Вы находитесь на странице: 1из 27

2. Стадии развития мышления по Ж. Пиаже.

Особенности детского мышления по


Ж. Пиаже
Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию
логического мышления. Эгоцентризм, по Пиаже, является основой всех других особенностей
детского мышления, он проявляется в реализме, анимизме, артификализме детского мышления.

Эгоцентризм мышления – это суждение ребенка о мире со своей непосредственной точки


зрения, «фрагментарной и личной», связанное с неумением ребенка учесть чужую точку зрения.

Реализм мышления – склонность ребенка (на определенном этапе развития) рассматривать


предметы такими, какими дает их непосредственное восприятие (например, луна следует за
ребенком во время прогулки)

Анимизм мышления – это склонность к всеобщему одушевлению.( например)автомобиль живой

В целом все эти проявления образуют комплексную характеристику детского мышления, в основе
этого комплекса лежит эгоцентризм речи и мышления.

В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще
всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия
конкретных операций и стадия формальных операций.

4. Основные законы детского развития Л.С.Выготского. Понятия зоны ближайшего развития,


социальной ситуации развития, ведущей деятельности.

Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

Цикличность развития Периоды подъема, интенсивного развития сменяются


периодами замедления, затухания. Такие циклы
развития характерны для отдельных психических
функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для
развития психики ребенка в целом.

неравномерность развития. Сначала выделяются и развиваются основные


функции, прежде всего восприятие, затем более
сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие,
в дошкольном — память, в младшем школьном —
мышление
«метаморфозы» Развитие не сводится к количественным изменениям,
это цепь изменений качественных, превращений
одной формы в другую. Психика ребенка своеобразна
на каждой возрастной ступени, она качественно
отлична от того, что было раньше, и того, что будет
потом.
сочетание процессов эволюции и инволюции в Процессы «обратного развития» как бы вплетены в
развитии ребенка ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем
этапе, отмирает или преобразуется. Например,
ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.
У младшего школьника исчезают дошкольные
интересы, некоторые особенности мышления,
присущие ему раньше.

Зона ближайшего развития - это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых.
Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального
развития. Правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Если ребенок переносит в
самостоятельную деятельность то, чему его обучили, значит – он развивается.

Социальная ситуация развития - взаимодействие ребенка со своим социальным окружением,


воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к
возникновения возрастных новообразовании.

Ведущая деятельность,- та деятельность, с которой связано возникновение важнейших


психических новообразований. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят
изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Каждому
возрастному периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность.
Возникновение новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей
на предшествующем этапе.

6. Общая характеристика дошкольного возраста. Развитие личности в


дошкольном возрасте. Социализация эмоций, произвольность, развитие
трудолюбия
С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста,
нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф лица.
Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.

Развитие личности дошкольника.

 Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная


эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по
незначительным поводам. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных
процессов. Переживания становятся сложнее и глубже. Особенно важно появление таких
эмоций как сочувствие другому, сопереживание. вся его Деятельность является
эмоционально насыщенной.
 Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в
этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную
силу и значимость. Появляются новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся
самооценкой, самолюбием – мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества. В
этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система.
 Самосознание. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Для этого периода характерна
половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Начинается
осознание себя во времени ( «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой». Ребенок
приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные
действия, моральные качества и умения .
 Эмоциональная социализация обусловлена одним из главных принципов развития
психики, а именно – развитие психики в деятельности. Очевидно, что ребенок не рождается с
заложенными эмоциональными эталонами и способами эмоционального реагирования.
Социализация эмоций происходит в двух направлениях: в общении с взрослыми и в общении
со сверстниками
 Произвольность сознательная саморегуляция поведения, иными словами – умение
подчинить себя правилу. Она является одним из ключевых компонентов
психологической готовности к обучению в школе. Произвольность включает различные
стороны личности ребенка: Это произвольность поведения, саморегуляции, психических
процессов, в том числе внимания, памяти и т.д
 Формирования трудолюбия как одного из важных качеств личности ребенка
дошкольника связано с развитием и постепенным усложнением содержания его трудовой
деятельности. (практические умения)

8. Общая характеристика дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра и ее


роль в психическом развитии дошкольника.

С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста,
нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф
лица. Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность в которой дети берут на себя те или иные функции
взрослых людей в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Общение ребенка это способность не только
вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать,
использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.
Роль игры: 1) развитие мыслительных процессов (воображение, образное мышление, память,
связная речь) 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие социальных и коммуникативных
способностей (сопереживать, договариваться, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссы,
разрешать конфликты) 4) игровая деятельность влияет на формирование произвольности
поведения и всех псих процессов.

10. Общая характеристика младшего школьного возраста. Когнитивное развитие в


младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в развитии младшего
школьника.

Основные мотивы: Социальные (быть учеником) и Познавательные ( интерес к знанию, которое несет учитель,
возможность творить)

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста


является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень.

 Вначале преобладает наглядно-действенное мышление (1,2 класс)


 затем формируется абстрактно-логическое мышление (3,4 класс)
 Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, изменяется структура
мнемических процессов.
 Возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в
интеллектуальном развитии ребенка. Развивается логическое мышление.
 он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и
абстрактные.
 Ребенок знакомится с новым для него видом речи — письменной речью
 Развитие представлений - ребенок уже в состоянии по собственному желанию
представить и достаточно полно и ярко описать, как выглядит его любимая игрушка.
 Внимание ребенка становится произвольным. ( в начальных классах остается непроиз
внимание)

Учебная деятельность — ведущая деятельность младшего школьника; деятельность, в процессе


которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности,
появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план
действий).

12. Общая характеристика подросткового возраста. Когнитивное развитие в


подростковом возрасте.
Подростковый возраст — это возраст от 10-11 до 15 лет.
Его называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный
переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.

Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения,


затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением
социальной ситуации развития и ведущей деятельности

Ведущая деятельность – интимно-личностные отношения со сверстниками. 2) обще-полезная


деятельность 3) учебная

Переход от детства к взрослости проходит все стороны развития подростка

1) Анатомо-физиологическая перестройка организма.( происходит существенная перестройка


всего организма) : Это период бурного и в то же время неравномерного физического
развития, когда происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет
интенсивный процесс окостенения скелета. резкий рост тела в длину, возрастное
несоответствие и в развитии сердечно-сосудистой системы. )
2) Половое созревание.( половое созревание, начало функционирования половых желез,
появляется половое влечение, интерес к противоположному полу, у мальчиков меняется голос)
3) Образ физического «Я». (резко повышается интерес к своей внешности)
4) Становление нового уровня самосознания, Я-концепции (выражается также в стремлении
понять себя, свои возможности и особенности, свое отличие - уникальность и
неповторимость)

Когнитивное развитие в подростковом возрасте.

 Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления


 Подростки способны рассуждать в чисто словесном плане, выдвигать гипотезы и
предположения, строить прогнозы, анализировать и оценивать свои умственные действия,
способы решения задач
 Таким образом, в подростковом возрасте начинает развиваться теоретическое рефлексивное
мышление
 Внимание - может хорошо концентрировать внимание в значимой для него
деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым
процессом.
 Память - Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием,
использовать различные мнемические средства.

14. Общая характеристика юношеского возраста. Проблема самоопределения и развитие


личности в юношеском возрасте
Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период
осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование
устойчивых черт личности.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

1) Самоопределение, становление самосознания.( Этот период связан с началом


профессионального и личностного самоопределения)
2) Становление мировоззрения.( происходит становление нравственных ориентиров восприятия
действительности)
3) Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими
(Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую
жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника
жизни, создание семьи)
4) Стабилизация психических состояний (в сравнении с подростковым возрастом) (Улучшается
общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и
общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении)

Проблема самоопределения и развитие личности в юношеском возрасте.


Проблема юношеского самоопределения разбивается на два основных вопроса:

кем быть? – профессиональное самоопределение

каким быть? – ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема, поиск смысла жизни и выбор
образа жизни.

Развитие личности в юношеском возрасте.


 Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление строить
жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.
 Открытие Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому
субъекту неповторимыми и оригинальными
 Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу
 Высокий уровень самосознания старшеклассника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию
 Постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке.
 Повышение самоконтроля и саморегуляции.

16. Частные детские проблемы (ложь, жадность, воровство).


Нередко случается так, что дети врут, воруют и жадничают. В большинстве случаев это
служит сигналом того, что родители ребенку не доверяют. Сам же ребенок при этом уверен,
что поделившись очередной проблемой с родителями получит наказание. Детская ложь часто
выводит родителей из себя. Большинство детей лгут, по крайней мере, эпизодически, а некоторые
время от времени и крадут.
Почему дети врут?

 Страх перед наказанием, родительским недовольством. ( В семьях, где родители со


своими детьми излишне строги, часто вырастают очень изворотливые врунишки)
 Богатая фантазия (Бывает и так, что дети не врут, а просто фантазируют. В этом случае
родителям желательно как можно внимательнее прислушаться к содержанию очередной
детской лжи, что поможет впоследствии получше понять внутренний мир своего чада. Ведь,
скорее всего, ребенок при помощи лжи лишь пытался о чем-то помечтать.)
 Страх разочаровать родителей (родители довольно часто ожидают от своих детей
наилучших результатов, Если результаты не соответствуют возложенным надеждам, то
ребенку ничего не остается, как прибегать к лжи и обману, как к своеобразной защите от
давления старших.)

Что нужно делать родителям, если ребенок врет?

 Избегать чрезмерного выражения своих эмоций и рукоприкладства. Лучше


сначала приглядеться к себе и подумать: а вы научили его быть честным? Не забывая
при этом самое главное — лучший пример для подражания ребенку это вы сами.
 Дать ребенку понять: вы знаете, что вас обманули, что обман — это плохо, и что рано
или поздно обман всегда разоблачается.
 Снизьте свои требования к ребенку. Объясните ему, что вы все равно будете его
любить несмотря ни на что.
 Научите ребенка справляться с поражениями и решать свои проблемы. Многие дети
обманывают своих родителей имея необъяснимый страх перед неудачами. Расскажите, как
вы сами справляетесь с проблемами, постарайтесь научить этому своего ребенка или
хотя-бы дайте дельный совет.

Воровство

Почему ворует?

Важно понимать, что у детей, особенно маленьких, понятия чужое-свое пока еще очень нечеткие и
им всегда ближе — «взял», а не «украл». Поэтому достаточно спокойного объяснения, что эта вещь
— чужая и ее необходимо вернуть.

Отсутствие взаимопонимания, контакта между взрослыми и ребенком

Или у ребенка есть свои потребности, а родители не приемлют такого явления, как карманные
деньги, или дают недостаточно.

Что нужно делать, если ребенок ворует?

Например, вы уверены, что ребенок взял у вас из кошелька деньги. В таком случае лучше сказать
прямо: «Верни, пожалуйста, деньги, которые ты взял без спроса». Если ребенок начал
отпираться и отнекиваться, то лучше продолжать разговор мягко и без угроз. Нужно во что
бы то ни стало донести ребенку, что вы огорчены и расстроены его поведением.

прежде чем повышать голос и физически ребенка наказывать, лучше основательно задуматься о
том, с чем может быть связано такое его поведение. Наиболее оптимальный вариант
решения проблемы — это взаимное доверие и подробное обсуждение того, что
произошло.
важно проговорить, каким образом будут усилены меры воздействия в случае повторения подобной
ситуации

Жадность.

Чаще всего к жадному поведению приводят следующие ситуации:

 Недостаточное проявление любви, теплых чувств со стороны родителей. (Часто


такие дети имеют неполные семьи, живут в детских домах или в семье, где родители много
работают и не в силах уделять достаточно времени сыну или дочери, а также в семьях, в
которых «не принято» проявлять чувства.)
 Ревность к своим братьям или сестрам может проявиться в жадности. (Особенно с
появлением младшего ребенка, старший ребенок может внезапно усомниться в том, что мама
его люби)
 этот жажда быть главным, значимым. (ребенок может закатить истерику, особенно в
людном месте)
 Застенчивость ребенка и не умение налаживать контакты со сверстниками со
стороны тоже может выглядеть как жадность ( Игрушка в руках стеснительного
ребенка – единственный близкий и знакомый предмет в окружающей обстановке. И на
просьбы других детей, поиграть с его игрушкой, он, конечно, может отказать им, чтобы
сохранить ощущение безопасности.)
 Иногда склонность к бережливости тоже может выглядеть жадностью

Что делать?

1) Поощряйте ребенка. Чаще внушайте ему, что он добрый, храбрый, щедрый! Используйте для
этого специальные истории о щедрости и доброте.
2) Называть ребенка «жадиной» не стоит. Таким образом, вы еще больше заострите внимание
ребенка на его поведении, а это может усилить склонность к жадности.
3) Показывайте малышу уроки щедрости на своем примере.
4) В обществе детей научите ребенка меняться игрушками. Но сначала предупредите его,
что нужно спросить разрешения у соседа.

18. Психосексуальное развитие в детском возрасте.

Психосексуальное развитие — это формирование и осознание своей половой принадлежности, половой


роли и ориентации. Оно начинается с рождения и заканчивается к 20-25 года

Первым теорию о психосексуальном развитии человека и его этапах описал известный ученый Зигмунд
Фрейд

 ОТ НАЧАЛА ЖИЗНИ ДО ТРЕХ ЛЕТ: (После рождения, психосексуальное развитие младенца


продолжается в тесном взаимодействии с родителями, поведение и отношение которых, как уже
было сказано, сильно влияет на становление его личности. В этом периоде очень важен физический
контакт с матерью. Чем больше мама берет малыша на руки, обнимает, тем больше у него
будет доверия к окружающему миру и людям. Также подобный контакт положительно влияет
на восприятие ребенка самого себя, воспитывает чувство уверенности в себе и принятии своего тела.)

 «КТО Я: МАЛЬЧИК ИЛИ ДЕВОЧКА»: ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ.( В этот период ребенок
постепенно осознает свою половую принадлежность. Он начинает понимать, кто он
– мальчик или девочка и что взрослые делятся на «дядей» и «тетей».) Трехлетка уже не
только понимает свою гендерную принадлежность, но и принимает ее как единственно
правильную. Мальчик начинает стремиться быть «как папа», девочка – «как
мама». Именно с этого возраста уже важно, чтобы с ребенком проводил время и потихоньку
включал в какую-то помощь родитель одного с ним пола. Кроме того, малыша интересуют
его половые органы, он начинает изучать их
 «КАК Я ПОЯВИЛСЯ НА СВЕТ»: ПЕРИОД С 3 ДО 5-7 ЛЕТ : ( Примерно с трех лет ребенок
начинает активно интересоваться, как устроено его тело и тела его друзей. Он может
задавать вопросы, почему же половые органы мальчиков и девочек разные. родителям нужно
помнить, что отношение к половым органам у ребенка формируется такое же, как относятся к ним они
сами. Становясь более взрослыми, ребенок выбирает игры, в которые играют дети одного с
ним пола. Мальчики – «войнушки», «стрелялки», девочки – куклы. Также важно присматриваться к
детям во время игры, к тому, какие роли они выбирают. Ведь для детей игра – это возможность
проявить себя, для них она не отличается от действительности.

 ПЕРИОД С 7 ДО 12 ЛЕТ: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ:(


Психосексуальное развитие продолжается. Мальчики все больше идентифицируют себя с
мальчиками, девочки – с девочками. Мальчики усваивают модель поведения мужчины благодаря
отцу, девочки – модель женщины благодаря матери. Дети на этом этапе могут стать более
стыдливыми, осознавая, что они нравятся противоположному полу. В период младшего
подросткового возраста (9-12 лет) может появиться первая детская влюбленность. Эта стадия
во многом формирует эмоциональную и чувственную сторону будущих серьезных отношений.

20. Понятие, структура учебной деятельности


Понятие учебная деятельность, введенное Д. Б. Элькониным, обозначает особую
деятельность ученика, сознательно направленную им на осуществление целей
обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей

В психологии и педагогике учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности,
овладение способами предметных и познавательных действий.

Структура учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет структуру, состоящую из таких 5 основных компонентов, как:

1) мотивация; мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться,


придает учебной деятельности смысл.

2) учебные задачи; . т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее
общие способы действия

3) учебные действия; те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те


действия, которые ученик производит на уроке

4) контроль, переходящий в самоконтроль; те действия, с помощью которых контролируется ход


усвоения учебной задачи

5) оценка, переходящая в самооценку. те действия, с помощью которых оценивается успешность


усвоения учебной задачи

22. Учебная мотивация: развитие внутренней мотивации учебной деятельности

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные
на выполнение учебной деятельности. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг
внешнего мотива на цель учения.

Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх.

Способы развития:

 По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания,


ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
 Как можно меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка
анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
 Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей
задач может оказаться значительно эффективнее
 Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней
и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на
отношение ребёнка к учебной деятельности.
 Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным.
«Быстрый интеллект - это хороший интеллект – неправильная фраза» т. к. действительно хороший
интеллект всё взвешивает и анализирует, а на это нужно время
 Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям,
но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и
компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом
 Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что
способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

24. Особенности педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста.


Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на психо-
эмоциональное и личностное развитие ребенка.

у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы


профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические
знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения, определяющие
профессиональную готовность к взаимодействию, основанному на индивидуальном
подходе к ребенку, и успешность его осуществления.

Педагог сегодня испытывает необходимость творчески преобразовывать дошкольников,


творчески взаимодействовать с ними, а так же сотрудничать со своими воспитанниками. В связи с
этим одним из важных условий нравственного воспитания является сотрудничество и
взаимодействие воспитателя с детьми.

Также необходим индивидуального подход, так как без учета индивидуальных особенностей
невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Еще одно понятие - «сотрудничество» - является тактикой воздействия и общения с ребeнком, в


которой позиция ᴨедагога исходит из интересов ребенка и ᴨерсᴨектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный
эгоцентризм и индивидуализм, а так же формируется чувство коллективизма. При
такой модели общения воображение детей, их мышление не скованы страхом неудачи, дети
чувствуют себя более свободно, уверенно.

26. Особенности педагогического взаимодействия с подростками и старшими


школьниками.

 Одна из сложных сторон педагогического взаимодействия с учащимися подросткового


возраста - организация общения. В педагогическом процессе недопустимо ограничивать
общение передачи информации. Необходимо реализовывать задачи и обмена
информацией
 Педагогическое общение с подростками требует от учителя также развитых
коммуникативных умений, а речь учителя – должна выступать образцом,
эталоном.
 Учителю необходимо завоевать авторитет у подростков
 Педагог, работающий со школьниками-подростками, должен обладать высокой
компетентностью в своем предмете (например: Учитель должен быть готов постоянно
предлагать учащимся проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, выявлять
причинно-следственные связи событий и явлени).
 соблюдение социальной дистанции при общении, так как уменьшение этой
дистанции ведет к утере авторитета.
 позитивное отношение к личности подростка. ( например : учитель проявляет
заинтересованность и поощряет достижения, сообщает учащемуся о значимости результатов
его деятельности, сравнивает настоящие и прошлые успехи подростка)
 проявление Эмпатии (Способность к сопереживанию не только повышает адекватность
восприятия «другого», но и ведет к установлению эффективных, положительных
взаимоотношений с учащимися, особенно с трудными подростками надо
проявлять эмпатию)
 учитель должен обладать высокоразвитыми личностными качествами, иметь
устойчивое мировоззрение, быть идейным человеком. (поскольку система взглядов
подростков, оценок, моральных принципов еще не сформирована)

28. Психологические особенности оценивания


Оценки учеников должны быть объективны.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно
использовать простые правила:
• при оценивании сначала человеку говорится хорошее, то положительное, что есть в его
деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя
говорить: "Ты глупый, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а "Ты
поленился" (Чувствуете разницу?) Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка
поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат
улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" -
такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.
• Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть
заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она
адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами. Обращайтесь к самолюбию. Нет людей,
согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: "И я не хуже других!"
• Извлекайте максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но
дает пищу для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.
• ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.

• Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы., поэтому важен психологический
настрой на работу. Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло
поприветствовать, выразить веру в их силы.

 Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения


отметки.

Когда нельзя ставить отрицательные отметки:


• нельзя наказывать отметкой (ставится "2" за плохое поведение);
• если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе
травмирующая, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать суицид или
неблагоприятную спонтанную реакцию;
• если отметка спорная, то ставим в пользу ребенка.
30. «Эмоциональное выгорание» учителя. Пути сохранения психологического здоровья
Синдром эмоционального выгорания – это неблагоприятная реакция специалиста на рабочие
нагрузки, включающая в себя психологические, психофизиологические и поведенческие
компоненты.

Обычно Эмоциональное выгорание, происходит у тех людей, которые много общаться с


другими людьми. За годы работы в ДОУ у учителя накапливается множество психологических
проблем, решить которые он не в состоянии, что приводит зачастую к разочарованию в своей
профессии, профессиональному выгоранию.

Основным факторам, способствующим формированию эмоционального выгорания воспитателей, относят:

1) высокую ответственность за своих подопечных;

2) высокую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку

6) работу с «трудными» детьми.

Психологическое здоровье (эмоциональное благополучие, внутренний душевный комфорт,


чувство защищенности) - основной критерий успешности школьной и дошкольной
психологической службы.

 Важным аспектом работы по сохранению психологического здоровья педагога является


овладение приемами саморегуляции.
 В настоящее время для саморегуляции психических состояний используются
разнообразные методы: дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация,
релаксация, аутогенная тренировка и т.д
 Каждому педагогу совершенно необходимо и вполне реально построить свою
индивидуальную программу профессионального самосохранения. ( в нее входят
следующие пункты: готовность к постоянному самоизменению, поддержание у себя
позитивной Я-концепции себя как профессионала, акцент на своих достижениях,
усиление своих положительных качеств; внутренняя гармония, нормализации уровня
работоспособности; владение приемами самовосстановления (физического и
психического) после перегрузок

32. Управление классом. Класс как малая группа.


Обеспечение благоприятной среды обучения в классе, чтобы обучение проходило гладко и успешно,
называется управлением в классе .

Преподавание — это 60% знаний и 40% управления классом .

Преимущества управления классом. : Учитель, который хорошо управляет своим классом, то он считается
лучшим учителем в глазах учеников, коллег и руководства школы.

 заканчивается программу урока вовремя


 привить дисциплину школьникам
 Вы будете иметь лучшие отношения со своими учениками

ЭФФЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ КЛАССОМ:

 ПРИВЕТСТВУЙТЕ УЧЕНИКОВ У ДВЕРЕЙ (особенно в начальной школе! Приветствие учеников в


дверях помогает учителям задать позитивный тон на весь день, повысить познавательную активность
учащихся. Рукопожатие — это своего рода доверие )
 УСТАНАВЛИВАТЬ. ПОДДЕРЖИВАТЬ. ВОССТАНАВЛИВАТЬ
 ИСПОЛЬЗУЙТЕ НАПОМИНАНИЯ И УСЛОВНЫЕ СИГНАЛЫ (Используйте небольшой
колокольчик.)
 ХВАЛИТЕ ПОВЕДЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ

Школьный класс формируется и развивается в процессе совместной деятельности и


общения учащихся, в результате чего между ними складываются как деловые, так и
неформальные межличностные отношени.

Характеристики малой группы:

1. Непосредственное взаимодействие членов группы друг с другом.(не


только контактируют, но и взаимодействуют, также и за стенами школы)
2. Наличие общей цели, разделяемой всеми участниками (общая цель — это
учебная деятельность. )
3. Устойчивость существования во времени.( Класс — это относительно
устойчивое объединение детей.)
4. Наличие групповой структуры. (Любой школьный класс имеет определенную
структуру, довольно устойчивую во времени, которую можно рассматривать на
уровне как формальных, так и неформальных отношений) есть групповые роли:
староста, лидер, новичок
5. Чувство «мы» ( на основе общих целей и деятельности у членов группы
формируется чувство принадлежности к совместной жизни, складываются
отношения единства и целостности. Например: не общаться с учениками из
другого класса, «мы более умные, а они — нет»).

34. Дисциплина в классе: привлечение внимания и избегание неудач.


Дисциплина в классе необходима, поскольку постоянное нарушение дисциплины — всё это
напрямую влияет на уровень успеваемости.

Как привлечь внимание:

 Меняйте интонацию(Изменение интонации или скорости речи, повышение и понижение


голоса — способы подчеркнуть материал и сигнализировать студенту, что сейчас нужно
сконцентрироваться.)
 Визуализируйте (Подготовьте драматическое изображение, которое относится к теме урока.)
 Начните тему урока с интересного факта или цитаты
 Начните урок с теста (Сообщите, что хотите понять какими знаниями по теме владеет
студент: подобный тест вызовет потребность получить знания. В конце урока проведите
проверку снова и сравните начальный и окончательный результаты — это продемонстрирует
ученику, сколько он выучил за урок и необходимость быть внимательным на занятии.)
 Жестикуляция.
 «Провалы памяти».( с просьбой помочь вспомнить достаточно очевидных для класса
элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий)

Избегание неудач:

 для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно,
готовить специальные программы для обучения отстающих;
 практиковать работу в парах – успевающий и отстающий ученик, устраивать консультации
 учить положительному отношению к себе через обучение позитивной речи, предполагающей
вместо высказываний: « Это слишком трудно», Я могу это сделать», « Я могу измениться так,
как считаю нужным»
 По возможности действуйте уверенно. (С «трудными» учениками особенно важен уверенный
стиль общения.)
 Акцентируйте внимание на поступках и поведении, а не на личности « трудного» ученика.
 измените свое восприятие ученика или класса: найдите что – то хорошее и в « трудных»
учениках. Один из способов облегчить эту задачу – начать воспринимать их слабости как
сильные стороны

1. Понятие психологического возраста. Соотношение роста и развития. Особенности


психического развития.
Психологический возраст — способность осознания внутреннего «я» в окружающем мире. Психологический
возраст указывает на достигнутый уровень психологического развития. Например: Пятилетний по физическому возрасту
ребенок психологически может быть развит, например, как шестилетний и даже семи- или восьмилетний.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению


количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость,
направленность, закономерность

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

Соотношение( взаимосвязь) вызвана тем, что Развитие - это сочетание и роста и созревания, для реализации общей
направленности (единая линия развития).

Психическое развитие - процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики,


обусловливающие формирование личности.

Особенности психического развития человека

1) Противоречия как основа психического развития - бывают внутренними (между составляющими психики самого
индивида) и внешними (между индивидом и социумом).

2) Непрерывность психического развития - начавшись еще до рождения ребенка и бурно разворачиваясь после
рождения, психическое развитие продолжается ежедневно.

4) Необратимость - те прогрессивные изменения, которые сформировались вследствие психического развития, уже не


исчезают, а остаются достоянием личности и влияют на дальнейшее психическое функционирование.

6) Неравномерность - в определенном возрастном периоде одни компоненты психики развиваются ускоренно, а другие -
замедленно, а в следующем возрастном периоде они чередуются (те

5) Взаимосвязь психического с другими направлениями развития - физическим, социальным,


физиологическим.функции, которые развивались медленно, ускоряются, а те, ускоренно - замедляются).

3. Теория развития личности Э.Эриксона, ее особенности. Понятия Эго-идентичности,


групповой идентичности. Краткая характеристика возрастных кризисов по Э. Эриксону.
Теория развития Э. Эриксона охватывает все жизненное пространство индивидуума (от младенчества до старости).
Эриксон подчеркивает исторические условия, в которых формируется Я (эго) у ребенка. Центральное положение теории
Эриксона состоит в том, что каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых ему
выдвигается социальное требование. Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии,
создает кризисную ситуацию. люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным
успехом и с разной скоростью — в этом состоит принцип концепции Эриксона.
Групповая идентичность - это соотнесение себя с той социальной группой, в которую ты входишь, что
способствует формированию присущего данной группе мироощущения

Эго-идентичность – это соотнесения себя с самим собой, идентификация собственного Я. Развивается в


соответсвии с групповой идентичностью.
5. Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину. Связь развития с ведущей деятельностью
в конкретном возрасте.
Возрастная периодизация – это систематизация этапов развития личности человека от момента рождения до
момента смерти.

Взаимосвязь возрастного развития и деятельности заключается в том, что в рамках ведущей деятельности на
разных возрастных этапах происходит тренировка и развитие всех психических функций, что в конечном
этапе приводит к их качественным изменениям и новообразованиям.

В период младенчества (I период, I эпоха) это — «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми... на фоне и


внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия»

В период раннего детства (П период, I эпоха) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит
овладение общественно выработанными способами действий с предметами»

В дошкольном возрасте (I период, II эпоха) — «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме
(ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отношения между людьми... На этой
основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое
является основным моментом готовности к школьному обучению»

В младшем школьном возрасте (II период, II эпоха) ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого
«...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка» (там же).

7. Общая характеристика дошкольного возраста. Когнитивное развитие в дошкольном


возрасте.
С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста,
нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф лица.
Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов/

Когнитивное развитие.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

внимание становится опосредованным;

внимание связано с интересами ребенка к деятельности (в деятельности)

начительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь – ребенок начинает активно
использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними.

У младших дошкольников память, в основном, непроизвольная.

В среднем дошкольном возрасте (между 4-мя и 5-тью годами) начинает формироваться произвольная память.

В старшем дошкольном возрасте доминирует наглядно-образное мышление

В течение дошкольного детства речь качественно видоизменяется. К концу дошкольного


возраста завершается процесс фонематического развития речи.
9.Общая характеристика младшего школьного возраста. Развитие личности в младшем
школьном возрасте. Становление самооценки, закрепление мотивов достижения успеха
и избегания неудач, уровня притязаний.

Основные мотивы: Социальные (быть учеником) и Познавательные ( интерес к знанию, которое несет учитель,
возможность творить)

Развитие личности. . 1)Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. 2. Сильно подвержено внешнему
влиянию. 3. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил
поведения. 4. Начинает формироваться общественная направленность личности.

Мотивационная сфера. младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются
потребности, связанные с учебной деятельностью.

Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей,


родителей и сверстников

Самосознание: : ребенок начинает понимать, что он представляет собой индивидуальность, которая подвергается
социальным воздействиям

Самооценка. Развитие самооценки, ее адекватность, осознанность, обобщенность во многом зависят от того, насколько
содержательно представление ребенка о самом себе.

Воля. В младшем школьном возрасте формируются способы волевой регуляции. К концу младшего школьного возраста
формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка

В этом возрасте происходит усвоение моральных норм и правил поведения: ( ребенок уже понимает как вести себя дома,
в школе, в общ.местах)

Становление самооценки.

Самооценка у детей далеко не всегда адекватна их реальным достижениям и возможностям в разных видах
деятельности.

одни дети себя переоценивают, другие – недооценивают. Самооценка формируется под влиянием оценок
окружающих и результатов его собственной деятельности. У большинства младших школьников можно
обнаружить все виды самооценок. Большинство детей имеют более или менее адекватную самооценку,они
активны, общительны, энергичны, самостоятельны, инициативны.

Неадекватная заниженнаясамооценка приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети


стараются отказаться от любого дела.
На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего школьника, т.е. уровень достижений,
которые, по мнению ребенка, ему по силам.

Субъекты, имеющие адекватный уровень притязаний, ставят перед собой реально достижимые цели, соответствующие
их способностям и возможностям.

Субъекты, имеющие неадекватный уровень притязаний (завышенный или заниженный), претендуют на то, чего не могут
достичь или изначально выбирают слишком легкие для себя цели, хотя способны на большее.

Уровень притязаний встроен в мотивационную структуру личности и связан с такими видами мотивации, как мотивация
достижения успеха и мотивация избегания неудач.

Люди с мотивацией достижения успеха характеризуются высокой активностью, уверенностью в себе, высокой
самооценкой, стремлением к самосовершенствованию и развитию, повышению результативности своей
деятельности. Они могут иметь умеренный уровень притязаний и предпочитать оптимальный уровень риска
или иметь высокий уровень притязаний и предпочитать высокий уровень риска.

Люди с мотивацией избегания неудач характеризуются повышенным уровнем тревоги, высокой потребностью
в безопасности, боязнью отвержения, страхом как неудачи, так и успеха [29]. Они имеют низкий уровень
притязаний и предпочитают малый или невысокий уровень риска.

11. Общая характеристика подросткового возраста. Развитие личности в подростковом


возрасте. Понятия Я-концепции, Образа-Я. Роль общения в развитии подростка.
Подростковый возраст — это возраст от 10-11 до 15 лет.

Его называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.

Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие
все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации
развития и ведущей деятельности

Ведущая деятельность – интимно-личностные отношения со сверстниками. 2) обще-полезная деятельность 3)


учебная

Переход от детства к взрослости проходит все стороны развития подростка

2. Анатомо-физиологическая перестройка организма.( происходит существенная перестройка всего


организма) : Это период бурного и в то же время неравномерного физического развития, когда
происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс
окостенения скелета. резкий рост тела в длину, возрастное несоответствие и в развитии сердечно-
сосудистой системы. )
3. Половое созревание.( половое созревание, начало функционирования половых желез, появляется
половое влечение, интерес к противоположному полу, у мальчиков меняется голос)
4. Образ физического «Я». (резко повышается интерес к своей внешности)
5. Становление нового уровня самосознания, Я-концепции (выражается также в стремлении понять себя,
свои возможности и особенности, свое отличие - уникальность и неповторимость)
Развитие.

Эмоциональная сфера характеризуется большой яркостью, силой, устойчивостью.

Новообразования личности подростка: чувство взрослости; становление нового уровня самосознания ("Я-
концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

Самооценка подростка носитпротиворечивый характер: во-первых, подросток одновременно воспринимает


себя как взрослого и как маленького ребенка.
Интенсивно формируется: мировоззрение, нравственные убеждения, принципы и идеалы, системы оценочных
суждений.

Роль общения. В подростковом возрасте-общение является самой значимой стороной жизни человека.
Ведущая деятельность-интимно-личностное общение со сверстниками.

Посредством общения у подростков формируются навыки взаимодействия с людьми, умение соотносить


личные интересы с интересами окружающих, приобретается эмоциональный опыт. В процессе
общения происходит проигрывание различных сторон будущей жизни, достигается основное новообразование
подросткового возраста - самосознание.

В общении осваиваются нормы морали, социального поведения, устанавливаются отношения равенства и


уважения друг к другу

13. Общая характеристика подросткового возраста. Кризис 13 лет, развитие общения в


подростковом возрасте.

Кризис связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное


взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое
развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся
кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких,
кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным,
нестабильным.

Развитие общения.

Общение со сверстниками происходит в форме общения с одноклассниками, соседского общения,


общения в группах и общения в рамках субкультуры.

Чем старше становится ребенок, тем большее значение приобретает самостоятельный выбор друзей и
приятелей, тем в большей степени отношения начинают строиться на основе общих интересов, а не
соседской близости.

Подростки широко используют современные информационно-коммуникационные технологии —


общение в Интернете

15. Общая характеристика подросткового возраста. Когнитивное развитие в юношеском


возрасте
к периоду юношеского возраста основные умственные способности уже сформированы.
особенно успешно юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями. Их
умственная деятельность становится более эффективной и устойчивой

Речь. Юноша уже в состоянии составлять план речи, выступления и следовать ему

Продолжает совершенствоваться метапознание( информационный подход)

Проявление специальных способностей ( например к ин языку)

Все интересы, мотивы направлены на область науки, которая нрав.

Ж. Пиаже выделяет и особый юношеский эгоцентризм

17. Детские страхи, терапия страхов.


Детские страхи – специфические, связанные с возрастом переживания беспокойства, тревоги, возникающие как ответная
реакция на реальную либо воображаемую угрозу.

Боязнь определенных объектов либо ситуаций формируется у детей на базе психологических особенностей –
впечатлительности, доверчивости, повышенной тревожности, активной фантазии.

Причины страхов детского возраста:

 Негативный опыт. Пережитые ребенком травмирующие ситуации – основной источник стойких страхов.
Эмоциональные отклонения трудно поддаются коррекции, становятся фобиями. Пример: боязнь собак (улицы)
после укуса животным.
 Запугивания. Родители, воспитатели могут использовать устрашающий образ объекта (животного, человека)
либо ситуации для пресечения нежелательного поведения ребенка. Пример: «будешь капризничать – отдам
чужой тете».
 Высокая тревожность родителей. Эмоциональное беспокойство, напряженность взрослых, установка на
неудачу передаются ребенку. Запреты, предостережения («упадешь», «ударишься») зарождают чувство тревоги,
трансформирующееся в страх.
 Агрессивное поведение родителей. Демонстрация силы, доминирования родителем снижает чувство базового
доверия и безопасности. Боязливость, постоянное ожидание беды формирует страхи.
 Фильмы, компьютерные игры. Сюжеты нередко содержат сцены насилия, угроз. Ребенок неспособен
критически оценить возможность подобных ситуаций, начинает бояться их повторения.
 Психические расстройства ребенка. Страх является симптомом определенного заболевания (невроза,
невропатии). Требуется комплексная диагностика, продолжительное лечение.

Терапия
Комплексное лечение производится психотерапевтом, психологом, психиатром. Включает:

 Семейное консультирование. Встречи необходимы для выявления причин, формирующих и поддерживающих


страх . Обсуждаются методы воспитания, особенности внутрисемейных отношений (конфликты, проявления
агрессии) и досуга ребенка. Специалист дает рекомендации по коррекции поведения родителей,
предпочтительным способам взаимодействия с ребенком.
 Психотерапия. Занятия проводятся индивидуально. На первом этапе происходит обсуждение страхов.
Доверительная беседа частично снимает эмоциональную напряженность. На втором этапе осуществляется
переработка страхов. Распространен метод сказкотерапии – сочиняется история о страхе с хорошим концом.
Эффективны занятия с творческим компонентом – созданный страх (рисунок, вылепленная фигурка)
переделывается либо ритуально уничтожается.
 Прием медикаментов. Лекарственная терапия необходима при выраженных, продолжительных симптомах.
Применяется в начале комплексного лечения, до наступления положительного эффекта психотерапии. Врач-
психиатр назначает анксиолитики, седативные препараты. Схема лечения, дозировка, продолжительность
приема определяются индивидуально
 Справиться с детскими страхами помогает совместная деятельность ребенка со взрослыми и сверстниками:
прогулки, игры, посещение кукольного театра, цирка, спортивные мероприятия. Чем больше интересов у детей и
разнообразнее их жизнь, тем меньше они будут фиксироваться на своих страхах, опасениях и тревогах.
 Принимайте активное участие в жизни ребенка, но не пытайтесь все контролировать. Ребенок должен вам
доверять, делиться с вами сокровенным.
 Создайте комфортную спокойную атмосферу дома, в которой ребенок ощущал бы себя любимым и
защищенным.
 Ни в коем случае не пугайте ребенка в целях дисциплины сказочными персонажами («Будешь себя плохо вести –
заберет Баба-Яга, утащит дракон» и прочее).
19. Психологические проблемы в детско-родительских отношениях.
 Пожалуй, нет семьи, где бы не возникали хотя бы
кратковременные конфликты между родителями и
детьми. Часто повинны в этом сами родители.

Так случается, что они не понимают особенностей
психики детей и подростков, не знают их типичных
«поведенческих реакций». Подчас источник
внутрисемейных недоразумений в недостатке
медицинских познаний.

И хотя родители правы, ни их дети обычно убеждены, что
правы не родители, а они сами лучше знают, как им
жить. Родителям важно разобраться в мотивах
стремлений детей, проявляя достаточно уважения к их
доводам и аргументам, убедительно раскрывая и свои
аргументы

 Особенно часто возникают конфликты родителей с


детьми подросткового возраста. Дело в том, что в этом
«переходном периоде» в организме происходят
существенные физиологические и психологические
сдвиги
 Отвергающая позиция: родители воспринимают
ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся
освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и
критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпение.
Позиция уклонения: эта позиция свойственна
родителям эмоционально холодным, равнодушным;
контакты с ребенком носят
случайный и редкий характер;
ребенку предоставляется
полная свобода и
бесконтрольность.
 Позиция доминирования по
отношению к детям: для этой позиции
характерны: непреклонность, суровость
взрослого по отношению к ребенку,
тенденции к ограничению его потребностей,
социальной свободы, независимости.
Ведущие методы этого семейного воспитания
— дисциплина, режим, угрозы, наказания.
 Отвергающе- принуждающая
позиция: родители приспосабливают
ребенка к выработанному ими
образцу поведения, не считаясь с
его индивидуальными особенностями.
Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку,
навязывают ему собственный авторитет. При этом они не
признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение
взрослых к детям носит оценивающий характер
Снижение конфликта:

УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТА

Научитесь слушать ребёнка! Для этого придерживайтесь следующего:


слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится
к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок;
высказывать мнение об услышанном. Чтобы показать человеку, что его
действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены;
используйте для поддержания разговора неречевые средства (улыбайтесь,
кивайте, смотрите в глаза).
Старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что
думаете или чувствуете.
-не отвечайте на агрессию агрессией;
-не оскорбляйте и не унижайте ребенка ни словом, ни жестом, ни взглядом;
-дайте возможность ребенку высказаться, внимательно выслушав его
претензии;
-старайтесь выразить свое понимание и соучастие в связи с возникшими у
ребенка трудностями;
-не делайте скоропалительных выводов, не давайте поспешных советов —
ситуация всегда бывает гораздо сложней, чем кажется на первый взгляд;
-предложите ребенку обсудить возникшие проблемы в спокойной обстановке.

21. Психологический анализ урока.

Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и
понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт.

В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология
учителя (деятельность, ум, речь, эрудиция, эмоциональность, поведение, отношение к
детям)Психология учения

(деятельности детей) и эмоциональная связь между учителем и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:

- характеристику познавательных процессов: восприятия, осмысления,

закрепления, внимания, памяти, мышления.

- характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями,

выделение главного, усвоение теории и его связь с практикой,

формирование убеждений, точность знаний,

- характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно


побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развивались

познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и

решались познавательные проблемы, как использовались коллективные

формы труда, умение думать вместе, спорить, доказывать и т. д.

- характеристику эмоциональной атмосферы урока : каким было настроение

учащихся, как поддерживалось мажорный тон урока, как обеспечивались

положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирование

ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свою

работу учитель, как эмоциональность урока влияло на работоспособность

учащихся;

- характеристику развития учащихся в процессе обучения : какие умения и

навыки были ими приобретены или закреплены, какие познавательные силы

и способности при этом развивались, какие нравственные качества

воспитывались (в первую очередь ответственность, трудолюбие, воля).

23. Учебная мотивация: эффективные поощрения и санкции.


Мотивы к обучению в школе учащихся, особенно младших классов, в конечном счете, сводятся к системе
поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных качеств личности, а наказания
предотвращают возникновение отрицательных.

Виды поощрений в школьной ситуации могут быть самыми разнообразными:

 одобрение,
 похвала,
 устная и письменная благодарность,
 награда,
 ответственное поручение,
 проявление доверия и восхищения, заботы и внимания,
Виды наказаний и обоснованность их применения:

 Наказание проявляется в:
 замечании,
 выговоре,
 общественном порицании,
 отстранении от важного дела,
 моральном исключении из общественной повседневной жизни класса,
 сердитом взгляде педагога,
 его осуждении, возмущении, упреке или намеке на него,
 иронической шутке.
25. Особенности педагогического взаимодействия с младшими школьниками
 обучения должно быть организовано разумно и справедливо. Не должно быть страха, как средства
поддержания дисциплины.
 На протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе, учитель является для ребенка значимой
личностью и остается важнейшим звеном социализации обучающегося
 Стиль педагогического общения важен(стремиться к максимальной тактичности в общении,
учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности школьника)
 важно объективное оценивание ( оценки важны для ребенка)
 Не предъявлять детям таких требований, которые им не под силу на данном этапе их развития.
 Авансировать успех деятельности на уроке.
 Сопровождать педагогическое требование инструкций, которая раскрывает легкий способ выполнения
необходимого
 а условием для этого являются действия взрослого- собрать вокруг себя в кружок, обсудить
сложившуюся ситуацию, злободневные вопросы и то , что предстоит сделать. Заглянуть каждому в
глаза. это еще один лейтмотив в общении с детьми. (создать дружный класс)

27. Психологические причины школьной неуспеваемости


Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение: познавательная,
мотивационная, эмоционально-волевая.

 низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической), которая лежит в основе обучения;
 недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие,
невозможность применения полученных знаний на практике;
 недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения;
 построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального,
кинестетического) у учеников.
 Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:
 высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной
деятельности;
 на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении
учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка
также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником.
Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его
положения в коллективе сверстников.
 отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как
инициативность, самостоятельность, организованность. Однако, по мнению В.А. Ганзена, формирование
волевых качеств может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.
29. Характеристика профессии педагога. Педагогические способности.
Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человеческого
опыта, накопленного предыдущими поколениями.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и
неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник.

Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение,


преобразование, формирование личностных качеств человека.

В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и
гуманистическая.

Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в


сложившемся социуме.
Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных
особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как
величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях.

Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности


учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой
деятельностью.

31. Педагогическое общение как средство воспитания и обучения. Стили педагогического


общения.
Педагогическое общение - одна из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися.

Общение- важное средство решения учебно-воспитательных задач, т.к. общаясь с воспитанниками, педагог изучает их
индивидуальные и личностные особенности

общение оказывает значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов учащихся.


Доброжелательность, создание «ситуации успеха» способствует стимулированию интереса к учебе.

Общение обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности,
воспитывает культуру межличностных отношений.
Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;

Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;

33. Дисциплина в классе: агрессивное поведение.

 Первое. Постарайтесь если уж не полюбить, то хотя бы отнестись к такому ребёнку с сочувствием и


пониманием . Другими словами, станьте для него другом!
 Стремитесь всячески показать другим детям положительные качества агрессивного ребёнка, чтобы,
во-первых, пробуждать у них желание с ним общаться и помогать ему в преодолении агрессивности, а
во-вторых, чтобы поднимать его самооценку, т.к. у таких детей она крайне низкая (хотя по их
поведению этого не скажешь).
 (можно его хвалить, привлекать к внеклассным мероприятиям)
 Никогда не унижайте такого ребёнка, особенно при других!
 Надо научить его выражать злость приемлемыми способами (скажи прямо, чем ты недоволен, начни
так: «Меня очень злит, что…»; рассердился – прежде чем закричать или стукнуть, сосчитай до 10,
сделай 5 глубоких вдохов; х
 Учите ребёнка распознавать эмоциональные состояния других людей и своё собственное,( Для этого
можно использовать картинки с изображением различных чувств, читать и обсуждать рассказы,
смотреть кинофильмы, мультфильмы и беседовать о них, рисовать на тему эмоций и т.д. )
 Объясните детям, которые учатся вместе с агрессивным ребёнком, его особенности и привлекайте их к
оказанию ему помощи в овладении навыками самоконтроля
 Очень важно давать агрессивным и просто неторопливым детям немного больше времени
на выполнение задания