Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Научно-теоретический журнал
2 2018
Российской академии
образования Содержание
Учредители
трудовой коллектив редакции НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
российская академия образования
Боргояков С.А., Бозиев Р.С.
Этнокультурное образование как фактор
укрепления единства многонационального
Редакционная коллегия: народа РФ................................................................. 3
Смит Н.Л., Илькевич С.В.
Валидация неформального обучения
Р.С.Бозиев
как нового социального института
главный редактор
в России............................................................................... 15
Савинова Л.Ф., Реутова Л.П.
Р.М.Асадуллин
Миссия классического университета в регионе... 26
А.Ю.Белогуров
М.В.Богуславский
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В.А.Болотов
Л.А.Вербицкая Никандров Н.Д.
А.А.Кузнецов Государственный гимн в школах: воспитание
В.С.Лазарев или популизм?.............................................................. 34
Н.Н.Малофеев Борисенков В.П., Гукаленко О.В.,
В.М.Монахов Пустовойтов В.Н.
Н.Д.Никандров Поликультурное воспитательное пространство
Л.М.Перминова вуза как среда формирования
А.Л.Семенов
гражданственности и патриотизма..................... 44
Гребенев И.В., Масленникова Ю.В.,
Я.С.Турбовской
Лебедева О.В.
Интегративная основа формирования
познавательных умений учащихся....................... 52
Редакционный совет: Чечель И.Д., Фирсова М.М.
М.Н.Берулава Учим по-новому........................................................ 59
А.С.Гаязов Джеканович Н.Х.
Н.Г.Емузова Этнохудожественная деятельность
В.Н.Иванов как средство развития исследовательских
А.К. Кусаинов умений младших школьников............................ 65
А.А.Орлов
Е.Л.Руднева КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ
Н.К.Сергеев
Ф.Ф.Харисов Круглый стол «Гуманитарная составляющая
М.А.Чошанов инженерного образования»...................................... 70
17. Calabrese A. Liberalism’s disease: Civility The Moral Limits of Markets» by Michael Sandel //
above justice // European Journal of Commu- ORDO Jahrbuch für die Ordnung von Wirtschaft
nication. 2015. Vol. 30. № 5. und Gesellschaft. 2013. Vol. 64. № 1.
18. McCloskey D.N. The Moral Limits of 19. Харченко В.С. Совмещение работы и уче-
Communitarianism: What Michael Sandel Can’t бы в вузе: новые практики или новые смыслы //
Buy. Review of the book «What Money Can’t Buy: Вопросы образования. 2013. № 3.
ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ
Решение о публикации принимается редакционной коллегией журнала, заседание которой прово-
дятся 1 раз в месяц (исключая летний период отпусков). Публикация осуществляется в течение года
после принятия ред. коллегией.
Статья принимается к рассмотрению при наличии квитанции о полугодовой подписке автора на
журнал «Педагогика». Квитанция о годовой подписке высылается автором на электронную почту
редакции после получения письма о принятии статьи к публикации.
Публикация бесплатная, гонорар не выплачивается, автору высылается (при наличии адреса) 1 экз.
журнала с напечатанной статьей.
Статья присылается одним файлом, названным фамилией автора (соавторов).
Перед статьей печатаются сведения об авторе:
• фамилия, имя, отчество (полностью);
• ученая степень, звание (если имеются);
• должность — сведения необходимы для рубрики «Наши авторы»;
• место работы;
• адрес (место проживания) — нужен для отправки авторского экземпляра;
• телефон, e-mail.
После названия статьи идут на русском и английском языках:
• аннотация не менее 200 слов,
• ключевые слова — 8–10 слов,
Объем присланного материала не должен превышать 35000 знаков, включая пробелы (т.е. 20 типо-
вых машинописных страниц):
• редактор: Microsoft Word;
• шрифт Times New Roman;
• кегль 14 обычный — без уплотнения;
• текст без переносов;
• междустрочный интервал — полуторный (компьютерный);
• выравнивание по ширине;
• поля: верхнее — 4 см, нижнее — 4 см, правое — 2 см, левое — 4 см;
• номера страниц вверху справа;
• абзацный отступ 1,25 см;
• ссылки на литературу приводятся по тексту в квадратных скобках;
• список литературы располагается в конце текста (входит в общий объем статьи);
• список литературы не менее 25 наименований;
• список литературы должен быть представлен также и в романском алфавите (латинице) в соот-
ветствии с таблицей транскрипций:
Пример: Izvekov V.I., Serikhin N.A., Abramov A.I. Proektirovanie turbogeneratorov [Design of turbo-
generators]. Moscow, MEI Publ., 2005, 440 p.
Рукописи не должны содержать диаграмм, схем, фотографий, рисунков.
При пересылке по адресу info@pedagogika-rao.ru в строке «тема» указать: «Статья в журнал».
В случае принятия статьи к публикации, автору необходимо распечатать «Договор с автором» (текст
документа размещен на сайте журнала), подписать и направить письмом в редакцию по адресу:
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8. Рукописи авторам не возвращаются.
Справочная информация по тел. (499) 248 69 71 (понедельник — четверг с 12:00 –16:00).
34 ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. В 2017 г. исполнилось 200 лет впрочем, без конкретного указания этих
со дня первого исполнения российского государ- санкций.
ственного гимна. В статье кратко прослежи- По инициативе отдельных учебных
вается история государственных гимнов Рос-
сии и некоторых других стран, показано, каким заведений, в частности многих школ и
содержанием и на каких ценностях гимны вос- вузов, гимн исполнялся и исполняется
питывают. Автор считает, что в образова- во время торжественных мероприятий
тельных организациях российский гимн должен разного уровня — от федеральных до
звучать чаще как одно из важных средств вос- школьных и вузовских. Однако предло-
питания патриотизма. жение об обязательном исполнения гим-
200 years ago the Russian national anthem
was performed for the first time. A short history of на в учебных заведениях ежедневно или
the Russian and some other national anthems is еженедельно не получило поддержки в
reviewed. The analysis shows the value content of the Госдуме. Хотя никто не высказывал со-
anthems as a means of education. According to the мнений в важности знания слов гимна и
author the Russian national anthem should be more умения его исполнять, в воспитательном
often performed in educational or-ganizations as an влиянии этой процедуры на учащихся,
important means of patriotic education.
Ключевые слова. Гимн, государственный законодатели в 2015 г. отклонили соот-
гимн, воспитание патриотизма, средство вос- ветствующий закон, внесенный фракци-
питания. ей ЛДПР. При этом некоторые депутаты
Аnthem, national anthem, patriotic education, высказали мнение, что предложение ис-
means of education. полнять гимн в школах — это популизм.
Обсуждение законопроекта было ини-
В 2017 г., богатом на значимые юбилей- циировано после того, как губернатор
ные даты, один юбилей не привлек к себе Калужской области А.Д.Артамонов, ссы-
особого внимания. А напрасно! Импера- лаясь на опыт Костромской и Белгород-
тор Александр I утвердил гимн России в ской областей, Чечни, Ингушетии, ряда
самом конце 1816 г., но именно в 1817 г., зарубежных стран, своим указом ввел
т.е. 200 лет назад, гимн стал исполняться в практику ежедневного исполнения гим-
торжественных случаях. Сначала — только на во вверенной ему области.
при встречах императора, затем практика Выборочные разговоры с учителями
стала расширяться. и администраторами разного уровня в
Вялотекущая дискуссия о возможности, упомянутых субъектах РФ не подтвер-
целесообразности или необходимости ис- дили регулярности этой практики ни в
полнения современного государственного одном из них. Обращение к опыту зару-
гимна России в школах шла начиная с вре- бежных стран также не дает надежных
мени, когда он был утвержден Федераль- ориентиров, не говоря уже о том, что
ным конституционным законом в 2000 г. наличие такой обязательной практики
[1]. Закон утверждал слова и мелодию гим- где бы то ни было в мире не означало
на, перечислял случаи его обязательного и бы, что ее следует непременно ввести в
необязательного исполнения, предупреж- России. Чаще всего ссылаются на опыт
дал о санкциях за надругательство над гим- США, где действительно в очень мно-
ном и за ненадлежащее его исполнение, гих школах ежедневный подъем флага
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 35
официально принят очень поздно. Гимном языков. Говорится о том, что всех объеди-
песня стала только в 1931 г., причем обыч- няет Бог, который благословляет страну и
но исполняется только первый куплет, народ и с утренней зарей, и с закатом солн-
связанный с флагом. Остальное (описание ца, в мире и в грозные времена. В нем – вся
перипетий того обстрела форта в начале надежда.
XIX в.) формально осталось, но никогда не В гимне Чехии, подобно Швеции, основ-
исполняется и большинству американцев ной акцент делается на любви к чешской
просто неизвестно. природе. Это – дом и Родина чехов, кото-
Многократным изменениям подвергся рых любит Бог. В гимне Словакии гово-
гимн Франции. В некотором отношении рится о том, что словаки до сих пор спали,
он даже исторически опережает гимн Ве- теперь они просыпаются и оживают, не-
ликобритании, поскольку первый вариант смотря на «громы и молнии», беды, кото-
был создан еще в 1686 г. и даже называл- рые народ преодолеет.
ся по-латыни Domine, salvum fac regem, Еще подробнее описание природы в
т.е. «Боже, храни короля». Но он никогда гимне Черногории. Но вторая половина
не был собственно национальным гим- текста – славная история страны, никогда
ном страны. Затем последовала череда не знавшей рабства, и вечность отчизны,
изменений, прямо связанных со сложной которой надо гордиться.
историей Франции. В 1796 г., после бур- Показательны новые (после отделения
жуазной революции 1792 г., гимном стала от Советского Союза) гимны прибалтий-
«Марсельеза». Только с середины ХХ в. ских стран. Гимн Эстонии − это призна-
после нескольких перерывов она в третий ние в любви к Родине и верности ей, уве-
раз стала официальным гимном Франции. ренность, что Бог защитит и сохранит ее,
Поскольку «Марсельеза» была создана как благодарность стране до самого смертного
прямое следствие революции, основная часа. Близкие по смыслу ключевые слова
идея в ней – свобода, свобода от королев- и в гимне Литвы, но в нем еще говорится
ского деспотизма, от деспотизма аристо- о славной истории, о стране как земле ге-
кратии, а также защита от внутренних и роев, о праве и свободе. В очень коротком
внешних врагов. Деспотам приписывают- гимне Латвии − призыв к Господу благо-
ся самые негативные характеристики, они словить страну, сделать счастливыми ее
осыпаются угрозами. Основной тон зада- сынов и дочерей.
ют уже первая строка гимна «Вперед, дети Поучительно кратко проследить гимн
отечества» и призыв «К оружию, гражда- Украины. Первый вариант песни (еще не
не», первая строка припева. гимна) был написан П.П.Чубинским в
Гимн Швеции — это, по сути, гимн Се- 1862 г., когда Украина была в составе Рос-
веру и северной природе, где автор, слу- сийской империи, что было не по нраву
шающие и поющие хотели бы жить и украинским националистам тех времен.
умереть. Кроме этого — идея верности Соответственно, первыми словами были:
стране, клятва защищать ее счастье и сво- «Еще не умерла Украина, ни слава, ни во-
боду, воспоминание об истории Швеции в ля», народ призывался к борьбе за свобо-
те времена, когда она была великой держа- ду, и недобрым словом поминался Богдан
вой, уверенность, что Бог поможет стране Хмельницкий («Нащо оддав Україну во-
и народу. Упоминается также знамя стра- рогам поганим»). В 1992 г. этот текст был
ны, которое люди несут с гордостью. с некоторыми изменениями предложен
На национальный гимн Швейцарии Президентом Л.Кучмой и утвержден Вер-
серьезное влияние оказало ее географи- ховной Радой. Изменения же были не слу-
ческое положение между Германией, Ав- чайны. Первая строка стала звучать «Еще
стрией, Францией и Италией и, соответ- не умерли ни слава, ни воля Украины», а
ственно, реальное сосуществование трех Б.Хмельницкий не упоминался вообще.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 41
Но общая идея отрыва от России, «неза- Акценты изначального (1867 г.) были не-
лежности» сохранялась. сколько иными. Помимо природных бо-
Не прослеживая в деталях драматиче- гатств и красот достаточно подробно (с
скую судьбу всех вариантов гимна Италии, учетом краткости текста) вспоминается
отметим основное. Это еще один пример капитан Дж.Кук, который принес славу
из немалого количества национальных Британии на австралийскую почву, вспо-
гимнов, которые созданы в годы борьбы минается и о том, что Британия правит
за независимость страны. В случае Ита- морями и австралийцы «при всех ее не-
лии это, конкретно, борьба итальянцев достатках» любят ее. И, конечно, «Вперед,
за объединение страны и против влады- прекрасная Австралия!». Этот призыв
чества Австрии. Именно это отразил есть в обоих вариантах гимна.
написавший слова гимна «Братья Ита- Насколько нам известно, гимн Японии −
лии» в 1847 г. Г.Мамели, призывавший самый краткий и самый древний из ныне
итальянцев скорее умереть, нежели усту- существующих. Это всего шесть строк, на-
пить в борьбе. Но с 1861 по 1946 г. гимном писанных в Х в., прозвучавших как гимн
Италии как королевства стал королевский впервые в 1880 г. и официально утверж-
марш. Слова его вполне традиционны: денных как гимн только через тысячу лет
трижды провозглашается «Да здравствует в 1999 г. И идея всего одна: да продлится
король!», он объявляется символом нации, вечно твое (императора – Н.Н.) царство.
призывается сохранить единство страны и Понятно, что идея божественной природы
защищать ее от врагов. При этом во вре- императора Японии жила в течение всего
мена фашистской диктатуры исполнялся этого тысячелетия.
и гимн итальянской фашистской партии Гимн Южноафриканской Республики
«Giovinezza» (Юность), в котором трижды начинается с прошения к Господу благо-
пелась хвала Б.Муссолини, утверждались словить и защитить ее народ, а далее –
единство народа под его руководством, призыв к народу сплотиться и защитить
сила и энергия молодости народа и стра- страну и ее независимость.
ны. В 1946 г. Королевский марш был от- Довольно длинный гимн Эквадора от-
менен, поскольку ассоциировался прежде личается от многих тем, что кроме почти
всего с фашистским прошлым, и с тех пор традиционного обращения к Господу в
временным (!) гимном Италии по итогам нем содержится конкретное упоминание
специально проведенного плебисцита яв- об угнетателях в истории страны. Сна-
лялся гимн Г.Мамели «Братья Италии». Он чала говорится об «иберийском иге», т.е.,
стал постоянным только в июле 2017 г. фактически называется Испания, а далее
Европоцентризм вышеприведенного народ радуется тому, что «испанская сви-
текста нарушает лишь краткое обраще- репость» была побеждена «славными сы-
ние к гимну США. Но если проследить нами Отечества» (Эквадора), и теперь он
историю гимнов других стран и других может жить в свободной стране.
континентов, историю и самих стран, что Гимн Индии, напротив, очень краткий,
по понятным причинам в рамках статьи в обычном исполнении длится немногим
невозможно, нельзя не прийти к выводу, более 20 секунд. Он был написан Рабин-
что при огромном разнообразии текстов дранатом Тагором и представляет собой
прослеживается немало общего. Приве- славословие Создателю и Вершителю су-
дем лишь немногие примеры. деб Индии и всех народов, т.е. Богу, имя
В современном гимне Австралии, на- которого не называется и который ведет
чинающемся словами «Радуйтесь, все ав- все народы к счастью. Упоминаются и сим-
стралийцы!», говорится о богатой приро- волы Индии − Индийский океан и ее ве-
де страны, ее изобилии, славной судьбе в ликие реки. Хотя Р.Тагор много сделал для
рамках Британского Содружества наций. независимости Индии от Британской им-
42 Педагогика № 2, 2018
конечно, еще раньше желаемой и должной ное принятие на веру любых идей. Мож-
была неразрывная связь человека со своим но представить ситуацию, когда у кого-то
Отечеством [10; 11; 12]. исполнение гимна вызывает неприятные
Итак, при понятном разнообразии на- эмоции, но реально это имеет место лишь
циональных гимнов ключевыми идеями тогда, когда тот или иной человек уже име-
в большинстве из них являются любовь к ет осознанное негативное отношение к
Отечеству и верность ему и его символам, стране, к ее власти или к превалирующему
сохранение и забота Бога, сила в противо- общественному мнению. Вспомним еще
стоянии опасностям и врагам, свобода, раз уже упоминавшиеся выше протесты
счастье человека и страны, любовь к ее некоторых против исполнения «клона со-
истории и природе. Именно это воспиты- ветского гимна» как российского, обеща-
вается при восприятии и исполнении гим- ние (угроза?) не вставать при его испол-
нов, и речь идет о несомненно позитивных нении и т.п.
ценностях [13; 14; 15; 16; 17; 18]. Нацио- Все сказанное приводит к мысли, уже
нальный гимн − это не песенка, которую прозвучавшей в начале статьи: государ-
поют для удовольствия и развлечения, во ственный гимн имеет важное воспитатель-
время досуга или застолья. Гимн исполня- ное значение, надо вернуться к вопросу
ется в определенной обстановке, в значи- о его более частом исполнении. Конечно,
мых случаях, с соблюдением определенно- это должно быть закреплено в соответ-
го ритуала и неоднократным повторением ствующем юридическом документе, но и
при наступлении вновь самих событий. уже имеющиеся документы на этот счет,
Тем самым подчеркивается важность этих да и сама практика относительно недавних
событий весьма разного масштаба, напри- времен делают эту задачу легко выполни-
мер, даже такого обычного, как начало мой. И прежде всего нас должна заботить
школьной недели, не говоря уже о других, ситуация в образовательных организа-
более значимых. С другой стороны, имеет циях [21]. Они по определению созданы
место и закрепление общих идей и содер- для обучения и воспитания, и то, и другое
жания в сознании слушающих (исполняю- требует позитивных идей и приподнима-
щих), и психологическое воздействие [19]. ющих над обыденностью ситуаций. Это
Это с давних времен известно по цер- тем более важно, что ведущаяся против
ковным службам, причем даже — и может нашей страны информационная война,
быть, прежде всего — с тех времен, когда целью которой является, если говорить
грамотными были немногие. Когда рос- обобщенно и без деталей, создание нега-
сийский человек слышал во время практи- тивного образа России у самих россиян, не
чески обязательного присутствия на служ- является совершенно не эффективной [5;
бе в церкви молитвы о «богохранимой 22; 23]. Не только экономические неуряди-
стране нашей, властех и воинстве ея», цы, не только погоня за длинным рублем в
слова эти сохранялись в памяти и в сердце, 1990-х гг. довели количество школьников,
укрепляли чувство патриотизма [3; 20]. А желающих покинуть Россию, до более чем
само присутствие многих людей, собрав- половины всего школьного населения. Не
шихся в церкви, молчаливое слушание будем утешаться тем, что сейчас ситуация
или, тем более, хоровое пение церковных лучше, не будем и впадать в примитивное
текстов — все это психологически настра- понимание «будем играть гимн чаще —
ивало присутствующих на положительное воспитаем патриота». Жизнь много слож-
восприятие идей православия, самодержа- нее и многограннее, как и воспитание. И
вия, народности. Так же действует и госу- в этой многогранности государственный
дарственный гимн при его исполнении. гимн России должен занимать определен-
При этом психологическое заражение не ное и важное место, более важное, чем это
обязательно предполагает бессознатель- имеет место сейчас.
44 Педагогика № 2, 2018
Таблица 1
Уровни усвоения учебного содержания
Пружинный 65 38 26 12
маятник
Таблица 3
Интегративный комплекс учебных дисциплин
вязи содержания учебного материала раз- в содержание курсов, сложны для усвое-
личных предметов, без чего дальнейшая ния учащимися 5–6 классов и требуют до-
интеграция невозможна. полнительного разъяснения. Например, в
Второй уровень (дидактического синте- описании механизма образования радуги
за) состоит в конструировании новых ин- в учебнике географии нет ни слова о пре-
тегрированных учебных предметов, элек- ломлении света, хотя именно это явление
тивных курсов, факультативов на основе является ключевым. И таких примеров
учета единства и взаимосвязи содержа- много. Поэтому возникла необходимость
ния. При реализации интеграции на этом разработки пропедевтического курса фи-
уровне преподавание ведется учителем по зики, опережающего и частично парал-
программе вновь разработанных пред- лельного курсам географии и биологии,
метов. В нашей методической системе имеющего целью создание содержательной
таковыми являются курсы «Заниматель- и деятельностной основы усвоения учеб-
ная физика» (4 класс), «Мир природы» (5 ного материала этих дисциплин.
класс) и «Путешествие в мир астрономии» Специальный пропедевтический курс
(6 класс), в ходе изучения которых актив- физики, указанный в табл. 3, решает кро-
но используются межпредметные связи, ме своих задач и задачу предварительного
осознанные и реализованные на первом знакомства обучаемых на эмпирическом
уровне интеграции. уровне с явлениями, которые изучаются
Третий уровень (целостности и един- на географии и биологии [13;14]. Укажем
ства содержания, методов обучения, спо- наиболее важную особенность этого кур-
собов деятельности учащихся) характе- са, определяющую его значимость для
ризуется максимальным объединением, выполнения требований ФГОС. Физика
взаимосвязью, упорядоченностью, взаи- в современной школе изучается с 7 клас-
мообусловленностью знаний и уровней са. Полученные нами в ходе многолетнего
познавательной деятельности, удовлетво- исследования результаты показывают, что
ряющих целям и задачам образовательно- достичь уровня сформированности иссле-
го процесса с учетом потребностей про- довательских умений, требуемых ФГОС
фильной школы. в ходе изучения основного предметного
В аннотации к современной программе компонента в 7–9 классах, невозможно,
по физике сказано, что «школьный курс поскольку это разные методические зада-
физики является системообразующим чи [15]. Кроме того, интерес к изучению
для всех естественнонаучных предметов, естественнонаучных дисциплин возни-
поскольку физические законы лежат в ос- кает у учащихся гораздо раньше: его пик
нове курсов химии, биологии, географии приходится на 10–12 лет (в 4–6 классах),
и астрономии» [12]. Однако здесь возни- поэтому методическую основу разрабо-
кает явное противоречие, так как соглас- танного пропедевтического курса физики
но современным учебным планам курсы 5–6 классов можно обозначить как обуче-
«География. Планета Земля» и «Биология. ние через открытие (этим он отличается от
Живой организм» изучаются с 5 класса, ряда других курсов для учащихся данного
задолго до изучения основного курса фи- возраста). Данный курс позволяет уча-
зики. Проведенный анализ содержания щимся осваивать реальный физический
учебников показал, что они не обеспечи- мир на уровне фактов, самим «открывать»
вают формирования понятийного базиса свойства разнообразных объектов реаль-
для знакомства с физическими процесса- ного мира, устанавливать закономерно-
ми, происходящими в природе, из-за чего сти протекания явлений природы. Этому
изложение материала становится поверх- легко научить на физике (что обусловлено
ностным, невнятным, а зачастую и просто спецификой данного учебного предмета) и
неверным. Многие идеи, закладываемые значительно труднее — на биологии и гео-
58 Педагогика № 2, 2018
3. Anderson L.W. Rethinking Bloom’s Taxono- method and the 5e-inquiry model for developing
my: Implications for testing and assessment. URL: students’ creative thinking abilities and their
https://eric.ed.gov/?id=ED435630. attitudes toward physics on momentum and
4. Беспалько В.П. Основы теории педагоги- collision issue of secondary students at the 10th
ческих систем. Воронеж, 1977. 303 с. grade level in physics classes // European Journal of
5. Симонов В.П. Директор школы об управ- Education Studies. 2017. Vol. 3. Issue 5.
лении учебно-педагогическим процессом. М.: 11. Берулава М.Н. Интеграция содержания
Педагогика, 1986.160 с. образования. М.: Педагогика, 1993. 172 с.
6. Лазарев В.С. ФГОС общего образования: 12. Физика 7–9 классы: рабочие программы /
блеск деклараций и перспективы реализации // Сост. Е.Н.Тихонова. 5-е изд., перераб. М.: Дро-
Педагогика. 2015. № 4. фа, 2015.
7. Теремов А.В. Интеграция школьных пред- 13. Физика–5: Учеб. пособие для учащихся
метов естественнонаучного и гуманитарного 5 класса / Сост. Масленникова Ю.В. Нижний
циклов: необходимость и возможность // Есте- Новгород: ННГУ. 2016. 83 с.
ствознание в школе. 2004. № 4. 14. Физика – 6. Учеб. пособие для учащих-
8. Vikashkumar Jhurree. Technology integration ся 6 класса / Составитель Масленникова Ю.В.
in education in developing countries: Guidelines to Нижний Новгород: ННГУ им. Н.И.Лобачев-
policy makers // International Education Journal. ского, 2016. 97 с.
2005. № 6 (4). 15. Гребенев И.В., Лебедева О.В. Реализация
9. Whitelegg E., Parry M. Real-life contexts for требований ФГОС и методическое мастерство
learning physics: meanings, issues and practice // учителя // Педагогика. 2016. № 6.
Phys. Educ. Vol. 34 (2), March 1999. 16. Melnik E. How to make natural science
10. Adisorn Banhan, Toansakul Santiboon, knowledge interesting and significant in the life of
Thanawat Somtua. Comparisons of the instruc- contemporary people // Gamtamokslinis ugdymas
tional management between STEM education / Natural science education. 2010. № 2 (28).
Учим по-новому
И.Д.Чечель, М.М.Фирсова
Этнохудожественная деятельность
как средство развития исследовательских
умений младших школьников
Н.Х.Джеканович
вуза» одной из важнейших задач является том анализа системных характеристик ми-
создание базового стандарта, формиро- ровой ситуации.
вание и признание названного статуса. Фундаментальная миссия культуры ре-
Наиболее успешно эта задача решается ализуется в гуманитарном образовании,
Международным обществом по инженер- которое предполагает не только усвоение
ной педагогике (IGIP), которым разрабо- проверенных временем ценностных об-
тани утвержден Регистр ING-PAED IGIP, разцов культуры, трансляцию знания и
содержащий квалификационные тре- опыта предыдущих поколений, но и вос-
бования к преподавателям технических питание и самообразование. Именно гу-
дисциплин. Квалификационный про- манитарная составляющая инженерного
филь ING-PAEDIGIP базируется на сле- образования дает понимание ценностей
дующих принципиальных положениях: и нравственных основ жизни, учит це-
основное условие успешной работы пре- лостному восприятию мира, развивает
подавателя инженерного вуза — базовое системное мышление, воспитывает на-
знание технической дисциплины; в рав- выки коллективного творческого сотруд-
ной мере необходимы педагогические ничества.
знания; в соответствии с Curriculum IGIP Если определенной ступенью коллек-
инженерно-педагогическая подготовка тивного мышления стала междисципли-
должна отвечать объему вузовского се- нарность, то в настоящее время форми-
местра (240 ч аудиторных занятий, или руется трансдисциплинарное мышление,
20 кредитных единиц). предполагающее формы общения про-
Герасимова И.А. Процессы глобали- фессионалов и непрофессионалов, инже-
зации преобразуют планетарное сооб- неров и гуманитариев. В сложных процес-
щество в различных направлениях: фи- сах научно-технического развития идут
нансово-экономическом, политическом, процессы интеграции гуманитарного,
культурно-коммуникативном, науч- естественнонаучного и технического зна-
но-техническом, образовательном и пр. ния. «Знания в действии» или технологии
При всех природных или техногенных вошли в практику социогуманитарной
катаклизмах, международных противоре-
сферы, прежде исключительно гумани-
чиях и войнах, этническом, религиозном и
тарное знание начинает ассимилировать-
культурном многообразии, индивидуаль-
ся в технических дисциплинах. Можно
ности сознаний можно наблюдать тенден-
наблюдать эффекты «пронизывания» гу-
ции к объединению, развитие форм кол-
лективного мышления, чему в немалой манитарного и естественного, т.е. транс-
мере способствуют телекоммуникации. В дисциплинарности.
эпоху ускоренного инновационного раз- Культура коллективного мышления, об-
вития технологий и конструирования щения и общего действия в благих целях
новой среды обитания — техносферы, сможет помочь человечеству преодолеть
человек становится планетарным деми- кризисное время роста его разума и спо-
ургом. Технологии и инженерия сегодня собствовать осознанию гуманистических
охватывают не только сферу природы, но ориентиров будущего.
и социум и личность. Дефекты разума, Содержание гуманитарной составляю-
слабость прогностической способности, щей можно пояснить на примере коллек-
потребительские ориентиры техногенной тивного решения проблем глобальных эко-
цивилизации, антропологические вызовы логических рисков. Если ориентироваться
цифровой эпохи в катастрофическом тем- на общую структуру научной деятельности,
пе усиливают глобальные риски и угрозы то на вершину дисциплинарной пирамиды
выживания человечества. Стратегии об- можно поставить экофилософию — фи-
разования должны выстраиваться с уче- лософскую дисциплину, предметом ко-
86 Педагогика № 2, 2018
Аннотация. Рассматривается понятие «учи- the culture of the spoken word, book culture and
тель» с древности по настоящее время. Фикси- contemporary information culture. Every culture has
руются три вида культуры общения педагога с a corresponding type of the teacher. The conclusion of
учащимися: культура устного слова, книжная the devaluation of the concept of teachers and the role
культура и современная информационная куль- of the student, the development of mass education,
тура. Каждой из них соответствует свой тип Informatization of society and the changing role of
учителя. Делается вывод о девальвации поня- the teacher in the educational process.
тия «учитель» и возрастании роли обучающе- Ключевые слова. Учитель, история, мессия,
гося по мере развития массового образования, культура общения, дисциплина, научная педа-
информатизации общества и изменения роли гогика, воспитание, обучение, образование, про-
учителя в учебном процессе. ективное образование.
Discusses the concept of teachers since ancient Teacher, history, Messiah, the culture of com-
times to nowadays. Recorded three cultures of munication, discipline, scientific pedagogy, education,
communication of the teacher with the students: teaching, education, projective education.
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 109
мотивов власти учителя: власть возна- Педагогика все более заявляла о себе
граждения, власть наказания, норматив- как область знания, претендующая на
ная власть (знание правил поведения), научный статус: исследовались функции
власть эталона (образца для подража- педагога, деятельность учащегося, про-
ния), власть знатока (информированного водилась систематизация педагогических
человека), информационная власть (зна- знаний, в учебный процесс вводился экс-
ние развития событий). перимент. Педагогика утверждалась как
Эти виды мотивации объясняют вы- наука, единая для всех форм воспитания и
бор и привязанность к педагогическому обучения, «истинная во всех возможных
занятию не только любовью к детям и мирах» по образцу естественных наук.
умением объяснять, но и возможностями Возникло разделение воспитания и
власти над учащимися, которых нет ни в обучения (преподавания). Воспитание,
каком ином виде деятельности. Возмож- которое в прошлом выступало основой
ности открываются самим статусом учи- образования, от Конфуция и Сократа до
теля, который получает право поощрять Руссо, Оуэна, Песталоцци, Гербарта, Бец-
и наказывать, сообщать или утаивать ин- кого, Ушинского, Л.Толстого и даже Пуш-
формацию, грозить или радовать послед- кина («Записки о воспитании народа»), в
ствиями проступков или поступков. ХХ в. теряет былое значение. Формиру-
Подлинные изменения в педагогике — ется образ педагогики, задачами которой
в ее отношении к учащемуся, понимании являются проблемы не воспитания, а об-
учащегося, методах обучения и в самой пе- учения.
дагогической деятельности — произошли При этом обучение то отождествляется
лишь в ХIХ−ХХ вв., по мере утверждения с воспитанием, то противопоставляется
научного характера педагогики и сближе-
ему, то игнорируется им. Этот переход
ния ее с возникшей научной психологией
от воспитания к обучению как основной
вплоть до создания педагогической пси-
черте образования личности следует при-
хологии и превращения учителя-пред-
метника в педагога. знать главным результатом рационали-
Изменилась и школа. Из начальной и зации педагогики в ХХ в., результатом ее
общей школы, идеалом которой высту- стремления к картезианскому научному
пал девиз Коменского «Учить всех всему», идеалу, под обаянием которого развива-
она превратилась в специализированный лась педагогика ХIХ−ХХ вв.
институт, где изучали только то, что необ- Однако проект создания единой науч-
ходимо для получения специальности и ной педагогики, о котором мечтали все
профессии. Учитель-предметник появил- представители педагогического Просве-
ся в результате специализации преподава- щения (Дистервег, Гербарт, Ушинский),
емых знаний и умел рассказывать лишь о развалился под грузом множества педа-
них, педагогикой он не владел и даже пре- гогик, которые породил этот проект и
небрегал ею. которые немецкий исследователь В.Лай в
Школа, которая раньше была беспо- конце ХIХ в. назвал «Вавилонским стол-
рядочной группой, управляемой только потворением» [7]. Это многообразие ни-
учителем, постепенно упорядочивалась, как не укладывалось в стройную научную
приобретала характер системы, в основе теорию, общую для всех случаев жизни.
которой лежал закон — правила и уставы, Становилось все яснее, что педагоги-
регламентирующие распорядок дня и по- ка не должна развиваться только в русле
ведение не только учащихся, но и педаго- дидактики, т.е. поучения — деятельности
гов в учебном заведении. Педагогическая самого учителя, преподающего знания
система стала массовой, и учитель в ней ученикам. Для ее развития необходимо
превращался в функционера. также понимание самого учащегося и его
112 Педагогика № 2, 2018
teacher’s activity — research papers, academic – разработать проект роста и форм по-
publications, scientific supervision, teaching and ощрения публикационной активности ор-
organizational work and teaching, taken as a basis ганизации и ее работников;
in international rankings of high schools. Authors
consider a current problem of understanding the – установить перечень приоритетных
quality of the pedagogical process in the state of журналов для публикации результатов на-
formation of the different educational environment учных исследований.
in the information age. В связи с этим представляется интерес-
Ключевые слова. Публикационная актив- ным, как оценивается качество деятельно-
ность, преподаватель высшей школы, рейтинг,
научные достижения, нагрузка профессорско- сти преподавателя высшей школы за рубе-
преподавательского состава, эффективный жом, по каким индикаторам и критериям
контракт, исследовательская деятельность. это проводится.
Publication activity, higher school teacher, ranking, Прием сотрудников на должность пре-
scientific achievements, research, the load of the подавателя в ряде зарубежных стран осу-
faculty, effective contract, research activity.
ществляется на контрактной основе. При
Одним из ключевых показателей при назначении на ту или иную педагогическую
оценке эффективности исследовательской вакансию в вузе кандидат представляет по-
деятельности работников вузов и научных служной список с перечислением всех сво-
организаций в современном научно-педа- их достижений: учитываются научный и
гогическом мире является их публикаци- педагогический профессионализм, содер-
онная активность. жание и количество академических работ,
В нашей стране понятие «публикаци- наличие ученой степени, требуются реко-
онная активность» впервые прозвучало в мендательные письма высококвалифици-
2009 г., когда Министерство образования рованных специалистов и организаций.
и науки РФ утвердило приказ о типовой Нагрузка сотрудников высшего учебного
методике оценки результативности рабо- заведения, например в американских ву-
ты научных организаций, выполняющих зах, подразделяется на три части:
научно-исследовательские и технологи- – учебная деятельность − аудиторная,
ческие работы [1]. В 2012 г. была принята включающая в себя семинары, лекции,
программа «Развитие науки и техноло- практические и лабораторные занятия, и
гий», целью которой стало повышение ко- внеаудиторная нагрузка, предполагающая
личества публикаций, особенно в высоко- руководство самостоятельной работой
рейтинговых международных изданиях, студентов (СРС), консультирование ма-
индексируемых в реферативно-библи- гистрантов и докторантов, подготовку к
ографических базах научного цитиро- учебным занятиям, − 40%;
вания «Web of Science» и «Scopus». В – научно-исследовательская работа —
одном из указов предписано, что не менее проведение экспериментов, опытов и ис-
пяти российских университетов должны следований, публикация статей в рецензи-
к 2020 г. войти в топ-100 международных руемых изданиях, написание монографий,
показателей университетов, т.е. россий- учебников и учебных пособий, выступле-
ское образование и наука должны занять ние с докладами и сообщениями на кон-
конкурентные позиции на международ- ференциях, профессиональная переатте-
ной арене [2]. стация, членство в редколлегиях научных
Для решения этой задачи важно принять изданий, руководство студенческими ака-
ряд действенных мер: демическими проектами и совместные пу-
– обеспечить научную и образователь- бликации их результатов — 40%;
ную деятельность вуза концепцией оценки – общественная деятельность — уча-
эффективности применения информаци- стие в заседаниях различных комитетов,
онных ресурсов; профессиональных ассоциациях, сотруд-
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 123
Contens
SCIENTIFIC REPORTS
Borgoyakov S.A., Boziev R.S.
Ethnocultural education as a factor of strengthening the unity of the multinational people
of the Russian Federation.............................................................................................................................................. 3
Smit N.L., Ilkevich S.V.
Validation of non-formal learning as a new social institution in Russia....................................................... 15
Savinova L.F., Reutova L.P.
Mission of the classical university in the region................................................................................................. 26
COMPARATIVE PEDAGOGICS
Klushina E.A.
Formation and development of higher education in Spain...................................................................... 116
Vorobyov N.E., Misheneva Y.I.
Publication activity and quality assessment of higher education teachers.............................................. 122
127
Наши авторы
БОРГОЯКОВ С.А. д.п.н., проф., РАО
БОРИСЕНКОВ В.П. д.п.н., проф., академик РАО, зав. каф. МГУ им. М.В.Ломоносова
ГУКАЛЕНКО О.В. д.п.н., проф., чл.-корр. РАО, гл.н.с. Института изучения детства, семьи и воспитания РАО
ПУСТОВОЙТОВ В.Н. д.п.н., проф. Брянского гос. ун-та им. акад. И.Г.Петровского
Our authors
BORGOYAKOV S.A. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of RAE
BOZIEV R.S. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of RAE, chief editor of the journal «Pedagogy»
SMIT N.L. Director of the International Department of the Russian State University of Tourism and Service;
nsmit@mail.ru
ILKEVICH S.V. Candidate of Economic Sciences, docent of the Russian State University of Tourism and Service;
ilkevich83@mail.ru
SAVINOVA L.F. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of Karachayevo-Cherkesy State University n.a U.D. Aliyev
REUTOVA L.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of Karachayevo-Cherkesy State University n.a U.D. Aliyev
BORISENKOV V.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, academician of RAE, head of department of the
Lomonosov Moscow State University
GUKALENKO O.V. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, corresponding member of RAE, main research officer of the
Institute for the Study of Childhood, Family and Education of RAE
PUSTOVOYTOV V.N. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, Bryansk State University n.a. academician I.G. Petrovskiy
GREBENEV I.V. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, the Lobachevsky State University of Nizhni
Novgorod; grebenev@phys.unn
MASLENNIKOVA JU.V. Candidate of Pedagogics Sciences, docent, the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod;
kazakov296@mail.ru
LEBEDEVA O.V. Candidate of Pedagogics Sciences, docent, the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod;
ebedeva@phys.unn.ru
FIRSOVA M.M. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, director of the gymnasium №1518, Moscow
DZHEKANOVICH N.H. Teacher of additional education, the Regional gymnasium n.a. E.M.Primakov (Moscow region,
Odintsovo district, village Razdory)
POMELOV V.B. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Vyatka State Humanitarian University
KLUSHINA E.A. Postgraduate student of the North Caucasus Federal University; kat.klushina@mail.ru
VOROBYOV N.E. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Volgograd State Socio-Pedagogical University
MISHENEVA Ju.I. Candidate of Pedagogics Sciences, docent of the Volgograd State Socio-Pedagogical University;
yuliap2007@yandex.ru