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CURRÍCULO MÍNIMO
SOCIOLOGIA
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
SOCIOLOGIA
Currículo
MÍNIMO
Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro está elaborando o Currículo Mínimo da nossa rede
de Ensino. Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências,
habilidades e conteúdos básicos que devem estar nos planos de curso e nas aulas.
Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino-
aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência
básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas
nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de
referência dos principais exames nacionais e estaduais. Considera-se também as compreensões e tendências
atuais das teorias científicas de cada área de conhecimento e da Educação e, principalmente, as condições e
necessidades reais encontradas pelos professores no exercício diário de suas funções.
Esta orientação curricular deve ser aplicada em conformidade com as legislações educacionais vigentes
que contemplam aspectos da História e da Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena (Leis 10.639/03 e
11.645/08). Ao conceber a escola como espaço de (des)construção de discursos e local privilegiado de reflexão
sobre as contradições sociais, busca-se fortalecer a implementação das diretrizes nacionais a partir da inclusão
de sugestões pontuais e concretas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que assegurem a
sociodiversidade brasileira.
O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla e diversa, uma vez que
propõe um ponto de partida mínimo — que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada
professor, com aquilo que lhe é específico, peculiar ou lhe for apropriado.
Entendemos que o estabelecimento de um Currículo Mínimo é uma ação norteadora que não soluciona
todas as dificuldades da Educação Básica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um
conjunto de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de
recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos com necessidades especiais; o respeito à diversidade em
suas manifestações; a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas
transversais nos projetos pedagógicos das escolas; a oferta de formação continuada aos professores e demais
profissionais da educação nas escolas; entre outras — formando um conjunto de ações importantes para a
construção de uma escola e de um ensino de qualidade.
Neste primeiro momento, foram desenvolvidos o Currículo Mínimo para os anos finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Médio regular, nos seguintes componentes: Matemática, Língua
Portuguesa/Literatura, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
Dentro de um contexto de priorização das necessidades, entendemos que estas disciplinas, bem como
esses níveis, segmentos e modalidades de ensino, tiveram urgência no estabelecimento de um Currículo
Mínimo. Todavia, estamos cientes de que este é apenas o passo inicial nessa longa caminhada que continuará
com o desenvolvimento das demais disciplinas, além de material específico para as turmas de Educação de
Jovens e Adultos, Ensino Médio Normal – formação de professores – e também para as turmas dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
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A concepção, redação, revisão e consolidação deste documento foram conduzidas por equipes
disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforçaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento
que atendesse às diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do período de consolidação, dezenas de
comentários e sugestões foram recebidas e consideradas por essas equipes.
Certamente, modificações serão necessárias e pensadas no decorrer do tempo com a aplicação prática
deste Currículo Mínimo. Nos meses de fevereiro a maio de 2011, serão desenvolvidos fóruns e encontros para
debater a primeira versão e possíveis atualizações, permitindo o aperfeiçoamento e a construção democrática
das próximas edições.
Contamos com a utilização deste Currículo Mínimo por todos os professores da rede estadual de ensino.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br para os
esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das
nossas ações.
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Introdução
Sociologia
( Ciências Humanas e suas Tecnologias )
Apresentamos, neste documento, a primeira versão do novo Currículo Mínimo de Sociologia da Rede
Estadual de Ensino do Rio de Janeiro. Elaborada a partir da experiência de sala de aula dos professores
envolvidos no processo e da análise dos documentos oficiais, pudemos contar ainda com a colaboração de
outros professores da rede pública estadual, além de pesquisadores e professores de diversas instituições,
atuantes no campo do ensino de sociologia na educação básica. Tendo em vista subsidiar os debates em torno
desta proposta, apresentamos a seguir algumas notas, que pretendemos esclarecedoras dos princípios
políticos e pedagógicos que orientaram sua construção.
A distribuição dos temas nos três anos do ensino médio teve por objetivo garantir a transversalização
dos conteúdos. Assim, eixos temáticos fundantes das ciências sociais, como cultura, política e trabalho,
atravessam as três séries do ensino médio, nas quais o estudante poderá transitar pelos principais debates da
sociologia, da antropologia e da ciência política, sempre articulados às questões candentes do debate social e
político nacional e à realidade de sua própria comunidade e de seus grupos de referência. Ao optar-se por não
concentrar os temas em determinados anos, pretende-se que o aluno possa, no decorrer das três séries,
aprofundar o debate e a compreensão de determinadas áreas das Ciências Sociais. Assim, por exemplo, tendo
trabalhado os fundamentos do debate sobre cultura e diversidade no primeiro ano, o estudante poderá, no
segundo, retornar ao tema, agora pensando de que forma a cultura é articulada ao processo de construção de
identidades coletivas, voltando ao conceito na terceira série, agora pensando a relação entre cultura, poder e
consumo. Tal organização permitiu que o primeiro ano operasse como uma grande introdução à Sociologia,
apresentando conceitos fundamentais que poderão e deverão ser retomados nos anos seguintes. Tal
distribuição dos conteúdos também levou em consideração a carga horária reduzida da sociologia na primeira
série do Ensino Médio: apenas um tempo semanal, contraposto aos dois tempos semanais dos anos seguintes,
o que conduz o programa, no primeiro ano, a um debate mais panorâmico.
Ênfase particular foi atribuída, na discussão acerca do processo de construção das identidades coletivas
e das formas de preconceito e discriminação, às relações etnicorraciais. Sem prejuízo do trato de outras formas
de pertença, amplamente contempladas na proposta curricular, tal ênfase se deve, em parte, à primazia
conferida às relações etnicorraciais no longo percurso do pensamento social brasileiro em produzir explicações
sobre o Brasil. Entretanto, para além disto, tomamos por referência a recente obrigatoriedade da inclusão, nos
currículos do ensino básico, de conteúdos relativos às histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas
(leis 10.639/03 e 11.645/08). Apesar da ênfase dada, nas leis em tela, às áreas de Artes, Literatura e História
brasileiras, entendemos que a Sociologia, pela reflexão acumulada no campo das relações etnicorraciais, está
particularmente vocacionada para abordar o tema no ensino básico, juntamente com as disciplinas referidas
nas leis.
Outra ênfase que deve atravessar os temas propostos no Currículo Mínimo é aquela na prática e na
reflexão sobre a pesquisa. Recomenda-se, neste sentido, que a implementação deste currículo passe pela
proposição aos estudantes de exercícios de pesquisa empírica, como instrumentos para produção do devido
estranhamento na observação da vida social. Além disso, é objetivo deste método produzir, nos discentes, a
compreensão dos principais instrumentos de análise, métodos e formas de pesquisa utilizados pelas Ciências
Sociais, tendo em vista, entre outras coisas, capacitar os estudantes para a leitura e interpretação de gráficos,
tabelas, mapas e imagens presentes nos meios de comunicação de massa, documentos oficiais e outros tipos
de publicações. Pode-se considerar, neste caso, como uma habilidade transversal a este currículo a construção
de um olhar crítico sobre as diversas formas de apresentação de dados de pesquisa como possíveis formas de
produção de discursos ideologicamente orientados.
Contamos com a utilização deste Currículo Mínimo por todos os professores da Rede Estadual de Ensino,
sabendo que ele virá a auxiliar a atividade docente, ao alinhar as diversas práticas encontradas hoje nas escolas
estaduais do Rio de Janeiro em torno de uma expectativa básica comum, condizente com as compreensões e
necessidades mais atualizadas sobre o ensino na Educação Básica. Esperamos, ainda, que suscite debates
fecundos, no sentido de seu constante aprimoramento. O período de consulta pública, iniciado no mês de
dezembro de 2010, se estenderá até abril de 2011, período no qual serão organizados fóruns, reuniões e
seminários para debate da proposta entre professores da rede, especialistas na área, cursos de licenciatura em
Ciências Sociais, associações científicas e profissionais e grupos de pesquisa. Neste percurso, nos colocamos à
disposição, através do e-mail sociologia@educacao.rj.gov.br, para os esclarecimentos necessários e para todas
as sugestões, comentários e críticas que possam ajudar a aperfeiçoar este documento, de forma que ele
corresponda às necessidades e anseios de todos os professores e alunos da rede estadual. Deste processo
redundará uma segunda versão que, embora deva incorporar as críticas dos interlocutores e a experiência
concreta de sua aplicação nos primeiros bimestres, tampouco entendemos como definitiva, posto que aberta
ao contínuo debate e objeto de um trabalho de construção permanente. Isto feito, acreditamos na
possibilidade de uma proposta curricular que prime tanto por suas qualidades técnicas quanto pelo caráter
democrático de sua construção.
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Ensino Médio
a a
1 a 3 série
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Sociologia 1ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
1° Bimestre
TEMA O CONHECIMENTO SOCIOLÓGICO
- Compreender a importância da Sociologia como uma ciência das relações sociais.
- Compreender e analisar a historicidade do pensamento sociológico: a Sociologia como ciência da modernidade.
Habilidades - Refletir sobre as diferentes construções teórico-metodológicas acerca do objeto da Sociologia.
e - Diferenciar os pensamentos científico e de senso comum.
Competências - Compreender a concepção de indivíduo como historicamente construída e a subjetividade individual como resultado
do processo de socialização.
- Conhecer o processo de institucionalização da Sociologia no Brasil e de sua inserção no sistema de ensino brasileiro.
Modernidade; ciência; ciência social; Sociologia; objetividade; subjetividade; senso comum; fato social e ação social;
Conceitos-chave relação social; sociabilidade; interação social; sociedade; socialização; agentes de socialização; instituições sociais.
- O surgimento da Sociologia
Conceitos-chave - Conhecimento Científico e Conhecimento do Senso Comum;
Temas - O objeto da Sociologia;
Norteadores - A relação indivíduo-sociedade;
- O processo de socialização;
- A Sociologia no Brasil.
2° Bimestre
TEMA CULTURA E DIVERSIDADE
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Sociologia 1ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
3° Bimestre
TEMA ESTRATIFICAÇÃO E DESIGUALDADE
Habilidades - Entender as diversas formas pelas quais as sociedades podem ser estratificadas.
- Perceber a dinâmica da mobilidade social nas diferentes sociedades.
e - Identificar as principais formas de estratificação da sociedade brasileira, bem como as causas e consequências das
Competências diversas manifestações de desigualdade no Brasil.
Estratificação social; diversidade; desigualdade social; desigualdade econômica; pobreza; miséria; classe social; casta;
Conceitos-chave estamento (grupo de status); mobilidade social.
4° Bimestre
TEMA TRABALHO E SOCIEDADE
Habilidades - Compreender as formas de organização social das relações de trabalho em diferentes tempos históricos e diferentes
culturas.
e - Perceber a complexidade do mundo do trabalho e suas transformações.
Competências - Distinguir as formas como os diversos grupos e classes sociais se apropriam do trabalho, material e simbolicamente.
Modo de produção; trabalho; profissão; divisão social e divisão sexual do trabalho; solidariedade mecânica e solidariedade
Conceitos-chave orgânica; forças produtivas; meios de produção; força de trabalho; relações sociais de produção; escravismo; feudalismo;
mercantilismo; capitalismo; socialismo; racionalização e organização do mundo do trabalho.
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Sociologia 2ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
1° Bimestre
TEMA CULTURA E IDENTIDADE
- Estabelecer a relação entre a construção da identidade individual e o pertencimento aos diferentes grupos e instituições
sociais (religiosos, territoriais, étnicos, de parentesco, etc.).
Habilidades - Identificar os marcadores sociais da diferença (gênero, sexualidade/orientação sexual, raça/etnia, geração) na
e contemporaneidade e perceber sua interrelação na produção e reprodução das desigualdades.
Competências - Compreender o processo de construção da identidade e da cultura nacionais e suas implicações nas relações
etnicorraciais e nas identidades regionais no Brasil, incorporando as principais contribuições da teoria social brasileira
neste debate.
Identidade social; diversidade cultural; grupos sociais; papel social; gênero; sexualidade; orientação sexual; raça/etnia;
Conceitos-chave geração; identidade nacional; nacionalismo; regionalismo.
2° Bimestre
TEMA PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO
Estereótipo; estigma; processos de rotulação; discriminação; preconceito; preconceito de marca e preconceito de origem;
Conceitos-chave democracia racial; racismo; sexismo; xenofobia; homofobia; intolerância religiosa; multiculturalismo; ação afirmativa;
políticas públicas, discriminação positiva.
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Sociologia 2ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
3° Bimestre
TEMA PODER, POLÍTICA E ESTADO
- Compreender as diferentes formas de exercício do poder e da dominação, distinguindo o exercício da política nas
Habilidades sociedades com e sem Estado.
- Identificar as diferentes formas de instituições políticas modernas e as diversas maneiras de organização do poder no
e Estado.
Competências - Compreender o processo histórico de formação do estado brasileiro e as diversas formas de exercício do poder e de
participação política no Brasil, identificando as principais contribuições do pensamento social brasileiro.
Poder; autoridade; dominação; legitimidade; soberania; Estado; governo; constitucionalismo; democracia; república,
Conceitos-chave monarquia; tirania; oligarquia; absolutismo; autocracia; federalismo; federação; confederação; estado unitário;
coronelismo; clientelismo; patrimonialismo, cordialidade.
4° Bimestre
TEMA TRABALHO E CAPITALISMO
- Compreender as formas capitalistas de divisão do trabalho e de seu produto.
- Compreender que no modo de produção capitalista coexistiram e coexistem diferentes relações sociais de produção.
Habilidades - Identificar as formas de divisão e dominação de classe no modo de produção capitalista, atentando para as mudanças
e históricas no padrão de estratificação econômica.
- Compreender as especificidades do capitalismo brasileiro e sua dinâmica no processo de modernização do país,
Competências particularmente no que diz respeito ao papel exercido pelo Estado nesse processo.
- Refletir sobre as consequências das transformações no padrão de acumulação capitalista e seus reflexos nas relações
de trabalho.
Capitalismo; classe social; relações sociais de produção; a dialética capital-trabalho; trabalho assalariado; alienação,
exploração e dominação de classe; mais-valia; valor de troca e valor de uso; mercadoria; sociedade industrial; fordismo;
Conceitos-chave taylorismo; revolução burguesa no Brasil; modernização autoritária; modernização conservadora; globalização;
neoliberalismo; especialização flexível.
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Sociologia 3ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
1° Bimestre
TEMA CULTURA, PODER E CONSUMO
- Refletir sobre a noção de cultura como instrumento de poder e como construção social;
- Identificar as relações entre produções culturais populares e eruditas, relacionando-as aos seus grupos sociais de origem;
Habilidades - Compreender o atual processo de patrimonialização das manifestações culturais populares e eruditas, bem como
e identificar o reconhecimento e o tombamento do patrimônio material e imaterial como instrumentos de preservação cultural;
Competências - Construir uma visão crítica da indústria cultural, reconhecendo as diversas ideologias que a atravessam, bem como sua
apropriação das produções culturais populares e eruditas e sua transformação em cultura de massa;
- Refletir sobre a influência dos meios de comunicação de massa no consumo, nos estilos de vida e construção da identidade;
- Conhecer as diferentes formas de manifestação de contracultura e seus questionamentos dos valores culturais e ideológicos
dominantes.
Ideologia; cultura popular; cultura erudita; cultura de massa; patrimônio cultural; patrimônio material e patrimônio
Conceitos-chave imaterial; indústria cultural; meios de comunicação de massa; diversidade cultural; sociedade de consumo; consumismo;
alienação; contracultura.
2° Bimestre
TEMA RELAÇÕES DE TRABALHO NO BRASIL
- Identificar a dinâmica das relações de trabalho na sociedade brasileira;
- Compreender e distinguir as diferentes manifestações de trabalho formal e informal no Brasil, com especial atenção às
Habilidades formas de trabalho precarizado, infantil, escravo e análogo à escravidão;
- Entender a dinâmica do mercado de trabalho no Brasil relativamente aos marcadores sociais de diferença (gênero,
e
orientação sexual, raça/etnia, credo, geração e região);
Competências - Identificar os processos de regulação e flexibilização das relações de trabalho e dos direitos trabalhistas no Brasil;
- Conhecer as diferentes formas de participação dos trabalhadores na construção dos direitos trabalhistas e o papel dos
sindicatos no Brasil.
Trabalho formal e trabalho informal; trabalho escravo e trabalho análogo à escravidão; trabalho infantil; direitos; cidadania;
Conceitos-chave desemprego; mercado de trabalho; globalização; neoliberalismo; precarização das relações de trabalho.
Conceitos-chave - As diversas formas de trabalho no Brasil – trabalho formal e informal; trabalho escravo e trabalho análogo à escravidão.
Temas - Trabalho e marcadores de diferença no Brasil – gênero, raça/etnia, geração (ênfase no trabalho infantil);
Norteadores - A regulação do mundo do trabalho – os direitos trabalhistas no Brasil;
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Sociologia 3ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO
3° Bimestre
TEMA CIDADANIA E FORMAS DE PARTICIPAÇÃO DEMOCRÁTICA
- Compreender a construção histórica dos direitos civis, políticos, sociais e culturais como reveladora da cidadania como um
processo em constante expansão;
Habilidades - Perceber a importância da participação política para o pleno exercício da cidadania;
e - Distinguir as formas representativas e participativas da democracia e suas arenas deliberativas;
Competências - Compreender a organização e funcionamento do sistema eleitoral e do sistema partidário no Brasil, e a importância da
alternância do poder como princípio democrático;
- Compreender a relação entre esferas pública e privada no Brasil e sua importância para a construção de uma sociedade
democrática;
- Perceber a construção da sociedade civil como instância fundamental para a garantia dos direitos humanos e da cidadania,
compreendendo o papel dos movimentos sociais e seu poder de intervenção na estrutura das relações sociais.
Democracia; sociedade civil; cidadania; Estado Democrático de Direito; participação política; partido político; direitos
Conceitos-chave humanos; direitos civis, políticos, sociais e culturais; movimentos sociais tradicionais; novos movimentos sociais;
mudança social; esfera pública; opinião pública; esfera privada.
4° Bimestre
TEMA ESPAÇO, TERRITÓRIO E SOCIEDADE
- Reconhecer as transformações que atravessam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano;
- Compreender a realidade social brasileira a partir da organização dos espaços rural e urbano e de suas relações;
Habilidades - Identificar o impacto ambiental das formas de organização, distribuição e uso dos espaços rurais e urbanos e dos recursos
naturais;
e
- Perceber a disposição da estrutura fundiária no Brasil e articulá-la às relações e conflitos rurais;
Competências - Identificar as disputas territoriais e os processos de exclusão e segregação sócio-espacial que marcam a construção das
cidades;
- Identificar o processo de produção de estigmas espacialmente referidos e de criminalização de populações subalternas e
dos movimentos sociais a elas vinculados;
- Construir uma cartografia social dos conflitos territoriais e ambientais, bem como das formas de violência rural e urbana n
o estado do Rio de Janeiro.
Cidade; campo; conflito social; estrutura social; controle social; mudança social; pobreza; violência; criminalidade;
Conceitos-chave cidadania; segregação sócio-espacial; territorialidade; meio ambiente; recursos naturais; conflitos ambientais.
- O Rural e o Urbano;
Conceitos-chave - Estrutura fundiária e os conflitos rurais;
Temas - A questão ambiental;
Norteadores - Segregação sócio-espacial e direito à cidade;
- Violência rural e urbana;
- Criminalização da pobreza e dos movimentos sociais urbanos e rurais.
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Equipe de Elaboração
Coordenação da Equipe
Agradecimento
Agradecemos a todos os professores que enviaram os seus comentários e contribuíram
significativamente para a discussão e a construção deste documento.
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