Вы находитесь на странице: 1из 22

5.

Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на


развитие образования в Республике Беларусь.
1) Тенденция к смене типа культурно-
истор.наследования: меняются способы передачи-получения
подрастающим поколением культ.-истор. опыта. Данная Тенденция может
быть описана при помощи различных типов культур,
Она различает три основных типа культур –
постфигуративную, где дети и взрослые учатся у своих
предшественников; 
конфигуративную, где дети и взрослые учатся у сверстников, и
префигуративную, где взрослые учатся также и у своих детей.
В наше время общество стало изменяться в течение жизни одного
поколения. Если раньше жизнь предшествующих поколений предопределяла
будущую жизнь; будущее мало отличалось от прошлого; детям предстояло
во многом повторять образ жизнедеятельности своих родителей, то в
настоящее время наблюдается своеобразный разрыв между поколениями.
Этот разрыв заметен в общечеловеческих ценностях, образах жизни,
мировоззрениях, личностных принципах, что приводит людей к
разнообразию личностных взглядов и общественных идеалов, укладов жизни
и образов мышления, плюралистическому мировоззрению.
2) Тенденция смены установки при изучении действительности от
научного познания к культуре.
Наука начинает рассматриваться в качестве не единственной и не
универсальной деятельности человека по изучению и преобразованию
окружающего мира, а научность выступает одной из форм человеческой
жизнедеятельности, рассматривается как часть культуры. Эта тенденция
проявляется в смещении акцента в содержании образования с науки на
культуру в целом; усилении общекультурного значения научных областей
знаний и учебных дисциплин в жизнедеятельности человека, развитии
общества в целом, реализации в научных исследованиях и учебном процессе
культурологического подхода в качестве общеметодологического.
3) Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных
парадигм.
В современном мире происходит не только изменение роли науки,
превращение ее в производительную силу общества, но и радикальная смена
научных и образовательных парадигм. Сегодня уровень развития науки
определяется мерой «очеловечивания» ее содержания и методов
исследования, т.е. мерой соответствия научных открытий и результатов
социальным преобразованиям и запросам в обществе, личностным
потребностям и интересам. Это соответствует процессам гуманизации
познания и гуманитаризации научного знания.
4) Тенденция к расширению информационных технологий и
мировой информационной системы.
Развитие (НТР) корен. образом изменило современное произв-во, а
вместе с ним и все другие сферы соц. жизни. Одной из важнейших черт НТР
(научно-технич. революции) стало появлен. и утвержден. в жизни
человечества информ. Технол. и информ. сетей. Их функционирование и
разв. становятся решающ. условием существования совр. Об-в, позволяет
быстро менять, перестраивать произв-во и технологии с целью улучшения
кач-ва прод-ии.
5) Тенденция к нац.-культурной и экономической регионализации.
Одно из вероятн.объяснений тенденции к регионализации – это
стремление человечества уйти от единой социальной программы развития.
Любая самая совершенная программа в силу её универсализац. чревата
потенциальной угрозой всему миру в результате случайной ошибки. Отсюда
повышается внимание к региональным программам экономического и
социокульт. развития.
Т.о., влияние вышеуказанных мировых социокультурных тенденций на
образование как в мире, так и в нашей стране направлено на:
1) формирование образовательными средствами в сознании
современного человека позиции активного субъекта всех сфер собственной
жизнедеятельности;
2) ориентацию научных исследований и образовательных программ на
учет культурных и общечеловеческих ценностей;
3) рост культурного плюрализма и самобытности;
4) расширение способов передачи-получения культурно-исторического
опыта, что способствует возникновению вариативных образовательных
моделей и учреждений
Ситуация, сложившаяся в начале ХХI в. в системе образования
Республики Беларусь, России, других стран СНГ, по-разному
классифицируется аналитиками и исследователями. Некоторые из них
оценивают состояние системы образования как достаточно стабильное,
отвечающее современным требованиям.
Национальная система образования в Республики Беларусь и
особенности её структуры.
В соответствии с Законом Республики Беларусь «Об образовании»
государственная образовательная политика основывается на
следующих принципах:
1) приоритетности образования;
2) обязательности общего базового образования;
3) осуществления перехода к обязательному общему среднему
образованию;
4) доступности дошкольного, профессионально-технического и на
конкурсной основе среднего специального и высшего образования;
5) преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;
6) национально-культурной основы образования;
7) приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека,
гуманистического характера образования;
8) научности;
9) экологической направленности образования;
10) демократического характера управления образованием;
11) светского характера образования.
Под образованием в Законе понимается процесс обучения и воспитания
в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение,
приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение
потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном,
физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для
отраслей экономики.
Образование подразделяется на основное и дополнительное, включает
в себя виды и формы образовательной деятельности, осуществляемой
государственными и частными учреждениями образования.
Национальная система образования включает:
1) участников образовательного процесса;
2) образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные
планы и учебные программы;
3) учреждения образования и другие организации, обеспечивающие
эффективное функционирование системы образования;
4) государственные органы управления образованием, включающие
Министерство образования Республики Беларусь, управления и отделы
образования местных исполнительных и распорядительных органов
(республиканского, регионального, местного уровней управления).
Основное образование в республике имеет следующие уровни:
- дошкольное;
- общее базовое;
- общее среднее;
- профессионально-техническое;
- среднее специальное;
- высшее;
- послевузовское.
Единство и непрерывность основного образования обеспечиваются
преемственностью уровней образования, согласованностью образовательных
стандартов, учебных планов и программ, наличием учреждений образования,
обеспечивающих возможность получения образования на нескольких
уровнях.
Специальное образование (для учащихся, имеющих психофизические
особенности) может осуществляться на всех уровнях основного образования.
Дополнительное образование направлено на расширение
возможностей в интеллектуальном, эстетическом, нравственном и
физическом развитии личности при получении основного образования,
углублении профессиональной компетентности, а также на решение задач
кадрового обеспечения всех сфер социально-экономической деятельности.
Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях
основного образования, а также включает:
- внешкольное воспитание и обучение;
- повышение квалификации и переподготовку кадров.
В системе образования функционируют учреждения образования,
осуществляющие деятельность, направленную на получение гражданами
основного и (или) дополнительного образования , а также организации,
деятельность которых направлена на обеспечение эффективного
функционирования системы образования (библиотеки, музеи, научные и
другие организации).
К учреждениям образования относятся:
- дошкольные учреждения;
- учреждения, обеспечивающие получение начального, базового,
общего среднего, профессионально-технического, среднего специального,
высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и
переподготовку кадров, а также получение специального образования для
лиц с особенностями психофизического развития (учебные заведения –
школы различных типов, лицеи, училища, колледжи, вузы);
- учреждения внешкольного воспитания и обучения;
- социально-педагогические учреждения;
- специальные учебно-воспитательные учреждения;
- научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением
проблем обучения и воспитания, управлением образовательными системами
и их проектированием; разработкой и внедрением инновационных
педагогических технологий.
Общее среднее образование призвано обеспечить духовное и
физическое становление личности, подготовку молодого поколения к
полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики
Беларусь, овладением им основами наук, государственными языками
Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда,
формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения,
эстетического вкуса и здорового образа жизни.
Структура общеобразовательной средней школы соответствует трем
основным этапам развития личности ребенка:
- детству – первая ступень (1-4 классы);
- отрочеству – вторая ступень (5-9 классы, при 12-летнем среднем
образовании – 5-10 классы);
- юности – третья ступень (10 – 11 классы, при 12-летнем среднем
образовании – 11 – 12 классы).
В соответствии с положением школа может существовать в составе 1 –
4 классов – начальная школа, 1 – 9(10) классов (или 5 – 9(10) классов) –
базовая школа; 1 – 11 (12) классов (или 5 – 11 (12), 10 – 11 (12) классов) –
средняя школа.
Начальная школа (1 – 4 классы) обеспечивает общее развитие личности
ученика, формирование его первоначальных мировоззренческих взглядов на
природу, человека, общество. Учащиеся начальной школы приобретают
необходимые обобщенные умения учебной деятельности, обучаются чтению,
письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культуры
языка и поведения, основами личной гигиены, здорового образа жизни.
Функции следующей ступени основной школы (5 – 9(10) классов) –
обеспечение общего базового образования, дальнейшего общего развития
личности ученика, усвоения им основ наук, формирования научного
мировоззрения, способов мышления и деятельности, основных видов
функциональной грамотности (языковой, компьютерной, правовой,
экологической, экономической), овладения основными социокультурными,
моральными и правовыми нормами. Прохождение школьного периода
должно обеспечить подготовку учащихся к активному включению в
социальную жизнь, профессиональную ориентацию.
Школа третьей ступени (10 – 11(12) классы) (лицейская ступень)
завершает общеобразовательную подготовку учащихся (общее среднее
образование). Учебно-воспитательный процесс строится на основе
профильной дифференциации, которая учитывает способности, склонности,
желания учащихся и их родителей и обеспечивает реализацию культурно-
образовательных потребностей ученика. На этом этапе формируются система
жизнедеятельности (образа жизни) и стиль мышления, общения, научно-
исследовательской деятельности учащегося, соответствующие его
способностям и условиям жизни, и, соответственно, готовность к активному
участию в общественной жизни, непрерывному образованию, выбору
профессии.
Общее среднее образование включает уровень общего базового
образования.
Общее базовое образование (срок обучения – десять лет) включает
ступень общего начального образования и является обязательной ступенью.
Получение общего базового образования – условие для завершения общего
среднего образования в учреждениях, обеспечивающих получение общего
среднего, профессионально-технического и среднего специального
образования.
Общее начальное образование (срок обучения четыре года) является
обязательной ступенью и условием для обучения в общеобразовательном
базовом учебно-воспитательном учреждении.
В современных условиях темпы социально-экономического,
политического, культурного развития общества зависят от
интеллектуального потенциала и образовательного уровня подрастающего
поколения, которому предстоит жить и трудиться в двадцать первом веке.
Основные принципы обновления общего среднего образования в
Республике Беларусь:
- гуманизация, означающая «очеловечивание» взаимоотношений
учителей, учащихся, родителей; преобразование учебно-воспитательного пр
됛 цесса школы на основе признания личности ученика и педагога высшей
жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного
процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав
и свобод;
- развивающий характер образования, предполагающий ориентацию на
интеллектуальное развитие учащихся через овладение ими способами
мышления и деятельности;
- дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивающие
развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями;
- демократизация образования, обеспечивающая образовательный
выбор ученикам, педагогам, родителям, участие их в управлении учебным
заведением; утверждающая демократический стиль руководства;
- гуманитаризация, предполагающая увеличение в учебных планах
объема социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных
знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что
способствует развитию у учащихся гуманитарного мышления,
формированию у них целостной картины мира;
- деидеологизация, означающая, что в общеобразовательном
учреждении создание и деятельность политических партий и религиозных
организаций не допускаются.

6. Образование как механизм развития личности и общественного


сознания.
В современном динамическом обществе прежний способ развития,
связанный с изменением производственной деятельности, преобразованием
социальных институтов посредством традиционных схем
совершенствования, является малоэффективным. Главной образовательной
задачей в обществе является не усвоение прежних рецептов, технологий
развития, а подготовка личности к овладению новыми методами и
содержанием познания и практики. Особое значение приобретают процессы
сознательного самоизменения, саморазвития личности, обеспечивающие
адаптацию ее к динамично изменяющемуся социуму; формирование
готовности жить и работать в новых условиях, преобразовывать
окружающий мир посредством создания новой культуры, технологий,
основанных на отношениях охранно-созидательного типа с природой и
обществом. Система образования должна обеспечивать подготовку
подрастающего поколения к овладению адекватными способами и методами
мышления, познания, деятельности, а также задавать обновленные
мировоззренческие ориентиры и идеалы, разрабатывать новую
общественную идеологию, основанную на идеях гуманизма, демократии,
плюрализма, и способствовать духовно-нравственному воспитанию людей.
Вот почему образование в современных условиях выступает механизмом
развития личности, социума в целом.
Кроме того, в период преобразования традиционного общества и
перехода к динамическому претерпели изменения или распались некоторые
важные социальные институты: община, профессиональное сообщество,
семья, массовые детско-юношеские и молодежные общественные
организации, которые играли большую роль в процессах социализации
подрастающего поколения. Сегодня общеобразовательные и другие
учреждения системы образования являются практически единственными
стабильными социальными структурами, принимающими на себя реальную
ответственность за воспитание молодежи и осуществляющими подготовку ее
к самостоятельной жизни и труду в динамично меняющихся социально-
экономических условиях. Поскольку образование является важнейшим
социальным институтом, способным эффективно влиять на сознание
молодежи, оно должно становиться главным механизмом развития общества.
Существующая система образования, традиционно реализующая функции
трансляции и воспроизводства информации, опыта, культуры, должна быть
преобразована в систему развития общественного сознания, а через него и
всего общества. В этом смысле образование в современном мире является
важнейшим средством развития личности и социума, а также выступает
общечеловеческой ценностью (см. рис. 2.1).

7. Основные функции образования и соответствующие им


образовательные модели.
Образование в обществе реализует две основные функции:
1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей);
2) развития (общества, личности).
Первая функция осуществляется посредством теоретической
(знаниевой) модели образования,
вторая — универсальной (способностной, или деятельностной).
Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию
культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство
«готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности
для реализации существующих в обществе функций (культурных,
социальных, экономических и т. д.). Посредством теоретической
образовательной модели определяется и формируется сознание личности с
конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и
образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. Ярким
примером такой модели образования является советская школа, которая была
ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-
ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая
теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного
типа и имеет другие названия: традиционная, или предметно-
ориентированная. Сфера образования является также механизмом развития
личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется
посредством универсальной образовательной модели через подготовку
людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации,
инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности.
Универсальная модель образования направлена не столько на
передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие
личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых
условиях. Другими словами, акцент в содержании образования должен быть
смещен с освоения конкретных знаний на развитие универсальных
личностных способностей. Отсюда следуют и другие названия этой модели
образования — универсальная, или способностная, или инновационная, или
личностно-ориентированная. В динамическом обществе важными для
личности выступают, во-первых, способности работать в неопределенной
ситуации — самостоятельно и адекватно решать возникающие в новых
условиях новые задачи. Во-вторых, особо значимыми для личности
становятся способности к личностному самоизменению и саморазвитию, в
частности, к самостоятельному формированию собственного мировоззрения,
к непрерывному самообразованию. Системообразующей для обеих групп
способностей выступает личностная способность к самоопределению —
социальному и культурному. То есть, выделяются некоторые личностные
универсальные способности, с помощью которых человек может
самостоятельно осуществлять выбор и строить себя и собственную
жизнедеятельность, формировать личные идеалы, жизненные принципы,
мировоззрение. К таким универсальным способностям также относится
способность к рефлексии, мышлению, диалогу, анализу ситуации и
определению целей, способов и средств их достижения, к пониманию других
людей и совместной продуктивной деятельности. Многие исследователи
(Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев и др.) выделяют две
группы универсальных способностей:
1) способность действовать в уникальных (новых, постоянно
меняющихся) ситуациях;
2) способность к общению, продуктивной кооперации и
сотрудничеству.
Таким образом, реализация универсальной образовательной модели
обеспечивает не только присвоение обучающимися культурно-исторического
опыта, но и развитие у них личностных способностей к освоению новых
способов мышления и деятельности, отношений между людьми. Эта
универсальная, или способностная, модель образования характерна для
динамического общества. Подводя итог вышесказанному, обратимся к
рисунку 2.2, на котором представлены две основные функции образования:
1) воспроизводства культуры, опыта и
2) развития личности, общественного сознания.

8. Деятельностный подход в образовании.


Сущность деятельностного подхода раскрывается в принципе
деятельности, который  можно охарактеризовать  китайской мудростью «Я
слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Еще
Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя 
самому.  Точно также способности учащихся формируются лишь тогда, когда
они  включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Деятельностный подход означает, что в центре обучении находится
личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации
личности является деятельность.
Деятельностный подход применим практически ко всем учебным
предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную
деятельность, обучение ее приемам.
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным
преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей
человека».
Едва ли не самым распространенным и часто употребительным
словосочетанием в педагогической практике является «учебная
деятельность». Но если мы употребляем понятие «учебная деятельность», то
должны вкладывать в него определенный смысл. Выше уже говорилось о
том, что основная масса учителей  воспринимает это понятие на наивно-
бытовом уровне, а не как научную категорию. В то же время ясно, что о
научном подходе в обучении можно говорить только тогда, учебная
деятельность понимается именно как научная категория.
Для того чтобы цель и продукт учебной деятельности совпадали, т.е. в
результате получалось то, что наметил обучаемый, необходимо управление
учебной деятельностью.
Значит, обучать деятельности – это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально
организовывать свою деятельность), помогать ребенку, сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути
своего развития. Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение
учащимися определённых познавательных действий.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение,
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая учебные
действия:
 целеполагания,
 программирования,
 планирования,
 контроля и самоконтроля,
 оценивания и самооценивания
Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение,
действие.
Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена
с опорой:
 на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска
и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной
проблемы;
 на значительно возрастающую долю самостоятельной
познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных
ситуаций;
 на усиление интенсивности мышления учащихся в результате
поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
 на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии
учащихся, творческом преобразовании мира.
Г. А. Цукерман, доктор психологических наук определяет основания
нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории
учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить
ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью
непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой
ситуации, в которой надо действовать».
Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе
выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю
отводится роль организатора и управленца этого процесса.
Деятельностный подход  лежит в основе многих педагогических
технологий:
 Проектной деятельности.
 Интерактивных методов обучения
 Проблемно – диалогового обучения
 Витагенного подхода в преподавании
 Интегрированного обучения на основе межпредметных связей.
9. Характеристика и структура национальной системы образования.
ВОПРОС 5 (выделено желтым)
10. Основное и дополнительное образование. Уровни образования.
Учреждения образования.
ВОПРОС 5 (выделено желтым)
11. Развивающее обучение: анализ, роль и место в образовании.
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида
обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению
знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.
Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова,
В.В. Давыдова и др.
Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка,
становления у него новых качеств мышления, внимания, памяти и других
способностей. Продвижение в развитии ставится условием глубокого и
прочного усвоения знаний. Работа с опорой на «зону ближайшего развития»
ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным
возможностям. «Зона ближайшего развития» ребенка характеризует ту
область действий и задач, которые еще не может ребенок выполнить
самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке и
объяснении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью
взрослого, завтра ставится уже внутренним достоянием ребенка, его новой
способностью, умением, знанием. Так обучение стимулирует развитие
ребенка. Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют
такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности,
принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами,
познание ребенком процесса учения и др.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь
усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося
потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании
новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает
не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и
выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана
решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования
самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между
известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых
способов выполнения действия ученик получает конкретный результат виде
новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик
поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
Основная задача педагога в процессе развивающего обучения –
организация учебной деятельности, направленной на формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей,
активной жизненной позиции.
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося
в различные виды деятельности, использование в преподавании
дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на
обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Центральное технологическое звено развивающего обучения – это
самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на
способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в
соответствии с осознаваемой целью.
Суть развивающего обучения в том, чтобы ученик не только усваивал
конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался
конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

12. Эвристическое обучение: история и сущность.


Современная педагогика отличается гибкостью, позволяя педагогам и
родителям использовать в обучении детей разнообразные методы обучения.
Выбор метода остается за педагогами и родителями, важно только лишь
соблюдать условие: метод должен быть эффективным и не навредить
ребенку. В настоящее время одним из самых популярных
инновационных методов является эвристический метод обучения.
Впервые эвристический метод был предложен Сократом в Древней
Греции. Сократ задавал своим ученикам вопросы, тем самым побуждая их к
рассуждению и беседе. Несмотря на то, что эвристический метод обучения
появился достаточно давно, в современной педагогике он используется
относительно недавно. Именно поэтому нет утвержденной трактовки его
понятия. Под эвристическим методом обучения понимают и форму обучения
(например, эвристическая беседа), и метод обучения (мозговой штурм), и
технологию творческого развития.
Эвристическое обучение – это обучение, основная цель которого
заключается в конструировании учащимися собственного смысла, цели и
содержания, организации и осознания необходимости обучения. Таким
образом, обучение, основанное на эвристическом методе, для учащихся – это
непрерывное открытие нового. Задачи эвристического метода обучения:
Формирование и создание у учащихся собственного личного опыта,
направленного на получение знаний будущего. Конструирование у каждого
учащегося собственного смысла и наполнения процесса обучения.
Эвристический метод обучения сочетает в себе познавательную творческую
деятельность. Это связано с тем, что педагог не дает учащимся готовые
знания, а предоставляет им объект, знания о котором они должны найти
самостоятельно информацию и овладеть ей. В качестве объекта могут
выступать природные явления, исторические события, художественные
произведения и т.п. На основании объекта учащиеся создают продукт
деятельности в виде гипотезы, текста, изделия, схемы и т.д. В рамках
эвристического метода, результат творческой деятельности ребенка не
предсказуем, так как он полностью зависит от его базовых знаний и
личности. После представления педагогу получившегося результата,
учащиеся сопоставляют его с уже известными достижениями в данной
области и осмысливают.
Конечной целью эвристического метода обучения является, не
получение конкретных знаний и умений, а осуществление творческой
самореализации ребенка. Оценке по итогам выполнения эвристического
задания подвергаются не усвоенные учащимися знания по конкретному
предмету, а его творческие достижения в данной сфере.
Принципы эвристического обучения Реализация эвристического
метода обучения базируется на определенных принципах. Среди них:
Принцип личностного целеполагания учащегося – предполагает
организацию учебного процесса на основании учета личных учебных целей
каждого из учащихся.
Принцип индивидуальной образовательной траектории –
предусматривает возможность выбора индивидуальной траектории обучении
учащимися, на основании собственного представления о смысле, целях,
задачах, содержании, темпа и т.д. процесса обучения.
Принцип метапредметности содержания образования – состоит в том,
что основа содержания учебных и образовательных дисциплин представлена
фундаментальными образовательными объектами, которые обеспечивают
возможность их субъективного личностного познания учащимися.
Принцип продуктивности обучения – направлен на личностный
образовательный прогресс учащегося, состоящий из продуктов его учебной
деятельности. Принцип первичности учебной продукции учащегося –
заключается в том, что довольно часто создаваемое учащимися личное
содержание процесса обучения, может опережать изучение образовательных
стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.
Принцип ситуативности обучения – основан на том, что процесс
обучения строится на ситуациях, организованных педагогом и направленных
на самоопределение учащихся, их эвристический поиск. Задача педагога –
сопровождение и поддержка.
Принцип образовательной рефлексии – предусматривает непрерывное
осознание учащимся и педагогом реализуемой в процессе обучения
собственной деятельности.
Использование технологии эвристического обучения в современной
школе В современных школах использование эвристического метода
обучения осуществляется во взаимосвязи с проблемным и развивающим
обучением. Это объясняется тем, что данные методы обучения, несмотря на
их специфичность и различие в приемах работы, направлены на личностно-
ориентированное обучение.
Формами и методами эвристического обучения являются различные по
тематике творческие занятия: конкурсы, факультативные занятия,
индивидуальные занятия по самообразованию, внеклассная и внеурочная
работа, олимпиады, интеллектуальные марафоны, творческие конкурсы и т.п.
Одной из наиболее популярных форм организации эвристического метода
обучения является эвристическая беседа.
К приемам эвристического метода относятся: сочинения, поделки,
художественные произведения собственного сочинения и т.д. Мероприятия,
организованные в рамках эвристического метода обучения, помогают
учащимся реализовать себя, продемонстрировать свои знания и способности.
Технология эвристического обучения не только подводит учащихся к
изучению материалов учебных предметов, но и способствует успешному
обучению.
13. Поликультурное образование: сущность, содержание, формы и
методы.
Поликультурное образование – это обучение, основанное на
приобщении учащегося к многонациональному образовательному
пространству и поликультурной жизнедеятельности.
Такое образование направлено на развитие у подрастающего поколения
толерантности, уважения к чужой культуре, принятие вариативности
культурного развития и уважения к разным культурам, национальным
традициям и особенностям.

Образование ориентировано на вписание этнокультурной


идентичности каждого гражданина в национально-культурную среду,
состоящую из совокупности разных культурных обществ. Этнокультурная
идентичность каждого гражданина охраняется государством. Интересы
каждого гражданина должны оптимально сочетаться с интересами всего
общества и государства. Это и есть ориентир функционирования
поликультурного образования.

РБ
Этапы становления поликультурного образования Поликультурное
образование получило активное развитие после распада советского союза. В
его становлении можно выделить следующие этапы:
1) 90-е годы XX столетия. В этот период происходит зарождении идеи
поликультурного образования. Оно опирается на совокупность материальных
и духовных ценностей каждого этноса. Культура каждого народа в тот
период не признавалась в качестве самостоятельной. Наиболее
многочисленные народы имели свою культуру. Поликультурное образование
данного периода было ориентировано на формирование у учащихся
представлений о культуре своего народа, выявление ее отличий от других
культур, развитие представлений о культурном многообразии и позитивного
восприятия разности культур и культурных ценностей.
2) Конец 90-х голов XX столетия. Поликультурное образование
основывается на идее региональной идентичности и толерантности.
Осуществляется разработка образовательных программ поликультурной
ориентации, которые ориентированы на профилактику межнациональных и
межкультурных конфликтов, устранение противоречий и формирование
основ межкультурного взаимодействия. В этот период происходит
зарождение основ толерантного поведения и свойство толерантности
становится важным качеством личности, на формирование которого
ориентирована воспитательная работа. Кроме того, в этот период,
образовательная политика ориентируется на установление гуманных основ
социального взаимодействия и гуманизацию отношений представителей
одной этической группы.
3) Начало XXI века. С 2000-х годов происходит развитие идеи
идентичности культуры каждого гражданина. Она основана на том, что
каждый человек является творцом собственной культуры, которую он
формирует на основании смешивания разных культурных ценностей. Таким
образом, система образования ориентирована на развитие навыков личности
формирования собственного культурного мира, основанного на интеграции
других культур. Дети учатся находить в каждой культуре важное, значимое
ценное и принимать эти ценности в качестве собственных идеалов,
выстраивая свою культурную среду.
Принципы поликультурного образования
Поликультурное образование предполагает формирование у личности
особого образа мышления, опирающегося на идеи свободы, равенства, добра
и справедливости. Такое образование исключает различия людей по
национальным и культурным признакам. Оно отвечает интересам каждого
учащегося и его образовательным возможностям, независимо от его расовой,
этнической, культурной, языковой, гендерной принадлежности. Такое
образование призвано дать каждому учащемуся возможность раскрыть свой
потенциал и стать участником многокультурных отношений.
Поликультурное образование опирается на следующие принципы:
Принцип полилингвальности. Он основывается на соотношении
языков обучения и конкретной дисциплины. Это дает каждому учащемуся
понимания собственного «Я», своей культурной принадлежности, расширяет
личное восприятие и понимание мира и помогает отыскать собственную
идентичность.
Принцип преемственности. Он основан на необходимости передачи
культурного наследия между поколениями, непрерывного обновления
культуры, за счет ее обогащения при активном межкультурном
взаимодействии.
Принцип креативности. Он означает, что образование должно давать
учащимся возможности самореализации, раскрытия своего творческого
потенциала. Кроме того, человек должен приобщаться к постоянно
меняющемуся миру, культурному многообразию, сохраняя свою
идентичность и становясь участником современного межкультурного
сотрудничества.
Принцип вариативности. Развитие культуры, освоение
многовариантности культурного мира требует использования разных
методов и приемов. Учащийся должен научиться воспринимать мир с разных
позиций и уметь посмотреть на него и его процессы с точки зрения
представителя другой культуры.
Принцип дифференциации обучения. Он означает, что независимо от
усложнения национального и культурного состава социума, система
образования продолжает свое устойчивое функционирование.
Принцип культурной целостности. Чтобы ребенок почувствовал
свою принадлежность к многообразию культур и увидел картину
многонационального и многокультурного мира, его необходимо погрузить в
многонациональную среду. Это означает, что система образования
становится многонациональным пространством, поощряющим сохранение
культурной идентичности каждым его участником. Принцип исторического
обучения. Он означает, что учащиеся должны познавать историю своего
народа, знакомится с его прошлым и изучать тенденции современного
развития. Это дает полную картину культурного мира и помогает в познании
своих корней, своей истории, принятии культурного наследия.
14. Экологическое воспитание: актуальность, сущность и условия
реализации.
Задачи экологического воспитания
Суть экологического воспитания можно определить, в первую очередь,
его задачами, которые подразумевают создание:
Необходимости взаимодействовать с природой, стремиться познать ее
законы и явления;
Специализированных установок и мотивов деятельности, которая будет
направлена на понимание универсальной значимости природы;
Убеждение в необходимости сбережения окружающего мира,
обеспечения как своего собственного, так и общественного здоровья;
Необходимости активно участвовать в деятельности по изучению и
охране природы, пропагандировать экологические познания.
Экологическое воспитание призвано сформировать познания о
природе, её взаимодействии с обществом, знание по её исследованию и
охране. Ход экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере,
сочетает воспитание и образование и ориентируется на создание природной
ответственности к окружающему миру. Ты эксперт в этой предметной
области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы
Экологическое воспитание как педагогический процесс
ориентируется не только на экологические познания, но и исполняется через
его ощущения - психологическую сферу, его искреннюю подготовку к
воспитыванию экологических ценностей.
Экологическое воспитание - это неотъемлемая часть единой
системы воспитания, и поэтому к обсуждению сути можно применять
единые подходы теории воспитания.
Главные направления экологического воспитания возможны лишь на
базе учета современности в целом, раскрытии главных целей, сути и
противоречий в нем, а еще и выводов педагогической науки о современном
состоянии, подходов и направлений к воспитанию в наши дни.
В настоящее время суть экологического воспитания невозможно
рассматривать лишь как одну из частей природоохранной системы. Это
необходимый компонент формирования и развития личности, который
способен решить задачи следующих этапов развития цивилизации. Именно
поэтому экологическому воспитанию придается столь важное общественное
значение.
Категории экологического воспитания
Сущность экологического воспитания можно определить такими
категориями, как: мировоззрение - ценности - отношение - поведение,
которые считаются главными составляющими всей системы. Любое
звено представляется в последовательности и исполняет конкретную
функцию, однако все они связаны между собой и взаимодействуют в
процессе организации экологического воспитания.
В результате экологического воспитания обязано быть сформировано
экологическое мировоззрение, основывающееся на естественнонаучных и
гуманитарных познаниях, отражающее его глубокую уверенность личности в
осмысливании целостности природы и человека. Справедливо выражение
И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве
отношений природы и общества в процессе экологического воспитания
может содействовать установлению общественного порядка. Экологическое
мировоззрение составляет основу принципов и способов знания в
экологическом воспитании. Процесс становления экологического
мировоззрения считается одной из труднейших задач в педагогике. Оно
определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение
к природе, обществу, человеку.
Отношение, являясь элементом системы экологического воспитания,
характеризуется психологическими установками учеников к естественному и
общественному окружению. В этих установках проявляется система
ценностей, которая выражает уже сформированное мировоззрение.
Отношения отображают психологический строй подростков,
индивидуальности восприятий им экологических проблем. Экологическое
воспитание обязано порождать эту систему взаимоотношений, которая
пронизана ощущением глубочайшей ответственности за окружающую
природу перед потомками и отображает гармоническое сочетание
собственных и общественных интересов.
Экологический кризис
Серьезный экологический кризис, разразившийся на нашей планете,
привнес значительные изменения в отношениях между человеком и
природой, вынудил переосмыслить все достижения мировой цивилизации.
Приблизительно с 60-х годов XX века, когда впервые перед человечеством
серьёзно встала проблема уничтожения в связи с промышленной
деятельностью, появилась и стала оформляться новая дисциплина - экология
и, как следствие данного возникновения, возникла экологическая культура.
В связи с массовым экологическим кризисом нужно выяснить, какие
отношения человека и природы можно считать гармоничными, как
человеческая активность воздействует на окружающую среду, и отметить,
почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны
именно в данный момент. Важно заметить, как степень экологического
воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно
состоит с массовым экологическим упадком. Вследствие этого, надлежит
указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален
экологической ситуации в мире, находится в прямой зависимости от
экологического воспитания.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры
напрямую зависит вопрос о выживании всего населения земли, сможет ли
человек остаться на нашей планете, либо его ожидает исчезновение или
деградация с последующей мутацией. Конкретно на такую дисциплину как
«экологическая культура» сейчас возложена задача спасения человечества,
необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и
гибели. Поэтому нужно очень внимательно подойти к проблеме
экологического кризиса, и противостоять ему путём воспитания и
пересмотра достижений не только цивилизации, но и всего законодательства.
Экологическая ответственность тесно связана с экологическим
воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль,
способность предугадать ближайшие и отдаленные результаты своих
действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.
Воплощение нравственных требований, связанных с отношением к природе,
подразумевает формирование убежденности, а никак не страха за вероятное
возмездие - порицание со стороны окружающих.
Образовавшаяся на сегодняшний день система школьного и
внешкольного воспитания и обучения включает очень большой объем
экологических познаний, навыков и умений, способных реализовать запросы
в направлении подъема и развитии экологической культуры. В критериях
прогрессивной экологической ситуации принципиальна экологизация всей
системы воспитания и обучения растущего поколения. Одним из наиболее
важных принципов экологического воспитания является принцип
непрерывности - взаимозависимый процесс изучения.
Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в
процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание
убеждений и долга в решении задач по исследованию и охране природы.
Ценности. Данный элемент экологического воспитания направлен на
создание ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали
бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости
принятых основ и установок. Воспитание лично значимых ценностей
формирует личность подростка.
Поведение представляет в экологическом воспитании
обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным в том
случае, если соответствует сформированному мировоззрению, подходящим
ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, к
природе. Поведение подростка, его действия предоставляют возможность
действительно судить об эффективности экологического воспитания.

15. Характеристика основных факторов развития личности.


Основными факторами развития личности являются наследственность,
среда и воспитание.
Наследственность. Человек от рождения наделен природными
задатками, т. е. предпосылками к тому или иному виду деятельности. В
понимании этого вопроса психологи и педагоги опираются на данные
хромосомной теории наследственности. Наследственной основой
(генотипом) организма является сложная система относительно независимых
элементов – генов. Материальной субстанцией генотипа служат хромосомы,
в состав которых входят ДНК и белки. В основе действия гена лежит его
способность определять синтез белков. Данное свойство генов оказывает
существенное влияние на типологические свойства нервной системы,
составляющие основу индивидуально-психологических различий.
Генетические предпосылки к определенному виду деятельности
превращаются в процессе развития в способности человека – его
индивидуально-психологические особенности, обусловливающие успех
деятельности. Результат этого процесса зависит во многом от самого
человека, его воли. Благодаря настойчивости, труду можно развить слабые
задатки. И наоборот, даровитые люди могут погубить свои таланты.            
Среда. Человек живет в конкретных общественно-исторических
условиях, которые оказывают существенное влияние на его формирование.
Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в
которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а)
географическая; б) домашняя; в) социальная.
Источником развития для человека служит не все то, что его окружает,
а лишь то, что он активно усваивает. Для каждого человека складывается
сугубо индивидуальная ситуация развития, и в качестве источников
выступают не сами по себе средовые факторы, а его отношение к ним.
Воспитание. Воспитание планомерно поднимает человека на новые,
более высокие ступени развития, «проектирует» развитие личности и
поэтому выступает в качестве основного, определяющего фактора ее
развития.
Воспитание осуществляется целенаправленно, по специальным научно
обоснованным программам. Воспитательный процесс строится по
определенной системе.
Функция воспитания сводится к развитию («запуску») в ребенке механизмов
саморегуляции, самодвижения, саморазвития.