Вы находитесь на странице: 1из 128

едагогика

Научно-теоретический журнал
2 2018
Российской академии
образования Содержание
Учредители
трудовой коллектив редакции НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
российская академия образования
Боргояков С.А., Бозиев Р.С.
Этнокультурное образование как фактор
укрепления единства многонационального
Редакционная коллегия: народа РФ................................................................. 3
Смит Н.Л., Илькевич С.В.
Валидация неформального обучения
Р.С.Бозиев
как нового социального института
главный редактор
в России............................................................................... 15
Савинова Л.Ф., Реутова Л.П.
Р.М.Асадуллин
Миссия классического университета в регионе... 26
А.Ю.Белогуров
М.В.Богуславский
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В.А.Болотов
Л.А.Вербицкая Никандров Н.Д.
А.А.Кузнецов Государственный гимн в школах: воспитание
В.С.Лазарев или популизм?.............................................................. 34
Н.Н.Малофеев Борисенков В.П., Гукаленко О.В.,
В.М.Монахов Пустовойтов В.Н.
Н.Д.Никандров Поликультурное воспитательное пространство
Л.М.Перминова вуза как среда формирования
А.Л.Семенов
гражданственности и патриотизма..................... 44
Гребенев И.В., Масленникова Ю.В.,
Я.С.Турбовской
Лебедева О.В.
Интегративная основа формирования
познавательных умений учащихся....................... 52
Редакционный совет: Чечель И.Д., Фирсова М.М.
М.Н.Берулава Учим по-новому........................................................ 59
А.С.Гаязов Джеканович Н.Х.
Н.Г.Емузова Этнохудожественная деятельность
В.Н.Иванов как средство развития исследовательских
А.К. Кусаинов умений младших школьников............................ 65
А.А.Орлов
Е.Л.Руднева КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ
Н.К.Сергеев
Ф.Ф.Харисов Круглый стол «Гуманитарная составляющая
М.А.Чошанов инженерного образования»...................................... 70

ООО «Педагогика», 2017


Адрес редакции: ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ
119121, Москва,
ул. Погодинская, д. 8. Помелов В.Б.
Телефоны: (499)248-6971; Н.И.Ильминский: «Апостол просвещения»
(499) 248-5149 средневолжских народов............................................... 102
Е-mail: Ильин Г.Л.
pedagogika2006@yandex.ru
Эволюция понятия «учитель»..................................... 108
Наш сайт:
http://www.pedagogika-rao.ru
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Свидетельство о регистрации
Клушина Е.А.
средства массовой информации. Становление и развитие высшего образования
№ 015021 от 25.06.1996 в Испании........................................................................... 116
Н.Е.Воробьев, Ю.И.Мишенева
Публикационная активность и оценка качества
Подписано в печать работы преподавателей высшей школы.................. 121
30.01.2018
Формат 70х100 1/16
Печать офсетная
Бумага офсетная
Усл.печ.л. 9,6
Тираж 1500 экз.
Заказ № 661
Цена каталожная

Отпечатано в ОАО «Первая


Образцовая типография»
Филиал «Чеховский Печатный
Двор»
142300, Московская область,
г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1.
Сайт: www. chpd.ru
телефон 8 (495)988-63-76,
т/факс 8 (496) 726-54-10

Уважаемые читатели! На нашем сайте http://www.pedagogika-rao.ru


вы можете ознакомиться с электронными версиями номеров нашего журнала
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 3

Этнокультурное образование как фактор укрепления


единства многонационального народа РФ
С.А.Боргояков, Р.С.Бозиев

Аннотация. В статье показано, что важным ной модернизации социальных сфер, и


фактором реализации государственной наци- прежде всего системы образования, в ре-
ональной политики является этнокультурное шении задач формирования общероссий-
образование. Стратегическим ориентиром раз-
вития этнокультурного образования является ской гражданской идентичности подрас-
сбалансированное формирование общероссий- тающего поколения.
ской гражданской и этнокультурной идентич- По мнению Ю.В.Попкова и В.Г.Костюка,
ности обучающихся. Рассмотрены теорети- и в теоретическом, и в политико-практи-
ческие основы модернизации этнокультурного ческом плане для руководства государства
образования в современных социокультурных ус-
ловиях. в постсоветский период «характерны кон-
The article shows that an important factor in the цептуальные метания из одной крайности
implementation of state national policy is ethno- в другую: от дезинтеграции — к интегра-
cultural education. A strategic guideline for the ции, от нации—культуры к нации—госу-
development of ethno-cultural education is the дарству» [1, с. 86]. Так, в Стратегии нацио-
balanced formation of the all-Russian civil and ethno- нальной политики Российской Федерации
cultural identity of students. The theoretical bases
for the modernization of ethno-cultural education на период до 2025 года термины нация,
in modern socio-cultural conditions are considered. национальный употребляются для опре-
Ключевые слова. Национальное самосознание, деления как этнической общности, так
этнокультурная идентичность, российская и надэтнического образования. С одной
нация, этнокультурное образование, методо- стороны, подчеркивается, что Российская
логия этнокультурного образования.
National self-awareness, ethno-cultural identity, Федерация — это многонациональное го-
Russian nation, ethno-cultural education, metho- сударство. С другой стороны — в пункте
dology of ethno-cultural education. «Состояние межэтнических отношений в
Российской Федерации» указывается, что
Одним из приоритетных направлений «многообразие национального состава и
отечественной национальной политики религиозной принадлежности населения
является формирование российской на- России, исторический опыт межкультур-
ции при сохранении и развитии куль- ного и межрелигиозного взаимодействия,
турного многообразия народов страны. сохранение и развитие традиций прожи-
Сложность формирования и укрепления вающих на ее территории народов являют-
общероссийского гражданского сознания ся общим достоянием российской нации»
в сопряжении с поддержкой и развитием (подчеркнуто нами)[2].
этнокультурной идентичности путем раз- Принципы равенства национально-
работки теоретических и практических стей и поддержки их культур заложены в
моделей деятельности различных соци- концепт «многонационального народа»
альных институтов общества обусловлена Конституцией РФ: «Мы, многонациональ-
наличием ряда взаимосвязанных проблем. ный народ Российской Федерации, соеди-
Во-первых, отсутствие в настоящее вре- ненные общей судьбой на своей земле». В
мя непротиворечивой концепции нацио- данной формулировке российский народ
нальной политики государства приводит к представляет собой многоэтничную граж-
трудностям теоретико-методологического данскую нацию. Это означает, что народ
характера в обосновании социокультур- включает в себя нации, но первое понятие
4 Педагогика № 2, 2018

находится не в этническом поле, а в поли- культурной целостности в форме граж-


тико-гражданской концепции (народ как данской нации[3].
политическая нация, российская нация), Во-вторых, отсутствие единства взгля-
а второе — в русле этнической концепции дов у философов, политологов, социо-
(нация как этническая общность). Исходя логов, этнологов и психологов на фено-
из этого, смысл термина «национальный» менологию и структуру таких понятий,
может пониматься и как связанный с тем как «нация», «национальный», «наци-
или иным народом (этносом), и как обу- ональное самосознание», «российская
словленный обществом и государством. идентичность» и др., приводит к тер-
Для преодоления идеологического кри- минологической путанице в различных
зиса 31октября 2016 г. на заседании Совета нормативно-правовых актах и в научно-
по межнациональным отношениям при методической литературе из-за вариа-
Президенте РФ бывшим министром по тивного толкования их смысла.
делам национальностей В.А.Михайловым Практику институализации этнично-
была предложена идея о выработке Феде- сти и понимание нации как этнической
рального закона «О единстве российской общности Россия унаследовала от Со-
нации и управлении межэтническими от- ветского Союза. В советской науке го-
ношениями», которая была поддержана сподствовал подход, согласно которому
В.В.Путиным. В законе должны были быть «нация» рассматривалась как высшая
указаны символика, понятия гражданской форма развития этнической общности,
и политической нации, записаны юриди- сложившаяся в период становления капи-
ческие процедуры укрепления и развития тализма, а понятие «этнос» увязывалось с
российской нации, этнонаций и механизм феодализмом. Причем определение на-
сохранения этнокультурного разнообра- ции, сформулированное И.В.Сталиным,
зия народов РФ. Основная идея закона — имело ограничительный характер и со-
укрепление единства в стране. кращало число претендентов на звание
Однако общий подход ни к названию нации. Для того, чтобы какая-либо груп-
закона, ни к его содержанию найден не па могла называться нацией, она должна
был. В большинстве российских респу- обладать четырьмя связанными между
блик с опасением отнеслись к идее приня- собой чертами. Под нацией понималась
тия такого закона в связи с тем, что пред- исторически сложившаяся устойчивая
ложенные подходы нарушают статью 3 общность людей, возникшая на базе
Конституции, в которой говорится, что общности языка, территории, экономи-
носителем суверенитета и единственным ческой жизни и психического склада,
источником власти в России является ее проявляющегося в общности культуры
многонациональный народ. В результате [4, с. 294, 296].
закон о российской нации, как отметил Юридическое признание равного эт-
руководитель рабочей комиссии по под- нического статуса народов СССР не
готовке концепции документа академик означало их реального равноправия.
В.А.Тишков, решили переименовать и Согласно Конституции СССР 1936 г., на-
разработать его под другим названием. роды СССР делились на народности, на-
По мнению В.А.Тишкова, общество не циональные группы и нации. Нациями
очень подготовлено к восприятию поня- считались этнические общности числен-
тия «единая нация», объединяющего все ностью не менее 1 млн. человек, имевшие
национальности; часть экспертов, поли- свою государственность, т.е. титульные
тиков и общественных активистов отри- народы союзных и некоторых автоном-
цают понимание российского народа как ных республик [5]. Наиболее полную ре-
социально-политической и историко- ализацию политических прав получали
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 5

представители союзных и автономных Так, Р.Г.Абдулатипов пишет, что эт-


республик. нонациональная политика есть регу-
Сегодня в научном дискурсе стало лирование вхождения наций-этносов
распространенным понимание и упо- в многонациональную общность на-
требление категории «нация» в двойном ции–государства на основе познания
(гражданском политическом и этниче- объективных законов данного процесса.
ском) взаимно не исключающем смыс- «Провокационно-провальными, — счи-
ле. Поэтому нациями можно называть тает он, — являются … предложения о
как этнические общности (этнонации), том, что в России следует, как в одной
так и государственные сообщества (со- из наиболее многонациональных стран
гражданства). По мнению В.А.Тишкова, мира, “упразднить этнонации” и осуще-
«Россия — это нация наций. Российская ствить “постепенную деэтнизацию го-
гражданская нация состоит из русской, сударственности и личности”, и на этой
чеченской, татарской, чувашской, якут- основе создать “единую российскую
ской и других этнонаций» [6, с. 381]. нацию”, чтобы превратить страну в “на-
Аналогичную точку зрения высказыва- цию–государство” по европейскому об-
ет С.Г.Кара-Мурза, который выделяет два разцу»[8, с. 48–49].
главных принципиальных смысла нации: Другую точку зрения высказывают
«нация как гражданство, как коллектив- Ю.В.Попков и В.Г.Костюк. По их мнению,
ный суверенитет, основанный на общем предлагаемая этнологами и отчасти реа-
политическом участии» и «нация как эт- лизуемая идея российской нации («Рос-
ничность, сообщество тех, кого связыва- сия — нация наций») является тупиковой,
ют общий язык, история или культурная т.к. не раскрывает взаимоотношений по-
идентичность» [7]. Таким образом, наци- нятий «этнонация» и «гражданская на-
ональная идентичность проявляет себя ция», а также русской и российской на-
через концепцию государства и гражда- ции. По их мнению, проблему этнической
нина, а этническая — более тесно связана и социальной интеграции в российских
с культурными реалиями. реалиях может решить использование
Исторически нации в России сформиро- рефлексивной концепции интернациона-
вались как этносоциальные целостности лизации, в соответствии с которой ин-
(культурные, социальные, политические). тернационализация ведет к становлению
Большинство этнических групп имели не унифицированного и однородного, а
статус «народа» или «нации», а принцип внутренне негомогенного единства, в ко-
«национальности» (этнической принад- тором национальные общности, являясь
лежности) не имел альтернативы. В связи субъектами взаимодействия, сохраняют
с этим в настоящее время в России этни- себя в качестве относительно самостоя-
ческая идентичность для большинства тельных образований. Поэтому «разви-
населения страны является весьма зна- тие России предполагается в концепции
чимой, и этническому фактору придается интернационализации как совершен-
особое значение. Поэтому в современных ствование и развитие национально-тер-
социокультурных условиях полиэтниче- риториальных образований, сохранение
ского федеративного государства, когда России как федерации народов»[1, с. 88].
«этнос и нация — объективные реально- Продуктом интернационализации яв-
сти», существование этнических наций не ляется формирование цивилизаций, к
противоречит развитию общероссийско- числу которых относится российская
го гражданского сознания, а этнонацио- цивилизация, которая сложилась в про-
нальная идентичность — российской го- цессе синтеза ценностей славянских,
сударственно-гражданской идентичности. финно-угорских, тюрко-монгольских, са-
6 Педагогика № 2, 2018

модийских народов. Россия, в свою оче- предпринимателей» (ученых, писателей,


редь, выступает основой более широкой политиков).
цивилизационной общности — евразий- По мнению оппонентов этого подхода,
ской. И «концепция России как цивили- доминирование точки зрения сторонни-
зации сохраняет понимание этнонаций ков понимания нации как согражданства
(русской, татарской, якутской и т.д.), на- в теоретическом обосновании нацио-
родностей, этнических меньшинств, не нальной политики государства «носит
закрывает возможности национального не научный, а политико-ситуативный
развития народов Российской Федера- характер». Представители власти и часть
ции как федерации, в том числе и респу- научной элиты исходят из того, что не-
блик» [1, с. 89]. гативное явление периода «парада су-
В условиях отсутствия единого тео- веренитетов» — национализм (рассма-
ретического подхода к трактовкам ба- тривавшийся в советское время лишь
зисных концептов национальной по- в негативном свете) можно устранить
литики такая особенность российского путем ограничения этнического самосо-
политического мышления, как методо- знания, этнической идентичности, апел-
логический этноцентризм, по мнению ляции к «мировому опыту» [10, с. 74–75].
В.С.Малахова, свидетельствует о про- Таким образом, получается, что в со-
блематичности скорого распростране- временной России развитие этнических
ния политической модели нации в нашей общностей рассматривается скорее не
стране [9, с. 48–49]. как ресурс развития страны, а как угроза
Таким образом, в настоящее время дис- ее целостности.
куссионность теоретико-методологи- Приведение базисных понятий в со-
ческих основ национальной политики ответствие с «официальной линией» на
государства объясняется неопределен- формирование «российской нации», в
ностью и противоречивостью тракто- которой «не присутствует никакого эт-
вок соотношений «этнос–нация», «эт- нического начала», в теоретических ос-
нонация—нация—согражданство», нованиях национальной политики и
«этнонациональное—национальное (как межнациональных отношений не долж-
государственное)» и др. Существующая но противоречить Конституции страны.
терминологическая противоречивость В ней прямо утверждается, что носите-
обусловлена опорой на разные методоло- лем суверенитета и единственным источ-
гические подходы (примордиалистский ником власти в Российской Федерации
и конструктивистско-инструменталист- является ее многонациональный народ,
ский) при разработке концептуальных следовательно, «политическое сограж-
оснований национальной политики. данство» не должно привести к отмене
Примордиалистский подход исходит этнической идентичности. И деятель-
из понимания этносов и наций как объ- ность по укреплению общероссийского
ективной реальности, и этничность яв- гражданского сознания и национального
ляется свойством личности, укоренен- единства будет более эффективной, если
ным в ней, т.е. имеет объективную, не будет поддержана консолидация на этни-
зависящую от сознания основу. ческом и региональном уровнях.
Конструктивистско-инструмента- Исходной точкой кристаллизации
листский подход объясняет главную процессов интеграции от частных в бо-
причину существования этносов и на- лее масштабные формы солидарностей
ций в социально-психологических должна стать консолидация коренных
субъективных факторах, как результат народов России в статусе этнических
сознательной деятельности «этнических общностей или этнонаций. Поэтому
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 7

поддержка стратегии неконфликтной (10,0%), Якутске (11,0%) и Пятигорске


мобилизации этничности позволит рас- (16,0%) [6, с. 378].
сматривать этнические особенности Приведенные данные говорят о том,
российских граждан как ресурс эффек- что осознание нации как гражданского
тивного социально-ориентированного сообщества в стране происходит с боль-
развития государства и укрепления фе- шими трудностями. Это связано с тем,
деративных основ государственности. что в понимании людей термин «рос-
Под мобилизацией понимается приве- сийская идентичность» («российская
дение населения (или какого-то его сег- нация») может иметь разное значение.
мента) в состояние, способствующее ре- В силу сложившихся традиций это мо-
шению каких-либо задач. Конечная цель жет быть и государственное, и граждан-
этнической мобилизации (мобилизации ское самосознание. Ассоциируя себя с
этногруппы) понимается как «организа- гражданами России, респонденты часто
ция действий, направленных на этниче- имеют в виду государство, а не граж-
ское самоутверждение и самоопределе- данство как сообщество. Как считает
ние» [11, c. 148]. Л.М.Дробижева, идентификация в ка-
В-третьих, существующая в настоящее честве представителя российской нации
время неопределенность смысла и содер- скорее свидетельствует об утвердив-
жания базисных концептов националь- шейся государственной идентичности
ной политики государства отражается на россиян, тогда как другая ее составляю-
противоречивости самосознания и само- щая — гражданская солидарность — на-
идентификации — этнонациональной и ходится на стадии формирования [12].
национальной (как государственной и Одновременно с этим многие респон-
гражданской) российских граждан. денты, исходя из этнического понима-
С одной стороны, результаты ряда ния нации, не дефинируют российскую
социологических исследований пока- нацию в качестве гражданского сообще-
зывают, что если в начале 2000-х гг. у ства, и ее формирование воспринимает-
людей превалировала этническая иден- ся как становление единого суперэтноса.
тичность, то в последние годы общерос- Поэтому люди не хотят лишаться при-
сийская идентичность вышла на первое вычной идентификации в пользу чего-то
место по сравнению с другими формами нового [13].
идентичностей, включая и этнонацио- Таким образом, можно констатиро-
нальную (Л.М.Дробижева, В.А.Тишков вать, что существование этнонаций как в
и др.). научном дискурсе, так и в общественном
С другой стороны, данные опросов сознании в целом не вызывает сомнений.
населения показывают, что, по мнению В то же время становится очевидным,
38,0% респондентов, в условиях России что для легитимизации понятия «рос-
единая нация возникнуть не может, 15,0% сийская нация»прежде всего необходимо
считают, что нация возможна, но для это- преодолеть существующее «методоло-
го требуются десятилетия, 17,0% воздер- гическое раздвоение» и противоречия
жались от определенного ответа, 8,0% по- в трактовке концептов «этнос–нация»,
лагают, что нация может возникнуть через «этнонация–нация–согражданство» и
несколько лет, 23,0% сказали однозначно др. Это возможно путем составления со-
«да» российской нации. При этом макси- ответствующего понятийного аппарата,
мальная доля тех, кто говорит, что росси- определения и утверждения сущностно-
яне есть нация, зафиксирована опросом го содержания терминов и разработки
в Сыктывкаре (31,0%) и Екатеринбур- теоретических подходов взаимосвязан-
ге (29,0%), а минимальная — в Грозном ного формирования этнонационального
8 Педагогика № 2, 2018

самосознания с общероссийской граж- чертах», которые дополняются осознани-


данской идентичностью. ем государственной общности, религи-
Исходя из этого, при разработке те- озным и классовым сознанием, а также
оретических и практических моделей разделяемых этнических ценностей, ин-
реализации национальной политики, тересов и эмоциональным отношением к
помимо базового принципа развития этнической действительности [15].
и укрепления государственно-граждан- С актуализацией категории «идентич-
ской идентичности, не менее важным ность» многие авторы в настоящее время
является определение механизма сохра- практически как синонимы использу-
нения и развития культурного много- ют термины«этническое самосознание»
образия народов страны. Этот принцип, и «этническая идентичность». Так, для
как базисный концепт национальной В.А.Тишкова два понятия — самосозна-
политики государства, был прописан в ние и идентичность — применительно
проекте Стратегии национальной по- к нации являются схожими по смыслу.
литики Российской Федерации: «много- Различие он видит скорее в стоящих за
образие национального и религиозного ними теоретических подходах: если эт-
состава населения, … высокий уровень ническое самосознание — это осознание
самосознания этнических общностей со- своей принадлежности к стабильной,
ставляют интеграционный ресурс рос- исторически сложившейся общности, то
сийской цивилизации, укрепления ее этническая идентичность — социальное
государственности и определяют состо- конструирование «воображаемых общ-
яние и позитивный вектор дальнейшего ностей» [6, с. 4].
развития межнациональных отношений В то же время сегодня начинает ут-
в Российской Федерации» [14]. Но впо- верждаться точка зрения, что этническая
следствии по непонятным причинам он идентичность не является синонимом
был исключен из окончательного текста этнического самосознания, и разделе-
документа. ние указанных понятий исследователя-
Провозглашенная в Стратегии госу- ми проводится с точки зрения осознан-
дарственной национальной политики ности принадлежности индивидов
цель по сохранению и развитию этно- к этнической общности. По мнению
культурного многообразия народов Рос- Г.У.Солдатовой, «с одной стороны, этни-
сии вряд ли может быть достигнута без ческая идентичность ỳже. Это когнитив-
сохранения и развития этнического са- но-мотивационное ядро этнического са-
мосознания и этнической идентичности, мосознания. С другой стороны — шире,
без проведения мониторинга этнокуль- так как содержит в себе также слой бес-
турного развития представителей раз- сознательного». Нарушение баланса вза-
ных народов России в целом. имодействия между сознательным и бес-
С введением в 1960-х гг. в отечествен- сознательным уровнями идентичности,
ную научную литературу понятия «эт- когда образы бессознательного начинают
нос» ведущая роль в признаках опреде- актуализироваться на уровне сознания,
ления принадлежности к той или иной которое расширяет свои границы, при-
этнической общности или нации от- водит к изменению содержания этниче-
водилась понятию «этническое/нацио- ской идентичности и ее структуры [16,
нальное самосознание». Исследователи с. 41–43].
феномена национального самосознания Т.Г.Стефаненко также считает, что не
выделили такие структурные элементы, следует отождествлять этническую иден-
как представление об общем языке, куль- тичность с этническим самосознанием.
туре, истории и территории, «типичных Если этничность — при всей своей пла-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 9

стичности — аскриптивная (приписы- идентичности ведет к излишнему рас-


ваемая обществом) характеристика, то ширению этого понятия. По ее мнению,
этническая идентичность — психологи- вовлеченность в социальную жизнь и
ческая категория, которая включает осоз- культурную практику этнической груп-
нание человеком своей принадлежности к пы (использование языка, участие в со-
определенной общности, но не сводится к циальных и политических организаци-
нему. Этническая идентичность достига- ях, поддержание культурных традиций)
ется индивидом в процессе конструиро- достаточно часто рассматривается в
вания социальной реальности на основе качестве индикатора этнической иден-
социально предписываемой этничности тичности индивида. Однако результаты
и содержит в себе, помимо осознаваемо- многих эмпирических исследований не
го, более глубокий неосознаваемый слой. находят прямой связи между тем, кем се-
Главной характеристикой бессознатель- бя человек считает и как он действует в
ного является слитность человека и мира реальной жизни [17, с. 232].
(человека и этнической группы) в одно Таким образом, можно констатиро-
неразрывное целое. При этом этническая вать, что многие современные исследова-
идентичность — результат когнитивно- тели считают, что для описания процес-
эмоционального процесса самоопределе- сов принадлежности и самоотнесения с
ния индивида в конкретном социальном определенной общностью на основе раз-
контексте и социальном пространстве от- деляемого языка, культуры, территории,
носительно многих этносов. Это не толь- представлений и ценностей термин «эт-
ко осознание, но и понимание, оценива- ническая идентичность» является более
ние, переживание своей принадлежности содержательным.
к этнической общности. Причем смысл Главной особенностью культурно-
данного понятия наилучшим образом от- го становления человека является его
ражает термин переживание [17, с. 230]. включенность в конкретные культурные
В настоящее время вопрос о структуре формы, которые неизбежно носят этни-
этнической идентичности остается от- ческий характер. Поскольку этническая
крытым. Так, некоторые исследователи в культура не может существовать вне сво-
структуре этнической идентичности вы- их носителей, а, с другой стороны, сово-
деляют следующие компоненты: купность людей не может быть этниче-
– когнитивный (познавательный) – ской общностью вне соответствующей
знание о принадлежности к определен- культуры, то этническая самоидентифи-
ной социальной общности; кация обусловлена этнической культу-
– эмоционально-оценочный (конно- рой, в рамках которой происходит фор-
тативный) – принятие или непринятие мирование личности.
своей принадлежности; Поэтому, с нашей точки зрения, одним
– ценностно-ориентировочный (акси- из основных показателей (индикатором)
ологический) – позитивное, амбивалент- эффективности реализации задач госу-
ное или негативное отношение к данной дарственной национальной политики
принадлежности; по сохранению и развитию культурного
– деятельностный (поведенческий) — многообразия народов России является
самореализация, типичная для участни- формирование и укрепление националь-
ка определенной социальной общности, ного (этнического) самосознания и этно-
находящая проявление в общении и де- культурной идентичности личности.
ятельности [18, с. 65]. В современной отечественной педаго-
Т.Г.Стефаненко считает, что выделение гической науке отсутствуют разработки
поведенческого компонента этнической концепций, а в реальной практике —
10 Педагогика № 2, 2018

вариативных моделей формирования и аппарат педагогических исследований


укрепления этнической идентичности синонимичного ей термина «этнокуль-
как структурного компонента гармонич- турная школа». Еще одной причиной
ной общероссийской идентичности в ус- стала необходимость смыслового разгра-
ловиях становления гражданского обще- ничения понятия «национальный», ис-
ства в стране. Проводимые исследования, пользуемого сегодня в этнокультурном и
в первую очередь социологов и психоло- гражданско-политическом значении.
гов, или фиксируют степень сформиро- Идеологи этнокультурного образо-
ванности этноидентичности в корреля- вания при разработке теоретико-мето-
ции с общероссийской идентичностью дологических положений его развития
с обсуждением ее изменений под воз- ориентировались на необходимость из-
действием «цивилизационных сдвигов», учения родных (нерусских) языков на-
или выявляют значимые этномаркеры родов России, приобщения учащихся к
и их рейтинги как факторы формирова- национальной (этнической) культуре,
ния социальной идентичности. Дефицит системе национальных представлений
работ данного типа косвенно указывает об окружающем мире, обществе и че-
и на отсутствие системной деятельности ловеке, на формирование этнической
социальных институтов общества по це- картины мира и национального обра-
ленаправленному формированию и раз- зовательного идеала с учетом этнокуль-
витию этнической идентичности. турных особенностей, совокупности
Важнейшим ресурсом сохранения и взглядов, убеждений, традиций, обы-
развития этнической идентичности (эт- чаев и иных форм проявления педаго-
нического самосознания) во взаимосвя- гического сознания конкретного этно-
зи с решением задач консолидации укре- са (Т.И.Бакланова, А.Н.Джуринский,
пления единства многонационального Г.Н.Волков, М.Н.Кузьмин, С.В.Куликова,
общества и формирования российской А.Б.Панькин и др.).
гражданской идентичности является си- Сегодня необходимость регулирования
стема этнокультурного образования. национальных проблем в образовании
В России этнокультурное образование обусловлена разного рода социокуль-
опирается на идеи и теоретические по- турными процессами, которые должны
ложения этнопедагогики (Г.Н.Волков). найти свое отражение в концептуальном
И если этнопедагогика занимается науч- переосмыслении развития этнокуль-
ным обоснованием народного опыта вос- турного образования как интегральной
питания и обучения для социализации части единого и целостного поликуль-
личности в целом, то этнокультурное турного образовательного пространства
образование относится к институциа- Российской Федерации.
лизированному виду деятельности госу- 1. Тенденции глобализации и переход
дарства по образованию подрастающего мирового сообщества к новому техно-
поколения. логическому укладу, построение в Рос-
Активное использование понятия «эт- сии гражданского общества дали новый
нокультурное образование» в педагоги- импульс для модернизации и освоения
ческом дискурсе появилось лишь в кон- культурного наследия, создания новых
це ХХ в. после изъятия из официальных культурных ценностей и достижений,
документов Министерства образования превращения их в достояние массового
и науки Российской Федерации термина сознания и поведения на основе инфор-
«национальная школа» (одобрено Колле- мационных технологий. Они сопрово-
гией Министерства образования РСФСР ждаются глубинными трансформациями
22.02.1990 г.) и введения в понятийный в культуре, изменениями в менталитете
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 11

людей, особенно малочисленных наро- направлений, задач и механизмов реа-


дов. Эти изменения актуализируют не- лизации национальной политики РФ, а
обходимость приведения теории и прак- также изменение понятия и структуры
тики системы воспитания и обучения образовательных стандартов в ФГОС
подрастающего поколения в соответ- обусловливают проектирование наци-
ствие с текущей социокультурной ситуа- ональных образовательных систем по
цией в обществе и с его перспективным воспитанию человека, готового к сво-
развитием путем разработки общей кон- бодному выбору культурных ценностей,
цепции этнокультурного образования на способного уважать и ценить культурное
федеральном уровне. многообразие современного мира и уме-
2. Трансформация политических, эко- ющего продуктивно взаимодействовать
номических и социальных условий жиз- с носителями других культур.
ни людей, разработка новых стратегий Поскольку этнокультурная школа в
и концепций культурного развития на- настоящее время становится активным
родов РФ, изменения в парадигмальных консолидирующим фактором, как в от-
основаниях развития системы отече- ношении собственного этноса, так и в
ственного образования, а также передача отношении всего российского общества
этнокультурной проблематики на реги- в целом, в состав ее целевых ориентиров
ональный уровень актуализируют необ- помимо базовых (надпредметных) целей
ходимость обеспечения качественного целесообразно включить специфические
образования детей и разработки различ- (этнокультурные):
ных моделей школ по обучению (изуче- – формирование этнокультурной
нию) родным языкам народов России. идентичности (национального самосо-
3. Усложнение культурного разнообра- знания) личности обучающихся;
зия общества, сопровождающееся уси- – формирование культуры межэтни-
лением межэтнической напряженности ческих отношений (межкультурной ком-
и ксенофобии, а также закрепление в петентности) у обучающихся.
ФГОС общего образования таких лич- В новейшей истории отечественного
ностных характеристик (компетенций) образования решение таких важных за-
выпускника, как уважение других людей, дач, как развитие национального само-
умение вести конструктивный диалог, сознания в контексте формирования
достигать взаимопонимания, сотрудни- российской гражданской идентичности
чать для достижения общих результатов, и гармонизация межнациональных от-
актуализируют необходимость форми- ношений путем введения в содержание
рования у обучающихся культуры ме- образования национально-регионально-
жэтнических отношений и межкультур- го компонента в соответствии с Законом
ной компетентности. РФ «Об образовании» (1992 г.), не приве-
Таким образом, исходя из представле- ло к ожидаемым результатам. Формаль-
ний о миссии и роли современного об- ное разделение содержания образования
разования в социокультурной модерни- на федеральный и национально-регио-
зации общества, стратегической целью нальный компоненты и разведение их
отечественной этнокультурной (нацио- по изолированным и независимым друг
нальной) школы является ее направлен- от друга зонам компетенции на прак-
ность на решение задач формирования тике создало условия для проявления
и развития этнокультурной, российской и развития тенденций автономизации
гражданской и общечеловеческой иден- региональных систем образования. От-
тичности личности. Новая система при- сутствие общего воспитательного идеа-
оритетов, целей, принципов, основных ла, присущего гражданскому обществу,
12 Педагогика № 2, 2018

при компонентном подходе к разработке в полной мере реформирование системы


содержания образования привело к по- образования проявляется в обновлении
становке регионами самостоятельных и развитии его содержания. В соответ-
воспитательных целей, направленных ствии с концепцией «культурологическо-
прежде всего на возрождение нацио- го подхода» В.В.Краевского, И.Я.Лернера
нального духа, использование их в каче- и М.Н.Скаткина, рассматривающей со-
стве инструмента по формированию се- держание образования как педагогиче-
паратистских настроений [19, с. 20]. ски адаптированный социальный опыт
Сегодня человека необходимо рас- человечества [21], содержательной осно-
сматривать не только как представителя вой этнокультурного образования явля-
государства или этноса, но и как носите- ется этническая культура.
ля одновременно нескольких идентич- Сегодня при разработке содержания
ностей: этнической, религиозной, про- этнокультурного образования в теории и
фессиональной и др. Следовательно, практике в зависимости от целевых ори-
решением проблемы сопряженного фор- ентиров реализуются разные подходы.
мирования этнокультурной и россий- По мнению А.Б.Панькина, каналом
ской гражданской идентичности может передачи, воспроизводства и развития
стать идея формирования и укрепления этнокультурного опыта является эт-
у подрастающего поколения сбаланси- нокультурная коннотация содержания
рованной многосоставной российской образования. Этнокультурная конно-
гражданской идентичности. тация не ограничивается изучением
В структуру многосоставной рос- родного языка или преподаванием не-
сийской гражданской идентичности скольких этнически ориентированных
целесообразно включить этническую предметов, а предполагает включение в
идентичность (императив сохранения процесс обучения различных аспектов
этнокультурного разнообразия и этно- культуры коренного населения с целью
культурной идентичности), локальную формирования у подрастающего по-
идентичность (самоотождествление коления этнической картины мира, эт-
человека со своей «малой родиной»), нического самосознания и мышления,
гражданскую идентичность (российская развития в ребенке уверенности в своих
(национальная) идентичность) и россий- силах. Культурообразующая функция
скую цивилизационную идентичность образования заключается в сохранении
(пространство русского мира, скрепляе- и развитии структурных элементов цен-
мое русским языком) [20]. тральной темы культуры этноса (систе-
Особо подчеркнем, что становление мы этнических констант) [22].
многосоставной идентичности не озна- А.Б.Афанасьева, анализируя сущность
чает параллельное существование «авто- этнокультурного образования и считая,
номных идентичностей», а предполагает что его целью является этнокультурная
их взаимодействие, взаимопроникнове- компетентность, приходит к выводу, что
ние и взаимную трансформацию. В зави- структура содержания этнокультурного
симости от социокультурной ситуации образования определяется структурой
может происходить актуализация любо- самой этнокультуры. Структурными
го из них. Введение понятия «российская элементами этнокультуры являются эт-
идентичность» не предполагает также нофилологическая, этнохудожественная,
постепенного замещения в иерархии поведенческая, мировоззренческая обла-
идентичностей этнической идентично- сти [23].
сти обшероссийской гражданской. В соответствии с концепцией «куль-
Поскольку содержание образования, турного ядра» А.И.Ракитова, своеобра-
говоря словами И.Я.Лернера, «это цели, зие любого народа определяется осо-
выраженные педагогическим языком», то бенностями его этнической культуры,
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 13
которую можно представить как двухком- культуры при сохранении базовых нрав-
понентную структуру — ядро культуры и ственных ценностей, идеалов, не теряю-
защитный пояс. В самом общем виде ядро щих актуальность аспектов картины мира,
культуры концентрирует в себе нормы, ментальности народа.
эталоны и правила деятельности, а также Поэтому определение ядра культуры эт-
систему ценностей, выработанных в исто- носа, выявление того, что подлежит сохра-
рии данного этнического, профессиональ- нению, а что неизбежно будет изменяться
ного или религиозно-культурного цело- под влиянием современного глобализован-
го. Структурами, в которых реализуется ного мира, а также обоснование проект-
ядро культуры, являются, прежде всего, ных идей, которые будут способствовать
фольклор, мифология, предрассудки, на- переходу народа в постиндустриальный
циональные обычаи, правила бытового уклад современного мира, сохраняя наци-
поведения, исторические традиции, обря- ональную самобытность и культуру, явля-
ды и основные языковые структуры. Глав- ются актуальной проблемой разработки
ная функция ядра культуры – сохранение содержания этнокультурного образования
и передача самоидентификации этноса, и конкретного этноса. Причем важно по-
поэтому оно обладает высокой устойчи- нимать, что ядро культуры автохтонных
востью и минимальной изменчивостью. В народов в современных условиях включа-
каком-то смысле оно выполняет функцию ет как этнический компонент, так и обще-
генетического механизма, хранящего ин- культурный, состоящий из общенацио-
формацию об истории, этапах формиро- нальных и цивилизационных ценностей.
вания, условиях жизни и деятельности и Таким образом, этнический компонент
этническом потенциале [24]. ядра культуры конкретного этноса слу-
При переходе общества от одной циви- жит основанием для разработки содержа-
лизации к другой или на новый иннова- ния этнокультурного образования в части
ционный цикл развития может происхо- освоения обучающимися объективных
дить преобразование ядра культуры. Так, компонентов национальной культуры.
например, самыми большими радикаль- В то же время необходимо отметить,
ными переходами к новому социальному что содержание этнокультурного об-
устройству в ХХ в., приведшими к транс- разования определяется не только со-
формациям ядра культуры народов, было циальным заказом этнического сообще-
возникновение и крушение Советского ства системе образования, структурой
государства. Механизмом прорыва новой и содержанием конкретной этнической
информации в ядро культуры, приводя- культуры (ядром культуры), но и требо-
щим к глубинным его преобразованиям, ваниями ФГОС к личностным резуль-
по мнению А.И.Ракитова, является обще- татам освоения основной образователь-
ственное сознание и самосознание. Транс- ной программы общеобразовательной
формация ядра культуры не должна на- школы, в нашем случае — критериями и
рушать ее специфики, самоидентичности показателями сформированности этно-
этноса. В условиях инновационных пере- культурной идентичности.
ходов этнос может сохранить свою куль- При конструировании содержания эт-
турную идентичность, свою «самость», нокультурного образования, приоритеты
только если сможет выделить, осознать и которого направлены на формирование
сохранить, передавая из поколения в поко- этнокультурной идентичности в контексте
ление важнейшие культурно-ценностные общероссийского гражданского сознания,
«константы», основы своего миропонима- необходима опора на оптимальное соче-
ния и социального порядка — «ядро куль- тание общечеловеческих, национальных,
туры» своего народа. Поэтому функция этнических и личностных ценностей.
общественного сознания в критических Определение ценностей, концептуализи-
условиях состоит в модернизации ядра рующих национальное единство как соли-
14 Педагогика № 2, 2018
дарность и лояльность в политике и граж- ной политики Российской Федерации на пе-
данстве, — вопрос чрезвычайно сложный. риод до 2025 года» // Консультант Плюс.
В настоящее время к базовым россий- http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.
cgi?req=doc;base=LAW;n=139350 (дата обра-
ским духовно-нравственным ценностям, щения: 12.08.2015 г.).
выделенным в Стратегии национальной 3. Закон о российской нации решили пе-
безопасности Российской Федерации, от- реименовать. [Электронный ресурс] //https://
носятся приоритет духовного над мате- tvrain.ru/news/zakon-429157/ (дата обращения:
риальным, служение Отечеству, нормы 05.04.2017 г.).
4. Сталин И.В. Марксизм и национальный
морали и нравственности, гуманизм, ми- вопрос // Соч. Т. 2. М., 1946.
лосердие, справедливость, взаимопомощь, 5. Кара-Мурза С.Г. Государственное строи-
коллективизм, историческое единство на- тельство и Конституция СССР 1936 г. Режим
родов России, преемственность истории доступа:http://www.e-reading.mobi/chapter.
php/25436/88/Kara-Murza_-_Sovetskaya_
нашей Родины и др. [25]. civilizaciya_t.1.html (дата обращения: 12.01.2017 г.).
Набор ценностей не может быть жест- 6. Тишков В.А. Российский народ: история
ким, они могут меняться во времени, их и смысл национального самосознания. М.: На-
значимость может быть разной в разных ука, 2013. 649 с.
регионах, слоях населения и конфессио- 7. Кара-Мурза С.Г. Демонтаж народа. М.:
Алгоритм, 2008.
нальных группах. В гражданском обще- 8. Абдулатипов Р.Г. Этнонациональная по-
стве, когда человек осознает себя носите- литика в Российской Федерации (концепции,
лем этнической культуры, членом много- практика, реализация, перспективы). М.: Клас-
национальной общности, россиянином, в сикс Стиль, 2007.
ценностно-мотивационное ядро самосо- 9. Малахов В.С. Понаехали тут… Очерки
о национализме, расизме и культурном плю-
знания личности помимо базовых обще- рализме. М.: Новое литературное обозрение,
национальных ценностей должны входить 2007. 200 с.
и этнокультурные. Только при этих усло- 10. Попков Ю.В., Костюк В.Г. Проблемное
виях общероссийские (общечеловеческие) поле национальной политики в современной
ценности будут восприниматься как есте- России // Вестник НГУ. Серия: «Философия».
2015. Т. 13. Вып. 3.
ственное продолжение и условие этниче- 11. Этнопсихологический словарь / Под ред.
ских и не станут противопоставляться им. В.Г.Крысько. М., 1999.
Для этнического самосознания каждого 12. Дробижева Л.М. Российская идентич-
народа характерны свои символы и цен- ность и согласие в межэтнических отношениях:
ности, проверенные временем, от которых опыт 20 лет реформ // Вестник Российской на-
ции. 2012. № 4–5.
они не откажутся ни при каких обстоя- 13. Осипова О.В. Проблема формирования
тельствах. Очевидно, что в рамках гума- нации как гражданского сообщества в регионах
нистической образовательной парадигмы (на примере Республики Саха (Якутия)) // Эт-
право выбора культурных ценностей и в носоциальные процессы в Сибири: Тематиче-
целом культурной идентичности остается ский сборник. Вып. 10 / Отв. ред. Ю.В.Попков.
Новосибирск, 2015.
за самим человеком. В то же время базовы- 14. Проект «Стратегии государственной на-
ми должны стать ценности, определяющие циональной политики Российской Федерации»,
развитие национального самосознания во 2012 г., 27 сент.http://www.iarex.ru/articles/30062.
взаимосвязи с укреплением общероссий- html.
ской гражданской идентичности и един- 15. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.,
1983.
ства народов России. 16. Солдатова Г.У. Психология межэтниче-
ской напряженности. М., 1998. 389с.
ЛИТЕРАТУРА 17. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учеб-
1. Попков Ю.В., Костюк В.Г. Концептуаль- ник для студентов вузов. М.: ЗАО изд-во
ные основы моделей национальной полити- «Аспект Пресс», 2014. 352 с.
ки // Вестник НГУ. Серия «Философия». 2014. 18. Формирование гражданской идентич-
Т. 12. Вып. 3. ности как ключевая задача образования в
2. Указ Президента РФ от 19.12.12 г. № 1666 социокультурной модернизации образования
«О Стратегии государственной националь- России / Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2012.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 15
19. Национальная школа: направления со- 23. Афанасьева А.Б. Этнокультурное об-
вершенствования структуры и содержания об- разование: сущность, структура, содержание,
разования / Под ред. М.Н.Кузьмина. М.: Изд. проблемы совершенствования //Знание. По-
дом «Новый учебник», 2003. 240 с. нимание. Умение. 2009. №3.
20. Бозиев Р.С., Боргояков С.А. Формирова- 24. Ракитов А.И. Новый подход к взаи-
ние этнокультурной идентичности учащейся мосвязи истории, информации и культуры:
молодежи в контексте национальной полити- пример России // Вопросы философии. 1994.
ки РФ // Педагогика. 2016. №5.
21. Краевский В.В. Содержание образования: № 4.
вперед к прошлому. М.: Педагогическое обще- 25. Указ Президента Российской Федерации
ство России, 2001. от 31 декабря 2015 года № 683 «О Стратегии
22. Панькин А.Б. Этнокультурная конно- национальной безопасности Российской Феде-
тация содержания образования: Моногра- рации». http://rg.ru/2015/12/31/nac-bezopasnost-
фия. Элиста: Изд-во Калм. гос. ун-та, 2009. 380 с. site-dok.html (дата обращения 31.05.16 г.).

Валидация неформального обучения как нового


социального института в России
Н.Л.Смит, С.В.Илькевич

Аннотация. Статья представляет собой Введение в проблематику валидации


попытку концептуализации валидации (при- неформального (неофициального) об-
знания) неформального обучения как нового учения. Цель настоящей статьи состо-
социального института в России. Система-
тизированы основные факторы повышения ит в том, чтобы рассмотреть причины и
общественной значимости неформального об- предпосылки роста значения и роли не-
учения. Предложены элементы матрицы ин- формального обучения как социального
ституционализации валидации неформально- института, а также подходы к валидации
го обучения, а также механизмы обеспечения
качества и общественного контроля за призна- неформального обучения в России и его
нием неформального обучения. полноценной институционализации в
The article represents an attempt to conceptualize образовательной системе в качестве при-
validation (recognition) of non-formal and informal знаваемого параллельного «канала» при-
learning as a new social institution in Russia. The обретения знаний, умений, навыков и
study provides a systemization of the main factors
of increasing public significance of non-formal компетенций. Данный формат реализации
and informal education. The research suggests the индивидуальной образовательной траек-
elements of the matrix for institutionalizing va- тории стал актуальным для многих сег-
lidation of non-formal and informal education, as ментов населения, особенно в контексте
well as mechanisms for quality assurance and public ослабления значения университетов как
control over recognition processes.
Ключевые слова. Студентоцентрированное единственного источника знаний и повы-
обучение, студенто-ориентированная образо- шения значимости альтернативных источ-
вательная среда, неформальное обучение, нео- ников знаний.
фициальное обучение, валидация, аттестация, В настоящее время широко разделяемой
индивидуальная образовательная траектория, в рамках реформирования и модернизации
непрерывное образование, Ереванское соглаше-
ние министров образования, Болонский процесс, российской системы образования стала
накопление зачетных (кредитных) единиц, парадигма, основанная на имплементации
ECTS, VNIL. взаимосвязанных концепций интернаци-
Student-centered learning, student-centered онализации образования: непрерывного
educational environment, non-formal learning, образования, студентоцентрированности,
informal learning, validation, certification, individual
educational trajectory, continuing education, life-long модульности, взаимного признания зачет-
learning, Yerevan Education Ministers Agreement, ных (кредитных) единиц, индивидуальной
Bologna process, accumulation of credit units, ECTS, траектории обучения и ряда других, более
VNIL. частных концепций. Российская система
16 Педагогика № 2, 2018

образования и в законодательной, и в со- лежит преимущественно опыт некото-


держательной, практической институци- рых зарубежных университетов, обо-
онализации и операционализации этих значивших валидацию неформального
категорий продвинулась достаточно да- обучения в числе приоритетов и основ-
леко, в том числе и для того, чтобы пол- ных направлений своей деятельности, а
ноценно участвовать в глобальных про- также первые попытки государственного
цессах интеграции образования. Однако и надгосударственного (в случае ЕС) ин-
приведенный выше перечень концепций дикативного регулирования данной сфе-
был бы явно не полным, если бы в него не ры с целью достижения единообразия в
входил еще один, как нам представляет- методиках и подходах.
ся, очень социально прогрессивный фе- Отметим направленность наиболее
номен современного образования — не- важных концептуальных исследований.
формальное (неофициальное) обучение. Во-первых, это попытки обобщения ев-
Сразу оговоримся, что в контексте на- ропейских политики, законодательного
стоящей публикации термины «нефор- регулирования и подходов VNIL [1,
мальное обучение» и «неофициальное р. 69−89]. Во-вторых, это исследования,
обучение» будут использоваться как пол- направленные на изучение перспектив
ностью взаимозаменяемые, хотя иссле- неформального обучения как важной
дователи могут проводить между этими компоненты в системе образования, ее
двумя категориями некоторые разграни- соотношения и взаимного переплете-
чения. Для простоты изложения общей ния с формальным образованием [2].
концепции мы также хотели бы избежать В-третьих, недавно стали появляться
непринципиальных дискуссий относи- попытки концептуализации процессов
тельно точного разграничения категорий валидации неформального обучения
«признание», «валидация», «аттестация» как глобального и универсального трен-
да; в этой связи можно отметить работы
и «сертификация», хотя достаточно ча-
Л.Инглиш из Института непрерывного
сто именно валидация используется как
обучения ЮНЕСКО в Гамбурге, иллю-
«зонтичный» термин, объединяя при-
стрирующие лучшие практики из 24-х
знание, сертификацию, аттестацию. Ве- развитых и развивающихся стран [3].
роятно, отчасти потому, что заимство- В-четвертых, для российского читателя
вание термина «валидация» из общего наибольший интерес могут представлять
менеджмента качества является, как нам описания опыта стран Восточной Евро-
представляется, очень удачным и точ- пы в признании неформального обуче-
ным, когда речь идет о необходимости ния, например Польши [4, р. 249−255].
признания неформального обучения в Можно также отметить, что относи-
образовательной среде. тельно недавно появился ряд обзорных
В международной литературе исследо- и концептуальных работ российских ис-
вания относительно признания неофи- следователей, в которых преимуществен-
циального и неформального обучения не но обобщается международный опыт [5,
получили достаточно широкого распро- с. 158−161] и обосновывается, что не-
странения, в отличие от других аспектов формальность обучения и его валидация
студентоцентрированного обучения. являются не только необходимой, но и в
Пока можно говорить только о закре- определенном смысле центральной ком-
плении аббревиатуры VNIL (validation понентой индивидуальной траектории
of non-formal and informal learning) в об- обучения в условиях постиндустриаль-
разовательном дискурсе последних де- ности и глобализации, обеспечивающей
сятилетий и о ряде основополагающих продуктивную спонтанность и самоор-
концептуальных работ, в основе которых ганизацию в образовательном процессе.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 17

Однако работы по валидации не- Факторы повышения общественной


формального обучения являются по- значимости неформального обучения.
прежнему крайне редкими. И это в Можно выделить ряд факторов, которые
условиях, когда российская система об- обусловливают ограниченность фор-
разования, в том числе и в части призна- мальных форм обучения по отношению
ния неформального обучения, сталки- к объективным требованиям рынка тру-
вается с новым вызовом глобализации: да в условиях переходности российской
трансграничной конкуренцией вузов в экономики к постиндустриальному типу.
признании неформального обучения. Фактор 1. Приоритет опыта по от-
Ведь в случае недостаточного приспосо- ношению к формальному образованию
бления российской системы образова- при приеме на работу. На сегодняшний
ния к валидации неформального обуче- день сформировался вполне обоснован-
ния российские вузы могут потерять в ный запрос от работодателей к наличию
качестве контингента наиболее социаль- профессионального опыта у выпускни-
но, профессионально и образовательно ков. И уже только одно это значительным
активную и мобильную часть россий- образом должно склонять чаши весов в
ской молодежи, которая в условиях по- сторону признания неформальных форм
стоянного улучшения владения англий- обучения.
ском языком предпочтет зарубежную Фактор 2. Работа не по специально-
валидацию/сертификацию/аттестацию сти у многих выпускников. Это отчасти
своих неформально полученных знаний, происходит из-за недоработок в про-
умений и навыков. Это будет особенно фессиональных стандартах, в том числе
легко сделать сотрудникам междуна- по причине отсутствия у работодателей
родных компаний. К тому же стоимость запроса к конкретным компетенциям
зарубежных программ, основанных на за пределами относительно простых ис-
признании неформального обучения, полнительских обязанностей. Стоит так-
может снижаться до 30% от стоимости же подчеркнуть, что все многообразие
аналогичных классических, формальных компетенций, требуемых на практике,
программ образования. затруднительно сформулировать в ака-
Во взаимоотношении «практика−уни- демическом контексте. И какими бы ни
верситет» последний становится все бо- были профессиональные стандарты, и
лее слабой стороной с уменьшающейся каким бы полным ни был учет пожела-
силой переговорной позиции. Можно ний работодателей в учебных планах и
предполагать, что приоритетом для об- конкретных рабочих программах отдель-
учающихся уже в пределах одного−двух ных дисциплин/модулей, добиться вы-
десятилетий станут гибкие и многовари- сокой релевантности формального об-
ативные линейки «розничных» образо- учения реальным потребностям бизнеса
вательных продуктов, в которых призна- представляется очень затруднительным.
ние элементов неформального обучения В условиях академической аудитории
будет скорее правилом, нежели исключе- даже при максимальном использова-
нием. Под метафоричным «розничным» нии методов моделирования практиче-
подходом можно понимать отсутствие ских ситуаций далеко не всегда удается
навязывания со стороны университетов воспроизвести аутентичную производ-
неких «оптовых», «пакетных» условий, ственную среду.
в частности жестких, маловариативных Фактор 3. Совмещение работы и уче-
образовательных программ, противоре- бы. Важной мотивацией такого совме-
чащих принципам выбора учебных мо- щения является осознание студентами
дулей и индивидуальной траектории. необходимости получить опыт работы,
18 Педагогика № 2, 2018

и часто склонны к такому совмещению уровень неопределенности и риска тру-


наиболее амбициозные обучающиеся. довых отношений, а работа перестает
Однако многие кажущиеся неразреши- служить источником средне- и долго-
мыми дилеммы личных приоритетов срочного планирования жизни эконо-
(совмещение работы, семьи и классиче- мически активного населения» [6, с. 23].
ского, формального обучения в условиях В условиях высокой неопределенности
современного темпа жизни) становятся рынка труда (в том числе более высо-
более примиримыми в условиях призна- кой вероятности смены рода занятости)
ния неформальных сегментов обучения система образования, основанная толь-
и отсутствия необходимости аудиторны- ко на формальном обучении, вступает с
ми часами подтверждать уже имеющиеся ним уже в полный диссонанс.
компетенции, приобретенные вне учеб- Фактор 6. Интернационализация и
ного заведения. диджитализация обучения. Интернаци-
Фактор 4. Секторальные сдвиги в онализация образования (в том числе за-
экономике. Важны также и резкие секто- рубежные стажировки) приводит к тому,
ральные сдвиги как объективного харак- что обучающиеся могут предпочесть не
тера (переход к постиндустриальности), только качество зарубежных программ,
так и те, которые связаны с непредска- но и зарубежную логику образователь-
зуемостью глобальной экономической ного процесса, в том числе с точки зре-
и политической среды. Было бы нереа- ния алгоритмов и процедур признания
листичным требовать, чтобы обучаю- неформальных сегментов образования
щиеся в качестве переподготовки или каждого поступающего на программу.
получения новой квалификации каждый Диджитализация может представлять
раз проходили весь цикл формального особую угрозу отечественному образова-
обучения, пускай даже в заочном или нию, поскольку российским обучающим-
дистанционном формате. Если система ся вскоре могут быть предложены ком-
образования будет предлагать только бинированные программы зарубежных
формальное обучение, то профессиона- вузов, совмещающие дистанционный
лы с обширным практическим опытом формат электронного обучения с обшир-
скорее отвернутся от нее, нежели сочтут ным признанием неформальных компо-
себя вынужденными принимать избы- нент. Международный образовательный
точные по формальной учебной нагрузке контент (включая лекции ведущих про-
форматы обучения вместо гибких подхо- фессоров и исследователей) становится
дов к признанию предшествующего не- широкодоступным и зачастую бесплат-
формального обучения и релевантного ным вне зависимости от формального
практического опыта. места обучения.
Фактор 5. Неустойчивость занято- Фактор 7. Возрастающая доля ми-
сти. К росту необходимости в призна- грантов среди обучающихся. Важным
нии неформального обучения приводит фактором необходимости признания
и такое пока малоизученное российски- неформального обучения в России ста-
ми учеными явление в области трудовых новится относительно высокая доля
отношений, как неустойчивость (прека- мигрантов среди обучающихся, в част-
ризация) занятости, которая, согласно ности из Средней Азии. Для этого кон-
первым в России попыткам оценить ее тингента нередко характерно реальное
масштабы и характер, является весьма владение компетенциями при несколько
выраженной и возрастающей. Как отме- запаздывающем уровне освоения очень
чает В.О.Вередюк, «неустойчивость за- непростого в изучении русского языка.
нятости рассматривается как состояние, Это влечет в значительной степени не-
при котором на рынке труда повышается способность этой категории соискате-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 19
лей в полной мере продемонстрировать ственной критике педагогоцентрирован-
знания в классическом, формальном об- ного подхода к обучению до сих пор в
разовательном контексте для получения качестве альтернативы предлагаются
среднего специального и высшего обра- только интерактивные методы обучения.
зования. Целесообразно было бы в не- Однако альтернативная проблематика
которой ограниченной степени двигать- студентоцентрированного обучения на-
ся навстречу этой части обучающихся и много шире, и она включает аспекты
признавать их компетенции с несколько гибкости структуры образовательной
сниженными требованиями к владению программы, а также вариативность, вза-
русским языком и письменной речью. имозаменяемость, взаимодополняемость
Очевидно, здесь нужно соблюсти очень и выбор различных форматов обучения,
тонкий баланс. Однако представляется включая практический опыт и самообу-
крайне важным избавить данную катего- чение.
рию обучающихся от систематического Причина 3. Непонимание сущности
занижения их образовательных и про- промежуточных степеней. В россий-
фессиональных успехов только по той ской системе образования имеет место
причине, что им нередко требуется дли- отсутствие промежуточных степеней и
тельное время на полноценное освоение квалификаций, в отличие от, например,
русского языка. британской. Это отдельная и очень объ-
Фактор 8. Необходимость поддержки емная тема, которая полностью упущена
материнства и равных возможностей. в рамках дискурса интернационализации
Признание неформальной компоненты российского образования, за исключени-
обучения было бы гораздо более продук- ем некоторых работ [7]. Отметим лишь,
тивным подходом, чем имеющее место что признание промежуточных степе-
в настоящее время эмоциональное дав- ней позволяет соискателю, во-первых,
ление беременных женщин и молодых более осознанно и предметно планиро-
матерей на жалость преподавателей в вать свое профессиональное развитие, а
условиях исключительно формального во-вторых, используя результаты нефор-
образования. мального обучения, достигать следую-
Основные причины запаздывания щих квалификаций и степеней.
России в признании неформального Причина 4. Культура нетерпимости
обучения и его институционализации. к неосвоению хотя бы одной дисципли-
Кратко остановимся на анализе некото- ны. В ряде стран, например в Велико-
рых из основных причин запаздывания британии, довольно часто использует-
российской системы образования с при- ся condoned pass («снисходительный
знанием неформального обучения. зачет») в случае неуспешной сдачи пред-
Причина 1. Запаздывание России в пе- мета, но при хорошем освоении других
реходе к постиндустриальному обще- смежных и взаимосвязанных модулей
ству. Очевидно, имеет место поздний образовательной программы [8]. Такой
переход России к постиндустриальной подход показывает более целостное и си-
экономике по сравнению с экономиче- стемное восприятие обучающегося и как
ски развитыми странами, в том числе по личности, и как будущего специалиста,
причине инертных постсоветских ин- демонстрирует сбалансированный учет
ститутов, которые не предусматривают индивидуальных особенностей и ода-
достаточно гибкого реагирования на из- ренностей.
менения как в деловой, так и образова- Причина 5. Исторически сложившееся
тельной среде. непонимание (неприятие) значимости
Причина 2. Педагогоцентрированное заочного образования. Понимание за-
обучение. Примечательно, что в отече- очного обучения в академической среде,
20 Педагогика № 2, 2018

как известно, сводится только к тому, что ограничения на интеграцию российских


обучающийся просто больше учится са- образовательных организаций в миро-
мостоятельно с точки зрения распределе- вое и европейское образовательные про-
ния часов между аудиторной и самостоя- странства [7].
тельной работой. Это вызывает сомнение Причина 8. Формалистский подход
в качестве обучения в силу исторически к аккредитации и мониторингу вузов.
сложившегося несколько большего до- Как известно, в настоящее время про-
верия к аудиторной нагрузке. А компо- веряется прежде всего наличие и пра-
ненты релевантного профессионального вильность оформления документов, что
опыта или знаний, полученные вне обра- вызывает замещение академической
зовательного учреждения, в такой систе- культуры на культуру бюрократической
ме не признаются. корпорации в большинстве учебных уч-
Причина 6. Узкое понимание автоном- реждений. Главным становится опера-
ности, индивидуальной траектории и тивно подстраиваться под требования
выбора. В образовательной среде имеет контролирующих органов и умело мани-
место непонимание многих категорий, пулировать дефинициями и категориями
неразрывно связанных с выбором форм мониторинговых критериев, а не строить
образования и индивидуальной образо- долгосрочную стратегию устойчивого
вательной траектории. Категория авто- развития образовательной организации.
номности понимается слишком узко и Такая логика надзора и контроля в об-
однобоко, только как финансовая неза- разовании тоже не способствует инициа-
висимость и специфическая организаци- тивности вузов в признании неформаль-
онно-правовая форма, но, что досадно, ного обучения, для которого требуется, в
не как академическая свобода, данная ву- том числе, и дополнительный докумен-
зу в разработке собственных стандартов тооборот.
и валидации программ и степеней (вклю- Причина 9. Низкий уровень доверия
чая компоненты неформального обуче- как неформальный институт совре-
ния), а также возможностей подлинно менного российского общества. Следу-
самостоятельного выбора обучающими- ет особо отметить эту негативную ин-
ся модулей из широкого спектра. К сожа- ституциональную черту российского
лению, психологическая потребность в общества, которая влияет не только на
некоей «стандартизации», санкциониро- экономическое развитие, в том числе и
вании каждой инициативы сверху явля- на региональном уровне [9], но и на об-
ется доминирующей чертой сформиро- разование. Низкий уровень доверия друг
вавшегося психо-культурного архетипа в к другу, подозрительность приводят, в
российском образовании. свою очередь, к некооперативному пове-
Причина 7. Отсутствие в России дению. В контексте институционализа-
принятой национальной рамки квали- ции валидации неформального обучения
фикаций. Не способствует прояснению этот аспект требует особого внимания.
необходимости учета компонента не- Одна из интереснейших концепций, ко-
формального обучения отсутствие ут- торая может быть здесь использована в
вержденной национальной рамки ква- качестве философских оснований, это
лификаций, поскольку это затрудняет переход от социального либерализма к
оценку сопоставимости различных тра- философии сотрудничества (коллабора-
екторий официального и неформального тивизму) [10].
обучения. Этот тезис представляется ри- Причина 10. Не столько формальные,
торическим, поскольку в исследованиях сколько неформальные институции
уже хорошо описаны налагаемые этим сдерживают развитие неформального
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 21

обучения. Законодательство уже сейчас (Ереванское Коммюнике). В нем, как из-


позволяет использовать экстернат и для вестно, подчеркивается необходимость
промежуточной, и для итоговой атте- усиления социального смыслополага-
стации, важно только точнее определить ния высшего образования (в том числе
категории обучающихся, для которых та- в аспектах инклюзивности, гендерном,
кая форма обучения была бы приоритет- безбарьерном, происхождения студентов
ной. Хотя стоит также отметить, что об- из неблагополучной среды, конфликт-
разовательные стандарты по-прежнему ных регионов) путем максимизации эф-
регламентируют продолжительность об- фективности всестороннего признания
учения вместо полного перехода к кон- зачетных единиц, полученных как за ру-
цепции накопления кредитных (зачет- бежом, так и всем предшествующим об-
ных) единиц, сумма которых позволяла учением [11].
бы получить ту или иную степень совер- Элемент 2. Распространение передо-
шенно независимо от срока и совокуп- вого опыта и процедур признания ФГБУ
ности комбинаций мест обучения. Тогда «Главэкспертцентр», Национального
учитывались бы различные результаты информационного центра по вопросам
(кредиты, зачетные единицы) обучения признания образования и (или) квали-
в нескольких вузах или результаты сер- фикации, ученых степеней и званий, по-
тификационных (квалификационных) лученных в иностранном государстве.
экзаменов, за которые также присужда- При признании зарубежных квалифика-
лись бы кредиты, равно как и за опыт ра- ций Центр широко использует свои ме-
боты, практику, стажировки, повышение тодические наработки по анализу преды-
квалификаций, тренинги, волонтерство, дущего образования и опыта заявителей.
участие в профессиональных мероприя- Элемент 3. По меньшей мере в каждом
тиях и т.п. В этом отношении представ- федеральном округе целесообразно соз-
ляется небесполезным изучение опыта дать межрегиональные объединения на
американской системы высшего обра- основе государственно-общественного
зования, в рамках которой существует подхода по признанию предшествующе-
многообразие разноуровневых учебных го обучения и релевантного профессио-
заведений, начиная от коммьюнити кол- нального опыта со следующими экспер-
леджей и заканчивая классическими уни- тно-аттестационными комиссиями: 1) по
верситетами, и где в нижнем и среднем признанию, сертификации и аттестации,
сегменте учреждений широко практику- 2) по разработке тестовых инструмен-
ется переход из одного вуза в другой. В тов и методов, 3) по включению в про-
рамках такой системы главным является цесс признания работодателей и оценке
количество накопленных кредитов (за- employability выпускников, 4) по мони-
четных единиц), а не просто механисти- торингу процессов, комплайнс и этике.
ческая продолжительность пребывания Межрегиональные объединения высту-
в стенах вуза. пали бы органом координации и мони-
Возможные элементы матрицы вне- торинга для университетов, обеспечивая
дрения и институционализации не- единообразие процедур признания не-
формального обучения в системе обра- формального обучения и опыта на осно-
зования России. ве универсальных методологий инстру-
Элемент 1. Полное отражение (и по ментария.
смыслу, и по духу) в российской право- Это особенно важно, потому что по-
вой системе регулирования образования ка, к сожалению, предусмотренное пра-
решений Ереванской конференции ми- вительством создание экспертных цен-
нистров образования от 14−15 мая 2015 г. тров по подтверждению и признанию
22 Педагогика № 2, 2018

документов об образовании не получило Элемент 6. Повышение автономности


должного развития [12]. Такие межреги- образовательных учреждений с акцен-
ональные объединения выполняли бы том на широкой независимости в обла-
экспертные, консультативные и методоло- сти признания предыдущего образова-
гические функции по поддержке единоо- ния и опыта. В качестве показательного
бразия признания предыдущего обучения примера можно привести то, что, соглас-
и профессионального опыта. Экспертные но законодательству, МГУ и СПбГУ ре-
и аттестационные комиссии, в качестве гулируются смешанной, государствен-
одного из вариантов, могли бы быть по- но-общественной системой, особенно в
дотчетны специализированным учебно- части наделения этих образовательных
профессиональным советам с широким организаций правами по самостоятель-
представительством работодателей. ному принятию положений о диссерта-
Элемент 4. Еще одной продуктивной ционном совете и их формированию, по
инновацией могли бы оказаться сетевые осуществлению контроля над его дея-
университеты, под которыми понимают- тельностью, по приостановлению, возоб-
ся не только межуниверситетские сети, новлению и прекращению деятельности
но и распределенный формат организа- совета [14]. Логичным было бы полагать,
ции кампуса даже одного университета, что наделение вузов большей автоном-
когда в нем предусмотрено сетевое вза- ностью в признании неформального об-
имодействие с работодателями и экс- учения для присуждения степеней ква-
пертным сообществом, в том числе для лификационных уровней 4−7 было бы
признания неформального обучения. В еще более целесообразным. Характерно
самом общем виде под таким «сетевым то, что как только учебные заведения
университетом» понимается универси- чувствуют автономность, они начинают
тет с гибкой и мультивариативной струк- действовать без оглядки и амбициозно
турой организации учебного и аттеста- прививают нововведения, которые могут
ционного процессов. укрепить их престиж и конкурентоспо-
Примером такого учреждения являет- собность.
ся Университет Честера, у которого по Элемент 7. Использование методологии
ряду программ обучения до 240 из 360 Европейской Комиссии и Европейского
зачетных единиц бакалавра могут быть Совета по признанию неформального
признаны в форматах неформального обучения. Особый интерес представля-
обучения. Другой новацией является ет методология, на основе которой в Ев-
то, что выпускная квалификационная ропе выстраивается система признания
работа для обучающихся путем призна- неформального обучения. В каждой на-
ния предыдущего образования и опыта в циональной системе (британской, немец-
Университете Честера предусмотрена не кой, французской и др.) имеются свои
в объеме 15000 слов, как для остальных особенности в процедурах, методах и
обучающихся, а в объеме 2500 слов [13, приоритетах, однако схожести все равно
р. 187−208]. больше, поскольку основополагающими
Элемент 5. Введение особых аккреди- документами, предопределившими еди-
тационных и мониторинговых критериев нообразное понимание, стали европей-
относительно признания неформального ские инструкции по валидации неофи-
образования. Активная деятельность уч- циального и неформального обучения,
реждения по признанию неформального первоначально представленные в 2009 г.
образования может рассматриваться как и обновленные в 2015 г. [15] и очень близ-
важный индикатор эффективности учеб- кие им по духу рекомендации Совета Ев-
ного заведения. ропы [16].
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 23

Предлагаемые методы обеспечения ознакомлением со специально разрабо-


качества и общественного контроля танным относительно валидации нефор-
признания неформального обучения в мального обучения этическим кодексом,
системе образования России: так и соразмерной и неотвратимой пра-
во-первых, необходимо разработать, вовой ответственностью (гражданской,
по крайней мере для ряда самых попу- дисциплинарной, а также, вероятно, ад-
лярных квалификаций (степеней), спе- министративной, включая, прежде всего,
циальные универсальные тестовые ин- различные виды временной професси-
струменты с многоуровневой защитой, ональной дисквалификации) за преду-
которые были бы своеобразным анало- мышленные нарушения положений эти-
гом школьного ЕГЭ: например, единый ческого кодекса.
экзамен для бакалавров и магистров по Предполагаемые последствия роста
каждому направлению подготовки; сегмента неформального обучения в
во-вторых, необходимо использовать системе образования и подготовки ка-
формы перекрестного и независимого дров России. Институционализация
контроля процедур и результатов при- неформального обучения привела бы к
знания, в том числе со стороны незави- заметному переформатированию всей
симых экспертных организаций в сфере системы высшего и средне-специально-
профессионального образования, таких го образования, в значительной степе-
как АККОРК (Агентство по контролю ни изменив всю матрицу конкурентных
качества образования и развитию карье- преимуществ вузов. Признание нефор-
ры); мального обучения обострило бы конку-
в-третьих, особо полезную роль мог- ренцию между вузами, привело бы к их
ла бы выполнять онлайн-публикация большей подотчетности и лучшему со-
портфолио апликантов (соискателей) и ответствию образовательных программ
экспертных заключений об аттестации рынку труда. Университеты стали бы
(зачета) элементов и периодов нефор- более прогрессивными, демократичны-
мального обучения; ми, сложились бы более горизонтальные
в-четвертых, продуктивным может структуры управления за счет усиления
быть выборочный контроль знаний уже консультативной и экспертной функций
после присвоения квалификации (сте- в образовательном процессе.
пени). Испытуемый до процедуры атте- Сегмент образовательной деятель-
стации должен согласиться на то, что в ности, основанный на валидации не-
отношении него может быть проведен формального обучения, выступил бы
контроль знаний по прошествии, напри- синтезом двух противоречивых, про-
мер, до двух лет после присвоения квали- тивоположных, крайностных форм, ко-
фикации (степени) на основе предыду- торые характерны для отечественной
щего образования и профессионального системы образования. Исторически
опыта; сложилось так, что господствовал педа-
в-пятых, должен быть предусмотрен гогоцентрированный подход («тезис»),
значительный (предположительно, до в противовес которому в последние два
пяти лет) период для отзыва квалифика- десятилетия распространился подход
ций и степеней, в присуждении которых («антитезис»), в рамках которого обуча-
допущены грубые нарушения академиче- ющийся выступает в качестве заказчика
ской этики; и потребителя образовательных услуг
в-шестых, работа в экспертных и ат- и продуктов. Синтез в форме студенто-
тестационных комиссиях должна сопро- центрированного подхода в сочетании с
вождаться для экспертов как подробным возможностями признания неформаль-
24 Педагогика № 2, 2018

ного обучения обеспечил бы подлинную бы сгладить текущий разрыв между под-


индивидуализацию обучения (индиви- готовкой кадров и объективными запро-
дуальную траекторию) и упрочил ака- сами бизнеса.
демическую требовательность, которая В заключение: является ли валидация
подрывается в концепции студента-по- неформального обучения неизбежно-
требителя. стью? Пример ситуации с неформальным
Переформатировалась бы роль педа- обучением — частный случай более об-
гога. В значительной степени он стал бы щей картины, в рамках которой оптими-
выступать в роли оценщика уровня ком- стичный сценарий будущего российско-
петенций, эксперта и консультанта. Это го (впрочем, равно как и любого другого
только повысило бы социальный пре- национального) образования находится
стиж профессии. А также изменило бы в области взаимного переплетения гло-
характер и интенсивность труда. Ауди- бальных тенденций универсализации на
торная работа преподавателей могла бы основе лучших международных практик
быть значительно ниже нынешнего явно и микропроцессного, студенто-ориенти-
избыточного уровня, поскольку надле- рованного подхода в обучении, посколь-
жащие процедуры оценки компетенций ку только международная интеграция
в признании неформального обучения и максимальная студентоцентрирован-
требовали бы много времени и поглоща- ность обучения (включая компоненту
ли бы значительную часть нагрузки в ин- неформального обучения) приведут к
дивидуальном плане ППС. наибольшей актуализации человеческо-
Также важно подчеркнуть, что нефор- го капитала, подлинной меритократич-
мальное обучение актуально в условиях ности общества и высокой конкурен-
высокой социальной поляризации, в ус- тоспособности в постиндустриальном
ловиях затруднительности оплаты клас- обществе.
сических форм обучения. Нынешняя Традиционалистские национальные
ситуация, когда многие обучающиеся системы, основанные на классических,
параллельно работают, но даже в случае педагогоцентрированных принципах, со
полной релевантности выполняемых на стихийной клиенто-ориентированной
работе функций образовательной про- надстройкой, в рамках которой обуча-
грамме не получают за это никаких «пере- ющийся становится «потребителем», не
зачетов» приобретенных компетенций, а смогут выстоять в условиях глобальной
работают только с тем смыслом, чтобы образовательной конкуренции.
оплатить обучение, в наименьшей степе- В контексте обсуждения неформально-
ни отвечает концепциям общественного сти обучения представляется очень удач-
блага и социальной справедливости [17; ной концептуализация особого типа
18]. Такая ситуация фундаментально работника на современном рынке тру-
подрывает важнейшие элементы соци- да — студента-фрилансера, предложен-
альных лифтов и мобильности. ная В.С.Харченко. Как описывает сам
Есть также все основания надеяться, автор, «такие студенты осваивают не-
что неформальное обучение и его вали- обходимые на современном рынке тру-
дация смогли бы разрешить нынешний да информационно-коммуникационные
парадокс на рынке труда, когда работода- технологии, получают навыки индиви-
тель ожидает от выпускников и молодых дуальной ответственности и самообра-
специалистов одновременно и формаль- зования, что после окончания вуза дает
ных квалификаций (степеней), и значи- им конкурентные преимущества при
тельного опыта работы. Именно при- трудоустройстве. Однако эти преимуще-
знание неформального обучения могло ства были бы гораздо значительнее, если
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 25

бы сфера их деятельности при работе по 5. Мухлаева Т.В. Международный опыт не-


модели фриланса одновременно с учебой формального образования взрослых // Человек
соответствовала получаемой в вузе спе- и образование. Академический вестник Инсти-
тута образования взрослых Российской акаде-
циальности» [19]. мии образования. 2010. № 4.
Но именно с завершающей частью 6. Вередюк О.В. Неустойчивость занятости:
концепции В.С.Харченко очень слож- теоретические основы и оценка масштабов в
но согласиться. Есть все основания России // Вестник Санкт-Петербургского уни-
утверждать, что как раз наоборот, до- верситета. 2013. Серия 5: Экономика. № 1.
вольно часто может оказаться очень 7. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болон-
ский процесс: интеграция России в европей-
продуктивным тот тип профессиональ- ское и мировое образовательное пространство.
ного формирования, когда студент от- М.: Проспект, 2016.
клоняется в работе от своей формальной 8. Average G.G.P. UCL Discussion Paper:
специальности. Это задача системы об- Review of the Assessment Framework for Taught
разования сделать так, чтобы его прак- Programmes. Doctoral dissertation, London
тический опыт (если он действительно School of Economics, 2016.
9. Калюжнова Н.Я. Экономика недоверия
ценен и значим) и неформальное обуче- (институт доверия и его роль в конкуренто-
ние были каким-то (хотя бы частичным) способности регионов) // Экономика региона.
образом перезачтены. В каких-то случаях 2014. № 1.
студент, вероятно, получил бы несколько 10. Полтерович В.М. От социального либе-
измененную, модифицированную ква- рализма — к философии сотрудничества //
лификацию относительно той, на кото- Общественные науки и современность. 2015.
№ 4. Available at https://mpra.ub.uni-muenchen.
рую он поступил первоначально. Все это, de/63531/1/MPRA_paper_63531.pdf (дата обра-
безусловно, требует и другого субъект− щения: 12/12/2016).
субъектного восприятия сторон образо- 11. Ереванское Коммюнике. Available at: http://
вательного процесса, и иной идеологии ined.ru/doc/Erevan_2015.pdf (дата обращения:
во всей системе образования, и немалых 01/12/2016).
экспертных ресурсов. Однако представ- 12. Распоряжение Правительства РФ от 01
ноября 2002 г. № 1536-р. План мероприятий
ляется, что в конечном итоге это един- по поддержке экспорта образовательных услуг
ственный прогрессивный путь институ- образовательными учреждениями Российской
циональной модернизации образования Федерации.
в современных общественно-экономиче- 13. Talbot J. Changing power relations in work
ских условиях. based learning: collaborative and contested
relations between tutors, learners and employers //
ЛИТЕРАТУРА Innovations in Lifelong Learning (Ed. Sue Jackson).
1. Colardyn D., Bjornavold J. Validation of London: Routledge, 2010.
Formal, Non-Formal and Informal Learning: policy 14. Нарутто С.В., Шугрина Е.С. О проекте
and practices in EU Member States // European по представлению университетам права само-
Journal of Education. 2014. Vol. 39. № 1. стоятельно присуждать ученые степени // Ак-
2. Colley H., Hodkinson Ph., Malcolm J. Non- туальные проблемы российского права. 2016.
formal learning: mapping the conceptual terrain, № 1 (62).
a consultation report. Leeds: University of Leeds, 15. CEDEFOP (2009) European Guidelines for
2002. Validating Non-Formal and Informal Learning.
3. English L.M. Global Perspectives on Luxemburg. Available at: http://www.cedefop.
Recognising Non-formal and Informal Learning: europa.eu/en/publications-and-resources/
Why Recognition Matters. IACE HALL of FAME publications/3073 (дата обращения: 07/12/2016).
Repository, 2015. 16. European Council Recommendation of 20
4. Voss G., Prewysz-Kwinto P. Implementation December 2012 on the validation of non-formal
of the Process of Recognising Education Effects and informal learning. Official Journal of the
Obtained in Non-Formal and Informal Education European Union (2012/C 398/01). Available at:
Systems in Higher Education Institutions in Poland http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do
// Journal of Educational and Social Research. 2013. ?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:EN:PDF (дата об-
Vol. 3. № 7. ращения: 09/12/2016).
26 Педагогика № 2, 2018

17. Calabrese A. Liberalism’s disease: Civility The Moral Limits of Markets» by Michael Sandel //
above justice // European Journal of Commu- ORDO Jahrbuch für die Ordnung von Wirtschaft
nication. 2015. Vol. 30. № 5. und Gesellschaft. 2013. Vol. 64. № 1.
18. McCloskey D.N. The Moral Limits of 19. Харченко В.С. Совмещение работы и уче-
Communitarianism: What Michael Sandel Can’t бы в вузе: новые практики или новые смыслы //
Buy. Review of the book «What Money Can’t Buy: Вопросы образования. 2013. № 3.

Миссия классического университета в регионе


Л.Ф.Савинова, Л.П.Реутова

Аннотация. В статье обосновывается Mission of classical university; regional


миссия классического университета в регионе; experience; potential of cultural and educational
раскрывается потенциал культурно-образо- environment of a town; spiritual and moral
вательной среды малого города и ученых вуза development and education of modern students.
для воспитательной практики современного
студенчества. Анализируется культурно- В современной России в ситуации вызо-
просветительский региональный опыт, ока-
зывающий влияние на духовно-нравствен- вов глобализации происходит «мутация»
ное развитие и воспитание современного традиционной системы ценностей выс-
студенчества. Рассматриваются основные шего образования [1]. Научное сообще-
средства духовно-нравственного развития ство находится в активном обсуждении и
и воспитания студентов в классическом поиске новой миссии классического уни-
университете, специфика образовательного верситета в современном мире, поскольку
процесса в вузе, заключающаяся в использо-
вании убедительных фактов из жизненных прежние, под натиском модернизаций и
событий истории региона, раскрытии роли перемен, перестают выполнять функцию
просветителей и выдающихся людей респу- устойчивого развития и воспитания мо-
блики, материалов диссертационных иссле- лодого поколения. Поэтому как никогда
дований в развитии духовно-нравственной ранее возрастает необходимость превра-
культуры народов Карачаево-Черкесии.
The article discusses the mission of classical щения вуза в центр регионального раз-
university in the region; reveals the potential of вития. Другой проблемой является выбор
cultural and educational environment of a town философии образования, которая связана
and scholars of the University to the educational с идеей об «образовании длиною в жизнь»
practices of modern students. Analyzes cultural и «образовании шириною в жизнь» [2].
and educational regional experience, influencing
on spiritual and moral development and education В связи с этим классические универ-
of modern students. Discusses the basic means of ситеты обязаны «подвергнуть себя до-
spiritual and moral development and education статочно серьезной трансформации и
of students in classical university; the specifics of реконфигурации, чтобы быть способны-
the educational process at the University, which ми обслуживать образовательные заказы
consists in using persuasive facts of life events the своей страны и региона» [3].
history of the region, revealing the role of educators
and outstanding people of the Republic, materials Обратимся к истокам. На протяже-
of dissertation research in the development of нии нескольких столетий классический
moral and spiritual culture of the peoples of университет, у истоков которого стоял
Karachay-Cherkessia. М.В.Ломоносов, являлся центром нау-
Ключевые слова. Миссия классического ки, культуры и воспитания студенческой
университета, региональный опыт, потен-
циал культурно-образовательной среды ма- молодежи. За весь период своего суще-
лого города, духовно-нравственное развитие ствования университет прошел три этапа
и воспитание студенчества. развития [4]. Первый этап, начавшийся
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 27

с периода создания и завершившийся в Результатом преобразований вузов


XIX в., характеризуется направленно- становится диверсификация институ-
стью на формирование общей культуры циональных структур, программ и форм
и определенных убеждений студентов. обучения, которая обозначила различия
Философией университетского образо- в видах и статусе учебных заведений,
вания был синтез науки и образования: их размерах, профиле и уровне обуче-
создавались научные общества, гимна- ния, категориях студентов, источниках
зии, научные школы математики, физи- финансирования [1]. Все они осущест-
ки, химии, биологии, по инициативе про- вляют подготовку востребованных, ква-
фессоров проводились Съезды учителей лифицированных кадров, отвечающих
[5]. интересам постоянно меняющегося об-
На втором этапе, длившемся в течение щества. Однако функция воспитания в
XX в., философия университетского об- содержании действующего высшего об-
разования изменилась, произошел пере- разования, ориентация на духовно-нрав-
ход классического университета от уни- ственное развитие и воспитание студен-
версальной модели академического вуза тов, овладение ими общечеловеческими
к профессионально-ориентированной. ценностями и культурой многонацио-
В новой конструкции государства (со- нальной России представлены недоста-
ветской) предусматривалась подготовка точно. Классические университеты стре-
«идейно подкованных кадров» для про- мятся восполнить этот пробел, поэтому
изводства и управления. Социальные и в них происходят существенные изме-
гуманитарные науки, подчиняясь новым нения в выстраивании стратегии подго-
представлениям об их назначении и ро- товки и воспитании кадров: переход от
ли, были идеологизированы и направ- прагматического подхода к гуманитар-
лены на формирование марксистско- ному; разработка концепции духовно-
ленинского мировоззрения студентов. нравственного развития и воспитания
Развитие науки и научного образования современного студенчества, трансляция
в университетах советского периода не культурно-образовательных традиций,
рассматривалось в числе идей и целей сложившихся в регионе.
высшего образования. В то же время практика показыва-
С конца XX в. и по сегодняшний день ет, что далеко не каждый классический
в России идет третий этап развития уни- университет способен выработать стра-
верситетского образования, в рамках ко- тегии, отвечающие современным соци-
торого происходит поиск соответствую- окультурным реалиям. Об этом свиде-
щей времени философии образования и тельствует развернувшаяся в последнее
приоритетных направлений [4, с. 26]. время на страницах печати дискуссия о
Иерархия приоритетных направле- миссии университетского образования и
ний классических университетов вы- ее роли в духовно-нравственном разви-
зывает многочисленные дискуссии и тии и воспитании студентов в условиях
споры. В контексте рассматриваемой региона.
проблемы мы разделяем позицию К настоящему времени в науке сложи-
В.И.Загвязинского, что в современных лось несколько подходов к пониманию
условиях разумен «паритет экономики миссии классического университета.
и образования». При этом образование Е.В.Бондаревская видит ее «в сохране-
должно быть опережающим и готовить нии и воспроизводстве интеллектуаль-
почву для экономического, культурного ного, духовно-нравственного и про-
и инновационного развития России [6, фессионально-творческого потенциала
с. 9]. кадров, укорененных в регион» [4, с. 47].
28 Педагогика № 2, 2018

По А.В.Белоцерковскому, основное пред- открыты научно-образовательные и ре-


назначение классического университе- сурсные центры, инновационные лабо-
та — воздействие на экономику региона ратории, экспериментальные площадки
«в качестве генераторов регионального и т.д. Здесь осуществляются культурная,
развития, основы образовательных, на- просветительская, воспитательная, учеб-
учно-инновационных, предприниматель- ная, научная, исследовательская, управ-
ских и экономических систем региона, ленческая, маркетинговая, хозяйствен-
драйверов и модераторов его развития» ная и другие виды деятельности.
[7, с. 5]. В.А.Садовничий выделяет кон- Особое внимание в вузе отводится
солидирующую миссию классического стратегии духовно-нравственного раз-
университета и называет его «скрепом вития и воспитания современного сту-
того региона, где он находится, ответ- денчества, строящейся на понимании
ственным за его развитие» [8, с. 4]. Такое значимости регионального культурно-
определение миссии классического уни- просветительского опыта. Поэтому од-
верситета демонстрирует неразрывность ним из приоритетных направлений вуза
экономики и надстройки, составляющи- является организация соответствующей
ми которой являются культура и духов- культурно-образовательной среды. Ис-
ность людей, проживающих в определен- ходя из этого, миссия КЧГУ им. У.Дж.
ном регионе. Алиева заключается в выполнении роли
Сторонники другого подхода культурного центра в регионе, что пред-
(Д.И.Безгодов, О.И.Беляева, Р.М.Петру- полагает воспитание и подготовку вы-
нева, О.В.Топоркова) в числе других мис- сококвалифицированных, мобильных
сий классических университетов выделя- выпускников вуза с высоким уровнем
ют социокультурную, сущность которой духовно-нравственной культуры, спо-
заключается в поддержке духовности и собных развивать экономику региона и
нравственности молодого человека на страны.
этапе его взросления и личностно-про- Вуз является важной частью куль-
фессионального становления [9; 10]. турно-образовательной среды малого
Как мы видим, существует достаточно города, которая обладает высоким по-
большое разнообразие подходов к опре- тенциалом в достижении образователь-
делению миссии классического универ- ной цели. В таком контексте значимым
ситета, что говорит о необходимости вы- становится нахождение баланса между
работки ее нового видения в XXI в.: она возможностями и особенностями такой
должна быть правдивой, практичной, но культурно-образовательной среды реги-
в то же время претенциозной. Необхо- она, а также готовностью профессорско-
димо изменение идеологии воспитания преподавательского состава кафедр клас-
современного студенчества и придания сического университета использовать ее
ей консолидирующих и преобразующих потенциал.
функций, укрепляющих региональную Особенность культурно-образователь-
политику. ной среды малого города, в частности
Карачаево-Черкесский государствен- Карачаевска, заключается:
ный университет им. У.Дж.Алиева, яв- – в уникальных природно-климатиче-
ляясь классическим университетом, ских условиях (минеральные источники,
обладает такими функциональными воз- альпийские луга, горные реки, леса, Те-
можностями, имеет прогностический бердинский государственный биосфер-
потенциал и может обеспечить высокий ный природный заповедник);
уровень образованности и воспитан- – в исторических, научных и культур-
ности выпускников вуза. На базе вуза ных достопримечательностях региона
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 29

(Гилячское городище, Тенгрианский ка- граммам бакалавриата, магистратуры,


менный крест, астрофизическая обсерва- аспирантуры, являющийся транслято-
тория РАН, архитектурные сооружения, ром этических канонов выполнения ос-
памятники, мемориальные доски в честь новных образовательных, социальных
заслуг выдающихся представителей мно- ролей и этнокультурных взаимоотно-
гонациональной республики). шений людей, проживающих на данной
Учет природно-климатических, куль- территории.
турно-исторических, национальных осо- Историко-культурное наследие —
бенностей и культурно-образовательной внутренняя сторона культурно-обра-
среды региона содержательно обогащает зовательной среды, подпитывающая
учебно-воспитательный процесс инсти- личность культурными образцами и
тутов, кафедр и лабораторий КЧГУ им. примерами из жизни людей, народного
У.Дж.Алиева. эпоса Карачаево-Черкесии.
Е.П.Белозерцев рассматривает сущ- Классический университет выполняет
ность культурно-образовательной среды следующие функции:
малого города с позиции средового под- – академическую (ориентация на ак-
хода, расширяющего границы интере- тивную позицию студента в процессе
сов педагогики за счет включения в нее овладения знаниями, непрерывность и
окружающей действительности в каче- открытость образования);
стве источника, движущих сил и педаго- – профессиональную (подготовка ква-
гического средства развития личности. лифицированного и мобильного специ-
Он считает, что потенциал малого города алиста);
должен разрабатываться в рамках регио- – научно-исследовательскую (поддерж-
на, т.к. его специфику определяют соци- ка талантливых студентов и вовлечение
альная активность населения, культура, их в исследовательскую деятельность);
духовно-нравственные ценности, кото- – культурно-воспитательную (ориента-
рые детерминируют возможности полу- ция на самореализацию личности, содей-
чения социально значимых результатов ствие и укрепление духовно-нравствен-
в вопросах воспитания молодого поколе- ных ценностей);
ния [11, с. 217]. – организационную (круглые столы,
Вслед за Е.П.Белозерцевым, выделив- заседания студенческого клуба, научного
шим продуктивные моменты в опреде- общества, встречи с представителями се-
лении культурно-образовательной среды мейных династий) и консолидирующую
малого города, мы рассматриваем ее как (партнерство и взаимодействие с различ-
некую целостность, включающую опре- ными организациями).
деленную инфраструктуру и историко- Историко-культурное наследие явля-
культурное наследие республики (устное ется духовной основой для реализации
народное творчество народов Карачае- функций университета и других обра-
во-Черкесии, народные традиции, труды зовательных организаций, связанных
ученых и представителей творческой ин- со служением обществу, развитием лич-
теллигенции). ностных и профессиональных качеств,
Университет — внешняя сторона куль- культурно-просветительской деятельно-
турно-образовательной среды малого сти студентов (участие в различных про-
города, единственный научно-образова- ектах, конкурсах, научных конференци-
тельный и культурный центр в инфра- ях, вебинарах и видеопрезентациях).
структуре малого города, осуществляю- К сожалению, в основных образова-
щий подготовку педагогов, специалистов тельных программах многоуровневой
социальной сферы и культуры по про- системы вузовской подготовки прева-
30 Педагогика № 2, 2018

лирует образовательный аспект в ущерб вклад в развитие науки (Е.П.Алексеева,


воспитательному; отсутствует целост- В.П.Невская, М.А.Хабичев, Ю.А.Кога-
ная концепция духовно-нравственного ненко, Б.И.Урусов и др.) [12; 13]. Вклад
развития современного студенчества, этих ярких и неординарных профессо-
которая является гарантом духовности, ров трудно переоценить. По инициативе
нравственности, воспитанности лично- профессора Ю.А.Коганенко в 1996 г. на
сти в динамично меняющемся обществе. базе естественно-географического фа-
Анализируя миссию классического культета учреждено Карачаево-Черкес-
университета в духовно-нравственном ское отделение Русского географического
развитии современного студенчества, общества. До сих пор успешно функцио-
нельзя не обратить внимания на исследо- нирует научно-исследовательская лабо-
вания ученых этого вуза, посвященные ратория спектроскопии, которая создана
возрождению идей народной педагогики профессором Б.И.Урусовым.
и использованию этнокультурного опы- В институте филологии университета
та в духовно-нравственном воспитании бережно относятся к педагогическому
подрастающего поколения. наследию М.А.Хабичева, известного уче-
За последние десятилетия отечествен- ного–тюрколога, который является осно-
ная наука пополнилась рядом регио- воположником изучения и дешифровки
нальных исследований по истории обра- рунических письменных памятников на
зования и воспитания (М.Ю.Айбазова, территории Карачаево-Черкесской ре-
Х.Х.-М.Батчаева, Р.С.Бозиев, А.С.Кой- спублики и автором многочисленных
чуева, В.К.Кочисов, Л.П.Реутова, Л.Ф.Са- работ по проблемам карачаево-балкар-
винова, С.Б.Узденова, К.Б.Семенов и др.). ского языка, орфографии, лексикологии,
В своих работах авторы исследуют исто- мифологии, фольклора, социолингви-
рико-педагогический, этнокультурный стики [13].
и духовно-нравственный аспекты в об- Доктор исторических наук Е.П.Алек-
ласти обучения и воспитания подраста- сеева принадлежит к плеяде тех талант-
ющего поколения. Конструктивные идеи ливых ученых, заслуги которых были
ученых университета могут стать частью признаны еще при жизни. Долгие годы
современной программы духовно-нрав- она проработала в Карачаево-Черкес-
ственного развития студентов, регио- ском институте гуманитарных иссле-
нальных учебников, учебных пособий, дований. Широкий круг ее профессио-
хрестоматий, монографий и сборников нальных интересов (научные проблемы
научных статей. Труды этих и других уче- археологии древней и средневековой
ных являются педагогическим наследием истории абазин, карачаевцев, ногайцев,
университета. черкесов; археологические памятники
Понимание важности историко-пе- на территории Карачаево-Черкесии; ар-
дагогического наследия обусловило ин- хеологическая карта, на которой пред-
терес к использованию возможностей ставлены 195 исторических объектов
культурно-образовательной среды мало- республики) обобщен в фундаменталь-
го города в исследовании социального и ной монографии «Археологические па-
духовного опыта людей, оказывающих мятники Карачаево-Черкесии» (1992 г.) и
позитивное воздействие на молодое по- отчетах, хранящихся в архиве Института
коление. археологии Российской академии наук.
Обратимся к конкретным фактам. В Данный материал отражает ценнейший
сборнике документов «Депортация ка- исторический и духовно-нравственный
рачаевцев. Документы рассказывают» в опыт народов Карачаево-Черкесии.
назывном порядке перечисляются име- До сих пор актуальны труды извест-
на профессоров университета, внесших ного не только у нас в стране историка
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 31
В.П.Невской «Карачаи в XIX в.», «Очерки ориентаций молодежи национальной
истории Карачаево-Черкесии», «История республики в современных социально-
горских и кочевых народов Северного педагогических условиях»; «Развитие
Кавказа в XIX – начале XX вв.», «Соци- духовно-нравственной культуры сту-
ально-экономическое, политическое и дентов в воспитательном пространстве
культурное развитие народов Карачаево- университета»; «Подготовка педагогов
Черкесии (1790–1917)». к гражданскому воспитанию учащих-
В 1993 г. решением Кембриджского ся средствами национальных традиций
международного биографического цен- в системе повышения квалификации»;
тра В.П.Невская признана Женщиной «Педагогический потенциал региональ-
года. Ей как «дочери врага народа» при- ной среды как средство патриотического
шлось уехать из Москвы в Карачаево- воспитания старшеклассников» и др. ис-
Черкесию, которая стала для нее второй следуются различные аспекты духовно-
родиной. Известен такой факт из ее био- нравственного воспитания на разных
графии. При защите докторской диссер- этапах обучения [15; 16; 17; 18].
тации «Карачаи в XIX веке» оппонент дал Духовно-нравственное развитие совре-
работе В.П.Невской такую оценку: «Это менного студенчества осуществляется в
не только научный, но и моральный под- многообразных формах взаимодействия
виг: суметь так вникнуть в жизнь друго- студентов с профессорско-преподава-
го народа» [14, с. 15]. тельским составом кафедр в учебной, на-
На формирование духовно-нравствен- учной и внеаудиторной деятельности.
ной позиции студентов, молодых ученых На базе университета проводятся науч-
вуза существенное влияние оказывает но-практические конференции, круглые
деятельность диссертационного совета столы, курсы повышения квалификации
по специальностям: 13.00.01 — общая педагогов-экспериментаторов и руково-
педагогика, история педагогики и обра- дителей экспериментальных площадок
зования; 13.00.08 — теория и методика разного уровня (федерального, респу-
профессионального образования. Боль- бликанского, муниципального, школь-
шинство защищенных диссертаций по- ного). Популярными стали «Алиевские
священо исследованию мировоззренче- чтения» и «Крымшамхаловские чтения»,
ской составляющей личности молодого посвященные памяти просветителей,
человека (гражданственность, патрио- ученых и общественных деятелей Кара-
тизм, духовно-нравственные ценности). чаево-Черкесии.
Ученые вуза совместно с педагогами Учредителями «Алиевских чтений» и
образовательных учреждений, аспиран- «Крымшамхаловских чтений» по про-
тами, молодыми учеными исследуют блемам сохранения и развития карачае-
актуальные вопросы воспитания со- во-балкарской культуры являются КЧГУ
временной молодежи. Основными сред- им. У.Дж.Алиева, Карачаево-Черкесский
ствами духовно-нравственного развития республиканский музей-заповедник и
студентов классического университета Карачаевский научно-исследовательский
авторы исследований считают: содер- институт. В последние годы студенты в
жание образовательного процесса; орга- своих дипломных и магистерских дис-
низацию научно-исследовательской де- сертациях исследуют роль просветите-
ятельности студентов; воспитательную лей и выдающихся людей Республики,
работу; дополнительное образование и института семьи, телевидения и печати в
самообразование; организацию студен- развитии духовно-нравственной культу-
ческого самоуправления. ры народов Карачаево-Черкесии.
В диссертационных исследованиях по- Ценно то, что студенты в своих работах
следних лет «Формирование ценностных раскрывают неизвестные страницы жиз-
32 Педагогика № 2, 2018

ни династий просветителей Байрамуко- Правительстве Российской Федерации. [Элек-


вых, членов Союза писателей Хубиевых и тронный ресурс] // URL: http://obrzakon.ru/
др., оказавших влияние на становление documents/opendoc/id/1073/cat_id/78 (дата об-
ращения: 04.07.2014).
взглядов зарождавшейся интеллигенции 2. Высшее образование в XXI веке: подходы
Карачаево-Черкесской Республики. и практические меры. Рабочий документ. Все-
Таким образом, использование возмож- мирная конференция ЮНЕСКО по высшему
ностей культурно-образовательной сре- образованию. Париж, 5–9 октября 1998 г. 93 с.
ды малого города, в котором находится 3. Краснов Ю.Э. Образование как гумани-
тарная технология // Образовательные техно-
университет, во-первых, расширяет гра- логии. 2008. № 3.
ницы педагогической и культурно-про- 4. Бондаревская Е.В. Концепция и стратегии
светительской деятельности; во-вторых, воспитания студентов в культурно-образова-
содействует изучению регионального тельном пространстве педагогического инсти-
историко-педагогического процесса; тута ЮФУ / Под ред. В.И.Мареева. Ростов н/Д.:
ИПОПИЮФУ, 2007.
в-третьих, информирует педагогическую 5. Зеленова Л.П., Миронова Д.С. К вопросу
общественность о появлении новых о философии университетского образования //
форм, средств, технологий воспитания Академический вестник. 2004. № 12.
молодежи, которые соотнесены с жиз- 6. Загвязинский В.И. Актуальные проблемы
недеятельностью региона; в-четвертых, развития отечественного образования // Вест-
способствует созданию единого соци- ник Тюменского государственного университе-
та. Раздел «Педагогика. Психология». 2014. № 9.
окультурного и образовательного про- 7. Белоцерковский А.В. Вузы как генераторы
странства в условиях многообразия на- регионального развития // Высшее образова-
циональных особенностей Северного ние в России. 2015. № 1.
Кавказа и духовно-нравственных ценно- 8. Садовничий В.А. Ответственность за об-
стей народов Карачаево-Черкесии. разование // Студенчество. Диалоги о воспита-
нии. 2010. № 6.
Карачаево-Черкесский государствен- 9. Безгодов Д.Н., Беляева О.И. Социокуль-
ный университет им. У.Дж.Алиева стано- турная миссия университета в контексте раз-
вится эффективным классическим уни- вития региона // Высшее образование в России.
верситетом, вносящим теоретический 2016. № 6.
и практический вклад в процветание и 10. Петрунева Р.М., Васильева В.Д., Топорко-
ва О.В. Социокультурная среда университета
инновационное развитие не только реги- и традиции воспитания будущих инженеров //
она, но и страны. Высшее образование в России. 2016. № 7.
В университете сегодня происходят 11. Белозерцев Е.П. Культурно-образователь-
качественные изменения, связанные с ная среда малого города: философско-педа-
научным, кадровым обновлением. Здесь гогический феномен, методологическая не-
формируются центры поддержки науч- избежность и опыт изучения // Методология
диссертационных исследований проблем об-
но-исследовательской и культурно-об- разования в условиях его модернизации: Сб.
разовательной деятельности студентов, науч. статей Всерос. семинара по методологии
региональных экспертиз, сети ресурсных педагогики. Волгоград, 20–22 мая 2003 г. Волго-
центров дополнительного образования, град: Перемена, 2003.
научные школы и лаборатории по раз- 12. Депортация карачаевцев. Документы рас-
сказывают: Сб. документов. Черкесск, 1995.
работке модели духовно-нравственного 13. Грани творчества: Материалы, посвящен-
развития современного студенчества Се- ные памяти профессора М.А.Хабичева. Карача-
верного Кавказа. евск: КЧГУ, 2011.
14. Урусов К.С.-Б. Для меня важнее признание
ЛИТЕРАТУРА своего народа (к 80-летию доктора историче-
1. Всемирная декларация о высшем образо- ских наук В.П.Невской) // Вестник Карачаево-
вании для XXI века: подходы и практические Черкесского института гуманитарных исследо-
меры. Министерство образования и науки ваний. Вып. 1. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.
Российской Федерации. Институт законода- 15. Чаленко О.Е. Педагогический потенциал
тельства и сравнительного правоведения при региональной среды как средство патриотичес-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 33
кого воспитания старшеклассников: Автореф. тельном пространстве университета: Ав-
дис. … канд. пед. наук. Карачаевск, 2015. тореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов/нД.,
16. Гатиева Л.Х-М. Формирование цен- 2010.
ностных ориентаций молодежи национальной 18. Тоторкулова К.А. Подготовка педагогов
республики в современных социально-педаго-
гических условиях: Автореф. дис. ... канд. пед. к гражданскому воспитанию учащихся сред-
наук. Карачаевск, 2006. ствами национальных традиций в системе
17. Боташева Х.Ю. Развитие духовно-нрав- повышения квалификации: Автореф. дис. …
ственной культуры студентов в воспита- канд. пед. наук. Владикавказ, 2012.

ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ
Решение о публикации принимается редакционной коллегией журнала, заседание которой прово-
дятся 1 раз в месяц (исключая летний период отпусков). Публикация осуществляется в течение года
после принятия ред. коллегией.
Статья принимается к рассмотрению при наличии квитанции о полугодовой подписке автора на
журнал «Педагогика». Квитанция о годовой подписке высылается автором на электронную почту
редакции после получения письма о принятии статьи к публикации.
Публикация бесплатная, гонорар не выплачивается, автору высылается (при наличии адреса) 1 экз.
журнала с напечатанной статьей.
Статья присылается одним файлом, названным фамилией автора (соавторов).
Перед статьей печатаются сведения об авторе:
• фамилия, имя, отчество (полностью);
• ученая степень, звание (если имеются);
• должность — сведения необходимы для рубрики «Наши авторы»;
• место работы;
• адрес (место проживания) — нужен для отправки авторского экземпляра;
• телефон, e-mail.
После названия статьи идут на русском и английском языках:
• аннотация не менее 200 слов,
• ключевые слова — 8–10 слов,
Объем присланного материала не должен превышать 35000 знаков, включая пробелы (т.е. 20 типо-
вых машинописных страниц):
• редактор: Microsoft Word;
• шрифт Times New Roman;
• кегль 14 обычный — без уплотнения;
• текст без переносов;
• междустрочный интервал — полуторный (компьютерный);
• выравнивание по ширине;
• поля: верхнее — 4 см, нижнее — 4 см, правое — 2 см, левое — 4 см;
• номера страниц вверху справа;
• абзацный отступ 1,25 см;
• ссылки на литературу приводятся по тексту в квадратных скобках;
• список литературы располагается в конце текста (входит в общий объем статьи);
• список литературы не менее 25 наименований;
• список литературы должен быть представлен также и в романском алфавите (латинице) в соот-
ветствии с таблицей транскрипций:
Пример: Izvekov V.I., Serikhin N.A., Abramov A.I. Proektirovanie turbogeneratorov [Design of turbo-
generators]. Moscow, MEI Publ., 2005, 440 p.
Рукописи не должны содержать диаграмм, схем, фотографий, рисунков.
При пересылке по адресу info@pedagogika-rao.ru в строке «тема» указать: «Статья в журнал».
В случае принятия статьи к публикации, автору необходимо распечатать «Договор с автором» (текст
документа размещен на сайте журнала), подписать и направить письмом в редакцию по адресу:
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8. Рукописи авторам не возвращаются.
Справочная информация по тел. (499) 248 69 71 (понедельник — четверг с 12:00 –16:00).
34 ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Государственный гимн в школах:


воспитание или популизм?
Н.Д.Никандров

Аннотация. В 2017 г. исполнилось 200 лет впрочем, без конкретного указания этих
со дня первого исполнения российского государ- санкций.
ственного гимна. В статье кратко прослежи- По инициативе отдельных учебных
вается история государственных гимнов Рос-
сии и некоторых других стран, показано, каким заведений, в частности многих школ и
содержанием и на каких ценностях гимны вос- вузов, гимн исполнялся и исполняется
питывают. Автор считает, что в образова- во время торжественных мероприятий
тельных организациях российский гимн должен разного уровня — от федеральных до
звучать чаще как одно из важных средств вос- школьных и вузовских. Однако предло-
питания патриотизма. жение об обязательном исполнения гим-
200 years ago the Russian national anthem
was performed for the first time. A short history of на в учебных заведениях ежедневно или
the Russian and some other national anthems is еженедельно не получило поддержки в
reviewed. The analysis shows the value content of the Госдуме. Хотя никто не высказывал со-
anthems as a means of education. According to the мнений в важности знания слов гимна и
author the Russian national anthem should be more умения его исполнять, в воспитательном
often performed in educational or-ganizations as an влиянии этой процедуры на учащихся,
important means of patriotic education.
Ключевые слова. Гимн, государственный законодатели в 2015 г. отклонили соот-
гимн, воспитание патриотизма, средство вос- ветствующий закон, внесенный фракци-
питания. ей ЛДПР. При этом некоторые депутаты
Аnthem, national anthem, patriotic education, высказали мнение, что предложение ис-
means of education. полнять гимн в школах — это популизм.
Обсуждение законопроекта было ини-
В 2017 г., богатом на значимые юбилей- циировано после того, как губернатор
ные даты, один юбилей не привлек к себе Калужской области А.Д.Артамонов, ссы-
особого внимания. А напрасно! Импера- лаясь на опыт Костромской и Белгород-
тор Александр I утвердил гимн России в ской областей, Чечни, Ингушетии, ряда
самом конце 1816 г., но именно в 1817 г., зарубежных стран, своим указом ввел
т.е. 200 лет назад, гимн стал исполняться в практику ежедневного исполнения гим-
торжественных случаях. Сначала — только на во вверенной ему области.
при встречах императора, затем практика Выборочные разговоры с учителями
стала расширяться. и администраторами разного уровня в
Вялотекущая дискуссия о возможности, упомянутых субъектах РФ не подтвер-
целесообразности или необходимости ис- дили регулярности этой практики ни в
полнения современного государственного одном из них. Обращение к опыту зару-
гимна России в школах шла начиная с вре- бежных стран также не дает надежных
мени, когда он был утвержден Федераль- ориентиров, не говоря уже о том, что
ным конституционным законом в 2000 г. наличие такой обязательной практики
[1]. Закон утверждал слова и мелодию гим- где бы то ни было в мире не означало
на, перечислял случаи его обязательного и бы, что ее следует непременно ввести в
необязательного исполнения, предупреж- России. Чаще всего ссылаются на опыт
дал о санкциях за надругательство над гим- США, где действительно в очень мно-
ном и за ненадлежащее его исполнение, гих школах ежедневный подъем флага
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 35

с пением гимна перед началом заня- Попробуем частично восполнить этот


тий практикуется. Но обязательной эта пробел. Частично — в двух отношениях.
процедура все же не является. Во-первых, обращение к гимнам всех
Во Франции вопрос об исполнении го- или очень многих стран чрезмерно рас-
сударственного гимна обсуждался дваж- ширило бы объем статьи, а польза тако-
ды, даже на уровне правительства — в го расширения сомнительна. Во-вторых,
2005 и 2009 гг. Целью предложений, в гимн — произведение синтетическое,
итоге отклоненных, было возрождение состоящее из словесного и музыкаль-
национальной гордости и борьба против ного текстов, причем серьезный анализ
исламского фундаментализма. Заметим, последнего без реального музыкального
что это происходило еще до самых се- сопровождения невозможен. Результа-
рьезных неприятностей, связанных с том такого историко-педагогического
наплывом мигрантов. Подобные обсуж- и сравнительного анализа, хотелось бы
дения продолжаются во Франции и сей- думать, будет более полное понимание
час без какого-либо продвижения. воспитательного значения исполнения
В школах КНР, Индии и Турции заня- гимна в образовательных учреждениях
тия обычно начинаются с исполнения и, может быть, побуждение к тому, что-
национального гимна. Но есть и попытки бы он там чаще исполнялся. Иными сло-
активно бороться против соответствую- вами, мы, безусловно, с теми, кто, как
щей практики как обязательной. Наибо- минимум, за еженедельное исполнение
лее показательный пример — выигран- государственного гимна России в наших
ный в 2006 г. судебный процесс учителей школах.
Токио, которые выступили против пред- Вернемся к упомянутому выше 200-лет-
писания мэрии города ежедневно испол- нему юбилею исполнения гимна в России.
нять гимн перед началом занятий в госу- Уместно вспомнить, что какое-то музы-
дарственных школах. Японский суд даже кальное сопровождение торжественных,
присудил каждому из обратившихся пе- прежде всего религиозных и военных со-
дагогов, а их было более 400, материаль- бытий было на заре человеческой истории
ную компенсацию (!). практически во всех культурах. Уже древ-
Беглый обзор практики исполнения ние понимали, говоря современным язы-
государственного гимна в наших регио- ком, воспитательное значение музыки,
нах и зарубежных странах может быть со словами или без. Известно, например,
гораздо более обширным (в мире более высказывание Конфуция (551−479 гг.
200 стран), в какой-то мере интересным, до н.э.): «Правильная музыка может управ-
но особого значения не имеет; поэтому лять государством», хотя соответству-
здесь приведены лишь некоторые при- ющее понимание было много раньше.
меры. Но интересным и для нас несколь- Думается, даже уважение к великому
ко неожиданным является другой факт. китайскому мудрецу не мешает столь
Хотя везде при обсуждениях явно или сильное высказывание воспринимать с
по умолчанию признается воспитатель- определенной долей скепсиса, но общее
но-патриотическая роль исполнения направление мысли понятно. Конечно,
гимна, нам нигде не встретился анализ композиторы Нового времени, обраща-
того, что же, собственно, и какими сред- ясь к давним временам, использовали
ствами, каким содержанием гимн, точ- музыкальное сопровождение, которого
нее, государственные гимны различных тогда быть не могло (вспомним замеча-
стран воспитывают. А без такого ана- тельный торжественный марш из «Аи-
лиза все эти обсуждения оказываются в ды» Дж.Верди). Но это говорит лишь о
известной мере беспредметными. том, что и культура, и технология раз-
36 Педагогика № 2, 2018

виваются и используют соответствую- Великобритания — монархии; монархи


щие уровню этого развития средства и символизируют государство и нацию. Это
технологии для выражения вечных по обстоятельство, по-видимому, не считали
сути идей, например идеи победы над нужным принять во внимание представи-
неприятелем, идеи патриотизма. тели фракции ЛДПР в Госдуме, когда в ию-
Если говорить о светском национальном не 2017 г. предложили заменить этим гим-
(государственном) гимне в собственном ном современный гимн России. Эта строка
смысле слова, а не о церковных гимнах повторяется в первых двух куплетах гим-
или маршах, звучавших в торжественных на, что было сделано В.А.Жуковским, ког-
случаях, то стоит вспомнить прежде всего да Николай I поручил уже утвержденный
«Королевский гимн» (Royal anthem) Вели- в тексте Александром I гимн положить
кобритании, который был впервые испол- на оригинальную музыку, что и было вы-
нен в 1745 г. Насколько удалось установить, полнено А.Ф.Львовым в 1833 г. Интересно,
это был действительно первый светский что именно в том году граф С.С.Уваров,
государственный гимн в Европе. Его важ- министр народного просвещения и пре-
но отметить еще и потому, что некоторое зидент Императорской академии наук,
время при Александре I российский гимн предложил свою знаменитую «триаду» —
исполнялся на его мелодию, а содержатель- православие, самодержавие, народность,
ная близость двух гимнов несомненна 1. т.е., по сути, девиз России, сохранявшийся
Что же утверждает, к чему призывает Бо- вплоть до февраля 1917 г. И «Молитва рус-
га и британских подданных гимн Велико- ских» В.А.Жуковского, которая содержала
британии 1745 г., который сохранился до слова о православии, о его ценностях, о
сих пор, хотя обычно поется в сокращен- смирении и стремлении к благу поддан-
ном виде:
ных, о силе и спокойствии государства хо-
– долгая, счастливая, славная и побе-
рошо отражала идеи этой триады [2; 3; 4].
доносная жизнь короля/королевы, кото-
Полагаем, что история последующих
рых хранит Господь, дабы царствование
продлилось долго; вариантов гимна России не только любо-
– Господь да рассеет врагов короля, ни- пытна, но и сама по себе важна в воспита-
спровергнет их, уничтожит их политику и тельном отношении. Есть, правда, и другое
нечестивые дела. На Господа все мы (под- мнение, по сути возобладавшее на долгие
данные Великобритании — Н.Н.) упова- годы: да, происходили исторические из-
ем и этим спасемся; менения, менялись российские лидеры, это
– да ниспошлет Господь королю самые отражалось в смене акцентов и имен, но
драгоценные дары, да защитит король эти изменения, заметные, конечно, всем,
наши законы, и тогда мы сможем и серд- особенно комментировать не надо. Напро-
цем, и голосом петь «Боже, храни короля». тив, по нашему мнению, гражданам России,
Таким образом, благосостояние госу- начиная со школьного возраста, полезно
дарства здесь прямо связывается с жиз- знать об этих изменениях в гимнах имен-
нью и благополучием монарха, который но потому, что они отражают, и отражают
является символом нации. очень наглядно, нашу непростую историю.
А теперь — первый российский гимн. Хотя, конечно, речь не идет о знании наи-
Первая строка «Боже, царя храни» пол- зусть текстов всех этих вариантов.
ностью соответствует британскому, что Временное правительство России, кото-
естественно: и Россия того времени, и рое пришло к власти 2 (15) февраля 1917 г.,
ровно через месяц приняло «Марсельезу»
1 Тексты национальных гимнов можно
(гимн Франции) в качестве гимна России.
найти по ссылке на электронный ресурс
Скорость этого шага отражала понимание
https://ru.wikipedia.org/wiki>Список государ- того, что гимн имеет символическое и вос-
ственных и национальных гимнов. питательное значение, и прежний гимн с
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 37

царем как символом государства и идеей «пережиток прошлого». Комиссия по соз-


верности ему более не уместен. «Марсе- данию гимна была образована в РСФСР
льеза» же воспринималась как гимн сво- в 1990 г., когда республика была еще в со-
боде, во всяком случае, освобождению от ставе СССР. Как председатель Верховного
самодержавия. Правда, это был не пере- Совета РСФСР, Б.Н.Ельцин стремился
вод французской «Марсельезы», но напи- возможно быстрее освободиться от все-
санный в 1885 г. на ее мелодию поэтом и го, что так или иначе связывало Россий-
идеологом народничества П.Л.Лавровым скую Федерацию с Советским Союзом [1;
текст, который потом назвали «Рабочей 5], и 27 ноября 1990 г. «Патриотическая
Марсельезой». Основная идея в нем отра- песнь» М.И.Глинки была утверждена как
жена в самой первой строке: «Отречемся Государственный гимн РСФСР. После
от старого мира». Кроме того — крова- развала СССР этот гимн автоматически
вая месть рабочего люда царю и буржуям стал гимном России как государства, что
за вековое угнетение и грабеж, единение было специальным указом утверждено
всех народов мира в царстве труда. Ины- Б.Н.Ельциным в 1993 г. [6].
ми словами – разрушение старого, месть и Но государственный гимн − не музы-
мировая революция. кальное произведение в жанре «песни без
В «Интернационале» (гимн России с слов», хотя такие редкие случаи были в
1918по 1944 гг.) акцент также делался на ре- истории, в том числе нашей, о чем было
волюционном разрушении прежнего укла- сказано выше, и есть в современности.
да жизни, на построении нового всемирно- Поэтому проблема не была разрешена.
го — именно всемирного — царства труда Не помог и объявленный Всероссийский
и трудящихся. Первый вариант гимна конкурс, в результате которого в комис-
СССР 1944 г. на слова С.В.Михалкова и сию поступило более 6 тыс. текстов. В
Г.А.Эль-Регистана1 утверждал единый, итоге вопрос о гимне был на время снят
могучий Советский Союз, дружбу на- с обсуждения, и «песня без слов» продол-
родов, их равноправие, верность идеям жала исполняться до 2000 г.
коммунизма, Ленина и Сталина. Но уже Реальное продвижение вопроса совер-
не было слов о мировой революции, ко- шенно определенно связано с инициати-
торую подразумевал «Интернационал». вой В.В.Путина после избрания его Пре-
С учетом военного времени говорилось о зидентом РФ в марте 2000 г. В декабре он
независимости нашей Родины и силе ар- внес в Госдуму законопроект о государ-
мии — слова, которые были включены в ственном гимне России, по которому ме-
текст по прямому указанию И.В.Сталина. лодией гимна утверждалась мелодия быв-
После 1956 г. и «разоблачения культа лич- шего советского гимна, написанная в свое
ности Сталина» гимн до 1977 г. (т.е. почти время А.В.Александровым; но текста еще
20 лет!) исполнялся без слов. Во втором не было.
варианте (1977 г.) уже не упоминался Ста- Рамки статьи не позволяют подробно
лин, не было и слов об армии, речь шла проследить перипетии той борьбы, кото-
о победах в мирном труде, о построении рая развернулась вокруг многочисленных
коммунизма, о верности его идеям. вариантов предложенных текстов. Но да-
Проблема государственного гимна вновь же краткое воспоминание не просто лю-
стала актуальной в начале 1990-х гг., ког- бопытно: оно хорошо показывает вполне
да курс на построение коммунизма под- реальную идеологическую и педагогиче-
вергся фактической, а затем и правовой скую, точнее, воспитательную роль гимна
отмене, нередко осмеянию как досадный и его исполнения.
Прежде всего — огромное число пред-
1
Имеющиеся в литературе данные о сомни- ложенных вариантов, более 6 тыс. Это
тельности авторства С.В.Михалкова здесь значит, что в народе было вполне осоз-
не обсуждаются.  нанное или интуитивное понимание того,
38 Педагогика № 2, 2018
насколько важен гимн. Именно в народе: шийся гимн России», «Советский гимн
такого количества «профессиональных при царском гербе», «Новый старый гимн
поэтов», думается, не найдется не только расколол интеллигенцию», «А Бог и ныне
в России, но и во всем мире. Были, и это там!» и т.п. В одной из передач Би-Би-Си 8
тоже важно, явно негативные, издеватель- декабря 2000 г. было четко сказано: «Duma
ские варианты. Так, свой вариант предло- approves Soviet anthem» (Дума одобряет
жил известный писатель В.Н.Войнович. советский гимн). Были предложения о
Его роман о солдате Чонкине иногда на- том, чтобы восстановить гимн Россий-
зывают романом−анекдотом. Его вариант ской империи. Понятно, что это подспуд-
гимна тоже можно было бы рассматри- но означало бы призыв к восстановлению
вать как злой анекдот, в котором собрано монархии в России, и хотя такие предло-
и ернически изображено все самое отри- жения тоже были и есть, хотелось бы ду-
цательное в истории России, и это впол- мать, что этого не случится.
не серьезно было предложено комиссии В то время, когда С.В.Михалкову было
по гимнам. Есть и еще несколько столь поручено окончательно доработать в ос-
же злых, хотя и менее талантливых вари- новном одобренный текст гимна, он был
антов, которые показывают, что до «мо- давним членом Российской академии об-
рально-политического единства» нашего разования (а автор статьи — ее прези-
общества далеко. Вопрос о том, нужно ли дентом). И — здесь я прошу разрешения
полное единство, тоже имеет не один ва- сказать несколько слов от первого лица—
риант ответа и здесь не обсуждается. мне показалось уместным напомнить
Вопрос об отношении к религии, каза- С.В.Михалкову один важный эпизод в
лось бы, выходит за рамки нашей темы. истории Германии, когда также вста-
Однако и здесь были вполне определен- ла проблема гимна после ее разгрома
ные столкновения точек зрения. Напри- в 1945 г. В государственном гимне Гер-
мер, первоначальный вариант, предло- манской Демократической Республики
женный С.В.Михалковым, содержал три (1949 г.) говорилось о восстановлении
упоминания Бога. По этому поводу было Германии из руин, ее стремлении к миру
много критики, и в окончательном вари- и счастью, об опоре на молодежь и о свет-
анте говорится только о «хранимой Богом лом будущем. История упоминалась толь-
родной земле». ко как воспоминание о «старой беде», ко-
Но, пожалуй, два вопроса, которые вы- торую нужно преодолеть, и, разумеется,
зывали больше всего споров, − это во- не было и не могло быть слов о единстве
просы о том, допустимо ли сохранять Германии. Музыка была написана специ-
мелодию советского гимна и некоторое ально к этим словам.
словесное и содержательное сходство с По-другому подошли к созданию гим-
ним. Были гневные обращения извест- на в Федеративной Республике Германии.
ных в России людей против каких бы Даже слово «создание», намеренно здесь
то ни было моментов, мысленно отсы- употребленное, совершенно условно. На
лавших к этому — по мнению некото- самом деле Президент ФРГ (в то время,
рых — «проклятому прошлому». Вновь и в 1952 г. — Т.Хойс) и ее канцлер (тогда −
вновь выискивались различного рода не- К.Аденауэр) согласились, обменявшись
гативные стороны нашей истории. Вновь публичными письмами, что нужно со-
и вновь говорилось о том, что подобные хранить прежний гимн, в том числе и му-
реминисценции будут разделять, а не зыку, но оставить только третью строфу.
объединять народ. Были даже угрозы, что Подобным же образом поступили Пре-
«мы не будем вставать при исполнении зидент Р.Вайцзекер и канцлер Х.Коль в
клона советского гимна». Были статьи с 1990 г., когда Германия была уже объеди-
показательными названиями «Неудав- нена. Полагаем, это было смелое и мудрое
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 39
решение. Ведь текст гимна был написан слова и музыку. То, что это слушалось с
А.Г.Хофманом в 1841 г., когда большин- неизменным интересом, было весьма по-
ство немцев стремились к объединению казательным. Но, думается, это было и
раздробленной на княжества, герцогства, полезно с историко-педагогической и вос-
баронства и т.д. Германии в единое госу- питательной точек зрения.
дарство. В этом и была основная идея гим- Итак, что же утверждают гимны, что,
на и его первых слов «Германия, Германия соответственно, и как они воспитывают?
превыше всего». Музыка была написана По уже упомянутым вариантам пока не-
еще раньше, в XVIII в. великим немецким многих стран легко провести элементар-
композитором Й.Гайдном для церковного ный анализ. Здесь даже не нужно при-
гимна. Но поскольку гимн исполнялся и бегать к детально разработанной технике
в нацистской Германии, соответственно, контент−анализа. Достаточно вспомнить
первые его слова воспринимались как ключевые слова и мысли. Это — единство
стремление к мировому господству; про- страны, вечность ее существования, сво-
веденное «урезание» двух первых строф бода, счастье, труд на благо страны и на-
исправляло ситуацию, правда, не без по- рода, право и справедливость. Понятно,
терь. Ушли вполне приемлемые слова о что люди могут во многом по-разному
единстве народа, добрые слова о немецких толковать значение этих слов, но понятно
женщинах, немецкой верности, немецком также, что гимн — не толковый словарь и
вине и немецких песнях. Но осталось ос- не отражает всей идеологии страны, со-
новное — единство государства, единство циальной группы, каждого отдельного
народа и его труд на благо страны, право человека.
и свобода. Другими словами, то, что было Посмотрим на гимны других стран. Пре-
приемлемо для большинства немцев и в жде всего, назовем единственный пример
1841, и в 1952 гг., приемлемо и сейчас. большой страны, где гимн исполняется без
С.В.Михалков отнесся к этому расска- текста: это Испания. По своей давности
зу с большим вниманием и интересом. он близок к первому европейскому гимну,
Ведь смысл приведенной аналогии в том, гимну Великобритании и даже называется
что можно сохранить прекрасную му- похоже — королевский марш (La marcha
зыку советского гимна, можно и нужно real). Понятно, что с середины XVIII в. в
сохранить и определенную содержатель- Испании было немало исторических пере-
ную близость, подчеркивающую огром- мен, менялось и название гимна, менялись
ность истории и территории России. Ко- и тексты, но до сих пор существует лишь
нечно же, мы далеки от мысли, что эта неофициальный текст, исполняемый край-
длительная и интересная для нас беседа с не редко.
С.В.Михалковым сыграла существенную В ряде отношений интересен гимн США.
роль в принятии позднее государствен- Во-первых, он изначально не был задуман
ного гимна России. Гораздо важнее было как государственный гимн. Это была пес-
то, что В.В.Путин по известным причинам ня поэта-любителя об одном конкретном
хорошо знал Германию, а его инициатива и даже не самом главном эпизоде войны
вернуться к вопросу о гимне в самом на- Североамериканских Соединенных Шта-
чале своего первого президентского срока тов с Великобританией за свою неза-
также понятна. висимость (обстрел форта). Во-вторых,
В своих лекциях по педагогике для это пример гимна, в котором основной
студентов педвузов и университетов, а идеей выступает защита своей страны.
также преподавателей (в рамках повы- В-третьих, символом нации здесь явля-
шения квалификации) мы неоднократно ется не монарх, а флаг, что было на время
обращали внимание на историю гимнов, создания гимна (1814 г.) достаточно ново.
анализируя не только саму историю, но В-четвертых, США − страна, где гимн был
40 Педагогика № 2, 2018

официально принят очень поздно. Гимном языков. Говорится о том, что всех объеди-
песня стала только в 1931 г., причем обыч- няет Бог, который благословляет страну и
но исполняется только первый куплет, народ и с утренней зарей, и с закатом солн-
связанный с флагом. Остальное (описание ца, в мире и в грозные времена. В нем – вся
перипетий того обстрела форта в начале надежда.
XIX в.) формально осталось, но никогда не В гимне Чехии, подобно Швеции, основ-
исполняется и большинству американцев ной акцент делается на любви к чешской
просто неизвестно. природе. Это – дом и Родина чехов, кото-
Многократным изменениям подвергся рых любит Бог. В гимне Словакии гово-
гимн Франции. В некотором отношении рится о том, что словаки до сих пор спали,
он даже исторически опережает гимн Ве- теперь они просыпаются и оживают, не-
ликобритании, поскольку первый вариант смотря на «громы и молнии», беды, кото-
был создан еще в 1686 г. и даже называл- рые народ преодолеет.
ся по-латыни Domine, salvum fac regem, Еще подробнее описание природы в
т.е. «Боже, храни короля». Но он никогда гимне Черногории. Но вторая половина
не был собственно национальным гим- текста – славная история страны, никогда
ном страны. Затем последовала череда не знавшей рабства, и вечность отчизны,
изменений, прямо связанных со сложной которой надо гордиться.
историей Франции. В 1796 г., после бур- Показательны новые (после отделения
жуазной революции 1792 г., гимном стала от Советского Союза) гимны прибалтий-
«Марсельеза». Только с середины ХХ в. ских стран. Гимн Эстонии − это призна-
после нескольких перерывов она в третий ние в любви к Родине и верности ей, уве-
раз стала официальным гимном Франции. ренность, что Бог защитит и сохранит ее,
Поскольку «Марсельеза» была создана как благодарность стране до самого смертного
прямое следствие революции, основная часа. Близкие по смыслу ключевые слова
идея в ней – свобода, свобода от королев- и в гимне Литвы, но в нем еще говорится
ского деспотизма, от деспотизма аристо- о славной истории, о стране как земле ге-
кратии, а также защита от внутренних и роев, о праве и свободе. В очень коротком
внешних врагов. Деспотам приписывают- гимне Латвии − призыв к Господу благо-
ся самые негативные характеристики, они словить страну, сделать счастливыми ее
осыпаются угрозами. Основной тон зада- сынов и дочерей.
ют уже первая строка гимна «Вперед, дети Поучительно кратко проследить гимн
отечества» и призыв «К оружию, гражда- Украины. Первый вариант песни (еще не
не», первая строка припева. гимна) был написан П.П.Чубинским в
Гимн Швеции — это, по сути, гимн Се- 1862 г., когда Украина была в составе Рос-
веру и северной природе, где автор, слу- сийской империи, что было не по нраву
шающие и поющие хотели бы жить и украинским националистам тех времен.
умереть. Кроме этого — идея верности Соответственно, первыми словами были:
стране, клятва защищать ее счастье и сво- «Еще не умерла Украина, ни слава, ни во-
боду, воспоминание об истории Швеции в ля», народ призывался к борьбе за свобо-
те времена, когда она была великой держа- ду, и недобрым словом поминался Богдан
вой, уверенность, что Бог поможет стране Хмельницкий («Нащо оддав Україну во-
и народу. Упоминается также знамя стра- рогам поганим»). В 1992 г. этот текст был
ны, которое люди несут с гордостью. с некоторыми изменениями предложен
На национальный гимн Швейцарии Президентом Л.Кучмой и утвержден Вер-
серьезное влияние оказало ее географи- ховной Радой. Изменения же были не слу-
ческое положение между Германией, Ав- чайны. Первая строка стала звучать «Еще
стрией, Францией и Италией и, соответ- не умерли ни слава, ни воля Украины», а
ственно, реальное сосуществование трех Б.Хмельницкий не упоминался вообще.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 41
Но общая идея отрыва от России, «неза- Акценты изначального (1867 г.) были не-
лежности» сохранялась. сколько иными. Помимо природных бо-
Не прослеживая в деталях драматиче- гатств и красот достаточно подробно (с
скую судьбу всех вариантов гимна Италии, учетом краткости текста) вспоминается
отметим основное. Это еще один пример капитан Дж.Кук, который принес славу
из немалого количества национальных Британии на австралийскую почву, вспо-
гимнов, которые созданы в годы борьбы минается и о том, что Британия правит
за независимость страны. В случае Ита- морями и австралийцы «при всех ее не-
лии это, конкретно, борьба итальянцев достатках» любят ее. И, конечно, «Вперед,
за объединение страны и против влады- прекрасная Австралия!». Этот призыв
чества Австрии. Именно это отразил есть в обоих вариантах гимна.
написавший слова гимна «Братья Ита- Насколько нам известно, гимн Японии −
лии» в 1847 г. Г.Мамели, призывавший самый краткий и самый древний из ныне
итальянцев скорее умереть, нежели усту- существующих. Это всего шесть строк, на-
пить в борьбе. Но с 1861 по 1946 г. гимном писанных в Х в., прозвучавших как гимн
Италии как королевства стал королевский впервые в 1880 г. и официально утверж-
марш. Слова его вполне традиционны: денных как гимн только через тысячу лет
трижды провозглашается «Да здравствует в 1999 г. И идея всего одна: да продлится
король!», он объявляется символом нации, вечно твое (императора – Н.Н.) царство.
призывается сохранить единство страны и Понятно, что идея божественной природы
защищать ее от врагов. При этом во вре- императора Японии жила в течение всего
мена фашистской диктатуры исполнялся этого тысячелетия.
и гимн итальянской фашистской партии Гимн Южноафриканской Республики
«Giovinezza» (Юность), в котором трижды начинается с прошения к Господу благо-
пелась хвала Б.Муссолини, утверждались словить и защитить ее народ, а далее –
единство народа под его руководством, призыв к народу сплотиться и защитить
сила и энергия молодости народа и стра- страну и ее независимость.
ны. В 1946 г. Королевский марш был от- Довольно длинный гимн Эквадора от-
менен, поскольку ассоциировался прежде личается от многих тем, что кроме почти
всего с фашистским прошлым, и с тех пор традиционного обращения к Господу в
временным (!) гимном Италии по итогам нем содержится конкретное упоминание
специально проведенного плебисцита яв- об угнетателях в истории страны. Сна-
лялся гимн Г.Мамели «Братья Италии». Он чала говорится об «иберийском иге», т.е.,
стал постоянным только в июле 2017 г. фактически называется Испания, а далее
Европоцентризм вышеприведенного народ радуется тому, что «испанская сви-
текста нарушает лишь краткое обраще- репость» была побеждена «славными сы-
ние к гимну США. Но если проследить нами Отечества» (Эквадора), и теперь он
историю гимнов других стран и других может жить в свободной стране.
континентов, историю и самих стран, что Гимн Индии, напротив, очень краткий,
по понятным причинам в рамках статьи в обычном исполнении длится немногим
невозможно, нельзя не прийти к выводу, более 20 секунд. Он был написан Рабин-
что при огромном разнообразии текстов дранатом Тагором и представляет собой
прослеживается немало общего. Приве- славословие Создателю и Вершителю су-
дем лишь немногие примеры. деб Индии и всех народов, т.е. Богу, имя
В современном гимне Австралии, на- которого не называется и который ведет
чинающемся словами «Радуйтесь, все ав- все народы к счастью. Упоминаются и сим-
стралийцы!», говорится о богатой приро- волы Индии − Индийский океан и ее ве-
де страны, ее изобилии, славной судьбе в ликие реки. Хотя Р.Тагор много сделал для
рамках Британского Содружества наций. независимости Индии от Британской им-
42 Педагогика № 2, 2018

перии, он не дожил до ее провозглашения Нередко упоминается о флаге, говорится


в 1947 г., а жизненная философия великого о гордости, которую испытывает гражда-
писателя и общественного деятеля−паци- нин страны, обращаясь к флагу как сим-
фиста не предполагала таких понятий, как волу и страны, и нации. Другой давний
угнетение, борьба, победа и т.п. символ — король, царь, любой верховный
Краткий — с учетом объема статьи — правитель — в самых старых гимнах со-
анализ гимнов некоторых стран всех кон- хранился, но в большинстве случаев от-
тинентов позволяет выявить несомнен- сутствует.
ную общность, которая присуща гимну История страны, которой народ гор-
как поэтическому, социальному, психоло- дится, — также одно из ключевых слов
гическому и педагогическому феномену. во многих гимнах. Причем понятно, что
Прежде всего рассмотрим содержатель- здесь нередко действительное подменяет-
ную сторону абсолютного большинства ся желаемым и воображаемым: о «слав-
гимнов. ной истории» говорится в гимнах стран,
За весьма редким исключением (отдель- которые совсем недавно обрели не только
ные периоды официального атеизма в не- свободу в результате деколонизации, но и
которых странах, в том числе в России), вообще государственность.
в гимнах содержится либо прямое обра- Частым является обращение к прекрас-
щение к Богу, либо его упоминание, либо ной природе страны. В случаях больших
выражается уверенность, что Бог любит стран при этом так или иначе говорится о
страну, ее народ и убережет их от внутрен- просторах и пространстве, во многих гим-
них и внешних опасностей. Разумеется, нах даже с некоторой степенью подробно-
различные религии и религиозные учения сти воспевается красота природы.
по-разному представляют Бога, его вопло- И конечно, обычно проходит идея па-
щения и характер его влияния на жизнь триотизма, любви к своей стране и вер-
и судьбы людей. Но характерно, что да- ности ей. Она может выражаться разны-
же в странах, в которых сейчас религия в ми способами в гимнах стран с разным
определенной мере теряет свои позиции, политическим устройством. Здесь важно
уверенность в том, что Господь бережет и отметить, что речь идет именно о любви
поддерживает страну, так или иначе отра- к своей стране, к Родине, к Отечеству [7;
жается в гимнах. При этом, конечно, есть 8; 9]. Никакой гимн не подразумевает «че-
особенности. Например, в гимнах, кото- ловека мира», космополита. Идея патри-
рые первоначально не замышлялись как отизма вырабатывалась человечеством
таковые, а представляли собой написан- с тех времен, когда возникали обосо-
ные по определенным случаям песни, как, бленные общности, страны, государства.
например, французская «Марсельеза» или Гордость за свою страну, неразрывная
национальный гимн США, упоминание о связь с ней — идеи, о которых писали
милости и поддержке Творца может быть еще древние философы и поэты. «Для
где-то в середине или конце текста. Это полного счастья человеку нужно иметь
значит, что в реальном исполнении, при славное отечество» — часто цитируемые
котором обычно текст сокращается, Бог слова древнегреческого поэта и фило-
может не упоминаться. софа Симонида. А Гораций утверждал,
В большинстве случаев говорится о сво- что «сaelum, non animum mutant, qui trans
боде, с несколько разным пониманием: это mare currunt» (небо, а не душу меняют те,
может быть свобода от внешних поработи- кто бежит за море). В действительности
телей или от угнетения в своей стране. многие эмигранты меняют и душу, т.е. (в
Идея счастья человека также провоз- данном контексте) идеологию и мировоз-
глашается в гимнах большинства стран в зрение. Но важно, что со времен Горация
различных вариантах. (I век до н.э.), Симонида (V век до н.э.) и,
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 43

конечно, еще раньше желаемой и должной ное принятие на веру любых идей. Мож-
была неразрывная связь человека со своим но представить ситуацию, когда у кого-то
Отечеством [10; 11; 12]. исполнение гимна вызывает неприятные
Итак, при понятном разнообразии на- эмоции, но реально это имеет место лишь
циональных гимнов ключевыми идеями тогда, когда тот или иной человек уже име-
в большинстве из них являются любовь к ет осознанное негативное отношение к
Отечеству и верность ему и его символам, стране, к ее власти или к превалирующему
сохранение и забота Бога, сила в противо- общественному мнению. Вспомним еще
стоянии опасностям и врагам, свобода, раз уже упоминавшиеся выше протесты
счастье человека и страны, любовь к ее некоторых против исполнения «клона со-
истории и природе. Именно это воспиты- ветского гимна» как российского, обеща-
вается при восприятии и исполнении гим- ние (угроза?) не вставать при его испол-
нов, и речь идет о несомненно позитивных нении и т.п.
ценностях [13; 14; 15; 16; 17; 18]. Нацио- Все сказанное приводит к мысли, уже
нальный гимн − это не песенка, которую прозвучавшей в начале статьи: государ-
поют для удовольствия и развлечения, во ственный гимн имеет важное воспитатель-
время досуга или застолья. Гимн исполня- ное значение, надо вернуться к вопросу
ется в определенной обстановке, в значи- о его более частом исполнении. Конечно,
мых случаях, с соблюдением определенно- это должно быть закреплено в соответ-
го ритуала и неоднократным повторением ствующем юридическом документе, но и
при наступлении вновь самих событий. уже имеющиеся документы на этот счет,
Тем самым подчеркивается важность этих да и сама практика относительно недавних
событий весьма разного масштаба, напри- времен делают эту задачу легко выполни-
мер, даже такого обычного, как начало мой. И прежде всего нас должна заботить
школьной недели, не говоря уже о других, ситуация в образовательных организа-
более значимых. С другой стороны, имеет циях [21]. Они по определению созданы
место и закрепление общих идей и содер- для обучения и воспитания, и то, и другое
жания в сознании слушающих (исполняю- требует позитивных идей и приподнима-
щих), и психологическое воздействие [19]. ющих над обыденностью ситуаций. Это
Это с давних времен известно по цер- тем более важно, что ведущаяся против
ковным службам, причем даже — и может нашей страны информационная война,
быть, прежде всего — с тех времен, когда целью которой является, если говорить
грамотными были немногие. Когда рос- обобщенно и без деталей, создание нега-
сийский человек слышал во время практи- тивного образа России у самих россиян, не
чески обязательного присутствия на служ- является совершенно не эффективной [5;
бе в церкви молитвы о «богохранимой 22; 23]. Не только экономические неуряди-
стране нашей, властех и воинстве ея», цы, не только погоня за длинным рублем в
слова эти сохранялись в памяти и в сердце, 1990-х гг. довели количество школьников,
укрепляли чувство патриотизма [3; 20]. А желающих покинуть Россию, до более чем
само присутствие многих людей, собрав- половины всего школьного населения. Не
шихся в церкви, молчаливое слушание будем утешаться тем, что сейчас ситуация
или, тем более, хоровое пение церковных лучше, не будем и впадать в примитивное
текстов — все это психологически настра- понимание «будем играть гимн чаще —
ивало присутствующих на положительное воспитаем патриота». Жизнь много слож-
восприятие идей православия, самодержа- нее и многограннее, как и воспитание. И
вия, народности. Так же действует и госу- в этой многогранности государственный
дарственный гимн при его исполнении. гимн России должен занимать определен-
При этом психологическое заражение не ное и важное место, более важное, чем это
обязательно предполагает бессознатель- имеет место сейчас.
44 Педагогика № 2, 2018

ЛИТЕРАТУРА 12. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и


1. «О Государственном гимне Российской самочувствие молодежи в новых общественно-
Федерации»: Федеральный конституцион- экономических условиях. М.: Ин-т практ. пси-
ный закон от 25.12.2000 № 3-ФКЗ (ред. от хологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 186 с.
22.03.2001). 13. Ernst H. Humanistische Schulpaedagogik:
2. Никандров Н.Д. Идеология и идеологи- Problemgeschichte − Menschenbild − Lerntheorie.
ческое воспитание: есть ли они, нужны ли Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1993. 256 S.
они сегодня? // Родная Ладога. 2010. № 3. 14. Gleeson Ch. Striking a balance: Teaching
3. Никандров Н.Д. Россия: социализация и values and freedom. Sydney et al.: Hodder &
воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гели- Stoughton, 1993. 186 p.
ос АРВ, 2000. 229 с. 15. Nikandrov N.D. Values education in Russian
4. Никандров Н.Д. Россия: ценности обще- schools today // New education (Australia). 1992.
ства на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. V.14. № 1.
144 с. 16. Nikandrov N.D. Die Werteerziehung und die
5. Воронин Ю.М. Стреноженная Россия: kulturelle Identität in Russland // Humanisierung der
политико-экономический портрет ельциниз- Bildung: Jahrbuch−2000. Frankfurt-am-Main: Peter
ма. М.: Республика, 2003. 656 с. Lang, 2000.
6. Указ Президента РФ от 11.12.93 № 2127
«О Государственном гимне Российской Феде- 17. Reboul O. Les valeurs de l'education. Paris:
рации». Presses Universitaires de France, 1992. 112 p.
7. Российский патриотизм: истоки, содер- 18. Values in education and education in
жание, воспитание в современных условиях: values / Ed. by J.M.Halstead, M.J.Taylor. London;
Учеб. пособие / Под общ. ред. А.К.Быкова и Washington: Тhe Falmer Press, 1996. 215 pp.
В.И.Лутовинова. М.: Планета, 2010. 336 с. 19. Дюркгейм Э. Социология образования.
8. СМИ как фактор трансформации М.: ИНТОР, 1996. 80 с.
российской культуры: научный доклад 20. Никандров Н.Д. Нравственные уроки
А.С.Запесоцкого и материалы дискуссий. православия // Педагогика. 1997. № 3.
СПб.: СПб. ун-т профсоюзов, 2010. 360 с. 21. Бондырева С.К., Кураков Л.П., Лифе-
9. Соболева Н.А., Казакевич А.Н. Символы ров А.П., Никандров Н.Д. Образовательное про-
и святыни Российской державы. М.: ОЛМА странство России: проблемы интеграции. М.:
Медиа Групп, 2006. 208 с. Вуз и школа, 2004. 464 с.
10. Тишков В.А. Национальная идентич- 22. Суртаев В.Я. Социокультурное прост-
ность и духовно-культурные ценности рос- ранство молодежи: методология, теория, прак-
сийского народа. СПб.: СПбГУП, 2010. 25 с. тика. СПб.: СПб. гос. ун-т культуры и искусств,
11. Формирование ценностных ориен- 2006. 272 с.
таций личности в теории и истории отече- 23. Якунин В.И., Багдасарян В.А., Сулак-
ственной и зарубежной педагогики (конец шин С.С. Новые технологии борьбы с россий-
ХХ – начало XXI вв.): Сб. науч. трудов. М.: ской государственностью. М.: Научный эксперт,
ИТИП РАО, 2005. 366 с. 2009. 424 с.

Поликультурное воспитательное пространство вуза как


среда формирования гражданственности и патриотизма
В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, В.Н.Пустовойтов

Аннотация. В статье рассмотрена про- го образования, определены возможные формы


блема формирования гражданственности воспитания патриотизма и гражданской иден-
и патриотизма у российских студентов тичности современных студентов с учетом вы-
в поликультурном образовательном про- сокой значимости интернета и информационно-
странстве вуза. Проанализированы концеп- коммуникационных технологий в целом.
туальные основы организации работы в вузе, The article considers the problem of the formation of
обобщены традиционные пути и средства citizenship and patriotism of Russian students in the
воспитательной работы учреждений высше- polycultural educational space of the university. The
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 45

conceptual foundations of the organization of work сти отводится системе образования. Об


in the university are analyzed, the traditional ways этом свидетельствует государственная
and means of educational work of higher education
institutions are generalized, possible forms of политика в данной сфере. Приняты и ре-
education of patriotism and civic identity of modern ализуются Федеральные законы, регули-
students are determined, taking into account the high рующие правоотношения в сфере образо-
importance of the Internet and information and вания, «Стратегия развития воспитания в
communication technologies in general. Российской Федерации на период до 2025
Ключевые слова. Гражданственность, пат-
риотизм, формирование гражданской идентич- года», Постановление Правительства Рос-
ности, русский язык, этнические и региональ- сийской Федерации «О государственной
ные традиции, поликультурное воспитание, программе "Патриотическое воспитание
образовательное пространство вуза. граждан Российской Федерации на 2016–
Nationality, patriotism, formation of civil identity, 2020 годы”», Федеральная целевая про-
Russian language, ethnic and regional traditions,
multicultural education, educational space of the грамма «Укрепление единства российской
university. нации и этнокультурного развития наро-
дов России (2014–2020 гг.)» и др. Вместе с
Реалии современного многополярного тем анализ практики показывает, что вос-
мира, процессы глобализации, развитие питательный потенциал образовательных
гражданского общества в России и, одно- учреждений в целом, и высшей школы в
временно, понижение за последние годы частности, используется недостаточно.
субъективного восприятия частью насе- Настоящая статья призвана осветить
ления России значимости исторического имеющиеся проблемы в данном направ-
наследия и национальных достижений, лении и возможные пути их решения.
наличие межконфессиональных и межэт- Формирование патриотизма и граж-
нических проблем требуют пристально- данственности изначально строится на
го внимания к вопросам формирования разрешении противоречий между: фор-
патриотизма и гражданственности у всех мированием гражданской идентичности,
возрастных групп населения страны, и предполагающей восприятие человеком
в первую очередь — у молодого поколе- самого себя в единстве со своей страной,
ния. Пример (зачастую негативный) за- населяющими ее народами, и формиро-
падных стран по реализации принципов ванием национального и этнического
мультикультурализма и толерантности, самосознания, сохранением духовно-
проблемы миграции и аккультурации, нравственных и культурно-исторических
возникшие в ходе их практического осу- традиций своего этноса в условиях много-
ществления, демонстрируют всю важ- национального государства и поликуль-
ность обдуманного принятия решений на турного общества; между идентификаци-
уровне государства и субъектов Федера- ей малой Родины как места, где родился и
ции в данной сфере современных межэт- вырос, и страны в целом.
нических, межнациональных и межгосу- Разрешение данных противоречий
дарственных отношений. При этом важен видится в том, что наше единство — в
учет российских традиций, сложившихся многообразии духовно-нравственных и
в период как социальных катаклизмов по- культурно-исторических традиций наро-
следнего столетия, так и тысячелетнего дов единой России. Единство в многооб-
опыта взаимодействия различных этно- разии — ключевое условие обеспечения
сов, проживающих в современной России. гражданского согласия и целостности по-
Особая роль в развитии духовно-нрав- ликультурной России. Это формула над-
ственных и культурно-исторических тра- этнической гражданской идентичности
диций России, формировании у населения россиян, которые по своему историческо-
страны патриотизма и гражданственно- му и культурному наследию, лояльности и
46 Педагогика № 2, 2018

патриотизму являются представителями Особая роль в данной системе отводит-


одного российского народа, многообраз- ся образованию. Представляется обо-
ного, но единого. Нас объединяют общие снованным выделить следующие важ-
духовные, исторические, культурные нейшие задачи, стоящие перед системой
ценности, которые позволяют нам назы- образования в формировании россий-
ваться одним народом. ской идентичности детей и молодежи:
Воспитание патриотизма, формиро- – разработка методологии формиро-
вание гражданственности, российской вания российской идентичности детей и
идентичности требует создания систе- молодежи;
мы, обеспечивающей поддержание тра- – организация системы целенаправ-
диций и разрешение противоречий, об- ленной профессиональной подготовки
условленных внешними и внутренними педагогов к этой работе;
вызовами, объективно учитывающей со- – разработка методики формирова-
временный уровень развития общества. ния российской идентичности детей и
Решение проблемы формирования молодежи, включающей в себя традици-
идентичности усложняется многими онные и инновационные образователь-
факторами. Среди них: ные технологии;
– современная российская идентич- – сохранение социокультурных этни-
ность рассматривается как много- ческих и региональных традиций в рам-
аспектный феномен и включает в себя ках российской гражданственности и
национальную, территориальную, рели- идентичности.
гиозную, социально-культурную, идео- Названные задачи могут с успехом ре-
логическую (политическую), возрастную шаться высшей школой. Университет
и др. идентификацию личностью самой сегодня обладает всем необходимым
себя; потенциалом для воспитания у студен-
– идентичность рассматривается как тов патриотизма и формирования у них
непостоянный признак личности, меня- российской гражданственности и иден-
ющийся «в рамках процесса социальных тичности. Сегодня любой университет,
трансформаций и взаимодействий» [1]. любое учреждение высшего образования
Как следствие система формирова- являет собой поликультурную образо-
ния патриотизма и гражданственности вательную среду. «Поликультурность
должна включать в себя, по крайней представляет собой качественную харак-
мере, политико-законодательную, эко- теристику современного мира, где обра-
номическую, социокультурную, образо- зование и культура неотделимы»[2].
вательную и духовно-формирующую (в Под поликультурным образователь-
том числе — религиозную) основы. ным пространством мы понимаем не
При этом, в идеале, формирование только учреждения, специально создан-
гражданского самосознания должно ные и предназначенные для воспитания
«работать на перспективу».Необходимо и образования подрастающего поколе-
заложить такой фундамент патриотиче- ния, но и всемирное информационное
ских и гражданских чувств, отношений и пространство, ставшее, по сути, вирту-
образцов поведения, который позволит альным миром жизни современной мо-
нынешнему молодому поколению выдер- лодежи и подростков. Свободный доступ
жать возможные вызовы в будущем мире к ценностям культуры, высокие потен-
с высоким уровнем глобализации и на- циальные возможности общения «без
учно-технического прогресса, развити- границ», многоликость и интеркультур-
ем информационно-коммуникационных ность позволяют рассматривать инфор-
технологий, обострением имеющихся и мационное пространство как образова-
появлением новых противоречий. тельное [3, с. 92].
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 47

Поликультурное образовательное про- в чем-то саморазрушительным. Домини-


странство обладает рядом свойств и ха- рование классового подхода, в частности,
рактеристик, создающих предпосылки привело к отвержению всей предшеству-
для его рассмотрения в качестве эффек- ющей дворянской культуры. В резуль-
тивной среды формирования россий- тате был проигнорирован бесценный
ской идентичности молодежи. Среди опыт воспитания, утрата которого осо-
важнейших свойств выделяется аксио- бенно заметна как раз в наши дни. Как
логичность и высокий уровень субъект- справедливо отмечала О.С.Муравьева,
ности. Такое образование предоставляет «решающая установка в воспитании дво-
человеку возможность к самоосущест- рянского ребенка состояла в том, что его
влению, к организации самостоятельной ориентировали не на успех, а на идеал.
деятельности, в ходе которой он осмыс- Быть храбрым, честным, образованным
ляет себя, мир культуры и свое место в ему следовало не для того, чтобы достичь
нем. чего бы то ни было (славы, богатства, вы-
Поликультурное образовательное про- сокого чина), а потому что он дворянин,
странство вуза строится на принципах, потому что ему много дано, потому что
определяющих его потенциал в воспита- он должен быть именно таким. Резкая
нии патриотизма и гражданственности: критика дворянства дворянскими же пи-
культуросообразность; поликультур- сателями — Фонвизиным, Пушкиным и
ность; межкультурный диалог; единство др. — обычно направлена на тех дворян,
федерального и национально-региональ- которые не соответствуют этому идеалу,
ного поликультурно-образовательных не выполняют своего предназначения.
пространств; гармоничное сочетание … В идеале честь являлась основным за-
этнокультурных различий с общеграж- коном поведения дворянина, безусловно
данской идентичностью [4]. и безоговорочно преобладающим над
Говоря о принципе поликультурности, любыми другими соображениями, будь
следует подчеркнуть необходимость его это выгода, успех, безопасность и просто
широкого понимания, выходящего за рассудительность» [5, с. 32–33].
рамки этнической (национальной) со- Спрашивается: разве принципы тако-
ставляющей. Ведь культурная идентич- го воспитания утратили актуальность и
ность людей определяется не только тем, значение? Не эту ли приверженность чув-
представителями какого этноса они яв- ству чести имел в виду В.В.Путин, когда
ляются, но и многими другими фактора- сказал, что больше всего ценит в людях
ми: конфессия, пол, возраст, социальное «порядочность»? И нет ли возможности
положение, образовательный ценз и др. сегодня взять на вооружение бесценный
На наш взгляд, для России правильное, опыт прошлого по привитию чувства че-
т.е. широкое понимание принципа по- сти и порядочности нашей молодежи?
ликультурности имеет особое значение, По нашему глубокому убеждению, это
прежде всего из-за неразрешенности как лучший способ воспитания патриотов и
на уровне теоретического осмысления, достойных граждан своей страны и в то
так и в практическом плане пресловутого же время самое эффективное средство
национального вопроса, а также господ- борьбы с казнокрадством и коррупци-
ства на протяжении всего советского пе- ей. Естественно, это требует проведения
риода классового подхода в идеологии и огромной работы, и ареной этой работы,
в политике. Думается, что выдвижение имеющей общегосударственное значе-
на передний план классовых и нацио- ние, призвано стать в числе других и вос-
нальных (националистических) момен- питательное пространство российских
тов сыграло плохую службу и оказалось университетов и других вузов.
48 Педагогика № 2, 2018

Реализация названных принципов в со- Концептуально процесс воспитания


вокупности позволяет, с одной стороны, патриотизма и гражданственности при-
сохранить индивидуальность каждого зван базироваться на идеях:
студента, а с другой — дает им возмож- – целенаправленности и спланирован-
ность осознать свою культурную иден- ной наступательности. Формирование
тичность и укрепиться в ней, выработать патриотизма и российской идентично-
умения адаптироваться к условиям жиз- сти должно стать неотъемлемой частью
ни в поликультурном мире. Поликуль- целей и задач изучения всех учебных
турное образовательное пространство дисциплин. Решение данной проблемы
вуза сегодня — это поле широкого обще- немыслимо вне государственной под-
гражданского согласия и конструктивно- держки: требуется массированная (но не
го компромисса самых различных соци- вызывающая отторжения) поддержка те-
альных и этнокультурных сил. левидения, пропаганда общенациональ-
Проблема формирования патриотизма ных и национальных праздников, исто-
и гражданственности молодежи долж- рических государственных достижений,
на иметь четко поставленные цели и развитие национальных и общероссий-
проект их достижения. К сожалению, в ских традиций и др.;
России сегодня только разрабатывается – единства патриотизма и интернаци-
концепция национального образования онализма, российской общности. Патри-
с опорой на принцип поликультурности, отизм должен воспитываться на плат-
только начинает формироваться стра- форме новой идеологической парадигмы
тегия развития образования в данном общечеловеческих ценностей с учетом
направлении. Законодательное сопро- национальных интересов и интересов
вождение национально-регионального
безопасности российского общества.
компонента образования далеко не всег-
Интернационализм должен быть напол-
да учитывает поликультурность, а также
нен новым содержанием, основанным
этнические особенности и этнокультур-
не на идеологии классовой борьбы, а на
ную специфику регионов. Приходится
констатировать: в настоящее время мно- идеологии общечеловеческих ценностей,
го нерешенных вопросов, связанных с окрашенных в национальные цвета Рос-
лицензированием и аккредитацией на- сии как единого многонационального и
циональных образовательных учреж- поликультурного государства;
дений; не разработаны минимальные – интеграции. Интеграция в вопросах
требования к содержанию учебных про- воспитания патриотизма и граждан-
грамм по предметам этнокультурного ственности должна рассматриваться,
цикла. В Федеральном государственном как минимум, в следующих аспектах:
образовательном стандарте и Професси- – интеграция как единство процессов
ональном стандарте педагога отсутству- воспитания патриотизма и формирова-
ют компетенции, отражающие поликуль- ния российской идентичности (воспи-
турную грамотность специалистов. тание любви к большой и малой Родине
В основу построения системы патри- и, одновременно, формирование самосо-
отического и гражданского воспитания знания себя неотделимой частью своей
студентов вуза должна быть положена страны, частью России);
проверенная временем система прин- – интеграция в содержании воспитания
ципов. В то же время данные принципы патриотизма и формировании граждан-
следует наполнить новым содержанием, ственности. Интеграция должна осу-
соответствующим развитию общества и ществляться с сохранением много-
имеющимся реалиям. образия и многоликости российского
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 49

общества, россиян как единого народа. ного языка, интеллектуальных и эмоци-


Необходимо переходить от идей много- ональных контактов с этнокультурой;
образия культур к идее единой, богатой насыщенность содержания воспитания и
оттенками, российской культуры. Обра- образования в контексте принципа поли-
зование призвано формировать общую культурности; подготовку преподавате-
социокультурную российскую идентич- лей, ориентированных на осуществление
ность на основе интегративных проек- поликультурного образования.
тов. Не ассимиляция, а интеграция при Особая роль в системе воспитания вуза
сохранении многообразия и многолико- отводится формам и средствам органи-
сти; зации работы. Анализ педагогической
– интеграция как отражение идей па- практики показывает, что разработан-
триотизма и российской идентичности в ные и апробированные пути и средства
системе образования всех уровней и на- патриотического и гражданского воспи-
правлений подготовки специалистов; тания молодежи (как и других направ-
– междисциплинарного подхода. Ни лений воспитательной работы) сегодня
патриотизм, ни российская идентифика- во многом устарели и малоэффективны.
ция не могут быть сформированы в рам- Современное общество требует проек-
ках одного учебного предмета или цикла тирования новых моделей, разработки
учебных дисциплин. Требуется включе- инновационных методик и стратегий
ние соответствующей тематики как во воспитания, эффективных в условиях
все без исключения учебные дисципли- информатизации и глобализации со-
ны, так и во все формы внеаудиторной временного общества, и в то же время
работы; базирующихся на богатых традициях от-
– сочетания стратегических и такти- ечественного воспитания, пропитанных
ческих целей и задач с оперативной диа- высокой духовностью.
гностикой уровня сформированности Отметим, что в регионах Российской
патриотизма и гражданской идентично- Федерации складывается система рабо-
сти. На современном этапе формирова- ты, основанная преимущественно на тра-
ния системы воспитания патриотизма и диционных, хорошо зарекомендовавших
гражданственности молодежи важны из- себя моделях воспитания патриотизма
учение представлений студенческой мо- и гражданственности у студентов вузов.
лодежи о жизненных ценностях, идеях При этом вузы во многих случаях высту-
солидарности, гражданского единства, пают не только участниками, но и иници-
о значимости этнической и конфессио- аторами и организаторами мероприятий
нальной идентичности, об отношении к патриотической направленности. В част-
иным культурам и выходцам из других ности, в системе регионального воспита-
регионов и государств и организация ния за последние два–три года представ-
воспитательной работы с учетом полу- лены:
ченных данных. – акции, посвященные Победе в Вели-
Формирование российской идентич- кой Отечественной войне и знаменатель-
ности в вузе средствами поликультурно- ным датам, связанным с военно-исто-
го образования предполагает: развитие рическим прошлым России (участие во
межкультурных диалога и коммуника- всероссийских акциях; реконструкции
ций; разработку адаптационно-образо- военных событий и героического про-
вательных программ; интеграцию мо- шлого Родины; организация работы по-
лодежи в поликультурный социум; исковых отрядов и оборонно-спортив-
создание условий для сохранения род- ных лагерей для подростков и молодежи;
50 Педагогика № 2, 2018

фестивали военно-патриотической пес- лет следует выделить акцию «Бессмерт-


ни; благотворительные акции и др.); ный полк», завоевавшую заслуженное
– система кадетского и казачьего обра- признание внутри страны и за рубе-
зования в воспитании молодежи (кадет- жом.
ские классы, школы; внеурочная воспи- Вместе с тем, исходя из реалий со-
тательная деятельность на основе данной временности, в том числе — высокой
тематики); значимости в жизни современного сту-
– акции по различным аспектам кра- денчества интернета, информационно-
еведения (проведение Дней Малой Роди- коммуникационных технологий в целом,
ны; организация туристических походов, требуется:
слетов, проектов, олимпиад, связанных с – расширение содержания, тематики,
тематикой краеведения; конкурсы и фе- служащей основой воспитания патри-
стивали народных песни, танца, ремесел; отизма и гражданственности. На наш
проведение конкурсов исследователь- взгляд, целесообразно более широко
ских работ студентов по краеведению; использовать в работе историко-герои-
гранты администраций субъектов Феде- ческую тематику прошлого. Назрела не-
рации и муниципальных органов управ- обходимость активизации ведения це-
ления на разработку учебно-методиче- ленаправленной работы по раскрытию
ских комплексов и учебных пособий по перед студентами вузов значимости рос-
истории региона и особенностям этни- сийской культуры в истории мировой
ческих групп, проживающих на данной цивилизации;
территории, и др.); – активное привлечение новых, созвуч-
– акции, посвященные русскому язы- ных современности форм воспитания
ку как средству межнационального обще- патриотизма и гражданской идентично-
ния (конкурсы и олимпиады школьников сти, ориентация как на традиционные,
и студентов; проекты электронного об- апробированные и общепризнанные, так
учения русскому языку соотечественни- и на инновационные формы и техноло-
ков, проживающих за пределами Россий- гии работы с молодежью. Среди таких
ской Федерации; съезды и конференции форм могут быть: социальные проекты
по проблемам русского и национальных патриотической направленности с при-
языков и литературы и др.); влечением средств мультимедиа и голо-
– мероприятия религиозной тематики грамм; создание виртуальной реальности
и проводимые с участием духовенства; и компьютерных игр патриотического
– форумы студентов (с участием педа- содержания; создание и широкое вклю-
гогов, деятелей культуры, духовенства, чение в учебный процесс в качестве сред
общественности), посвященные вопро- и средств обучения виртуальных музеев
сам патриотического, гражданского и ду- соответствующей тематики; размещение
ховно-нравственного воспитания [5; 6]. тематических баннеров и социальной ре-
Многие из инициатив интересны и кламы в интернете (в том числе — в со-
современны по своему содержанию и циальных сетях); разработка студентами
формам реализации. Они принимаются (или с их участием) тематических сайтов
студентами и молодежью в целом и, сле- для включения в учебно-воспитательный
довательно, могут быть обобщены для процесс; ведение студентами (или при их
разработки современных моделей вос- участии)тематических форумов; заочные
питания патриотизма и формирования предметные и тематические олимпиады;
гражданской идентичности студентов и интерактивные социальные проекты;
молодежи. Среди инициатив последних видеоконференции и телемосты, посвя-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 51
щенные героическому прошлому и ак- го воспитания и формирования россий-
туальным проблемам патриотического и ской идентичности.
гражданского воспитания, и др. В заключение отметим: проблема вос-
Целям воспитания патриотизма и питания патриотизма и формирования
гражданственности у студентов призва- российской идентичности у студентов
ны служить традиционные средства: Рос- высшей школы требует комплексного ре-
сийский флаг, герб, гимн; флаги, гербы, шения. При этом работа должна вестись
гимны субъектов Федерации. Чувство целенаправленно, систематически и на-
общности, чувство принадлежности к ступательно, с учетом индивидуальных
России, гордость за свою Родину сегод- качеств студентов. Необходим учет как
ня, как и во все времена, создают: общая общероссийских, так и региональных
история, героическое прошлое, нацио- особенностей, как современного состо-
нальные герои, общероссийская и наци- яния развития общества и внешних вы-
ональная культура во всех проявлениях. зовов, так и потребностей и перспектив
Объединительными факторами фор- развития России.
мирования российской идентичности у
студентов выступают: ЛИТЕРАТУРА
1. Пустовойтов В.Н. Методологические ос-
– русский язык — системообразующая
новы формирования познавательной компе-
часть нашей идентичности, как достоя- тентности старшеклассников в процессе обу-
ние не только русских, но и всех россиян; чения математике: Монография. Брянск: ООО
– наше общее культурное богатство «Ладомир», 2013. 268 с.
(литература, живопись, балет, музыка, 1. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Дани-
архитектура, народное творчество и т.д.); люк А.Я. Поликультурное образовательное
– история — мы переживаем наши об- пространство России: история, теория, основы
щие поражения и общие победы. У нас проектирования: Монография. М.; Ростов н/Д.:
одна на всех общая история с ее славны- Изд-во РГПУ, 2004. 576 с.
ми страницами, победами и трагедиями, 2. Пустовойтов В.Н. Формы духовно-нрав-
и это очень сильный объединяющий ственного воспитания молодежи: традиции и
фактор; новации в регионах // Духовно-нравственные
концепты русской словесности в современ-
– традиции, нормы, образцы культу- ной языковой, культурной и образовательной
ры, стиль и характер поведения. практике Российско-Белорусско-Украинского
Поликультурное образовательное про- пограничья: Материалы Международной на-
странство современного вуза обладает учно-практической конференции (г. Ново-
огромным потенциалом для реализации зыбков, Брянская обл., 25–26 октября 2016 г.) /
эффективного воспитания патриотизма Под ред. С.Н. Стародубец, В.Н.Пустовойтова.
и формирования гражданственности у Брянск: ООО «Новозыбковская типография»,
студентов. 2016. 565 с.
Эффективность воспитания патрио- 3. Гукаленко О.В. Поликультурное образо-
тизма и гражданственности современных вание: теория и практика. Ростов-н/Д.: Изд-во
студентов определяется как целенаправ- РПГУ, 2003. 512 с.
4. Муравьева О.С. Как воспитывали русского
ленной государственной поддержкой,
дворянина. СПб.: Нева. Летний сад, 2001.
так и, во многом, компетентностью пре- 5. Гукаленко О.В. Поликультурное образова-
подавателей. Это требует разработки ние как фактор и средство формирования меж-
общенациональной системы подготовки национального мира и согласия // Материалы
и стимулирования работы специалистов Международной конференции, посвященной
всех профилей, обеспечивающих реали- 55-летию Института дошкольного воспитания.
зацию в вузах программ патриотическо- М., 2015.
52 Педагогика № 2, 2018

Интегративная основа формирования познавательных


умений учащихся
И.В.Гребенев, Ю.В.Масленникова, О.В.Лебедева

Аннотация. В статье анализируются тре- обучения, которые формируют, кроме


бования ФГОС, ориентирующие на достижение знаний, и способ действий учащихся [2].
учащимися задаваемых уровней познаватель- Поэтому в усвоенное учащимися содер-
ной деятельности. Предложена новая система жание школьного образования должны
уровней оценки деятельности учащихся. При-
входить не только важнейшие явления и
ведены итоги педагогического эксперимента по
достижению требуемых ФГОС результатов на законы природы, но и способы, которы-
материале уроков физики. Показана возмож- ми они были получены. Следовательно,
ность интеграции учебных предметов есте- школьникам необходимо овладевать на-
ственнонаучного цикла на деятельностной выками самостоятельного приобретения
основе, предложен новый комплекс учебных дис- новых предметных умений и знаний в
циплин. Описано содержание разработанных ходе собственной учебно-познаватель-
авторами новых учебных дисциплин и методи- ной деятельности и усваивать не только
ка обучения, позволяющие достичь требуемых содержание, но и процесс получения ре-
уровней учебной деятельности. зультата. Пройденный познавательный
The article analyzes the requirements of the FSES
on the achievement of students of specified levels
путь затем воспроизводится в самосто-
of cognitive activity .Described a new system of ятельной деятельности — это доказывает,
assessment levels and student activities. Given the что обучающиеся овладели расширенным
results of the pedagogical experiment to achieve the содержанием учебного предмета.
required understanding of FSES results at the lessons Новые цели обучения требуют иного
of physics. The possibility of integration of academic критериального аппарата оценки уров-
science subjects on the basis of the activity, proposed ня их достижений, инструмента оцен-
a new set of academic disciplines. The content was ки решения задач обучения по ФГОС. В
developed by authors of the new academic disciplines этой связи мы сформулировали перечень
and teaching methods that achieve the required levels
уровней усвоения учебного содержания
of training activities.
Ключевые слова. ФГОС второго поколения, (табл. 1, с. 53), который дополняет извест-
учебная деятельность, интеграция учебных ные классификации уровней усвоения зна-
предметов, метод научного познания. ний Б.Блума, Л.Андерсона, В.П.Беспалько,
FSES second generation, educational activities, В.П.Симонова [3; 4; 5] и актуален в услови-
integration of school subjects, the method of scientific ях реализации ФГОС.
cognition. Перечисленные результаты деятельно-
сти учащихся образуют систему уровней,
В современной науке содержание об- поскольку переход к следующему из них
разования трактуется не только как объ- может осуществляться только при на-
ем знаний, подлежащий усвоению, но и личии предыдущего. Именно четвертый
как опыт деятельности, приобретаемый уровень в полной мере соответствует тре-
школьниками в учебном процессе [1]. бованиям ФГОС, поэтому наблюдаемое
Требования ФГОС к результатам освое- распределение результатов учебной де-
ния учебной программы обусловливают ятельности учащихся по уровням в кон-
необходимость расширения содержания кретной группе может служить показате-
образования и разработки технологий лем эффективности учебного процесса.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 53
Данная система является основой для ран- эффективности организации учебного
гового статистического анализа и оценки процесса и соответствия нормам ФГОС.

Таблица 1
Уровни усвоения учебного содержания

№ Уровень усвоения Критерий достижения Соответствие известным


п/п нового содержания уровня по деятельности классификациям уровней
учащихся усвоения знаний
1 Усвоение знаний Учащийся способен узнавать, Знание + понимание
распознавать, различать, (Блум) / ученический
воспроизводить базовые (Беспалько) / различие +
элементы физического со- запоминание + понимание
держания. Может объяснить (Симонов)
суть процесса или явления,
привести свои примеры,
описать своими словами
2 Усвоение способа Учащийся владеет основными Применение (Блум)/ алго-
деятельности познавательными умениями ритмический (Беспалько)/
и навыками. Он способен простейшие умения и на-
решать типовые задачи, при- выки (Симонов)
менять знания в практических
заданиях; повторить, описать
деятельность, которая привела
к получению нового знания
3 Усвоение способа Учащийся способен объ- Анализ + синтез (Блум)
получения знаний яснить и обосновать всю
последовательность действий
(в том числе практических),
включающую: постановку
проблемы, поиск путей ее
решения; разработку плана
действий, анализ их этапов;
установление связи между
этапами и систематизация
действий; анализ полученного
результата

4 Получение нового Учащийся может применить Перенос (Симонов), творче-


знания о применении усвоенный способ получения ский (Беспалько, Андерсон)
в самостоятельной де- знаний, повторив аналогич-
ятельности усвоенно- ную последовательность дей-
го способа получения ствий в новой ситуации для
знаний получения дополнительного,
не изученного на уроке знания
54 Педагогика № 2, 2018

Приведем пример ее применения. метода обучения, мы получили сле-


Проанализировав уровни деятельно- дующие результаты усвоения обучае-
сти учащихся по итоговым тестам бо- мыми нового материала при исполь-
лее чем на 300 уроках с применением зовании физического эксперимента на
учебного эксперимента как ведущего уроке ( табл. 2).
Таблица 2
Доля учащихся (%), усвоивших учебный материал на выделенных уровнях
в уроках с использованием физического эксперимента
Учебный Усвоение Усвоение Усвоение Получение нового зна-
материал знаний способа способа ния в самостоятельной
деятельности получения деятельности по приме-
знаний нению усвоенного спо-
соба получения знаний
Взаимодействие 72 44 24 12
зарядов
Конденсатор в 67 43 26 14
цепи переменно-
го тока
Резонанс 68 45 23 15
Математичес- 64 42 22 11
кий маятник

Пружинный 65 38 26 12
маятник

Обращают на себя внимание не толь- решений, новых процедур для решения


ко небольшое число учащихся, вышед- новых учебных задач. Таким образом,
ших на уровень требований ФГОС, но «нормативная модель образовательной
и статистически неразличимые резуль- деятельности, заданная ФГОС, не была
таты эффективности учебного процес- обеспечена дидактическими средства-
са при изучении различных тем и даже ми ее реализации» [6, с.11]. Можно ли
видах учебного эксперимента. Вероят- вообще выйти на требуемый уровень в
но, здесь проявилась некоторая общая рамках существующих учебных предме-
закономерность сложившей практики тов и программ?
обучения физике. Представленные в Многие проблемы в формировании
табл. 2 результаты указывают на оче- нового уровня познавательных умений
видные проблемы методики и практики учащихся, выявленные, в частности,
школьного физического образования. в ходе международных исследований
Собственно, такие результаты были PISA, связаны с узким предметным по-
ожидаемы. Введение нового уровня лем, на котором эти умения форми-
требований во ФГОС никак не под- руются [1]. Средствами одного только
креплено соответствующей конкрети- учебного предмета (например, физики
кой учебно-методической работы. Нет или биологии) эти универсальные (и по-
принципиально новых методических этому межпредметные) действия сфор-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 55

мировать не удается из-за ограниченного gy, Engineering and Mathematics), вы-


числа повторений и применений [7; 8]. ход на необходимый уровень усвоения
Но это только одна проблема. Важно, учебного содержания обеспечивается
что умения исследования действительно- едиными моделями управления про-
сти на творческом уровне можно сформи- цессом обучения исследовательской
ровать лишь в процессе их применения за направленности для предметов с об-
рамками того понятийного круга, на кото- щей методологической базой. Приме-
ром это формирование началось. В каж- ром может послужить 5E-Inquiry Model
дом учебном предмете программой зало- (engage, explore, explain, extend/elaborate,
жено лишь минимальное число объектов, and evaluate) — общая для всех пред-
потенциально пригодных для самостоя- метов обучающая модель, в которой
тельного прохождения учащимися позна- реализована стратегия обучения с пя-
вательного пути открытия нового знания. тью фазами учебной деятельности:
Однако из-за необходимости усвоения в заниматься, исследовать, объяснять,
ходе обучения всего объема предметного расширять/уточнять и оценивать [10].
содержания не происходит его отработка Каждому этапу познания соответству-
на требуемом уровне. ют различные методы исследования
Решить проблему организации твор- естественных наук: фундаментальный
ческой работы учащихся можно посред- эксперимент, измерения, установление
ством существенного сужения в про- закономерностей, моделирование, тео-
грамме конкретного предмета перечня ретические построения, научное пред-
вопросов, выделения его ядра, сосредо- видение, проверочный эксперимент.
точения деятельности обучаемых на его Таким образом, в учебном процессе,
усвоении. Выбор такого пути обусловлен как и в науке, связаны воедино экспе-
тем, что в содержании многих школьных риментальные и теоретические мето-
дисциплин в большом количестве встре- ды исследования, которые образуют
чаются неработающие понятия, повторы единый цикл познания, начинающий-
и второстепенные детали, которые «за- ся и заканчивающийся эксперимен-
громождают память учащихся, не дают том [1].
возможность учителю структурировать Рассмотренная таким образом про-
учебный материал, укрупнять его для об- блема приобретает в связи с требова-
легчения запоминания, осуществлять вну- ниями ФГОС новый аспект: появляется
трипредметную и межпредметную инте- необходимость интеграции предметов
грацию по ступеням обучения» [7, с. 48]. естественнонаучного цикла не на уровне
Типичным примером реализации такого знаний, а на уровне умений применения
подхода является оригинальный амери- учащимися усвоенного содержания в
канский вариант контекстного обучения самостоятельной познавательной дея-
[9], когда практическая ориентация вы- тельности, т.е. четвертого уровня нашей
бранного объема содержания учебного системы.
предмета позволяет довести уровень уме- В табл. 3 приведен разработанный нами
ний учащихся до применения в реальных и реализованный в ряде школ интегра-
ситуациях. Но ощутимая утрата научно- тивный комплекс учебных дисциплин,
сти обучения в естественных дисциплинах элективных курсов, факультативов, по-
не позволила этому подходу стать широко зволяющий существенно продвинуться
применимым. в желаемом направлении — организации
Для тех дисциплин, где потеря научности единого процесса творческого примене-
является недопустимой, т.е. в целом для ния усвоенного содержания на основе
STEM группы предметов (Science, Technolo- метода научного познания.
56 Педагогика № 2, 2018

Таблица 3
Интегративный комплекс учебных дисциплин

Кл. Цели формирования Предметы (курсы) Учебная деятельность


знаний основ наук и эле-
ментов научного метода Существу- Вводимые в
познания ющие методической
системе
4 Расширение знаний, полу- Окружаю- Детский Проведение простейших
ченных в ходе основного щий мир научно- экспериментов; создание
образования; исследователь- рисунков и моделей,
формирование УУД, вос- ский клуб иллюстрирующих изуча-
требованных в естествоз- «Кулибин» емые естественнонауч-
нании; ные закономерности
формирование начальных
умений и навыков исследо-
вательской работы
5–6 Начальное формирование Биология, Пропедевти- Постановка экспери-
понятийного аппарата география ческий курс мента и обработка его
физики; физики результатов;
развитие логического просмотр видеофраг-
мышления; ментов, иллюстрирую-
привитие навыков поста- щих изучаемый мате-
новки физических опытов
с последующим анализом риал
полученных результатов
6 Поддержка интереса к по- Биология, Курсы до- Изучение астроно-
знанию природы; география полнительного мических объектов и
формирование основ образования явлений; приобретение
для понимания взаимос- «Путеше- навыков работы с под-
вязи между явлениями, ствие в мир вижной картой звездно-
изучаемыми в различных астрономии», го неба и ориентирова-
«Уникальная ния на местности;
естественнонаучных дис- Земля» наблюдение астрономи-
циплинах; ческих объектов;
мотивирование необходи- применение закономер-
мости восприятия челове- ностей, изученных в
ка как части Вселенной и курсе физики и гео-
главного ее исследователя графии, позволяющих
представить Землю как
одно из уникальных
космических тел
7–9 Формирование у учащихся Биология, «Экспери- Решение творческих экс-
навыков исследователь- география, ментальное периментальных задач;
ской работы; физика, естествозна- осуществление индиви-
развитие творческого химия ние
мышления; дуальной исследователь-
формирование устой- ской деятельности
чивых межпредметных
связей

Логика конструирования представлен- Первый уровень (межпредметных свя-


ного комплекса дисциплин основана на зей) позволяет показать взаимопроникно-
трех последовательных уровнях интегра- вение естественнонаучных предметов. На
ции [11] . этом уровне происходит анализ взаимос-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 57

вязи содержания учебного материала раз- в содержание курсов, сложны для усвое-
личных предметов, без чего дальнейшая ния учащимися 5–6 классов и требуют до-
интеграция невозможна. полнительного разъяснения. Например, в
Второй уровень (дидактического синте- описании механизма образования радуги
за) состоит в конструировании новых ин- в учебнике географии нет ни слова о пре-
тегрированных учебных предметов, элек- ломлении света, хотя именно это явление
тивных курсов, факультативов на основе является ключевым. И таких примеров
учета единства и взаимосвязи содержа- много. Поэтому возникла необходимость
ния. При реализации интеграции на этом разработки пропедевтического курса фи-
уровне преподавание ведется учителем по зики, опережающего и частично парал-
программе вновь разработанных пред- лельного курсам географии и биологии,
метов. В нашей методической системе имеющего целью создание содержательной
таковыми являются курсы «Заниматель- и деятельностной основы усвоения учеб-
ная физика» (4 класс), «Мир природы» (5 ного материала этих дисциплин.
класс) и «Путешествие в мир астрономии» Специальный пропедевтический курс
(6 класс), в ходе изучения которых актив- физики, указанный в табл. 3, решает кро-
но используются межпредметные связи, ме своих задач и задачу предварительного
осознанные и реализованные на первом знакомства обучаемых на эмпирическом
уровне интеграции. уровне с явлениями, которые изучаются
Третий уровень (целостности и един- на географии и биологии [13;14]. Укажем
ства содержания, методов обучения, спо- наиболее важную особенность этого кур-
собов деятельности учащихся) характе- са, определяющую его значимость для
ризуется максимальным объединением, выполнения требований ФГОС. Физика
взаимосвязью, упорядоченностью, взаи- в современной школе изучается с 7 клас-
мообусловленностью знаний и уровней са. Полученные нами в ходе многолетнего
познавательной деятельности, удовлетво- исследования результаты показывают, что
ряющих целям и задачам образовательно- достичь уровня сформированности иссле-
го процесса с учетом потребностей про- довательских умений, требуемых ФГОС
фильной школы. в ходе изучения основного предметного
В аннотации к современной программе компонента в 7–9 классах, невозможно,
по физике сказано, что «школьный курс поскольку это разные методические зада-
физики является системообразующим чи [15]. Кроме того, интерес к изучению
для всех естественнонаучных предметов, естественнонаучных дисциплин возни-
поскольку физические законы лежат в ос- кает у учащихся гораздо раньше: его пик
нове курсов химии, биологии, географии приходится на 10–12 лет (в 4–6 классах),
и астрономии» [12]. Однако здесь возни- поэтому методическую основу разрабо-
кает явное противоречие, так как соглас- танного пропедевтического курса физики
но современным учебным планам курсы 5–6 классов можно обозначить как обуче-
«География. Планета Земля» и «Биология. ние через открытие (этим он отличается от
Живой организм» изучаются с 5 класса, ряда других курсов для учащихся данного
задолго до изучения основного курса фи- возраста). Данный курс позволяет уча-
зики. Проведенный анализ содержания щимся осваивать реальный физический
учебников показал, что они не обеспечи- мир на уровне фактов, самим «открывать»
вают формирования понятийного базиса свойства разнообразных объектов реаль-
для знакомства с физическими процесса- ного мира, устанавливать закономерно-
ми, происходящими в природе, из-за чего сти протекания явлений природы. Этому
изложение материала становится поверх- легко научить на физике (что обусловлено
ностным, невнятным, а зачастую и просто спецификой данного учебного предмета) и
неверным. Многие идеи, закладываемые значительно труднее — на биологии и гео-
58 Педагогика № 2, 2018

графии, которые в настоящее время изуча- полагает применение знаний и умений из


ются с 5 класса. предшествующих и совпадающих по вре-
Сведения, касающиеся изменения атмос- мени изучения дисциплин. Так, информа-
ферного давления, температуры и влаж- ция, полученная при изучении отдельных
ности воздуха, роли конвекции в движе- естественнонаучных предметов, позволяет
нии воздушных масс и водных потоков, школьникам понять, что все процессы в
изменения агрегатных состояний воды, космосе и на Земле подчиняются единым
оптические и электрические явления в ат- законам природы и тесно взаимосвяза-
мосфере станут понятнее, если школьники ны. В ходе изучения курса формируются
познакомятся с ними в ходе выполнения логические связи, на основе которых си-
несложных экспериментальных заданий стематизируется и усваивается на уровне,
в пропедевтическом курсе физики. Из- требуемом ФГОС, материал, изученный
учение физических явлений, принципа на занятиях курса астрономии (в 6 классе),
работы приборов, позволяющих измерять физики (в 5–6 классах), а также на уроках
упоминаемые в учебнике географии физи- истории, математики, географии, биоло-
ческие величины, проблемные ситуации, гии. Знакомство с астрономией в 6 классе
возникающие в ходе постановки опытов, закладывает фундамент для более глубо-
формируют мышление и значительно под- кого осмысления сведений, очень кратко
нимают уровень усвоения материала, как представленных в курсе географии. В свою
физики, так и географии. очередь, курс астрономии очень хорошо
Важно отметить, что курсы географии поддерживается курсом географии в 5
и биологии не предусматривают практи- классе, т.к. в его содержании большое ме-
ческих работ исследовательского уровня. сто отводится изучению координат, ориен-
Поэтому многое в содержании этих пред- тирования на местности, процессу враще-
метов не усваивается учащимися на уров- ния и обращения Земли.
не деятельности и, естественно, не может В целом третий уровень межпредметной
быть объектом творчества в дальнейшем. координации и интеграции обеспечивает
Указанные в табл. 3 пропедевтический курс знакомство с научным методом познания
физики и курс экспериментального есте- в системе обучения естественным наукам,
ствознания существенно восполняют этот что облегчает ученику понимание исход-
пробел. Например, исследование важных ных фактов, гипотез, теоретических вы-
и сложных вопросов, упомянутых при из- водов и экспериментов. Одновременно это
учении биологии (жизнь в водоемах и ано- позволяет полнее реализовать личностную
мальное изменение плотности воды при направленность образования, обеспечить
40С), географии (миражи и изменение хо- деятельностный подход к процессу обуче-
да луча в оптически неоднородной среде) ния, сформировать у школьников интерес
шестиклассники проводят с помощью спе- к учебе и способность самостоятельно на-
циальных приборов, а для изучения ско- ходить достоверную информацию, сделать
рости испарения воды была использована естественнонаучные знания интересными
цифровая лаборатория. Представление и личностно значимыми для современных
результатов работы позволило не только детей.
привлечь внимание школьников к инте-
ресным явлениям природы, но и разъяс- ЛИТЕРАТУРА
нить многие тексты в учебниках географии 1. Разумовский В.Г. Естественнонаучное обра-
и биологии. зование и конкурентоспособность // Педагоги-
ка. 2013. № 7.
Курс дополнительного образования 2. Лазарев В.С. Формирование познаватель-
«Уникальная Земля» (6 класс) также вклю- ных действий в учебной деятельности // Педа-
чен в единую систему обучения, т.к. пред- гогика. 2014. № 6.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 59

3. Anderson L.W. Rethinking Bloom’s Taxono- method and the 5e-inquiry model for developing
my: Implications for testing and assessment. URL: students’ creative thinking abilities and their
https://eric.ed.gov/?id=ED435630. attitudes toward physics on momentum and
4. Беспалько В.П. Основы теории педагоги- collision issue of secondary students at the 10th
ческих систем. Воронеж, 1977. 303 с. grade level in physics classes // European Journal of
5. Симонов В.П. Директор школы об управ- Education Studies. 2017. Vol. 3. Issue 5.
лении учебно-педагогическим процессом. М.: 11. Берулава М.Н. Интеграция содержания
Педагогика, 1986.160 с. образования. М.: Педагогика, 1993. 172 с.
6. Лазарев В.С. ФГОС общего образования: 12. Физика 7–9 классы: рабочие программы /
блеск деклараций и перспективы реализации // Сост. Е.Н.Тихонова. 5-е изд., перераб. М.: Дро-
Педагогика. 2015. № 4. фа, 2015.
7. Теремов А.В. Интеграция школьных пред- 13. Физика–5: Учеб. пособие для учащихся
метов естественнонаучного и гуманитарного 5 класса / Сост. Масленникова Ю.В. Нижний
циклов: необходимость и возможность // Есте- Новгород: ННГУ. 2016. 83 с.
ствознание в школе. 2004. № 4. 14. Физика – 6. Учеб. пособие для учащих-
8. Vikashkumar Jhurree. Technology integration ся 6 класса / Составитель Масленникова Ю.В.
in education in developing countries: Guidelines to Нижний Новгород: ННГУ им. Н.И.Лобачев-
policy makers // International Education Journal. ского, 2016. 97 с.
2005. № 6 (4). 15. Гребенев И.В., Лебедева О.В. Реализация
9. Whitelegg E., Parry M. Real-life contexts for требований ФГОС и методическое мастерство
learning physics: meanings, issues and practice // учителя // Педагогика. 2016. № 6.
Phys. Educ. Vol. 34 (2), March 1999. 16. Melnik E. How to make natural science
10. Adisorn Banhan, Toansakul Santiboon, knowledge interesting and significant in the life of
Thanawat Somtua. Comparisons of the instruc- contemporary people // Gamtamokslinis ugdymas
tional management between STEM education / Natural science education. 2010. № 2 (28).

Учим по-новому
И.Д.Чечель, М.М.Фирсова

Аннотация. В статье рассмотрены вопро- ние. Проведенная работанаправлена на под-


сы формирования у учащихся мотивации к готовку конкурентоспособного выпускника.
образовательной деятельности и освоения In the article the questions of formation of
программ повышенной сложности. На при- students' motivation for educational activities and
мере работы гимназии №1518 продемонстри- development programs of high complexity. On the
рован путь педагогического коллектива по example of gymnasium №1518 shows the way the
достижению этой цели. Все школьные уровни teaching staff to achieve this goal. Moreover, all
и дошкольники прикрепленного детского сада school levels up to high school students and preschool
включены в реализацию новой концепции ор- children attached kindergarten is included in the
ганизации образовательного процесса. Базо- implementation of a new concept of organization
вой основой является эффективный учебный of the educational process. The underlying basis
план, ориентированный на формирование у is an effective curriculum that focuses on deve-
учащихся мотивации к изучению программ loping students' motivation to study programs
повышенного уровня сложности во всех видах of increased level of difficulty in all activities:
деятельности: урочной, внеурочной, в сфере curricular, extracurricular, additional education.
дополнительного образования. Индивидуали- Individualization at every educational level and
зация на каждом образовательном уровне и in every activity envisaged in the curriculum.
в каждом виде деятельности предусматри- Highlighted a number of principles of organization
вается учебным планом. Выделен ряд прин- of educational process: continuous formation,
ципов организации образовательного процес- complex formation, technology formation. The
са: непрерывное формирование, комплексное work focused on the training of competitive
формирование, технологическое формирова- graduates.
60 Педагогика № 2, 2018

Ключевые слова. Мотивация к учебной дея- циуме процессов: знания и компетенции


тельности; урочная, внеурочная деятельность; устаревают очень быстро, значительного
сфера дополнительного образования; индивиду- ускорения требуют процессы принятия
ализация; эффективный учебный план; про-
граммы повышенной сложности; конкуренто- решений.
способный выпускник. У подрастающего поколения важно
Motivation to educational activity; curricular, формировать быстро изменяющиеся
extracurricular activities; supplementary edu- «твердые знания» (знания технологий
cation; individualization; effective curriculum; объекта труда) и, что особенно важно, —
programs of high complexity; competitive gra-
duate. «мягких знаний и навыков» (интеллект,
культуру, доминирующий эмоциональ-
Впервые понятие «постиндустриаль- ный интеллект — т.е. умение распознать и
ное общество» прозвучало на Между- понять в себе и коллегах эмоциональный
народном социологическом семинаре в настрой), т.е. изменять внутреннюю куль-
Австрии (г. Зальцбург) в 1959 г. в докладе туру.
профессора Гарвардского университе- Все теоретические, когнитивные, а по-
та Д.Белла. Так был обозначен социум, в рой и психологические инновации це-
котором индустриальный сектор теряет лесообразно на школьном уровне фор-
свою ведущую роль. Движение к новому мировать не только и не столько через
этапу общества характеризуется общеми- пересмотр содержания обучения, сколь-
ровыми тенденциями изменений во всех ко через проектную и исследовательскую
сферах жизнедеятельности. Этот процесс деятельность учащихся. Однако при этом
объективно сопровождается кризисными новая культура обучения требует нового
явлениями, которые должны привести к и от учителя, и от управленческого кор-
существенным качественным изменениям пуса школы [3]. И здесь на помощь при-
в экономике, социальной сфере, образова- ходят проектная деятельность педагогов,
нии. При этом необходимо говорить не о проектное управление. Мы хотели бы по-
кризисе в отдельных сегментах общества, делиться опытом такой инновационной
а о формировании новой культуры жизни работы в московской гимназии № 1518.
людей в современном обществе [1]. При формулировании миссии гимназии
С того дня прошло более 50-ти лет. Се- еще в 2002 г. был сделан акцент на воспи-
годня мы уже вступили (вступаем?) в это тании конкурентоспособной личности
постиндустриальное (посттехнократи- выпускника, стремящейся к самореализа-
ческое) общество. Образование, являясь ции. Гимназический статус позволял про-
одним из сегментов социума, во всех стра- водить конкурсный отбор в 5 класс уча-
нах подверглось интенсивным преобра- щихся, способных учиться по программам
зованиям. Развитые страны прошли этот повышенного уровня сложности. А с 2011 г.
этап значительно раньше, отечественная в структуру гимназии вошло начальное
образовательная система пока еще пре- школьное образование в формате прогим-
бывает в состоянии инновационных пре- назии, т.е. образовательная организация
образований [2]. Вызовы посттехнократи- стала обучать детей с 1 по 11 класс. Одно-
ческого общественного развития требуют временно вступил в действие порядок
качественно новых подходов к теории и приема в 1 класс во все образовательные
практике образовательных процессов, к организации, исключающий отбор детей.
управлению образованием. В исследова- Перед педагогическим коллективом вста-
нии ЮНЕСКО новая культура обучения ла задача сохранения традиционного гим-
так и обозначена — «new learning culture». назического уклада, ориентированного на
Характерным для этого времени является развитие интеллектуальных способностей
динамичность всех происходящих в со- учащихся. Практически управленческой
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 61

команде и педагогам гимназии предстоя- выявления мотивированных к обучению


ло проведение исследования и поиск пу- учащихся сменилась на тактику форми-
тей решения возникшей проблемы [4]. рования у всех учащихся высокого уровня
Анализ многолетнего опыта работы в мотивации к обучению на повышенном
логике контента повышенного уровня уровне сложности, а далее — поддержки
сложности учебных программ позволил мотивированных детей к дальнейшему
выделить главный системообразующий развитию по индивидуальным образова-
фактор успешности обучения. Это моти- тельным программам. Присоединение к
вация детей к учебной деятельности. Уча- гимназии дошкольного образовательно-
щиеся, достигающие высоких результа- го учреждения позволило «подключить»
тов в обучении, победители предметных к выбранной концепции обучения и де-
олимпиад, обладающие так называемой тей из детского сада. В значительной мере
академической одаренностью, прежде этому способствовало введение образо-
всего, отличаются высоким уровнем мо- вательных стандартов для дошкольников.
тивации к обучению, а также развитым Таким образом, распространение новой
логическим и абстрактным мышлением, гимназической тактики организации учеб-
интеллектом, рефлексией. Вместе с тем, но-воспитательного процесса на дошколь-
изучение опыта работы с учащимися, ную ступень позволяет обеспечить пре-
одаренными в области исследовательской емственность развития мотивации к об-
деятельности, показывает, что им свой- учению при переходе в начальную школу.
ственна одаренность интеллектуального В основе реализации новой гимнази-
типа, которая характеризуется не столько ческой концепции лежит индивидуали-
глубокими знаниями предмета, сколько зация образовательной деятельности.
личной познавательной активностью. Это Однако здесь также пришлось несколько
проявляется в желании и умениях полу- изменить вектор направленности этой
чать знания самостоятельно из различ- деятельности. Ранее система индивиду-
ных информационных источников, изу- ального подхода к формированию у гим-
чать литературу на более высоком уровне назистов интереса к обучению строилась
сложности, стремлении получить ответы на сочетании основного и дополнитель-
на вопросы, которые не раскрываются в ного образования(курсы и предметы по
школьных учебниках. У таких учащихся выбору, музейная и театральная педа-
высоко развито критическое мышление, гогика, проектная и исследовательская
они не боятся высказать независимые деятельность и т.п.). Все это включалось
суждения. Это позволяет им выходить на в образовательные программы на всех
фундаментальное осмысление сложной уровнях обучения. Однако дальнейшее
проблемы и поиск ее разрешения [5]. развитие данного подхода оказалось ту-
Мы смогли выявить главный фактор, пиковым: увеличение количества про-
определяющий как академическую, так грамм привлекает учащихся, занимает у
и интеллектуальную успешность, а зна- них все больше времени, но при этом ка-
чит, и конкурентоспособность ученика: чество усвоения контента снижается.
это мотивация к учебной деятельности, Признав действующий ранее подход
к освоению программ повышенного индивидуализации образовательной де-
уровня сложности, к исследовательской ятельности экстенсивным, педагоги гим-
проектной работе. назии проработали интенсивный вари-
Проведенное исследование позволило ант формирования мотивации к учебной
разработать новую стратегию и соответ- деятельности на повышенном уровне
ствующую тактику организации образо- сложности. Педагогический коллектив
вательного процесса в гимназии: тактика прекрасно понимал всю сложность вы-
62 Педагогика № 2, 2018

бранного организационного и методи- направленности. Хотелось бы отметить,


ческого подхода, но его эффективность, что в гимназии придерживаются четкой
поддержка родителей и учащихся позво- образовательной концепции: на ступени
ляют говорить об индивидуализации как основной школы приоритетом является
основе образовательной деятельности в хорошее универсальное образование. С
гимназии. Потребовалось серьезное ме- одной стороны, большинство учащихся и
тодическое сопровождение построения их родителей еще не готовы к ранней про-
образовательного процесса: предусматри- филизации, а с другой — именно в этот пе-
вались дифференцированный подход к риод есть возможность попробовать свои
учащимся, разработка индивидуальных силы в олимпиадах по разным предметам,
образовательных программ, индивидуаль- тем более что олимпиадные задания для
ных учебных планов в старших классах. данной возрастной группы носят чаще
Эффективный учебный план стал основой всего познавательный и мотивационный
работы педагогического коллектива в реа- характер, демонстрируют наиболее инте-
лизации стратегии и тактики «обучения ресные особенности предметов.
по-новому». А вот на старшей ступени обучения на
Для достижения повышения мотиваци- основе выделенных интересов и склон-
онной составляющей учебной деятельно- ностей, сформированной мотивации
сти гимназистов была также пересмотре- большинство учащихся осознанно под-
на интеграция содержания образования. ходят к формированию индивидуальных
В соответствии с требованиями ФГОС учебных планов в соответствии со своими
оценка образовательных достижений приоритетами. Формирование такого эф-
учащихся строится на комплексной диа- фективного учебного плана происходит в
гностике, приближаясь к подходам меж- процессе собеседования с учащимися и в
дународных исследований PIZA, PIRLS, присутствии родителей.
TIMSS и др. С учетом этого в гимназии О сформированности мотивации к обу-
были методически разработаны и про- чению на повышенном уровне сложности
ведены диагностирующие комплексные у учащихся говорят такие факты: а) как
процедуры: метапредметная диагности- правило, девятиклассники выбирают для
ка усвоения предметов гуманитарного изучения на профильном уровне не менее
цикла, диагностика читательской грамот- четырех предметов; б) чаще всего при та-
ности, диагностика метапредметных ре- ком выборе они руководствуются не толь-
зультатов обучения в рамках проектной и ко сдачей ЕГЭ для поступления в вузы, но
учебной исследовательской деятельности ориентируются на свои личные интересы
и др. При этом новые подходы к образо- в избранной образовательной области.
вательной деятельности направлены не на Процесс формирования у учащихся
введение дополнительных интегрирован- мотивации к учебной деятельности по-
ных курсов (т.е. экстенсивный путь), а на вышенного уровня сложности, на наш
включение в учебный процесс каждой об- взгляд, следует строить на основе следую-
разовательной области заданий интегри- щих принципов.
рованного характера. Непрерывное формирование означает,
Выше отмечалось, что одним из значи- что на всех ступенях образовательного
мых факторов новой концепции обуче- и воспитательного процесса мотивацион-
ния является индивидуализация образо- ные мероприятия являются приоритетны-
вательной деятельности, что, естественно, ми. Например, Малая академия наук гим-
позволяет обнаружить элементы целевой назии состоит из четырех отделений, куда
мотивации ребенка к определенной тема- входят дошкольники, учащиеся всех клас-
тике, т.е. выделить предметы профильной сов и выпускники. Родители гимназистов
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 63

выступают как соруководителями детских мотиватором, гимназисты делают настоя-


исследовательских работ, так и экспер- щее дело, а не просто «учатся в школе для
тами, рецензентами; участвуют вместе с будущей жизни».
детьми в организации ежегодной конфе- Таким образом, основой деятельности
ренции «Шаги в экономическую науку» и коллектива гимназии является эффек-
других мероприятиях. тивный учебный план, направленный на
Комплексное формирование — любые формирование у учащихся мотивации к
формы урочной и внеурочной деятельно- изучению программ повышенного уров-
сти ориентированы на развитие у учащих- ня сложности во всех видах деятельности:
ся мотивации к образованию. Важно при урочной, внеурочной, в сфере дополни-
этом включение родителей и социальных тельного образования. Урочная деятель-
партнеров образовательной организации ность учителя и воспитателя закладывает
в процессы развития мотивации к учеб- и формирует интерес к получению допол-
ной деятельности, овладения учебными нительных знаний на основе индивиду-
действиями на повышенном уровне слож- ального подхода. Разработка индивиду-
ности. По инициативе и при участии роди- ального подхода к учащимся на каждом
телей проводятся мастер-классы, тренин- уроке заложена в системе гимназических
ги, деловые игры. Ежемесячно в такие дни, требований к рабочей программе учителя.
как «Открытая гимназия», родители после Во внеурочной деятельности, опреде-
посещения уроков анализируют и крити- ляемой требованиями ФГОС, педагоги
чески оценивают деятельность детей, учи- поддерживают познавательный интерес с
телей, администрации, вносят свои пред- помощью проектных и исследовательских
ложения, помогают нашему коллективу работ, подготовки учащихся к участию в
совершенствовать свою работу. олимпиадах и других школьных и город-
Технологичное формирование — образо- ских мероприятиях. С помощью родите-
вательные технологии, которые применя- лей организуются викторины, конкурсы,
ют учителя гимназии, являются мощным выставки ученических работ, где учащие-
инструментом мотивации. Учебная дея- ся могут продемонстрировать новые виды
тельность на основе IT-технологий при освоенной деятельности. При этом задача
этом носит индивидуальный характер и учителя (руководителя) проектной или
помогает учащимся развиваться в прио- исследовательской деятельности гимна-
ритетном для них направлении. Особенно зистов — найти для каждого своего уче-
это важно при выполнении проектов, ис- ника площадку, где он может предъявить
следовательской деятельности. Таков, на- реальные «плоды» своей учебной деятель-
пример, курс «Венчурное управление» на ности (очные и заочные конференции,
основе IT-проектов, которые разрабаты- публикации в журналах, выставки и т.п.),
вали учащиеся 8–10 классов и представи- что является мощным мотивационным
ли к защите на площадке бизнес–инкуба- фактором.
тора Финансового университета, а также Сфере дополнительного образования в
на конкурсе «Школьники в поддержку эффективном учебном плане придается
глобального предпринимательства» Меж- важная роль, уделяется внимание социо-
дународной программы SAGE. Все это культурным ресурсам мегаполиса, ресур-
дало старт изучению бизнес-процессов и сам социальных партнеров гимназии (му-
освоению связанных с этим новых ком- зейные уроки на площадках партнеров,
петенций (составление бизнес-планов, элективные курсы, проекты и мероприя-
финансовые расчеты, изготовление про- тия). Так, программа «Основы финансо-
тотипа и т.д.). Такое «технологически по- вой грамотности для детей и взрослых»
строенное» обучение является мощным реализуется при поддержке социальных
64 Педагогика № 2, 2018

партнеров—компаний—участников фи- знаниевой парадигме, требует разработки


нансового рынка. новой концепции организации учебно-
Все вышеперечисленные нововведе- воспитательного процесса в общеобразо-
ния стали возможны, в первую очередь, вательных организациях, ориентирующе-
благодаря тщательной проработке новой го учащихся на мотивацию к получению
концепции управленческой деятельности новых знаний, активное включение в
гимназии, ориентированной на достиже- учебную деятельность.
ние эффективности в новой целевой уста-
новке [6], методической разработке всех ЛИТЕРАТУРА
инноваций и подготовке учителей к ра- 1. Есенина Е. Зарубежные практики управ-
боте по-новому. Однако мы уверены, что ления системой квалификаций и компетен-
данная работа вполне может быть реали- ций // Образовательная политика. 2014. №1
зована в большинстве российских школ, а (6–3).
тем более — гимназий [7; 8]. 2. Постановление от 23 мая 2015 г. № 497 «О
Конечно, управленческие команды и Федеральной целевой программе развития об-
школьные учителя каждой образователь- разования на 2016–2020 годы. URL: http://base.
consultant.ru.
ной организации должны серьезно под-
3. Компетентностный подход в педагоги-
готовиться к системной деятельности по ческом образовании: Коллективная моногра-
формированию мотивации у учащихся фия // Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Родино-
к активной учебной деятельности и ос- вой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
воению материала повышенного уровня 4. Анцыферова Л.И. Системный подход к
сложности. Это является эффективным изучению функционирования развития лич-
способом достижения высоких показате- ности // Проблемы психологии личности. М.:
лей качества образования. И это можно ИПАН, 1982.
сделать в каждой школе, что подтверждает 5. Дружилов С.А. Концептуальные основы
психологического становления профессио-
наш опыт. Но, конечно, система дополни-
нала как реализация ресурсов профессио-
тельного профессионального образова- нального развития человека//Психология,
ния должна позаботиться о реализации социология и педагогика. 2014. №4
серьезных качественных программ про- 6. Кудрявцева Е.И. Когнитивный менед-
фессионального развития учителей и ру- жмент: Концептуализация управленческой
ководителей школ в этом направлении [9; эффективности. Петрозаводск, 2013. 224с.
10; 11]. 7. Hargreaves A. and Fullan. Introduction in
Для достижения ведущих целей нашего Understanding Teacher Development. USA:
государства на этапе развития постинду- Teacher College Press, Columbia University,
1992.
стриального общества, существенных 8. Hargreaves A. Changing Teacher, Changing
качественных изменений в экономике, Times. London, 1994.
социальной сфере необходимо форми- 9. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Раз-
рование поколения, мотивированного витие системы дополнительного профессио-
на непрерывное обучение, приобрете- нального образования: современные вызовы,
ние новых знаний, новых компетенций. теория и практика: Монография. М., 2014.
И именно система общего образования 384 с.
должна готовить подрастающее поколе- 10. Щербакова В.В. К вопросу о профессио-
нальной компетентности // Сибирский педаго-
ние к профессиональной деятельности в гический журнал. 2008. №2.
современном мире. Наш опыт показыва- 11. Fordham P.E. Informal, non formal and
ет, что это возможно. formal education programmes in YMCA George
Информационное общество постин- Williams College. London: YMCA George Wil-
дустриального характера, основанное на liams College, 1993.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 65

Этнохудожественная деятельность
как средство развития исследовательских
умений младших школьников
Н.Х.Джеканович

Аннотация. В статье обосновывается ак- ровать личностную позицию ребенка в


туальность и значимость формирования в образовательном процессе на основе при-
младшем школьном возрасте исследователь- обретения самостоятельно получаемых
ских умений, характеризуется роль этноху- знаний, являющихся новыми и личност-
дожественной деятельности в их развитии. но значимыми для конкретного учаще-
Рассмотрены возможности организации эт-
гося [2; 3]. В качестве универсального
нохудожественной деятельности младших
школьников в контексте метапредметного способа освоения действительности мы
подхода. рассматриваем исследовательские уме-
The article proves the relevance and significance ния, которые представлены следующими
of the development of research skills in the younger группами:
school age, the role of ethno-artistic activity in their – информационно-познавательные —
development is characterized.. The possibilities of работа с информацией (поиск источников
organizing ethno-artistic activity of junior school- информации и их использование; выделе-
children in the context of the meta-subject approach ние в тексте главного, смысловых частей,
are considered. составление плана; краткое изложение
Ключевые слова. Этнохудожественный ма- прочитанного и т.д.);
териал, этнохудожественная деятельность,
– поисковые — связаны с осуществле-
исследовательские умения, метапредметный
подход. нием исследования (выбор темы, опреде-
Еthnoart material, ethno-art, research skills, iner- ление проблемы, постановка цели и задач;
disciplinary approach. выбор и применение доступных методов
исследования);
Развитие у младших школьников ис- – креативные — формируют умение
следовательских умений, выработка у них самостоятельно и оригинально решать
навыков поиска информации становится проблему, находить субъективно новые
важнейшей задачей образования и со- исследовательские решения поставлен-
временного учителя начальных классов. ных задач;
Этот процесс имеет свою специфику, т.к. – организационные — организация
стремление ребенка к самостоятельному своей работы (в классе, библиотеке, ком-
познанию окружающего мира предопре- пьютерном зале и т.п.);
делено генетически — он исследователь – результативные — представление
по своей природе. Любознательность, результата своей работы, оценка своей и
постоянное желание наблюдать и экспе- чужой работы, определение ее достоинств
риментировать, самостоятельно искать и недостатков, обоснование своей оценки,
новые сведения об окружающей дей- подведение итогов.
ствительности являются важнейшими Наиболее доступным для восприятия
чертами детского поведения [1]. младшими школьниками и развития у них
Организация исследовательской дея- исследовательских умений является этно-
тельности в школе позволяет активизи- художественный материал, следователь-
66 Педагогика № 2, 2018

но, целесообразно детей знакомить не с ства способны глубоко воздействовать


искусством «вообще», а с наиболее близ- на ребенка, обеспечивая слияние эмоци-
ким и доступным конкретным этнокуль- ональных и рациональных компонентов
турным его проявлением, аккумулирую- [4].
щим в себе специфику местных условий, Разнообразие идей и содержания произ-
социально-исторические особенности ведений этнохудожественной направлен-
региона, национальную психологию, сво- ности, раскрывающихся через образный
еобразие искусства и культуры края. Все знаково-символический язык. Психоло-
это впитывается ребенком на подсозна- гические исследования (Л.С.Выготский,
тельном уровне и входит как компонент Ж.Пиаже, Н.Г.Салмина) доказывают
в социально-психологическую ситуацию чрезвычайно значимую роль усвоения
его развития (Л.С.Выготский). Назовем знаков и символов в культурно-исто-
составляющие этнохудожественного ма- рическом развитии детского сознания,
териала, влияющие на инновационный что позволяет говорить о том, что зна-
потенциал педагога в организации иссле- ково-символический язык этнохудоже-
довательской деятельности детей. ственного материала не только доступен
Многообразие видов и форм, много- детскому восприятию, но и создает наи-
функциональность и доступность. Через более благоприятные предпосылки для
свои основные функции (эстетическую, организации поисковой деятельности
коммуникативную, утилитарную, позна- детей, развития умений и навыков иссле-
вательную, трудовую и т.д.) произведе- дования. Его исследование и познание
ния этнохудожественной направленно- младшим школьником открывает воз-
можность нового видения и осмысления
сти в полной мере отражают своеобразие
мира, что подчеркивает необходимость
региона, края, страны. Художественная
введения педагогически ценного мате-
выразительность и эстетическая зна-
риала в содержание образования началь-
чимость этнохудожественных произве-
ной школы.
дений настолько ярко выражены, что Педагогический потенциал этнохудо-
интерес к ним у детей не ослабевает в жественного материала наиболее полно
течение длительного времени, способ- будет раскрыт в процессе развития иссле-
ствуя повышению внимания к культуре довательских умений учащихся началь-
народа, активизирует поисковую актив- ных классов при обеспечении следующих
ность и исследовательский интерес. Ис- условий: 1) реализация междисципли-
пользование такого материала открыва- нарного интегрированного подхода в
ет большие возможности для разработок изучении данного материала с учетом
оригинальных педагогических подходов возрастных возможностей восприятия
к развитию исследовательских умений у младших школьников; 2) создание в дет-
детей младшего школьного возраста. ском коллективе эмоционально-нрав-
Соответствие специфике детского вос- ственного климата, обеспечивающего не
приятия. Психолого-педагогические по- только мотивацию к исследовательскому
ложения о возрастных особенностях поиску, но и желание предоставить ре-
младших школьников подчеркивают зультаты исследования, своих малень-
предметнодейственную направленность ких открытий для обсуждения среди
их восприятия, что требует материализа- сверстников и взрослых, обмениваться
ции воспринимаемых объектов. Являясь взглядами, задавать вопросы; 3) органи-
материализацией духовных ценностей зация художественно-практической ис-
народа, представляя материализирован- следовательской деятельности младших
ный характер этнической культуры, эт- школьников по творческой реализации
нохудожественные произведения искус- накопленного поискового опыта.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 67

Реализация данных условий позволит вательской деятельности, обеспечивают


через интерес к этнохудожественному преемственность и интегративность всех
творчеству пробудить интерес к иссле- предметов учебного процесса.
довательской деятельности. Так, например, с учащимися 2 класса на
Этнохудожественная деятельность в протяжении учебного года велась работа
начальной школе может быть использо- по каллиграфии, где два раза в неделю
вана практически на всех предметных ребята работали с тематическими штри-
занятиях. Она дает большой простор ховками по теме проекта, разработан-
для развития творческого, критического ными в хронологической последователь-
мышления, речи младшего школьника, ности возникновения письменности.
расширяет его кругозор, создает условия Ребятам предлагалось самостоятельно
для активного, самостоятельного иссле- определить тему штриховки и наметить
дования самых разных тем и проблем. план выполнения работы: разукрасить
Игровые сюжеты позволяют пробудить рисунок, выполнить по образцу штри-
интерес ребенка к определенным гло- ховку, после чего написать элементы
бальным вопросам и создать высокую букв и слова. В 4 классе на уроке об окру-
мотивацию для самостоятельного изуче- жающем мире при изучении темы «Пись-
ния проблем этнохудожественной на- менность на Руси» дети познакомились с
правленности. возникновением славянской азбуки и ее
На этих позициях мы основывались, создателями. На уроках русского языка
реализуя на практике наш проект «Исто- и литературы школьникам задавались
рия развития письменности народов проблемные вопросы по зарождению,
мира: этнохудожественный контекст». становлению и развитию письменности
Успешность организации этнохудоже-
народов мира, они учились формулиро-
ственной деятельности в процессе его ре-
вать свои вопросы, а затем и темы своих
ализации во многом зависела от выбора
исследовательских проектов.
технологий и форм междисциплинарно-
го интегрированного обучения, в связи с При изучении дисциплин художествен-
чем был использован метапредметный но-эстетического цикла обучающиеся
подход. Он позволил объединить учеб- обсуждали результаты исследований о
ную и внеучебную деятельность учащих- появлении первых рисунков–сообще-
ся, обеспечивая формирование мета- ний, пиктограмм, идеограмм, клинопи-
предметных знаний как основы и базы си и т.д., говоря с учителем о культуре
для развития исследовательских умений. и искусстве разных народов в контексте
Таким образом, метапредметные знания этапов развития письменности. В усло-
в контексте заявленной проблемы мы виях дополнительного образования на
рассматриваем как осознанный и ос- занятиях в кружках декоративно-при-
мысленный результат познавательной кладного искусства дети изготавливали
деятельности, направленный на форми- глиняные дощечки, на которых создава-
рование готовности к осуществлению ли изображения–сообщения; в процессе
самостоятельного исследования, как раз- плетения зашифровывали и расшиф-
витие мотивации заниматься исследова- ровывали узелковое письмо; учились
тельской деятельностью, решать иссле- готовить эскизы с помощью кисточки и
довательские задачи. Метапредметный туши, исследуя значение и красоту иеро-
характер этнохудожественных знаний глифов и т.д.
заключается в том, что они способству- Изучение этнохудожественного мате-
ют формированию целостной картины риала по истории развития письменно-
мира ученика, целостности его развития сти народов мира строилось в определен-
и саморазвития, регуляции его исследо- ной системе через приобщение учащихся
68 Педагогика № 2, 2018

к исследовательскому поиску и происхо- – рефлексивной оценки результатов


дило поэтапно. (выявляет степень интереса и значи-
На информационно-познавательном мости обсуждаемых вопросов для уча-
этапе через обогащение опыта детей по щихся, возможность использования
восприятию культуры разных народов, полученных знаний в практической дея-
знакомство с периодами становления тельности);
их письменности, усвоение специфики – диалогового общения в группе на
знаково-символического языка начер- уровне партнеров–исследователей (спо-
тательного письма происходило знаком- собствует развитию коммуникативных
ство с рисунками — сообщениями, пик- способностей учащихся, умений дока-
тограммами, клинописью и т.д. При этом зывать и отстаивать свою точку зрения,
использовались информационно-рецеп- умений представлять результат исследо-
тивные и репродуктивные методы рабо- вания);
ты, стимулирующие интерес младших – положительного подкрепления ре-
школьников к исследованию. зультатов деятельности (каждый, даже
На поисково-исследовательском этапе маленький результат исследования уча-
использовались такие формы, как диалог, щегося и группы должен получить поло-
приемы театрализации, ролевые игры; жительное подкрепление в виде похва-
применялись методы проблемного изло- лы, одобрения, взаимопонимания);
жения материала; стимулировалась ис- – психологической безопасности и до-
следовательская деятельность детей, что верия в группе (переориентация контро-
способствовало формированию у них от- лирующего поведения педагога на со-
ношения к познанию как к значимости, вместное решение проблем) [6].
способствующей чувственному отклику Важно учесть, что успех и эффектив-
в процессе усвоения нового в истории ность развития исследовательских уме-
развития письменности как субъектив- ний младших школьников во многом
ного открытия [5]. зависит от эмоционально-нравственного
Предметно-созидательный этап был климата в детском коллективе, где осо-
направлен на организацию художествен- бо значимая роль принадлежит комму-
но-практической деятельности учащихся никативной функции педагога. Именно
по творческой реализации накопленного учитель выступает в роли организатора
этнохудожественного опыта, представ- исследования, первого интерпретатора
лений детей о роли письменности в куль- результатов поиска и коммуникатора
туре, взаимосвязи и взаимовлиянии детских открытий в процессе изучения
письменности и культуры в истории этнохудожественного материала. От него
общества. во многом зависят мотивация и желание
В ходе реализации проекта педагогами ребенка поделиться своим маленьким
применялись следующие принципы: открытием, а затем продолжать иссле-
– активности (предусматривает уча- дование. На занятиях педагог создает
стие всех членов группы в исследова- своеобразное эмоциональное поле, где
нии); своим оценочно-действенным отноше-
– опоры на позитивный этнохудоже- нием, использованием различных видов
ственный опыт детей; ситуаций успеха способствует реализа-
– творческой (исследовательской) по- ции индивидуальных исследовательских
зиции (основывается на создании креа- проектов, росту мотивации осущест-
тивной среды, характеризующейся про- влять исследовательский поиск, самосто-
блемностью обсуждаемых вопросов, ятельно находить нестандартные пути
принятием различных точек зрения); решения выявленных проблем.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 69
ЛИТЕРАТУРА 4. Голошумова Г.С. Этнохудожественное вос-
1. Тагильцева Н.Г. Личностно-ориентиро- питание учащихся в условиях сельского со-
ванное обучение младших школьников на циума: Дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург,
уроках музыки // Начальная школа плюс До 2007. 407 с.
и После. 2014. № 1. 5. Тагильцева Н.Г. Художественное общение
в формировании коммуникативных навыков
2. Голошумова Г.С. Актуальные понятия со- младших школьников // Муниципальное об-
временной педагогики: круглый стол // Педа- разование: инновации и эксперимент. 2016.
гогика. 2003. № 7. № 1.
3. Семенова Н.А. Формирование исследо- 6. Кузьмин И.А., Камкин А.В. О программе
вательских умений младших школьников: «Социокультурные истоки» // Истоковеде-
Дис. … канд. пед. наук. Томск, 2007. 203 с. ние. Т. 2. М.: Истоки, 2010.
70 КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ

Круглый стол «Гуманитарная составляющая


инженерного образования»

27 декабря 2016 г. состоялся круглый как они проявляются в профессиональной


стол, посвященный актуальным пробле- деятельности инженера? Какие возможно-
мам современного инженерного образо- сти культуры использует преподаватель в
вания, соорганизаторами которого высту- своей педагогической деятельности?
пили редакция журнала «Педагогика» и В своих выступлениях ученые также раз-
Российский государственный университет мышляли о педагогической подготовке
нефти и газа (НИУ) им. И.М.Губкина. студентов непедагогических вузов; двух
В работе круглого стола участвовали: полюсах образования в техническом вузе;
академик РАО, д.физ.-мат.н., профессор, современном техническом вузе как образо-
Н.Д.Подуфалов; академик РАО, академик- вательном звене; инженерной педагогике
секретарь отделения профессионального в современном контексте; гуманитарных
образования РАО, д.п.н. С.Н.Чистякова; предметах, способствующих гуманитари-
чл.-корр. РАО, д.физ.-мат.н., профессор, де- зации инженерного образования.
кан факультета педагогического образова-
ния МГУ им. М.В.Ломоносова Н.Х.Розов, Подуфалов Н.Д. Во многих исследова-
а также ученые-сотрудники РГУ нефти ниях понятия «гуманизация образования»
и газа (НИУ) им. И.М.Губкина: к.техн.н., и «гуманитаризация образования» раз-
профессор, декан факультета инженерной личаются. Будем пользоваться термином
механики А.К.Прыгаев; к.техн.н., доцент, «гуманитаризация образования», рассма-
зам.декана факультета инженерной меха- тривая ее как средство достижения более
ники Г.И.Вышегородцева; к.п.н., доцент широкой цели — гуманизации. Это оправ-
Л.Д.Панова; д.филос.н., профессор, гл.н.с. дано тем, что нас сегодня больше интере-
И.А.Герасимова; чл.-корр. РАЕН, д.техн.н., суют вопросы практической направлен-
профессор Р.З.Сафиева; к.ф.н., доцент ности, то, как организовать деятельность
А.Н.Фалеев; д.физ.-мат.н., профессор вуза, чтобы ее конечным «продуктом» стал
С.Н.Бозиев; к.техн.н., доцент, зам. зав. квалифицированный специалист, облада-
кафедрой бурения нефтяных и газовых ющий набором всех необходимых челове-
скважин В.П.Балицкий; д.хим.н., про- ческих качеств.
фессор И.А.Голубева; к.филос.н., профес- Проблему гуманитаризации образова-
сор А.В.Душин; к.физ.-мат.н., профессор ния, в том числе инженерного, многие вузы
Л.К.Белопухов. успешно решали еще в советское время, в
Руководили работой круглого стола условиях жестких идеологических огра-
д.п.н., гл. редактор журнала «Педагоги- ничений. Последующее «революционное»
ка» Р.С.Бозиев и д.п.н., академик РАО реформирование социального и экономи-
С.Н.Чистякова. ческого уклада жизни в России, расшире-
В центре внимания были следующие во- ние демократии, реформы в образовании,
просы: как толковать понятие «гуманитар- с одной стороны, существенно расшири-
ное образование»? Нужна ли гуманитарная ли возможности этого процесса, с другой
составляющая в инженерном образова- стороны, существенно его усложнили. В
нии? В чем ее смысл, и каково содержание условиях значительной деидеологизации
в технических дисциплинах? Какое место в общества, его социально-экономического
педагогической деятельности преподавате- расслоения, отсутствия единых подходов
ля вуза занимают гуманитарные знания, и к выбору и реализации национальной идеи
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 71

возникла необходимость выбора целей, на- нейшего сотрудничества, и для продвиже-


правлений и наиболее эффективных путей ния в решении целевой проблемы.
гуманитаризации. Следует отметить, что опыт работы
В то же время произошел отказ от старых университета будет полезен для вузов не
подходов к организации воспитательного только технического профиля, поскольку
процесса в средней и высшей школе прак- общие принципы, подходы и даже мно-
тически без разработки и внедрения новых гие технологии гуманитаризации обуче-
целей, принципов и технологий. И все это – ния и воспитания являются «надпред-
в условиях «полной свободы» СМИ, значи- метными».
тельного расширения доступа, в том числе В первую очередь хотелось бы отметить
детей и молодежи, к интернету, где наряду принципиальную важность вопросов:
с полезной содержится немало вредной ин- «Как толковать понятие гуманитарного
формации. образования?» и «Нужна ли гуманитарная
Данные проблемы приходится учиты- составляющая в инженерном образова-
вать и при решении вопросов гуманита- нии? В чем ее смысл?». В условиях измене-
ризации инженерного образования. Этот ний, происходящих в российском обще-
процесс получил активное развитие, ког- стве, крайне важно выработать общие на
да инженерные вузы начали преобразо- них ответы.
вываться в технические университеты. Гуманитаризация образования в вузе —
В «продвинутых» технических вузах не это совокупность образовательных, воспи-
только стали открываться специальности тательных и организационных процессов,
гуманитарного профиля, но, что важно, которые позволяют эффективно подгото-
поменялся процесс подготовки кадров. вить квалифицированного, способного на
Наличие большего количества кафедр и инновации в своей области (отрасли) спе-
преподавателей гуманитарного профиля циалиста (бакалавра, магистра, инженера),
позволило шире привлекать их к подготов- социально адаптированного, способного
ке инженеров, появились кафедры инже- адекватно оценивать проблемы, стоящие
нерно-педагогического и психологическо- в соответствующих областях знаний, от-
го профиля. раслях, умеющего творчески использовать
Таким образом, наряду с научными ис- полученные знания; сформировать куль-
следованиями гуманитаризации образова- турного человека с высокими моральными
ния, в наиболее передовых вузах и других устоями, активного гражданина России.
учреждениях образования активно нака- Понятно, что эту задачу надо решать
пливается практический опыт решения комплексно и системно в нескольких на-
проблем этого процесса. К таким учреж- правлениях. Назовем их.
дениям относится Государственный уни- 1. Выделение (введение) гуманитарной
верситет нефти и газа имени И.М.Губкина, составляющей в предметах негуманитар-
который уже не один год сотрудничает с ного цикла (в том числе в естественнонауч-
Российской академией образования: не- ных и инженерных дисциплинах). Данный
давно на его базе открыт научный центр процесс можно во многом перевести на
РАО, учеными академии для преподавате- «технологические рельсы» за счет созда-
лей прочитан цикл лекций по психолого- ния соответствующих учебных программ,
педагогической тематике. методических пособий и учебников. Здесь
Представляется, что совместное обсуж- важны примеры из истории, из биографий
дение темы «Гуманитарная составляющая выдающихся ученых и инженеров, про-
инженерного образования» научными ра- блемные вопросы развития соответствую-
ботниками и преподавателями может быть щих отраслей экономики, науки и техники
эффективным и для продолжения даль- и т.п. Но главное определяется личностью
72 Педагогика № 2, 2018

преподавателя, его педагогическим опы- считать общепринятыми, что такое про-


том и мастерством. Поэтому следует боль- грессивная культура?
ше внимания уделять подготовке и повы- Одним из главных достижений Госу-
шению квалификации преподавателей. дарственого университета нефти и газа
2. Организация и проведение занятий является то, что вся работа по гуманита-
по предметам гуманитарного цикла. Здесь ризации инженерного образования ведет-
важно найти психолого-педагогические ся в нем комплексно и системно, поэтому
технологии, организационные решения, информация о том, как организована эта
позволяющие усилить заинтересованность работа, представляет интерес для коллег из
студентов в изучении этих дисциплин (во- других вузов и не только технических.
влечение в исследования, подбор тема- Хотелось бы кратко остановиться и на во-
тики, связанной с будущей профессией и просе о том, как проявляются гуманитар-
т.п.); вырабатывать у них аналитическое ные знания в профессиональной деятель-
и конструктивно-критическое отноше- ности инженера. Сегодня имеется немало
ние к информации, получаемой из СМИ публикаций о том, как должны проявлять-
и интернета. Эти проблемы необходимо ся гуманитарные знания в инженерной де-
учитывать при повышении квалификации ятельности и как в этом контексте нужно
преподавателей. готовить специалистов. Однако процессы
3. Погружение студентов и преподава- проявления таких знаний в реальной дея-
телей в соответствующую культурную и тельности инженера изучены значительно
информационную среду. Это способству- меньше. Исследование данного вопроса
ет повышению уровня эстетического об- важно для установления обратной связи с
разования и воспитания, позволяет по- выпускниками, понимания, правильно ли
знакомиться с лучшими достижениями осуществляется гуманитарная подготовка
культуры (общечеловеческой и родной инженеров. Это не просто, поэтому нужно
страны), различных областей искусства. выходить за пределы вуза, проводить со-
Целенаправленное создание в вузе такой ответствующие социологические исследо-
среды существенно поможет педагогам в вания в производственных коллективах.
ходе работы по первому и второму направ- Важно, чтобы данной проблеме больше
лениям шире использовать позитивные внимания уделяли и вузовские, и академи-
возможности интернета. ческие исследователи.
4. Создание в вузе среды (системы), Розов Н.Х. Стратегический вектор на-
позволяющей воспитывать активных шей высшей школы четко определен — все
граждан своей страны: активизация дея- силы и ресурсы должны быть направлены
тельности различных молодежных (сту- на подготовку и воспитание фундамен-
денческих) организаций, расширение уча- тально образованных профессионалов
стия студентов в многогранной жизни вуза самого высокого класса, способных к
(в том числе управление им), возрождение успешной и эффективной работе по своей
стройотрядовского движения и т.д. специальности. Ибо именно подлинные
Одна из главных задач нашего круглого профессионалы являются «интеллектуаль-
стола — выявление технологии реализа- ным капиталом страны», гарантами науч-
ции четырех названных направлений, их но-технического и хозяйственного разви-
обобщение для более широкого примене- тия Родины, обеспечения ее безопасности.
ния. Кроме того, необходимо найти общие Любой настоящий специалист должен в
подходы к ответам на следующие вопросы: совершенстве знать свое дело и выполнять
какие моральные и эстетические качества его качественно, но это вовсе не означает,
необходимы человеку? Какими качествами что ему достаточно отлично владеть со-
должна обладать социально адаптирован- временными теоретическими сведениями
ная личность? Какие нормы морали можно и уметь мастерски справляться с возника-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 73
ющими прикладными, практическими во- ся приспособленным к сложной и проти-
просами. Сегодня, в условиях радикально воречивой трудовой жизни.
изменившихся социально-экономических В этом контексте целесообразно подроб-
отношений и постиндустриального состо- нее поговорить о реализации идеи, кото-
яния науки и техники, исключительную рая в последнее время привлекает к себе
важность имеет социализация, умение ра- весьма широкое внимание, − «гуманитари-
ботать с людьми, в «команде». зации» естественнонаучного и инженерно-
Речь идет не только и не столько о технического образования, т.е. о практике
бытовых, межчеловеческих взаимоот- пополнения учебных планов дисциплина-
ношениях, об обычных неизбежных ми гуманитарного профиля. К сожалению,
«общественных» контактах и массовых введение в учебные программы естествен-
мероприятиях. Решающее значение при- нонаучных и инженерно-технических спе-
обретает тот факт, что практически все циальностей высшей школы различных
направления современной техники и на- гуманитарных курсов происходит дирек-
уки, а тем более — производства и хо- тивным путем, без анализа реального зна-
зяйствования, становятся полигонами чения этих дисциплин для обеспечения
«согласованной деятельности», совмест- качества будущей профессиональной дея-
ного труда многих людей, плодом усилий тельности специалиста, без учета интереса
больших групп работников. Поэтому вы- основной массы студентов к содержанию
пускник вуза должен уметь комфортно этих предметов.
работать в трудовом коллективе, строить Существует широко распространенная
деловые отношения с коллегами и началь- точка зрения, что введение таких кур-
ством. сов важно и нужно просто потому, что
Это касается не только производства. мы стремимся формировать «интелли-
Так, например, почти любая из научных гентов», «разносторонне образованных»
или технических публикаций выпол- членов общества. Она обусловлена тради-
няется коллективом авторов (особенно ционным для нашего сознания представ-
если она — на «стыке» дисциплин). Точ- лением об «образованном человеке», ко-
но так же управленческая работа давно торый должен хорошо знать философию,
стала коллективной — иначе уже невоз- отечественную историю, разбираться в
можно обеспечить четкое и всесторон- литературе и культуре, владеть несколь-
нее руководство крупным делом. Век та- кими иностранными языками, уметь
лантливых одиночек-профессионалов, «рассуждать о том, как государство бога-
как и прирожденных одиночек-органи- теет», и т.д. Однако в этом виртуальном
заторов, безвозвратно и неотвратимо образе, в многоцветной палитре «благих
уходит. устремлений» есть одно большое «НО».
Таким образом, современная реали- Конечно, с абстрактных, умозрительных
стично ориентированная система выс- позиций было бы замечательно, если бы
шего образования должна выполнять каждый будущий врач знал, скажем, исто-
двуединую задачу. Во-первых, тщательно рию философии. Однако разве пациент,
формировать профессиональную компе- попав на операционный стол, станет бес-
тентность будущего специалиста — во- покоиться об уровне профессионализма
оружать его глубокими знаниями по его хирурга или думать о том, досконально
специальности и прививать ему навыки и ли он изучил древнегреческих филосо-
умения профессиональной деятельности. фов? Гуманитарные предметы должны
Во-вторых, максимально тесно увязывать сообщать студентам вполне прагмати-
его профессиональную компетентность с ческие сведения, которые тесно связаны,
требованиями работы в современных ус- полезны и необходимы, прежде всего, для
ловиях, готовить к тому, чтобы он оказал- обеспечения качественного выполнения
74 Педагогика № 2, 2018

будущим специалистом своих професси- исследователь. Процесс приобщения к зна-


ональных обязанностей. ниям студенческой аудитории, разнород-
На наш взгляд, реально и эффективно ной по интеллектуальному потенциалу и
содействовать выполнению этих задач задаткам, профессиональной целеустрем-
должно введение в учебные планы есте- ленности и интересам, психологическим
ственнонаучных и инженерно-техни- особенностям и дисциплине — далеко не
ческих направлений ориентированных то же самое, что участие в развитии науки.
курсов психологии и педагогики специ- Преподавание любой дисциплины — на-
ально определенного объема и тщатель- стоящее и тонкое искусство, сложнейшая
но разработанного содержания. сфера человеческой деятельности, где даже
Именно в психолого-педагогическом отличное владение содержанием предмета
ключе следует понимать и реализовать и личные достижения в творческих иссле-
идею «гуманитаризации» высшего образо- дованиях не гарантируют успеха. Необхо-
вания. Познание самого себя, своей духов- димо еще и отлично владеть всем техноло-
ной, мыслительной, эмоциональной сфер, гическим комплексом приемов передачи
тонких сторон межчеловеческих отноше- знаний и организации педагогического
ний, объективное понимание процессов процесса, быть внимательным психоло-
учения, обучения и научения позволит гом и просто добрым человеком, умеющим
любому специалисту более осмысленно и «ладить» со своими студентами.
диалектично строить профессиональный Настоящий педагог должен не только от-
и жизненный путь. В частности, именно лично знать, что преподавать, но и уметь
гуманитарная составляющая высшего об- это делать блестяще. Следуя новомодной
разования должна готовить каждого к не- терминологии, можно сказать: необходимо
тривиальности и превратности бытия, к иметь «компетенцию преподавателя».
спокойному восприятию карьерных взле- Но преподавательские кадры вузу никто
тов и падений. Она должна учить нахо- «со стороны» не пришлет — их должны
дить общий язык с коллегами, тактично готовить сами высшие учебные заведения.
передавать им свои знания; объяснять, как Действительно, где, кроме кафедры «Хо-
«входить» в уже сложившийся трудовой лодная штамповка металлов», могут вос-
коллектив, работать в нем, мудро им руко- питываться будущие ассистенты по этой
водить; жить в многоликом, поликультур- специальности? Еще С.И.Гессен в качестве
ном, многонациональном, многоконфес- одного из трех самых главных, узловых
сиональном обществе; быть терпимыми, принципов высшей школы выделил «спо-
толерантными, коммуникабельными. собность университета к самовосполне-
Другой важный аспект психолого-педа- нию путем подготовки преподавателей и
гогической подготовки студентов и аспи- ученых».
рантов вузов связан с актуальной про- На преподавательскую работу приходят,
блемой подготовки преподавательских в основном, молодые люди, успешно за-
кадров, в частности молодых преподавате- вершившие аспирантуру. Они получили
лей для вузов. богатый багаж знаний по специальности,
Хорошо обучать студентов могут толь- являются зачастую перспективными уче-
ко отличные педагоги, поэтому вузовский ными, однако не имеют должных пред-
преподаватель должен быть первокласс- ставлений о педагогике и психологии учеб-
ным специалистом в своей области науки ного процесса и взаимоотношения людей,
и техники, обязан активно заниматься ис- практически не знакомы с общими прин-
следовательской работой, публиковать и ципами, современными методами и эф-
внедрять в практику научные результаты. фективными технологиями преподавания.
Однако он не просто знаток своего дела и А ведь перед каждым поколением молодых
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 75

специалистов встают извечные педагоги- а также реальную серьезную преподава-


ко-личностные проблемы: как проведение тельскую практику. Желательно овладение
коллективного учебного процесса разум- элементами актерского мастерства, ри-
но сочетать с задатками и возможностями торикой и техникой речи: ведь и лекция,
конкретного обучаемого? Как требования и семинар должны быть в определенном
единой общей программы согласовать с смысле «театром одного актера», настоя-
личными интересами, профессиональны- щим мастер-классом преподавателя.
ми пристрастиями и жизненными устрем- Хорошие кадры специалистов для науки
лениями каждого студента? К сожалению, и техники целесообразно начинать гото-
молодая смена не владеет даже основами вить еще в школе, под руководством от-
того, что называется «педагогическим ма- личных учителей. Конечно, формирование
стерством», без которого невозможно эф- учительского корпуса массовых общеоб-
фективно преподавать. Как правило, все разовательных средних школ — в первую
ограничивается подчас стершимися или очередь задача педагогических универси-
уже искаженными воспоминаниями о соб- тетов (число которых в последние годы бы-
ственном студенческом времени. ло резко сокращено). Но в постперестро-
Подготовка аспирантов к педагогиче- ечные времена (в условиях отсутствия
ской деятельности должна квалифициро- централизованного распределения, про-
ваться как важнейшая и к тому же систе- блематичности трудоустройства, перма-
мообразующая функция высших учебных нентного кризиса производственной сфе-
заведений, обеспечивающая дальнейшее ры, непрерывного сокращения научного
развитие и науки, и высшей школы. и инженерного персонала) карьера и мно-
Глубоко ошибочно мнение о том, что лю- гих выпускников непедагогических вузов
бой толковый аспирант, если жизнь заста- рано или поздно оказывается связанной с
вит и будет желание, за 3–4 года препода- преподаванием в школе.
вательской работы самостоятельно всему Понимая это, часть студентов непедаго-
научится методом проб и ошибок и станет гических вузов добровольно (что особенно
отличным педагогом. Конечно, того, кто не важно!) параллельно с подготовкой к ос-
хочет или не способен к педагогической ра- новной специальности стали изучать пси-
боте, невозможно приобщить к таинствам холого-педагогические дисциплины для
этого мастерства, но тому, кто чувствует получения педагогической квалификации
призвание к преподавательской карьере, «Преподаватель». В таких вузах ставилась
любит работать с молодежью, надо помочь задача «штучной» подготовки педагогов,
безболезненнее (и для него самого, и для которые бы в максимальной степени ис-
его учеников) преодолеть тернистый путь пользовали фундаментальные предметные
становления педагога. знания, главным образом, в специализиро-
Что можно реально сделать? В програм- ванных и профильных школах и классах.
му обучения аспирантов следует ввести Существует еще один актуальный аспект
обязательную качественную подготов- педагогической подготовки студентов
ку к преподавательской деятельности. непедагогических вузов. Мы постоянно
Должен быть предусмотрен специально заботимся о приеме на первый курс спо-
продуманный и прагматически ориенти- собной молодежи, много делаем для во-
рованный цикл обучения, включающий влечения учащихся в исследовательскую
общую и педагогическую психологию, работу — это замечательно. Однако весьма
педагогику высшей школы, современные неохотно признаем, что на старших курсах
образовательные информационно-ком- обучаются не только научно одаренные
пьютерные технологии, методику препо- или просто «хорошо обучаемые» студен-
давания «своей» конкретной дисциплины, ты. Появляется и заметная группа тех, кто
76 Педагогика № 2, 2018

оказывается не в состоянии полноценно которые уже много веков и достаточно


«ассимилировать» глубокие, продвинутые безуспешно предпринимали церковь,
разделы своей области знаний (и вовсе не цари и императоры, диктаторские и ли-
из-за лености и нежелания работать!) или беральные режимы, коммунисты и демо-
вдруг понимает, что они ему просто не ин- краты. Суть проблемы состоит в том, что
тересны. Нужно продумать меры для того, менталитет не связан с социально-эконо-
чтобы помочь таким студентам с макси- мическим строем. Раньше, сетуя на нека-
мальной пользой для них и для дела. Опыт чественную и безответственную работу,
свидетельствует, что многие из них прояв- бесконечные перекуры, прогулы, хище-
ляют серьезный интерес к преподаванию ния и т.д., говорили: «Вот если бы был
и с охотой готовы этим профессионально хозяин — все было бы как надо». Сегодня
заниматься в школе. Развитие системы «хозяева» появились, но по-прежнему во
психолого-педагогической подготовки в многом нет порядка, организованности,
непедагогических вузах открывает для них качества, дисциплины труда, честности,
реальную возможность найти в будущем ответственности перед собой и перед об-
работу, которая соответствует их желани- ществом.
ям и уровню квалификации и принесет Не так давно, в 90-е гг. прошлого века,
несомненную пользу совершенствованию воспитательная работа в вузах считалась
системы образования в стране. унижением личности и вмешательством
Наконец, последняя и самая сложная в частную жизнь человека, а само слово
проблема в содержании и гуманитариза- «воспитание» стало чуть ли не ругатель-
ции высшего образования. Как это ни пе- ным. Сегодня мы снова говорим о важ-
чально, характерная особенность очень ности формирования нравственного,
многих работников — отсутствие интере- духовного, культурного облика молодо-
са к порученному делу, ответственного и го специалиста. Перед преподавателем
педантичного к нему отношения, неуме- вуза снова ставится задача не просто
ние трудиться с должной отдачей сил. Не передать своим студентам некую сумму
сделать, сделать кое-как или не вовремя, знаний, приобщить их к мышлению и
не предусмотреть, не позаботиться и не творчеству, но и помочь им стать людь-
подстраховать, не предупредить, забыть, ми XXI в., гражданами нашей Родины,
перепутать, потерять — вот обычные ха- эффективно и честно работающими чле-
рактеристики для описания нашего «тру- нами трудового коллектива. Эту задачу
дового менталитета». Именно в этом при- в выступлении на Х съезде Российского
чина очень многих неудач, бед аварий, союза ректоров четко сформулировал
катастроф. В.В.Путин: «Если мы с вами не сможем
В подготовке кадров мы всегда делали сформировать, воспитать хорошего спе-
акцент на передаче знаний, выработке на- циалиста, у нас, конечно, не будет буду-
выков, развитии умений. Однако практика щего... Нам нужны люди со специальны-
показывает, что не менее (если не более!) ми знаниями и навыками. Но если мы не
актуальной является задача воспитания сможем воспитать человека с широкими,
у студенческой молодежи желания хорошо глубокими, всеобъемлющими, объектив-
работать, быть исполнительным, аккурат- ными знаниями в гуманитарной сфере,
ным и дисциплинированным, болеющим если мы не воспитаем человека самодо-
за качественный результат своего труда. статочного, но осознающего себя частью
Этот аспект подготовки кадров иногда большой великой многонациональной и
называют воспитательной работой. Он многоконфессиональной общности, если
связан с трудными и долгими усилиями мы этого не сделаем, у нас с вами не будет
по перестройке российского менталитета, страны».
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 77

Воспитательная работа — очень сложное Прыгаев А.К., Вышегородцева Г.И. Гу-


дело, это особое искусство. И если воспи- манитарное образование обучающихся в
танием должны заниматься преподаватели Государственном университете нефти
вузов, значит, их надо обучать практиче- и газа имени И.М.Губкина многогран-
ским приемам и научным основам новой но: есть специальный блок дисциплин
для них деятельности, прежде всего, — в учебном плане, ведутся кураторская и
психологии и педагогике. культурно-массовая работа со студен-
В программу подготовки специалистов тами, факультативные курсы по инже-
целесообразно включить прагматически- нерной педагогике, осуществляется ин-
ориентированное обучение психологии и тернациональное воспитание и т.д. Это
научной организации труда, взаимодей- позволяет, по словам ректора универ-
ствию в коллективе, умению творчески ситета В.Г.Мартынова, получить «новое
выполнять свою работу, руководить под- поколение губкинцев» — выпускников,
чиненными, доходчиво объяснять сотруд- которые обладают профессиональными,
никам непонятное, находить выход из кон- общечеловеческими, корпоративными
фликтной ситуации, слушать и слышать компетенциями, позволяющими активно
других, работать с людьми, находить об- участвовать и в производственной дея-
щий язык с партнерами и клиентами, быть тельности, и в общественной жизни тру-
членом команды. Для этого нужны умные довых коллективов, соблюдать лучшие
и конкретные разработки по воспитанию. традиции нефтегазового сообщества на-
Но, к сожалению, многие имеющиеся се- шей страны.
годня теоретические исследования далеки Реализации этих принципов способ-
от образовательной практики, изобилуют ствует постоянно совершенствующаяся
банальностями, написаны в ключе «надо», Концепция учебно-воспитательной ра-
но не содержат ответа на вопрос «как». боты с обучающимися, которая предус-
Мы говорили о роли психолого-педаго- матривает различные формы аудиторной
гических знаний в контексте професси- и внеаудиторной работы. В ее основе —
ональной и преподавательской деятель- система мероприятий, направленных на
ности, вместе с тем, они необходимы и в воспитание у студентов профессиональ-
повседневной жизни: в общении с друзья- ных, общечеловеческих, патриотических,
ми, семейных отношениях, воспитании трудовых, гражданских и экологических
своих детей, для поддержания собственно- качеств, основными элементами которой
го комфортного психологического уровня являются:
и т.п. Чем глубже человек захочет вникнуть – приоритет циклических и долгосроч-
в психологию и педагогику, тем легче ему ных программ при сохранении разовых
будет работать, тем увереннее он станет мероприятий, как правило, приуроченных
понимать жизнь. к каким-либо памятным датам и юбилеям;
Как правило, нельзя заставить познать – формирование позитивной модели
то, что знать не хочется, что кажется ма- поведения в студенческой среде с опорой
лоинтересным или малосущественным. К на положительные примеры;
сожалению, именно так многие студенты – прямые личные контакты наставни-
относятся к знаниям по психологии и пе- ков (преподавателей, руководителей твор-
дагогике. Но мир человека — самый слож- ческих коллективов) со студентами;
ный из миров — надо постигать всем, – воспитательное воздействие на сту-
поэтому педагогическая подготовка уча- денчество всего научно-педагогического
щихся непедагогических вузов остается коллектива университета.
сегодня одной из актуальных образова- Ответы на вопросы, нужна ли гумани-
тельных проблем. тарная составляющая в инженерном об-
78 Педагогика № 2, 2018

разовании и в чем ее смысл, содержатся в деленных по семестрам. В базовую часть


ФГОС ВО подготовки бакалавров и маги- входят история, философия, иностранный
стров. язык, экономика и основы менеджмента
Важность и смысл гуманитарного об- машиностроительного производства, эко-
разования при подготовке бакалавров по номическая теория. Вариативную часть
техническим направлениям закреплена в (в том числе дисциплины по выбору) со-
перечне общекультурных компетенций, ставляют правоведение, политология, со-
которыми должен обладать выпускник циология, история нефтегазовой отрасли,
бакалавриата. Так, данный перечень для социальная психология, культурология,
направления «Технологические машины и русский язык и культура речи, деловой
оборудование» выглядит следующим об- этикет и культура коммуникации, основы
разом: способность использовать основы деловой этики и корпоративной культуры,
философских знаний для формирования технический перевод иностранной лите-
мировоззренческой позиции (ОК-1); ана- ратуры по профилю подготовки, право-
лизировать основные этапы и закономер- вое обеспечение нефтегазового бизнеса
ности исторического развития общества (горное право). Если учитывать только
для формирования гражданской позиции объем занятий без практик и итоговой
(ОК-2); использовать основы экономи- государственной аттестации, то гумани-
ческих знаний в различных сферах де- тарный блок составит 15% от объема всех
ятельности (ОК-3), правовых знаний в занятий.
различных сферах деятельности (ОК-4); В соответствии с ФГОС ВО данного на-
способность к коммуникации в устной правления, в обязательном порядке, дис-
и письменной формах на русском и ино- циплины (модули) по философии, исто-
странном языках для решения задач меж- рии, иностранному языку реализуются в
личностного и межкультурного взаимо- рамках базовой части программы бака-
действия (ОК-5); способность работать в лавриата. Их объем, содержание и порядок
коллективе, толерантно воспринимая со- реализации организация определяет само-
циальные, этнические, конфессиональные стоятельно. Блок также дополнен и други-
и культурные различия (ОК-6), к самоор- ми дисциплинами, в том числе ориентиро-
ганизации и самообразованию (ОК-7). ванными на нефтегазовую отрасль.
Для реализации требований ФГОС ВО Аналогичный подход осуществляется в
и в ходе профессиональной подготовки, и ходе подготовки магистров при выполне-
при формировании общекультурных и об- нии требований стандартов в части фор-
щепрофессиональных компетенций, раз- мирования общекультурных компетен-
рабатываются рабочие учебные планы. На ций. Так, стандарт подготовки магистров
факультете инженерной механики ведется по направлению «Технологические маши-
подготовка по четырем направлениям ба- ны и оборудование» включает следующие
калавриата. Гуманитарный, социальный компетенции: способность совершенство-
и экономический цикл рабочего учебного вать и развивать свой интеллектуальный и
плана подготовки бакалавров на факультет общекультурный уровень (ОК-1); к обоб-
инженерной механики одинаков для всех щению, анализу, критическому осмысле-
направлений. нию, систематизации, прогнозированию
В учебном плане подготовки бакалавров при постановке целей в сфере профессио-
по направлению «Технологические маши- нальной деятельности с выбором путей их
ны и оборудование» из 240 общих часов достижения (ОК-2); критически оценивать
32 часа (13,3%) отводится освоению гума- освоенные теории и концепции, переос-
нитарного, социального и экономическо- мысливать накопленный опыт, изменять
го цикла дисциплин, равномерно распре- при необходимости профиль своей про-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 79

фессиональной деятельности (ОК-3); со- разрешении трудовых споров) и «Деловой


бирать, обрабатывать с использованием иностранный язык». «Инженерная педа-
современных информационных техно- гогика» проходит достаточно активно, т.к.
логий и интерпретировать необходимые это является составной частью педагоги-
данные для формирования суждений по ческой практики магистранта в третьем
соответствующим социальным, научным семестре.
и этическим проблемам (ОК-4); самосто- Говоря о содержании гуманитарной со-
ятельно применять методы и средства ставляющей в технических дисциплинах,
познания, обучения и самоконтроля для отметим, что в период жесткой регламента-
приобретения новых знаний и умений, ции их объемов у преподавателя остается
в том числе в новых областях, непосред- немного времени на освещение гуманитар-
ственно не связанных со сферой деятель- ных составляющих. Однако практически
ности (ОК-5); свободно пользоваться на всех курсах уделяется достаточное вни-
литературной и деловой письменной и мание вкладу отечественных и зарубеж-
устной речью на государственном языке ных ученых в решение теоретических и
РФ, создавать и редактировать тексты про- практических задач нефтегазовой отрасли.
фессионального назначения, владеть ино- Наиболее полно эти вопросы освещают-
странным языком как средством делового ся в курсах «Введение в специальность» для
общения (ОК-6); проявлять инициативу, в первокурсников бакалавриата. В универ-
том числе в ситуациях риска, брать на себя ситете, благодаря активной позиции Пре-
всю полноту ответственности, учитывая зидента университета А.И.Владимирова,
цену ошибки, вести обучение и оказывать разработаны и реализованы серии бро-
помощь сотрудникам (ОК-7). шюр «Они нас учили», «Выдающиеся уче-
В базовой части учебного плана подго- ные» (65 выпусков), «Портретная галерея»
товки магистров предусмотрены следую- и др., где достаточно подробно описан
щие дисциплины: методология проектной жизненный и творческий путь известных
деятельности, защита интеллектуальной ученых нашего университета, многие из
собственности, инновационный менед- которых являются основателями научно-
жмент и маркетинг предприятий маши- педагогических школ. Эти брошюры явля-
ностроительного комплекса для нефтега- ются большим подспорьем преподавате-
зовой отрасли, философские проблемы лям профилирующих кафедр в развитии у
науки и техники, современные проблемы обучающихся чувства значимости получа-
нефтегазовой науки, техники и техноло- емой специальности.
гии, техническая эстетика в технологии Известный металловед Г.М.Сорокин
машиностроения. С нашей точки зрения, считал, что преподаватели должны прово-
они способствуют формированию указан- дить со студентами тематические беседы,
ных выше общекультурных компетенций. лекции гуманитарной направленности,
Их объем составляет 16,7%, от объема под- создавать учебные пособия, повышающие
готовки без учета практики, научно-иссле- общую культуру и развивающие интерес к
довательской работы и государственной знаниям по выбранной специальности. По
аттестации. его мнению, без дополнительных знаний
Дополнительно в учебном плане во вто- науки, техники, художественной литерату-
ром семестре предусмотрен факульта- ры не будет хорошего специалиста, граж-
тивный блок «Инженерная педагогика» данина, патриота своей страны, тем более
(педагогика и психология, креативная человека, как личности. Методические по-
педагогика в техническом вузе, развитие собия Г.М.Сорокина остаются настольны-
творческого потенциала личности, педаго- ми книгами и для опытных, и для молодых
гическая риторика, основы медиации при преподавателей факультета.
80 Педагогика № 2, 2018

Гуманитарные знания преподавателя включения во внеучебную работу, участия


технических дисциплин факультета инже- в научных исследованиях, помощи в тру-
нерной механики в ходе учебного процесса доустройстве и т.п. В результате учащиеся
не так остро востребованы, как специаль- становятся не только хорошими специали-
ные (за исключением педагогических), что стами, но и всесторонне образованными
является существенным пробелом в вос- личностями.
питании молодого поколения преподава- Приобщение студентов к культурным
телей университета. ценностям и традициям университета на-
Успешно действующий многие годы чинается с первых дней обучения. Боль-
Университет повышения педагогического шую роль в этом играет музей. Знаком-
мастерства, через который прошли прак- ство с историей Университета и историей
тически все преподаватели старшего поко- кафедры составляет содержание первых
ления, в настоящее время заменен отдель- кураторских часов, которые проводятся в
ными курсами повышения квалификации. каждой группе факультета в первую неде-
Поэтому, с нашей точки зрения, актуаль- лю обучения.
ным является усиление педагогической На старших курсах формированию тре-
подготовки молодых преподавателей уни- буемых общекультурных компетенций
верситета. способствуют коллективные экскурсии в
Использование педагогами в своей дея- музеи, посещение памятных мест Москвы
тельности возможностей культуры зави- и Подмосковья, экскурсионные поездки,
сит от профессионального образования, посещение театров и концертных залов.
личностного склада, преподаваемой дис- Немаловажную роль в организации и фи-
циплины и многих других факторов. Без- нансировании этих мероприятий играют
условно, у преподавателей кафедр гума- не только руководство университета, но и
нитарного и социально-экономического органы студенческого самоуправления —
цикла дисциплин знаний и педагогических Совет обучающихся, Объединенный про-
приемов для использования культурного фком студентов и другие структуры.
достояния в их практической деятельности Панова Л.Д. Гуманитарное образование
намного больше. Однако и среди тех, кто призвано знакомить студентов с накоплен-
преподает технические дисциплины, есть ными мировыми знаниями о человеческом
знатоки литературы, музыки, живописи и обществе, социальном предназначении
т.д., и они умело дополняют лекционный личности, формируя у них высокие гума-
материал примерами, которые способству- нистические качества. Оно — основа ос-
ют его усвоению. нов духовной жизни человека.
Возможности культуры широко ис- Гуманитарное образование, в отличие от
пользуются во внеучебной воспитатель- естественнонаучного, имеет свою особен-
ной работе преподавателями–кураторами ность. Это связано со спецификой гумани-
группы, т.к. они ежедневно непосредствен- тарных знаний, а также с целью, формами
но общаются и работают со студентами, и методами обучения. Цель достижения
знают их жизнь, заботы и проблемы. В на- точных наук — познание явлений приро-
стоящее время на факультете инженерной ды для постижения окружающего мира, а
механики работают 28 кураторов, среди знания обращены к разуму человека. Цель
которых есть и молодые ассистенты, и за- гуманитарного исследования — познание
служенные профессора, что позволяет феноменов культуры для понимания чело-
обеспечить преемственность традиций. веком себя и своего места в природе. Гума-
Кураторство позволяет решить про- нитарные знания обращены как к разуму,
блемы обучения студентов, их адаптации так и к чувствам, они позволяют отличать
в вузе, повышения культурного уровня, добро от зла, прекрасное от безобразного.
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 81

К основным структурным компонентам задания каждым отдельным работником;


гуманитарного образования следует от- согласованностью в работе всего коллек-
нести: мировоззренческий, социально-по- тива; созданием психологического ком-
литический и социальный; историческое, форта в коллективе и др. Инженеру часто
культурологическое и филологическое, приходится решать не просто технические
этическое и эстетическое образование; проблемы, а искать решение-компромисс
филологическую, экологическую, эконо- между безопасностью, социальной поль-
мическую, правовую и психолого-педаго- зой и правовыми вопросами.
гическую подготовку. В современных условиях инженерная
Гуманитарные дисциплины играют деятельность все чаще включает решение
важную роль в формировании культуры нетрадиционных задач, что требует ново-
будущих инженерных кадров. Они по- го инженерного мышления. Для нетради-
могают каждому понять себя; уяснить ционных видов инженерной деятельности
психологические механизмы собствен- характерны следующие особенности:
ного поведения (психология), определить – связь инженерных аспектов с соци-
сущностные характеристики общества, альными, экономическими, экологиче-
основные его элементы, законы и принци- скими и педагогическими;
пы взаимодействия между ними, место и – необходимость моделировать и рас-
роль в обществе; усвоить нормы социаль- считывать не только основные процессы
ного взаимодействия (этика, право, соци- проектируемого инженерного объекта, но
ология, педагогика); овладеть достижени- и возможные последствия (особенно нега-
ями мировой и отечественной культуры тивные) его функционирования;
(культурология); обогатиться мировым и – новый характер инженерного мышле-
социальным опытом, познать закономер- ния, что предусматривает высокую общую
ности исторического развития мирового культуру личности инженера.
сообщества и своей Родины (исторические Сформированная общая культура лич-
дисциплины); научиться мыслить, пони- ности способна обеспечить инженерам
мать целостность и многомерность мира, возможность ощущения разнообразия
смысл человеческого бытия (философия). собственной жизни и окружающего ми-
Именно гуманитарные науки влияют на ра; сделать их свободными от низменных
развитие и социализацию, формируют желаний и шаблонов поведения; помочь
способ мышления, который помогает все- избежать манипуляций и духовного наси-
сторонней реализации творческого потен- лия и обеспечить строительство взаимо-
циала человека. отношений с другими людьми на началах
Проблема гуманитарной подготовки духовности. А главное, она позволит ин-
специалистов технического профиля не женерам, как специалистам, управляющим
является новой, однако интерес к ней не техническим прогрессом цивилизации,
исчезает, ибо постоянно возрастает по- подарить этому прогрессу действительно
требность в гуманитарных знаниях, как человеческую сущность.
человекотворческом факторе в формиро- Такой подход к подготовке инженерных
вании личности будущего профессионала. кадров определяет два основных направ-
Гуманитарно-гуманистические начала ления содержания образования в техниче-
инженерной деятельности становятся все ском университете. Во-первых, формиро-
более очевидными. Это связано с особен- вание личности самого студента, развитие
ностями современного производства: зна- его индивидуальных качеств и особен-
чительным человеческим фактором в си- ностей. Во-вторых — освоение им знаний
стеме любого производства; зависимостью конкретных технологий по специальности,
результатов деятельности от понимания которые в будущем станут способом и со-
82 Педагогика № 2, 2018

держанием его профессиональной дея- Основные принципы государственной


тельности. Это повышает понимание роли политики в сфере образования сформули-
и значения гуманитарных знаний в про- рованы в статье 3 Федерального закона «Об
фессиональной подготовке инженерных образовании в Российской Федерации»:
кадров. «гуманистический характер образования,
Проблемы подготовки в технических ву- приоритет жизни и здоровья человека,
зах давно осознаны руководством высшего прав и свобод личности, свободного раз-
образования ряда развитых зарубежных вития личности, воспитание взаимоува-
государств, в которых гуманитарная со- жения, трудолюбия, гражданственности,
ставляющая включает не менее 30% бюд- патриотизма, ответственности, правовой
жета учебного времени. Такая тенденция культуры, бережного отношения к при-
строго соблюдается в лучших технических роде и окружающей среде, рационального
вузах мира (Массачусетский технологи- природопользования».
ческий институт, Кембридж, Эколь По- Очевидно, что значительную роль в про-
литекник, Мюнхенский, Миланский тех- цессе формирования духовной культуры
нические университеты и др.). Введение будущих инженерных кадров в высшей
общекультурных компонентов в содержа- школе играют кафедры социально-гума-
ние образования, получение гуманитар- нитарных дисциплин. Они обеспечивают
ных знаний способствует гармоничному комплексный подход к решению чрезвы-
развитию и социальной зрелости человека, чайно важных задач, формируя мировоз-
изменяет социокультурное поведение со- зренческую культуру и глубокое понима-
временного специалиста-технократа и дает ние законов общественного развития. При
ему возможность эффективно решать со- этом речь идет о развитии гибкого мышле-
циальные задачи независимо от их типа и ния, включающего достаточный уровень
уровня. гуманитарных знаний, которые значи-
В то же время нельзя противопостав- тельно повышают морально-нравствен-
лять гуманитарные и естественнонаучные ную ответственность инженерно-техни-
и технические дисциплины. Некоторые ческих кадров за дальнейшее развитие
ученые и практики видят выход в суще- нашей цивилизации. Однако проблема
ственном увеличении объема предметов гуманитаризации инженерно-техническо-
гуманитарного цикла в учебных планах го образования не может сводиться только
организаций образования. Это ошибоч- к вопросам преподавания гуманитарных
но. Преподавание любой дисциплины дисциплин в вузах. Основная задача со-
должно носить гуманитарный характер. стоит в том, чтобы искать пути усовершен-
Гуманитарный компонент должен иметь ствования гуманитарного и инженерно-
место в преподавании всех специальных технического образования в их единстве и
дисциплин. Необходимо обращение к взаимопроникновении.
личностям, творцам науки, к ее истории, Теоретический базис, заложенный пре-
нужно включать в учебные курсы элемен- подаванием социально-гуманитарных дис-
ты методологической культуры. Ведь и циплин, в дальнейшем должен углубляться
само преподавание по своей сути явля- и расширяться в процессе изучения студен-
ется гуманитарным процессом, который тами профильных и специальных дисци-
должен быть соответствующим образом плин, получения ими навыков профессио-
организован. нальной деятельности. Гуманитарная наука
Таким образом, система профессиональ- не только продуцирует гуманитарные зна-
ного образования должна быть ориенти- ния, но и насыщает негуманитарную (есте-
рована на подготовку не просто специали- ственно-техническую) науку выводами и
ста, а культурного человека, который не принципами гуманитарного мышления,
позволит себе быть плохим специалистом. главный из которых — «Не навреди!».
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 83

При изучении естественнонаучных и общественного и личного, теории и прак-


технических дисциплин особое значение тики, обучения и воспитания.
в формировании духовной культуры бу- При условии, что будет уделено доста-
дущих инженеров имеют: точное внимание всем указанным формам
– освоение истории развития науки и и принципам работы, технический универ-
техники и культуротворческого содержа- ситет сможет подготовить специалистов с
ния естественных и научных дисциплин. высоким уровнем культуры.
Особенно полезны примеры из жизни В то же время сегодняшнее образование
отечественных (Н.И.Вавилова, В.И.Вер- страдает некоторой изолированностью об-
надского, Д.И.Менделеева, И.И.Мечни- щегуманитарных дисциплин от професси-
кова и др.) и зарубежных (Л.Больц- ональных. При этом построение учебного
мана, Н.Бора, Дж.Максвелла, М.Планка, материала основных предметов имеет пре-
А.Пуанкаре, А.Эйнштейна и др.) уче- имущественно обзорно-информационный
ных, которые «не замыкались» на своей характер, не открывает реальных возмож-
специальности, обладали блестящими ностей для передачи личностно-ориенти-
литературными способностями, огром- рованных знаний, необходимого опыта.
ной эрудицией и философской направ- Все это пагубно влияет на становление
ленностью мышления; личности будущего специалиста, который
– обсуждение экономических, социаль- не владеет духовным наследием и не имеет
но-политических, этико-эстетических и навыков экстраполяции достижений в об-
социально-психологических аспектов на- ласти других наук на сферу своей профес-
учной и инженерной деятельности; сиональной деятельности.
– стимуляция самостоятельного ана- Как правило, гуманитаризация образо-
лиза студентами актуальных проблем, ко- вания рассматривается в отношении обу-
торые находятся на стыке общественных, чающихся или в отношении организации
учебного процесса (содержание, формы,
естественных и технических дисциплин;
методы и т.п.). В то же время от того, в ка-
– рассмотрение методологических и ми-
кой степени преподаватель вуза отвечает
ровоззренческих вопросов науки и техни-
профессиональным требованиям образо-
ки, выявление мировоззренческого и куль-
вательной деятельности, зависит многое.
турного потенциала каждой дисциплины; Его деятельность включает обучающую,
– развитие художественно-творческого воспитывающую, организаторскую и ис-
компонента научной деятельности студен- следовательскую функции, которые реали-
ческой молодежи; зуются в единстве.
– привлечение к образовательному про- Безусловно, преподаватель технических
цессу научно-технической элиты; дисциплин в первую очередь должен обла-
– создание единой культурно-воспиты- дать глубокими профессиональными зна-
вающей среды учебной организации (гу- ниями в своей предметной области, уметь
манитарного пространства), наполненной донести до студента базовые основы зна-
искусством, проведением различных вос- ний по своей дисциплине. Однако только
питательных мероприятий и интересных преподаватель, имеющий гуманистическое
встреч с известными учеными и др. мировоззрение, необходимые личностные
При организации образовательного про- качества, базу психолого-педагогической
цесса в этих условиях основными являются подготовки, чувствующий себя комфортно
общенаучные принципы: фундаменталь- в своей деятельности, может построить
ность, системность во взаимосвязи с до- педагогический процесс в гуманистиче-
стижениями естественных и технических ском русле. Он должен владеть навыками
наук, единство исторического и логическо- коммуникации, дискуссионной и речевой
го, национального и общечеловеческого, культуры, уметь преподавать, но именно
84 Педагогика № 2, 2018

знания в области педагогики и психологии ся преодолеть технократическое мышле-


являются самым слабым звеном в системе ние самих преподавателей высшей школы.
знаний. Свою специфику имеют педагогическая
Как носитель нравственных ценностей, деятельность и личностные особенности
смыслов, идеалов, педагог оказывает си- преподавателей, большинство из кото-
стемное влияние на профессиональное рых — выпускники технических вузов, не
становление студентов, поэтому для него получившие основательной психолого-пе-
важны мировоззренческие знания, свя- дагогической и методической подготовки.
занные с общей направленностью лич- В основном они овладевали психолого-
ности. педагогическими знаниями в ходе само-
В структуре гуманитарной среды вуза образования (обычно это необходимый
значимым компонентом является харак- минимум для ведения учебных занятий).
тер взаимодействия студента и препода- Такие знания далеки от систематичности,
вателя, поэтому педагогу необходимы об- в них не отражаются современные педаго-
щекультурные знания, обеспечивающие гические концепции и подходы. При этом
ему осведомленность и умение ориенти- часто преподавателями копируется модель
роваться в вопросах культуры, религии, проведения аналогичных занятий в годы
права, политики, экономики, социальной их студенческой жизни.
жизни, экологии. Он должен также уметь С 1 января 2017 г. вступил в действие
предвидеть результаты своей педагогиче- профессиональный стандарт «Педагог
ской деятельности. профессионального обучения, профессио-
Преподавателю необходимо посто- нального образования и дополнительного
янно работать над повышением своего профессионального образования», где из-
профессионального уровня. Так, еще ложены требования к уровню образования
К.Д.Ушинский в статье «О пользе педаго- преподавателя вуза (бакалавриат):
гической литературы» (1857 г.) отмечал, – высшее образование — специалитет
что учитель не должен ограничиваться или магистратура, направленность (про-
полученными знаниями: важно развить филь) которого, как правило, соответству-
в нем способность и готовность к по- ет преподаваемому учебному курсу, дисци-
стоянному расширению своего научного плине (модулю);
и педагогического кругозора — он учит – дополнительное профессиональное
успешно до тех пор, пока учится сам. об разование на базе высшего образова-
Не следует считать, что простое усвое- ния (специалитета или магистратуры)
ние материала лекций, книг, учебников и – профессиональная переподготовка, на-
первоисточников автоматически обеспе- правленность (профиль) которой соответ-
чит формирование культуры будущих ствует преподаваемому учебному курсу,
инженеров, их ориентацию в собствен- дисциплине (модулю);
ной деятельности на общечеловеческие – педагогические работники обязаны
ценности и приоритеты. Воздействие по- проходить в установленном законодатель-
лученных знаний и впечатлений на вну- ством Российской Федерации порядке об-
треннюю культуру личности определяет- учение и проверку знаний и навыков в об-
ся всей суммой социального влияния на ласти охраны труда;
студента, корректируется практическим – рекомендуется обучение по дополни-
участием в общественной жизни. Одна- тельным профессиональным программам
ко даже гуманитаризация инженерного по профилю педагогической деятельности
образования путем введения соответ- не реже чем один раз в три года.
ствующих курсов и спецкурсов не будет При получении квалификации «Меж-
иметь желаемого эффекта, пока не удаст- дународный преподаватель инженерного
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 85

вуза» одной из важнейших задач является том анализа системных характеристик ми-
создание базового стандарта, формиро- ровой ситуации.
вание и признание названного статуса. Фундаментальная миссия культуры ре-
Наиболее успешно эта задача решается ализуется в гуманитарном образовании,
Международным обществом по инженер- которое предполагает не только усвоение
ной педагогике (IGIP), которым разрабо- проверенных временем ценностных об-
тани утвержден Регистр ING-PAED IGIP, разцов культуры, трансляцию знания и
содержащий квалификационные тре- опыта предыдущих поколений, но и вос-
бования к преподавателям технических питание и самообразование. Именно гу-
дисциплин. Квалификационный про- манитарная составляющая инженерного
филь ING-PAEDIGIP базируется на сле- образования дает понимание ценностей
дующих принципиальных положениях: и нравственных основ жизни, учит це-
основное условие успешной работы пре- лостному восприятию мира, развивает
подавателя инженерного вуза — базовое системное мышление, воспитывает на-
знание технической дисциплины; в рав- выки коллективного творческого сотруд-
ной мере необходимы педагогические ничества.
знания; в соответствии с Curriculum IGIP Если определенной ступенью коллек-
инженерно-педагогическая подготовка тивного мышления стала междисципли-
должна отвечать объему вузовского се- нарность, то в настоящее время форми-
местра (240 ч аудиторных занятий, или руется трансдисциплинарное мышление,
20 кредитных единиц). предполагающее формы общения про-
Герасимова И.А. Процессы глобали- фессионалов и непрофессионалов, инже-
зации преобразуют планетарное сооб- неров и гуманитариев. В сложных процес-
щество в различных направлениях: фи- сах научно-технического развития идут
нансово-экономическом, политическом, процессы интеграции гуманитарного,
культурно-коммуникативном, науч- естественнонаучного и технического зна-
но-техническом, образовательном и пр. ния. «Знания в действии» или технологии
При всех природных или техногенных вошли в практику социогуманитарной
катаклизмах, международных противоре-
сферы, прежде исключительно гумани-
чиях и войнах, этническом, религиозном и
тарное знание начинает ассимилировать-
культурном многообразии, индивидуаль-
ся в технических дисциплинах. Можно
ности сознаний можно наблюдать тенден-
наблюдать эффекты «пронизывания» гу-
ции к объединению, развитие форм кол-
лективного мышления, чему в немалой манитарного и естественного, т.е. транс-
мере способствуют телекоммуникации. В дисциплинарности.
эпоху ускоренного инновационного раз- Культура коллективного мышления, об-
вития технологий и конструирования щения и общего действия в благих целях
новой среды обитания — техносферы, сможет помочь человечеству преодолеть
человек становится планетарным деми- кризисное время роста его разума и спо-
ургом. Технологии и инженерия сегодня собствовать осознанию гуманистических
охватывают не только сферу природы, но ориентиров будущего.
и социум и личность. Дефекты разума, Содержание гуманитарной составляю-
слабость прогностической способности, щей можно пояснить на примере коллек-
потребительские ориентиры техногенной тивного решения проблем глобальных эко-
цивилизации, антропологические вызовы логических рисков. Если ориентироваться
цифровой эпохи в катастрофическом тем- на общую структуру научной деятельности,
пе усиливают глобальные риски и угрозы то на вершину дисциплинарной пирамиды
выживания человечества. Стратегии об- можно поставить экофилософию — фи-
разования должны выстраиваться с уче- лософскую дисциплину, предметом ко-
86 Педагогика № 2, 2018

торой является выработка принципов ставлять конспекты, т.е., говоря слова-


экологического мировоззрения. Отдель- ми И.Канта, «пользоваться собственным
ные аспекты экологического мировоззре- умом».
ния разрабатывают социальная экология Все чаще звучат требования вернуться к
(постулирующая единство общества и прежней системе образования. Однако в
природы) и экологическая этика. В сфе- условиях ускоренных трансформаций си-
ре нормативно-практической деятельно- стемных характеристик мира это уже не-
сти с ними связано экологическое право. возможно. Что же можно сделать? Нужно
Экологический дизайн входит в жизнь сохранить ценностные ориентиры и до-
как конструктивная деятельность, ориен- стижения прежней школы в новых стра-
тирующаяся на принцип гармонии техно- тегиях инновационного развития высше-
логической и природной среды. Не стоит го образования. В предлагаемых сегодня
рассматривать перечисленные дисципли- стратегических проектах можно отметить
ны как некий фон знания инженера. Эко- перевес технологического подхода к об-
логическое миропонимание и знание учат разованию (регламентацию, формализа-
видеть конкретные задачи промышлен- цию, экспертную роботизацию, перевод
ной экологии и любых инженерных реше- большинства студентов на он-лайн обу-
ний (в соответствии с требованиями па- чение), но в некоторых вузах все же со-
спорта безопасности) в масштабах целого, храняется прежняя система личностного
а также глубинному чувству ответствен- общения преподавателя и обучаемого.
ности за инновации и внедренные разра- Если мы хотим сохранить и преумножить
ботки. Экологическая культура воспиты- интеллектуальный потенциал страны, то
вается и словом, и действием. подобного рода проекты должны обсуж-
Преподаватели советской школы об- даться широкой общественностью, в том
разования были воспитаны в традициях числе преподавателями высшей школы,
высокой культуры с пониманием значения как технических, так и гуманитарных спе-
классической литературы, живописи, му- циальностей. Но, как говорят англичане,
зыки. Гуманитарное образование развива- если не можешь повлиять, то «поливай
ло любовь к истине и красоте, чувство то- свой сад». Обучение у мастера — непре-
варищества и взаимопомощи, способность ходящая ценность высшего образования.
грамотно и логично излагать слои мысли. Профессиональная подготовка специ-
Непродуманное реформирование образо- алистов топливно-энергетического ком-
вания (в частности, введение ЕГЭ) нанес- плекса ориентирована, прежде всего, на
ло значительный урон в формировании поддержание, развитие и совершенство-
базовых интеллектуальных способностей. вание нефтегазовой отрасли. Стоит по-
Сегодня экзистенциальные (относящиеся новому осмыслить деятельность инженера
к существованию личности) риски отно- на производстве и в сфере научно-иссле-
сят к глобальным: у выпукников школы не довательской деятельности. Нефтегазовое
развиты устная речь и память, они часто производство относят к техногенно опас-
не понимают заданного вопроса, не умеют ным, особое значение имеют человеческий
формулировать свои мысли, исследовать, фактор и культура личности. Сегодня от
убеждать и пр. Несет опасность феномен инженера требуются не только специ-
фрагментарного, клипового мышления. альные и фундаментальные знания, но и
Немного лучше дело обстоит со студента- культура межличностного общения, спо-
ми инженерных специальностей, но ката- собность работать в команде, разрешать
строфически — с гуманитариями. Препо- конфликты, дисциплина мысли и поведе-
давателю приходится все начинать сначала: ния, здоровый образ жизни. К личност-
учить говорить, вдумчиво читать, задавать ным качествам этого специалиста следует
вопросы и грамотно на них отвечать, со- отнести чуткость к симуляциям, вирусам,
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 87
ложной информации, передаваемой че- просы отрицательно. Но очевидно, что за
рез СМИ, интеллектуальную и мораль- продуманной интеграцией технического
ную стойкость в информационных вой- и гуманитарного образования — будущее
нах. Распознаванию рекламоподобной и образования.
ложной информации можно научиться, Сафиева Р.З. Качественное инженер-
овладевая как профессиональными, так ное образование — важнейший атрибут
и гуманитарными знаниями. и главный критерий технологического
В подготовку инженеров-исследовате- развития общества. Но возникает ряд ри-
лей входит курс по философии и мето- торических вопросов: что такое качествен-
дологии науки, в котором даются пред- ное образование и каковы его критерии
ставления об истории науки и техники, для общества и личности? Каковы взаи-
эволюции типов рациональности и сме- мосвязи двух главных стратегий постиже-
нах цивилизаций, структуре научного ис- ния предметного мира и природы познаю-
следования и месте специальности в ней, щего субъекта — человека, которые нашли
общенаучных методах, социокультурном отражение в соответствующих парадигмах
значении техники, научной картине мира, мышления: естественнонаучной и гумани-
глобальных рисках и пр. Особое значение тарной? Какова роль гуманитарных наук
имеет обучение методологии современ- в генерировании и передаче новых техни-
ных стилей мышления, учитывающих ческих знаний? Как соотносятся эвристи-
факторы неопределенности и рисков. Из- ческие методы познания феноменов мате-
учение гуманитарных наук в техническом риального мира и внедрение технологий
вузе позволит будущему специалисту ов- искусственного интеллекта в процесс по-
ладеть методологией самообразования, знания? Какова эволюция педагогических
поможет ориентироваться в ценностных технологий, какие уроки истории можно
и нравственных целях общественных извлечь из такой эволюции сегодня? Как
трансформаций в эпоху глобальных мо- организовать эффективное взаимодей-
дернизаций. ствие преподавателя и субъекта педаго-
В воспитании культурного человека гического воздействия — обучающегося
каждый преподаватель ориентируется, в условиях нарастающего информацион-
прежде всего, на свои возможности и свой ного потока и внедрения в образователь-
жизненный опыт. Главное — научить ное пространство электронных средств
студента думать. Этому способствует из- онлайн обучения? Можно ли обеспечить
учение курса «Философия и методология в педагогическом процессе передачу
науки». Кроме содержательной составля- именно форсайтных, а не прагматичных
ющей, в него вошли практические зада- и устаревших знаний? Как обеспечить
ния творческого характера, касающиеся качественное персонализированное об-
как вопросов профессиональной специ- разование в эпоху 6-го технологического
альности с точки зрения методологии на- уклада?1
уки, так и более широких проблем куль-
турного характера. 1 Основные отрасли шестого технологи-
Конечно, и в кратком модульном курсе ческого уклада — нано- и биотехнологии,
можно передать некоторые навыки ис- наноэнергетика, молекулярная, клеточная
кусства мышления, но освоение любого и ядерная технологии, нанобиотехнологии,
биомиметика, нанобионика, нанотроника, а
навыка требует времени, а время сегодня также другие наноразмерные производства;
стало проблемой, как в инженерном де- новые медицина, бытовая техника, виды
ле, так и в образовании. Нужна ли «мед- транспорта и коммуникаций; использование
ленная наука»? Нужно ли «медленное стволовых клеток, инженерия живых тканей
образование»? Сторонники революци- и органов, восстановительная хирургия и
онного подхода к инновационному раз- медицина. Достижение уклада — индивиду-
ализация производства и потребления, резкое
витию образования отвечают на эти во- снижение энергоемкости и материалоемкости
88 Педагогика № 2, 2018

Ответы на поставленные вопросы с Согласно действующей классификации


различной полнотой дают лучшие умы педагогических наук, инженерная педаго-
человечества, что находит отражение в гика представляет собой один из разделов
первоисточниках, начиная с трудов древ- отраслевой прикладной педагогики, при
них мыслителей и заканчивая публикаци- этом проблематика военной, медицинской
ями наших современников. Вместе с тем, и юридической педагогики оказывается
возникает эпистемологический вопрос близкой независимо от специфики соот-
о познаваемости мира и субьективности ветствующей отрасли прикладной педаго-
наших знаний о нем. Это направление раз- гики. Обсуждение общих педагогических
мышлений затрагивает такие науки как: проблем в рамках ежегодно проходящих
когнитивная психология, нейролингви- конференций на базе МАДИ, осуществля-
стика, нейроэкономика, формирующиеся ющего функции российского мониторин-
активно в последнее время, которые пока гового комитета Международного центра
фактически находятся вне образователь- инженерной педагогики IGIP, стало доброй
ного процесса в российской высшей шко- традицией и возможностью обмена опы-
ле, за некоторым исключением. Важность том преподавания различных дисциплин.
и значимость когнитивных исследований Суммируя итоги общения с коллегами
огромна, поскольку теоретически можно в рамках этих встреч за последние 5 лет,
в ближайшем будущем ожидать расшире- можно сказать, что поиск ответов на выше-
ния и углубления знаний о картине мира приведенные вопросы постоянно находит-
на принципиально новых знаниях о тех- ся в центре внимания высшей технической
нологии обработки информации мозгом школы.
и соответствующих изменений в суще- При обсуждении вопросов 3-го уровня
ствующих образовательных технологиях. высшего образования (аспирантуры), бы-
Рассмотрим инженерную педаго- ло высказано аргументированное пожела-
гику в современном контексте поис- ние раздельного присвоения завершившим
ка адекватных инструментов создания обучение квалификации «Исследователь»
качественного образовательного про- и «Преподаватель-исследователь» вместо
странства в технических вузах. Прежде утвержденной в настоящее время ква-
приведем уместную историческую справ- лификации «Исследователь. Преподава-
ку: книга австрийского педагога и инжене- тель-исследователь». Надо признать право
ра А.Мелецинека, вышедшая в 1971 г., так выбора аспирантом дальнейшего направ-
и называлась «Инженерная педагогика. ления своей профессиональной деятельно-
Практика передачи технических знаний». сти: возможны варианты создания инди-
Педагогической общественности, занятой видуальной образовательной траектории
в сфере преподавания технических дис- (ИОТ) для аспирантов, настроенных на
циплин, был предложен не просто новый продолжение профессиональной деятель-
термин, но и оригинальный взгляд на дис- ности в выбранной научной области, или
куссионные вопросы эффективности пе- на педагогическом поприще. В первом слу-
дагогических приемов и техник, исполь- чае излишни усилия общества и молодого
зуемых в преподавательской практике ученого, нацеленного на академическую
педагогами высшей технической школы. карьеру, по освоению не нужной ему в дан-
ном конкретном случае педагогической
квалификации, и, наоборот, для аспиран-
производства, конструирование материалов и та, предполагающего в будущем педагоги-
организмов с заранее заданными свойствами. ческую карьеру, можно построить ИОТ с
Гуманитарное преимущество — существенное включением дополнительных дисциплин
увеличение продолжительности жизни челове-
ка и животных (http://general-skokov. livejournal. психолого-педагогической направленно-
com/ 24586. html).  сти. Жаркие дискуссии на конференциях
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 89

по инженерной педагогике идут относи- инициатива CDIO (create — создавай,


тельно эффективности педагогических design — проектируй, implement — вне-
технологий в технических вузах. дряй, operate — оперируй), широко вне-
А.А.Вербицкий, рассматривая проект- дренная в системе многих американских
ный метод, отсылает читателей к американ- университетов, принята к реализации в
скому ученому Дж.Дьюи. На наш взгляд, ряде российских вузов как эффективная
предвестником проектного метода обуче- методология образовательного процесса.
ния, значимого для развития инженерного В условиях нарастающего информацион-
дела и инженерного образования, является ного потока высокоэффективной педаго-
метод Советкина-Делла-Вос, или «русский гической технологией признана модель
метод обучения», представляющий собой смешанного обучения, которая дает воз-
научный анализ производственного про- можность успешно сочетать преимуще-
цесса и обучающий разумному расходо- ства очного контакта преподавателя и
ванию времени и сил, который был создан студента с широкими возможностями
в 1850 г. на базе Высшего императорского использования интернет-ресурсов.
Московского технического училища. На Приведенные примеры указывают на
основе архивных материалов известно, что постоянную циркуляцию и обмен об-
именно он лег в основу американского ин- разовательными идеями в международ-
женерного обучения в признанном миро- ном масштабе и межкультурном гума-
вом лидере — MIT (Массачусетском техно- нитарном пространстве. И этот тренд
логическом университете). современного образования отражает его
Проектный метод позволяет развить универсальную тягу к самоорганизации,
такую важную компетенцию в терминах которая отвечает природе и многообра-
современного языка ФГОС и в рамках зию событийного ряда феноменов пред-
компетентностного подхода, как навык метного мира и самой природы познаю-
совместной работы над сложными задача- щего субьекта.
ми. Именно ее профессор Мельбурнского Относительно роли гуманитарных на-
университета П.Гриффин, руководитель ук в познании явлений предметного ми-
крупнейшего международного научно- ра приведу слова русского философа
го проекта по оценке и преподаванию М.М.Бахтина: «Точные науки — это моно-
навыков и компетенций XXI в., выде- логическая форма знания: интеллект со-
ляет как интегративную практическую зерцает вещь и высказывается о ней… Лю-
компетенцию, которую следует осво- бой объект знания (в том числе человек)
ить студентам — будущим участникам может быть воспринят и познан как вещь.
масштабных междисциплинарных про- Но субъект как таковой не может воспри-
ектов. В таком подходе можно увидеть ниматься и изучаться как вещь, ибо как
основы предложенной в 1980-х гг. в субъект он не может, оставаясь субъектом,
СССР Г.С.Альтшуллером теории решения стать безгласным, следовательно, познание
изобретательских задач (ТРИЗ), — дис- его может быть только диалогическим». В
циплины, которая в годы перестройки этой фразе заключена философская квинт-
«перекочевала» на Запад и в настоящее эссенция современного педагогического
время преподается в ряде зарубежных процесса. Добавлю также, что «моноло-
университетов, на практике демонстрируя гическая форма знания в точных науках»
возможность новых «неожиданных» про- становится все менее и менее заметной на
дуктивных решений при решении меж- фоне нарастающей междисиплинарной на-
дисциплинарных задач путем использо- учной познавательной деятельности, кото-
вании эвристических приемов ТРИЗ. В рая особенно в последнее время является
данном контексте уместно сказать, что результатом коллективного творчества и
90 Педагогика № 2, 2018

рождает большие информационные по- выбора жизненной стратегии, опреде-


токи (Big Data), осмысление и обработка ления своего предназначения и места в
которых ждет «собственных Платонов и социуме, поиска ориентиров с целью са-
быстрых разумом Невтонов». Заметим, что мореализации, раскрытия личностного
практические навыки работы в социаль- потенциала и формирования активной
ных группах — научных и учебных коллек- жизненной позиции являются предметом
тивах — становятся важными элементами диалогического общения преподавателей
успешной работы распределенных между- со студентами. Только в редких случаях
народных групп, работающих над одним человек, приступивший к педагогической
проектом (проект Большой адронный кол- деятельности, не испытывает необходи-
лайдер, проект Геном и др.). Знание пси- мости знакомиться с образовательными
хологических основ коммуникации явля- технологиями, наработанными другими, а,
ется залогом успешности таких проектов, используя уникальный собственный опыт,
возможных не только благодаря четкому может выработать авторскую педагогиче-
распределению и оптимизации усилий скую технологию. История знает такие
коллективного разума, но и пониманию примеры, и этот кросс-культурный фено-
каждым участником проекта своей миссии мен называется «российские научно-педа-
и роли в достижении общей цели. гогические школы». Они возникают бла-
В современном информационном обще- годаря инновационному видению лидера
стве возрастает роль знаний, и способы научной группы, являющейся стабильным
их эффективной передачи от одного по- самоорганизующимся социумом, в кото-
коления другому изменяются. Исходя из ром педагогический процесс передачи зна-
классификации знаний, как архивных, ний осуществляется с наименьшими за-
прагматических и форсайтных, особенное тратами и наибольшей пользой. Однако в
значение для инновационного развития остальных случаях знание основ педагоги-
страны имеет генерация и передача послед- ки и психологии, конфликтологии и других
них. В отличие от архивных и прагматиче- когнитивных наук является необходимым
ских знаний, обеспечивающих устаревшие, элементом высшего образования научно-
но действующие технологии, форсайтные педагогического работника.
знания способствуют выходу России на В техническом вузе конкретную задачу—
новые технологии, обеспечивают смену поиск педагогических креативных техно-
технологического уклада и конкуренто- логий для эффективной передачи знаний,
способность в мире. Переход развитых включая форсайтные — призваны решать
стран мира к шестому технологическому преподаватели, знающие основы инженер-
укладу, характеризующемуся развитием ной педагогики. Так, в соответствии с дей-
нано-, био- и информационных, когнитив- ствующим стандартом Международного
ных и социальных (НБИКС)-технологий, общества по инженерной педагогике IGIP,
способствует удовлетворению персонали- преподаватель современного технического
зированных потребностей (включая об- вуза, кроме профессиональных знаний в
разовательные, отдельных личностей), в предметной области, должен владеть ин-
отличие от целей и задач предшествующих формационно-компьютерными техноло-
технологических укладов. гиями (ИКТ) и иностранным языком(ами).
Изучение когнитивных и социальных Часть педагогов Губкинского университета
наук будущими педагогами, в отличие от имеют высокое звание «Европейский пре-
естественнонаучных и технических, не- подаватель инженерного вуза».
возможно представить вне диалога с кол- Надо отметить, что современный этап
легами в области гуманитарного знания. развития образования сопровождается
Вопросы бытия и неизбежных кризисов формированием масштабных комплекс-
роста в процессе становления личности, ных проектов в образовательных сетях,
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 91
которые в близкой перспективе могут су- ему, воспринимать иную культуру. Гума-
щественно изменить актуальные сегодня низация — на восприятие человека как
образовательные технологии. На практике высшей ценности, обучения и воспита-
это означает, что современный препода- ния — как процессов становления лично-
ватель технического вуза должен стать не сти. Игнорирование этих процессов при-
только носителем и агрегатором актуаль- водит к формированию «одномерности»,
ных знаний (в идеале — эффективным ге- «частичности», человека с технократиче-
нератором новых знаний), но и быть спо- ским стилем мышления. Следовательно,
собным к их эффективной передаче, в том для преодоления «одномерности» при
числе с помощью электронных образова- подготовке специалистов в технических
тельных ресурсов (ЭОР), и академически вузах необходимо активизировать из-
мобильным на международном уровне. учение гуманитарных дисциплин, это
Как правило, к подобному саморазвитию позволит преодолеть рациональную
наиболее подготовлены преподаватели ву- однозначность и жесткую детерминиро-
зов, имеющих статус научных исследова- ванность научно-технического знания,
тельских университетов (НИУ). его кажущуюся независимость от наук о
На кафедре инженерной педагогики, человеке и обществе. Сегодня учащимся
созданной в Губкинском университете технического вуза — будущим высококва-
в 2013 г., разработаны курсы психолого- лифицированным специалистам, которым
педагогической направленности в соот- предстоит работать в различных сферах
ветствии с ФГОС для студентов всех трех и областях, компаниях и организациях
уровней высшего образования на базе разных отраслей — полезно знать фило-
принципов предметности, диалектично- софию, социологию, историю, экономику,
сти, системности и логики организации психологию, педагогику, культурологию,
образовательного процесса. Базовые кур- право, экологию, этику, этику профессио-
сы по педагогике и психологии предна- нальной деятельности, т.к. эти дисциплины
значены для первокурсников, дисциплины способствуют повышению гуманитарной
по этике и психологии профессиональной культуры, повышают качество професси-
деятельности, креативной педагогике и онального труда.
педагогической риторике предлагаются Современное образование невозмож-
студентам, обучающимся в магистратуре, но представить без информатизации, ре-
а аспиранты всех специальностей слушают зультаты внедрения которой отражают-
по выбору курсы по психологии учебного ся на деятельности учебного заведения,
коллектива, педагогической этике, теории кардинально меняют образовательный
и практике инженерного образования и процесс. Например, одним из важных
педагогическим технологиям развития ее следствий является использование
креативности. Если представить, что буду- новых технологий, помогающих уча-
щий выпускник ориентирован на будущую щимся познакомиться с персональным
педагогическую карьеру, то возможности компьютером. «Передавая» компьютеру
приобретения соответствующих знаний в решение задач нетворческого характера,
стенах родного вуза ему обеспечены. cтуденты смогут активнее участвовать
Фалеев А.Н. В современных условиях в формировании и расширении своей
гуманитаризация и гуманизация образо- информационной среды, что разовьет
вания являются ведущими взаимосвязан- их интеллект. Но необходимо отметить
ными тенденциями его развития. Гума- сложность и противоречивость процес-
нитаризация ориентирует на воспитание са компьютеризации и информатизации
гражданских качеств, формирование ак- образования, наличие в нем негативных
тивной жизненной позиции, способности явлений, таких как падение интереса к
понимать другого человека, сочувствовать чтению книг, информационная пере-
92 Педагогика № 2, 2018
грузка, нарушение естественной комму- задача изучения этой дисциплины заклю-
никации. чается не только в том, чтобы дать учаще-
Современное образование не ограни- муся определенный минимум знаний, а в
чивается лишь формированием рацио- том, чтобы пробудить в нем желание стать
нального мышления, оно существенно нравственной личностью, помочь ему за-
влияет и на формирование чувственно- думаться о своей жизни, самом себе, отно-
эмоциональной сферы сознания, развитие шении к другому человеку и миру в целом.
интуиции, образного мышления и здраво- В нынешних условиях необходимо искать
го смысла, без чего невозможно всесторон- выход за пределы традиционной модели
нее развитие личности. Абсолютизация преподавания этики, игнорирующей ее
рационального фактора, преувеличение нормативный характер.
значимости абстрактного мышления ведут Ответ на вопрос, что изучает этика, каков
к нарушению гармонии разума и чувств, ее предмет, нельзя найти без обращения
эмоциональной глухоте, которые потом с к истории, выяснения того, какой внесен
трудом преодолеваются вне стен учебных позитивный вклад этическими школами
заведений. прошлого, исторически различными мо-
Особую значимость в современной об- ральными системами в развитие духовной
разовательной деятельности приобре- культуры человечества. Думается, что без
тает нравственное воспитание, актуали- знакомства учащихся с грандиозной эти-
зирующее «вечную» ценность не только ческой традицией, которая складывалась
философии, но и других гуманитарных в течение многих веков в процессе об-
дисциплин (педагогики, социологии, пси- ретения человечеством нравственного
хологии, культурологии и др.), «софийным опыта, невозможна реализация установ-
ядром» которых служит именно этика. ки на воспитание терпимого отношения
Сложившееся в настоящее время по- к другим культурам и мировоззрениям,
нимание морали как ценностной основы что составляет одну из важнейших задач
культуры значительно выходит за рамки этики.
многих устоявшихся теоретических схем и Представляется, что в новые вузовские
конструкций, закрепленных в нашей эти- программы обязательно должен входить
ко-философской литературе. Кроме того, раздел, посвященный «вечным» вопро-
подмена коренных этических вопросов сам вины, совести, ответственности,
частными и второстепенными при отсут- добра и зла, другим нравственным про-
ствии основательных и фундаментальных блемам человеческого бытия с их извеч-
программ по этике нередко ведет к вуль- ным стремлением к «оправданию добра».
гаризации и упрощенчеству в ее препода- Ответы на них учат знанию о жизни в ее
вании. Это актуализирует потребность в духовно-нравственном измерении.
творческом поиске новых, глубоко проду- Важно отметить, что при изучении
манных учебных программ, необходимых этики нельзя ориентироваться только на
для преподавания этики, предполагающей одну теоретическую концепцию. Поэто-
изучение важнейших для человеческо- му новые программы должны освещать
го бытия вопросов: добра и зла, любви, различные подходы и решения с обяза-
смысла жизни и многих других. тельным анализом их содержания, т.к.
Знание не является высшей целью эти- любая теоретическая концепция имеет
ки: просвещение, по словам Гегеля, делает определенные основания и возникает не
человека умнее, но не делает его лучше. случайно. Это позволит стимулировать
Этика не может сама по себе сделать че- самостоятельную рефлексию учащихся,
ловека добродетельным. Она, по мысли выявить в моральных нормах и оценках
Аристотеля, может только помочь стать сходство и близость самых различных
лучше тому, кто этого хочет сам. Поэтому культур, учений, верований.
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 93
В методологическом отношении пре- зование должно стать условием, основой и
подавание этики должно строиться на предпосылкой самореализации человека в
максимальной активности студентов. Не- жизни, способом информационного обме-
обходимо постоянно адресовать их к лич- на индивида с другими людьми, соверша-
ному жизненному опыту, конкретным емого в каждом акте жизнедеятельности и
коллизиям, которыми изобилует жизнь. на протяжении всей жизни.
Педагогу следует избегать морализиро- Такое видение проблемы обнаруживает
вания, декларирования моральных норм, новые грани современной образователь-
нудных нравоучений. Огромное значение ной парадигмы, основывающейся на том,
имеют личность преподавателя, стиль его что образование не только транслирует
общения с учащимися, умение устано- знания, но, главным образом, их создает и
вить психологический контакт с ними и производит, что предполагает и соответ-
создать атмосферу доброжелательности ствующий уровень обучения. Последнее в
и искренности. Превратить преподава- данном случае должно носить проблемный
тельский монолог в сотворчество, сопере- характер и предусматривать использова-
живание — благородная задача, ибо лишь ние в учебном процессе диалогичности из-
«живой» диалог формирует у учащегося ложения материала, поисковых бесед, ис-
творческое мышление, стимулирует его следовательских приемов, дидактических
развитие как личности. В диалогическом и деловых игр, дискуссий, диспутов и т.д.
общении обучающего и обучаемого воз- Эти методы позволяют не только объеди-
никает совместный продукт — новые нить теорию и практику обучения в еди-
мысли и чувства, полученные в результате ную структуру, сформировать творческое
их сотрудничества, которое намного зна- отношение и интерес к решению нестан-
чимее, чем простая передача знаний «из дартных задач, но и облегчить усвоение
рук в руки». мыслительных и практических операций,
Традиционное образование во многом необходимых нынешним студентам —
определялось характером патерналист- будущим специалистам в их дальнейшей
ских отношений между обучающими, профессиональной деятельности.
ведущими субъектами образовательного Новые грани современной парадигмы
процесса, носителями знаний и обучае- образования вызывают существенные
мыми. Сегодня в условиях становления и изменения в функциях педагога, деятель-
развития информационного общества ность которого на протяжении многих
главным субъектом образовательного веков отличало то, что он был для учащих-
процесса становится вместо обучающего ся основным передатчиком знаний и их
обучаемый, прерогативой которого стано- источником. Конечно, и теперь функция
вится право суждения о необходимости транслятора знаний сохраняется, но по-
и достоверности получаемых знаний. На степенно она уходит на второй план, т.к.
смену патерналистским отношениям при- имеется много других источников инфор-
ходят отношения партнерские, диалогиче- мации, число которых с течением времени
ские, где авторитет обучающего создается будет, несомненно, возрастать. Именно по-
за счет его личностных качеств и профес- этому на первое место в обучении должна
сионального мастерства. выходить консультационная, наставниче-
Отныне основной целью образования ская деятельность педагога, нацеленная на
становится не только усвоение обучаемым раскрытие творческого потенциала уча-
огромного и непрерывно возрастающего щихся, развитие их способности к само-
объема знаний, которые используются им воспитанию и самообучению. Современ-
для решения определенного класса задач ное обучение требует, чтобы обучающий
и реализуются в конкретных жизненных был мастером ведения диалога, владел
ситуациях. В современных условиях обра- искусством ставить вопросы, причем та-
94 Педагогика № 2, 2018

ким образом, чтобы проблематизировать реальными знаниями и дисциплинирует


разного рода научные и житейские ситуа- ум учащихся. И вряд ли стоит улучшать
ции, побуждая участников обсуждения к качество образования за счет физики, осо-
поиску и совместному нахождению отве- бенно в техническом вузе. Чтобы решить
тов. Именно в этом случае учащийся ста- эту проблему, руководство РГУ организо-
новится непосредственным соучастником вывает на первом курсе дополнительные
акта рождения нового, у него формируют- занятия по физике вне учебного плана.
ся способности сомневаться, вопрошать, Все естественные науки вышли из гу-
проникать в суть явлений, он начинает манитарных. В основополагающем труде
ощущать себя в полной мере человеком — И.Ньютона «Математические начала на-
существом творящим, думающим, осозна- туральной философии», написанном во
ющим. второй половине ХVII в., «натуральная
Современное образование невозможно философия», т.е. физика, преподносится
без его интеграции, способствующей пре- как философия природы. Философы пре-
одолению фрагментарности в обучении, тендуют на понимание целостной картины
усилению междисциплинарных связей, Мироздания, места человека и общече-
рациональной организации учебного ма- ловеческих ценностей в ней, поэтому они
териала. В интеграционном ключе может должны обладать всеми знаниями, нако-
происходить не только обновление содер- пленными человечеством, чтобы выстро-
жания образования, но и совершенство- ить причинно-следственную иерархию за-
вание технологий обучения, позволяющих конов природы и общества.
формировать у учащихся не репродуктив- Ч.П.Сноу, анализируя ситуацию в об-
ное, а творческое мышление, концептуаль- разовании в 40-е гг. ХХ в., писал: «Основ-
ным ядром которого являются высокая ная идея школьного обучения в СССР
степень его динамизма, критицизм, умение состоит в том, чтобы каждый учащийся
выйти за пределы известного, широкий овладел общим курсом, близким по типу
охват рассматриваемых проблем, прогно- к курсу европейского лицея. Значительная
стичность. часть его — более 40% — посвящена есте-
Бозиев С.Н. Одной из самых актуальных ственным наукам и математике. Каждый
сегодня является проблема оптимизации учащийся обязан изучать все предметы.
образовательного процесса в техническом В высших учебных заведениях принцип
вузе Объем знаний, который необходимо универсальности образования внезапно
усвоить студентам, наращивается, причем резко нарушается, и в последние три го-
в технических вузах преподаются и гума- да пятигодичного курса специализация
нитарные науки. Это приводит к вытесне- становится даже более узкой, чем в Ан-
нию из учебного плана часов, отведенных глии… Я убежден, что в Советском Союзе
на изучение естественнонаучных и техни- в общем здраво оценивают сложившую-
ческих дисциплин. Так, в 1998 г. в РГУ фи- ся ситуацию. Там лучше, чем в Англии, и
зику преподавали 4 семестра. План перво- лучше, чем в Америке, представляют себе,
го семестра включал 3 часа лекционных и что такое научно-техническая революция.
2 часа аудиторных занятий. Теперь физику Разрыв между двумя культурами у них, по
проходят 3 семестра. В 2015 г. студентам всей вероятности, не так глубок, как у нас.
читали одну лекцию в 2 недели и проводи- Просмотрев романы, выходящие сейчас в
ли 2 часа семинарских или лабораторных СССР, вы увидите, что советские писатели,
занятий — итого 3 часа в неделю. Вместе с в отличие от английских, обращаются к чи-
тем, трудно переоценить роль физики как тателям, которые хотя бы в общих чертах
одной из базовых дисциплин в техниче- знакомы с промышленностью. Наука про-
ском вузе и как науки, которая обогащает никает в советскую литературу нечасто, в
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 95

этом отношении в Советском Союзе ей, российского высшего технического обра-


кажется, повезло не больше, чем в Англии. зования. В нашей стране будущего инже-
Но техника проникает, и вполне успешно». нера представляли как высококвалифи-
Отношение к гуманитарным наукам в цированного специалиста и всесторонне
техническом вузе было и останется пред- образованного человека, умеющего решать
метом дискуссий. Но очевидно одно: каче- сложные технические задачи и грамотно
ство образования определяется не только взаимодействовать с коллегами, аргумен-
соотношением часов, отведенных на есте- тированно выступать на производствен-
ственнонаучные и гуманитарные циклы. ных совещаниях, научных конференциях,
Образованные молодые специалисты, ко- дискутировать по различным вопросам.
торые готовы плодотворно трудиться на Хорошее гуманитарное образование по-
благо страны, формируются в среде про- могало сделать хороший доклад, написать
фессионалов — нравственной, творче- статью, доходчиво объяснить свою точку
ской, с хорошими традициями. До сих пор зрения, повысить эффективность рабо-
вспоминаю с благодарностью не только ты, т.е. способствовало успешной карьере.
своих преподавателей по гуманитарным Широкий кругозор, основанный на вы-
дисциплинам, но и встречи в МИФИ с вы- соком уровне образования, способствует
дающимися современниками — писателем поиску правильных решений и позволяет
Ф.Искандером, режиссером А.Тарковским, избежать возможных ошибок.
космонавтом В.Терешковой. Живое обще- Перемены, произошедшие в современ-
ние с этими людьми оказывало плодотвор- ном обществе, значительно повлияли и
ное влияние на формирование здорового на инженерное образование. В частности,
патриотизма и творческих личностей в возросло значение иностранных языков
студенческой среде. для технических специалистов, повыси-
Несомненно, наука оказывает влияние лись требования к оценке результатов де-
на умы и образ жизни современных стар- ятельности предприятия с точки зрения
шеклассников и студентов, при этом веду- экономической эффективности и эколо-
щие позиции занимает кибернетика, точ- гической безопасности. Введение санкций
нее — продукты ее внедрения. В первую против России и обострение политических
очередь речь идет о гаджете «телефон», противоречий на международной арене,
хотя телефония является лишь одной из острые дебаты на телевидении требуют
функций мощного многофункциональ- умения анализировать происходящие про-
ного компьютера. К сожалению, у многих цессы. Современному человеку необходи-
школьников и студентов появилась ком- мо ориентироваться в море поступающей
пьютерная зависимость, они уделяют не- информации, занимать ответственную
оправданно много внимания гаджету, в гражданскую позицию, поэтому нужно
том числе и во время аудиторных занятий. хорошо знать историю, политику, фило-
Многие студенты возлагают особые на- софию. Эти знания крайне важны для сту-
дежды на «телефон» во время контрольных денчества, которое наиболее восприимчи-
мероприятий и экзаменов. Поэтому препо- во к политическим технологиям и которое
давателям и гуманитарных, и естественно- вскоре будет определять политику и эконо-
научных дисциплин вместе с родителями мику нашей страны.
учащихся потребуется немало мастерства Важным аспектом гуманитарной со-
и терпения, чтобы достоянием молодого ставляющей инженерного образования
поколения сделать подлинные духовно- является ее гуманистическая направлен-
нравственные ценности. ность. Технократический подход, который
Балицкий В.П. Гуманитарная составля- в значительной степени не учитывает че-
ющая всегда имела большое значение для ловеческие ценности и полагается только
96 Педагогика № 2, 2018

на возможности техники и технологии, да- решение (письменный ответ) дается от 3


леко не всегда оказывается эффективным. до 6 часов. Безусловно, это является серьез-
Так, например, руководители некоторых ным испытанием для учащихся, которые
компаний полагали, что, аккумулировав с большой ответственностью готовятся
необходимые средства, можно решить лю- к экзамену. В российских университетах
бую задачу. Практика показала, что это не (исключая математику, физику и некото-
срабатывает, если нет квалифицирован- рые другие предметы) студенты часто по-
ных специалистов. Поэтому, с нашей точки лучают 3-4 вопроса (в большинстве своем
зрения, главной ценностью являются чело- только теоретического характера), что по-
веческий ресурс, люди, их навыки, знания, зволяет учащимся с невысоким уровнем
моральные установки. подготовки успешно сдавать экзамены. В
Нам представляется, что гуманитарный Норвегии объективность оценки письмен-
цикл дисциплин в технических вузах край- ных экзаменационных работ обеспечива-
не необходим. Важно также использовать ется их анонимностью. Полностью исклю-
элементы гуманитарного образования в чена возможность списывания, т.к. перед
технических дисциплинах (краткие экс- экзаменом каждый студент знакомится и
курсы в историю развития науки и техни- подписывается под правилами его прове-
ки, различные аналогии, воспоминания дения, обязуется не пользоваться шпаргал-
и высказывания известных ученых и др.). ками и гаджетами. Такие меры и требова-
Безусловно, большое влияние на студентов ния способствуют укреплению порядка и
оказывает культура речи, манера поведе- дисциплины, значительно повышают мо-
ния преподавателя, методы его общения тивацию к учебе.
со студентами, оформление презентаций, Гуманитарные знания положительно
если они используются на занятиях. В влияют на качество педагогической дея-
процессе обучения техническим дисци- тельности преподавателя. Лекции, в кото-
плинам студенты часто готовят рефераты рых гармонично сочетаются не только зна-
и презентации и выступают с ними на се- ния из естественных и технических наук,
минарах. Преподавателю нужно научить но и из гуманитарных, дают интересней-
студента правильно составить план высту- шую информацию. В некоторых случаях
пления, сформулировать задачи реферата представляется разумным, чтобы выводы
и его основные выводы, подсказать, как по лекциям или разделам включали обоб-
лучше оформить презентацию. Как прави- щения, выходящие за пределы техниче-
ло, лучшие доклады, сделанные в группе, ских знаний.
после соответствующей доработки пред- Гуманитарные знания проявляются и в
ставляются на различные конференции. профессиональной деятельности молодого
Гуманитарными составляющими учеб- специалиста. Чаще всего она начинается
ного процесса являются организация заня- на предприятиях нефтегазового комплек-
тий, помощь студентам в самостоятельной са, куда выпускники приходят на млад-
работе и требовательность преподавателя шие инженерные должности. Здесь очень
при оценке знаний. Совместные магистер- важно проявить активность, способность
ские программы, созданные совместно с к решению различных задач, в том числе
зарубежными университетами, показыва- организационных. Многое зависит от уме-
ют, что сегодня при примерно одинаковом ний общаться с людьми, находить с ними
уровне лекций и практических занятий в общий язык, работать в одной команде. В
Норвегии и России норвежские профес- дальнейшем молодому специалисту часто
сора гораздо требовательнее. Например, приходится выступать на конференци-
обычно норвежские студенты получают на ях, знакомиться с документацией на ино-
экзамене 15–20 вопросов, из них несколько странном языке, готовить документы, уча-
являются практическими задачами, на их ствовать в переговорах, писать статьи. Все
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 97
эти навыки формировались в процессе об- Инженер должен быть не только профес-
учения в вузе. Но самое главное — умение сионалом высокого класса, но и человеком
организовывать свой труд и способность к высокого общего интеллектуального уров-
быстрому восприятию информации и но- ня, образованным в широком плане, зна-
вых знаний. Перечисленные выше качества ющим историю, философию, филологию,
вырабатываются в результате синтеза тех- интеллигентным, интересным в общении,
нических и гуманитарных знаний, поэтому логичным в рассуждениях и доказатель-
трудно себе представить образовательный ствах, увлеченным своим делом. Успех в его
процесс, который бы не объединял эти обе профессиональной деятельности в огром-
составляющие. ной степени зависит от того, насколько он
Следует отметить, что наши преподава- убедительно, доходчиво, толково и грамот-
тели в своей педагогической деятельности но способен доносить свои распоряжения,
широко используют возможности культу- предложения, идеи как до подчиненных, от
ры. Так, первокурсники, изучая в Губкин- которых зависит уровень их исполнения,
ском университете дисциплину «Основы так и до начальства, от которого во многом
нефтегазового дела», знакомятся с истори- зависит их реализация.
ей и этапами развития нефтегазовой про- Чтобы «сформировать» такого специ-
мышленности, узнают об исследованиях алиста, преподавателю следует проявлять
академика И.М.Губкина и других выдаю- требовательность к выполненной учащим-
щихся ученых-нефтяников; знакомятся с ся работе, оценивать ее не только с точки
историей и традициями университета, с зрения профессиональной составляющей,
будущей специальностью. но и грамотности, литературного уровня
В университете существует хорошая изложения. Он должен убедить студентов
традиция не только гуманитарного обра- в необходимости повышать свой культур-
зования студентов, но и их воспитания на ный, интеллектуальный, образовательный
протяжении всей учебы в вузе (участие в уровень; систематически обращать их
различных конференциях, студенческих внимание на недостатки в гуманитарном
обществах, кружках, общественных ор- образовании; привлекать их к участию в
ганизациях и т.п.). Полученные знания и выступлениях с докладами на занятиях
навыки позволяют выпускникам быстрее и конференциях, написанию рефератов,
адаптироваться на предприятиях и орга- оформлению презентаций, дискуссиям.
низациях, где они начинают трудовую де- Как показывает наш личный опыт, ин-
ятельность. теллектуальному и гуманитарному раз-
Голубева И.А. Гуманитарная составля- витию студентов способствуют стиму-
ющая технического образования — это лирование их активности на лекциях;
грамотность, деловой русский язык, уме- выступления с докладами на семинарах
ние донести до слушателя свои идеи, их до- группы и конференциях различного
стоинства; доступно, логично, убедительно уровня; написание статей в соавторстве с
изложить свои предложения, показать их преподавателями; индивидуальная рабо-
преимущества, технические и технико-эко- та педагога с дипломниками — бакалавра-
номические. Это уровень общей культуры ми и магистрантами; тщательная проверка
и образованности — знаний литературы, грамотности учащихся; сообщения в ходе
музыки, живописи и др. видов искусства. лекции о культурных событиях; приобще-
Это воспитанность, порядочность, добро- ние студентов к изучению иностранных
желательность. Такая составляющая необ- языков, в первую очередь, английского;
ходима инженерному образованию, и она небольшие отступления лектора от темы с
должна не просто содержаться в техниче- целью гуманитаризации инженерного об-
ских дисциплинах, но стать их неотъемле- разования. И главное — личный пример
мой частью. преподавателя, который должен быть об-
98 Педагогика № 2, 2018

разцом грамотности, образованности, по- ментальные предметы не изменились —


рядочности. это философия, история, право, языки,
Душин А.В. Как известно, гуманитарное этика, эстетика.
образование имеет давнюю историю. Уже Предметное разделение дисциплин на
в древних культурах в самом знании наме- технические и гуманитарные актуализи-
тилось разделение на гуманитарные, есте- ровало необходимость решения сложной
ственные и технические науки. В образова- задачи — донести важность собственно гу-
тельном процессе раннего средневековья манитарного знания до юных студентов-
были закреплены структура и содержание «технарей», а также преподавателей про-
образования, выработанные еще в эпоху фессиональных дисциплин.
античности. В конце 50-х–начале 60-х гг. ХХ в. в со-
Философами (Гиппием, Сенекой, Боэ- ветской литературе появилась тема соот-
цием, Никомахом, Секстом Эмпириком, ношения гуманитарного и точного знания,
Августином Блаженным) было сформиро- спора «физиков» и «лириков». Именно так
вано понимание образования как освое- назвал представителей интеллигенции из-
ния целостного свода дисциплин. Учебные вестный поэт Б.Слуцкий, который писал:
дисциплины, называемые «семью свобод- «Что-то физики в почете, что-то лирики
ными искусствами», располагались в за- в загоне, дело не в простом расчете, дело
висимости от задач, которые они должны в мировом законе». Но сегодня никто не
были решать. Первый цикл («trivium») станет отрицать необходимость гумани-
включал грамматику, диалектику (логику), тарной подготовки инженеров. Смысл ее
риторику. Второй («quadrivium») — ариф- очевиден: необходимо такое образование
метику, геометрию, музыку, астрономию. будущего специалиста, в результате полу-
Освоение этих семи наук представлялось чения которого он станет не только хо-
основой для формирования мышления рошим профессионалом, но и глубокой,
ученика и подготовкой к целостному осво- разносторонней, цельной, нравственной
ению мира. личностью.
С эпохи Нового времени в связи с не- Наиболее сложным является вопрос,
обходимостью развития производства каким должно быть содержание гумани-
учебные дисциплины стали разделять- тарной составляющей в технических дис-
ся, дистанцироваться друг от друга. В циплинах. Можно прописать в рабочей
классических университетах возникли программе дисциплины формирование
узконаправленные, профильные факуль- общекультурных компетенций, (напри-
теты, а затем появились профилизиро- мер, «способность анализировать основ-
ванные учебные заведения. Сегодня вре- ные этапы и закономерности историческо-
мя целостного учебного процесса ушло в го развития общества для формирования
прошлое, и сформировалась «узкопред- гражданской позиции»). Но проблема в
метная» профессиональная подготовка, том, как эту компетенцию сформировать,
например, инженера подвижного соста- а затем проверить и оценить ее сформиро-
ва железных дорог, технолога полигра- ванность.
фического и упаковочного производства Любая профессиональная дисципли-
или специалиста в области стандартиза- на формирует, как сказали бы философы,
ции и метрологии. особенное по отношению к общему, т.е. к
Гуманитарное образование в ХХ в. так- человеку как личности целостной и разно-
же вырабатывает ряд узкопрофильных, сторонней. Именно такой инженер нужен
прикладных дисциплин, однако его глав- обществу и государству.
ным объектом остается изучение человека Гуманитарные знания в педагогической
в контексте культуры и общества. Фунда- деятельности преподавателей естествен-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 99

нонаучных и профессиональных техниче- лярис» и др.). Молодой специалист всегда


ских дисциплин занимают особое место. стоит перед нравственным выбором, и в
Поскольку предмет изучения не гумани- правильности его позиции гуманитарная
тарный, эти знания могут выступать, оче- подготовка часто играет решающую роль.
видно, только в опосредованном виде: в Белопухов Л.К. В книге В.Л.Махлина,
виде логики мысли преподавателя, его язы- А.А.Агояна, С.Я.Левит «Гуманитарное зна-
ковой грамотности, широкого кругозора, ние и вызовы времени» выделены следу-
целостного представления о мире, граж- ющие виды гуманитарного образования:
данственности, научной честности и т.д. 1) образование «высоких» специалистов в
Педагог должен разбираться в искусстве, области гуманитарных наук; 2) «рядовых»
знать классическую и современную лите- гуманитариев — музейных работников,
ратуру, языки, интересоваться точными и экскурсоводов, библиотекарей и др.; 3) об-
естественными науками, реализовывать разование «технарей» — инженеров, эко-
свои творческие замыслы в статьях, иных номистов и т.п.
сферах. Безусловно, что это возможно тог- Гуманитарная составляющая в инже-
да, когда престиж педагогического труда в нерном образовании, безусловно, нужна.
обществе высок, оплата труда достойная, Ее смысл — в развитии у будущего специ-
авторитет в обществе непререкаем. алиста аналитических способностей, ин-
Жизнь инженера есть постоянное про- туиции и воображения; формировании
явление его гуманитарных знаний. Наибо- способности к оценке реалий современной
лее ярко это проявляется у молодого спе- жизни и принятию личностных профес-
циалиста. Попадая в новый коллектив, он сионально-технических решений, умения
строит отношения с сотрудниками, подчи- общаться с людьми, выражать свои мысли
ненными и руководством, определяется по ясно и лаконично в устной и письменной
отношению к различным нарушениям на форме.
производстве, например, экологическим, 10 лет назад, в 2007 г., в МГУ состоялось
формирует свою гражданскую позицию. совещание на тему «Роль кафедр гума-
Ему необходимо проявлять межконфесси- нитарного направления в процессе мо-
ональную и межнациональную толерант- дернизации высшей школы», на котором
ность, владеть основами языков и культур выступил В.А.Садовничий. Он приводил
других народов. В конце концов, понимать потрясающие примеры, когда на вступи-
мир не как конгломерат отдельных вещей тельных собеседованиях некоторые рос-
и процессов, а как большое связанное сийские абитуриенты просили беседовать
единое целое, центром которого являет- с ними не на русском, а на английском язы-
ся человек. Вся жизнь инженера – борьба ке. Еще хуже ситуация в инженерных ву-
между нравственным и безнравственным, зах, поскольку большая часть сегодняшних
совестливым и бессовестным, допустимым выпускников школ не может четко изъяс-
и запретным, и это проявляется особенно няться ни на английском, ни на русском.
остро, если он связан с опасным произ- Глоссарий сегодняшнего выпускника со-
водством, каким является, например, не- кратился до 200–300 слов, а синтаксис обе-
фтегазовая отрасль. Если мы вспомним спечивают сорные слова или выражения
«производственную тему» в литературе «как бы», «короче», «типа». Поэтому перед
и кинематографе советского времени, то гуманитарными кафедрами инженерных
в лучших его проявлениях — это драмы вузов стоит очень серьезная задача совер-
нравственного сознания инженера, учено- шенствования умения владения языком у
го, специалиста, даже астронавта (фильм будущих инженеров.
М.Ромма «Девять дней одного года», рома- Несомненно, в педагогической деятель-
ны Д.Гранина «Иду на грозу» и С.Лема «Со- ности преподавателя вуза гуманитарные
100 Педагогика № 2, 2018

знания занимают не последнее место. Так, в стране, информационного бума, утраты


будучи физиком, в 1989–2002 гг. я пре- неизменных ценностей жизни, проблема
подавал дисциплину «История мировой сохранения человеческого начала в чело-
культуры». До введения стандартов под- веке сегодня становится все более острой
готовки бакалавров она была в нашем ву- и актуальной. В значительной мере ре-
зе обязательной дисциплиной, изучение шить эту проблему призвано образование
которой в течение двух семестров завер- и его важнейшая составляющая — гума-
шалось экзаменом. низация, реализация данного феномена в
Представляется важной проблема гу- практике образования.
манитарной составляющей в стандартах Вопросы гуманизации, гуманитарного
подготовки бакалавров, специалистов и образования с давних времен волновали и
магистров. В советское время содержание зарубежных, и российских просветителей.
гуманитарного цикла дисциплин обсужда- И.Кант видел смысл гуманитарных наук в
лось на высоком государственном уровне том, чтобы ввести человеческую волю и ее
(вплоть до соответствующих отделов ЦК существование в русло законов, столь же
КПСС). В наши дни этого нет. Волевым непреложных, что и законы природы. Раз-
решением в типовые учебные планы стан- мышляя, прежде всего, о самоопределении
дартов (первого, второго и третьего поко- личности, философ дал яркое и полное
лений) в качестве обязательных предметов определение гуманизма — «человечность,
вошли история, философия и иностран- сотворчество, человеколюбие». К важным
ный язык. По поводу других гуманитарных компонентам гуманизма И. Кант относил
дисциплин вузам были даны рекоменда- «чувство блага, участливое отношение к
ции и предоставлено право распоряжаться окружающим людям и возможность об-
небольшим объемом учебного времени. щаться с ними, чтобы человечество таким
Но сравним: во многих зарубежных путем превращалось в товарищество взаи-
странах в каждом семестре обучения по мосотрудничающих, взаимопонимающих
бакалаврским программам любого на- людей»1. Интерес представляет психологи-
правления предусмотрено 3–4 кредита ческое понимание ведущих характеристик
(единица учебного времени) на гумани- гуманизации (Б.БАнаньев, Б.С.Братусь,
тарную составляющую, что составляет А.В.Брушлинский, В.Н.Мясищев, В.И.Сла-
25 — 30% учебного времени; обязатель- бодчиков и др.). Рассматривая человека как
ное изучение иностранного языка в вузе целостное явление, психологи утверждают,
считается нонсенсом; занятия спортом что признание самоценности его лично-
(и физкультурой) происходят только во сти, его право на саморазвитие и творче-
внеучебное время; нет обязательных для скую активность по отношению к себе и
всех учащихся дисциплин гуманитарно- обществу являются основными характери-
го цикла: студент обязан только набрать стиками этого явления. Важным условием
определенное число кредитов, самостоя- развития личности психология утверж-
тельно или с помощью тьюторов выбрать дает развитие ее отношений с людьми,
конкретные дисциплины. В крупных уни- признание в этих отношениях паритет-
верситетах для этих целей предусматри- ной ценности другого, ответственности
ваются наборы не меньше 30 дисциплин и перед собой и другими людьми.
создаются не меньше 10 кафедр. Немалый вклад в решение проблемы
Думается, в таком подходе и есть реше- гуманизации внесла педагогика. По мне-
ние вопроса о гуманитарной составляю- нию Я.А.Каменского, гуманным человек
щей инженерного образования. становится только тогда, когда основную
Чистякова С.Н. В современных соци- цель жизни он видит в благополучии че-
ально-экономических условиях, в период
непредсказуемых изменений, происходя- 1 Гулыга А.В. Кант. М.: Молодая гвардия,

щих в мире, технологического развития 1977, с. 18.
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 101

ловеческого рода. К.Д.Ушинский считал, Заинтересованность сотрудников и сту-


что любой образовательный предмет и дентов университета в решении пробле-
курс должны выполнять гуманистическую мы гуманизации проявилась и в ходе се-
функцию в развитии личности обучающе- минаров, проводимых под руководством
гося, и с этой точки зрения необходимо, главного редактора журнала «Педагогика»
прежде всего, рассматривать проблему об- Р.С.Бозиева. В следующем учебном году за-
учения и воспитания во взаимосвязи. нятия продолжатся, они будут посвяще-
П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Ш.А.Амо- ны рассмотрению вопросов преемствен-
нашвили, В.А.Сухомлинский считали, что ности гуманистического образования в
среди гуманистических оснований разви- школе и вузе, образовательным техноло-
тия образования основополагающей яв- гиям данной направленности, воспита-
нию гуманистического отношения в ходе
ляется развитие личности, ее активность,
знакомства с выставками известных ху-
самодеятельность и творчество. Ученые
дожников, писателей, поэтов, встреч со
отмечали, что чем гармоничнее будет про- знаменитыми представителями газовой
являться нравственное, общекультурное промышленности.
и профессиональное развитие личности, При организации такой работы педагоги
тем более свободным и творческим станет руководствуются следующими методоло-
процесс самоопределения, самосовершен- гическими подходами:
ствования и самореализации личности. – культурологическим — ориентиро-
Таким образом, гуманизацию следует ванным на повышение значимости гу-
рассматривать как междисциплинарную манитарных дисциплин, их обновление
проблему — философскую, психологи- общечеловеческими и духовными ценно-
ческую и педагогическую и, что не менее стями, избавление от изобилия знаний,
важно, как социальную. Все ее составля- которые нужно только запомнить и по-
ющие должны рассматриваться целост- вторить;
но, системно и во взаимосвязи. – аксиологическим — направленным
В государственном университете нефти на толкование культуры как процесса по-
и газа (НИУ) им. И.М.Губкина накоплен иска, понимания и приобретения ценно-
значительный практический опыт реше- стей, что способствует размышлению над
ния данной проблемы. Гуманистический собственными ценностями и приобрете-
подход осуществляется в программном нию социального опыта;
обеспечении, на лекциях преподавателей, – цивилизационным — этот подход мо-
семинарских и практических занятиях, жет стать интегральным знаком в процес-
в студенческом научном обществе. Он се междисциплинарного синтеза различ-
широко используется во внеаудиторной ных наук, в том числе и педагогических,
работе, дополнительном образовании, что позволяет представлять социаль-
но-педагогические явления в сравни-
студенческой самодеятельности, в волон-
тельно-сопоставительном плане эпох
терском движении и других видах дея-
(Г.Б.Корнетов). Основой цивилизацион-
тельности, что активно культивируется и ного процесса является человек, возмож-
поддерживается руководством. Главными ность его самовыражения и саморазвития,
методами в работе университета являют- а системообразующая функция гуманиз-
ся творческая, проектная, исследователь- ма — решение проблем образования и его
ская деятельность студентов и преподава- неотъемлемой части — воспитания.
телей. Все это оказывает большое влияние Данные подходы взаимосвязаны, поэто-
на развитие общей культуры будущих му педагогические проблемы следует рас-
специалистов, а значит, на формирова- сматривать в единстве этих подходов.
ние у них гуманистического отношения к
жизни в целом. Материал подготовлен Р.С. Бозиевым
102 ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Н.И.Ильминский: «Апостол просвещения»


средневолжских народов
В.Б.Помелов

Аннотация. В статье раскрываются фак- специфику языка и менталитета своих


ты биографии выдающегося российского педа- народов.
гога второй половины XIX в. Н.И.Ильминского И в этой ситуации был востребован про-
и дается характеристика его просветитель-
ской деятельности. Главное внимание уделя- светитель, воплощавший в себе в равной
ется показу его вклада в развитие просвещения степени качества теоретика и практика,
средневолжских народов. администратора и политика; человек, спо-
The article reveals the facts of the biography of собный вести разговор и добиваться нуж-
the outstanding Russian teacher N.I.Ilminsky, and ного решения как с высокопоставленным
the characteristics of his enlightening activities are
given. The main attention is given to the description чиновником, так и с простым крестья-
of his contribution into the development of public нином. Такой выдающейся разносторон-
education of the Middle-Volga people. ней личностью был Николай Иванович
Ключевые слова. Н.И.Ильминский, К.Д.Ушин- Ильминский, чья система просвещения
ский, К.П.Победоносцев, Василий Тимофеев, «инородцев» объединила усилия многих
С.С.Уваров, А.В.Смирнов, А.И.Баратынский,
П.П.Глезденев, А.С.Будилович, И.Н.Ульянов, русских и национальных педагогов. Это
Александри Владимир Ульяновы, И.Я.Яковлев, позволило перейти к достаточно широко-
крещено-татарская школа, центральная уд- му, насколько это было возможно в тог-
муртская школа. дашних условиях, внедрению школьного
N.I.Ilminsky, K.D.Ushinsky, K.P.Pobedonostsev, обучения нерусского населения [1].
Vassily Timofeev, S.S.Uvarov, A.V.Smirnov, A.I.Ba-
ratynsky, P.P.Glesdeniov, A.S.Budilovitch, I.N.Ulia- Выдающийся ученый-ориенталист
nov, Alexander and Vladimir Ulianov, I.Ya.Yakov- Н.И.Ильминский (1822–1891) родился в
lev, the Christened-Tatar school, the central Udmurt г. Пензе в семье священника. В 1842–46 гг.
school. он учился на физико-математическом отде-
лении Казанской духовной академии. Про-
Начиная со второй половины 1860-х гг., явил большие лингвистические способно-
благодаря работе выдающихся русских сти и по окончании учебы был оставлен
педагогов (К.Д.Ушинский, В.И.Водово- в академии преподавателем арабского и
зов, Д.Д.Семенов и др.), в российской татарского языков. В 1851–54 гг. изучал
педагогической мысли получила значи- ислам и арабский язык, находясь в науч-
тельное развитие идея необходимости ной командировке на Ближнем Востоке
просвещения нерусских народов. Эта (Египет, Палестина, Сирия).
прогрессивная идея нашла свое вопло- Профессор Ильминский был большим
щение в теоретической и практической эрудитом, полиглотом (по свидетельствам
деятельности передовых представителей современников, он знал 28 языков), круп-
национального просветительства, та- нейшим ученым, членом-корреспонден-
ких как И.Алтынсарин, Г.Агаян, Н.Тер- том Российской Императорской академии
Гевондян, Я.С.Гогебашвили, М.Е.Евсевьев, наук. С 1854 г. преподавал восточные язы-
К.А.Андреев, В.Пшавела, Р.Эфендиев и ки, а также естественнонаучные предметы,
др. Указанные педагоги стремились эф- историю философии, древнееврейский
фективно использовать лучшие дости- язык на миссионерском отделении Казан-
жения русской педагогической мысли, ской духовной академии. Он был одним
одновременно учитывая национальную из основателей миссионерского Братства
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 103

во имя Святителя Гурия, открывшегося в жение инородцев с коренным русским


Казани в 1867 г., и возглавил его Перевод- населением путем просвещения». Он при-
ческую комиссию. знавал «природный инородческий язык
Просвещение и христианизация у сред- главнейшим и неизбежным средством
неволжских народов фактически слива- просвещения инородцев в духе Христовой
лись воедино, и таким образом продви- веры», отмечал протоиерей А.В.Смирнов
жение христианизации способствовало в своем докладе на Казанском миссионер-
развитию просвещения. Н.И.Ильминский ском съезде в 1911 г. Но при этом Ильмин-
выстраивал свою систему просвещения, ский считал инородческий язык не целью,
во многом ориентируясь на эту регио- а прежде всего средством просвещения,
нальную особенность. Он все более убеж- причем средством временным. «Послед-
дался в неэффективности существовав- нюю и высшую» цель просвещения ино-
шего в то время способа просвещения, родцев он видел все-таки в том, чтобы все
заключавшегося в обучении начинающих они слились с «природным русским на-
учащихся либо на русском языке (в рус- селением в единый нераздельный народ,
ских школах), либо на арабском (в мекте- сплоченный единством христианской ве-
бах и медресе). ры, языка, обычаев, духовной культуры»
Не способствовало утверждению нерус- [2, с. 560].
ского населения в православии и явное Н.И.Ильминский был искренне убеж-
невнимание общества к школьному обра- ден в том, что «мелкие народности» «не
зованию детей. Для удмурта или марийца, могут вступить на путь общекультурного
желавшего получить элементарное обра- развития, пользуясь только духовным до-
зование, выбор был небольшой — между стоянием своей народности, не имеющей
татарской мусульманской школой и рус- ни науки, ни литературы. Для этого они
ским приходским училищем. должны приобщиться к культуре русско-
Н.И.Ильминским был разработан ори- го народа, а это возможно только через
гинальный подход в христианском вос- усвоение русского языка, который только
питании и просвещении «инородцев» с и может проторить путь ко всем сокрови-
использованием их родных языков. Этот щам русской культуры» [2, с. 560].
подход включал в себя первоначальное Подход просветителя базировался на
обучение на родном языке с одновре- живом разговорном народном языке. Род-
менным или несколько более поздним ной язык он считал основанием и орудием
подключением родных языков учащих- школьного образования, а главную роль в
ся. Свое педагогическое кредо он в кра- системе просвещения отводил начальной
ткой форме сформулировал в письме школе. В соответствии с его идеями, пре-
к обер-прокурору Святейшего Синода подавание в начальной школе велось пер-
К.П.Победоносцеву: «Наше оружие — вые два года исключительно на родном
инородческий язык, богослужения на языке; русский язык изучался как учеб-
нем, священники и учителя из инород- ный предмет. Преподавание на родном
цев» [2, с. 562]. При этом первейшей за- языке должно было продолжаться до того
дачей школы он считал воспитание в духе времени, когда дети смогут в достаточной
преданности престолу, церкви и привер- мере овладеть русским языком.
женности «родным корням», что соответ- Обучение русскому языку начиналось
ствовало известной формуле «самодержа- с разговорных уроков. В 3–4 классах рус-
вие, православие, народность» министра ский становился языком преподавания.
народного просвещения С.С.Уварова. Лучшими учителями нерусских народ-
Деятельность Н.И.Ильминского объек- ных школ Ильминский считал людей
тивно была направлена на «прочное сбли- одной национальности с учениками. От
104 Педагогика № 2, 2018

русских учителей он требовал знания род- ограничиваясь кое-какими суеверными


ного языка учащихся и использования его обрядами, наследованными от глубокой
в учебно-воспитательной работе. Учебни- старины» [5, с.334].
ки, по мнению педагога, должны печатать- Переход на русский алфавит ускорил
ся на родном для учащихся языке с исполь- процесс вхождения этих народов в россий-
зованием русской графики. скую культурно-образовательную среду.
Он также стремился приспособить ор- Применение в обучении разговорных та-
ганизационную структуру русских школ, тарского, башкирского, казахского и дру-
формы и методы их учебной работы к на- гих национальных языков способствовало
циональным особенностям населения, для развитию национальных литературных
чего необходимо было создание передвиж- языков и созданию учебной, детской и цер-
ных школ для кочевых народов, интерна- ковной литературы на этих языках.
тов при школах, образцовых специализи- Подход Н.И.Ильминского был утверж-
рованных учебных комнат. ден 26 марта 1870 г. в «Правилах о мерах
Н.И.Ильминский стремился направить к образованию населяющих Россию ино-
священников, имевших склонность к педа- родцев». Важнейшим направлением в осу-
гогической деятельности, на работу с «ино- ществлении государственной политики в
родцами». Он отмечал, что среди инород- области просвещения нерусских народов
цев немало таких, кто отверг христианство являлся дифференцированный подход
и вернулся в язычество, но у большинства правительства в вопросе о характере осу-
в душе «таится драгоценное сокрови- ществления просвещения. Согласно Пра-
ще: искренняя вера в Бога, религиозный вилам, все нерусские народы разделялись
страх, неиспорченное сердце, смиренное в своих образовательных правах на три
сознание своей духовной нищеты. Ино- группы. «Достаточно обруселые» народы
родческое население — это, можно сказать, (украинцы, белорусы) должны были обу-
залежь, добрая почва, над которой стоит чаться только на русском языке.
потрудиться в верной надежде на обиль- В школах, предназначенных для народов,
ный плод» [3, с. 14]. проживавших в местностях, где много рус-
По Н.И.Ильминскому, преподавание За- ских, предлагалось вести обучение на рус-
кона Божия и изучение основополагающих ском языке, но учителями, знающими род-
молитв в начальной школе должно было ной язык учащихся. Для народов «весьма
вестись на родном языке «инородцев». Он мало обруселых», к которым, в частности,
справедливо указывал: «Единственным и были отнесены татары, удмурты и марий-
верным проводником идей в самую глуби- цы, предполагалось открытие школ на род-
ну сознания, в особенности на первых по- ном языке по учебникам, напечатанным
рах, служит родной язык. Русский язык для русскими буквами. Родной язык служил
инородца, сколько вы его ни учите и какие основой в первые два года обучения, а в
продолжительные курсы ни назначайте дальнейшем оно переводилось на русский
для этого, всегда останется для него чем-то язык [6, с.128].
внешним» [4, с. 192]. Эти правила, несмотря на их очевидно
Ильминский с горечью отмечал недо- дискриминационный характер, знамено-
статки в деле религиозного и светского об- вали собой, тем не менее, значительный
разования среди «инородцев» Поволжья этап в развитии образования у народов
и Прикамья. В итоге «инородческое насе- Поволжья, поскольку их введением прави-
ление, даже крещеное, не знает, не пони- тельством указывалось на необходимость
мает христианской веры, представляя ее в открытия инородческих школ в районах
виде своего рода шаманства, да и вообще проживания «весьма мало обруселых» на-
его религиозные понятия крайне скудны, родов. Эта задача возводилась в ранг госу-
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 105

дарственной, а кроме того, устанавлива- школа. На квартире у Василия Тимофеева


лось некоторое подобие образовательных жили три кряшенских мальчика из его род-
стандартов. ного села. Он обучал их молитвам на род-
Организация просвещения коренных ном языке и читал с детьми составленный
национальностей на их родных языках Н.И.Ильминским кряшенский букварь.
должна была особенно активно решаться в В следующем году таких ребят набралось
тех регионах, где проживали народы, отне- уже два десятка. Так было положено начало
сенные к третьей группе (в Вятской, Казан- школе, которая стараниями Ильминско-
ской, Нижегородской и других губерниях го получила официальный статус. Школа
Среднего Поволжья). стала образцом, по которому создавались
Это создавало предпосылки для раз- другие подобные учебные заведения.
вития просвещения удмуртов, марийцев Крещение хотя бы части татар, подготов-
и татар, открытия школ на языках этих ка миссионеров-просветителей и их даль-
народов, формирования национальной нейшая успешная работа должны были, по
учительской интеллигенции, издания со- мысли правительства, дать сильный тол-
ответствующих учебников и открывало чок к распространению христианства сре-
возможности для роста национально- ди других, менее крупных по численности
го самосознания и развития культуры. этносов Поволжья — марийцев, удмуртов,
Одновременно эта дифференциация вы- коми-пермяков и коми-зырян, бесермян,
ступала дополнительным препятствием тептярей, чувашей, мордвы.
для развития просвещения и националь- Ободренный успехом работы своей кре-
ной самобытности народов, отнесенных к щено-татарской школы, учиться в кото-
первой и второй группам. Таким образом, рую приезжали представители нерусских
подход Н.И.Ильминского оказался альтер- народов со всей России, Н.И.Ильминский
нативой так называемому «обруситель- открыл в Казани «инородческую» учитель-
ному» направлению просвещения «ино- скую семинарию и стал ее первым дирек-
родцев», сторонники которого предлагали тором. Поскольку среди ее выпускников
использовать в обучении только русский с 1872 по 1904 г. было всего 40 удмуртов,
язык. Ильминский тоже говорил об «об- просветитель стал добиваться открытия
русении», но понимал его не только как первой центральной удмуртской школы
«знание русского языка, а прежде всего как в с. Старый Карлыган Уржумского уезда
православие». Как отмечали его ученики, Вятской губернии. «Центральной» ее име-
«ему нравилось хорошее русское слово, но новали как образцовую в методическом
без духа православия и без православной отношении. И она действительно сыграла
идеи оно ему не нравилось». важную роль в процессе дальнейшего при-
Н.И.Ильминский предполагал, что учи- общения удмуртов к христианской циви-
теля и священники в инородческих селени- лизации.
ях должны быть национальными кадрами, Место для школы, выбранное просве-
получившими соответствующее образова- тителем, составляло как бы грань между
ние и являющимися приверженцами пра- сплошной «вотяцкой массой» и «опасны-
вославной церкви. Следовательно, воз- ми окраинами». Под «опасными окраина-
никала проблема открытия специальных ми» миссионеры имели в виду соседство
учебных заведений как общеобразователь- с мусульманскими селениями. Однако
ного типа, так и профессиональной на- Ильминский считал, что самая лучшая,
правленности. истинно благодатная почва для церков-
Первой школой, работавшей по си- ного и светского просвещения — именно
стеме Ильминского, стала основанная захолустье, удаленное от промышленных
им в 1863 г. Казанская крещено-татарская центров. Поэтому он отверг предлагавши-
106 Педагогика № 2, 2018

еся для центральной удмуртской школы система Ильминского принесла немало


Сарапул, Елабугу и другие значительные пользы в развитии культуры удмуртов»,
города, славившиеся своими заводами и но тут же, «на всякий случай», эта система
купеческой торговлей. Просветитель видел клеймится за «реакционную устремлен-
опасность для скромных и тихих удмуртов ность» [9, с. 23].
таких «бойких» центров. Некоторые историки педагогики совет-
В письме от 2 октября 1888 г. к К.П.По- ского периода упрекали Н.И.Ильминского
бедоносцеву он писал: «Само Провидение за то, что он якобы выражал в повседнев-
подготовило данные к осуществлению ной практике и в педагогических сочи-
этой школы. Поэтому я убедительнейше нениях верноподданнические взгляды и
просил бы Вас оказать этому делу под- декларировал свою преданность прави-
держку по духовному ведомству и в выс- тельственным установкам. Неизменно
ших правительственных сферах». Обер- подчеркивалось, что Ильминский считал
прокурор идею поддержал, и поэтому возможным уделять больше внимания не
трудно согласиться с оценкой современ- обучению, а воспитанию детей, причем
ного венгерского историка П.Домокаша, воспитанию религиозному.
характеризовавшего Ильминского как Мы считаем, что Н.И.Ильминский был
«друга и верного исполнителя планов из- представителем передовой русской интел-
вестного черносотенца Победоносцева» лигенции. Он любил своих «инородцев».
[7, с. 127]. Но в российском обществе постепенно вы-
Благородные начинания просветите- зревали черносотенные силы. С сентября
ля, его учеников и последователей были 1903 г. новое руководство Казанского учеб-
нацелены не только на миссионерские, ного округа стало вытеснять «инородче-
но и общечеловеческие, светские цели. ские» языки из употребления в подведом-
Однако отечественные историки совет- ственных школах, а спустя два года кое-где
ского периода клеймили Ильминского, уже висели объявления «Запрещено гово-
характеризуя его деяния как «политику рить по-вотски» [10, с. 211].
национального угнетения и русифика- Нападки на систему Н.И.Ильминского
ции». В «Очерках истории Удмуртской усилились в 1914 г. Так, одна из черносо-
АССР» даются такие оценки деятель- тенных газет писала: «Ильминский подме-
ности Ильминского: «В Удмуртии ру- нил русское православие инородческим»;
сификаторская политика царизма в по- «Православие вне русской культуры и ци-
реформенное время особенно наглядно вилизации немыслимо»; «Употребление
проявилась в т.н. “просветительной” си- инородческих языков из средства сближе-
стеме Н.И.Ильминского и в “Мултанском ния мелких тюркских и финских племен
деле”»; «крайний монархист Ильминский с русским народом превратилось в само-
разработал и начал практически вне- цель»; «Под видом применения системы
дрять новый метод обрусения нерусского Ильминского совершается открытое по-
населения»; «Русификаторскую систему ощрение русофобских стремлений и ино-
“просвещения” Ильминского поддержа- родческого сепаратизма» [11].
ла реакционная часть национальной ин- К.П.Победоносцев оставил точную
теллигенции» [8, с. 177–179]. оценку деятельности Н.И.Ильминского:
И лишь на излете советского строя в «Не без борьбы... достигал Ильминский
печати стали появляться осторожные осуществления своей мысли. Многие
положительные оценки деятельности восставали против нее, возражая против
выдающегося просветителя. Так, авторы школьного обучения и богослужения на
«Истории удмуртской советской лите- инородческих языках. Но Ильминский
ратуры» отмечают, что «педагогическая упорно отстаивал свою мысль, ибо она со-
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 107

гласовывалась вполне с апостольским за- в нем ничего похожего на какую-либо пре-


ветом — учить вере каждое племя на языке тензию: все достоинство простоты соеди-
его, и являлась единственно возможным нялось в нем со всею ее скромностью...»
средством для просвещения инородцев... [12].
К счастью, в этой мысли нашел он себе Многими «инородцами» он восприни-
поддержку в министре народного просве- мался как святой. Один из современников
щения... Не раз случалось мне говорить по- вспоминал об отношении воспитанников
койному гр. Толстому (министр народного Ильминского к своему наставнику: «Най-
просвещения в 1864–1880 гг.), что самое дите среди его учеников хоть одного, у кото-
плодотворное дело и самая важная его за- рого при воспоминании о нем не блестели
слуга перед Россией состоит в том, что он бы глаза, не навертывались бы радостные
уразумел и поддержал Н.И.Ильминского. слезы. Что их так связывает? Его горячая,
...Это был поистине учитель в высшем зна- беззаветная любовь к ним, к их языку, к их
чении слова, светильник, от которого мно- младенческим верованиям. А сколько са-
гие огни загорались ясным светом. Ученики моотверженных, энергичных работников
его во множестве разошлись, им научен- на ниве Божией — священников, учителей
ные и направленные, по Дальнему Восто- вышло из школы Н.И.Ильминского!» [13,
ку учителями, священниками, диаконами с. 221].
инородческих местностей; из глубины пу- Не только питомцы школ, открытых
стынь оренбургских, иркутских, алтайских, Ильминским, но и их дети и внуки назы-
якутских отзывались сочувственно голоса вали его святым апостолом, и возносили
на зов его, к нему обращались за советом и ему свои «инородческие» православные
одушевлением — не именитые, не знатные, молитвы. Об этом было торжествен-
не богатые, но те — «малые и простые», кои но заявлено в мае 1905 г. при открытии
работают по темным углам, проливая свет «Особого Совещания по вопросам обра-
посреди мрака, холода и неведения... Сущие зования восточных народов» в г. Санкт-
простецы инородцы несли к нему свои бы- Петербурге.
товые нужды — и не раз в простых нуждах, Председатель Совещания, член Совета
мимо коих другой прошел бы с пренебре- министров А.С.Будилович отметил связь
жением, отстаивал он их и помогал им хо- идей Н.И.Ильминского «с первоначаль-
датайствами своими в губернии и столице. ной славянской школою св. Кирилла –
Другой такой ясной и чистой души не философа и ее позднейшими отражения-
приходилось мне встречать в жизни: от- ми в деятельности св. Стефана Пермского,
радно было смотреть в глубокие, добрые Гурия и Варсонофия Казанских, с одной
и умные глаза его, светившие в душу стороны, и с началами «естественной пе-
внутренним светом. Беседа его была ни с дагогики» Яна Коменского, с другой» [14,
чем не сравненная, всегда с солью, всегда с. 6].
в простоте, чуждой всякой аффектации, Был в жизни выдающегося просвети-
но исполненной поэтических образов... теля и такой эпизод. В 1887 г. по просьбе
Сколько было в его рассказах того тихого, выдающегося чувашского просветителя
доброго юмора, без которого редко обхо- Ивана Яковлевича Яковлева он пытался
дится добрая русская душа. Несравненная помочь находившемуся под следствием
простота души давала ему способность Александру Ульянову. Ильминский хо-
сближаться одинаково с людьми всякого рошо знал семью скончавшегося годом
общественного положения, и самым про- ранее И.Н.Ульянова. Письмо Яковлева
стым и бедным он был столь же легок и Ильминскому в Казань отвез Володя
приятен, как начальственным и знатным. Ульянов. Он был сочувственно встречен
Притом никогда и ни в чем не слышалось Николаем Ивановичем и даже некоторое
108 Педагогика № 2, 2018

время жил у него. Ильминский не только щению инородцев // О системе просвещения


поддержал ходатайство об освобожде- инородцев и о Казанской центральной кре-
нии Александра (безуспешно), но и ока- щено-татарской школе: к 50-летию системы и
зал помощь Владимиру Ульянову в по- школы. Казань, 1913.
4. Помелов В.Б. Просветительство русской
ступлении в Казанский университет [15, православной церкви в российской провинции
с. 108–109]. (на примере Вятской губернии): Монография.
Н.И.Ильминский умер 27 декабря Саарбрюккен, 2013.
1891 г. (8 января 1892 г.) в г. Казани, где 5. Ильминский Н.И. Практические замеча-
и похоронен на Арском кладбище возле ния о переводах и сочинениях на инородческих
кладбищенской церкви, рядом с могилой языках. Казань, 1896.
первого просветителя Казани Святителя 6. Анастасиев А.И. Народная школа: В 2 т.
Гурия. Могила Ильминского сохрани- Т. 1. СПб., 1915.
7. Домокаш П. Формирование литератур
лась. малых уральских народов. Йошкар-Ола, 1993.
Просветительские идеи Н.И.Ильмин- 8. Очерки истории Удмуртской АССР.
ского в наше время получили новые Ижевск, 1958.
стимулы к использованию в современ- 9. История удмуртской советской литера-
ном отечественном образовании, а его туры. Устинов, 1987. Т. 1.
личность служит примером преданной 10. Чичерина С.В. У приволжских инородцев.
службы интересам общества. СПб., 1905.
11. Казанский телеграф. 1914. 2 февр.
12. Толстихина А. С букварем и Евангели-
ЛИТЕРАТУРА ем // Первое сентября. 1996. 12 сент.
1. Помелов В.Б. История Вятского образова-
ния: XIV–XXI вв.: Монография. Киров, 2013. 13. Памяти Н.И.Ильминского // Вятские
2. Инородческие школы по системе Н.И.Иль- епархиальные ведомости. 1909. № 9.
минского: Доклады на Казанском миссионер- 14. Труды Особого Совещания по вопро-
ском съезде // Православный собеседник. Ка- сам образования восточных инородцев.
зань, 1911. № 4. СПб., 1905.
3. Воскресенский А.А. Система Н.И.Иль- 15. Семья Ульяновых / Сост. Н.С.Гудкова.
минского в ряду других мероприятий к просве- М., 1985.

Эволюция понятия «учитель»


Г.Л.Ильин

Аннотация. Рассматривается понятие «учи- the culture of the spoken word, book culture and
тель» с древности по настоящее время. Фикси- contemporary information culture. Every culture has
руются три вида культуры общения педагога с a corresponding type of the teacher. The conclusion of
учащимися: культура устного слова, книжная the devaluation of the concept of teachers and the role
культура и современная информационная куль- of the student, the development of mass education,
тура. Каждой из них соответствует свой тип Informatization of society and the changing role of
учителя. Делается вывод о девальвации поня- the teacher in the educational process.
тия «учитель» и возрастании роли обучающе- Ключевые слова. Учитель, история, мессия,
гося по мере развития массового образования, культура общения, дисциплина, научная педа-
информатизации общества и изменения роли гогика, воспитание, обучение, образование, про-
учителя в учебном процессе. ективное образование.
Discusses the concept of teachers since ancient Teacher, history, Messiah, the culture of com-
times to nowadays. Recorded three cultures of munication, discipline, scientific pedagogy, education,
communication of the teacher with the students: teaching, education, projective education.
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 109

Все древние народы и цивилизации датель образа Сократа-философа. Сам


имели своих Учителей: религиозных, на- Сократ как подлинный представитель
учных, культурных. В Китае они называ- культуры устной речи, в отличие от сво-
лись «священномудрыми», в Египте им их собеседников, сторонился письмен-
поклонялись как богам («Тот» — древ- ной фиксации своих высказываний, хотя
неегипетский бог мудрости, знаний, Лу- и жил в условиях развитой письменной
ны, покровитель библиотек, ученых, чи- речи. Это роднит его с религиозными
новников, государственного и мирового мессиями — Заратустрой, Буддой, Хри-
порядка), в древней Греции и средне- стом, Мухаммедом, Конфуцием, которые
вековой Европе почитались как «Трис- также по разным причинам избегали за-
мегист». Эти посвященные приходили писи своих изречений, оставляя учения
к людям и делились с ними знаниями и лишь в словесной форме. Все их взгляды
умениями: язык, счет, нравственные и представлены в высказываниях, которые
астрономические представления. им приписали их последователи в меру
Затем появились мессии — в лице от- своего понимания. Отсюда — разноч-
дельных выдающихся представителей че- тения, встречаемые при разборе любых
ловеческого рода, пассионарий, которые учений.
объявляли себя носителями божествен- Позднее возникли более приземленные,
ной истины, готовыми идти ради нее на не мифологические и не полубожествен-
смерть. В основном это были религиоз- ные понятия — гуру, сэнсэй, мулла, учи-
ные проповедники, такие как Заратустра, тель. Это были носители книжных знаний,
Будда, Христос, Мухаммед — основатели которые являлись толкованием устных ис-
мировых религий и их апостолы, ученики, тин, провозглашенных мессиями − носите-
последователи, приверженцы. лями божественных истин. Они излагали
Но были и не религиозные историче- учения с обязательной ссылкой на автори-
ские фигуры, наподобие Пифагора, обла- тет либо самого мессии, либо его ближай-
давшего, помимо превосходства в знани- ших последователей, т.е. на источники сво-
ях перед слушателями (магия, математика, их знаний.
музыка), несомненной харизмой, как и на- В христианстве такого рода книга-
званные мессии, но тем не менее заботив- ми-источниками были Ветхий и Новый
шегося о поддержании своего авторитета, Завет, в исламе — Коран, в буддизме —
демонстрируя перед ними позолоченное Трипитака, в конфуцианстве — «Беседы
бедро как знак божественного происхож- и суждения», в иудаизме — Танах, в ин-
дения [1]. дуизме — Веды, в даосизме — Дао Дэ-
Другой пример — Сократ, который, бу- цзин, в зороастризме — Авеста и пр. Эти
дучи несправедливо приговорен афин- учителя излагали знания, опираясь на
ским судом к смертной казни (за раз- письменное слово, в отличие от перво-
глашение священных тайн, поклонение начальных Учителей — Посвященных,
чужим богам, растление молодежи Афин извещавших истину в устной форме как
своими беседами) и имея возможность откровение свыше.
избежать наказания, предпочел смерть, С появлением книгопечатания, сме-
подав пример более позднему Христу. нившего изготовление рукописей, книги
Оба приняли смерть: один — за научную, стали доступными массовому читателю.
второй — за религиозную истину. В них включалась не только перепечатка
У Сократа были знаменитые слушатели рукописей, но и авторские сочинения, не
и собеседники: Алкивиад — политиче- только религиозная, но и светская лите-
ский деятель, Ксенофонт — писатель и ратура — научная, художественная, учеб-
военачальник, Платон — философ, соз- ная. Возникла книжная культура, допол-
110 Педагогика № 2, 2018

нившая и вытеснившая культуру устной дочить учебный процесс. Но сейчас мы


речи первых Учителей и породившая со- можем сказать, что школа — более слож-
временного учителя, не столько религиоз- ное образование, чем идеальный часовой
ного, сколько светского, опирающегося на механизм.
научные авторитеты. Основой школы всегда была дисципли-
Современный массовый учитель, сфор- на. «Школа без дисциплины есть мельница
мировавшийся не более 200 лет тому на- без воды», — писал Коменский. При этом
зад, представляет собой значительно бо- он ограничивался гуманными принципа-
лее развитую и все более усложняющуюся ми ее поддержания, предполагающими
фигуру. Его появление можно связать с воздействие на разум учащегося: личный
возникновением научной педагогики и пример учителя, наставления, увещева-
профессионализацией занятий учителя. ния и, в крайнем случае, выговоры. Как
И хотя основная его функция — передача далеки были эти принципы от реально-
опыта от прошлых поколений к нынешне- сти, можно прочитать у Н.Помяловского
му − сохранилась, однако цели и способы [4].
этой передачи значительно изменились. Школьная дисциплина была нераз-
Период европейского Просвещения на- рывно связана с розгами — средством
чался с критики церковных представлений наказания, авторитет которого никто не
об окружающем мире, и в особенности оспаривал в педагогической практике до
основы средневековой жизни — Ветхого Коменского. Таково было отношение к
Завета [2]. В XVII в. Я.А.Коменский, соз- наказаниям в обществе в целом. Доста-
датель протопроекта современной шко- точно заглянуть в книгу Д.Г.Бертрам [5], в
лы, критиковал средневековую школу и которой описываются наказания розгами
порядки, царившие в ней, особенно бес- взрослых людей в разные времена и в раз-
смысленную зубрежку под угрозой физи- ных странах.
ческого наказания. Вот как он сам описы- Идеи гуманного отношения к детям,
вает состояние этой школы: «До сих пор не которых в те времена били нещадно за
создано школ, вполне соответствующих малейшую провинность, нашли отклик
своему назначению; школа не место для в работах Руссо, Песталоцци, Дистерве-
приятных занятий, а толчея; нигде не учат га, Ушинского, Л.Толстого, Н.Пирогова и
всему, даже главному; пользуются методом других педагогов-гуманистов в Европе.
не свободным, а насильственным; образо- Однако это было в теории, а в жизни со-
вание поддерживается скорее словесное, хранялась, пусть и не в форме розог, но
чем реальное» [3]. изощренная практика физических и мо-
Решение этих проблем, предложенное ральных наказаний вплоть до конца ХХ в.
Коменским, состояло в том, чтобы устано- Основной фигурой учебно-воспита-
вить порядок: «основою преобразования тельного процесса на всем протяжении
школ является точный порядок во всем», истории воспитания и обучения оставал-
«должна быть изобретена организация ся учитель. Как римский ликтор, он обла-
школ, похожая на часы» [3]. Часы с тех пор дал фасциями — пучком розог, вверенных
действительно стали регулятором жизни ему вместе со званием учителя, и приме-
школы, до минуты определяя распорядок нял их для сохранения своего авторитета,
учебных занятий, их продолжительность и пользуясь своим правом носителя знаний,
время желанных перемен. известных только ему.
Такое понимание школы определялось Интересны исследования Н.А.Аминова
механистическим мировоззрением Комен- [6] о мотивации власти, свойственной
ского, которое в то время было передовым. педагогической деятельности как пре-
Он стремился рационализировать, упоря- жде, так и ныне. Он выделил несколько
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 111

мотивов власти учителя: власть возна- Педагогика все более заявляла о себе
граждения, власть наказания, норматив- как область знания, претендующая на
ная власть (знание правил поведения), научный статус: исследовались функции
власть эталона (образца для подража- педагога, деятельность учащегося, про-
ния), власть знатока (информированного водилась систематизация педагогических
человека), информационная власть (зна- знаний, в учебный процесс вводился экс-
ние развития событий). перимент. Педагогика утверждалась как
Эти виды мотивации объясняют вы- наука, единая для всех форм воспитания и
бор и привязанность к педагогическому обучения, «истинная во всех возможных
занятию не только любовью к детям и мирах» по образцу естественных наук.
умением объяснять, но и возможностями Возникло разделение воспитания и
власти над учащимися, которых нет ни в обучения (преподавания). Воспитание,
каком ином виде деятельности. Возмож- которое в прошлом выступало основой
ности открываются самим статусом учи- образования, от Конфуция и Сократа до
теля, который получает право поощрять Руссо, Оуэна, Песталоцци, Гербарта, Бец-
и наказывать, сообщать или утаивать ин- кого, Ушинского, Л.Толстого и даже Пуш-
формацию, грозить или радовать послед- кина («Записки о воспитании народа»), в
ствиями проступков или поступков. ХХ в. теряет былое значение. Формиру-
Подлинные изменения в педагогике — ется образ педагогики, задачами которой
в ее отношении к учащемуся, понимании являются проблемы не воспитания, а об-
учащегося, методах обучения и в самой пе- учения.
дагогической деятельности — произошли При этом обучение то отождествляется
лишь в ХIХ−ХХ вв., по мере утверждения с воспитанием, то противопоставляется
научного характера педагогики и сближе-
ему, то игнорируется им. Этот переход
ния ее с возникшей научной психологией
от воспитания к обучению как основной
вплоть до создания педагогической пси-
черте образования личности следует при-
хологии и превращения учителя-пред-
метника в педагога. знать главным результатом рационали-
Изменилась и школа. Из начальной и зации педагогики в ХХ в., результатом ее
общей школы, идеалом которой высту- стремления к картезианскому научному
пал девиз Коменского «Учить всех всему», идеалу, под обаянием которого развива-
она превратилась в специализированный лась педагогика ХIХ−ХХ вв.
институт, где изучали только то, что необ- Однако проект создания единой науч-
ходимо для получения специальности и ной педагогики, о котором мечтали все
профессии. Учитель-предметник появил- представители педагогического Просве-
ся в результате специализации преподава- щения (Дистервег, Гербарт, Ушинский),
емых знаний и умел рассказывать лишь о развалился под грузом множества педа-
них, педагогикой он не владел и даже пре- гогик, которые породил этот проект и
небрегал ею. которые немецкий исследователь В.Лай в
Школа, которая раньше была беспо- конце ХIХ в. назвал «Вавилонским стол-
рядочной группой, управляемой только потворением» [7]. Это многообразие ни-
учителем, постепенно упорядочивалась, как не укладывалось в стройную научную
приобретала характер системы, в основе теорию, общую для всех случаев жизни.
которой лежал закон — правила и уставы, Становилось все яснее, что педагоги-
регламентирующие распорядок дня и по- ка не должна развиваться только в русле
ведение не только учащихся, но и педаго- дидактики, т.е. поучения — деятельности
гов в учебном заведении. Педагогическая самого учителя, преподающего знания
система стала массовой, и учитель в ней ученикам. Для ее развития необходимо
превращался в функционера. также понимание самого учащегося и его
112 Педагогика № 2, 2018

представлений о мире, чтобы донести до Замещение обучения образованием


него нужные знания. Нужна была иная можно констатировать, сославшись на изо-
педагогика, и она возникла вначале в виде билие определений «образовательный»,
андрагогики — науки об обучении взрос- появившихся в последние годы: государ-
лых людей. ственные образовательные стандарты,
Андрагог был педагогом с новыми ка- образовательные технологии, образова-
чествами, обусловленными составом его тельные траектории и т.п. Причина все
слушателей — взрослых, уже имеющих та же — смена традиционного обучения
образование и жизненный опыт и потому непрерывным образованием. Итак, исто-
вольно или невольно критически воспри- рически «воспитание» сменяется «обу-
нимающих предлагаемую информацию. чением», а последнее — «образованием».
Он должен не поучать, а скорее консуль- Это образование, не сводимое к учебной
тировать, помогать в решении предла- деятельности, хотя в этот процесс может
гаемых слушателями реальных задач и быть включено в качестве составляющей
проблем, на которые порой нет готовых формальное обучение в образователь-
ответов. ных учреждениях. Но побуждается оно
Новая педагогика быстро распростра- личностной мотивацией учащегося, а не
нилась из области повышения квали- косвенной мотивацией обучения. Это
фикации на все звенья образовательной образование, приобретаемое в общении
системы: высшую, общую и начальную личности с множеством людей, связан-
школу и даже на дошкольные учреждения, ных общими интересами в процессе об-
где педагогу рекомендовалось относиться мена информацией.
к студенту, школьнику или воспитанни- Непрерывное образование, называе-
ку не как к объекту, а как к субъекту об- мое еще проективным, отличается тем,
учения, принимающему и занимающему в что обучающийся руководствуется лич-
учебном процессе активную позицию, со ным проектом, замыслом, планом, а не
своими учебными интересами. учебным, предложенным учителем, хотя
Этому способствовало появление идеи и созданным на его основе, но приобрет-
непрерывного образования как получе- шим личностный характер. Этот замысел
ния знаний на протяжении всей жиз- возникает из реальной жизни учащегося,
ни человека. Непрерывное образование из тех ситуаций и обстоятельств, в кото-
способствовало смене педагогической рые он попадает и которые создают его
парадигмы, дополнившей обучение — жизненные проблемы.
образованием, а педагогический процесс Традиционно образование понимается
(взаимодействие педагога с учащимся) — в лучшем случае как соединение обучения
образовательным (взаимодействием обу- с воспитанием, как внешнее воздействие
чающегося с окружающим миром). на учащегося либо в целях обучения, либо
Так термин «образование» стал вытес- в целях воспитания. Современное пони-
нять из педагогики «обучение». В самом де- мание смещает точку отсчета с учителя на
ле, немыслимо представить непрерывное учащегося. Термин «образование» входит
обучение, т.е. постоянное сидение в классах в процесс образования пока терминоло-
всю жизнь, а в непрерывном образовании гически, а не по сути — как процесс уче-
это оказывается возможным. Нужно толь- ния обучающегося, основанного на его
ко видеть, что в обучении основной фигу- собственной активности.
рой учебного процесса является учитель, В новом понимании непрерывное обра-
тогда как в образовании — обучающийся, зование выступает в двух ипостасях: ин-
а учителем выступает любой носитель ституциональном и личностном. В инсти-
нужной информации. туциональном понимании оно является
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 113

расширением школьной формы обуче- жироваться в форме советов или настав-


ния на всю жизнь человека, предполагая, лений другим людям.
что он может участвовать в учебном про- Итак, в человеческой истории с древ-
цессе периодически, сочетая учебу с жиз- нейших времен учитель играл значи-
нью; в личностном, напротив, не школа, тельную роль, достигая божественного
а жизнь выступает основой образования или полубожественного значения. Как
личности. пишут современные почитатели этой
Образование в личностном понимании профессии, «наилучший вклад в улуч-
выступает не как процесс деятельности шение жизни человека на Земле внесли
обучения, в который учащийся оказыва- из представителей рода человеческого
ется вовлеченным порой против своей не ученые со всеми их чудесными и за-
воли и желания, а как процесс жизнеде- служивающими похвал открытиями, не
ятельности обучающегося, осуществля- изобретатели, не промышленные магна-
емой помимо школьной деятельности и ты, не политические лидеры, не прави-
даже далеко не школьниками или студен- тели и государственные деятели, а Учи-
тами, решающими посредством образо- теля — носители знаний, и прежде всего
вательной деятельности свои жизненные духовных знаний, пророки и святые» [8].
проблемы. В том же духе высказывался Н.Некрасов:
Приведем примеры такого рода жиз- «Учитель, перед именем твоим позволь
ненных проблем, стоящих перед каждым смиренно преклонить колени».
человеком: Однако если отвлечься от благоговей-
– выполнить поручение или сослаться ного почитания Учителя и перейти к ре-
на обстоятельства и уклониться от него; альной истории педагогической деятель-
– играть или делать школьные уроки; ности, то тут обнаруживается, что, за
– выбор: закончить или продолжать об- исключением отдельных представителей,
разование; педагоги со временем сильно «измельча-
– выбор профессии (любая или пре- ли». Это можно видеть по их ученикам.
стижная); Еще Цицерон отмечал: «Начни учителя
– выбор спутника жизни (по чувству преподавать не то, что нравится маль-
или по обстоятельствам); чишкам, — они остались бы в школах од-
– рождение ребенка (от кого, когда, где); ни-одинешеньки» [9, с. 43], как это случа-
– выбор или поиск места работы (де- лось на лекциях Г.Гегеля. Ученикам скучно
нежная, удобная или перспективная); слушать Цицерона или Гегеля, если им не-
- квартирный обмен (опасение, что об- понятны красоты риторической речи или
мен превратится в обман); виртуозные логические построения мало-
- лечение серьезной болезни — поиск известных понятий.
нужного врача или лекарства; Подавлению того, «что нравится маль-
- общение с банкоматами и компьюте- чишкам», и поддержанию статусного ав-
рами в пожилом возрасте. торитета учителя служила дисциплина,
Хотя в каждом случае можно обратить- подкрепленная розгами. Реального учите-
ся к чужому примеру или совету родных ля не только не уважали, его ненавидели,
и знакомых, к специалисту или специаль- особенно когда учение было насильствен-
ным службам услуг, все равно решение ным. Истинный, безусловный авторитет
придется принимать самостоятельно и первоначальных Учителей сменился ста-
нести за него ответственность. В результа- тусным, должностным. Культура устно-
те формируется уникальный жизненный го слова сменилась книжной культурой,
опыт человека, приобретаемый на основе когда уроки и лекции читались по заранее
успехов или неудач, который может тира- написанным или отпечатанным текстам,
114 Педагогика № 2, 2018

в соответствии с учебными планами, да- речи. И это состояние сохраняется до сих


лекими не только от интересов ребенка, пор.
но и самой жизни. Происходило «окукли- Причина неудач — в особом предмете
вание» школьных знаний, замыкание пе- педагогики, ребенке, обладающем субъек-
дагогики на саму себя: знания преподава- тивностью, в отличие от объекта картези-
лись для усвоения других знаний, а не для анской науки, существующего объектив-
реальной жизни. но, независимо от наблюдателя. Природу
После появления идей гуманной пе- субъекта педагогики начинают понимать
дагогики возникло понятие свободного сегодня в свете постмодернистской фило-
воспитания, которое пропагандирова- софии науки и синергетических идей, как
лось особенно в переломные периоды взаимодействие двух субъектов, познание
общественного развития (Ж.-Ж. Руссо, которых немыслимо друг без друга [10].
Л.Толстой, К.Вентцель), причем каждый С появлением научной педагогики
из авторов вкладывал в него свое содер- можно говорить о трех пониманиях об-
жание, соответствующее времени. «Сво- разования. Первое — воспитание, доми-
бодное» означало прежде всего осво- нирование которого длилось до начала
божденное от прежних педагогических ХХ в. Второе — обучение, которое стало
представлений, в том числе об учителе как преобладать во множестве теорий ХХ в. и
суровом менторе, вооруженном если не в известной степени реализовало проект
розгой, то линейкой или указкой. Во вся- научности в педагогике, особенно в педа-
ком случае, стало ясно, что нужно менять, гогических технологиях. Третье — обра-
наряду с общественными устоями, по- зование, понимаемое в ином смысле: если
нимание самого учащегося, его изменяю- прежде оно рассматривалось как соеди-
щегося внутреннего мира, его интересов, нение воспитания с обучением, то в лич-
жизненных целей и идеалов. ностном непрерывном образовании при-
Появление проекта научной педагоги- обрело самостоятельный категориальный
ки в ХIХ в. с его социал-реформаторским статус как проявление самого учащегося
замахом вызвало общественный интерес и формирование в нем собственных пред-
к педагогике, породило множество энту- ставлений о мире.
зиастов, стремившихся разрабатывать Превращению педагогического про-
научные основы педагогики в связи с цесса в образовательный способствует
интересами общества. В России эта фор- информатизация современного обще-
ма общественной активности получила ства, которая оснащает учебный процесс
название народничества, «хождения в средствами обмена информацией. Она
народ» — своего рода просвещения на- в известной степени освобождает педа-
родных масс. Именно к этому времени гогов и учащихся от непосредственного
относятся приведенные выше пламенные учебного контакта, заменяя его дистан-
слова Некрасова об Учителе. ционным, с соответствующими формами
Однако первоначальные попытки стро- и методами работы, способствуя боль-
ить педагогику на научных основах — шей свободе обучающихся. Возрастает
объективности, фактах, полученных роль самостоятельной работы студентов,
опытным, экспериментальным путем, школьников и даже дошкольников [11],
систематизации знаний, обретении точ- выполняющих проектные задания, кото-
ности определений — привело к неожи- рые могут носить совместный характер, с
данному результату: обилию идей и за- участием учителя.
мыслов, которые никак не стыковались Таким образом, можно видеть, что роль
друг с другом, ни о какой науке на кар- учителя от «возвышенной» (положения
тезианских принципах не могло быть и полубога) свелась к положению функци-
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 115

онера педагогической системы, выполня- 5. Бертрам Д.Г. (псевдоним «доктор Ку-


ющего предписанные правила по опреде- пер»). История розги. М.: Просвет, 1992.
ленной технологии. Однако современные 6. Аминов Н.А. Диагностика педагогичес-
средства связи диктуют новые отношения ких способностей. М.: Институт практической
участникам образовательного процесса. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.
В условиях современной педагогики по- 7. Лай В.А. Школа действия. Реформа шко-
ложение учителя меняется с доминирую- лы сообразно требованиям природы и культу-
щего на равное или обслуживающее уча- ры. СПб.: Школа и жизнь, 1914; Хрестоматия
щегося. по истории зарубежной педагогики. М.: Про-
свещение, 1971.
ЛИТЕРАТУРА 8. НФО «Мир через Культуру». Refdb.ru
1. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и 9. Петроний Арбитр. Сатирикон. М.: Вся
изречениях знаменитых философов. Кн. 8. М.: Москва, 1990.
Мысль, 1979. 10. Ильин Г.Л. О своеобразии педагогичес-
2. Спиноза Б. Богословско-политический кой науки // Педагогика. 2013. № 6.
трактат. Харьков: Фолио, 2001. 11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
3. Коменский Я.А. Великая дидактика //
Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. деятельность школьников: Пособие для педа-
4. Помяловский Н.Г. Очерки бурсы. М.: АСТ, гогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-
2003. Синтез, 2008.
116 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Становление и развитие высшего образования


в Испании
Е.А.Клушина

Аннотация. В статье рассматривается время в государстве было основано более


процесс эволюции и становления высшего об- 20 высших учебных заведений, которые
разования в Испании, описываются наиболее открывались по всей стране: в Толедо и
значимые реформы высшего образования с XVI
по XX в., дается характеристика рейтинго- Валенсии, Севилье и Сарагосе, Осуне и
вой системы оценки деятельности высших Баесе, Алкала-де-Энаресе и Оропесе [2].
учебных заведений, анализируются реформы С начала XVIII в. высшее образова-
высшего образования в контексте Болонского ние в Испании переживало кризис, т.к.
процесса. университеты оставались в стороне от
The article deals with the evolution and formation
of higher education in Spain, describes the most научных открытий и были признаны
significant reform of higher education from XVI to устаревшими. Многие ученые и обще-
XX century, the article describes the rating system of ственные деятели полагали, что методы
evaluation for higher education institutions, analyzes и дискуссии в вузах не соответствовали
the reform of higher education in the context of the испанской реальности того времени [3].
Bologna process.
Ключевые слова. Университет, высшее об- Во второй половине XVIII в. испанское
разование, рейтинг, классические дисциплины, правительство провело реформу уни-
типы университетов, уровни образования, верситетов. В университете Саламанки
академические степени. произошли административные, научные
University, higher education, the rating, the classic изменения и был разработан новый
disciplines, types of universities, education levels,
academic degree. учебный план. В это же время стали соз-
даваться новые учебные заведения, такие
Высшее образование в Испании берет как: Благородная семинария в Мадриде
свои истоки из глубокой древности, со (1725), колледж медицины и хирургии в
времен господства арабской империи Кадисе (1748), обсерватории (1753), Ко-
на территории Пиренейских островов. ролевская академия трех благородных
Именно тогда были основаны первые искусств (1757), Королевский колледж
испанские университеты, одним из ко- хирургов (1760). В них преподавали ху-
торых был университет в Саламанке, дожественную литературу, математику,
созданный королем Леоном Альфонсо физику, естественное право, греческий и
IX в 1218 г. Девиз университета гласил: иврит. В 1771 г. был разработан и внедрен
«Первый в преподавании всех наук», план развития высшего образования, на-
что выражало гордость не только жи- зываемый План-де-Аранда, для урегули-
телей города, но и всех испанцев. В дан- рования университетского образова-
ном университете преподавала латынь ния [3].
первая женщина-профессор Беатрис де Реформы способствовали прогрессу
Галиндо, Колумб представил теологиче- высшего образования в начале XIX в. В
скому факультету свой первоначальный Конституции 1812 г. вся девятая глава
проект мореплаванья, кроме того, по была посвящена образованию. И хотя
легенде здесь обучались Сервантес и Эр- данный документ не менял саму струк-
нан Кортес [1]. туру образования, в нем были изложе-
Высшее образование в Испании до- ны очень важные инновационные для
стигло своего пика в XVI−XVII вв. В это тех времен идеи, такие как всеобщее на-
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 117

чальное образование и однородность образовательные реформы были недоста-


учебных планов. Также говорилось, что точно последовательными, половина ис-
ответственность за образование теперь панцев все еще оставались безграмотны-
ложится на суды, а не на правительство, ми [4].
и что вводилось обязательное препода- Следует отметить, что Испания стала
вание Катехизиса [4] родоначальником женского высшего об-
В 1812 г. в Испании было проведено разования. Поначалу в Законе об образо-
первое Собрание публичного препо- вании не было статей, которые запрещали
давания, где был представлен доклад о бы лицам женского пола обучаться в ву-
реформе национального испанского об- зах. Первой студенткой, зарегистрирован-
разования, который назывался Доклад ной в Испании на медицинском факульте-
М.Кинтана и имел огромное значение те Университета Барселоны, была Мария
для будущего образования в Испании: в Елена Масерас Рибера. В 1882 г. Закон
нем были предложены способы усовер- ужесточил свои правила, и прием в выс-
шенствования системы народного про- шие учебные заведения представительниц
свещения. В 1821 г. этот документ стал женского пола был приостановлен.
правовым стандартом. Он представлял В 1888 г. женщины были опять допуще-
собой изложение основных постулатов ны к учебе в высших заведениях, но толь-
образования: оно должно быть уни- ко в качестве студенток частных школ.
версальным, публичным, свободным и Они не могли свободно передвигаться по
бесплатным, — благодаря чему явился территории учебного заведения, должны
лучшим олицетворением либеральной были постоянно находиться в сопрово-
идеологии в области образования [5]. ждении учителей и не имели право сидеть
В 1836 г. был утвержден генеральный рядом с лицами противоположного пола.
план народного просвещения (план До 1910 г. 36 женщин смогли закончить
герцога Риваса), который регламенти- высшие учебные заведения в Испании.
ровал три уровня образования: началь- В 1910 г. был издан Королевский приказ,
ное, среднее и высшее. который разрешал равноправное обуче-
В 1843 г. министр внутренних дел ние в высших заведениях мужчин и жен-
Испании Хосе Пидаль, уверенный, щин. Женщинам также было позволено
что единственным выходом из хаоса в работать преподавателями в институтах и
стране является реформа образования, университетах, в библиотеках и архивах, а
опубликовал документ под названием Эмилия Пардо Басан была назначена ми-
«план Pidal», который предусматривал нистром народного просвещения. Впер-
создание Главного управления народно- вые в истории высшего образования в
го образования. Его функции состояли Испании женщинам было разрешено из-
в разработке единых требований к со- учать философию, этику, логику и другие
держанию и результатам образования науки.
на трех уровнях: начальном, среднем и В начале XX в. вновь происходят замет-
высшем [6]. ные изменения в женском образовании:
В 1857 г. в Испании была проведена в 1915 г. впервые создаются так называе-
существенная реформа среднего обра- мые резиденции молодых дам, прообраз
зования (Закон Мояно), которая спо- студенческих общежитий. В резиденциях,
собствовала развитию высшей школы, кроме проживания, можно было прово-
т.к. осуществляла поддержку обязатель- дить научные, культурные и развлекатель-
ного обучения. После провозглашения ные мероприятия.
Испании республикой началось массо- Большие перемены произошли с 1931
вое открытие школ и дошкольных учеб- по 1936 г. Принято делить данное время
ных заведений. Однако в силу того, что на два достаточно дифференцированных
118 Педагогика № 2, 2018

периода: прогрессивный (1931−1933) и – введение профессионального обра-


консервативный (1934−1939). В течение зования;
первого Указом Покровительства педаго- – перевод учительства в университет-
гических миссий образованные люди из ский ранг;
городов уезжали в отдаленные испанские – учреждение системы стипендий для
территории на преподавательскую рабо- создания равенства возможностей среди
ту. Они использовали воспитательный и студентов;
культурный, но не поучительный подход, – введение понятия «итоговой оценки»
т.к. имелось намерение распространять и т.д. [8].
общую культуру, повышать мотивацию Этот Закон стал стимулом для укре-
к ней и культурную коммуникацию, а не пления и унификации испанской систе-
настаивать строго на освоении опреде- мы образования, а также для создания
ленного содержания образования или на организационных и технологических ин-
обучении грамоте. В 1932 г. была создана новаций.
кафедра педагогики на факультете гума- В настоящее время в Испании насчи-
нитарных наук Университета Мадрида, тывается более 70 университетов. Они
а в 1933 г. принят Закон признаний и ре- делятся на государственные (более 50),
лигиозных конгрегаций, который лишил частные (более 20), которые занимают
церковное сословие всех обучающих второе место по численности, и духов-
функций. ные, находящиеся под патронажем Като-
Для консервативного периода была лической церкви (в них, кроме профиль-
характерна «воспитательная контрре- ного образования, даются углубленные
формация»: произошли сокращение чис- знания по предмету «История религии»).
ла вузов и студентов, упразднение Цен- Кроме того, в стране существуют: выс-
тральной инспекции образования под шие учреждения драматического ис-
предлогом недостатка средств, запреще- кусства (высшая школа драматического
ние совместного обучения мальчиков и искусства в Кордове, школа драматиче-
девочек в начальных школах и т.п. [5]. ского искусства в Мадриде); высшие об-
Многие школы были отданы под покро- разовательные учреждения сохранения
вительство духовенства. Надо заметить, и восстановления культурных ценно-
что и в настоящее время во многих учеб- стей (высшая школа дизайна и сохране-
ных заведениях проходят уроки рели- ния культурных ценностей в Пальма-
гии, несмотря на то, что государственная де-Майорка); высшие образовательные
школа официально объявлена светской музыкальные учреждения (муници-
[6]. пальная музыкальная консерватория в
В 70-е гг. XX в. в Испании был принят Барселоне) и т.д. [9].
ряд законов, которые были призваны В Испании существует рейтинговая
обеспечить страну более справедливой, система оценки деятельности универси-
более эффективной и соответствующей тетов, которая включает определенные
потребностям страны системой образо- критерии, такие как:
вания [7]. – число одобренных кредитов относи-
К примеру, Закон об общем образова- тельно общего их количества;
нии содержал следующие пункты: – число студентов, не получивших уче-
– создание единой системы образова- ную степень, относительно общего коли-
ния, начиная с дошкольного и заканчи- чества учащихся;
вая университетским; – цитируемые документы со ссылкой
– введение восьмилетнего общего об- ISI;
разования; – количество докторских диссертаций;
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 119

– число патентов на каждые сто препо- программой, нежели в других странах:


давателей; диплом европейского образца данного
– количество национальных патентов, профиля студент получает только спу-
предоставленных каждому испанскому стя 6−7 лет. Университеты предлагают
университету и т.д. [10]. самый широкий спектр экономических
Согласно исследованиям, проведенным специальностей: менеджмент, финансы,
в 2015 г., государственные университеты маркетинг, администрирование, бизнес
доминируют в научно-исследовательской и т.д.
деятельности, а частные институты отме- Кроме того, весьма востребованными
чены как лидеры по предоставлению ка- остаются вузы художественного про-
чественных образовательных услуг. филя. В университетах данного направ-
Рейтинг 2015 г. подтверждает суще- ления достаточно высокие требования
ственную внутреннюю неоднородность к обучающимся, но именно благодаря
испанской университетской системы. своей образовательной системе Испания
Так, государственные университеты пре- уже много лет удерживает лидирующие
успевают в научных исследованиях и позиции среди музыкальных, художе-
только два частных университета входят ственных, архитектурных университетов
в топ-25 по данному направлению дея- и вузов дизайна в мире.
тельности. Частные университеты явля- Стоит также отметить юридические
ются лидерами по качеству образования. университеты страны, основная цель
Семь из 11-ти университетов, занимаю- которых − научить студентов правильно
щих первые четыре пункта рейтинга, яв- выполнять правовые задачи в соответ-
ляются частными [11]. ствии со стандартами Евросоюза.
Большое значение для определения Большой популярностью среди аби-
рейтинга университетов играет их гео- туриентов пользуются испанские меди-
графическое положение. цинские вузы. Ведущие клиники Европы,
Образовательная программа в испан- Барселоны и Каталонии обладают доста-
ских вузах — одна из самых качествен- точным количеством свободных вакан-
ных в Европе. Большое внимание уделя- сий, так что молодым специалистам не
ется изучению классических дисциплин: приходится долго искать рабочее место,
философии, истории, физики, географии, не говоря уже о том, что заработные пла-
латыни и филологии. Среди абитуриен- ты даже у юных специалистов достаточ-
тов, поступающих в университеты Ис- но высокие для построения успешной
пании, особо популярны современные карьеры и обеспеченной жизни [12].
специальности, такие как информацион- Все университеты Испании отличают-
ные технологии, бизнес и администриро- ся друг от друга не только по профилю
вание, реклама, и предметы искусства − обучения, но и по числу ступеней, или по
графика, дизайн и архитектура. уровню квалификации, а также по уста-
Испания известна во всем мире как новленным правилам обучения − каж-
страна, имеющая интегрированное обу- дый вуз сам выбирает учебную политику.
чение и большой выбор разнопрофиль- Для поступления в испанский уни-
ных образовательных программ. верситет абитуриент должен быть со-
Выпускники испанских гуманитарных вершеннолетним, сдать специальные
вузов высоко ценятся работодателями во вступительные экзамены Selectividad
всем мире. Вузы инженерного и техни- и предоставить диплом о среднем об-
ческого профиля отличаются высокими разовании Bachillerato, примерно соот-
требованиями к отбору абитуриентов, ветствующий диплому российского кол-
а также более сложной образовательной леджа. Следует отметить, что cтепень
120 Педагогика № 2, 2018

бакалавра в Испании не является частью В последние годы в Испании происхо-


обязательного образования и состоит из дит процесс адаптации университетов к
цикла двух академических курсов для европейскому пространству высшего об-
студентов 16−18 лет. Степень бакалавра разования в рамках Болонского процесса,
включает в себя серию общих обязатель- который начался в 1999 г. [17]. Создание
ных дисциплин, предметов по выбору и единого европейского образовательного
специализированных классов [13]. пространства способствует академиче-
Обязательные предметы испанской сте- ской мобильности граждан и пониманию
пени бакалавра состоят из двух курсов многообразия и богатства европейской
кастильского языка и литературы, ино- культуры, а также согласуется с текущим
странных языков, курсов философии и процессом глобализации [18]. Болон-
гражданского образования, физического ский процесс открыл широкие возмож-
образования, современной науки, исто- ности для совершенствования методов и
рии философии и истории Испании. критериев оценки обучения, поощрения
Предметы по выбору могут включать: мобильности студентов и расширения
второй иностранный язык, технологию возможности карьерного роста для вы-
информации, танец, искусство, театр, му- пускников вузов [18].
зыку или другие дисциплины в зависимо- В контексте реформ в настоящее вре-
сти от места обучения. мя в высшем образовании Испании
Студенты, которые успешно заверша- существует три уровня. Первый уро-
ют бакалавриат, получают диплом. После вень – бакалавриат; он предполагает 4
окончания данного уровня они могут вы- года обучения, по окончании которого
бирать профессиональное образование, присуждается степень Grado. Высшее
высшее образование или в каких-то слу- образование первого уровня можно по-
чаях оба. Для поступления в университет лучить по всем направлениям − как гу-
они должны преодолеть вступительный манитарным, так и естественнонаучным
экзамен (вступительный экзамен в Уни- и социальным.
верситет — PAU). Некоторые вузы тре- Второй уровень высшего образования
буют от учеников прохождения специаль- дает магистерскую степень Master, кото-
ных годичных подготовительных курсов рую можно получить только после при-
COU (в основном это медицинские и ма- суждения Grado.
тематические вузы). Для тех, кому 18 лет и Третий уровень (аналог российской
старше, существуют специальные годич- аспирантуры) предусматривает получе-
ные курсы подготовки к вступительным ние степени Doctor. Длительность обуче-
экзаменам Acceso a Selectividad, включаю- ния составляет один год и представляет
щие в себя интенсивное обучение испан- собой процесс написания диссертации.
скому языку и профильным предметам, На третий уровень обучения doctorado
необходимым при поступлении в универ- можно поступить только после оконча-
ситеты Испании [14; 15]. ния одной из программ второго уровня и
В качестве альтернативы бакалавриату в получения степени Master. Следует отме-
стране также существует профессиональ- тить, что программы master и doctorado
ное образование. Данное образование в тесно взаимосвязаны [19; 20].
рамках образовательной системы имеет Современная система высшего обра-
целью подготовку студентов для трудовой зования Испании играет важную роль
деятельности на профессиональном поле, в создании кадрового потенциала для
предоставляя им многоцелевое обучение, всех европейских стран. Исследования,
что позволяет учащимся адаптироваться к проведенные в рамках проекта NESOR, по-
изменениям в сфере труда, которые могут казали, что Мадридский университет, уни-
возникнуть на протяжении их жизни [16]. верситеты Барселоны, Севильи, Гранады,
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 121

Валенсии, Саламанки, Алькала-де-Энарес 11. //www.elmundo.es/sociedad/2016/03/31/56


и др. перешли к новой образовательной fc2435ca4741b3128b45a9.html.
парадигме, основанной на экономике зна- 12. http://www.la enesima reforma del sistema
educativo.21/09/2012.El Mundo//.
ний и обучении в течение всей жизни. 13. Pallisera M., Fullana J., Planas A., Del Valle A.
El proceso de organización del plan de estudios
ЛИТЕРАТУРА partiendo de las competencias profesionales.
1. Bernabe B. Educación estamental en Histo- La experiencia desarrollada en los estudios de
ria de la educación en España y América. La Educación Social (UdG) // II Jornadas Nacionales
educación en la España Moderna. Madrid: de Intercambio de Experiencias de Implantación
Ediciones Morata, 1993. de Metodologías ECTS. Aplicaciones prácticas de
2. Buenaventura D. «Política educative» en la convergencia europea. Badajoz, 2009.
Historia de la educación en España y América. 14. Martinez M., Viader M. Reflexiones sobre
La educación en la España Moderna. Madrid: aprendizaje y docencia en el actual contexto
Ediciones Morata, 1993. universitario // Revista de Educación. 2008. № 7.
3. Biggs J. Calidad del aprendizaje universitario. 15. Vazques G. La organización de las enseñanzas
Madrid: Narcea, 2005. de grado y postgrado // Revista de Educación. 2008.
4. Ministerio de educacion y ciencia: Directri- № 7.
ces para la elaboración de títulos universitarios de 16. Adam S. Using learning outcomes. A consi-
grado y master. Madrid, 2006. deration of the nature, role, application and
5. Bautista J. Discurso teorico practico sobre la implications for European education of employing
educacion de la infancia. Salamanca, 2015. learning outcomes at the local, national and
6. Vinao F.A. La educación institucional. international levels. United Kingdom Bologna
Alfabetización y escolarización en Historia de la Seminar, Edinburgh.
educación en España y América. La educación en la 17.http://www.ibe.unesco.org/National_
España Moderna. Madrid: Ediciones Morata, 1993. Reports/ICE_2008/spain_NR08_sp.pdf.
7. Fullana J., Pallisera M., Planas A., Del Valle A. 18. Baartman L., Bastiaens T.J., Kisschner P.A.,
Building a Social Education Curriculum Based Van Der Vleuten C.P. The wheel of competency
on Professional Competences. The experience of assessment: presenting quality criteria for
University of Girona // European Journal of Social competency assessment programs // Studies in
Education. 2008. № 14/15. Educational Evaluation. 2005. № 32.
8. Buenaventura D. «La enseñanza doméstica» 19. Baartman L., Prins F., Kirschner P.A., Van
en Historia de la educación en España y América. Der Vleuten C.P. Determining the quality of com-
La educación en la España Moderna. Madrid: petence assessment programs: a Self-Evaluation
Ediciones Morata, 1993. procedure // Studies in Educational Evaluation.
9. Perrenoud P. La universitat entre la transmis- 2005. № 33.
sió de coneixements i el desenvolupament de com- 20. Fullana J., Pallisera M., Tesouro M., Castro M.
petències. El debat sobre les competències a l’ense- Professional Placement and Professional Recog-
nyament universitari // Documents de Docència nition of Social Education Graduates in Spain //
Universitària. 2005. № 5. A 10-year Balance en Social Work Education.
10. http://www.u-ranking.es/index2.php. 2009. № 4.

Публикационная активность и оценка качества


работы преподавателей высшей школы
Н.Е.Воробьев, Ю.И.Мишенева

Аннотация. В статье выделены и описаны школ. Авторами рассматривается актуаль-


характерные особенности главных показателей ная проблема осмысления качественного педа-
деятельности преподавателя вуза — исследо- гогического процесса в состоянии становления
вательские труды, академические публикации, иной общеобразовательной среды в век инфор-
научное кураторство, методическая и орга- мационных технологий.
низационная работа, преподавание, взятые The article highlights and describes the charac-
за основу в международных рейтингах высших teristic features of main indicators of high school
122 Педагогика № 2, 2018

teacher’s activity — research papers, academic – разработать проект роста и форм по-
publications, scientific supervision, teaching and ощрения публикационной активности ор-
organizational work and teaching, taken as a basis ганизации и ее работников;
in international rankings of high schools. Authors
consider a current problem of understanding the – установить перечень приоритетных
quality of the pedagogical process in the state of журналов для публикации результатов на-
formation of the different educational environment учных исследований.
in the information age. В связи с этим представляется интерес-
Ключевые слова. Публикационная актив- ным, как оценивается качество деятельно-
ность, преподаватель высшей школы, рейтинг,
научные достижения, нагрузка профессорско- сти преподавателя высшей школы за рубе-
преподавательского состава, эффективный жом, по каким индикаторам и критериям
контракт, исследовательская деятельность. это проводится.
Publication activity, higher school teacher, ranking, Прием сотрудников на должность пре-
scientific achievements, research, the load of the подавателя в ряде зарубежных стран осу-
faculty, effective contract, research activity.
ществляется на контрактной основе. При
Одним из ключевых показателей при назначении на ту или иную педагогическую
оценке эффективности исследовательской вакансию в вузе кандидат представляет по-
деятельности работников вузов и научных служной список с перечислением всех сво-
организаций в современном научно-педа- их достижений: учитываются научный и
гогическом мире является их публикаци- педагогический профессионализм, содер-
онная активность. жание и количество академических работ,
В нашей стране понятие «публикаци- наличие ученой степени, требуются реко-
онная активность» впервые прозвучало в мендательные письма высококвалифици-
2009 г., когда Министерство образования рованных специалистов и организаций.
и науки РФ утвердило приказ о типовой Нагрузка сотрудников высшего учебного
методике оценки результативности рабо- заведения, например в американских ву-
ты научных организаций, выполняющих зах, подразделяется на три части:
научно-исследовательские и технологи- – учебная деятельность − аудиторная,
ческие работы [1]. В 2012 г. была принята включающая в себя семинары, лекции,
программа «Развитие науки и техноло- практические и лабораторные занятия, и
гий», целью которой стало повышение ко- внеаудиторная нагрузка, предполагающая
личества публикаций, особенно в высоко- руководство самостоятельной работой
рейтинговых международных изданиях, студентов (СРС), консультирование ма-
индексируемых в реферативно-библи- гистрантов и докторантов, подготовку к
ографических базах научного цитиро- учебным занятиям, − 40%;
вания «Web of Science» и «Scopus». В – научно-исследовательская работа —
одном из указов предписано, что не менее проведение экспериментов, опытов и ис-
пяти российских университетов должны следований, публикация статей в рецензи-
к 2020 г. войти в топ-100 международных руемых изданиях, написание монографий,
показателей университетов, т.е. россий- учебников и учебных пособий, выступле-
ское образование и наука должны занять ние с докладами и сообщениями на кон-
конкурентные позиции на международ- ференциях, профессиональная переатте-
ной арене [2]. стация, членство в редколлегиях научных
Для решения этой задачи важно принять изданий, руководство студенческими ака-
ряд действенных мер: демическими проектами и совместные пу-
– обеспечить научную и образователь- бликации их результатов — 40%;
ную деятельность вуза концепцией оценки – общественная деятельность — уча-
эффективности применения информаци- стие в заседаниях различных комитетов,
онных ресурсов; профессиональных ассоциациях, сотруд-
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 123

ничество с органами управления вуза, во- преподавателем. Кроме того, подводятся


лонтерство — 20% [3]. итоги посещения занятий заведующим
Общая продолжительность рабочей кафедрой, который сообщает о своих
недели составляет 40 ч. замечаниях и о том, как преподаватель
В связи с развитием информационных учитывает их при планировании своей
технологий и усилением соперничества дальнейшей работы [4].
между высшими учебными заведениями Представляет большой интерес система
к современным преподавателям предъ- мотивации педагогов. Так, вузы США ис-
являются новые требования — опыт ра- пользуют различные стимулы для совер
боты онлайн и дистанционно, владение шенствования работы сотрудников —
информационными устройствами. Так- как материальные, так и моральные. За-
же педагог должен активно размещать работная плата является одним из ос-
свои исследовательские труды в опре- новных материальных стимулирующих
деленном перечне журналов, что будет факторов, ее уровень зависит и может
учитываться при его профаттестации повышаться от результатов оценки ра-
или избирании на должность. Инди- боты сотрудника. Многие университеты
катором публикационной активности финансируют своим штатным сотруд-
является количество изданных статей в никам участие в нескольких научно-
год (две статьи или статья и выступле- практических конференциях в течение
ние с докладом на научно-практической учебного года. Представление доклада на
конференции). В американских высших конференции является первостепенным
образовательных заведениях порядок фактором признания качества работы
оценки результатов профессиональной сотрудника вуза. Награды и победы в
деятельности педагога зависит от ти- различных конкурсах представляют со-
па трудового договора, который может бой моральные стимулы, получение ко-
быть либо временным и заключаться торых учитывается при заключении тру-
ежегодно, либо постоянным, на пять и дового договора [5].
более лет. В оценивании преподавателя В некоторых европейских университе-
учитываются отзывы двух главных ау- тах Австрии, Германии и Великобрита-
диторий — студентов и коллег, а также нии существуют дополнительные требо-
содержание портфолио (комплект раз- вания к сотрудникам, претендующим на
личных документов, свидетельствую- работу в этих вузах. Речь идет прежде все-
щих о результатах проведенной работы). го о научных разработках и исследовани-
Норма аудиторной нагрузки, требования ях международного уровня; известности
к научной и организационной работе за- среди коллег в Европе и мире; публика-
висят от должности и условий контракта циях в лучших академических изданиях;
и могут варьироваться. использовании новейших педагогиче-
По завершении календарного или ских технологий и создании современ-
учебного года руководитель оценивает ных учебных программ на основе резуль-
преподавателя в ходе личного интервью. татов исследований; непосредственном
Анкетный опрос студентов проводится сотрудничестве с фирмами и предпри-
после каждого пройденного курса обуче- ятиями в виде образовательных проек-
ния и тщательно анализируется спецпо- тов, совместных научных программ [3].
дразделением университета. Различные Требования к преподавателям высших
сертификаты и свидетельства, отзывы учебных заведений во многом зависят от
заказчиков научно-исследовательских изменяющихся условий на рынке труда.
проектов, научные труды, награды пре- В российских образовательных учреж-
доставляются непосредственно самим дениях с 1 сентября 2018 г. с преподава-
124 Педагогика № 2, 2018

телями и научными сотрудниками будет и продвижения публикаций» дирек-


заключаться «эффективный контракт». тор Научной электронной библиотеки
Это предполагает гарантированную Г.Еременко говорил о небрежной редак-
оплату лишь базовой части оклада, в ционной политике изданий из списка
то время как стимулирующие выплаты ВАК: более 300 «мусорных» изданий бы-
будут начисляться с учетом принятых ли исключены из национальной библио-
в вузе показателей эффективности ра- графической базы данных научного ци-
боты преподавателя. Внедрение подоб- тирования (РИНЦ) [5].
ной практики началось в 2012 г. в связи Резюмируя изложенное выше, сформу-
с Программой поэтапного совершен- лируем общие выводы. В современном
ствования системы оплаты труда в го- обществе гарантом высокого качества
сучреждениях и допускает поощрение образования является общенаучный по-
более квалифицированных и сокраще- тенциал и учебно-методическое профес-
ние не имеющих достижений в науке и сиональное мастерство профессорско-
обучении сотрудников [7]. преподавательского коллектива вуза. А
В то же время усредненная аудиторная последний в нашей стране поставлен в
нагрузка преподавателя отечественных ситуацию погони за рейтинговыми по-
высших школ составляет около 75% его казателями, при которой приходится
рабочего времени. Возникает логичный жертвовать как качеством своих науч-
вопрос: каким образом российскому ных исследований, так и репутацией уче-
преподавателю выкроить время на ис- ного. Прежде всего необходимо детально
следовательскую деятельность и как проработать структуру поддержки со-
конкурировать в различных рейтингах трудников высших учебных заведений,
с зарубежными коллегами, учебная на- которая включала бы решение вопросов
грузка которых составляет не более 40%? финансирования и организационного
Кроме того, необходимо принимать во обеспечения для выполнения выдвига-
внимание уровень заработной платы со- емых перед ними требований. Только в
трудников зарубежных вузов, которые этом случае у педагогов появится воз-
не вынуждены, в отличие от российских можность проводить серьезные исследо-
преподавателей высшей школы, совме- вания, результаты которых могут быть
щать работу в нескольких учебных заве- представлены на международных конфе-
дениях. Иными словами, пока не создано ренциях и опубликованы в солидных на-
условий для реализации задуманной го- учных журналах.
сударством программы.
Налицо следующая ситуация: ограни- ЛИТЕРАТУРА
ченный временем преподаватель печа- 1. Постановление Президиума РАН «Об ут-
тается во «второсортных» изданиях с верждении Положения о Комиссии по оценке
минимальными требованиями к каче- результативности деятельности научных ор-
ству публикаций, за плату и без рецензи- ганизаций Российской академии наук и Мето-
рования, ведь хорошо известно, что чем дики оценки результативности деятельности
авторитетнее издание, тем основательнее научных организаций Российской академии
наук». [Электронный ресурс] / URL: http://www.
процесс рассмотрения рукописей, кото-
ras.ru/presidium/documents/directions.aspx.
рый может занимать от нескольких меся- 2. Проект распоряжения Правительства Рос-
цев до нескольких лет. сийской Федерации о комплексе мероприятий,
Необходимо также отметить, что на направленных на увеличение к 2015 году до-
Международном форуме в Москве «На- ли публикаций российских исследователей в
учное издание международного уровня — «Web of Science». [Электронный ресурс] // Сайт
2017: мировая практика подготовки Министерства науки Российской Федерации.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 125

URL: http://минобрнауки.рф/документы/3119/ денции в развитии образовательной среды.


файл/1847/13.02.27. [Электронный ресурс] // Науковедение.
3. Дмитриев Г.Д. Анатомия американского 2015. Т. 7. № 2. URL: http://naukovedenie.ru/
университета. М: Школьные технологии, 2010. PDF/166PVN215.pdf .
224 с. 7. Распоряжение Правительства РФ от
4. Исаева Т.Е., Чуриков М.П., Котляренко 26.11.2012 № 2190-р (ред. от 14.09.2015) «Об
Ю.Ю. Эффективность оценивания деятель- утверждении Программы поэтапного со-
ности преподавателей вузов: сравнение отече- вершенствования системы оплаты труда
ственных и зарубежных методик. [Электрон- в государственных (муниципальных) уч-
ный ресурс] // Науковедение. 2015. Т. 7. № 3. реждениях на 2012−2018 годы». [Электрон-
URL: http://naukovedenie.ru/PDF/141PVN315.pdf. ный ресурс] // URL: http://legalacts.ru/doc/
5. Тартарашвили Т.А. США. Инструменты rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-26112012-n-
регулирования качества образования. М.: Но- 2190-r/.
вые печатные технологии, 2015. 448 с. 8. Официальный сайт Научной электрон-
6. Неборский Е.В. Образование будущего: ной библиотеки elibrary.ru. [Электронный ре-
ключевые педагогические инновации и тен- сурс] // URL: elibrary.ru.
126

Contens

SCIENTIFIC REPORTS
Borgoyakov S.A., Boziev R.S.
Ethnocultural education as a factor of strengthening the unity of the multinational people
of the Russian Federation.............................................................................................................................................. 3
Smit N.L., Ilkevich S.V.
Validation of non-formal learning as a new social institution in Russia....................................................... 15
Savinova L.F., Reutova L.P.
Mission of the classical university in the region................................................................................................. 26

ISSUES OF EDUCATION AND UPBRINGING


Nikandrov N.D.
National anthem in schools: education or populism................................................................................... 34
Borisenkov V.P., Gukalenko O.V., Pustovoytov V.N.
Multicultural educational space of the university as an environment for the formation
of citizenship and patriotism................................................................................................................. 44
Grebenev I.V., Maslennikova Ju.V., Lebedeva O.V.
Integrative basis for the formation of cognitive abilities of students.......................................................... 52
Chechel I.D., Firsova M.M.
Learn new ways.......................................................................................................................................... 59
Dzhekanovich N.H.
Ethno-artistic activity as a means of developing research skills of junior schoolchildren.................. 65

STAFF OF SCIENCE, CULTURE, EDUCATION


Round table «Humanitarian component of engineering education»................................................... 70

HISTORY OF SCHOOL AND PEDAGOGY


Pomelov V.B.
N.I. Ilminsky: «The priest of education» of the Middle-Volga people...................................................... 102
Ilyin G.L.
Evolution of the concept of «teacher»........................................................................................................... 108

COMPARATIVE PEDAGOGICS
Klushina E.A.
Formation and development of higher education in Spain...................................................................... 116
Vorobyov N.E., Misheneva Y.I.
Publication activity and quality assessment of higher education teachers.............................................. 122
127

Наши авторы
БОРГОЯКОВ С.А. д.п.н., проф., РАО

БОЗИЕВ Р.С. д.п.н., проф, гл. редактор ж-ла «Педагогика»

СМИТ Н.Л. директор международного департамента РГУ туризма и сервиса; nsmit@mail.ru

ИЛЬКЕВИЧ С.В. к.экон.н., доцент РГУ туризма и сервиса; ilkevich83@mail.ru

САВИНОВА Л.Ф д.п.н., проф. КЧГУ им. У.Дж. Алиева

РЕУТОВА Л.П. д.п.н., проф. КЧГУ им. У.Дж. Алиева

НИКАНДРОВ Н.Д. д.п.н., проф., академик РАО; nikandrov.n.d@gmail.com

БОРИСЕНКОВ В.П. д.п.н., проф., академик РАО, зав. каф. МГУ им. М.В.Ломоносова

ГУКАЛЕНКО О.В. д.п.н., проф., чл.-корр. РАО, гл.н.с. Института изучения детства, семьи и воспитания РАО

ПУСТОВОЙТОВ В.Н. д.п.н., проф. Брянского гос. ун-та им. акад. И.Г.Петровского

ГРЕБЕНЕВ И.В. д.п.н., профессор, Нижегородский ун-т им. Н.И.Лобачевского; grebenev@phys.unn

МАСЛЕННИКОВА Ю.В. к.п.н., доцент, Нижегородский ун-т им. Н.И.Лобачевского; kazakov296@mail.ru

ЛЕБЕДЕВА О.В. к.п.н., доцент, Нижегородский ун-т им. Н.И.Лобачевского; lebedeva@phys.unn.ru

ЧЕЧЕЛЬ И.Д. д.п.н., проф., Москва, irchechel@mail.ru

ФИРСОВА М.М. д.п.н., проф., директор гимназии № 1518 г. Москва

ДЖЕКАНОВИЧ Н.Х. педагог дополнительного образования, Областная гимназия им. Е.М.Примакова


(Московская обл., Одинцовский р-н, дер. Раздоры)

ПОМЕЛОВ В.Б. д.п.н., проф. Вятского гос. гуманитарного университета

ИЛЬИН Г.Л. д.п.н., проф. МПГУ; Gor-946@yandex.ru

КЛУШИНА Е.А. аспирант Северо-Кавказского фед. ун-та; kat.klushina@mail.ru

ВОРОБЬЕВ Н.Е. д.п.н., профессор Волгоградского гос. социально-педагогического ун-та

МИШЕНЕВА Ю.И. к.п.н., доцент Волгоградского гос. социально-педагогического ун-та;


yuliap2007@yandex.ru
128

Our authors
BORGOYAKOV S.A. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of RAE

BOZIEV R.S. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of RAE, chief editor of the journal «Pedagogy»

SMIT N.L. Director of the International Department of the Russian State University of Tourism and Service;
nsmit@mail.ru

ILKEVICH S.V. Candidate of Economic Sciences, docent of the Russian State University of Tourism and Service;
ilkevich83@mail.ru

SAVINOVA L.F. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of Karachayevo-Cherkesy State University n.a U.D. Aliyev

REUTOVA L.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of Karachayevo-Cherkesy State University n.a U.D. Aliyev

NIKANDROV N.D. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, academician of RAE; nikandrov.n.d@gmail.com

BORISENKOV V.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, academician of RAE, head of department of the
Lomonosov Moscow State University

GUKALENKO O.V. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, corresponding member of RAE, main research officer of the
Institute for the Study of Childhood, Family and Education of RAE

PUSTOVOYTOV V.N. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, Bryansk State University n.a. academician I.G. Petrovskiy

GREBENEV I.V. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, the Lobachevsky State University of Nizhni
Novgorod; grebenev@phys.unn

MASLENNIKOVA JU.V. Candidate of Pedagogics Sciences, docent, the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod;
kazakov296@mail.ru

LEBEDEVA O.V. Candidate of Pedagogics Sciences, docent, the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod;
ebedeva@phys.unn.ru

CHECHEL I.D. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, Moscow, irchechel@mail.ru

FIRSOVA M.M. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, director of the gymnasium №1518, Moscow

DZHEKANOVICH N.H. Teacher of additional education, the Regional gymnasium n.a. E.M.Primakov (Moscow region,
Odintsovo district, village Razdory)

POMELOV V.B. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Vyatka State Humanitarian University

ILYIN G.L. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the MPSU; Gor-946@yandex.ru

KLUSHINA E.A. Postgraduate student of the North Caucasus Federal University; kat.klushina@mail.ru

VOROBYOV N.E. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Volgograd State Socio-Pedagogical University

MISHENEVA Ju.I. Candidate of Pedagogics Sciences, docent of the Volgograd State Socio-Pedagogical University;
yuliap2007@yandex.ru