Вы находитесь на странице: 1из 128

едагогика

Научно-теоретический журнал
3 2018
Российской академии
образования Содержание
Учредители
трудовой коллектив редакции НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
российская академия образования
Лельчицкий И.Д., Пурышева Н.С.,
Тряпицына А.П.
Практическая значимость результатов
Редакционная коллегия:
диссертационных исследований
по педагогическим наукам..................................... 3
Болбас В.С.
Р.С.Бозиев
Этико-педагогическая мысль как научный
главный редактор
феномен............................................................................... 14
Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.
Р.М.Асадуллин
Инновационные практики коммерциализации
А.Ю.Белогуров результатов научных исследований в педагогике... 24
М.В.Богуславский
В.А.Болотов
Л.А.Вербицкая ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
А.А.Кузнецов
Левитес Д.Г.
В.С.Лазарев Школьное обучение как инструмент
Н.Н.Малофеев педагогического насилия: опыт возвращения
В.М.Монахов к проблеме................................................................... 38
Н.Д.Никандров Литвинов В.А., Осинцева Л.М.
Л.М.Перминова О роли состязательности в мотивации
А.Л.Семенов обучения...................................................................... 43
Я.С.Турбовской Ефремова Н.Ф.
Мотивационный аспект независимого
оценивания достижений обучающихся............. 47
Редакционный совет:
Шачина А.Ю.
Самоопределение личности как главный
М.Н.Берулава
принцип образования и условие
А.С.Гаязов
его реализации......................................................... 52
Н.Г.Емузова Школяр Л.В.
В.Н.Иванов Сад Детства: инновационные подходы
А.К. Кусаинов к школьному образованию................................. 57
А.А.Орлов Романенко Н.М.
Е.Л.Руднева Особенности кросс-культурной адаптации
Н.К.Сергеев иностранных студентов (на примере МГИМО).. 63
Ф.Ф.Харисов
М.А.Чошанов КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ

Костикова Л.П.
Поликультурные аспекты профессиональной
подготовки будущего педагога................................ 74

ООО «Педагогика», 2017


Адрес редакции:
119121, Москва,
ул. Погодинская, д. 8. Хагуров Т.А., Остапенко А.А.
Телефоны: (499)248-6971; Профессиональные позиции учителей-
(499) 248-5149 гуманитариев и их роль в формировании
Е-mail: мировоззрения школьников........................................... 80
pedagogika2006@yandex.ru Плутенко А.Д., Лейфа А.В., Козырь А.В.,
Наш сайт: Халецкая Т.В.
http://www.pedagogika-rao.ru Профессиональная подготовка инженерных
кадров для высокотехнологичных предприятий... 86
Свидетельство о регистрации Блинова Т.Л.
средства массовой информации. Метапредметность в подготовке учителя............. 92
№ 015021 от 25.06.1996
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Подписано в печать Щербаков Р.Н.


05.03.2018 Выдающийся российский методист
Формат 70х100 1/16 О.Д.Хвольсон..................................................................... 97
Печать офсетная Шимина А.Н.
Бумага офсетная Философия образования в творчестве
Усл.печ.л. 9,6 Э.В.Ильенкова.................................................................. 104
Тираж 1500 экз.
Заказ № 1536 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Цена каталожная
Николаева А.Д., Филин С.А., Якушев А.Ж.,
Отпечатано в ОАО «Первая Цэрэнчимэд С.
Образцовая типография» Истоки формирования мировоззренческой этики
Филиал «Чеховский Печатный педагога в Монголии....................................................... 109
Двор» Тарантей В.П., Тарантей Л.М.
142300, Московская область, Закономерности межпоколенной трансляции
г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1. белорусской культуры.............................................. 119
Сайт: www. chpd.ru
телефон 8 (495)988-63-76,
т/факс 8 (496) 726-54-10

Уважаемые читатели! На нашем сайте http://www.pedagogika-rao.ru


вы можете ознакомиться с электронными версиями номеров нашего журнала
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 3

Практическая значимость результатов диссертационных


исследований по педагогическим наукам
И.Д.Лельчицкий, Н.С.Пурышева, А.П.Тряпицына

Аннотация. В статье рассматривается ными вызовами, не достигают своих жиз-


проблема взаимосвязи науки и практики, прак- ненных вершин и серьезных успехов по
тической значимости современных диссерта- причине того, что не сумели разумно рас-
ционных исследований по педагогическим на-
укам; анализируются типичные недостатки порядиться своим временем и способно-
характеристики практической значимости стями, хорошо организовать свою жизнь
результатов, приводятся некоторые приме- и деятельность [1].
ры, иллюстрирующие неиспользуемые возмож- В связи с этим принципиально иное
ности определения практической значимости
диссертационных исследований по педагогике. значение обретает педагогическая наука,
The article considers the problem of interrelation призванная не только на теоретическом
of science and practice, the practical relevance of уровне объяснять новые подходы овладе-
contemporary thesis on pedagogical sciences; analyzes ния молодым поколением накопленным
the shortcomings of the typical characteristics of социокультурным опытом, приобщения
practical relevance of the results, some examples
are given to illustrate the unused possibilities of растущего человека к новым знаниям об
determining the practical significance pedagogy окружающем мире, системе общечеловече-
research thesis. ских ценностей, но и обосновывать в своих
Ключевые слова. Педагогическая наука, дис- результатах отвечающие вызовам време-
сертация, практическая значимость результа- ни условия, способы, методы и средства в
тов исследования.
Teaching science, thesis, the practical significance of решении этих сложных и ответственных
the research results. задач. По существу, предназначением педа-
гогической науки становится превращение
Переживаемый нами социокультур- массива постоянно обновляющейся ин-
ный этапименуется «информационным формации из различных областей знания в
обществом», отличительной характери- педагогические «инструменты» и средства,
стикой которого является доминирующее использование которых призвано обеспе-
влияние информации и знания на даль- чивать педагогу-практику достижения
нейший прогресс нашей цивилизации. высоких результатов в процессе профес-
Эта современная тенденция, отвечающая сиональной деятельности на различных
концепции постиндустриального разви- уровнях образования.
тия, вместе с тем, содержит в себе риски, В связи с этим аксиологическим настав-
особенно в жизнедеятельности растущего лением исследователям в области педаго-
человека, для которого актуально стрем- гического знания представляется прогноз
ление к проектированию и воплощению в академика Н.Н.Моисеева относительно
действительность стратегий, связанных с предназначения учителя. Анализируя воз-
личностным ростом, общественно-граж- можное будущее, мыслитель отмечал: «Че-
данским самоопределением, выбором и ловечество подошло к порогу, за которым
достижениями в профессиональной ка- нужны и новая нравственность, и новые
рьере.Так, вмире, насыщенном мощными знания, новый менталитет, новая система
и стремительно меняющимися знание- ценностей. Создавать их будет учитель…
во-информационными потоками, многие тот, кто создает систему формирования,
способные и даже талантливые люди, не- сохранения и развития коллективных
избежно сталкиваясь с самыми различ- знаний, нравственности и памяти народа,
4 Педагогика № 3, 2018

передачи всего накопленного следующим миссия творить настоящее и проектиро-


поколениям, и всех людей, которые спо- вать будущее.
собны внести в мир элементы душевной В контексте рефлексии обозначенной
тревоги за их будущность и будущность проблемы о практической значимости
своего народа, а в нынешних условиях — результатов современного научного по-
и будущность планетарной цивилизации. иска в области образования актуальным
Вот почему учитель… превращается в представляется вопрос о взаимосвязи пе-
центральную фигуру общества, централь- дагогической науки с запросами и ожида-
ный персонаж разворачивающейся чело- ниями образовательной практики. Сегод-
веческой драмы» [2, с. 172–173]. ня все больше осознается такая ценность
Вспомним концептуальный и актуаль- педагогического знания, как эффектив-
ный тезис С.И.Гессена о том, что именно ность в решении реальных педагогиче-
учитель и есть «живой носитель научного ских проблем, предвосхищении рисков
предания, которое передается от человека педагогического воздействия, достиже-
к человеку только устным путем, посред- нии значимых для социальной практики
ством как бы заразы, вовлекающей уче- продуктивных результатов. При этом ак-
ника в познание на его глазах учителем туализируется проблема внедрения ре-
общего им обоим предмета, знания» [3, зультатов педагогических исследований в
с. 320]. Аналогичный взгляд на роль и ме- образовательную практику.
сто педагога высказывал и П.Ф.Каптерев, Экспертная оценка качества диссерта-
который рассматривал обучение как «жи- ционных работ по педагогическим наукам
вой обмен мыслей и чувств» между учите- позволяет утверждать, что этот процесс
лем и учащимися [4, с. 45]. носит скорее заявительный, чем реаль-
Современная педагогическая наука на- ный характер, по существу остается слабо
копила большой фонд научных знаний, востребованным учителями, а потому не
которые позволяют решить многие при- оказывает действенного влияния на ка-
оритетные задачи развития нашего обще- чественные изменения в практике обра-
ства. Во-первых, знания о современном зования. Подобная ситуация не является
Детстве, способах педагогической под- уникальной для отечественной педагоги-
держки и сопровождения растущего че- ческой науки, а скорее характеризует об-
ловека в образовании. Во-вторых, инстру- щемировую тенденцию. Так, известный
менты содействия развитию личности американский педагог, президент Инсти-
обучающегося средствами образования, тута исследований в области образования
созданные на основании результатов пе- Д.Гудлэд отмечал, что часто размышлял
дагогических исследований (учебно-ме- над вопросом, почему результаты его ис-
тодические комплексы, образовательные следований, никем не опровергнутые и не
технологии, разнообразные методики). оспоренные, за исключением нескольких
Наука помогает учителю осмыслить свой замечаний по форме представления не-
личный педагогический опыт, выявить которых данных, так мало повлияли на
в нем ресурсы саморазвития. Не менее практическую деятельность школ [5].
важно и то, что педагогическая наука по- Соотношение педагогической науки и
зволяет объяснять, а значит — и глубже практики, их взаимосвязи и взаимовли-
понимать происходящие в образовании яния и составляют главные проблемы
изменения, и прогнозировать грядущие. педагогики. От того, как решается данная
Именно в этом контексте рассматривается проблема, зависит развитие педагогиче-
учитель как основной потребитель резуль- ской науки в постоянно меняющемся ми-
татов научно-педагогических исследова- ре, а следовательно, качество образования.
ний, поскольку именно на него возложена Все это свидетельствует о действительных
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 5

или мнимых изменениях непосредствен- – в описании явлений сегмента дейст-


но самой образовательной практики, что вительности, который она изучает;
вполне обоснованно можно рассматри- – в объяснении происходящих в этом
вать как значимые для обучения и воспи- сегменте процессов и явлений;
тания результаты теоретических поисков – в предсказании, прогнозе развития
в области педагогических наук. педагогической реальности;
Анализ результатов диссертационных – в преобразовании практики (на осно-
исследований позволяет констатировать, ве фундаментального знания совершен-
что обозначенная проблема заключает- ствуется педагогическая деятельность,
ся в недостаточной адаптированности разрабатываются новые методы, средства,
либо ориентированности имеющегося и формы, системы обучения, воспитания,
создаваемого нового научно-педагогиче- управления образовательными структу-
ского знания к насущным потребностям рами).
развивающейся образовательной прак- Единство функций педагогической на-
тики. Этот вывод свидетельствует о раз- уки проявляется в культурно-мировоз-
рыве инновационной цепочки в научном зренческой (социальной) миссии науки,
обеспечении развития образования. По которая выражается в содействии пони-
мнению ряда ученых, сегодня важны эф- манию педагогической реальности.
фективное внедрение уже существующих Понимание связи научно-теоретиче-
знаний и инновации по применению но- ской и конструктивно-технической функ-
вых и ранее осуществленных научных от- ций педагогической науки имеет непо-
крытий, поскольку человечество входит средственное отношение к грамотному
в эпоху обширных прикладных исследо- обоснованию практической значимости
ваний, в эпоху пристального внимания к
результатов диссертационных исследо-
экономической и общественной значимо-
ваний. Для этого важно знание типа на-
сти научных результатов.
учного исследования в силу того, что тип
Проблема взаимоотношений педаго-
гической науки и практики неизменно исследования влияет на характер связей с
оставалась в фокусе внимания крупных практикой, позволяет определить ту об-
отечественных исследователей в области ласть действительности, где результаты
образования начиная со второй полови- конкретного типа исследования могут
ны XIX в. Так, в русской педагогической быть реализованы [7].
литературе конца XIX – начала XX в. В зависимости от типа исследования
«стали употребляться как взаимодопол- А.М.Соломатин выделяет такие ситуации
нительные два термина — “педагогика” и взаимодействия науки и практики, как
“педагогия”. Один из них использовался обобщение, взаимообогащение, внедре-
для наименования во всем ее объеме педа- ние. Ситуация «обобщение» предполага-
гогической практики, другой — в качестве ет описание, систематизацию и обобще-
синонима педагогической теории. В этом ние имеющегося опыта, анализ ситуации
факте терминологической дифференци- в практической деятельности; анализ,
ации обнаружилась тенденция разграни- классификацию, конструирование че-
чения аспектов и задач, конструирования го-либо вновь появившегося в практике
их в особые области исследования, харак- благодаря науке. Как правило, эта ситу-
терная для многих отраслей знания, в том ация взаимодействия науки и практики
числе для тех, которые, казалось бы, явля- характеризует реальную педагогическую
ются сугубо теоретическими» [6, с. 3]. действительность как источник новых
Педагогика, как и любая наука, совме- проблем для научных исследований.
щает теоретическую и практическую Ситуация «взаимообогащение» пред-
функции, которые проявляются: полагает осмысление системы взаимо-
6 Педагогика № 3, 2018

действия научно-педагогических уч- дований не обосновывают практическую


реждений, коллективов исследователей, значимость полученных результатов, что
отдельных ученых со школьными работ- приводит к смещению понятий «практи-
никами, руководителями народного об- ческая значимость» и «рекомендации к
разования. Формой взаимообогащения внедрению», формальному характеру и
выступает, в первую очередь, совместная стереотипности формулировок данного
проектная деятельность, которая является раздела диссертации и автореферата. К
основным механизмом взаимодействия. типичным некорректным характеристи-
Это происходит в процессе совместного кам практической значимости результа-
создания учеными и практиками иннова- тов, которые не раскрывают реальных
ционных разработок. изменений, произошедших в результате
Ситуация «внедрение» — это движе- внедрения идей исследования в практику,
ние от теории к практике, которое, в свою можно отнести следующие:
очередь, вносит коррективы в разрабо- – обобщенность формулировки, кото-
танные научно-методические материалы. рая не раскрывает условия, при которых
Внедрение предусматривает трансляцию использование результатов дает положи-
результатов теоретических исследований тельный эффект;
в практику и их воплощение в педагоги- – смешение характеристик теоретиче-
ческой деятельности. Его результаты свя- ской и практической значимости резуль-
заны с изменением элементов практики, татов;
дополнением или существенным преоб- – подмена характеристики практиче-
разованием имеющихся систем обучения ской значимости указанием на возмож-
и воспитания. В результате освоения ре- ность использования результатов в прак-
комендаций науки меняются цели, содер- тике.
жание, методы профессиональной дея- Все это свидетельствует о формальном
тельности [8]. отношении соискателей к обоснованию
Взаимодействие педагогической нау- данного раздела диссертационной работы
ки и практики характеризует переход от либо о действительном отсутствии кон-
отображения сущего к разработке норм кретно сформулированных положений,
должного, т.е. от научно-теоретической подтверждающих значимость результатов
функции педагогики к конструктивно- исследования в русле реальных запросов
технической. Этот переход осуществля- образовательной практики. Например,
ется на высоком уровне теоретического в диссертационных работах по истории
обобщения и выступает как движение от педагогики довольно часто встречается
закономерностей к нормативным обоб- следующее утверждение: «практическая
щениям наиболее высокого ранга — к значимость выполненного исследования
принципам педагогической деятельности. состоит в возможности использования
При этом важно иметь в виду, что по ме- его результатов в современной образова-
тодологическим характеристикам можно тельной действительности». Это вполне
судить о правильности общего пути: ме- приемлемое утверждение в русле идеи о
тодологические характеристики иссле- прогностическом характере историко-пе-
дования представляют собой систему, дагогического исследования, как правило,
все элементы которой должны соответ- не подтверждается конкретикой, показы-
ствовать и взаимодополнять друг друга. вающей «жизненность тех или иных тео-
По степени их согласованности можно су- ретических построений в рамках практи-
дить о качестве самой научной работы [9]. ческой действительности, возможность
Однако следует отметить, что боль- их использования с учетом требований
шинство авторов диссертационных иссле- новой эпохи» [10, с. 45].
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 7

Зачастую авторы диссертаций пишут, го влияния результатов исследования


что полученные результаты отличаются на существующую практику. А именно:
практической значимостью, поскольку очерчена сфера применения теории на
«могут быть включены в учебные курсы практике, в области реальной жизни,
теории и истории педагогики педагоги- где проявляется данная закономерность,
ческих учебных заведений». Но при этом идея, концепция; создана нормативная
не указывается, в каком качестве и в какие модель проекта эффективного приме-
разделы (темы) учебного курса сформу- нения знаний в реальной действитель-
лированные в исследовании положения и ности; даны рекомендации для более ка-
выводы важно включить, не раскрывает- чественной организации деятельности;
ся, как подобное включение окажет суще- определены регламентирующие нормы и
ственное влияние на совершенствование требования в рамках проблемного поля
содержания конкретной учебной дис- исследования; охарактеризованы соот-
циплины (модуля), позволит повысить ношения науки и практики по теме ис-
качество обучения студентов. Не пред- следования; обоснованы методические
ставляется убедительным довольно рас- рекомендации по теме исследования и т.д.
пространенное утверждение о том, что В педагогической науке накоплен до-
«практическая значимость» заключается в статочно большой фонд знаний, отража-
использовании результатов исследования ющий различные подходы к определе-
для «повышения квалификации работни- нию практической значимости диссер-
ков сферы образования». Обоснованием тационных исследований. По мнению
этому, очевидно, должно быть указание В.М.Полонского, ее основными призна-
на то, какие конкретно качественные из- ками и показателями являются следую-
менения в содержании и результатах по- щие: число пользователей, заинтересо-
вышения квалификации могут произойти ванных в данных результатах; масштаб
при использовании материалов выпол- внедрения результатов; экономическая
ненного диссертационного исследования. и социальная эффективность; готов-
Необходимо отметить, что в заключе- ность к внедрению. В ходе экспертизы
ниях диссертационных советов также до- для оценки практической значимости
вольно часто имеет место формальный результатов может быть использована
подход. Так, редко встречается содержа- следующая матрица, представленная в
тельная характеристика положительно- табл. 1.

Таблица 1
Оценка практической значимости результатов исследования
(по В.М.Полонскому [1])

Уровень А Уровень Б Уровень В Уровень Г


Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты иссле-
дования важны для дования важны для дования важны для дования важны для
решения методоло- решения общеме- решения частноме- решения частномето-
гических вопросов тодических вопро- тодических вопро- дических вопросов,
областей общей сов областей общей сов областей общей имеющих второсте-
педагогики (в соот- педагогики (в соот- педагогики (в соот- пенный интерес для
ветствии с паспортом ветствии с паспортом ветствии с паспортом практики
специальности) специальности) специальности)
8 Педагогика № 3, 2018

Таблица 1 (Продолжение)

Уровень А Уровень Б Уровень В Уровень Г


Разработаны норма- Разработаны про- Разработаны обще- Практические разра-
тивные материалы, граммы, рекоменда- педагогические и/ ботки отсутствуют
программы, учеб- ции и предписания или методические
ники, рекомендации учителям и т.д. рекомендации
и т.д.
Результаты исследо- Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты исследо-
вания апробированы, дования готовы к дования частично вания не готовы к
готовы к внедрению апробации готовы к апробации апробации
Масштаб значимости Масштаб значимости Масштаб значимо- Масштаб значимости
результатов феде- результатов регио- сти результатов для результатов для от-
ральный нальный отдельных видов дельных групп субъ-
образовательных ектов образования
учреждений

В данной таблице введено понятие ческой деятельности (педагога, воспи-


уровня значимости результатов. Сама танника, образовательной организации
идея определения уровней результатов и т.п.);
для выявления резервов повышения ка- – определены адресаты, заинтересо-
чества диссертационных исследований ванные в практическом использовании
по педагогическим наукам представляет- полученных результатов;
ся продуктивной, однако их определение – охарактеризованы формы взаимо-
требует анализа значительно более мас- действия (соотношения) науки и практи-
штабной информационной базы, харак- ки по теме исследования;
теризующей результаты научных иссле- – обоснован масштаб диссеминации
дований. результатов и условия, характеризующие
В сложившейся практике экспертизы готовность практики к использованию
диссертационных исследований практи- полученных результатов.
ческая значимость результатов исследо- Рассмотрим некоторые примеры, ил-
вания характеризуется на основе анали- люстрирующие практическую значи-
за следующих аспектов: мость диссертационных исследований
– дана содержательная характеристи- по педагогике.
ка положительного влияния результатов Практическая значимость методи-
исследования на существующую практи- ческих рекомендаций. В разделе «прак-
ку с указанием границ применения ре- тическая значимость» большинства дис-
зультатов исследования; сертаций указывается на то, что в ходе
– указаны обоснованные проявления исследования были разработаны раз-
достижения нового качества практики; нообразные методические рекоменда-
– создана нормативная модель усло- ции, учебные программы, пособия, но
вий результативного применения полу- даже в приложениях они не представле-
ченных результатов исследования в ре- ны. Следовательно, эти рекомендации,
альной действительности; во-первых, не становятся достоянием
– обоснованы методические реко- педагогического сообщества, по суще-
мендации по результатам исследования, ству превращаются в некий виртуально
использование которых позволяет по- существующий продукт, использовать
высить качество организации педагоги- который может только сам автор диссер-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 9

тационного исследования, а во-вторых, гической культуры. Оно дает координа-


невозможно объективно оценить реаль- ты и инструменты ориентации в педаго-
ную значимость этих материалов для гических проблемах, помогает понять их
практики. истоки и осмыслить имеющийся опыт их
Чаще всего приводимые в диссертаци- решения. История педагогики является
ях/приложениях методические рекомен- уникальной лабораторией, в которой на
дации содержат описание нового содер- протяжении многих веков накапливался
жания, связанного с темой исследования. и апробировался опыт постановки и ре-
При этом редко указываются: изменения, шения проблем воспитания и обучения
которые в настоящий момент происхо- новых поколений» [10, с. 9].
дят с предметом изучения; современные Во всех работах по методологии педа-
подходы, методы и практический опыт гогических исследований и учебниках
по изучаемому вопросу; современные педагогики подчеркивается, что резуль-
методы получения, обработки и анализа таты исследований, отражающих нормы
разнообразной информации о предмете педагогической деятельности, полезны
изучения; рекомендации для студентов как ориентиры для практики, но недо-
не сопровождаются рекомендациями для пустим рецептурный подход к педаго-
преподавателей; часто содержатся вопро- гике. При обосновании практической
сы, которые можно найти в имеющейся значимости методических рекоменда-
литературе. ций, учебных пособий важно не толь-
Современные учебные материалы для пе- ко обозначение конкретной области их
дагогов должны быть ориентированы на: возможного применения в массовой
– ознакомление с результатами анализа практике (границ применимости), но и
и понимание аналитических исследова- описание вариантов современных мо-
тельских данных, полученных в результате делей рекомендаций и пособий разно-
международных и отечественных исследо- го целевого назначения. Например, в
ваний в изучаемой области; работе З.А.Мендубаевой практическая
– овладение методами исследователь- значимость результатов исследования
ской практики, представленной в реко- заключается в разработке структуры и
мендациях и пособиях международных содержания инвариантных (фундамен-
организаций, работах специалистов раз- тальные знания, построенные по за-
личных стран; дачному типу) и вариативных (задания,
– развитие профессиональных компе- ориентированные на поиск информа-
тентностей, позволяющих принимать уча- ции и задачи с различными контекста-
стие в различных программах и проектах; ми) компонентов учебной книги для
– развитие рефлексивного опыта; написания учебных пособий по пред-
– самоопределение будущего педагога метам естественнонаучного цикла для
в отношении к ценностям и смыслам из- студентов вузов [11].
бранной профессии; Практическая значимость результатов
– формирование индивидуальной и кол- исследования А.Ф.Ана определяется тем,
лективной ответственности за професси- что положительные результаты апроба-
ональные действия; ции предложенной технологии проекти-
– формирование педагогической культуры. рования целей и содержания обучения,
В связи с этим необходимо отметить учебно-методических комплексов дисци-
значимость результатов историко-педа- плины «Физика» и способы диагностики
гогических исследований. Именно «исто- уровней усвоения дифференцированного
рико-педагогическое знание является содержания обучения позволяют повы-
основой современной и будущей педаго- сить обоснованность отбора содержания
10 Педагогика № 3, 2018

курса физики для конкретных направле- решений в контексте реальных ситуаций;


ний подготовки, соответствующих посо- учатся мыслить критически и принимать
бий и фондов оценочных средств [12]. ответственность за выбор решения. Цен-
В работе Н.А.Теплой указано, какие об- ность для науки представляет не только и
разовательные результаты могут быть по- даже не столько положительный опыт, но и
лучены при применении разработанных отрицательный. Крайне важно выявление
учебно-методических материалов, и обо- в процессе исследования рисков и границ
сновывается возможность их распростра- применимости полученных результатов.
нения на области профессионального и Ошибки и неудачи, порожденные, напри-
дополнительного образования обучаю- мер, обнаружившимся в опыте несоот-
щихся, не являющихся студентами техни- ветствием учебных материалов реальным
ческих вузов [13]. условиям обучения, факты резкого рас-
Практическая значимость эмпиричес- хождения между целью и результатами
ких данных исследования. Одна из функ- изучаются и дают материал для выводов и
ций науки заключается в описании явле- обобщений теоретического характера.
ний педагогической действительности. Практическая значимость резуль-
Задачи описания заключаются в выяв- татов, способствующих ценностному
лении существенных свойств и отноше- пониманию педагогической деятельно-
ний действительности, систематизации сти. В современной ситуации разноо-
фактов, отражающих те или иные сто- бразия позиций в отношении понимания
роны педагогической действительности. направлений развития отечественного
А.С.Макаренко в 1922 г. высказал мысль образования особенно значима культур-
о том, что «объектом исследования науч- но-мировоззренческая функция наукикак
ной педагогики является педагогический особой сферы культуры. С самого начала
факт (явление)» [14, с. 10]. Собранные и возникновения наука испытывала воз-
систематизированные эмпирические дан- действие культуры общества. Не следу-
ные исследования способствуют расши- ет также забывать, что в своем развитии
рению эмпирического базиса педагогики наука взаимодействует и с социальными
и в силу этого характеризуют теорети- институтами. При этом важно подчер-
ческую значимость исследования. Прак- кнуть, что реальное взаимодействие нау-
тическая же значимость эмпирических ки и практики (практическая значимость
данных заключается в методиках про- научных результатов) проявляется только
верки результативности (продуктив- в деятельности исполнителя и решение
ности) разработанных в исследовании проблемы взаимоотношения педагогиче-
методических рекомендаций, границ их ской науки и практики находится в пря-
применения, которые являются для пе- мой зависимости от степени раскрытия
дагога-практика источником творчества, системы условий, которые могут обеспе-
модификации сложившегося опыта. чить эффективность этой деятельности
Например, полученные в разных ис- [7; 9].
следованиях эмпирические данные по Ценностно-смысловые ориентиры про-
подготовке будущих педагогов использу- фессиональной деятельности как совокуп-
ются при конструировании учебно-про- ность исходных установок и регуляторов
фессиональных исследовательских задач, выбора приоритетов образуют основу
в процессе решения которых студенты профессиональной деятельности учителя
работают над реальными задачами; учат- в условиях системных изменений в образо-
ся в процессе анализа реальных проблем; вании. Это возможно только при активном
работают с различными базами инфор- становлении самосознания учителя, кото-
мации для выбора и принятия различных рое подразумевает:
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 11

– выработку и прояснение смыслов и си- тодик фокус-групповых обсуждений,


стемы своей деятельности (взглядов, цен- организации дискуссионных площадок,
ностей, целей и подходов) — совокупности характеризующих особенности процес-
индивидуальных образовательно-фило- са осмысления преподавателями изме-
софских позиций; нений профессиональной подготовки
– осознание собственной личностно- студентов 12-ти педагогических вузов,
профессиональной идентичности; которые детерминируют условия по-
– осознанное принятие своей позиции зитивного развития профессиональной
и роли в профессиональном сообществе и подготовки студентов педагогического
в обществе в целом [15, с. 18–26]. вуза и использования динамики ее раз-
Размышляя о ценностно-смысловых вития [18].
ориентирах профессиональной деятель- Практическая значимость исследования
ности учителя, М.Н.Кожевникова отме- Н.И.Чуркиной состоит в том, что выявле-
чает: для настоящего времени характер- ны условия, при которых педагогическое
на «вмененная миссия» того же модуса, сообщество становится консолидирован-
что вмененная ответственность….. в ре- ной группой, способной осуществить со-
зультате миссия учителя сводится к ясно циокультурные функции, моделируя ко-
прописанному функционалу [16]. торые, властные органы, общество смогут
Однако следует подчеркнуть, что в нача- повысить модернизационный потенциал
ле XXI в. чрезвычайно актуализировалась педагогического сообщества [19].
проблема отчуждения, которая приоб- Формированию ценностного отноше-
ретает новые формы и содержание. Так, в ния старшеклассников к педагогической
диссертации Л.Л.Тимченко [17] обоснова- деятельности посвящена диссертация
но, что дифференциация общественной И.А.Гнатовой, которая видит практиче-
жизни затрудняет общение между людьми, скую значимость результатов исследова-
осложняет взаимопонимание, отдаляет ния в том числе и в том, что диагности-
людей друг от друга и приводит к межлич- ческий инструментарий, направленный
ностному отчуждению. Из-за ускорения на определение уровня ценностного от-
темпов развития мира люди не всегда успе- ношения к педагогической деятельности,
вают за социальными событиями, что вы- может быть использован в широкой мо-
зывает ощущение ненужности, бессмыс- ниторинговой практике педагогов обще-
ленности собственной жизни и приводит к образовательной школы [20].
социальному отчуждению и отчуждению Практическая значимость диагно-
человека от труда. Информационный мир стических методик. В современных
и виртуальная среда также не снимают педагогических исследованиях часто ис-
проблему отчуждения, а нередко приводят пользуются диагностические методики,
к отрыву от реального мира. Таким обра- разработанные в психологии. Бесспорно,
зом, явление отчуждения в начале третьего использование психологических методик
тысячелетия становится сущностной ха- повышает обоснованность полученных
рактеристикой человека и общества. результатов, но только в случае жесткого
Поэтому важное значение имеют резуль- соблюдения правил использования ме-
таты исследований, в которых раскрыва- тодики, а также обоснования педагогиче-
ются пути преодоления прагматической ской целесообразности их использования.
ориентации целевых установок профес- А.С.Макаренко писал: «...человека изучи-
сиональной педагогической деятельно- ли, узнали и записали, что у него воля — А,
сти. Например, практическая значимость эмоция — Б, инстинкт — В, но потом что
исследования Ю.Б.Дроботенко состоит в дальше делать с этими величинами, никто
описании результатов использования ме- не знает» [21, с. 30].
12 Педагогика № 3, 2018

В современной ситуации, когда в цен- жения процесса развития, что на основе


тре внимания педагогической науки и прошлого и настоящего он намечает путь
образовательной практики находится детского развития при всех прочих усло-
проблема содействия личностному ста- виях, сохранившихся в прежнем виде;
новлению ученика средствами образо- – педагогическое назначение, дающее
вания, возрастает практическая значи- четкие указания относительно мероприя-
мость научно обоснованных методик тий, которые должны быть применены по
педагогической диагностики. Педагоги- отношению к ребенку.
ческая диагностика — это интуитивная В педагогике накоплен достаточно боль-
и рациональная познавательно-преобра- шой фонд диагностических методик,
зующая деятельность педагога, имеющая которые редко используются в исследо-
своей целью коррекцию педагогического ваниях. Среди них: методика изучения
процесса для достижения запланирован- познавательных интересов школьников
ных результатов. Г.И.Щукиной; диагностики результативно-
Напомним, что зарождение педагоги- сти индивидуализации обучения И.Э.Унт;
ческой диагностики в России связано со диагностические методики для изуче-
становлением в педагогике так называе- ния процесса воспитания А.А.Кочетова,
мого экспериментального направления, Б.П.Битинаса; коллективная диагности-
согласно которому основой изучения ре- ка Ю.К.Бабанского (педагогический кон-
бенка и главным источником педагоги- силиум); определение динамики измене-
ческих выводов являются эмпирические ния ценностных ориентаций учащихся
наблюдения и специально поставленный М.Г.Казакиной, А.В.Кирьяковой; выявле-
эксперимент. ние особенностей развития профессио-
Важной вехой в развитии педагоги- нальных компетенций студента — будуще-
ческой диагностики явились работы го учителя А.А.Орлова и др.
Л.С.Выготского, который определил ос- Рассматривая современный этап раз-
новной подход к диагностике личности вития педагогической диагностики, необ-
на основе изучения потенциальных воз- ходимо отметить, что он характеризуется
можностей ее развития (зоны ближайше- большей ориентацией на гуманитарные
го развития) в условиях сотрудничества (качественные) методики, поскольку они
с взрослым. В монографии «Диагностика направлены на познание собственно чело-
развития и педологическая клиника труд- веческого в человеке, индивидуальности,
ного детства» впервые в истории русской духовного мира ученика, его личностных
педагогической диагностики разработан ценностей. Поэтому несомненную прак-
полный алгоритм диагностического иссле- тическую значимость имеют результаты
дования личности ребенка: исследований, которые состоят в раз-
– эмпирический этап — констатируются работке обоснованных методик педаго-
определенные особенности или симптомы; гической диагностики современного об-
– причинный этап — изучаются причи- разовательного процесса, обосновании
ны, вызывающие те или иные особенно- границ применимости и «совместимости»
сти; используемых диагностических методов.
– типологический этап — определяется Практическая значимость прогности-
тот или иной путь, по которому должно ческих данных. Педагогическая наука дает
пойти развитие ребенка, вскрываются знание о способах предвидения послед-
причины обнаруженных особенностей и ствий введения новых методов, учебных
факторов, определяющих развитие в бли- материалов и т.п. в образовательный про-
жайшее время; цесс. В широком контексте социальной
– прогноз пути и характера детского раз- практики прогностическая функция пе-
вития, который строится на основе уме- дагогической науки обосновывает нацио-
ния настолько понять логику самодви- нальную стратегию модернизации образо-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 13
вания, что обусловлено скоростью и мас- кого образования обеспечивается за счет
штабами происходящих в обществе изме- использования механизма медиации на
нений и требованиями социокультурной всех этапах построения системы оценки
модернизации образования. Однако и в его качества. Этот механизм представляет
диссертационных исследованиях имеют- собой поиск вариантов взаимопроникно-
ся примеры прогнозирования развития вения, интеграции полюсов оппозиций
обнаруженных тенденций, закономерно- («личность—общество», «локальное—гло-
стей, динамики изменений образователь- бальное», «учитель—ученик» и др.), при-
ных процессов. водящих к заполнению смыслами «про-
Так, несомненный интерес для практи- странства между» ними. Практическая
ки управления имеют разработанные в значимость результатов данного иссле-
исследованиях сценарии развития обра- дования состоит, в частности, в том, что
зования. Это не направлено на предска- предлагаемая модель построения про-
зывание будущего, а представляет собой спективной оценки целесообразна для
последовательное и логическое обоснова- использования при разработке стратеги-
ние альтернатив наступления будущего, ческих программ развития региональных
отражающих различные проекции про- систем постдипломного педагогического
шлого и настоящего. Такой подход высту- образования, а также при разработке ре-
пает основой размышлений о будущем, гиональных и локальных систем оценки
часть которых определяет последующие качества образования.
действия по реализации в рамках проду- Прогностическую практическую зна-
манных стратегий образовательной по- чимость для развития отечественной си-
литики. Другая часть включает предпо- стемы образования имеют и результаты
ложения о неких факторах, находящихся некоторых сравнительных исследований.
вне сферы принятия политических реше- Так, исследование тьюторской системы
ний и влияние которых может изменить обучения в современном образовании Ан-
путь развития процесса. Сценирование глии позволило Е.В.Белицкой определить
в образовании носит исследовательский практическую значимость полученных ре-
характер, а его результаты могут служить зультатов как возможность совершенство-
основанием для принятия дальнейших вания тьюторского сопровождения уча-
решений и действий [18]. щихся в российских учебных заведениях
В диссертации М.Д.Матюшкиной пред- разного уровня [23]. В.В.Тихаева опреде-
ложена модель построения проспективной ляет практическую значимость результа-
оценки качества постдипломного педаго- тов исследования в возможности приме-
гического образования [22]. Проспектив- нения предложенных теоретических идей
ная оценка качества образования — это по организации дополнительного образо-
оценка по критериям будущих или по- вания взрослых, а также форм, методов
тенциальных социокультурных эффектов обучения и содержания дополнительного
образования, которая характеризуется, образования в российской образователь-
прежде всего, рассмотрением образова- ной практике [24].
ния как нелинейного социокультурного В заключение еще раз подчеркнем, что
процесса и поиском критериев качества, оценка качества диссертационного иссле-
соотнесенных с основными социокуль- дования предполагает соответствие его
турными функциями и вероятными буду- практической значимости как методоло-
щими эффектами образования, главным гической характеристики исследования
из которых является обеспечение суще- другим методологическим характеристи-
ствования и развития общественного кам, что отражает понимание автором
субъекта. Ориентация на будущее (про- диссертации сложившихся на данном эта-
спективность), а также на саморазвитие пе развития науки представлений о стан-
системы постдипломного педагогичес- дартах изложения научного знания.
14 Педагогика № 3, 2018
ЛИТЕРАТУРА 14. Макаренко А.С. Заявление в Централь-
1. Полонский В.М. Оценка качества научно- ный институт организаторов народного про-
педагогических исследований. М.: Педагогика, свещения // Пед. соч.: В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика,
1987. 1983.
2. Моисеев Н.Н. Время определять нацио- 15. Ермолаева М.Г. Реализация смыслотвор-
нальные цели. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 256 с. ческой активности учителей в процессе обу-
3. Гессен С.И. Пед. соч. / Сост.: Е.Г.Осовский, чения в постдипломном образовании // Ака-
М.В.Богуславский, О.Е.Осовский. Саранск: демия профессионального образования. 2015.
Красный Октябрь, 2001. №10 (52).
4. Каптерев П.Ф. Метод и его примене- 16. Кожевникова М.Н. «Знающий выбира-
ние // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. ет свой путь всем сердцем…». Личная миссия
М.: Педагогика, 1982. учителя // Сб. «Учитель наедине с собой». СПб.,
5. Гудлэд Д. Вот что называется школой. М.: 2014.
Просвещение, 2007. 17. Тимченко Л.Л. Отчуждение в современ-
6. Гинецинский В.И. Основы теоретической ном обществе: Дис…. канд. филос. наук. Барна-
педагогики: Учеб. пособие. СПб., 1992. ул, 2010.
7. Методологические проблемы развития 18. Дроботенко Ю.Б. Изменения професси-
педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, ональной подготовки студентов педагогиче-
М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагоги- ского вуза в условиях модернизации педагоги-
ка, 1985. ческого образования Российской Федерации:
8. Соломатин А.М. Взаимодействие педаго- Дис. … д-ра. пед. наук. Омск, 2016.
гической науки и практики в системе образова- 19. Чуркина Н.И. Становление педагогиче-
ния. Омск: Изд-во БУ «РИАЦ», 2009. ского образования в Западной Сибири (вторая
9. Краевский В.В., Бережнова Е.Н. Методоло- половина XIX — 20-е гг. ХХ в.): Дис. … д-ра.
гия педагогики: новый этап: Учеб. пособие для
пед. наук. Омск, 2012.
студентов высших учебных заведений. М.: Изд.
центр «Академия», 2006. 20. Гизатова И.А. Формирование ценностно-
10. Историко-педагогическая ретроспектива го отношения старшеклассников к педагоги-
теории и практики образования: Монография / ческой деятельности: Дис. … канд. пед. наук.
Под ред. Г.Б.Корнетова. М.: АСОУ, Золотая бук- Оренбург, 2015.
ва, 2006. 21. Макаренко А.С. Художественная литера-
11. Мендубаева З.А. Современная учебная тура о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. Т. 7.
книга в системе учебно-методического ком- М.: Педагогика, 1986.
плекса общепрофессиональной подготовки 22. Матюшкина М.Д. Проспективная оцен-
студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, ка качества постдипломного педагогическо-
2013. го образования: Дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.,
12. Ан А.Ф. Проектирование компетентност- 2013.
но-ориентированного курса физики в техниче- 23. Белицкая Е.В. Тьюторская система обу-
ском вузе: Дис. … д-ра. пед. наук. М., 2017. чения в современном образовании Англии:
13. Теплая Н.А. Многоуровневая система Дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2012.
формирования информационной культуры 24. Тихаева В.В. Становление и развитие си-
обучающихся инженерного профиля в усло- стемы дополнительного образования взрослых
виях непрерывного образования: Дис. … д-ра. в Германии: Дис. …канд. пед. наук. Волгоград,
пед. наук. Орел, 2017. 2016.

Этико-педагогическая мысль как научный феномен


В.С.Болбас

Аннотация. В статье впервые предприня- эмпирической основы нравственного воспи-


та попытка раскрыть сущностно-содержа- тания.
тельные и структурно-функциональные ха- For the first time a try to reveal essential, rich in
рактеристики этико-педагогической мысли content and structural-functional characteristics
в качестве теоретико-методологической и of ethical and pedagogical thought as theoretical-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 15
methodological and empirical basis of moral вокупность правил необходимого поведе-
education has been made. ния, и как сфера универсальных утверж-
Ключевые слова. Этика, нравственность, дений, и как мировоззрение и мотивация
нравственное воспитание, этико-педагогиче-
ская мысль, этико-педагогические взгляды, эти- поступков, и как специфическая форма
ко-педагогические идеи, нравственно-воспита- регулирования поведения.
тельные идеи, функции этико-педагогической Еще со времен Аристотеля этика опре-
мысли. деляется как наука, которая изучает мо-
Еthics, morality, moral education, ethical and раль. В течение веков содержательная
pedagogical thought, ethical and pedagogical views,
ethical and pedagogical ideas, moral and educational суть этики менялась как от изменения
ideas, functions of the ethical and pedagogical своего предмета, так и от расширения
thought. ее места среди других наук. Так, в совре-
менности в соответствии с тенденциями
Определение и понимание сущно- постнекласической научной рациональ-
сти вынесенного в заглавие статьи по- ности представляется важным толкова-
нятия наиболее полно осуществляется ние не только «что представляет собой
с позиций системного подхода в тесной нравственно-правильная жизнь», а и «что
взаимосвязи его системно-элементно- человек должен делать». «Таким образом,
го, системно-структурного и системно- этика оказывается наукой о нравственном
функционального аспектов. Объединение человеческом поведении» [2, с. 4−5]. Уже
терминов «этическая» и «педагогическая» сама по себе такая постановка вопроса
целесообразно с позиций рассмотрения приближает этику к педагогике.
взаимодействия педагогического и эти- С педагогической точки зрения особен-
ческого знания. В связи с тем, что пред- ный интерес вызывают такие структур-
метом изучения этики является мораль, ные элементы морали, как нравственные
а педагогики — воспитание, то через них требования, правила, нормы, а также
можно определить смысл понятия «эти- принципы, в которых сконцентрированы
ко-педагогическая». Надо отметить, что общие обоснования нравственных норм,
и этика, и педагогика, обладающие бога- и потому они выступают в качестве кри-
тейшей историей, не имеют устойчивых териев выбора правил. Именно от них за-
однозначных дефиниций этих понятий. висит нравственное измерение личности.
В частности, этика и нравственность в Нравственные принципы наиболее полно
общекультурной лексике часто использу- раскрывают содержание морали, являют-
ются как взаимозаменяемые. Разное со- ся критериями нравственности личности.
держательное значение и, соответственно, Воспитательные ориентации на первый
разные понятийно-терминологические план выдвигают не сущностное напол-
статусы придаются им в научных разра- нение норм и правил, а способы, посред-
ботках. ством которых они могут быть усвоены
В течение двух с половиной тысяч лет человеком, воплощены в его сущностную
различные научные школы и мыслите- характеристику, интериоризированы. На
ли по-разному определяют понятие мо- наш взгляд, из четырех основных функ-
рали, что объясняется многогранностью ций морали — регулятивной, коммуни-
данного феномена. Мораль может рас- кативной, познавательной и воспита-
сматриваться как в ценностном, так и по- тельной — последней должно отводиться
знавательном аспектах. Она предстает и приоритетное место. Дело в том, что при
как совокупность знаний об объективно всей важности трех первых функций ни
сущем ценностном предмете, и как сам одна из них не может осуществить свою
предмет, и как ценностная позиция че- миссию без организации нравственного
ловека [1, с. 62]. Мораль трактуется и как воспитания как целенаправленного про-
человеческая добродетельность, и как со- цесса. Основное назначение морали — об-
16 Педагогика № 3, 2018

устройство совместной жизни — осу- крата о том, что обязательным и необ-


ществляется не столько через регулиро- ходимым условием добродетельности
вание общественных отношений, сколько личности является знание ею того, что
через регуляцию индивидуального созна- есть добро, было главенствующей в фи-
ния и поведения каждой личности. Мо- лософии и педагогике вплоть до XVIII
раль не может функционировать без ее столетия. И в настоящее время она до-
личностного принятия, без сознательного статочно распространена в этических
согласия индивида с ее нормами и прави- исследованиях [2, с. 6]. А.С.Лаптенок, бе-
лами. Это явно педагогическая задача. При лорусский философ, исследующий совре-
ее решении возникает много трудностей менную нравственную культуру, отмеча-
как теоретико-методического, так и мето- ет приоритетность когнитивного аспекта
дологического характера. нравственного развития, т.к. «существен-
Моральное знание имеет несколько нейшие составляющие нравственной
иную природу, чем рационально-теорети- культуры личности связаны с рациональ-
ческие основания других наук. Практиче- ным постижением накопленного нрав-
ски невозможно дать логически выверен- ственного опыта общества» [5, с. 77].
ное определение добра. Как подчеркивает В связи с этим усиливается дескрип-
А.А.Гусейнов, «мораль не может вместить- тивный характер этики, но необходи-
ся в каком бы то ни было содержательно мость предписательности для человека
конкретном, позитивном требовании, она правил нравственного поведения сохра-
не может вместиться также в их совокуп- няет в ней и нормативно-прескриптив-
ности, сколь бы полной эта совокупность ный аспект. Само по себе нормирование
ни была … ее требования могут лишь нравственных ценностей имеет смысл
фиксировать несовершенство человека, только при их воплощении в поведе-
его удаленность от цели» [3, с. 21]. Мораль нии, поступках людей. В зависимости
предстает как практическое, действенное от целей деятельности и мотивов по-
сознание, в ней идеальное и реальное син- ступков осуществляются разные моде-
кретизированы и направлены на нераз- ли нравственного поведения. Потому
рывность усилий к тому, что должно быть. само действие, которое в элементарной
В нравственном сознании действитель- структуре поступка является нравствен-
ность оценивается через ее отображение но-нейтральным, настолько сливается в
в категориях добра и зла. И человек имеет воспитании с его итогом, что приобрета-
возможность определить ценностные ори- ет существенную этическую значимость.
ентиры в жизни. Наиважнейшая особен- Наибольшую же нравственно-воспита-
ность морали заключается в том, что она тельную заостренность придает поступ-
распространяется на все сферы человече- ку его мотив.
ской жизнедеятельности. Мораль и воспитание в совокупности
Мораль гармонизирует интеллекту- отображают сферу деятельности по со-
ально-умственное и эмоционально-чув- хранению, воссозданию и совершенство-
ственное в человеке. Аристотель считал, ванию приобретенного нравственного
что началом и руководителем добродетели опыта. Воплощенный в правила и нормы
является движение чувств (ta pathe), когда нравственный опыт посредством специ-
«сначала без участия разума возникают ально организованного нравственно-вос-
порывы к прекрасному (ka-lon), и потом питательного процесса овладевается вос-
уже разум, соглашаясь с ними, помогает питанниками. Нравственное воспитание
совершать прекрасные дела» [4, с. 357]. предстает как целенаправленный целост-
Неслучайно этики считают мораль мерой ный процесс формирования нравствен-
разумности человека. Точка зрения Со- ного сознания, обогащения нравственных
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 17

чувств, развития нравственных качеств, определяют нравственные отношения, ко-


выработки и закрепления навыков и при- торые в совокупности с нравственной сво-
вычек нравственного поведения. бодой формируют нравственные качества
Сам механизм формирования нрав- личности. Последние вместе с нравствен-
ственности личности (рис.) можно схема- ными навыками становятся фундаментом
тически представить следующим образом: нравственных поступков, совокупность
приобретенные нравственные знания, до- которых образовывает линию нравствен-
полненные соответствующими чувствами, ного поведения.

Нравственные Нравственные
знания навыки
Нравственные Нравственные Нравственное
отношения поступки поведение
Нравственные Нравственные
чувства качества
Нравственная
воля

Рис. Этапы формирования нравственности личности

Благодаря нравственному воспитанию в совокупности «обслуживает» теорию


происходит интериоризация индивидом и практику нравственного воспитания.
нравственных ценностей общества, кото- Одним из уровней такого объединения
рые проявляются в отношениях человека и является этико-педагогическая мысль.
к другим людям, к самому себе и к внеш- Интегральность этико-педагогической
нему миру. Нравственное воспитание так- мысли, ее концептуальность зависят от
же представляет собой систему, которая системной связи интегрируемых в этот
выводит его на теоретический уровень феномен компонентов. Взаимодействие
осмысления и предусматривает научное «этического» и «педагогического» рас-
сопровождение. Более того, нравственное сматривалось выше. Их аспектная транс-
воспитание не только является систем- формация в категорию «мысль» будет по-
ным объектом, а предстает в научных ис- нятной после раскрытия сути последней.
следованиях в качестве идеи системного В контексте рассматриваемого вопроса
изучения совокупности явлений с объ- основообразующими ее элементами явля-
единением многих научных подходов и ются «идеи» и «взгляды». Объединитель-
методов и выработки новой системы по- ной основой этих категорий служат как их
нятий. Очевидно, проблема поднимается содержательно-сущностные характери-
на методологический уровень, который не стики, так и предметная направленность.
только концептуализирует нравственные Все это позволяет дать следующие опреде-
знания, но и теории нравственного вос- ления рассматриваемых понятий.
питания придает методологический ста- Этико-педагогические взгляды пред-
тус. При этом, в зависимости от степени ставляют собой отдельные обоснованные
абстрагирования и обобщения, методоло- точки зрения, мнения относительно во-
гические основания могут быть как пред- просов нравственного воспитания. Они
метно-научные, так и общенаучные. не носят характер нейтральных утверж-
Так образуется отдельная сфера этиче- дений, а обязательно отражают отноше-
ских и педагогических знаний, которая ние авторов к содержанию высказываний.
18 Педагогика № 3, 2018

Как правило, взгляды — итог персонали- тезе знаний в теорию» [6, с. 218]. В отличие
зированного толкования действительно- от взглядов, идеи направлены на отобра-
сти, хотя, закрепленные в общественном жение значимости, смысла, сути рассма-
сознании, они приобретают статус про- триваемых ими вопросов нравственного
дукта коллективного творчества. В свою воспитания. Наличие у них оценочного
очередь, такие особенности сущностного компонента ориентировано не только на
значения взглядов обусловливают и их отображение объекта, но и на его преоб-
оценочную направленность. Они либо за- разование.
крепляют имеющиеся реальности, либо Как показано выше, этико-педагогиче-
отвергают их, либо предлагают усовер- ские идеи берут начало от индивидуально-
шенствовать. Особенность сущностной го опыта, созданного при взаимодействии
характеристики понятия «взгляд» как как научного, так и ненаучного знания.
первичного звена эмпирических и науч- Идеи в меньшей степени, чем взгляды, от-
но-теоретических знаний заключается ражают авторское видение предмета или
в том, что оно, хотя и выступает в виде явления, но наполнены индивидуально-
абстрагированной от конкретного содер- значимыми смыслами. Потому истин-
жания теоретизированной конструкции, ность этико-педагогических идей тоже
но отражает только отдельные стороны, относительная. Их субъективный харак-
свойства, проявления предмета или явле- тер приводит к тому, что в обществе ча-
ния. сто одни идеи не только могут заменяться
Взгляды выступают в качестве элемен- другими, но одновременно существовать
тов более сложных конструктов — идей, с частично или даже полностью взаимои-
которые позволяют представить предмет сключающими их. В.М.Хвостов детально
целиком, выделить его основные, суще- проанализировал характер возможных
ственные черты. Этико-педагогические взаимодействий идей и обосновал мне-
идеи обусловливают целостное понима- ние, что новая общественная идея, как
ние сути, структурных элементов нрав- правило, никогда сразу и полностью не
ственного воспитания, его процессов и заменяет существующие [7, с. 274−275].
функций. Сведение в единое целое эти- Потому, в частности, этико-педагогические
ческого и педагогического знания и его идеи тесно связывают прошлое и будущее.
теоретизация являются их главным на- В борьбе с традицией за свое воплощение
значением. они часто в известной степени вынуждены
Этико-педагогические идеи — это ког- видоизменяться, чтобы быть принятыми
нитивная целостность исторически об- обществом. Причем такие смены проис-
условленной совокупности взглядов, ходят под воздействием эволюционных и
понятий и представлений о сущностно- реформационных процессов как в этике,
содержательном наполнении и организа- так и в педагогике. Этим обусловлена пре-
ционно-процессуальном осуществлении емственность их развития.
нравственного воспитания. Такая фор- Вместе с понятием «этико-педагогиче-
ма отражения педагогической реально- ские» часто используется понятие «нрав-
сти хотя и не достигает уровня системы, ственно-воспитательные». Различаются
но синтезирует определенную совокуп- они тем, что в первом делается акцент на
ность отдельных элементов в достаточно содержание философского уровня мето-
устойчивую целостность, которая выра- дологии, а методологические основы вто-
жает их суть. Как справедливо подмечает рого на первый план выдвигают методи-
Н.К.Вахтомин, «главное методологиче- ко-технологичную функцию педагогики.
ское значение идеи состоит в приведении Все эти теоретические конструкции ге-
всего многообразия эмпирических зна- нетически взаимосвязаны и отображают
ний к их теоретическому единству, в син- суть, структуру и содержание более слож-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 19
ного интегрального понятия, которым идеи, которые искаженно отображают
является этико-педагогическая мысль. действительность. Опора на принцип
Этико-педагогическая мысль опреде- конструктивно-позитивного анализа ори-
ляется нами как динамичная теоретико- ентирует, в первую очередь, на изучение
методологическая и эмпирическая си- положительного, позитивного, прогрес-
стема исторически обусловленных идей, сивного материала, который она нарабо-
взглядов, понятий и представлений, где тала в соответствующие периоды. Этико-
всесторонне и комплексно раскрыва- педагогическая мысль является итогом
ются вопросы теории и практики нрав- совокупного коллективного творчества.
ственного воспитания. Важно отметить, В связи с тем, что она содержит идеи,
что она представляет собой не простое принятые значительной частью обще-
арифметическое объединение отдельных ства, ее можно отнести к одной из форм
идей, а отлаженную, отшлифованную общественного сознания. А в таком виде
систему, которая постоянно развивает- этико-педагогическая мысль существу-
ся и осмысленно отображает педагоги- ет уже независимо от индивидуального
ческую реальность. Однако системный сознания. Более того, как доказано со-
характер идей не означает их единство и циологами, она оказывает на индивиду-
непротиворечивость. Идеи этико-педа- альное сознание существенное «убежда-
гогической мысли отображают вопросы юще-принудительное воздействие» [8,
нравственного воспитания всесторонне, с. 20–21, 239–240]. Нужно отметить, что
но могут делать это, находясь на разных этико-педагогическая мысль охватывает
методологических платформах, придер- и пласт донаучных идей — народно-пе-
живаться разных аксиологических оце- дагогическое наследие.
нок. Тем не менее, наличие выразитель- Процесс развития этико-педагоги-
ной структуры, устойчивых тенденций ческой мысли надо рассматривать на
развития, концептуальных базовых по- основе интеграции соответствующей
ложений, функциональная востребован- совокупности не только этических и пе-
ность теории и практики нравственного дагогических, но и исторических знаний.
воспитания позволяют выделять этико- Введение исторического компонента вы-
педагогическую мысль в качестве целост- водит на рассмотрение этико-педагоги-
ного теоретико-методологического и эм- ческой мысли в диахронической верти-
пирического образования. Ее назначение кали — в процессе своего становления,
заключается в концептуализации этико- развития, без чего невозможно раскры-
педагогических идей. тие ее сущности и методолого-функци-
Понять суть этико-педагогической ональное использование. Очень верно
мысли только через сами идеи даже в отметил еще Гегель, что «истина есть
их системном объединении невозможно процесс», а не «готовый результат» [9,
без контекста генезиса каждой, в первую с. 18]. С точки зрения культурно-истори-
очередь с учетом условий, факторов в ческой эпистемологии, понять сущность
качестве детерминант развития, а также этико-педагогической мысли невозмож-
характера взаимодействия между собой но без осмысления ее генезиса и основ-
и социальной средой. Этико-педагоги- ных этапов развития, которые помогают
ческая мысль вбирает в себя такие идеи уяснить широкий диапазон значимости
и проблемы, которые представляют цен- нравственно-воспитательных смыслов
ность как для единичной личности, так ее идей: от гуманитарно-социальных до
и для всего общества в целом, поэтому в личностно-экзистенциональных.
неразрывном диалектическом единстве Этико-педагогическая мысль с мето-
находятся коллективное и индивидуаль- дологических позиций характеризуется
ное, общее и особенное. Она отсеивает следующими свойствами: а) антропо-
20 Педагогика № 3, 2018

логичность — размещение человека как пологизм обусловливает недопустимость


наиважнейшей мировоззренческой кате- и невозможность однозначной трактовки
гории в центр любых рассматриваемых и унификации нравственно-воспитатель-
систем; б) аксиологичность — отображе- ных подходов для каждого отдельного че-
ние ценностных образований интеграции ловека, который априори признается уни-
нравственных и воспитательных идей кальной неповторимостью. Оценка таких
разных исторических периодов; в) идео- подходов определяется не только по уров-
логичность — зависимость содержатель- ню их концептуализации, а в большей сте-
ного наполнения от социально-политиче- пени по основоположным всесторонним
ских особенностей своего времени. представлениям о человеке как субъекте
Фокусирование идей нравственного нравственно-воспитательных процессов.
воспитания и истории их развития на че- Таким образом, антропологическое из-
ловеке отражает современные тенденции мерение тенденций развития этико-педа-
антропологизации историко-педагогиче- гогической мысли является наиболее ак-
ского процесса в целом. Г.Б.Корнетов от- туальным направлением ее исследования.
мечает: «Антропологическое измерение Аксиологизм этико-педагогической мыс-
историко-педагогического процесса за- ли непосредственно следует из самой сути
дает рамку для разработки концептуаль- морали, которая основывается на обще-
ных подходов, которые центрируются на ственных ценностях. Нравственные цен-
самом человеке как воспитателе и воспи- ности имеют положительную значимость
туемом, позволяют представить динами- для человека и общества. Они носят исто-
ку человека в образовании как телесного, рический характер, но отдельные из них
душевного и духовного существа в раз- являются универсальными, свойственны-
личных исторических обстоятельствах, ми практически для всех периодов разви-
раскрывают антропологические основа- тия человечества, для любых сообществ,
ния педагогической мысли и практики поэтому они получили название обще-
образования» [10, с. 167]. Благодаря тако- человеческих нравственных ценностей.
му подходу этико-педагогическая мысль Воплощаясь в цель, задачи и содержание
ориентирует на необходимость наличия нравственного воспитания, ценности за-
антропологического фундамента и антро- нимают там ведущее, определяющее место.
пологической направленности в любой Аксиологические свойства этико-пе-
нравственно-воспитательной идее, что дагогической мысли проявляются как в
раскрывается, прежде всего, через воз- оценке ее идей соответствующих перио-
можности и нужды человека. Она не вы- дов, так и в выявлении аксиологической
водит нравственное воспитание личности составляющей каждой отдельной идеи
за границы системного единства и целост- или даже авторского вклада конкретного
ного характера развития человека. Нрав- этико-педагогического взгляда. Неслу-
ственное совершенствование рассма- чайно, что современные исследователи
тривается в гармоничном соотнесении с одним из важнейших условий концеп-
физическим, умственным, эстетическим туализации историко-педагогического
формированием индивида. знания называют требование наличия
Антропологические основания этико- общего аксиологического стержня в кар-
педагогической мысли помогают отделе- касе его идей [11, с. 35]. Поэтому ценност-
нию стихийной социализации личности но-смысловые ориентиры нравственной
от целенаправленного нравственно-вос- многогранности общества во многом
питательного воздействия и в то же определяют критерии оценки и отбора
время выявлению и продуктивному на- этнопедагогических идей соответству-
правлению их взаимоотношений. Антро- ющего социума. И самым главным в ос-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 21

мыслении аксиологических приоритетов кая мысль раскрывает методы познания


этико-педагогической мысли является объектов морали с позиций субъект-субъ-
определение роли и места нравственного ектной трансляции духовных ценностей,
воспитания в формировании личности и разрабатывает общие подходы к их из-
развитии общества. учению. Она помогает осмыслить логику
Так же многосторонне определяется и этапы развития нравственного воспи-
идеологичность этико-педагогической тания в течение рассматриваемого пери-
мысли. Любая идеология опирается на ода, систематизировать фактологический
ценностные ориентации общества, по- материал, определить аксиологические па-
этому нравственные ценности входят в раметры его оценки, задает методологиче-
фундамент идеологических систем. От- скую направленность понимания целевых
дельные социальные слои населения, про- ориентаций и технологичного обеспече-
фессиональные, политические и другие ния нравственно-воспитательных про-
объединения имеют собственные нрав- цессов. В качестве систематизированного
ственные ценности. В свою очередь, каж- теоретического конструкта этико-педа-
дое сообщество людей в каждый отдель- гогическая мысль значительно облегчает
ный исторический промежуток времени видение взаимоотношений нравственно-
придерживается своей идеологии — си- воспитательных идей, их причастности к
стемы взглядов на мир и общественное окружающей действительности в истори-
обустройство. Соответственно своему ческом и пространственном измерениях.
времени существуют разные нравствен- Этико-педагогическая мысль содержит
но-воспитательные ориентации и подхо- одобренные обществом идеи, образую-
ды. Нравственное сознание также являет- щие единую теоретико-методологическую
ся важной составляющей национального платформу, на которой могут разрабаты-
самосознания, национального менталите- ваться концепции и теории нравственного
та. Таким образом, сохраняя глубинную воспитания.
историческую связь с этическими духов- Во многом суть этико-педагогической
ными истоками, формируется националь- мысли раскрывается через научно-по-
ная идея, которая берется на вооружение знавательную функцию, главным предна-
общественной и государственной идеоло- значением которой является разработка
гиями. теоретических основ нравственного вос-
Для этико-педагогической мысли как питания, раскрытие его закономерно-
концептуализированного теоретико-ме- стей, содержательно-целевого наполне-
тодологического образования в течение ния и организационно-процессуального
истории развития стали свойственными осуществления. Научно-познавательная
ряд функций, посредством которых она функция обеспечивает не только разъ-
влияет на формирование теоретических яснение и понимание вопросов нрав-
и практических основ нравственного вос- ственного воспитания, но и ориентирует
питания и через которые в обобщенном на преобразующую, творческую деятель-
виде раскрываются ее содержательно- ность в этом направлении. С одной сторо-
сущностные и технологические характе- ны, она удовлетворяет нужды общества
ристики. В качестве главных критериев и личности, с другой — содействует на-
выделения функций этико-педагогиче- учно-дисциплинарному развитию этики
ской мысли логично избрать ее важней- и педагогики в связи с совершенство-
шие свойства, а также сферы использова- ванием их теоретико-методологических
ния нравственно-воспитательных идей. основ. Важное место в решении теорети-
Наиболее обобщенной является методо- ческих задач отводится глубокому исто-
логическая функция. Этико-педагогичес- рико-педагогическому анализу генезиса
22 Педагогика № 3, 2018

и формирования идей нравственного Этико-педагогическая мысль является


воспитания в контексте их включения в одной из составляющих общей культу-
культурно-исторические процессы свое- ры, содействует культурному развитию
го времени. общества, потому ей свойственна куль-
Этико-педагогическая мысль имеет туротворческая функция, которая осу-
прямое отношение практически ко всем ществляется на двух уровнях. На первом
проявлениям социального бытия, она за счет эволюции нравственных ценно-
охватывает все моменты существования стей общества происходят изменения в
личности и общества. С ее помощью че- общей культуре, меняется ее содержание,
ловек познает закономерности обще- появляются новые качественные образо-
ственных связей, взаимоотношений с вания. На втором благодаря нравствен-
природой, развития внутреннего мира ному воспитанию обогащается духовная
человека. В этом проявляется гносео- культура личности и общества. Само-
логическая функция этико-педагогиче- стоятельную значимость приобретает и
ской мысли, которая помогает развитию культурно-просветительское направле-
нравственного сознания общества, ее во- ние. Оно проявляется в приобщении к
площению в социальную нравственную общей культуре через постижение нрав-
практику. Потому, хотя этико-педагоги- ственной культуры, правил поведения,
ческая мысль и отражает теоретический этикета, профессиональной этики. Эта
уровень знания о нравственном воспи- функция охватывает всех представите-
тании, но ее суть выявляется только в лей общества, во всех сферах жизни как
конкретных явлениях реальной действи- в институализированных формах, так и
тельности. вне их границ. Рассматриваемая функ-
Значительный компонент сущностной ция содействует этнокультурной иденти-
характеристики этико-педагогической фикации личности, сохранению приоб-
мысли раскрывает мировоззренческая ретений традиционной нравственной и
функция, помогающая человеку осмыс- педагогической культуры народа. Такой
лить свое место в мире, отношение к выход на национальные ценности ука-
окружающей действительности, к само- зывает и на идеологический компонент
му себе. С учетом педагогической состав- культуротворческой функции. В целом
ляющей эта функция значительно рас- этико-педагогическая мысль может рас-
ширяет педагогическое мировоззрение, сматриваться и как результат развития
которое особенно подвержено влиянию этических и педагогических идей, и как
социально-экономических, идейно-по- результат общего историко-культурного
литических и культурных изменений в процесса. Таким образом, в ее содержа-
обществе. Мировоззренческая функция тельно-сущностном наполнении органи-
этико-педагогической мысли приобрета- чески переплетаются историко-научные,
ет особую значимость в современности, социопсихологические, культурологиче-
когда существенно увеличилось количе- ские и философско-мировоззренческие
ство несовпадающих мировоззренческих аспекты.
парадигм с разнополярными идеологи- Важная роль отводится преемствен-
ческими и ценностными ориентациями но-традиционной функции, обеспе-
общества. Этико-педагогическая мысль чивающей сохранение выработанного
благодаря единству общечеловеческих нравственно-воспитательного опыта и
ценностей, заложенных в ее фундаменте, передачу традиций нравственного вос-
может и должна выполнять важную объ- питания следующим поколениям. Любая
единительную роль в пределах как опре- новая идея этико-педагогической мысли
деленного общества, так и человечества в создается на основе, которая уже суще-
целом. ствует. Даже относительно радикальные
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 23

изменения в этико-педагогической мысли процессы нравственного воспитания,


происходят эволюционным путем. В ос- которые организовываются на основе
новном здесь инновации достаточно мир- разработанных теоретических подходов.
но уживаются с традициями. Особенно Окончательным итогом этих процессов
важную роль в сберегающе-охранитель- является нравственно совершенная лич-
ных тенденциях этико-педагогической ность. Каждая этико-педагогическая идея
мысли играет народная педагогика, идеи по своей сути направлена на совершен-
которой занимают достаточно существен- ствование теории и практики нравствен-
ное место. ного воспитания, что характеризует ее
Преемственность идей этико-педаго- обязательную и неотъемлемую практи-
гической мысли характеризует устойчи- ческую значимость и стремление к непо-
вую последовательность их зарождения. средственному воплощению в реальное
Такая их неразрывность позволяет в со- бытие, точнее, к его преобразованию.
временности видеть прошлое, в прошлом Посредством нравственного воспитания
современное, а значит — в будущем и происходит формирование, создание, а
современное, и прошедшее. Так мы вы- правильнее — самосоздание человека в
ходим на осмысление прогностической соответствии с имеющимися правилами и
функции этико-педагогической мысли, нормами, ценностями общества. Значит,
которая позволяет как предвидеть более такую функцию с полным правом можно
близкие итоги нравственно-воспитатель- назвать человекосозидательной. В этом
ной деятельности, так и прогнозировать видится главное предназначение этико-
нравственное развитие на перспективу педагогической мысли, все другие задачи
в зависимости от условий и факторов непосредственно либо косвенно призва-
детерминации воплощения ее идей. Те- ны обеспечить ее решение.
оретико-методологический фундамент и Таким образом, этико-педагогическая
выверенный жизнью и временем практи- мысль как система этических и педагоги-
ческий потенциал этико-педагогической ческих идей представляет собой не меха-
мысли уже на этапе осмысления тех или ническое их объединение, хотя и содержит
иных идей нравственного воспитания, в себе свойства слагаемых компонентов, а
использования методического и инстру- выступает в качестве самостоятельно зна-
ментального арсенала его осуществле- чимой формы научного и эмпирического
ния позволяет достаточно четко видеть знания. Раскрытие ее содержательно-сущ-
их результативность. Сложность точно- ностных характеристик, структуры и ос-
сти таких прогнозов обусловлена суще- новных функций оказывает существенную
ственным влиянием на организованные помощь разработчикам теоретических
нравственно-воспитательные процессы основ и практическим организаторам про-
многочисленных факторов-детерминант, цесса нравственного воспитания в повы-
которые практически невозможно пред- шении его эффективности. Как предмет
видеть на этом этапе. Этим объясняется историко-педагогического исследования
относительный характер прогностической она представляет собой источник и фун-
функции. Тем не менее, такая прогностич- дамент для построения моделей личного и
ность носит не гипотетический, а обосно- общественного жизнеустройства в совре-
ванно предопределенный характер. менности и будущем.
Во многом интегрирует все функции
этико-педагогической мысли и направ- ЛИТЕРАТУРА
ляет их на воплощение идей нравствен- 1. Максимов Л.В. К проблеме определения
морали // Этическая мысль. Вып. 3. М.: ИФ
ного воспитания в реальной жизни дея- РАН, 2002.
тельностно-практическая функция. Она 2. Перов В.Ю. Этика как нравственно-прак-
осуществляется через многочисленные тическая философия // Мысль. Философия
24 Педагогика № 3, 2018

морали: теория и история: Сб. статей / Под 9. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских
ред. А.И.Бродского и др. СПб.: Изд-во С.- наук: В 3 т. М.: Мысль, 1974. Т. 1: Наука логи-
Петербургского ун-та, 2000. ки. 452 с.
3. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб- 10. Корнетов Г.Б. Антропологическая интер-
ник. М.: Гардарики, 2000. 472 с.
4. Аристотель. Соч.: В 4 т. / Под общ. ред. претация историко-педагогического процес-
А.И.Доватура. М.: Мысль, 1983. Т. 4. 830 с. са // Теоретические и прикладные проблемы
5. Лаптенок А.С. Особенности нравствен- педагогической антропологии: Материалы III
ного развития личности в современной куль- Междунар. науч.-практ. конф. (18–20 октября
туре // Адукацыя і выхаванне. 2010. № 7. 2006 г., Ставрополь) / Под ред. Л.Л.Редько,
6. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Е.Н.Шиянова. Ставрополь: СГПИ; Сервис-
М.: Наука, 1973. 287 с. школа, 2006.
7. Хвостов В.М. Теория исторического про-
цесса: очерки по философии и методологии 11. Бобрышов С.В. Методология историко-
истории. М.: КомКнига, 2006. 392 с. педагогического исследования развития пе-
8. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, ме- дагогического знания: Автореф. дис. … д.п.н.
тод, предназначение. М.: Канон, 1995. 352 с. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. 45 с.

Инновационные практики коммерциализации


результатов научных исследований в педагогике
М.Л.Пустыльник, Ю.Ю.Власова

Аннотация. В статье рассматриваются организаций, направленная на создание


правовые основы, механизмы и инновацион- и коммерческое использование объектов
ные практики коммерческого использования интеллектуальной собственности, явля-
результатов научных исследований в сфере
педагогики. Представлен опыт Института ется одним из наиболее действенных ме-
стратегии развития образования РАО по ком- ханизмов приращения интеллектуально-
мерциализации результатов интеллектуаль- го капитала [2; 3]. Тем не менее, и сегодня
ной деятельности. коммерциализация научных исследований
The article examines the legal basis, mechanisms и разработок, как правило, выполняемых
and innovative practices of commercial using
of the results of scientific research in the field за бюджетные средства, не носит систем-
of pedagogy. The experience of the Institute for ного характера, имеет низкую результатив-
Strategy of Education Development of the Russian ность. Использование объектов авторских
Academy of Education on the commercialization прав в этих целях вообще находится на
of the results of intellectual activity is presented. периферии внимания научных и образо-
Ключевые слова. Интеллектуальная соб-
ственность, авторское право, произведения
вательных организаций — основных соз-
науки, лицензии, педагогические технологии, дателей научного и образовательного кон-
инновации. тента. Тому есть множество объективных
Intellectual property, copyright, work of science, и субъективных причин. Одна из наиболее
license, pedagogical technology, innovation. существенных — отсутствие практик ци-
вилизованного оборота объектов автор-
В современной инновационной эконо- ского права — произведений науки — и
мике, основанной на знаниях, нематери- механизмов эффективного управления
альные активы и человеческий капитал такими объектами [4]. Для преодоления
(интеллектуальный капитал [1]) − ключе- существующих дефицитов необходимо на-
вые ресурсы развития. Инновационная капливать успешные практики коммерче-
деятельность научных и образовательных ского использования произведений науки.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 25

Правовые основы и механизмы ком- дательство в сфере интеллектуальной


мерциализации произведений науки. собственности1 предоставляет широкие
Практики охраны авторских прав на про- возможности коммерческого использова-
изведения науки и их коммерциализации ния РИД — произведений науки.
лучше всего разработаны в сфере учебно- Напомним, что неимущественные ав-
го книгоиздательства. Отношения авторов торские права, такие как право авторства,
произведений научной литературы, как право автора на имя, право на непри-
правило, физических лиц, и издательств косновенность произведения, неотчуж-
регулируются издательскими лицензион- даемы, непередаваемы и всегда принад-
ными договорами или договорами автор- лежат автору — гражданину, творческим
ского заказа в России уже более 100 лет. трудом которого создано произведение
Публикация произведений науки была не (ст. 1257 ГК РФ) [5]. Имущественные (ис-
только основной мотивацией и критерием ключительные) права, такие как право ис-
успеха исследователя, но и долгое время пользовать произведение, а также право
практически единственным доступным разрешать или запрещать другим лицам
способом их коммерческого использова- использование произведения, в отличие от
ния — «Publish or Perish» («Опубликуйся неимущественных прав, отчуждаемы. Они
или исчезнешь»). О коммерческой деятель- могут принадлежать как физическому, так
ности бюджетных организаций, основан- и юридическому лицу. Правообладатель
ной на результатах научных исследований вправе распоряжаться исключительным
(НИР), выполненных в рамках бюджетно- правом на произведение в соответствии
го финансирования, до недавнего времени со ст. 1233 ГК РФ. Юридическое лицо мо-
не могло быть и речи. Все результаты НИР жет получить имущественные (исключи-
принадлежали заказчику — государству, тельные) права по договору отчуждения
которое и регулировало доступ к ним. В исключительного права (ст. 1234 ГК РФ),
связи с отсутствием возможности полно- по договору авторского заказа (ст. 1288 ГК
ценной коммерциализации результатов РФ), а также в случае создания служебного
исследований, выполненных в организа- произведения (ст. 1295 ГК РФ).
циях науки и образования, существовала Неимущественные авторские права воз-
практика их регистрации в форме отчетов никают у автора вне зависимости от до-
о НИР, авторские права закреплялись лишь стоинств и назначения произведения в
в отношении публикаций в периодических момент его создания (ст. 1259 ГК РФ) и не
и непериодических изданиях, реже — в требуют оформления. Вопрос о «качествах
сети интернет. Организации, как правило, произведения решается на этапе исполь-
не были заинтересованы и не контролиро- зования произведения, когда оценивается
вали дальнейшее использование результа- целесообразность издания, публичного
тов научных исследований. В сознании показа или иного использования произве-
многих российских ученых по-прежнему дения, определяются объем тиража и раз-
живуч миф о том, что публикация — мер авторского гонорара и т.д.» [6, с. 147].
единственный доступный способ охраны Имущественные (исключительные) права
авторских прав в сфере гуманитарных требуют от правообладателя тщательного
наук, коммерческая ценность авторских
прав на произведения науки невелика. 1
 Основным документом, регулирующим
В действительности это давно не так. правовые и имущественные отношения,
Сегодня результаты интеллектуальной является Гражданский кодекс РФ. Осново-
полагающие принципы охраны авторских
деятельности (РИД) могут приносить их прав регламентированы в главе 70 Части IV
авторам не только научные, но и финан- ГК РФ, принципы охраны прав, смежных с
совые дивиденды. Современное законо- авторскими, — в главе 71 Части IV ГК РФ.
26 Педагогика № 3, 2018

документального подтверждения каждого 1) при заключении трудового договора


этапа «жизненного цикла» РИД: создание обозначить общие принципы распределе-
→ оформление прав → регистрация → по- ния прав на результаты интеллектуальной
становка на бухгалтерский учет → коммер- деятельности работника;
ческое использование. 2) максимально конкретизировать тру-
Основные этапы обеспечения право- довые обязанности работника в долж-
вой охраны любого результата интеллек- ностной инструкции;
туальной деятельности в целом схожи. В 3) ввести в практику деятельности ор-
настоящей статье мы рассматриваем лишь ганизации оформление служебных зада-
особенности коммерциализации объектов ний на создание результатов интеллекту-
авторского права (произведений науки), альной деятельности.
исключительные права на которые при- Так, в Институте стратегии развития
надлежат бюджетному научному учрежде- образования РАО (далее — Институт) об-
нию или университету. При этом в случае щие положения о распределении прав на
приобретения исключительных прав по служебные произведения закреплены в
договору об отчуждении исключительных трудовом договоре между институтом-ра-
прав (ст. 1234 ГК РФ) или по договору ав- ботодателем и научными сотрудниками.
торского заказа (ст. 1288 ГК РФ) условия Тем не менее, для каждого РИД оформля-
перехода прав обычно предусмотрены ется служебное задание, в котором также
формой договора. Поэтому далее мы более закрепляется распределение имуществен-
подробно рассмотрим процедуру доку- ных и неимущественных прав на буду-
ментального оформления исключитель- щее произведение между работодателем
ных прав на служебное произведение (ст. и авторским коллективом. Служебное
1295 ГК РФ). задание — это документ, содержащий
Произведения науки чаще всего созда- максимально подробное описание буду-
ются в бюджетных научных и образова- щего произведения: его название и жанр,
тельных организациях в ходе выполне- количественные и качественные характе-
ния авторами их трудовых обязанностей ристики, сроки создания произведения,
при реализации государственного (муни- порядок приемки. Каждое служебное за-
ципального) задания или контракта. Ес- дание утверждается приказом директора
ли условиями контракта между государ- института.
ственным (муниципальным) заказчиком Вне зависимости от способа приобре-
и работодателем, а также условиями тру- тения исключительного права на произ-
дового договора между работодателем и ведение науки важным документом для
работником (автором) не предусмотрено подтверждения факта его возникновения
иное, то исключительное право на произ- у организации является акт сдачи-прием-
ведение науки (служебное произведение) ки РИД. Для приемки служебного произ-
принадлежит работодателю (ст. 1295, 1298 ведения рекомендуется создание экспер-
ГК РФ). За автором сохраняются право тно-оценочного органа [2; 3].
автора на имя и на неприкосновенность Как отмечалось выше, авторские права
произведения, неимущественные автор- распространяются на все произведения
ские права. вне зависимости от их достоинств. Все
Несмотря на четкость формулировок произведения науки, созданные научны-
ГК РФ, правоприменительная практи- ми сотрудниками Института в рамках вы-
ка показывает, что для предупреждения полнения государственного задания (от
конфликтных ситуаций и трудовых спо- научных статей до монографий), вклю-
ров в организации, создающей РИД, не- чаются в отчет о НИР с соблюдением ав-
обходимо: торских прав. Однако при всем многооб-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 27

разии произведений науки, в изобилии востребованность, возможность коммер-


создаваемых учеными, претендовать на циализации.
право стать объектами интеллектуальной По результатам рассмотрения РИД экс-
собственности Института могут лишь пертно-оценочная комиссия готовит и
произведения определенных жанров: в оформляет экспертно-оценочное заключе-
Институте производится тщательный от- ние, в котором отражает:
бор РИД, пригодных для коммерциализа- – тип и наименование рассмотренного
ции. РИД;
В первую очередь под этим углом рас- – соответствие количественных и каче-
сматриваются произведения, созданные ственных характеристик рассмотренного
в жанре методических рекомендаций: РИД требованиям служебного задания
они в явном виде несут новые знания, го- или договора авторского заказа;
товые к применению в образовательных – степень востребованности РИД по-
организациях. Как правило, методиче- тенциальными потребителями;
ские рекомендации содержат алгоритмы – степень готовности к внедрению РИД
деятельности педагога или педагогиче- в образовательных организациях Россий-
ского коллектива применительно к ре- ской Федерации;
шению одной или нескольких практиче- – срок ожидаемого полезного использо-
ских задач, актуальных в современном вания РИД;
образовательном процессе. При созда- – перечень выявленных недостатков
нии РИД ученые Института апроби- РИД, перечень замечаний;
руют результаты исследований на экс- – рекомендации относительно приемки
периментальных площадках, проводят РИД;
экспертную оценку достоверности по- – рекомендуемую форму правовой ох-
лученных выводов и сделанных реко- раны и перспективы коммерциализации
мендаций. РИД.
Практикуемый в Институте механизм Ученый совет Института принимает
создания эффективных и безопасных РИД юридически значимое решение о приемке,
позволяет нам последовательно проводить регистрации и постановке РИД на учет в
в жизнь принципы «доказательной педаго- качестве нематериальных активов при на-
гической инноватики»1. личии положительного заключения экс-
В Институте установлен следующий по- пертно-оценочной комиссии.
рядок приемки служебного произведения Актом сдачи-приемки дополнительно
науки. Авторский коллектив представля- закрепляется исключительное право Ин-
ет произведение в экспертно-оценочную ститута на РИД: «С момента подписания
комиссию по оценке объектов интел- настоящего акта исключительное право на
лектуальной собственности Института. Произведение в соответствии с п. 2 ст. 1295
Основные критерии экспертной оценки Гражданского кодекса РФ принадлежит Ра-
результата интеллектуальной деятель- ботодателю. Стороны взаимных претензий
ности: новизна, оригинальность, степень не имеют».
готовности произведения к внедрению, В соответствии с Постановлением Пра-
вительства РФ от 12 апреля 2013 г. № 327
1
Результаты интеллектуальной деятель- бюджетные организации должны реги-

ности: внедрение, коммерциализация, стрировать РИД в ЕГИСУ НИОКТР [7].
лицензии / Институт стратегии развития Этим достигается полнота документально-
образования РАО: официальный сайт.
[Электронный ресурс] // URL: http:/www. го оформления для постановки на бухгал-
instrao.ru/index.php/content-page/280 (дата терский учет и последующего коммерче-
обращения 21 ноября 2017 г.). ского использования.
28 Педагогика № 3, 2018

При постановке объекта авторского пра- – объект способен приносить учрежде-


ва на бухгалтерский учет требуется указать нию экономические выгоды в будущем;
его первоначальную стоимость, определяе- – отсутствие у объекта материально-
мую как сумму фактических затрат на при- вещественной формы;
обретение или создание и регистрацию ре- – возможность идентификации (выде-
зультата интеллектуальной деятельности. ления, отделения) от другого имущества;
В Институте для определения первона- – объект предназначен для использо-
чальной стоимости служебных произве- вания в течение длительного времени …;
дений используется достаточно простая – не предполагается последующая пе-
методика, основанная на суммировании репродажа данного актива;
затрат на оплату труда авторов за период, – наличие надлежаще оформленных
отведенный на создание служебного про- документов, подтверждающих существо-
изведения, с учетом доли рабочего време- вание актива;
ни, затраченного авторами на его создание, – наличие надлежаще оформленных
затрат на оплату обязательных налоговых документов, устанавливающих исключи-
платежей и регистрационной государ- тельное право на актив;
ственной пошлины [8, с. 320]. – наличие в случаях, установленных
Стоимость произведений науки, приоб- законодательством Российской Федера-
ретаемых у правообладателей, определяет- ции, надлежаще оформленных докумен-
ся по соглашению сторон и указывается в тов, подтверждающих исключительное
договоре. Первоначальная стоимость этих право на актив …».
произведений складывается из договорной Поясним, как на практике достигает-
цены и суммы обязательных отчислений в ся соответствие этим условиям каждого
социальные фонды. РИД Института.
Важно подчеркнуть, что далеко не каж- Задача идентификации (выделения, от-
дое произведение науки может быть при- деления) РИД друг от друга и от иного
знано нематериальным активом научного имущества решается с помощью оформ-
учреждения или образовательной органи- ления служебного задания, в котором
зации. содержится неформальное описание соз-
Основные требования, предъявляемые даваемого произведения науки, позво-
к объекту авторского права при его поста- ляющее однозначно идентифицировать
новке на бухгалтерский учет, определены конкретный объект учета. Поэтому так
в Приказе Минфина России от 01.12.2010 важно тщательно и скрупулезно пропи-
№ 157н1. Нематериальным признается не- сывать в деталях все желаемые характе-
финансовый актив многоразового или ристики будущего РИД.
постоянного использования, «одновре- Способность РИД «приносить эконо-
менно удовлетворяющий следующим ус- мическую выгоду» подтверждается за-
ловиям: ключением экспертно-оценочной комис-
сии.
1  Отсутствие у объекта материально-
Приказ Минфина России от 01.12.2010
№ 157н (ред. от 27.09.2017) «Об утвержде- вещественной формы — требование,
нии Единого плана счетов бухгалтерского априори выполняемое произведениями
учета для органов государственной власти науки. Естественно, для хранения РИД
(государственных органов), органов мест- используется материальный носитель, но
ного самоуправления, органов управления на бухгалтерский учет в качестве объек-
государственными внебюджетными фон-
дами, государственных академий наук, го- та интеллектуальной собственности (не-
сударственных (муниципальных) учрежде- материального актива) ставится только
ний и Инструкции по его применению». само произведение.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 29

Комплект документов, подтверждаю- – Договор авторского заказа на создание


щих существование нематериального произведения науки (типовая форма),
актива и наличие у Института исключи- – Акт внедрения результата интеллекту-
тельного права на актив, включает: при- альной деятельности,
каз об утверждении служебного задания – Лицензионный договор о предостав-
на создание РИД, акт сдачи-приемки лении права использования объектов ин-
РИД, заключение экспертно-оценочной теллектуальной собственности (исклю-
комиссии, выписку из решения Учено- чительная лицензия, неисключительная
го совета Института, информационную лицензия),
карту РИД государственного информа- – Дополнительное соглашение к трудо-
ционного фонда неопубликованных до- вому договору с работником — автором
кументов ЕГИСУ НИОКТР. РИД, предусматривающее размер, условия
Постановка РИД на бухгалтерский учет и порядок выплаты вознаграждения за ис-
является исходным пунктом его коммер- пользование Институтом объекта интел-
циализации. В дальнейшем требования к лектуальной собственности.
документальному подтверждению фактов Для управления интеллектуальными
использования РИД определяются стан- правами в Институте создан Центр управ-
дартизованными процедурами бухгал- ления инновационными проектами, ко-
терского учета нематериального актива. ординирующий деятельность авторов и
Документы, положенные в основу си- структурных подразделений института,
стемы управления интеллектуальной участвующих в создании, оформлении, ре-
собственностью Института, системати- гистрации, постановке на бухгалтерский
зированы в соответствующем разделе учет и коммерческом использовании РИД.
базы данных «Интеллектуальная соб-
Таким образом, в Институте разрабо-
ственность в научных и образователь-
таны основы политики в сфере управле-
ных организациях гуманитарного про-
ния интеллектуальной собственностью,
филя» [9] (раздел 2.2. «Типовые формы и
образцы документов, обеспечивающих локальные нормативные акты, регламен-
правовую охрану объектов интеллекту- тирующие правовые и экономические ме-
альной собственности (авторское пра- ханизмы управления интеллектуальной
во)»). В базе данных приведены примеры собственностью, и реализуется структур-
(типовые формы) локальных норматив- но-распределенная модель системы управ-
ных актов, регламентирующих правовые ления правами на РИД (СУПРИД).
и экономические механизмы управле- Практики коммерциализации резуль-
ния интеллектуальной собственностью: татов интеллектуальной деятельности.
– Регламент разработки и учета объ- Введение объектов интеллектуальной соб-
ектов интеллектуальной собственности, ственности в коммерческий оборот — за-
созданных в ФГБНУ «Институт стратегии ключительный этап коммерциализации
развития образования Российской акаде- РИД, наиболее сложный, но критически
мии образования», значимый для оценки эффективности как
– Регламент редакционно-издательской отдельного объекта интеллектуальной
деятельности, собственности, так и всей системы управ-
– Положение об экспертно-оценочной ления правами. Успешная коммерциали-
комиссии по оценке объектов интеллекту- зация прав на объекты интеллектуальной
альной собственности, собственности, созданные в результате
– Служебное задание на создание произ- выполнения НИР в рамках государствен-
ведения науки (типовая форма), ного задания, не только приносит внебюд-
– Служебное задание на создание базы жетные доходы, но и является дополни-
данных (типовая форма), тельным подтверждением эффективности
30 Педагогика № 3, 2018

расходования средств бюджета на НИР, формами договорных отношений. Осо-


востребованности конкретного ученого и/ бенно характерна такая практика при вза-
или коллективов, научной организации в имодействии с казенными и бюджетны-
целом. ми учреждениями — образовательными
На основании анализа опыта правовой организациями, деятельность которых в
охраны объектов интеллектуальной соб- роли заказчиков регулируется Федераль-
ственности [10] были выбраны две модели ным законом от 05 апреля 2013 г. № 44-ФЗ
коммерциализации РИД: «О контрактной системе в сфере закупок
а) заключение лицензионных договоров товаров, работ, услуг для обеспечения го-
на передачу прав пользования РИД, сударственных и муниципальных нужд»
б) использование РИД в собственной на- (далее — закон № 44-ФЗ) (до 2013 года —
учной, образовательной и управленческой Федеральным законом от 21 июля 2005
деятельности и при выполнении работ (ус- года № 94-ФЗ «О размещении заказов на
луг) на возмездной основе. поставки товаров, выполнение работ, ока-
Особенности лицензионной практи- зание услуг для государственных и муни-
ки Института. Лицензирование является ципальных нужд»).
основным способом коммерциализации Так, на Портале поставщиков г. Москвы
охраняемых РИД-объектов интеллекту- не предусмотрена техническая возмож-
альной собственности (ОИС) Института, ность заключения лицензионных догово-
получения дохода от введения нематери- ров: поставщикам предложен закрытый
альных активов в коммерческий оборот. перечень категорий товаров, работ и услуг.
Этот способ коммерциализации приме- Например, лицензионное программное
нительно к объектам авторского права — обеспечение (прикладное, специализи-
произведениям науки в хозяйственных рованное учебное, для информационной
отношениях между двумя юридически- безопасности и пр.) на портале отнесено
ми лицами до настоящего времени срав- к категории товаров. Для распростране-
нительно мало используется, а для бюд- ния своих разработок в образовательных
жетных научных организаций вообще организациях г. Москвы Институт вме-
может считаться новацией. Напомним, сто лицензионных договоров на право
что «лицензия представляет собой доку- использования произведений науки за-
мент, содержащий временное разрешение ключает «контракты на оказание услуг по
получателю лицензии на использование предоставлению доступа к объекту ин-
охраняемого объекта интеллектуальной теллектуальной собственности» (оферты
собственности, ограниченное по объему №№ 0325321-17, 2300774-17, 2300757-17).
прав, территории и сроку действия. Про- Тем не менее, в основном при коммер-
дажа и покупка лицензий осуществляется циализации ОИС Институт использует
посредством заключения лицензионно- форму лицензионного договора. Лицен-
го соглашения — договора, по которому зионные договоры, заключаемые Инсти-
лицензиар предоставляет своему покупа- тутом на право использования объектов
телю разрешение или право на использо- интеллектуальной собственности, разли-
вание объекта лицензии на определенных чаются по типу лицензии (исключитель-
условиях» [11, с. 63]. ная или неисключительная), по объему
Несмотря на то, что с момента введения предоставляемых прав, по порядку вы-
в действие IV Части ГК РФ, узаконив- платы вознаграждения лицензиару.
шей понятие лицензионного договора в Исключительная лицензия предостав-
современной трактовке, прошло почти ляет лицензиату достаточно широкий
10 лет, правоприменительная практика спектр допустимых способов использо-
свидетельствует: лицензионные догово- вания, неисключительная — как правило,
ры достаточно часто замещаются иными ограниченный. И в том, и в другом случае
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 31
у лицензиара остается имущественное шей (в сравнении с объектами патентного
право на нематериальный актив, а также права) гибкости процессов правовой охра-
право использовать РИД в собственной ны. Правовая охрана объектов авторско-
деятельности. го права не предусматривает длительных
Право использования педагогических процедур, предсказуема по срокам про-
технологий предоставляется лицензиа- хождения всех этапов «превращения РИД
там Института, как правило, на условиях в НМА», придает гибкость всем элементам
простой (неисключительной) лицензии, системы управления правами: маркетин-
на срок от нескольких месяцев до 3 лет. говые исследования, реклама и переговоры
Выплата вознаграждения лицензиару с будущими лицензиатами идут парал-
производится в виде фиксированного лельно с процессом оформления имуще-
единовременного (паушального) плате- ственных прав на РИД и постановкой объ-
жа после подписания сторонами акта сда- екта интеллектуальной собственности на
чи-приемки исполнения обязательств учет. Кроме того, лицензионные договоры
по договору. Следует отметить, что эта на произведения науки не подлежат обяза-
форма платежа диктуется не финансовы- тельной регистрации в Роспатенте (ГК РФ:
ми соображениями, а все тем же законом п. 7 ст. 1232, п. 4 ст. 1259, п. 5 ст. 1262).
№ 44-ФЗ и зачастую невыгодна обоим Факт наличия у научного учреждения
партнерам, сужает возможности распро- лицензионных договоров — свидетельство
странения эффективных педагогических востребованности результатов научных
технологий. исследований. Лицензиат, заключая воз-
Право использования произведений на- мездный лицензионный договор на право
учной литературы чаще всего предостав- использования объекта интеллектуальной
ляется лицензиатам на длительный срок собственности, очевидно, действует в ин-
(до 10 лет). Лицензионный договор с изда- тересах собственного развития.
тельствами предусматривает комбиниро- Результаты коммерциализации объ-
ванную форму выплаты вознаграждения: ектов интеллектуальной собственности.
авансовый (паушальный) платеж и роялти. С начала 2017 г. в Институте создан и дей-
Роялти — это периодический платеж, доля ствует новый порядок оформления прав на
от отпускной цены за проданные экзем- произведения науки, созданные за средства
пляры произведения. Лицензионный до- государственного бюджета. По состоянию
говор с компаниями, осуществляющими на декабрь 2017 г. на балансе Института
электронное издание произведений и пре- находятся 17 объектов интеллектуальной
доставляющими доступ к ним через сеть собственности: 4 базы данных и 13 произ-
интернет, не предусматривает выплату ведений науки1, первоначальная балансо-
аванса: размер вознаграждения (роялти) вая стоимость составляет 519 тыс. руб.
определяется объемом реализации про- Подходы к коммерциализации про-
дукции. изведений науки в Институте диффе-
Выплата вознаграждений авторам во ренцируются в зависимости от жанра,
всех случаях производится из сумм лицен- адресата, объема и формы представле-
зионных платежей. ния РИД:
Отметим, что коммерциализация РИД
в Институте осуществляется достаточно 1 Далеко не каждое произведение науки
динамично: между моментом постановки получает в Институте статус РИД: только за
РИД на бухгалтерский учет и началом его 1-е полугодие 2017 г. научными сотрудника-
использования, как правило, проходит не ми Института в рамках выполнения государ-
ственного задания было создано в десятки
более 2-х месяцев. раз большее количество произведений науки:
Специфика объектов авторского права 1 монография, 12 методических рекоменда-
позволяет добиться этого благодаря боль- ций, 222 научные статьи.
32 Педагогика № 3, 2018

• произведения научной литературы в Серия методических пособий «Универ-


печатной форме (печатное издание), сальные учебные действия как результат
• произведения научной литературы в обучения в начальной школе»1 раскры-
электронной форме (электронное изда- вает педагогические условия и методику
ние), успешного формирования у младшего
школьника метапредметных результа-
• педагогические технологии.
тов обучения — универсальных учебных
Печатная форма является традици- действий. В пособиях охарактеризовано
онной формой коммерциализации про- содержание коммуникативных, познава-
изведений науки, Институт публикует в тельных, регулятивных универсальных
печатной форме произведения научной учебных действий и вклад предметов учеб-
литературы, предназначенные для мас- ного плана в их становление и развитие у
сового потребителя — это книги для лич- младших школьников.
ной библиотеки педагога. Бренд Институ- Пособие для учителя «Сборник зада-
та — гарантия высокого научного уровня ний метапредметной направленности»2
и актуальности научных и научно-методи- включает учебные задания особого типа,
ческих материалов. Произведения научной содействующие достижению метапред-
метных результатов освоения основной
литературы, создаваемые сотрудниками
образовательной программы. Задания
Института, всегда охотно публикуются разработаны на основе учебного материа-
различными издательствами. Для их ле- ла по истории, обществознанию и геогра-
гитимного издания Институт заключает с фии, но педагог может использовать их в
издательствами лицензионные договоры,
по условиям которых издательства обеспе-
чивают допечатную подготовку, печать 1
1) Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Универ-
и реализацию тиражей произведений сальные учебные действия как результат об-
науки, а Институт принимает участие в учения в начальной школе. Познавательные
продвижении произведений, информи- универсальные учебные действия. № гос.
регистрации АААА-Г17-617070350012-2 от
руя своих деловых и научных партнеров 03.07.2017. Готовится к печати; 2) Кузнецо-
об изданиях всеми доступными спосо- ва М.И., Романова В.Ю., Хомякова И.С. Уни-
бами. Такая форма взаимодействия ав- версальные учебные действия как результат
обучения в начальной школе. Коммуникатив-
торов РИД, Института-правообладателя ные универсальные учебные действия / Под
и издательств позволяет объединить и ред. Н.Ф.Виноградовой. № гос. регистрации
максимально эффективно использовать АААА-Г17-617070350013-9 от 03.07.2017. Го-
товится к печати; 3) Кочурова Е.Э., Кузнецо-
кадровые и финансовые ресурсы для ва М.И. Универсальные учебные действия
обеспечения качества издаваемой науч- как результат обучения в начальной школе.
ной и учебно-методической литературы, Регулятивные универсальные учебные дей-
формировать цивилизованные долго- ствия / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. № гос.
регистрации АААА-Г17-617070350011-5 от
срочные взаимовыгодные отношения 03.07.2017. Готовится к печати.
между производителем научно-образо-
2 Амбарцумова Э.М., Гевуркова Е.А., Дюкова С.Е.,
вательного контента и издателем.
Коваль Т.В., Коростелева А.А., Крючкова Е.А.,
На сегодняшний день в трех издатель- Лазебникова А.Ю., Лискова Т.Е., Романова М.Ю.,
ствах готовятся к изданию пять методиче- Синельников И.Ю., Суходимцева А.П., Францу-
ских пособий, разработанных научными зова О.А. Сборник заданий метапредметной
направленности: Пособие для учителя / Под
сотрудниками Института в рамках госу- ред. А.Ю.Лазебниковой, И.Ю.Синельникова. №
дарственного задания на 2017 г., и четыре гос. регистрации АААА-Г17-617062060003-5 от
них будут изданы уже в этом году. 20.06.2017. Готовится к печати.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 33

качестве моделей для разработки дидак- в образовательный процесс. Как правило,


тических материалов по другим предме- произведения научной литературы, изда-
там. Сборник построен с учетом возраст- ваемые в электронной форме, характеризу-
ных особенностей обучающихся: часть I ются небольшим объемом и выраженной
предназначена для использования в 5−9 практической направленностью, ясной и
классах, часть II — в 10−11 классах обще- доступной формой изложения — это прак-
образовательных организаций. тикумы, методические рекомендации и т.п.
В пособии «Изучение физики в 7−9 клас- Институт предоставляет образовательным
сах на основе научного метода познания. организациям доступ к этим произведени-
7 класс»1 представлена методическая си- ям, право воспроизведения на бумажном
стема изучения физики, основанная на и электронном носителе. Этот способ по-
использовании научного метода познания зволяет администрации образовательной
как дидактического принципа организа- организации осуществить контролируемое
ции учебного процесса. Изучение нового внедрение новой методики. Например, в
материала основывается на самостоятель- электронном виде Институт издает и рас-
ной экспериментальной деятельности пространяет методическое пособие-прак-
обучающихся в форме уроков-исследо- тикум «Итоговое сочинение: основные
ваний; в пособии подробно описана ав- направления подготовки, проверка, пред-
торская система учебного эксперимента. упреждение содержательно-структурных
Приведены спецификации и поэлемент- и речевых ошибок»2, включающее анализ
ный анализ контрольных работ, реализу- текстов-образцов, описание путей пред-
ющих принцип полноты проверки. Для упреждения типичных ошибок в итоговом
каждого урока представлены не менее сочинении, способы обучения аргумента-
двух вариантов его проведения. Анало- ции, систему практических заданий и тре-
гичные пособия для 8−9 классов разраба- нировочных упражнений, применимых для
тываются в настоящее время. подготовки без помощи репетитора. Ис-
В ближайших планах института издание пользование практикума учителями-словес-
в печатной форме методических пособий никами во всех 8−11 классах школы позво-
по формированию у школьников функ- ляет существенно улучшить общешкольные
циональной грамотности, по работе с тек- показатели качества образования.
стом на уроке русского языка, по оценке Кроме того, в электронном виде изданы
учебных достижений обучающихся. «Методические рекомендации по исполь-
Среди произведений педагогической зованию электронных форм учебников»3
науки есть и такие, для которых более
предпочтительно издание в электронной 2 Беляева Н.В. Итоговое сочинение: основ-
форме. Отсутствие расходов на тиражи- ные  направления подготовки, проверка, пред-
рование делает этот способ донесения ре- упреждение содержательно-структурных и ре-
зультатов исследований до пользователей чевых ошибок. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
самым экономичным. Адресат таких про- № гос. регистрации АААА-Г17-617060110018-9
изведений чаще всего — образовательная от 01/06/217. Доступ регулируется правообла-
организация, заинтересованная в быстром дателем.
3 Алексашкина Л.Н., Барабанов В.В., Ворожейки-
централизованном внедрении новаций на Н.И., Королькова Е.С., Крючкова Е.А., Рут-

ковская Е.Л. Методические рекомендации по
использованию электронных форм учебника.

1 Никифоров Г.Г., Пентин А.Ю., Попова Г.М. [Электронный ресурс]; правообладатель ФГБНУ
Изучение физики в 7−9 классах на основе науч- «Институт стратегии развития образования Рос-
ного метода познания. 7 класс. Методические сийской академии образования» // URL: https://
рекомендации для учителя. № гос. регистрации www.litres.ru/vadim-barabanov/metodicheskie-
АААА-Г17-617062060004-2 от 20.06.2017. Гото- rekomendacii-po-ispolzovaniu-elektronnyh-
вится к печати. form-uchebnika/ (Дата обращения 21.11.2017).
34 Педагогика № 3, 2018

для учителей истории, обществознания и ло, внедрение педагогических технологий


географии и пособие для преподавателей требует создания специальных организа-
организаций профессионального обра- ционно-педагогических условий и автор-
зования и студентов вузов «Методология ского сопровождения.
экспертного анализа текста (МЭАТ) в об- Опыт Института показывает, что дея-
разовательном процессе»1. тельность по продвижению педагогиче-
Для первичного ознакомления с про- ских технологий сродни деятельности по
изведением и принятия взвешенного развитию стартапов: на начальном этапе
решения о приобретении прав лицензия успех почти полностью зависит от актив-
может быть предоставлена компаниям, ности авторского коллектива. Закономер-
осуществляющим электронное издание но, что авторам РИД, как и разработчикам
произведений и предоставляющим до- идей бизнес-стартапов, приходится на
ступ к ним через сеть интернет — таким, первом этапе выступать в роли маркето-
как партнер Института ООО «ЛитРес» логов, менеджеров, аналитиков рынка. В
(www.litres.ru). Это достаточно эффек- полной мере это относится и к авторам пе-
тивный маркетинговый подход: поку- дагогических технологий, которые, кроме
патели, которые сочли произведение того, обеспечивают научно-методическое
интересным и полезным для своей ор- сопровождение внедрения новаций в об-
ганизации, могут инициировать заклю- разовательных организациях. Институт
чение лицензионного договора на право оформляет имущественные права только
коллективного доступа к произведению. на такие педагогические технологии, авто-
Коммерческий результат этого способа ры которых готовы применять активные
распространения невелик, но он содей- формы продвижения и поддержки своих
ствует повышению узнаваемости авто- разработок: консультации, вебинары, се-
ров и рейтинга Института, позволяет минары, конкурсы, конференции.
вести мониторинг рынка методической На сегодняшний день Институт поддер-
литературы, корректировать направле- живает и развивает две педагогические
ния дальнейших исследований и их по- технологии. «Конструктор проектных
следующей коммерциализации. квестов»2 создан на основе традиций от-
Педагогические технологии — произ- ечественной научной школы гуманитар-
ведения науки, имеющие более сложную, ного проектирования, принципов органи-
в сравнении с произведениями научной зационно-деятельностной игры [12; 13] и
литературы, структуру. Распространение лучших современных практик проектной
новаторских педагогических технологий деятельности, содержит коллекцию ори-
на практике часто вызывает затруднения гинальных авторских сценариев и совре-
из-за невозможности формализации неяв- менных форм организации коллективной
ного знания, объем которого в них может проектной деятельности (деловые игры,
быть весьма велик: неявные знания могут проектные чтения, кинофестивали, теа-
быть переданы только через обучение или тральные сессии, конкурс проектных ра-
получены через личный опыт. Как прави- бот «Стремление»).

2 
1
 Сорина Г.В. Методология экспертного ана- Краснов С.И., Малышева Н.В. Конструк-
лиза текста (МЭАТ) в образовательном про- тор проектных квестов грамотности. [Элек-
цессе. [Электронный ресурс] / Правооблада- тронный ресурс] / Правообладатель ФГБНУ
тель ФГБНУ «Институт стратегии развития «Институт стратегии развития образования
образования Российской академии образо- Российской академии образования». Еди-
вания» // URL: https://www.litres.ru/g-v-sorina/ ная технология. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО»,
metodologiya-ekspertnogo-analiza-teksta-meat- 2017. — CD-ROM. — № гос. регистрации
v-obrazovatelnom-processe/ (Дата обращения № АААА-Г17-617030110096-0 от 01.03.2017.
21.11.2017). Доступ регулируется правообладателем.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 35

«Технология медиапроектирования и Безусловно, помимо авторов, в деятель-


инструментарий развития читатель- ности по продвижению РИД Института
ской грамотности»1, направленная на по- параллельно задействованы все элементы
вышение функциональной читательской системы управления правами на интел-
грамотности и развитие читательских ком- лектуальную собственность. Поэтому, в
петенций, включает алгоритм разработки отличие от бизнес-стартапов, из которых,
медиапроекта-буктрейлера, программно- как известно, свыше 90% не преодолевают
методические материалы по организации «долину смерти» еще на начальной стадии
внеурочной деятельности в образователь- развития, у РИД Института счастливая
ной организации и диагностические изме- судьба: 2/3 наших «научных стартапов»
рительные материалы. уже нашли своих потребителей.
Распространение педагогических техно- Базы данных создаются, регистрируют-
логий Институт осуществляет путем пре- ся и ставятся на учет, главным образом,
доставления неисключительных лицензий для использования в собственной деятель-
и оказания лицензиатам научно-методиче- ности Института. На примере баз данных
ской поддержки через сеть инновационных хотелось бы проиллюстрировать, что ком-
площадок, систему консалтинга, организа- мерциализация РИД в нашем понимании
цию совместных научных, образователь- не синонимична получению материально-
ных и методических мероприятий. Так, го дохода.
для научно-методической поддержки об- База данных «История педагогики и
разовательных организаций, внедряющих образования. Научная школа Н.А.Кон-
«Конструктор проектных квестов», орга- стантинова — З.И.Равкина»2 — первая в
низуются регулярные проектные сессии, запланированной серии баз данных, под-
ежегодный конкурс «Стремление». Внедре- держивающей процесс институализации
ние «Технологии медиапроектирования и научных школ Института [14]. Каждая на-
инструментария развития читательской учная школа Института создана в резуль-
грамотности» поддерживается созданием тате деятельности трех и более поколений
инновационных площадок Института и ученых. Систематизация накопленных
мероприятиями Международного науч- научных знаний в форме базы данных
но-образовательного проекта «ProЧтение» способствует их более широкому распро-
(конкурс детских медиапроектов, педаго- странению, развитию научной школы и
гическая конференция). педагогической науки в целом.
Для привлечения лицензиатов Инсти- База данных «Визитная карточка
тут распространяет информацию о РИД ФГБНУ “Институт стратегии развития
через профессиональные сообщества и образования Российской академии обра-
научных партнеров, сеть эксперименталь- зования”» 3 — виртуальное представитель-
ных и инновационных площадок, публи-
кации в научных журналах, через личные
контакты сотрудников.
2
 Богуславский М.В., Милованов К.Ю., Зана-
ев С.З., Жимаев В.В. История педагогики и об-
1 Мачехина О.Н., Севостьянова Е.Б. Техно- разования. Научная школа Н.А.Константино-
ва — З.И.Равкина. [Электронный ресурс] /
логия медиапроектирования и инструмен- Правообладатель ФГБНУ «Институт стратегии
тарий развития читательской грамотности. развития образования Российской академии об-
[Электронный ресурс] / Правообладатель разования». База данных (150 Mb). М. : ФГБНУ
ФГБНУ «Институт стратегии развития об-
разования Российской академии образо- «ИСРО РАО», 2017. — CD-ROM. Свидетельство
вания». Единая технология. М.: ФГБНУ Роспатента № 2017620386 от 05 апреля 2017 г.
«ИСРО РАО», 2017. — CD-ROM. № гос. ре- Доступ регулируется правообладателем.
3 
гистрации № АААА-Г17-617030110099-1 от Иванова С.В., Бебенина Е.В., Елкина И.М.,
01 марта 2017 г. Доступ регулируется право- Жимаев В.В. Визитная карточка ФГБНУ
обладателем. «Институт стратегии развития образования
36 Педагогика № 3, 2018

ство Института, создано и используется для обеспечения проектной деятельно-


для информационной поддержки бренда сти в общеобразовательных организа-
Института, укрепления научной репута- циях и в учреждениях дополнительного
ции и партнерских связей. образования детей. По условиям догово-
В базе данных «Интеллектуальная соб- ра исключительное право на базу данных
ственность в научных и образовательных принадлежит исполнителю, что позво-
организациях гуманитарного профиля»1 ляет Институту в дальнейшем использо-
собрана информация о правовых осно- вать данный ресурс без ограничений.
вах управления интеллектуальной соб- Таким образом, Институт практикует
ственностью, типовые формы и образцы предоставление права использования баз
локальных нормативных актов научных и данных по возмездным лицензионным
образовательных организаций гуманитар- договорам, но в целом относится к базам
ного профиля. База данных используется данных как к одному из ресурсов при-
Институтом в собственной деятельности ращения интеллектуального капитала и
по созданию, правовой охране и коммер- обеспечения собственной деятельности.
циализации объектов интеллектуальной Первый опыт коммерциализации резуль-
собственности. татов интеллектуальной деятельности
База данных «Организация проектной оказался весьма удачным. Заключено 34
деятельности школьников»2 была создана лицензионных договора, в том числе 8 —
для коммерческого использования в рам- с издательствами и 24 — с образователь-
ках выполнения договора на оказание на- ными организациями из 10 субъектов
учно-консультационных услуг, содержит Российской Федерации. За три квартала
актуальную информацию, необходимую 2017 г. выручка Института от реализации
имущественных прав на РИД по лицензи-
Российской академии образования». [Элек- онным договорам составила около 2 млн.
тронный ресурс] / Правообладатель ФГБНУ руб. Более 90% суммы составляют посту-
«Институт стратегии развития образования пления от продажи лицензий на право ис-
Российской академии образования». База
данных (600 Мb). М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», пользования педагогических технологий и
2017. — CD-ROM. Свидетельство Роспатента произведений научной литературы в пе-
№ 2017620385 от 05 апреля 2017 г. Доступ регу- чатной форме.
лируется правообладателем.
1 Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Интел- ЛИТЕРАТУРА
лектуальная собственность в научных и 1. Лукичева Л.И., Егорычев Д.Н., Егоры-
образовательных организациях гумани- чева Е.В. Основы управления интеллекту-
тарного профиля. [Электронный ресурс] / альным капиталом: Учеб. пособие / Под ред.
Правообладатель ФГБНУ «Институт страте- Ю.П.Анискина. [Электронный ресурс]. М.: На-
гии развития образования Российской ака- циональный исследовательский университет
демии образования». База данных (51 Mb). «МИЭТ», 2012. 125 с. // URL: http://emirs.miet.
М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017. –CD-ROM. ru/oroks-miet/upload/normal1/00ssc8r30q3rcs/
Свидетельство Роспатента № 2017620387 от LUKIZEVA2.pdf (дата обращения 21.11.2017).
05 апреля 2017 г. Доступ регулируется пра- 2. Рекомендации по управлению интеллек-
вообладателем. туальной собственностью в российских на-
учных организациях и организациях высшего
2
 Пустыльник М.Л., Семенова Г.Ю., Власова образования. [Электронный ресурс]. ФГБНУ
Ю.Ю. Организация проектной деятельности РИЭПП, 2015. 48 c. URL: http://минобрнауки.
школьников. [Электронный ресурс] / Право- рф/intellect_maket_color_02.pdf (дата обраще-
обладатель ФГБНУ «Институт стратегии раз- ния: 21.11.2016).
вития образования Российской академии об- 3. Рекомендации по управлению права-
разования». База данных. М. : ФГБНУ «ИСРО ми на результаты интеллектуальной дея-
РАО», 2017. – CD-ROM. Свидетельство Роспа- тельности в организациях. [Электронный
тента № 2017621169 от 06 октября 2017 г. До- ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/ до-
ступ регулируется правообладателем. кументы/10956 (дата обращения 21.11.2017).
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 37

4. Создание и запуск цифровой платфор- профиля. [Электронный ресурс] / Правооб-


мы обмена знаниями и управления автор- ладатель ФГБНУ «Институт стратегии разви-
скими правами: Конкурсная документация тия образования Российской академии обра-
открытого конкурса ФЦП «Исследования и зования». База данных (51 Mb), CD-ROM. М.:
разработки по приоритетным направлениям ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
развития научно-технологического комплек- 10. Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Об
са России на 2014−2020 годы». [Электронный управлении интеллектуальной собственно-
ресурс] // URL: http://fcpir.ru/participation_in_ стью и инновациями в научных и образова-
program/contests/list_of_contests/receipt_of_ тельных организациях гуманитарного профи-
applications/2017-14-596-0008/ (дата обращения ля // Отечественная и зарубежная педагогика.
21.11.2017). 2017. Т. 1. № 1 (35).
5. Гражданский кодекс Российской Федера- 11. Николаева Л.П. Лицензионная политика
ции. Новосибирск: Норматика, 2016. 576 с. как инструмент повышения конкурентоспо-
6. Комментарий к Гражданскому кодек- собности интеллектуалоемкой организации:
су Российской Федерации. Часть четвертая:
Дис. … канд. экон. наук. М., 2014. 182 с.
учебно-практический комментарий / Под ред.
12. Алексеев Н.Г. Использование организа-
А.П.Сергеева. М.: Проспект, 2016. 912 с.
ционно-деятельностной игры в системе педа-
7. Единая государственная информацион-
ная система учета научно-исследовательских, гогического образования. Центр Педагогиче-
опытно-конструкторских и технологических ских инноваций. Институт новых технологий.
работ гражданского назначения. [Электрон- Главное управление народного образования
ный ресурс]. // URL: http://rosrid.ru/ (дата обра- Пермской области. СПб.: Западно-Уральский
щения: 09.11.2016). учебно-научный центр, 1992.
8. Алексеева Г.И., Богомолец С.Р., Сафоно- 13. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятель-
ва И.В. и др. Бухгалтерский учет: Учебник / Под ности — системно-структурное строение,
ред. С.Р.Богомолец. М.: Московский финансо- смысл и содержание // Системные исследо-
во-промышленный университет «Синергия», вания. Методологические проблемы: Ежегод-
2013. 720 с. ник−1986. М., 1987.
9. Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Интел- 14. Научные школы Института стратегии
лектуальная собственность в научных и об- развития образования Российской академии
разовательных организациях гуманитарного образования. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
38 ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Школьное обучение как инструмент педагогического


насилия: опыт возвращения к проблеме
Д.Г.Левитес

Аннотация. Автор обращается к проблеме исследований, предметами которых стали


педагогического насилия, связанного с интенси- учебные перегрузки школьников и харак-
фикацией процесса школьного обучения. Под-
нимается методологическая проблема смены тер мотивации их учебной деятельности,
системообразующего компонента в педагоги- ни коррелирующие с ними данные меди-
ческой деятельности. Характеризуя различные цинской статистики, убедительно пока-
модели образовательной среды, автор вскры- зывающей динамику снижения здоровья
вает истоки и механизмы педагогического детей за годы школьного обучения, ни да-
насилия, а также показывает его влияние на
состояние здоровья обучающихся. Особо рас- же уточнение об опосредованном харак-
крывается роль ЕГЭ в усугублении ситуации. тере такого насилия — ничто в массовом
Предлагается кардинальное решение постав- педагогическом сознании с понятием «на-
ленной проблемы, связанное с пересмотром не- силие» никак не связывалось; хотя объект
которых положений концепции непрерывного педагогического насилия был очевиден,
образования, относительно правомерности
рассмотрения общеобразовательной школы его субъектом себя никто признавать не
как ступени подготовки ученика к поступле- хотел.
нию в вуз. Вновь обратиться к этой теме нас за-
The author highlights the problem of pedagogical ставляет тот факт, что за прошедшие деся-
violence associated with the intensification of the
process of education. Methodological challenges тилетия ситуация серьезно обострилась.
of change strategic component in teaching take Согласно данным, полученным раз-
place. Describing various models of educational ными специалистами, практически здо-
environment, the author reveals the origins and ровыми можно признать не более 10%
mechanisms of pedagogical violence, and shows школьников. За последние 10 лет заболе-
its impact of students' health. The author is
specially concerned about the role of Federal State ваемость детей в возрасте до 14 лет воз-
Examination and its harmful influence on situation. росла в 1,4 раза. Самые высокие темпы
A cardinal decision of the problem is proposed, it is роста характерны для болезней костно-
connected with the revision of some provisions of мышечной системы (в 2,6 раза), системы
continuing education concept.
Ключевые слова. Дидактогения, интенси- кровообращения (в 2,5 раза), эндокрин-
фикация учебного процесса, модели образова- ной и мочеполовой систем. Тенденцией к
ния, здоровье обучающихся, педагогическое на- росту отличаются и показатели заболева-
силие, единый государственный экзамен. емости подростков 15–17 лет [2; 3; 4; 5; 6].
Models of education and health of students, Самую большую группу среди школь-
pedagogical violence, Federal State examination,
didaktogenija. ников составляют дети, находящиеся в
так называемом «третьем состоянии» —
Двадцать лет назад нами была опубли- между здоровьем и болезнью. Это разно-
кована статья, название которой вызвало образные функциональные нарушения, не
широкий резонанс и одновременно оттор- достигающие уровня болезни, но свиде-
жение у части педагогической обществен- тельствующие о напряжении механизмов
ности [1]. Возмущенные коллеги говори- адаптации и о повышенном риске возник-
ли о недопустимости самого подобного новения клинически выраженной патоло-
словосочетания (педагогическое наси- гии. В большинстве исследований отмеча-
лие). Ни приведенные в статье результаты ется четкая зависимость роста отклонений
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 39
в состоянии здоровья от объема и интен- ке; в Якутии школьник застрелился, узнав
сивности учебной нагрузки [2–10]. результаты пробного экзамена; в Волго-
Интенсификация образовательного граде 14-летняя школьница распрощалась
процесса идет различными путями. Пер- с жизнью из-за страха провалить экзамен;
вый — увеличение количества учебных в Волгоградской области школьник свел
часов (уроков, внеурочных занятий, фа- счеты с жизнью, потому что плохо сдал
культативов и т.п.). Другой — реальное ЕГЭ по русскому языку. Убил себя, даже не
уменьшение количества учебных часов при дождавшись оценки; в Москве 16-летний
сохранении или увеличении объема учеб- подросток вышел из окна своей квартиры
ного материала. Такое встречается, напри- на седьмом этаже. От полученных травм
мер, в профильных гуманитарных классах он скончался на месте. Причина – неудач-
при изучении естественнонаучных дис- но написанный единый госэкзамен по рус-
циплин. Организация учебного процесса, скому языку; в Башкортостане девяти-
основанная на его интенсификации и пре- классник выстрелил себе в голову, не сдав
обладании статических нагрузок, способ- экзамен. Погибший — 14-летний Тимур У.
ствует искусственному сокращению объ- Как сообщает издание Life News, парень
ема двигательной активности учащихся. был круглым отличником. Его любимым
Возникающая при этом гиподинамия, уси- предметом была физика — не удивитель-
ливающаяся массовой компьютеризацией но, что в качестве экзамена он решил
обучения, не компенсируется школьными сдавать ее. Двойка стала для ребенка на-
уроками физической культуры. Как след- стоящей трагедией — до такой степени,
ствие — снижение естественной сопротив- что он решил уйти из жизни; в Воронеж-
ляемости детского организма и нарушение ской области погиб 11-классник, выпуск-
процессов развития[5–9]. ник средней школы села Новая Покровка
Ведущим мотивом учебной деятельно- Семилукского района. 18-летний парень
сти для многих школьников по-прежнему повесился после того, как в середине мая
остается страх – страх не успеть, страх на- неудачно сдал пробный ЕГЭ. Как сообща-
казания, страх несоответствия ожиданиям ет РИА Новости, после провала парень
взрослых, страх снижения статуса в рефе- очень сильно переживал, замкнулся в себе
рентной группе сверстников и др. и в итоге довел себя до петли; в Ставро-
Врачи, учителя и родители отмечают, что польском крае застрелился 11-классник.
если раньше школьники могли снимать Тело обнаружила мать покойного, ут-
учебный стресс, переключаясь на различ- верждающая, что в предсмертной запи-
ные виды внешкольной деятельности по ске самоубийца объяснил свой поступок
интересам (бесплатные кружки, секции, провалом на ЕГЭ; в марте подобное про-
студии),то сейчас такой возможности у изошло в Красноярском крае: в школе-
них почти не осталось. В итоге многие интернате поселка Байкит (Эвенкия)
школьники начинают снимать стрессы с повесилась ученица 11-го класса. По от-
помощью сигарет и алкоголя, при этом зывам педагогов, у ребенка были нормаль-
статистика фиксирует снижение возраста ные отношения со сверстниками. По
зависимых от алкоголя и никотина детей и словам бывшего классного руководителя,
подростков[3]. одной из возможных причин самоубий-
Одновременно растет число обучающих- ства школьницы могла стать школьная
ся, которые не выдерживают такого прес- неуспеваемость и ее страх перед сдачей
синга «дидактической машины», о чем го- единого госэкзамена…
ворят, нет — вопиют! — интернет и СМИ: Это многоточие внушает ужас. Учите-
в Свердловской области 11-классник по- ля, родители, журналисты фиксируют: в
весился, потому что его из-за итоговой масштабах страны количество жертв ЕГЭ
двойки не допустили к ЕГЭ по математи- ежегодно растет и уже измеряется сотня-
40 Педагогика № 3, 2018

ми. Дети боятся не оправдать ожиданий Другой тип образовательной среды (на-
родителей, многие просто не в состоянии зовем его «презентативный») ориентиро-
совладать с собой и перенести стресс. ван на создание и поддержание имиджа
Если определять насилие как принуди- школы, соответствующего ожиданиям
тельное воздействие на кого-нибудь, нару- родительской общественности и органов
шение личностной неприкосновенности, муниципального и регионального управ-
то в этом смысле педагогическое насилие, ления образованием. В такой школе уче-
связанное с условиями массового школь- ник становится средством и инструмен-
ного обучения, становится естественным том для поддержания этого имиджа.
и, на первый взгляд, изначально неизбеж- Что касается стратегии образования и
ным. Однако при более внимательном рас- соответствующей ей модели обучения,
смотрении оказывается, что в основании то мировой и отечественный историче-
этой проблемы лежит целый комплекс ский опыт позволяет трактовать феномен
противоречий, разрешение которых впол- школьного образования как процесс и ре-
не по силам современной педагогической зультат:
науке, и некоторые образовательные прак- – трансляции социокультурного опыта
тики демонстрируют успешное преодоле- от поколения к поколению;
ние этой кажущейся неизбежности. – формирования индивидуального Об-
Многолетний анализ проблемы убеж- раза, как развитие личностного потенциа-
дает нас в том, что в своем генезисе она ла ученика, заложенного от рождения;
носит не только и не столько содержа- – формирования Образа как опреде-
тельный и технологический, сколько ме- ленного Типа личности, соответствующе-
тодологический характер: с введением го общественно-педагогическому идеалу
единого государственного экзамена в со- данного сообщества.
знании педагогов и в организации ими Не рассматривая здесь специально эти
профессиональной деятельности сменил- модели, заметим, что в отечественной и
ся системообразующий компонент этой мировой массовой школьной практике
деятельности. Вместо целевого им стал сегодня реализуется преимущественно
контрольно-оценочный компонент обра- первая («трансляционная»), которая не-
зовательного процесса. случайно многими исследователями на-
Педагогическое насилие как потенци- зывается традиционной или традицио-
альная угроза психическому и физическо- налистско-консервативной. Это школа, в
му здоровью школьников изначально и, которой учатся сегодняшние дети, учи-
разумеется, неосознанно закладывается лись их родители, дедушки и бабушки,
проектировщиками образования выбо- училась университетская профессура,
ром модели (а впоследствии — и стра- готовящая сегодня в университетах новое
тегии образования), а также типа созда- поколение учителей.
ваемой в организации образовательной В настоящее время такая организация
среды. школьного образования переживает тя-
Это может быть психологически ком- желейший кризис, связанный с транс-
фортная, ненасильственная для обу- ляцией компонентов социокультурного
чающегося среда, отвечающая его воз- опыта, которые педагогически адаптиру-
растным психологическим установкам ются в содержании школьного образова-
(потребностям, ожиданиям, интересам и ния как опыт познания, опыт овладения
возможностям), ориентированная на его умениями и опыт отношений.
воспитание, социализацию, раскрытие Традиционная трансляция знаний, от-
личностного потенциала, развитие, по- вечающих современному развитию науки,
мощь в выборе моделей поведения и жиз- сегодня затруднена целым рядом обстоя-
ненных сценариев. тельств:
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 41
– информация стремительно обновля- школьные учебники и оценить через уче-
ется, и попытки разработчиков учебных нические дневники объем домашних за-
программ «угнаться за наукой» приводят к даний. Школьник защищается, как может:
серьезным школьным перегрузкам; списывает, протестует, обманывает, на-
– мотивация учеников при усвоении конец, просто не учит — все это элементы
большей части информации, смысла в ко- защиты собственного психического и фи-
торой лично для себя они не видят, носит зического здоровья.
внешний отрицательный характер («вы- Второй компонент содержания обра-
учить, чтобы не получить плохую отмет- зования как педагогического адаптиро-
ку»); ванного социокультурного опыта — дея-
– учитель в глазах учеников перестал тельностный» — направлен на усвоение
быть единственным и эффективным ис- школьником множества предметных уме-
точником этой информации; ний, начиная от умения делать микро-
– процесс трансляции «знаниевого ком- препарат и кончая решением квадратных
понента» содержания образования про- уравнений. И сегодняшний школьник
исходит в рамках традиционной предмет- вполне логично задается вопросом, для
но-дисциплинарной модели (школьники чего ему нужно это уметь делать, если ни-
изучают более 20-ти предметов), что делает когда в жизни потом этими умениями он
содержание образования фрагментарным, не воспользуется.
не позволяющим сформировать целост- Школьнику было бы легче установить в
ную научную картину Мира в сознании своем сознании корреляцию между акаде-
ученика. Это, в свою очередь, мешает станов- мической и будущей жизненной успешно-
лению у него собственного личного отно- стью, а значит, и более осмысленно подой-
шения к Мирозданию — Мировоззрения. ти к овладению этими умениями, если бы
В этом отношении сегодняшний обра- ему объяснили, что, делая лабораторную
зованный старшеклассник гораздо более работу по химии или математике, он овла-
ограничен и уязвим в своих естественных девает не только предметными, но и мета-
устремлениях понять (принять) этот Мир предметными умениями, которые нужны
и свое предназначение в нем по сравне- любому образованному человеку незави-
нию с полуграмотной старушкой, которая симо от профессии.
каждый день читает Библию. Вот у кого в Если до того, как приступить к выполне-
голове целостная картина Мира! И пусть нию лабораторной и практической рабо-
эта картина далека от научности, зато с ты, поговорить с ребятами о том, что, делая
ней жить легче, а особенно умирать! У микропрепарат, они на самом деле овладе-
современного школьника, начиная с 5-го вают универсальными навыками исследо-
класса, Мир буквально «разрывается» вательской деятельности, которые необхо-
в сознании на громаду малосвязанных димы каждому образованному человеку,
фактов, понятий и теорий. И это тот Мир, тем более тому, кто собирается продол-
который еще недавно в восприятии до- жать образование; занимаясь математи-
школьника был целостен, эмоционально кой — не забывать напоминать на каждом
и ценностно значим! уроке, что таким образом они развивают
Декларации о том, что сегодня «вовсе умения анализировать, сравнивать, обоб-
не обязательно все это усваивать», что щать, делать выводы и умозаключения,
«опыт познания важнее знания» и что выстраивать систему доказательств, что
главное — это «научить учиться» для групповая работа при изучении истори-
жизни в информационном обществе, ко- ческого события или литературного про-
нечно, весьма актуальны, но в контексте изведения развивает способности работы
обсуждаемой проблемы не выдержива- в команде (выполнение в ней разных со-
ют никакой критики, если заглянуть в циальных ролей, предупреждение и регу-
42 Педагогика № 3, 2018

лирование конфликтов), и после такого или невозможным в силу ограниченного


«введения» в урок задать ученикам вопрос образовательного потенциала урока.
«Кто считает, что такие умения не нужны Проблема ЕГЭ не в том, что содержание
будущему инженеру, юристу, экономисту его контрольно-измерительных материа-
или социологу?», то вопрос «зачем?» сни- лов нуждается в изменениях: мы наблю-
мается сам собой. даем сейчас процесс этих изменений. Она
Но чаще всего от ученика требуют вы- и не в том, что процедуры его проведения
полнить предложенное задание, не давая не идельны — их можно совершенство-
возможности определиться с собственны- вать бесконечно (были бы деньги).
ми мотивами, смыслами и целями учеб- Проблема единого государственного эк-
ной деятельности, т.е. стать полноценным замена для отечественной школы сродни
субъектом собственного учения, оставляя с трагедией: в нарушение всех закономер-
его объектом управления со стороны учи- ностей и принципов обучения он стал его
теля. системообразующим компонентом, при
И, наконец, то, что касается третьего этом полностью редуцировав, выхолостив
компонента содержания образования — образовательный процесс на его воспиты-
опыта эмоционально-ценностных от- вающую и развивающую функции. После
ношений, опыта сочувствия и сопере- его введения в 2009 г. из наших школ выш-
живания при изучении нового учебного ли тысячи более или менее «натасканных»
материала. Вроде бы все понимают не- на тестирование выпускников, не толь-
обходимость трансляции этого опыта в ко не прошедших за годы ученичества
содержание образования на уровне учеб- школу воспитывающего и развивающего
ного предмета (если даже не ставить спе- обучения, не только не встретивших на
циальных задач воспитания, то хотя бы своем пути настоящего учителя, потому
для более эффективного усвоения тех же что имели дело преимущественно с «пре-
знаний). Однако ограниченный образо- подавателями», готовящими их к экзаме-
вательный потенциал урока не позволяет ну, но и со значительно пошатнувшимся
учителю расходовать драгоценное время здоровьем.
на создание особых нравственно-этиче- О проблемах высшей школы, которая за
ских и проблемных ситуаций для актуа- эти годы приняла в студенты громадное
лизации жизненного, доучебного опыта, количество людей, немотивированных
для рассказа о трудной судьбе ученого, о на будущую профессию, а поступивших
драматической истории открытия. Ведь туда, куда хватило баллов ЕГЭ, разговор
все это не входит в содержание ЕГЭ. отдельный. А сколько мотивированных
И здесь мы подходим к основному, по ребят не смогли поступить, потому что
нашему мнению, источнику школьных их места были заняты случайными для
бед, связанных с заявленной темой. этой профессии людьми?! Это обстоя-
Решение проблем усиливающейся ди- тельство особенно удручает, когда речь
намики нездоровья школьников может заходит о педагогической профессии.
идти по пути снижения интенсификации Решение поставленной проблемы нам
процесса обучения через различные так- видится в пересмотре основных положе-
тические изменения основных его харак- ний концепции непрерывного образова-
теристик. Однако в условиях организации ния с последующим выведением из нее
обучения, преимущественно ориентиро- общеобразовательной школы как отдель-
ванного на подготовку к поступлению в ного самостоятельного государственного
вуз, а значит — на успешную сдачу ЕГЭ, и социального института, напрямую не
все вышеперечисленное оказывается или связанного с подготовкой ученика к по-
ненужным (не входит в его содержание), ступлению в вуз, а выполняющего свою
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 43

особую миссию по развитию Человека и цины и здоровья. 21–22 февраля 2008 г., Мо-
воспитанию Гражданина. сква. М., 2008.
7. Гашкова С.Н. Здоровьесберегающие тех-
ЛИТЕРАТУРА нологии в условиях школы здоровья // Мате-
1. Левитес Д.Г. Педагогическое насилие // риалы 2-го Всероссийского форума «Здоровье
Народное образование. 1997. № 10. нации — основа процветания России». Москва,
2. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. 29 мая – 3 июня 2006 г. М., 2006.
Оценка состояния здоровья детей. Новые под- 8. Глазунов И.С., Stachenko S. Укрепление
ходы к профилактической и оздо¬ровительной здоровья и профилактика неинфекционных за-
работе в образовательных учреждениях. М.: болеваний в России и Канаде. Опыт и рекомен-
Научный центр здоровья детей РАМН, 2006. дации // Public Health Agency of Canada, 2006.
3. БарановА.А., КучмаВ.Р., Звездина И.В. Та- [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //
бакокурение детей и подростков: гигиениче- cindi.gnicpm.ru/issues.htm.
ские и медико-социальные проблемы и пути 9. Евстифеева Г.Ю., Лебедькова С.Е. Про-
решения. М.: Литература, 2007. филактические программы в популяции детей
4. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Здоровьесбе- 6–17 лет // Мониторирование состояния здоро-
регающие технологии в общеобразовательной вья, качества и образа жизни населения России.
школе: методология анализа, формы, методы,
опыт применения: Методические рекоменда- Влияние поведенческих факторов риска на здо-
ции. М.: Триада-фарм, 2002. ровье населения. М., 2011.
5. Бейс Г., Кучма В. Школы здоровья в Евро- 10. Жданова А.А., Шишкова А.В., Бобош-
пе и России. М., 2009. ко И.Е. Перспективные направления совер-
6. Вирабова А.Р. Управление развитием здо- шенствования школьного здравоохранения //
ровьесберегающей среды в школе на ресурсной Материалы I конгресса Российского общества
основе // Материалы I конгресса Российского школьной и университетской медицины и здо-
общества школьной и университетской меди- ровья. 21–22 февраля 2008 г., Москва. М., 2008.

О роли состязательности в мотивации обучения


В.А.Литвинов, Л.М.Осинцева

Аннотация. В статье идет речь об органи- disciplines and a portfolio of students to increase
зации образовательного процесса в условиях their motivation in education.
современного информационного общества, о Ключевые слова. Состязательность в об-
роли электронной информационно-образова- разовании, портфолио обучающегося, стиму-
тельной среды в повышении мотивации обуча- лирование обучения, электронная образова-
ющихся. На основе системного анализа резуль- тельная среда.
татов работ других авторов и собственных Сompetitiveness in education, student’s portfolio,
исследований сделаны выводы о необходимости promoting education, e-learning environment.
комплексного использования информационных
ресурсов для отражения результатов освоения Основное отличие ФГОС третьего по-
учебных дисциплин и портфолио обучающихся коления заключается в компетентност-
для повышения их мотивации в обучении. ном подходе к результатам обучения.
The object of investigation is the organization
of educational process in conditions of modern Одним из принципов такого подхода
information society. The subject of research is the является «развитие у обучаемых способ-
role of electronic information and educational ности самостоятельно решать проблемы
environment in increasing the motivation of в различных сферах и видах деятельно-
students. On the basis of a systematic analysis of сти на основе использования социаль-
the results of other authors’ works and our own
research conclusions are made about the necessity ного опыта, элементом которого являет-
of a comprehensive use of information resources ся и собственный опыт обучающихся»
to reflect the learning results of the educational [1, с. 215−217].
44 Педагогика № 3, 2018

Обучение — целенаправленный про- ловек, особенно в юношеском возрасте, го-


цесс организации деятельности об- тов адекватно воспринимать и реагировать
учающихся по овладению знаниями, на внешние воздействия. При организации
умениями, навыками и компетенцией, образовательного процесса следует учиты-
развитию способностей, приобретению вать две важные особенности его резуль-
опыта применения знаний в повседнев- татов. Во-первых, это в значительной сте-
ной жизни и формированию мотивации пени отложенный характер использования
получения образования в течение всей результатов обучения, исключая удовлет-
жизни [2]. Таким образом, на первый ворение чувства любопытства. Во-вторых,
план в обучении выходит развитие само- наличие определенных знаний и умений
стоятельности. Одним из инструментов является, как правило, необходимым усло-
формирования умений и навыков, а так- вием достижения некоторых жизненных
же мотивов овладения знаниями являет- целей, но вовсе не достаточным. Если бы
ся социальный опыт обучающихся. При уровень образованности был тесно связан
этом необходимо учитывать, что и сам с уровнем жизни, то это было бы опреде-
образовательный процесс является для ляющим стимулом добросовестного от-
них социальным опытом. ношения к учебе. Особенно большой урон
О роли мотивации в обучении и воспи- данному стимулу был нанесен в России в
тании говорится в работах М.А.Данилова, 90-е гг. XX в.
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. Учитывая отложенный характер востре-
Учеными разработаны общепедагогиче- бованности результатов обучения, педаго-
ские положения ее формирования как не- гу необходимо находить дополнительные
отъемлемого компонента всестороннего стимулы для освоения образовательной
развития личности. Отмечая наличие об- программы обучающимися. К стимулам ре-
щепризнанных мотивов — познаватель- ального времени относятся познавательные
ных, социальных, позиционных, заме- и позиционные. В зависимости от уже на-
тим, что механизмы их формирования, копленных знаний, умений анализировать
факторы, способствующие их возникно- вновь получаемую информацию познава-
вению и развитию, во многом зависят от тельные мотивы могут быть исчерпаны уже
среды, в которой находится обучающий- на начальном этапе обучения. Часто обуча-
ся. Со времен классиков педагогической ющиеся теряют интерес к объекту, получив
науки произошли существенные измене- лишь поверхностные знания о нем.
ния не только в области научных знаний, В работе Л.И.Божович [3] приводятся
но и в общественных отношениях. результаты исследования мотивации об-
Лавинообразный рост информации, ее учения школьников. Сделаны выводы, что
многопрофильность делают невозмож- познавательные мотивы у большинства
ным полное усвоение материала в про- школьников присутствуют фактически
цессе обучения. Приоритетными стано- только в начальной школе. В старших клас-
вятся умения быстро ориентироваться сах преобладают мотивы, связанные с соци-
в информационном потоке, достигать альным позиционированием.
необходимого результата через смежные Стимулом реального времени, адаптиро-
знания. В связи с этим изменяется роль ванным к конкретным условиям образо-
педагога: он перестает быть источником вательного процесса, является позициони-
знаний, а становится организатором про- рование обучающегося в коллективе. Оно
цесса обучения, мотиватором получения опосредованно связано также с другими
знаний. социальными стимулами: профессиональ-
Наилучшим воспитателем является со- но-ценностными, коммуникативными,
циальная среда, но далеко не каждый че- традиционно-историческими. Несомненно,
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 45

элемент позиционирования всегда при- учающиеся могут совершенно разными


сутствует в образовательном процессе. путями. Один активно работает на всех
Это и устная характеристика деятельно- семинарах по всем предметам и имеет ста-
сти обучающегося на занятиях, и сред- бильно хорошие оценки, а другой пока-
ний балл оценок текущей и промежуточ- зывает отличные знания по одному пред-
ной аттестации. Нам представляется, что мету и изредка удовлетворительные по
такой способ позиционирования слабо другому, стараясь быть «незамеченным»
мотивирует развитие творческих способ- по большинству дисциплин. Очевидно, с
ностей обучающегося. Более того, субъек- точки зрения гармонического развития
тивизм устных характеристик в совокуп- личности указанные обучающиеся долж-
ности с механическим использованием ны позиционироваться по-разному.
среднего балла фактически может оказать Ведение компьютерных баз данных те-
отрицательное влияние на самооценку кущей успеваемости и промежуточной
обучающегося. Любая система позицио- аттестации в образовательных организа-
нирования приводит к состязательности. циях позволяет применять более слож-
Организуя такую состязательность, необ- ные критерии ранжирования, учитыва-
ходимо исключить «обходные пути» к ли- ющие стабильность и систематичность
дирующим позициям. показываемых обучающимся результатов.
Достижение лидерства «любой ценой» Например, к среднему баллу могут быть
не может служить формированию гармо- добавлены поощрительные баллы за ак-
нически развитой личности. Формализм в тивность по всем предметам или приме-
состязательности может привести к отри- нены штрафные санкции за имеющиеся
цательным результатам. Нельзя не согла- задолженности по отдельным темам. Что-
ситься с В.Звягинским, утверждающим на бы система поощрительных и штрафных
примере оценки результатов ЕГЭ в обще- санкций была гибкой, ее можно сделать
образовательных школах о том, что «со- динамически изменяющейся в течение
стязательность в образовании ведет к оч- учебного года. Например, поощритель-
ковтирательству, к погоне за процентом» ные баллы даются тем, у кого количество
[4]. Формализм возникает тогда, когда оценок по предмету не менее 2/3 числа
результаты разнообразной деятельности оценок лидера по предмету. Аналогично
пытаются оценить одним показателем без можно ввести поощрительный балл, учи-
учета этого разнообразия. В то же время, тывающий активность по всем предметам.
многие педагоги отмечают положитель- Практика показывает, что рассчитанный
ную роль состязательности между обуча- по такой системе рейтинг [6, с. 114−116;
ющимися в стимулировании их образова- 7] вызывает больший интерес у обучаю-
тельной деятельности [5]. щихся, чем обычный средний балл. И, как
Проникновение современных информа- отмечалось выше, данный показатель ин-
ционных технологий в сферу образования тегрирует учебную работу по всем предме-
позволяет использовать элементы состя- там, учитывая ее регулярность.
зательности в обучении на качественно Информатизация освещения результа-
новом уровне. Рассмотрим для начала тов учебной и иной творческой деятель-
упомянутую выше систему ранжирова- ности обучающихся позволяет минимизи-
ния по среднему баллу. Широкая практи- ровать и другие отрицательные моменты.
ка позиционирования обучающихся, да и Одним из недостатков традиционных ме-
образовательных организаций, по данно- тодов стимулирования, основанных на по-
му критерию объясняется простотой его зиционировании обучающихся, является
вычисления. Но получить один и тот же их дискретный характер, выражающийся
средний балл текущей успеваемости об- в подведении итогов за некоторые пери-
46 Педагогика № 3, 2018

оды. Применение интернет-технологий по одной шкале. Но для стимулирова-


позволяет непрерывно предоставлять ния творческой деятельности этого и не
всем заинтересованным лицам, включая требуется. Позиционирование на осно-
родителей и других доверенных лиц, ин- ве содержимого портфолио происходит
формацию в режиме реального време- по ступенькам широкой лестницы. При
ни. Это дает возможность своевременно этом определение уровня (ступени) обу-
предпринять какие-то меры для улучше- чающегося может быть неофициальным,
ния позиции в рейтинге. Применение на основе собственной самооценки. Это-
компьютерных технологий в построении му способствует широкое применение
рейтингов сводит к минимуму субъек- современных информационных техноло-
тивный фактор, оставляя его только в об- гий.
ласти формирования первичных оценок Вопросам о структуре, содержании
(на семинаре, экзамене и т.д.). портфолио обучающихся посвящено мно-
Построение рейтинга обучающихся го работ. А.А.Шехонин и его соавторы
только на основе результатов освоения [9] рассмотрели функции, выполняемые
учебных дисциплин обладает рядом недо- разными типами портфолио, и типичные
статков. Какая бы шкала оценок результа- ошибки, допускаемые при их составле-
тов ни применялась, у нее всегда имеется нии. Не останавливаясь на этих аспектах,
максимум. Любая оценка формируется отметим, что применение компьютер-
фактически по принципу фиксации оши- ных технологий позволяет минимизиро-
бок, недостатков, что приводит только к ее вать негативные элементы, связанные со
уменьшению. Такие рейтинги ограничены структурированием данных, их доступно-
областью оцениваемых знаний и умений стью. Отсутствие жесткой регламентации
учебной дисциплины. содержимого портфолио позволит лучше
По другому принципу происходит по- оценить адекватность самооценки обуча-
зиционирование обучающихся на основе ющегося.
содержания их портфолио. Общей тенден- Современные информационные тех-
цией всех современных образовательных нологии дают новые возможности в раз-
организаций стало применение электрон- витии традиционных мотивов обучения.
ного портфолио. Это позволяет учитывать Особая роль в старших классах образова-
результаты обучающихся в различных тельной школы и при получении высшего
видах деятельности. Важнейшее отличие образования принадлежит социальным
портфолио от совокупности оценок по мотивам, преломляющимся в той или
учебным дисциплинам заключается в его иной степени через позиционирование
открытости, неограниченности. Обуча- обучающегося. Для наиболее полного ис-
ющий волен сам определять область дея- пользования мотивов позиционирования
тельности, форму представления резуль- в образовательном процессе необходимо
татов и их количество. использовать современные информаци-
Несомненно, разнообразие форм мате- онные технологии для отражения всех
риалов, помещаемых в портфолио (твор- сторон учебной и иной творческой дея-
ческие работы, дипломы и грамоты, отзы- тельности обучающихся. Интернет-тех-
вы и т.д.), ставит определенные проблемы нологии, применяемые для отражения ре-
по использованию содержимого портфо- зультатов учебы и портфолио, позволяют
лио для позиционирования обучающих- не только проводить сравнительный ана-
ся. Учитывая широту компетенций, кото- лиз. Сам факт доступности результатов
рые формируются в процессе обучения, творческих работ обучающегося для его
представляется принципиально невоз- окружения является хорошим стимулом к
можным выстроить всех обучающихся достижению новых высот.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 47

Таким образом, представляется необхо- 4. Шименева Е., Звягинский В. Состязатель-


димым исключение формализма при срав- ность в образовании ведет к погоне за процен-
нительном анализе результатов учебной и том. [Электронный ресурс] // Тюменские изве-
стия. 2009. 29 дек. Режим доступа: http://old.t-i.
творческой деятельности обучающихся на ru/article/13461/ (дата обращения: 20.11.2016).
основе применения гибких статистичес- 5. Торгашов В.Н. Использование соревнова-
ких оценок и расширения круга оценивае- тельного обучения по химии в восьмых и де-
мых работ. вятых классах: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.
208 c.
ЛИТЕРАТУРА 6. Иванов И.П., Литвинов В.А., Макси-
1. Мединцева И.П. Компетентностный под- мов А.П. Рейтинговая оценка успеваемости и
ход в образовании // Педагогическое мастер- общественной активности курсантов и сту-
ство: Материалы II Междунар. науч. конф. дентов // Вестник БЮИ МВД России. Барнаул,
(г. Москва, декабрь 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. 2005. № 8.
2. Об образовании в Российской Федера- 7. Литвинов В.А. Информационное обеспе-
ции. [Электронный ресурс]: Федеральный чение организации управления в вузе МВД
закон от 29.12.2012 № 273. Режим доступа: России: Монография. Барнаул: Барнаульский
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ юридический институт МВД России, 2008.
LAW_140174/ (Дата обращения 13.11.2016). 296 с.
3. Божович Л.И. О мотивации учения. 8. Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клеще-
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// ва И.В., Багаутдинова А.Ш. Оценка образо-
www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/ вательных результатов в процессе формирова-
hrestomatia/28.php (дата обращения: ния портфолио студента. СПб.: НИУ ИТМО,
20.11.2016). 2014. 80 с.

Мотивационный аспект независимого оценивания


достижений обучающихся
Н.Ф.Ефремова

Аннотация. Рассмотрена роль системного Мотивация достижения — одна из


оценивания учебных достижений обучающихся разновидностей потребности индивида
в формировании мотивации. Выделены состав- добиваться успеха и избегать неудач —
ляющие, обеспечивающие латентные процессы проявляется в желании достичь по-
изменений в самооценке и самокоррекции, цен- ставленных целей и в самовыражении.
ностно-смысловом отношении к полученному
знанию. Показаны возможности активизации Впервые понятие «мотив достижения»
учебной деятельности при организации внеш- введено Г.Мюрреем в 30-х гг. прошлого
него текущего контроля в форме образователь- столетия [1]. Позже Д.МакКлелланд все
ного аудита. потребности высших уровней человека
The role of estimation system of students’ educational разделил на три большие группы: вла-
achievements in the formation of motivation. Selected сти, успеха и причастности [2]. Его мо-
ingredients for the latent processes of change in self- дель мотивации делает основной упор
esteem and self-correcting, value-semantic relation to на стремлении человека к самоутвержде-
the received knowledge. The possibilities of intensifying нию и успеху. Потребность в успехе как
training activities in organizations external current мотивация достижения присуща пода-
control in the form of educational audit.
Ключевые слова. Обучение, учебные дости- вляющему большинству людей.
жения, контроль, независимое оценивание, са- Проблемам формирования и развития
мооценка, мотивация. мотивации посвящено большое число
Еducation, academic achievement, monitoring, работ зарубежных и отечественных уче-
independent evaluation, self-assessment and moti- ных. В их трудах отмечается, что именно
vation. система усвоенных знаний обеспечивает
48 Педагогика № 3, 2018

понимание человеком окружающей дей- ся постоянную поддержку при освоении


ствительности, своего места и степени образовательной программы [4]. В свою
ориентировки в ней, определяет уровень очередь, постоянное внимание к деятель-
мотивации, способы и принципы прак- ности обучающегося повышает его моти-
тической и духовной деятельности, об- вацию обучения: готовность включать-
условливает сферу жизненных интересов ся в активные формы учебной работы и
и потребностей, моральных взглядов и действовать самостоятельно, интерес и
убеждений, мировоззрения. От этого за- стремление к работе при решении про-
висит результативность деятельности в блем, рефлексию значимости получае-
любой сфере, в том числе и в обучении. мых знаний и умений для практической
Личностный подход к успеху в образова- деятельности, способности оценивать ее
нии понимается как опора на ценностные результаты и предвидеть последствия по-
ориентации, жизненные планы, сформи- ступков. В результате накопления знания
ровавшиеся установки, доминирующие происходят качественные изменения об-
мотивы достижения результатов. учающегося, а необходимый объем таких
Однако сегодня отмечается заметный изменений обусловливает его переход к
дефицит когнитивного и исследователь- новому уровню развития при повышении
ского компонентов, нацеленности на но- мотивации, обеспечивает уверенность в
визну, гибкость, критичность, быстроту и успехе и желание добиваться большего.
оригинальность мышления [3]. Поэтому Выявление объективного уровня дости-
потребность повышения мотивации об- жений при самоанализе чаще всего про-
учения в образовании очень актуальна является как мотив к повышению под-
во всем мире, из национальной проблемы готовленности и как аспект личностного
она превратилась в международную. развития: происходят латентные процес-
Одним из условий обеспечения повы- сы изменений в самооценке, самокоррек-
шения мотивации обучения является ции, самовыражении и целеполагании об-
организация и функционирование на- учающегося.
дежной оценочной системы, ибо всякая Для объективной оценки результатов
деятельность, тем более учебная, должна учебной деятельности сегодня создаются
оцениваться качественно или количе- педагогические измерители, как правило
ственно и проводиться в первую очередь стандартизированные, разрабатываются
в интересах самих обучающихся. Устой- сравнительные шкалы, в рамках кото-
чивую мотивацию трудно сформировать рых задается обязательный пороговый
без индивидуализации и дифференци- уровень, указывающий обучающимся
ации обучения, без учета интересов, требования достижения планируемых
склонностей и способностей обучаю- результатов по этапам обучения. Базо-
щихся, их стремления прилагать усилия вые характеристики современных оце-
и добиваться результатов. При этом оце- ночных систем: обязательный контроль
нивание становится развивающим и мо- качества самого оценочного инструмен-
тивирующим, если помогает: учиться на тария для обеспечения высокой надеж-
ошибках; понимать, что важно, что полу- ности, валидности и сопоставимости
чается и что не получается; обнаружи- оценок; наличие обоснованных показате-
вать, чего не знает и что не умеет делать; лей и критериев качества; прозрачность
отслеживать прогресс в освоении содер- механизмов и результатов оценивания;
жания и развитии, создавая надежную широкое информирование обучающихся
обратную связь и повышая интерес к об- о полученных результатах и выявленных
учению, к взаимодействию с педагогом. трудностях, педагогического сообщества
Дж.Биггс указывает: хорошо спроек- и общественности — о качестве образо-
тированный образовательный процесс вательного процесса.
предполагает, что методы обучения, учеб- Такие формы деятельности без специ-
ная деятельность и система оценивания алистов — тестологов, аналитиков, ин-
достигнутых результатов скоординиро- терпретаторов данных образовательной
ваны так, что обеспечивают обучающим- статистики, организаторов массовых
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 49

оценочных процессов — не могут быть вается ценностно-смысловое отношение


полезными и эффективными. Поэтому с к полученному знанию и осуществляется
разной степенью развития, но практиче- интерпретация образовательной инфор-
ски во всех регионах идет формирование мации на индивидуально-личностном
профессиональных центров оценки ка- уровне [6]. Объективность и независи-
чества образования, в том числе работа- мость оценочного процесса предполагают
ющих в формах образовательного аудита развитие личностных характеристик обу-
по запросам и в целях заказчика [5]. Их чающихся: самостоятельности как харак-
особенность в том, что результаты кон- теристики человека, актуализирующего
троля предоставляются только заказчи- свои внутренние возможности, желания
кам оценочного процесса (учащимся, пе- и интересы в сферу интеллектуальной, по-
дагогам, родителям и др.), которые сами веденческой и предметной деятельности
решают, как использовать эти результаты, (самоконтроль, самонаблюдение, самовос-
кому их предоставлять или не предостав- питание — способности, генетически свя-
лять никому. занные друг с другом и образующие ядро
Важнейшей задачей центров становит- самосовершенствования).
ся выработка надежного инструментария Оценивание, обладающее подтвержден-
оценки качества образования, его соот- ной надежностью и валидностью резуль-
ветствия меняющимся концептуальным татов, проводимое в одинаковых для всех
основам обучения и контроля, практи- испытуемых условиях и независимо от
ческим подходам к образовательным по- педагога, действует как конструктивная
требностям личности и способам раз- обратная связь и инновационная техноло-
вития ее мотивации. Глубинный смысл гия обучения, обеспечивающая улучше-
такого контроля заключается не в однора- ние качества учебной работы конкретного
зовых процедурах, а в создании целостной обучающегося, а через это — повышение
системы обучения, развития, самокон- мотивации для достижения более широ-
троля, мониторинга, анализа и интер- ких целей. Если при традиционных оце-
претации результатов для оценки каче- ночных работах трудности выявления
ства образования и совершенствования латентных характеристик подготовленно-
образовательных систем и технологий. В сти обучающихся часто создают неудов-
систему современного обучения вводится летворенность испытуемого полученной
оценка учебных достижений надежными оценкой, то при стандартизированных не-
и валидными педагогическими измерите- зависимых процедурах, одинаковых для
лями, научно обоснованными методами всех испытуемых, рефлексия результата
и процедурами, оперативный их анализ разворачивает внимание на себя, здесь
и на этой основе — определение про- педагог не участвует. Как правило, тра-
блемных зон с целью перевода их в зоны диционный контроль смещает спектр от-
учебного опыта обучающихся. Системное рицательных эмоций обучающегося при
проведение различных видов обучающего получении более низкой оценки, чем ожи-
внешнего тестирования обеспечивает как далось, «вовне» — на педагога, неверно,
закрепление содержания учебного мате- по его мнению, оценившего уровень под-
риала, так и освоение современных тех- готовленности. Особенно остро это вос-
нологий оценивания, расширяет возмож- принимается при отсутствии корректного
ности практической реализации методов обоснования отметки, вызывая неопреде-
личностно-ориентированного обучения ленность и сомнения в ее объективности.
и развития личности на условиях само- В то же время независимый контроль, ис-
анализа, самооценки, самоподготовки и ключая педагога из оценочного процесса,
самоуправления. В нашей многолетней смещает критический анализ испытуе-
практике образовательного аудита заме- мого «внутрь», на себя: я был в одинако-
чено, что в процессе системного исполь- вых условиях со всеми, но не получил
зования процедур внешнего оценивания желаемого результата, а следовательно,
учебных достижений стандартизирован- имеются мои собственные проблемы в
ными методами у испытуемых склады- подготовленности. При таком контроле
50 Педагогика № 3, 2018

преподаватель в учебном процессе высту- екте. Формируется организованность как


пает необходимым консультантом и по- способность приводить разрозненные
мощником в подготовке обучающихся, в мысли в систему; ответственность как
то же время являясь соучастником в про- умение принимать решения, делать вы-
хождении внешнего контроля. бор, отвечать за свои поступки, действия
Объективная оценка учебных достиже- и результаты учебной деятельности. Воз-
ний помогает субъекту образования само- можность обучающихся оценить и срав-
идентифицировать себя во внешней об- нить уровень своих учебных достижений
разовательной среде, определить свой с объективным показателем становится
рейтинг в однотипном ряду по определен- импульсом к развитию, самообразованию
ным показателям, выявить и мобилизо- и самоидентификации, в результате чего
вать свои возможности для достижения высвечиваются новые проблемы и воз-
планируемого результата, наметить план можности личностного развития, а уже
актуальных действий в соответствии с соб- известные приобретают новое контекст-
ственной системой ценностей. Этот ряд ное звучание и оформление.
переживаний обучающегося сопровожда- Система объективного контроля — это
ется цепочкой процессов: объективный система последовательных взаимосвязан-
контроль достижений — результат — само- ных и преемственных диагностических
анализ — самооценка — самоидентифи- действий педагогов и обучающихся, обе-
кация — самоподготовка — потребность спечивающая систематическое, полное,
работы с педагогом — потребность в точное и оперативное получение инфор-
следующей объективной оценке достиг- мации в форме регулярной обратной свя-
нутого уровня. Как правило, при систем- зи в виде данных об успешности обучения
ном независимом стандартизированном и эффективности учебного процесса. Не-
оценивании (в форме образовательного зависимые формы аттестации, естествен-
аудита на добровольной основе) появля- но, изменяют взаимодействие педагога и
ется уверенность, что при определенных обучающегося. Существенно усиливает-
усилиях подготовки можно получить бо- ся их деятельность по самоуправлению,
лее высокую оценку, а анализ результа- которое и должно сопровождаться по-
тов обучения поясняет образовательные стоянной оценочно-аналитической дея-
цели педагога. Это отмечают и педагоги, тельностью обучающихся и педагогов в
и родители. категориях: контроль, мониторинг, оцен-
Позитивное воздействие результатов ка, анализ состояния и деятельность по
такого оценивания на личность проявля- повышению качества обучения. При этом
ется в усилении развивающей функции: меняется психологическая ситуация в об-
приобретение навыков предъявления разовательной организации: снижается
своих знаний; формирование общеучеб- степень администрирования; выявляются
ных компетенций при подготовке эле- потребности в повышении квалификации
ментов ответов на задания; стремление кадров; между различными субъектами
улучшить свой результат и приобрести образовательного процесса исключают-
более устойчивые знания к последующе- ся причины возникновения конфликтов,
му этапу контроля. Воспитание ряда не- характерные для традиционных опросов
обходимых качеств на фоне восприятия и экзаменов при неудовлетворенности
и использования когнитивных компонен- отметкой; меняется индивидуально-лич-
тов обучения способствует позитивной ностный подход субъектов образования
динамике в учебной деятельности. Идет к результатам учебной деятельности,
тренировка памяти и хранения инфор- их мотивация и готовность к самосо-
мации длительное время; воображения вершенствованию. На основе сочетания
как способа воспроизведения образов независимых внешних оценок, тради-
объектов ответов в сознании; выносли- ционных оценочных результатов и само-
вости — свойства продуктивно трудиться оценки происходит смещение акцентов с
длительное время; внимательности как традиционного подтверждения соответ-
сосредоточенности на выделенном объ- ствия результатов обучения стандартам
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 51
к преимущественной оценке прироста действий в соответствии с собственной
результатов обучения, что является по- системой ценностей и мотиваций. Несо-
ложительным стимулом для повышения мненно, развитие надежной и системной
мотивации учебной деятельности. контрольно-оценочной деятельности в
Психолого-педагогическая подготовка к определении качества освоения обуча-
независимому контролю является особен- ющимися содержания образовательных
но важной в условиях введения единого программ, их личностного развития и мо-
государственного экзамена, т.к. даже вы- тивации является одной из обязательных
сокий уровень подготовленности участ- при обучении, без нее невозможно обе-
ников может не дать желаемого результа- спечение компетентностного обучения и
та, если испытуемые не ориентированы на достижения обучающимися планируемых
максимально возможное выполнение за- результатов. В свою очередь, результатив-
даний. В процессе стандартизированного ное обучение ведет к удовлетворению и
оценивания у обучающихся складывается повышению интереса к получению новой
ценностно-смысловое отношение к по- информации. Мотивация, активируемая
лученному знанию, осуществляется ин- объективным оцениванием результатов
терпретация информации на индивиду- обучения, проявляется как любознатель-
ально-личностном уровне, формируются ность; восприимчивость к поиску новых
общеучебные компетенции и развивают- смыслов и представлений в свете анализа
ся способности наиболее универсально собственных достижений; целеустрем-
использовать и применять все получен- ленность и настойчивость при выпол-
ные знания и навыки. Испытуемые, ос- нении заданий; критическое мышление,
ваивая процедуру работы со стандарти- ориентированное на обоснование и до-
зированными оценочными материалами, казательность тех или иных утверждений
начинают использовать знания не только при выполнении контрольных заданий.
из данной предметной области, но и при- В последние годы практически все веду-
влекать весь опыт учебной деятельности, щие национальные системы образования
межпредметные знания, интуицию и др. переживают период обновления содержа-
Только при комплексном включении всех ния образования, включая образователь-
составляющих полученного образования ные результаты и методы их оценивания.
на момент контроля можно рассчитывать Международный опыт показывает, что
на успех. Такая подготовка необходима лучшие образовательные практики опи-
для уверенного прохождения итоговой раются на объективные оценочные систе-
аттестации в условиях федерального кон- мы. Введение практики педагогических
троля. измерений в образовательный процесс
Важной составляющей является са- становится важным и востребованным в
моопределение как оценка результатов системах образования XXI в., а актуаль-
собственной образовательной деятель- ность специального обучения широкой
ности; самомотивация, уточнение и акту- педагогической аудитории основам совре-
ализация своих интересов, способностей, менного оценивания результатов обуче-
знаний, поиск собственной ориентации ния не только на итоговой аттестации, но
и целей обучения; самореализация как и на значимых этапах образовательного
проявление креативных способностей и процесса многократно возрастает в усло-
оценка своей конкурентоспособности. виях модернизации в стране контрольно-
Возможность систематического получе- оценочной системы [7].
ния объективной оценки учебных дости- Система оценки качества образования
жений позволяет субъекту образования должна стать сбалансированной и напря-
самоидентифицировать себя во внешней мую связанной с современными образо-
образовательной среде, определить свое вательными технологиями, обеспечивая
место (свой рейтинг по определенным по- разумное соотношение между внешней и
казателям), выявить и мобилизовать воз- внутренней оценкой качества результатов
можности для достижения планируемого обучения. Однако философии системно-
результата, наметить план актуальных го и преемственного анализа образова-
52 Педагогика № 3, 2018
тельных достижений обучающихся и ис- 3. Бордовская Н.В., Костромина С.Н. По-
пользования надежной образовательной тенциальная и реальная готовность студента
информации в управлении качеством к исследованию // Высшее образование в Рос-
обучения еще предстоит стать базовой сии. 2013. № 10.
философией современных систем управ- 4. Biggs J., Tang C. Teaching for Quality
ления в сфере образования. Следует толь- Learning at University. Buckingham: SRHE and
ко помнить, что конкурентная ситуация в Open University Press, 2007. 335 p.
мировом образовательном пространстве 5. Ефремова Н.Ф. Образовательный аудит
диктует необходимость ускорения пере- качества учебного процесса и его результа-
хода отечественной образовательной си- тов // Стандарты и мониторинг в образова-
стемы на современные методы и техноло- нии. 2004. № 5.
гии обучения. 6. Ефремова Н.Ф. Учебные достижения как
объект тестирования и показатель качества в
ЛИТЕРАТУРА образовании // Вопросы тестирования в обра-
1. Murray H.A. Explorations in personality. зовании. 2004. № 9.
N.Y.: Oxford university press, 1938. 7. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы
2. МакКлелланд Д. Мотивация человека. оценки качества образования. М.: Универси-
СПб.: Питер, 2007. 672 с. тетская книга; Логос, 2007. 192 с.

Самоопределение личности как главный принцип


образования и условие его реализации
А.Ю.Шачина

Аннотация. В статье рассматривается диа- Self-determination, personal autonomy, six


лектика образования, имеющего целью дости- unempirical criterions of education, the moral law,
жение личностью моральной автономии и в то personality, self-education.
же время предполагающего руководство со сто-
роны учителя. Разрешение этой диалектики В современной педагогике самоопреде-
возможно при условии соответствия образова- ление является неотъемлемой частью по-
тельного процесса шести критериям, выделен- нятия образования. Мы говорим о само-
ным Х. фон Хентигом. Целью образования при определении и автономии субъекта как о
этом оказывается способность к самообразова- противовесе какой-либо диктатуре. Са-
нию и самосовершенствованию в течение всей
жизни, т.е. самоустранение образования как
моопределение личности составляет саму
влияния извне. суть права человека, которое заложено
The author of the article makes an attempt to в его человеческой природе как таковой;
scrutinize the dialectics of education as it has to its говоря словами Канта, «свобода … — это
aim an achievement of the personal autonomy and единственное первоначальное право,
just as it assumes leadership of educational specialist. присущее каждому человеку в силу его
The solution of this dialectics is possible, if we take in принадлежности к человеческому роду»
earnest the conditions of conformity of the educational [1, с. 603]. При этом обоснование этого
process with six unempirical criterions so as H. von права нельзя вывести из решения демо-
Hentig distinuishes them. So the aim of education
becomes to the facility to self-education and to self-
кратического большинства, и свобода
perfection during the whole life, it means the self- человека не зависит от какого-либо дей-
removal of education as influence from outside. ствующего законодательства или соци-
Ключевые слова. Самоопределение, автоно- ально-экономического устройства [2].
мия, критерии образования, нравственный за- Эта установка современной педагоги-
кон, личность, самообразование. ки может опираться на давнюю тради-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 53
цию, которая достигает своей вершины и эту задачу он решает для себя сам, дру-
в критических вопросах Сократа и у его гие могут только помочь, мотивировать,
продолжателей — Августина Блаженного, требовать, ободрять. Таким образом, об-
Николая Кузанского, Готфрида Лейбница. разование — это всегда самообразование
Но самым ярким ее выражением стал ка- и всегда связано с активностью самого
тегорический императив Иммануила Кан- субъекта.
та, согласно которому каждого человека Образование касается подлинного чело-
необусловленно и без исключений надле- веческого бытия как цели самой по себе,
жит рассматривать как цель саму по себе, т.е. оно не должно быть средством для до-
и в этом смысле каждый достоин уваже- стижения поставленной извне цели поми-
ния как носитель категорического импе- мо фундаментальной задачи стать таким,
ратива. Отсюда следует требование Канта каким человек уже является в силу свой
в его идее Просвещения: каждый человек природы. Тут надлежит вспомнить Геге-
должен благодаря своему собственному ля, согласно которому образование имеет
рассудку выйти из состояния несовершен- обратную перспективу, т.е. реализует раз-
нолетия, в котором виноват он сам, иметь вертывание объективного духа, который
мужество к собственному самостоятель- был и есть всегда и осуществляется через
ному критическому мышлению, руковод- нас; «… индивидуальность образует себя
ствоваться собственными убеждениями, такой, какой она в себе является, и только
самостоятельно и публично пользоваться благодаря этому она сама в себе и являет
своим разумом (здесь представляется не- подлинное бытие» [4, S. 364].
обходимым отметить, если мы руковод- Образование определяется самим чело-
ствуемся понятиями, разработанными веческим бытием, именно поэтому нель-
Кантом: разум диктует нам, что такое хо- зя насаждать определенные знания либо
рошо (добро) и что такое плохо (зло), в то способы и формы поведения: «Образова-
время как рассудок — что нам во благо, а ние подчеркивает задачу и возможность
что во вред [3, S. 429], при этом: «Макси- того, что человек доказывает себя во всем:
ма себялюбия (благоразумие) только со- и в том, что он думает, хочет и делает, и в
ветует, закон нравственности (осознание том, что он воспринимает и чувствует…»
нравственного закона, категорического [2, S. 21]. Из этого вытекает радикальное
императива, Кант называет фактом чисто- требование недопустимости исключе-
го практического разума — А.Ш.) повеле- ний из этой образовательной задачи, она
вает» [3, S. 363]). всегда одна и та же: и для людей с ограни-
Говоря о самоопределении, мы не долж- ченными возможностями, и для больных,
ны также забывать о фактах злоупотре- для всех, невзирая на расу или националь-
бления правами человека политическими, ность, возраст или пол.
экономическими и идеологическими си- В данном требовании кроются два про-
лами. Как возможно педагогическое руко- вокационных момента: первый заключа-
водство, если все образование сводится к ется в самом слове — самоопределение
самоопределению? Кроме того, рациона- (что предполагает возможность невос-
лизация и специализация в определенных требованности педагога), второй касается
сферах деятельности едва ли оставляют реальных возможностей человека ввиду
нам возможность для действительного са- историчности и ограниченности конкрет-
моопределения. ных людей.
Поэтому сегодня как никогда ранее ак- Мы впадаем в противоречия, когда, го-
туальны вопросы: можно ли рассматри- воря о самоопределении, думаем о про-
вать самоопределение как принцип об- извольном выборе человека, ведомого
разования и как это осуществлять? Перед своими склонностями и потребностями.
каждым стоит задача — быть человеком, Противоречие снимается само собой, если
54 Педагогика № 3, 2018

обратиться к категорическому императи- Другое противоречие заключается в во-


ву Канта, где человек рассматривается как просе о самом педагогическом руковод-
автономный субъект, т.е. как самозако- стве. Как возможно педагогическое руко-
нодатель для своей воли, и в этом смысле водство, которое, с одной стороны, должно
понимать свободу как результат рефлек- оказывать влияние на ученика и потому
сии, причем свобода признается причин- следует определенным намерениям педа-
ностью по неизменным законам (законам гога, а с другой — не только не должно пре-
свободы) [5, с. 221]. Свобода имеет в виду пятствовать самоопределению, но ясно
долженствование исходя из принуждения, ему содействовать? Как построить урок,
которое оказывает требование нравствен- который не сводится к простой передаче
ного закона, категорического императива, знаний, а всегда имеет в виду принцип са-
и руководствуется моральным чувством, моопределения? И как возможно педагоги-
которое есть чувство уважения к нрав- ческое руководство как воспитание, кото-
ственному закону. Без свободы на место рое не принуждает приспосабливаться, не
такого долженствования придет должен- внушает определенного поведения и миро-
ствование как выражение природной не- воззренческого отношения, но имеет це-
обходимости, и человек в силу этого будет лью свободную деятельность воспитанни-
рассматриваться только как природный ка согласно вышеназванному принципу?
объект, что в принципе снимает с него вся- Если подходить к проблеме негатив-
кую моральную ответственность. О самоо- но, то надо признать, что образование не
пределении может идти речь только тогда, служит самоопределению, когда процесс
когда человеческое Я понимается как мера сводится к собиранию учащимися знаний
всех вещей (Николай Кузанский) — имен- и их воспроизведению. Но оно соответ-
но в этой идее и заложено знание о том, что ствует ему, только если обретение знаний
человек должен, и возможность руковод- связано с деятельностью самостоятельно-
ствоваться этим знанием. го познания, а обучение при этом — руко-
Самоопределение связано с самосо- водство познанием. Когда цель — побуж-
знанием и свободой. Самосознание не дение ученика к собственной активности,
идентично сумме знаний, которыми рас- также стоит задача предостережения от
полагает человек, это — знание о знании, ошибок, неубедительности в аргумента-
возможность проверки притязания зна- ции, принятия учеником видимости за
ния на правильность и значимость, точ- истину, имитации результатов, неверных
но так же, как свобода — не произвол, а путей в познании и деятельности, пред-
возможность руководствоваться знанием убеждений и стереотипов [2].
о должном и о добром. Только исходя из Кто хочет обучать, должен упражняться
этих предпосылок можно осмысленно в аргументации и заботиться о законности
говорить о самоопределении. И эти пред- в притязании на значимость своих аргу-
посылки как трансцендентальные, задан- ментов. Мнения и настроения, вероятно, и
ные a priori надлежит рассматривать как побуждают мыслительный процесс, но они
характеристики каждого человека. Здесь могут стать причиной сомнения в возмож-
диалектика состоит в том, что мы каж- ностях человеческого разума. Подлинная
дый раз, с учетом данных предпосылок, помощь заключается только в приведе-
должны признавать каждого личностью и нии обоснованных аргументов. Обучение
уважать личность каждого, в то время как в этом смысле всегда учитывает принцип
каждый должен рассматривать свою лич- активности (т.е. активность обучающего-
ность всякий раз также как цель своего ся) [2].
собственного совершенствования. Други- Здесь представляется необходимым
ми словами, разум и добрая воля — пред- привести определение свободного по-
посылки самоопределения [2]. ступка лидером Франкфуртской фило-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 55

софской школы Юргеном Хабермасом. Хентиг отмечает, что уходит в забвение


Согласно его теории коммуникативного определение образования Вильгельма
действия, свободным следует считать по- фон Гумбольдта: «Образование — про-
ступок, следующий из непринудительно- буждение всех сил человека с тем,
го принуждения лучшего аргумента [6]. чтобы они посредством присвоения
В процессе обучения аргументы проверя- (человеком) мира гармонично-про-
ются в их притязаниях на значимость. Тут порционально развивались бы во вза-
важен принцип диалогичности. Обучаю- имном проникновении и ограничении
щиеся должны стремиться к тому, чтобы не и вели бы к способной к самоопреде-
просто овладеть коммуникативной компе- лению личности, которая в своей иде-
тентностью, которая таит в себе опасный альности и уникальности обогащала
потенциал манипулирования в личных бы человечество» [7, S. 38–39]. В этом
или общественных интересах, но развить определении важно каждое слово. Так,
в себе способность децентрироваться, от- подчеркивает Х. фон Хентиг, речь идет
крытость к восприятию аргументов друго- о пробуждении (не о вмешательстве,
го на пути к истине. Для этого необходимо, механическом переносе, тем более — не
чтобы учитель и ученик сохраняли свою о принуждении). Все (а не только ду-
независимость, что исключает, например, ховные) силы воспитанника, которые
наличие «любимчиков» и всякие предвзя- уже заложены как задатки, должны
тые отношения. Это же характерно для вос- развиваться. Это происходит в про-
питательного процесса, соответствующего цессе активного взаимодействия — во
принципам самоопределения и диалогич- взаимном проникновении и ограни-
ности. чении, т.е., с одной стороны, и мир не
Результат обучения и воспитания как пе- остается без изменения, а с другой —
дагогической деятельности — отсутствие образование требует дисциплины по
необходимости в педагогическом руковод- отношению к самому себе. Признаки
стве, когда обучающийся и воспитанник образования — гармония и пропорци-
готов и способен к самообучению и само- ональность: образование смягчает кон-
воспитанию, таким образом к самообра- фликты между нашими чувственными,
зованию на протяжении всей дальнейшей нравственными, интеллектуальными и
жизни. духовными притязаниями. Цель — спо-
В современной школе, вопреки дости- собная к самоопределению и самоорга-
жениям педагогической науки, знания, низации индивидуальность, но не ради
умения, навыки продолжают оставаться себя самой, поскольку только развитая
целями образования, а само школьное об- индивидуальность как таковая обога-
разование — этапом академической подго- тит человечество.
товки молодежи. По убеждению немецкого Самое известное в Германии выска-
педагога Хартмута фон Хентига, образова- зывание Х. фон Хентига: «Обучение и
ние, к сожалению, становится обозначени- воспитание должны укреплять само-
ем того, что имеет отношение только к шко- идентичность личности и прояснять
ле. При этом дети и молодежь не участвуют вещи» — по сути, это единство нрав-
в педагогическом процессе, добровольно ственного и когнитивного компонентов
становятся его объектами, чаще всего ма- образования. Исходя из этого, Х. фон
ло понимая, чем они вообще занимаются. Хентиг выделяет шесть критериев об-
Школа сделала из образования школьное разования, которые не подлежат измере-
образование, которому еще требуется си- нию и являются «непрактичными» в том
стемность, больше самоорганизации и от- смысле, что они не есть цели образова-
ветственности [7, S. 35–38]. ния, но, по убеждению педагога, непре-
56 Педагогика № 3, 2018

менно должны помочь при планировании ветственность, совершенствование спра-


и реализации образовательных программ. ведливости, солидарности и социального
К этим критериям относятся: права собственности);
1) отказ от бесчеловечности: нет бо- 5) стремление к разрешению метафи-
лее ясного критерия проверки «человеч- зических вопросов: к таким вопросам от-
ности», чем отрицание и исключение носятся кантовские постулаты чистого
«бесчеловечности». По словам Х. фон Хен- практического разума — Бог, свобода, бес-
тига, «там, где разоблачается бесчело- смертие. Х. фон Хентиг ссылается на Канта в
вечность — в собственном поведении, в том, что это — «природные задатки нашего
жизненных обстоятельствах, в поступках разума» [7, S. 93]: эти априорные идеи зада-
других, прежде всего сильных мира сего, — ют нам сознание ограниченности нашего
оказывается запущенным в ход самое важ- разума и в то же время принуждают нас к
ное: размышления по поводу ее причин, размышлениям о них. По его выражению,
соучастие в ответственности за мир, в ко- тот, кто не испытывает беспокойства по
тором мы живем» [7, S. 76]; поводу этих «вечных» вопросов, «ненадеж-
2) восприятие счастья: там, где нет ра- ен, некритичен, духовно беден, потому что
дости, нет и образования, а радость — это он — поверхностный в духовном отноше-
повседневное отражение счастья. «Если нии человек» [7, S. 94]. Если образование
подход, который мы хотим назвать образо- претендует на то, чтобы уберечь мир от
ванием, не давал повода, способности к ра- повторения Освенцима, оно должно про-
дости, он был заведомо обречен на провал» буждать интерес в отношении данных во-
[7, S. 76–77]; просов;
3) способность и стремление к взаимо- 6) готовность к ответственности пе-
пониманию: необходимо учитывать, что ред самим собой и ответственности в res
мы живем в мире, полном конфликтов — publica: с одной стороны, образованный че-
межличностных, между поколениями, на- ловек берет свое образование в свои руки и
циями, религиями. При этом «наша жизнь ответственен за то, что он собой представ-
зависит от множества умных искусств — ляет (человечный, способный к счастью,
от политики, от производства, от науки. открытый, обладающий самосознанием);
Но больше всего она зависит от умного с другой стороны, человек должен быть
взаимопонимания между людьми!» [7, S. таковым не ради самого себя, а в качестве
83]. Образование, которое не достигло то- гражданина. Образование, которое не ве-
го, что бывшие воспитанники активно и дет к политике, не может называться обра-
ненавязчиво ищут взаимопонимания, не зованием. Под этим подразумевается спо-
состоялось как таковое; собность к критическому истолкованию
4) осознание историчности своего соб- событий, оцениванию политических от-
ственного существования: образование ношений и к принятию соответствующих
может считаться таковым, только если решений.
его осознают как руководящий ориентир Эти критерии Хартмут фон Хентиг фор-
для своего поведения, а также если смогут мулирует, исходя из цели образования,
взять на себя ответственность за его послед- которая есть личность, и, следовательно,
ствия. Историчность, будучи задачей об- ее достижение не может быть измерено
разования, подразумевает как понимание эмпирическими средствами, но в то же
элементарных форм поведения (правила время имеет непосредственное влияние на
грамматики, распорядок дня, этикет), так и жизнь и решающее значение — как для ре-
сознание основ историчности Конституции альной повседневности, так и для культур-
и социального устройства своей страны, но-исторического развития человечества.
общественного правопорядка и всеобщих Цель образования, понимаемого как об-
целей (сохранение мира, гражданская от- учение и воспитание, — его постепенное и
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 57

окончательное самоустранение, когда на возможности своей реализации, что яв-


место образования как влияния извне за- ствует уже из самого понятия.
ступает самообразование, т.е. самосовер-
шенствование (цель, согласно И.Канту, ЛИТЕРАТУРА
есть в то же время долг [1, S. 775]). Здесь 1. Кант И. Метафизика нравов в двух час-
тях // Кант И. Основы метафизики нравствен-
надо упомянуть о достижении доброде- ности. М.: Мысль, 1999.
тели мужества пользоваться своим соб- 2. Heitger M. Bildung als Selbstbestimmung /
ственным рассудком, иными словами, Hrsg. von Winfried Boehm und Volker Ladenthin.
требуется авторитет воспитателя, что Paderborn; München; Wien; Zürich: Ferdinand
необходимым образом предполагает до- Schöningh Verlag, 2004.
3. Кант И. Критика практического разума //
верие со стороны ученика и следование Кант И. Соч.: В 4-х т. на немецком и русском
воспитателя таким педагогическим ка- языках. Т. 3. М.: Московский философский
тегориям, как вера (вместо твердого зна- фонд, 1997.
ния), надежда и любовь; и все же автори- 4. Hegel G.W.F. Phänomenologie des Geistes.
тет воспитателя является гетерономией и Frankfurt a.M.: Suhrkamp-Verlag, 1970.
5. Кант И. Основоположения к метафизи-
потому постепенно уступает место авто- ке нравов // Кант И. Соч.: В 4-х т. на немецком
ритету нравственного закона, категориче- и русском языках. Т. 3. М.: Московский фило-
ского императива — автономии. Автоно- софский фонд, 1997.
мия, или личность (разумное «существо, 6. Brunkhorst H., Arnold F. Habermas: Eine
относящееся критически к самому себе и kurze Einführung. CD. Berlin: Argon Verlag, 2008.
7. Hentig von H. Bildung. Ein Essay. Weinheim
к окружающим» [8, c. 101]), в конечном und Basel: Beltz Verlag, 2007.
итоге, и есть цель образования, которая 8. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение
предполагает следование принципу мо- в прикладную философию. М.: Школа-Пресс,
рального самоопределения как условию 1995.

Сад Детства: инновационные подходы


к дошкольному образованию
Л.В.Школяр

Аннотация. В статье характеризуется про- humanization and humanitarization of preschool


ект «Сад детства», в котором отражена вос- education.
питательная стратегия деятельности взрос- Innovative approach, preschool education,
лого — бережного «выращивания» ребенка как educational strategy, age features, principle of
цвета нации. Авторитарной модели развития harmonious unity, concept of culture-based edu-
и воспитания детей противопоставляются cation.
гуманизация и гуманитаризация дошкольного
образования.
Ключевые слова. Инновационный подход, Вхождение ребенка в культуру связано с
дошкольное образование, воспитательная его непосредственным и доверчивым отно-
стратегия, возрастные особенности, прин- шением к окружающему миру, предраспо-
цип гармоничного единства, концепция куль- ложенностью к созерцанию и восприятию
туросообразного образования. красоты и гармонии. Тревожная тенден-
The article describes the project «The Garden of
Childhood», which reflects the educational strategy ция игнорирования в дошкольном (да и в
of the adult — careful «growing» of the child as школьном) образовании эмоционально-
the color of the nation. The authoritarian model of чувственной сферы человека противоре-
development and upbringing of children contrasts the чит его природе, родовым способностям
58 Педагогика № 3, 2018

эстетического, бескорыстного, «родствен- казывая» детям в естественном стремле-


ного внимания» к миру (М.М.Пришвин). нии быть взрослым по существу.
В проекте и выросшей из него програм- Авторы концепции разделяют позиции
ме «Сад детства» [1; 2] выражена основная известных ученых в том, что детский сад
мысль воспитательной стратегии деятель- не следует воспринимать как первую сту-
ности взрослого — стратегия бережного пень подготовки детей к школе и жизни,
«выращивания» ребенка как цвета нации. а рассматривают детство как самоценный
Идеи гуманизации и гуманитаризации период, в процессе которого ребенок ак-
дошкольного образования должны быть тивно осваивает культуру.
противопоставлены авторитарной моде- Освоение культуры в образовательном
ли развития и воспитания детей. Созда- пространстве дошкольного учреждения
ние гармоничного детского учреждения рассматривается как «реальное воплоще-
требует вывести его содержание на куль- ние духа необыденности» [3]. Оно при-
туросообразный и культуротворческий звано стать миром, который располагает-
уровень. Отсюда выбор форм, средств и ся «по ту сторону» повседневного бытия,
методов реализации содержания образо- хотя и связан с ним многочисленными ка-
вания должны соответствовать возраст- налами. В этом другом мире своей другой
ным особенностям и закономерностям жизни должны жить другие дети и другие
развития детей. Взаимодействие теле- взрослые. Такая расстановка акцентов
сного (физического) и духовного — это присутствовала еще в концепции и проек-
те начала развития детей, которые реа- те дошкольного образования, созданных
лизуются в основных направлениях дея- Ф.Фребелем [4], и ныне может показать-
тельности дошкольной организации, где ся тривиальной. Даже при организации
принцип гармоничного единства являет- трудового воспитания детей Ф.Фребель
ся основополагающим. В начальном пе- (наряду со своим соотечественником и
риоде детства закладываются познание современником А.Дистервегом, предте-
окружающего мира и освоение искусств, чей теории развивающего образования)
воспитание ребенка как представителя пытался «вводить» их во внешний и в их
человеческого рода, формирование нрав- собственный внутренний мир как в не-
ственных основ в человеке. обыденную реальность, которую только
Начало формирования первичных пред- предстоит открыть и освоить как нечто
ставлений следует понимать как времен- чудесное. Работая на участке, дети моде-
ной промежуток, т.е. то время, когда дети лировали процесс мироздания. Каждый
начинают осваивать такие понятия, как: из них, возделывая только ему принад-
начало года, дня, утра, игры, движения и лежащую делянку, как бы реализовывал
т.д. Главное среди всех начал — процесс свою индивидуальную сопричастность
созидания, проникновения в суть и ко- мировому целому.
рень явлений, источники рождения поня- Авторы концепции культуросообраз-
тий, закономерностей (без чего не бывает ного образования указывают, что «в до-
другого). школьном учреждении должно быть
Дает ли специфика возраста возмож- представлено именно то, что отсутствует
ность прикосновения к этим началам, вне его стен… работа должна быть на-
постижения их сути? Традиционно рас- правлена на освобождение от "житей-
сматривая детское подражание взрослым щины", на построение образовательного
лишь как подражание и как средство ов- содержания в духе научности… на "есте-
ладения взрослым опытом (на игровом ственный", спонтанный ход развития ре-
уровне), взрослые недооценивают его как бенка-дошкольника… на особое "детское
генетически обусловленный творческий философствование", так как дошколь-
механизм познания будущей жизни, «от- никам действительно свойственны соб-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 59

ственные вопросы и размышления отно- ифические для содержания и формы на-


сительно природы таких универсальных учных понятий… Следовательно, перед
явлений, как: Жизнь, Космос, Истина, теорией и практикой обучения стоит
Добро, Душа, Мысль и т.д. Эти вопросы большая проблема — найти средства по-
и размышления, хотя и носят косвенный строения в мышлении детей “модели”
характер (они формулируются не на по- предмета каждой науки, входящей в ре-
нятийном научно-философском языке, а естр школьных дисциплин, и дать детям
на языке образов, эмоциональной интуи- способы движения в этой “модели”. Стал-
ции, "неясных знаний", по терминологии киваясь с этой проблемой, эмпирическая
Н.Н.Поддьякова), все же затрагивают веч- теория оказывается бессильной. Для нее
ные темы, которые столетиями занимают существует схема "человек—описание
коллективный разум человечества: "Какая вещей", но не существует схемы “чело-
часть меня — действительно я?"» [3]. век— вещи—теоретическая модель связи
Подобные формы освоения действи- вещей”» [5, с. 91–92, 95].
тельности — «предкатегориальные» — Естественно, что способы движения дет-
связаны с решением задач проблемного ского мышления в этой «модели» должны
обучения, когда осваиваемые «обыденные быть адекватными, т.е. не эмпирически-
факты» дети обобщают, предлагая свои ми, «соответствующими простому жиз-
толкования («метафорические», «ино- ненному опыту». Как раз эти моменты:
сказательные»). Именно это дает возмож- рефлексия, как исследование природы и
ность ребенку понять и осознать смысл происхождения самих понятий, законо-
действий, понятий, явлений, с которыми мерности выражения их в той или иной
ему приходится сталкиваться, формируя форме, умение выявлять противоречия
таким образом копилку собственного и диалектически разрешать их — высту-
жизненного опыта. пают основными критериями наличия у
Однако надо хорошо представлять себе человека теоретического (научного) мыш-
различие между эмпирическим и теоре- ления.
тическим «полюсами знания» (С.Л.Ру- Отношение к противоречию выделим
бинштейн). Говоря о сущности полу- особо. Философ Э.В.Ильенков, например,
чаемых тем и другим способом знаний, подчеркивал, что «…Вообще отношение
В.В.Давыдов подчеркивает, что эмпири- к противоречию является самым точ-
ческое мышление «…испокон веков стре- ным критерием культуры ума, умением
мится использовать непосредственный мыслить. Даже просто показателем его
опыт детей для формирования понятий. наличия или отсутствия» [6, с. 48]. Он же
Но каких понятий? Конечно, эмпириче- очень наглядно, точно (и не без остроу-
ских, которые по форме и содержанию мия) продемонстрировал различие между
совпадают с повседневными житейскими рассудочной деятельностью животного
сведениями об окружающем. Правда, они и мышлением человека на примере ана-
более систематизированы, ибо им прида- лиза опыта И.П.Павлова, когда у собаки
ется расчлененная словесная форма… Ко- вырабатывали положительный слюно-
нечно, этот опыт должен использоваться в отделительный рефлекс на изображение
обучении, но только путем существенной окружности и отрицательный — на изо-
перестройки внутри качественно особой бражение эллипса. «…Затем, — пишет
и новой для ученика формы научного зна- Э.В.Ильенков, — этой ученой собаке, на-
ния, которая вовсе не соответствует и не ученной прекрасно отличать эллипс от
может соответствовать простому жизнен- круга, предъявляли картину превраще-
ному опыту. Прошлые знания житейского ния круга в эллипс (или эллипса в круг),
порядка нужно включать в обучение, но т.е. постепенно наклоняли изображение.
лишь как общие предпосылки, не спец- При виде этого неприятного зрелища со-
60 Педагогика № 3, 2018

бака сразу же начинала беспокоиться, а в уровня восприятия музыки детьми до-


какой-то критической точке либо срыва- школьного и школьного возрастов. При-
лась в истерическое состояние, либо впа- чем среди школьников были ребята, за-
дала в тупую апатию, вообще переставая нимающиеся музыкой систематически
реагировать и на круг, и на эллипс». (музыкальные школы, студии).
Два строго отработанных условных ре- При выполнении задания «Родствен-
флекса, две четко отрепетированные схе- ная музыка», когда из трех музыкальных
мы действий, прямо противоположные фрагментов, обязательно инструменталь-
одна другой, сталкивались тут в сшибке, в ных (т.е. без слов), написанных компози-
конфликте, в противоречии. Для психики торами примерно в одном «ключе»», дети
собаки этот момент оказывался непере- должны были выбрать два наиболее со-
носимым — момент превращения одно- звучных, родственных.
го в другое, момент перехода предмета в Казалось, что это задание для детей,
его собственную противоположность, особенно маленьких, станет сложным, а
момент «отождествления противополож- порой и невыполнимым, поскольку рас-
ностей»… Точка их совмещения в одном считано на тонкое «воспитанное» воспри-
и том же месте в одно и то же время. Для ятие чувств музыки. Однако результаты
подлинно культурного в логическом от- оказались неожиданными, ибо дошколь-
ношении ума появление «противоре- ники показали наивысшие результаты.
чия» — это сигнал появления проблемы, Они подтверждают вывод, что в самой
неразрешимой с помощью уже известных, природе детства, в природе детского вос-
уже заштампованных интеллектуальных приятия заложена способность к тонкой
действий, сигнал для включения мышле- дифференциации, которая проявляется
ния в собственном смысле этого слова как на чувственном, интуитивно-эмоцио-
самостоятельного исследования («осмыс- нальном уровне.
ледования») предмета, в выражении ко- Думается, что на начальном этапе
торого это противоречие возникло. И ум «вхождения» в музыку гораздо важнее
с самого начала нужно воспитывать так, эмоциональный отклик, интуитивное
чтобы противоречие служило для него не чувствование музыки ребенком. Потому
поводом для истерики, а толчком к само- необходимо включать в музыкальные за-
стоятельной работе, к самостоятельному нятия инструментальные произведения,
рассмотрению самой вещи. и не бояться, что дети такую музыку не
«Диалектика, диалектическое мышле- воспримут, не ограничиваться кругом
ние, — заключает ученый, — это не мисти- вокальных сочинений и песен, якобы до-
чески-таинственное искусство, доступное ступных детям ввиду присутствия текста.
лишь избранным. Это просто-напросто Восприятие инструментальных произ-
действительная логика специфически че- ведений, где опираться приходится толь-
ловеческого мышления, и воспитываться ко на музыкальные смыслы, — методи-
она должна уже с детства. Иначе будет ческая проблема, и следует пересмотреть
поздно» [6, с. 48–49]. методику музыкального воспитания де-
Практика неоднократно показала, что тей. Опыт показывает, что тривиальный
детская беспомощность — мнимая. На са- разбор средств музыкальной выразитель-
мом деле природа уже заложила в малень- ности вызывает обычные оценки-суж-
кого ребенка огромный потенциал его дения детей вроде «весело», «грустно»,
дальнейшего развития и все необходимые «медленно», «быстро» и т.д. Размышления
для этого механизмы. на уровне большой проблемы, напротив,
Приведем пример экспериментально- пробуждают в детях глубокие чувства,
го исследования, проводимого автором вызывают возвышенные мысли, кото-
статьи, целью которого было изучение рые в обычной ситуациимогли бы и не
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 61

возникнуть. На результаты данного ис- чтобы он мог за короткий в его детской


следования ссылается В.Т.Кудрявцев, чья жизни промежуток времени проходить
концепция развивающего дошкольного путь, который прошло все человечество, в
образования стала отправной точкой в формах деятельности, адекватных перио-
поисках новых подходов к обучению и дам его созревания как личности.
воспитанию дошкольников. В дошкольном детстве такой адек-
Не в наборе нормативных знаний, уме- ватной формой выступает игровая де-
ний и навыков, а в раскрытии универ- ятельность. Не случайно именно игра
сальных родовых способностей, и прежде является ведущим ее видом. Но какое
всего способности к культурному твор- содержание вкладывается в это поня-
честву, — в этом выражается возрастная тие? Игра — родовая форма человече-
специфика дошкольного детства. И здесь ской деятельности, атрибут ее и, буду-
важно говорить не о раскрытии и разви- чи естественной в детском возрасте, с
тии у дошкольников предпосылок к тем взрослением не исчезает, а лишь пре-
или иным человеческим способностям, а образуется в других формах, замеща-
о раскрытии и развитии самих этих спо- ется ими (А.Н.Леонтьев). Поэтому игра,
собностей, начиная с базовых — способ- особенно сюжетно-ролевая, — не простое
ностей видеть, слышать, чувствовать, подражание деятельности взрослых, вос-
думать, действовать в их единстве. И в произведение ее внешних формальных
этом надо видеть самоценность дошколь- сторон и признаков, а начало раскрытия
ного возраста. Учет возрастных и индиви- сущностных сил человека. В обыденном
дуальных особенностей воспитанников, представлении игра детей связывается с
специфики их образовательных интере- чем-то несерьезным, развлекательным,
сов и потребностей связан со сложней-
поверхностным, обычной занятостью ре-
шей диалектикой. Если рассматривать
бенка. Поэтому она и рассматривается
процесс развития ребенка с точки зрения
как адаптированная к детскому возра-
формальной логики, то начало развития
выступает в виде чего-то несовершенно- сту форма воспроизведения будущих
го, ибо развитие ребенка после рождения «взрослых» форм жизни.
идет к взрослости. И тогда правомерно В игре ребенку не очень важен резуль-
рассматривать дошкольное образование тат, но он его не всегда видит. Важен про-
в его подчиненности целям дальнейшего цесс, потому что ребенок в этом процессе
развития в школе. Но это с точки зрения ищет свое место в этом мире, пытается
формальной логики. Если исходить из осознать свое Я, осознать самого себя сре-
диалектической логики — в ребенке из- ди других. Таким образом, игра — способ
начально, потенциально содержатся все самоопределения ребенка, генетически
атрибуты взрослого человека, в объеме обусловленный творческий механизм его
генетически заложены предпосылки уни- существования. В этом смысле прослежи-
версальных способностей, предпосылки вается единство игровой и художествен-
для становления личности в целом. ной деятельности. Л.Н.Столович пишет:
Задача педагогов и воспитателей — пре- «…При изучении феномена игровой де-
вратить эти заложенные с детства по- ятельности нельзя не обратить внимание
тенции в реальность, учитывая, что этот на определенную общность игры с психи-
процесс у разных детей происходит не ческими процессами, совершающимися
одновременно, не одинаково — отсюда в период художественного творчества и
и появляются Рахманиновы и Моцарты, художественного восприятия. Игру и ис-
Улановы и Серовы. кусство прежде всего сближает то, что оба
В идеале, жизнь ребенка с самого начала этих вида деятельности осуществляются
может и должна быть организована так, свободно, без принуждений, побуждае-
62 Педагогика № 3, 2018

мые удовольствием, вызываемым самим танец, рисование, чтение (хотя, конечно,


процессом деятельности»[7]. это исконно детские виды деятельности),
Ребенок не производитель продуктов а тот образ, который стоит за освоенной
материальной культуры. Сама человече- проблемой.
ская природа, природа Детства обусло- Опираясь на идеи В.С.Соловьева, мы
вила тот факт, что для ребенка нет дру- выделяем три сферы универсального об-
гой возможности производить себя как учения и воспитания детей. Они базиру-
Homosapiens, как в игровой и художе- ются на основных началах человеческой
ственной деятельности. Игра, искусство, природы: сфера творчества, в основе
творчество в целом — основа жизнедея- которой лежат чувства и красота; сфера
тельности ребенка в детском саду. знания, которая опирается на мышление
Наиболее распространенными фор- и истину; сфера практической жизни, ос-
мами реализации программы являются новывающаяся на воле и общем благе.
специально организованная игра и само- Авторы проекта считают, что обновле-
стоятельная деятельность детей, наблю- ние содержания дошкольного образова-
дение и созерцание предметов и явлений ния связано с поиском нестандартных ме-
окружающего мира, система проблем- тодик, раскрывающих природу детства
ных ситуаций, развивающая пытливость «изнутри». Исследования Е.А.Семеновой,
ума и любознательность. Обобщающую разработчика этого направления в про-
функцию выполняют художественные екте, показывают, что такими методами
являются карнавальные формы работы
события, которые несут не только эсте-
с детьми. Она отмечает, что органичное
тическую функцию, а прежде всего обра-
присутствие искусства поэтико-романти-
зовательно-воспитательную. Содержание
ческой клоунады в самой жизни ребенка
событий выступает результатом дли- выступает одним из условий его полно-
тельной работы. Темы художественных ценного развития в дошкольном и млад-
событий — это не темы мероприятий, шем школьником возрасте. В монографии
отражающие привычное, обыденное, «Карнавальный инстинкт в эволюции
типичное, лежащее на поверхности. детства» Е.А.Семенова подчеркивает вос-
Приведем некоторые примеры, апро- питательную и эстетическую функцию
бированные во многих детских учреж- карнавальных форм работы с детьми [8,
дениях: «Поклонение Земле», «Путь к с. 73–74].
письму», «Все течет, все изменяется», На сегодняшний день образовательные
«Художественное и обыденное», «Реаль- сферы деятельности дошкольников, вклю-
ность—игра», «Пространство—время». чая игровую, художественную, спортивно-
Философское содержание событий при- оздоровительную и другие, — бесспорно,
звано возвышать детей над привычным, универсальные области развития ребен-
обыденным, позволяет прикоснутьсяк ка, в «дополнение» к ним должны суще-
вечным и значимым проблемам челове- ствовать их «антиподы» и «продолжате-
ческого бытия. Такое содержание обле- ли» — карнавальные виды активности,
кается в художественную форму, тесно разоблачающие стереотипы и создающие
связанную с игровым действием. Потому своеобразную «карнавальную» почву
не просто занятие, не просто праздник, не ближайшего и отдаленного развития ре-
просто игра, а творческое событие, род- бенка. Они и транслируют те самые по-
ственное другим значениям и вечным по- тенциальные, не проявленные, скрытые
нятиям: со-цветие, со-звучие, со-звездие, возможности [8, с.73].
со-дружество, со-гласие. Художественное, Специфические особенности той или
творческое — это не значит, что на первом иной формы влияют и на характер взаи-
плане обязательно должны быть пение, модействия детей и взрослых: самостоя-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 63

тельная деятельность или коллективная, ЛИТЕРАТУРА


деятельность в малых группах или ин- 1. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства:
дивидуальная, массовые формы — в том новая модель дошкольного образования. М.:
числе с привлечением родителей и других Русское слово — учебник, 2012. 232 с.
2. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства:
взрослых. Именно в разных видах дея- комплексная образовательная программа до-
тельности ребенок удовлетворяет свои школьного образования. М.: Русское слово —
интересы и потребности, но не каждая учебник, 2016.
деятельность (проявление активности ре- 3. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Шко-
бенка) может обозначаться или называть- ляр Л.В. Культуросообразное образование:
ся именно понятием «деятельность». В Концептуальные основания//Известия РАО.
№4. 2001.
каждый возрастной период деятельность 4. Фребель Ф. Пед. соч. Т. 1. Воспитание чело-
для ребенка должна иметь значение, а са- века. М., 1906, 1913, 1923.
мое главное — ребенок должен понимать 5. Давыдов В.В. Виды общения в обучении
ее смысл. В программе «Сад детства» вы- (логико-психологические проблемы построе-
бор форм, средств, их значение в каждом ния учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
возрасте рассматривается как: база для 424 с.
активного познания мира; область вы- 6. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.:
Политиздат, 1991. 464 с. (Мыслители XX века).
ражения внутреннего состояния; форма 7. Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Зна-
образного осмысления информации; ус- ние, 1995.
ловие развития воображения, фантазии, 8. Семенова Е.А. Карнавальный инстинкт в
творчества; естественная потребность че- эволюции детства: Монография. М.: Сам Поли-
ловека в духовном росте. графист, 2017. 168 с.

Особенности кросс-культурной адаптации


иностранных студентов (на примере МГИМО)
Н.М.Романенко

Аннотация. Студенческая молодежь, пре- расширение международных культурных кон-


бывая в чужой стране, проходит процесс тактов.
кросс-культурной адаптации, испытывая на Student youth, being in a foreign country, is
себе влияние инокультуры. Среда современного undergoing a process of cross-cultural adaptation,
вуза — поликультурное образование, предпо- experiencing the influence of a different culture. The
лагающее «культурный плюрализм», где смик- environment of a modern university is a multicultural
сированы разнообразные традиции и языки, education that assumes «cultural pluralism», where
обычаи и национальные привычки студентов various traditions and languages, customs and
разных национальностей. Автор обращается national habits of students of different nationalities
к прошлому и настоящему опыту университе-
тов, отмечая, что уже в ХII в. университеты are mixed. The author refers to the past and present
собирали под своими сводами представите- experience of universities, noting that already in
лей разных национальностей. Многонацио- the 12th century universities collected under their
нальность университетов (Александрийский, arches representatives of different nationalities.
Болонья, Сорбонна, Краков) определяла быт The multinationality of the universities (Bologna,
и нравы студентов, объединявшихся в земля- Sorbonne, Krakow) determined the way of life and
чества, землячества объединялись в провин- customs of the students united in the community,
ции, провинции — в нации. Автором описан the community associations united in the provinces,
современный опыт национальных землячеств the provinces in the nation. The author describes
МГИМО, ориентированных на взаимопроник- the modern experience of national compatriots
новение культур с целью взаимообогащения, MGIMO, focused on the interpenetration of cultures
64 Педагогика № 3, 2018

for the purpose of mutual enrichment, the expansion культурной грамотности молодежи и т.д.
of international cultural contacts. Нельзя не упомянуть объемное исследо-
Ключевые слова. Кросс-культурная адап- вание ученых-практиков Российского уни-
тация, кросс-культурная грамотность, ино-
с транный студент, вуз, межкультурная ком- верситета дружбы народов (А.Д.Гладуш,
муникация, поликультурная среда, многонацио- Г.Н.Трофимова, В.М.Филиппов) «Соци-
нальность, культурный плюрализм, традиции, ально-культурная адаптация иностранных
обычаи. граждан к условиям обучения и прожива-
Cross-cultural adaptation, cross-cultural litera- ния в России», где представлены теория и
cy, foreign student, university, intercultural commu-
nication, multicultural environment, multinatio- практика грамотной организации социаль-
nality, cultural pluralism, traditions, customs. но-культурной адаптации иностранных
студентов в едином образовательно-вос-
Исследование проблемы кросс-культур- питательном пространстве международ-
ной адаптации иностранных студентов к но-ориентированного вуза.
поликультурному и полинациональному Полисодержательность феномена
характеру студенческих групп россий- кросс-культурной адаптации объясняет-
ских вузов обусловлена развивающимся ся, с одной стороны, выявленными вида-
процессом глобализации современного ми кросс-культурных перемещений лич-
мира, интернационализацией образова- ности (это может быть недолговременное,
ния, совершенствованием международ- затяжное или постоянное пребывание в
ных связей университетов для успешного иной культуре), c другой — неоднознач-
обеспечения учебной и научной работы, ностью толкований самих дефиниций, ха-
выполнения ими обязательств в соответ- рактеризующих кросс-культурную адап-
ствии с двусторонними соглашениями о тацию, среди которых — «межкультурная
сотрудничестве в рамках Болонского про- адаптация», «культурный шок», «аккуль-
цесса (РФ 2003). турация», «ассимиляция» и т.д.
Процесс адаптации к студенческой жиз- Известный отечественный этнопси-
ни достаточно сложный, многоаспект- холог Т.Г.Стефаненко определяет кросс-
ный, даже при условии, что учишься в культурную адаптацию как «процесс,
своей стране. С еще большими трудностя- благодаря которому человек достигает со-
ми сталкивается иностранный студент, ответствия, совместимости с новой куль-
поскольку кросс-культурная адаптация турной средой, а также результат этого
включает в себя проблему приспособле- процесса» [1, с. 99]. Ключевым словом в
ния не только к новым климатическим данном определении, на наш взгляд, явля-
и природным условиям, часовому поясу, ется «соответствие, совместимость с но-
быту, кухне, но и к новой поликультурной вой культурной средой», поэтому важно
среде, каковой является российская дей- помнить, что культурная совместимость
ствительность. предполагает возможность гармоничного
В последнее десятилетие проблема культурного взаимодействия. «Гармонич-
кросс-культурной адаптации поднима- ное взаимодействие разных культур, на
ется в трудах отечественных (Н.М.Боголю- что направлена кросс-культурная адап-
бова, В.С.Беляева, Р.С.Бозиев, Ю.М.Еди- тация иностранных студентов, рождает
ханова, Т.А.Колосовская, Н.Г.Маркова, новые духовные формы их культурной
Ю.В.Николаева, Т.Г.Стефаненко и др.) и активности (национальные клубы, зем-
зарубежных ученых (Crevecoeur J., Booth лячества, общие праздники, универси-
W., Kallen H., Park R., Rohrer J. и др.), ис- тетские традиции и привычки, корпора-
следующих феномен кросс-культурных тивные правила культурного поведения
перемещений личности, специфику куль- и т.д.), ориентиров под влиянием внеш-
турного плюрализма, особенности кросс- них импульсов» [2, с. 97]. Однако это не
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 65

одномоментный процесс, результаты собление молодых людей к климатиче-


данной гармонии готовятся постепен- ским, природным условиям и часовому
но, размеренно, иногда незаметно для поясу. Она как бы суммирует множество
окружающих, что подтверждается всей важных кросс-культурных воздействий
историей развития культуры, где про- на поведение личности, прибывшей из-за
цесс взаимодействия многовековых тра- рубежа, успешность которой будет спо-
диций и обычаев соседей рассматривался собствовать не только укреплению кор-
как эпохальное по длительности явление. поративной культуры вуза, но и в целом
Вместе с тем, динамика современных гло- эффективности и качеству образователь-
бализационных процессов ускоряет и ных услуг, а также решению вопросов,
расширяет формы и уровни взаимодей- связанных с личностным развитием сту-
ствия культур, включая новые культур- дентов, принадлежащих к разным нацио-
ные механизмы, новые формы и средства, нальным группам, составляющих единое
поддерживающие баланс между разноо- полинациональное пространство вуза.
бразием и единообразием. Ежедневный Среда современного вуза международ-
обмен информацией между студентами ного профиля представляет собой много-
разных культур, эпизодические контакты, образное поликультурное образование,
устойчивые бытовые отношения cложно предполагающее «культурный плюра-
еще отнести к межкультурному взаимо- лизм», где смикшированы разнообразные
действию, но они уже выступают эле- традиции и языки, обычаи и националь-
ментарными формами сосуществования, ные привычки студентов разных наци-
контактов разных культур, способству- ональностей, но никак не «плавильный
ющих успешной кросс-культурной адап- котел» (англ. melting pot) как модель наци-
тации прибывших из-за рубежа молодых онального взаимодействия, пропаганди-
людей, с чем согласны и другие исследо- руемая в американской культуре ХХ в. [4,
ватели. По их мнению, кросс-культурная р. 72]. Согласно парадигме «плавильного
адаптация является «способом активного котла», формирование американской на-
взаимодействия индивида с новой средой, циональной идентичности должно было
ведущего к его развитию и личностному идти по формуле «сплавления», «смеши-
росту» [3, с. 155]. вания» всех народов, при этом предпо-
Другими словами, кросс-культурная лагалось их культурное и биологическое
адаптация — это вхождение индивида в смешение, «растворение» в новой зарож-
иную культурную среду, предполагающее дающейся американской нации. Согла-
непременное его развитие и личностный симся с мнением о том, что содержательно
рост, сопровождающееся целым рядом концепция «плавильного котла» противо-
сложностей. Сложность адаптации сту- поставлена идее мультикультурализма,
дента-иностранца к обучению в россий- ориентированного на сохранение и раз-
ском полинациональном вузе состоит в витие культурных различий граждан [5,
том, что придется отказаться от привыч- с. 113].
ного ему образа жизни, предпринять уси- Мы отстаиваем идеи мультикультура-
лия в преодолении разнообразных быто- лизма, предполагающего толерантность,
вых проблем и учебно-образовательных требующего мирного cосуществования
затруднений. Кросс-культурная адапта- разных культур в целях их взаимного
ция, на наш взгляд, должна включать в се- обогащения и взаимопроникновения,
бя серию данных адаптационных наблю- развития в общечеловеческом русле при
дений за студентами, переживающими не сохранении собственной националь-
только «культурный шок» и прохождение ной идентичности. Другими словами,
межкультурной адаптации, но и приспо- создание поликультурной среды вуза,
66 Педагогика № 3, 2018

основанной на принципе культурного быт и нравы студентов, объединявшихся


плюрализма, мультикультурализма — в землячества, землячества объединялись
это не только «вхождение» прибывших в провинции, провинции — в нации. Но
иностранных студентов в толщу богатой понятие слова «нация» в то время было
полиэтнической русской культуры, рус- достаточно широким и включало в себя
ской действительности, но и стремление представителей многих народов. К при-
остаться самим собой и не подвергаться меру, парижская Сорбонна включала в
полному поглощению другой культурой себя четыре нации: галльскую (французы,
извне. Как пример культурного плюра- испанцы, итальянцы, представители сред-
лизма можно привести существование него и ближнего Востока); английскую
ряда национальных групп и общин, ко- (англичане, шотландцы, немцы); пикар-
торые, считая себя гражданами России, дийскую (представители Калези (Calaisis))
частью русского народа, остаются между и нормандскую (cтуденты из Скандина-
тем евреями, немцами, украинцами, да- вии — шведы, датчане, норвежцы, ис-
гестанцами, чеченцами, балкарцами, ар- ландцы, фарериды). Каждая нация имела
мянами, грузинами, белорусами и т.д. И право избирать своего главу — прокура-
это несмотря на то, что, по мнению ряда тора, а все нации сообща избирали ректо-
зарубежных общественно-политических ра, который становился главой всего уни-
деятелей (Nicolas Sárközy, Аngela Merkel, верситета. Среди студентов Краковского
David Cameron), идеи мультикультура- университета также были представите-
лизма к 2011 г. вошли в кризисную ситуа- ли разных национальностей, уроженцы
цию, а точнее — потерпели крах, что муль- Восточной Европы: венгры, немцы, чехи,
тикультурная модель Европы является русские, украинцы и белорусы. Предста-
«провалом» [6]. Мы настаиваем на том, вители разных национальностей встреча-
что для начала реализация идей мульти- лись и среди профессоров. Так, c 1533 по
культурализма вполне достижима в рам- 1535 г. ректором университета был избран
ках отдельных поликультурных, поли- Станислав Билль, выходец из западнорус-
этнических сообществ, коими являются ских земель, называвший себя «Русин».
современные вузы, потому что современ- Благодаря древним университетским
ное высшее образование ориентировано объединяющим традициям, до сих пор
не только на подготовку специалиста выс- учебно-информационная, профессио-
шей квалификации, но и на формирова- нально-ориентированная среда учебных
ние у него соответствующих ценностей, заведений успешно формирует транс-
идеалов, мировоззрения, развитие у него национальное образовательное про-
способности к эффективному межнаци- странство, главной чертой которого
ональному взаимодействию и понима- стали кросс-культурные взаимодей-
нию, на что были нацелены уже первые ствия студентов, развитие у них особо
средневековые университеты. Рождение гибкого, кросс-культурного мышления
первых университетов (Александрийский и кросс-культурной грамотности.
университет, V в.; Болонья, ХII в.; Краков, Проблема формирования кросс-куль-
ХII в.; Cорбонна, ХII в.), собиравших под турной грамотности cтуденческой моло-
своими сводами представителей разных дежи не потеряла своей актуальности, де-
национальностей, народностей и культур, монстрируя в настоящее время высокую
содействовало сохранению стабильности социальную значимость. На это обстоя-
университетского сообщества, взаимно- тельство указывает Н.Г.Маркова: «Одной
му культурному обогащению людей раз- из первоочередных задач вуза становится
ных национальностей [7, с. 33]. Многона- решение непростой проблемы — это фор-
циональность университетов определяла мирование у студентов кросс-культурной
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 67

грамотности, которая является основой Известно, что ни одна человеческая


межнационального общения и взаимно- общность не может всецело осущест-
го понимания ... кросс-культурная гра- влять совместную деятельность, если не
мотность представляет собой сложное будет достигнуто взаимопонимание, ес-
системное образование, которое в себя ли отсутствуют контакты между людь-
включает знание, понимание, уважение ми. Молодым людям, прибывшим из-за
языка, традиций, обычаев и националь- рубежа, важно научиться конструктивно
ной психологии того или иного этноса» общаться и строить отношения с людьми
[8, с. 58−59]. Развитие кросс-культурной любой национальности, поскольку в ходе
грамотности зависит от того, насколько получения специальности каждый из них
у человека сформирован интерес и ува- попадает в полинациональный, поли-
жение к инокультурам, насколько он от- культурный коллектив, где ему предсто-
крыт и толерантен, заинтересован в по- ит коммуницировать с представителями
знании других культур, умеет вести диалог разных наций и конфессий [10, с. 157].
с другими национальными культурами. Потребность в общении является одной
Из этого можно сделать вывод, что кросс- из базовых потребностей человека как
культурная грамотность представляет социального существа, поэтому она ор-
собой интегрированное личностное об- ганически вошла в нашу жизнь подобно
разование, формирующееся посредством употреблению пищи. Но более продук-
заинтересованного «вхождения» человека тивно, по мнению ряда исследователей
в чужую культуру, изучения ее наследия, (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев,
традиций и обычаев, истории и языка, Я.Л.Коломинский, В.Т.Лисовский, А.В.Муд-
благодаря чему развиваются межкультур- рик и др.), межкультурное взаимодей-
ные коммуникативные умения, проявля- ствие осуществляется именно в студенче-
ющиеся в процессе обмена культурным ском возрасте в силу его сенситивного ха-
опытом с представителями другой наци- рактера и высокого уровня потребности
ональности. Кросс-культурная адапта-
в общении. По результатам исследования
ция, как результат формирования кросс-
Б.Г.Ананьева было выявлено, что студен-
культурной грамотности иностранных
ческий возраст как «золотая пора чело-
студентов, предполагает наличие у них
знаний инокультуры, культуры страны века» является периодом для развития
пребывания, понимание и уважение к основных социогенных потенций челове-
культурной идентичности других наро- ка, одна из которых определяет любовь,
дов, проявление толерантности к пред- дружбу, общение, интерес к иному, ново-
ставителям других национальностей и му. Результативность межкультурного
одновременно сохранение собственной взаимодействия в студенческом возрасте
культурной идентичности и желание по- обусловлена также периодом романтики,
делиться богатством собственной духов- жизненного оптимизма, активной соци-
ной и материальной культур. Именно альной позиции, бескорыстной жертвен-
«развитие кросс-культурной грамотности ности и полной самоотдачи. «Знакомясь
будет способствовать полноценной кросс- с культурой других народов, языком,
культурной адаптации иностранного обычаями и традициями, поведенчески-
студента к российскому вузу и продук- ми привычками, человек расширяет свой
тивному межнациональному взаимо- кругозор, распредмечивает объект позна-
действию, формированию банка знаний ния, постигает его чувствами и умом, об-
правил этноэтикета, умений адекватно ретая более многообразную, разноколо-
реагировать на национальный стиль, ма- ритную картину мира» [11, с. 10].
неры, жесты, привычки и поведение пред- Таким образом, период cтуденчества
ставителей другого этноса» [9, с. 167]. является наиболее благоприятным как
68 Педагогика № 3, 2018

для формирования профессиональной циональностей независимо от их граж-


компетентности, так и для успешного данства. Кросс-культурная адаптация
решения различных вопросов в сфере иностранных студентов в условиях обу-
межнационального взаимодействия. По- чения и проживания, определенная уси-
нимание особенностей межнациональ- лением потребности в преодолении гео-
ной совместимости множества этносов графических границ, является достаточно
существенно повысит эффективность важной, но не до конца разрешенной про-
управления процессом кросс-культурной блемой, которая сдерживает интерна-
адаптации, будет способствовать предот- ционализацию современного высшего
вращению возникновения конфликтных образования. Однако потребность в под-
ситуаций. готовке конкурентоспособных на рынке
Поскольку международный профиль труда иностранных специалистов, по-
обучения cтудентов МГИМО предпола- нимающих и принимающих российскую
гает специализацию в подготовке про- специфику, является одним из важных
фессионалов во внешнеэкономической условий экономического подъема России
и международно-правовой сфере, учеб- и повышения ее международного уровня
ные программы бакалавриата включают [13, с. 106].
дополнительные специализированные Сегодня Россия занимает 6-е место по
предметы, раскрывающие особенности количеству прибывших иностранных сту-
профессиональной деятельности в вы- дентов в рейтинге 26 стран мира (Рейтинг
бранной международной сфере (между- и статистика международных студентов
народные деловые коммуникации; меж- в мире). По данным Центра социологи-
дународные деловые культуры; право ческих исследований Минобрнауки РФ,
международных перевозок; международ- годовой оборот мирового рынка образо-
ный коммерческий арбитраж и т.д.). «С вательных услуг составляет более 50 млрд.
целью познакомить студентов с будущей долларов (А.Арефьев), на долю России
профессией на международном уровне приходится не более 2%, что объясняется
многие курсы читаются приглашенными не только экономическими причинами, но
преподавателями из ведущих зарубежных и сложной адаптируемостью иностран-
вузов» [12, с. 13]. ных студентов к российской реальности.
В МГИМО на современном этапе об- Поэтому решение проблемы адаптации
учаются студенты из более чем 62 стран иностранных студентов к условиям обу-
(Бельгия, Великобритания, Южная Корея, чения и проживания в России является на
Япония, Китай, Индия, Вьетнам, Камбод- сегодня не только актуальной, но и стра-
жа, Германия, Греция, Монголия, Фран- тегически важной задачей для успешного
ция, США, Норвегия, Сирия, Израиль, продвижения России на мировом рынке
Таиланд, Швеция, Швейцария и др.), что образовательных услуг [14, с. 100].
объясняет существование полиэтниче- Прибыв в Россию, иностранцы ощу-
ских студенческих групп. Студенты За- щают языковые затруднения, общаясь
падной Европы приезжают в Россию в со специалистами из службы сервиса,
рамках двусторонних магистерских про- отовариваясь в магазинах, используя
грамм, поэтому в студенческом многона- определенные жесты, мимику и отдель-
циональном университетском сообще- ные фразы, что им обеспечивает неко-
стве языком межнационального общения торое взаимопонимание. С бóльшими
должен стать русский, являющийся до- трудностями студенты сталкиваются на
вольно трудным в изучении, но именно лекционных занятиях, это предполага-
он должен быть средством межнацио- ет владение языком на более высоком
нального общения студентов разных на- уровне. Важно упомянуть про трудности
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 69

в изучении русского языка студентами усиливает не только интерес к незнако-


разных языковых групп. Сложно дается мой русской культуре, но и желание до-
русский язык прибывшим из Швеции, нести до российской молодежи особен-
Голландии, которым скорее поддался бы ности собственной культуры, языка,
немецкий или французский. У студентов традиций, истории своего народа, о чем
же славянской группы процесс овладения свидетельствуют разрастающиеся наци-
языком проходит легче, что объясняется ональные землячества и клубы МГИМО,
единством cлавянской языковой группы, представляющие разнообразную поли-
входящей в индоевропейскую семью язы- культурную программу, деятельность
ков и приближенной к балтийской груп- которых направлена на гармонизацию
пе, поэтому лингвисты объединили эти межнациональных и межгосударствен-
две группы в одну — балто-славянскую. ных контактов, взаимопроникновение
Студентам, чей родной язык относится к и самопрезентацию разных культур друг
славянской группе языков, изучение язы- другу.
ка и принятие русской культуры прохо- Так, в университете давно работает
дят более слаженно, здесь много общего азербайджанский клуб, созданный по
в обычаях, традициях, привычках, в быту. инициативе азербайджанских студентов
Другая ситуация при прохождении кросс- при поддержке руководства МГИМО,
культурной адаптации складывается у цели которого — донесение до студен-
студентов, прибывших из стран Ближне- тов информации о важнейших событиях
го Востока, Африки, Азии и Океании, что в России и Азербайджане, знакомство
требует от вуза более пристального вни- вновь прибывших первокурсников друг с
мания к учащимся этих регионов. другом и с российской культурой, помощь
Созданная в 2001 г. Шанхайская орга- студентам в решении их адаптационных
низация сотрудничества (ШОС) пона- проблем. Среди известных азербайджан-
чалу ставила целью углубление военного цев, окончивших МГИМО, — президент
доверия на приграничных территориях, Азербайджана Ильхам Алиев, оказыва-
но следующие ежегодные саммиты (2012, ющий всяческую поддержку студентам−
2014 гг.) расширили и углубили сотруд- землякам и ратующий за расширение
ничество стран, инициируя более двух международных культурных контактов
десятков масштабных проектов, отнесен- с другими странами. Землячество актив-
ных не только к безопасности, энергети- но взаимодействует с азербайджанским
ке, телекоммуникациям, но к культуре и Культурным центром, организующим
образованию [15, с. 34]. большое количество культурных меро-
Знание и понимание культурных цен- приятий с привлечением всех желающих
ностей и особенностей народов — важное студентов и преподавателей (годичные
условие на пути взаимного сближения и циклы лекций «Немного истории и мно-
эффективной межкультурной коммуни- го лирики», мероприятия, посвященные
кации. Выше было отмечено, что студен- творчеству азербайджанского поэта Хур-
ческое сообщество представляет собой шуд Бану Натаван, традиционные празд-
полинациональное сообщество, где пред- ники, дни азербайджанской кухни и т.д.).
ставлены различные этнические группы и Другое национальное землячество —
отдельные этнофоры, стремящиеся сохра- Армянское сообщество, оно достойно
нить и дальше развивать свои традиции, представляет Армению и армянскую куль-
культурную самобытность при тесном со- туру в жизни университета, сотрудничает
трудничестве друг с другом, в укреплении с Посольством Республики Армения и
социально-национального университет- является площадкой для межнациональ-
ского единства. Данное обстоятельство ного, межкультурного диалога студентов
70 Педагогика № 3, 2018

разных стран. Землячество активно со- условий, но и с тем, что их культурные


трудничает c Московским Армянским ценности значимо отличаются от россий-
театром при культурном центре, где про- ских, создавая определенную культурную
водятся всевозможные культурные меро- дистанцию и затрудняя процесс приспо-
приятия, приобщаются желающие узнать собления к российским обычаям, тради-
историю, культуру, язык Армении. Погру- циям, национальным привычкам и т.д.
зиться в армянскую культуру позволяет Известно, что любая, и в особенности тра-
действующая воскресная школа, работу диционная, семья является динамичной
которой активно презентуют студенты, живой системой, потеряв связь с которой
где даются не только уроки армянского прибывшие студенты неизбежно испыты-
языка, но и обучают национальным тан- вают душевную боль и кризис. Китайские
цам и песням, показывают армянское до- студенты, переживая разъединенность
кументальное и художественное кино. С с семьей, близкими людьми, не найдя в
богатством и особенностями болгарской новой студенческой группе душевной
культуры студенты МГИМО знакомят- близости, отклика, испытывают сильные
ся не только через созданное в 2008 г. ностальгические чувства. Китайский ис-
Болгарское землячество, но и благодаря следователь адаптационных процессов
деятельности Болгарского культурного своих соотечественников за рубежом
института, в котором участвуют и студен- Ц.Гуань пишет, что «изначально китай-
ты университета. Землячество совместно ская молодежь, прибывшая в российский
с культурным институтом анонсируют вуз, настроена на искреннее взаимодей-
культурную, общественную и полити- ствие и сотрудничество с представителя-
ческую жизнь Болгарии, содействуют в ми принимающей культуры, стремятся
установлении контактов между творче- контролировать свое поведение с учетом
скими организациями и культурными де- новых социальных норм. Но, в конечном
ятелями России и Болгарии. В выходные итоге, удовлетворенность от реального
дни не только cтуденты Болгарии, но и взаимодействия с новым социумом, но-
студенты других национальностей (рус- выми ценностями − не высока, чувства
ские, китайцы, армяне, дагестанцы…) принадлежности к поликультурной рос-
посещают болгарское посольство, вместе сийской среде не возникает» [16, с. 60]. Бо-
готовят блюда болгарской кухни, знако- лее того, со временем ностальгия только
мятся с национальным искусством. Нуж- растет, отчужденность становится более
но отметить, что университет для болгар- проявленной, а желание взаимодействия
ского народа — «кузница кадров», среди и ориентация на социальное одобрение
выпускников — Президент Петр Младе- снижаются. Опрос и многочисленные бе-
нов, премьер-министры Андрей Луканов седы с иностранными студентами показа-
и Жан Виденов, министры иностранных ли, что в 40% случаев причина носталь-
дел Любен Гоцев и Бойко Димитров. Из- гии — одиночество. В ответах студентов
вестная выпускница МГИМО Ирина Бо- присутствуют воспоминания о хорошем
кова была избрана Генеральным директо- времени, связанные с описанием близких
ром ЮНЕСКО, а ее старший брат, Филип людей, членов семьи, друзей, учителей,
Боков, выпускник университета 1972 г., родственников, соседей. Наряду с трудно-
стал известным политическим деятелем. стями в овладении языком, обустройстве
Наибольшие затруднения в рамках быта, соблюдении нового университет-
кросс-культурной адаптации испытыва- ского режима отмечается тоска по дому,
ют студенты стран Азии, опрос которых поскольку отсутствие рядом родных —
показал проблемы, связанные не только серьезное испытание для многих молодых
со сменой климатических, природных людей 17−20 лет.
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 71

Не всегда понятными для иностранных верситета Китайского землячества, по-


студентов оказываются существующие явившегося благодаря Лю Цзин Хэну, не
правила регистрации и порядок визово- только оказывающего помощь китайским
го режима, остро стоят проблемы смены студентам в социокультурной адаптации,
климата, традиционной кухни, преодоле- но и нацеленного на знакомство студен-
ния немалых расстояний. Наряду с этим, тов универстета с китайской культурой,
большие трудности для иностранных сту- языком, привлекшего к своей работе пре-
дентов представляют трудности вхожде- подавателей кафедры китайского языка и
ния в иную поликультурную российскую отечественных китаеведов. Отмечая мно-
среду, принятие иных ценностей и куль- гочисленные народные праздники, куда
турно-специфических особенностей. Для приглашаются все студенты, китайские
оказания помощи и поддержки студентам студенты активно знакомят их не только
в адаптации к российской культуре, по- с китайским кинематографом, театром,
вышении продуктивности в получении с настоящей китайской кухней как со-
знаний важно понять и определить те четанием несочетаемых, на европейский
самые различия в культурных ценностях взгляд, вкусов и ароматов.
русской и, например, китайской куль- Другой очаг азиатской культуры —
туры, тормозящие процесс адаптации. Вьетнамский клуб, основанный Нгуеном
Данные сложности связаны и с ответным Тьи Дыком в 2005 г. при помощи Анны
восприятием славянскими, европейскими Габдиевой и Нгуена Вьет Линя, где про-
студентами сложных, не похожих на дру- ходят дни вьетнамской культуры, празд-
гие традиций и обычаев, поведенческих нование вьетнамского Нового года, фур-
шеты и ярмарки вьетнамских сувениров,
линий и привычек азиатской культуры.
а также фотовыставки про Вьетнам, куда
Азиатские культуры всегда стремятся к
приглашаются студенты не только родно-
целостному, недифференцированному
го университета, но и молодежь из других
восприятию мира, к гармонии, а западные
вузов Москвы. Греческие студенты МГИ-
и восточнославянские придерживаются МО также не отстают от своих собратьев.
противоположных ориентаций. Наши Осенью 2009 г. они создали Греческое
наблюдения за китайскими студентами сообщество, цель которого — развитие
позволили сделать вывод о том, что они межкультурного диалога, представление
склонны к интроверсии, определенной Греции в университете и России.
замкнутости, когда считается дурным Можно долго перечислять националь-
тоном открытое проявление эмоций, при ные сообщества и диаспоры МГИМО,
встрече с другими людьми демонстри- стремящиеся к сохранению собственной
руются глубокое уважение и почтение. В культуры, языка, традиций, обычаев, но
учебе нужно отметить высокую работо- нужно заметить, что все они без исключе-
способность, тщательность в подготовке ния принимают самое активное участие в
домашних заданий, большую ответствен- межнациональных мероприятиях — еже-
ность за предоставленную возможность годном Дне международной кухни, кон-
получать образование за пределами своей церте национальностей, студенческих
страны. Во время ответов один на один с Олимпийских играх и т.д. Известно, что
преподавателем студенты чаще всего не праздник является социальным механиз-
меняют выражения лица, сидят прямо, го- мом укрепления и единения, сплочен-
лос приближен к шепоту, поскольку гром- ности. Социальная сущность праздника,
кий разговор считается неприемлемым. проводимого разными национальными
Сложность кросс-культурной адаптации диаспорами в МГИМО (корейской, ки-
китайских, азиатских студентов сделала тайской, азербайджанской, казахской, уз-
очень актуальным создание на базе уни- бекской, туркменской, дагестанской, мол-
72 Педагогика № 3, 2018

давской и др.), заключается в том, что он важна для студентов, принявших ответ-
предоставляет собой особый тип межкуль- ственное решение на несколько лет оста-
турного взаимодействия, объединяющий вить родную страну для получения про-
людей на идейной, духовной почве, с обя- фессионального образования за рубежом.
зательным приглашением студентов дру- Студенты нацелены не только на овладе-
гих культур. Ежегодно в МГИМО прохо- ние определенными профессиональными
дит День национальной кухни, в котором компетенциями, качественными знаниями
принимают участие студенты — предста- в избранной профессии, но и на приобре-
вители более 30-ти государств и земля- тение бесценного опыта межнационально-
честв, cпособствующие межнациональ- го общения со студентами иной культуры.
ному диалогу, единству, формированию Заданные цели могут быть вполне продук-
кросс-культурной адаптации, развитию тивными, если студенты научатся воспри-
общей корпоративной общенациональной нимать особенности поликультурной сре-
культуры университета в целом. На таких ды страны пребывания и смогут успешно
межнациональных, межгосударственных адаптироваться к непривычным для себя
праздниках и фестивалях студенты разных условиям.
стран организуют и отмечают знаменатель-
ные даты, обмениваются впечатлениями о ЛИТЕРАТУРА
жизни в России, которая стала им вторым 1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП
родным домом, делятся своим опытом, РАН, Академический Проект. Екатеринбург:
Деловая книга, 2000. 320 с.
помогают и всячески поддерживают друг 2. Харисова Л., Харисов Ф., Бозиев Р.С. По-
друга, обучают студентов — представите- ликультурное образование в полиэтнических
лей другого этноса языку, национальным школах: организация и технологии введения.
обычаям и обрядам, национальному танцу, Ростов-н/Д, 2009. 396 с.
национальному ремеслу, а затем устраива- 3. Колосовская Т.А., Едиханова Ю.М. Крос-
ют выставочные показы. Одним словом, скультурная адаптация студентов-иностран-
цев в вузе // Вестник Шадринского государ-
национальные клубы и землячества не ственного педагогического университета.
только стараются сохранить традиции и 2015. № 4 (28).
культуру собственного этноса, но пытают- 4. Mann A. Immigrants in American Life //
ся ознакомить с этой культурой иные на- Selected Readings. Boston: Houghton Miffin,
ции, что способствует сближению культур, 1973.
формированию у молодежи гармоничных 5. Бенхабиб С. Притязания культуры. Равен-
ство и разнообразие в Глобальную Эру. Пер.
межнациональных отношений, гармо- с англ. / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Логос,
ничной межкультурной коммуникации 2003. 350 c.
и культурному взаимообмену. Поскольку 6. Sárközy N. Еstime à son tour que le multi-
университет, как и российское общество, culturalisme est un «échec». Public domain, 2011.
является полиэтничным, включающим 7. Глаголев В.С. Обучение в высшей школе
множество этнических общностей, то США: опыт университета штата Техас города
одной из его важнейших задач является Остин // Право и управление. XXI век. 2009.
№ 2.
создание условий для гармонизации меж- 8. Маркова Н.Г. О проблеме формирования
национальных отношений, познания и кросскультурной грамотности молодежи как
понимания культур других народов, раз- индикатора межнационального понимания //
вития толерантных отношений между Сибирский педагогический журнал. 2008. №
cтудентами, принадлежащими к различ- 10 (33).
ным этносам и народностям, сохраняя са- 9. Романенко Н.М., Романенко А.В. Пробле-
ма эмотивности в языке рекламного интер-
мобытность, специфику каждой культуры, вью // Человеческий капитал. 2015. № 5 (77).
каждой этнической группы [17, с. 13]. 10. Шишлова Е.Э., Курицын И.А., Романен-
Итак, проблема кросс-культурной адап- ко А.В. Стилистический анализ пособий как
тации к поликультурной среде особенно метод изучения скрытого содержания обра-
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 73
зования // Традиционная и инновационная 14. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация
наука: история, современное состояние, пер- иностранных студентов к условиям жизни и
спективы: Сб. статей Международной научно- учебы в России (на примере РУДН) // Вестник
практической конференции. М., 2016. РУДН. Сер. «Социология». М., 2003. 233 с.
11. Бозиев Р.С., Боргояков С.А. Формирова- 15. Силантьева М.В. Личностный харак-
ние этнокультурной идентичности учащихся тер знания как способ трансляции навыков
в контексте национальной политики РФ // Пе- и умений в образовательном пространстве
дагогика. 2016. № 5. «исследовательского университета» // Ак-
12. Шестопал А.В., Силантьева М.В. Меж- туальные проблемы модернизации высшей
школы: Материалы Международной научно-
культурная коммуникация в свете совре- методической конференции. Сибирский госу-
менных модернизационных процессов // дарственный университет путей сообщения,
Межкультурная коммуникация: современ- НТИ — филиал МГУДТ, 2014.
ная терия и практика. Материалы VII Кон- 16. Гуань Ц., Маслова О.В. Динамика меж-
вента РАМИ: Научное издание / Отв. ред. культурной адаптации. М.; СПб., 2008. 211 c.
А.В.Мальгин. М., 2013. 17. Романенко Н.М. Гармонизация межнаци-
13. Глаголев B.C. Величие России: основа- ональных отношений в практике полиэтни-
ния, иллюзии и реалии // Философия хозяй- ческих студенческих групп МГИМО // Чело-
ства. 2006. № 1 (43). веческий капитал. 2016. № 12 (96).

ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ
Решение о публикации принимается редакционной коллегией журнала, заседание которой прово-
дятся 1 раз в месяц (исключая летний период отпусков). Публикация осуществляется в течение года
после принятия ред. коллегией.
Статья принимается к рассмотрению при наличии квитанции о полугодовой подписке автора на
журнал «Педагогика». Квитанция о годовой подписке высылается автором на электронную почту
редакции после получения письма о принятии статьи к публикации.
Публикация бесплатная, гонорар не выплачивается, автору высылается (при наличии адреса) 1 экз.
журнала с напечатанной статьей.
Статья присылается одним файлом, названным фамилией автора (соавторов).
Перед статьей печатаются сведения об авторе:
• фамилия, имя, отчество (полностью);
• ученая степень, звание (если имеются);
• должность — сведения необходимы для рубрики «Наши авторы»;
• место работы;
• адрес (место проживания) — нужен для отправки авторского экземпляра;
• телефон, e-mail.
После названия статьи идут на русском и английском языках:
• аннотация не менее 200 слов,
• ключевые слова — 8–10 слов,
Объем присланного материала не должен превышать 35000 знаков, включая пробелы (т.е. 20 типо-
вых машинописных страниц):
• редактор: Microsoft Word;
• шрифт Times New Roman;
• кегль 14 обычный — без уплотнения;
• текст без переносов;
• междустрочный интервал — полуторный (компьютерный);
• выравнивание по ширине;
• поля: верхнее — 4 см, нижнее — 4 см, правое — 2 см, левое — 4 см;
• номера страниц вверху справа;
• абзацный отступ 1,25 см;
• ссылки на литературу приводятся по тексту в квадратных скобках;
• список литературы располагается в конце текста (входит в общий объем статьи);
• список литературы не менее 25 наименований;
• список литературы должен быть представлен также и в романском алфавите (латинице) в соот-
ветствии с таблицей транскрипций:
Пример: Izvekov V.I., Serikhin N.A., Abramov A.I. Proektirovanie turbogeneratorov [Design of turbo-
generators]. Moscow, MEI Publ., 2005, 440 p.
Рукописи не должны содержать диаграмм, схем, фотографий, рисунков.
При пересылке по адресу info@pedagogika-rao.ru в строке «тема» указать: «Статья в журнал».
В случае принятия статьи к публикации, автору необходимо распечатать «Договор с автором» (текст
документа размещен на сайте журнала), подписать и направить письмом в редакцию по адресу:
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8. Рукописи авторам не возвращаются.
Справочная информация по тел. (499) 248 69 71 (понедельник — четверг с 12:00 –16:00).
74 КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ

Поликультурные аспекты профессиональной


подготовки будущего педагога
Л.П.Костикова

Аннотация. В статье показана поликуль- российской нации и этнокультурное раз-


турная направленность профессиональной витие народов России» (2014–2020 гг.). Все
подготовки будущего учителя английского язы- эти документы в той или иной степени
ка в магистратуре. Представлена логическая
взаимосвязь этнокультурного и языкового об- предполагают реформирование отече-
разования в контексте поликультурности. ственного образования. А любая реформа
Подчеркнута значимость понимания класси- «должна начинаться с подготовки педаго-
фикаций культур для успешной педагогической га» [1, c. 10]. В образовательной среде вуза
деятельности. у молодых людей формируются взгляды и
The article considers multicultural aspects of Mas-
ter programme professional training of future Eng- убеждения, общечеловеческие ценности,
lish teachers. The author shows logical interrelation- складывается внутренний мир. «Возник-
ship between ethnocultural and language education новение поликультурных коллективов
within the context of cultural pluralism and stresses среди студенческого и преподаватель-
the importance of culture classification awareness for ского состава обусловлено привлечени-
successful work in the multicultural education space. ем иностранных студентов в российские
Ключевые слова. Поликультурное образова-
ние, профессиональная подготовка, этнокуль- вузы и миграционными процессами, ко-
турное образование, языковое образование. торые все активнее вносят коррективы в
Multicultural education, professional training, привычные поведенческие модели...» [2,
ethnocultural education, plurilingualism. с. 24].
В этих условиях особое значение при-
Возникающие в условиях глобализации обретает поиск новых форм и способов
межнациональные и межконфессиональ- подготовки будущих педагогов к деятель-
ные проблемы нужно разрешать путем ности в поликультурной образователь-
согласования острых вопросов и учета ной среде. В этой связи большую роль
взаимных интересов разных сторон. Толь- приобретает знание иностранных язы-
ко на основе принципов толерантности и ков и культур, поскольку поликультур-
взаимного уважения культурных тради- ная направленность, профессиональные
ций народов можно обеспечить безопас- компетенции, которые обеспечивают го-
ность. Россия, в силу геополитических товность личности к столкновению с про-
факторов, призвана играть ведущую роль явлениями иной культуры при общении,
в евразийской интеграции не только в стали условием успешной деятельности
экономической сфере, но и в науке, куль- современного педагога.
туре и образовании. Цель данной статьи — рассмотрение
Необходимость формирования ува- поликультурного характера профессио-
жительного отношения к национально- нальной подготовки будущих учителей
му разнообразию в России, проблемы английского языка в процессе обучения
достижения межнационального мира и в магистратуре. Нами проанализирована
согласия отражены в Стратегии государ- соответствующая педагогическая и куль-
ственной национальной политики РФ на турологическая литература по данной
период до 2025 г. и Национальной доктри- проблеме, изучены официальные доку-
не образования в Российской Федерации менты в области образования, обобщены
на период до 2025 г., в Федеральной це- данные педагогического наблюдения и
левой программе «Укрепление единства опыта работы авторов по направлению
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 75

подготовки 44.04.01. «Педагогическое об- манистических принципах процесс об-


разование», направленность/профиль- учения и воспитания, направленный на
«Поликультурное образование» в Рязан- формирование миротворческого созна-
ском государственном университете име- ния, развитие способности выстраивать
ни С.А.Есенина. жизнедеятельность путем принятия су-
Вопросы поликультурного образования ществующего многообразия» [5, с. 4].
рассматриваются в многочисленных рабо- Несомненно, поликультурное обра-
тах по истории возникновения и тенденци- зование представляет собой междисци-
ям развития поликультурного образова- плинарный процесс, пронизывающий
ния в мире (И.С.Бессарабова, А.Н.Джурин- содержание всех дисциплин учебной про-
ский, Ю.С.Свиридченко и др.). Они ис- граммы, методы и стратегии обучения,
следуются в рамках изучения сущности, взаимодействие между всеми участника-
содержания и принципов поликуль- ми учебно-воспитательной среды, а не от-
турного образования (А.Ю.Белогуров, дельные учебные курсы. «В логике поли-
В.П.Борисенков, З.А.Малькова, Л.Л.Су- культурного образования целесообразно
прунова, П.В.Сысоев и др.), подготов- знакомить студентов с национальной и
ки педагогов к реализации поликуль- общероссийской историей, их искусством
турного образования (О.В.Давыдова, и традициями, что позволяет определить
В.М.Еремина, К.Н.Тополян, Э.Р.Хакимов роль и место родной культуры в общеци-
и др.). вилизационном и культуросозидающем
Но при достаточно глубокой изученно- процессе» [6, с. 110].
сти проблемы следует отметить отсутст- Эффективность поликультурного об-
разования в значительной мере зависит
вие единой трактовки в понимании поли-
от того, насколько последовательно ис-
культурного образования, что свидетель-
пользуется потенциал этнокультурного
ствует о его многоаспектном характере.
образования. «Этнокультурное образо-
Так, по утверждению А.Н.Джуринского,
вание, — по мнению А.Н.Джуринского, —
поликультурное образование призвано имеет обширные возможности нена-
учитывать культурную принадлежность, вязчиво приобщать к инонациональной
содействовать усвоению знаний об иных культуре и тем самым выполнять важ-
культурах, осознанию различий и сходств ную педагогическую функцию борьбы
между культурами, традициями, образом с ксенофобией, признания культурных
жизни [3, с. 223]. ценностей других народов» [7, с. 25]. Та-
В поликультурном образовании кое образование обеспечивает движение
И.С.Бессарабова видит особый образ представителей тех или иных этносов от
мышления, основанный на идеях свобо- родной культуры к культуре общенацио-
ды, справедливости, равенства, называет нальной и мировой.
его образовательной реформой, нацелен- Этнокультурная направленность об-
ной на преобразование традиционных разования предполагает рассмотрение
образовательных систем таким образом, характера, воспитания, поведения, быта
чтобы они соответствовали интересам, представителей разных этносов: инди-
образовательным потребностям и воз- видуализм американцев, сдержанность
можностям учащихся независимо от и недоговаривание англичан, пунктуаль-
этнической, языковой, социальной, ген- ность и аккуратность немцев, возбуди-
дерной, религиозной, культурной при- мость, впечатлительность и экспрессив-
надлежности [4, с. 20–21]. ность французов, противоречивость и
А.Ю.Белогуров и Е.А.Жукова подчер- избыток темперамента испанцев, трудо-
кивают: «Поликультурное образование любие, работоспособность и гостепри-
понимается нами как основанный на гу- имство китайцев и пр.
76 Педагогика № 3, 2018

При использовании воспитательного некоторым исследователям называть ее


потенциала этнокультурного образова- «Вавилоном XXI века». Именно поэтому
ния важно выявлять не только разницу, овладение несколькими иностранными
но и общность этнокультур. В России языками считается в настоящее время
«единство образовательного простран- чрезвычайно важным для европейских
ства обеспечивает и единство многооб- граждан. Являясь носителем культуры,
разных культур. Все это единство есть язык дает доступ к различным видениям
ценность, которую нужно сохранять и мира. «Отмечающееся в последние годы
преумножать» [8, с. 48]. В контексте эт- осознание ценности каждой этнокульту-
нокультурного воспитания и обучения ры привело к появлению и разработке кон-
рассматриваются ценности и проявления цепции плюрилингвизма – способности
национального менталитета и культуры, и возможности использования несколь-
свойственные многим этносам. Так, ана- ких языков, а также всего имеющегося у
лизируя ценностные ориентации этно- индивида комплекса языковых умений
форов Северного Кавказа, Р.Р.Накохова и навыков, для осуществления процесса
отмечает, что «ценности индивида, цен- коммуникации» [10, с. 241]. Безусловно,
ности группы и общечеловеческие ценно- «плюрилингвизм противопоставляется
сти представляют собой систему взаимос- глобализации, ведет к противоположно-
вязанных и взаимно детерминированных му ей направлению, так как глобализация
элементов». При этом она подчеркивает, опирается на монолингвизм (английского
что хотя на формирование системы цен- языка)» [11, с. 225].
ностей жителей, например, Карачаево- В процессе профессиональной под-
Черкесии значительно повлияли глобаль- готовки будущих педагогов происхо-
ные социокультурные изменения, они дит формирование ценностей на основе
«сохранили этническое своеобразие, бо- культурной картины мира, специфичной
гатую традициями этническую культуру у разных народов мира. Это обусловле-
и уникальную ментальность» [9, с. 164]. но такими факторами, как географиче-
Не вызывает сомнений тот факт, что син- ские, климатические и природные усло-
тез поликультурного и этно¬культурного вия, история, традиции, образ жизни и
образования в итоге по¬зволяет осущест- проч. Культурную картину мира С.Г.Тер-
влять в образовательном процессе взаи- Минасова определяет как «образ мира,
модействие национальной, региональной преломленный в сознании человека, то
и мировой культур. есть мировоззрение человека, создавше-
Этнокультурное воспитание и обучение еся в результате его физического опыта и
неразрывно связано с языковым образо- духовной деятельности» [12, с. 47].
ванием. Поликультурная направленность Примечательно, что результатом вну-
профессиональной подготовки будуще- треннего диалога образов разных культур
го педагога предполагает также изучение в рамках одного сознания субъекта явля-
иностранных языков. Так, в магистратуре ется поликультурность как совокупность
РГУ им. А.С.Есенина по профилю «Поли- познавательных средств и знаний о своей и
культурное образование» будущие учи- чужой культуре. Мало кто из обучающих-
теля английского языка знакомятся с ос- ся осознает, что воспринимает проявле-
новами различных иностранных языков ния иной культурной среды через фильтр
(немецкого, испанского, французского) системы смыслов, которыми он овладел,
и культурой народов, говорящих на этих осваивая родную культуру. Столкновение
языках. с иным смысловым миром в контексте
Примечательно, что смешение языков и поликультурности неизбежно приводит
культур в современной Европе позволяет к осознанию относительности своего. Ре-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 77

зультатом наложения смысловых миров, ных и полихронных культур, как это


по утверждению Т.К.Цветковой, может предложил американский антрополог
являться «либо обогащение смыслового Э.Т.Холл-младший в 1976 г. [14, с. 33–40].
мира субъекта, либо его более или менее В монохронных культурах (США и стра-
радикальные перестройки, связанные не ны Северной Европы) в каждый опреде-
только с обретением новых смыслов, но и ленный момент времени люди выполня-
с разрушением старых. Возможно и безре- ют одно дело, они строго следуют планам,
зультатное столкновение» [13, с. 25]. расписаниям и договоренностям, чтобы
Выявлены случаи, когда обучающий- избежать потери времени. Они ценят
ся оказывается не готов принять иной пунктуальность, а опоздание считается
смысловой мир и пытается «вписать» его серьезным нарушением общественных
в смысловую систему родной культурной норм. В полихронных культурах (стра-
среды, родного мировидения. В резуль- ны Южной Европы, Латинской Америки,
тате механизм смыслопорождения, к со- Ближнего Востока) люди делают одновре-
жалению, срабатывает вхолостую, а иная менно несколько дел, а взаимоотношения
культура как совокупность ее произведе- между людьми для них важнее расписа-
ний отторгается сознанием субъекта. Эта ний и графиков.
ситуация может стать прямой дорогой к Магистранты также узнают, что все
монокультурности и шовинизму. культуры разделяются на три типа: моно-
Профессиональная подготовка бу- активные, полиактивные и реактивные
дущего педагога включает следующие [15]. Представители моноактивных (task-
коммуникативные компетенции про- oriented) культур ориентированы, прежде
фессионального взаимодействия в по- всего, на выполнение задачи, концентри-
ликультурной образовательной среде с руются на одном деле в один момент вре-
использованием одного или нескольких мени; они сдержанны и немногословны,
иностранных языков: предпочитают факты, логику, пунктуаль-
– применение правил этикета в профес- ность. Представителями такого типа куль-
сиональном общении с учетом особенно- тур являются, как правило, англоязычные
стей различных культур; страны (Северная Америка, Австралия,
– умение соблюдать национальные тра- Новая Зеландия, Великобритания, Север-
диции, ритуалы, этикет; понимать прок- ная Европа и Скандинавия). Представите-
семику, кинетику и параязык в ситуациях ли полиактивных (people-oriented) куль-
межнационального общения; владение тур (Южная Европа, Арабские страны,
иностранными языками как средством Ближний Восток, Индия, Пакистан, мно-
общения; гие славянские культуры) ориентированы
– умение относиться к носителям чужой на людей. Они словоохотливы и общи-
культуры и самой культуре с эмпатией, тельны, способны делать несколько дел
принимать ее с должной терпимостью, не одновременно, информацию получают
судить по законам культуры собственной. от людей, эмоциональны, гибко относят-
Будущие педагоги в ходе изучения дис- ся к правде. Представители реактивных
циплин по профессиональному общению (respect-oriented) культур — интроверты,
и межкультурному взаимодействию, на прежде всего ориентированные на со-
занятиях по практике иностранных язы- хранение уважения, — концентрируются
ков (английского, немецкого, испанского, на картине целиком, а детальному плани-
французского) знакомятся с важнейшими рованию предпочитают реагирование на
характеристиками культур. Так, напри- действия партнеров. Они вежливы и тер-
мер, при общении с обучающимися важ- пеливы в общении, скрывают эмоции, ни-
но учитывать особенности монохрон- когда не идут на конфликт и ни при каких
78 Педагогика № 3, 2018

обстоятельствах не «теряют лицо»; для – формирование готовности к взаимо-


них дипломатия важнее правды. К реак- действию с представителями других куль-
тивному типу культур относятся предста- тур;
вители Финляндии и большинства азиат- – формирование культуры общения,
ских стран, за исключением полуострова стремления к взаимопониманию в диало-
Индостан, представители которого про- ге или полилоге;
являют гибридные характеристики поли- – изучение иностранных языков, осо-
активных и реактивных культур. бенностей коммуникативного поведения
Очевидно, что обучение с учетом всех и речевого этикета в различных культу-
указанных и иных особенностей наро- рах.
дов обеспечивает «включение личности в С целью определения эффективности
культурный опыт, осознание специфики работы в рамках магистерской програм-
и близости цивилизационных типов, мно- мы нами проведено анкетирование маги-
гообразия как условия развития общества странтов, которым предложили провести
и индивида в поли¬культурном социаль- самооценку по 10-балльной шкале по сле-
ном контексте» [7, c. 25]. Знание основных дующим параметрам:
характеристик различных типов культур 1) уважение культурного многообразия;
будущие педагоги смогут использовать в 2) коммуникабельность, лингвистиче-
дальнейшем в своей профессиональной ские способности, навыки общения на
деятельности в условиях поликультурной разных языках;
образовательной среды. Задача педагогов 3) знание и критическое осмысление
заключается в том, чтобы научить обу- языковых стилей в общении [16, p. 12–14].
чающихся понимать культуру общения и
На первый вопрос два магистранта из
ценить языковое и культурное многооб-
десяти опрошенных поставили себе по 8
разие.
баллов (20%), 6 магистрантов — по 9 бал-
Важнейшими педагогическими услови-
лов (60%) и 2 — по 10 баллов (20%). Такие
ями реализации поликультурной направ-
ленности профессиональной подготовки ответы свидетельствуют о том, что при-
будущих педагогов являются: надлежность к иной культуре, переход
– самоидентификация, т.е. осознание от одной культуры к другой и культурное
своей тождественности с социальной многообразие, а также плюрализм мне-
группой, нацией, народом; проведение ний, точек зрения и опыта рассматрива-
анализа различий в идентичности пред- ются опрошенными как явление положи-
ставителей различных этносов и культур тельное, заслуживающее высокой оценки
в различные эпохи; и поощрения.
– формирование системы собствен- На второй вопрос четыре магистранта
ных национальных ценностей и духовно- оценили себя в 8 баллов (40%) и шесть — в
нравственных приоритетов, позитивно- 9 баллов (60%). Высшую оценку никто себе
го отношения к культурным различиям не поставил. Следовательно, опрошенные
других народов, толерантного, уважи- полагают, что обладают коммуникабель-
тельного отношения к ценностям иных ностью, лингвистическими способностя-
культур; ми и навыками общения на разных язы-
– формирование поликультурной мен- ках, необходимыми для грамотного и
тальности, сочетающей конкретно-исто- результативного общения с лицами, гово-
рические характеристики их собственно- рящими на одном или же других языках,
го национального сознания и понимание а также для того, чтобы выступать в каче-
особенностей ментальности других на- стве посредника между людьми, говоря-
ций и народов; щими на разных языках.
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 79

Ответы на третий вопрос были следу- сти в поликультурной образовательной


ющими: три магистранта — по 6 баллов среде.
(30%), пять магистрантов — по 8 баллов
(50%), два магистранта — по 9 баллов
ЛИТЕРАТУРА
(20%). Это означает, что магистранты, по 1. Бозиев Р.С., Донцов А.И. Отечественная
их мнению, изучили и критически осмыс- педагогика и образование: между прошлым и
лили принятые в социуме вербальные и будущим // Педагогика. 2016. № 1.
невербальные условности, существую- 2. Воевода Е.В. Межкультурная коммуни-
щие на языке (языках) собеседника, воз- кация в полиэтническом образовательном
действие различных стилей общения на пространстве // Научные исследования и раз-
других людей, а также нахождение еди- работки. Современная коммуникативистика.
нообразно понимаемых форм выраже- 2016. Т. 5. № 3.
ния общих культурных понятий в разных 3. Джуринский А.Н. Педагогика в много-
языках. национальном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛА-
Анализ проведенного анкетирования ДОС, 2010. 240 с.
показал, что поликультурная направ- 4. Бессарабова И.С. Современное состоя-
ние и тенденции развития поликультурного
ленность подготовки будущего педагога образования в США: Автореф. дис. … д-ра
оказала заметный эффект, т.к. ответы на пед. наук. Волгоград, 2008. 42 с.
поставленные вопросы содержали доста- 5. Жукова Е.А., Белогуров А.Ю. Термино-
точно высокие баллы. Уважение культур- логическая и содержательная вариативность
ного разнообразия было оценено двумя поликультурного мировоззрения и его даль-
опрошенными высшим баллом. Очевид- нейшие перспективы // Вестник Костром-
но, что свои знания и осмысление стилей ского государственного университета имени
общения магистранты оценили в 8−9 бал- Н.А.Некрасова. Серия «Педагогика. Психоло-
лов, понимая, что можно двигаться впе- гия. Социальная работа. Ювенология. Социо-
ред и узнавать новое. кинетика». 2012. Т. 18. № 2.
Таким образом, поликультурная направ- 6. Белогуров А.Ю. Идея поликультурности
ленность профессиональной подготовки в образовательном процессе // Высшее обра-
зование в России. 2005. № 3.
будущих педагогов базируется, главным
7. Джуринский А.Н. Идеи монокультурно-
образом, на этнокультурном и языковом го образования: проблемы и риски // Педаго-
образовании. Значительное внимание гика. 2016. № 6.
уделяется классификации культур. Поли- 8. Бозиев Р.С. О методологии исследова-
культурные вопросы образования нахо- ния развития систем образования в нацио-
дятся в центре магистерской программы нальных регионах России // Педагогика. 2017.
и являются обязательными для изучения, № 2.
интегрированы во все дисциплины — как 9. Накохова Р.Р. Исследование ценност-
обязательные, так и в дисциплины по вы- ных ориентаций этнофоров Карачаево-
бору. При написании выпускных квалифи- Черкесии через народный эпос «нарты»
кационных работ магистранты анализиру- // Теоретические проблемы этнической и
ют теорию поликультурного образования, кросс-культурной психологии: Материалы
Второй Международной научной конферен-
разрабатывают технологии и апробируют
ции 26–27 мая 2010 г. В 2 т. Смоленск: Универ-
их в ходе педагогической практики. По- сум, 2010. Т. 1.
ликультурная направленность педагоги- 10. Воевода Е.В. Языковая посредническая
ческого образования способствует фор- роль в диалоге культур // Вестник МГИМО–
мированию профессионализма будущих Университета. 2015. № 3 (42).
педагогов в соответствии с требованиями 11. Рекош К.Х. Языковая политика в Евро-
ФГОС ВО и позволяет подготовить их к пе — Вавилоне ХХI века // Вестник МГИМО–
успешной профессиональной деятельно- Университета. 2014. № 3.
80 Педагогика № 3, 2018

12. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и 15. Lewis R.D. When Cultures Collide: Leading
культур: Учеб. пособие. М.: Слово/Slovo, 2008. 344 с. Across Cultures. 3rd ed. Boston; London: Nicholas
13. Цветкова Т.К. Теоретические про- Brealey International, 2006. 600 p.
блемы лингводидактики: Монография. М.: 16. Competences for Democratic Culture —
Спутник+, 2002. 107 с.
14. Hall E.T. Beyond Cultures. NY; London; Living together as equals in culturally diverse
Toronto; Sidney; Aukland: Anchor Books, Doub- democratic societies. Executive summary. Stras-
leday, 1989. 316 p. burg: Council of Europe, 2016. 75 p.

Профессиональные позиции учителей-гуманитариев и


их роль в формировании мировоззрения школьников*
Т.А.Хагуров, А.А.Остапенко

Аннотация. В статье приводятся резуль- веру в силу национального духа, показать


таты социологического исследования целевых детям образцы положительной героики
педагогических установок и условий для их
достижения у учителей истории, обществоз- разных эпох истории нашего Отечества
нания и словесности. Определяется готов- [1; 2]. В «Стратегии развития воспитания в
ность современных учителей-гуманитариев к Российской Федерации на период до 2025
решению государственной задачи «развития года» сформулирована приоритетная вос-
высоконравственной личности, разделяющей питательная задача — «повышение каче-
российские традиционные духовные ценности»
через преподавание гуманитарных предметов. ства преподавания гуманитарных учебных
The article presents the results of sociological предметов, обеспечивающего ориентацию
research of pedagogical targets and conditions for their обучающихся в современных обществен-
achievement for teachers of history, social Sciences но-политических процессах, происходя-
and literature. The authors found out a willingness щих в России и мире, а также осознанную
of the modern teachers of the Humanities to solving
state problems of «development of the highly moral выработку собственной позиции по отно-
personality with the Russian traditional spiritual шению к ним на основе знания и осмысле-
values» through the teaching humanities disciplines. ния истории, духовных ценностей и дости-
Ключевые слова. Традиционные ценности, жений нашей страны» [3].
воспитательные цели, целевые установки,
гуманитарные дисциплины, социологический Чтобы выяснить, готовы ли педагоги
опрос, содержание гуманитарных предметов. к выполнению такой задачи, мыпрове-
Traditional values, educational goals, targets, ли социологический опрос, в котором
Humanities, sociological survey, the content of участвовали несколько сотен учителей
human studies subjects. истории, обществознания и литера-
туры из Краснодарского края и других
Сегодня, когда в мире господствует идео- регионов России. Возрастной состав
логия потребительства и индивидуализма, опрашиваемых следующий: 35–50 лет —
существует экстремизм и возникают этно-
историки (46,6%), обществоведы (46,7%);
социальные конфликты, учителя литерату-
значительная часть словесников (44,2%) —
ры и истории должны вернуть молодежи
50–60 лет.Среди всех категорий пред-
метников учителей, которым более 60
*Подготовлено при финансовой поддержке лет, оказалось в два раза больше, чем тех,
Российского научного фонда. Проект РНФ
№ 15-18-00038 «Экстремизм и этносоциальные кому не исполнилось 25 лет. Пожилых
конфликты в полиэтничном регионе: прогно- историков и обществоведов — 5,5% про-
зирование и профилактика». тив 2,7% юных, а пожилых словесников
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 81

и вовсе 10,5% против 5,3% юных. Боль- лать вывод: после вуза молодые специали-
шинство участников опроса — женщины: сты вовсе не торопятся в школу.
среди учителей истории их 81,6%, обще- Учителям словесности был задан вопрос
ствоведов — 75,3%, словесников — 98,0%. «Что, по Вашему мнению, можно считать
Как видно, большинство учителей-гума- целями или главными задачами литератур-
нитариев — женщины предпенсионного ного образования в школе?» и предложены
и пенсионного возраста, в котором часто варианты ответов, к каждому из которых
проявляется синдром эмоционального вы- они должны были высказать свое отноше-
горания. Половина словесников — пенси- ние. Ответы упорядочены по доле «полно-
онеры. Судя по тому, что доля педагогов в стью согласных» с утверждением, что пред-
возрасте до 25 лет, очень мала, можно сде- ложенная цель для них главнейшая.
Таблица 1
Цели или главные задачи литературного образования в школе

Основные цели Полностью согласен/ Это в чем-то пра- Совершенно не


и задачи согласна вильно, в чём-то — согласен/согласна
нет, не уверен(а), что
это главное
Научить школьников
понимать человека,
его душу, мотивы и
поступки, научить 89,9 9,1 1,0
видеть драматургию
человеческих отно-
шений
Воспитать нравствен-
ную личность, любя- 86,9 12,1 1,0
щую свою Родину
Воспитать граждани-
на мира, который зна-
ет мировую литерату-
ру и культуру, может 67,0 32,0 1,0
легко адаптироваться
и достичь успеха в
любой стране мира
Овладеть системой
знаний по литературе
и литературоведению,
сформировать у них 59,6 39,4 1,0
навыки литературной
устной и письменной
речи
Подготовить учащих-
ся к ЕГЭ и поступле- 8,2 34,7 57,1
нию в вуз

Сходный вопрос «Что, по Вашему мне- школе?» был задан учителям истории. Ре-
нию, можно считать целями или главны- зультаты ответов на вопрос представлены
ми задачами исторического образования в в таблице 2.
82 Педагогика № 3, 2018

Таблица 2
Цели или главные задачи исторического образования в школе

Цели и задачи Полностью согласен Это в чем-то пра- Совершенно не


вильно, в чем-то — согласен
нет, не уверен(а), что
это главное
Овладеть системой
исторических знаний,
сформировать исто-
рическое мышление, 84,4 15,6 0
позволяющее гра-
мотно анализировать
современные истори-
ческие процессы
Воспитать патриота,
любящего свою Роди- 81,3 18,7 0
ну и гордящегося ею
Воспитать гражда-
нина мира, знающего
мировую историю и
культуру, который 62,7 36,0 1,3
может легко адапти-
роваться и достичь
успеха в любой стра-
не мира
Подготовить учащих-
ся к ЕГЭ и поступле- 4,1 52,7 43,2
нию в вуз

Среди учителей обществознания доста- Результаты ответов на вопрос «Что, по Ва-


точно большое количество тех, кто имеет шему мнению, можно считать целями или
базовое историческое или филологическое главными задачами преподавания обще-
образование и параллельно с обществоз- ствознания в школе?» представлены в та-
нанием преподает историю и литературу. блице 3.

Таблица 3
Цели или главные задачи преподавания обществознания в школе

Цели и задачи Полностью согласен/ В чем-то это пра- Совершенно не


согласна вильно, в чем-то — согласен/согласна
нет, не уверен(а), что
это главное
Овладеть системой
политических, право-
вых и экономических
знаний, позволяющей 85,7 13,0 1,3
успешно адаптиро-
ваться в современном
обществе
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 83

Таблица 3 (Продолжение)

Воспитать нрав-
ственную личность,
осознающую свое 85,3 14,7 0
назначение в мире и
понимающую смысл
своей жизни
Воспитать гражда-
нина мира, знающего
общемировые законы
развития общества
и мировую культуру, 61,8 38,2 0
который может легко
адаптироваться и до-
стичь успеха в любой
стране мира.
Подготовить учащих-
ся к ЕГЭ и поступле- 5,4 64,9 29,7
нию в вуз

Результаты показывают, что во всех который может легко адаптироваться


трех случаях учителя отдают предпо- и достичь успеха в любой стране мира»
чтение прагматическим целям («научить (эта формулировка была идентичной для
учеников понимать человека, его душу, всех групп учителей), ушла лишь на тре-
мотивы и поступки», «овладеть системой тью позицию. Это позволяет надеяться,
исторический знаний, сформировать что навязываемые в течение двух с по-
историческое мышление», «овладеть си- ловиной десятилетий ценности не стали
стемой политических, правовых и эконо- доминирующими в целевых установках
мических знаний, позволяющей успешно нашего учительства. На последнюю по-
адаптировать в современном обществе»). зицию ожидаемо ушла совсем утилитар-
Цели нравственного воспитания («вос- ная задача «подготовить к ЕГЭ и посту-
питать нравственную личность, любя- плению в вуз».
щую свою Родину», «воспитать патриота, Таким образом, опрос показал, что
любящего свою Родину и гордящегося сегодня учителя-гуманитарии факти-
ею», «воспитать нравственную личность, чески на одну ступень ставят прагма-
осознающую свое назначение в мире и тические и нравственные цели, отдавая
понимающую смысл своей жизни») во незначительное предпочтение первым.
всех трех случаях оказались только на По их мнению, современная система
второй позиции. И, хотя между первой преподавания в школе гуманитарных
и второй позициями рейтинговый раз- дисциплин отнюдь не способствует до-
рыв невелик (от 0,4 до 3%), очевидно, стижению выбранных целей. Об этом
что прагматические цели доминируют свидетельствуют ответы на второй во-
над нравственными. Превращение об- прос анкеты «Позволяет ли, на Ваш
разования и воспитания в сферу потре- взгляд, сегодняшняя система преподава-
бительских услуг вывело прагматизм на ния в школе достичь цели, с которыми
первыйплан. Вы согласились в предыдущем вопросе?»
Задача «воспитать гражданина мира, Из пяти вариантов ответов («да, полно-
знающего мировую историю и культуру, стью позволяет», «скорее позволяет, чем
84 Педагогика № 3, 2018

нет»; «50 на 50»; «скорее не позволяет»; ство «ни в коем случае не должно» навя-
«совсем не позволяет») около половины зывать им свою идеологию.
педагогов (литераторы — 42,7%; исто- На вопрос «В каком соотношении
рики — 50,6%; обществоведы — 45,5%) должны находится учебно-познаватель-
выбрали средний вариант «50 на 50». Но ный и воспитательный (нравственно-
лишь 8% учителей литературы, 24,7% — мировоззренческий) компоненты пре-
истории и 44,2% — обществознания по- подавания Вашего предмета?» педагоги
лагают, что существующая система хоть ответили по-разному: учителя истории
в какой-то мере позволяет достичь обра- и обществознания считают, что учеб-
зовательных целей. Такая ситуация виде- но-познавательный компонент должен
ние не может не настораживать. доминировать над воспитательным (нрав-
Что же мешает учителю в достижении ственно-мировоззренческим) в соотно-
поставленных (или выбранных) целей? шении 60% к 40% у историков и 57% к
В ответах на этот вопрос педагоги, пре- 43% — у обществоведов.
подающие разные дисциплины, были Таким образом, большинство учителей-
солидарны. Больше всего мешают: за- гуманитариев считают, что учебно-вос-
груженность несвойственной работой, питательный компонент преподавания
(на это указали 75,3% гуманитариев, из их предмета должен незначительно до-
них 78,6% — словесники); нехватка часов минировать над воспитательным (нрав-
для преподаваемого предмета (средний ственно-мировоззренческим). Наиболее
показатель по всем предметам — 37,4%; это выражено у учителей-историков (раз-
у историков — 43,4%, так как в последние ница почти в 20%), хотя и некоторые учи-
годы значительно сократилось количе- теля обществознания придерживаются
ство часов, отведенных на изучение исто- этой позиции (разница почти 14%). Лишь
рии (особенно отечественной) в пользу словесники уверены, что соотношение
обществознания, введенного с 5-го класса. должно быть почти «50 на 50» с незначи-
Приблизительно на одном уровне этого тельным перевесом в пользу воспитания
антирейтинга находятся некачественные (49,6% к 50,4%).
учебники (22,9%), отсутствие на уровне Вторая группа вопросов выявляла про-
государства ясно сформулированных це- блемы содержания гуманитарного обра-
лей образования (22,6%) и избыточная зования в целом и отдельных его предме-
нагрузка учителей (22,1%). Некачествен- тов в частности.
ные учебники больше всего волнуют Поскольку в последние годы сильно
литераторов и историков (по 25,0%). От изменилось соотношение часов, отво-
перегрузки больше всего страдают учите- димых на преподавание отдельных гу-
ля-словесники (29,6%), а историки — из- манитарных предметов, целесообразно
за отсутствия государственных целевых выяснить, удовлетворяет ли это педаго-
установок (30,3%). гов и каким они видят это соотношение
Однако на вопрос «Должно ли сегод- в идеале. Желательное соотношение ко-
ня преподавание истории, литературы личества часов для отдельных предме-
и обществознания отражать идеологию тов, по мнению учителей-гуманитариев,
российского государства?» утвердитель- таково: история — 23,01%; литература —
но ответили 68% учителей литературы, 27,79%; обществознание — 20,97%; миро-
74,7% — истории и 80,6% — обществоз- вая художественная культура — 11,51%;
нания. Остальные согласились с ролью краеведение — 9,74%; религиоведение —
представителей образовательных услуг. 6,98%. Реальное же соотношение часов,
Около 5% всех предметников-гуманита- отводимое на гуманитарные предметы
риев категорично заявляют, что государ- сегодня совершенно иное.
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 85

На вопрос, каким должно быть соот- изменения образовательной политики


ношение количества учебного времени государства. Необходимо восстановить
на изучение разных разделов школьной приоритет воспитания обязанностей над
истории,учителя ответили следующее: на воспитанием прав, патриотизма — над
отечественную историю необходимо как стремлением к успеху, нравственности и
минимум две трети (65,94%) всего отво- добродетели — над терпимостью к поро-
димого на историю времени, при этом кам. «Стратегия развития воспитания в
пятая часть (20,23%) приходится на из- Российской Федерации на период до 2025
учение советской истории. Оставшиеся года» главной приоритетной задачей в
45,71% следует приблизительно равно- сфере воспитания провозгласила «разви-
мерно распределить между эпохами: до тие высоконравственной личности, раз-
Петра I — 12,71%, после Петра I — 17,96 % деляющей российские традиционные ду-
и постсоветской отечественной истори- ховные ценности, … готовой к мирному
ей — 15,04%. созиданию и защите Родины» [3]. Теперь
Зарубежной истории отводится треть важно, чтобы эта государственная уста-
времени (34,04%), из которого на историю новка была реализована в конкретном
Древнего мира приходится 9,10%, на исто- содержании гуманитарных предметов и
рию Средних веков — 7,91%, на историю в конкретных подходах к их преподава-
Возрождения и Нового времени — 8,71%, нию.
на новейшую историю — 8,31%. К сожале- Подводя итог, отметим следующее. Что-
нию, сегодняшнее соотношение учебного бы учитель-гуманитарий имел большее
времени совершенно иное. влияние на формирование у молодежи
Учителям-словесникам был задан во- установок противостояния потребитель-
прос «Как Вы считаете, какой объем в со- ству, индивидуализму и порожденным
держании школьного курса литературы ими ксенофобией и экстремизмом, во-
должны занимать древняя, классическая первых, срочно нужно вернуть школь-
и современная отечественная и мировая ным гуманитарным дисциплинам (в
литература?» Ответы распределились первую очередь истории и словесности)
следующим образом: древняя античная традиционные для этих предметов вос-
литература — 5 %; классическая зару- питательные цели; во-вторых, необхо-
бежная литература — 8 %; современная димо разгрузить учителя-гуманитария,
зарубежная литература — 6 %; древне- избавив его от несвойственной ему и
русская литература — 9%; классическая лишней работы (создания множества
русская литература — 40%; советская учебных программ и разработок уроков,
литература — 20 %; современная россий- участия в бесконечных профессиональ-
ская литература — 12%. ных конкурсах, фестивалях и мероприя-
Опрос показал, что учителя полагают, тиях и т.п.). И главное — педагогу нужно
что на изучение зарубежной литерату- вернуть веру в то, что его стремление к
ры должна отводиться лишь пятая часть воспитанию нравственности на основе
учебного времени. Остальное нужно от- традиционных ценностей совпадает с та-
дать изучению отечественных произве- ким же стремлением государства.
дений.
Как показал опрос, среди учителей-гу-
ЛИТЕРАТУРА
манитариев перестало быть главной це- 1. Хагуров Т.А. Война, которую может вы-
лью воспитание патриота, любящего свою играть учитель истории и литературы. Раз-
Родину и гордящегося ею. Переломить эту мышления социолога к 150-летию окончания
тенденцию доминирования прагматиза- Кавказской войны // Основы православной
ции над нравственностью можно путем культуры в школе. 2014. № 4.
86 Педагогика № 3, 2018
2. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Что может 3. Стратегия развития воспитания в Рос-
сделать учитель истории и словесности для воз- сийской Федерации на период до 2025 года //
вращения молодежи к традиционным ценно- Российская газета. Федеральный выпуск. 2015.
стям? М.: НИИ школьных технологий, 2017. 24 с. 8 июня. № 122 (6693).

Профессиональная подготовка инженерных кадров


для высокотехнологичных предприятий
А.Д.Плутенко, А.В.Лейфа, А.В.Козырь, Т.В.Халецкая

Аннотация. В статье на основе анализа Одним из основных факторов рефор-


научной литературы и практического опы- мирования системы профессиональной
та подготовки выделены основные тенден- подготовки специалистов являются ее
ции развития инженерного образования с
позиции требований к базовому образованию децентрализация и регионализация [1],
инженеров, качеству их интеллектуальных, конечная цель которых определяется как
волевых и организационных способностей, «повышение самостоятельности образо-
повышения целостности, универсальности и вательного учреждения и установление
широты подготовки. его прямых связей с рынком труда через
In article on the basis of the analysis of scientific профессиональное обучение граждан» [2].
literature and practical experience of training
of engineering personnel the main tendencies
Возрастающая самостоятельность образо-
of development of engineering education from вательных учреждений может проявляться
a position of requirements to basic education of в развитии вариативного образования, до-
engineers are allocated, to quality of their mental, полнительных профессиональных образо-
strong-willed and organizational abilities, increase вательных услуг, разработке собственных
in integrity, universality and width of training. учебно-методических комплексов, свобод-
Ключевые слова. Профессиональное об- ном выборе учащихся и использовании
разование, инженерное образование, инже-
нерные кадры, образовательные стандарты, иных инновационных форм и методов.
профессиональная подготовка, студенты, об- Кроме этого, необходимо учитывать
учение, личностно-профессиональный подход, региональную специфику содержания
система, компетентность, интеграция. инженерного образования, системы ин-
Professional education, engineering education, фраструктур, управления и экономики,
engineering personnel, educational standards, традиционных технологий. Региональная
professional training, students, training, personal
and professional approach, system, competence, модель системы профессиональной под-
integration. готовки инженерных кадров должна ори-
ентировать участников образовательного
Система профессионального образо- процесса на взаимозависимость и взаимо-
вания инженерных кадров в настоящее обусловленность развития образования и
время претерпевает значительные изме- региона в целом — всех его социально-эко-
нения в соответствии с требованиями Фе- номических характеристик. По существу,
дерального закона РФ «Об образовании в это должно найти отражение в выбранных
Российской Федерации», с основными по- целях инженерного образования и основ-
ложениями концепции непрерывного об- ных механизмах их достижения.
разования, положениями многоуровневой Таким образом, основными задачами
подготовки кадров, профессиональными профессиональной подготовки инженер-
стандартами и потребностями обновления ных кадров на современном этапе явля-
высшей школы. ются:
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 87
1) подготовка квалифицированных ка- стороны не только в части специальных
дров в соответствии с требованиями, знаний, умений и профессиональных
предъявляемыми к профессиональной де- компетенций, но и подготовки ученого и
ятельности, т.е. ориентация на профессио- организатора производства. В процессе
нальный стандарт; обучения будущих инженеров необходи-
2) формирование у студентов — буду- мо использовать такие формы и методы
щих инженеров профессиональных ком- работы, которые формируют у студентов
петенций, специальных знаний, умений и интерес к своей профессиональной дея-
эффективных трудовых действий, обеспе- тельности и вызывают потребность к рас-
чивающих успешное выполнение профес- ширению и совершенствованию профес-
сиональных задач; сиональных знаний, умений и навыков.
3) формирование профессионального Современные социально-экономические
самосознания у будущих инженеров, чув- условия, рынок труда и внедрение инфор-
ства ответственности за свои действия, матизации и компьютеризации выдвига-
стремления к постоянному совершенство- ют новые требования к профессиональ-
ванию своего профессионального мастер- ной подготовке будущего инженера. Это
ства с учетом специфики инженерной дея- должны быть специалисты качественно
тельности; нового типа: конкурентоспособные, ини-
4) формирование высокой психологи- циативные, компетентные, предпри-
ческой устойчивости личности будущего имчивые, высококвалифицированные,
инженера, а также профессионально-пси- имеющие практический опыт работы,
хологических качеств и навыков. легко адаптирующиеся к изменениям и
Вопросы профессиональной подготов- быстро осваивающие новую технику и
ки инженерных кадров в нашей стране технологию профессиональной деятель-
рассматриваются в рамках исследований ности. Готовить таких специалистов в
особенностей организации инженерного настоящее время невозможно без тесной
образования. В целом, подготовка инже- связи образовательного учреждения (об-
нерных кадров в определенной степени разовательного процесса) с базами прак-
ориентирована на будущую инженерную тик и потенциальными работодателями.
деятельность, т.е. имеет не только фунда- Минобрнауки России, понимая эту про-
ментальный, но и практико-ориентиро- блему, начало на уровне высшего обра-
ванный характер. Увеличение значения зования реализовывать политику в части
инноваций в экономике и быстрая смена поддержки вузов. В 2013−15 гг. Амурский
господствующих технологий резко ужесто- государственный университет (АмГУ)
чают требования к базовому образованию был отмечен грантом Министерства «Ка-
инженеров, качеству их интеллектуаль- дры для регионов». Итогом реализации
ных, волевых и организационных способ- программы стала разработка системы
ностей. Возрастание роли малых и средних опережающей подготовки высококвали-
инновационных компаний в современной фицированных кадров для отраслевых
высокотехнологичной экономике повы- предприятий-лидеров в сфере электро-
шает требования к целостности, универ- энергетики, горной металлургии и др. В
сальности и широте подготовки инженера, 2015−16 гг. АмГУ стал победителем кон-
который вновь оказывается одновременно курсов «Новые кадры для оборонно-про-
в роли ученого, технического эксперта и мышленного комплекса». В рамках реа-
руководителя предприятия, что расширяет лизации проекта при поддержке ФГУП
зону его ответственности. «ЦЭНКИ» создан многофункциональный
Опыт подготовки инженерных кадров за образовательный центр по подготовке
последние годы позволяет сделать вывод инженерных кадров для эксплуатацион-
о необходимости усиления практической ных служб космодрома «Восточный». С
88 Педагогика № 3, 2018

2013 г. АмГУ входит в состав космического вторых, как обеспечивающие преемствен-


научно-образовательного инновационно- ность образования и производства. Основ-
го консорциума в области формирования ной целью профессиональной подготовки
современной эффективной системы под- инженерных кадров на основе сетевого
готовки квалифицированных кадров для партнерства является закрепление и совер-
ракетно-космической промышленности. В шенствование профессиональных знаний,
2016 г. университет стал лучшей в РФ пло- умений и навыков, полученных в процессе
щадкой по реализации практико-ориенти- теоретического обучения, а также форми-
рованной целевой подготовки кадров для рование качеств личности будущего спе-
высокотехнологичных отраслей оборонно- циалиста, необходимых для выполнения
промышленного комплекса. профессиональных функций на должном
Анализ требований работодателей к уровне.
системе профессиональной подготовки На наш взгляд, осуществление профес-
инженерных кадров показал следующее: сиональной подготовки на основе сетевого
во-первых, требования работодателей но- партнерства позволяет: свести до мини-
сят четкий, но изменяющийся характер и мума время адаптации будущего инжене-
обусловлены трансформациями, происхо- ра на рабочем месте; обеспечить мобиль-
дящими в экономике страны; во-вторых, ность подготавливаемых инженеров при
изменился подход к формированию зака- освоении и разработке принципиально
за на подготовку кадров: он стал все более новых технологий, ускоренный рост про-
строиться на основе прямых требований фессионального мастерства выпускников;
работодателя (профессиональный стан- подготовить предложения по совершен-
дарт) к качеству подготовки специалистов; ствованию содержания и процесса подго-
в-третьих, в течение последних 4−5 лет товки будущих инженеров; обеспечить эф-
проблема соответствия профессиональ- фективную обратную связь предприятия и
ной подготовки специалистов требовани- учебного заведения; обеспечить независи-
ям производства стала одной из самых ак- мую оценку качества подготовки будущих
туальных как для предприятий, так и для специалистов.
учебных заведений. На основе анализа литературы нами вы-
Обеспечить участие работодателей в делены следующие подходы к профессио-
процессе подготовки инженерных кадров нальной подготовке инженерных кадров
и сформировать профессиональные ком- для высокотехнологичных предприятий в
петенции и трудовые действия возможно вузе.
в процессе подготовки будущих специали- Личностно-ориентированный подход.
стов в рамках сетевого партнерства, вклю- Традиционное инженерное образование
чающего в себя теоретическое обучение в устарело, нужны новые дидактические
условиях учебного заведения и практиче- формы организации обучения. Одной из
ское — в условиях высокотехнологичного них выступил личностно-ориентирован-
ского предприятия. Сущность професси- ный подход, в основе которого лежит при-
ональной подготовки инженерных кадров знание индивидуальности, самобытности,
на основе сетевого партнерства заключает- самоценности каждого будущего инже-
ся в организации и проведении практиче- нера, его развитие не как «коллективного
ского обучения и самостоятельной работы субъекта», но, прежде всего, как индивида,
студентов вуза в условиях предприятия, наделенного своим неповторимым «субъ-
организации, учреждения. Это позволяет ектным опытом». Включить «субъектный
рассматривать практическую подготов- опыт» в процесс познания (усвоения) —
ку и теоретическое обучение: во-первых, значит организовать свою собственную
как взаимодополняющие друг друга; во- деятельность на основе личных потреб-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 89

ностей, интересов, устремлений. При об- по себе, она всегда функционирует и раз-
учении необходимо использовать инди- вивается в определенной среде; в) систе-
видуальные способы учебной работы и ма обладает целостностью, а ее составные
индивидуальные механизмы усвоения, ру- части разнообразием; г) в каждой системе
ководствоваться личностным отношением заложен механизм ее самосохранения, са-
к учебной деятельности [3]. модвижения и саморазвития; д) система
Применение личностно-ориентирован- всегда внутренне организована; е) по уров-
ного подхода заключается в ориентации ню развития системы могут подразделять-
студентов на самостоятельную работу ся на высокосложные, средне- и слабораз-
(собственные открытия, проектная дея- витые, элементарные [3].
тельность и пр.), стимулировании активно- Инженерная деятельность представля-
сти каждого студента с учетом его возмож- ет собой живую систему, поэтому может
ностей и индивидуальных склонностей рассматриваться в рамках системного под-
(выбор тем сообщений, базы практики и хода. Эффективное решение инженерной
пр.), предоставлении выбора групповой задачи возможно лишь на основе всесто-
или только собственной работы, оценке роннего, целостного рассмотрения раз-
ответа самим студентом и лишь затем пре- рабатываемой системы и ее развития (из-
подавателем, использовании индивидуаль- менения) в процессе взаимодействия с
ных заданий. окружающей средой. Лишь такой подход
Особое внимание должно уделяться способен привести к подлинно творче-
выявлению и развитию тех уникальных ским новаторским решениям, вплоть до
качеств (внимательность, дисциплини- сложных научных изобретений и научных
рованность, ориентация на результат, от- открытий.
ветственность, самоорганизация, само- Системный подход к творческой деятель-
стоятельность, техническое мышление, ности ориентирует инженера применять
сосредоточенность, уравновешенность, научные методы там, где силы воображе-
усидчивость, целеустремленность), кото- ния и опыта недостаточно. Такой подход
рые необходимы в будущей профессио- является предпосылкой изобретательской
нальной деятельности. деятельности и эффективного проекти-
Таким образом, личностно-ориенти- рования и конструирования, а также по-
рованный подход, опираясь на то, что зволяет отойти от устаревших традиций и
личность — это единство психических шаблонов.
свойств, составляющих ее индивидуаль- Повышение роли человеческого фактора
ность, реализует своей технологией важ- в различных сферах жизни и деятельно-
ный психолого-педагогический принцип сти общества обусловливает усложнение
индивидуального подхода, согласно кото- требований, предъявляемых к уровню
рому в процессе профессиональной под- профессионализма будущих инженеров.
готовки будущего инженера учитываются Повсеместно наблюдается спрос на высо-
индивидуальные особенности каждого об- коквалифицированных инженеров, спо-
учающегося. собных творчески решать сложные задачи,
Системный подход. Если исходить из прогнозировать и моделировать результа-
общей теории систем, следует выделять ты собственной деятельности, искать пути
группу существенных признаков: а) си- и средства самовыражения и самоутверж-
стема — совокупность взаимосвязанных дения в условиях практической, самосто-
и взаимозависимых частей; б) система — ятельной работы. Многие исследователи
часть (подсистема) объективной реаль- отмечают низкий уровень готовности
ности, действительности, один из ее объ- будущих специалистов к творческому вы-
ектов; любая система не существует сама полнению профессиональных функций,
90 Педагогика № 3, 2018

нестандартному решению производствен- рого определяется системным подходом к


ных вопросов [4]. Решение данной пробле- его организации.
мы нам видится в применении системного Компетентностный подход. Отличие
подхода к организации научной работы и компетентного специалиста от квалифи-
проектной деятельности студентов в усло- цированного в том, что первый обладает
виях высшей школы. Недооценка научного не только знаниями, умениями, навыками
подхода к решению задач профессиональ- определенного уровня, но и способностью
ной подготовки, не всегда должная готов- и готовностью реализовать их в работе.
ность к профессиональной деятельности Компетентность предполагает наличие у
будущих инженеров позволяет прийти к индивида внутренней мотивации к каче-
выводу о том, что в подготовке инженеров ственному осуществлению своей профес-
все еще не полностью используется потен- сиональной деятельности, а также про-
циал научно-исследовательской деятель- фессиональных ценностей и отношение к
ности. Участие студентов в НИР включает
своей профессии как к ценности. Компе-
разные виды: организацию, планирование,
тентный специалист должен уметь выхо-
руководство, координацию человеческих
и материальных ресурсов на протяжении дить за рамки предмета своей профессии, а
проектного цикла. также обладать творческим потенциалом
Осуществление системного подхода но- для саморазвития [5].
сит поэтапный характер. В организации и Компетентность проявляется в лич-
проведении научной работы со студента- ностно-ориентированной деятельности,
ми большое значение придается мотиваци- поэтому и оценивается на основе сформи-
онному, диагностическому, проективному, рованной у выпускника вуза совокупности
деятельному, рефлексивному и коррекци- умений (интегрированно отражающих эту
онному этапам. компетентность) и его поведенческих (пси-
Реализация системного подхода в под- хологических) реакций, проявляющихся в
готовке инженерных кадров предполагает разнообразных ситуациях.
поэтапное решение следующих задач: Выделяются два подхода к пониманию
1) выработка концептуальных положе- ключевых компетенций. Одни рассматри-
ний, создание материальной и научно-ме- вают их как качества личности, которые
тодической базы; важны для осуществления деятельности
2) разработка графиков научной работы в большой группе разнопрофильных про-
в соответствии со спецификой факультета фессий (делается акцент на личностных
и границами учебного процесса; свойствах). По мнению В.И.Байденко,
3) обеспечение грамотным научным ру- термин «компетенция» служит для обо-
ководством студентов; значения интегрированных характеристик
4) включение их в учебную и научно-ис- качества подготовки выпускника, кате-
следовательскую деятельность с учетом
гории результата образования. Другими
уровня их подготовленности и опыта на-
словами, компетенция выступает новым
учной работы;
5) привлечение ведущих работодателей и типом целеполагания. Этому должен спо-
практиков к образовательному процессу; собствовать сдвиг от преимущественно
6) организация и проведение производ- академических норм оценки к внешней
ственных практик на высокотехнологиче- оценке профессиональной и социальной
ских предприятиях. подготовленности выпускников (с ориен-
Таким образом, все составляющие зве- тацией на рыночную стоимость) [6]. Дру-
нья учебно-исследовательской и науч- гие говорят о них как «сквозных» знаниях
но-исследовательской работы студентов и умениях, необходимых в любой профес-
представляют собой сложный и взаимос- сиональной деятельности, в различных ви-
вязанный процесс, результативность кото- дах работы (делается акцент на знаниях и
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 91
умениях, обладающих свойством широко- формировании целостного представления
го переноса) [7]. о конкретном предмете, явлении, виде де-
Таким образом, компетентностный под- ятельности. Она осуществляется путем
ход в профессиональной подготовке бу- группировки вокруг базовой дисциплины
дущих инженеров ориентирован на но- (интегратора, ядра интеграции) информа-
вое видение целей и оценку результатов ции (научных понятий, законов, сведений
в аспекте достижения должного уровня и т.д.) из разных научных дисциплин, в ко-
готовности в выполнении профессиональ- торых ряд тематических вопросов рассма-
ного стандарта. тривается с точки зрения объекта, пред-
Интегративный подход рассматривает- мета и задач науки-интегратора. В качестве
ся нами с точки зрения взаимной интегра- такого ядра может выбираться та научная
ции теории и практики профессиональной область, в которой изначально (или наибо-
подготовки будущих инженерных кадров. лее полно, сущностно) определяется поня-
Интегрирование в процессе обучения тие — предмет интегрированного рассмо-
будущих инженеров — взаимоперепле- трения [8].
тение, согласованность образовательных Интегративный подход в профессио-
и профессиональных задач предметов, нальной подготовке будущих инженеров
расширение межпредметных связей, ре- предполагает модернизацию предметных
гулируемое углубление содержания обще- программ на основе внешней интеграции,
образовательных, специальных и профес- что ведет к постоянной связи образова-
сиональных дисциплин. Интеграционные тельных предметов (созданию интегратив-
процессы понимаются не как обобщение ных комплексов), к планированию пред-
и суммирование, а как динамика, как на- метного курса на основе тематических
правленность к целостности. блоков и определенному выбору приемов,
Интеграция базируется на следующих методов, средств обучения при сочетании
принципах: комплексном планирова- фронтальных, групповых и индивидуаль-
нии наиболее важных задач обучения, ных форм обучения (внутренняя инте-
воспитания и развития личности, акти- грация). Это дает синхронность обучения,
визации учебно-познавательной дея- убирает излишнюю часовую нагрузку уча-
тельности, формировании основных ком- щихся, преодолевает дробление знаний,
петенций учащихся, в том числе навыков позволяя достичь большей концентрации
исследовательской деятельности. Ее мож- внимания учащихся и погружения в из-
но представить как двусторонний про- учаемый материал.
цесс — внешний и внутренний. Внешняя Профессиональная подготовка будущих
интеграция необходима для устранения инженеров на основе интегративного под-
дублирования в содержании предметов хода ориентирована на качественные по-
образовательной области, для согласован- казатели, новые принципы и технологии
ности и синхронности задач обучения, для обучения, ведущие к сокращению разрыва
обоснованного углубления содержания на между общекультурным и профессиональ-
уровне профильного обучения. Внутрен- ным компонентами в обучении и различ-
няя представляет собой процесс обучения, ными видами практик и обеспечивающие
опирающийся на оптимальный выбор об- профессиональную готовность к будущей
щедидактических форм, методов, приемов трудовой деятельности.
и средств обучения. Итак, профессиональная подготовка
Межпредметная интеграция состоит в будущих инженеров в образовательном
обеспечении системности теоретических процессе вуза представляет собой систему
знаний, всестороннем видении и осозна- организационных и педагогических меро-
нии сложных явлений и процессов соци- приятий, обеспечивающих формирова-
альной и профессиональной реальности, ние профессиональной направленности,
92 Педагогика № 3, 2018
знаний, умений и навыков, полученных в 2. Общая и профессиональная педагогика:
результате изучения учебных дисциплин Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под
и прохождения различных видов практик, ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.
что способствует формированию профес- 368 с.
сиональной готовности. 3. Берталанфи Л. Общая теория систем:
В результате нашего исследования выде- Критический обзор // Исследования по общей
теории систем. М., 1969. 241с.
лены основные тенденции развития инже- 4. Педагогика профессионального образо-
нерного образования: увеличение требова- вания: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сласте-
ний к базовому образованию инженеров, нина. М.: Академия, 2007. 368 с.
качеству их интеллектуальных, волевых 5. Каспржак А.Г. Компетентностный подход
и организационных способностей; повы- в профессиональном образовании. М., 2002.
шение требований к целостности, универ- 6. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые на-
сальности и широте подготовки инженера; выки (ключевые компетенции) как интегри-
профессиональная подготовка одновре- рующий фактор образовательного процесса //
менно к роли ученого, технического экс- Профессиональное образование и формирова-
перта и руководителя предприятия, что ние личности специалиста. М., 2002.
способствует расширению зоны ответ- 7. Новиков А.М. Проблемы подготовки ка-
ственности. дров для постиндустриальной экономики //
Высшее образование в России. 2010. № 5.
ЛИТЕРАТУРА 8. Чапаев Н.К. Структура и содержание тео-
1. Смирнов И.П. Профессиональное обра- ретико-методологического обеспечения педа-
зование: равнение на себя! // Профессиональ- гогической интеграции: Дис. … д-ра п.н. Екате-
ное образование. Столица. 2011. № 10. ринбург, 1998. 200 с.

Метапредметность в подготовке учителя


Т.Л.Блинова

Аннотация. В статье обозначена проблема ФГОС основного общего образования


формирования у обучаемых метапредметных основан на системно-деятельностном под-
знаний. Показано, что такие знания в массо- ходе, который должен обеспечить: фор-
вой школе можно сформировать только на мирование у обучающихся готовности к
основе новой парадигмы обучения, а именно, саморазвитию и непрерывному образова-
использования когнитивно-информационного нию; проектирование и конструирование
подхода. социальной среды их развития в системе
The paper investigates the problem of formation of образования; активную учебно-познава-
meta-subject knowledge of the trainees. It is shown
тельную деятельность; построение обра-
that interdisciplinary knowledge in mass school can
зовательного процесса с учетом индиви-
be formed only on the basis of a new paradigm of
learning, namely, the use of cognitive-informational
дуальных возрастных, психологических и
approach. физиологических особенностей школьни-
Ключевые слова. Метапредметные резуль- ков [1]. Этих целей предполагается достичь
таты, межпредметная и метапредметная путем реализации основной образователь-
функции, коммуникационная сеть, личност- ной программы, в которой акцент делается
ный подход, проектное задание. на метапредметные результаты, включаю-
Metasubject results, inter-subject and meta-subject щие: освоенные обучающимися межпред-
functions, a communication network, a personal метные понятия и универсальные учебные
approach, project tasks. действия (регулятивные, познавательные,
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 93
коммуникативные); способность их ис- и есть метапредметная образовательная
пользования в учебной, познавательной и деятельность.
социальной практике; самостоятельность В работах НИИ Инновационных стра-
планирования и осуществления учебной тегий развития общего образования для
деятельности и организации учебного со- усвоения метапредметных результатов
трудничества с педагогами и сверстника- предлагается разрабатывать специальные
ми; построение индивидуальной образо- метапредметные уроки. Метапредмет —
вательной траектории. «новая образовательная форма, которая
Естественно, возникает необходимость в выстраивается поверх традиционных
осмыслении понятия «метапредметные ре- учебных предметов. Это учебный предмет
зультаты», тем более что ни в ФГОС 3+, ни нового типа, в основе которого лежит мыс-
в профессиональном стандарте педагога ледеятельностный тип интеграции учебно-
Министерства труда и социальной защиты го материала и принцип рефлексивного от-
[2] оно не упоминается. Между тем под- ношения к базисным организованностям
готовка будущего учителя в вузе должна мышления — “знание”, “знак”, “проблема”,
предусматривать знакомство с метапред- “задача”» [4, с. 7].
метностью. А.Г.Асмолов считает, что метапредмет-
Приставка «мета» означает «за», точнее — ность предполагает освоение универсаль-
«за пределами» нашего нынешнего вос- ных учебных действий, которые трактуют-
приятия. Таким образом, метапредметные ся как «совокупность способов действий
результаты должны не только обобщать учащегося, обеспечивающих его способ-
изученное во всей школьной программе, ность к самостоятельному усвоению но-
но и формировать приемы и методы по- вых знаний и умений, включая организа-
знания (другими словами, когнитивные цию процесса обучения» [5, с. 5].
умения). Возникает вопрос, как такие ре- Эти теоретические конструкции пре-
зультаты могут быть достигнуты в рамках красно реализуются в ресурсных центрах и
предметно-урочной системы обучения? на экспериментальных школьных площад-
А.В.Хуторской трактует метапредмет- ках. Однако если посмотреть блоги, напри-
ность как самореализацию человека ради мер, учителей математики [7], в которых
его продуктивных образовательных ре- ставится вопрос о достижении метапред-
зультатов [3]. Предложенная им методика метных результатов, то в большинстве
обучения ориентирована на познание и случаев предлагаемые методики сводятся
открытие учениками сути фундаменталь- к хорошо освоенным межпредметным свя-
ных образовательных объектов, которые зям или (и) интегрированным урокам, при
наличествуют в любом учебном предмете этом переформулируются сами определе-
и соответствующей ему области реально- ния метапредметного урока и результатов.
сти, при этом нет отрыва от предметного Между тем межпредметная и метапред-
содержания. Например, если речь идет о метная функции диалога учителя и уче-
предмете «Математика», наблюдение чи- ника очень существенно различаются.
сел является математической предметной Межпредметный подход базируется на
деятельностью. В этом случае результаты информационном подходе, когда проис-
наблюдения будут относиться к данному ходит привлечение дополнительно сведе-
предмету. Если же результаты наблюдения ний из одного или нескольких предметов.
за числами выйдут за рамки данного пред- Задачей является создание у учащегося
мета (например, при характеристике основ некоего цельного образа, причем этот об-
мироздания), то они станут метапред- раз заранее известен [7]. Межпредметные
метными. В таком случае числа как раз и функции диалога «учитель—ученик» до-
входят в метапредметное содержание об- статочно хорошо изучены. Такой диалог
разования, а деятельность по его изучению способствует развитию личности обучае-
94 Педагогика № 3, 2018

мого, но не созданию его собственной об- ния. Однако чтобы вывести ученика на
разовательной траектории. Сведения, уровень добывания знаний, развития его
полученные учащимся (пусть и систе- качеств личности—творца, необходимо
матизированные), не могут быть для не- пройти ряд этапов (уровней).
го знаниями. Знания формируются при В исследовании В.С.Меськова и А.А.Мам-
создании учеником своего личностного ченко, посвященном теории образова-
продукта, поэтому метапредметностью нии и обучения, выделяются семь уров-
следует называть способность учащих- ней взаимодействия «учитель—ученик»
ся самостоятельно получать новые зна- (табл.1) [8].
Таблица 1
Описание постнеклассической модели образовательных процессов

Образова- Роли акторов Область Параметры Характер


тельные достижений совместной отношения
парадигмы результатов образова- между
Учитель Ученик на данной тельной акторами
ступени среды (направление
влияния/
трансфор-
мация)
Парадигма Поводырь Ведомый Делай, как я Ощущения,
уровня 1 пробы и
ошибки Моно-
связь —
Парадигма Репетитор Обучаемый Навыки Восприятия, от учителя
уровня 2 образы к ученику
Парадигма Наставник Учащийся Умения Представле-
уровня 3 ния, образы
Парадигма Проводник Осведомлен- Сведения Готовность, Диалог учи-
уровня 4 ный стандарты тель—ученик

Парадигма Учитель Ученик Знания Мотивация


уровня 5 (внутренняя),
компетенции
Парадигма Мыслитель Сведущий Смыслы Размышле-
уровня 6 ния, предмет- Совместная
ные компе- трансформа-
тенции ция
Парадигма Творец Творец Идеи Сотворче-
уровня 7 ство, ког-
нитивные
компетенции

Первые четыре уровня соответствуют ностного продукта. При этом уникаль-


обычной практике обучения. Для выхода ность выполненного задания — всегда
на пятый уровень учащемуся необходи- приглашение к общению, поскольку
мо, располагая всеми имеющимися у не- субъективный продукт учащегося огра-
го сведениями, преодолеть когнитивный ничен его видением и для завершения
барьер для создания уникального лич- он «ищет» сравнения (диалога) с други-
КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ 95
ми продуктами (в том числе созданными потребует от них исследовательских уси-
человечеством) [8]. лий. Для получения метапредметных ре-
Соглашаясь в принципе с данной теоре- зультатов (новых знаний) нужно создать
тической концепцией, мы предполагаем, проблемную ситуацию, устанавливаю-
что в современной школе нет возможно- щую границу между знанием и незнанием
сти ее реализовать, т.к.учитель не может учащихся. Педагог при этом выполняет
уйти от сложившейся поурочной практи- роль фасилитатора (т.е. человека, успеш-
ки. Поэтому мы считаем целесообразным но организующего групповую коммуни-
создание в рамках обычного урока спе- кацию). На первом этапе он обеспечивает
циальной когнитивно-информационной только техническое обеспечение группы,
среды на основе сетевых технологий [1]. модерацию и создает комфортные усло-
Подчеркиваем, что речь идет не об исполь- вия для работы; на втором ставит цель,
зовании информационных технологий в следит за достижениями. Третий уровень
обычном смысле, а о создании открытой учитывает потребности не только группы
коммуникационной сети, «узлами» кото- в целом, но и каждого ее члена. Последняя
рой являются учащиеся, учитель и инфор- ступень фасилитации — регулирование
мационные источники. отношений в рамках ученического со-
На этапе подготовки к работе в такой се- общества.
ти педагог выступает в роли учителя-пред- Таким образом, задача учителя — сфор-
метника, хорошо ориентирующегося в мулировать проектное задание, выво-
своей области знаний и предоставляюще- дящее учащихся на метапредметный
го учащемуся информацию, необходимую уровень (табл. 2), при этом от педагога
для преодоления когнитивного барьера. требуется не только знание своей пред-
Затем — в роли организатора проектной метной области, но и владение информа-
работы, т.к. ставит перед учащимися за- ционно-коммуникационными возможно-
дачу из реальной жизни, решение которой стями на уровне сетевых технологий.
Таблица 2
Проектная деятельность

Уровни деятельности Деятельность учителя Деятельность учащихся


Организационно-подготови- – разработка технологии и ме- – осознание и принятие по-
тельный тодики проектирования элект- ставленной цели деятельности;
ронных образовательных ре- – предварительная подготовка
сурсов; к ее осуществлению
– разработка комплекса специ-
ализированного программно-
го обеспечения;
– подготовка открытой комму-
никационной сети
Системно-деятельностный – постановка цели; – выбор методов исследования;
– организация исследователь- – отбор электронных образова-
ской деятельности; тельных ресурсов;
– создание проблемных ситу- – кодирование и декодирова-
аций; ние информации;
– осуществление тьюторства; – выстраивание индивидуаль-
– создание комфортных усло- ного познавательного марш-
вий для работы рута;
– текущая внешняя оценка и
самооценка результатов дея-
тельности
96 Педагогика № 3, 2018

Таблица 2 (Продолжение)

Когнитивный – координация деятельности – самооценка результатов


обучаемых; деятельности;
– внедрение аудиторной си- – рефлексия;
стемы мобильного опроса; – переход на уровень теорети-
– осуществление педагоги- ческого интереса;
ческой диагностики уровня – самостоятельное прогнози-
достижения метапредметных рование проблем;
результатов обучения – достижение цели деятель-
ности в процессе научного
исследования

В заключение отметим, что подход, на- 3. Хуторской А.В. Метапредметное содер-


целивающий на то, что процесс обучения жание образования с позиций человекосооб-
идет от практически важной задачи, по- разности. [Электронный ресурс]. // Вестник
Института образования человека. [Электрон-
зволяет перевести ее решение в ранг на- ный ресурс]. URL: http: //eidosinstitute.ru/
учного исследования. При этом рождает- journal/ 2012/ 0302. htm.
ся творческий коллектив, члены которого 4. Громыко, Н.В., Половкова М.В. Мета-
работают, исходя из своих способностей и предметный подход как ядро российского
имеющегося багажа знаний, а также созда- образования // Сб. статей для участников фи-
нала Всероссийского конкурса «Учитель года
ются условия для выбора собственной по- России — 2009». СПб., 2009. 30 с.
исковой траектории. 5. Программа развития универсальных
учебных действий на ступени основного обще-
ЛИТЕРАТУРА го образования. [Электронный ресурс]. URL:
1. Приказ Министерства образования и на- http:// School43. tomsk.ru› files/ img/ image/
уки РФ от 04.12.2015 №1426 «Об утверждении FGOS_ OOO_ 14…pdf.
Федерального образовательного стандарта 6. Мультиурок — математика, блоги учи-
высшего образования по направлению подго- телей. [Электронный ресурс]. URL: https://
товки 44.03.01» // Педагогическое образование multiurok.ru/all-blogs/matematika/.
(бакалавр). [Электронный ресурс]. URL: http:// 7. Король А.Д. «Арифметика» образования:
nvsu.ru/svedenfiles/education/129/Standart_ межпредметная и метапредметная функции
PedObrazovanie_MuzObr.pdf. диалога. [Электронный ресурс]. URL: http://
2. Приказ Министерства труда и социаль- www.eidos. ru/journal/ 2012/ 0829-06.htm.
ной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н 8. Меськов В.С., Мамченко А.А. Оценка ка-
«Об утверждении профессионального стан- чества образования: социологический подход.
дарта "Педагог» (педагогическая деятель- [Электронный ресурс]. URL: http://iedtech.ru/
ность в сфере дошкольного, начального journal/ 2011/2/ education-quality-rating.
общего, основного общего, среднего общего 9. Блинова Т.Л., Подчиненов И.Е. Методоло-
образования) (воспитатель, учитель)» // Рос- гия обучения в рамках когнитивного подхода с
сийская газета. Федеральный выпуск № 6261 использованием web-2 технологий // Педагоги-
(285). ческое образование в России. 2016. № 7.
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 97

Выдающийся российский методист О.Д.Хвольсон


Р.Н.Щербаков

Он умел привить своим слушателям


настоящий «дух физики».
С.Э.Фриш

Аннотация. С позиций современной дидак- ского университета Ореста Данииловича


тики и методики обучения основам физики Хвольсона (1852−1934) в пору расцвета его
анализируется 60-летнее творчество выда- педагогической деятельности называли
ющегося российского ученого О.Д.Хвольсона в
физике и ее преподавании, в создании 6-том- «всероссийским учителем физики». И это
ного «Курса физики», популяризации научного вполне объяснимо, ибо его вклад в разви-
знания, организации педагогической жизни и в тие физического образования начала ХХ
методике преподавания основ физики в средней в. был не просто обширным и разнообраз-
школе. ным, но и весьма глубоким.
From the standpoint of modern didactics and
methods of teaching the basics of physics, the О.Д.Хвольсон родился 5 декабря 1852 г. в
60-year-old creativity of the outstanding Russian семье востоковеда Петербургского универ-
scientist OD Khvolson in physics and its teaching, ситета, а сама его личность формировалась
in the creation of a six-volume "Course of Physics", в атмосфере обсуждений университетских
the popularization of scientific knowledge, the дел и научных событий того времени. В
organization of pedagogical life and in the teaching of
the fundamentals physics in high school. свои гимназические годы он, серьезно ув-
Ключевые слова. Роль физического об- лекшись точным естествознанием, ставил
разования в педагогической деятельности опыты по химии и физике, конструировал
О.Д.Хвольсона; «Курс физики» — средство и приборы. Тогда же он решил основательно
способ повышения уровня физического обра- заняться физикой, причем не столько на-
зования в университетах России; популярные
книги Хвольсона; его дидактика и методика учной деятельностью, сколько преподава-
обучения физике в современной средней школе. нием.
Role of physical education in pedagogical activity Важное для его будущего решение бы-
O.D.Hvolson; «Course of physics» — means and ло навеяно наблюдениями за дирижером,
method of level physics teaching rise in Russian чье господство над оркестром сродни
university; рopular books of Hvolson; his didaktika
and methodica in physics education in modern духовной власти над аудиторией. По его
middle school. словам, «в этот момент как бы вырвалось
наружу дремавшее в моей душе при-
Педагогическая культура учителя — это звание быть дидактом моей науки, при-
культура сознательного, а подчас и инту- звание — учить» [1, с. 33]. По окончании
итивного применения современного ин- университета 21-летний Хвольсон стажи-
струментария обучения и воспитания, а руется в Лейдене у известного физика-тео-
также эмоциональный и интеллектуаль- ретика К.Неймана, приобретя в итоге зна-
ный опыт осмысления им того наследия ния о развитии своей науки.
принципов, правил и приемов, опробован- С 1876 г. в качестве приват-доцента Пе-
ных на практике нашими предшествен- тербургского университета Хвольсон чи-
никами, который остается полезным и в тает лекции по физике и ведет научные
наши дни. исследования электрических и магнитных
Одного из таких предшественников, из- явлений, по теплопроводности тел, оптике
вестного профессора физики Петербург- и метеорологии. В том же году он защитил
98 Педагогика № 3, 2018

магистерскую, а спустя четыре года – док- тодологически осмысливать ее, в особен-


торскую диссертации. Он опубликует 36 ности такие ключевые вопросы, как: роль
научных работ, однако полученные им ре- теории и эксперимента в познании, соот-
зультаты заметным событием в науке того ношение истории и современности, ее ме-
времени не считались. Впрочем, это не ста- сто в культуре общества.
ло для него трагедией. Свое убеждение в том, что изучение фи-
Потраченные на исследования годы да- зики ведет «к познанию и к тому удобству
ром для Хвольсона не пропали. Взгляд на … которое ныне является основой и зало-
физику изнутри глазами активного творца гом культуры» [2, с. 228], Хвольсон обосно-
науки сыграл положительную роль в его ванно, увлекательно и доступно стремился
педагогической деятельности. Начав пре- доносить до аудитории. Поскольку от-
подавание в университете, Хвольсон по крытия физики помогают «построить пра-
сути приступил к реализации своего наме- вильное миропонимание» [1, с. 33], в этом
рения «быть дидактом» в области физики. он видел главное назначение этого учебно-
И следует признать, что его талантливые и го курса и считал долгом реализовывать
настойчивые усилия в этом весьма слож- мировоззренческий потенциал науки и на-
ном направлении не замедлили сказаться. учного знания на практике.
Действительно, даже на фоне деятель- Он уделял внимание методологическим
ности таких маститых профессоров, как вопросам: чем занимается физика; какими
Ф.Ф.Петрушевский и И.И.Боргман, воспи- средствами она решает свои задачи; какое
тавших немало известных отечественных место в системе ее знания занимают поня-
физиков и инженеров и при этом заложив- тие, закон, теория; какую пользу она при-
ших основы университетского преподава- носит обществу и др. По словам крупного
ния физических дисциплин, молодой при- ученого−оптика С.Э.Фриша, автора «Курса
ват-доцент весьма скоро и ярко проявил общей физики», Хвольсон «умел привить
себя талантливым лектором, искусным своим слушателям настоящий “дух физи-
толкователем физических знаний своего ки”, ознакомить их с особенностями физи-
времени, методов исследований и метафи- ческих понятий, с ролью законов и гипо-
зики науки. тез…» [3, с. 90].
В последующие годы просветительская Десятилетиями неугасавшее стремление
деятельность Хвольсона, кроме препода- Хвольсона эффективно передавать уча-
вания, включила в себя работу над много- щейся молодежи современные научные
томным курсом общей физики, просла- знания побуждало его не только интере-
вившим его в среде ученых–физиков и соваться передовыми педагогическими
педагогов, популяризацию научных зна- идеями своего времени, но и нарабатывать
ний в российском обществе, организацию и критически осмысливать собственный
съездов преподавателей физики и актив- опыт преподавания. Его кропотливая, по
ное участие в них, а также деятельность, сути исследовательская мыслительная ра-
направленную на развитие самых важных бота как ученого и преподавателя предва-
проблем и моментов школьного физиче- ряла исполнение им каждой лекции.
ского образования. Обдумывание лекционного материала
Преподаванию Хвольсон отдал более и основных заложенных в нем идей, ме-
60-ти лет, читая лекции по всем вопросам тодов и приемов преподавания обеспе-
физики в университете, на Бестужевских чивало в итоге ту удивительную ясность,
женских курсах, в других вузах и гимнази- доступность и привлекательность излага-
ях Петербурга. Необходимость донести до емых знаний, которые надолго покоряли
своих слушателей специфику физики как слушателей его лекций. Среди них были
науки побуждала его философски и ме- такие впоследствии известные отечествен-
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 99

ные ученые, инженеры и методисты, как чувствую глубокое удовлетворение, мало


В.Р.Бурсиан, А.А.Добиаш, П.А.Знаменский, уступающее тому, которое называется
В.К.Лебединский, А.И.Садовский, А.А.Фрид- выполнением чисто научной работы» [1,
ман, М.А.Шателен и др. с. 33].
По всеобщему мнению, профес- Успешная деятельность Хвольсона на
сор Хвольсон «хорошо читал лекции» благо физического образования нашла
(А.Ф.Иоффе); «читал лекции … дей- свое отражение в многочисленных ста-
ствительно очень хорошо и понятно» тьях, публиковавшихся им в российских
(П.Я.Кочина); его лекции были «обаятель- изданиях, и особенно в «Журнале Русского
ными» (Д.С.Рождественский); «он блестя- физико-химического общества». Листая
ще владел лекторской техникой, его манера его, мы обнаруживаем его сообщения о
читать была не только мастерской, но даже проведенных тогда исследованиях; фило-
артистической» (С.Э.Фриш); «блестящий софско-методологические разъяснения
темпераментный лектор» (М.А.Шателен); важнейших вопросов физики; сведения об
«замечательно, ясно просто излагал то, отечественных и зарубежных физических
что казалось таким трудным и запутан- приборах и методике их применения.
ным» (Б.П.Вайнберг); «блестящий лектор» Здесь же мы встретим предложения ме-
(В.Р.Бурсиан). тодически целесообразных математиче-
В этих характеристиках, начиная от весь- ских выводов законов физики; анализ оши-
ма сдержанных и заканчивая восторжен- бок из практики повседневного вузовского
ными, ученых–инженеров, знавших толк и школьного преподавания; рецензии на
в настоящей лекции, заключена вся гамма появляющиеся в печати учебные пособия;
чувств тех, кто испытал на себе воздей- биографический материал, полезный для
ствие лекторского слова знаменитого пе- воспитания, и т.д. Один перечень основ-
дагога. «На Хвольсона» ходила и молодежь, ных интересов и результатов творчества
далекая от физики: ее манил и привлекал Хвольсона дает представление о масшта-
увлекательный процесс исполнения лек- бах таланта выдающегося отечественного
ции и личность самого лектора. ученого−методиста той эпохи.
Профессиональное знание и понимание Вместе с тем, необходимость обеспечить
современного уровня развития физиче- студентов современным учебным посо-
ской науки и непрерывный труд над со- бием побудила Хвольсона к написанию
держанием и структурой лекционного ма- отечественного курса общей физики, охва-
териала позволяли Хвольсону обретать то тывающего все разделы физической науки
состояние ума и души, когда подготовка им той эпохи. На решение этой масштабной
лекции становилась по-настоящему твор- задачи ему потребовалось 30 с лишним лет
ческим процессом, приносящим радость (1895−1926). Начав свою работу в возрасте
от решения той или иной методической за- 43 лет, он ее закончил лишь в 74 года.
дачи, проливающим свет, как он предпола- Значительность содержания «Курса»,
гал, на наглядное представление понятий вобравшего в себя эпоху из жизни фи-
физики. зической науки ХХ в., сопровождалась
По характеру подходов и используемых педагогическим умением ясно и нагляд-
приемов, стилю мышления и психологи- но рассказать читателю о законах физи-
ческому настрою, по затрачиваемым уси- ческой реальности. При этом запечат-
лиям это была поистине конструктивная ленный в нем огромный «срез» научного
научная деятельность. Сам Хвольсон по знания своего времени и сама манера
этому поводу позднее писал: «Когда мне его изложения по мере переработки его
удается найти новый способ разъяснения томов приобретали подчас изменения,
какого-либо хотя бы старого вопроса, я отражавшие как состояние науки, так и
100 Педагогика № 3, 2018

методики ее изложения и толкования на что «в этом новом учении заключается


момент обучения. громадный шаг вперед, таится великая ис-
«Курс физики» принес Хвольсону заслу- тина, еще далеко не вполне разгаданная...
женную славу в научном мире. Переведен- Придет время, и оно, может быть, уже не-
ный на немецкий, французский, иврит и далеко, когда туман рассеется, и эта истина
испанский языки, он был положительно обнаружится во всей ее глубине и красоте»
воспринят физиками. Встречались в нем [4, с. 601].
и ошибки, обусловленные неясностью во- Между тем, «Курс физики» продол-
просов физического знания либо личным жал влиять на творчество методистов
неприятием автором новейших открытий. П.А.Знаменского, Б.Ю.Кольбе, В.Л.Розен-
Это не умаляет заслуг автора, талантливо и берга, К.Д.Краевича, а через них — на подго-
в деталях нарисовавшего для своих читате- товку учебной литературы по физике для
лей в целом объективную картину физиче- вузов и гимназий [5]. Впрочем, и сегод-
ского мира своего времени. ня, когда физическое образование стоит
«Курс» признавали как «превосход- перед целым рядом проблем, обращение к
ный» (А.Эйнштейн); «он углубил те зна- труду Хвольсона может принести и при-
ния физики, которые у меня уже были, носит определенную пользу всем, кто оза-
и познакомил меня со многим, о чем я не бочен разработкой учебных пособий по
имел представлений» (Э.Ферми); «пре- физике.
восходное руководство» (П.Н.Лебедев); В свое время удачно решенная им про-
«орудие культуры» (Д.С.Рождественский); блема доступности материала, его на-
сыграл важную роль в «поднятии уров- глядность и в настоящее время (когда аб-
ня культуры в области физики в России» страктность учебного материала возросла)
(Э.В.Шпольский), стал той лестницей, по
остаются актуальными. Во многом уста-
которой «поднимались в область исследо-
ревшее содержание не зачеркивает те клас-
вания» (С.И.Вавилов).
сические принципы дидактики, опираясь
Но шли годы, рождалась неклассиче-
ская наука, неумолимо старел Хвольсон, на которые, Хвольсон добивался крупных
и вместе с ним устаревал его знаменитый успехов в преподавании и написании книг.
«Курс». Теперь уже он все чаще оказывал- Сегодня эти же принципы применяют-
ся на полке историков и философов науки. ся, но уже к иной сложности содержания
И это было естественно, учебные курсы не учебных курсов.
поспевали за развитием научной мысли. Все годы Хвольсон занимался и попу-
Вместе с тем, формируясь под воздействи- ляризацией научных знаний. Она скла-
ем учебных лекций и «Курса» Хвольсона дывалась из чтения популярных лекций
в самостоятельных ученых, вчерашние и публикаций целого ряда статей и книг
студенты начинали видеть и осознавать по самым разным современным вопро-
слабые места самого пособия. Впрочем, сам физики: специальной и общей теории
это нормальное явление жизни, когда уче- относительности, квантовой механике, а
ники сравниваются со своим наставником также корпускулярно-волновому дуализ-
и учителем, а затем и превосходят его. Это му, физике атома и т.д. Распространение
означало, что, во-первых, Хвольсон сделал в стране знаний о крупных научных свер-
немало для пробуждения способностей шениях начала ХХ в. — немалая заслуга
студентов, во-вторых, он и сам осознавал Хвольсона-популяризатора.
свои ошибки и просчеты. Как и в своем «Курсе физики», в лекциях
Однако преодолевая свои метания меж- и популярных пособиях он нередко вы-
ду прежней физикой и физикой реляти- сказывал неприятие нового толкования
вистской, оставаясь при этом истинным явлений микромира, да и самой квантовой
ученым, в 1933 г. в шестом издании 1-го то- механики. Впрочем, высказывания эти для
ма «Курса физики» Хвольсон подчеркнет, массовой публики, нередко далекой от про-
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 101
блем современной физики, практически не ляющей общечеловеческой культуры.
искажали общей привлекательности его С другой стороны, ученый тем самым го-
популярных выступлений, но указывали товил общество и педагогов к положитель-
лишь на необычность новой физики для ному восприятию и достаточно глубокому
повседневного здравого смысла. осмыслению тех открытий в классической
Большое влияние на эмоции и умы чи- и современной физике, материал о которых
тателей оказывали популярные книги по ряду причин того времени еще не нашел
Хвольсона. Более 30-ти из них вышли в отражения в вузовских и школьных учеб-
свет и пользовались широким спросом. ных программах, а стало быть — и в учеб-
Прежде всего следует отметить «Популяр- никах, и этим внес свой немалый вклад в
ные лекции об электричестве и магнетиз- будущее научно-технического прогресса в
ме» (1884), «Лучи Рентгена» (1896), «Физи- своей стране.
ка и ее значение для человечества» (1923), Заметим, что популяризаторские усилия
«Физика наших дней» (1928). О последней О.Д.Хвольсона, Н.А.Умова и других клас-
книге Нобелевский лауреат В.Л.Гинзбург сиков России не пропали даром, разбуди-
писал, что она во многом определила его ли в обществе интерес к науке и вызвали
выбор профессии физика. у ученых стремление к популяризации
Свой подход к написанию популярных научных знаний. Страна прислушалась
книг Хвольсон раскрывает в «Физике на- к М.П.Бронштейну и Я.И.Перельману,
ших дней». В предисловии он обосновыва- С.И.Вавилову и С.П.Капице, Ю.А.Данилову
ет свои цели следующим образом: «Нет со- и другим, вселившим в нас веру в силу зна-
мнения, что весьма велико у нас число лиц, ния основ физики для понимания приро-
которые не только часто слышат о новых ды и умения разумно пользоваться ею [7].
достижениях физики, но и интересуются Значительны по своим результатам дей-
ими и желали бы с ними познакомиться. ствия Хвольсона в развитии преподава-
Специальные сочинения им мало или во- ния школьного курса физики. На рубеже
все недоступны… Цель этой книги – идти ХIХ−ХХ вв. в постановке физического об-
навстречу запросам таких лиц» [6, с. 3]. разования в России главную роль играли
Хвольсон считал также необходимым две основные школы физиков−методистов
знакомить своих читателей с философски- — Московская во главе с Н.А.Умовым и
ми основами физики. В 1887 г. он читает в Петербургская — с Хвольсоном. Именно
Педагогическом музее лекции «Об основ- в этот период силами обеих групп ученых
ных гипотезах физики», изданные отдель- было немало сделано для становления и
ной книгой и позднее отраженные, но уже развития физического образования.
в доработанном и частично измененном Так, в докладе «О содержании курса фи-
виде, в его «Курсе физики». В 1915 г. он зики и его преподавании» Хвольсон вы-
читает студентам Петроградского универ- двинул проект школьной программы, в ко-
ситета лекцию «Знание и вера в физике», торой подчеркивались целесообразность и
опубликованную в следующем году. важность связи преподавания с жизнью;
Культурная значимость научно-попу- уделение особого внимания решению фи-
ляризаторской деятельности профессора зических задач; обязательность выполне-
Хвольсона заключалась в том, что, с одной ния учащимися определенного минимума
стороны, его лекции, книги и статьи слу- лабораторных работ; и, разумеется, нали-
жили приобщению общественности Рос- чие оборудованных физических кабинетов
сии к представлениям о физической науке в полном соответствии с потребностями
своего времени с ее революционными про- процесса обучения [8].
рывами в познании мира и коллизиями в В 1908 г. Хвольсон организовал при Рус-
попытках понять их и формированию та- ском физико-химическом обществе дидак-
ким образом естественнонаучной состав- тическую комиссию, включившую в себя
102 Педагогика № 3, 2018

известных отечественных методистов того уникальное мастерство лектора и автора


времени П.А.Знаменского, Г.М.Григорьева, знаменитого «Курса физики» прочно опи-
В.Н.Верховского, которая проделала не- ралось на знание и глубокое понимание су-
малую работу по развитию школьного об- щества физической науки и научного зна-
разования, в том числе и по эксперимен- ния. Вторые, а их по сравнению с учеными
тальному обеспечению курса физики. Роль всегда большинство, − за то, что его взгля-
Хвольсона в Петербурге, как и Умова в Мо- ды, мнения и советы относительно препо-
скве, была ведущей и весьма успешной. давания были не простыми теоретически-
О методике применения в обучении ми измышлениями, но формировались в
многих тогда широко известных в среде ходе конкретной, длившейся 60 лет препо-
педагогов−физиков физических приборов давательской деятельности в учебных заве-
Хвольсон обстоятельно и в то же время дениях самого разного уровня. Вот почему
вполне доступно рассказывал на страни- Хвольсон был своим, близким и понятным
цах популярных среди преподавателей для большинства преподавателей России и
вузов и учителей школ журналов: «Педа- вот почему его называли «всероссийским
гогического сборника», «Физического обо- учителем физики».
зрения», «Журнала Русского физико-хи- Его забота о воспитании научных ка-
мического общества», «Вестника опытной дров была постоянной и нередко при-
физики и элементарной математики» и др. нимала конкретные житейские формы.
В начальные годы советской власти, Так, например, Хвольсон рекомендо-
когда на первый план вышли задачи вы- вал оставить в университете для при-
живаемости, а в школах страны учебные готовления к профессорскому званию
предметы стали терять свою самостоя- Я.И.Френкеля, выступил за избрание в
тельность, Хвольсон выступил за сохра- члены Русского физико-химического об-
нение систематического курса физики. В щества П.Эренфеста, добился отправле-
статье «Преподавание физики в трудовой ния на стажировку за границу Г.А.Гамова
школе» [9] он, как ученый–методист, аргу- и А.А.Гершуна и т.д.
ментированно доказывал необходимость Заслуги Хвольсона в подготовке на-
всего того, что обеспечивает успех про- учных кадров и в развитии физического
цесса обучения основам физики в школе: образования в целом были для большин-
1) сохранение в школе целостного курса ства настолько очевидны, бесспорны и
физики и увеличение количества часов на значительны, что его юбилеи, как прави-
его изучение; 2) тщательное обдумывание ло, праздновались весьма торжественно.
и разработка объема, последовательности 50-летнему юбилею его научной деятель-
и способов изложения учебного материа- ности был посвящен специальный выпуск
ла; 3) научный уровень изложения; 4) на- «Журнала Русского физико-химического
личие хорошо оборудованных школьных общества».
физических кабинетов; 5) тщательная под- Ровно 50 научных работ по самым раз-
готовка научно и методически грамотных ным проблемам физики посвятили Хволь-
преподавателей. Как видим, эти положе- сону его ученики и коллеги, и в этом было
ния и сегодня определяют «жизнь» уроков признание его заслуг перед отечественной
физики. физической наукой и образованием как в
Возвращаясь к Хвольсону как педагогу, вузах, так и в школах. В 1932 г. так же тор-
подчеркнем одну весьма важную деталь жественно был отмечен 80-летний юбилей
его личности, определявшую высокое ува- Хвольсона, и все сообщество ученых и пре-
жение к нему уже при жизни со стороны подавателей физики России откликнулось
и ученых, и преподавателей вузов и школ. на это событие многочисленными высту-
Первые почитали его за то, что яркое и плениями, воспоминаниями и статьями.
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 103

Таким образом, О.Д.Хвольсон, А.Г.Сто- и прозрачность изучаемых понятий и те-


летов, Н.А.Умов и П.Н.Лебедев своими орий — таковы основные средства обна-
идеями, принципами и методами зало- жения самого «духа» физической науки и
жили фундамент высшего и среднего фи- глубокого усвоения основ физики в целом.
зического образования России, главным – Следует писать такие учебники физи-
предметом которого уже была не только ки, которые бы, подобно «Курсу физики»
классическая физика Галилея—Ньюто- О.Д.Хвольсона, становились руководством
на, но и физика А.Эйнштейна, Н.Бора, для учащихся, средством повышения их
В.Гейзенберга и Э.Шредингера первой научной культуры и начальной ступенькой
половины ХХ в. той длинной лестницы, по которой, под-
Жизненный путь О.Д.Хвольсона закон- нимаясь наверх, они смогли бы добиться
чился 11 мая 1934 г., но его труд, талант, его ощутимых успехов в своей творческой де-
бесчисленные методические находки и со- ятельности, посвященной познанию при-
веты живут и сегодня в наших учебниках, роды.
методических пособиях, а стало быть — и – Следует помнить, что отыскание по-
в наших представлениях об отечественном настоящему новых и непременно полно-
физическом образовании в целом. ценных методических приемов, способов,
Дидактические принципы обучения методов или даже направлений в препо-
О.Д.Хвольсона, которые он в ходе своей пе- давании физики в средней школе, приво-
дагогической деятельности десятилетиями дящих к качественно полезному для про-
выявлял, проверял и формулировал для цесса обучения и воспитания решению
себя и сообщества педагогов, позволяют задач, сродни малым, а подчас и большим
сегодня сделать следующие выводы мето- открытиям учителя в его повседневной пе-
дологического, дидактического и методи- дагогической деятельности.
ческого содержания [10]. – При выборе профессии учителя по-
– Изучение основ физики ведет учащих- лезно заранее выяснить, имеются и про-
ся к познанию, построению правильного сматриваются ли у избирающего эту
миропонимания, основанного на роли непростую и вместе с тем благодатную де-
знания и веры в оценке физической реаль- ятельность признаки дидакта науки, есть
ности, достоверности научного знания, и к ли у него призвание учить, имеются ли для
тому удобству и полезности в повседнев- этого необходимые знания и умения, но
ной жизни, «которые ныне являются осно- главное — запас доброты и терпения.
вой и залогом культуры».
ЛИТЕРАТУРА
– В постановке физического образова- 1. Физики о себе. Л., 1990.
ния важно все: целостный, обстоятельно 2. Хвольсон О.Д. Физика и ее значение для
изучаемый курс физики, тщательность его человечества. Пг., 1923.
обдумывания и разработанность самой 3. Фриш С.Э. Сквозь призму времени. М.,
структуры; последовательность и способы 1992.
4. Хвольсон О.Д. Курс физики. Т. 1. 6-е изд.
изложения учебного материала на уроках; Л.; М., 1933.
достаточно высокий научный уровень из- 5. Проблемы школьного учебника: Сб. ста-
ложения; хорошо оборудованный физи- тей. Вып. 19. М., 1990.
ческий кабинет; хорошо подготовленные 6. Хвольсон О.Д. Физика наших дней. М.; Л.,
учителя. 1928.
– Научность и обоснованность прово- 7. Щербаков Р.Н. Заметки о научной культу-
ре российского общества // Вестник РАН. 2012.
димых на уроке рассуждений, методология Т. 82. № 12.
науки и культурный фон, рационализм в 8. Хвольсон О.Д. О содержании школьного
подходе к материалу и эмоциональность курса физики и его преподавании // Педагоги-
в его представлении учащимся, ясность ческий сборник. 1890. № 2 (Приложение).
104 Педагогика № 3, 2018

9. Хвольсон О.Д. Преподавание физики в 10. Щербаков Р.Н. Великие физики как педа-
трудовой школе // Естествознание в школе. гоги: от научных исследований — к просвеще-
1926. № 2. нию общества. М., 2008.

Философия образования в творчестве Э.В.Ильенкова


А.Н.Шимина

Аннотация. В статье утверждается цен- Обращение к творчеству Э.В.Ильенкова


ность разработки Э.В.Ильенковым философ- в плане его значимости для педагогики не-
ских оснований педагогики, базирующихся на обходимо в наше время по многим при-
диалектико–логической методологии. Рас-
крывается механизм развития способности
чинам. Оно важно не только в аспекте его
мыслить, построенный на основе принципа содержательности, хотя именно здесь на-
генетизма и диалектической противоречиво- до видеть его непреходящую ценность,
сти. Рассматривается проблема соотношения но и в силу многих особенностей пере-
биологического и социального и теоретическая живаемого нами исторического времени.
несостоятельность натуралистического по- Э.В.Ильенков был убежденным сторон-
нимания сущности человека. ником марксистской философии, и диа-
In this article author asserts the high value of
development of philosophical basis of pedagogy лектическая логика выступала в его твор-
in E.V.Ilyenkov’s works, based on dialectical-logic честве действенным способом решения
methodology. The author opens the mechanism of фундаментальных философских проблем.
cultivation of ability to think, built on the principles Последнее обстоятельство сыграло не по-
of genetizm and dialectical inconsistency. The следнюю роль в том, что резко негативное
author explores the problem of interrelation between отношение к марксизму распространяет-
biological and social and shows the theoretical failure ся в условиях современной России и на
of naturalistic comprehension of human essence.
Ключевые слова. Э.В.Ильенков как философ его носителей. Безбрежная плюралистич-
и личность, традиционное и диалектико-логи- ность, принятая за норму в нашем совре-
ческое понимание мышления, принцип природо- менном обществе, привела к тому, что мир
сообразности и его педагогический смысл. философии стал необычайно мозаичным.
E.V.Ilyenkov as philosopher and personality, Он демонстрирует такое разнообразие на-
traditional and dialectical-logic comprehension of правлений, концептуальных образований,
thinking, principles of co-evolution with nature and диаметрально противоположных сужде-
its pedagogical meaning.
ний, что становится невозможным вычле-
нить какие-либо основоположения.
Эвальд Васильевич Ильенков (1924– И все-таки при наличии пестрой и раз-
1979) — выдающийся философ советского норечивой картины философских док-
времени, в центре исследовательской дея- трин и концепций есть представители
тельности которого находились теоретиче- и единомышленники научной школы
ские основы психолого-педагогической на- Э.В.Ильенкова. Много лет они проводят
уки. Он как никто другой понимал, что без международные конференции с названием
философского обоснования педагогика не «Ильенковские чтения», издают моногра-
может достичь высоких результатов в ре- фии, пишут статьи, дискутируют по тем
шении проблем образовательной деятель- или иным проблемам. Идеи Э.В.Ильенкова
ности и в то же время философия в сфере обнаруживают свое «дальнодействие»,
образования обретает действенно–прак- служат надежным ориентиром в понима-
тическую проверку истинности или несо- нии всей сложности и противоречивости
стоятельности своих идей и концепций. современных реалий.
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 105

Немалое значение в образовании на- диалектической логики, Э.В.Ильенков


учного сообщества ильенковцев сыграла убедительно показал, что реальный и
сама личность Э.В.Ильенкова. Фронто- живой процесс мышления начинается
вик, гражданин, человек, известный всей тогда, когда необходимо найти выход из
Москве как бессребреник, не менявший противоречащих друг другу положений
своих убеждений, мастерски владевший и суждений, каждое из которых в отдель-
словом, способный выразить высоко аб- ности может восприниматься как нечто
страктные истины философии в удиви- несомненное.
тельно популярной форме. Все эти каче- Из столкновения противоположностей
ства были присущи Э.В.Ильенкову и не рождается мысль. А это значит, что про-
могли не вызывать безмерного уважения цесс мышления с необходимостью пред-
к этому человеку и подвижнику. Один полагает обращение к генезису мысли, к
из самых основательных исследователей процессу ее возникновения, а не к сло-
творчества Э.В.Ильенкова и преданных весному пересказу кем-то добытых гото-
его учеников Сергей Николаевич Ма- вых результатов мыслительной деятель-
реев одну из своих последних работ на- ности.
звал «Э.В.Ильенков: жить философией» Центральная роль в умственном раз-
[1]. Очень точно. Не работать в области витии человека принадлежит процессу
философии, а жить ею и в ней. Вот где формирования понятийного строя мыш-
проходит граница между профессиона- ления. И в решении данной проблемы не
лом–специалистом и Мастером с боль- обойтись без обращения к философии.
шой буквы. Владеть профессией и жить Все дело в том, что иметь в виду под по-
в ней — далеко не одно и тоже. нятием. Каково понятие о понятии? Если
После такой пространной преамбулы, понятие трактуется как нечто сумматив-
рассчитанной на привлечение внимания ное, возникающее на основе совокупно-
читателей, обратимся к собственно педа- сти чувственных восприятий, то осно-
гогическим идеям Э.В.Ильенкова «Шко- вополагающее значение имеет принцип
ла должна учить мыслить». Установка на наглядности и понятие выступает как
необходимость развивать мыслительные результат эмпирического обобщения.
способности детей всегда присутствова- Данные теоретические установки при-
ла в ряду важнейших и первоочередных знавались несомненными в классической
задач школы. Над ее решением труди- педагогике.
лись педагоги–теоретики во все времена. Какова позиция Э.В.Ильенкова? Он до-
Но чтобы ее решить не узко-опытным казал, что при таком подходе усваивается
путем, а теоретически обоснованно, на- не понятие, а лишь его терминологиче-
до знать, что такое мышление. ское выражение. Научное понятие, а оно
Сущность мышления, его природа, ме- не может быть иным, связано с постиже-
ханизм возникновения и функциониро- нием сути дела, с познанием всеобщего,
вания всегда были предметом исследова- сущности явлений, не представимой чув-
ния философской мысли. Традиционная ственно.
трактовка мышления, как правило, сво- Знание всеобщего открывает особый
дилась к его словесному выражению и тип предметности — мысленную пред-
своим следствием имела вербальный метность, которая строится собственной
характер образования. Опираясь на ме- активной деятельностью обучаемого.
ханизм памяти, успешный ученик дол- Понятия — продукт общественно-исто-
жен был грамотно воспроизвести сло- рической деятельности людей, они не мо-
весную формулировку того или иного гут возникнуть на основе ограниченного
положения. Руководствуясь принципами личного опыта. В них аккумулированы
106 Педагогика № 3, 2018

результаты всей совокупной деятель- форму проверки знаний учащихся. Усво-


ности людей, и потому процесс образо- ил, внедрил, оценил как нечто должное.
вания Гегель определил как «подъем ко Но при этом все деятели отечественно-
всеобщему». Это означает, что индивид го образования бьют тревогу по поводу
в логически сжатой форме должен вос- того, что упование на силу современных
произвести исторический путь интел- технологий приводит к падению способ-
лектуального развития человечества, а ности мыслить, к неразвитости продук-
не просто дать формально-логическое тивного воображения, к бедности языка.
определение того или иного понятия. Принятая за основной показатель успеш-
Сложное педагогическое мастерство ности обучения его технологизация сво-
учителя состоит в том, чтобы вооружить им дополнением сделала неразвитость
учащихся способами построения поня- понятийного мышления, недооценку со-
тия, освоить содержание понятий через держательной наполненности образова-
их деятельно-орудийную природу. Не ния.
локковское понимание механизмов раз- В силу всех этих обстоятельств идеи
вития мышления и природы абстрак- Э.В.Ильенкова открывают перспективы,
ций должно быть положено в основание которые обладают долговременным дей-
процесса усвоения, а диалектико-мате- ствием.
риалистическая теория мышления, за- Философия образования в той ее фор-
дающая качественно иные мировоззрен- ме, в какой она представлена в творче-
ческо-методологические установки. Эти стве Э.В.Ильенкова, отличается логиче-
установки были блестяще реализованы ской строгостью и опорой на базовые
В.В.Давыдовым и на уровне теоретиче- принципы марксистской методологии.
ского обоснования, и практически — в Базовые принципы марксистской фило-
экспериментальной работе. софии не есть нечто априорное, они вы-
Рядовой педагог по поводу альтерна- работаны в ходе исторического развития
тивных философских концепций, опре- всей человеческой культуры.
деляющих различные способы форми- Предметом размышлений Э.В.Ильен-
рования мышления, скептически скажет, кова была проблема способностей. Осно-
что «это все высокие материи», имеющие вой ее решения является понимание вза-
очень отдаленное отношение к буднич- имосвязи биологического и социального
ной работе школы. Он будет прав в том, в человеке. Крайние полюсы в решении
что быть хорошим урокодателем спокой- проблемы биологического и социаль-
нее, надежнее, привычнее. Быть фило- ного обозначены как биологизаторство
софом в сфере образования сложнее и или грубый социологизм. Вся суть про-
труднее, здесь требуются иные горизон- блемы связана с пониманием сущности
ты. Но все дело в том, что речь идет о человека. Э.В.Ильенков за исходную точ-
драгоценной способности человека — ку отсчета принимал не изолированного
мыслить. Это — не сопоставимое ни с индивида, не просто телесное существо,
каким другим видом богатство, это — не способное к духовной жизни. Для него
подлежащий девальвации капитал. Здесь человек — это, прежде всего, культур-
не может быть позиции безразличия и но-историческое существо, и законы его
безучастности, ибо судьбы страны за- развития складываются в социокультур-
висят от уровня развития интеллекта ее ном процессе. В статье «Биологическое
граждан. и социальное в человеке» Э.В.Ильенков
И что показательно. Весь комплекс об- со всей определенностью утверждает:
разовательных учреждений достаточ- «Все человеческое в человеке — т.е. все
но успешно освоил и внедрил тестовую то, что специфически отличает человека
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ 107

от животного — представляет собою на и т.д.) тоже чистая биология, потому что


100% — не на 90 и даже не 99 — резуль- ее (психики) состояние в конечном счете
тат социального развития человеческого определяется в “химической лаборатории
общества, и любая способность индиви- человеческого организма”». Оказывает-
да есть индивидуально осуществляемая ся, многие формы поведения человека
функция социального, а не естественно регулируются так называемыми «малы-
природного организма… » [2, с. 15]. ми молекулами». Здесь же встречается
Натуралистические иллюзии о врож- такой пассаж: «Утверждение, что человек
денности способностей Э.В.Ильенков качественно отличается от других пред-
признает не только нелепыми, но и вред- ставителей животного мира, потому что
ными. Способности есть не что иное, у него качественно другой мозг (якобы
как индивидуально присваиваемые в сформированный социальной средой),
ходе образования всеобщие способы де- надо считать одной из пустых выдумок
ятельности, как схемы культурно-обра- Маркса, величайшего схоласта уходяще-
зовательной жизнедеятельности. Эвальд го тысячелетия» [3, с. 115]. С точки зре-
Васильевич признает, что его концепция ния В.В.Кумарина, не социум формирует
может быть воспринята как преувели- человека, а прямо наоборот — человек,
ченно заостренная, слишком прочной движимый врожденными потребностя-
является традиция взваливать все упу- ми и способностями, создает социум.
щения и недочеты в деле воспитания на Издевательской насмешке подвергает-
матушку природу. Натуралистическая ся понятие «формирование». «Словечко
трактовка природы способностей внеш- “формировать”, на котором держится вся
не выглядит беспроигрышной, границы концепция Выготского… и его учеников,
природы определяют, казалось бы, рам- ничего общего не имеет с понятием “вос-
ки человеческой жизнедеятельности. По- питание”. Воспитывать — значит взра-
этому принцип природосообразности щивать, культивировать то, что уже есть,
занимает почетное место в арсенале со- с чем родился». В.В.Кумарин квалифи-
временных педагогических воззрений. цирует позицию своих идейных против-
Воинственную форму данному принци- ников как «развивающий лохотрон». Все
пу придал В.В.Кумарин в своей моногра- видные деятели педагогики и психоло-
фии «Педагогика природосообразности гии, такие как В.В.Давыдов, И.Я.Лернер,
и реформа школы». Казалось бы, после В.В.Краевский, Ю.М.Громыко, именуют-
триумфальных успехов отечественной ся «лжеучеными»; все сторонники дея-
психологии советского периода можно тельностного подхода — схоластами и
было хотя бы усомниться в ведущем зна- горе-психологами.
чении принципа природосообразности. Если даже отвлечься от запальчивого
Но В.В.Кумарин, будучи умелым полеми- стиля автора, то нельзя не видеть главно-
стом, с большой силой эмоциональной го: предложенного направления разви-
страсти набрасывался на сторонников тия современного образования.
утверждения культурно-исторической Гуманистический смысл идей Э.В.Иль-
основы образования. По Кумарину, все енкова связан с утверждением непрелож-
феномены человеческой психики обу- ного принципа демократизма в образо-
словлены наследственностью. «Человек, вании. Каждый, именно каждый ученик
как и всякое живое, вне всякого сомне- должен иметь возможность развивать
ния, является существом целиком био- свои деятельные силы и способности через
логическим. То, что принято называть преображение и освоение передних рубе-
человеческой психикой (инстинкты, чув- жей человеческой культуры. Элитарные
ства, характер, способности, интеллект формы организации образования, рас-
108 Педагогика № 3, 2018

считанные на привилегированные слои индивидуализированная всеобщность.


общества, порождают и усиливают соци- Человек как личность творит всеобще
альный раскол и социальную несправед- значимое для других людей и тем самым
ливость, закрывают доступ к культуре и — и для себя.
знаниям значительной части молодого Психология давно взяла на вооруже-
поколения. Одна из работ Э.В.Ильенкова ние непреложный принцип: «личностью
называется «Учитесь мыслить смолоду». не рождаются, личностью становятся».
Без овладения культурой мышления, без Как утверждал В.В.Давыдов, «лично-
развития критичности ума человек не стью надо выделаться». А это значит, что
сможет подняться до уровня личностно- личностное развитие возможно в про-
го развития. странстве социально-культурного мира
Актуально значимой является разра- и социально значимых форм. «Неповто-
ботанная Э.В.Ильенковым концепция римость подлинной личности состоит
личности. Его статья «Что же такое лич- именно в том, что она по-своему откры-
ность?» признается в философском со- вает нечто новое для всех, лучше других
обществе одной из лучших. Философский и полнее других выражая “суть” всех
анализ сущности личности не совпадает других людей, своими делами раздвигая
с житейским ее пониманием, отличается рамки наличных возможностей, откры-
от узкоограниченной трактовки личности вая для всех то, что они еще не знают, не
как суммативного набора различных пси- умеют, не понимают» [4].
хических особенностей. Ильенков раз- Всестороннее, гармоничное развитие
венчивает сведèние личности к «дурной каждого человека является главным ус-
индивидуальности», когда вычурность ловием рождения личности, утверждает
и претенциозное оригинальничание вы- Э.В.Ильенков, и с этим утверждением
даются за показатель личностного разви- нельзя не согласиться.
тия. Предостережение против сведèния
личности к внешней показушности, к ЛИТЕРАТУРА
незамысловатому «манерничанию» ока- 1. Мареев С.Н. Э.В.Ильенков: жить филосо-
фией. М.: Академический проект, 2015.
зывается неуместным в условиях совре-
2. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыс-
менного общества, которое определяется лить. М.; Воронеж, 2002.
как общество потребления. Диалектико- 3. Кумарин В.В. Педагогика природосообраз-
материалистическая методология за ин- ности и реформа школы. М., 2004.
дивидуальной неповторимостью челове- 4. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С
ка усматривает ее всеобще-социальное чего начинается личность. М.: Изд-во полити-
содержание. Личность есть там, где есть ческой литературы, 1983.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 109

Истоки формирования мировоззренческой этики


педагога в Монголии*
А.Д.Николаева, С.А.Филин, А.Ж.Якушев, С.Цэрэнчимэд

Аннотация. В статье исследуется эволюция Чтобы педагог мог достойно выпол-


мировоззренческой этики монгольских педа- нить свою миссию по формированию
гогов от родовой общины до второй половины мировоззрения и этики подрастающего
XX в. На основе анализа исторических мировоз- поколения, его этические и мировоз-
зренческих и нравственно-этических базовых зренческие принципы должны соответ-
ценностей, лежащих в основе педагогического
опыта поколений, выявлены истоки мировоз-
ствовать высоте и сложности постав-
зренческой этики современного монгольского ленной задачи, от них во многом зависят
педагога. перспективы социально-экономического
In article evolution of world outlook ethics of the развития общества. При этом мировоз-
Mongolian teachers from tribal community to the зрение и этика самого педагога явля-
second half of the 20th century is investigated. On the ются продуктом, с одной стороны, всей
basis of the analysis of the historical world outlook истории развития народа со всеми ее
and moral and ethical basic values which are the неповторимостью и сложностью, с дру-
cornerstone of pedagogical experience of generations гой — корректируются в зависимости
sources of world outlook ethics of the modern от тенденций мирового прогрессивного
Mongolian teacher are revealed. развития.
Ключевые слова. Мировоззрение, этика,
эволюция педагогики, Монголия, буддийская и
Управление этикой и мировоззрени-
российская педагогические школы, образование. ем педагога требуют знания всего ком-
Оutlook, ethics, evolution of pedagogics, плекса факторов, лежащих в основе их
Mongolia, Buddhist and Russian pedagogical формирования, а именно: 1) этногенез
schools, education. народа, происходивший под воздействи-
ем сочетания природы и истории; 2) ре-
На различных этапах общественного лигия, принятая народом в той или иной
развития роль педагога в формировании форме, и система верований, вошедших
мировоззрения и этики подрастающего в религию или сосуществующих с ней;
поколения изменялась. В какой-то пери- 3) социально-экономические преобра-
од доминирующую роль в этом играла зования, свершенные народом в своей
семья и родовая община, позже — госу- истории; 4) современная история народа
дарственные и общественные институ- и его отношение к системе общемировых
ты различной степени формализации и ценностей как к глобальному синергети-
общественной полезности. Однако при ческого продукту.
всем многообразии этих объектов педа- Проанализируем основные истоки
гогического воздействия именно педагог формирования мировоззренческой эти-
формирует аспекты этики и мировоззре- ки педагога в Монголии и ее связь с рос-
ния народа, наиболее нужные для про- сийской и советской педагогическими
грессивного социально-экономического школами.
развития. Природно-исторические основы ми-
ровоззренческой этики Монголии.
Практически во все время существова-
*Работа выполнена при поддержке гран- ния монголы вели кочевой образ жизни.
та РФФИ, проект № 17-26-03003. Специфика кочевого хозяйства заключа-
110 Педагогика № 3, 2018

ется в большем свободном времени по связанное с обучением детей возможно-


сравнению с земледельческим и отсут- сти выживания и обеспечения безопас-
ствием возможностей для построения ности в условиях резко континентально-
жестко иерархичного общества. У кочев- го климата и жесткой социальной среды
ников задача заключалась в поддержании средневековой Монголии. Если восполь-
гомеостаза, в возобновлении природ- зоваться выражением Э.Фромма, мон-
ного цикла в условиях резко континен- гольская этнопедагогика была ориенти-
тального климата. Согласно наблюдени- рована на «быть», а не на «иметь».
ям И.М.Майского, дербеты и халхасцы Постоянное противостояние другим
производили впечатление крепкого и кочевым и земледельческим народам,
здорового народа, большинство жителей прежде всего борьба за пастбища, тре-
Внешней Монголии были духовно впол- бовала тотальной мобилизации. Так, в
не здоровы, что, как он полагал, объяс- Ясах Чингисхана указывалось, что все
нялось законами естественного отбора мужчины с 14 до 70 лет должны служить
(в тяжелых условиях монгольской жиз- в армии. Даже женщины были обязаны
ни слабые умирали еще в колыбели, вы- в случае необходимости вставать в ряды
живали только сильные и стойкие). Они воинов, а для этого им необходимо было
питались довольно хорошо, семьи были не только владеть искусством верховой
достаточно многочисленными и проч- езды, но и стрелять из лука на скаку.
ными, семейные отношения — нормаль- При такой тотальной мобилизации
ными и естественными. В свою очередь, ослаблялись различия между стратами,
болезни [1], высокая детская смертность поскольку воинское мастерство является
вследствие распространенности кишеч- достижением личности, но не определя-
ных заболеваний, слабая охрана здоро- ется ее социальной принадлежностью.
вья населения, влияние ламаистской1 Для формирования этих качеств исполь-
церкви (монахи составляли 48% взрос- зовались возможности этнопедагогики,
лого мужского населения) [3] и ряд дру- начинавшей свое воздействие на ребенка
гих факторов отрицательно отразились с момента его зачатия (возраст у монго-
в начале XX в. на естественном приросте лов исчислялся именно с этого момен-
монгольского населения. Кроме того, в то та, т.е. этнопедагогика включала период
время продолжительность жизни монго- до фактического рождения, важность
лов была невелика [4]. которого в настоящее время исследуют
Монгол не был вне или над природой, психологи). Воинское мастерство усваи-
он был ее частью и включен в ее цикл. По- валось в процессе игр, соревнований, об-
этому этнопедагогика, культура и жизне- лавных охот, где главным было участие,
деятельность в целом сообразовывались движение, процесс совершенствования,
с большим количеством свободного коллективизм, т.е. деятельность, направ-
времени, необходимого для личностно- ленная как на понимание развитие, так и
го развития, прежде всего воинского и на формирование важности коллектив-
интеллектуального. Педагогика в семье ных интересов и взаимодействие в кол-
предполагала прежде всего воспитание, лективе.
Космогоническое представление древ-
1 Термином «лама» называют как «чистых» них монгольских народов о мире как
монахов, так и не принявших или снявших Вселенной предполагало его деление на
«обет безбрачия» (но оставшихся носить несколько миров [5, с. 52], поэтому про-
духовное одеяние, имеющих определенное
духовное образование и т.д.). Жениться, со- цесс развития они рассматривали как
ответственно, можно было только тем, кто естественное и закономерное движение к
не принял или снял «обет безбрачия» [2]. самому себе. Для монголов мир был еди-
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 111

ным в постоянном переходе материаль- народных сказителей2 по несколько дней


ного в духовное и обратно. Вместе с тем, кряду.
между духовным и материальным суще- Монгольский ученый Ш.Бира отмечал,
ствовало противоречие в виде матери- что уйгуры3, являвшиеся в свое время
альных, физических и физиологических одним из народов с наиболее высокой
потребностей человека, которые не мог- культурой в Центральной Азии, оказа-
ли раскрыть его духовные и нравствен- ли на монголов значительное влияние,
но-этические возможности. В результате передали им свою письменность, были
иерархия ценностей жизнедеятельности их первыми педагогами, способствова-
рассматривалась как иерархия «лестни- ли подготовке первых государственных
цы Вселенной». Такое миропонимание чиновников и т.д. При первых монголь-
привело в дальнейшем к противопостав- ских каганах в Кара-Коруме действовали
лению материального и духовного как уйгурские буддийские монастыри [6]. В
души и тела, что легло в основу аними- разные периоды монгольскими учеными
стического мировоззрения монгольских была создана письменность: квадратное
народов. Традиционное мировоззрение (дYрвэлжин бичиг) и узорчатое (соем-
об окружающем мире, этика и мышление бо) письмо. В «Сокровенном сказании»
монголов-скотоводов XII−XIV вв. были [7] сообщалось4: «Пусть записывают в
неразрывно связаны с природой («мате- Синюю роспись "Коко Дефтер-Бичик",
рью−землей» и «отцом — Вечным Синим связывая затем в книги, росписи по раз-
Небом»), включали также приоритет- верстанию на части всеязычных поддан-
ность морального закона, сохраняющего ных». Другими словами, еще задолго до
гармонию родства всего со всем, и це- Чингисхана в Монголии знали письмен-
лостность мира в единстве с нравствен- ность, а при Чингисхане (ок. 1155 или
но-этической ответственностью челове- 1162 − 25.08.1227) грамотными государ-
ка за его устойчивость. ственными служащими велись книги.
Добуддистские педагогика и образо- Буддистские педагогика и образование
вание в Монголии. Семейная педагогика в Монголии. Распространение буддиз-
в средневековой Монголии предполагала ма среди монголов означало изменение
обучение детей народным промыслам, онтологических основ бытия человека,
рукоделию; родители и родственники об- что с необходимостью влечет за собой и
учали детей всему, что знали и умели по трансформацию всей социокультурной
соответствующей профессии. Иногда де- системы, мировоззренческих этических
тей отдавали в обучение бездетным зна- принципов взаимоотношений человека
комым мастерам. и общества и форм традиционного по-
Героические сказания о Гэсэре и ведения. Установление нового норма-
Джангаре, сказки и былины, вобравшие тивного порядка охватывало все уровни
в себя традиционные представления, общественной жизни, консолидируя и
обычаи и обряды, служили своего ро- дифференцируя ее одновременно. Но-
да устным пособием по изучению род- вая идеология, формирующая принципы
ной истории, экономики и педагогики, новой духовности, находила свое реаль-
передаваемым из поколения в поколе-
ние. Устное исполнение сказок и былин 2 Монг. − Yлгэрч.
практиковалось в ряде районов Мон- 3 Три уйгурских каганата, населенных древ-
голии до начала 1960-х гг., когда люди в
ними уйгурами или динлинами, существо-
худонах1 собирались в юрте и слушали вали с перерывами с 323 по 847 гг..
4 Было составлено в 1240 г. неизвестным
1 Монгольская деревня. автором−монголом.

112 Педагогика № 3, 2018

ное воплощение в педагогической, об- территорией и могла быть признана по-


разовательной и культурной практике в всеместно.
целом. Таким образом, социокультурные В соответствии с буддийским учением,
процессы трансформации монгольского сущностью личности человека, его инди-
общества создавали новые этико-миро- видуальной духовной субстанцией яв-
воззренческие условия традиционного ляется неизменная, вечная, креативная
поведения. душа. Но природа ее такова, что, явля-
Буддийское духовенство выступило ос- ясь сутью жизни и самой жизнью одно-
новным фактором формирования миро- временно, она оказывается комплексом
воззрения и социокультурного порядка духовных и телесных элементов. После
для обоснования легитимности новых смерти связь дхарм распадается, возрож-
форм господства и подчинения (типа дение жизни означает возникновение но-
власти) на основе установления иных вого комплекса. Этот поток определяется
метафизических принципов. Развитие и законом кармы: зависимости бытия че-
распространение ламаизма, понимаемо- ловека от нравственно-этических харак-
го как установление приоритета новых теристик его поведения. Данное понима-
установок и представлений, сопряжен- ние разрушало генеалогическое единство
ных с формированием способности к родовых поколений, формируя новое ме-
новым типам социокультурной деятель- тафизическое основание индивидуаль-
ности, к свободе выбора и личной от- но-личностного бытия. Судьба человека
ветственности, осуществлялось путем оказывалась независимой от сословной
просвещения и введением в традицион- предопределенности генеалогического
ную социокультурную среду монголов
кровного родства. В системе коллектив-
буддийских ритуалов. Дидактические
ной родоплеменной ответственности
сочинения монгольских лам, сборники
происходило включение принципа лич-
«буддийского фольклора», притчи, афо-
ной ответственности и свободы. Тем са-
ризмы, поучения, буддийские образы,
трансформировавшие традиционные мым создавались мировоззренческие и
образы защиты жизнедеятельности, бла- духовные предпосылки формирования
гополучия и здоровья, постепенно изме- нового содержания таких этических по-
няли традиционную социокультурную нятий, как долг, совесть, честь. У челове-
среду верующих монголов, их мировоз- ка возникла возможность изменить свою
зрение, менталитет и ценностно-этиче- судьбу.
ские ориентиры. Духовная интеграция С распространением ламаизма и по-
монгольского общества выражалась в явлением монастырей в Монголии с
адаптации системы буддийских обрядов XVI−XVII вв. формировались системы
к социокультурной традиционной среде педагогической школы и духовного об-
монголов. разования: при монастырях открывались
Согласно К.М.Герасимовой [8], наи- школы, готовившие служителей культа,
более радикально в Центральной Азии богословов, толкователей ламаистского
была изменена семейно-родовая обряд- учения. Ламаистские школы были почти
ность, когда культ семейных родовых во всех монгольских монастырях, вокруг
предков (онгонов, шаманистских сахи- крупнейших из них — целая сеть религи-
усанов семьи) был заменен тибетскими озных школ (например, монастырь Ган-
срунма первой категории и некоторыми дан в Урге). Хошоутский ученый и про-
божествами других разрядов буддийско- светитель буддийский лама Зая-Пандита
го пантеона. Данная замена имела небес- в 1648 г. изобрел новую ойратскую пись-
ное происхождение, а следовательно, уже менность «Тодо Бичиг» (ясное письмо)
не была связана с определенной родовой [2].
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 113
Обучение в монастырской школе в или несколько учителей. В конце каждо-
Монголии можно разделить на три сту- го учебного года проходили экзамены.
пени: низшую, среднюю и высшую. На Хотя основным методом обучения оста-
начальной ступени обучение длилось 7−8 валось заучивание текстов, на занятиях
лет. Ученик давал первые обеты и стано- часто велись диспуты и споры.
вился хувараком (ученик, послушник) Срок обучения на высшей ступени со-
или банди1. Он учился тибетской грамо- ставлял 20 лет. В круг учебных дисциплин
те, прислуживал своему учителю−ламе. входили поведенческая мораль, богосло-
В течение первых трех лет учеников обу- вие, философия, история религии и т.д.
чали чтению молитв на тибетском языке, Слушатели должны были знать наизусть
а в последующие 3−4 года — богослуже- пять томов по 700 страниц каждый. Ламы
нию. Хотя каждый лама имел несколько вели между собой диспуты на богослов-
учеников, занятия велись индивидуаль- ские темы. По окончании курса лама сда-
но. Заучивание наизусть текста молитвы вал экзамен и получал звание «гавжи» (ре-
было единственным методом обучения. лигиозная степень). Наиболее одаренные
До 15-летнего возраста хуварак не имел продолжали совершенствоваться в различ-
права участвовать в богослужении. К ных специальных направлениях, изучая
этой процедуре допускались со специ- отдельные вопросы теологии, философии,
ального разрешения администрации и, завершив курс, получали титул агрим-
монастыря ученики, прошедшие перво- ба (религиозная степень). В религиозных
начальный курс обучения. Часть хувара- школах ½ мужского населения изучала
ков, окончив низшую ступень ламаист- буддийское учение на тибетском языке. В
ской школы и сдав экзамены по чтению частности, Богдо-гэгэн VIII прошел обуче-
молитв, имела право уйти из монастыря ние для получения степени «гавжи».
в свои семьи. Перед уходом они давали В распоряжении духовенства находи-
обязательство читать молитвы, если их лись также ургинская духовная акаде-
пригласят араты. Вернувшись домой, ла- мия, ряд философских училищ и других
мы вели жизнь монгольских простолю- учебных заведений. В отдельных круп-
динов, лишь в дни великих хуралов по- ных монгольских монастырских учебных
сещая хошунные и сумонные дацаны для заведениях ламы, кроме богословия, изу-
совершения богослужений. Те из них, ко- чали астрологию (включала религиозное
торые предпочитали духовную карьеру, учение о миросотворении, искусство со-
получив разрешение участвовать в мона- ставления календаря и вычисления сро-
стырских хуралах, становились старши- ков затмений, способы гадания и опреде-
ми хувараками и ожидали посвящения в ления прошлого и будущего) и медицину.
сан гецуля. Кроме ламаистских школ трех ступе-
Продолжительность обучения на вто- ней в Монголии в специальных дацанах
рой ступени составляла 10 лет. На этом существовали высшие догматические ца-
этапе расширялся объем и количество нитские2 школы, готовившие докторов
изучаемых дисциплин. Вводились толко- богословия, философии, логики, астро-
вание молитв, изучение простейших ре- номии и др. Характерная особенность
лигиозных догматов, начала философии. этих школ заключалась в том, что их
Обычно применялся групповой метод слушатели, как правило, самостоятель-
обучения. Учащиеся делились на группы
по 10−20 человек. Группу обучали один
2
 Тибетск. «цаниты» — мудрость; основное
свойство, сущность. В буддийской термино-
1 Тибетск. — низший буддийский монаше-
логии так обозначается учение, занимающе-
ский сан. еся трактовкой высших догматов буддизма.
114 Педагогика № 3, 2018

но занимались только «наукой»: изучали министр иностранных дел Народного


труды основоположников ламаизма, со- правительства Монголии Д.Бодоо. Летом
ставляли к ним комментарии, вели дис- в течение трех месяцев ученики жили
путы по изучаемым вопросам. В Урге на среди монголов для практического изу-
13 тыс. лам приходилось 150 цанитов. чения их быта и языка. Генеральный кон-
Светские педагогика и образование в сул России в Урге Я.С.Шишмарев писал
Монголии. Цели светского образования иркутскому генерал-губернатору: «Такая
в Монголии ограничивались подготов- школа не только нужна, но и крайне не-
кой писарей, без которых не могла функ- обходима. У нас много талантливых и
ционировать бюрократическая струк- способных к языкам юношей, а им негде
тура управления империи Цин. Первая приложить свои силы. Из этого рассмо-
школа на 40 чел., готовившая канце- трения, я всей душой за открытие школы.
лярских чиновников из представителей О положении Ургинской школы докла-
местного населения, была открыта в на- дываю Вам, что 1) оная назначается для
чале XX в. в Урге по указанию ургинского приготовления переводчиков и толмачей
амбаня и содержалась на добровольно с русского на китайский и монгольский
собранные деньги. К концу правления языки, 2) в оной полагается шесть воспи-
Цинской династии (1908−12 гг.) в Мон- танников, 3) в оной курсы обучения на-
голии функционировало несколько спе- значаются пятилетние, 4) в оной в число
циальных маньчжурских школ — в Урге, воспитанников принимаются лица всех
Кобдо, Улясугае и ряде других хошунов. сословий, по преимуществу казачьего
В школах преподавались маньчжурский, звания и не моложе 16 лет, окончившие
китайский и монгольский языки. Обуче- курсы в прогимназиях, а также уездные,
ние носило чисто схоластический харак- городские четырехклассные училища.
тер: учащиеся механически заучивали Теперь же начислено по штату на содер-
слова из маньчжурских и китайских тек- жание школы сумма в размерах 3 тысяч
стов. Главное, к чему стремились в этих рублей крупных серебряных монет и
школах, — научить будущих чиновников будет отпускаема с 1-го января 1884 го-
составлять служебные документы [9]. да. Из сего можно предположить, что
Начало взаимодействию России и Мон- срок обучения будет считаться от этого
голии в сфере педагогики и образования же времени». Я.С.Шишмарев в 1885 г.
было положено в 1725 г. открытием в Ир- обратился к атаману 1-го военного от-
кутске первой в России «мунгальской» дела Забайкальского казачьего войска с
школы переводчиков. По тому времени просьбой об обеспечении учащихся ло-
школа была хорошо оснащена литерату- шадьми: «Бедным школьникам, из коих
рой. Ургинская школа толмачей [10], про- большинство казачьего сословия, некуда
существовавшая 56 лет и подготовившая деться в свободное от учебы время. Да и
более 100 специалистов, была основана в для учебы требуется посещение разных
1864 г. Именно тогда началось обучение полезных мест, дацанов, пагод, старин-
местных жителей в Урге русской грамоте ных памятников. А это пешим способом
[11]. В первом наборе учились 4 человека нет возможности осуществить. Надо бы
из России [10]. Для преподавания мон- обеспечить их лошадьми»1.
гольского и маньчжурского языков при- Главные деятели национально-ос-
глашались местные чиновники, учитель вободительного движения в Монго-
китайского языка приезжал из Пекина лии в 1911−15 гг. — Богдо-гэгэн VIII,
[11]. Одним из преподавателей в школе
переводчиков при российском консуль- 1
 Документ «О фуражном и приварочном
стве был будущий премьер-министр и довольствии ургинской школы толмачей».
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 115

Ч.В.Ханддорж, Сайн-нойон-хан Т.-О.На- ноябре 1913 г. открыли начальную шко-


мнансурэн — были образованными для лу для детей разных национальностей. В
своего времени людьми, знали, кроме этой школе начали учиться 47 учащихся
монгольского, маньжчурский, китайский (русские, монголы, буряты и татары) из
и русский языки. Заинтересовавшись четырех аймаков. Преподавание велось
словарями пяти языков (монгольского, на русском языке, однако все учащиеся
тибетского, маньчжурского, китайско- изучали также монгольский язык. На-
го и уйгурского), Богдо-гэгэн VIII издал ряду с другими предметами в програм-
указ: «Перевести словарь маньчжур- му обучения входили гимнастика, а для
ских слов», состоящий из 40 тетрадей в православных — пение на церковносла-
редакции хана. Он имел одну из самых вянском языке [9]. Видимо, не случайно
больших в тогдашнем восточном мире вопросы светской школы в то время на-
библиотеку, где были собраны редкие и ходились в ведении МИДа: в школу были
уникальные произведения, написанные приглашены педагоги из России — Ни-
на китайском, тибетском, санскритском, колай Тарасович Данчинов, Данил Алта-
арабском, маньчжурском, монгольском и евич Абашеев, Варвара и Анна Владими-
многих других языках [12]. ровны Вампиловы, Никита Феодорович
Именно при правительстве Богдо-гэ- Батуханов и др.
гэна VIII впервые началась организация Департаментом просвещения Монго-
системы просвещения с создания свет- лии в 1913 г. была создана комиссия по
ской школы на 50 учеников, открывшей- разработке специальных документов о
ся 24.03.1912 г. в Урге. Необходимость школе. Срок обучения в начальной шко-
организации системы просвещения бы- ле был определен в пять лет. На первой
ла связана прежде всего с преобразова- ступени намечалось преподавание мон-
нием госаппарата и возникновением на гольского языка и литературы, русского,
территории Монголии промышленных английского и китайского языков, ариф-
предприятий, что создало потребность в метики, алгебры, геометрии, географии,
образованных кадрах из местного населе- природоведения, истории, физкультуры.
ния. При МИДе Монголии был учрежден В «Положении о начальной школе» гово-
департамент просвещения для руковод- рилось, что в школы следует принимать
ства делом образования, определивший детей аристократов и чиновников. Среди
типы школ и учебных заведений. Было аристократического сословия было при-
намечено создание начальных, средних нято в обязательном порядке обучать
и высшей школ. Правительство Монго- детей грамоте. Однако для этой цели хо-
лии приняло решение об обучении детей шунные князья, как правило, собирали
князей и дворян в возрасте от 11 до 20 лет по 10−15 детей и нанимали учителя. Эти
монгольскому и иностранным (русскому, «домашние» школы не имели программ и
китайскому, маньчжурскому) языкам. В учебников: детей учили методом механи-
каждом министерстве Монголии начали ческого заучивания («зубрежки») [9]. К
работать практиканты−ученики. Спе- концу 1916 г. в хошунах работало более
циальная школа для подготовки чинов- 30 начальных школ1.
ников и работников канцелярий была Комиссия в 1916 г. разработала и ут-
открыта в 1912 г. По инициативе князя вердила «Положение о средней школе».
Ханда чин-вана в Урге были открыты Их предполагалось открывать на базе
курсы переводчиков, в которые было за-
числено шесть мальчиков, занимавших- 1 Согласно монгольской газете того перио-
ся больше одного года русским языком в  
да «Нийслэл хурээний сонин бичиг» (Ургин-
ургинской школе переводчиков. В Урге в ские известия).
116 Педагогика № 3, 2018

городских и хошунных начальных школ. сти, Х.Чойбалсан несколько лет учился


Срок обучения в средней школе должен в училище при Иркутском учительском
был составить пять лет. В среднюю школу институте. Образование в России было
предполагалось принимать окончивших бесплатным или очень дешевым, а про-
начальную школу после сдачи перево- езд и проживание монгольской молоде-
дных экзаменов. В становлении системы жи оплачивало правительство Богдо-гэ-
образования Монголии всестороннюю гэна VIII.
помощь и поддержку оказала Россия. В Хотя благодаря реформам Богдо-гэгэна
частности, структура создававшейся тогда VIII в 1911−21 гг. система образования
в Монголии сети школ была в основном в Монголии претерпевала определен-
заимствована у России, «Положения» о ные изменения, совершенствовалась и
монгольских школах были составлены по- расширялась, по сути, вплоть до 1921 г.
сланными в Монголию педагогами из Рос- монастыри продолжали оставаться глав-
сии. Согласно И.М.Майскому, побывав- ным очагом «просвещения». Поэтому
шему в Монголии в 1918 г., в стране были арат, пожелавший дать своему ребенку
организованы два начальных и одно сред- хоть какое-нибудь образование, вынуж-
нее училище в Урге и 49 начальных (школ ден был отдавать его в монастырь1.
первой ступени) в хошунах [9]. До революции лишь 1% населения знал
Школы работали в тяжелых условиях: в какой-то степени национальную пись-
размещались в юртах, не было учебных менность. Доля правящей элиты Мон-
пособий, школьных принадлежностей, голии, получавшей образование за гра-
программ, плана учебной работы. В свя- ницей, составляла несколько процентов.
зи с тем, что многие педагоги были мало- После 1921 г. народное образование в
грамотными, большинство предметов, Монголии приходилось организовывать
предусмотренных «Положением», ввести по существу заново, т.к. школы, толь-
в монгольских школах не удалось, детей ко появившиеся в период автономии
часто обучали только чтению и письму на (1911−19 гг.), были закрыты, когда во-
монгольском языке. Лишь в одной школе в йска китайского генерала Сюй Шучжэна
Урге, где работали приглашенные россий- ликвидировали монгольское автономное
ские и английские педагоги, преподава- правительство и установили в Монголии
лись все дисциплины [9]. режим военной диктатуры.
Выдающийся российский ученый, про- Интересы развития Монголии требо-
светитель, общественный деятель и пе- вали создания целостной системы народ-
дагог Цыбен Жамцарано, получивший ного образования, включая подготовку
образование в Санкт-Петербургском национальных педагогических кадров
университете, был назначен в 1911 г. со- для обеспечения высококвалифициро-
ветником российского консульства в Ур- ванными национальными специалиста-
ге и одновременно исполнял обязанно- ми всех отраслей народного хозяйства
сти советника по вопросам образования и культуры. Поскольку Монголия нахо-
в правительстве автономной Монголии. дилась на уровне крайне отсталого фео-
Некоторые из выпускников монгольских дального общества, эта задача была со-
школ поступали в гимназии и коммер- пряжена с преодолением гигантских по
ческие училища России: Ц.Ж.Жамцарано своим масштабам трудностей, требовала
17.05.1913 г. с этой целью привез в Ир- много времени, сил и средств. Эта рабо-
кутск 14 учеников ургинских русско-мон- та началась с ликвидации неграмотности
гольской и монгольской школ (в возрасте
от 12 до 17 лет) и своего личного ученика 1 Это, в частности, было одной из причин
Сундуй-гуна, в 1916 г. 10 чел. из Монго-  
чрезвычайного развития в дореволюцион-
лии обучались в Иркутске [9]. В частно- ной Монголии института монастыря.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 117

населения и создания сети общеобразова- педагогическая школа и система образо-


тельных школ. вания [13]. После победы народной рево-
После победы народной революции люции по решению нового правительства
1921 г., когда в Монголии вновь начала в 1922 г. были приглашены первые шесть
формироваться система начального и не- педагогов из Советской России (Абашеев,
полного среднего образования, одновре- Хамогаев, Б.Ишдорж и др.). И в дальней-
менно и для всех сфер общественной жиз- шем в первых школах Монголии в основ-
ни потребовались педагоги, грамотные ном работали педагоги, приглашенные
люди и профессионалы. Народное прави- из России, которые, наряду с обучением,
тельство в августе 1921 г. утвердило реше- непосредственно занимались открытием
ние об организации школ. В Урге 2.11.1921 новых школ, участвовали в разработке
г. открылась первая начальная школа всего педагогического процесса, включая
нового типа на 40 детей (отсутствовала школьный устав, учебные программы,
материальная база для открытия школ и, первые учебники и методические пособия.
главное, не было педагогов и вообще гра- В первые годы после создания респу-
мотных людей, которые могли бы участво- блики многие советские специалисты бы-
вать в деле народного образования). В Ур- ли приглашены монгольским правитель-
ге во главе с Ц.Ж.Жамцарано 09.11.1921 г. ством для работы в системе просвещения
был создан Монгольский Ученый комитет МНР в качестве советников, инструкто-
(впоследствии − Институт науки). ров, педагогов. Органы народного просве-
Именно Ц.Ж.Жамцарано и Н.Ф.Батуха- щения советской Бурятии устанавливали
нов (1888−1948 гг.) создали современные широкие связи с Монголией: географиче-
основы педагогики и народного просве- ское расположение, этническая близость,
щения в Монгольской Народной Респу- сходство языка были значительными фак-
блике (МНР). После учебы в Иркутской торами того, что именно буряты состав-
учительской семинарии, в годы первой ляли большую часть педагогов из России.
мировой войны Н.Ф.Батуханов переехал Они приносили с собой элементы русской
в Монголию, где работал учителем в шко- педагогики и культуры в целом и были ее
ле, а в 1924−29 гг. был первым министром активными проводниками среди монголь-
просвещения страны. После победы на- ского населения.
родной революции Ц.Ж.Жамцарано был Советская Россия помогала готовить
выдвинут на руководящие должности в национальные педагогические кадры: в
Правительстве Монголии, в том числе и.о. 1922 г. открылась школа учителей с двух-
советника Министерства просвещения, годичным сроком обучения, в которой в
по совместительству исполнял обязанно- основном работали советские педагоги
сти ученого секретаря Ученого комитета. (им приходилось обращаться за помощью
Он принимал непосредственное участие к часто плохо владевшим русским языком
в открытии школ, включая разработку переводчикам), в 1925 г. — педагогический
устава начальной и средней школ, в подго- техникум, ставший одной из основных баз
товке педагогических кадров, был иници- подготовки педагогических кадров Мон-
атором переводов, разработки и издания голии. В разные годы в этом учебном за-
учебников для средних школ и т.д. Почти ведении трудились более 50 высококвали-
20 лет жизни он отдал Монголии, не жалея фированных педагогов из СССР.
ни сил, ни энергии, ни здоровья во имя ее СССР открыл в Улан-Удэ, Иркутске, Мо-
просвещения, возрождения и процвета- скве, Ленинграде и других городах специ-
ния. альные учебные заведения, где начиная с
При организации школьной системы 1920-х гг. обучались только граждане МНР
обучения и воспитания детей аратов Мон- и где начали готовить в том числе педа-
голии брались на вооружение советские гогов. В сентябре 1940 г. Монголрабфак
118 Педагогика № 3, 2018

объединили с монгольским отделением сил квалификацию в учебных заведениях


Кяхтинского педагогического училища и СССР и России, общее число монгольских
в июле 1941 г. перевели в Улан-Батор, где выпускников превышает 150 тыс. человек.
объединили с местным педучилищем, го-
товившим педагогов начальных, непол- ЛИТЕРАТУРА
1. Майский И.М. Монголия накануне рево-
ных средних и средних школ. люции. М.: Восточная литература, 1959. 310 c.
В Улан-Баторе с помощью СССР в годы 2. Филин С.А., Дугаржав Л. Инновационное
Великой Отечественной войны, несмотря взаимодействие России и Монголии: Моно-
на огромную тяжесть военного времени, графия. Улан-Батор: АДМОН, 2014.
был открыт Монгольский государствен- 3. Обычаи и традиции монголов. Буддизм
ный университет (МонГУ) — первый на- в Монголии. [Электронный ресурс]. URL: ttp://
циональный вуз, где начали обучать около www.legendtour.ru/rus/mongolia/informations/
buddhism.shtml (дата обращения: 21.08.2017).
100 студентов на трех факультетах: педа- 4. Филин С.А. Формирование европейских
гогическом, медицинском и сельскохозяй- систем здравоохранения и ветеринарии в
ственном. СССР оказал МонГУ большую Монголии в XIX–XX веках // История меди-
помощь в снабжении его необходимыми цины. 2017. Т. 4. № 1.
лабораторной техникой, приборами и 5. Манжигеев И.А. Бурятские шаманисти-
оборудованием, учебниками и учебны- ческие и дошаманистические термины. М.:
Наука, 1978. 128 c.
ми пособиями, литературой, направил на 6. Бира Ш. Монгольская историография
педагогическую работу большую группу (XIII−XVII вв.). М.: Наука, 1978. 320 с.
опытных профессоров и преподавателей. 7. Сокровенное сказание. Монгольский
В первые годы советские педагоги со- обыденный изборник. § 203. Пер. С.А.Козина.
ставляли 85% преподавательского состава М.; Л.: АН СССР, Институт востоковедения,
МонГУ. 1941.
Итак, в первой половине XX в. СССР 8. Герасимова К.М. Обряды защиты жизни
в буддизме Центральной Азии: Монография.
оказывал всесторонную необходимую по- Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1999. 159 с.
мощь в создании основ системы народно- 9. Развитие образования в Монголии в
го образования Монголии. Без советской 1912−1921 гг. [Электронный ресурс]. URL:
помощи Монголия тогда не смогла бы обе- http://nauka.relis.ru/33/9807/33807132.htm (да-
спечить начальные школы учебниками, та обращения: 21.08.2017).
учебным оборудованием и всеми необ- 10. Джида в далеком прошлом. Родовые
Управления. Первое посещение бурята-
ходимыми элементами материально-тех- ми русского царя. Ургинская школа тол-
нической базы. В силу этого в МНР была мачей. [Электронный ресурс]. URL: http://
создана система образования советского tv-dubl.ru/istoriya/dzhida-v-dalekom-proshlom-
типа, действовавшая и развивавшаяся rodovye-upravleniya-pervoe-poseschenie-
до конца 1980-х гг. Это удалось реализо- buryatami-russkogo-tsarya-urginskaya-shkola-
вать в полной мере, столь эффективно и в tolmachey-08-08-2011.html (дата обращения:
исторически короткое время в том числе 21.08.2017).
11. Единархова Н.Е. К истории русских в
благодаря сходству россиян и монголов Монголии // Вестник «Москва — Улан-Батор».
в менталитете, в нравственно-этическом 2008. № 6, 7.
мировоззрении, в том числе и в педаго- 12. Батсайхан О. Монголия в двадцатом
гике. Начиная с 1920-х гг. и по настоящее веке. Независимость Монголии и Богд хан.
время в СССР, а затем и в России, наши- [Электронный ресурс]. URL: http://www.
ми педагогами были подготовлены почти legendtour.ru/rus/mongolia/text/text_20.shtml
60 тыс. монгольских специалистов с выс- (дата обращения: 21.08.2017).
13. Дугаржав Л. Актуальные проблемы со-
шим образованием, включая докторов и трудничества Монголии и России в области
кандидатов наук. А с учетом выпускников образования // Мир образования — образова-
с профтехобразованием и тех, кто повы- ние в мире. 2010. № 4 (40).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 119

Закономерности межпоколенной трансляции


белорусской культуры
В.П.Тарантей, Л.М.Тарантей

Аннотация. В статье охарактеризованы за- ком пространстве более общие категории —


кономерности трансляции белорусской куль- «педагогика культуры» и «межкультурная
туры между поколениями: признание права педагогика». Ведь в повседневной реаль-
за одним человеком или группами людей на
«инаковость» в области культуры; обуслов- ности человек не может существовать ина-
ленность уровнем доверительных отношений че, чем не в со-бытийности бытия. Здесь,
в межпоколенном пространстве; зависимость по словам С.Л.Рубинштейна, «… другой
эффективности процесса от уровня компе- человек со своими действиями входит в
тентности ведущего субъекта образователь-
ного процесса — учителя (педагога). В процессе “онтологию” человеческого бытия», т.е.
межкультурного образования учащиеся приоб- становится субъектом через отношение к
ретают основополагающие знания и умения, другому человеку и отношение к нему дру-
позволяющие им строить общение, взаимо- гого человека, бытийствует вместе с други-
действие и совместную деятельность в поли- ми людьми, отражающими иные системы
культурной среде, вырабатывать оценочное
отношение к людям и различным явлениям и и ценности [1, с. 379]. Уровень своей общей
событиям в окружающем средовом простран- и профессиональной культуры человек
стве. показывает, в частности, во взаимоот-
The authors describe the following regularities: ношениях с другими, отличными от него
the process of the Belarusian culture translation in людьми.
the context of a person’s right or groups of people
for «otherness» recognition in the field of culture; В межпоколенном пространстве много-
objective laws of the regularities dependence of национальной белорусской нации и куль-
Belarusian culture translation between generations туры, которая впитала в себя многолетний
from the confidential relations level in the inter- опыт взаимодействия и мирного сосуще-
generational context; the regularity of the process ствования многих культур, не может быть
of culture translation efficiency in the educational
environment of education establishment dependence изолированного рассмотрения только
on the expertise level of the leading subject of the какой-то обособленной белорусской куль-
educational process — the teacher (pedagogue); туры. Отсюда возникает первая законо-
the regularities of young people innovative capacity мерность в трансляции культуры между
consideration and development in the hardest поколениями в Республике Беларусь —
process of the Belarusian culture translation between
generations. рассмотрение этого процесса в контексте
Ключевые слова. Культура, трансляция признания права за одним человеком или
белорусской культуры, закономерность, меж- группами людей на «инаковость» в обла-
культурная педагогика, межкультурное об- сти культуры.
разование, механизмы трансляции культуры, В межкультурной педагогике и межкуль-
доверие.
Сulture, Belarusian culture broadcast, regularity, турном образовании индивид является,
intercultural pedagogy, intercultural education, the прежде всего, человеком определенной
culture transmission mechanisms, confidence. культуры, который принимает активное
участие в процессе усвоения и создания
В Республике Беларусь часто использу- ее ценностей. Представители разных куль-
ются термины «народная педагогика» и «эт- тур, сосуществующие или взаимодейству-
нопедагогика», которые, однако, не исчер- ющие друг с другом, находят взаимопони-
пывают широко используемые в европейс- мание на основе характерных для каждой
120 Педагогика № 3, 2018

культуры личностных особенностей. Вме- и творческое в образовании человека. Сте-


сте с тем, можно говорить об общей для реотип упрощает повседневную деятель-
белорусского социума культуре как ори- ность человека за счет экономии времени
ентационной системе, содержащей общие и сил в различных ее видах. В дальней-
символы, передаваемые из поколения в по- ших рассуждениях ученый доказывает,
коление. что модель современного поликультурно-
Межкультурная педагогика и межкуль- го общества в условиях межкультурного
турное образование призваны решить диалога характеризуется диалогичностью
несколько задач. Во-первых, здесь иссле- тенденции к планетарной общности и од-
дуются проблемы межкультурных и ме- новременно тенденции к обособлению в
жэтнических отношений как внутри, так культуре, религии и т.п. Принцип челове-
и вне государства. Во-вторых, имеется косообразности, на взгляд А.Д.Короля, по-
острая необходимость в перестройке об- могает раскрыть и реализовать потенциал
разовательного процесса в учреждениях учащихся через создание обучаемыми соб-
образования на разных ступенях и уров- ственного образовательного продукта. Он
нях, где происходит становление личности объединяет социокультурный и субъек-
и специалиста, умело строящего отноше- тивный опыт учащихся, когда «свое» соз-
ния между людьми из разных культур, а дается и усваивается в диалоге с «чужим».
также использующего возможности раз- Здесь сочетается и разрешается противо-
личных культур в воспитательной работе. речие между множественным характером
В-третьих, можно констатировать, что гу- многокультурной образовательной среды
манистически настроенное население Ре- и единичным субъектом образования —
спублики Беларусь уже находится на таком учащимся. Таким образом, А.Д.Король
этапе своего развития, когда можно опи- стремится описать образование, нацелен-
раться на принципы, правила, закономер- ное на человеко- и культуросообразные
ности и механизмы по признанию права за ориентиры [2, с. 39−44].
одним человеком или группой их «инако- Вторая анализируемая нами законо-
вости» в области культуры. В-четвертых, мерность — обусловленность процесса
межкультурная педагогика и межкультур- трансляции белорусской культуры между
ное образование призваны помочь чело- поколениями уровнем доверительных от-
веку жить в согласии со своей внутренней ношений в межпоколенном пространстве.
и внешней культурой в поликультурной Покажем это на примере семьи как наибо-
среде. В-пятых, уже в существенной мере лее устойчивой и исторически сложившей-
определены пути, способы и методы меж- ся формы совместной жизнедеятельности
культурного образования, дающие воз- людей.
можность оптимизации этого процесса в Семейная субкультура включает систе-
практической деятельности по трансляции му ценностей, норм, правил поведения,
белорусской культуры между поколения- что находит отражение в отношениях и
ми в Республике Беларусь. взаимодействиях, в которые члены семьи
По-видимому, следует согласиться с тем, вступают внутри и за ее пределами. Здесь
что в этом феномене надо учитывать раз- уже можно анализировать культуросох-
личный культурный фон во взаимодей- ранительную и культуросозидательную
ствии нескольких людей или их групп. На- функции семьи. Часто во многих странах,
пример, А.Д.Король связывает стереотип некоторые из которых фактически не име-
и самореализацию учащихся в условиях ют других механизмов и путей сохранения
межкультурного образования с содержа- своей национальной культуры или их вли-
нием принципа природосообразности. Ав- яние ослаблено, именно семья является
тор публикации [2] выделяет стереотипное тем местом, где сохраняется и развивается
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 121

семейная национальная субкультура и ее сиональной деятельности, в неформальном


главная составляющая — символическая межличностном общении в поликультур-
культура: ценности, идеи, нормы, об- ной среде.
разцы поведения, взгляды, личностные Однако исследователю, анализирующе-
смыслы, цели и т.д. Достаточно опреде- му культуро-трансляционные механизмы в
ленно это констатирует польский уче- семье, этих выше охарактеризованных до-
ный−педагог Л.Дычевски: «Какова семья водов было бы недостаточно. По-видимому,
и ее культура, таков и народ, такова и его нужно описание основного механизма, ока-
культура и, следуя далее, — таковы обще- зывающего наиболее сильное влияние на
ство и государство, которые базируются процесс трансляции культуры в семье. На-
на фундаменте этого народа» [3, S. 24]. ши исследования [6; 7; 8] доказывают, что в
Фактически ни один из исследователей качестве этого стимулирующего механизма
не отрицает того факта, что без семьи со- выступают доверие и доверительные отно-
временная система воспитания детей и шения в семье. Существование взаимного
молодежи не сможет эффективно решать доверия в семейных отношениях создает
свои задачи. Нельзя не учитывать и того, базовую концептуальную мировоззренче-
что семья осуществляет регулирование скую установку по присвоению позитивных
отношений между личностью, иными культурных ценностей своего народа. Вза-
социальными институтами и, в целом, имное доверие дает ощущение стабильно-
обществом и народом. Сохраняя куль- сти, позволяет экстраполировать ценности
турную составляющую в обществе, семья первичной группы — семьи — за ее преде-
и ее члены выступают в качестве гарантов лы, осуществлять обмен опытом в области
сохранения культуры. культуры через расширение и углубление
Попытка выделить механизмы, раскры- социальных связей.
вающие социальную природу культурной Так, мы выделяем несколько механизмов,
трансляции, осуществлена польским ис- обусловливающих структуру анализируе-
следователем В.Кулешой [4]. Вслед за ним мой закономерности [5]:
мы анализируем названные механизмы с – механизм доверия как базового уров-
точки зрения углубления позиции дове- ня реализации социально-психологических
рия между членами семьи: в межпоколен- механизмов, где фундаментом является вза-
ном пространстве трансляции культуры, имность (взаимное подкрепление открытой
в том числе и белорусской [5]. позиции во взаимодействии; готовность к
Типичными формами совместной де- тому, чтобы вернуть «кредит взаимности»,
ятельности в области межкультурной оказать помощь, поддержку; создание ситу-
трансляции в семье выступают празд- ации стабильности и др.);
ники, обряды, ритуалы, традиции, при- – механизмы взаимных обязательств
мер родителей, бабушек, дедушек и т.п. (распределение обязанностей в семье —
Индивидуальное освоение дополнитель- гласное и негласное, которое сопряжено с
ного культурного опыта происходит в системой ценностных ориентаций в пер-
процессе взаимодействия со старшими вичной ячейке общества; определение куль-
членами семьи, а также в ходе собствен- турных границ взаимных обязательств;
ной активности индивидов по усвоению сохранение традиционности в системе вза-
дополнительного культурного опыта. За- имодействия);
кономерно, что усвоенный культурный – механизмы сохранения общности (со-
опыт в семье как первичной группе да- хранение на основе доверия определенных
лее переносится в более широкий соци- психологических эмоционально позитивно
окультурный контекст в процессе учебы окрашенных связей между членами семьи
в учреждениях образования, в профес- в области сохранения и умножения культу-
122 Педагогика № 3, 2018

ры своего народа; позитивная установка дает возможность в полной мере реализо-


на доверие к другому как носителю нрав- вать цели и задачи семейного воспитания в
ственных ценностей и смыслов); области трансляции белорусской культуры
– механизмы создания социальной между поколениями [8, с. 125–149].
трансляции (базируются на позитивном Еще одна анализируемая нами законо-
подкреплении в усвоении культурного мерность — зависимость эффективности
опыта, отдельных поведенческих актов, процесса трансляции культуры в образова-
действий в ситуациях межкультурного и тельной среде учреждения образования от
поликультурного взаимодействия, на эм- уровня компетентности ведущего субъек-
патийном принятии не только внутрен- та образовательного процесса — учителя
них, близких, идентичных, но и внешних (педагога). В течение последнего десятиле-
элементов культуры, комбинирования тия эта проблема стала объектом нашего
различных культурных элементов и кон- пристального и глубокого исследования
струкций, обогащения своего собственно- [9].
го культурного опыта). В аспекте рассмотрения компетенций
Все эти механизмы можно экстрапо- самого учителя (педагога) в вузовской под-
лировать в процесс функционирования готовке и в школьной практике достаточ-
семьи, существующей в поликультурном но определенно ясно, что, во-первых, речь
образовательном пространстве, окружаю- идет об общекультурной, общепрофесси-
щем ее, во внутренней среде, зачастую не ональной и специальной подготовке вы-
являющейся монокультурной, и во внеш- пускников школ всех уровней. Это дости-
ней среде. гается путем формирования компетенций
Доверие как базовое понятие отражено в области языка и в целом культуры соб-
наиболее рельефно в семейных межпоко- ственной группы (народности) в рамках
ленных отношениях, в том числе и в вопро- общей нации — система ценностей, язык,
сах трансляции и сохранения культуры. На традиции, обычаи и т.п. Во-вторых, этот
основе внутригруппового семейного до- процесс должен стимулировать получе-
верия формируется установка личности ние знаний о других культурах и, соответ-
на взаимодействие с социумом в целом. ственно, компетенций, что обеспечивает
Семья оказывает влияние на формирова- становление чувства общественной спра-
ние у личности сложившейся культуры ведливости.
общения в межкультурных отношениях, Надо отдать должное тому, что в Респу-
что определяет культурную традицию и блике Беларусь в нормативно-правовой
регулирует жизнедеятельность общества. документации разного уровня уже на-
Здесь царит особая атмосфера и высокий шла свое отражение часть необходимых
уровень межличностных отношений с иде- выпускнику любого вуза компетенций
альной степенью доверительного стремле- в области межкультурного образования
ния к эмпатийному взаимоотношению и (концепции, стандарты, образовательные
взаимопониманию, к реальному непосред- программы, учебники, пособия и т.д.). В
ственному обмену культурным опытом. частности, называются такие компетен-
Вместе с тем на основе изучения 33-х се- ции, как:
мей мы констатируем некоторые наруше- а) знание и умение применения на прак-
ния доверительности в отношениях между тике правовых основ, дающих базу для су-
поколениями в современной белорусской ществования различных культур в обще-
семье (в том числе снижение ценностной стве;
значимости доверительных отношений де- б) умение организовать деловые и не-
тей и молодежи к старшему поколению) и формальные межкультурные взаимодей-
делаем вывод о том, что это нарушение не ствия в поликультурной среде учреждения
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 123

образования и другого коллектива — пред- кации, учитывать индивидуальные психо-


приятия, организации и т.п.; логические черты характера в общении и
в) умение осуществить обучение и вос- диалоге с представителями других культур;
питание в духе открытости и толерантно- – знать пути и способы социализации
сти; как процесса гармонического вхождения
г) выработка ценностного отношения индивида в межкультурную среду, усвое-
будущих специалистов в учреждениях об- ние им системы ценностей поликультур-
разования к равнозначности всех суще- ного общества, позволяющей ему успешно
ствующих монокультур; функционировать в качестве его члена;
д) потребность в выходе за границы соб- – знать и уметь находить себя в инкуль-
ственной культуры и т.д. турации как процессе усвоения и приме-
Если анализировать компетенции в об- нения знаний, умений и навыков, а также
ласти только межпоколенной трансляции основополагающих человеческих факто-
белорусской или иной культуры, то даже ров, типов общения с людьми из другой
это не является достаточным. Ведь в рам- культуры, традиций и норм поведения в
ках межкультурных коммуникаций в меж- конкретной культуре;
поколенном пространстве выпускнику ву- – знать психологические механизмы
за, работающему специалисту, в том числе ин- культурации;
учителю (педагогу), следует: – знать явления культурной диффузии
– знать определения (дефиниции) ос- как процесса взаимного проникновения
новных понятий в области межкультур- явлений или целых культурных комплек-
ных коммуникаций (коммуникация, меж- сов из одной культуры в другую, ее каналы
культурная коммуникация, общение и др.); (туризм, деятельность миссионеров, тор-
– уметь рационально организовывать говля, конференции, ярмарки, обмен спе-
коммуникативный процесс в межкультур- циалистами, академическая мобильность
ной коммуникации как совокупности раз- студентов, миграция, войны и т.п.).
нообразных форм отношений и общения Очевидно, что приведенный выше пере-
между индивидами и группами, принадле- чень компетенций специалиста носит от-
жащими к разным культурам; крытый характер.
– уметь использовать невербальные и Образовательный процесс в учреждени-
вербальные средства в межкультурном ях образования всех уровней и ступеней
общении; обязан обеспечивать общекультурную,
– знать основные функции в межкуль- общепрофессиональную и специальную
турной коммуникации (информацион- подготовку выпускников как процесс их
ную; социальную; экспрессивную или восхождения к общечеловеческой культу-
мыслительную; прогностическую, регла- ре через осмысление и осознание культу-
ментирующую поведение человека в опре- ры всех наций и народностей, входящих в
деленных ситуациях; интерперцептивную, общий народ и компактно проживающих
определяющую понимание партнера, его в данном регионе. Ведь межкультурное
намерений, установок); образование предполагает расширение и
– уметь ставить цели коммуникации в обогащение знаний о всех культурах, су-
межкультурном общении (обмен и пере- ществующих в данном обществе.
дача информации; формирование отно- В исследованиях последних десятилетий
шения к себе, людям и обществу; обмен доказывается, что сохранение культуры
деятельностью, технологиями; обмен эмо- и ее передача между поколениями зави-
циями; изменение мотивации поведения); сит только от «отцов», т.е. рассматривает-
– уметь оценивать характеристики лич- ся путь трансляции как бы «снизу вверх».
ности и их влияние на процесс коммуни- Это соответствует первому типу культуры
124 Педагогика № 3, 2018

в межпоколенных отношениях — пост- лодого поколения по отношению к куль-


фигуративному, когда дети учатся у «от- туре; молодежи также не предоставляется
цов», и осуществляется традиционными возможность реализации ее инновацион-
путями, методами, способами, приема- ного потенциала в области трансляции
ми и формами передачи или трансляции культуры.
культуры — фольклор, искусство, память Здесь налицо стремление старшего по-
о талантливых людях или героях, язык, се- коления использовать традиционные упо-
мья, национальная кухня, одежда, обряды, рядоченные знаковые системы (язык, текст
праздники, история, литература и т.д. и т.п.). Так, в наличии имеются специфи-
В этой связи мы сравнили данные 2006 ческие языки, необходимые для познания
и 2016 гг., полученные при контент-ана- особого мира музыки, живописи, театра
лизе эссе о молодежи, написанных 86 ма- (нотография используется для записи
гистрантами первого курса дневного от- музыкальных произведений, полотно ху-
деления Гродненского государственного дожника представляет собой систему об-
университета имени Я.Купалы, а также разов-символов и т.п.), естественные науки
эссе 26 аспирантов первого года обучения также имеют свои знаковые системы —
по теме трансляции белорусской культу- формулы, цифры, чертежи и т.д. Всемир-
ры между поколениями в Республике Бе- ная информационная сеть на глобальном
ларусь. Оказалось, что указанный выше уровне оперирует компьютерным языком
постфигуративный тип трансляции куль- в виде информационных программ. Пред-
туры доминирует примерно в 80−89% слу- ставляется, что пути трансляции культуры
чаях. во всемирной сети интернет недостаточно
Это означает отсутствие акцента на вы- исследованы с точки зрения реализации
явленной нами четвертой закономерно- инновационного потенциала молодежи в
сти учета и развития инновационного трансляции культуры.
потенциала молодежи в сложнейшем про- Нельзя не назвать также и проявления
цессе трансляции белорусской культуры конфигуративного типа культуры, ког-
между поколениями. Это соответствует да молодежь ориентируется на домини-
так называемому префигуративному ти- рующую модель поведения сверстников,
пу трансляции культуры. В рамках этого где возникает молодежная субкультура и
типа утверждается, что будущее настолько молодежная контркультура. В таком типе
непредсказуемо и неизвестно, что им нель- культуры влияние сверстников уравнове-
зя управлять с помощью осуществления шивает (а то и исключает) влияние «отцов».
изменений только старшим поколением Умело направляемая энергия молодежи на
в рамках одной устоявшейся и контро- инновационные изменения в трансляции
лируемой предыдущими поколениями культуры может существенно обогатить
культуры. Сейчас молодежь объединена наработанную предыдущими поколени-
электронной коммуникативной сетью. ями культуру. К сожалению, это явление
Она обладает общностью опыта, которого иногда абсолютно исключается старшим
не было у старшего поколения. Молодежь поколением из поля рассмотрения.
по-своему интегрирует, дифференциру- Таким образом, понимание закономер-
ет и оценивает современные ситуации и ностей в области трансляции культуры
культурное наследство и этим оказывает между поколениями, их сущности и меха-
сильное влияние на саму культуру, каналы, низмов может оптимизировать учебную,
средства, формы и пути ее трансляции, а воспитательную и др. работу с детьми и
также на старшее поколение. Это значит, молодежью. В частности, учащаяся моло-
что мы ранее исключили из поля рассмо- дежь в процессе межкультурного обра-
трения креативную творческую роль мо- зования приобретает основополагающие
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 125

знания и умения, позволяющие ей строить ТехноОбраз’2013: творческое развитие и само-


общение, взаимодействие и совместную развитие личности в условиях межкультурного
деятельность в поликультурной среде, вы- образования: Материалы IX Междунар. науч.
работать оценочное отношение к людям и конф., Гродно, 17–18 марта 2013 г. / Отв. ред.
различным явлениям и событиям в окру- В.П.Тарантей. Гродно: ГрГУ, 2013.
жающем средовом пространстве. 3. Dyczewski L. Rodzina twórcą i przekazicie-
Можно заключить, что целью межкуль- lem kultury. Lublin, 2003.
4. Kulesza W. Czy mozna tworzyc lub niszczyc
турного образования является сформиро-
zaufanie? // Zaufanie a zycie spoleczne / Red.
ванность у молодых людей так называемой H.Mamzer, T.Zalasinski. Poznań, 2008.
«межкультурной образованности». В ее 5. Тарантей Л.М. Механизмы социокуль-
структуре, кроме знаний, умений и навы- турной трансляции в современной белорус-
ков, усвоения известных способов меж- ской семье // Адукацыя і выхаванне. 2016. № 9.
культурного взаимодействия, нами выде- 6. Тарантей В.П. Межкультурная педаго-
лена адаптированность в межкультурной гика // Педагогическая мысль в современной
среде как интегральная характеристика, Польше: Монография. Гродно: ГрГУ, 2016. 91 с.
позволяющая находить на основе творче- 7. Тарантей В.П., Зверко Я. Межкультурное
ских подходов выход из практически лю- образование в европейском измерении // Аду-
бой ситуации взаимодействия с предста- кацыя і выхаванне. 2013. № 5.
вителями разных культур. 8. Тарантей Л.М. Социально-педагогиче-
ский потенциал семьи и семейного воспитания
ЛИТЕРАТУРА в вопросах трансляции белорусской культуры
1. Тарантей В.П., Тарантей Л.М. Интеграль- между поколениями // Исследование законо-
ные компетенции педагога в области построе- мерностей и форм трансляции белорусской
ния доверительных отношений и межкультур- культуры между поколениями в Республике
ной педагогики // Компетенции в образовании: Беларусь (на примере учащейся молодежи).
опыт проектирования: Сб. статей / Под ред. Гродно, 2016. 195 с.
А.В.Хуторского. М.: Научно-внедренческое 9. Исследование закономерностей и форм
предприятие «ИНЭК», 2007. трансляции белорусской культуры между по-
2. Король А.Д. «Поиск человека» в обра- колениями в Республике Беларусь (на примере
зовании: что высвечивает фонарь Диогена // учащейся молодежи). Гродно, 2016. 195 с.
126

Contens

SCIENTIFIC REPORTS
Lelchickiy I.D., Purysheva N.S., Tryapicina A.P.
Practical significance of the results of dissertation research on pedagogical sciences............................................ 3
Bolbas V.S.
Ethical and pedagogical thought as a scientific phenomenon....................................................................... 14
Pustylnik M.L., Vlasova Ju.Ju.
Innovative practices of commercialization of the results of scientific research in pedagogics..................... 24

ISSUES OF EDUCATION AND UPBRINGING


Levites D.G.
Schooling as an instrument of pedagogical violence: the experience of returning to the problem....... 38
Litvinov V.A., Osinceva L.M.
About the role of competitiveness in motivation of education............................................................... 43
Efremova N.F.
The motivational aspect of evaluation of achievements of students.......................................................... 47
Shachina A.Ju.
Personal self-determination as the main principle of education and conditions for the possibility
of its realization ......................................................................................................................................... 52
Shkolyar L.V.
The Garden of Childhood: innovative approaches to school education........................................... 57
Romanenko N.M.
Peculiarities of cross-cultural adaptation of foreign students (on the example of MGIMO)............ 63

STAFF OF SCIENCE, CULTURE, EDUCATION


Kostikova L.P.
Multicultural aspects of pre-service teacher education......................................................................... 74
Hagurov T.A., Ostapenko A.A.
Professional positions of humanities teachers and their role in shaping the world outlook
of schoolchildren....................................................................................................................................... 80

HISTORY OF SCHOOL AND PEDAGOGY

Plutenko A.D., Leyfa A.V., Kozyr A.V., Haletskaya T.V.


Professional training of engineering personnel for the high-technology enterprises............................. 86
Blinova T.L.
Meta-subject in teacher training.................................................................................................................... 92
Sherbakov R.N.
Outstanding Russian methodologist O.D.Khvolson.................................................................................... 97
Shimina A.N.
The philosophy of education in the work of E.V.Il'enkov........................................................................... 104

COMPARATIVE PEDAGOGICS
Nikolaeva A.D., Filin S.A., Yakushev A.Zh., Cerenchimed S.
Bases of formation of world outlook ethics of the teacher in mongolia................................................ 109
Tarantee V.P., Tarantee L.M.
The natural science school: from idea to realization.................................................................................. 119
127

Наши авторы
ЛЕЛЬЧИЦКИЙ И.Д. член-корр. РАО, директор Института педагогического образования и социальных техно-
логий Тверского государственного университета, Lelchitskiy.ID@tversu.ru

ПУРЫШЕВА Н.С. д.п.н., проф., зав. кафедрой Московского государственного педагогического ун-та

ТРЯПИЦЫНА А.П. д.п.н., проф., член-корр. РАО, директор НИИ общего образования РГПУ им. А.И.Герцена,
triap2006@yandex.ru

БОЛБАС В.С. д.п.н., первый проректор Мозырского гос.пед. ун-та им. И.П.Шамякина; allak.1978@mail.ru

ПУСТЫЛЬНИК М.Л. к.хим.н., зам. директора по инновационной деятельности Ин-та стратегии развития
образования РАО; MLP@instrao.ru

ВЛАСОВА Ю.Ю. к.п.н., зав. Центром управления инновационными проектами Ин-та стратегии развития
образования РАО; vlasova_edu@mail.ru

ЛЕВИТЕС Д.Г. д.п.н., профессор Мурманского арктического государственного университета

ЛИТВИНОВ В.А. к.физ.-мат.н., доцент БЮИ МВД России; lva201011@yandex.ru

ОСИНЦЕВА Л.М. преподаватель БЮИ МВД России; osinal77@mail.ru

ЕФРЕМОВА Н.Ф. д.п.н., проф. Донского гос. тех. ун-та; nefremova61@dstu.edu.ru

ШАЧИНА А.Ю. к.п.н., доцент Мурманского Арктического гос. ун-та; anna_shachina@mail.ru

ШКОЛЯР Л.В. д.п.н., академик РАО

РОМАНЕНКО Н.М. д.п.н., проф. МГИМО МИД России; ananas50@rambler.ru

КОСТИКОВА Л.П. д.п.н., проф. Рязанского гос. ун-та им. С.А.Есенина; kost@post.rzn.ru

ХАГУРОВ Т.А. д.социол. н., профессор Кубанского государственного университета, в.н.с. Института социо-
логии РАН; khagurov@mail.ru

ОСТАПЕНКО А.А. д.п.н., профессор Кубанского государственного университета и Екатеринодарской


духовной семинарии; ost101@mail.ru

ПЛУТЕНКО А.Д. д.тех.н., проф., ректор Амурского гос. ун-та; rector@amursu.ru

ЛЕЙФА А.В. д.п.н. профессор, проректор Амурского гос. ун-та; Aleifa@mail.ru

КОЗЫРЬ А.В. к.тех.н., доцент Амурского гос. ун-та; a-v-kozyr@yandex.ru

ХАЛЕЦКАЯ Т.В. аспирантка Амурского гос. ун-та

БЛИНОВА Т.Л. к.п.н., доцент, заместитель директора Института математики, информатики и ин-
формационных технологий Уральского государственного педагогического университета;
t.l.blinova@mail.ru.

ЩЕРБАКОВ Р.Н. д.п.н., Эстония, Таллинн; robertsch961@rambler.ru

ШИМИНА А.Н. д.философ.н., проф.кафедры философии, экономики и социально-гуманитарных дис-


циплин Воронежского государственного педагогического университета

НИКОЛАЕВА А.Д. д.п.н., проф. Северо-Восточного фед. ун-та им. М.К.Аммосова; allanikol@list.ru

ФИЛИН С.А. д.экон.н., проф. Российского экономического ун-та им. Г.В.Плеханова; Filin.SA@rea.ru

ЯКУШЕВ А.Ж. к.экон.н., доцент Российского экономического ун-та им. Г.В.Плеханова; Yakushev.AZH@rea.ru

ЦЭРЭНЧИМЭД С. методист Монгольского гос. ун-та; sainsanaaedu@gmail.com

ТАРАНТЕЙ В.П. д.п.н., профессор Гродненского гос. ун-та им. Янки Купалы

ТАРАНТЕЙ Л.М. к.п.н., доцент Гродненского областного ин-та развития образования; larisa.tarantej@yandex.ru
128

Our authors
LELCHICKIY I.D. Corresponding member of RAE, director of the Institute of Teacher Education and Social
Technologies of Tver State University;Lelchitskiy.ID@tversu.ru
PURYSHEVA N.S. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, head of the department of the Moscow State Pedagogical
University
TRYAPICINA A.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, corresponding member of RAE, director of the
Research Institute of General Education of the Herzen State Pedagogical University;
triap2006@yandex.ru
BOLBAS V.S. Doctor of Pedagogics Sciences, the first pro-rector of the Mozyr State Pedagogical University
n.a.I.P. Shamyakin; allak.1978@mail.ru
PUSTYLNIK M.L. Candidate of Chemical Sciences, deputy director for Innovation Activity of the Institute for Education
Development Strategy of RAE; MLP@instrao.ru
VLASOVA JU.JU. Candidate of Pedagogics Sciences, head of the Center for Management of Innovative Projects of the
Institute for Education Development Strategy of RAE; vlasova_edu@mail.ru
LEVITES D.G.. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Murmansk Arctic State University
LITVINOV V.A. Candidate of Physico-mathematical Sciences,docent of the Barnaul Law Institute Ministry of
Internal Affairs of the Russian Federation;lva201011@yandex.ru
OSINCEVA L.M. Lecturer of the Barnaul Law Institute Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation;
osinal77@mail.ru
EFREMOVA N.F. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Don State Technical University; nefremova61@dstu.edu.ru
SHACHINA A.JU. Candidate of Pedagogics Sciences, docent of the Murmansk Arctic State University;
anna_shachina@mail.ru
SHKOLYAR L.V. Doctor of Pedagogics Sciences, academician of RAE
ROMANENKO N.M. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the MGIMO University; ananas50@rambler.ru
KOSTIKOVA L.P. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the Ryazan State University named for S. Yesenin;
kost@post.rzn.ru
HAGUROV T.A. Doctor of Sociological Sciences,professor of the Kuban State University, leading researcher of the
Institute of Sociology of RAS; khagurov@mail.ru
OSTAPENKO A.A. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the the Kuban State University and Ekaterinodar
theological seminary; ost101@mail.ru)
PLUTENKO A.D. Doctor of Engineering Sciences, professor, rector of the Amur State University; rector@amursu.ru
LEYFA A.V. Doctor of Pedagogics Sciences, professor, prorector of the Amur State University; Aleifa@mail.ru
KOZYR A.V. Candidateof Engineering Sciences, docent of the Amur State University;a-v-kozyr@yandex.ru
HALETSKAYA T.V. Postgraduate student of the Amur State University
BLINOVA T.L. Candidate of pedagogical Sciences, docent, Deputy Director, Institute of mathematics,
Informatics and information technologies, Ural state pedagogical University; t.l.blinova@mail.ru.
SHHERBAKOV R.N. Doctor of Pedagogics Sciences, Estonia, Tallinn; robertsch961@rambler.ru
SHIMINA A.N. Doctorof Philosophical Sciences, professor of philosophy, economics and social and
humanitarian disciplines of the Voronezh State Pedagogical University
NIKOLAEVA A.D. Doctor of Pedagogics Sciences, professor of the North-Eastern Federal University in Yakutsk;
allanikol@list.ru
FILIN S.A. Doctor of professor of the Plekhanov Russian University of Economics; Filin.SA@rea.ru
YAKUSHEV A.ZH Candidate of Economic Sciences, docent of the Plekhanov Russian University of Economics;
Yakushev.AZH@rea.ru
CERENCHIMED S. Methodist of the Mongolian State University; sainsanaaedu@gmail.com
TARANTEE V.P. Doctor of Pedagogics Sciences., professor of Yanka Kupala State University of Grodno
TARANTEE L.M. Doctor of Pedagogics Sciences., docent of the Grodno regional institute for the development of
education; larisa.tarantej@yandex.ru