Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Научно-теоретический журнал
3 2018
Российской академии
образования Содержание
Учредители
трудовой коллектив редакции НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
российская академия образования
Лельчицкий И.Д., Пурышева Н.С.,
Тряпицына А.П.
Практическая значимость результатов
Редакционная коллегия:
диссертационных исследований
по педагогическим наукам..................................... 3
Болбас В.С.
Р.С.Бозиев
Этико-педагогическая мысль как научный
главный редактор
феномен............................................................................... 14
Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.
Р.М.Асадуллин
Инновационные практики коммерциализации
А.Ю.Белогуров результатов научных исследований в педагогике... 24
М.В.Богуславский
В.А.Болотов
Л.А.Вербицкая ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
А.А.Кузнецов
Левитес Д.Г.
В.С.Лазарев Школьное обучение как инструмент
Н.Н.Малофеев педагогического насилия: опыт возвращения
В.М.Монахов к проблеме................................................................... 38
Н.Д.Никандров Литвинов В.А., Осинцева Л.М.
Л.М.Перминова О роли состязательности в мотивации
А.Л.Семенов обучения...................................................................... 43
Я.С.Турбовской Ефремова Н.Ф.
Мотивационный аспект независимого
оценивания достижений обучающихся............. 47
Редакционный совет:
Шачина А.Ю.
Самоопределение личности как главный
М.Н.Берулава
принцип образования и условие
А.С.Гаязов
его реализации......................................................... 52
Н.Г.Емузова Школяр Л.В.
В.Н.Иванов Сад Детства: инновационные подходы
А.К. Кусаинов к школьному образованию................................. 57
А.А.Орлов Романенко Н.М.
Е.Л.Руднева Особенности кросс-культурной адаптации
Н.К.Сергеев иностранных студентов (на примере МГИМО).. 63
Ф.Ф.Харисов
М.А.Чошанов КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ
Костикова Л.П.
Поликультурные аспекты профессиональной
подготовки будущего педагога................................ 74
Таблица 1
Оценка практической значимости результатов исследования
(по В.М.Полонскому [1])
Таблица 1 (Продолжение)
Нравственные Нравственные
знания навыки
Нравственные Нравственные Нравственное
отношения поступки поведение
Нравственные Нравственные
чувства качества
Нравственная
воля
Как правило, взгляды — итог персонали- тезе знаний в теорию» [6, с. 218]. В отличие
зированного толкования действительно- от взглядов, идеи направлены на отобра-
сти, хотя, закрепленные в общественном жение значимости, смысла, сути рассма-
сознании, они приобретают статус про- триваемых ими вопросов нравственного
дукта коллективного творчества. В свою воспитания. Наличие у них оценочного
очередь, такие особенности сущностного компонента ориентировано не только на
значения взглядов обусловливают и их отображение объекта, но и на его преоб-
оценочную направленность. Они либо за- разование.
крепляют имеющиеся реальности, либо Как показано выше, этико-педагогиче-
отвергают их, либо предлагают усовер- ские идеи берут начало от индивидуально-
шенствовать. Особенность сущностной го опыта, созданного при взаимодействии
характеристики понятия «взгляд» как как научного, так и ненаучного знания.
первичного звена эмпирических и науч- Идеи в меньшей степени, чем взгляды, от-
но-теоретических знаний заключается ражают авторское видение предмета или
в том, что оно, хотя и выступает в виде явления, но наполнены индивидуально-
абстрагированной от конкретного содер- значимыми смыслами. Потому истин-
жания теоретизированной конструкции, ность этико-педагогических идей тоже
но отражает только отдельные стороны, относительная. Их субъективный харак-
свойства, проявления предмета или явле- тер приводит к тому, что в обществе ча-
ния. сто одни идеи не только могут заменяться
Взгляды выступают в качестве элемен- другими, но одновременно существовать
тов более сложных конструктов — идей, с частично или даже полностью взаимои-
которые позволяют представить предмет сключающими их. В.М.Хвостов детально
целиком, выделить его основные, суще- проанализировал характер возможных
ственные черты. Этико-педагогические взаимодействий идей и обосновал мне-
идеи обусловливают целостное понима- ние, что новая общественная идея, как
ние сути, структурных элементов нрав- правило, никогда сразу и полностью не
ственного воспитания, его процессов и заменяет существующие [7, с. 274−275].
функций. Сведение в единое целое эти- Потому, в частности, этико-педагогические
ческого и педагогического знания и его идеи тесно связывают прошлое и будущее.
теоретизация являются их главным на- В борьбе с традицией за свое воплощение
значением. они часто в известной степени вынуждены
Этико-педагогические идеи — это ког- видоизменяться, чтобы быть принятыми
нитивная целостность исторически об- обществом. Причем такие смены проис-
условленной совокупности взглядов, ходят под воздействием эволюционных и
понятий и представлений о сущностно- реформационных процессов как в этике,
содержательном наполнении и организа- так и в педагогике. Этим обусловлена пре-
ционно-процессуальном осуществлении емственность их развития.
нравственного воспитания. Такая фор- Вместе с понятием «этико-педагогиче-
ма отражения педагогической реально- ские» часто используется понятие «нрав-
сти хотя и не достигает уровня системы, ственно-воспитательные». Различаются
но синтезирует определенную совокуп- они тем, что в первом делается акцент на
ность отдельных элементов в достаточно содержание философского уровня мето-
устойчивую целостность, которая выра- дологии, а методологические основы вто-
жает их суть. Как справедливо подмечает рого на первый план выдвигают методи-
Н.К.Вахтомин, «главное методологиче- ко-технологичную функцию педагогики.
ское значение идеи состоит в приведении Все эти теоретические конструкции ге-
всего многообразия эмпирических зна- нетически взаимосвязаны и отображают
ний к их теоретическому единству, в син- суть, структуру и содержание более слож-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 19
ного интегрального понятия, которым идеи, которые искаженно отображают
является этико-педагогическая мысль. действительность. Опора на принцип
Этико-педагогическая мысль опреде- конструктивно-позитивного анализа ори-
ляется нами как динамичная теоретико- ентирует, в первую очередь, на изучение
методологическая и эмпирическая си- положительного, позитивного, прогрес-
стема исторически обусловленных идей, сивного материала, который она нарабо-
взглядов, понятий и представлений, где тала в соответствующие периоды. Этико-
всесторонне и комплексно раскрыва- педагогическая мысль является итогом
ются вопросы теории и практики нрав- совокупного коллективного творчества.
ственного воспитания. Важно отметить, В связи с тем, что она содержит идеи,
что она представляет собой не простое принятые значительной частью обще-
арифметическое объединение отдельных ства, ее можно отнести к одной из форм
идей, а отлаженную, отшлифованную общественного сознания. А в таком виде
систему, которая постоянно развивает- этико-педагогическая мысль существу-
ся и осмысленно отображает педагоги- ет уже независимо от индивидуального
ческую реальность. Однако системный сознания. Более того, как доказано со-
характер идей не означает их единство и циологами, она оказывает на индивиду-
непротиворечивость. Идеи этико-педа- альное сознание существенное «убежда-
гогической мысли отображают вопросы юще-принудительное воздействие» [8,
нравственного воспитания всесторонне, с. 20–21, 239–240]. Нужно отметить, что
но могут делать это, находясь на разных этико-педагогическая мысль охватывает
методологических платформах, придер- и пласт донаучных идей — народно-пе-
живаться разных аксиологических оце- дагогическое наследие.
нок. Тем не менее, наличие выразитель- Процесс развития этико-педагоги-
ной структуры, устойчивых тенденций ческой мысли надо рассматривать на
развития, концептуальных базовых по- основе интеграции соответствующей
ложений, функциональная востребован- совокупности не только этических и пе-
ность теории и практики нравственного дагогических, но и исторических знаний.
воспитания позволяют выделять этико- Введение исторического компонента вы-
педагогическую мысль в качестве целост- водит на рассмотрение этико-педагоги-
ного теоретико-методологического и эм- ческой мысли в диахронической верти-
пирического образования. Ее назначение кали — в процессе своего становления,
заключается в концептуализации этико- развития, без чего невозможно раскры-
педагогических идей. тие ее сущности и методолого-функци-
Понять суть этико-педагогической ональное использование. Очень верно
мысли только через сами идеи даже в отметил еще Гегель, что «истина есть
их системном объединении невозможно процесс», а не «готовый результат» [9,
без контекста генезиса каждой, в первую с. 18]. С точки зрения культурно-истори-
очередь с учетом условий, факторов в ческой эпистемологии, понять сущность
качестве детерминант развития, а также этико-педагогической мысли невозмож-
характера взаимодействия между собой но без осмысления ее генезиса и основ-
и социальной средой. Этико-педагоги- ных этапов развития, которые помогают
ческая мысль вбирает в себя такие идеи уяснить широкий диапазон значимости
и проблемы, которые представляют цен- нравственно-воспитательных смыслов
ность как для единичной личности, так ее идей: от гуманитарно-социальных до
и для всего общества в целом, поэтому в личностно-экзистенциональных.
неразрывном диалектическом единстве Этико-педагогическая мысль с мето-
находятся коллективное и индивидуаль- дологических позиций характеризуется
ное, общее и особенное. Она отсеивает следующими свойствами: а) антропо-
20 Педагогика № 3, 2018
морали: теория и история: Сб. статей / Под 9. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских
ред. А.И.Бродского и др. СПб.: Изд-во С.- наук: В 3 т. М.: Мысль, 1974. Т. 1: Наука логи-
Петербургского ун-та, 2000. ки. 452 с.
3. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб- 10. Корнетов Г.Б. Антропологическая интер-
ник. М.: Гардарики, 2000. 472 с.
4. Аристотель. Соч.: В 4 т. / Под общ. ред. претация историко-педагогического процес-
А.И.Доватура. М.: Мысль, 1983. Т. 4. 830 с. са // Теоретические и прикладные проблемы
5. Лаптенок А.С. Особенности нравствен- педагогической антропологии: Материалы III
ного развития личности в современной куль- Междунар. науч.-практ. конф. (18–20 октября
туре // Адукацыя і выхаванне. 2010. № 7. 2006 г., Ставрополь) / Под ред. Л.Л.Редько,
6. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Е.Н.Шиянова. Ставрополь: СГПИ; Сервис-
М.: Наука, 1973. 287 с. школа, 2006.
7. Хвостов В.М. Теория исторического про-
цесса: очерки по философии и методологии 11. Бобрышов С.В. Методология историко-
истории. М.: КомКнига, 2006. 392 с. педагогического исследования развития пе-
8. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, ме- дагогического знания: Автореф. дис. … д.п.н.
тод, предназначение. М.: Канон, 1995. 352 с. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. 45 с.
2
1
Сорина Г.В. Методология экспертного ана- Краснов С.И., Малышева Н.В. Конструк-
лиза текста (МЭАТ) в образовательном про- тор проектных квестов грамотности. [Элек-
цессе. [Электронный ресурс] / Правооблада- тронный ресурс] / Правообладатель ФГБНУ
тель ФГБНУ «Институт стратегии развития «Институт стратегии развития образования
образования Российской академии образо- Российской академии образования». Еди-
вания» // URL: https://www.litres.ru/g-v-sorina/ ная технология. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО»,
metodologiya-ekspertnogo-analiza-teksta-meat- 2017. — CD-ROM. — № гос. регистрации
v-obrazovatelnom-processe/ (Дата обращения № АААА-Г17-617030110096-0 от 01.03.2017.
21.11.2017). Доступ регулируется правообладателем.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 35
ми. Дети боятся не оправдать ожиданий Другой тип образовательной среды (на-
родителей, многие просто не в состоянии зовем его «презентативный») ориентиро-
совладать с собой и перенести стресс. ван на создание и поддержание имиджа
Если определять насилие как принуди- школы, соответствующего ожиданиям
тельное воздействие на кого-нибудь, нару- родительской общественности и органов
шение личностной неприкосновенности, муниципального и регионального управ-
то в этом смысле педагогическое насилие, ления образованием. В такой школе уче-
связанное с условиями массового школь- ник становится средством и инструмен-
ного обучения, становится естественным том для поддержания этого имиджа.
и, на первый взгляд, изначально неизбеж- Что касается стратегии образования и
ным. Однако при более внимательном рас- соответствующей ей модели обучения,
смотрении оказывается, что в основании то мировой и отечественный историче-
этой проблемы лежит целый комплекс ский опыт позволяет трактовать феномен
противоречий, разрешение которых впол- школьного образования как процесс и ре-
не по силам современной педагогической зультат:
науке, и некоторые образовательные прак- – трансляции социокультурного опыта
тики демонстрируют успешное преодоле- от поколения к поколению;
ние этой кажущейся неизбежности. – формирования индивидуального Об-
Многолетний анализ проблемы убеж- раза, как развитие личностного потенциа-
дает нас в том, что в своем генезисе она ла ученика, заложенного от рождения;
носит не только и не столько содержа- – формирования Образа как опреде-
тельный и технологический, сколько ме- ленного Типа личности, соответствующе-
тодологический характер: с введением го общественно-педагогическому идеалу
единого государственного экзамена в со- данного сообщества.
знании педагогов и в организации ими Не рассматривая здесь специально эти
профессиональной деятельности сменил- модели, заметим, что в отечественной и
ся системообразующий компонент этой мировой массовой школьной практике
деятельности. Вместо целевого им стал сегодня реализуется преимущественно
контрольно-оценочный компонент обра- первая («трансляционная»), которая не-
зовательного процесса. случайно многими исследователями на-
Педагогическое насилие как потенци- зывается традиционной или традицио-
альная угроза психическому и физическо- налистско-консервативной. Это школа, в
му здоровью школьников изначально и, которой учатся сегодняшние дети, учи-
разумеется, неосознанно закладывается лись их родители, дедушки и бабушки,
проектировщиками образования выбо- училась университетская профессура,
ром модели (а впоследствии — и стра- готовящая сегодня в университетах новое
тегии образования), а также типа созда- поколение учителей.
ваемой в организации образовательной В настоящее время такая организация
среды. школьного образования переживает тя-
Это может быть психологически ком- желейший кризис, связанный с транс-
фортная, ненасильственная для обу- ляцией компонентов социокультурного
чающегося среда, отвечающая его воз- опыта, которые педагогически адаптиру-
растным психологическим установкам ются в содержании школьного образова-
(потребностям, ожиданиям, интересам и ния как опыт познания, опыт овладения
возможностям), ориентированная на его умениями и опыт отношений.
воспитание, социализацию, раскрытие Традиционная трансляция знаний, от-
личностного потенциала, развитие, по- вечающих современному развитию науки,
мощь в выборе моделей поведения и жиз- сегодня затруднена целым рядом обстоя-
ненных сценариев. тельств:
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 41
– информация стремительно обновля- школьные учебники и оценить через уче-
ется, и попытки разработчиков учебных нические дневники объем домашних за-
программ «угнаться за наукой» приводят к даний. Школьник защищается, как может:
серьезным школьным перегрузкам; списывает, протестует, обманывает, на-
– мотивация учеников при усвоении конец, просто не учит — все это элементы
большей части информации, смысла в ко- защиты собственного психического и фи-
торой лично для себя они не видят, носит зического здоровья.
внешний отрицательный характер («вы- Второй компонент содержания обра-
учить, чтобы не получить плохую отмет- зования как педагогического адаптиро-
ку»); ванного социокультурного опыта — дея-
– учитель в глазах учеников перестал тельностный» — направлен на усвоение
быть единственным и эффективным ис- школьником множества предметных уме-
точником этой информации; ний, начиная от умения делать микро-
– процесс трансляции «знаниевого ком- препарат и кончая решением квадратных
понента» содержания образования про- уравнений. И сегодняшний школьник
исходит в рамках традиционной предмет- вполне логично задается вопросом, для
но-дисциплинарной модели (школьники чего ему нужно это уметь делать, если ни-
изучают более 20-ти предметов), что делает когда в жизни потом этими умениями он
содержание образования фрагментарным, не воспользуется.
не позволяющим сформировать целост- Школьнику было бы легче установить в
ную научную картину Мира в сознании своем сознании корреляцию между акаде-
ученика. Это, в свою очередь, мешает станов- мической и будущей жизненной успешно-
лению у него собственного личного отно- стью, а значит, и более осмысленно подой-
шения к Мирозданию — Мировоззрения. ти к овладению этими умениями, если бы
В этом отношении сегодняшний обра- ему объяснили, что, делая лабораторную
зованный старшеклассник гораздо более работу по химии или математике, он овла-
ограничен и уязвим в своих естественных девает не только предметными, но и мета-
устремлениях понять (принять) этот Мир предметными умениями, которые нужны
и свое предназначение в нем по сравне- любому образованному человеку незави-
нию с полуграмотной старушкой, которая симо от профессии.
каждый день читает Библию. Вот у кого в Если до того, как приступить к выполне-
голове целостная картина Мира! И пусть нию лабораторной и практической рабо-
эта картина далека от научности, зато с ты, поговорить с ребятами о том, что, делая
ней жить легче, а особенно умирать! У микропрепарат, они на самом деле овладе-
современного школьника, начиная с 5-го вают универсальными навыками исследо-
класса, Мир буквально «разрывается» вательской деятельности, которые необхо-
в сознании на громаду малосвязанных димы каждому образованному человеку,
фактов, понятий и теорий. И это тот Мир, тем более тому, кто собирается продол-
который еще недавно в восприятии до- жать образование; занимаясь математи-
школьника был целостен, эмоционально кой — не забывать напоминать на каждом
и ценностно значим! уроке, что таким образом они развивают
Декларации о том, что сегодня «вовсе умения анализировать, сравнивать, обоб-
не обязательно все это усваивать», что щать, делать выводы и умозаключения,
«опыт познания важнее знания» и что выстраивать систему доказательств, что
главное — это «научить учиться» для групповая работа при изучении истори-
жизни в информационном обществе, ко- ческого события или литературного про-
нечно, весьма актуальны, но в контексте изведения развивает способности работы
обсуждаемой проблемы не выдержива- в команде (выполнение в ней разных со-
ют никакой критики, если заглянуть в циальных ролей, предупреждение и регу-
42 Педагогика № 3, 2018