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¿
¿ MATEMÁTICAS
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Autores: Menchu Bas López, Aurora Bell-lloch Bell-lloch, Rosario del Rincón Ruíz
Coordinadores: Raúl Ibáñez Torres, Antonio Pérez Sanz
La exposición “¿Por qué las Matemáticas?” pretende mostrar que las mate-
máticas son asombrosas, interesantes y útiles; accesibles a todos; juegan
un papel en la vida diaria, y tienen mucha importancia en nuestra cultura,
desarrollo y progreso. No es una exposición clásica, donde el visitante sim-
plemente se dedica a mirar las obras, sino que es una exposición interacti-
va, una exposición para mirar, ver, jugar-tocar-experimentar y pensar.
¡Prohibido no tocar!
RAÚL IBÁÑEZ TORRES, ANTONIO PÉREZ SANZ
Comisarios de la exposición ¿POR QUÉ LAS MATEMÁTICAS?
é…
qu
or
¿P
Una terrible pregunta planea, y ha planeado en todas las
épocas, en las clases de matemáticas. Al iniciar un tema
nuevo, al introducir un concepto matemático, hay una pregunta
dramática que no siempre llega a formularse; es más, la mayoría
de las veces se omite, por suerte para los profesores: ¿Y esto, a mí para
qué me sirve?, que en el fondo es la pregunta que da título a esta exposi-
ción: ¿Por qué las Matemáticas?
Si trasladamos a los alumnos la pregunta ¿Para qué sirven las matemáticas?, inclu-
so en los últimos cursos de la Educación Secundaria, después de más de diez años de
clases de matemáticas, las respuestas se circunscriben en la inmensa mayoría al ámbi-
to de la aritmética contable y mercantil, y poco más. Tantos años con clases de matemáticas
desde Infantil, luego Primaria y ahora ya al final de la Secundaria, y nuestros alumnos no saben
la respuesta a la pregunta más importante de todo el currículo de la asignatura: ¿Para qué, por qué
las matemáticas...?
Con la exposición ¿Por qué las Matemáticas? los profesores, y sobre todo los alumnos, van a obtener no una,
sino muchas respuestas a la pregunta. Porque ese es su objetivo principal: hacer visibles las matemáticas que
hay detrás y a veces delante de nuestra realidad más cotidiana e inmediata. De una u otra forma, las matemá-
ticas están presentes en la práctica totalidad de nuestros actos y en la producción y el funcionamiento de
casi todos los objetos que nos rodean. Pero esta presencia es una presencia subterránea y oculta. Y no
es nada simple hacerla aflorar, traerla a la superficie.
En nuestras aulas se presentan de manera más habitual de lo conveniente unas matemáticas
ideales, con resultados cerrados y acabados, sin margen de error, fuera de cualquier contex-
to histórico, sin rostros y personajes detrás de los resultados estudiados. Unas matemáti-
cas deshumanizadas, perfectas en cuanto a resultados pero muertas. Unas matemáti-
cas de viejo museo, inertes, estáticas, sin evolución y muchas veces sin aplicación.
Esta exposición supone una ocasión única de mostrar a los alumnos que las
matemáticas no son nada de eso. Que son una ciencia viva, que da res-
puestas concretas no a problemas abstractos sino a cuestiones de la
más rabiosa actualidad. En este sentido, la exposición es un recurso
didáctico de primer orden.
… las MATEMÁTICAS?
Si eres profesor…
P ara los profesores, la exposición es una
ocasión de acercar a los alumnos a
manifestaciones matemáticas concretas, visibles
entrenar las neuronas de los futuros visitantes y
familiarizarlos con un tipo de retos matemáticos
algo distintos de los que habitualmente se les
y atractivas en situaciones familiares y próximas. plantean en clase.
Las actividades de la exposición no requieren Desde estas páginas animo a todo el profesorado
conocimientos matemáticos específicos, ni el a no desaprovechar la ocasión de mostrar a sus
dominio de fórmulas extrañas o algoritmos alumnos la otra cara de las matemáticas, su
complicados. Exigen sólo un poco de verdadera cara, la de una ciencia viva, útil y
concentración, razonamiento y una pizca de funcional, pero sobre todo una ciencia hermosa.
ingenio, y pueden resultar novedosas para
Porque como bien pensaba G. H. Hardy:
muchos alumnos. Por eso, para abrir boca y a
modo de entrenamiento, incluimos en esta “No hay lugar en este mundo para unas
publicación dos actividades por cada tema de la matemáticas que no sean bellas.”
exposición, que no son las mismas que se
encontrarán allí, cuyo objetivo principal es ANTONIO PÉREZ SANZ
Índice
1/
Leer la naturaleza ■ La doble hélice del ADN 6
■ Construye un fractal 8
2/
Teselaciones y simetrías ■ Crea un mosaico 9
■ Simetrías 10
3/
Llenar el espacio ■ Empaquetando cilindros 11
■ Poliedros que rellenan el espacio 12
4/
Unir mediante una línea ■ Diagramas de Voronoi 14
■ Grafos 16
5/
¿Por qué calcular? ■ Multiplica con los dedos 17
■ El espía y la clave RSA 18
6/
Construir ■ Curvas de anchura constante 19
■ La rigidez del poliedro 20
7/
Calculando ■ ¿Suerte o decisión acertada? 21
■ Es fácil ganar un MP3 22
8/
Optimización ■ Caminos mínimos 23
■ La araña y la mosca 24
9/
Demostrando ■ Demostraciones visuales 25
■ Álgebra y geometría 26
La naturaleza opera siempre con la máxima economía posible.
Material:
fotocopia de la plantilla a tamaño A4,
Construye
tijeras y pegamento
Fig.3
6
Plantilla de un trozo de una molécula de ADN
7
“… Ni las nubes son esferas, ni las montañas conos, ni las costas círculos (…)
La existencia de estas formas representa un desafío.(…) En respuesta a
este desafío concebí y desarrollé una nueva geometría de la naturaleza (…):
la geometría fractal”.
Benoît Mandelbrot
Un fractal es una forma similar a sí misma, cuyas partes reproducen una versión
más pequeña del todo.
Material:
Construye
Vas a construir un fractal por iteración, es decir repitiendo varias veces el mismo
una hoja de papel
y unas tijeras
proceso.
PM
Doblez ➬ 1. Dobla una hoja de papel por la mitad del lado más largo.
2. En el doblez señala el punto medio (PM) doblando un
poquito el papel y luego el punto medio de cada mitad.
Esos dos últimos puntos son los que nos importan.
3. En esos dos puntos haz un corte paralelo a los lados
empezando desde el doblez y llegando hasta la mitad.
4. Ahora dobla hacia dentro la parte central cuidando que
las partes laterales no se desdoblen. Te tiene que que-
Doblez ➬ dar como en los dibujos cuando la hoja está doblada y al
desdoblar.
PM
5. Repite ahora los pasos desde 2 hasta 4 en la parte cen-
tral del doblez. Lo único diferente en el proceso es que
ahora tienes que doblar hacia dentro 2 trozos de la par-
te central.
6. Sigue repitiendo ese mismo proceso hasta que no pue-
das seguir doblando y cortando.
8
El pintor holándes M. C. Escher (1898-1972) impresionado por los mosaicos
de la Alhambra de Granada creó una nueva forma de generar mosaicos.
Partiendo de una figura geométrica que rellena el plano, a la que va aplicando sucesivas
deformaciones, llega a una construcción de un motivo que rellena el plano.
El mosaico se genera después mediante giros, simetrías y traslaciones.
Crea
Ahora crea tu mosaico en esta trama, siguiendo los pasos anteriores
9
Los espejos hacen de eje de simetría de las figuras que se reflejan en ellos.
I II
V VI
VII VIII
10
Un problema habitual es el empaquetamiento de latas de conserva, botes de
bebidas u otros objetos cilíndricos, en cajas cuya forma es un paralelepípedo
rectangular. Al empaquetarlos se intenta que el espacio sobrante sea el
menor posible.
Observa y calcula
Observa que la forma de disponer círculos sobre el plano se puede hacer de dos maneras:
¿Qué disposición te parece mejor? Para comprobarlo vas a calcular la densidad de empaquetamiento de cada
una de las disposiciones.
R R 2R
R
2R
R h
R
Área total Área ocupada Área total Área ocupada
Compruébalo
¿Seguirán siendo las cosas iguales si en lugar de considerar todo el plano elegimos un deter-
Ma
60 f
i
ter
ial:
c ha
s ig
ual
minado rectángulo para empaquetar círculos? es.
Compruébalo colocando fichas de las dos maneras en distintos rectángulos.
11
A principios de los años ochenta, surgió el tetrapack,
un envase como el de la foto. Su construcción es muy
sencilla, basta con doblar las bases de un cilindro como
en la figura.
Sólo duró unos meses. ¿Sabrías indicar alguna de las
causas de su breve vida?
¿Es posible apilar estos envases fácilmente?
¿Podríamos llenar un cajón con ellos sin dejar huecos?
Investiga
Vamos a investigar con tetraedros (que son como tetrapacks de triángulos equiláteros) para verificarlo.
De los 5 poliedros regulares sólo el cubo es capaz de rellenar el espacio sin dejar huecos, aunque también
lo podemos conseguir combinando poliedros regulares de distintos tipos.
Hay hasta 12 formas diferentes de rellenar el espacio combinando poliedros regulares y poliedros arquime-
dianos. Las siguientes imágenes te muestran algunas de estas formas:
12
Construye
Desarrollo de cada pirámide
Uno de los pocos poliedros no
regulares que rellenan el espa-
cio es el rombododecaedro. Se
obtiene de la división de un cubo
en 6 pirámides de base cuadra-
da. Cada base es una de las
6 caras del cubo.
Recorta y construye las 6 pirámides iguales. Pégalas sobre las caras del desarrollo plano del cubo
y cierra la figura dejando los vértices de las pirámides hacia fuera. Has construido un rombo dode-
caedro. Observa que sus caras son rombos.
Si lo cierras hacia
dentro rellenas
un cubo
Las abejas fabrican, para meter la miel, unas celdillas de cera que son
prismas hexagonales. Para que no se muevan, cierran por uno de sus
extremos estos prismas con la mitad de un rombododecaedro.
13
La distribución en una ciudad de centros de interés social (como por
ejemplo: ubicación de mercados, mesas electorales, etc.) son problemas
que se resuelven con unos diagramas llamados de Voronoi.
En una ciudad existen 5 colegios. ¿A qué escuela deben ir los alumnos de los
distintos barrios de la ciudad si lo que se desea es que vayan al colegio más
próximo a su vivienda?
mAB B
Para resolver este problema, vamos a considerar primero un caso más
sencillo, con solo 3 puntos.
Consideremos 3 puntos en los planos A, B y C. La región de Voronoi de uno A
de ellos es la parte del plano más cercana a él que a los demás puntos de
partida.
Trazado de
Calculamos la región de Voronoi correspondiente al punto A. una mediatriz
B B B
mAC mAC
C C C
Trazamos la mediatriz del seg- Trazamos la mediatriz del seg- La intersección de los 2 semipla-
mento AB. Nos quedamos con el mento AC. Nos quedamos con el nos seleccionados es la región de
semiplano de los puntos más cer- semiplano de los puntos más cer- Voronoi del punto A.
canos a A que a B (color marrón canos a A que a C (color verde).
claro).
Completa B
14
Con 4 puntos A, B, C y D.
Tomamos un punto, por ejemplo el A. Al trazar la mediatriz con D nos quedamos con el semiplano de los
puntos que están más cerca de A que de D (verde claro). Trazamos ahora la mediatriz del segmento AB y
nos quedamos con el semiplano de los puntos más cercanos a A que a B (amarillo). Hacemos lo mismo con
A y C y nos quedamos con el semiplano azul. La intersección de todos estos semiplanos es la región de
Voronoi del punto A.
B B B
A A A mA
mAB
mAB
D D D mAC
mAD C mAD C mAD C
Resuelve
Resuelve el problema planteado al principio suponiendo que las letras representan los 5 colegios.
15
Miguel tiene que pintar las medianas de las carreteras que unen las
6 casas del dibujo. Antes de empezar, analiza el plano para ver en
qué orden debe seguir el trabajo. ¿Podrá pintar todas las carreteras
pasando únicamente una vez por cada una de ellas? ¿Dónde debe
empezar? ¿Dónde terminará?
Investiga y completa
Investígalo con estos grafos:
Completa:
1. Si a todos los VÉRTICES les llega un número ❏ par / ❏ impar de aristas, el problema tiene solución
y podemos empezar y terminar en el vértice que queramos. Estos grafos se llaman EULERIANOS.
2. Si hay DOS VÉRTICES a los que les llega un número ❏ par / ❏ impar de aristas, el problema tam-
bién tiene solución, pero debemos empezar en un vértice impar y terminar en el otro impar. Estos gra-
fos se llaman SEMIEULERIANOS.
3. RECORRIDOS IMPOSIBLES: los que tienen más de dos vértices ❏ par / ❏ impar.
16
La mano del hombre no solo ha servido para contar, sino también para
calcular. La tradición de multiplicar con los dedos es muy antigua; todavía
podemos encontrar huellas en India, Irak, Siria, África del Norte, etc.
Por ejemplo: 11 · 12
a) Resta 10 al primer número: 11 – 10 = 1. Dobla 1 dedo de
una mano.
b) Resta 10 al segundo número: 12 – 10 = 2. Dobla 2 dedos de
la otra mano.
c) Suma los dedos doblados: 1 + 2 = 3 y lo multiplicas por 10.
11 - 10 = 1
Súmale el producto de los dedos doblados de las manos: 12 - 10 = 2
1 . 2 = 2; y por último suma 100 (10 · 10). Resultado: 132.
1·2
1+2
◗ 3. Multiplicación de números comprendidos entre 15 y 20.
11 · 12 = 10 · 3 + 2 + 100 = 132
Por ejemplo: 16 · 19
a) Resta 15 al primer número: 16 – 15 = 1. Dobla 1 dedo de
una mano.
b) Resta 15 al segundo número: 19 – 15 = 4. Dobla 4 dedos de
la otra mano.
19 - 15 = 4
c) Suma los dedos doblados: 1 + 4 = 5 y lo multiplicas por 15.
Súmale el producto de los dedos doblados de las manos:
1 . 4 = 4; y por último suma 225 (15 · 15). Resultado = 304.
Practica e investiga
Ahora puedes practicar realizando los productos que desees. Como
16 - 15 = 1
1·4
1+4
ves, estas técnicas implican saberse de memoria los cuadrados
respectivos de 10, 15... ¿Sabrías multiplicar por este método núme-
16 · 19 = 15 · 5 + 4 + 15 · 15 = 304
ros entre 20 y 25? Investiga la justificación matemática. 15 · 15 = 225
17
La criptografía –la ciencia de la codificación– es una herramienta
fundamental para la seguridad en las trasmisiones de todo tipo. Uno de
los métodos más seguros es la clave pública RSA (iniciales de Rivest,
Shamir y Adelman, sus creadores).
Un espía tiene por misión desactivar un artefacto muy peligroso. Para ello tiene
que desconectar uno y solo uno de los cables del artefacto. Pero es muy despista-
do y no recuerda el color del cable en cuestión. Manda un mensaje al cuartel gene-
ral preguntando el color y les pide que le envíen la respuesta codificada utilizando
el método de clave pública RSA. Para ello tiene que mandar una clave:
Elabora la clave
Elige dos números primos, por ejemplo p y q. p = 3 y q = 11
Envía el número p · q y el número r. Con estos dos números cualquier persona puede p . q = 33
cifrar un mensaje pero solo tú lo puedes descifrar. r=3
Descodifica el mensaje
En un par de minutos recibe el siguiente mensaje en el móvil que le deja anonadado:
Material:
calculadora
26, 28, 14, 1, 31, 26, 28, 4, 26, 31, 3, 31, 9
Cada número corresponde a una letra. Si no estuviera codificado, el 1 sería la letra A, el 2 la letra B, etc… (¡OJO!
la Ñ no forma parte del alfabeto internacional). ¿Podrías ayudar al espía a descifrar el mensaje?
Eleva cada número del mensaje al exponente s y calcula el resto de la división de esa poten- 26s / 33. Calculando sale:
cia entre p · q. Resto (26s , 33) = 5
El resto de esa división es el número sin codificar que deberás sustituir por la letra corres- Al 26 del código le
pondiente del alfabeto. corresponde el 5 → E
Codifica un mensaje
Utilizando los números p, q, r anteriores.
Se sustituye cada letra por el número equivalente del alfabeto. A la letra D le correspondería
A → 1, B → 2, … el 4 (sin código)
Calcula ese número elevado a r y busca el resto de la división de esa potencia entre el 4r = 43 = 64
resultado del producto p · q. En el mensaje, sustituye la letra por ese resto codificado. Resto (64, 33) = 31
En la práctica, los números primos p y q deben ser muy grandes (100 cifras) lo que hace que sea imposible dedu-
cir el valor de estos dos números conociendo sólo su producto.
18
En 1924, el ingeniero alemán Felix Wankel diseñó un motor rotativo en el que
los pistones eran sustituidos por un rotor triangular, un Triángulo de
Reuleaux, curva de anchura constante estudiada medio siglo antes por el
ingeniero y matemático Franz Reuleaux.
Construye
1. Recorta las siguientes figuras.
Material:
tijeras y compás.
2. Encaja la primera figura entre dos líneas paralelas. Gírala. ¿Qué sucede? ¿Desborda la figura alguna
de las líneas?
D C D C
Trazamos el arco EA Trazamos el arco AB
de centro C y radio d de centro D y radio d.
Completa la construcción
19
En la construcción de muchas estructuras metálicas está presente una forma
geométrica muy habitual: el triángulo. Lo podemos ver en los andamios, en las
bóvedas metálicas, en la torre Eiffel, en los techos de la estación de Atocha…
¿Qué hace que este polígono sea de uso tan corriente? ¿Tienen alguna
peculiaridad las construcciones en las que se usa?
Las pajitas para beber refrescos y los limpia pipas son materiales muy útiles para construir poliedros. A la
hora de construirlos nos encontramos con el problema de que algunos poliedros se deforman. Veamos cómo
resolver este problema.
Material:
Construye
1. Construye, con el material, un tetraedro y
pajitas de refrescos,
limpia pipas.
un cubo. Para ello, corta las pajitas que
necesites a igual longitud. Los limpia pipas
los vas a utilizar para unir los extremos de
las pajitas formando los vértices. Córtalos
en trozos de 2 o 3 cm de longitud, dóblalos y
colócalos como se ve en la fotografía (caben
dos trocitos en cada extremo de las pajitas).
Investiga
3. Para hacer rígido el cubo deberás colocarle diagonales.
Coge varias pajitas que no estén cortadas y utilízalas para poner diagonales a tu cubo
hasta que se quede rígido. Intenta utilizar el menor número posible de diagonales.
4. Investiga si el menor número de diagonales que se necesita para hacer rígida una figu-
ra depende del número de aristas y vértices.
20
El azar es uno de los conceptos más arraigados en todas las culturas. El mundo
del azar no es un mundo sin ley. Aunque el resultado de una situación concreta sea
impredecible, al menos podemos cuantificar la esperanza de que aparezca.
Juega
Reglas del juego:
fichas de colores,
1 moneda
✤ Cada jugador elige un color para sus fichas y 2 casillas de la meta. En cada casilla colo-
ca una ficha.
✤ En la salida cada jugador sitúa otra ficha de su color.
✤ Por turno, cada jugador tira la moneda. Si sale cara, hace avanzar su ficha que está en la
salida un lugar hacia la izquierda; si sale cruz, un lugar hacia la derecha.
✤ El jugador que primero llega a una de sus casillas en la meta, gana un punto y se termi-
na esa partida.
✤ Gana el que tenga más puntos después de 5 partidas.
Investiga
Después de jugar varias veces, contestad a las siguientes preguntas:
1. ¿Es imprevisible el resultado del juego? ¿Depende solo del azar?
2. ¿Qué casillas elegiríais para tener más posibilidades de ganar?
21
Una marca de refrescos quiere promocionar un nuevo producto. Con este fin
incluye en cada paquete de 6 latas, la M, la P o el 3 –de la sigla MP3–. Si se
consigue formar esa sigla, se entra en un sorteo para recibir un reproductor MP3.
Por término medio, ¿cuántos paquetes de 6 latas crees que habrá que
comprar para poder entrar en el sorteo?
Juega y gana
Vamos a comprobar experimentalmente tu conjetura. Para
ello, simula esta situación de la siguiente manera: Material:
una “ruleta” de papel,
1. Sitúa un clip sobre la ruleta sujetándolo con un lápiz como un lápiz y un clip.
indica la fotografía.
2. Cada giro aleatorio del clip representa la compra de un
paquete de latas y el sector al que apunta, la letra o el dígi-
to que hay en el paquete.
3. Haz girar el clip tantas veces como sea necesario hasta
obtener la abreviatura MP3.
4. Repite la simulación 20 veces y ve anotando los resultados
en la tabla.
4
Nº de veces que se ha girado
Frecuencia
LOS DE LA CLASE
5 el clip hasta conseguir MP3
6 3
7 4
8 5
9 6
10 7
8
5. Puesta en común de toda la clase. Anota en esta tabla los 9
resultados de toda la clase. 10
Frecuencia
Calcula
6. Haz un diagrama de barras para representar
los resultados y calcula el valor medio de veces
que habéis hecho girar el clip para conseguir la
abreviatura MP3.
22
Un punto muy interesante de un triángulo es
el punto de Fermat, el punto cuya suma de
F
distancias a los vértices es mínima.
Dibuja
✤ Dibuja un triángulo con ángulos menores de 120º.
✤ Sobre cada lado del triángulo construye “hacia fuera” un triángulo
equilátero.
✤ Une cada vértice del triángulo inicial con el vértice libre del
triángulo equilátero opuesto.
✤ Los 3 segmentos anteriores se cortan en un punto. Es el
punto de Fermat.
✤ Une el punto de Fermat con cada uno de los vérti- F
ces. ¿Qué ángulo forman entre sí dichos seg-
mentos?
Este tipo de problemas matemáticos los resolvió a mediados del siglo XIX el físico belga Joseph Plateau median-
te películas de jabón.
23
“Una araña situada sobre una cara de un cubo quiere
cazar una mosca posada en la cara opuesta. ¿Qué
camino deberá seguir la araña para recorrer la menor
distancia posible y alcanzar a la mosca?”.
Construye e investiga
1. Construye un cubo de cartulina y dibuja sobre él la mosca y la araña como indica el dibujo.
2. Dibuja sobre las caras del cubo el camino que debe seguir la araña para cazar a la mosca.
3. Comprueba si el camino que has dibujado es la menor distancia que puede recorrer la ara-
ña. Para ello:
– Abre el cubo para obtener un desarrollo plano. El recorrido de la araña habrá que-
dado dibujado en él.
– ¿Puedes dibujar otro recorrido que sea más corto?
Material:
4. Comprueba que el recorrido más corto es la línea recta.
tijeras, cartulina,
pegamento, lápiz,
regla y cinta celo.
Construye e investiga
1. Vuelve a construir un cubo de cartulina utilizando el desarrollo del
dibujo de la derecha. “Coloca” dos arañas en la misma cara.
Dibuja los caminos que pueden seguir las arañas en la carrera.
En la actividad anterior comprobaste que el camino más cor-
to es la línea recta. Esta conclusión la puedes aplicar a este
nuevo problema utilizando este desarrollo del cubo.
2. ¿Qué araña ha recorrido menor distancia y ganó la
carrera?
3. Investiga si esto sucede cualquiera que sea el
punto de partida de las dos arañas.
24
Las demostraciones son el corazón de las matemáticas. Se disfruta
enormemente cuando se logran pero no todas tienen por qué ser
abstractas y complejas. Las hay muy sencillas y elegantes, como
estas que te mostramos a continuación.
ia l :
Mater ,
ina, tijeras
cartul
Comprueba ojos…
1. “El área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo de igual base y altura que el paralelogramo.”
✤ Dibuja un paralelogramo como el
de la figura y recórtalo con unas A B A B A B
tijeras.
1 1
✤ Córtalo por la línea de puntos y 2 2
traslada el triángulo obtenido al D C D E C E F
lado derecho del paralelogramo.
✤ El paralelogramo inicial y el rectángulo final tienen igual base e igual altura ¿Cómo son las áreas de estas
dos figuras?
2.1. “El área de un triángulo es igual al área de un rectángulo de igual base y altura la mitad de la del triángulo.”
✤ Observa el siguiente dibujo. La recta DE se ha trazado por el pun- A
to medio de la altura del triángulo ABC. Justifica que el área del
triángulo ABC es igual al área del rectángulo DBCE. D E
B C
B C
3. “El área de un trapecio es igual al área de un triángulo de igual altura y base igual a la suma de las bases
del trapecio.”
A B A B A
✤ Observa el siguiente dibujo y 2
justifica que el área del trape- O O
1 1
cio ABCD es igual al área del 2 2
triángulo ADE. D C D C E D C E
25
¿Quién no ha tenido que “aprenderse de memoria” las llamadas
“expresiones notables”? Por fortuna, podemos demostrarlas elegantemente
con el álgebra… y con la geometría.
2. Fíjate en las longitudes de los lados de cada pieza y calcula las áreas
de las siguientes figuras:
Área del cuadrado mediano a
Expresa el área del cuadrado grande en función de las áreas de las otras piezas que lo componen:
(a + b)2 =
(a + b) . (a – b) =
26
GUÍA RÁPIDA de la exposición
“¿Por qué las Matemáticas?” no es una exposición meramente contemplativa. No se trata sólo de
mirar y ver; aunque también hay que hacerlo. La estructura y los contenidos en forma de paneles
informativos, acompañados de materiales manipulables para que el visitante realice actividades
matemáticas, propician un alto nivel de interactividad. Este es uno de los objetivos principales de la
exposición: que el visitante mire, siente, toque, reflexione, piense, haga conjeturas, elabore
estrategias... En definitiva, que actúe como un matemático.
Cada uno de los nueve temas está compuesto por paneles de carácter informativo acompañados de
dos o tres experiencias y actividades. Estas, de carácter experimental y manipulativo, están
relacionadas directa o indirectamente con los contenidos desarrollados en los paneles y constituyen
atractivos retos matemáticos para el visitante.
Es necesario que el profesor informe a los alumnos, a grandes rasgos, de lo que se van a encontrar
y de lo que tienen que hacer. La actitud de los alumnos ha de ser activa; no se trata sólo de extraer
información de los paneles, se pretende que participen activamente realizando de forma ordenada
las actividades que los acompañan.
1/
Leer la naturaleza
2/
Teselaciones y simetrías
3/
Llenar el espacio
4/
Unir mediante una línea
5/
¿Por qué calcular?
6/
Construir
7/
Calculando
8/
Optimización
9/
Demostrando
27
1/
Leer la naturaleza
1-1 Formas en la naturaleza. ¿Por qué una burbuja de jabón que flota en el aire
parece una esfera perfecta? ¿Por qué la naturaleza crea estructuras regula-
res y movimientos tan predecibles como los gravitatorios? Las matemáticas,
los números, las ecuaciones diferenciales, nos permiten entender mejor fenó-
menos tan complejos como la vida en la Tierra o la estructura del Universo.
1-3 ¡Todos en órbita! ¿Qué trayectorias siguen los planetas, los satélites natura-
les o artificiales de nuestro universo? Kepler demostró que estas órbitas son
cónicas: elipses, parábolas, hipérbolas. Con el fin de seguir y dirigir los movi-
mientos de muchos satélites artificiales que rodean la Tierra, se utilizan rosa-
rios de antenas parabólicas.
2/
Teselaciones y simetrías
2-1 Técnicas de embaldosado. ¿Se puede recubrir un suelo con baldosas de cual-
quier forma sin dejar ningún hueco ni superponiéndolas? Los modelos de
embaldosados que se repiten por translación son bien conocidos y sus sime-
trías internas permiten distinguir 17 tipos diferentes. Las teselaciones
encuentran aplicaciones matemáticas, en cristalografía, teoría de códigos,
física de partículas...
2-2 ¿Es simétrica la naturaleza? ¿Por qué la doble hélice del ADN siempre gira
en la misma dirección? ¿Por qué un rostro humano y su reflejo en el espejo no
son superponibles? Desde lo infinitamente pequeño hasta lo infinitamente
grande, las simetrías aparecen en muchos modelos matemáticos. Sin embar-
go, la naturaleza raras veces presenta simetrías perfectas. Esto podría expli-
carse por el azar o por el propio carácter asimétrico de las fuerzas físicas.
28
3/
Llenar el espacio
3-1 Apilar naranjas. ¿Cómo apilar naranjas ocupando el mínimo volumen posi-
ble? En los mostradores, las naranjas ocupan el 74% del espacio. Este pro-
blema de la vida cotidiana cuenta con aplicaciones que van desde el estudio
de estructuras cristalinas a la teoría de códigos informáticos.
3-2 La esfera: del átomo a los cristales. La bóveda celeste, la Tierra, los átomos
y las partículas elementales... ¿Por qué se utiliza a menudo la esfera (entera
o en parte) para representar formas naturales? Si los átomos se representan
mediante esferas, los cristales se consideran como pilas de átomos ordena-
das, y casi siempre periódicas. Estos fenómenos son como elementos de un
juego de billar infinito en tres dimensiones.
4/
Unir mediante una línea
4-1 Puntos y líneas. Königsberg, 1736. ¿Es posible atravesar la ciudad cruzando
cada uno de sus siete puentes una vez y sólo una vez? Es el inicio de la teoría
de los grafos. La respuesta de Euler fue: depende de cuántos puntos existan en
los que concurren un número impar de líneas.
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5/
¿Por qué calcular?
5-1 ¡Mi ordenador me ha engañado! ¿Qué números utilizamos en la vida cotidia-
na?¿Qué sucede si utilizamos una calculadora o un ordenador potente? El
propio ordenador sólo utiliza números decimales con un número limitado de
cifras. Tanto el contable como el ingeniero aeronáutico, deben controlar los
errores de aproximación. En este ámbito, las herramientas informáticas no
son del todo fiables.
6/
Construir
6-1 Curvas para una conducción suave. En los accesos de las autopistas, ¿cómo
se puede construir una vía que resulte más suave y segura para una conduc-
ción más eficaz?. El trazado que reduce las fuerzas centrífugas y permite unir
suavemente una línea recta a una curva es la clotoide. Esta curva también se
utiliza en líneas ferroviarias, líneas de metro, pistas de patinaje, etc.
6-2 La genialidad de los puentes. ¿Cómo construir puentes más largos y esta-
bles? Los primeros puentes utilizaban madera y piedra. Los puentes de hie-
rro, acero y hormigón aparecieron más tarde. Surgieron nuevos problemas: el
comportamiento dinámico de los puentes colgantes, la complejidad de gestio-
nar la construcción de carreteras.
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7/
Calculando
7-1 ¿Estamos todos en la media? Si clasificamos los habitantes de una ciudad o
un país, las hojas de un árbol..., de acuerdo con una característica (CI, peso,
tamaño,...), cuanto más nos aproximemos a la media para cada criterio con-
siderado, más individuos se encontrarán. Cuanto más nos alejemos de la
media, menos individuos habrá. La representación gráfica de este hecho es la
llamada curva de Gauss.
7-3 ¿Ganar el Euromillón? Coja un avión con destino a Alemania (82 millones de
habitantes). 1. Consiga una guía telefónica de ese país; 2. Suba al avión; 3.
Cuando cruce la frontera, abra la guía; 4. Escoja un nombre al azar, anote el
número de teléfono y guárdeselo en el bolsillo; 5. Póngase un paracaídas; 6.
Abra la puerta del avión y... ¡salte!; 7. Tras tomar tierra, comience a andar en
línea recta en una dirección al azar; 8. Pregunte a la primera persona con la
que se encuentre cómo se llama y cuál es su número de teléfono; 9.
Compárelos con el nombre y el número de teléfono anotados en su bolsillo; 10.
¡Vaya suerte ha tenido! ¡Son iguales! Acaba usted de ganar el Euromillón (la pro-
babilidad de ganar el Euromillón es de una entre 76.275.360).
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Optimización
8-1 La naturaleza es ahorradora. Una pompa de jabón es esférica; los cuerpos
estelares son prácticamente esféricos. ¿Por qué? A área constante, un círculo
posee el perímetro más pequeño. A volumen constante, la esfera posee la
superficie más pequeña. La naturaleza escoge el camino más fácil.
8-3 Las formas más eficientes. ¿Por qué se usa cada vez
más la estructura de panal de abejas? ¿Acaso porque
las abejas han encontrado una solución óptima? Los
materiales diseñados a partir de la estructura de panal
poseen propiedades llenas de ventajas, como ser livia-
nas, fuertes y rígidas. Tales formas se utilizan en la
construcción del Airbus A380, de los trenes de alta velo-
cidad, de las paredes de los satélites, etc.
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9/
Demostrando
9-1 Pruebas y demostraciones. ¿Existe la duda en matemáticas? ¿Es posible dar-
se por satisfecho con una serie de hipótesis cuando éstas se verifican en un
99%? Las demostraciones constituyen la base de la actividad de los matemá-
ticos y, de hecho, es lo que verdaderamente distingue a la suya de otras acti-
vidades. La complejidad del mundo plantea cada vez más preguntas a los
matemáticos, que para responderlas deben enunciar conjeturas y demostrar
a continuación lo adecuado de las mismas.
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