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Facilitadora: Integrantes:
Arelys Lugo Gómez, Henay
Peñalver, Yulys
Pijanowski, Heidi
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Recursos didácticos utilizados por el docente para el desarrollo
Psicomotor de niños y niñas de Educación Preescolar en el
C.I.E.I. 19 de Abril en el Municipio Heres
del Estado Bolívar
Gómez, Henay
Peñalver, Yulys
Pijanowski, Heidi
Facilitadora:
Arelys Lugo
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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Esto revela que la psicomotricidad comprende, como su nombre lo indica,
logros sicológicos, y de destreza motora, difíciles de separar. En un comienzo,
alrededor de los primeros 2 años de vida del niño, los cambios son rápidos y luego su
velocidad disminuye sin detenerse hasta después de la pubertad. En ese periodo
inicial la estimulación de sus capacidades dependerá en buena parte la velocidad y la
medida en que ocurra ese cambio que se da de acuerdo a características individuales.
Ahora bien, para el logro de los objetivos propuestos en ese sentido por la
educación inicial, es necesario disponer de elementos que sirvan de ayuda para la
realización y logro de los mismos, estos elementos son los recursos didácticos, los
cuales, según Marqués (2000)), cumplen las siguientes funciones: “Proporcionar
información, Guiar aprendizajes (organizar la nueva información, relacionar
conocimientos previos con los adquiridos, aprender-desaprender- reaprender y
aplicar; ejercitar habilidades, proporcionar simulaciones, proporcionar entornos para
la expresión y la creación, otros”. (p. 13)
Ahora bien, los países menos desarrollados como ocurre con gran parte de los
Latinoamericanos, la Educación Inicial ha tardado un poco más en ser considerada en
su justa medida como necesaria para el desarrollo integral o psicomotriz del niño de 0
a 6 años. Sólo a partir de los compromisos asumidos por los diferentes países en
apoyo de la educación de los niños en la referida etapa, se ha puesto mayor énfasis en
el desarrollo de programas destinados a la atención integral de los niños en la etapa
inicial de la educación.
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Al respecto, Martínez (2004), opina:
Objetivo General
Objetivos Específicos
- Determinar cuáles son los beneficios que los recursos didácticos le aportan al
desarrollo psicomotor del niño y la niña de educación preescolar.
1.3. Justificación
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
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En su elaboración y transformación pueden tomar parte no sólo las
profesoras/es, sino también las madres y los padres, los hermanos
mayores y los propios niños. Para nosotros estas razones de base son
las que deberían fundamentar su utilización por encima de otras
evidentes de índole práctica. Entre otras destacamos las siguientes:
Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar a la escuela con el
mundo en el que está inmersa, a dotarle de una identidad específica y a
facilitar la inserción social al sentir como un todo inseparable el
aprendizaje y la vida cotidiana. (p. 65)
Tal interacción tanto con personas como con el medio se produce con el
proceso que comienza con la recolección del material y su posible utilización,
actividad en la cual se involucra a la familia y al entorno social. Posteriormente, la
elaboración de los diferentes objetos en el hogar o el traerlos al centro educativo, de
forma espontánea o estructurada, por ejemplo en talleres de padres, ayuda a integrar
de forma cooperativa el entorno escolar con el entorno familiar, creando lazos
afectivos entre ambos, brindando al niño seguridad y favoreciendo su equilibrio
afectivo.
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Desarrollo psicomotriz
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educación como derecho ciudadano humano y social que se otorga a todos los
ciudadanos de la república.
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sociales, y físicas de los niños y niñas en esta etapa de primordial importancia en el
desarrollo del ser humano.
Artículo 18: La Educación inicial fase preescolar, se impartirá por los
medios más adecuados al logro de las finalidades señaladas en el
artículo anterior. El estado fomentará y creará las instituciones
adecuadas para el desarrollo de los niños y niñas de este nivel
educativo. (pág. 7).
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En este artículo se amplían los derechos educativos agregando la participación
activa tanto de los menores como de sus padres y representantes en el proceso.
2.4. Definición de Términos
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2.5. Operacionalización de la Variables
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Muestra
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3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Técnica
Técnica
Instrumento
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BIBLIOGRAFIA
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Martínez Mendoza, Franklin (2004). La computación en las edades preescolares. En
la construcción de una pedagogía de párvulos del siglo XXI. Aportes desde
Latinoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en: http://www.oei.es. (Consulta:
10-01-2009)
Muñoz, Carlos. (1999) Cómo Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis. 1ra.
Edición. Prentice Hall. México, D.F.
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