Основы

дидактики
КУЗНЕЦОВА А.Г.
 Зачем нужна дидактика,
если есть методики?

u «Профессионал»
u Какой инструмент нужно взять
или создать для этой задачи?

u «Исследователь»
u Почему это работает? Как это
работает?

u «Ремесленник»
u Как меня научили, так я и учу

u «Подражатель»
u Как меня учили, так и я учу
Дидактика-

Didactikos - поучительный
Didasko - обучаю
Дидактика – наука…

u О теоретических основах процесса обучения

(классика)
u О теоретических основах процесса образования
(Т.А.Филатова)
u О теориях образования и технологиях обучения
(В.И.Андреев)
 Обучение

u Передача человеку определенных З,У,Н;

u Целенаправленное взаимодействие преподавателя и
учащихся, в ходе которого решаются задачи образования;
u целенаправленный педагогический процесс организации и
стимулирования активной познавательной деятельности
учащихся по овладению научными знаниями и навыками,
развитию творческих способностей, мировоззрения и
нравственно-этических взглядов и убеждений;
u Процесс общения, в котором происходит управляемое
познание, индивидуальное освоение общечеловеческой
культуры и опыта жизнедеятельности человека, овладение
различными видами конкретной деятельности как основы для
формирования черт, свойств и качеств личности
Сидоров С.В. Теоретическая педагогика.
Обучение – процесс:

u Цель,
u Направленность,
u Этапы,
u Движущие силы
u скорость
u …
Обучение – система:

u Состав
u Структура
u Функции
u Системообразующие элементы (связи)
u Управление
Обучение – система:
Цель –
системообразующий элемент

u Задан извне (мегасистемы – общество,

государство, культура, педагогическая
парадигма)
u Определяет все остальные характеристики
системы
Подходы к определению
цели обучения

u Иметь или быть?

u материальное или формальное образование?
u Синица в руках или журавль в небе?
u Социализация, саморазвитие или
инкультурация?
u ЗУН или универсальные компетенции?
Цель обучения в
гуманистической парадигме:

u Освоение культуры общества и

овладение обобщенными способами
решения задач жизнедеятельности,
сопровождаемое развитием
интеллектуальных, эмоционально-
чувственных, волевых качеств человека
и других качеств его личности
(Д.А.Белухин)
 Результат обучения

u Целостная картина мира

u Компетентность
u Субъектность
u Интеллектуальное развитие
ФГОС:
u Предметные
u Метапредметные
u личностные
Эффекты обучения

u Физическое и психическое здоровье

u Непрерывное самообразование
u Успешная социализация
u Личностное саморазвитие
Движущая сила процесса
обучения

Противоречие между
u возникающими у учащихся под влиянием
учителя потребностями в усвоении
необходимых знаний и опыта
познавательной деятельности для решения
новых учебных задач и
u реальными возможностями удовлетворения
этих потребностей
Сидоров С.В. Теоретическая педагогика.
Функции процесса обучения

u Образовательная
u Развивающая
u Воспитательная
Образовательная функция

u Формирование целостной картины

мира
u Развитие компетентностей как
способности эффективно
действовать в нестандартной ситуации
на основе полученных знаний, умений
и навыков

Компетентность – совокупность знаний, умений,

навыков и опыта их применения в
нестандартной ситуации
Формирование целостной
картины мира как цель
обучения

Традиционное представление о целостной картине

мира

физика история
биология
химия
математика

Межпредметность и
междисциплинарность
Формирование целостной
картины мира как цель
обучения

Современное представление о целостной картине

мира

Философия

физика история
биология
химия
математика

Метапредметность и
надпредметность
Воспитательная функция

u Опыт применения знаний, умений и навыков в

нестандартной ситуации;
u Развитие мотивационно-ценностного отношения
к миру (Высшие ценности, смыслы, высокие
мотивы);
u Развитие субъектности
Субъектность («самость»)-

- Комплекс способностей, позволяющих человеку

быть ответственным автором самого себя и
своей судьбы.
 Субъектность:

1. Широкая общая культура, способность к ее

самостоятельному обогащению;
2. Ценностное самопознание;
3. Ценностное постижение мира;
4. Самопроцессы (саморазвитие = самопознание
+ самообразование + самовоспитание +
саморегуляция + самоопределение + духовное
самособирание + повышение собственной
продуктивности + самоактуализация +
самореализация)
 Субъектность

5. Способность к осмысленной, осознанной

деятельности (владение полной структурой
деятельности, критичность, рефлексивность,
смыслотворчество, «вненаходимость»);
6. Способность к совместной деятельности
(социальная и коммуникативная
компетентности, ответственность,
обязательность, способность к
распределению деятельности, умение
подчиняться и брать на себя ответственность).
Развивающая функция

u Общее развитие (речь, память, эмпирическое

мышление, внимание, произвольность)
u Развитие деятельности, мышления, творчества
u Физическое развитие
 Развитие деятельности:

u Стратегическая деятельность (мотив, цель, план,

средства, организация, действия, результат, анализ);
u Исследование (факт, проблема, гипотеза, проверка-
сбор новых фактов, вывод)
u Проектирование (замысел, реализация, рефлексия)
u Сценирование (выстраивание вариантов сценария
разворачивания событий)
u Моделирование …
u Конструирование…
u Прогнозирование…
 Развитие мышления

u Теоретическое мышление (обобщение, систематизация,

определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
u Навыки переработки информации (анализ, синтез,
интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация,
умение сворачивать информацию);
u Критическое мышление (умения отличать факты от
мнений, определять соответствие заявления фактам,
достоверность источника, видеть двусмысленность
утверждения, невысказанные позиции, предвзятость,
логические несоответствия и т.п.);
u Творческое мышление (перенос, видение новой функции,
видение проблемы в стандартной ситуации, видение
структуры объекта, альтернативное решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми)
u Качества мышления (гибкость, антиконфоризм,
диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)
Модели обучения

u Традиционная (акцент на преподавании);

u Педоцентристская (акцент на учении);
u Современная (взаимодействие преподавания и
учения)
П.И.Пидкасистый
Традиционная модель обучения
«Школа учебы»

Я.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт

Цель: интеллектуальные умения, представления,
теоретические знания.
Принцип воспитывающего обучения.
Логика: ступень ясности (изложение) – ступень
ассоциации (понимание) – ступень системы
(обобщение) – ступень метода (применение).
Недостатки: вербализм, книжность,
интеллектуализм, оторванность от интересов
ребенка и от жизни; однажды отстав, догнать
почти невозможно; ребенок – объект.
 Педоцентристская модель обучения
«Школа жизни и труда»

Д.Дьюи
Цель: развитие общих и умственных способностей,
деятельности.
Принцип обучения через делание.
Логика: ощущение трудности в процессе деятельности –
формулировка проблемы и сути затруднения –
выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы –
выводы и новая деятельность в соответствии с
полученными знаниями.
Минусы: переоценка спонтанной деятельности детей
следование за их интересами, что ведет к утрате
систематичности, к случайному отбору материала, не
дает всесторонней проработки материала.
Современная дидактическая система
«Школа развития»

П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов, М.Данилов,

Б.Эльконин, И.Лернер
Цель: не только ЗУН, но и общее развитие, и
личностное развитие учащихся.
Принцип развивающего обучения.
Логика: познал – осмыслил – сказал – запомнил
(ср: услышал – запомнил – пересказал).
Основные теории обучения

u Ассоциативно-рефлекторная теория
обучения;
u теория последовательного (поэтапного)
формирования умственных действий;
u Развивающего обучения
u Проблемного обучения;
u Личностно-ориентированного обучения;
u Модульного обучения;
u Эвристического обучения…
Основы
дидактики
КУЗНЕЦОВА А.Г.