу функ- мещающимся источником звука.
ционирования обеспечивается только взрослым. Наблю- Эти реакции развиваются по принципу доминанты, т. е.
дая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию в момент сосредоточения все другие реакции ребенка пре-
ребенок учится. Терморегуляция еще отсутствует. Един- кращаются, он замирает и сосредотачивается только на
ственное, что может ребенок, - это принять внутриутроб- том звуке или объекте, который привлек его внимание.
ную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим Новорожденный, приобретя способность реагировать на
уменьшить площадь теплообмена. голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, уста-
Этап новорожденности - это время адаптации ре- навливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 ме-
бенка к новым, внеутробным условиям жизни, удлинения сяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее
периода бодрствования по сравнению с периодом сна, лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает
17
громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоцио- формирования первых, необходимых для психического
нальная реакция была названа «комплексом оживления», развития реакций - зрительного и слухового сосредото-
она и является показателем перехода к новому этапу раз- чения (т. е. умения сосредоточиться на звуковом или зри-
вития - младенчеству. тельном сигнале), первых сочетательных или условных
рефлексов, например на положение при кормлении.
В это же время начинает проявляться закономерность,
характерная для общего направления развития детей
в первые годы жизни и существенно отличающая их от
детенышей животных. Эта закономерность проявляется
в том, что развитие сенсорных процессов, т. е. зрения,
слуха, осязаний, существенно опережает у человеческих
младенцев развитие моторики, в то время как у живот-
ных, наоборот, движения развиваются раньше, чем груп-
пы чувств.
тия восприятия. Исследования многих психологов тельные стимулы, в том числе вид человеческого лица.
(М. И. Лисина, Л. И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, На втором месяце ребенок замирает и сосредоточивает-
А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые меся- ся на лице человека, наклонившегося над ним, улыбает-
цы жизни крайне важным для ребенка является эмоцио- ся, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются
нальный контакт, привязанность и защита, которая исхо- голосовые реакции.
дит от близкого взрослого. Так постепенно у ребенка вырабатывается особая эмо-
Доказывая, что ведущей деятельностью в младенче- ционально-двигательная реакция, обращенная ко взрос-
ском возрасте является эмоционально-личностное лому, которая называется комплексом оживления.
общение со взрослым, Лисина провела серию экспери- Это выражение появившейся потребности в общении со
ментов, в которых показала, что и познавательное разви- взрослым - первой социальной потребности ребенка.
тие, а не только развитие эмоций и речи, связано с обще- Психологи детства считают это новообразование ос-
нием со взрослым. новным показателем завершения периода новорожден-
Для большинства детей, воспитывающихся в семье, со- ное™. «Улыбка на лице ребенка и является концом кризи-
циальная ситуация развития в данном периоде выступает са новорожденное™. С этого момента у него начинается
как благоприятная, так как взрослые стараются создать индивидуальная психическая жизнь. Дальнейшее психи-
все условия для развития младенцев. ческое развитие ребенка есть прежде всего развитие
средств его общения со взрослыми» (Эльконин Д. Б.).
18
3 3 . Ведущая деятельность
t 34. Развитие психических функций
в младенческом возрасте и процессов в течение первого года жизни
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью Развитие сенсорики: совершенствуется зрительное
приводит к возникновению нового типа деятельности - сосредоточение у младенцев, к 3 месяцам его продолжи-
непосредственного эмоционального общения ре- тельность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок
бенка и матери. определяет форму предметов, реагирует на цвет, может
Потребность в общении у ребенка появляется рано, прослеживать движущиеся предметы.
примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденное™. К концу младенчества формируются практически все
Комплекс оживления при появлении мамы (или другого свойства восприятия детей - константность, правиль-
близкого человека, ухаживающего за ребенком) показы- ность, предметность, системность. Появление этих свойств
вает возникновение потребности в общении, которая связано с развитием локомоций детей, перемещением
должна как можно более полно удовлетворяться. Непо- в пространстве, благодаря чему они научаются видеть
средственно-эмоциональное общение со взрослым со- предмет под разным углом зрения.
здает у ребенка радостное настроение и повышает его В этом периоде формируются все генетические виды
активность, что становится необходимой основой для памяти- эмоциональная, моторная, образная, вербаль-
развития его движений, восприятия, мышления, речи. ная. Эмоциональная память помогает младенцу ориенти-
Что же происходит, если потребность в общении не роваться в действительности, фиксируя внимание и
удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? направляя органы чувств на наиболее важные в эмоцио-
Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отста- нальном отношении объекты. В 7-9 недель появляется и
ют в психическом развитии, даже при хорошем гигиени- моторная память, ребенок может запомнить и повторить
ческом уходе. Они вялы, апатичны, не испытывают инте- какое-то движение, у него начинают появляться опре-
реса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. деленные привычные жесты, начало будущих операций.
Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Ли- В 4 месяца у детей появляется образная память - сначала
синой, специфическая особенность ведущего типа дея- в виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев и
тельности состоит в том, что предмет этой деятельно- воспроизведение того, что ребенок видел ранее. С раз-
сти - другой человек. Но если предмет деятельности - витием узнавания ребенок начинает дифференцировать
другой человек, то эта деятельность и есть общение. окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных
Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал людей. А развитие воспроизведения стимулирует появле-
Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности стано- ние первых мотивов, или мотивирующих представле-
вится другой человек. Общение этого типа в младенче- ний ребенка, которые способствуют становлению его
ском возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрос- личности, развитию независимости от окружающей си-
лого ребенок становится предметом деятельности. Со туации.
19
Развивается и мышление младенцев. К концу этого стороны ребенка можно наблюдать возникновение пер-
возраста у детей появляется ручной интеллект, или на- вых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро го-
глядно-действенное мышление, которое строится на лосовые реакции ребенка приобретают характер эмоцио-
основе проб и ошибок и связано с развитием первых са- нально активного призыва, хныкание превращается
мостоятельных движений. Большое значение имеет и в поведенческий акт, направленный на взрослого челове-
развитие ориентировки - реакций на новые предметы, ка. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока
стремление их обследовать. это лишь только эмоционально-выразительные реакции.
Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребе- Общение в этот период должно носить эмоционально-
нок слушает и различает звуки. В первом полугодии фор- положительный характер. Тем самым у ребенка создается
мируется речевой слух, а сам ребенок при радостном эмоционально-положительный тонус, что служит призна-
оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. ком физического и психического здоровья.
Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно М. И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенка
различить некоторые повторяющиеся звуковые сочета- преобладает ситуативно-личностное общение со взрос-
ния. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произ- лым, с развитием действий общение становится ситуа-
носимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь- тивно-деловым (между ребенком и взрослым встает
ко своих первых слов, сходных по звучанию со словами предмет - игрушка).
взрослой речи.
Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок ста-
осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут- новится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал
ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что
путем конструирования предметов, с которыми ребенок расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок
манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука- отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раз-
зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле- дробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не
ния, общественный способ употребления предмета ребенку мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходь-
всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще ба - первое из основных новообразований младенческо-
нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко- го возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации
торые своими физическими свойствами определяют спо- развития.
соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен- Другое основное новообразование этого возраста -
тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам появление первого слова. Особенность первых слов
не может открыть общественно выработанных способов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь,
употребления предметов. Это противоречие разрешается как и все новообразования возраста, носит переходный
в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально
предметной деятельности. окрашенная речь, понятная только близким.
20
t 3 8 . Развитие предметно-орудийной
РАННЕЕ ДЕТСТВО I деятельности в раннем детстве
37. Социальная ситуация Ведущей деятельностью в раннем детстве является
развития детей раннего возраста предметная деятельность.
Новообразования, которые возникают к концу первого Переход от младенчества к раннему детству связан
с развитием нового отношения к миру предметов - они
года жизни, с необходимостью вызывают построение но-
начинают выступать для ребенка не просто как объекты,
вой социальной ситуации развития. Это ситуация совмест-
удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие
ной деятельности со взрослым человеком. Содержание
определенное назначение и определенный способ упо-
этой совместной деятельности - усвоение общественно
требления. Функции предметов не могут быть выявлены
выработанных способов употребления предметов, кото-
путем простого манипулирования, их раскрывает ребенку
рые ребенку открылись и затем стали его миром. Со-
взрослый.
циальная ситуация развития в раннем возрасте такова:
На первых ступенях развития предметной деятельности
«ребенок - ПРЦЦМБГ - взрослый». В этом возрасте ре-
действие и предмет очень жестко связаны между собой:
бенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже го-
ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь
ворил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это
с тем предметом, который для этого предназначен. Только
проявляется, например, в том, как ребенок садится на
постепенно происходит отделение действия от предмета,
стульчик или возит за собой машину - ребенок все время
в результате которого дети раннего возраста приобретают
смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок
возможность выполнить действие и с не соответствующи-
еще не видит взрослого человека, однако без взрослого
ми ему предметами или использовать предмет не по пря-
он не может овладеть человеческими способами употреб-
мому назначению.
ления предметов.
Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного
Социальная ситуация совместной деятельности ребен- действия в раннем детстве по двум основным направле-
ка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой си- ниям:
туации способ действия с предметом, образец действия 1) развитие действия от совместного с взрослым до са-
принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен мостоятельного исполнения;
выполнять индивидуальное действие. Это противоречие 2) развитие средств и способов ориентации самого ре-
решается в новом типе деятельности, который рождается бенка в условиях осуществления действия.
в период раннего возраста. Это предметная деятель- Линия развития ориентации в системе свойств объекта
ность, направленная на усвоение общественно вырабо- и действий с ними проходит ряд этапов.
танных способов действия с предметами. Прежде всего / этап. От неспецифического употребления орудий
она предметная, потому что мотив деятельности заключа- к попыткам специфического использования орудий при
* - *
39. Становление познавательной сферы 40. Формир ie личностной сферы • 4
ребенка в раннем детстве в раннем детстве
Развитие восприятия определяется тремя параметра- Общение со взрослым имеет большое значение не
ми: перцептивными действиями, сенсорными эталонами только для формирования познавательной сферы, но и
и действиями соотнесений. Таким образом, становление для развития личности детей раннего возраста. Окружаю-
восприятия заключается в выделении наиболее характер- щим надо помнить, что представление о себе, первая са-
ных для данного предмета или ситуации качеств (инфор- мооценка детей в это время является на самом деле инте-
мативных точек), составлении на их основе устойчивых риоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные
образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих обра- замечания, игнорирование пусть даже не всегда успеш-
зов-эталонов с предметами окружающего мира. Дей- ных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недо-
ствия восприятия, которые вначале являются внешними и оценка их стараний могут привести уже в этом возрасте
развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех
предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), в осуществляемой деятельности.
затем переходят во внутренний план и автоматизируют- В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и дру-
ся. Развитие перцептивных действий помогает формиро- гих психологов подчеркивается, что к концу раннего дет-
ванию обобщения, так как выделение наиболее значимых ства у детей появляются первые представления о себе как
качеств каждого предмета дает возможность в дальней- о личности, отличающейся от других самостоятельностью
шем объединить их в классы и понятия. собственных действий.
В раннем возрасте, кроме наглядно-действенного
мышления, начинает формироваться и наглядно-образ- Этапы развития личности
ное мышление. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка
Наглядно-действенное мышление возникает к концу тесно связано с зарождающимся в это время самосо-
первого года жизни и является ведущим видом мышле- знанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать
ния до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возника- себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная
ет в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет. Таким форма самосознания. Новый этап в развитии самосозна-
образом, в раннем возрасте основным (и практически до ния начинается, когда ребенок называет себя - сначала
конца этого возраста единственным) видом мышления по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем
является наглядно-действенное, предполагающее непо- годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребен-
средственный контакт ребенка с предметами и поиск ка появляется и первичная самооценка - осознание
правильного решения задачи путем проб и ошибок. В то не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень
же время к концу раннего возраста при решении простых, хороший», «я хороший и больше никакой». Сознание «я»,
связанных с прошлым опытом задач дети должны уметь «я хороший», «я сам» и появление личных действий про-
I
21
отсутствии сформированного способа его применения и, ется в самом предмете, в способе его употребления. Об-
наконец, к овладению специфическим способом употреб- щение в этом возрасте становится формой организации
ления орудия. предметной деятельности. Оно перестает быть деятельно-
// этап. Ребенок начинает употреблять действие в не- стью в собственном смысле слова, так как мотив переме-
адекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. щается от взрослого на общественный предмет. Общение
1 - перенос действия с одного предмета на другой, функ- выступает здесь как средство осуществления предметной
ционально тождественный. Здесь происходит обобщение деятельности, как орудие для овладения общественными
функции. 2 - перенос действия по ситуации. Ребенок способами употребления предметов. Несмотря на то что
действует с одним и тем же предметом, но в разных си- общение перестает быть ведущей деятельностью в ран-
туациях. нем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно
/// этап. Возникновение игрового действия. Взрослый интенсивно и становится речевым. Общение, связанное
не навязывает ребенку способ действия с игрушками. Иг- с предметными действиями, не может быть только эмо-
рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что циональным. Оно должно стать опосредованным словом,
угодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочная имеющим предметную отнесенность.
сторона действия отделяется от исполнительной, в ори- По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве
ентацию включается и ситуация. Ребенок начинает срав- имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Со-
нивать свое действие с действиями взрослого человека, вместное действие уже потому, что оно предметно, со-
он начинает узнавать в своем действии действия взрос- держит в себе свою гибель.
лого, что способствует отделению ребенка от взрослого.
Социальная ситуация здесь начинает распадаться.
двигают ребенка на новый уровень развития. В это же ориентироваться практически мгновенно, не прибегая
время у детей появляются первые признаки негативизма, к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи
упрямства, агрессии, которые являются симптомами кри- на основе образного мышления.
зиса трех лет. Это один из самых значимых эмоционально Характерной особенностью мышления ребенка в этот
насыщенных кризисов в онтогенезе. В это время наблю- период является его синкретизм, т. е. нерасчленен-
даются аффективные реакции на трудности, с которыми ность-ребенок пытается решить задачу, не выделяя
сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать само- в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию
стоятельно, но у него ничего не получается или рядом как целостную картинку, все детали которой имеют оди-
в нужный момент не оказывается взрослого - некому наковое значение. Поэтому помощь взрослого должна
прийти на помощь и сделать это вместе с ним. быть направлена прежде всего на анализ и выделение от-
Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор- дельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок
мируется чувство самостоятельности, автономности ли- (может быть, также при помощи взрослого) выделит глав-
бо, при неблагоприятном направлении развития, чувство ные и второстепенные. Таким образом, общение со
зависимости от взрослого. В какой-то степени описание взрослым, совместная предметная деятельность могут
этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием форми- существенно ускорить и оптимизировать познавательное
рования новообразования «я сам» в отечественной развитие детей.
22
4 1 . Развитие речи в раннем детстве 42. Кризис трех лет
Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автоном- Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза,
ная речь ребенка довольно быстро трансформируется и сопровождающийся резкой и кардинальной перестрой-
исчезает. кой сложившихся личностных новообразований у детей и
Развитие речи идет по двум линиям: совершен- переходом к новому типу взаимоотношений с окружаю-
ствуется понимание речи взрослых и формируется соб- щими.
ственная активная речь ребенка. Отделение себя от других людей, сознание собствен-
Умение относить слова к обозначаемым пред- ных возможностей через чувство овладения телом, ощу-
метам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сна- щение себя источником воли приводят к тому, что ребе-
чала понимается ситуация, а не конкретный предмет или нок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет
действие. пользоваться теми же правами, что и взрослые: выпол-
Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобре- нять такие же действия, быть таким же независимым и
тает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем самостоятельным. Желание быть самостоятельным выра-
году речевые указания взрослых начинают по-настоящему жается в упорном стремлении поступить так, а не иначе,
регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. По- ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъяв-
нимание речи взрослых в этот период качественно изме- ления. Ощущать себя источником своей воли - важный
няется. Он может понимать слова, выполнять предметные момент в развитии самопостижения.
действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рас- Негативизм и упрямство развиваются внутри отноше-
сказы, стихи. ний взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенком
Когда центром ситуации при взаимодействии со взрос- в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок
лым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, стремится действовать самостоятельно, могут привести
сосредоточиваясь на его губах, присматривается к арти- к поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трех
куляции. Появляются первые попытки произнести слово. лет возникает в результате определенных достижений
В этих попытках ребенок строит артикулярно-произноси- в личностном развитии ребенка и невозможности его
тельный образ слова. Неадекватные речевые пробы исче- действовать по освоенным прежде способам общения
зают, и ребенок произносит требуемое слово - название с другими людьми. Но именно переживания кризиса обост-
предмета. ряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат
Развитие активной речи ребенка до полутора лет не только навыкам позитивного общения, но и навыкам при-
происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов емлемых форм обособления себя от окружающих.
и употребляет их очень редко. Возникающие в процессе развития собственная воля,
После полутора лет ребенок становится инициативным. способность к обособлению, рефлексивные способности
Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.
23
Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет
трех лет: до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.
1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не Наряду с расширением словаря и уточнением произ-
на само действие, которое он отказывается выполнять, ношения слов в раннем детстве происходит усвоение
а на требование или просьбу взрослого; грамматического строя родного языка. Вначале дети
2) упрямство - это реакция ребенка, который настаи- ограничиваются предложениями, состоящими из одного,
вает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и паде-
а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, жам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-
чтобы с его мнением считались; предложение может иметь несколько разных значений.
3) обесценивание - когда обесценивается то, что было Позже речь ребенка начинает приобретать связный ха-
привычно, интересно, дорого раньше; рактер и выражать простейшие отношения между пред-
4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но метами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо
направлена не против конкретного взрослого, а против согласовывают слова в предложении. К трем годам усваи-
принятых в семье норм поведения; ваются основные грамматические формы и основные
5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, синтаксические конструкции родного языка. В речи ре-
стремится к самостоятельности намерения, замысла; бенка встречаются почти все части речи, разные типы
6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах предложений. Речь становиться полноценным средством
с родителями; общения.
7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье
один ребенок).
24
45. Структура развернутой формы 46. Влияние игры
сюжетно-ролевой игры на общее психическое развитие ребенка
1. Единица, центр игры - роль, которую берет на Игровая деятельность влияет на формирование
себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все про- произвольности психических процессов: произвольного
фессии, которые имеются в окружающей действительно- внимания и произвольной памяти. Сознательная цель
сти. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) вы-
на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроиз- деляется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами
водит его деятельность очень обобщенно, в символиче- условия игры требуют от ребенка сосредоточения на
ском виде. предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержа-
2. Игровые действия - это действия, свободные от нии разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок
операционально-технической стороны, это действия со невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуа-
значениями, они носят изобразительный характер. ция, если не запоминает условий игры, то он просто изго-
В детской игре происходит перенос значений с одного няется сверстниками.
предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоян-
возможно, дети и предпочитают неоформленные предме- ное влияние на умственное развитие ребенка дошкольно-
ты, за которыми не закреплено никакого действия (или го возраста. В игре ребенок учится действовать с замес-
заместители). тителем предмета - он дает заместителю новое игровое
Какое значение имеет символика игры? По мнению название и действует с ним в соответствии с названием.
Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально- Предмет-заместитель становится опорой для мышления.
технической стороны предметных действий дает возмож- Постепенно игровые действия с предметами сокращают-
ность смоделировать систему отношений между людьми. ся, ребенок научается мыслить о предметах и действо-
В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя вать с ними в умственном плане, постепенно переходит
и имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческих к мышлению в плане представлений.
действий рождается из отношения к другому человеку. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаи-
Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит сле- моотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится
дующий путь: в основу особого свойства мышления, позволяющего
- ребенок ест ложкой; стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
- кормит ложкой; будущее поведение и в зависимости от этого строить
- кормит ложкой куклу; свое собственное поведение.
- кормит ложкой куклу, как мама. Ролевая игра имеет определяющее значение для раз-
На этом пути действие все более схематизируется, все вития воображения. В игровой деятельности ребенок
кормление превращается в уход, в отношение к другому учится замещать одни предметы другими, брать на себя
человеку. различные роли.
25
Влияние игры на развитие личности ребенка заключа- Линия развития действия: от операциональной схемы
ется в том, что через нее он знакомится с поведением и действия к человеческому действию, имеющему смысл
взаимоотношениями взрослых людей, которые становят- в другом человеке; от единичного действия к его смыслу.
ся образцом для его собственного поведения, и в ней В игре происходит рождение смыслов человеческих дей-
приобретает основные навыки общения, качества, необ- ствий (оно для другого человека) - в этом, по мнению
ходимые для установления контакта со сверстниками. Д. Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться прави- игры.
лам, соответствующим взятой на себя роли, игра способ- 3. Последний компонент в структуре игры - правила.
ствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ре-
Внутри игровой деятельности начинает складываться и бенка - радость от того, что он действует так, как требу-
учебная деятельность, которая позднее становится веду- ют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радует-
щей деятельностью. ся как играющий. Это не просто удовлетворение желания,
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение это линия развития произвольности, которая продолжа-
для развития рефлексивного мышления, поскольку в игре ется в школьном возрасте.
возникает реальная возможность контролировать то, как
выполняется действие, входящее в процесс общения.
сторону языка осуществляется в процессе его практиче- лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение
ского применения, и до известного момента нельзя гово- сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памя-
рить об осознанности речи, что предполагает усвоение ти. Наиболее благоприятные условия для развития произ-
соотношения между звучанием слова и его значением. вольных форм запоминания создаются в игре, когда ребе-
Однако постепенно развивается языковое чутье и проис- нок вынужден запоминать роли, условия, правила.
ходит связанная с ним умственная работа. Воображение ребенка складывается в игре и перехо-
В отличие от практического овладения речью осознание дит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлет-
самой речевой действительности и осознание словесного них детей существенно сходство предмета-заместителя
состава речи значительно отстает. Без специального с предметом, который он замещает. У детей более стар-
обучения дети относятся к предложению как к единому шего возраста воображение может опираться и на такие
смысловому целому, единому словесному комплексу, ко- предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. По-
торый обозначает собой реальную ситуацию. Значитель- степенно необходимость во внешних опорах исчезает.
но ускоряет формирование способности осознавать сло- Происходит интериоризация - переход к игровому дей-
весный состав речи специальное обучение (или обучение ствию с предметом, которого в действительности нет. Так
чтению), благодаря которому к концу дошкольного возра- зарождается воображение как психический процесс.
ста дети начинают четко вычленять слова в предложении.
26
49. Эмо сфера дошкольника t 50. Развитие воли как способности
При всей важности познавательного развития ребенка к управлению поведением
его гармоничное становление невозможно без эмоцио- Самым важным личностным механизмом, формирую-
нального отношения к окружающему. щимся в дошкольном периоде, считается соподчинение
Для дошкольного детства характерна в целом спокой- мотивов. Раньше если несколько желаний возникало од-
ная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных новременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой
вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но для него ситуации выбора.
из этого совсем не следует снижение насыщенности эмо- Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную
циональной жизни ребенка. День дошкольника настолько силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте
наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, ребенок сравнительно легко может принять решение
дойти до полного изнеможения. в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои
В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональ- непосредственные побуждения, например не реагиро-
ных процессов - в их состав постепенно включаются, по- вать на привлекательный предмет. Это становится воз-
мимо вегетативных и моторных реакций, познавательные можным благодаря более сильным мотивам, которые вы-
процессы (воображение, образное мышление, сложные полняют роль «ограничителей». Появление соподчинения
формы восприятия). Эмоции становятся «умными», ин- мотивов становится предпосылкой развития воли.
теллектуализируются, а познавательные процессы при- Обратимся к генезису волевых действий. В младшем
обретают аффективный характер, обогащаются чувством. дошкольном возрасте поведение ребенка складывается
Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по почти целиком из импульсивных поступков, проявления
поводу того, что он делает в данный момент, но и по по- воли наблюдаются лишь время от времени при особо
воду того, что ему еще предстоит сделать. благоприятных обстоятельствах. У дошкольника 5-6 лет
На ранней стадии развития эмоциональная коррекция количество таких проявлений возрастает, но они все еще
поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий не занимают сколько-нибудь значительного места в пове-
характер. Она включается лишь тогда, когда поведение дении. Только в старшем дошкольном возрасте на фоне
значительно отклоняется от «требуемого курса», а его от- изменения мотивов поведения, формирования соподчи-
рицательные последствия уже получают негативную со- нения мотивов ребенок становится способным к сравни-
циальную оценку. тельно длительным волевым усилиям.
В дальнейшем, по мере того как побудительная сила В развитии волевых действий дошкольника можно вы-
социальных мотивов возрастает, совершается переход от делить три взаимосвязанные стороны:
запаздывающей к более совершенной - опережающей 1) развитие целенаправленности действий;
эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение 2) установление взаимозависимости между целью дей-
выполняет важную регулирующую роль в более сложных ствий и их мотивом;
27
3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении формах игровой и продуктивной деятельности. Для их
действий. выполнения необходимо не только предварительно пред-
Постепенно формируется умение удерживать цель ставить отдаленные результаты действия, но и заранее
в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошколь- прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для са-
ник овладевает умением подчинять свои действия моти- мого ребенка и окружающих его людей.
вам, которые значительно удалены от цели действий, В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональ-
в частности мотивам общественного характера (сделать ное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский
подарок для мамы). коллектив. На основе совместной деятельности, опосре-
Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа- дованной эмоциональными эталонами - нравственными
ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы. нормами, у ребенка складывается эмоциональное отно-
В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи- шение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).
вающаяся победой одного из них, выбор происходит на И особенно важно - там, где процессы ориентации
основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо- в окружающей действительности начинают определяться
лее значимый мотив в данный момент. общественно выработанными способами ее анализа, об-
На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра- щественно выработанными эталонами и нормами, мы
вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как имеем дело с личностью.
выполняют правила другие дети, и только потом эти тре-
бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре
выступает как мотив, который приводит к волевым дей-
5) возникновение личного сознания - возникновение Еще одна линия развития самосознания - осознание
сознания своего ограниченного места в системе отноше- своих переживаний. В конце дошкольного возраста он
ний со взрослыми. Стремление к осуществлению об- ориентируется в своих эмоциональных состояниях и мо-
щественно значимой и общественно оцениваемой дея- жет выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
тельности; Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ре-
6) появляется внутренняя позиция школьника. Подго- бенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и
товленный к школе ребенок хочет учиться потому, что представляет в будущем: «когда я был маленьким», «ког-
у него появляется стремление занять определенную по- да я вырасту большой».
зицию в обществе, открывающую доступ в мир взросло- Психологическое обретение пола начинается именно
сти, потому что у него есть познавательная потребность, в дошкольном возрасте.
которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя Половая идентификация заключается в том, что ре-
позиция школьника возникает на рубеже дошкольного и бенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети при-
младшего школьного возраста, или в период кризиса обретают представления о соответствующих стилях пове-
семи лет. Сочетание двух потребностей - познаватель- дения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли;
ной и потребности в общении со взрослыми на новом девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная).
уровне - позволяет ребенку включиться в учебный про- На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарас-
цесс в качестве субъекта деятельности, что выражается тающей начинает присваивать не только поведенческие
в произвольном поведении ученика. формы, но интересы, ценности своего пола.
28
53. Кризис семи лет * 54. Психологическая готовность ребенка
На основе возникновения личного сознания появляется к школьному обучению
кризис семи лет. Психологическая готовность к школе - сложное
Основные признаки: образование, предполагающее достаточно высокий уро-
1) потеря непосредственности (между желанием и вень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и
действием вклинивается переживание того, какое значе- сферы произвольности.
ние это действие будет иметь для ребенка); К концу дошкольного возраста имеются три линии раз-
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, вития (П. Я. Гальперин):
скрывает что-то); 1 - линия формирования произвольного поведения,
3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он когда ребенок может подчиниться школьным правилам;
старается этого не показать. 2 - линия овладения средствами и эталонами позна-
Возникают трудности воспитания, ребенок начинает вательной деятельности, которые позволяют ребенку пе-
замыкаться и становится неуправляемым. рейти к пониманию сохранения количества;
В основе этих симптомов лежит обобщение пережива- 3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
ний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь Развитие по этим линиям определяет готовность ре-
переживаний, которая прямо и непосредственно не на- бенка к школьному обучению.
кладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь К этим трем линиям, которые были проанализированы
небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возник- Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную го-
новение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, товность ребенка к школьному обучению. Интеллек-
теперь ориентация поведения будет осуществляться туальная готовность включает в себя: ориентировку
внутри этой внутренней жизни. в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, процессов (способность обобщать, сравнивать, класси-
требует нового содержания отношений. Ребенок должен фицировать объекты); развитие разных типов памяти (об-
вступить в отношения с обществом как с совокупностью разной, слуховой, механической и др.); развитие произ-
людей, осуществляющих обязательную, общественно не- вольного внимания.
обходимую и общественно полезную деятельность. В на-
ших условиях тенденция к ней выражается в стремлении Мс ость к школе
скорее пойти в школу. Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в шко-
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший лу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не
школьный возрасты, становится «симптом потери непо- потому, что у него будет новый ранец или родители по-
средственности» (Л. С. Выготский): между желанием что- обещали купить велосипед (внешняя мотивация). Под-
то сделать и самой деятельностью возникает новый мо- готовка ребенка к школе включает формирование у него
29
готовности к принятию новой «социальной позиции» - мент - ориентировка в том, что принесет ребенку осу-
положения школьника, имеющего круг важных обязанно- ществление той или иной деятельности. Это - внутрен-
стей и прав, занимающего иное, по сравнению с до- няя ориентация в том, какой смысл может иметь для ре-
школьниками, особое положение в обществе. бенка осуществление деятельности - удовлетворение
Волевая готовность к школе. Серьезного внимания или неудовлетворение от того места, которое ребенок
требует и формирование волевой готовности будущего займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.
первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая
него потребуется умение делать не только то, что ему хо- ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам
чется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ори-
режим, программа. ентация на смысл поступка, там и тогда ребенок перехо-
К шести годам происходит оформление основных эле- дит в новый возраст.
ментов волевого действия: ребенок способен поставить
цель, принять решение, наметить план действия, испол-
нить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствия, оценить результат своего дей-
ствия.
Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному
обучению формируется в ходе самого обучения. Переход
к системе школьного обучения - это переход к усвоению
научных понятий, переход от реактивной программы
к программе школьных предметов.
3) учебные действия - те, с помощью которых усваива- нести ответственность за свою новую жизнь и сам орга-
ется учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик низовывать ее.
делает на уроке (специфические для каждого учебного Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает
предмета и общие); условия жизни ребенка и выступает для него как стрессо-
4) действия контроля - те действия, с помощью кото- генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повы-
рых контролируется ход усвоения учебной задачи; шается психическая напряженность. Это отражается не
5) действие оценки - те действия, с помощью которых только на физическом здоровье, но и на поведении ре-
мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. бенка.
На начальных этапах учебная деятельность осуществля- Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых услови-
ется в форме совместной деятельности учителя и уче- ях формируют у него потребность в признании как в преж-
ника. Процесс развития учебной деятельности - это них формах отношений, так и в учебной деятельности.
процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ре-
звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть та- бенку со стороны семьи определяют состояние и разви-
кая форма, в которой субъект самостоятельно ставит пе- тие чувства личности. Изменяется статус ребенка как
ред собой задачи собственного изменения. в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный че-
ловек. Усваиваемые школьником эффективные средства
общения в первую очередь определяют отношение к нему
окружающих людей.
30
57. Социальный статус и Я-концепция 58. Особенности мышления
младшего школьника младшего школьника
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает Особенность здоровой психики ребенка - познаватель-
совершенно новое место в системе отношений людей: ная активность. Любознательность ребенка постоянно на-
у него появляются постоянные обязанности, связанные правлена на познание окружающего мира и построение
с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, своей картины этого мира. Ребенок, играя, эксперимен-
даже посторонние люди общаются с ребенком не только тирует, пытается установить причинно-следственные
как с уникальным человеком, но и как с человеком, взяв- связи и зависимости. Чем активнее в умственном отно-
шим на себя обязательство учиться, как все дети в его шении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем
возрасте. Здесь впервые появляются деловые отношения разнообразнее эти вопросы.
со взрослыми.
Образное мышление, в котором решение задачи про-
К концу дошкольного возраста ребенок представляет
исходит в результате внутренних действий с образами -
собой в известном смысле личность.
основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
В школе в новых условиях жизни развиваются приобре-
Конечно, младший школьник может мыслить логически,
тенные ранее в перипетиях отношений со взрослыми и со
но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обуче-
сверстниками рефлексивные способности (рефлексия на
других). В то же время учебная деятельность требует от нию, опирающемуся на наглядность.
ребенка особой рефлексии, связанной с умственными Школьное обучение строится таким образом, что сло-
операциями: анализом учебных задач, контролем и орга- весно-логическое мышление получает преимуществен-
низацией исполнительских действий, а также с контро- ное развитие.
лем за мнемоническими действиями, мысленным плани- В конце младшего школьного возраста (и позже) прояв-
рованием и решением задач. ляются индивидуальные различия: среди детей психоло-
Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - гами выделяются группы «теоретиков» или «мыслите-
ядро личности. Выделяют внутренние и внешние мотивы лей», которые легко решают учебные задачи в словесном
учебной деятельности. плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность
Внутренние мотивы: познавательные (стремление по- и практические действия, и «художников» с ярким образ-
лучать знания; стремление овладеть способами самостоя- ным мышлением.
тельного приобретения знаний), социальные мотивы В школьном возрасте формируется новый тип мышле-
(стремление быть грамотным человеком, быть полезным ния - теоретическое (В. В. Давыдов).
обществу). Важное условие для формирования теоретического
Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за ма- мышления - формирование научных понятий.
териальное вознаграждение, т. е. главное - не получение Генезис определения понятий. Ребенка спрашивают,
знаний, а какая-то награда. что такое плод. Для маленьких детей это то, что едят и что