Вы находитесь на странице: 1из 128

едагогика

Научно-теоретический журнал
3 2018
Российской академии
образования Содержание
Учредители
трудовой коллектив редакции НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
российская академия образования
Лельчицкий И.Д., Пурышева Н.С.,
Тряпицына А.П.
Практическая значимость результатов
Редакционная коллегия:
диссертационных исследований
по педагогическим наукам..................................... 3
Болбас В.С.
Р.С.Бозиев
Этико-педагогическая мысль как научный
главный редактор
феномен............................................................................... 14
Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю.
Р.М.Асадуллин
Инновационные практики коммерциализации
А.Ю.Белогуров результатов научных исследований в педагогике... 24
М.В.Богуславский
В.А.Болотов
Л.А.Вербицкая ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
А.А.Кузнецов
Левитес Д.Г.
В.С.Лазарев Школьное обучение как инструмент
Н.Н.Малофеев педагогического насилия: опыт возвращения
В.М.Монахов к проблеме................................................................... 38
Н.Д.Никандров Литвинов В.А., Осинцева Л.М.
Л.М.Перминова О роли состязательности в мотивации
А.Л.Семенов обучения...................................................................... 43
Я.С.Турбовской Ефремова Н.Ф.
Мотивационный аспект независимого
оценивания достижений обучающихся............. 47
Редакционный совет:
Шачина А.Ю.
Самоопределение личности как главный
М.Н.Берулава
принцип образования и условие
А.С.Гаязов
его реализации......................................................... 52
Н.Г.Емузова Школяр Л.В.
В.Н.Иванов Сад Детства: инновационные подходы
А.К. Кусаинов к школьному образованию................................. 57
А.А.Орлов Романенко Н.М.
Е.Л.Руднева Особенности кросс-культурной адаптации
Н.К.Сергеев иностранных студентов (на примере МГИМО).. 63
Ф.Ф.Харисов
М.А.Чошанов КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ

Костикова Л.П.
Поликультурные аспекты профессиональной
подготовки будущего педагога................................ 74

ООО «Педагогика», 2017


Адрес редакции:
119121, Москва,
ул. Погодинская, д. 8. Хагуров Т.А., Остапенко А.А.
Телефоны: (499)248-6971; Профессиональные позиции учителей-
(499) 248-5149 гуманитариев и их роль в формировании
Е-mail: мировоззрения школьников........................................... 80
pedagogika2006@yandex.ru Плутенко А.Д., Лейфа А.В., Козырь А.В.,
Наш сайт: Халецкая Т.В.
http://www.pedagogika-rao.ru Профессиональная подготовка инженерных
кадров для высокотехнологичных предприятий... 86
Свидетельство о регистрации Блинова Т.Л.
средства массовой информации. Метапредметность в подготовке учителя............. 92
№ 015021 от 25.06.1996
ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Подписано в печать Щербаков Р.Н.


05.03.2018 Выдающийся российский методист
Формат 70х100 1/16 О.Д.Хвольсон..................................................................... 97
Печать офсетная Шимина А.Н.
Бумага офсетная Философия образования в творчестве
Усл.печ.л. 9,6 Э.В.Ильенкова.................................................................. 104
Тираж 1500 экз.
Заказ № 1536 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Цена каталожная
Николаева А.Д., Филин С.А., Якушев А.Ж.,
Отпечатано в ОАО «Первая Цэрэнчимэд С.
Образцовая типография» Истоки формирования мировоззренческой этики
Филиал «Чеховский Печатный педагога в Монголии....................................................... 109
Двор» Тарантей В.П., Тарантей Л.М.
142300, Московская область, Закономерности межпоколенной трансляции
г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1. белорусской культуры.............................................. 119
Сайт: www. chpd.ru
телефон 8 (495)988-63-76,
т/факс 8 (496) 726-54-10

Уважаемые читатели! На нашем сайте http://www.pedagogika-rao.ru


вы можете ознакомиться с электронными версиями номеров нашего журнала
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 3

Практическая значимость результатов диссертационных


исследований по педагогическим наукам
И.Д.Лельчицкий, Н.С.Пурышева, А.П.Тряпицына

Аннотация. В статье рассматривается ными вызовами, не достигают своих жиз-


проблема взаимосвязи науки и практики, прак- ненных вершин и серьезных успехов по
тической значимости современных диссерта- причине того, что не сумели разумно рас-
ционных исследований по педагогическим на-
укам; анализируются типичные недостатки порядиться своим временем и способно-
характеристики практической значимости стями, хорошо организовать свою жизнь
результатов, приводятся некоторые приме- и деятельность [1].
ры, иллюстрирующие неиспользуемые возмож- В связи с этим принципиально иное
ности определения практической значимости
диссертационных исследований по педагогике. значение обретает педагогическая наука,
The article considers the problem of interrelation призванная не только на теоретическом
of science and practice, the practical relevance of уровне объяснять новые подходы овладе-
contemporary thesis on pedagogical sciences; analyzes ния молодым поколением накопленным
the shortcomings of the typical characteristics of социокультурным опытом, приобщения
practical relevance of the results, some examples
are given to illustrate the unused possibilities of растущего человека к новым знаниям об
determining the practical significance pedagogy окружающем мире, системе общечеловече-
research thesis. ских ценностей, но и обосновывать в своих
Ключевые слова. Педагогическая наука, дис- результатах отвечающие вызовам време-
сертация, практическая значимость результа- ни условия, способы, методы и средства в
тов исследования.
Teaching science, thesis, the practical significance of решении этих сложных и ответственных
the research results. задач. По существу, предназначением педа-
гогической науки становится превращение
Переживаемый нами социокультур- массива постоянно обновляющейся ин-
ный этапименуется «информационным формации из различных областей знания в
обществом», отличительной характери- педагогические «инструменты» и средства,
стикой которого является доминирующее использование которых призвано обеспе-
влияние информации и знания на даль- чивать педагогу-практику достижения
нейший прогресс нашей цивилизации. высоких результатов в процессе профес-
Эта современная тенденция, отвечающая сиональной деятельности на различных
концепции постиндустриального разви- уровнях образования.
тия, вместе с тем, содержит в себе риски, В связи с этим аксиологическим настав-
особенно в жизнедеятельности растущего лением исследователям в области педаго-
человека, для которого актуально стрем- гического знания представляется прогноз
ление к проектированию и воплощению в академика Н.Н.Моисеева относительно
действительность стратегий, связанных с предназначения учителя. Анализируя воз-
личностным ростом, общественно-граж- можное будущее, мыслитель отмечал: «Че-
данским самоопределением, выбором и ловечество подошло к порогу, за которым
достижениями в профессиональной ка- нужны и новая нравственность, и новые
рьере.Так, вмире, насыщенном мощными знания, новый менталитет, новая система
и стремительно меняющимися знание- ценностей. Создавать их будет учитель…
во-информационными потоками, многие тот, кто создает систему формирования,
способные и даже талантливые люди, не- сохранения и развития коллективных
избежно сталкиваясь с самыми различ- знаний, нравственности и памяти народа,
4 Педагогика № 3, 2018

передачи всего накопленного следующим миссия творить настоящее и проектиро-


поколениям, и всех людей, которые спо- вать будущее.
собны внести в мир элементы душевной В контексте рефлексии обозначенной
тревоги за их будущность и будущность проблемы о практической значимости
своего народа, а в нынешних условиях — результатов современного научного по-
и будущность планетарной цивилизации. иска в области образования актуальным
Вот почему учитель… превращается в представляется вопрос о взаимосвязи пе-
центральную фигуру общества, централь- дагогической науки с запросами и ожида-
ный персонаж разворачивающейся чело- ниями образовательной практики. Сегод-
веческой драмы» [2, с. 172–173]. ня все больше осознается такая ценность
Вспомним концептуальный и актуаль- педагогического знания, как эффектив-
ный тезис С.И.Гессена о том, что именно ность в решении реальных педагогиче-
учитель и есть «живой носитель научного ских проблем, предвосхищении рисков
предания, которое передается от человека педагогического воздействия, достиже-
к человеку только устным путем, посред- нии значимых для социальной практики
ством как бы заразы, вовлекающей уче- продуктивных результатов. При этом ак-
ника в познание на его глазах учителем туализируется проблема внедрения ре-
общего им обоим предмета, знания» [3, зультатов педагогических исследований в
с. 320]. Аналогичный взгляд на роль и ме- образовательную практику.
сто педагога высказывал и П.Ф.Каптерев, Экспертная оценка качества диссерта-
который рассматривал обучение как «жи- ционных работ по педагогическим наукам
вой обмен мыслей и чувств» между учите- позволяет утверждать, что этот процесс
лем и учащимися [4, с. 45]. носит скорее заявительный, чем реаль-
Современная педагогическая наука на- ный характер, по существу остается слабо
копила большой фонд научных знаний, востребованным учителями, а потому не
которые позволяют решить многие при- оказывает действенного влияния на ка-
оритетные задачи развития нашего обще- чественные изменения в практике обра-
ства. Во-первых, знания о современном зования. Подобная ситуация не является
Детстве, способах педагогической под- уникальной для отечественной педагоги-
держки и сопровождения растущего че- ческой науки, а скорее характеризует об-
ловека в образовании. Во-вторых, инстру- щемировую тенденцию. Так, известный
менты содействия развитию личности американский педагог, президент Инсти-
обучающегося средствами образования, тута исследований в области образования
созданные на основании результатов пе- Д.Гудлэд отмечал, что часто размышлял
дагогических исследований (учебно-ме- над вопросом, почему результаты его ис-
тодические комплексы, образовательные следований, никем не опровергнутые и не
технологии, разнообразные методики). оспоренные, за исключением нескольких
Наука помогает учителю осмыслить свой замечаний по форме представления не-
личный педагогический опыт, выявить которых данных, так мало повлияли на
в нем ресурсы саморазвития. Не менее практическую деятельность школ [5].
важно и то, что педагогическая наука по- Соотношение педагогической науки и
зволяет объяснять, а значит — и глубже практики, их взаимосвязи и взаимовли-
понимать происходящие в образовании яния и составляют главные проблемы
изменения, и прогнозировать грядущие. педагогики. От того, как решается данная
Именно в этом контексте рассматривается проблема, зависит развитие педагогиче-
учитель как основной потребитель резуль- ской науки в постоянно меняющемся ми-
татов научно-педагогических исследова- ре, а следовательно, качество образования.
ний, поскольку именно на него возложена Все это свидетельствует о действительных
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 5

или мнимых изменениях непосредствен- – в описании явлений сегмента дейст-


но самой образовательной практики, что вительности, который она изучает;
вполне обоснованно можно рассматри- – в объяснении происходящих в этом
вать как значимые для обучения и воспи- сегменте процессов и явлений;
тания результаты теоретических поисков – в предсказании, прогнозе развития
в области педагогических наук. педагогической реальности;
Анализ результатов диссертационных – в преобразовании практики (на осно-
исследований позволяет констатировать, ве фундаментального знания совершен-
что обозначенная проблема заключает- ствуется педагогическая деятельность,
ся в недостаточной адаптированности разрабатываются новые методы, средства,
либо ориентированности имеющегося и формы, системы обучения, воспитания,
создаваемого нового научно-педагогиче- управления образовательными структу-
ского знания к насущным потребностям рами).
развивающейся образовательной прак- Единство функций педагогической на-
тики. Этот вывод свидетельствует о раз- уки проявляется в культурно-мировоз-
рыве инновационной цепочки в научном зренческой (социальной) миссии науки,
обеспечении развития образования. По которая выражается в содействии пони-
мнению ряда ученых, сегодня важны эф- манию педагогической реальности.
фективное внедрение уже существующих Понимание связи научно-теоретиче-
знаний и инновации по применению но- ской и конструктивно-технической функ-
вых и ранее осуществленных научных от- ций педагогической науки имеет непо-
крытий, поскольку человечество входит средственное отношение к грамотному
в эпоху обширных прикладных исследо- обоснованию практической значимости
ваний, в эпоху пристального внимания к
результатов диссертационных исследо-
экономической и общественной значимо-
ваний. Для этого важно знание типа на-
сти научных результатов.
учного исследования в силу того, что тип
Проблема взаимоотношений педаго-
гической науки и практики неизменно исследования влияет на характер связей с
оставалась в фокусе внимания крупных практикой, позволяет определить ту об-
отечественных исследователей в области ласть действительности, где результаты
образования начиная со второй полови- конкретного типа исследования могут
ны XIX в. Так, в русской педагогической быть реализованы [7].
литературе конца XIX – начала XX в. В зависимости от типа исследования
«стали употребляться как взаимодопол- А.М.Соломатин выделяет такие ситуации
нительные два термина — “педагогика” и взаимодействия науки и практики, как
“педагогия”. Один из них использовался обобщение, взаимообогащение, внедре-
для наименования во всем ее объеме педа- ние. Ситуация «обобщение» предполага-
гогической практики, другой — в качестве ет описание, систематизацию и обобще-
синонима педагогической теории. В этом ние имеющегося опыта, анализ ситуации
факте терминологической дифференци- в практической деятельности; анализ,
ации обнаружилась тенденция разграни- классификацию, конструирование че-
чения аспектов и задач, конструирования го-либо вновь появившегося в практике
их в особые области исследования, харак- благодаря науке. Как правило, эта ситу-
терная для многих отраслей знания, в том ация взаимодействия науки и практики
числе для тех, которые, казалось бы, явля- характеризует реальную педагогическую
ются сугубо теоретическими» [6, с. 3]. действительность как источник новых
Педагогика, как и любая наука, совме- проблем для научных исследований.
щает теоретическую и практическую Ситуация «взаимообогащение» пред-
функции, которые проявляются: полагает осмысление системы взаимо-
6 Педагогика № 3, 2018

действия научно-педагогических уч- дований не обосновывают практическую


реждений, коллективов исследователей, значимость полученных результатов, что
отдельных ученых со школьными работ- приводит к смещению понятий «практи-
никами, руководителями народного об- ческая значимость» и «рекомендации к
разования. Формой взаимообогащения внедрению», формальному характеру и
выступает, в первую очередь, совместная стереотипности формулировок данного
проектная деятельность, которая является раздела диссертации и автореферата. К
основным механизмом взаимодействия. типичным некорректным характеристи-
Это происходит в процессе совместного кам практической значимости результа-
создания учеными и практиками иннова- тов, которые не раскрывают реальных
ционных разработок. изменений, произошедших в результате
Ситуация «внедрение» — это движе- внедрения идей исследования в практику,
ние от теории к практике, которое, в свою можно отнести следующие:
очередь, вносит коррективы в разрабо- – обобщенность формулировки, кото-
танные научно-методические материалы. рая не раскрывает условия, при которых
Внедрение предусматривает трансляцию использование результатов дает положи-
результатов теоретических исследований тельный эффект;
в практику и их воплощение в педагоги- – смешение характеристик теоретиче-
ческой деятельности. Его результаты свя- ской и практической значимости резуль-
заны с изменением элементов практики, татов;
дополнением или существенным преоб- – подмена характеристики практиче-
разованием имеющихся систем обучения ской значимости указанием на возмож-
и воспитания. В результате освоения ре- ность использования результатов в прак-
комендаций науки меняются цели, содер- тике.
жание, методы профессиональной дея- Все это свидетельствует о формальном
тельности [8]. отношении соискателей к обоснованию
Взаимодействие педагогической нау- данного раздела диссертационной работы
ки и практики характеризует переход от либо о действительном отсутствии кон-
отображения сущего к разработке норм кретно сформулированных положений,
должного, т.е. от научно-теоретической подтверждающих значимость результатов
функции педагогики к конструктивно- исследования в русле реальных запросов
технической. Этот переход осуществля- образовательной практики. Например,
ется на высоком уровне теоретического в диссертационных работах по истории
обобщения и выступает как движение от педагогики довольно часто встречается
закономерностей к нормативным обоб- следующее утверждение: «практическая
щениям наиболее высокого ранга — к значимость выполненного исследования
принципам педагогической деятельности. состоит в возможности использования
При этом важно иметь в виду, что по ме- его результатов в современной образова-
тодологическим характеристикам можно тельной действительности». Это вполне
судить о правильности общего пути: ме- приемлемое утверждение в русле идеи о
тодологические характеристики иссле- прогностическом характере историко-пе-
дования представляют собой систему, дагогического исследования, как правило,
все элементы которой должны соответ- не подтверждается конкретикой, показы-
ствовать и взаимодополнять друг друга. вающей «жизненность тех или иных тео-
По степени их согласованности можно су- ретических построений в рамках практи-
дить о качестве самой научной работы [9]. ческой действительности, возможность
Однако следует отметить, что боль- их использования с учетом требований
шинство авторов диссертационных иссле- новой эпохи» [10, с. 45].
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 7

Зачастую авторы диссертаций пишут, го влияния результатов исследования


что полученные результаты отличаются на существующую практику. А именно:
практической значимостью, поскольку очерчена сфера применения теории на
«могут быть включены в учебные курсы практике, в области реальной жизни,
теории и истории педагогики педагоги- где проявляется данная закономерность,
ческих учебных заведений». Но при этом идея, концепция; создана нормативная
не указывается, в каком качестве и в какие модель проекта эффективного приме-
разделы (темы) учебного курса сформу- нения знаний в реальной действитель-
лированные в исследовании положения и ности; даны рекомендации для более ка-
выводы важно включить, не раскрывает- чественной организации деятельности;
ся, как подобное включение окажет суще- определены регламентирующие нормы и
ственное влияние на совершенствование требования в рамках проблемного поля
содержания конкретной учебной дис- исследования; охарактеризованы соот-
циплины (модуля), позволит повысить ношения науки и практики по теме ис-
качество обучения студентов. Не пред- следования; обоснованы методические
ставляется убедительным довольно рас- рекомендации по теме исследования и т.д.
пространенное утверждение о том, что В педагогической науке накоплен до-
«практическая значимость» заключается в статочно большой фонд знаний, отража-
использовании результатов исследования ющий различные подходы к определе-
для «повышения квалификации работни- нию практической значимости диссер-
ков сферы образования». Обоснованием тационных исследований. По мнению
этому, очевидно, должно быть указание В.М.Полонского, ее основными призна-
на то, какие конкретно качественные из- ками и показателями являются следую-
менения в содержании и результатах по- щие: число пользователей, заинтересо-
вышения квалификации могут произойти ванных в данных результатах; масштаб
при использовании материалов выпол- внедрения результатов; экономическая
ненного диссертационного исследования. и социальная эффективность; готов-
Необходимо отметить, что в заключе- ность к внедрению. В ходе экспертизы
ниях диссертационных советов также до- для оценки практической значимости
вольно часто имеет место формальный результатов может быть использована
подход. Так, редко встречается содержа- следующая матрица, представленная в
тельная характеристика положительно- табл. 1.

Таблица 1
Оценка практической значимости результатов исследования
(по В.М.Полонскому [1])

Уровень А Уровень Б Уровень В Уровень Г


Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты иссле-
дования важны для дования важны для дования важны для дования важны для
решения методоло- решения общеме- решения частноме- решения частномето-
гических вопросов тодических вопро- тодических вопро- дических вопросов,
областей общей сов областей общей сов областей общей имеющих второсте-
педагогики (в соот- педагогики (в соот- педагогики (в соот- пенный интерес для
ветствии с паспортом ветствии с паспортом ветствии с паспортом практики
специальности) специальности) специальности)
8 Педагогика № 3, 2018

Таблица 1 (Продолжение)

Уровень А Уровень Б Уровень В Уровень Г


Разработаны норма- Разработаны про- Разработаны обще- Практические разра-
тивные материалы, граммы, рекоменда- педагогические и/ ботки отсутствуют
программы, учеб- ции и предписания или методические
ники, рекомендации учителям и т.д. рекомендации
и т.д.
Результаты исследо- Результаты иссле- Результаты иссле- Результаты исследо-
вания апробированы, дования готовы к дования частично вания не готовы к
готовы к внедрению апробации готовы к апробации апробации
Масштаб значимости Масштаб значимости Масштаб значимо- Масштаб значимости
результатов феде- результатов регио- сти результатов для результатов для от-
ральный нальный отдельных видов дельных групп субъ-
образовательных ектов образования
учреждений

В данной таблице введено понятие ческой деятельности (педагога, воспи-


уровня значимости результатов. Сама танника, образовательной организации
идея определения уровней результатов и т.п.);
для выявления резервов повышения ка- – определены адресаты, заинтересо-
чества диссертационных исследований ванные в практическом использовании
по педагогическим наукам представляет- полученных результатов;
ся продуктивной, однако их определение – охарактеризованы формы взаимо-
требует анализа значительно более мас- действия (соотношения) науки и практи-
штабной информационной базы, харак- ки по теме исследования;
теризующей результаты научных иссле- – обоснован масштаб диссеминации
дований. результатов и условия, характеризующие
В сложившейся практике экспертизы готовность практики к использованию
диссертационных исследований практи- полученных результатов.
ческая значимость результатов исследо- Рассмотрим некоторые примеры, ил-
вания характеризуется на основе анали- люстрирующие практическую значи-
за следующих аспектов: мость диссертационных исследований
– дана содержательная характеристи- по педагогике.
ка положительного влияния результатов Практическая значимость методи-
исследования на существующую практи- ческих рекомендаций. В разделе «прак-
ку с указанием границ применения ре- тическая значимость» большинства дис-
зультатов исследования; сертаций указывается на то, что в ходе
– указаны обоснованные проявления исследования были разработаны раз-
достижения нового качества практики; нообразные методические рекоменда-
– создана нормативная модель усло- ции, учебные программы, пособия, но
вий результативного применения полу- даже в приложениях они не представле-
ченных результатов исследования в ре- ны. Следовательно, эти рекомендации,
альной действительности; во-первых, не становятся достоянием
– обоснованы методические реко- педагогического сообщества, по суще-
мендации по результатам исследования, ству превращаются в некий виртуально
использование которых позволяет по- существующий продукт, использовать
высить качество организации педагоги- который может только сам автор диссер-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 9

тационного исследования, а во-вторых, гической культуры. Оно дает координа-


невозможно объективно оценить реаль- ты и инструменты ориентации в педаго-
ную значимость этих материалов для гических проблемах, помогает понять их
практики. истоки и осмыслить имеющийся опыт их
Чаще всего приводимые в диссертаци- решения. История педагогики является
ях/приложениях методические рекомен- уникальной лабораторией, в которой на
дации содержат описание нового содер- протяжении многих веков накапливался
жания, связанного с темой исследования. и апробировался опыт постановки и ре-
При этом редко указываются: изменения, шения проблем воспитания и обучения
которые в настоящий момент происхо- новых поколений» [10, с. 9].
дят с предметом изучения; современные Во всех работах по методологии педа-
подходы, методы и практический опыт гогических исследований и учебниках
по изучаемому вопросу; современные педагогики подчеркивается, что резуль-
методы получения, обработки и анализа таты исследований, отражающих нормы
разнообразной информации о предмете педагогической деятельности, полезны
изучения; рекомендации для студентов как ориентиры для практики, но недо-
не сопровождаются рекомендациями для пустим рецептурный подход к педаго-
преподавателей; часто содержатся вопро- гике. При обосновании практической
сы, которые можно найти в имеющейся значимости методических рекоменда-
литературе. ций, учебных пособий важно не толь-
Современные учебные материалы для пе- ко обозначение конкретной области их
дагогов должны быть ориентированы на: возможного применения в массовой
– ознакомление с результатами анализа практике (границ применимости), но и
и понимание аналитических исследова- описание вариантов современных мо-
тельских данных, полученных в результате делей рекомендаций и пособий разно-
международных и отечественных исследо- го целевого назначения. Например, в
ваний в изучаемой области; работе З.А.Мендубаевой практическая
– овладение методами исследователь- значимость результатов исследования
ской практики, представленной в реко- заключается в разработке структуры и
мендациях и пособиях международных содержания инвариантных (фундамен-
организаций, работах специалистов раз- тальные знания, построенные по за-
личных стран; дачному типу) и вариативных (задания,
– развитие профессиональных компе- ориентированные на поиск информа-
тентностей, позволяющих принимать уча- ции и задачи с различными контекста-
стие в различных программах и проектах; ми) компонентов учебной книги для
– развитие рефлексивного опыта; написания учебных пособий по пред-
– самоопределение будущего педагога метам естественнонаучного цикла для
в отношении к ценностям и смыслам из- студентов вузов [11].
бранной профессии; Практическая значимость результатов
– формирование индивидуальной и кол- исследования А.Ф.Ана определяется тем,
лективной ответственности за професси- что положительные результаты апроба-
ональные действия; ции предложенной технологии проекти-
– формирование педагогической культуры. рования целей и содержания обучения,
В связи с этим необходимо отметить учебно-методических комплексов дисци-
значимость результатов историко-педа- плины «Физика» и способы диагностики
гогических исследований. Именно «исто- уровней усвоения дифференцированного
рико-педагогическое знание является содержания обучения позволяют повы-
основой современной и будущей педаго- сить обоснованность отбора содержания
10 Педагогика № 3, 2018

курса физики для конкретных направле- решений в контексте реальных ситуаций;


ний подготовки, соответствующих посо- учатся мыслить критически и принимать
бий и фондов оценочных средств [12]. ответственность за выбор решения. Цен-
В работе Н.А.Теплой указано, какие об- ность для науки представляет не только и
разовательные результаты могут быть по- даже не столько положительный опыт, но и
лучены при применении разработанных отрицательный. Крайне важно выявление
учебно-методических материалов, и обо- в процессе исследования рисков и границ
сновывается возможность их распростра- применимости полученных результатов.
нения на области профессионального и Ошибки и неудачи, порожденные, напри-
дополнительного образования обучаю- мер, обнаружившимся в опыте несоот-
щихся, не являющихся студентами техни- ветствием учебных материалов реальным
ческих вузов [13]. условиям обучения, факты резкого рас-
Практическая значимость эмпиричес- хождения между целью и результатами
ких данных исследования. Одна из функ- изучаются и дают материал для выводов и
ций науки заключается в описании явле- обобщений теоретического характера.
ний педагогической действительности. Практическая значимость резуль-
Задачи описания заключаются в выяв- татов, способствующих ценностному
лении существенных свойств и отноше- пониманию педагогической деятельно-
ний действительности, систематизации сти. В современной ситуации разноо-
фактов, отражающих те или иные сто- бразия позиций в отношении понимания
роны педагогической действительности. направлений развития отечественного
А.С.Макаренко в 1922 г. высказал мысль образования особенно значима культур-
о том, что «объектом исследования науч- но-мировоззренческая функция наукикак
ной педагогики является педагогический особой сферы культуры. С самого начала
факт (явление)» [14, с. 10]. Собранные и возникновения наука испытывала воз-
систематизированные эмпирические дан- действие культуры общества. Не следу-
ные исследования способствуют расши- ет также забывать, что в своем развитии
рению эмпирического базиса педагогики наука взаимодействует и с социальными
и в силу этого характеризуют теорети- институтами. При этом важно подчер-
ческую значимость исследования. Прак- кнуть, что реальное взаимодействие нау-
тическая же значимость эмпирических ки и практики (практическая значимость
данных заключается в методиках про- научных результатов) проявляется только
верки результативности (продуктив- в деятельности исполнителя и решение
ности) разработанных в исследовании проблемы взаимоотношения педагогиче-
методических рекомендаций, границ их ской науки и практики находится в пря-
применения, которые являются для пе- мой зависимости от степени раскрытия
дагога-практика источником творчества, системы условий, которые могут обеспе-
модификации сложившегося опыта. чить эффективность этой деятельности
Например, полученные в разных ис- [7; 9].
следованиях эмпирические данные по Ценностно-смысловые ориентиры про-
подготовке будущих педагогов использу- фессиональной деятельности как совокуп-
ются при конструировании учебно-про- ность исходных установок и регуляторов
фессиональных исследовательских задач, выбора приоритетов образуют основу
в процессе решения которых студенты профессиональной деятельности учителя
работают над реальными задачами; учат- в условиях системных изменений в образо-
ся в процессе анализа реальных проблем; вании. Это возможно только при активном
работают с различными базами инфор- становлении самосознания учителя, кото-
мации для выбора и принятия различных рое подразумевает:
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 11

– выработку и прояснение смыслов и си- тодик фокус-групповых обсуждений,


стемы своей деятельности (взглядов, цен- организации дискуссионных площадок,
ностей, целей и подходов) — совокупности характеризующих особенности процес-
индивидуальных образовательно-фило- са осмысления преподавателями изме-
софских позиций; нений профессиональной подготовки
– осознание собственной личностно- студентов 12-ти педагогических вузов,
профессиональной идентичности; которые детерминируют условия по-
– осознанное принятие своей позиции зитивного развития профессиональной
и роли в профессиональном сообществе и подготовки студентов педагогического
в обществе в целом [15, с. 18–26]. вуза и использования динамики ее раз-
Размышляя о ценностно-смысловых вития [18].
ориентирах профессиональной деятель- Практическая значимость исследования
ности учителя, М.Н.Кожевникова отме- Н.И.Чуркиной состоит в том, что выявле-
чает: для настоящего времени характер- ны условия, при которых педагогическое
на «вмененная миссия» того же модуса, сообщество становится консолидирован-
что вмененная ответственность….. в ре- ной группой, способной осуществить со-
зультате миссия учителя сводится к ясно циокультурные функции, моделируя ко-
прописанному функционалу [16]. торые, властные органы, общество смогут
Однако следует подчеркнуть, что в нача- повысить модернизационный потенциал
ле XXI в. чрезвычайно актуализировалась педагогического сообщества [19].
проблема отчуждения, которая приоб- Формированию ценностного отноше-
ретает новые формы и содержание. Так, в ния старшеклассников к педагогической
диссертации Л.Л.Тимченко [17] обоснова- деятельности посвящена диссертация
но, что дифференциация общественной И.А.Гнатовой, которая видит практиче-
жизни затрудняет общение между людьми, скую значимость результатов исследова-
осложняет взаимопонимание, отдаляет ния в том числе и в том, что диагности-
людей друг от друга и приводит к межлич- ческий инструментарий, направленный
ностному отчуждению. Из-за ускорения на определение уровня ценностного от-
темпов развития мира люди не всегда успе- ношения к педагогической деятельности,
вают за социальными событиями, что вы- может быть использован в широкой мо-
зывает ощущение ненужности, бессмыс- ниторинговой практике педагогов обще-
ленности собственной жизни и приводит к образовательной школы [20].
социальному отчуждению и отчуждению Практическая значимость диагно-
человека от труда. Информационный мир стических методик. В современных
и виртуальная среда также не снимают педагогических исследованиях часто ис-
проблему отчуждения, а нередко приводят пользуются диагностические методики,
к отрыву от реального мира. Таким обра- разработанные в психологии. Бесспорно,
зом, явление отчуждения в начале третьего использование психологических методик
тысячелетия становится сущностной ха- повышает обоснованность полученных
рактеристикой человека и общества. результатов, но только в случае жесткого
Поэтому важное значение имеют резуль- соблюдения правил использования ме-
таты исследований, в которых раскрыва- тодики, а также обоснования педагогиче-
ются пути преодоления прагматической ской целесообразности их использования.
ориентации целевых установок профес- А.С.Макаренко писал: «...человека изучи-
сиональной педагогической деятельно- ли, узнали и записали, что у него воля — А,
сти. Например, практическая значимость эмоция — Б, инстинкт — В, но потом что
исследования Ю.Б.Дроботенко состоит в дальше делать с этими величинами, никто
описании результатов использования ме- не знает» [21, с. 30].
12 Педагогика № 3, 2018

В современной ситуации, когда в цен- жения процесса развития, что на основе


тре внимания педагогической науки и прошлого и настоящего он намечает путь
образовательной практики находится детского развития при всех прочих усло-
проблема содействия личностному ста- виях, сохранившихся в прежнем виде;
новлению ученика средствами образо- – педагогическое назначение, дающее
вания, возрастает практическая значи- четкие указания относительно мероприя-
мость научно обоснованных методик тий, которые должны быть применены по
педагогической диагностики. Педагоги- отношению к ребенку.
ческая диагностика — это интуитивная В педагогике накоплен достаточно боль-
и рациональная познавательно-преобра- шой фонд диагностических методик,
зующая деятельность педагога, имеющая которые редко используются в исследо-
своей целью коррекцию педагогического ваниях. Среди них: методика изучения
процесса для достижения запланирован- познавательных интересов школьников
ных результатов. Г.И.Щукиной; диагностики результативно-
Напомним, что зарождение педагоги- сти индивидуализации обучения И.Э.Унт;
ческой диагностики в России связано со диагностические методики для изуче-
становлением в педагогике так называе- ния процесса воспитания А.А.Кочетова,
мого экспериментального направления, Б.П.Битинаса; коллективная диагности-
согласно которому основой изучения ре- ка Ю.К.Бабанского (педагогический кон-
бенка и главным источником педагоги- силиум); определение динамики измене-
ческих выводов являются эмпирические ния ценностных ориентаций учащихся
наблюдения и специально поставленный М.Г.Казакиной, А.В.Кирьяковой; выявле-
эксперимент. ние особенностей развития профессио-
Важной вехой в развитии педагоги- нальных компетенций студента — будуще-
ческой диагностики явились работы го учителя А.А.Орлова и др.
Л.С.Выготского, который определил ос- Рассматривая современный этап раз-
новной подход к диагностике личности вития педагогической диагностики, необ-
на основе изучения потенциальных воз- ходимо отметить, что он характеризуется
можностей ее развития (зоны ближайше- большей ориентацией на гуманитарные
го развития) в условиях сотрудничества (качественные) методики, поскольку они
с взрослым. В монографии «Диагностика направлены на познание собственно чело-
развития и педологическая клиника труд- веческого в человеке, индивидуальности,
ного детства» впервые в истории русской духовного мира ученика, его личностных
педагогической диагностики разработан ценностей. Поэтому несомненную прак-
полный алгоритм диагностического иссле- тическую значимость имеют результаты
дования личности ребенка: исследований, которые состоят в раз-
– эмпирический этап — констатируются работке обоснованных методик педаго-
определенные особенности или симптомы; гической диагностики современного об-
– причинный этап — изучаются причи- разовательного процесса, обосновании
ны, вызывающие те или иные особенно- границ применимости и «совместимости»
сти; используемых диагностических методов.
– типологический этап — определяется Практическая значимость прогности-
тот или иной путь, по которому должно ческих данных. Педагогическая наука дает
пойти развитие ребенка, вскрываются знание о способах предвидения послед-
причины обнаруженных особенностей и ствий введения новых методов, учебных
факторов, определяющих развитие в бли- материалов и т.п. в образовательный про-
жайшее время; цесс. В широком контексте социальной
– прогноз пути и характера детского раз- практики прогностическая функция пе-
вития, который строится на основе уме- дагогической науки обосновывает нацио-
ния настолько понять логику самодви- нальную стратегию модернизации образо-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 13
вания, что обусловлено скоростью и мас- кого образования обеспечивается за счет
штабами происходящих в обществе изме- использования механизма медиации на
нений и требованиями социокультурной всех этапах построения системы оценки
модернизации образования. Однако и в его качества. Этот механизм представляет
диссертационных исследованиях имеют- собой поиск вариантов взаимопроникно-
ся примеры прогнозирования развития вения, интеграции полюсов оппозиций
обнаруженных тенденций, закономерно- («личность—общество», «локальное—гло-
стей, динамики изменений образователь- бальное», «учитель—ученик» и др.), при-
ных процессов. водящих к заполнению смыслами «про-
Так, несомненный интерес для практи- странства между» ними. Практическая
ки управления имеют разработанные в значимость результатов данного иссле-
исследованиях сценарии развития обра- дования состоит, в частности, в том, что
зования. Это не направлено на предска- предлагаемая модель построения про-
зывание будущего, а представляет собой спективной оценки целесообразна для
последовательное и логическое обоснова- использования при разработке стратеги-
ние альтернатив наступления будущего, ческих программ развития региональных
отражающих различные проекции про- систем постдипломного педагогического
шлого и настоящего. Такой подход высту- образования, а также при разработке ре-
пает основой размышлений о будущем, гиональных и локальных систем оценки
часть которых определяет последующие качества образования.
действия по реализации в рамках проду- Прогностическую практическую зна-
манных стратегий образовательной по- чимость для развития отечественной си-
литики. Другая часть включает предпо- стемы образования имеют и результаты
ложения о неких факторах, находящихся некоторых сравнительных исследований.
вне сферы принятия политических реше- Так, исследование тьюторской системы
ний и влияние которых может изменить обучения в современном образовании Ан-
путь развития процесса. Сценирование глии позволило Е.В.Белицкой определить
в образовании носит исследовательский практическую значимость полученных ре-
характер, а его результаты могут служить зультатов как возможность совершенство-
основанием для принятия дальнейших вания тьюторского сопровождения уча-
решений и действий [18]. щихся в российских учебных заведениях
В диссертации М.Д.Матюшкиной пред- разного уровня [23]. В.В.Тихаева опреде-
ложена модель построения проспективной ляет практическую значимость результа-
оценки качества постдипломного педаго- тов исследования в возможности приме-
гического образования [22]. Проспектив- нения предложенных теоретических идей
ная оценка качества образования — это по организации дополнительного образо-
оценка по критериям будущих или по- вания взрослых, а также форм, методов
тенциальных социокультурных эффектов обучения и содержания дополнительного
образования, которая характеризуется, образования в российской образователь-
прежде всего, рассмотрением образова- ной практике [24].
ния как нелинейного социокультурного В заключение еще раз подчеркнем, что
процесса и поиском критериев качества, оценка качества диссертационного иссле-
соотнесенных с основными социокуль- дования предполагает соответствие его
турными функциями и вероятными буду- практической значимости как методоло-
щими эффектами образования, главным гической характеристики исследования
из которых является обеспечение суще- другим методологическим характеристи-
ствования и развития общественного кам, что отражает понимание автором
субъекта. Ориентация на будущее (про- диссертации сложившихся на данном эта-
спективность), а также на саморазвитие пе развития науки представлений о стан-
системы постдипломного педагогичес- дартах изложения научного знания.
14 Педагогика № 3, 2018
ЛИТЕРАТУРА 14. Макаренко А.С. Заявление в Централь-
1. Полонский В.М. Оценка качества научно- ный институт организаторов народного про-
педагогических исследований. М.: Педагогика, свещения // Пед. соч.: В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика,
1987. 1983.
2. Моисеев Н.Н. Время определять нацио- 15. Ермолаева М.Г. Реализация смыслотвор-
нальные цели. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 256 с. ческой активности учителей в процессе обу-
3. Гессен С.И. Пед. соч. / Сост.: Е.Г.Осовский, чения в постдипломном образовании // Ака-
М.В.Богуславский, О.Е.Осовский. Саранск: демия профессионального образования. 2015.
Красный Октябрь, 2001. №10 (52).
4. Каптерев П.Ф. Метод и его примене- 16. Кожевникова М.Н. «Знающий выбира-
ние // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. ет свой путь всем сердцем…». Личная миссия
М.: Педагогика, 1982. учителя // Сб. «Учитель наедине с собой». СПб.,
5. Гудлэд Д. Вот что называется школой. М.: 2014.
Просвещение, 2007. 17. Тимченко Л.Л. Отчуждение в современ-
6. Гинецинский В.И. Основы теоретической ном обществе: Дис…. канд. филос. наук. Барна-
педагогики: Учеб. пособие. СПб., 1992. ул, 2010.
7. Методологические проблемы развития 18. Дроботенко Ю.Б. Изменения професси-
педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, ональной подготовки студентов педагогиче-
М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагоги- ского вуза в условиях модернизации педагоги-
ка, 1985. ческого образования Российской Федерации:
8. Соломатин А.М. Взаимодействие педаго- Дис. … д-ра. пед. наук. Омск, 2016.
гической науки и практики в системе образова- 19. Чуркина Н.И. Становление педагогиче-
ния. Омск: Изд-во БУ «РИАЦ», 2009. ского образования в Западной Сибири (вторая
9. Краевский В.В., Бережнова Е.Н. Методоло- половина XIX — 20-е гг. ХХ в.): Дис. … д-ра.
гия педагогики: новый этап: Учеб. пособие для
пед. наук. Омск, 2012.
студентов высших учебных заведений. М.: Изд.
центр «Академия», 2006. 20. Гизатова И.А. Формирование ценностно-
10. Историко-педагогическая ретроспектива го отношения старшеклассников к педагоги-
теории и практики образования: Монография / ческой деятельности: Дис. … канд. пед. наук.
Под ред. Г.Б.Корнетова. М.: АСОУ, Золотая бук- Оренбург, 2015.
ва, 2006. 21. Макаренко А.С. Художественная литера-
11. Мендубаева З.А. Современная учебная тура о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. Т. 7.
книга в системе учебно-методического ком- М.: Педагогика, 1986.
плекса общепрофессиональной подготовки 22. Матюшкина М.Д. Проспективная оцен-
студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, ка качества постдипломного педагогическо-
2013. го образования: Дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.,
12. Ан А.Ф. Проектирование компетентност- 2013.
но-ориентированного курса физики в техниче- 23. Белицкая Е.В. Тьюторская система обу-
ском вузе: Дис. … д-ра. пед. наук. М., 2017. чения в современном образовании Англии:
13. Теплая Н.А. Многоуровневая система Дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2012.
формирования информационной культуры 24. Тихаева В.В. Становление и развитие си-
обучающихся инженерного профиля в усло- стемы дополнительного образования взрослых
виях непрерывного образования: Дис. … д-ра. в Германии: Дис. …канд. пед. наук. Волгоград,
пед. наук. Орел, 2017. 2016.

Этико-педагогическая мысль как научный феномен


В.С.Болбас

Аннотация. В статье впервые предприня- эмпирической основы нравственного воспи-


та попытка раскрыть сущностно-содержа- тания.
тельные и структурно-функциональные ха- For the first time a try to reveal essential, rich in
рактеристики этико-педагогической мысли content and structural-functional characteristics
в качестве теоретико-методологической и of ethical and pedagogical thought as theoretical-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 15
methodological and empirical basis of moral вокупность правил необходимого поведе-
education has been made. ния, и как сфера универсальных утверж-
Ключевые слова. Этика, нравственность, дений, и как мировоззрение и мотивация
нравственное воспитание, этико-педагогиче-
ская мысль, этико-педагогические взгляды, эти- поступков, и как специфическая форма
ко-педагогические идеи, нравственно-воспита- регулирования поведения.
тельные идеи, функции этико-педагогической Еще со времен Аристотеля этика опре-
мысли. деляется как наука, которая изучает мо-
Еthics, morality, moral education, ethical and раль. В течение веков содержательная
pedagogical thought, ethical and pedagogical views,
ethical and pedagogical ideas, moral and educational суть этики менялась как от изменения
ideas, functions of the ethical and pedagogical своего предмета, так и от расширения
thought. ее места среди других наук. Так, в совре-
менности в соответствии с тенденциями
Определение и понимание сущно- постнекласической научной рациональ-
сти вынесенного в заглавие статьи по- ности представляется важным толкова-
нятия наиболее полно осуществляется ние не только «что представляет собой
с позиций системного подхода в тесной нравственно-правильная жизнь», а и «что
взаимосвязи его системно-элементно- человек должен делать». «Таким образом,
го, системно-структурного и системно- этика оказывается наукой о нравственном
функционального аспектов. Объединение человеческом поведении» [2, с. 4−5]. Уже
терминов «этическая» и «педагогическая» сама по себе такая постановка вопроса
целесообразно с позиций рассмотрения приближает этику к педагогике.
взаимодействия педагогического и эти- С педагогической точки зрения особен-
ческого знания. В связи с тем, что пред- ный интерес вызывают такие структур-
метом изучения этики является мораль, ные элементы морали, как нравственные
а педагогики — воспитание, то через них требования, правила, нормы, а также
можно определить смысл понятия «эти- принципы, в которых сконцентрированы
ко-педагогическая». Надо отметить, что общие обоснования нравственных норм,
и этика, и педагогика, обладающие бога- и потому они выступают в качестве кри-
тейшей историей, не имеют устойчивых териев выбора правил. Именно от них за-
однозначных дефиниций этих понятий. висит нравственное измерение личности.
В частности, этика и нравственность в Нравственные принципы наиболее полно
общекультурной лексике часто использу- раскрывают содержание морали, являют-
ются как взаимозаменяемые. Разное со- ся критериями нравственности личности.
держательное значение и, соответственно, Воспитательные ориентации на первый
разные понятийно-терминологические план выдвигают не сущностное напол-
статусы придаются им в научных разра- нение норм и правил, а способы, посред-
ботках. ством которых они могут быть усвоены
В течение двух с половиной тысяч лет человеком, воплощены в его сущностную
различные научные школы и мыслите- характеристику, интериоризированы. На
ли по-разному определяют понятие мо- наш взгляд, из четырех основных функ-
рали, что объясняется многогранностью ций морали — регулятивной, коммуни-
данного феномена. Мораль может рас- кативной, познавательной и воспита-
сматриваться как в ценностном, так и по- тельной — последней должно отводиться
знавательном аспектах. Она предстает и приоритетное место. Дело в том, что при
как совокупность знаний об объективно всей важности трех первых функций ни
сущем ценностном предмете, и как сам одна из них не может осуществить свою
предмет, и как ценностная позиция че- миссию без организации нравственного
ловека [1, с. 62]. Мораль трактуется и как воспитания как целенаправленного про-
человеческая добродетельность, и как со- цесса. Основное назначение морали — об-
16 Педагогика № 3, 2018

устройство совместной жизни — осу- крата о том, что обязательным и необ-


ществляется не столько через регулиро- ходимым условием добродетельности
вание общественных отношений, сколько личности является знание ею того, что
через регуляцию индивидуального созна- есть добро, было главенствующей в фи-
ния и поведения каждой личности. Мо- лософии и педагогике вплоть до XVIII
раль не может функционировать без ее столетия. И в настоящее время она до-
личностного принятия, без сознательного статочно распространена в этических
согласия индивида с ее нормами и прави- исследованиях [2, с. 6]. А.С.Лаптенок, бе-
лами. Это явно педагогическая задача. При лорусский философ, исследующий совре-
ее решении возникает много трудностей менную нравственную культуру, отмеча-
как теоретико-методического, так и мето- ет приоритетность когнитивного аспекта
дологического характера. нравственного развития, т.к. «существен-
Моральное знание имеет несколько нейшие составляющие нравственной
иную природу, чем рационально-теорети- культуры личности связаны с рациональ-
ческие основания других наук. Практиче- ным постижением накопленного нрав-
ски невозможно дать логически выверен- ственного опыта общества» [5, с. 77].
ное определение добра. Как подчеркивает В связи с этим усиливается дескрип-
А.А.Гусейнов, «мораль не может вместить- тивный характер этики, но необходи-
ся в каком бы то ни было содержательно мость предписательности для человека
конкретном, позитивном требовании, она правил нравственного поведения сохра-
не может вместиться также в их совокуп- няет в ней и нормативно-прескриптив-
ности, сколь бы полной эта совокупность ный аспект. Само по себе нормирование
ни была … ее требования могут лишь нравственных ценностей имеет смысл
фиксировать несовершенство человека, только при их воплощении в поведе-
его удаленность от цели» [3, с. 21]. Мораль нии, поступках людей. В зависимости
предстает как практическое, действенное от целей деятельности и мотивов по-
сознание, в ней идеальное и реальное син- ступков осуществляются разные моде-
кретизированы и направлены на нераз- ли нравственного поведения. Потому
рывность усилий к тому, что должно быть. само действие, которое в элементарной
В нравственном сознании действитель- структуре поступка является нравствен-
ность оценивается через ее отображение но-нейтральным, настолько сливается в
в категориях добра и зла. И человек имеет воспитании с его итогом, что приобрета-
возможность определить ценностные ори- ет существенную этическую значимость.
ентиры в жизни. Наиважнейшая особен- Наибольшую же нравственно-воспита-
ность морали заключается в том, что она тельную заостренность придает поступ-
распространяется на все сферы человече- ку его мотив.
ской жизнедеятельности. Мораль и воспитание в совокупности
Мораль гармонизирует интеллекту- отображают сферу деятельности по со-
ально-умственное и эмоционально-чув- хранению, воссозданию и совершенство-
ственное в человеке. Аристотель считал, ванию приобретенного нравственного
что началом и руководителем добродетели опыта. Воплощенный в правила и нормы
является движение чувств (ta pathe), когда нравственный опыт посредством специ-
«сначала без участия разума возникают ально организованного нравственно-вос-
порывы к прекрасному (ka-lon), и потом питательного процесса овладевается вос-
уже разум, соглашаясь с ними, помогает питанниками. Нравственное воспитание
совершать прекрасные дела» [4, с. 357]. предстает как целенаправленный целост-
Неслучайно этики считают мораль мерой ный процесс формирования нравствен-
разумности человека. Точка зрения Со- ного сознания, обогащения нравственных
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 17

чувств, развития нравственных качеств, определяют нравственные отношения, ко-


выработки и закрепления навыков и при- торые в совокупности с нравственной сво-
вычек нравственного поведения. бодой формируют нравственные качества
Сам механизм формирования нрав- личности. Последние вместе с нравствен-
ственности личности (рис.) можно схема- ными навыками становятся фундаментом
тически представить следующим образом: нравственных поступков, совокупность
приобретенные нравственные знания, до- которых образовывает линию нравствен-
полненные соответствующими чувствами, ного поведения.

Нравственные Нравственные
знания навыки
Нравственные Нравственные Нравственное
отношения поступки поведение
Нравственные Нравственные
чувства качества
Нравственная
воля

Рис. Этапы формирования нравственности личности

Благодаря нравственному воспитанию в совокупности «обслуживает» теорию


происходит интериоризация индивидом и практику нравственного воспитания.
нравственных ценностей общества, кото- Одним из уровней такого объединения
рые проявляются в отношениях человека и является этико-педагогическая мысль.
к другим людям, к самому себе и к внеш- Интегральность этико-педагогической
нему миру. Нравственное воспитание так- мысли, ее концептуальность зависят от
же представляет собой систему, которая системной связи интегрируемых в этот
выводит его на теоретический уровень феномен компонентов. Взаимодействие
осмысления и предусматривает научное «этического» и «педагогического» рас-
сопровождение. Более того, нравственное сматривалось выше. Их аспектная транс-
воспитание не только является систем- формация в категорию «мысль» будет по-
ным объектом, а предстает в научных ис- нятной после раскрытия сути последней.
следованиях в качестве идеи системного В контексте рассматриваемого вопроса
изучения совокупности явлений с объ- основообразующими ее элементами явля-
единением многих научных подходов и ются «идеи» и «взгляды». Объединитель-
методов и выработки новой системы по- ной основой этих категорий служат как их
нятий. Очевидно, проблема поднимается содержательно-сущностные характери-
на методологический уровень, который не стики, так и предметная направленность.
только концептуализирует нравственные Все это позволяет дать следующие опреде-
знания, но и теории нравственного вос- ления рассматриваемых понятий.
питания придает методологический ста- Этико-педагогические взгляды пред-
тус. При этом, в зависимости от степени ставляют собой отдельные обоснованные
абстрагирования и обобщения, методоло- точки зрения, мнения относительно во-
гические основания могут быть как пред- просов нравственного воспитания. Они
метно-научные, так и общенаучные. не носят характер нейтральных утверж-
Так образуется отдельная сфера этиче- дений, а обязательно отражают отноше-
ских и педагогических знаний, которая ние авторов к содержанию высказываний.
18 Педагогика № 3, 2018

Как правило, взгляды — итог персонали- тезе знаний в теорию» [6, с. 218]. В отличие
зированного толкования действительно- от взглядов, идеи направлены на отобра-
сти, хотя, закрепленные в общественном жение значимости, смысла, сути рассма-
сознании, они приобретают статус про- триваемых ими вопросов нравственного
дукта коллективного творчества. В свою воспитания. Наличие у них оценочного
очередь, такие особенности сущностного компонента ориентировано не только на
значения взглядов обусловливают и их отображение объекта, но и на его преоб-
оценочную направленность. Они либо за- разование.
крепляют имеющиеся реальности, либо Как показано выше, этико-педагогиче-
отвергают их, либо предлагают усовер- ские идеи берут начало от индивидуально-
шенствовать. Особенность сущностной го опыта, созданного при взаимодействии
характеристики понятия «взгляд» как как научного, так и ненаучного знания.
первичного звена эмпирических и науч- Идеи в меньшей степени, чем взгляды, от-
но-теоретических знаний заключается ражают авторское видение предмета или
в том, что оно, хотя и выступает в виде явления, но наполнены индивидуально-
абстрагированной от конкретного содер- значимыми смыслами. Потому истин-
жания теоретизированной конструкции, ность этико-педагогических идей тоже
но отражает только отдельные стороны, относительная. Их субъективный харак-
свойства, проявления предмета или явле- тер приводит к тому, что в обществе ча-
ния. сто одни идеи не только могут заменяться
Взгляды выступают в качестве элемен- другими, но одновременно существовать
тов более сложных конструктов — идей, с частично или даже полностью взаимои-
которые позволяют представить предмет сключающими их. В.М.Хвостов детально
целиком, выделить его основные, суще- проанализировал характер возможных
ственные черты. Этико-педагогические взаимодействий идей и обосновал мне-
идеи обусловливают целостное понима- ние, что новая общественная идея, как
ние сути, структурных элементов нрав- правило, никогда сразу и полностью не
ственного воспитания, его процессов и заменяет существующие [7, с. 274−275].
функций. Сведение в единое целое эти- Потому, в частности, этико-педагогические
ческого и педагогического знания и его идеи тесно связывают прошлое и будущее.
теоретизация являются их главным на- В борьбе с традицией за свое воплощение
значением. они часто в известной степени вынуждены
Этико-педагогические идеи — это ког- видоизменяться, чтобы быть принятыми
нитивная целостность исторически об- обществом. Причем такие смены проис-
условленной совокупности взглядов, ходят под воздействием эволюционных и
понятий и представлений о сущностно- реформационных процессов как в этике,
содержательном наполнении и организа- так и в педагогике. Этим обусловлена пре-
ционно-процессуальном осуществлении емственность их развития.
нравственного воспитания. Такая фор- Вместе с понятием «этико-педагогиче-
ма отражения педагогической реально- ские» часто используется понятие «нрав-
сти хотя и не достигает уровня системы, ственно-воспитательные». Различаются
но синтезирует определенную совокуп- они тем, что в первом делается акцент на
ность отдельных элементов в достаточно содержание философского уровня мето-
устойчивую целостность, которая выра- дологии, а методологические основы вто-
жает их суть. Как справедливо подмечает рого на первый план выдвигают методи-
Н.К.Вахтомин, «главное методологиче- ко-технологичную функцию педагогики.
ское значение идеи состоит в приведении Все эти теоретические конструкции ге-
всего многообразия эмпирических зна- нетически взаимосвязаны и отображают
ний к их теоретическому единству, в син- суть, структуру и содержание более слож-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 19
ного интегрального понятия, которым идеи, которые искаженно отображают
является этико-педагогическая мысль. действительность. Опора на принцип
Этико-педагогическая мысль опреде- конструктивно-позитивного анализа ори-
ляется нами как динамичная теоретико- ентирует, в первую очередь, на изучение
методологическая и эмпирическая си- положительного, позитивного, прогрес-
стема исторически обусловленных идей, сивного материала, который она нарабо-
взглядов, понятий и представлений, где тала в соответствующие периоды. Этико-
всесторонне и комплексно раскрыва- педагогическая мысль является итогом
ются вопросы теории и практики нрав- совокупного коллективного творчества.
ственного воспитания. Важно отметить, В связи с тем, что она содержит идеи,
что она представляет собой не простое принятые значительной частью обще-
арифметическое объединение отдельных ства, ее можно отнести к одной из форм
идей, а отлаженную, отшлифованную общественного сознания. А в таком виде
систему, которая постоянно развивает- этико-педагогическая мысль существу-
ся и осмысленно отображает педагоги- ет уже независимо от индивидуального
ческую реальность. Однако системный сознания. Более того, как доказано со-
характер идей не означает их единство и циологами, она оказывает на индивиду-
непротиворечивость. Идеи этико-педа- альное сознание существенное «убежда-
гогической мысли отображают вопросы юще-принудительное воздействие» [8,
нравственного воспитания всесторонне, с. 20–21, 239–240]. Нужно отметить, что
но могут делать это, находясь на разных этико-педагогическая мысль охватывает
методологических платформах, придер- и пласт донаучных идей — народно-пе-
живаться разных аксиологических оце- дагогическое наследие.
нок. Тем не менее, наличие выразитель- Процесс развития этико-педагоги-
ной структуры, устойчивых тенденций ческой мысли надо рассматривать на
развития, концептуальных базовых по- основе интеграции соответствующей
ложений, функциональная востребован- совокупности не только этических и пе-
ность теории и практики нравственного дагогических, но и исторических знаний.
воспитания позволяют выделять этико- Введение исторического компонента вы-
педагогическую мысль в качестве целост- водит на рассмотрение этико-педагоги-
ного теоретико-методологического и эм- ческой мысли в диахронической верти-
пирического образования. Ее назначение кали — в процессе своего становления,
заключается в концептуализации этико- развития, без чего невозможно раскры-
педагогических идей. тие ее сущности и методолого-функци-
Понять суть этико-педагогической ональное использование. Очень верно
мысли только через сами идеи даже в отметил еще Гегель, что «истина есть
их системном объединении невозможно процесс», а не «готовый результат» [9,
без контекста генезиса каждой, в первую с. 18]. С точки зрения культурно-истори-
очередь с учетом условий, факторов в ческой эпистемологии, понять сущность
качестве детерминант развития, а также этико-педагогической мысли невозмож-
характера взаимодействия между собой но без осмысления ее генезиса и основ-
и социальной средой. Этико-педагоги- ных этапов развития, которые помогают
ческая мысль вбирает в себя такие идеи уяснить широкий диапазон значимости
и проблемы, которые представляют цен- нравственно-воспитательных смыслов
ность как для единичной личности, так ее идей: от гуманитарно-социальных до
и для всего общества в целом, поэтому в личностно-экзистенциональных.
неразрывном диалектическом единстве Этико-педагогическая мысль с мето-
находятся коллективное и индивидуаль- дологических позиций характеризуется
ное, общее и особенное. Она отсеивает следующими свойствами: а) антропо-
20 Педагогика № 3, 2018

логичность — размещение человека как пологизм обусловливает недопустимость


наиважнейшей мировоззренческой кате- и невозможность однозначной трактовки
гории в центр любых рассматриваемых и унификации нравственно-воспитатель-
систем; б) аксиологичность — отображе- ных подходов для каждого отдельного че-
ние ценностных образований интеграции ловека, который априори признается уни-
нравственных и воспитательных идей кальной неповторимостью. Оценка таких
разных исторических периодов; в) идео- подходов определяется не только по уров-
логичность — зависимость содержатель- ню их концептуализации, а в большей сте-
ного наполнения от социально-политиче- пени по основоположным всесторонним
ских особенностей своего времени. представлениям о человеке как субъекте
Фокусирование идей нравственного нравственно-воспитательных процессов.
воспитания и истории их развития на че- Таким образом, антропологическое из-
ловеке отражает современные тенденции мерение тенденций развития этико-педа-
антропологизации историко-педагогиче- гогической мысли является наиболее ак-
ского процесса в целом. Г.Б.Корнетов от- туальным направлением ее исследования.
мечает: «Антропологическое измерение Аксиологизм этико-педагогической мыс-
историко-педагогического процесса за- ли непосредственно следует из самой сути
дает рамку для разработки концептуаль- морали, которая основывается на обще-
ных подходов, которые центрируются на ственных ценностях. Нравственные цен-
самом человеке как воспитателе и воспи- ности имеют положительную значимость
туемом, позволяют представить динами- для человека и общества. Они носят исто-
ку человека в образовании как телесного, рический характер, но отдельные из них
душевного и духовного существа в раз- являются универсальными, свойственны-
личных исторических обстоятельствах, ми практически для всех периодов разви-
раскрывают антропологические основа- тия человечества, для любых сообществ,
ния педагогической мысли и практики поэтому они получили название обще-
образования» [10, с. 167]. Благодаря тако- человеческих нравственных ценностей.
му подходу этико-педагогическая мысль Воплощаясь в цель, задачи и содержание
ориентирует на необходимость наличия нравственного воспитания, ценности за-
антропологического фундамента и антро- нимают там ведущее, определяющее место.
пологической направленности в любой Аксиологические свойства этико-пе-
нравственно-воспитательной идее, что дагогической мысли проявляются как в
раскрывается, прежде всего, через воз- оценке ее идей соответствующих перио-
можности и нужды человека. Она не вы- дов, так и в выявлении аксиологической
водит нравственное воспитание личности составляющей каждой отдельной идеи
за границы системного единства и целост- или даже авторского вклада конкретного
ного характера развития человека. Нрав- этико-педагогического взгляда. Неслу-
ственное совершенствование рассма- чайно, что современные исследователи
тривается в гармоничном соотнесении с одним из важнейших условий концеп-
физическим, умственным, эстетическим туализации историко-педагогического
формированием индивида. знания называют требование наличия
Антропологические основания этико- общего аксиологического стержня в кар-
педагогической мысли помогают отделе- касе его идей [11, с. 35]. Поэтому ценност-
нию стихийной социализации личности но-смысловые ориентиры нравственной
от целенаправленного нравственно-вос- многогранности общества во многом
питательного воздействия и в то же определяют критерии оценки и отбора
время выявлению и продуктивному на- этнопедагогических идей соответству-
правлению их взаимоотношений. Антро- ющего социума. И самым главным в ос-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 21

мыслении аксиологических приоритетов кая мысль раскрывает методы познания


этико-педагогической мысли является объектов морали с позиций субъект-субъ-
определение роли и места нравственного ектной трансляции духовных ценностей,
воспитания в формировании личности и разрабатывает общие подходы к их из-
развитии общества. учению. Она помогает осмыслить логику
Так же многосторонне определяется и этапы развития нравственного воспи-
идеологичность этико-педагогической тания в течение рассматриваемого пери-
мысли. Любая идеология опирается на ода, систематизировать фактологический
ценностные ориентации общества, по- материал, определить аксиологические па-
этому нравственные ценности входят в раметры его оценки, задает методологиче-
фундамент идеологических систем. От- скую направленность понимания целевых
дельные социальные слои населения, про- ориентаций и технологичного обеспече-
фессиональные, политические и другие ния нравственно-воспитательных про-
объединения имеют собственные нрав- цессов. В качестве систематизированного
ственные ценности. В свою очередь, каж- теоретического конструкта этико-педа-
дое сообщество людей в каждый отдель- гогическая мысль значительно облегчает
ный исторический промежуток времени видение взаимоотношений нравственно-
придерживается своей идеологии — си- воспитательных идей, их причастности к
стемы взглядов на мир и общественное окружающей действительности в истори-
обустройство. Соответственно своему ческом и пространственном измерениях.
времени существуют разные нравствен- Этико-педагогическая мысль содержит
но-воспитательные ориентации и подхо- одобренные обществом идеи, образую-
ды. Нравственное сознание также являет- щие единую теоретико-методологическую
ся важной составляющей национального платформу, на которой могут разрабаты-
самосознания, национального менталите- ваться концепции и теории нравственного
та. Таким образом, сохраняя глубинную воспитания.
историческую связь с этическими духов- Во многом суть этико-педагогической
ными истоками, формируется националь- мысли раскрывается через научно-по-
ная идея, которая берется на вооружение знавательную функцию, главным предна-
общественной и государственной идеоло- значением которой является разработка
гиями. теоретических основ нравственного вос-
Для этико-педагогической мысли как питания, раскрытие его закономерно-
концептуализированного теоретико-ме- стей, содержательно-целевого наполне-
тодологического образования в течение ния и организационно-процессуального
истории развития стали свойственными осуществления. Научно-познавательная
ряд функций, посредством которых она функция обеспечивает не только разъ-
влияет на формирование теоретических яснение и понимание вопросов нрав-
и практических основ нравственного вос- ственного воспитания, но и ориентирует
питания и через которые в обобщенном на преобразующую, творческую деятель-
виде раскрываются ее содержательно- ность в этом направлении. С одной сторо-
сущностные и технологические характе- ны, она удовлетворяет нужды общества
ристики. В качестве главных критериев и личности, с другой — содействует на-
выделения функций этико-педагогиче- учно-дисциплинарному развитию этики
ской мысли логично избрать ее важней- и педагогики в связи с совершенство-
шие свойства, а также сферы использова- ванием их теоретико-методологических
ния нравственно-воспитательных идей. основ. Важное место в решении теорети-
Наиболее обобщенной является методо- ческих задач отводится глубокому исто-
логическая функция. Этико-педагогичес- рико-педагогическому анализу генезиса
22 Педагогика № 3, 2018

и формирования идей нравственного Этико-педагогическая мысль является


воспитания в контексте их включения в одной из составляющих общей культу-
культурно-исторические процессы свое- ры, содействует культурному развитию
го времени. общества, потому ей свойственна куль-
Этико-педагогическая мысль имеет туротворческая функция, которая осу-
прямое отношение практически ко всем ществляется на двух уровнях. На первом
проявлениям социального бытия, она за счет эволюции нравственных ценно-
охватывает все моменты существования стей общества происходят изменения в
личности и общества. С ее помощью че- общей культуре, меняется ее содержание,
ловек познает закономерности обще- появляются новые качественные образо-
ственных связей, взаимоотношений с вания. На втором благодаря нравствен-
природой, развития внутреннего мира ному воспитанию обогащается духовная
человека. В этом проявляется гносео- культура личности и общества. Само-
логическая функция этико-педагогиче- стоятельную значимость приобретает и
ской мысли, которая помогает развитию культурно-просветительское направле-
нравственного сознания общества, ее во- ние. Оно проявляется в приобщении к
площению в социальную нравственную общей культуре через постижение нрав-
практику. Потому, хотя этико-педагоги- ственной культуры, правил поведения,
ческая мысль и отражает теоретический этикета, профессиональной этики. Эта
уровень знания о нравственном воспи- функция охватывает всех представите-
тании, но ее суть выявляется только в лей общества, во всех сферах жизни как
конкретных явлениях реальной действи- в институализированных формах, так и
тельности. вне их границ. Рассматриваемая функ-
Значительный компонент сущностной ция содействует этнокультурной иденти-
характеристики этико-педагогической фикации личности, сохранению приоб-
мысли раскрывает мировоззренческая ретений традиционной нравственной и
функция, помогающая человеку осмыс- педагогической культуры народа. Такой
лить свое место в мире, отношение к выход на национальные ценности ука-
окружающей действительности, к само- зывает и на идеологический компонент
му себе. С учетом педагогической состав- культуротворческой функции. В целом
ляющей эта функция значительно рас- этико-педагогическая мысль может рас-
ширяет педагогическое мировоззрение, сматриваться и как результат развития
которое особенно подвержено влиянию этических и педагогических идей, и как
социально-экономических, идейно-по- результат общего историко-культурного
литических и культурных изменений в процесса. Таким образом, в ее содержа-
обществе. Мировоззренческая функция тельно-сущностном наполнении органи-
этико-педагогической мысли приобрета- чески переплетаются историко-научные,
ет особую значимость в современности, социопсихологические, культурологиче-
когда существенно увеличилось количе- ские и философско-мировоззренческие
ство несовпадающих мировоззренческих аспекты.
парадигм с разнополярными идеологи- Важная роль отводится преемствен-
ческими и ценностными ориентациями но-традиционной функции, обеспе-
общества. Этико-педагогическая мысль чивающей сохранение выработанного
благодаря единству общечеловеческих нравственно-воспитательного опыта и
ценностей, заложенных в ее фундаменте, передачу традиций нравственного вос-
может и должна выполнять важную объ- питания следующим поколениям. Любая
единительную роль в пределах как опре- новая идея этико-педагогической мысли
деленного общества, так и человечества в создается на основе, которая уже суще-
целом. ствует. Даже относительно радикальные
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 23

изменения в этико-педагогической мысли процессы нравственного воспитания,


происходят эволюционным путем. В ос- которые организовываются на основе
новном здесь инновации достаточно мир- разработанных теоретических подходов.
но уживаются с традициями. Особенно Окончательным итогом этих процессов
важную роль в сберегающе-охранитель- является нравственно совершенная лич-
ных тенденциях этико-педагогической ность. Каждая этико-педагогическая идея
мысли играет народная педагогика, идеи по своей сути направлена на совершен-
которой занимают достаточно существен- ствование теории и практики нравствен-
ное место. ного воспитания, что характеризует ее
Преемственность идей этико-педаго- обязательную и неотъемлемую практи-
гической мысли характеризует устойчи- ческую значимость и стремление к непо-
вую последовательность их зарождения. средственному воплощению в реальное
Такая их неразрывность позволяет в со- бытие, точнее, к его преобразованию.
временности видеть прошлое, в прошлом Посредством нравственного воспитания
современное, а значит — в будущем и происходит формирование, создание, а
современное, и прошедшее. Так мы вы- правильнее — самосоздание человека в
ходим на осмысление прогностической соответствии с имеющимися правилами и
функции этико-педагогической мысли, нормами, ценностями общества. Значит,
которая позволяет как предвидеть более такую функцию с полным правом можно
близкие итоги нравственно-воспитатель- назвать человекосозидательной. В этом
ной деятельности, так и прогнозировать видится главное предназначение этико-
нравственное развитие на перспективу педагогической мысли, все другие задачи
в зависимости от условий и факторов непосредственно либо косвенно призва-
детерминации воплощения ее идей. Те- ны обеспечить ее решение.
оретико-методологический фундамент и Таким образом, этико-педагогическая
выверенный жизнью и временем практи- мысль как система этических и педагоги-
ческий потенциал этико-педагогической ческих идей представляет собой не меха-
мысли уже на этапе осмысления тех или ническое их объединение, хотя и содержит
иных идей нравственного воспитания, в себе свойства слагаемых компонентов, а
использования методического и инстру- выступает в качестве самостоятельно зна-
ментального арсенала его осуществле- чимой формы научного и эмпирического
ния позволяет достаточно четко видеть знания. Раскрытие ее содержательно-сущ-
их результативность. Сложность точно- ностных характеристик, структуры и ос-
сти таких прогнозов обусловлена суще- новных функций оказывает существенную
ственным влиянием на организованные помощь разработчикам теоретических
нравственно-воспитательные процессы основ и практическим организаторам про-
многочисленных факторов-детерминант, цесса нравственного воспитания в повы-
которые практически невозможно пред- шении его эффективности. Как предмет
видеть на этом этапе. Этим объясняется историко-педагогического исследования
относительный характер прогностической она представляет собой источник и фун-
функции. Тем не менее, такая прогностич- дамент для построения моделей личного и
ность носит не гипотетический, а обосно- общественного жизнеустройства в совре-
ванно предопределенный характер. менности и будущем.
Во многом интегрирует все функции
этико-педагогической мысли и направ- ЛИТЕРАТУРА
ляет их на воплощение идей нравствен- 1. Максимов Л.В. К проблеме определения
морали // Этическая мысль. Вып. 3. М.: ИФ
ного воспитания в реальной жизни дея- РАН, 2002.
тельностно-практическая функция. Она 2. Перов В.Ю. Этика как нравственно-прак-
осуществляется через многочисленные тическая философия // Мысль. Философия
24 Педагогика № 3, 2018

морали: теория и история: Сб. статей / Под 9. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских
ред. А.И.Бродского и др. СПб.: Изд-во С.- наук: В 3 т. М.: Мысль, 1974. Т. 1: Наука логи-
Петербургского ун-та, 2000. ки. 452 с.
3. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб- 10. Корнетов Г.Б. Антропологическая интер-
ник. М.: Гардарики, 2000. 472 с.
4. Аристотель. Соч.: В 4 т. / Под общ. ред. претация историко-педагогического процес-
А.И.Доватура. М.: Мысль, 1983. Т. 4. 830 с. са // Теоретические и прикладные проблемы
5. Лаптенок А.С. Особенности нравствен- педагогической антропологии: Материалы III
ного развития личности в современной куль- Междунар. науч.-практ. конф. (18–20 октября
туре // Адукацыя і выхаванне. 2010. № 7. 2006 г., Ставрополь) / Под ред. Л.Л.Редько,
6. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Е.Н.Шиянова. Ставрополь: СГПИ; Сервис-
М.: Наука, 1973. 287 с. школа, 2006.
7. Хвостов В.М. Теория исторического про-
цесса: очерки по философии и методологии 11. Бобрышов С.В. Методология историко-
истории. М.: КомКнига, 2006. 392 с. педагогического исследования развития пе-
8. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, ме- дагогического знания: Автореф. дис. … д.п.н.
тод, предназначение. М.: Канон, 1995. 352 с. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. 45 с.

Инновационные практики коммерциализации


результатов научных исследований в педагогике
М.Л.Пустыльник, Ю.Ю.Власова

Аннотация. В статье рассматриваются организаций, направленная на создание


правовые основы, механизмы и инновацион- и коммерческое использование объектов
ные практики коммерческого использования интеллектуальной собственности, явля-
результатов научных исследований в сфере
педагогики. Представлен опыт Института ется одним из наиболее действенных ме-
стратегии развития образования РАО по ком- ханизмов приращения интеллектуально-
мерциализации результатов интеллектуаль- го капитала [2; 3]. Тем не менее, и сегодня
ной деятельности. коммерциализация научных исследований
The article examines the legal basis, mechanisms и разработок, как правило, выполняемых
and innovative practices of commercial using
of the results of scientific research in the field за бюджетные средства, не носит систем-
of pedagogy. The experience of the Institute for ного характера, имеет низкую результатив-
Strategy of Education Development of the Russian ность. Использование объектов авторских
Academy of Education on the commercialization прав в этих целях вообще находится на
of the results of intellectual activity is presented. периферии внимания научных и образо-
Ключевые слова. Интеллектуальная соб-
ственность, авторское право, произведения
вательных организаций — основных соз-
науки, лицензии, педагогические технологии, дателей научного и образовательного кон-
инновации. тента. Тому есть множество объективных
Intellectual property, copyright, work of science, и субъективных причин. Одна из наиболее
license, pedagogical technology, innovation. существенных — отсутствие практик ци-
вилизованного оборота объектов автор-
В современной инновационной эконо- ского права — произведений науки — и
мике, основанной на знаниях, нематери- механизмов эффективного управления
альные активы и человеческий капитал такими объектами [4]. Для преодоления
(интеллектуальный капитал [1]) − ключе- существующих дефицитов необходимо на-
вые ресурсы развития. Инновационная капливать успешные практики коммерче-
деятельность научных и образовательных ского использования произведений науки.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 25

Правовые основы и механизмы ком- дательство в сфере интеллектуальной


мерциализации произведений науки. собственности1 предоставляет широкие
Практики охраны авторских прав на про- возможности коммерческого использова-
изведения науки и их коммерциализации ния РИД — произведений науки.
лучше всего разработаны в сфере учебно- Напомним, что неимущественные ав-
го книгоиздательства. Отношения авторов торские права, такие как право авторства,
произведений научной литературы, как право автора на имя, право на непри-
правило, физических лиц, и издательств косновенность произведения, неотчуж-
регулируются издательскими лицензион- даемы, непередаваемы и всегда принад-
ными договорами или договорами автор- лежат автору — гражданину, творческим
ского заказа в России уже более 100 лет. трудом которого создано произведение
Публикация произведений науки была не (ст. 1257 ГК РФ) [5]. Имущественные (ис-
только основной мотивацией и критерием ключительные) права, такие как право ис-
успеха исследователя, но и долгое время пользовать произведение, а также право
практически единственным доступным разрешать или запрещать другим лицам
способом их коммерческого использова- использование произведения, в отличие от
ния — «Publish or Perish» («Опубликуйся неимущественных прав, отчуждаемы. Они
или исчезнешь»). О коммерческой деятель- могут принадлежать как физическому, так
ности бюджетных организаций, основан- и юридическому лицу. Правообладатель
ной на результатах научных исследований вправе распоряжаться исключительным
(НИР), выполненных в рамках бюджетно- правом на произведение в соответствии
го финансирования, до недавнего времени со ст. 1233 ГК РФ. Юридическое лицо мо-
не могло быть и речи. Все результаты НИР жет получить имущественные (исключи-
принадлежали заказчику — государству, тельные) права по договору отчуждения
которое и регулировало доступ к ним. В исключительного права (ст. 1234 ГК РФ),
связи с отсутствием возможности полно- по договору авторского заказа (ст. 1288 ГК
ценной коммерциализации результатов РФ), а также в случае создания служебного
исследований, выполненных в организа- произведения (ст. 1295 ГК РФ).
циях науки и образования, существовала Неимущественные авторские права воз-
практика их регистрации в форме отчетов никают у автора вне зависимости от до-
о НИР, авторские права закреплялись лишь стоинств и назначения произведения в
в отношении публикаций в периодических момент его создания (ст. 1259 ГК РФ) и не
и непериодических изданиях, реже — в требуют оформления. Вопрос о «качествах
сети интернет. Организации, как правило, произведения решается на этапе исполь-
не были заинтересованы и не контролиро- зования произведения, когда оценивается
вали дальнейшее использование результа- целесообразность издания, публичного
тов научных исследований. В сознании показа или иного использования произве-
многих российских ученых по-прежнему дения, определяются объем тиража и раз-
живуч миф о том, что публикация — мер авторского гонорара и т.д.» [6, с. 147].
единственный доступный способ охраны Имущественные (исключительные) права
авторских прав в сфере гуманитарных требуют от правообладателя тщательного
наук, коммерческая ценность авторских
прав на произведения науки невелика. 1
 Основным документом, регулирующим
В действительности это давно не так. правовые и имущественные отношения,
Сегодня результаты интеллектуальной является Гражданский кодекс РФ. Осново-
полагающие принципы охраны авторских
деятельности (РИД) могут приносить их прав регламентированы в главе 70 Части IV
авторам не только научные, но и финан- ГК РФ, принципы охраны прав, смежных с
совые дивиденды. Современное законо- авторскими, — в главе 71 Части IV ГК РФ.
26 Педагогика № 3, 2018

документального подтверждения каждого 1) при заключении трудового договора


этапа «жизненного цикла» РИД: создание обозначить общие принципы распределе-
→ оформление прав → регистрация → по- ния прав на результаты интеллектуальной
становка на бухгалтерский учет → коммер- деятельности работника;
ческое использование. 2) максимально конкретизировать тру-
Основные этапы обеспечения право- довые обязанности работника в долж-
вой охраны любого результата интеллек- ностной инструкции;
туальной деятельности в целом схожи. В 3) ввести в практику деятельности ор-
настоящей статье мы рассматриваем лишь ганизации оформление служебных зада-
особенности коммерциализации объектов ний на создание результатов интеллекту-
авторского права (произведений науки), альной деятельности.
исключительные права на которые при- Так, в Институте стратегии развития
надлежат бюджетному научному учрежде- образования РАО (далее — Институт) об-
нию или университету. При этом в случае щие положения о распределении прав на
приобретения исключительных прав по служебные произведения закреплены в
договору об отчуждении исключительных трудовом договоре между институтом-ра-
прав (ст. 1234 ГК РФ) или по договору ав- ботодателем и научными сотрудниками.
торского заказа (ст. 1288 ГК РФ) условия Тем не менее, для каждого РИД оформля-
перехода прав обычно предусмотрены ется служебное задание, в котором также
формой договора. Поэтому далее мы более закрепляется распределение имуществен-
подробно рассмотрим процедуру доку- ных и неимущественных прав на буду-
ментального оформления исключитель- щее произведение между работодателем
ных прав на служебное произведение (ст. и авторским коллективом. Служебное
1295 ГК РФ). задание — это документ, содержащий
Произведения науки чаще всего созда- максимально подробное описание буду-
ются в бюджетных научных и образова- щего произведения: его название и жанр,
тельных организациях в ходе выполне- количественные и качественные характе-
ния авторами их трудовых обязанностей ристики, сроки создания произведения,
при реализации государственного (муни- порядок приемки. Каждое служебное за-
ципального) задания или контракта. Ес- дание утверждается приказом директора
ли условиями контракта между государ- института.
ственным (муниципальным) заказчиком Вне зависимости от способа приобре-
и работодателем, а также условиями тру- тения исключительного права на произ-
дового договора между работодателем и ведение науки важным документом для
работником (автором) не предусмотрено подтверждения факта его возникновения
иное, то исключительное право на произ- у организации является акт сдачи-прием-
ведение науки (служебное произведение) ки РИД. Для приемки служебного произ-
принадлежит работодателю (ст. 1295, 1298 ведения рекомендуется создание экспер-
ГК РФ). За автором сохраняются право тно-оценочного органа [2; 3].
автора на имя и на неприкосновенность Как отмечалось выше, авторские права
произведения, неимущественные автор- распространяются на все произведения
ские права. вне зависимости от их достоинств. Все
Несмотря на четкость формулировок произведения науки, созданные научны-
ГК РФ, правоприменительная практи- ми сотрудниками Института в рамках вы-
ка показывает, что для предупреждения полнения государственного задания (от
конфликтных ситуаций и трудовых спо- научных статей до монографий), вклю-
ров в организации, создающей РИД, не- чаются в отчет о НИР с соблюдением ав-
обходимо: торских прав. Однако при всем многооб-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 27

разии произведений науки, в изобилии востребованность, возможность коммер-


создаваемых учеными, претендовать на циализации.
право стать объектами интеллектуальной По результатам рассмотрения РИД экс-
собственности Института могут лишь пертно-оценочная комиссия готовит и
произведения определенных жанров: в оформляет экспертно-оценочное заключе-
Институте производится тщательный от- ние, в котором отражает:
бор РИД, пригодных для коммерциализа- – тип и наименование рассмотренного
ции. РИД;
В первую очередь под этим углом рас- – соответствие количественных и каче-
сматриваются произведения, созданные ственных характеристик рассмотренного
в жанре методических рекомендаций: РИД требованиям служебного задания
они в явном виде несут новые знания, го- или договора авторского заказа;
товые к применению в образовательных – степень востребованности РИД по-
организациях. Как правило, методиче- тенциальными потребителями;
ские рекомендации содержат алгоритмы – степень готовности к внедрению РИД
деятельности педагога или педагогиче- в образовательных организациях Россий-
ского коллектива применительно к ре- ской Федерации;
шению одной или нескольких практиче- – срок ожидаемого полезного использо-
ских задач, актуальных в современном вания РИД;
образовательном процессе. При созда- – перечень выявленных недостатков
нии РИД ученые Института апроби- РИД, перечень замечаний;
руют результаты исследований на экс- – рекомендации относительно приемки
периментальных площадках, проводят РИД;
экспертную оценку достоверности по- – рекомендуемую форму правовой ох-
лученных выводов и сделанных реко- раны и перспективы коммерциализации
мендаций. РИД.
Практикуемый в Институте механизм Ученый совет Института принимает
создания эффективных и безопасных РИД юридически значимое решение о приемке,
позволяет нам последовательно проводить регистрации и постановке РИД на учет в
в жизнь принципы «доказательной педаго- качестве нематериальных активов при на-
гической инноватики»1. личии положительного заключения экс-
В Институте установлен следующий по- пертно-оценочной комиссии.
рядок приемки служебного произведения Актом сдачи-приемки дополнительно
науки. Авторский коллектив представля- закрепляется исключительное право Ин-
ет произведение в экспертно-оценочную ститута на РИД: «С момента подписания
комиссию по оценке объектов интел- настоящего акта исключительное право на
лектуальной собственности Института. Произведение в соответствии с п. 2 ст. 1295
Основные критерии экспертной оценки Гражданского кодекса РФ принадлежит Ра-
результата интеллектуальной деятель- ботодателю. Стороны взаимных претензий
ности: новизна, оригинальность, степень не имеют».
готовности произведения к внедрению, В соответствии с Постановлением Пра-
вительства РФ от 12 апреля 2013 г. № 327
1
Результаты интеллектуальной деятель- бюджетные организации должны реги-

ности: внедрение, коммерциализация, стрировать РИД в ЕГИСУ НИОКТР [7].
лицензии / Институт стратегии развития Этим достигается полнота документально-
образования РАО: официальный сайт.
[Электронный ресурс] // URL: http:/www. го оформления для постановки на бухгал-
instrao.ru/index.php/content-page/280 (дата терский учет и последующего коммерче-
обращения 21 ноября 2017 г.). ского использования.
28 Педагогика № 3, 2018

При постановке объекта авторского пра- – объект способен приносить учрежде-


ва на бухгалтерский учет требуется указать нию экономические выгоды в будущем;
его первоначальную стоимость, определяе- – отсутствие у объекта материально-
мую как сумму фактических затрат на при- вещественной формы;
обретение или создание и регистрацию ре- – возможность идентификации (выде-
зультата интеллектуальной деятельности. ления, отделения) от другого имущества;
В Институте для определения первона- – объект предназначен для использо-
чальной стоимости служебных произве- вания в течение длительного времени …;
дений используется достаточно простая – не предполагается последующая пе-
методика, основанная на суммировании репродажа данного актива;
затрат на оплату труда авторов за период, – наличие надлежаще оформленных
отведенный на создание служебного про- документов, подтверждающих существо-
изведения, с учетом доли рабочего време- вание актива;
ни, затраченного авторами на его создание, – наличие надлежаще оформленных
затрат на оплату обязательных налоговых документов, устанавливающих исключи-
платежей и регистрационной государ- тельное право на актив;
ственной пошлины [8, с. 320]. – наличие в случаях, установленных
Стоимость произведений науки, приоб- законодательством Российской Федера-
ретаемых у правообладателей, определяет- ции, надлежаще оформленных докумен-
ся по соглашению сторон и указывается в тов, подтверждающих исключительное
договоре. Первоначальная стоимость этих право на актив …».
произведений складывается из договорной Поясним, как на практике достигает-
цены и суммы обязательных отчислений в ся соответствие этим условиям каждого
социальные фонды. РИД Института.
Важно подчеркнуть, что далеко не каж- Задача идентификации (выделения, от-
дое произведение науки может быть при- деления) РИД друг от друга и от иного
знано нематериальным активом научного имущества решается с помощью оформ-
учреждения или образовательной органи- ления служебного задания, в котором
зации. содержится неформальное описание соз-
Основные требования, предъявляемые даваемого произведения науки, позво-
к объекту авторского права при его поста- ляющее однозначно идентифицировать
новке на бухгалтерский учет, определены конкретный объект учета. Поэтому так
в Приказе Минфина России от 01.12.2010 важно тщательно и скрупулезно пропи-
№ 157н1. Нематериальным признается не- сывать в деталях все желаемые характе-
финансовый актив многоразового или ристики будущего РИД.
постоянного использования, «одновре- Способность РИД «приносить эконо-
менно удовлетворяющий следующим ус- мическую выгоду» подтверждается за-
ловиям: ключением экспертно-оценочной комис-
сии.
1  Отсутствие у объекта материально-
Приказ Минфина России от 01.12.2010
№ 157н (ред. от 27.09.2017) «Об утвержде- вещественной формы — требование,
нии Единого плана счетов бухгалтерского априори выполняемое произведениями
учета для органов государственной власти науки. Естественно, для хранения РИД
(государственных органов), органов мест- используется материальный носитель, но
ного самоуправления, органов управления на бухгалтерский учет в качестве объек-
государственными внебюджетными фон-
дами, государственных академий наук, го- та интеллектуальной собственности (не-
сударственных (муниципальных) учрежде- материального актива) ставится только
ний и Инструкции по его применению». само произведение.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 29

Комплект документов, подтверждаю- – Договор авторского заказа на создание


щих существование нематериального произведения науки (типовая форма),
актива и наличие у Института исключи- – Акт внедрения результата интеллекту-
тельного права на актив, включает: при- альной деятельности,
каз об утверждении служебного задания – Лицензионный договор о предостав-
на создание РИД, акт сдачи-приемки лении права использования объектов ин-
РИД, заключение экспертно-оценочной теллектуальной собственности (исклю-
комиссии, выписку из решения Учено- чительная лицензия, неисключительная
го совета Института, информационную лицензия),
карту РИД государственного информа- – Дополнительное соглашение к трудо-
ционного фонда неопубликованных до- вому договору с работником — автором
кументов ЕГИСУ НИОКТР. РИД, предусматривающее размер, условия
Постановка РИД на бухгалтерский учет и порядок выплаты вознаграждения за ис-
является исходным пунктом его коммер- пользование Институтом объекта интел-
циализации. В дальнейшем требования к лектуальной собственности.
документальному подтверждению фактов Для управления интеллектуальными
использования РИД определяются стан- правами в Институте создан Центр управ-
дартизованными процедурами бухгал- ления инновационными проектами, ко-
терского учета нематериального актива. ординирующий деятельность авторов и
Документы, положенные в основу си- структурных подразделений института,
стемы управления интеллектуальной участвующих в создании, оформлении, ре-
собственностью Института, системати- гистрации, постановке на бухгалтерский
зированы в соответствующем разделе учет и коммерческом использовании РИД.
базы данных «Интеллектуальная соб-
Таким образом, в Институте разрабо-
ственность в научных и образователь-
таны основы политики в сфере управле-
ных организациях гуманитарного про-
ния интеллектуальной собственностью,
филя» [9] (раздел 2.2. «Типовые формы и
образцы документов, обеспечивающих локальные нормативные акты, регламен-
правовую охрану объектов интеллекту- тирующие правовые и экономические ме-
альной собственности (авторское пра- ханизмы управления интеллектуальной
во)»). В базе данных приведены примеры собственностью, и реализуется структур-
(типовые формы) локальных норматив- но-распределенная модель системы управ-
ных актов, регламентирующих правовые ления правами на РИД (СУПРИД).
и экономические механизмы управле- Практики коммерциализации резуль-
ния интеллектуальной собственностью: татов интеллектуальной деятельности.
– Регламент разработки и учета объ- Введение объектов интеллектуальной соб-
ектов интеллектуальной собственности, ственности в коммерческий оборот — за-
созданных в ФГБНУ «Институт стратегии ключительный этап коммерциализации
развития образования Российской акаде- РИД, наиболее сложный, но критически
мии образования», значимый для оценки эффективности как
– Регламент редакционно-издательской отдельного объекта интеллектуальной
деятельности, собственности, так и всей системы управ-
– Положение об экспертно-оценочной ления правами. Успешная коммерциали-
комиссии по оценке объектов интеллекту- зация прав на объекты интеллектуальной
альной собственности, собственности, созданные в результате
– Служебное задание на создание произ- выполнения НИР в рамках государствен-
ведения науки (типовая форма), ного задания, не только приносит внебюд-
– Служебное задание на создание базы жетные доходы, но и является дополни-
данных (типовая форма), тельным подтверждением эффективности
30 Педагогика № 3, 2018

расходования средств бюджета на НИР, формами договорных отношений. Осо-


востребованности конкретного ученого и/ бенно характерна такая практика при вза-
или коллективов, научной организации в имодействии с казенными и бюджетны-
целом. ми учреждениями — образовательными
На основании анализа опыта правовой организациями, деятельность которых в
охраны объектов интеллектуальной соб- роли заказчиков регулируется Федераль-
ственности [10] были выбраны две модели ным законом от 05 апреля 2013 г. № 44-ФЗ
коммерциализации РИД: «О контрактной системе в сфере закупок
а) заключение лицензионных договоров товаров, работ, услуг для обеспечения го-
на передачу прав пользования РИД, сударственных и муниципальных нужд»
б) использование РИД в собственной на- (далее — закон № 44-ФЗ) (до 2013 года —
учной, образовательной и управленческой Федеральным законом от 21 июля 2005
деятельности и при выполнении работ (ус- года № 94-ФЗ «О размещении заказов на
луг) на возмездной основе. поставки товаров, выполнение работ, ока-
Особенности лицензионной практи- зание услуг для государственных и муни-
ки Института. Лицензирование является ципальных нужд»).
основным способом коммерциализации Так, на Портале поставщиков г. Москвы
охраняемых РИД-объектов интеллекту- не предусмотрена техническая возмож-
альной собственности (ОИС) Института, ность заключения лицензионных догово-
получения дохода от введения нематери- ров: поставщикам предложен закрытый
альных активов в коммерческий оборот. перечень категорий товаров, работ и услуг.
Этот способ коммерциализации приме- Например, лицензионное программное
нительно к объектам авторского права — обеспечение (прикладное, специализи-
произведениям науки в хозяйственных рованное учебное, для информационной
отношениях между двумя юридически- безопасности и пр.) на портале отнесено
ми лицами до настоящего времени срав- к категории товаров. Для распростране-
нительно мало используется, а для бюд- ния своих разработок в образовательных
жетных научных организаций вообще организациях г. Москвы Институт вме-
может считаться новацией. Напомним, сто лицензионных договоров на право
что «лицензия представляет собой доку- использования произведений науки за-
мент, содержащий временное разрешение ключает «контракты на оказание услуг по
получателю лицензии на использование предоставлению доступа к объекту ин-
охраняемого объекта интеллектуальной теллектуальной собственности» (оферты
собственности, ограниченное по объему №№ 0325321-17, 2300774-17, 2300757-17).
прав, территории и сроку действия. Про- Тем не менее, в основном при коммер-
дажа и покупка лицензий осуществляется циализации ОИС Институт использует
посредством заключения лицензионно- форму лицензионного договора. Лицен-
го соглашения — договора, по которому зионные договоры, заключаемые Инсти-
лицензиар предоставляет своему покупа- тутом на право использования объектов
телю разрешение или право на использо- интеллектуальной собственности, разли-
вание объекта лицензии на определенных чаются по типу лицензии (исключитель-
условиях» [11, с. 63]. ная или неисключительная), по объему
Несмотря на то, что с момента введения предоставляемых прав, по порядку вы-
в действие IV Части ГК РФ, узаконив- платы вознаграждения лицензиару.
шей понятие лицензионного договора в Исключительная лицензия предостав-
современной трактовке, прошло почти ляет лицензиату достаточно широкий
10 лет, правоприменительная практика спектр допустимых способов использо-
свидетельствует: лицензионные догово- вания, неисключительная — как правило,
ры достаточно часто замещаются иными ограниченный. И в том, и в другом случае
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 31
у лицензиара остается имущественное шей (в сравнении с объектами патентного
право на нематериальный актив, а также права) гибкости процессов правовой охра-
право использовать РИД в собственной ны. Правовая охрана объектов авторско-
деятельности. го права не предусматривает длительных
Право использования педагогических процедур, предсказуема по срокам про-
технологий предоставляется лицензиа- хождения всех этапов «превращения РИД
там Института, как правило, на условиях в НМА», придает гибкость всем элементам
простой (неисключительной) лицензии, системы управления правами: маркетин-
на срок от нескольких месяцев до 3 лет. говые исследования, реклама и переговоры
Выплата вознаграждения лицензиару с будущими лицензиатами идут парал-
производится в виде фиксированного лельно с процессом оформления имуще-
единовременного (паушального) плате- ственных прав на РИД и постановкой объ-
жа после подписания сторонами акта сда- екта интеллектуальной собственности на
чи-приемки исполнения обязательств учет. Кроме того, лицензионные договоры
по договору. Следует отметить, что эта на произведения науки не подлежат обяза-
форма платежа диктуется не финансовы- тельной регистрации в Роспатенте (ГК РФ:
ми соображениями, а все тем же законом п. 7 ст. 1232, п. 4 ст. 1259, п. 5 ст. 1262).
№ 44-ФЗ и зачастую невыгодна обоим Факт наличия у научного учреждения
партнерам, сужает возможности распро- лицензионных договоров — свидетельство
странения эффективных педагогических востребованности результатов научных
технологий. исследований. Лицензиат, заключая воз-
Право использования произведений на- мездный лицензионный договор на право
учной литературы чаще всего предостав- использования объекта интеллектуальной
ляется лицензиатам на длительный срок собственности, очевидно, действует в ин-
(до 10 лет). Лицензионный договор с изда- тересах собственного развития.
тельствами предусматривает комбиниро- Результаты коммерциализации объ-
ванную форму выплаты вознаграждения: ектов интеллектуальной собственности.
авансовый (паушальный) платеж и роялти. С начала 2017 г. в Институте создан и дей-
Роялти — это периодический платеж, доля ствует новый порядок оформления прав на
от отпускной цены за проданные экзем- произведения науки, созданные за средства
пляры произведения. Лицензионный до- государственного бюджета. По состоянию
говор с компаниями, осуществляющими на декабрь 2017 г. на балансе Института
электронное издание произведений и пре- находятся 17 объектов интеллектуальной
доставляющими доступ к ним через сеть собственности: 4 базы данных и 13 произ-
интернет, не предусматривает выплату ведений науки1, первоначальная балансо-
аванса: размер вознаграждения (роялти) вая стоимость составляет 519 тыс. руб.
определяется объемом реализации про- Подходы к коммерциализации про-
дукции. изведений науки в Институте диффе-
Выплата вознаграждений авторам во ренцируются в зависимости от жанра,
всех случаях производится из сумм лицен- адресата, объема и формы представле-
зионных платежей. ния РИД:
Отметим, что коммерциализация РИД
в Институте осуществляется достаточно 1 Далеко не каждое произведение науки
динамично: между моментом постановки получает в Институте статус РИД: только за
РИД на бухгалтерский учет и началом его 1-е полугодие 2017 г. научными сотрудника-
использования, как правило, проходит не ми Института в рамках выполнения государ-
ственного задания было создано в десятки
более 2-х месяцев. раз большее количество произведений науки:
Специфика объектов авторского права 1 монография, 12 методических рекоменда-
позволяет добиться этого благодаря боль- ций, 222 научные статьи.
32 Педагогика № 3, 2018

• произведения научной литературы в Серия методических пособий «Универ-


печатной форме (печатное издание), сальные учебные действия как результат
• произведения научной литературы в обучения в начальной школе»1 раскры-
электронной форме (электронное изда- вает педагогические условия и методику
ние), успешного формирования у младшего
школьника метапредметных результа-
• педагогические технологии.
тов обучения — универсальных учебных
Печатная форма является традици- действий. В пособиях охарактеризовано
онной формой коммерциализации про- содержание коммуникативных, познава-
изведений науки, Институт публикует в тельных, регулятивных универсальных
печатной форме произведения научной учебных действий и вклад предметов учеб-
литературы, предназначенные для мас- ного плана в их становление и развитие у
сового потребителя — это книги для лич- младших школьников.
ной библиотеки педагога. Бренд Институ- Пособие для учителя «Сборник зада-
та — гарантия высокого научного уровня ний метапредметной направленности»2
и актуальности научных и научно-методи- включает учебные задания особого типа,
ческих материалов. Произведения научной содействующие достижению метапред-
метных результатов освоения основной
литературы, создаваемые сотрудниками
образовательной программы. Задания
Института, всегда охотно публикуются разработаны на основе учебного материа-
различными издательствами. Для их ле- ла по истории, обществознанию и геогра-
гитимного издания Институт заключает с фии, но педагог может использовать их в
издательствами лицензионные договоры,
по условиям которых издательства обеспе-
чивают допечатную подготовку, печать 1
1) Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Универ-
и реализацию тиражей произведений сальные учебные действия как результат об-
науки, а Институт принимает участие в учения в начальной школе. Познавательные
продвижении произведений, информи- универсальные учебные действия. № гос.
регистрации АААА-Г17-617070350012-2 от
руя своих деловых и научных партнеров 03.07.2017. Готовится к печати; 2) Кузнецо-
об изданиях всеми доступными спосо- ва М.И., Романова В.Ю., Хомякова И.С. Уни-
бами. Такая форма взаимодействия ав- версальные учебные действия как результат
обучения в начальной школе. Коммуникатив-
торов РИД, Института-правообладателя ные универсальные учебные действия / Под
и издательств позволяет объединить и ред. Н.Ф.Виноградовой. № гос. регистрации
максимально эффективно использовать АААА-Г17-617070350013-9 от 03.07.2017. Го-
товится к печати; 3) Кочурова Е.Э., Кузнецо-
кадровые и финансовые ресурсы для ва М.И. Универсальные учебные действия
обеспечения качества издаваемой науч- как результат обучения в начальной школе.
ной и учебно-методической литературы, Регулятивные универсальные учебные дей-
формировать цивилизованные долго- ствия / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. № гос.
регистрации АААА-Г17-617070350011-5 от
срочные взаимовыгодные отношения 03.07.2017. Готовится к печати.
между производителем научно-образо-
2 Амбарцумова Э.М., Гевуркова Е.А., Дюкова С.Е.,
вательного контента и издателем.
Коваль Т.В., Коростелева А.А., Крючкова Е.А.,
На сегодняшний день в трех издатель- Лазебникова А.Ю., Лискова Т.Е., Романова М.Ю.,
ствах готовятся к изданию пять методиче- Синельников И.Ю., Суходимцева А.П., Францу-
ских пособий, разработанных научными зова О.А. Сборник заданий метапредметной
направленности: Пособие для учителя / Под
сотрудниками Института в рамках госу- ред. А.Ю.Лазебниковой, И.Ю.Синельникова. №
дарственного задания на 2017 г., и четыре гос. регистрации АААА-Г17-617062060003-5 от
них будут изданы уже в этом году. 20.06.2017. Готовится к печати.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 33

качестве моделей для разработки дидак- в образовательный процесс. Как правило,


тических материалов по другим предме- произведения научной литературы, изда-
там. Сборник построен с учетом возраст- ваемые в электронной форме, характеризу-
ных особенностей обучающихся: часть I ются небольшим объемом и выраженной
предназначена для использования в 5−9 практической направленностью, ясной и
классах, часть II — в 10−11 классах обще- доступной формой изложения — это прак-
образовательных организаций. тикумы, методические рекомендации и т.п.
В пособии «Изучение физики в 7−9 клас- Институт предоставляет образовательным
сах на основе научного метода познания. организациям доступ к этим произведени-
7 класс»1 представлена методическая си- ям, право воспроизведения на бумажном
стема изучения физики, основанная на и электронном носителе. Этот способ по-
использовании научного метода познания зволяет администрации образовательной
как дидактического принципа организа- организации осуществить контролируемое
ции учебного процесса. Изучение нового внедрение новой методики. Например, в
материала основывается на самостоятель- электронном виде Институт издает и рас-
ной экспериментальной деятельности пространяет методическое пособие-прак-
обучающихся в форме уроков-исследо- тикум «Итоговое сочинение: основные
ваний; в пособии подробно описана ав- направления подготовки, проверка, пред-
торская система учебного эксперимента. упреждение содержательно-структурных
Приведены спецификации и поэлемент- и речевых ошибок»2, включающее анализ
ный анализ контрольных работ, реализу- текстов-образцов, описание путей пред-
ющих принцип полноты проверки. Для упреждения типичных ошибок в итоговом
каждого урока представлены не менее сочинении, способы обучения аргумента-
двух вариантов его проведения. Анало- ции, систему практических заданий и тре-
гичные пособия для 8−9 классов разраба- нировочных упражнений, применимых для
тываются в настоящее время. подготовки без помощи репетитора. Ис-
В ближайших планах института издание пользование практикума учителями-словес-
в печатной форме методических пособий никами во всех 8−11 классах школы позво-
по формированию у школьников функ- ляет существенно улучшить общешкольные
циональной грамотности, по работе с тек- показатели качества образования.
стом на уроке русского языка, по оценке Кроме того, в электронном виде изданы
учебных достижений обучающихся. «Методические рекомендации по исполь-
Среди произведений педагогической зованию электронных форм учебников»3
науки есть и такие, для которых более
предпочтительно издание в электронной 2 Беляева Н.В. Итоговое сочинение: основ-
форме. Отсутствие расходов на тиражи- ные  направления подготовки, проверка, пред-
рование делает этот способ донесения ре- упреждение содержательно-структурных и ре-
зультатов исследований до пользователей чевых ошибок. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
самым экономичным. Адресат таких про- № гос. регистрации АААА-Г17-617060110018-9
изведений чаще всего — образовательная от 01/06/217. Доступ регулируется правообла-
организация, заинтересованная в быстром дателем.
3 Алексашкина Л.Н., Барабанов В.В., Ворожейки-
централизованном внедрении новаций на Н.И., Королькова Е.С., Крючкова Е.А., Рут-

ковская Е.Л. Методические рекомендации по
использованию электронных форм учебника.

1 Никифоров Г.Г., Пентин А.Ю., Попова Г.М. [Электронный ресурс]; правообладатель ФГБНУ
Изучение физики в 7−9 классах на основе науч- «Институт стратегии развития образования Рос-
ного метода познания. 7 класс. Методические сийской академии образования» // URL: https://
рекомендации для учителя. № гос. регистрации www.litres.ru/vadim-barabanov/metodicheskie-
АААА-Г17-617062060004-2 от 20.06.2017. Гото- rekomendacii-po-ispolzovaniu-elektronnyh-
вится к печати. form-uchebnika/ (Дата обращения 21.11.2017).
34 Педагогика № 3, 2018

для учителей истории, обществознания и ло, внедрение педагогических технологий


географии и пособие для преподавателей требует создания специальных организа-
организаций профессионального обра- ционно-педагогических условий и автор-
зования и студентов вузов «Методология ского сопровождения.
экспертного анализа текста (МЭАТ) в об- Опыт Института показывает, что дея-
разовательном процессе»1. тельность по продвижению педагогиче-
Для первичного ознакомления с про- ских технологий сродни деятельности по
изведением и принятия взвешенного развитию стартапов: на начальном этапе
решения о приобретении прав лицензия успех почти полностью зависит от актив-
может быть предоставлена компаниям, ности авторского коллектива. Закономер-
осуществляющим электронное издание но, что авторам РИД, как и разработчикам
произведений и предоставляющим до- идей бизнес-стартапов, приходится на
ступ к ним через сеть интернет — таким, первом этапе выступать в роли маркето-
как партнер Института ООО «ЛитРес» логов, менеджеров, аналитиков рынка. В
(www.litres.ru). Это достаточно эффек- полной мере это относится и к авторам пе-
тивный маркетинговый подход: поку- дагогических технологий, которые, кроме
патели, которые сочли произведение того, обеспечивают научно-методическое
интересным и полезным для своей ор- сопровождение внедрения новаций в об-
ганизации, могут инициировать заклю- разовательных организациях. Институт
чение лицензионного договора на право оформляет имущественные права только
коллективного доступа к произведению. на такие педагогические технологии, авто-
Коммерческий результат этого способа ры которых готовы применять активные
распространения невелик, но он содей- формы продвижения и поддержки своих
ствует повышению узнаваемости авто- разработок: консультации, вебинары, се-
ров и рейтинга Института, позволяет минары, конкурсы, конференции.
вести мониторинг рынка методической На сегодняшний день Институт поддер-
литературы, корректировать направле- живает и развивает две педагогические
ния дальнейших исследований и их по- технологии. «Конструктор проектных
следующей коммерциализации. квестов»2 создан на основе традиций от-
Педагогические технологии — произ- ечественной научной школы гуманитар-
ведения науки, имеющие более сложную, ного проектирования, принципов органи-
в сравнении с произведениями научной зационно-деятельностной игры [12; 13] и
литературы, структуру. Распространение лучших современных практик проектной
новаторских педагогических технологий деятельности, содержит коллекцию ори-
на практике часто вызывает затруднения гинальных авторских сценариев и совре-
из-за невозможности формализации неяв- менных форм организации коллективной
ного знания, объем которого в них может проектной деятельности (деловые игры,
быть весьма велик: неявные знания могут проектные чтения, кинофестивали, теа-
быть переданы только через обучение или тральные сессии, конкурс проектных ра-
получены через личный опыт. Как прави- бот «Стремление»).

2 
1
 Сорина Г.В. Методология экспертного ана- Краснов С.И., Малышева Н.В. Конструк-
лиза текста (МЭАТ) в образовательном про- тор проектных квестов грамотности. [Элек-
цессе. [Электронный ресурс] / Правооблада- тронный ресурс] / Правообладатель ФГБНУ
тель ФГБНУ «Институт стратегии развития «Институт стратегии развития образования
образования Российской академии образо- Российской академии образования». Еди-
вания» // URL: https://www.litres.ru/g-v-sorina/ ная технология. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО»,
metodologiya-ekspertnogo-analiza-teksta-meat- 2017. — CD-ROM. — № гос. регистрации
v-obrazovatelnom-processe/ (Дата обращения № АААА-Г17-617030110096-0 от 01.03.2017.
21.11.2017). Доступ регулируется правообладателем.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 35

«Технология медиапроектирования и Безусловно, помимо авторов, в деятель-


инструментарий развития читатель- ности по продвижению РИД Института
ской грамотности»1, направленная на по- параллельно задействованы все элементы
вышение функциональной читательской системы управления правами на интел-
грамотности и развитие читательских ком- лектуальную собственность. Поэтому, в
петенций, включает алгоритм разработки отличие от бизнес-стартапов, из которых,
медиапроекта-буктрейлера, программно- как известно, свыше 90% не преодолевают
методические материалы по организации «долину смерти» еще на начальной стадии
внеурочной деятельности в образователь- развития, у РИД Института счастливая
ной организации и диагностические изме- судьба: 2/3 наших «научных стартапов»
рительные материалы. уже нашли своих потребителей.
Распространение педагогических техно- Базы данных создаются, регистрируют-
логий Институт осуществляет путем пре- ся и ставятся на учет, главным образом,
доставления неисключительных лицензий для использования в собственной деятель-
и оказания лицензиатам научно-методиче- ности Института. На примере баз данных
ской поддержки через сеть инновационных хотелось бы проиллюстрировать, что ком-
площадок, систему консалтинга, организа- мерциализация РИД в нашем понимании
цию совместных научных, образователь- не синонимична получению материально-
ных и методических мероприятий. Так, го дохода.
для научно-методической поддержки об- База данных «История педагогики и
разовательных организаций, внедряющих образования. Научная школа Н.А.Кон-
«Конструктор проектных квестов», орга- стантинова — З.И.Равкина»2 — первая в
низуются регулярные проектные сессии, запланированной серии баз данных, под-
ежегодный конкурс «Стремление». Внедре- держивающей процесс институализации
ние «Технологии медиапроектирования и научных школ Института [14]. Каждая на-
инструментария развития читательской учная школа Института создана в резуль-
грамотности» поддерживается созданием тате деятельности трех и более поколений
инновационных площадок Института и ученых. Систематизация накопленных
мероприятиями Международного науч- научных знаний в форме базы данных
но-образовательного проекта «ProЧтение» способствует их более широкому распро-
(конкурс детских медиапроектов, педаго- странению, развитию научной школы и
гическая конференция). педагогической науки в целом.
Для привлечения лицензиатов Инсти- База данных «Визитная карточка
тут распространяет информацию о РИД ФГБНУ “Институт стратегии развития
через профессиональные сообщества и образования Российской академии обра-
научных партнеров, сеть эксперименталь- зования”» 3 — виртуальное представитель-
ных и инновационных площадок, публи-
кации в научных журналах, через личные
контакты сотрудников.
2
 Богуславский М.В., Милованов К.Ю., Зана-
ев С.З., Жимаев В.В. История педагогики и об-
1 Мачехина О.Н., Севостьянова Е.Б. Техно- разования. Научная школа Н.А.Константино-
ва — З.И.Равкина. [Электронный ресурс] /
логия медиапроектирования и инструмен- Правообладатель ФГБНУ «Институт стратегии
тарий развития читательской грамотности. развития образования Российской академии об-
[Электронный ресурс] / Правообладатель разования». База данных (150 Mb). М. : ФГБНУ
ФГБНУ «Институт стратегии развития об-
разования Российской академии образо- «ИСРО РАО», 2017. — CD-ROM. Свидетельство
вания». Единая технология. М.: ФГБНУ Роспатента № 2017620386 от 05 апреля 2017 г.
«ИСРО РАО», 2017. — CD-ROM. № гос. ре- Доступ регулируется правообладателем.
3 
гистрации № АААА-Г17-617030110099-1 от Иванова С.В., Бебенина Е.В., Елкина И.М.,
01 марта 2017 г. Доступ регулируется право- Жимаев В.В. Визитная карточка ФГБНУ
обладателем. «Институт стратегии развития образования
36 Педагогика № 3, 2018

ство Института, создано и используется для обеспечения проектной деятельно-


для информационной поддержки бренда сти в общеобразовательных организа-
Института, укрепления научной репута- циях и в учреждениях дополнительного
ции и партнерских связей. образования детей. По условиям догово-
В базе данных «Интеллектуальная соб- ра исключительное право на базу данных
ственность в научных и образовательных принадлежит исполнителю, что позво-
организациях гуманитарного профиля»1 ляет Институту в дальнейшем использо-
собрана информация о правовых осно- вать данный ресурс без ограничений.
вах управления интеллектуальной соб- Таким образом, Институт практикует
ственностью, типовые формы и образцы предоставление права использования баз
локальных нормативных актов научных и данных по возмездным лицензионным
образовательных организаций гуманитар- договорам, но в целом относится к базам
ного профиля. База данных используется данных как к одному из ресурсов при-
Институтом в собственной деятельности ращения интеллектуального капитала и
по созданию, правовой охране и коммер- обеспечения собственной деятельности.
циализации объектов интеллектуальной Первый опыт коммерциализации резуль-
собственности. татов интеллектуальной деятельности
База данных «Организация проектной оказался весьма удачным. Заключено 34
деятельности школьников»2 была создана лицензионных договора, в том числе 8 —
для коммерческого использования в рам- с издательствами и 24 — с образователь-
ках выполнения договора на оказание на- ными организациями из 10 субъектов
учно-консультационных услуг, содержит Российской Федерации. За три квартала
актуальную информацию, необходимую 2017 г. выручка Института от реализации
имущественных прав на РИД по лицензи-
Российской академии образования». [Элек- онным договорам составила около 2 млн.
тронный ресурс] / Правообладатель ФГБНУ руб. Более 90% суммы составляют посту-
«Институт стратегии развития образования пления от продажи лицензий на право ис-
Российской академии образования». База
данных (600 Мb). М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», пользования педагогических технологий и
2017. — CD-ROM. Свидетельство Роспатента произведений научной литературы в пе-
№ 2017620385 от 05 апреля 2017 г. Доступ регу- чатной форме.
лируется правообладателем.
1 Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Интел- ЛИТЕРАТУРА
лектуальная собственность в научных и 1. Лукичева Л.И., Егорычев Д.Н., Егоры-
образовательных организациях гумани- чева Е.В. Основы управления интеллекту-
тарного профиля. [Электронный ресурс] / альным капиталом: Учеб. пособие / Под ред.
Правообладатель ФГБНУ «Институт страте- Ю.П.Анискина. [Электронный ресурс]. М.: На-
гии развития образования Российской ака- циональный исследовательский университет
демии образования». База данных (51 Mb). «МИЭТ», 2012. 125 с. // URL: http://emirs.miet.
М. : ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017. –CD-ROM. ru/oroks-miet/upload/normal1/00ssc8r30q3rcs/
Свидетельство Роспатента № 2017620387 от LUKIZEVA2.pdf (дата обращения 21.11.2017).
05 апреля 2017 г. Доступ регулируется пра- 2. Рекомендации по управлению интеллек-
вообладателем. туальной собственностью в российских на-
учных организациях и организациях высшего
2
 Пустыльник М.Л., Семенова Г.Ю., Власова образования. [Электронный ресурс]. ФГБНУ
Ю.Ю. Организация проектной деятельности РИЭПП, 2015. 48 c. URL: http://минобрнауки.
школьников. [Электронный ресурс] / Право- рф/intellect_maket_color_02.pdf (дата обраще-
обладатель ФГБНУ «Институт стратегии раз- ния: 21.11.2016).
вития образования Российской академии об- 3. Рекомендации по управлению права-
разования». База данных. М. : ФГБНУ «ИСРО ми на результаты интеллектуальной дея-
РАО», 2017. – CD-ROM. Свидетельство Роспа- тельности в организациях. [Электронный
тента № 2017621169 от 06 октября 2017 г. До- ресурс] // URL: http://минобрнауки.рф/ до-
ступ регулируется правообладателем. кументы/10956 (дата обращения 21.11.2017).
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ 37

4. Создание и запуск цифровой платфор- профиля. [Электронный ресурс] / Правооб-


мы обмена знаниями и управления автор- ладатель ФГБНУ «Институт стратегии разви-
скими правами: Конкурсная документация тия образования Российской академии обра-
открытого конкурса ФЦП «Исследования и зования». База данных (51 Mb), CD-ROM. М.:
разработки по приоритетным направлениям ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
развития научно-технологического комплек- 10. Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Об
са России на 2014−2020 годы». [Электронный управлении интеллектуальной собственно-
ресурс] // URL: http://fcpir.ru/participation_in_ стью и инновациями в научных и образова-
program/contests/list_of_contests/receipt_of_ тельных организациях гуманитарного профи-
applications/2017-14-596-0008/ (дата обращения ля // Отечественная и зарубежная педагогика.
21.11.2017). 2017. Т. 1. № 1 (35).
5. Гражданский кодекс Российской Федера- 11. Николаева Л.П. Лицензионная политика
ции. Новосибирск: Норматика, 2016. 576 с. как инструмент повышения конкурентоспо-
6. Комментарий к Гражданскому кодек- собности интеллектуалоемкой организации:
су Российской Федерации. Часть четвертая:
Дис. … канд. экон. наук. М., 2014. 182 с.
учебно-практический комментарий / Под ред.
12. Алексеев Н.Г. Использование организа-
А.П.Сергеева. М.: Проспект, 2016. 912 с.
ционно-деятельностной игры в системе педа-
7. Единая государственная информацион-
ная система учета научно-исследовательских, гогического образования. Центр Педагогиче-
опытно-конструкторских и технологических ских инноваций. Институт новых технологий.
работ гражданского назначения. [Электрон- Главное управление народного образования
ный ресурс]. // URL: http://rosrid.ru/ (дата обра- Пермской области. СПб.: Западно-Уральский
щения: 09.11.2016). учебно-научный центр, 1992.
8. Алексеева Г.И., Богомолец С.Р., Сафоно- 13. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятель-
ва И.В. и др. Бухгалтерский учет: Учебник / Под ности — системно-структурное строение,
ред. С.Р.Богомолец. М.: Московский финансо- смысл и содержание // Системные исследо-
во-промышленный университет «Синергия», вания. Методологические проблемы: Ежегод-
2013. 720 с. ник−1986. М., 1987.
9. Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Интел- 14. Научные школы Института стратегии
лектуальная собственность в научных и об- развития образования Российской академии
разовательных организациях гуманитарного образования. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2017.
38 ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Школьное обучение как инструмент педагогического


насилия: опыт возвращения к проблеме
Д.Г.Левитес

Аннотация. Автор обращается к проблеме исследований, предметами которых стали


педагогического насилия, связанного с интенси- учебные перегрузки школьников и харак-
фикацией процесса школьного обучения. Под-
нимается методологическая проблема смены тер мотивации их учебной деятельности,
системообразующего компонента в педагоги- ни коррелирующие с ними данные меди-
ческой деятельности. Характеризуя различные цинской статистики, убедительно пока-
модели образовательной среды, автор вскры- зывающей динамику снижения здоровья
вает истоки и механизмы педагогического детей за годы школьного обучения, ни да-
насилия, а также показывает его влияние на
состояние здоровья обучающихся. Особо рас- же уточнение об опосредованном харак-
крывается роль ЕГЭ в усугублении ситуации. тере такого насилия — ничто в массовом
Предлагается кардинальное решение постав- педагогическом сознании с понятием «на-
ленной проблемы, связанное с пересмотром не- силие» никак не связывалось; хотя объект
которых положений концепции непрерывного педагогического насилия был очевиден,
образования, относительно правомерности
рассмотрения общеобразовательной школы его субъектом себя никто признавать не
как ступени подготовки ученика к поступле- хотел.
нию в вуз. Вновь обратиться к этой теме нас за-
The author highlights the problem of pedagogical ставляет тот факт, что за прошедшие деся-
violence associated with the intensification of the
process of education. Methodological challenges тилетия ситуация серьезно обострилась.
of change strategic component in teaching take Согласно данным, полученным раз-
place. Describing various models of educational ными специалистами, практически здо-
environment, the author reveals the origins and ровыми можно признать не более 10%
mechanisms of pedagogical violence, and shows школьников. За последние 10 лет заболе-
its impact of students' health. The author is
specially concerned about the role of Federal State ваемость детей в возрасте до 14 лет воз-
Examination and its harmful influence on situation. росла в 1,4 раза. Самые высокие темпы
A cardinal decision of the problem is proposed, it is роста характерны для болезней костно-
connected with the revision of some provisions of мышечной системы (в 2,6 раза), системы
continuing education concept.
Ключевые слова. Дидактогения, интенси- кровообращения (в 2,5 раза), эндокрин-
фикация учебного процесса, модели образова- ной и мочеполовой систем. Тенденцией к
ния, здоровье обучающихся, педагогическое на- росту отличаются и показатели заболева-
силие, единый государственный экзамен. емости подростков 15–17 лет [2; 3; 4; 5; 6].
Models of education and health of students, Самую большую группу среди школь-
pedagogical violence, Federal State examination,
didaktogenija. ников составляют дети, находящиеся в
так называемом «третьем состоянии» —
Двадцать лет назад нами была опубли- между здоровьем и болезнью. Это разно-
кована статья, название которой вызвало образные функциональные нарушения, не
широкий резонанс и одновременно оттор- достигающие уровня болезни, но свиде-
жение у части педагогической обществен- тельствующие о напряжении механизмов
ности [1]. Возмущенные коллеги говори- адаптации и о повышенном риске возник-
ли о недопустимости самого подобного новения клинически выраженной патоло-
словосочетания (педагогическое наси- гии. В большинстве исследований отмеча-
лие). Ни приведенные в статье результаты ется четкая зависимость роста отклонений
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 39
в состоянии здоровья от объема и интен- ке; в Якутии школьник застрелился, узнав
сивности учебной нагрузки [2–10]. результаты пробного экзамена; в Волго-
Интенсификация образовательного граде 14-летняя школьница распрощалась
процесса идет различными путями. Пер- с жизнью из-за страха провалить экзамен;
вый — увеличение количества учебных в Волгоградской области школьник свел
часов (уроков, внеурочных занятий, фа- счеты с жизнью, потому что плохо сдал
культативов и т.п.). Другой — реальное ЕГЭ по русскому языку. Убил себя, даже не
уменьшение количества учебных часов при дождавшись оценки; в Москве 16-летний
сохранении или увеличении объема учеб- подросток вышел из окна своей квартиры
ного материала. Такое встречается, напри- на седьмом этаже. От полученных травм
мер, в профильных гуманитарных классах он скончался на месте. Причина – неудач-
при изучении естественнонаучных дис- но написанный единый госэкзамен по рус-
циплин. Организация учебного процесса, скому языку; в Башкортостане девяти-
основанная на его интенсификации и пре- классник выстрелил себе в голову, не сдав
обладании статических нагрузок, способ- экзамен. Погибший — 14-летний Тимур У.
ствует искусственному сокращению объ- Как сообщает издание Life News, парень
ема двигательной активности учащихся. был круглым отличником. Его любимым
Возникающая при этом гиподинамия, уси- предметом была физика — не удивитель-
ливающаяся массовой компьютеризацией но, что в качестве экзамена он решил
обучения, не компенсируется школьными сдавать ее. Двойка стала для ребенка на-
уроками физической культуры. Как след- стоящей трагедией — до такой степени,
ствие — снижение естественной сопротив- что он решил уйти из жизни; в Воронеж-
ляемости детского организма и нарушение ской области погиб 11-классник, выпуск-
процессов развития[5–9]. ник средней школы села Новая Покровка
Ведущим мотивом учебной деятельно- Семилукского района. 18-летний парень
сти для многих школьников по-прежнему повесился после того, как в середине мая
остается страх – страх не успеть, страх на- неудачно сдал пробный ЕГЭ. Как сообща-
казания, страх несоответствия ожиданиям ет РИА Новости, после провала парень
взрослых, страх снижения статуса в рефе- очень сильно переживал, замкнулся в себе
рентной группе сверстников и др. и в итоге довел себя до петли; в Ставро-
Врачи, учителя и родители отмечают, что польском крае застрелился 11-классник.
если раньше школьники могли снимать Тело обнаружила мать покойного, ут-
учебный стресс, переключаясь на различ- верждающая, что в предсмертной запи-
ные виды внешкольной деятельности по ске самоубийца объяснил свой поступок
интересам (бесплатные кружки, секции, провалом на ЕГЭ; в марте подобное про-
студии),то сейчас такой возможности у изошло в Красноярском крае: в школе-
них почти не осталось. В итоге многие интернате поселка Байкит (Эвенкия)
школьники начинают снимать стрессы с повесилась ученица 11-го класса. По от-
помощью сигарет и алкоголя, при этом зывам педагогов, у ребенка были нормаль-
статистика фиксирует снижение возраста ные отношения со сверстниками. По
зависимых от алкоголя и никотина детей и словам бывшего классного руководителя,
подростков[3]. одной из возможных причин самоубий-
Одновременно растет число обучающих- ства школьницы могла стать школьная
ся, которые не выдерживают такого прес- неуспеваемость и ее страх перед сдачей
синга «дидактической машины», о чем го- единого госэкзамена…
ворят, нет — вопиют! — интернет и СМИ: Это многоточие внушает ужас. Учите-
в Свердловской области 11-классник по- ля, родители, журналисты фиксируют: в
весился, потому что его из-за итоговой масштабах страны количество жертв ЕГЭ
двойки не допустили к ЕГЭ по математи- ежегодно растет и уже измеряется сотня-
40 Педагогика № 3, 2018

ми. Дети боятся не оправдать ожиданий Другой тип образовательной среды (на-
родителей, многие просто не в состоянии зовем его «презентативный») ориентиро-
совладать с собой и перенести стресс. ван на создание и поддержание имиджа
Если определять насилие как принуди- школы, соответствующего ожиданиям
тельное воздействие на кого-нибудь, нару- родительской общественности и органов
шение личностной неприкосновенности, муниципального и регионального управ-
то в этом смысле педагогическое насилие, ления образованием. В такой школе уче-
связанное с условиями массового школь- ник становится средством и инструмен-
ного обучения, становится естественным том для поддержания этого имиджа.
и, на первый взгляд, изначально неизбеж- Что касается стратегии образования и
ным. Однако при более внимательном рас- соответствующей ей модели обучения,
смотрении оказывается, что в основании то мировой и отечественный историче-
этой проблемы лежит целый комплекс ский опыт позволяет трактовать феномен
противоречий, разрешение которых впол- школьного образования как процесс и ре-
не по силам современной педагогической зультат:
науке, и некоторые образовательные прак- – трансляции социокультурного опыта
тики демонстрируют успешное преодоле- от поколения к поколению;
ние этой кажущейся неизбежности. – формирования индивидуального Об-
Многолетний анализ проблемы убеж- раза, как развитие личностного потенциа-
дает нас в том, что в своем генезисе она ла ученика, заложенного от рождения;
носит не только и не столько содержа- – формирования Образа как опреде-
тельный и технологический, сколько ме- ленного Типа личности, соответствующе-
тодологический характер: с введением го общественно-педагогическому идеалу
единого государственного экзамена в со- данного сообщества.
знании педагогов и в организации ими Не рассматривая здесь специально эти
профессиональной деятельности сменил- модели, заметим, что в отечественной и
ся системообразующий компонент этой мировой массовой школьной практике
деятельности. Вместо целевого им стал сегодня реализуется преимущественно
контрольно-оценочный компонент обра- первая («трансляционная»), которая не-
зовательного процесса. случайно многими исследователями на-
Педагогическое насилие как потенци- зывается традиционной или традицио-
альная угроза психическому и физическо- налистско-консервативной. Это школа, в
му здоровью школьников изначально и, которой учатся сегодняшние дети, учи-
разумеется, неосознанно закладывается лись их родители, дедушки и бабушки,
проектировщиками образования выбо- училась университетская профессура,
ром модели (а впоследствии — и стра- готовящая сегодня в университетах новое
тегии образования), а также типа созда- поколение учителей.
ваемой в организации образовательной В настоящее время такая организация
среды. школьного образования переживает тя-
Это может быть психологически ком- желейший кризис, связанный с транс-
фортная, ненасильственная для обу- ляцией компонентов социокультурного
чающегося среда, отвечающая его воз- опыта, которые педагогически адаптиру-
растным психологическим установкам ются в содержании школьного образова-
(потребностям, ожиданиям, интересам и ния как опыт познания, опыт овладения
возможностям), ориентированная на его умениями и опыт отношений.
воспитание, социализацию, раскрытие Традиционная трансляция знаний, от-
личностного потенциала, развитие, по- вечающих современному развитию науки,
мощь в выборе моделей поведения и жиз- сегодня затруднена целым рядом обстоя-
ненных сценариев. тельств:
ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 41
– информация стремительно обновля- школьные учебники и оценить через уче-
ется, и попытки разработчиков учебных нические дневники объем домашних за-
программ «угнаться за наукой» приводят к даний. Школьник защищается, как может:
серьезным школьным перегрузкам; списывает, протестует, обманывает, на-
– мотивация учеников при усвоении конец, просто не учит — все это элементы
большей части информации, смысла в ко- защиты собственного психического и фи-
торой лично для себя они не видят, носит зического здоровья.
внешний отрицательный характер («вы- Второй компонент содержания обра-
учить, чтобы не получить плохую отмет- зования как педагогического адаптиро-
ку»); ванного социокультурного опыта — дея-
– учитель в глазах учеников перестал тельностный» — направлен на усвоение
быть единственным и эффективным ис- школьником множества предметных уме-
точником этой информации; ний, начиная от умения делать микро-
– процесс трансляции «знаниевого ком- препарат и кончая решением квадратных
понента» содержания образования про- уравнений. И сегодняшний школьник
исходит в рамках традиционной предмет- вполне логично задается вопросом, для
но-дисциплинарной модели (школьники чего ему нужно это уметь делать, если ни-
изучают более 20-ти предметов), что делает когда в жизни потом этими умениями он
содержание образования фрагментарным, не воспользуется.
не позволяющим сформировать целост- Школьнику было бы легче установить в
ную научную картину Мира в сознании своем сознании корреляцию между акаде-
ученика. Это, в свою очередь, мешает станов- мической и будущей жизненной успешно-
лению у него собственного личного отно- стью, а значит, и более осмысленно подой-
шения к Мирозданию — Мировоззрения. ти к овладению этими умениями, если бы
В этом отношении сегодняшний обра- ему объяснили, что, делая лабораторную
зованный старшеклассник гораздо более работу по химии или математике, он овла-
ограничен и уязвим в своих естественных девает не только предметными, но и мета-
устремлениях понять (принять) этот Мир предметными умениями, которые нужны
и свое предназначение в нем по сравне- любому образованному человеку незави-
нию с полуграмотной старушкой, которая симо от профессии.
каждый день читает Библию. Вот у кого в Если до того, как приступить к выполне-
голове целостная картина Мира! И пусть нию лабораторной и практической рабо-
эта картина далека от научности, зато с ты, поговорить с ребятами о том, что, делая
ней жить легче, а особенно умирать! У микропрепарат, они на самом деле овладе-
современного школьника, начиная с 5-го вают универсальными навыками исследо-
класса, Мир буквально «разрывается» вательской деятельности, которые необхо-
в сознании на громаду малосвязанных димы каждому образованному человеку,
фактов, понятий и теорий. И это тот Мир, тем более тому, кто собирается продол-
который еще недавно в восприятии до- жать образование; занимаясь математи-
школьника был целостен, эмоционально кой — не забывать напоминать на каждом
и ценностно значим! уроке, что таким образом они развивают
Декларации о том, что сегодня «вовсе умения анализировать, сравнивать, обоб-
не обязательно все это усваивать», что щать, делать выводы и умозаключения,
«опыт познания важнее знания» и что выстраивать систему доказательств, что
главное — это «научить учиться» для групповая работа при изучении истори-
жизни в информационном обществе, ко- ческого события или литературного про-
нечно, весьма актуальны, но в контексте изведения развивает способности работы
обсуждаемой проблемы не выдержива- в команде (выполнение в ней разных со-
ют никакой критики, если заглянуть в циальных ролей, предупреждение и регу-
42 Педагогика № 3, 2018

лирование конфликтов), и после такого или невозможным в силу ограниченного


«введения» в урок задать ученикам вопрос образовательного потенциала урока.
«Кто считает, что такие умения не нужны Проблема ЕГЭ не в том, что содержание
будущему инженеру, юристу, экономисту его контрольно-измерительных материа-
или социологу?», то вопрос «зачем?» сни- лов нуждается в изменениях: мы наблю-
мается сам собой. даем сейчас процесс этих изменений. Она
Но чаще всего от ученика требуют вы- и не в том, что процедуры его проведения
полнить предложенное задание, не давая не идельны — их можно совершенство-
возможности определиться с собственны- вать бесконечно (были бы деньги).
ми мотивами, смыслами и целями учеб- Проблема единого государственного эк-
ной деятельности, т.е. стать полноценным замена для отечественной школы сродни
субъектом собственного учения, оставляя с трагедией: в нарушение всех закономер-
его объектом управления со стороны учи- ностей и принципов обучения он стал его
теля. системообразующим компонентом, при
И, наконец, то, что касается третьего этом полностью редуцировав, выхолостив
компонента содержания образования — образовательный процесс на его воспиты-
опыта эмоционально-ценностных от- вающую и развивающую функции. После
ношений, опыта сочувствия и сопере- его введения в 2009 г. из наших школ выш-
живания при изучении нового учебного ли тысячи более или менее «натасканных»
материала. Вроде бы все понимают не- на тестирование выпускников, не толь-
обходимость трансляции этого опыта в ко не прошедших за годы ученичества
содержание образования на уровне учеб- школу воспитывающего и развивающего
ного предмета (если даже не ставить спе- обучения, не только не встретивших на
циальных задач воспитания, то хотя бы своем пути настоящего учителя, потому
для более эффективного усвоения тех же что имели дело преимущественно с «пре-
знаний). Однако ограниченный образо- подавателями», готовящими их к экзаме-
вательный потенциал урока не позволяет ну, но и со значительно пошатнувшимся
учителю расходовать драгоценно