Leo Leo GUIA

Leo, leo, leo
GUÍA DIDÁCTICA
PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA
Y ESCRITURA DEL ESPAÑOL - LENGUA EXTRANJERA
UNIVERSIDAD DE MURCIA
Marisol Carrillo
Ángel R. Calvo
Guía didáctica: Leo, leo… Carrillo y Calvo
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Introducción
La presentación inicial a los alumnos y alumnas se dirigirá a comentar el
objetivo y los aspectos destacados de los aprendizajes que habrán de realizar
con el fin de despertar su interés hacia el contenido de los Cuadernos.
Se comentará por ejemplo que:
• Las letras son diferentes a las que ellos conocen y algunos sonidos
también.
• Aprenderán a escribir cada sonido y a pronunciar cada letra y así
podrán escribir y leer palabras y frases en español.
Se les presentarán los personajes de las pequeñas historias que podrán
ir leyendo en los Cuadernos. Se trata de una familia compuesta por la mamá, el
papá, una hija llamada Samia y un hijo que se llama Alí. También aparecerán
posteriormente los abuelos, y como complemento una cabra que se llama
Mumi, que vive con la familia. (hacer cartel)
Deberán aprender los nombres de los personajes y poner atención a su
forma escrita, pero no es necesario que aprendan a leer y escribir estos
nombres aún, ya que una de las características del método es la que los niños
no realicen aprendizajes innecesariamente memorísticos; cuando lean palabras
lo harán tras la identificación de sus letras componentes.
Esta presentación se podrá realizar sobre la pizarra magnética utilizando
los dibujos de los personajes de la familia y complementarse con la
observación de las imágenes de los Cuadernos.
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En la contraportada de cada Cuaderno aparecen los pictogramas que se
utilizarán para indicar el tipo de actividades a realizar en los distintos ejercicios
de los Cuadernos. No es necesario que los alumnos los aprendan inicialmente,
los irán identificando conforme sean necesarios para realizar los ejercicios.
Estructura general de la secuencia de ejercicios con cada letra.
A).- Aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación silábica.
En primer lugar se trabaja el vocabulario que es necesario para los
aprendizajes más inmediatos. Se trata de asociar los dibujos que se presentan,
con sus nombres en español. Siempre que ha sido posible se han incluido
objetos familiares u otros que puedan ser de interés para los alumnos.
Los nombres de los dibujos se aprenderán uno por uno, utilizando las
imágenes de los Cuadernos. El profesor tiene en su libro de vocabulario todos
los dibujos con el nombre correspondiente.
Los pictogramas que acompañan la página correspondiente del
Cuaderno, indican dos actividades a realizar.
La primera actividad consiste en señalar con el dedo cada dibujo y que
al mismo tiempo digan su nombre.
Esta actividad la pueden realizar al mismo tiempo todos los alumnos,
cada niño señala en su Cuaderno el dibujo y pronuncian todos en voz alta el
nombre, y/o de manera secuencial de la siguiente forma: un alumno cada vez,
individualmente, señala un dibujo y pronuncia el nombre, mientras que los
demás siguen la actividad en voz baja. Se pondrá especial interés en corregir la
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pronunciación defectuosa, en especial los sonidos que son diferentes a los de
la lengua materna.
La segunda actividad permite corregir y afianzar la pronunciación correcta.
Se trata de segmentar cada palabra en sílabas y pronunciar cada una de
ellas aisladamente.
El ejercicio consiste en pronunciar cada nombre segmentado en sus
sílabas componentes acompañando cada emisión de voz con una palmada.
Además los alumnos pueden indicar con marcas (x), el número de sílabas que
integran cada palabra. Por ejemplo, en el caso de “araña”, escribirán (X X X).
Esta actividad, al igual que la primera, la podrán realizar simultánea o
secuencialmente, y tanto en el Cuaderno como en la pizarra magnética.
Estos ejercicios se deberán repetir en sesiones posteriores con el fin de
conseguir los objetivos de conocimiento del vocabulario, pronunciación y
segmentación silábica.
B).- Aprendizaje de la asociación letra - sonido.
Aunque hay algunas variaciones de los ejercicios a realizar, la estructura
del proceso a seguir para el aprendizaje de la asociación letra – sonido es muy
similar en la mayoría de los mismos.
Cada letra se presenta, por lo general, incluida o asociada con el dibujo
representativo de un objeto en cuyo nombre aparece el sonido
correspondiente. Se trata en primer lugar de facilitar la asociación grafía –
sonido creando una imagen fácil de memorizar, de forma que al ver
posteriormente la letra escrita (sin el dibujo) se establezca en la memoria una
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asociación con el dibujo que la contenía, de manera que se facilite el recuerdo
de su pronunciación.
Por ejemplo; la “a” es la cabeza de la “araña”, y su sonido es el inicial de
“araña”. Para el reconocimiento de la letra “a” asociado a su pronunciación /a/,
el alumno al verla escrita se podrá acordar de la cabeza de la araña y recordar
que se pronuncia /a/ porque es la primera letra de la palabras “araña”. Cuando
tenga que escribirla asociará por su pronunciación la /a/, con “araña”, se
acordará del dibujo y de la forma de la letra formando la cabeza.
Este tipo de asociaciones pueden ser espontáneas en el niño, pero el
maestro debe favorecer su establecimiento en el momento de presentar cada
letra, y recordar la asociación establecida en su uso posterior.
La asociación entre la forma gráfica y el sonido de cada letra se va
consolidando con los ejercicios siguientes:
• Repasar con el dedo la forma de la letra, siguiendo la dirección
señalada por las flechas trazadas en el interior de la letra modelo.
• Pronunciar el fonema correspondiente, alargando o repitiéndolo
varias veces hasta completar el recorrido con el dedo por la letra.
Una de las apoyaturas metodológicas para la enseñanza del sonido de
las letras con niños españoles es la identificación del punto de articulación que
corresponde a cada fonema. Así pueden asociar la posición de la lengua, los
labios, dientes etc. con el sonido producido y con su grafía. Por ejemplo, en el
caso de la enseñanza de “l”, a los niños se les hace decir “sol” y se les pide que
mantengan el sonido final /l/. Mientras lo mantienen, se les informa que tienen
la punta de la lengua situada en “un montecito o bultito que está detrás de los
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dientes superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores), y se
les pide que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que
identifiquen dicho lugar en la boca. Posteriormente se les pide que coloquen la
lengua en esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido
/l/. En ese momento se les dice que sientan la presión en la lengua, cómo se
arquea hacia arriba, etc. Se finalizará el ejercicio asociando todo este
conocimiento a la grafía de la letra por medio de la repetición del sonido
mientras se traza en el cuaderno o la pizarra. Este proceso estará
especialmente indicado para aquellos sonidos o combinaciones que no están
presentes en su lengua materna.
También es de gran importancia que desde el principio la dirección
seguida con el dedo sobre la letra sea la correcta, y para ello el profesor
dibujará en la pizarra la letra con el punto de inicio y las flechas que indican la
dirección. El profesor hará una demostración del repaso de la letra, que puede
acompañar de explicaciones sobre la dirección a seguir. (Por ejemplo, en la “a”
dirán; pongo el dedo en el punto, voy a la izquierda y hacia abajo, luego subo
hasta el punto y vuelvo a bajar). A continuación pedirá a algunos alumnos que
vayan saliendo a la pizarra a realizar el repaso de la letra con el dedo para
comprobar que han entendido la tarea. Posteriormente cada uno en su
cuaderno realizará el ejercicio de repaso de la letra.
En cada presentación se muestra además la letra mayúscula
correspondiente para asociarla también con el sonido. Se les indicará que se
usan para escribir nombres propios, al comenzar a escribir, después de punto,
etc.
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Se presentan en primer lugar las vocales y después las consonantes que
se estudian asociadas con las primeras. Estos ejercicios consisten en repasar
la consonante con el dedo, mientras se dice su sonido en los casos que sea
posible, y se continúa diciendo ese sonido hasta enlazar con la pronunciación
de la vocal correspondiente. A continuación se señala la sílaba escrita al lado y
se pronuncia. Los dibujos que aparecen junto a la sílaba permiten relacionar la
pronunciación de la sílaba con la pronunciación del nombre del dibujo que la
contiene (casi siempre en posición inicial).
La escritura de las letras y sílabas en las pautas del Cuaderno no sólo
está pensada para desarrollar el gesto gráfico y aprender la escritura correcta,
sino que también debe servir para el establecimiento en la memoria de
asociaciones entre las formas escritas y orales. Para ello, cada vez que se
escriba una letra, sílaba, palabra, etc., el alumno deberá pronunciar su forma
fonológica correspondiente. Estas dos actividades, escribir y pronunciar, están
indicadas por este pictograma:
C).- Identificación silábica, reconocimiento de posición y escritura de
sílaba objetivo.
Este pictograma indica las principales actividades a realizar:
• Discriminación auditiva.
• Escritura del sonido (vocálico en el caso de vocales o
silábico, en el caso de las consonantes) en la casilla
correspondiente, según su posición en las palabras que están
representadas por los dibujos. Dicha posición (inicial, medial o final)
varía en los distintos ejercicios de este tipo incluidos para cada letra.
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El procedimiento a seguir será el siguiente:
Primero se identificarán todos los dibujos pronunciando su nombre.
A continuación se repetirá cada uno de ellos pero de forma
segmentada en sílabas, al tiempo que se da una palmada o golpecito en la
mesa para cada sílaba. Se pedirá a los alumnos que se fijen en los cuadraditos
que están situados debajo de cada dibujo para que comprueben que están
divididos en tantos trozos como sílabas (golpes, palmadas, etc.) tienen las
palabras.
El objetivo más importante del ejercicio es la discriminación auditiva, que
se lleva a cabo de la siguiente forma:
a) Se pide a los alumnos que pongan atención a cada sílaba que
pronuncian al segmentar la palabra, para poder encontrar dónde
suenan alguna de las sílabas que se están trabajando (Por ejemplo:
sa, se, si, so, su).
b) Cuando hayan averiguado la posición en la palabra la deberán
escribir en el cuadradito correspondiente. No hay que olvidar recordar
a los alumnos que han de empezar de izquierda a derecha, y hay que
insistirles en que el primer cuadradito es el de la izquierda y el último
el de la derecha.
c) En el caso de las vocales, que se presentan al principio del primer
Cuaderno, sólo tendrán que escribir la grafía de la vocal que se está
trabajando, y no la sílaba completa. Al completar los ejercicios de las
cinco vocales podrán volver a las páginas anteriores y escribir en las
casillas correspondientes las vocales que falten. Por ejemplo; en
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“abeja” habrán escrito las dos “a” de la primera y tercera sílaba,
posteriormente podrán añadir “e” en la casilla central.
Al terminar un Cuaderno, o cuando se considere oportuno, se podrá
volver a las páginas anteriores para escribir en las casillas correspondientes las
nuevas sílabas aprendidas.
D).- Lectura.
Los ejercicios de lectura vienen indicados por
La actividad consiste en ir señalando con el dedo la letra, sílaba o
palabra a leer y pronunciarla. Este ejercicio se puede realizar inicialmente de
forma colectiva en la pizarra o pizarra magnética con la misma secuencia de
letras, sílabas o palabras o con otra similar, después cada alumno puede ir
leyendo en su Cuaderno individual o colectivamente. Es muy importante
recordar que siempre se empieza a leer por la izquierda y se debe controlar
que todos los alumnos lo hagan correctamente.
Por supuesto el profesor debe estar atento y adelantarse en lo posible a
los problemas de pronunciación, en especial con los fonemas nuevos, y aclarar
y orientar acerca del significado de lo leído. Hay ocasiones en las que se leen
sílabas sin significado y los alumnos deben saberlo. Se le puede decir que lo
que leen son trocitos de palabras para que luego puedan leer más fácilmente
las palabras de verdad.
E).- Escritura al dictado.
Se ha reservado en la unidad correspondiente a cada letra, un ejercicio
de escritura al dictado que viene indicado por el pictograma junto a
las pautas destinadas a la escritura.
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El profesor dictará únicamente sílabas y palabras formadas con letras y
secuencias de letras aprendidas, incidiendo en la letra objetivo de la unidad
correspondiente.
Para evitar errores, sobre todo al principio, puede ser conveniente que
un alumno vaya realizando el dictado en la pizarra, de forma que el profesor
pueda corregir de forma inmediata el posible error, y de la misma manera lo
puedan corregir los alumnos en sus Cuadernos. Este procedimiento es de gran
interés porque evita que los alumnos memoricen formas ortográficas
incorrectas y favorece el aprendizaje sin error.
F).- Ejercicios de afianzamiento.
Se han incluido varios tipos diferentes de ejercicios destinados a afianzar
los conocimientos adquiridos sobre letras objetivo en combinación con las
letras previamente aprendidas.
Se trata de actividades en torno a la comprensión del significado de
palabras y frases que requieren la asociación de palabras escritas aisladas o
en frases, con un dibujo representativo. Además estos ejercicios se completan
con la escritura o el dibujo en los lugares adecuados.
Veamos a continuación los diferentes tipos de ejercicios propuestos para
este fin. El tipo de ejercicio indicado por la secuencia de pictogramas siguiente,
que se puede ver en Cuaderno 1, pág. 19, (superior) requiere leer el nombre,
buscar entre los dibujos el que represente el nombre leído y unirlos con una
línea, y posteriormente escribir el nombre junto al dibujo al tiempo que se
pronuncia.
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Un proceso similar en el que el alumno además debe realizar el dibujo
apropiado se sigue en otros ejercicios. (Ejemplo: Cuaderno 4, pág. 4).
Otro ejercicio que sigue un proceso inverso al anterior. (Ejemplo: Cuaderno 1,
pág. 19 inferior), se identifica con
Se presenta en primer lugar un dibujo para que el alumno diga su nombre;
después debe buscar y unir con líneas la secuencia de sílabas escritas que lo
forman, y por último escribir el nombre completo en el lugar indicado.
A modo de repaso, se incluye en los Cuadernos un tipo de ejercicio
simple que, si es realizado individualmente por cada alumno, puede servir de
prueba de evaluación escrita; consiste en escribir debajo de cada dibujo el
nombre que corresponda, (Ejemplo: Cuaderno 1, pág. 31 y 32.)
G).- Lectura de frases.
La lectura de frases y su asociación con el dibujo representativo
correcto, es la actividad a realizar en otro conjunto de ejercicios, cuya
estructura presenta algunas variaciones a lo largo de los cuadernos. En
algunos casos, tras leer la frase el alumno debe colorear el dibujo que lo
acompaña si la imagen representada es totalmente adecuada a al significado
de la frase leída; (Ejemplo, Cuaderno 1, pág. 28).
En otros casos es el propio alumno el que debe realizar el dibujo
apropiado a la frase leída; (Ejemplo, Cuaderno 4, pág. 6). También
dentro de esta categoría deben incluirse los ejercicios que presentan frases
incompletas dejando un espacio para que el alumno escriba la palabra
adecuada (Ejemplo: Cuaderno 4, página 13). El ejercicio se facilita con la
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inclusión del conjunto de palabras escritas que son necesarias para completar
todas las frases.
H).- Ordenar las frases de una historia.
Además, se han incluido otro tipo de ejercicios en los que se presentan
las viñetas de una historia, y posteriormente, de forma desorganizada, las
frases que narran las distintas escenas representadas, (Ejemplo, Cuaderno 4,
página 27) En la realización de este ejercicio se incluyen varias actividades. La
primera es de expresión oral y estará dirigida a describir las escenas de las
viñetas y comentar las acciones que se desarrollan. Posteriormente, se pedirá
a los alumnos que lean la primera frase de las que se presentan, se
comprobará que entienden el significado y tendrán que indicar la viñeta a la
que corresponde. A continuación copiarán la frase en la pauta inferior de la
viñeta correspondiente. De la misma forma se procederá con todas las frases, y
al finalizar se leerá ordenadamente la historia.
I).- Otros ejercicios.
Otro grupo de ejercicios tiene finalidades lingüísticas más concretas
como por ejemplo la distinción entre singular y plural, masculino y femenino,
(véase Cuaderno 2, pág. 11) Algunas sugerencias sobre la forma de llevarlos a
la práctica se presentan en la sección de esta guía destinada a las indicaciones
especiales, ya que este tipo de ejercicios se incluyen sólo en algunas unidades
por razones de espacio. No obstante, el profesor puede elaborar y proponer
ejercicios similares para trabajar el vocabulario de otras unidades.
Los crucigramas silábicos, (Ejemplo Cuaderno 2, pág. 26) permiten que
el alumno observe cómo las mismas sílabas son utilizadas para formar
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palabras distintas. La escritura en ellos se debe realizar con letras mayúsculas
para afianzar estas grafías. El profesor deberá explicar cómo realizar el
ejercicio ayudándose de ejemplos en la pizarra. Además, podrá ampliar este
tipo de ejercicios en otras unidades si los considera adecuados para sus
alumnos. En todo caso no se incluirán grafías que no hayan sido estudiadas
previamente.
Las unidades se completan con un cuento sencillo. Los personajes
principales son los miembros de una familia con los que se presentan los
Cuadernos, la mamá, el papá, los abuelos, Alí, Samia y Mumi. Las narraciones
están organizadas con el fin de afianzar el aprendizaje de las letras que se
están estudiando, y el título del cuento la contiene de forma destacada.
Los cuentos incluidos en cada Cuaderno llevan los siguientes títulos:
Título Letras trabajadas

Cuaderno 1 “Mamá amasa” Vocales y m, s.
“El sol” Se incluye: “l”.
“Al río” Se incluye: “r”.
“Animales” Se incluye: “n”.
“Los bombones” Se incluye: “b”.
“El té” Se incluye: “t”.
Cuaderno 2 “Las fotos” Se incluye: “f”.
“Los dientes” Se incluye: “d”.
“Caracol, col” Se incluye: “c”. (a, o, u)
“La pipa” Se incluye: “p”.
“No llores” Se incluye: “ll”.
“Bebemos agua” Se incluye: “g” (a, o, u).
“Pan y chocolate” Se incluye: “ch”.
“Las naranjas” Se incluye: “j”.
“Nueve ovejas” Se incluye: “n”, “v”, “h”.
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Las letras y grupos consonánticos que se estudian en el Cuaderno 3, no
se completan con cuentos ya que su tratamiento es más limitado, aunque se
incluyen ejercicios de comprensión lectora más complejos que los que se
presentaron en anteriores Cuadernos. No obstante para el nivel de aprendizaje
en el que se encontrarán los alumnos en estos momentos, ya se podrán utilizar
algunos cuentos sencillos de los que se disponga en las escuelas, o bien
afianzar los aprendizajes con otros ejercicios propuestos por los maestros, o
incluidos en los otros materiales de aprendizaje del español.
Hay que tener presente que aunque los ejercicios que se presentan a lo
largo de los Cuadernos tienen una estructura interna que respeta un orden y
una progresión en dificultad, se pueden introducir ciertas modificaciones, ya
sea en su planteamiento motivador inicial, ya sea con nuevas actividades que
favorezcan la integración de estos aprendizajes con los que se están
desarrollando en la programación de actividades del español.
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ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 1
Nombres de los dibujos que se presentan en página 1. Vocales A-E
araña ala abeja avellana
maleta manzana mano mesa
avión vaso elefante botella
pelota tijeras teléfono dedo
Nombres de los dibujos que se presentan en página 4. Vocales I-O-U
Isla Lápiz Silla Cuchillo
Mula Niña Gallina Rodilla
Cinco Libro Ojo Globo
Sol Pluma Luna Cuchara
Sacapuntas Cuna Gusano Uva
Señalar cada dibujo y decir su nombre.
Decir el nombre de cada dibujo y a continuación pronunciarlo
segmentando en sílabas, acompañando cada sílaba con una palmada.
Opcionalmente se pueden marcar tantas X, como sílabas debajo de
cada dibujo.
A) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las cinco vocales.
(Pág. 2, 3, 5, 6, 7)
I.- Presentación
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1.- Decir y aprender el nombre del dibujo representativo, destacando la
pronunciación de la vocal que se trabaja, y asociarla con su grafía en el dibujo.
Ejemplo: mientras se dice “araña”, se repasa despacio con el dedo la forma de
la letra incluida dentro del dibujo.
2.- Enseñar el nombre de la letra. Ejemplo: “Esta es la “a” de “araña”.
3.- Enseñar la pronunciación correcta:
Pronunciación de /a/
El profesor puede comenzar diciendo “araña”, forzando la abertura de la
boca para que los alumnos puedan apreciar que la posición de partida de la
lengua es extendida en el piso de la boca, y que cada vez que la lengua se
mueve debe volver a esa posición para pronunciar /a/.
Se puede reforzar el conocimiento de la posición de la lengua diciendo
que la punta se coloca detrás de los incisivos inferiores y por debajo del borde
de los mismos.
Se puede dar una pronunciación defectuosa por levantar demasiado la
laringe, en este caso el sonido no resuena en el pecho sino en la cabeza. Esta
pronunciación defectuosa se corrige haciendo que el alumno produzca una
inspiración nasal profunda y a continuación haga la espiración y vocalización
del fonema /a/. Se le podrá pedir que ponga la mano en el pecho y note como
vibra.
Pronunciación de /e/
A la enseñanza de este sonido se le dedicará especial atención por no
existir en su idioma. Se hará notar que la punta de la lengua se apoya en la
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cara interna de los incisivos; observarán la diferencia respecto a la posición
más baja en /a/.
Si existe dificultad para articular /e/, siendo sustituido por /a/, además de
hacerle ver en el espejo la posición correcta, con una espátula se empujará
ligeramente hacia atrás la punta de la lengua.
Si el error se debe a la sustitución por /i/, se le colocará la espátula en la
lengua para impedir su levantamiento.
Pronunciación de /i/
La enseñanza de este sonido no presenta especial problema. Los
alumnos pueden identificarlo visualmente porque los labios se estiran y las
comisuras se retiran hacia atrás. Hay que hacerles notar que la punta de la
lengua se apoya fuerte en la parte posterior de los incisivos inferiores, y su
dorso se levanta hasta tocar el paladar óseo.
Pronunciación de /o/
En el caso de que existan dificultades para su pronunciación se pedirá a
los alumnos que coloquen la boca en posición para decir /a/ y retiren la lengua
de los incisivos, echándola hacia atrás. En caso necesario se le podrá ayudar
con una espátula, y en esta posición se les pedirá que digan el sonido cerrando
progresivamente los labios.
Si los labios se cierran en exceso, se puede producir el sonido /u/, en tal
caso podemos utilizar la llama de una vela para que el alumno observe que se
mueve con /u/ y no lo hace con /o/, debido a un cierre excesivo de los labios.
Esta retroalimentación visual puede facilitar la correcta colocación de los labios.
Pronunciación de /u/
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Los niños la identifican visualmente porque los labios forman una
abertura visual pequeña, prolongándose en sentido anteroposterior, al máximo.
Se debe hacer notar a los alumnos que la lengua la retiran hacia el fondo
de la boca.
4.- Llamar la atención sobre las dos formas de escritura de las letras,
minúscula y mayúscula.
5.- Con la letra dibujada en la pizarra o con la ficha correspondiente en la
pizarra magnética, repasar con el dedo siguiendo la dirección de las flechas
mientras se pronuncia el sonido correspondiente.
6.- De forma similar, cada alumno repasa en su Cuaderno la letra con el
dedo y con el lápiz.
II.- Escritura de la letra objetivo asociado a su pronunciación.
Cada vez que se repasa con el lápiz una letra, el alumno la tiene que
pronunciar. El profesor puede ir marcando un ritmo de escritura al alargar la
pronunciación mientras los niños escriben cada letra.
La escritura de las vocales, conforme se van aprendiendo, se practica y
refuerza con los ejercicios de caligrafía de las páginas 8 y 9.
III. Identificar los sonidos vocálicos incluidos en las palabras.
Para realizar esta identificación el alumno utilizará la información auditiva
y articulatoria.
1.- Se repasarán con la ayuda del profesor los nombres de los dibujos
que se presentan.
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2.- El profesor o el alumno pronuncian pausadamente uno de los
nombres y los alumnos dicen si sonaba el sonido objetivo, cuántas veces y en
qué posición (inicial, medial, final).
3.- Escribir debajo del dibujo y en la casilla adecuada, la letra que
corresponde al sonido detectado
4.- Al aprender una nueva vocal se podrá volver a las páginas anteriores
y completar las casillas vacías con la escritura de la vocal
IV. Evocación de vocales asociadas al nombre y dibujo representativo
(pág.10)
Se pretende que los alumnos, ante el dibujo identificativo, afiancen y usen la
asociación establecida entre nombre, dibujo y el sonido de la letra.
Por ejemplo, ante la presentación del dibujo (isla), el alumno dice su
nombre, extrae el sonido inicial /i/, recuerda la imagen de la letra (asociada al
dibujo) y pronuncia y escribe la letra.
V. Escritura de vocales: asociación grafía/sonido.(Pág.10)
Siguiendo la muestra propuesta se repasará la escritura de las vocales
cuidando la corrección en el punto de inicio, la dirección del trazado, el tamaño
y la proporción respecto a la pauta. La asociación grafía/sonido se afianza al
pronunciar cada letra a la vez que se escribe.
VI.- Lectura de vocales. (pág.11)
Se van señalando ordenadamente (de izquierda a derecha) las vocales y
se leen en voz alta. Para corregir defectos de pronunciación el ejercicio se
podrá realizar previamente de forma colectiva, utilizando la pizarra en la que se
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habrán escrito las vocales, o bien la pizarra magnética con las fichas de las
vocales.
VII.- Escritura al dictado de vocales. (Pág. 11)
El profesor dicta vocales aisladas o combinadas entre sí, para que los
alumnos las escriban en las pautas. Se les recuerda la necesidad de atender al
punto de inicio, la dirección del trazado, el tamaño, la proporción, etc.
El ejercicio también puede realizarse previamente en la pizarra o con las
fichas de las letras en la pizarra magnética, con el fin de servir de modelo
correcto y reducir la probabilidad de error.
Otra forma adecuada de realizar este ejercicio, y en general los dictados,
conlleva la corrección simultánea, en la que cada letra, sílaba o palabra dictada
por el profesor es escrita primero por todos los alumnos en sus Cuadernos y a
continuación por un alumno o el profesor en la pizarra. De esta manera se
posibilita la corrección inmediata y se evita la posibilidad de retener imágenes
ortográficas incorrectas.
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B) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las consonantes.
Presentación de la consonante "m"
Se comienza con el aprendizaje de los nombres de los dibujos que
contienen sílabas con “m” (página 12). La segmentación silábica y correcta
pronunciación se trabajan siguiendo las indicaciones para la “Denominación de
dibujos”.
Nombres de los dibujos que se presentan en página 12.
Mono Lima Paloma Mapa
Camello Hormiga Camisa Cama
Tomate Mechero Moto Caramelo
Mío Jaima Suma Camino
Mamá Mumi
Para la presentación de los dos personajes “Mamá” y “Mumi”, se
recordará la presentación inicial en la familia realizada al comienzo del
Cuaderno. (Utilizar la portada o póster).
Inicialmente (Pág. 13) se trata de asociar los nombres de “Mamá” y
“Mumi” con su escritura.
Ejemplo: “Esta es la mamá”….. “Aquí dice mamá”.
“Esta es Mumi” ….. “Aquí dice Mumi”.
Señalar la escritura de “Mamá” y “Mumi” pronunciando el nombre.
Leer las sílabas separadas, acompañándose de palmas.
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Escribir repasando el punteado en la dirección adecuada y simultáneamente
pronunciar las sílabas.
Al escribir las cinco combinaciones silábicas (ma, me, mi, mo, mu.) se
debe establecer una asociación entre la escritura de la sílaba y la
pronunciación de la sílaba inicial del dibujo representativo. Ejemplo: “La ma de
mamá”. “La me de mesa”, etc.
Escritura al dictado de las sílabas trabajadas, aisladas o combinadas
formando palabras. (Sólo incluir la “m” combinada con las vocales).
Identificar unidades silábicas trabajadas (ma, me, mi, mo, mu), dentro de las
palabras que representan los dibujos, y escribirlas en la cuadrícula
que corresponda. (Página 14, 15 y 16).
Se seguirán los mismos pasos propuestos que en el caso de las
vocales pero en este caso tendrán que escribir la sílaba completa. Además
para facilitar el aprendizaje se han incluido secuencialmente los tres ejercicios
(pág. 14, 15 y 16) en los que la sílaba a identificar se encuentra en posición
inicial, final y medial respectivamente.
Se deberá advertir a los alumnos que algunos nombres no incluyen la sílaba
objetivo. (Ejemplo: isla) y deberán decir cuales son estos nombres.
Escribir palabras formadas únicamente con las letras trabajadas. (Pág.
14). Se seguirán las mismas indicaciones dadas para el estudio de las vocales,
pero se incluirá una atención especial al tratamiento del significado.
Leer sílabas, palabras y frases. (Pág. 15). Se seguirán las mismas
indicaciones dadas para el estudio de las vocales, pero se incluirá una atención
especial al tratamiento del significado.
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Segundo ejercicio de la página 16 Análisis segmental de las sílabas:
Se trata de descomponer las unidades silábicas en los dos sonidos de las
letras que la forman, para luego volverlos a unir en sílabas.
Se repasa con el dedo la “m” minúscula mientras se pronuncia, luego se
sigue la dirección de cada flecha y se sigue pronunciando el sonido “m...
m...m...”, hasta que se llega a la vocal que se trate (por ejemplo, “a”). Una vez
que se llega a esta, se dice su sonido, en esta caso, /a/ y a continuación se lee
la sílaba completa “ma”, y se asocia con el nombre del dibujo representativo;
“mamá”. Este proceso se repetirá con todas las vocales.
También se presenta la “m” para repasar con el dedo y lápiz y asociar
con el sonido correspondiente.
Tercer ejercicio de la página 16. Formar las sílabas ensamblando
la escritura de la consonante “m” con la vocal indicada delante de las casillas.
Junto a cada vocal figuran unas casillas para letras individuales. En ellas
se escribirá la grafía que corresponde a cada fonema consonante - vocal, y
mientras se escribe se dirá el sonido correspondiente. Luego se escribirá en la
casilla siguiente la sílaba completa y se dirá su sonido.
Ejemplo: Con la “a”: /m/ ..../a/..... /ma/
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Presentación de la consonante "s"
Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 17 son:
Sábana Sello Queso Sal
Siete Rosa Sacapuntas Sol
Casa Hueso Mesa Silla
Masa Asa Saludo Oso
Se seguirán las actividades de “Denominación de dibujos” siguiendo las
pautas dadas en las indicaciones generales.
El personaje central que se utiliza para introducir la “s” es Samia, que se
presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá" y "Mumi".
En la presentación de esta letra se sigue el proceso inverso al seguido
con "m"; se introduce el sonido, que es fácilmente aislable por los alumnos y se
asocia con el gesto que acompaña a “poner silencio”, tal como se indica en el
dibujo representativo de la página 18.
Una vez identificado el sonido, los alumnos repasarán con el dedo la
forma escrita de la letra "s", siguiendo la dirección correcta, al tiempo que dicen
el sonido, de manera que éste se asocie a la forma gráfica.
A continuación se sigue el mismo proceso de formación de sílabas
indicado para la letra "m" (en página 16).
Luego se repasará el punteado de la página 18 siguiendo la
dirección adecuada y simultáneamente se pronunciarán las sílabas.
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En las páginas 19 y 20, se identifican las unidades silábicas trabajadas
(sa, se, si, so, su) dentro de las palabras que representan los dibujos, y se
escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula.
Se seguirán las indicaciones propuestas para sílabas con "m".
Posteriormente se podrán identificar sílabas trabajadas en unidades anteriores
y escribirlas en sus lugares correspondientes. (Ejemplo: añadir “ma” en “cama,
“me” en “mesa”, etc.)
La página 19 se completa con la copia de palabras que deben ser leídas
al mismo tiempo que se escriben.
Se darán orientaciones para la escritura correcta y acerca del significado
de las palabras.
La página 20 finaliza con la realización de la escritura al dictado de las
sílabas trabajadas en ésta y en unidades anteriores, de forma aislada o
combinándolas formando palabras, según las instrucciones generales para la
realización de dictados.
En la página 21 se realiza lectura y escritura de palabras asociadas a su
dibujo representativo.
El ejercicio requiere leer cada palabra, comprenderla y unirla con el
dibujo que la representa. Seguidamente escribir el nombre en la pauta que hay
junto al dibujo correspondiente.
Una vez realizado el ejercicio, los alumnos deben leer su propia escritura
y comprobar que lo han hecho correctamente. La columna de las palabras de la
izquierda debe ser leída varias veces para que la descodificación se vaya
25
realizando progresivamente con menor esfuerzo, y al mismo tiempo se
memorice la imagen ortográfica de las palabras, lo que permitirá reconocerlas
globalmente cuando se vuelvan a encontrar con ellas.
Esta página se completa formando palabras por medio de la
combinación de sílabas.
En primer lugar se dice el nombre del dibujo, y se segmenta
silábicamente, a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la primera
columna de sílabas y se une al dibujo con una línea, seguidamente se busca la
sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. Por último se
escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la derecha y se
pronuncia.
Para finalizar se presenta el cuento "Mamá amasa", que permite aplicar
los aprendizajes realizados. La lectura se podrá realizar de forma individual y/o
colectiva. Se pretende que los alumnos aprecien su propia habilidad con la
lectura, que en este momento ya debe permitir leer este sencillo cuento. Para
favorecer su comprensión puede ser necesario aportar y explicar sus
costumbres tradicionales.
26
Presentación de la consonante "l"
León Limón Lobo Luna
Lata Leche Letras Alubias
Esqueleto Colegio Bolígrafo Cazuela
Suela Kilo Gacela Ola
Muela Águila Bolo Helado
El personaje central que se utiliza para introducir la “l”, es Alí, que se
presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá", "Mumi" o Samia.
Para el aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación
silábica, se seguirán las instrucciones generales dadas con anterioridad.
En la página 25, se introduce la letra "l" y su sonido, a partir de la
escritura de la palabra "sol". Este proceso se inicia pidiendo a los alumnos que
empiecen a leer despacio esa palabra, colocada en la pizarra magnética o
escrita en la pizarra, y cuando han leído "so", el profesor completa la lectura
añadiendo el sonido /l/, que mantendrá mientras repasa con el dedo la grafía
correspondiente.
A continuación pedirá a los alumnos que repitan varias veces lo que él
ha hecho, de manera que quede aislado el fonema /l/ y se les pide que
mantengan el sonido final /l/. Mientras lo mantienen, se les informa que tienen
la punta de la lengua situada en “un montecito que está detrás de los dientes
superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores), y se les pide
que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que identifiquen
dicho lugar en la boca. Posteriormente se les pide que coloquen la lengua en
27
esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido /l/. En ese
momento se les dice que sientan la presión en la lengua, cómo se arquea hacia
arriba, etc.
Posteriormente se pasa a formar sílabas siguiendo las indicaciones
dadas para la "m".
Para la realización de los ejercicios de:
- Escritura de sílabas (pág. 25), y palabras (pág. 26)
- Identificación y escritura de sílabas trabajadas (páginas 26, 27 y 28).
- Dictado (página 28)
Se seguirán las indicaciones dadas para la realización de las letras anteriores.
La página 29 permite practicar la escritura de sílabas con “m”, “s” y “l”.
En la página 30 se deben escribir los nombres de los dibujos.
No debe haber mucha dificultad ya que en esta actividad sólo se incluyen
palabras que contienen letras ya trabajadas, de forma que ya puedan ser
escritas autónomamente por los alumnos. Primero identificarán el nombre y lo
pronunciarán, a continuación realizarán un análisis fonológico - silábico, para
identificar y poder escribir la primera sílaba, posteriormente la segunda.
Si tienen alguna dificultad se les puede indicar que busquen entre las
palabras escritas abajo, la que corresponde a cada dibujo. Este ejercicio puede
servir de evaluación de los aprendizajes realizados hasta ese momento.
En la página 30 (inferior), se propone un ejercicio de lectura de palabras,
con él que se repasa y afianza lo aprendido.
28
Inicialmente se realizará la lectura siguiendo las indicaciones habituales,
poniendo atención al significado. Posteriormente se podrán introducir
variaciones, por ejemplo; buscar dónde dice "suela", dónde dice "malo", etc. Se
trata de automatizar el reconocimiento de palabras escritas, de forma que
puedan ser leídas rápidamente y con poco esfuerzo.
La página 31 se dedica a lectura y comprensión de frases.
El ejercicio consiste en leer las frases y una vez
comprendidas, mirar los dibujos que están situados al lado, para comprobar si
coincide o no, con el significado de lo leído. En caso de que coincida se
colorea, y en caso contrario se deja como está o bien, se añade o modifica lo
necesario para que coincida.
Esta página se completa con el ejercicio de formar palabras por medio
de la combinación de sílabas.
En primer lugar se identifica el nombre del dibujo, se pronuncia y se
segmenta silábicamente, a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la
primera columna de sílabas y se une al dibujo con una línea, seguidamente se
busca la sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. Por
último se escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la
derecha y se pronuncia.
Con el cuento "El Sol" los alumnos podrán ejercitar sus aprendizajes en
contextos cada vez más funcionales y significativos.
29
El primer ejercicio de la página 34 es un repaso de vocales y sílabas
estudiadas; en este ejercicio se recordarán los dibujos identificativos de las
vocales, así como los nombres de los personajes que se han presentado.
Para finalizar esta unidad, en las páginas 34 y 35 se realiza la escritura
del nombre de dibujos. siguiendo las instrucciones dadas para el
ejercicio de la página 30.
30
Presentación de la consonante "r"
Ratón Regla Rueda Ropa
Refresco Rabo Rebaño Remo
Ríe Burro Zorro Rosal
Pizarra Carro Risas Río
Perro Ramo Sierra Borrador
Borrego Perra Rama Mar
La "r" se presenta inicialmente con sonido fuerte ya sea en posición
inicial como intermedia. Su introducción se realiza a partir del sonido que puede
hacer una moto. Se hará especial énfasis en que los alumnos sientan la
vibración de su lengua en zona posterior de la protuberancia alveolar de los
incisivos superiores.
Para las actividades de vocabulario y segmentación silábica que se
presentan en página 36, se incluye la letra “r” en posición inicial y medial, pero
esto no afecta al tratamiento fonológico. La distinción grafémica se realizará
cuando se incluya la escritura.
Para asociación de sonido y letra, se seguirán las mismas pautas dadas
para la "s", (página 18), y para la formación de sílabas (página 16).
Para la realización de los ejercicios de la página 38, 39 y 40,
se seguirán las indicaciones dadas anteriormente para la letra "s".
Una dificultad específica de la letra "r" es su grafía diferente ("r" y "rr")
según su posición, inicial y media, correspondiendo ambas al sonido fuerte
(rosa, perro). Y por otro lado la correspondencia de la misma grafía “r” con dos
31
sonidos diferentes (fuerte y débil) según su posición (inicial o intermedia) en la
palabra (ejemplo: rosa, loro).
La primera dificultad será trabajada a partir de los ejercicios de las
páginas 37 a 40, y la segunda en las páginas 41 y 42.
En la página 41, se incluyen las siguientes palabras para trabajar la “r”
entre vocales, y por tanto con sonido suave:
Pájaro Oreja Baraja Erizo

Jirafa Cerillas Muro Aro
Loro Canguro Zanahoria Basura
En pág. 42, la identificación y escritura de sílabas objetivo se
realizará en la forma habitual, pero poniendo un interés especial en mostrar
cómo la misma grafía se utiliza ahora, en el interior de la palabra, en
correspondencia con un sonido más suave.
En pág. 43, se clarifica más la distinción entre las dos grafías ("r"-"rr") y
su diferente fonología, cuando se encuentra en posición intermedia. Será
relativamente fácil que los alumnos aprendan de la "r" en posición intermedia
debe ser leída con sonido suave, y que para ser leída con sonido fuerte es
necesario que se escriba duplicada "rr". (Las excepciones no se trabajarán por
ahora). Se refuerza la escritura en los ejercicios de caligrafía de la página 44.
32
Se completa el estudio de la letra “r” en la página 45, con un ejercicio de
lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. Para su
realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 21.
El objetivo específico es consolidar las diferentes representaciones
ortográficas de la "r" ("r" y "rr"), poniendo especial atención a su pronunciación
diferente según su posición en la palabra.
En la página 46 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de
frases.
Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 27.
Posteriormente se presenta el cuento "El río", que permite aplicar los
aprendizajes realizados.
Presentación de la consonante "n"
Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario
y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la
página 49 son:
León Leona Lana Lunar

Molino Nariz Negro Nido
Novia Nube Mudo Navaja
Piano Rana Tenedor Enano
Conejo Cocina Duna Horno
En la página 51 se introduce la asociación de la letra "n" con su sonido.
33
La presencia del sonido en una palabra se puede poner de manifiesto
haciendo que los alumnos digan un nombre, por ejemplo "cocina", mientras se
tapan la nariz, y así pueden observar que para producir ese sonido es
fundamental utilizar la nariz. La posición adecuada de la lengua para la
articulación, la pueden obtener justo en el momento en que queda interrumpida
la pronunciación del ejemplo anterior. Una vez obtenido el sonido se irá
emitiendo al mismo tiempo que se repasa con el dedo la grafía.
Las actividades de formación de sílabas, escritura y lectura de sílabas,
discriminación auditiva de sílabas de las páginas 50, 51 y 52 se realizarán
según las orientaciones señaladas para las letras "l", "s", etc.
En página 53, se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras
asociadas con su dibujo representativo.
Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21.
El ejercicio de la página 54 consiste en formar palabras combinando las
sílabas componentes; para su realización se seguirán las indicaciones dadas
en el ejercicio propuesto en la página 21 (inferior), pero en este caso se
incluyen palabras trisílabas.
En la página 55 se propone un ejercicio para el uso de los determinantes,
"un", "una", "unos", "unas", que permite trabajar el género y el número. La
realización de este ejercicio requiere que previamente, en el plano oral, se
llame la atención de los alumnos hacia las diferencias entre género y número.
En especial deberán darse cuenta de que frecuentemente el sonido "o" al final
de la palabra se asocia con el masculino y el sonido "a", al femenino, y de la
misma forma, que la "s" final, es indicativa del plural.
34
La actividad se inicia leyendo los determinantes, y una vez
diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el
determinante adecuado, por ejemplo: un mono; unos enanos; unos leones.
Cuando hayan leído todas las palabras con su determinante apropiado,
volverán a leer la primera (un mono) y buscarán el dibujo apropiado,
escribiendo debajo el nombre y el determinante correspondiente.
Una vez completado el ejercicio, los alumnos volverán a leer su propia
escritura para comprobar y afianzar.
En la página 56 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de
frases.
Para su realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 31.
Posteriormente se presenta el cuento "Animales", que permite aplicar los
aprendizajes realizados.
La actividad de la página 59 es de escritura de nombres de dibujos.
En ella se seguirán las instrucciones para este tipo de ejercicios (como en la
página 27).
Presentación de la consonante "b"
página 60 son:
Bala Bebé Bicicleta Babi
Barra Bota Balón Boca
35
Bolsa Barba Bailarina Bolso
Árbol Cubo Cuba Cebolla
Caballo Labios Escoba Bolo
En la página 61 se introduce la asociación de la letra "b" con la acción de
beber. Para aislar el sonido y tomar conciencia de la posición de los elementos
del aparato articulador, se hará repetir a los alumnos delante de un espejo la
palabra "bebe" y se les pedirá que mientras la repiten observen que sus labios
parten de una posición ligeramente contraída y ligeramente separados en el
centro y sientan que la punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos
inferiores. Aislado el sonido, se realizan ejercicios de repaso de la letra con el
dedo al tiempo que emiten ese sonido. Posteriormente realizarán la
construcción de sílabas y la escritura y lectura de sílabas tal como se explicó
en la “s” en la página 18.
El segundo ejercicio de la página 62 es de lectura de palabras, y
pretende el afianzamiento de las sílabas aprendidas. Se incluyen dos
pseudopalabras ("bubo" y "bobu), cuando los alumnos las lean, el profesor
deberá advertir que no tienen significado. Para el resto de las palabras, el
profesor indicará el significado en los casos necesarios.
En los ejercicios de las páginas 63 y 64 se identifican las
unidades silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los
dibujos, y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. Se
seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales para este tipo de
ejercicios.
36
El primer ejercicio de la página 65 permite repasar el uso de los
determinantes indicadores del género.
La actividad se inicia leyendo los determinantes, una vez
diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el
determinante adecuado. (Ejemplo: nube → una nube). Posteriormente buscarán
el dibujo apropiado y escribirán el nombre y el determinante correspondiente.
Una vez completado el ejercicio, los alumnos volverán a leer
su propia escritura para comprobar y afianzar.
En la página 66, se presenta un ejercicio en el que los alumnos deben
leer y escribir palabras y asociarlas a su dibujo correspondiente.
Finaliza esta página haciendo un dictado que debe haber sido
previamente preparado por el profesor de manera que permita repasar las
palabras ya trabajadas.
La enseñanza de la letra "b" se afianza con la lectura del cuento "Los
bombones".
El ejercicio de la página 69 permite repasar las letras y sílabas ya
trabajadas por medio de la escritura de una selección de palabras que las
contienen. Para realizar este ejercicio de escritura del nombre de los dibujos,
se seguirán las instrucciones dadas en página 30.
El ejercicio de la página 70, pretende recordar las letras mayúsculas;
consiste en escribirlas dentro de la pauta y pronunciarlas al mismo tiempo.
37
Se finaliza trabajando la segmentación silábica de los nombres a través
de sencillos crucigramas.
En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas
acompañándose de palmadas, luego escribirán cada sílaba en una casilla,
siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. La escritura será con
mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas
sílabas sirven para formar diferentes palabras.
Presentación de la consonante "t"
página 71 son:
Taza Tetera Toro Tubo

Televisor Tenedor Tarro Torero
Lentejas Montañas Pato Patatas
Pantalón Rata Ventana Bote
Fuente Galleta Gato Zapato
En la página 72 se introduce la asociación de la letra "t" con el dibujo de
la tetera. Para aislar el sonido, pediremos al alumno que repita "te", y
mirándose al espejo, se le hará observar la colocación correcta de la punta de
la lengua detrás de los incisivos superiores y la forma explosiva de salir el aire.
A tal efecto puede ser útil la presencia de una llama de vela o de papelitos
colocados encima de la mesa y frente a su boca, ya que podrá ver el
movimiento fuerte que se produce cuando lo pronuncia correctamente.
38
Una vez obtenido el sonido se irá emitiendo al mismo tiempo que se
repasa con el dedo la grafía.
Las actividades de formación de sílabas, lectura y escritura de sílabas,
discriminación auditiva de sílabas de las páginas 72 y 73 se realizarán según
las orientaciones señaladas para las letras "l" y "s".
Al finalizar la página 73 se presenta un ejercicio de lectura de sílabas y
palabras que contienen la "t", para aplicar y afianzar la lectura
de esta nueva letra. Se seguirán en este caso las indicaciones dadas para la
lectura de vocales pero en este caso, se pondrá especial énfasis al significado
de las palabras.
En los ejercicios de las páginas 74, 75 y 76 se identifican las unidades
silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los dibujos, y se
escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula.
Se seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales.
La página 74 finaliza con un ejercicio de escritura de palabras
formadas únicamente por las letras trabajadas. Como en los demás ejercicios
de escritura, los alumnos deberán decir el nombre al mismo tiempo que lo
escriben. Previamente el profesor deberá realizar el ejercicio en la pizarra
indicando con claridad las direcciones a seguir en el trazado, ocupando la
pauta completa y sobresaliendo de forma homogénea las letras "altas"; (l,t,b.)
La página 75 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando las
sílabas componentes.
39
Para realizar esta actividad, se seguirán las instrucciones dadas para la
letra "s" (pág. 21).
Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página
21.
En la página 77 se trabajan los determinantes de género y número. Se
pondrá especial atención a la "s" final, indicativa del número. Previamente se
deben realizar ejercicios orales, en los que los alumnos tienen que añadir el
determinante adecuado (el/los) a las palabras dichas por el maestro, que serán
todos de género masculino, unas veces en singular y otras en plural.
Posteriormente se realizará la escritura de las palabras y los determinantes
que corresponden a los dibujos en la pauta correspondiente. Como se ha
indicado anteriormente, una vez realizada la lectura, los alumnos deberán leer
lo escrito para comprobar su exactitud y afianzar la lectura.
Las páginas 78 y 79 están dedicadas a actividades de lectura y
comprensión de frases. Se realizará de manera similar
al ejercicio de la página 31. Habrá que leer cada frase, y una vez comprendida,
añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el
significado de lo leído, o bien colorearlo si es adecuado.
Con la lectura del cuento "El té", se completa los ejercicios diseñados
para el aprendizaje de la letra "t".
40
Finalizada la lectura es adecuado realizar un repaso de lo trabajado
hasta ahora, completando las casillas no escritas, y volviendo a leer nombres,
frases, etc.
Orientaciones para el uso del Cuaderno 2
En este Cuaderno se trabajan las letras: f, d, c(a,o,u,), p, ll, g(a, o, u), ch,
j, ñ, z, v, q. Los cuentos que corresponden a esa letras son: "Las fotos", "Los
dientes", "Caracol, col", "La pipa", "No llores", “Bebemos agua”, “Pan y
chocolate”, y “Las naranjas”.
Presentación de la consonante "f"
página 1 son:
Foto Feria Fichas Fusil

Farola Fuego Foca Fábrica
Enchufe Estufa Sofá Faro
Cafetera Melfa Fuente Elefante
En la página 2 se introduce la asociación de la letra "f" con el dibujo del
gato y el sonido característico cuando está enfurecido. Una vez aislado el
sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el
dedo la grafía.
Las actividades de formación de sílabas, escritura y lectura de sílabas,
discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2, 3, 4, y 5 se realizarán
según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l","s"...
41
Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas, se le hará notar que la
letra "f" sobresale por debajo y por encima de la pauta.
Como ya se ha señalado anteriormente, cuando aparezcan en la lectura
(pág. 2) pseudopalabras (fefa, fefo, etc.,) el profesor aclarará su falta de
significado.
La página 5 finaliza con un ejercicio de dictado, que el profesor realiza
sólo con las sílabas y palabras ya trabajadas.
En la página 6 se propone un ejercicio de afianzamiento y repaso de las
últimas letras trabajadas. Se trata de escribir el nombre de los dibujos. Se
seguirán las indicaciones dadas para este tipo de ejercicios. (Ver página 30 del
cuaderno 1).
La página 7 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de
frases. Se realizará de manera similar al ejercicio de la
página 31 del Cuaderno 1. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida,
significado de lo leído.
Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con
la lectura del cuento "Las fotos".
Presentación de la consonante "d"
página 10 son:
Dado Dedo Dientes Dominó

Ducha Dos Diez Diana
42
Dardo Dedal Almohada Indio

Bandera Cerdo Cordero Cedazo
Falda Herradura Sandalia Jarra
En la página 11 se introduce la asociación de la letra "d" con el dibujo del
dedo. Para aislar el sonido, en los casos en los que aparezca una especial
dificultad, se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un
espejo; el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan
ver los dientes y la lengua, en esta posición, se colocará la lengua entre los
dientes, ejerciendo una ligera presión sobre la arcada del maxilar superior.
Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo
tiempo que repasa con el dedo la grafía.
Las actividades de formación de sílabas, escritura y lectura de sílabas y
palabras, así como la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 11,
12, 13 y 14 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1
para las letras "l" ,"s"... Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se
sílabas, se le hará notar que la letra "d" sobresale por encima de la pauta.
La página 14 finaliza con tres dibujos para que escriban el nombre y la
cantidad que hay (dos dados, seis dientes, un dedo)
Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21 del
Cuaderno 1.
frases. Se realizará de manera similar al ejercicio de la
43
página 31 del Cuaderno 1. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida,
la lectura del cuento "Los dientes".
Presentación de la consonante "c" seguida de “a”, “o”, u”
página 19 son:
Coche Barco Corral Escalera

Mosca Caracol Cocodrilo Cus Cus
En la página 19 se introduce la asociación de la letra "c" con el dibujo de
"camisa". A continuación se asocia el sonido /k/ a "camisa". Para aislar el
sonido, en los casos en los que aparezca una especial dificultad, se puede
poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo; el maestro hará
observar que los labios están separados y puede ver los dientes y la lengua.
Pedirá al alumno que coloque la punta de la lengua detrás de los incisivos
inferiores y tocando ligeramente la encía y presione con la lengua esa zona al
tiempo que expulsa el aire. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que
lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.
En las actividades de formación de sílabas de la página 19, se hará
notar a los alumnos que ese sonido sólo se da con "a", "o" "u", advirtiéndose
que cuando va con "i" "e", hace otro sonido que se estudiará más tarde.
44
Las actividades de formación de sílabas, escritura y lectur de sílabas y
palabras y discriminación auditiva de sílabas de las páginas 19, 20 y 21 se
realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras
"l","s", etc.
En la escritura al dictado de la página 21 se deberán incluir palabras y
frases que contengan en especial las sílabas objetivo junto con las aprendidas
en unidades anteriores.
asociadas con su dibujo representativo. Para su realización se seguirán las
indicaciones dadas para la página 21 del Cuaderno 1.
frases. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31 del Cuaderno
1. Habrá que leer cada frase, y una vez comprendida, dibujar a la derecha lo
necesario para que coincida con el significado de lo leído.
La actividad de la página 24, presenta un ejercicio similar al de la página 22.
Aquí el objetivo principal que se persigue es afianzar la comprensión del
singular y del plural utilizando los determinantes "el" y "los".
Finaliza esta página con un ejercicio de completar crucigramas, que
permite trabajar la segmentación en sílabas. (Véanse las indicaciones dadas
para la página 70 de Cuaderno 1).
la lectura del cuento "Caracol, col" y los ejercicios de escritura de los nombres
de los dibujos presentados en la página 26 (Ver indicaciones para la página 30
del Cuaderno 1).
45
Presentación de la consonante "p"
Como es habitual, se comienza con los ejercicios de denominación de
dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que
se trabajan en la página 27 son:
Papá Pipa Púa Polo

Pie Pelo Pollo Pimiento
Pera Puro Puente Puerta
Pastel Peine Pulpo Hospital
Mariposa Carpeta Cepillo Copa
Billete Ballena Olla Llave
En la página 28 se introduce la asociación de la letra "p" con el dibujo de
la pipa y se hará notar a los alumnos que tienen una forma similar. Se asociará
además a "papá".
Una vez aprendidas las sílabas "pa" y "pi", se introducen "pu", "pe" y
"po", a partir de los nombres de los dibujos "púa", "perro" y "polo". Para
finalizar se ejercita la lectura de estas sílabas aisladas.
Puede darse una confusión entre el sonido /p/ y /b/, en tal caso se hará
observar a los alumnos la posición de los labios adecuadamente cerrados; para
conseguirlo, el maestro forzará la posición labial y pedirá al aluno que la imite.
Se podrá hacer notar la salida explosiva del aire al pronunciar el sonido
colocando encima de la mesa y delante de su boca una vela encendida, unos
pedacitos de papel, etc.
46
Las actividades de escritura y lectura de sílabas y palabras y
las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l" ,"s", etc.
Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas, se le hará notar que la
letra "p" sobresale por debajo de la pauta.
Cuando se realicen los ejercicios de segmentación silábica de la página
30, se pueden repasar además las sílabas ya trabajadas, identificándolas en
los nombres de los dibujos y escribiéndolas en su lugar correspondiente.
asociadas con su dibujo representativo y en la página 32 un ejercicio de formar
los nombres de los dibujos uniendo sus sílabas componentes.
frases. Se realizará de la manera habitual. Habrá que leer cada frase, y una
vez comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el
la lectura del cuento "La pipa".
Presentación de la consonante "ll"
y segmentación silábica) en página 27, repasando en especial los que
contienen la “ll” (pollo, cepillo, billete, ballena, olla y llave).
En la página 35 se introduce la asociación de la letra "ll" con la palabra
"llora". Para aislar el sonido, en los casos en los que aparezca una especial
47
dificultad, se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un
espejo; el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan
ver los dientes, en esta posición, se colocará la punta de la lengua detrás de
los incisivos superiores y se hará una ligera presión con su dorso sobre el
paladar. En todos los casos es preciso que el alumno sienta y tome conciencia
de la posición de los elementos del aparato articulador.
Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo
Las actividades de formación de sílabas, escritura y lectura de sílaba y
la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 35 y 36 se realizarán como
ya se ha indicado otras veces. Cuando el alumno vaya a realizar la escritura de
sílabas, se le hará notar que la letra "ll" sobresale por encima de la pauta.
La página 36 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas, palabras y
frases. Como hemos venido repitiendo, cuando el alumno lea las palabras y
frases, el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al
En la página 37 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando
las sílabas componentes.
Para realizar esta actividad, se seguirán las instrucciones dadas para la
letra "s" (pág. 21 del Cuaderno 1).
frases. Se realizará como es habitual. Habrá que leer cada frase, y una vez
48
comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el
la lectura del cuento "No llores".
Antes de comenzar con la letra siguiente, conviene afianzar los
contenidos trabajados hasta este momento, repasando las lecturas anteriores y
completando sus escrituras.
Presentación de la consonante "g"
página 41 son:
Gafas Gota Goma Tortuga

Lagarto Gorra Chaqueta Chino
Chocolate Ocho Chupete Chica
Jersey Juguetes Aguja Jaula
Espejo Chimenea Naranja Fantasma
Semillas Hojas
En la página 42 se introduce la asociación de la letra "g" con el dibujo del
"gusano" y se les hace ver que la forma que el gusano ha adoptado es similar a
la "g".
Para aislar el sonido, podemos pedirles que hagan gárgaras con un poco
de agua o bien, se les pide que digan "gggusano" al tiempo que se tocan la
garganta y observen como se mueve al pronunciar ese sonido, después les
pediremos que digan "ggggafas" y observen así mismo cómo se mueve la
49
garganta. Para aislar el sonido se les puede pedir que digan "gusano" y al
tiempo que van a pronunciar la "u", se tapen la boca; en caso necesario el
mismo maestro les podrá enseñar a hacerlo. Una vez aislado el sonido,
pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la
grafía.
En las actividades de formación de sílabas se hará notar a los alumnos
que ese sonido sólo se da con "a", "o" "u", advirtiéndose que cuando va con "i"
"e", hace otro sonido que se estudiará más tarde.
discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán según las
orientaciones señaladas en las primeras letras
En página 44 se realiza un ejercicio de completar crucigramas, que
permite trabajar la segmentación en sílabas. (Véanse las indicaciones dadas
para la página 70 de Cuaderno 1).
A continuación se presenta un nuevo modelo de ejercicio, de lectura,
dibujo y escritura que consiste en pronunciar la sílaba que se está trabajando,
por ejemplo "ga" y unirla oralmente con un grupo de sílabas de las que están a
la derecha. Una vez que el alumno pronuncia el nombre completo y entiende su
significado, lo dibuja en el recuadro correspondiente y posteriormente escribe
ese nombre en la pauta situada a la derecha.
50
La actividad de la página 45 tiene como objetivo el repaso del singular y
plural y del masculino y femenino. La actividad consiste en leer determinante y
nombre de la izquierda y unirlo al determinante y nombre de la derecha
correspondiente que esté en plural (ej. una gallina--- unas gallinas.
frases. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida, dibujar a la derecha
lo necesario para que coincida con el significado de lo leído.
la lectura del cuento "Bebemos agua".
Presentación de la consonante "ch"
En la página 49 se introduce la asociación de la letra "ch" con el sonido
que puede hacer una máquina de tren. Una vez aislado el sonido, pediremos al
alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.
discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán como ya
es conocido
En la página 51 se realiza un ejercicio de formar palabras combinando
las sílabas componentes. Se nombra el primer dibujo, y se repite la primera
sílaba para buscarla escrita en la primera columna, uniendo con una línea el
51
dibujo con la primera sílaba de su nombre. A continuación se repite la segunda
silaba y se busca su escritura en la segunda columna para unirla con la primera
y así hasta acabar de completar el nombre. Para finalizar se escribe la palabra
completa el la pauta correspondiente a la última sílaba señalada. Se procede
así con el resto de dibujos.
frases. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida, dibujar a la derecha
lo necesario para que coincida con el significado de lo leído.
frases . Se realizará de manera similar al ejercicio anterior, solo que una vez
comprendida, deberán elegir la palabra más adecuada para completar esa
oración y escribirla en la pauta correspondiente.
la lectura del cuento "Pan y chocolate".
Presentación de la consonante "j"
En la página 56 se introduce la asociación de la letra "j" con la palabra
“ojo” en la que se han dibujado dos ojos para facilitar el recuerdo del sonido de
la letra". Este sonido no presenta dificultad para aislarlo, en todo caso siempre
se puede decir a los alumnos que se hace igual que hacemos cuando nos
atragantamos. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al
mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.
52
las orientaciones señaladas.
asociadas con su dibujo representativo. Se lee la primera palabra, se busca su
dibujo en la segunda columna y se une con una rayita, a continuación se
escribe el nombre en la pauta junto al dibujo.
frases. Se lee la primera frase incompleta y, una vez comprendido el comienzo,
se busca entre las palabras escritas en recuadro abajo, la más adecuada para
completar esa oración y escribirla en la pauta correspondiente al final de la
frase. Se continua de manera similar con el resto de frases incompletas.
la lectura del cuento "Las naranjas" y la realización en las páginas 61 y 62 de
unos ejercicios de escritura de palabras que servirán como repaso y evaluación
de las actividades desarrolladas hasta el momento.
Presentación de la consonante "ñ"
53
Como es habitual, se comienza con los ejercicios de denominación de
dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que
se trabajan en la página 23 son:
España Pañuelo Bañera Puño

Muñeca Cartera Azúcar Cabeza
Pozo Zapatilla Lazo Zumo
Pez Diez Nueve Chivo
Vaca Oveja Vela Volante
Vía Huevo Humo Leña
Zueco Zurrón Redondel Uña
En los ejercicios de la página 64, el profesor o un alumno dirá el nombre
del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ña", "ñe", "ño", "ñu",
correspondiente. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los
alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno, insistiendo en la necesidad
de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben.
En el caso de que exista una sustitución del sonido /ñ/ por /ni/, frente a
un espejo, se hará observar al alumno, la posición adecuada de la lengua
apoyando su dorso fuertemente contra el paladar. En caso necesario se podrá
colocar una espátula debajo de la lengua, hasta alcanzar la posición adecuada.
Las actividades de discriminación auditiva de sílabas y de formación de
palabras a partir de sus sílabas, de la página 65 se realizarán según las
orientaciones señaladas anteriormente.
frases. Habrá que leer cada frase, y una vez comprendida, dibujar a la derecha
el dibujo que representa el significado de lo leído.
54
Para la actividad de la página 67 el profesor pedirá a los alumnos que
miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. Como es
fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas, el
profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte
superior, podrán saber qué sucede.
Una vez leídas y comprendidas las oraciones, los alumnos escribirán en
las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.
Presentación de la consonante "z"
En la página 68 se introduce la asociación de la letra "z" con el dibujo de
"zapato". Aunque el sonido no presenta dificultad para aislarlo, en todo caso
puede aparecer un error al pronunciarlo y confundirlo con /s/, en tal caso,
podemos pedir simplemente a los alumnos que para pronunciarlo saquen un
poquito la punta de la lengua y la coloquen entre los dientes al decir ese
sonido. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo
las orientaciones señaladas.
En página 70, se presenta un ejercicio de formación de palabras por
unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo
representativo. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los
objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice, el alumno centrará
su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de la
55
izquierda, posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y
una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente.
el dibujo correspondiente al significado de lo leído.
En la página 72 el profesor pedirá a los alumnos que miran las
ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. Como es fácil que
los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas, el profesor
informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior,
podrán saber qué sucede.
Presentación de la consonante "v"
En la página 73 se introduce la asociación de la letra "v" con la imagen
de vaso. Se dirá la palabra vaso segmentando sus sílabas y señalando la
palabra vaso escrita. Luego se repite la “va” mientras se señalan las sílabas
escritas debajo, y finalmente se escribe la sílaba “va” en la pauta
correspondiente. De manera similar se hace con la palabra vela para identificar
y aprender la sílaba “ve”, con la palabra “vía” para la “vi” y el volante para la
“vo”, insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo
escriben.
En página 75, se presenta un ejercicio de formación de palabras por
56
objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice, el alumno centrará
su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda,
posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez
completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente.
Se finaliza esa trabajando la segmentación silábica de los nombres a
través de sencillos crucigramas silábicos.
En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas
acompañándose de palmadas, luego escribirán cada sílaba en una casilla,
siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. La escritura será con
mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas
sílabas sirven para formar diferentes palabras.
frases. Habrá que leer cada frase, y una vez comprendida, hacer el dibujo
correspondiente.
Presentación de la consonante "qu"
y segmentación silábica).
Raqueta Paquete Quinqué Quince

Quitasol Esquimal Mariquita Mosquito
Barquito Queso Chaqueta Esqueleto
Cigarro Doce Once Cebra
Calcetines Cien Maceta Cereza
Cinco Cielo Cenicero Cero
57
Nuez Arroz Luz Maíz
En la página 78 se introduce la asociación de la letra "qu" con las
imágenes de "queso" y "quinqué"
El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los
alumnos identifiquen el sonido "que" o "qui" correspondiente. Una vez
identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo
mismo en su Cuaderno, insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al
mismo tiempo que lo escriben. Posteriormente realizarán una lectura de
palabras que llevan esos sonidos. Como siempre, se insistirá en el acceso al
significado de aquellas palabras que leen.
La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 79
refuerza el aprendizaje de la sílaba con su escritura.
Al finalizar esa página 79, se presenta un ejercicio de formación de
palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con
su dibujo representativo. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de
uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice, el alumno
centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la
frases, que requiere leer y comprender cada frase para dibujar el significado de
lo leído.
ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 3
58
Este Cuaderno comienza con un repaso-evaluación de lo aprendido
hasta el momento a través de la lectura del cuento “Nueve ovejas” y un
ejercicio en página 3 de escritura de los nombres de los dibujos.
Presentación de la consonante "c" con sonido /θ /
Se debe comenzar la unidad repasando los nombres de los dibujos
presentados en la página 77 del Cuaderno 2 que llevan ce – ci (cigarro, doce,
once, cebra, calcetines, cien, maceta, cereza, cinco, cielo, cenicero, cero). Se
comprobará que pronuncian bien los nuevos sonidos y que saben el nombre de
los dibujos.
En la página 4 se introduce la asociación de la letra "c” seguida de las
vocales e -i) con las imágenes de "cerilla " y "cigarro".
El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (ej. “cigarro”) y pedirá
que los alumnos identifiquen el sonido inicial /θ e/ o /θ i/ correspondiente. Una
vez identificado escribirá la sílaba en la pizarra y pedirá a los alumnos que
hagan ellos lo mismo en su Cuaderno, insistiendo en la necesidad de que digan
el sonido al mismo tiempo que lo escriben y cuidando que el trazado sea el
correcto.
En la tarea siguiente se presentan palabras escritas que tienen las dos
nuevas sílabas, tendrán que identificarlas y rodearlas con una línea y después
procederán a su lectura. Como siempre, se insistirá en el acceso al significado
de aquellas palabras que leen. Conviene que con cada palabra el profesor/a
construya una frase para dar pleno significado a las palabras. También es
importante que los niños/as vayan construyendo oralmente sus propias frases
que serán corregidas por el profesor/a.
59
La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 5 se
realizará como ya es habitual. Una vez escritas las sílabas ce – ci en su lugar
correspondiente los alumnos(as podrán añadir el resto de las sílabas para
completar las palabras (a excepción de “bra” de cebra que aun no se ha
estudiado)
Al finalizar esta página, se presenta un ejercicio de formación de
palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con
su dibujo representativo. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de
uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice, el alumno
centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la
el significado. Una vez realizada esta actividad, deberá escribir esa oración en
la pauta inferior.
Otro ejercicio de lectura comprensiva se presenta en página 7, el
profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar
lo que sucede en ellas, posteriormente informará que leyendo los textos que
están situados en la parte superior, podrán saber qué sucede.
60
La primera actividad de la página 8 pretende que el alumno observe
cómo las palabras cuyo singular acaba en “z”, al ponerlas en plural, finalizan en
“ces”.
En un primer momento el alumno leerá la columna de los nombres con
sus determinantes que están situados a la izquierda (en singular); una vez
leídos todos y comprendido el significado, elige el primero: “un pez” y busca el
determinante y nombre en plural que le corresponde en la columna de al lado,
uniéndolos con una línea. A continuación leerán el siguiente (la nariz) y deben
decir oralmente cómo se dirán esas palabras en plural. El profesor controlará
estas respuestas y pedirá que la encuentren en la columna de la derecha y
unan ambos grupos de palabras con una línea.
Una vez concluido este proceso, escribirán en la pauta la lista de
palabras escritas en singular y a continuación buscarán y leerán el plural y lo
escribirán en la pauta contigua, junto al singular.
Concluye la página 8 con un ejercicio de lectura de palabras que se
presentan agrupadas según sonidos: /k/ o /θ /. Se realizarán dos lecturas de
las palabras: 1-las que comparten sonido y escritura (leyendo en vertical las de
cada recuadro), 2-las que comparten escritura pero cambia el sonido con e –i
(las tres primeras filas); o bien comparten sonido pero cambia la escritura con e
– i (las tres últimas filas), leyendo en sentido horizontal, renglón a renglón.
Presentación de “gu (e, i)"
página 9 son:
61
Guerra Guitarra Hoguera Manguera

Águila Higuera Jardín Gallo
Keroseno Kilo Kiosco Kurdo
Kimono Karate Karaoke Yema
Yate Rayo Helado Horno
Genio Girasol Gitano Gemelos
En la página 10 se introduce la asociación de las sílabas "gue" “gui” con
las imágenes de "guerra " y “guitarra”.
El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los
alumnos identifiquen la sílaba inicial "gue" o "gui" correspondiente. Una vez
identificada la escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo
mismo en su Cuaderno, insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al
mismo tiempo que lo escriben.
En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las
palabras escritas y las rodearán con una línea. Una vez completada la serie de
palabras procederán a su lectura. Como siempre, se insistirá en el acceso al
significado de aquellas palabras que leen y la formación oral de una frase con
cada palabra.
Finaliza esta página con una actividad de formación de presente,
pasado y futuro. Antes de pedir a los alumnos que procedan a la escritura, el
profesor pondrá ejemplos con otros verbos procurando siempre hacer que los
alumnos sientan un ritmo oral en la formación: canto, canté, cantaré, bailo,
bailé bailaré, etc.) Una vez que los alumnos son capaces de formar los tiempos
de manera oral, irán completando oralmente, el cuadro que se presenta y una
vez completado, pasarán a su escritura.
62
En el ejercicio de la página 11, los alumnos deberán leer las oraciones
que tienen las palabras desordenadas, ordenarlas para que tengan sentido y
escribirlas correctamente en la pauta inferior.
Presentación de “k"
Es importante informar a los alumnos que la letra que se presenta es
poco frecuente en español, pero que suena igual que la “c” de casa. Se
repasarán los nombres con “k” de los dibujos de la página 9 (keroseno, kilo,
kiosco, kurdo, kimono, kárate, karaoke).
La letra se presenta asociada al sonido que hace el gallo cuando canta.
El profesor leerá inicialmente la canción del gallo y pedirá a los alumnos que
repitan cuando él lea “Ki, ki, ri, kí” y “Ke, ke , re, ké”, al mismo deberán señalar
lo que leen con el dedo. Posteriormente, leerán ellos solos la canción y donde
corresponda escribirán el estribillo.
Finaliza la página con la lectura de las palabras que llevan ese sonido,
rodearán la letra “k” y las escribirán debajo de los dibujos que les corresponden
de la página 9.
Presentación de “y” con sonido consonante
El profesor recordará que “y” cuando va sola suena /i/ pero cuando va
con otra vocal (a – e – i – o - u) suena diferente. Escribirá la palabra “yo”. En la
pizarra y les dirá cómo se pronuncia y su significado, por si alguno lo
desconoce. Leerán la palabra en sus cuadernos y para reforzar esta asociación
el alumno completará sus datos personales.
En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las
palabras y las rodearán con una línea. Una vez completada la serie de palabras
63
procederán a su lectura. Como siempre, se insistirá en el acceso al significado
de aquellas palabras que leen, y en la formación de frases.
Presentación de “h"
El profesor presentará esta letra escribiendo en la pizarra las palabras
“helado”, “hijo” “hija” y la continuación las leerá señalando con el dedo cada
sílaba, de manera que los alumnos puedan percibir que la “h” no tiene un
sonido especial. Este hecho, será no obstante puesto de manifiesto diciendo
que la “H” es una letra que, “no tiene sonido”, “que es muda”, “que no suena”,
etc.
Los alumnos leerán todas las palabras de la página y posteriormente las
escribirán en la pauta de debajo.
lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Posteriormente
deberán escribir esa frase en la pauta inferior, antes de pasar a la frase
siguiente.
Presentación de “g (e, i)"
Se pedirá a los alumnos que miren la letra “g” que el maestro habrá
dibujado en la pizarra y que recuerden que esta letra la aprendieron cuando va
con a – o – u y cómo sonaba entonces. Ahora se trata de saber cómo suena
cuando va con e – i, tal como ocurre en genio y girasol.
El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (genio, girasol) y
pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ge" o "gi" correspondiente. Una
vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos
64
lo mismo en su Cuaderno, insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al
mismo tiempo que lo escriben. Posteriormente leerán las palabras que figuran
debajo, en caso necesario será explicado el significado de tales palabras y se
construirán oralmente frases que las contengan.
También se les pedirá a los alumnos que recuerden otra letra de las
aprendidas que suena igual, se les dará pistas para que se acuerden de la “j” y
se escribirá en la pizarra ja – je – ji – jo – ju. Se rodearán las sílabas je – ji y se
les explicará que algunas palabras se escriben con “j” y otras con “g” y que hay
que acordarse de cómo se escribe en cada caso. Se buscarán en las páginas
56 y siguientes del cuaderno 2 las palabras con j (jersey, jirafa, tijeras) y se
escribirán en la pizarra para que puedan compararlas con las anteriormente
escritas (genio, girasol)
El ejercicio siguiente consiste en leer las frases que están incompletas y
buscar qué palabra de las leídas anteriormente completa mejor la oración.
Presentación de la consonante "x"
En la página 17 se introduce la asociación de la letra "x” con la imagen
del "taxi".
El profesor dirá el nombre de los dibujos (taxi y xilófono) marcando
mucho la pronunciación de “xi” y pedirá a los alumnos que identifiquen el
sonido que se ha dicho más marcado. Una vez identificado el profesor escribirá
la silaba “xi” en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en
su Cuaderno con las sílabas “xa” – “xe” – “xi”, insistiendo en la necesidad de
que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. Luego escribirá la sílaba
“ex” y preguntará se alguien sabe como leerla, si nadie lo sabe el profesor
65
guiara la lectura señalando la e y alargándola para finalizar con la
pronunciación de “x”
En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una
línea en las palabras escritas. Una vez completada la serie de palabras
procederán a la lectura de las frases insistiendo y facilitando el acceso al
significado.
En página 18 se presentan las imágenes que serán trabajadas en el
aprendizaje de los grupos consonánticos “pr”, “tr”, “br”
Prado Preso Profesor Trigo

Harina Traje Trece Litro
Metro Tren Avestruz Brazo
Breva Brillante Brocha Bruja
Hombro Hombre Abrigo Abrelatas
Sobre Cascarón Cachorros Pendientes
Presentación del grupo "pr"
El profesor escribirá el grupo “pr” en la pizarra y explicará que las letras
“p” y “r” se pueden pronunciar juntas como en la palabra “profesor”, haciendo
que los alumnos repitan esta palabra y corrigiéndoles la pronunciación. Luego
dirá las otras palabras que se utilizarán para formar las sílabas (prado, preso,
primo y pruebo), explicará su significado y pedirá a los alumnos que las repitan
dando indicaciones para que se den cuenta de cómo ponen la boca al
comenzar a decir cada palabra.
Posteriormente pedirá que aíslen la sílaba inicial de las 5 palabras y
analicen el parecido auditivo y articulatorio. Junto al grupo “pr” el profesor
escribirá en la pizarra las vocales tal como aparece en los cuadernos y junto
66
con los alumnos irá pronunciando lentamente cada sílaba señalando con el
dedo “pr” y continuando el camino hasta cada vocal, a continuación señala y
lee la sílaba completa escrita y por último la palabra correspondiente. Por
ejemplo: “prrrrrra…. pra… prado”.
En la actividad siguiente, deberán escribir las sílabas formadas y al mismo
tiempo dirán su sonido.
En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una
línea, y una vez completada la serie de palabras procederán a su lectura.
Como siempre, se insistirá en el acceso al significado de las nuevas palabras
que leen y en la formación oral de frases.
podrán saber qué sucede. Una vez leídas y comprendidas las oraciones, los
alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.
Al final de la página 20 hay una frase que los alumnos deben leer y
después copiar debajo.
En la página 21, se presenta un ejercicio de formación de palabras por
dibujos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice, el alumno centrará
su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de
67
sílabas, posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una
vez completado el nombre lo escribirá en la pauta correspondiente.
A continuación se realizará un dictado de palabras que contengan
especialmente el grupo consonántico que se está trabajando.
Finaliza esta página con una tarea de lectura comprensiva en la que los
alumnos deben leer oraciones en las que existen lagunas y debe completarlas
con alguna de las palabras que figuran al final.
Presentación del grupo "tr"
El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo
anterior “pr”. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “tr”
Finaliza la página 22 con la lectura de res oraciones sobre las que se
formularán preguntas en la página 23.
Posteriormente se realiza una actividad en la que están implicados
procesos de comprensión lectora y solución de problemas; el alumno debe leer
cada oración y completarla según la observación que realice del dibujo se
figura a su lado.
podrán saber qué sucede. Una vez leídas y comprendidas las oraciones, los
alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.
Presentación del grupo "br"
68
El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo
anterior “pr”. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “br”
Finaliza la página 25 con la lectura de cuatro oraciones sobre las que se
formularán preguntas en la página 26.
Posteriormente se realiza una actividad de comprensión lectora. El
alumno debe leer cada oración y hacer lo que diga cada frase.
Presentación de otros grupos consonánticos con “r” y “l”
En página 27 se presentan una serie de imágenes que serán necesarias
para completar el estudio de los grupos consonánticos restantes.
Dromedario Cuadro Cuadrado Grúa

Cremallera Tigre Triángulo Grifo
Ogro Sangre Vinagre Plato
África Fresa Frente Cofre
Plátano Cantimplora Cable Sable
Roble Flan Flor Ombligo
Presentación del grupo "dr"
El profesor repasará con los alumnos las tres palabras que llevan “dr” de
la página 27 (dromedario, cuadro, cuadrado) hará que las repitan y explicará su
significado. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr”
con la ayuda de la pizarra. Se irán realizando las actividades de lectura y
escritura con el grupo “dr”.
La página 28 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán
identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan. El significado de
69
las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 29
en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído.
En la siguiente actividad, el profesor pedirá a los alumnos que miran las
podrán saber qué sucede.
Presentación del grupo "cr"
El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr”
escritura con el grupo “cr”.
La página 30 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán
identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan. El significado de
las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 31
en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído.
En la siguiente actividad, los alumnos deberán leer cada oración y hacer
el dibujo que corresponda a lo que han leído.
Presentación del grupo "gr"
El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “gr” de la
página 27 (grúa, tigre, ogro, sangre, vinagre) hará que las repitan y explicará su
70
escritura con el grupo “gr”.
En la actividad de final de la página 32, deberán formar palabras
añadiendo “gre” o “gri”, según corresponda, a cada sílaba o grupo silábico.
La página 33 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva;
inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente
deberán responder a las preguntas que sobre ellas, se formulan.
Presentación del grupo "fr"
El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “fr” de la
página 27 (África, fresa, frente, cofre) hará que las repitan y explicará su
escritura con el grupo “fr”.
En la actividad siguiente, se presentan oraciones con lagunas y deberán
completarlas con alguna de las palabras que han utilizado anteriormente.
La página 35 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva;
inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente
deberán responder a las preguntas que sobre ellas, se formulan.
El aprendizaje de los grupos “pl”, “bl”, “gl”, “fl” y “cl” se hace con ejercicios
similares. Las palabras modelo utilizadas para la presentación de stos grupos
consonánticos son “blusa”, “globo”, “flecha” y “clavo”.
71

Leo Leo GUIA

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PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA

Y ESCRITURA DEL ESPAÑOL - LENGUA EXTRANJERA

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

La presentación inicial a los alumnos y alumnas se dirigirá a comentar el

objetivo y los aspectos destacados de los aprendizajes que habrán de realizar

con el fin de despertar su interés hacia el contenido de los Cuadernos.

Se comentará por ejemplo que:

• Aprenderán a escribir cada sonido y a pronunciar cada letra y así

podrán escribir y leer palabras y frases en español.

Se les presentarán los personajes de las pequeñas historias que podrán

ir leyendo en los Cuadernos. Se trata de una familia compuesta por la mamá, el

posteriormente los abuelos, y como complemento una cabra que se llama

Mumi, que vive con la familia. (hacer cartel)

Deberán aprender los nombres de los personajes y poner atención a su

forma escrita, pero no es necesario que aprendan a leer y escribir estos

no realicen aprendizajes innecesariamente memorísticos; cuando lean palabras

lo harán tras la identificación de sus letras componentes.

Esta presentación se podrá realizar sobre la pizarra magnética utilizando

los dibujos de los personajes de la familia y complementarse con la

observación de las imágenes de los Cuadernos.

En la contraportada de cada Cuaderno aparecen los pictogramas que se

utilizarán para indicar el tipo de actividades a realizar en los distintos ejercicios

de los Cuadernos. No es necesario que los alumnos los aprendan inicialmente,

Estructura general de la secuencia de ejercicios con cada letra.

A).- Aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación silábica.

En primer lugar se trabaja el vocabulario que es necesario para los

aprendizajes más inmediatos. Se trata de asociar los dibujos que se presentan,

imágenes de los Cuadernos. El profesor tiene en su libro de vocabulario todos

los dibujos con el nombre correspondiente.

Los pictogramas que acompañan la página correspondiente del

Cuaderno, indican dos actividades a realizar.

al mismo tiempo digan su nombre.

Esta actividad la pueden realizar al mismo tiempo todos los alumnos,

cada niño señala en su Cuaderno el dibujo y pronuncian todos en voz alta el

nombre, y/o de manera secuencial de la siguiente forma: un alumno cada vez,

individualmente, señala un dibujo y pronuncia el nombre, mientras que los

demás siguen la actividad en voz baja. Se pondrá especial interés en corregir la

pronunciación defectuosa, en especial los sonidos que son diferentes a los de

La segunda actividad permite corregir y afianzar la pronunciación correcta.

Se trata de segmentar cada palabra en sílabas y pronunciar cada una de

El ejercicio consiste en pronunciar cada nombre segmentado en sus

sílabas componentes acompañando cada emisión de voz con una palmada.

integran cada palabra. Por ejemplo, en el caso de “araña”, escribirán (X X X).

Esta actividad, al igual que la primera, la podrán realizar simultánea o

secuencialmente, y tanto en el Cuaderno como en la pizarra magnética.

Estos ejercicios se deberán repetir en sesiones posteriores con el fin de

conseguir los objetivos de conocimiento del vocabulario, pronunciación y

B).- Aprendizaje de la asociación letra - sonido.

Aunque hay algunas variaciones de los ejercicios a realizar, la estructura

del proceso a seguir para el aprendizaje de la asociación letra – sonido es muy

similar en la mayoría de los mismos.

Cada letra se presenta, por lo general, incluida o asociada con el dibujo

representativo de un objeto en cuyo nombre aparece el sonido

correspondiente. Se trata en primer lugar de facilitar la asociación grafía –

sonido creando una imagen fácil de memorizar, de forma que al ver

posteriormente la letra escrita (sin el dibujo) se establezca en la memoria una

asociación con el dibujo que la contenía, de manera que se facilite el recuerdo

Por ejemplo; la “a” es la cabeza de la “araña”, y su sonido es el inicial de

“araña”. Para el reconocimiento de la letra “a” asociado a su pronunciación /a/,

el alumno al verla escrita se podrá acordar de la cabeza de la araña y recordar

que se pronuncia /a/ porque es la primera letra de la palabras “araña”. Cuando