Вы находитесь на странице: 1из 86

УДК 37.

02
Б Б К 74.202
КТК 404
С14

С адки на В. И.
С14 101 п ед агоги ческая идея. К ак создать у р о к /В . И. С адкина. — Ростов н /Д : Ф еникс, 2014. —
87 с. : табл. — (Зол отая п ед агоги ческая ко л л ек ц и я).

IS B N 978-5-222-21624-8

В пособии собраны и н тересны е, ори ги н ал ьн ы е п едагоги ч ески е идеи и н а х о д к и , которы е пом огут и м олодом у, и опы тном у
учителю сделать урок эф ф ек ти в н ы м и нестан дартн ы м .
Д л я у чи тел ей , завучей , м етодистов, руководи тел ей м етоди ческ и х объединений .

У Д К 37.02
Б Б К 74.202

Учебное издание

С А Д К И Н А Виктория Ивановна

101 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ


К А К СО ЗД А ТЬ УРОК

О тветствен ны й редактор Л. Фо.>:и.чич‘'в


Т ех н и ч еск и й редактор Г. Л огвин ова

П одписано в печать 0 9 .0 8 .2 0 1 3 .
Ф орм ат 60x90 Vs. Б у м а га оф сетная.
Т и р аж 3000 эк з. З а к . № 666

ООО «Ф еникс»
344 0 8 2 , г. Ростов-на-Д ону, пер. Х а л ту р и н ск и й , 80
Тел. ( 8 6 3 ) 2 6 1 - 8 9 - 5 9 , ф ак с (863) 2 6 1 - 8 9 - 5 0
Сайт и здательства: w w w .p h o e n ix ro sto v .ru
И н терн ет-м агази н : w w w .p h o en ix b o o k s.ru
e-m ail: phoenix i’om in ich ev " гпнП.ги

Отпечатано ООО «Издательство Вперед», 97534, Украина, АР Крым,


Симферопольский район, с. Строгановка, ул. Лечебная, 1
Тел./факс: +38 (0652) 593-112, 593-148

IS B N 978-5-222-21624-8 © С адкина В. И ., 2013


©ООО «И здательск ая Г руппа “О снова"», оф орм ление, 2013
© ООО «Ф еникс», 2013
СОДЕРЖАНИЕ

П р е д и с л о в и е .................................................................................................................................................................. 4

В в е д е н и е . В ы з о в ы н о в о г о в р е м е н и ....................................................................................................... 5
Радость и гр ы .................................................................................................................................................................. 7
У чить п о -н а с т о я щ е м у ................................................................................................................................................. 7
У чить р е а л ь н о й ж и з н и .............................................................................................................................................. 10

Р а з д е л 1 . Н а ч и н а е м у р о к ..................................................................................................................................... 12
М е то д и ч е с ки е п р и е м ы , вл и я ю щ и е на ф о р м и р о в а н и е м о т и в а ц и и ..................................................... 13
М е т о д и ч е с ки е п р и е м ы для п р о в е р к и д о м а ш н е й р а б о т ы ........................................................................16

Р а з д е л 2 . И з у ч е н и е н о в о г о , и л и Р а з г о в о р о г л а в н о м ............................................................ 26
1. М о д ел ь «буд ущ их з н а н и й » ................................................................................................................................. 27
2. А ссо ц и а ти в н ы е с х е м ы .............................................................................................................................................27
3. К а к п р о ч и та ть за час то л стую кн и гу , или К о е -что об «ум ном ч т е н и и » ............................................. 28
4. С р а вн е н и е м е тод о в о б у ч е н и я ..........................................................................................................................32
5. И зу че н и е о с н о в н ы х п о н я ти й н о в о й темы (н е о кл а сси ка ) ...................................................................... 33
6. О б ъ я сн е н и е н о в о й темы (н е о к л а с с и к а )..........................................................................................................34
7. М е т о д и ч е с ки е п р и е м ы работы с те ксто м у ч е б н и к а ...............................................................................36
8. Что дает 50 %? К о н е чн о , д и с к у с с и я !..................................................................................................................37
9. «Ч еловека и к о м п ь ю те р о б ъ е д и н я е т м ы ш ь ...» ,
или Н е ско л ь ко сл о в о м ультим едиа на у р о к е .................................................................................................. 41
10. Ф и зку л ь тм и н у т ки « П р ы га л к и -с к а к а л ки » ..................................................................................................... 46
11. Как со б р а ть стадо «кош ек», или О работе в гр у п п а х ............................................................................. 47

Р а з д е л 3 . К а к з а к о н ч и т ь у р о к .........................................................................................................................50
М е то д и ч е с ки е п р и е м ы для о б о б щ е н и я и си сте м а ти за ц и и з н а н и й ....................................................... 50
Из з а р у б е ж н о го о п ы т а ................................................................................................................................................. 55
Р е ф л е кси я .......................................................................................................................................................................... 57
Д о м а ш н и е з а д а н и я ........................................................................................................................................................60

И н т е р е с н ы е п р и л о ж е н и я ....................................................................................................................................65
К а к на йти зо л о тую серед и ну? У ч и те л ь ски е р оли .......................................................................................... 65
О ра б о ч е м ш ум е и п р а в и л а х .................................................................................................................................... 69
П е д а го ги ч е ска я л а б о р а то р и я № 1. «Как сделать класс у п р а в л я е м ы м ? » .............................................. 71
П е д а го ги ч е ска я л а б о р а то р и я № 2. «Галёрка. Э кстр е н н ы е м е р ы » .......................................................... 74
П е д а го ги ч е ска я л а б о р а то р и я № 3. П ам ятка м ол од ы м учител ям ........................................................... 77
К о н с т р у кт о р у р о к а ........................................................................................................................................................ 80
Типы у р о к о в ...................................................................................................................................................................... 82
К о н с т р у кт о р у р о ка . И сп о л ь зо в а н и е р азны х п р и е м о в на этапах у р о ка .............................................. 86

Л и т е р а т у р а ......................................................................................................................................................................... 87

3
ПРЕДИСЛОВИЕ

У в а ж а е м ы е к о л л е г и ! В се м ы п о н и м а е м , ч т о X X I в е к в ы д в и г а е т
н овы е тр еб о в ан и я всем у общ еству, о б р азо ван и ю , у ч и т е л я м . К ак
и д т и в н о г у со в р е м е н е м , к а к в п о г о н е з а н о в ы м н е р а с т е р я т ь у ж е
н а к о п л е н н ы й п о л о ж и т е л ь н ы й о п ы т — в се э т и в о п р о с ы в о л н у ю т п е ­
дагогов и з всех у го л ко в м и р а. О б ъ ек ти вн о й необходим остью ста н о ­
в и т с я обобщ ен ие л у ч ш и х п е д а го ги ч е с к и х и дей и п р и м ен ен и е того,
что соответствует соврем ен н ы м п о треб н остям , и н д и ви д у ал ьн о сти
учителя.
А втор в течение д ли тельн ого врем ени собирал о р и ги н ал ьн ы е
учи тельски е н аходки , проф ессиональны е секреты , п ракти ч ески е
п р и м е р ы от к о л л е г и ап р о б и р о в а л и х н а со б ств ен н о м о п ы те . Р е ­
зультатом так о й работы и стал а эта к н и га, которую м ож но счи тать
своеоб разн ой к о п и л к о й п о л е зн ы х и ц ен н ы х советов.
В первом разд еле п ред ставлен ы м етоди чески е п ри ем ы , которы е
п ом огут см о ти ви р о вать у ч ащ и х с я , в ы зв ать и нтерес к у р о к у . В то­
рой р азд ел п о св ящ ен осн овной ч асти у р о к а (к а к р аб о тать с и н ф о р ­
м ац и ей , к а к р ац и о н ал ьн о о р ган и зо вать и зу чен и е н овы х п о н яти й ,
к а к п р а в и л ь н о п р о в е с т и д и с к у с с и ю , к а к р а б о т а т ь в г р у п п а х и т. д .).
В третьем разделе оп исан ы п ри ем ы д л я обобщ ения и си стем ати ­
зац и и зн ан и й , дан ы р азл и ч н ы е советы к асател ьн о д и сц и п л и н ы
в классе, до м аш н и х зад ан и й , проблем ы о ц ен и в ан и я и прочее.
Н а д е е м с я , ч т о это п о с о б и е с т а н е т в а ш и м п о м о щ н и к о м , к с о в е ­
там которого зах о ч ется о б р ащ аться н ео д н о к р атн о .
Редакция
ВВЕДЕНИЕ

ВЫЗОВЫ
НОВОГО ВРЕМЕНИ

Д вадц ать п ервы й век бросает вы зов всем у, что нас о к р у ж ает. С трем и­
тельно м ен яется т е х н и к а и техн ологии , и, чтобы успеть за го л о в о к р у ж и ­
О
тельными н о ви н кам и , чтобы не чувствовать себя вы брош енны м за борт Традиционная
зврем енной ж и з н и , надо п остоянно у ч и ть ся . О бучение стан ови тся той систем а о б р а зо в а ни я
ниверсальной катего р и ей , к о то р ая сопровож дает ч ел о век а н а п р о т я ж е ­ д а в н о устаре л а.
нии всей его ж и зн и . Л учш и е у ч и те л я , и н структоры , трен еры всего м ира А р т ур Андерсен,
::щут новы е подходы к обучению . Они объеди няю т опы т обучения в дет- д и р ект о р
ких садах, ш к о л ах , на п роф ессиональны х к урсах, использую т новейш ие консалт инго вой
д ости ж ен и я по и зучению м озга ч ел овека, наблю даю т за рек л ам о й , тел е­
ко м п ан и и , США
видением, ш оу-бизнесом , спортом , искусством .
И звестны е ам ер и к ан ск и е п едагоги и трен еры по обучению учителей
Гордон Д райден и Д ж ан н етт Восс в своей кн и ге, ставш ей м и ровы м бест-
еллером , «Р еволю ц и я в обучении» п и ш у т о том, что сущ ествую щ ую м о­
дель обучения д о л ж н а зам ен и ть м одель и н д и ви д уальн ого подхода к обу­
чению . Эта м одель д о л ж н а б ази р о ваться на п р и н ц и п ах п озн авател ьн ой
психологии: обучение через сам остоятельн ы е о тк р ы ти я , осм ы сление по­
няти й, ак ти вн о е участи е в процессе обучени я и ад е к в а тн а я оц ен ка соб-
ттвенных д ости ж ен и й .

\ J J К а к с о з д а ть с ам у ю э ф ф е к ти в н у ю ш к о л у в м и р е? О
Н адо собрать л у ч ш и е идеи, которы е бы ли воплощ ен ы в ж и зн ь , и з а ­ Э то п е р в о е п о к о л е н и е ,
тем п р и м ен и ть то, что наиболее соответствует ваш и м потребностям . Но ко то р о е вы растет
насто ящ ая рево л ю ц и я в обучении не о гр ан и ч и в ается только п ред елам и среди циф ровы х
ш колы , она р асп р о стр ан яется н а всё общ ество. Г л ав н ая зад ач а, ко то р ая ком м уникац ионны х
возни кла перед общ еством X X I века, — н ауч и ть, к а к уч и ть ся и к а к мыс- сред ств.
нить (независим о от возраста), к а к п ри м ен ять зн ан и я д л я р еш ен и я любой
Д о н Тапскот ,
жизненной и ли производственной проблем ы .
а м е р и ка н с ки й писат ел ь
С и ту ац и и , ко торы е о п и сан ы н и ж е , р еальн о сущ ествую т в том и ли
ином у го л ке м ировой образовательной сф еры , но, возм ож но, нам , учите-
пям, они п о к аж у тся порой ф ан тасти чески м и . Но так и е си туац и и — это не
что иное, к а к зач атк и п р и н ц и п и ал ьн о новой систем ы об разован и я, ко то ­
рая со врем енем ох вати т весь м ир. И та к , представьте общ ество X X I века,
общество, д л я ко торого обучение — это н еп р ер ы в н ы й , н еоб ходи м ы й
л п р и я тн ы й процесс.
•> К аж д ы й у ч ен и к им еет свой собственны й п ортати вн ы й ком пью тер.
❖ К аж д ая семья имеет дома больш ой ком пью тер, соединенны й с телеви ­
зором, которы й стоит не дорож е 300 долларов, а возм ож но, и меньш е.
❖ К аж д ы й у ч ен и к , равн о к а к и его сем ья, и м еет доступ к И н терн ету.
❖ К а ж д ы й у ч и те л ь , н езави си м о от возр аста, им еет н еп осред ствен н ы й
доступ к н араб откам л у ч ш и х учителей в м ире по всем д и сц и п л и н ам
(И н т е р н е т ).

5
❖ Все в ы п у с к н и к и средней ш к о л ы им ею т д о ста­
С 1 точно в ы с о к и й у ровен ь зн ан и й и у м ен и й по
Н арод, ко то р ы й первы м реал изует в о зм о ж ­ осн овны м о тр ас л я м зн ан и й (ч тен и е, п исьм о,
но сти ц иф ровы х ко м м у н и ка ц и й и введет их
м а т е м а т и к а , н а у к и естествен н ого ц и к л а , гео­
гр а ф и я , и сто р и я и общ ие зн ан и я ). Это со став­
в у ч е б н у ю м е то д и ку , б уд е т в о згл а в л я ть
л я ю щ и е б азовы х зн ан и й д л я к у л ь т у р н о й г р а ­
м и р о в о й образовател ьны й процесс.
мотности.
Гордон Д р ай д ен , а м е р и ка н с ки й педагог ❖ Т ри гл ав н ы е ш к о л ь н ы е д и с ц и п л и н ы — н а у к а
о том , к а к у ч и ть ся , н ау к а о м ы ш л ен и и , а т а к ­
❖ К аж д ы й м ож ет о зн ако м и ться с соб ран и ям и би­ ж е н аука, «как стать сам остоятельны м и у сп еш ­
блиотек, м атер и ал ам и и н тер ак ти в н ы х н аучны х ны м м енедж ером собственного будущ его». Это­
м узеев, к а р ти н н ы х галерей (И н т е р н е т ). му у ч ат не н а о тд ел ьн ы х у р о к а х , эти зн а н и я
❖ К аж д ы й м ож ет через И н терн ет св яза ть ся с д р у ­ вплетен ы в курсы всех предметов.
ги м и у ч ен и к ам и (к олл егам и ), ко н стр у и р у я н о­ ❖ Р а зр а б о т а н ы новы е п р и н ц и п ы д еят е л ьн о ст и
вы е электрон н ы е и гры д л я и зу ч ен и я лю бим ы х ш к о л , к о то р ы е с т а н о в я т с я к р у гл о с у т о ч н ы м
предметов. ц ен тром о б учен и я и р ас п р о с тр ан ен и я зн ан и й
♦** М олодые родители п роходят соответствую щ ую д л я м естн ы х общ ин.
подготовку, ко то р ая п ом ож ет им м акси м ал ьн о ❖ Б л а г о д а р я и н ф о р м ац и о н н о й сети И н тер н ет
р азв и т ь у м ствен н ы й п о тен ц и ал р еб ен ка, и з у ­ м о ж н о п осещ ать сам ы е р а зл и ч н ы е о б р азо в а­
ч и ть его тем п ерам ен т, сти ль обучени я и м ы ш ­ тел ь н ы е курсы : от б у х гал тер ск и х до к о м п ь ю ­
л ен и я. тер н ы х и п и с а т е л ь с к и х . П ол у ч ен н ы е з н а н и я
❖ К аж д ы й ч еты р ех л етн и й ребенок ум еет ч и тать, зак р еп л я ю т с пом ощ ью л и ч н ы х встреч с у ч и т е­
гр ам о тн о п и с ать , сч и тать , ск л а д ы в а т ь , о тн и ­ л я м и в и н ф о р м ац и о н н ы х ц ен тр ах . П р о д о л ж и ­
м ать, у м н о ж ать и д ели ть, составл ять собствен­ тел ьн ость курсов м ож ет со с тав л ять от одного
ны е р ас ск а зы , ри совать, владеет тр ем я я з ы к а ­ д н я до ш ести м есяцев.
м и , и всего этого ребенок достиг с помощ ью игр В зав и си м о сти от р е ш е н и я м естн ой об щ и ны
и р азвл еч ен и й . ш к о л а м о ж ет и м еть соб ствен н ы й с е л ь с к о х о ­
♦♦♦ К аж д ы й ребенок р егу л яр н о п роходи т обследо­ зя й с тв е н н ы й у ч асто к , л есн ой у ч асто к , в ы р а ­
ван ие, особенно з р е н и я ,с л у х а . щ и в ать ры б в п руду, в ы п у ск ать газету , со зд а­
❖ К аж д ы й п яти - и л и ш ести л етн и й ребенок идет вать рад и оперед ач и. Ш кол а м ож ет и м еть д аж е
в ш к о лу , и м ея равн ы е возм ож н ости д л я р а зв и ­ собственную м ален ькую ф аб ри ку, где у ч ен и к и
т и я своего п отен ц и ала. на п р а к т и к е п рим ен яю т п олучен н ы е зн а н и я по
❖ Ш ко л а стан ови тся л учш и м местом д л я р а зв л е ­ эк о н о м и к е, б у х гал тер и и , тех н о л о ги и , а т а к ж е
ч ен и й ; ш к о л а — м есто д л я и ссл ед о в ан и я соб­ продаю т производим ы е товары .
ственного оп ы та и зн ан и й у ч ащ и х ся . ❖ К а ж д ы й одноврем ен но я в л я е т с я и у ч и тел ем ,
❖ У чи телей у в аж аю т к а к хорош и х п роф ессион а­ и учен иком .
лов, их труд вы соко оп лачи ваю т. ❖ Н а пенсию в тр ад и ц и о н н о м п о н и м а н и и этого
❖ Д л я л у ч ш и х у ч и те л е й -п р е д м етн и к о в ш к о л о й слова уход ят нем ногие. С ем и д есятилетни е сто­
с т а н о в и т ся весь м и р. В место т р а д и ц и о н н ы х л я р ы , и н ж е н е р ы , п овара обучаю т м астер ству
учебников они создаю т м у л ьти м ед и й н ы е и н те­ м о л о д еж ь, к о то р а я р ан ьш е не и м ел а п е р с п е к ­
р ак ти в н ы е обучаю щ ие и гры , а и х п р оекты п о з­ ти в , п о с к о л ь к у не з а к о н ч и л а ш к о л у . В месте
ж е реали зую т группы проф ессионалов, которы е они п р о и зв о д я т и н с тр у м е н та р и й , н а г л я д н ы е
создаю т качествен н ы е програм м ы . пособия д л я ш к о л ь н ы х и д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж ­
❖ К а ж д ы й , н езав и си м о от возр аста, сам п л а н и ­ дений.
рует свою програм м у обучени я и им еет доступ ❖ В м естны х ц ен трах обучения подростки-энту-
к о б язательн ы м и нф орм ац ион н ы м и сточ н и кам , зиасты обучают своих родителей, бабуш ек и де­
чтобы быстрее п олучи ть зн ан и я . душ ек пользоваться компью тером и Интернетом.
❖ Все, кто хочет раб отать, работаю т н а полную
ставк у . Но в разв и ты х стран ах коли чество л ю ­
дей, которы е работаю т в ф ирм е в ч етко отрабо­
танном реж и м е, сок ращ ается. М ногие работаю т
В ш колах учителя ста нут м е не д ж е р а м и сам и на себя, д ел ая то, что им н р ав и тся, и про­
по о б уче н ию , а у ч е н и ки — их кл иентам и, даю т свои услуги и товары с помощ ью И н тер н е­
к а к с е го д н я м ы — кл и е н ты ю р и с т о в ил и та по всем у миру.
пр о ф е сси о на л ьны х консул ьтанто в. ❖ П р а к т и ч е с к и все ф и рм ы — это о р га н и за ц и и ,
ко то р ы е об учаю тся. И х г л а в н а я зад ач а — о р ­
Д эвид Керр, президент S o u th lan d Polytechnic
ган и зовы вать д еятельн ость своих сотрудн иков,

101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


о
' доста- б о льш и н ств о со тр у д н и к о в раб отаю т сам и н а
ний по
и сьм о,
себя, за к л ю ч а я с ко м п ан и ей согл аш ен и е о в ы ­
п о лн ени и к о н к р е тн ы х зад ан и й .
О
О б у ч е н и е — л у ч ш а я в м и р е и гр а и р а зв л е ч е н и е .
а, гео- •> П р а к ти ч ес к и все учебны е завед ен и я тесно с в я ­
В се д е т и р о ж д а ю т с я с т а к и м у б е ж д е н и е м
зостав- зан ы с ф и р м ам и и о р га н и за ц и я м и , б лаго д ар я
)й гра- и ж и в ут с ним , п о ка мы не вд о л б и м им
чем у и создается обучаю щ ееся общ ество.
в го л о в у, что это тя ж е л а я и н е п р и я т н а я р а б о та .
наука К ак ви д и м , огромное зн ач ен и е в процессе обу­ Т о л ь ко н е ко т о р ы е д е ти всё ещ е оста ю тся
а так- чения имею т новы е ко м м у н и кати в н ы е техн ологии . на с в о и х п о з и ц и я х , т в е р д о у б е ж д е н н ы е , ч то
.’спеш- Значение ком пью теров и И н терн ета в X X I веке та-
о б уч е н и е п р и н о с и т рад ость, что это едва ли
>. Это- :-:ое ж е , к а к и у телеф она в X X веке, а возм ож н о,
н е е д и н с т в е н н а я и гр а , в к о т о р у ю с т о и т и гр а ть .
нания и сущ ественнее, п о ск о л ь к у это не просто средство
М ы зн а е м , к а к н а зы в а ть т а к и х д е те й . Э то ге н и и !
зязи , а средство обучени я, трудоустройства, рабо­
ности ты, р азв л еч ен и й и м н ож ества д руги х ф у н к ц и й . Д ж а н н е т т Восс, а м е р и ка н с ки й педагог
'ч н ы м
даний у в л е к а т е л ь н ы м , б ы стры м и п о л н ы м . А ещ е оно
РА Д О С ТЬ ИГРЫ д о л ж н о о х в а ты в а ть р е л а к с а ц и ю , д ей ствен н о сть,
ерн ет сти м улы , эм оции и удовольствие».
»зова- \ J J Ч то ж е о б ъ е д и н я е т т е х , к т о о б у ч ае т?
гаью- У Ч И Т Ь П О -Н А С Т О Я Щ Е М У
гания В ш к о л е С им она Г уттен гей м а од ин н ад цатилет-
чите- И зв ес тн ы й а в с т р а л и й с к и й у ч и те л ь и р у к о в о ­
:-:ие у ч ен и к и из бедны х районов Ч и к а го у ч атся сво-
лж и - д и те л ь сем и н ар о в у тв ер ж д ае т: «О тбросьте свой
■ одно разго вар и вать по-испански с помощ ью в и зу а­
ДН0Г0 п р о ф есси о н ал ьн ы й ж а р го н . Забуд ьте обо всех а в ­
ли зац и и , к у к о л ь н ы х сп ек так л ей и песен.
тори тетах. То, к чем у мы п р и ш л и , м ож но описать
В ав ст р а л и й ск о й средней ш к о л е у ч ен и к и сн и ­
дины только д ву м я словам и: н а ст о я щ е е о б у ч е н и е » .
мают собственны е в и д ео ф и л ьм ы , в к о то р ы х сам и
уО Х О -
исполняю т роли н а ф р ан ц узском я зы к е . Т а к а я м е­
ы ра- тодика п о зво л яет свести трехлетнее обучение ино- М о т и в а ц и я , р е ф л е кс и я , а к т у а л и з а ц и я ,
т>зда- транном у я зы к у до восьм инедельного курса. ф ал и си тац и я ?
даже В ю го-восточной А зи и основы б ухгал тери и но­
дики вички осваиваю т за два д н я ускоренного обучения Мы п оним аем зн ач ен и е эти х стран н ы х слов, но
я по помощ ью и гр о вы х методов. ск аж и те их детям , и я сом неваю сь, что они пойм ут,
кж е В Н овой З ел ан д и и м енедж еров, которы е только о чем речь. К ак и е эм оци и у у ч ен и к а и уч и тел я они
приступи ли к работе в п ерсп ек ти вн ой п о л и н ези й ­ м огут в ы зв а ть ? В л у ч ш ем сл у ч ае н а п р я ж е н н о е
тем, кой ко м п ан и и , обучаю т основам м а р к ети н га за д е­ ож и д ан и е и у ж н и к а к не радость от п ред чу встви я,
вяносто м инут благодаря програм м е «Б ол ьш ая м ар ­ что им предстоит п олуч и ть новы е зн ан и я . Д авай те
гого кетинговая и гра столетия д л я стран Тихого океана» не будем п ортить эм оц и он ал ьн ы й фон у р о к а и ср а­
сто- з ней и гр о к и условн о продаю т ан ан ас ы , б ан ан ы , зу в ы зы в ать у у ч а щ и х с я и к о л л ег стрессовое со­
:тву 'р о саю т к у б и к и и том у подобное). стояние.
1 ек-
В Л и х тен ш тей н е один и н структор п ри д ум ал бо- Трудно не согласиться со словам и австр ал и й ск о ­
?сте тее двухсот сорока и гр д л я обучения п р ак ти ч еск и го к ол л еги . К ак этот п ри зы в ак ту ал ен д л я наш его
дые всем о т р ас л я м з н а н и й — от п атен тн ого п р ав а до образования! И ногда м ы откровенно переи гры ваем
еж- географ ии, и стори и, ф и зи к и .
\
В едущ ие к о м п а н и и м и р а In te l, A p p le C o m p u te rs,
:ту-
де-
Sell A tla n tic в С Ш А , к о м п а н и и В е л и к о б р и та н и и ,
Новой З ел ан д и и и сп ол ьзую т п о х о ж и е техн ол оги и
О
З а к р е п и л а с ь м ы сл ь, ч то и гр а и о б у ч е н и е —
ом. м у зы к а , р е л а к с а ц и я , и гр а) д л я о б учен и я своего
ую это п р о т и в о п о л о ж н ы е вещ и. Т еперь и зв е стн о
персонала за ко р о тк о е в р ем я — от и зу ч е н и я ино-
1Ю- д р у го е . Р а б о тн и ки о б р а зо в а н и я и с п е ц и а л и ­
ттранного я з ы к а до п овы ш ен и я к в а л и ф и к а ц и и сво­
бо- с ты п о д е т с к о й п е д а г о г и к е о б н а р у ж и л и , ч т о
их работн иков.
ют И та к , что ж е объеди няет тех, кто обучает? П р е­ и гр а — это о д и н из н а и б о л е е эф ф е кти в н ы х
эо- жде всего, они с тр е м я тс я в ер н у ть в обучение р а ­ вид ов о б учения. Клю ч к успеху: прео б р а зуй те
де- дость и гр ы . и гр у в о б у ч а ю щ и й о п ы т и у б е д и те сь, что о б у ч е ­
Д ж а н н е т т Восс п и ш ет: « К ак бы ни н а з ы в а ­ ни е — это п р е и м у щ е с тв е н н о п р и я тн о .
и, лись новы е тех н и к и — суггестоп едия, н ей р о л и н г­ Д ж и н М ар ц о л л о , Д ж е н и с Л лойд,
Р- в и с ти ч ес к о е п р о г р а м м и р о в а н и е , и н т е г р и р о в а н ­
'В,
а м е р и ка н с ки е педагоги
ное у ск о р ен н о е обучени е, обучение д о л ж н о бы ть

В ведение 7
с терм ин ам и, н азван и ям и м етодических тем , которы е в прин ц ип е не то
что невозможно вы полнить за год, но даж е запомнить. Если бы у м еня был
м и ллион долларов, я бы сразу вы п и сы вал а ч ек н а ты сяч у долларов тому
Глаголы, учителю , которы й см ож ет повторить методическую тем у района, ш колы ,
которые стимулируют м етодобъединения и свою личную . П очему ты сячу, спросите вы? Потому
создание идей что чек на м иллион долларов я бы вы писала тому, кто учит по-настоящ ему.
►З а м е т и т ь
►С к о м б и н и р о в а т ь
(Т ) Ч то з н а ч и т у ч и т ь п о -н а с то я щ е м у ?
►П р и с п о с о б и т ь
►М о д и ф и ц и р о в а т ь Н аверное, нет однозначного ответа н а этот вопрос. С начала м ы , у ч и те­
►У в е л и ч и т ь л я , когда учим ся в ун иверситетах или и н сти тутах, получаем п ракти ч еск и
►И с п о л ь з о в а т ь один аковы й «стартовы й к а п и тал » . Но потом кто-то п отрати т то, что дали,
п о -д р у го м у а кто-то всю ж и зн ь будет н ар ащ и в ать и п о п ол н ять свой п ед аго ги чески й
►П е р е в е р н у т ь и л и к а п и тал .
п ереставить В м ировой п ед агоги ческой п р а к т и к е сущ ествует м н ож ество рецептов
настоящ его обучения. Но все они так и ли и наче касаю тся тех постулатов,
А лекс О сборн которы е нам хорош о зн ак о м ы . Гордон Д рай ден по этому поводу ск азал :
«И дея — это н овая к о м б и н ац и я стар ы х элем ентов. Н е сущ ествует новы х
элем ентов, есть только новы е ком б и н ац и и ».
В н и м ател ьн о п рочти те то, что п р ед лагаю т а м е р и к а н с к и е педагоги
Г. Д рай ден и Д ж . Восс, и вы п ой м ете, что в и х м е то д и к а х нет ничего
абсолю тно нового, а н ови зн а состоит в и н тегр ац и и хорош о и звестн ы х эле­
ментов п ед агоги чески х м етоди к и п рием ов, которы е в целом ф орм ирую т
и н тересн ы й , эф ф екти вн ы й подход.
О пти м ал ь ны е условия обучени я
Н астоящ и й учитель поним ает, что огромное зн ачение имею т условия,
в которы х обучаю тся дети. П оэтому он п ы тается орган и зовать классную
ком нату так, чтобы облегчить детям обучение, а именно: поставить свеж ие,
приятно п ахнущ ие цветы , п ри креп и ть к стенам цветны е п л ак аты и таб л и ­
цы. п одчеркивая основные п олож ен ия словесно и ли с помощ ью рисунков.
Всё больш е учителей д л я создания соответствую щ е­
го настроения использую т м у зы к у в н ачале урока.
К ан ад ски е у ч и те л я А н н а Ф орестер и М аргарет
*а* л ю д и с о з д а л и ш к о л у Р еи нгард подчеркиваю т важ н ость п р и ятн о й атм о ­
сферы в классе. Особую роль в этом они отводят р аз­
по н а ш е п т ы в а н и ю д ь я в о л а
нообразию , неож иданности, ф ан тази и и задаче, к о ­
к а к велел им д ь я в о л .
торая будет побуж дать к действию . «Н еож иданны е
►= е 5 е н о к л ю б и т п р и р о д у , п о э т о м у е г о
гости, таинственны е путеш ествия, полевые исследо­
за кр ы л и в ч е ты р е х сте нах. ван и я, спонтанны е проекты (дни в старинном стиле,
►Р е б е н к у н р а в и т с я о с о з н а в а т ь , ч т о е г о вы ставки д ом аш н и х ж и в о тн ы х , исследован и я, к о ­
раб ота и м е е т к а к о й -т о см ы сл, п о э то м у торы е оцениваю т дети) обогащ аю т чтение, письмо,
всё п о с т р о и л и та к, что б ы е го а к т и в н о с т ь способствуют дискуссии. Н а основании прочи тан н о­
не п р и н о си л а н и ка ко й пользы . го дети ставят сц ен ки или организовы ваю т к у к о л ь ­
►Р е б е н о к н е м о ж е т н е д в и г а т ь с я — ные п редставлен и я и сами всё больш е вовлекаю тся
е го о б е зд в и ж и л и . в организацию этого процесса», — п иш ут педагоги
в своей кн и ге The Learner's Way.
►Р е б е н о к л ю б и т р а б о т а т ь р у к а м и —
М ногие и ссл ед о в ан и я п о св я щ е н ы э ф ф е к т и в ­
е го за ста в и л и у ч и т ь т е о р и и и и д еи.
ности м у зы к и , способствую щ ей н астр аи в ан и ю н а
►Р е б е н о к л ю б и т г о в о р и т ь — е г о з а с т а в и л и обучение. И звестн о, что м у зы к а ввод и т в с п е ц и ­
м олчать. альное состояние р ел ак сац и и , когд а мозг наиболее
►Р е б е н о к с т р е м и т с я п о н я т ь — е г о з а с т а в и л и откры т д л я в осп ри яти я инф орм ац ии . Это состояние
з а у ч и в а т ь на п а м я т ь . р асслаблен ной и н ф о р м ац и и , и ли «расслабленного
►Р е б е н о к х о т е л б ы с а м о с т о я т е л ь н о и с к а т ь — о созн ан и я». Зачастую , чтобы достичь о п ти м ал ьн о ­
з н а н и я е м у все д а ю т в го т о в о м виде. го состоян и я, исп ользую т м у зы к у барочной ш к о лы
X V II-X V III веков. «Ч еты ре врем ени года» В и в ал ь ­
Ф арьер, ш вейц арский педагог (1 8 7 9 -1 9 6 0 )
ди — один из л у ч ш и х образцов барочной м у зы к и ,

101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


о
( Т ) Ш есть ш а го в п р о д у к т и в н о г о о б у ч е н и я

| ] О п ти м ал ь н ы е условия ► Вся л и те р а ту р а , н а п и с а н н а я на а н гл и й с ко м
► О р га н и з а ц и я среды . язы ке , с о с то и т и з к о м б и н а ц и й т о л ь ко 26 б укв,
► П о зи ти в н ы й н а с т р о й уч и те л я и у ч е н и ка . р у с с ко м я зы ке — 33 б укв, у к р а и н с к о м —
► О б о с т р е н и е , ф и к с а ц и я ,с о с р е д о т о ч е н и е 33 б укв.
вним ания. ► Все н а р и с о в а н н ы е ка р ти н ы — это со ч е та н и е
► Ц ель и результат: за че м о н о м н е п о н а д о б и тся ? все го тр е х о с н о в н ы х цветов.
► П р е д с та в л е н и е с о б с т в е н н ы х задач. ► Вся м узы ка , к о т о р у ю с о зд а л о ч е л о в е ч е ств о ,
► В о с п р и я ти е о ш и б о к к а к о б р а тн а я р е а кц и я . с о с то и т из к о м б и н а ц и й 7 нот.
► П о д го то в ка п л а ка то в к а к п е р и ф е р и й н ы х ► Все а р и ф м е ти ч е с ки е в ы р а ж е н и я , к о то р ы е мы
сти м ул о в . знаем , с о д е р ж а т л и ш ь 10 с и м в о л о в .
► Ч р е зв ы ч а й н о с л о ж н ы е в ы ч и с л е н и я ц и ф р о в о й
В П р а в и л ь н о е п р е д став л ен и е
к о м п ь ю т е р в ы п о л н я е т на о с н о в е с о е д и н е н и я
► С о зд а н и е о б о б щ е н н о й ка р ти н ы , в ч а с тн о с ти
двух ком понентов.
б л а го д а р я и с с л е д о в а н и ю к о н к р е т н ы х с и ту а ц и й .
► И с п о л ь з о в а н и е всех у ч е б н ы х сти л ей .
► С о зд ание а с с о ц и а ти в н о й схемы , п ре д ста вл ен ия.
► « А кти в н ы е » и «пассивны е» м узы ка л ь н ы е
чтобы н ач и н ать п утеш ествие автом аги страл ью , в е­
ко н ц е р ты .
д ущ ей к н аш ей п ам я ти . «М узы ка н а воде» Генделя
В В зв е ш е н н о е об д ум ы в ан и е т а к ж е способствует р ел ак сац и и .
► Т в о р ч е с ко е м ы ш л ени е. По м н ен и ю Г ео р ги я Л о зан о в а, в ы д аю щ его ся
► К р и т и ч е с к о е м ы ш л е н и е : ко н ц е п ту а л ь н о е , болгарского сп ец и ал и ста, преподаю щ его и н остр ан ­
а н а л и т и ч е с ко е , р е ф л е кти в н о е . ны е я зы к и , м узы ка облегчает обучение.
► Т в о р ч е с ко е р е ш е н и е п р о б л е м ы .
► Т е х н и ки у с т о й ч и в о го з а п о м и н а н и я для п о л н о го В у ч е б н ы х т е х н о л о ги я х Л о з а н о в а м у з ы к у
хранения инф ормации. испо л ь зую т в т р е х т и п а х си т у ац и й :
► А н а л и з с о б с т в е н н о го стил я м ы ш л ени я . 1. М узы ка вм ест е с д ы ха т е л ь н ы м и у п р а ж н е н и я м и н а ­
□ А кти в и за ц и я х р а н и м о й и н ф о р м а ц и и страивает у ч астн и ков курса на оп тим альное со­
► И с п о л ь з о в а н и е з н а н и й на п р а к т и ке . стояни е готовности к обучению и одноврем енно
► И гры , з а р и с о в ки , д и с к у с с и и и т. д. для рассл аб л яет.
р а зн ы х сти л е й о б у ч е н и я л и ц р а з н о го ти п а 2. «А кт ивны й» к о н ц е р т , во врем я которого и н ф о р ­
ком петентности. м ац и ю , которую надо усвои ть, ч и таю т вслух
в сопровож дении эксп ресси вн ой м у зы ки .
В Прим енение
3. «П ассивны й» к о н ц е р т , во врем я которого у ч е н и ­
► И с п о л ь з о в а н и е ш ко л ь н ы х з н а н и й вне ш ко л ы .
к у читаю т м атери ал м я гк и м , ти х и м голосом на
► П р а кти ка .
фоне барочной м у зы к и , пом огает «тран сп орти ­
► У ч е н и ки в р о л и учи те л е й .
ровать» новую и н ф орм ац и ю в «банки» д о л го ­
► С о ч е та н и е н о в о го с у ж е и зв е стны м .
врем енной п ам я ти .
В | П о в то р е н и е, о ц е н к а
► О с о зн а н и е т о го , что зн а е т че л о в е к.
► С а м о о ц е н ка , о ц е н к а с в е р с т н и к о в «Активные» «Пассивные»
и п р е п о д а в а те л е й . музыкальные произведения музыкальные произведения
► Н еп реры вное повторение. Бетховен. Концерт для скрипки Корелли. Concerti Grossi, op. 6,
с оркестром, 0-с1иг, ор. 61 № 2,8,5,9

О Чайковский. Фортепианный
концерт Ь-птоН
Гендель. Музыка на воде

М узы ка м о ж е т и усп о ка и ва ть, и возб уж д ать,


Моцарт. Концерт для скрипки Бах. Фантазия для органа. G-dur,
она является о д н и м из на и б о л е е б ы стр ы х
и оркестра № 7 0-с!иг Фантазия c-moll, Tpiod-moll,
с п о с о б о в в о з д е й с т в и я на н а с т р о е н и е гр у п п ы .
Канонические вариации, Toccata
Д ж а н н е т т Восс, а м е р и ка н с ки й педагог
Гайдн. Симфония № 67 Р-с!иг, Корелли. Concerti Grossi,
О б щ а я а тм о с ф е р а д о л ж н а не п у га ть , Симфония № 69 В-с1иг op. 4, №10,11,12
а, н а о б о р о т , н а с т р а и в а т ь п о л о ж и т е л ь н о .
Бетховен. Пятый концерт Вивальди. Пять концертов для
М э р и Хилл, а м е р и ка н с ки й педагог Е5-с1иг, ор. 73 флейт и камерного оркестра

Введение 9
И сн ова в о зв р а щ ае м ся к и м ею щ е й ся в у ч еб ­ сф еры услуг, грй.т:-.-:-:. - - -- - - —• : .чреж де-
н ы х к аб и н етах н агл яд н ости . «Зн ачен ие п рави л ьн о н ий и ведомств, обе: г . : т ; г го прав;
ском п онован н ы х цветны х табли ц и п лакато в т ак ж е не ум ею щ его против : :т -- - : у. ъ: у. дом ога­
следует п ереоц ен и ть», — сч и тает один и з и н с тр у к ­ тел ь ств ам , ал к о го л ь н ы м :: -:г _ .г :е н и я м ,
торов н овей ш и х м етоди к ш кольн ого п реп одаван и я уголовн ы м и экстрем т Е :л ;: учитель
Т они С то квел л , п р о ж и в а ю щ и й в Л и х тен ш тей н е. осозн ает и п р и зн ает нео ■!:■:. ~::м. :ть в ы л и а л и за -
Б л аго д ар я постоян н ом у п рисутствию эти х таб л и ц ц и и у ч е н и к а , ч то, к о н е ч к :. : ьн л -тгл ъ : тзу ет о со­
п ам ять усваивает их содерж ание, д аж е если об этом врем ен н ом уровне э р у д и т;:;:, г;: : :::е : :;ю н а л и зм е ,
не дум ать. то он зак л ад ы в ае т эту идею всего в задачи
урока. С оответственно, п р о екти р у я урок, он будет
дум ать, и ск а ть сод ерж ан ие, методы , ф орм ы , сред­
УЧИТЬ РЕАЛЬНОЙ Ж И ЗН И ства, создавать усл ови я, чтобы цель со ц и ал и зац и и
О дним и з вы зовов н аш его в р ем ен и , которы е б ы ла вы п олн ен а.
остро стоят перед ш к олой , я в л я е т с я со ц и ал и зац и я
у ч е н и к а . С оврем ен н ы й м и р м е н я е т с я н асто л ь к о О ТВ Е Т Н А ВЫ ЗО ВЫ В Р Е М Е Н И
бы стро, что в п р ед ел ах одного п о к о л ен и я п р о и с­ К о м п ан и я In te rc o n n e c t у ста н о в и л а то ч ки д о сту ­
хо д ят к а р д и н ал ьн ы е и зм ен ен и я, касаю щ и еся всех п а беспроводной л о к ал ь н о й сети в двух сту д ен ч е­
сторон человеческой ж и зн и . П я тн а д ц ать лет н азад ск и х городках А ль Гархуд и А ль Б ар ш (С аудовская
м о б и льн ы й телеф он бы л э к зо ти ч е ск о й н о ви н ко й , А р ави я), а 550 уч ен и ков из д вад ц ати двух стар ш и х
элем ен том п р ести ж а , а сейчас я в л я е т с я л и ш ь н е­ классов ш к о л ы п олуч и л и ноутбуки на базе процес­
обходим ы м ком понентом в общ ении. сорной техн ологии In te l ®C entrino ®. С помощ ью встро­
ен н ы х бесп роводн ы х ф у н к ц и й , то н к о й и л егк о й
к о н стр у к ц и и ноутбуков ш к о л ь н и к и от 15 до 18 лет
п олуч и л и возм ож н ость п од к лю ч аться к ш ко льн о й
базе д ан н ы х , электр о н н о й би б л и отеке e b o o k , W eb-
п ортал у и сети И н терн ет в лю бой точке кам п у са.
Д вадцать два класса были полностью п ревращ е­
ны в беспроводные м ультим едийны е центры обуче­
н и я аудиторного ти п а и оснащ ены эргоном ичны м и
м н огоярусны м и п артам и , п ред н азн ачен н ы м и д л я
установки ноутбуков и позволяю щ ими хорошо видеть
учителя. В центре каж дого класса было расположено
возвыш ение со встроенным ноутбуком на базе процес­
С оциум м е н я ется сл и ш к о м бы стро, тем п ж и з ­ сора Intel ®Pentium ®4, которы й так ж е вы полнял роль
ни, требован ия к сотрудникам ф ирм и п ред при яти й классного сервера. С его помощью преподаватель мог
растут с п угаю щ ей бы стротой. Гибкость, и зобрета­ управлять мультим едийны м и средствами и информа­
тельн ость, творчески й подход к реш ен ию проблем , цией, доступной учащ им ся. Все 22 класса были осна­
ум ен и е п р и м ен и ть сум м у п р о ф есси о н ал ьн ы х з н а ­ щ ены м ультим едийны м и проекторами и интерактив­
н и й в быстро и зм ен яю щ и х с я усл о в и ях дорого сто­ ны м и белыми доскам и, на которы е студенты могли
я т . Н о эти у м е н и я не п о я в л я ю т с я н и о тк у д а , их проектировать свои записи.
н у ж н о ф орм и ровать и разв и вать. П оэтом у ш к о л а, Б о л ее 50 п р еп о д а в а тел ей б ы л и за д е й с т в о в а ­
к о то р ая пони м ает и стинное зн ач ен и е эти х п роцес­ н ы в созд ан и и и н те р ак ти в н ы х ц и ф ровы х л ек ц и й .
сов соц и ум а, несет особую ответственность за у м е­ Ц и ф ровы е уроки и электрон н ы е учеб ни ки бы ли до­
ние п ри сп о саб л и ваться к и зм ен ен и ям . полнены гр аф и к о й , разработанн ой п роф ессион аль­
С о ц и а л и з а ц и я п р е д п о л а га е т д ва в з а и м о с в я ­ н ы м и д и зай н ер ам и .
за н н ы х процесса: п р и с п о с о б л е н н о с т ь (а д а п т а ц и ю )
и о б о с о б л е н и е . Это н о вы й , абсолю тн о н ео б х о д и ­
м ы й д л я полного о ц ен и в ан и я к а ч е ств а об р азо в а­
н и я р езу л ьтат. П редставим на м гновение у ч ен и к а,
М ы считаем , что нам уд ал ось и зм е н и ть
в ы п у с к н и к а ш к о л ы , хорош о обученного основам
о с н о в н о й сте р ж е н ь а ка д е м и ч е с ко го про ц е сса .
н а у к , восп итанн ого и р азви того, но не зн аю щ его,
в чем р а зн и ц а м еж д у к р ед и то м , зай м о м , суб вен ­ Н аш ей целью бы ло не со зд а ни е ки б е р кл а ссо в ,
ц и ей , субсидией, и н вести ц и ей , льготой , дотац ией, а предоставление в распоряж ение наш их
и п о теко й ; ку д а о б р ати ться д л я и х п о л у ч ен и я; не у ч е н и к о в л у ч ш и х с о в р е м е н н ы х т е х н о л о ги й .
осознаю щ его своих прав и обязан н остей к а к ч лен а А донис Наср,
сем ьи, к а к ч ел овека, зад ерж ан н ого п о ли ц и ей , к а к п о м о щ н и к д и р е кт о р а ш колы Аль М а в а к е б
аб и т у р и е н т а , д о п р и зы в н и к а , п а ц и е н т а , к л и е н т а

10 101 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


-:н слож н ы е ц ен тр ал и зо ван н ы е ресурсы не только обеспечиваю т точ-
- ■демонстрируем ой и нф орм ац ии во всех кл ассах, но так ж е значитель-
:-:ращают вр ем я д л я п одготовки уч и телей к урокам .
О
Если у ч и т е л ь о с о з н а е т
7 -лерь ш к о л ь н и к и и п р еп о д авател и А л ь М авакеб п о л у ч и л и доступ
-нологически соверш енной систем е обучения. и признает не обход и ­
вместо об ы ч н ы х досок и б у м аж н ы х м атер и ал о в у ч и т е л я исп ользу- м ость в социал изац ии
льти м ед и й н ы е ресурсы , обеспечиваю щ ие л учш ее взаи м одей ствие у ч е н и ка , что , ко н е ч н о ,
-н и к ам и . Н а р ав н е с беспроводны м д оступ ом к ц и ф р о в ы м л е к ц и я м свид ете л ьствует о со в р е ­
тн ительн ую и нф орм ац ию м ож но загр у зи ть из И н терн ета. У ч и тел я, м енном уровне эруди­
. зодствуясь учебной п рограм м ой , м огут о ткр ы ть и л и зак р ы ть доступ ции, проф ессионализм е,
.тределенным И н терн ет-ресурсам и п росм атри вать содерж им ое ноут- то о н за кл а д ы в а е т эту
з у ч ащ и х ся с ц елью к о н тр о л я за учебны м процессом . и д е ю п р е ж д е в с е го
Н аибольш ей эф ф екти в н о сти дости гаю т н а п р а к т и ч е с к и х за н я т и я х .
в задачи у р о ка .
: 1д и е ся м огут о т п р ав л я ть д о м аш н и е за д а н и я н а электр о н н у ю почту
теля, д ел ать зап и си с пом ощ ью н оутбук а и о б м ен и ваться инф орм а-
с учителем и о д н о к л ассн и кам и во врем я урока. Т ак ж е ш к о л ь н и к и
. т з а гр у ж а т ь эл ектр о н н ы е у ч еб н и ки н а своих П К , п роводить иссле-
а н и я через И н терн ет и л и п олучать доступ к м атер и ал ам уроков, на-

неь в библи отеке, к аф етер и и , классе.


Уже сейчас отм ечается п овы ш ени е не только успеваем ости у ч ащ и х ся ,
: уверенности ш к о л ь н и к о в в сфере и сп о л ьзо в ан и я и нф орм ац и он н ы х
пологий.

© Д в е н а д ц а т ь ш а го в к с о з д а н и ю п р о д у к т и в н о й с и стем ы о б у ч е н и я

► С озд айте ш ко л ы к а к н а сто я щ и е р е с у р с н ы е и н ф о р м а ц и о н н ы е центры ,


р а б о та ю щ и е весь го д и о б у ч а ю щ и е на п р о т я ж е н и и ж и з н и .

► У знайте, ч е го х о тя т у ч е н и к и и р о д и те л и — кл и е н ты ш кол ы .

► Г а р а н ти р уй те кл и е н та м ж е л а е м ы е результаты .
► П р и с п о с о б ь те с ь к о всем с ти л я м о б у ч е н и я и а к т и в и з и р у й т е все ц е н тр ы
ко м п е т е н т н о с т и .

► И с п о л ь зуй те сам ы е эф ф е кти вн ы е в м и р е м е то д и ки п р е п о д а в а н и я .

► З аботьтесь о ваш ем гл а в н о м р е с у р с е — учител я х.


► П усть к а ж д ы й о д н о в р е м е н н о буд е т и уч и те л е м , и у ч е н и ко м .

► С озда й те ч е т ы р е х к о м п о н е н т н у ю у ч е б н у ю п р о гр а м м у , к о то р а я бы
о хваты вал а р а з в и ти е л и ч н о с ти , ф о р м и р о в а н и е ж и з н е н н ы х н а в ы ко в ,
у м е н и е у ч и т ь с я и к р и т и ч е с к и м ы сл и ть и п р е д м е тн о е о б уч е н и е .

► И зм е н и те с и с те м у о ц е н и в а н и я .
► И с п о л ь зуй те н о в е й ш и е т е х н о л о ги и .

► П о л н о с ть ю и с п о л ь з у й те р е с у р с н ы е в о з м о ж н о с т и об щ ества.

Введение
РАЗДЕЛ 1

НАЧИНАЕМ УРОК

►Методические В н ач ал е у р о к а следует п оощ рять уч ен и ков к том у, чтобы они сами


приемы, влияющие о п р ед ел ял и собственны е ц ел и . О пы т п о к азы в ает, что лю ди добиваю тся
больш его, чем зап л ан и р о в а л и , при услови и, если они сам и см огут ф о р ­
на мотивацию
м и ровать ц ель. В стенах к л ас са Д ж ан н етт Восс р еком ен д ует проводить
►Проверка домаш ней и гр у « С тан ц и я Д Ч Э М П », чтобы сосред оточи ться на вопросе « Д ля чего
работы это мне понадоби тся?». Эта и гра дает возм ож н ость уч астн и к ам , си д ящ и м
в п ар ах , р ас ск а зать д руг другу и учителю , что они н адею тся п о лу ч и ть от
►Примеры из практики этого за н я т и я (тем ы ), н ы н еш него д н я и ли учебного года.

С о ср ед о т о чи т ь ся у ч е н и к а м н а своей цели
п о м о ж е т п р о с т о й сп и с о к в опр осов:
1. Ц е л ь ...
2. С редства и у сл ови я (К ак и м и средствам и я расп оряж аю сь? К ак я могу
и х и сп ользовать? Ч то мне ещ е понадобится д ополн и тельн о?)
3. О б язател ьств а (Х очу л и я п р и л о ж и т ь все у с и л и я д л я д о ст и ж ен и я
ц ели?).
П р ед оставьте к а ж д о м у
}. Д ей ствия (первы й ш а г ..., второй ш а г ..., трети й ш а г ...).
по а в о вы бирать.
5. В озм ож ны е п р еп ятств и я (их п редугады ван и е).
Г. Л р а й д е н Д ж . Восс •1 . Н •'.“н'г.енп^ кон троль (К ак себя п рокон троли ровать?).
Г: (Н уж н а?).
в~р:-:д (Н уж но ли что-то и зм ен и ть, чтобы достичь ц ели ?).
С 'ак х-ц ен ка (Н аскол ько мне удалось достичь ц ели ?).

Собственную ц ель уч ен и к ам н уж н о либо п редстави ть (воображ ение —


м ощ ное обучаю щ ее средство), чтобы осознать, к а к м ож но и сп ользовать
усвоенны е зн ан и я в будущ ем , либо о ты скать ответ в учебни ке.

О А не похож е ли это н а то, о чем говорилось вы ш е, — н аш у «м оти ва­


ц ию »? Ещ е к а к п охож е. К ак уч ат нас оп ы тн ы е кол л еги : «М отивация —
Е сть у м е н я ш е с т е р к а сл у г, г л а в н а я д в и ж у щ а я си л а д и д ак ти ч ес к о го п роцесса. М отивы зан и м аю т
П р о в о р н ы х, удалы х. п ервое место среди ф ак то р о в, о п р ед ел яю щ и х его п рои звод и тел ьн о сть»
(И. П о д л а сы й ). К ом п онентам и м оти вац и он н ой сф еры обучени я яв л я ю т с я
И всё, ч т о в и ж у я в о к р у г , —
его м оти вы , ц ели , эм оци и , а та к ж е его ум ение у ч и ть ся , что в зн ач и т е л ь ­
В сё з н а ю я о т н и х .
ной мере в л и я ет на м оти вац ию .
О ни по знаку м оему У ч и тел ь м о ж ет всего л и ш ь п о в л и я ть на ф о р м и р о в ан и е м о т и в ат о ­
Я вляю тся в н у ж д е . ров (ин тересов, ск лон н остей , м о р а л ь н ы х норм , ж и зн е н н ы х п р и н ц и п о в
З о в у т и х: К а к и Почему, и т. д.), которы е субъект и сп ользует д л я сам оф орм и рован и я мотивов.
Кт о, Что, Когда и Где. К о н к р етн ы е п р и ем ы , и сп о л ьзу ем ы е у ч и те л я м и д л я м о ти в ац и и у ч еб ­
ной д еятел ьн о сти , н екоторы е д и д ак ты об ъ ед и н яю т в три гр у п п ы . К п ер ­
Редьярд Киплинг, вой отн осятся те, которы е сти м ули рую т обязан н ости и ответственность, ко
англ ийский писат ель второй — те, которы е ф орм ирую т п о зн авател ьн ы й интерес у ч ащ и х ся . Эти
груп п ы прием ов хорош о срабаты ваю т в м л ад ш ей и средней ш к о ле. В с та р ­
ш ей ш к о л е н аи более эф ф ек ти в н а т р еть я гр у п п а м е то д и ч еск и х прием ов,
н ап р ав л ен н а я на создан и е учеб ны х п роблем ны х си ту ац и й с ак ц ен то м на
п р ак ти ч еск о м и о б щ ествен н о-соц и ал ьн ом см ы сле п о л у ч ен н ы х зн ан и й .
М отивацию учебной деятельн ости м ож но осущ ествлять путем беседы.
Во вступительном слове учитель определяет круг вопросов, которы е будут

12
тривать н а уроке, п ри вод я п ри этом и нтересны е п ри м еры , привле-
-:-л. и сп о л ьзуя п арад оксал ьн ость ф актов и т.д.
- зы зва ть и нтерес к у р о ку , к к о н к р е тн о й тем е? Н а д е ж н ы м сред-
...Н е л ь з я в н е ш н е
-:зляется п о зн авател ьн ы й интерес, которы й м ож но сф орм ировать
л ь ю оп р ед ел ен н ы х м етоди ч ески х прием ов, т а к и х к а к «Удивляй!», в пр о ц е ссе воспита ния
::^ и ч е с к а я д о б а вка » и др. ф о р м и р о в а ть м отивы ,
на что на д е ю тся м н о ги е
С озд ани е проб л ем ны х си туац и й п е д а го ги . М о т и в —
сл о ж но е пси хи че ско е
об разование — долж ен
п о с тр о и т ь сам субъ ект.
Е. П. Ильин,
русский педагог

Сравнение

фактов, явлений,
Сопоставление Их обобщение
правил, действий

Противопоставление

Выбор нужной информации (ситуация с избытком)

М ЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМ Ы , ВЛИЯЮ Щ ИЕ


(Щ) П р и м е р . Географ и я
НА Ф О Р М И Р О В А Н И Е М О Т И В А Ц И И
► К а к и зм е н и л ся бы к л и м а т России, если бы
УДИВЛЯЙ У ральские горы «вы росли» н а о д и н килом ет р?
Обыденные и повсем естны е я в л е н и я , собы тия, ► К а к и зм енил ась бы т е р р и т о р и я России, если
лметы могут стать стр ан н ы м и , если на н и х п о­ бы у р о в е н ь М и р о в о г о о к е а н а п о вы си л ся на
греть с другой точ ки зр ен и я. 100 м е т р о в ?
У дивление — н а ч а л ь н а я ф аза р а зв и т и я позна-
гльного интереса. Ф АНТАСТИЧЕСКАЯ Д О Б А ВКА
В этом прием е уч и тель дополн яет реальную си ­
■§) П р и м е р . Е с те с тв о зн а н и е туац и ю элем ен там и ф ан тасти ки .

На у р о к е п о т е м е «Вода» у ч и т е л ь р а сска зы ва е т :
© П рим ер
«О днаж ды в о д н о й а ф р и ка н с к о й ш ко л е р е б я т а м
ч и т а л и ра сска з об у д и в и т е л ь н о й ст ране, в к о т о ­ П еренест и учебную сит уацию на ф а н т а ст и ­
р о й л ю д и х о д я т п о воде! И сам ое удив и т е л ь но е , ческую пла нет у, изм е ни т ь зн а че н и е лю б о го
ч т о э т о т р а с с ка з бы л п р а в д и в ы м ! А м ы с в а м и парам ет ра, кот оры й обы чно ост ает ся п о ­
х о д и м по в о д е ? М ы т а к п р и в ы кл и к воде, ч т о ч а ­ с т о я н н ы м и л и и м е е т о п р е д е л е н н о е зн а ч е н и е .
с т о не за м е ча е м ее свойст в» (по А. Гину). Биологи м огут п р и д ум а т ь ф ан т аст и ческо е
К эт о м у ж е м ет одическом у прием у м ож но ж и в о т н о е и л и р а с т е н и е и р а с с м о т р е т ь его
о т н е с т и след ую щ и е в а р и а н т ы : в р е а л ь н о м б и о ц е н о зе . Ф и л о л о ги — п е р е н е ст и
«Чт о п р о и зо й д е т , е с л и ...?» р е а л ь н о г о ил и л и т е р а т у р н о г о героя во в р е м е ­
В эт их вопросах рассм ат риваю т парадок­ ни. И с т о р и к и — р а с с м о т р е т ь и с т о р и ч е с к у ю
са л ь н ы е с и т у а ц и и . У ч е н и ки с а м и м о г у т н а й т и с и т у а ц и ю г л а з а м и д р е вн е го г р е ка и л и ж и т е л я
и п р е д л о ж и т ь п о д о б н ы е с и т у а ц и и д ля о б с у ж ­ К и е в с к о й Руси.
дения.

Раздел 1. Н ачи наем урок 13


У н и вер сальн ы й подход — н ап и сать (п рочитать
п о д го то в л ен н ы е дом а) ф а н т а с т и ч е с к и е р а с с к а з, щ р П р и м е р . Географ ия
эссе, сти хи , и сп ол ьзуя зн а н и я по предм ету. Тема «Климат . -. • . . - ~ :-а л ь -
ны й и ли а н т и и ^ - г : - : - : - - - ; : ~~ ..хах?
О ТСРОЧЕННАЯ ЗАГАДКА
В н ач ал е у р о к а уч и тел ь дает за га д к у (и ли м а ­ Мороз и солнце. .•
ло и звестн ы й и стр ан н ы й ф ак т), ответ на которую Под голубыми не 'о
м ож н о у зн ать на уроке во врем я работы над новы м Великолепными к о е : .
м атери алом . Блестя на солнце, ен-к -- - : -

Щ П р и м е р . Г еограф и я Внезапно небо прорвалось


Тема « К лим ат ». Х р и с т и а н с т в о п р и ш л о в К и е в ­ С холодным пламенем и гр : .
И ветер начал вкривь и вн-х ь
скую Русь из В и за н т и и , п о э т о м у п р а к т и ч е с к и
Качать сады за нашим домом.
все в н е ш н и е а т р и б у т ы (о б р я д н о ст ь, а р х и т е к ­ Завеса мутная дождя
т ура храм ов) повт оряли визант ийские образ­ Заволокла лесные дали.
цы. Н о е д и н с т в е н н ы м э л е м е н т о м не п о х о ж е с т и
х р а м о в ы х с оо руж е ни й с т а л и кр ы ш и . В В и за н т и и
кр ы ш а х р а м а им е л а ф о р м у полусф еры, в К иевской Полдневный час. Ж ара гнетет д ы х а н и е :
Руси — ф о р м у л у к о в и ц ы . К а к о б ъ я с н и т ь т а к о е
Глядишь, прищурясь —
блеск глаза слезит,
о т с т у п л е н и е от а р х и т е к т у р н ы х ка н о н о в ? (По-
И над землею воздух в колебаньи
лусф ерны е кр ы ш и не в ы д е р ж и вал и д а вл е н и я т о л ­ Мигает быстро, будто бы кипит.
ст ого слоя снега зи м о й , а с кры ш -« луковиц » снег И тени нет. Повсюду искры, блестки.
соска льзы вал, не за де рж и ваясь.) Трава слегла, до корня прожжена.
К. Случевский
П рим ер. Э коном ика
Тема « М а р ке т и н г и р екл ам а ». В 1896 год у в Е ка­ А СС О Ц ИА Ц ИИ НА ДОСКЕ
т ер инб ур ге о д и н кр е с т ь я н и н п о с т р о и л б о л ь ш о й Этот метод предполагает п ри вл еч ен и е собствен­
д о м из бревен. З а т е м о б с т а в и л его д е р е вя н н о й ного оп ы та у ч ащ и х ся , рассчитан вы со ки й уровень
м е б е л ью , о б л о ж и л со всех с т о р о н п о л е н ь я м и , заи н тересованн ости, п р и м ен яетс я ф рон тально. Его
о б л и л к е р о с и н о м и под ж е г перед т о л п о й . П осле ц елесооб разн о и сп о л ьзо в ать п ри м о ти в ац и и и з ­
э т о го с л у ч а я о н о че н ь р а зб о га т е л . К к о н ц у з а ­ уч ен и я теоретического м атер и ал а (идеи, п о н я ти я )
н я т и я п о п р о б у й т е догадат ься, ч т о п р о и зо ш л о . и вопросов методологии. В зависим ости от сод ерж а­
(К р е с т ь я н и н и зо б р е л п р о т и в о п о ж а р н ы й р а с ­ н и я им еет три ф орм ы п роведени я.
т в о р . П р о п и т а н н о е им дер ево с т а н о в и л о с ь ог­
не с т о й ки м . К р е ст ья н и н п о с т р о и л и подж ег дом П онятия
н а т о р г о в о -п р о м ы ш л е н н о й вы ст а вке , сдел ав У чи тел ь в ер ти к ал ь н о н а доске зап и сы в а ет ос­
п р е кр а с н у ю р е к л а м у свое м у изоб р ет ению .) новное п о н я ти е , которое д о л ж н ы обработать у ч а ­
щ и е с я . З а тем он п роси т у ч а щ и х с я н а зв а т ь п р и ­
КР О С С В О РД Ы зн а к и этого п о н я ти я и ли ассоц и ац и и , которое оно
М ож но п ред лож и ть следую щ ие в ар и ан ты рабо­ у н и х в ы зы вает. О бязательн ы м условием я в л я е т ся
ты с кроссвордом . то, чтобы слова и м ел и общ ие с основны м понятием
1. Р азгад ать кроссворд, зап ол н и в пусты е яч ей к и . буквы .
2 . С форм улировать вопрос к словам в заполненном
кроссворде. Ц в еток
3. З а п о л н я я кроссворд, оп редели ть, к а к о е к л ю ч е­ У читель рисует • л : цветок (серединка и ч е­
вое слово вы делено, и об ъясн и ть его зн ачен ие. ты ре л еп естка). В • зап и сы вает основное
4. С оздать кроссворд сам остоятел ьн о, и сп о л ьзу я понятие. Поел* -т : н н у-оп т у ч ащ и х ся н азв ать
тер м и н ы , которы е бы ли и зучен ы ранее. п р о яв л ен и я о: . • коти ки п о н я ти я и з а п и с ы ­
вает их к:;- к - к - т - - к
Ч И Т А Е М ! (И С П О Л Ь З О В А Н И Е Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н О Й
И Н А У Ч Н О -П О П У Л Я Р Н О Й Л И Т Е Р А Т У Р Ы ) Прямоугольник
О тры вки из х уд ож ествен н ы х и н ау ч н о -п о п у ­ т‘ :кт- х -т к ске п р я м о у го л ь н и к и за-
ляр н ы х произведений можно использовать на разных . ■ _ > г кое понятие. Затем он просит
этапах урока и с разны м и целям и: для иллю страции, ■к к к к к к ; -- ; -г : си н они м ы , ан то н и м ы , при-
д л я постановки вопросов на закреп лен ие изучен:-: г :о - -- - . которы е, по их м нению , свя-
м атериала, д л я ф орм ирования мотивации.

14 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. К а к с о з д а т ь


зсе зап и сы ваю т н а соответствую щ и х сторон ах п р я м о у го л ь н и к а .
. . :соц иаци и зак ан ч и в аю тся , уч и тель п ред лагает у ч ащ и м ся из ка ж -
ппы отобрать по три наиболее х ар а к тер н ы х . С отобранны м и ассо-
_ :=ми ведется д ал ьн ей ш а я работа.

-Э К А З У Х А (С К У Л Ь П Т У Р А )
-нтель н азы вает понятие, действие, процесс или явлен и е. Объединив
_ ::х ся класса в н есколько групп, он предлагает п редстави телям каж д ой
:ъ: через м и н уту п редстави ть его в виде ск ульп туры (без слов). П осле
■ гтрации у ч и тель орган и зует обсуж дение по следую щ им вопросам:
именно названное понятие представлено группой?
помощ ью чего его п ередали у ч ащ и еся?
О
Мозговой ш турм —
г!- кне п р и зн а к и п о н я ти я им удалось передать?
ко л л е кти вна я тво р че ска я
К А Р Т И Н Н А Я ГАЛЕРЕЯ р а б о т а , н а ц е л е н н а я на
■ читель вы веш и вает н а доске 4 - 5 к а р ти н (ф отограф ий ), которы е со- реш ение определенной
-:лт п р и зн ак и основного п о н я ти я и ли я в л е н и я . О бъединив у ч ащ и х ся слож ной проблемы
ппы , он п р ед л агает и х п р ед став и тел ям ч ерез некоторое в р ем я на-
-ь п р и зн ак и п о н я т и я , и зображ ен н ы е на к а р ти н а х . П осле зав ер ш ен и я
'. :ы в груп п ах п р ед стави тел и н азы ваю т по одному п р и зн ак у . У чи тель
:: ы вает их н а доске.

ИСТО ЧНИКИ И Н Ф О Р М А Ц И И
Д ля а к т и в и за ц и и работы и заи н тер есо ван н о сти у ч а щ и х с я в н ач ал е
:-:а у ч и тель р азд ает газеты , ж у р н ал ы и л и стран и ц ы тех и зд ан и й , где
м е щ е н а и н ф о р м ац и я , к а саю щ ая с я тем ы у рока. У чи тель просит обра-
~ь вн и м ан и е н а ко н к р етн у ю и н ф о р м ац и ю , п о д ч е р к и в а я в аж н о сть ее
тдневного и сп о л ьзован и я.
К ак в ар и ан т м ож н о и сп ол ьзовать о тр ы вк и из худ ож ествен н ой и на-
п оп улярн ой л и т ер ату р ы .

М ОЗГО ВО Й Ш ТУРМ
Этот п рием зак л ю ч ае тся в к о л л ек ти в н о й творческой работе с целью
п ен и я определен н ой сл ож н ой проблем ы . Всех у ч а щ и х с я об ъед и няет
м е с т н а я работа над поиском исти ны .

М о з го в о й ш т у р м . А л го р и тм д е й с тв и я

Раздел 1. Н ачи наем урок 15


о
д о л ж н ы сгр у п п и р о в ать их по о п р ел -л - -н ы м п ри ­
Ш п а р га л к а д л я у ч и т е л я зн ак а м и л и к р и тер и ям .
В м етод и ч еском п ри ем е « А л ь тер н ат;: з а > у ч а­
щ и ес я п олуч аю т рабочую к а р т о ч к у , н а торой
К в о с п и та т е л ь н о й ц ел и:
зап и сан а оп ред ел ен н ая м оральн ая п р о о л е м а. и ряд
► Н е п о с р е д с тв е н н о в п р е д м е те н а хо д и ть ал ьтерн ати вн ы х предлож ен ий ее реш ения. К аж ды й
с кр ы ты е , н о п л а н и р у е м ы е в о з м о ж н о с т и для у ч ащ и й ся д о л ж ен сам остоятельн о вы брать только
в о с п и та те л ь н о го в о зд е й с тв и я . одну и з п р ед л о ж ен н ы х ал ь тер н ати в и об ъ ясн и ть
► О ц е н и в а н и е со б ы ти й . свой выбор.
► О тн о ш е н и е к ге р о я м . П осле зас л у ш и в а н и я ответов трех-четы рех у ч а­
щ и х с я у ч и те л ь о р ган и зу ет ф р о н тал ьн у ю беседу,
► В о зв е л и ч и в а н и е р о л и н а уки .
чтобы в ы й ти н а основной вопрос у р о ка и перейти
► М о д е л и р о в а н и е п о з и т и в н о го взгляда к этап у учеб н о-п озн авательн ой д еятел ьн о сти у ч а ­
и поведения. щ и х ся . (
► О тн о ш е н и е к к а ж д о м у уч а щ е м уся К а к в а р и а н т , н а н ач ал о д н я м ож н о п р ед л о ­
с предельны м уваж ением . ж и т ь сти хотворен и е « К р ы л ь я» , которое пом огает
► П р и в л е ч е н и е к о б щ е с т в е н н о й д е я те л ь н о с ти сф о р м у л и р о в ать ц ел ь. П осле этого у ч а щ и х с я н е­
в свя зи с п р е д м е то м , в том п осредствен н о п р и в л ек аю т к за н я т и я м : к а ж д о м у
ч исл е п о м о щ ь о тста ю щ и м . п редлагаю т в ф орме творческой работы определить
собственны е ц ели.
К у ч е б н о й ц ел и :
► Н а учи ться а н а л и зи р о в а ть , с та ви ть задачи,
@ С ти х на н а ч а л о д н я
н а хо д и ть в о з м о ж н ы е р е ш е н и я .
► Н а уч и ть ся у м н о м у и п о л е з н о м у о б щ е н и ю .
КРЫ ЛЬЯ
► Н а учи ться р а б о та ть с те кста м и . Крылья нужны лишь тем, кто летает.
► Р азвить у м е н и е со с р е д о та ч и в а ть с я , Подумай, как живут люди,
конц ентриро вать вним ание. что они делают,
где они?
► Р азвить у м е н и е отста и ва ть св о и п о з и ц и и .
Задержись и подумай, почему
► Н а уч и ть ся н а хо д и ть зн а н и я , п о л ь зо в а ть с я Одни ходят пешком, другие летают.
различны м и и сто чни ка м и инф орм ации. Некоторые опускают руки,
Продолжая ткать паутину
из сюжета будней.
Ход жизни, который никогда не идет
КЛ А С С И Ф И КА Ц И Я . АЛЬТЕРНАТИВА
ни вверх, ни вниз.
Е сли основны м содерж анием изучаем ого на уро­ Мы просто движемся по кругу.
ке я в л я ю т с я м о р ал ьн ы е о р и ен тац и и и ц ен н ости , Остальные не стоят на месте,
тогда целесообразно и сп ользовать н азван н ы е м ето­ борясь ежедневно
д и ч ески е п ри ем ы . Суть м етода « К л асси ф и кац и я» против посредственности
закл ю ч ается в том, что уч ащ и еся получаю т рабочие и идя вперед,
к ар то ч к и , н а которы х зап и сан ы разл и чн ы е п р и зн а­ Отрицая смерть и мертвых.
И опять кто-то спрашивает:
к и определен н ы х п о н яти й и л и я в л ен и й . О пираясь
«Для чего живем? >>
на собствен н ы й опы т и п р ед п о ч тен и я, у ч ащ и ес я Некоторые ходят пешком, а кто-то летает...
Стивен Гарнер

о Контрольные вопросы для учащихся М ЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ


на этапе мотивации П Р О В Е Р КИ Д О М А Ш Н Е Й РАБОТЫ
►Ч т о б у д е м и з у ч а т ь ? Н а ч а л о у р . ?: а — о - , п р е ж д е всего, п р о вер ка
►П о ч е м у и м е н н о э т о т м а т е р и а л н е о б х о д и м о домашнего •• и н астраи ван и е н а получение
и зучать? новы х з н а н и и . Г. ::у : б о н т е п роверять дом аш нее з а ­
►В ч е м з а к л ю ч а е т с я в а ж н о с т ь э т о г о м а т е р и а л а дание • т - - т т в е н н о . н о в несерьезной форме.
для вас л и чн о ? Все лет:: т > : л а т а т ь . п о э т о м у и гровы е моменты
т н г " а л а п я т о м , и в десятом кл ассах . Д л я
►К а к о й р е з у л ь т а т в ы д о л ж н ы п о л у ч и т ь
а - - л г - а . а лля нас — серьезны е методи-
в к о н ц е раб оты ?
- л : уые мы н азовем несерьезно

16 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать у р о к


ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ Р А ЗМ И Н КА и его п р и т о ки . По к а р т е п р и р о д н ы х зон п о и с к су­
-т е л л е к т у а л ь н а я р а з м и н к а — это д ва-три не ж а е т ся до лесост епи, по к л и м а т и ч е с ко й ка р т е
-; слож ны х вопроса для разм ы ш лени я; основная определяю т , ка ко й из городов им еет м а к с и м а л ь ­
г такой р азм ин ки — настраивание ребенка на ра- ную т е м п е р а т ур у 38 °С. П оследняя ф раза в задачи
- В географ ии, истории м ож но поручить детям подсказы вает , чт о р ечь идет о П олт аве.
■; вить дома интересны е задачи на чтение карты
-тих заданий н ачать урок. Н аиболее интересны «ВЕРЮ — НЕ ВЕРЮ »
.-лачи, которы е составляю т методом н ал ож ен и я Этот прием м ож но и сп ользовать на любом этапе
:т и . е. вы используете несколько к ар т атласа). урока. К аж д ы й вопрос н ач и н ается словам и: «В ери­
те л и вы , ч т о ...» . У ч ащ и е ся д о л ж н ы со гл аси ться
^ П р и м е р . Географ и я с этим утверж д ен и ем и ли нет.
Э т о т город У кр а и н ы н а х о д и т с я в л е со ст е п и на
® П р и м е р . Р у сски й я з ы к
берегу л е в о го п р и т о к а Д н е п р а . С а м а я в ы со ка я
т е м п е р а т у р а в э т о м городе, за ф и к с и р о в а н н а я Слова бессчётный, рассчитывать нуж но писат ь
ле т о м , со с т а в л я л а 38°С. Н е п о д а л ё ку о т го рода с удвоенны м с. Значит , и в слове расчёт т ож е нуж но
сост оялась и ст о р и че ска я бит ва, о п и с а н н а я в п о ­ делат ь удвоение согласных. Э т о ут вердж ение не­
эм е А. С. П уш кина . верно, т а к какудвоение с происходит т олько в сло­
В п ре д л а га е м о й за д а ч е з а д е й с т в о в а н ы т р и ве рассчитывать (прист авка рас- + корень -счит-),
ка р т ы . П о ф и зи че ско й к а р т е у ч а щ и е с я о п р е ­ а вот в словах с корнем -чёт- пиш ет ся одно с, при
де л я ю т Л е воб е р е ж ье У кр аи ны , н а х о д я т Д н е п р эт о м слово бессчетный — э т о исключение.

«Д А — Н ЕТ»
Это у н и в ер с ал ь н а я и гра, к о то р а я очень н р ав и тс я д етям и д елает их
тивными у ч астн и к ам и урока.

f п /п Вопрос детей Ответы Комментарии

Этот предмет используется давно? И да и нет Слабый вопрос. Понятие «давно» очень относительное

2 Это предмет сельского быта? И да и нет Слабый вопрос. Большинство предметов трудно разделить на городские
и сельские

3 Это приспособление для приготовления Нет Вопросы 3-5 достаточно сильны. Дети пытаются построить классификацию
пищи? предметов быта по их функциям. Каждый предмет сужает поле поиска

4 Это инструмент для обработки Нет


чего-нибудь?

5 Прямое назначение предмета — отдых? Нет

6 Может ли человек обойтись без него? И да и нет Вопрос слабый. Что значит «обойтись»? Вопрос не приблизил к ответу

7 Им пользуются и взрослые и дети Да Вопрос не сильный. Понятие «пользуются» не достаточно определено

8 Предмет относится к мебели? Нет Вопросы 8-10 сильные, с них нужно было начинать. Определяется класс
предмета, значительно сужается поле поиска
9 Предмет относится к посуде? Нет

10 Это электрический прибор? Да

11 Это магнитофон? Нет Слабый вопрос, «гадание» методом сплошного перебора

12 Этот прибор используется для передачи Нет Вопрос хорош, отсекает большую группу предметов, поставлен вовремя
звука?

13 Это осветительный прибор? Да Контрольный ответ найден

14 Это лампа? Да

Раздел 1. Н ачинаем урок 17


У ч и тел ь зага д ы в ает что-либо (п ри родн ое я в л ен и е, число. предм ет,
и сто р и ч еск о е соб ы ти е, л и т ер ату р н о го п ер со н аж а и д р .). У ч ен и к и п ы ­
таю тся н ай ти ответ, за д а в а я вопросы . Н а эти вопросы уч и тель отвечает
Ч еловек, не зна ю щ и й
сл овам и «да», «нет », «да и нет ». В опрос надо стави ть т ак . чтобы су ж ать
н и ч е го , м о ж е т на уч и ть ся ; к р у г п о и с к а . У н и в е р с а л ь н о с т ь этого м е то д и ч еск о го п р и е м а состоит
д е л о т о л ь ко в то м , что бы в том , что его м ож н о и сп о л ьзо в ать и д л я о р ган и зац и и отд ы х а, и д л я соз­
заж ечь в нем ж ел ание д ан и я и н три гую щ ей си ту ац и и . П реим ущ ество п ри ем а в том. что он учит
учиться. си стем ати зи ровать известную и н ф орм ац и ю , св язы в ать отдельны е ф ак ты
Д. Дидро, в общ ую к а р т и н у , у ч и т вн и м ател ьн о сл у ш ать и а н ал и зи р о в а ть вопросы .
Е сл и вопрос н ек о р р е к тен и л и у ч и те л ь не м о ж ет д ать н а него ответ из
ф ранцузский философ
д и д ак ти ч ес к и х сооб раж ен и й , то он о тк а зы в ае тся от ответа у словлен н ы м
ж естом . П осле и гры надо о б язател ьн о обсудить вопросы : к а к и е из н их
бы ли более уд ач н ы м и , к а к и е — менее. Г лавное в этом прием е — н ау ч и ть
в ы р аб аты в ать стр атеги ю п о и с к а, а не заб р ас ы в ать у ч и т е л я м н ож еством
вопросов.

БЛИЦОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ
П ервы й у ч ен и к зад ает к о р о тк и й вопрос втором у, второй — т р еть е­
м у, и т а к до последнего у ч ен и к а. В ремени н а ответ — н еск о лько секунд,
уч и тел ь им еет право сн ять вопрос, не соответствую щ ий тем е и л и недо­
статочно к о р р ектн ы й . К аж д ы й уч ен и к им еет право о тк а зать ся от у ч асти я
в бли ц турн ире, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель в ы ясн яет
заран ее, кто из учен иков хотел бы п ри н ять участи е в этом опросе.
К ак в ар и ан т д л я п р о вер к и д ом аш н его за д а н и я и л и на обобщ аю щ ем
уроке м ож н о п р ед л о ж и ть устрои ть соревн ован и е м еж д у р я д ам и н а в р е­
м я (к а к а я и з гр у п п , не п р ер ы в а я ц еп о ч к у , п р ав и л ь н о и бы стрее д р у ги х
ответи т на вопросы ). П ри этом надо вы б рать реф ери , к о н тр о л и р у ю щ и х
п р ав и л ь н о сть ответов и в р ем я , за которое у ч ен и к и с п р а в я т с я с зад ач ей .

У З Н А Й М ЕН Я

В ариант 1
Н а уроке и стори и, географ ии , х и м и и , л и тературы м ож но п р ед ло ж и ть
у ч ащ и м ся в ы ступ и ть от и м ен и и звестной персоны (ученого, л и т ер ат у р ­
ного и ли и стори ческого д еяте л я), при этом не н а зы в а я ее, но о п и сы в ая
п оступ ки , о т к р ы ти я , р азм ы ш л е н и я.
В ариант 2
У ченик описывает портрет литературного героя.

П рим ер. Ф изика

«М ое и м я о с т а л о с ь в ф изике (зако н, н о с я щ и й м о е им я, в и н т , к о т о р ы й
н о с и т м ое имя), в м а т е м а т и ке (а кси о м а и спирал ь, ко т о р ы е нося т м ое
им я). О ст а л о сь и м о е з н а м е н и т о е с л о в о «Эврика!» («Я наш ел»). К т о я?»
(А рхим ед)

«Мне, к р о м е о т к р ы т и я и д о ка з а т е л ь с т в а р я д а т е орем , п р и п и с ы в а ю т
т а к и е а с т р о н о м и ч е с к и е о т к р ы т и я : объ яснение з а т м е н и й С олнца, у с т а ­
но вл е н и е врем е ни с о л н ц е ст о я н и я и р а вн о д е н с т в и я , опред елен ие п р о д о л ­
ж и т е л ь н о с т и года (365 дней) и другое. К т о я?»
(Фалес)

РЫ ЦАРСКИЙ ТУРН ИР
У чен и к вы ходи т к доске и по пройденной теме задает учителю заранее
подготовленны е вопросы , на которы е он хотел бы получить ответ. У чи ­
тел ь, в свою очередь, зад ает вопросы у ч ен и к у . Всё д ей стви е д л и т с я не
более 10 м и н ут. П роведение турн ира об ъявл яю т заранее. В опросы д о л ж ­
ны бы ть сж аты м и , ответы — корот:-:;::.:;: и по сущ еству. Р еф ер и м ож ет

1 01 п е д а г о г и ч е с к а я и д е я . К а к с о з д а т ь у р о к
- ть н еко н кр етн ы й вопрос. У ч ен и ки аплодисм ен-
или п о дн яти ем р у ки (или п р о став л яя оц ен ки (|Р П р и м е р . Л и т е р а т у р а . И с т о р и я
:исте) оцениваю т д ей ств и я у ч ен и к а и у ч и тел я.
У чащ иеся п о л у ч а ю т серию ц и т а т со ссы лкой на
авт оров. О пределяю т , в ка ко м случае ц и т а т а не
Д И КТА Н Т ДЛЯ «Ш П ИО Н А» п р и н а д л е ж и т н а з в а н н о м у авт ору.
Этот м етоди чески й прием п озволяет разв и вать
:тельную п а м я т ь , тр ен и р у ет в н и м а тел ьн о ст ь <|§) П р и м е р . М а т е м а т и к а . Ф и з и к а . Х и м и я .
гветственность за к о н еч н ы й р езу л ь тат. Он х о ­ Б и о л о ги я
лю работает н а у р о к ах ф и лологи ч еского ц и к л а ,
У чит ель дает серию ф орм ул и ли ф о р м ул ировок,
/р о к а х м а тем ат и к и , географ ии.
среди к о т о р ы х ест ь к а к п р а ви л ьн ы е , т а к и н е ­
Класс д е л я т н а 5 - 6 к о м ан д . Т ек ст д и к т а н т а
правильны е. З адание группы — н а й т и н е п р а в и л ь ­
-:е д ел ят на столько ж е частей. Л и сты с текстом
ные, д о ка з а т ь и х н е п р а в и л ь н о с т ь и з а м е н и т ь .
л кр еп л яю т к стенам подальш е от ком ан д ы , д л я
■ )рой они п р едназначены . К аж д ы й из членов ко- В ариант 1
нды стан о ви тся «ш пионом ». Он подходит к тек- Н а п р и м е р . Н еверное определение: «П рибор, по­
(столько р аз, ск олько н уж н о), ч и тает его, зап о ­ зв о л яю щ и й устан ови ть п оверхность го р и зо н т а л ь ­
лзает, во звр ащ ается к ком ан де и д и к ту ет ей свою но, н азы ваю т уровнем ». В р езул ьтате работы у ч а ­
ть. К ом анды соревную тся, побеж дает та группа, щ и ес я зам ен яю т д ругим : «П рибор, п о зво л я ю щ и й
7 зрая зак о н ч и т работу ран ьш е и не сделает ош и- установи ть гори зонтальн ость поверхности, н а зы в а ­
(или допустит их м еньш ее количество). ют уров н ем » .
'М а т е м а т и ки м огут п р ед л о ж и ть тек сты зад ач ,
Вариант 2
прим еры ;
Этот ж е м етоди чески й прием м ож но п ри м ен и ть
географы — зад ан и я на н ахож д ен и е объектов по
к а к ком андную и гру. К а ж д а я ком ан да готовит дома
7еографическим коорди натам и ли другие подоб­
(или на уроке) текст с ош и б кам и по определенной
ные у п р аж н ен и я .
тем е и п ред лагает его другой ком ан де. Д л я эко н о ­
м ии врем ени м ож но об м ен яться тек стам и , которы е
НАЙДИ ОШ ИБКУ бы ли заготовлен ы заран ее. П о л ьза д во й н ая и обо­
Вариант 1 ю д н ая: ч ь я к о м ан д а л у ч ш е сп р яч ет свои о ш и б ки
и кто больш е и бы стрее найдет.
Е сли п р о в е р я ем ы й м а те р и а л хорош о зн ак о м
л ц и м с я , то этот м ето д и ч еск и и й п ри ем способ- СНЕЖ НЫ Й КО М
7зует во зн и кн о вен и ю си ту ац и и усп ех а н а уроке.
П одобно том у, к а к р астет сн еж н ы й ко м , т ак
_ если м атери ал новы й, то успеш ны е п оиски ошиб-
и этот м етоди чески й прием п р и в л ек ает к ак ти вн о й
л. п о д к р еп лен н ы е и ск р ен н ей п охвал ой у ч и тел я ,
работе всё больш ее коли чество у ч ащ и х ся .
зволят д етям почувствовать себя и сследователя-
А лгори тм этого прием а к р а тк о м ож но описать
л: и эксп ертам и .
так:
У читель в своем сообщ ении допускает ош и бки ,
. торы е необходим о н ай ти , и л и зач и ты в ае т тек- Слово — предложение — вопрос — ответ.
7ы . в ко то р ы х д ан а явно и с к а ж е н н а я и н ф о р м ац и я
ли зап у тан н ы е оп ред ел ен и я, м арш руты , последо- Вариант 1
и л ел ь н о с ть и зл о ж ен и я , героям п ри п и сан ы ч уж и е У ч и тел ь п о к азы в ает на у ч ащ его ся и говорит:
>е :ъ:сли и п о сту п ки , п ред лож ен ы неверны е толкова- «Слово!» Тот п роизн оси т слово, к а саю щ ееся тем ы
ля собы тий и процессов. уро ка. П о к азы ва ет на другого у ч ен и к а и говорит:
з; У чи тель п росит н ай ти в п ред лож ен н ом тексте « П р е д л о ж е н и е » . В торой у ч а щ и й с я со с т а в л я е т
лдаче, зад ан и и ) о ш и б к и . М ож но у к а з а т ь кол и - п р ед л о ж ен и я с этим словом , тр ети й п рид ум ы вает
77
-:-ство о ш и б ок. Ф и л о л о ги р ек о м ен д у ю т в т а к и х вопрос к этом у п ред лож ен и ю , ч етверты й отвечает
1-
ллстах допускать две-три явн ы е ош и б ки , две-три на него.
7-
л п и ч н ы е, одну м алозам етн ую . В ы я в л е н и е так о й
7 л и б к и у к а з ы в а е т на глубокое зн ан и е п ред м ета Щ П р и м е р . Г еограф и я
разви вает к р и ти ч еско е м ы ш л ен и е у ч ащ и х ся .

Слово Горы
Щ П р и м е р . Ф и л о л о ги я
Предложение Одна из основных форм релье;з
У чи т ел ь н а зы в а е т н е с к о л ь к о г р а м м а т и ч е с к и х
(с и н т а к с и ч е с к и х и ли других) п р а в и л . О д н о или Вопрос Какая гора самая высокая в 7 ,л ;'
н е с к о л ь к о из н и х не вер ны . Н а й т и и д о ка з а т ь
Ответ Джомолунгма, 8850 V
ош ибочност ь.

Раздел!. Начинаемое:» 19
Ф и л о л о ги м о г у т п р о д о л ж и т ь э т о т «снеж ­
ны й ком », скаж е м , п я т ы й у ч а щ и й с я об ъ ясн яе т
зн а че н и е слова, ш е ст о й назы вае т си н о н и м , седь­
О
К о гд а у ч и т е л я п е р е : * ; - - ‘ г --- - ■
м о й — а н т о н и м и т. д. н а ко н е ц -т о с м о гу т
И с т о р и к и м о гут к о н к р е т и з и р о в а т ь а л г о ­
рит м: ЛарошаГ;-с ::-"ель
Вр ем я (и с т о р и ч е с к и й п е р и о д ) — с т р а н а —
ф акт (собы т ие) — п р и ч и н а — следст вие.
сделать так : п ри гл аси ть дзум-т: - х ’ • :ьно
И м я (пер со н а лии ) — врем я (и ст о р и ч е ски й п е ­
си л ьн ы х , но ответственны х I у ч е т :- т л по­
р и о д ) — ф а кт (собы т ие) — значение.
руч и ть им роль п ом ощ н и ков уч; :т г г..-:.
П ом ощ н и кам следует зар а н — вь:л.-.7г :: "готов­
В ариант 2
лен н ы е л и сты , н а которы х булуг . ф ам и ­
К а ж д ы й у ч а щ и й с я д о б авл яет к п ервой ф разе л и и уч ен и к ов и расчерчен а табли ца для голосова­
свой л и тер ату рн ы й «шедевр» так и м образом, чтобы н и я (с м . т а б л и ц у ) . Р оль пом ощ н и ков зак л ю ч ается
об разовалась н еп р ер ы вн ая ц еп о ч к а оп ределен н ы х в том, чтобы на листе отм ечать работу к о н кр етн о ­
гр ам м ати ч еск и х категори й . го у ч ен и к а, т. е. коли чество п одн яты х зелены х (+)
и кр а сн ы х (—) к а р то ч ек . И н три га в том. что класс
@ П р и м е р . Р усски й я з ы к не зн ает, чьи ф ам и л и и зап и сан ы на л и стах , так что
Тема «Причастный оборот» работаю т все.
У ч и т е л ь . Л е т о м н а ул и ц е я в с т р е т и л а че­
лове ка , од ет ого в па л ьт о . № вопроса Иванов Петров Сидоров
1 -й у ч а щ и й с я . В п а л ьт о, вы в е рнут ом н а и ­
1 + - -г
з н а н к у мехом .
2 - й у ч а щ и й с я . М ехом, т о р ч а щ и м клочьям и. 2 + + -
3 - й у ч а щ и й с я . Клочьям и, п о хо ж и м и на п р и ­
3 - +
ческу кло уна.

СВЕТОФ ОР
Очень простой, но эф ф екти вн ы й м етоди чески й 10 + + +
прием . П одготовив м атер и ал ы од н аж д ы , вы м о ж е ­ Правильные 7 5 9
те долго п о ж и н ать п л о д ы своего трудолю бия. Све­ ответы
тоф ор — это д л и н н а я п о л о ск а к а р то н а (д л и н а —
9 см, ш и р и н а — 4 см), с одной стороны о к л еен н ая Ч ер ез п я ть м и н ут п р о вед ен и я устного опроса
красн ой бум агой, с другой — зеленой. «Работает» у ч и те л ь , в о -п е р в ы х , и м еет ч етк о е п р ед став л ен и е,
светоф ор очень просто: во врем я п роведени я устн о­ что и з предлагаем ого на п реды дущ ем уроке (теме)
го опроса все у ч ащ и ес я си гн ал и зи р у ю т уч и телю , дети усвоили хорош о, а к чем у следует обрати ться
зн аю т л и они ответ н а вопрос (зел ен ая сторона — ещ е раз. В о -вт о р ы х, п о м ощ н и ки сдаю т учителю т а ­
готов отвечать, к р а сн ая — не готов). П о л о ж и тел ь ­ бли ц ы , в которы х у ж е п оды тож ено количество п р а­
н ы м м оментом в этой си туац и и я в л я е т с я то, что во в и л ь н ы х ответов, и уч и тель честно и ар гу м ен ти р о ­
в р ем я п р о веден и я опроса пассивн ость н еп р и ем л е­ ванно вы ставляет девять оценок по устному опросу.
м а. Х о ч еш ь не хо ч еш ь, но надо п о д н ять к а р т о ч ­
к у и с к а за т ь , зн аеш ь л и ты ответ на этот вопрос.
У чи тель о б ъясн яет у ч ен и к ам , что, подн яв красную ТРЕНИРО ВКА ПАМ ЯТИ И ВНИМ АТЕЛЬНОСТИ
к а р т о ч к у и за я в и в о н езн ан и и , у ч ен и к о т к а з ы в а ­ В ариант 1
ется от ответа. П о к азал зеленую — будь добр, о т­ Это достаточно и нтересн ы й прием , он особенно
вечай. Во вр ем я п роведени я устного опроса м ож но эф ф екти вен , когда уч ащ и еся будут готовы работать
с ним . П редуп реди те и х заран ее, чтобы они в н и м а­

О тельно ч и та л и д ом аш н и й п араграф .
У чи тель дает у ч ен и к ам лист, на котором посе­
Б о г с л е п и л ч е л о в е ка и з гл и н ы , н о у н е го редине располож ен текст, часть сти хотво р ен и я, з а ­
остался н е и с п о л ь зо в а н н ы й кус о к. д ач и . З адан и е зак л ю ч ается в том , чтобы у ч ащ и еся
— Ч т о е щ е с л е п и т ь т е б е ? — с п р о с и л Б ог. см огли н аписать необходимы й текст сверху и снизу
— С лепи м н е счастье, — п о п р о с и л че л о в е к. и м ею щ ей ся ф разы или п о п ы таться воспроизвести
Н и ч е го не о тве тил Б о г и т о л ь ко п о л о ж и л его устно (что ж е долж н о п р ед ш ество в ать ф разе
и чем она д олж н а бы ла зак ан ч и в ать ся).
ч е л о в е к у в л а д о н ь о с т а в ш и й с я к у с о ч е к гл и н ы .

20 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


Вариант 2 и одноврем ен но зад ает ем у вопрос. З в у ч и т ответ,
'■’ч и тель п р ед л агает у ч е н и к у п р о ч и тать тек ст и м я ч в о зв р а щ ае тся к п ервом у у ч ен и к у . У чи тел ь
лш него п а р а г р а ф а и п ри этом за к л а д к о й за- оц ен и в ает ка ч е ств о и о р и ги н ал ь н о с ть вопросов
к за ет ч асть тек ста. У чен и к воспроизводит текст и п рави л ьн ость ответов.
пам яти. К ласс следит за учебни ком и оценивает
: ж лассника. ЛОТО
Этот м етоди чески й прием тож е требует п р ед ва­
УСЛОВНЫ Е О Б О ЗН АЧ ЕН И Я ри тельн ой п одготовки. Н а л и стах плотной бум аги
Д ля р е а л и з а ц и и этого м етоди ч еского п р и ем а и л и к а р то н а б ольш и м и б у кв ам и зап и сы ваю т ф о р ­
хорош о работает н а у р о к ах географ и и , ф и зи к и , м улы (условны е зн ак и , словарны е слова и т. д.), к о ­
■мни) заранее необходимо подготовить м атери ал , торы е бы ли и зучены н а п реды дущ и х уроках. Затем
торый вам п ри год и тся. Н а плотном кар то н е р а з­ лист бум аги разрезаю т та к , чтобы на к а ж д о й части
гром 15x15 см н у ж н о н ар и со в ать условн ы е зна- б ум аги остались отдельны е ц и ф ры , б уквы , м атем а­
используем ы е н а у ро ках и зн аком ы е уч ен и к ам . ти чески е (хи м и чески е, географ ические) зн аки . Р а з ­
: ::гре участвую т две ком ан ды по два-три у ч ен и к а резан н ы е ч асти лото (в двух э к зем п л я р а х ) перем е­
каж дой. И гру н ачин аю т с ж ереб ьевки . ш иваю т на столе. У чи тель вы зы вает двух учеников
К а ж д а я к о м ан д а и м еет од и н аковое кол и чество к стол у и п р ед л а гает состави ть ф орм ул ы (слова).
,-рточек и вы стр аи вается друг нап ротив друга. По П обеж дает тот, кто это сделает бы стрее и п р ав и л ь ­
: манде у ч и т е л я у ч а с т н и к п ервой к о м ан д ы п о д ­ нее. В и гру м ож но ввести реф ери, которы й оценит
ы м а е т к а р т о ч к у , п осле ч его со п ер н и к и д о л ж н ы и п роком м ен ти рует р езул ьтаты .
_■ течение 5 се к у н д (в р е м я за р а н е е о го в ар и ваю т) Этот м ето д и ч еск и й п р и ем и д еал ьн о п одходит
-звать у с л о в н ы й з н а к . З а т е м в и гр у в сту п ает д л я и ндивидуальной работы (тихого опроса). Р а зл о ­
частн и к и г др у го й к о м ан д ы , с то я щ и й н ап р о ти в ж и те на столе перед у ч ен и к ом , которы й по к а к и м -
-рвого и гр о к а, и т. д. П об еж д ает ко м ан д а , и м ею ­ то п р и ч и н а м стесн яется отвеч ать при всех, лото
щ ая в своем а к т и в е н аи б о л ь ш ее к о л и ч е ств о пра- и п опросите собрать его за оп ред елен н ое в р ем я.
; ч льн ы х ответов. Т ак и м образом вы проверите его зн ан и я .
В ариант 1
ВМ ЕСТИТЕЛЬНАЯ КО РЗИ Н А
У ч а щ и е с я п о л у ч аю т по
Этот м ето д и ч еск и й п ри ем очень к с та ти перед восем ь к а р т о ч е к , которы е д е­
чповедением тем ати ч еско го к о н тр о л я , п о ск о л ь к у л а е т у ч и т е л ь . М ож н о в зя т ь
вы полняет роль р азм и н к и . с та н д ар тн ы й б ел ы й л и с т, на
Н а листе бум аги дети рисую т ко р зи н у , н а кото- котором н ар и со в ать с одной
; ой у ч и тель п р ед лагает н ап и сать терм ин ы по и зу ­ стороны к ак о й -то простой р и ­
ченной теме (п о н яти я, географ ическую и ли и стори ­ су н о к (дом, ц в е то к , дерево),
ческую н о м ен кл ату р у , п ерсон али и и др.). и л и сразу п одготови ть л и сты
Г лавное, чтобы «корзина» был заполн ен а довер­ с р и су н к ам и и р азр езать их на
ху. Ч ер ез некоторое врем я уч и тель остан авл и вает восем ь частей. С обратной стороны н а п олучен н ы х
чгру и просит одного из уч ен и ков зач и тать слова. к а р т о ч к а х у ч и те л ь п и ш ет тек ст, р азд ел е н н ы й на
>’ч ен и к и зач ер к и в аю т н азв ан и я , которы е повторя- оп ределенны е части . У ч ащ и м ся н уж н о р азл о ж и ть
:-;>тся в и х зап и ся х . П обедителем о к а ж етс я уч ен и к , эти к а р т о ч к и в л о ги ч еск о й п осл ед овател ьн о сти .
к которого больш е д руги х зап и сан о терм ин ов, т. е. В ы и гры вает тот, кто п рави л ьн о составит ри сун ок.
которого н аи более в м ес ти те л ь н ая к о р зи н а д л я
знаний. В ариант 2
У чи тель разд ает уч ен и к ам к а р то ч к и с р и с у н к а ­
пинг-понг м и, но без тек ста. У ч ен и к и составл яю т к а р т и н к у
и поочередно переворачиваю т кар то ч к и . Затем у ч и ­
В ариант 1
тель ч итает текст, содержащ их! восемь л оги ч ески х
К доске вы х о д ят два у ч ен и к а и поочередно з а ­
частей (это м огут бы ть п о н я ти я , я в л е н и я , х а р а к ­
лают д руг другу вопросы по дом аш н ем у задан и ю .
т е р и сти к и и т.д .). У ч ен и к и по очереди п и ш у т по
В этой игре м ож но задей ствовать небольш ой я р к и й
одном у п ред л о ж ен и ю на к а ж д о й к а р то ч к е (слева
мяч. У ченик произносит вопросы и бросает м яч сво­
н ап раво и л и сверху вниз).
ему соп ерн и ку. У чи тель оцен ивает их ответы .
П осле п род елан н ой работы у ч а щ и е с я п ер ем е­
В ариант 2 ш и ваю т свои к а р то ч к и и передаю т соседу по п арте.
Один из у ч ен и к о в п одготови л п росты е воп ро­ П ол уч и в ч у ж и е к а р т о ч к и , у ч ен и к д о л ж ен р а з л о ­
сы, к а с а ю щ и е с я д ом аш н его за д а н и я . О тветы н а ж и ть и х в определенном п о р яд ке, чтобы получи ть
них д о л ж н ы бы ть о д н о сл о ж н ы м и . У ч ен и к в ы х о ­ р и су н о к. В ы и гр ы вает тот, кто бы стрее сп р ав и тся
дит к д о ске, бросает м я ч ком у-н и б уд ь и з к л асса с задан и ем .

Раздел 1. Н ачи наем урок 21


«ХО ККЕЙ »
Щр П р и м е р . Г еограф и я
В ариант 1
В о с с т а н о в и т е п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ф р а гм е н ­ И граю т две ком анды д : д:- : :>дин
т ов т екст а, от раж аю щ его за ко н о м е р н о ст и в ратарь, двое защ и тн и ко в , т: - . - П ра­
с у щ е с т в о в а н и я р а с т и т е л ь н о с т и н а ве р хне м в и л а так и е: бросок в ворота : т .п о ­
«эт аже» э к в а т о р и а л ь н ы х лесов, в т а к н а зы в а е ­ ставленн ы й соперникам и. Бр _ . .ддест-
м о м балдахине. в л яю т н ап ад аю щ и е. «Гол» — :ь~ : : т твует
I 1 [ Б а л да хи н п р е д с т а вл я е т со б ой сп лош ны е з а ­ (или ответ неверны й). «Ш айба ■:г 'п т .: - / д д т н и -
р о с л и зелени т о л щ и н о й 6 - 7 м, поэт ом у... ки и ли в ратарь д али п рави льн ы ;: _тн- т в>дрос.
А р б и т р с ч и т а е т коли чество! д: д ;е н н ы х
1 У м н о г и х л и с т ь е в в о с н о в а н и и че р е нка ест ь и за б и т ы х « ш ай б » , сл ед и т за времен»:-: и гр ы , за
суст ав, позво ляю щ и й... соблю дени ем п р ав и л и гр ы , у д ал я е т н ар у ш и тел е й ,
и сп о л ьзу е т м у зы к а л ь н ы е п ау зы . Д руги е у ч ен и к и
1 5 | В балдахине т епло и влаж но, по эт о м у м ох
и гр аю т рол ь за п а с н ы х и гр о к о в и л и б о л ел ьщ и к о в.
и в о д о р о с л и р а с т у т т а м в изо б илии.

( бу О ни м огут р а с т и т о л ь ко н а ко ре и вет вях де­ В ариант 2


рева, п о т о м у ч т о если бы в ы р осл и н а лист е, «Х оккей» по сод ерж ан и ю м ож ет бы ть л и т е р а ­
то... т у р н о -м у зы к а л ь н ы м , и сто р и к о -ге о гр а ф и ч е ск и м ,
х и м и ко -б и о л о ги ч ески м и т. д. И граю т две к о м а н ­
[ 21 ...Каж ды й л и с т о к в нем п о в е р н ут п о д опр е д е ­ д ы , в составе ко то р ы х по ш есть и гроко в. К о м ан ­
л е н н ы м угло м , о б е с п е ч и в а ю щ и м е м у м а к с и ­ ды р ас п о л ага ю тся д руг п роти в д руга следую щ и м
м а л ь н о е ко л и че ст в о свет а. образом : н а п ервой л и н и и один и грок (в р атар ь),
\ 7 | ...Л и ш и л и бы и х (ли ст ья) н е о б х о д и м о го с о л ­ н а второй — двое (за щ и тн и к и ), на третьей — трое
н е ч н о го с в е т а — и з а к у п о р и л и бы уст ь и ц а , (н ап адаю щ ие). И гр о ки третьей л и н и и вы бираю т из
через ко т о р ы е л и с т ь я ды ш ит . п р ед ло ж ен н о го им сп и ск а вопрос ком ан де-соп ер-
н и ц е и о б ъ я в л я ю т его. Л и н и я за щ и т н и к о в и щ ет
\ 4 I ...П о в о р а ч и в а т ь с я им (л и ст ь я м ) следует за п р ав и л ь н ы й ответ. И грокам р азл и ч н ы х л и н и й при
солнцем . обсуж дении ответа на вопрос н ел ьзя об щ аться. За
п р ав и л ь н ы й ответ на вопрос и гр о ки второй ли н и и
[8_] О т э т о й угрозы л и с т ь я за щ и щ е н ы глянцевой
получаю т два балла. Е сли и х ответ н еп р ав и л ьн ы й ,
в о с ко в о й п о в е р х н о ст ь ю и кр о ш е ч н ы м и в о д о ­
«отбивается» п ервая л и н и я (вратарь). З а п р а в и л ь ­
с т о ка м и , благо д а ря к о т о р ы м в о д а с к а т ы в а ­
н ы й ответ он п олучает один б алл. К ом ан ды могут
ет ся с лист а.
зад ать д руг другу 1 0 -1 5 вопросов. П об еж д ает к о ­
м ан д а, ко то р ая п о л у ч и л а больш ее коли чество б ал ­
Р Е Ц Е Н ЗИ Я лов. В случае н ар у ш е н и я п р ав и л гл ав н ы й реф ери
Ответ у ч ен и к а зап и сы ваю т н а м агнитоф он (м о­ (уч и тел ь) и м еет право у д ал и ть с п о ля и гр о к а и ли
би л ьн ы й телеф он). Эту зап и сь класс прослуш и вает сделать зам ену.
ещ е раз и п и ш ет рецензию по п лан у, зап и сан н ом у
н а доске. «КЛА СС ИКА Ж АНРА»
С реди м е то д и ч ески х прием ов н а ч а л а у р о к а не
П л ан р е ц е н з и и
следует забы вать и «классику» ж ан р а, то есть опрос
♦> П олнота ответа.
у ч а щ и х с я . С ущ ествует много в ар и ац и й н а тем у,
❖ Л о ги к а и зл о ж ен и я .
рассм отри м некоторы е из н их (п о А. Гину).
♦> Н али чие (отсутствие) ф ак ти ч ески х ош ибок в и з­
л о ж ен и и .
❖ Я зы к о в а я грам отность. « И д е а л ь н ы й о п р о с»
* Н ал и ч и е п рим еров. И д еальн ы й опрос — это когд а опроса ф ак т и ч е­
* О ц енивание ответа. ски нет. У чи тель сп раш ивает: «Кто сегодня готов
Р ец ен зи и м ож но п роверить вы борочно, учитель п олуч и ть н аи вы сш ую оц ен ку? К то хорош о готов
д ает свои ко м м ен тари и к ним . к уроку? К то готов?» (вар и ац и й вопросов м ож ет
быть множ ество). Главное, чтобы дети сами оц ен и ­
вали уровень своей подготовки домаш него задан и я.

У че ни к, ко то р ы й учится без ж ел ания, — « Щ а д я щ и й оп р о с»


это п ти ц а б ез кр ы л ь е в . ♦> К ласс р азб и в а ется н а две гр у п п ы — по в а р и ­
ан там . У чи тел ь зад ает вопрос. Н а него о т в е­
Саади, ар аб с ки й писат ель и философ
чает п ервая груп па. П ри этом к а ж д ы й учен ик

22 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


лает ответ н а этот ж е вопрос своем у соседу по
чарте — у ч а с т н и к у второй гр у п п ы . З а тем на
:^тот ж е вопрос о твеч ает си л ьн ы й у ч ен и к и ли
«Тест » — а н г л и й с к о е с л о в о , в п е р е в о д е о з н а ­
уч и тель. У ч е н и к и второй гр у п п ы , в ы с л у ш ав
ч а е т «проба», «экзамен», «исследование».
,'твет у ч и т е л я , сравн и ваю т его с ответом то в а­
Н еобходим ость испол ьзова ни я об ъ е кти вны х
р и щ а и в ы с т ав л я ю т ем у оц ен к у . Н а сл ед у ю ­
щ ий вопрос отвечаю т у ч ен и к и второй груп п ы , м етод ов для о ц е н и ва н и я зна н и й побудила
я у ч ен и ки первой их вы слуш иваю т. Теперь они а м е р и к а н ц а Д ж . Р а й с а в 1 8 9 4 г. о б р а т и т ь с я
вы полняю т роль п реп одавател я и после ответа к тестам . Ш и р о к о и с п о л ь з о в а ть это т м е то д н а ­
у ч и теля в ы став л яю т оц ен ку у ч ащ и м ся второй ч а л и в 1 9 1 4 г. Т о гд а в С Ш А е м у о т д а в а л и п р е д ­
группы . Т аки м образом, поставив 10 вопросов, почтение при оц ени вании знаний ш ко л ьни ко в.
мы добиваем ся того, что к а ж д ы й уч ен и к в к л а с ­
се ответи т н а 5 вопросов, п р о сл у ш ает ответы
у ч и теля и оценит своего од н ок лассн и ка. ( 5 - 8 вопросов), их м ож но п редлагать в виде д и к т а н ­
«Ти хи й о п р о с » та — в этом случае перечень ответов на вопросы з а ­
писан на доске (в зак ры том тесте). Л учш е и сп ользо­
Б еседа с одни м и л и н е с к о л ь к и м и у ч е н и к а м и
вать два вари ан та вопросов. В арианты ответов м о ж ­
; гисходит ш епотом , тогда к а к класс за н я т другим
но п ред лагать к а к д л я каж д о го вар и ан та отдельно,
лан и ем , н ап р и м ер , трен и ровочн ой кон трол ьн ой
так и едины м перечнем д л я обоих вари ан тов. Т акие
‘стой. Этот м етодический прием незам еним в том
тесты учебны е по х ар ак тер у , поэтому п роверить их
у чае, когд а в кл ассе есть дети, которы е по опре-
следует ср азу ж е после в ы п о л н ен и я . У чи тель в ы ­
: ■ген н ы м п р и ч и н ам стесн яю тся (боятся) отвечать
борочно п р о ве р яет работы о тд ел ьн ы х у ч ен и к о в,
и всех.
все остальн ы е тесты уч ен и к и обрабаты ваю т путем
О п р о с в ф о р м е д и а л о ги ч е с к о й п ары в заи м о п р о в е р к и . У ч и тел ь о б ъ я в л я е т р езу л ь т ат ы
У чи тель п и ш ет н а доске н еск о л ь к о реп родук- и ан ал и зи р у ет ош и бки .
к зн ы х и л и п р о б л ем н ы х вопросов и зад а н и й по С оставл яя тесты , необходимо избегать однооб­
: :у ченн ом у м а т ер и ал у , зар ан ее вы став и в б ал л ы р а зи я п о стр о ен и я, н еч етко сти в ф о р м у л и р о в к ах ,
: сж ности. Затем у ч ащ и еся в паре вы бираю т себе у д е л я т ь д остаточ н ое в н и м а н и е тв о р ч еско й д е я ­
мание и н ач и н аю т совместно готови ться к реш е- тел ь н о сти , р азв и ти ю у м ен и й и н ав ы к о в у ч а щ и х ­
мм-о и ли ответу, после чего обсуж даю т вопрос или ся и т. д. Тестовое зад ан и е долж н о бы ть зап и сан о
-млают зад ач у . Н а к о н ец к а ж д ы й из н и х готовит в ф орме, соответствую щ ей ц ел ям и зад ач ам теста.
? : лросы д л я своего то в ар и щ а, н а которы е следует З ад ач и д о л ж н ы бы ть р азм ещ ен ы в п оряд ке в о зр ас­
кзть реш ение или ответ, после чего они обсуж даю т, т а н и я сл о ж н о сти . Ч тоб ы и зб е ж а ть сп и с ы в а н и я ,
узкую о ц ен к у зар аб отал к а ж д ы й из н и х и л и они л учш е путем п ерестан овки и п ерен ум ерац и и отве­
месте, и п ередаю т л и ст а н а л и за совм естной дея- тов создавать два-три п ар ал л ел ьн ы х вари ан та теста
-•льности педагогу. один аковой ф орм ы , со д ер ж ан и я и слож н ости . У с­
ловно тестовы е зад ан и я м ож но разд ел и ть на четы ре
груп п ы по слож н ости .
ТЕСТЫ К за д а н и я м первого у р о в н я отн осят зак р ы т ы е
Этот м етоди ч ески й прием последнее врем я стал тесты , требую щ ие вы бора тол ьк о одного п р а в и л ь ­
резвы чайно п о п у л ярн ы м и им еет больш ое количе- ного ответа.
гво вар и ац и й . Н апом н и м основны е х а р а к т е р и с т и ­
ки и п р ав и л а работы с тестам и.
П рим ер. Э коном ика
В п ед агоги ческой п р а к т и к е исп ользую т о т к р ы ­
тые и з а к р ы т ы е тестовы е за д а н и я . В о тк р ы ты х О пределит е, ч т о будет а л ь т е р н а т и в н о й с т о ­
ад ан и ях у ч ен и к сам зап и сы вает к о р о тк и й ответ, им ост ью принят ого вам и реш ения посет ит ь
г зак р ы ты х он вы би рает ответ из н еск о л ь к и х пред- д искобар, если вы им еет е в о зм о ж н о с т ь вы бо ра:
гож енны х вар и ан то в. Р абота с отк р ы ты м и тестам и или п о с м о т р е т ь ф ильм, з а п л а т и в за посещ ение
лает у ч ащ и м ся возож ность п рояви ть некоторую са­ к и н о т е а т р а 15 руб., или п о с е т и т ь д искобар, з а ­
м остоятельность, однако это требует больш его вре­ п л а т и в 20 руб.
мени. А С т оим ост ь ут ра че н но й возм ож н ост и п о ­
З а к р ы т ы е тесты р азн о о б р азн ы . П р и работе с м о т р е т ь ф ильм (п р а ви л ьн ы й от вет ).
ним и и ногда требуется л и ш ь всп ом н ить и зу ч е н ­ Б Товары и услуги на с у м м у 15 руб.
ный м а т ер и ал , а в и н ы х сл у ч а я х тесты п р о в е р я ­ В С т о и м о ст ь н а п и т к о в , к о т о р ы е вы п р и о б р е ­
ют его п о н и м ан и е и д аж е у м ен и е р еш ать зад ач и . л и в д искобаре.
На к а ж д о м ур о ке м ож н о и сп о л ьзо в ать тесты оп е­ Г 20 руб., ко т о р ы е вы з а п л а т и л и за посещ ение
ративного к о н т р о л я . Н е зн а ч и тел ь н ы е по объем у д искобара .

Раздел 1. Н ачи наем урок


З а д а н и я второго у р о в н я ц елесообразно со ста­ необходим о объясни те ■ ■■ : ■ -: ■" ■ тестов
вить в виде о ткр ы ты х тестов, д л я ответа н а которы е и к а к их надо вь:.т:т:-т=т; Г - - - - :: г тести­
необходимо д ополнить п р ед л о ж ен и я соответствую ­ р о в а н и я б л ан к и тест: г г • т ; : ванию
щ им терм ином . в другом к л ассе, а б .с ан ки ' т з - - ': -'-т в :з а ю т .

@ П рим ер. Э коном ика Т е с т -р е й т и н г


Это одна из разн ози п к те: те -т з . т :таточно
О пределит е, о к а к о й ц е н н о й бум аге идет речь, с л о ж н ая по техн ологии гее : непеки г т : чкее. техно­
если, в л о ж и в деньги в ц е н н ую бумагу, через т р и логи и расчетов). Однако - ,ть :-т:го мето­
года в к л а д ч и к п о л уч и л н о м и н а л ь н у ю с т о и м о с т ь дического п рием а не вы зы вает : мнении.
ц е н н о й бум аги, а т а к ж е еж егодны е 10% о т ее У ч и тел ь готовит вопрось: п : : с гасну сткры того
с т о и м о с т и . (О т вет — облигация.) теста, т. е. у ч ен и к сам долж ен записать ко р о тк и й
ответ н а вопрос. П осле проведения те:т а подсчи ты ­
В за д а ч а х третьего у р о в н я п р о вер яю т зн ан и е ваю т к о л и чество п р ав и л ь н ы х о тв еттз в классе на
у ч ащ и м и ся взаи м освязей м еж ду строением и ф у н к ­ к а ж д ы й вопрос. Затем это число отним аю т от числа
ц и я м и отд ельн ы х органов и их систем , ум ение д а ­
общ его к о л и чества работ. Т аки м образом, п о лу ч а­
в ат ь ср а в н и тел ь н у ю х а р а к т е р и с т и к у о б ъ е к та м , ется «стоимость» каж д ого ответа. Чем больш е п р а­
я в л е н и я м и п роц ессам , у ста н а в л и в ать п ричи нн о- в и л ь н ы х ответов, тем м еньш е «стоит» этот ответ.
следственны е св язи . Ч ем м еньш ее коли чество п р ав и л ьн ы х ответов, тем
З а д а н и я этого уровн я требую т вы бора н еск о л ь­
«дороже» этот ответ.
к и х п р ав и л ь н ы х ответов.
Р А БО ТА С Т Е К С Т О В Ы М И М А Т Е Р И А Л А М И
П рим ер. Э коном ика
К к л ас си к е ж а н р а следует отнести и м етоди че­
У ст ановит е соот вет ст вие м еж ду собы т иям и ск и е п ри ем ы работы с учебни ком и ли текстовы м и
и ф ун кц и я м и денег. м а тер и ал ам и во в р ем я п р о вер к и д ом аш н его з а д а ­
1__ ] А Врач п о л уч и л за р а б о т н у ю плат у. н и я. Р абота с текстовы м и м атери ал ам и требует осо­
бого в н и м а н и я . К а к п р ав и л о , тр ад и ц и о н н ы е п р и ­
{ ) Б У чени к ку п и л в м а газине альб ом .
ем ы (п рочитать и составить простой и ли сл о ж н ы й
) [ В Р одит ел и о з н а ко м и л и с ь с ц е н а м и п лан , н ай ти ответ на вопрос, об ъ ясн и ть п р о ч и тан ­
в ш ко л ь н о м буфете. ное) бы стро надоедаю т и не п ри н осят ож и даем ого
П Г Р а бо чий п о л о ж и л деньги н а счет в банк. эф ф екта.
С ветлана Б у л ав ен ко , уч и тель эко н о м и к и из Н е ­
1) М ера ц е н н о ст и
ж и н а , п р ед л агает о р и ги н ал ь н ы й подход к работе
2) С редст во о б о р о т а
с тек сто в ы м и м а те р и а л а м и , с ч и т а я , что он п о м о ­
3) С редст во п л а т е ж а
гает у ч а щ и м с я л у ч ш е зап о м и н ать и п о н и м ать их
4) С редст во на ко п л е н и я
5) М и р о в ы е деньги
см ы сл.

Ответы: А — 3, Б — 2, В — 1, Г — 4. «П оед ино к»


К ласс разд ел ен н а н еск о л ь к о гр у п п . К аж д о й
В ы п олн ен ие у ч ащ и м и ся задач четвертого у ров­ группе уч и тель дает отдельн ы й текст (к а к по п р о й ­
н я сл о ж н о сти требует от н их ан ал и ти к о -си н тети - денном у м атер и ал у , так и к а саю щ и й ся нового, но
ч еск и х у м ен и й д л я у ста н о в л ен и я п ричи нн о-след- зн ако м о го со д ер ж ан и я ). В к о н ц е к а ж д о го тек ста
ственны х связей , ум ений обосновы вать свое мнение п оставл ен п робл ем н ы й вопрос (« М о ж е т ли...», «Чт о
п ри р еш ен и и зад ач п р и к л а д н о го х а р а к т е р а , п р о ­ п р о и зо й д е т , если...», «Верно л и ут верж дени е...»).
блем н ы х и м и ровоззрен чески х вопросов. В к а ж д о й группе н азн ач аю т д уэл ян то в, о стал ь­
О б язательн ы м условием д л я п о н и м а н и я у ч е н и ­ ны е у ч е н и к и в ы п о л н яю т рол ь се к у н д а н то в . Со­
ком п р ави л ьн ости в ы п о л н ен и я тестов я в л я е т с я н а ­ п ер н и к и от к а ж д о й гр у п п ы по очереди сх о д ятс я
л и ч и е п одробн ы х и н с тр у к ц и й по обработке зад ач в и н те л л е к ту а л ь н о м п оед и н ке. Один у ч ен и к в ы ­
к а ж д о го у р о в н я сл о ж н о сти , а т а к ж е оц ен очн ого ск а зы в а е т свою то ч к у зр е н и я , а его со п ер н и к н а ­
а п п а р а т а , с п ом ощ ью кото р о го у ч е н и к м о ж ет не носит «удар», п роизн ося кон траргум ен т. П ри этом
то л ьк о в ы б рать зад ач и соответствую щ его у р о в н я , уч и ты в ается ум ение вести спор, к орр ектн о сть, а р ­
но и о с у щ е с т в л я т ь ц е н к у соб ствен н ой д е я т е л ь ­ гум ен ти рован ность.
ности. В этом поединке, возм ож но, и не будет абсолю т­
И деа л ьн ы й в а р и а н т — когда тесты п ечатаю т на ного победителя, а будет только найдено реш ение,
о тд ел ьн ы х л и с т а х . О д новрем енно с тек стом з а ­ которое устроит обе стороны . С екун дан ты р ец ен зи ­
дач у ч ащ и еся получаю т б лан к ответов, с которы м рую т поединок и о п ред ел яю т си л ьн ей ш его бойца
и работаю т. П еред н ачалом тести рован и я уч ен и кам в и н те л л е к ту ал ь н ы х п оед и н ках.

24 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


о
П о ч та
К аж дом у уч ен и ку п редлагается определить свой «адрес» в классной
комнате. Р яд ы парт вы полняю т роль улиц, сами парты или столы — домов.
У ченики на л и стах записы ваю т вопросы, касаю щ иеся текста домаш него
параграфа, пиш ут адрес одноклассника (1-я Зеленая улица, дом 3, Елене),
свой обратный адрес и с помощью почтальона отправляю т записку адресату.
.Адресаты долж ны письменно ответить на вопросы. По команде учителя игра
останавливается и оценивают несколько «писем». Н аивы сш ую оценку полу­
чают те, кто задал интересны й вопрос и получил на него правильны й ответ.
Ш п а р га л к а
У чащ и м ся п р ед лагается сделать ш п ар га л к у (в три этапа) к слож н ом у
или зн ач и тельн о м у по объему тек сту дом аш него за д ан и я . Этот м етоди че­
ский п рием п рием лем тогда, ко гд а м атер и ал хорош о зн ако м у ч ен и к ам .
Э т ап 1
С оставить план текста, и сп ользуя всего н есколько кл ю чевы х слов. У с­
ловие: н а чтен ие и кон сп ек ти рован и е одной стр ан и ц ы тек ста отводится
только 30 секунд. З ап и си , к асаю щ и еся одной стр ан и ц ы уч еб н и ка, отде­
ляю т сп лош н ой л и н и ей .
Э т ап 2
Т екст о п ять с первой стр ан и ц ы . К онспект зап и сы ваю т в ф орме к р а т ­
ких тезисов. Н а работу с одной стран и ц ей тек ста отводится 1 м и н ута.
Эт ап 3
К ш п а р га л к е зап и сы ваю т вопросы с к а ж д о й стр а н и ц ы , в р ем я рабо-
ть: — 1 м и н ута. П осле ок о н ч ан и я работы п роводи тся ко н ку р с ш п ар гал о к
лучш ие ш п а р га л к и и вопросы).

П рим ер. Э коном ика

Этап1 Этап 2 Этап 3


Распоряжение владельца банковского счета Какие средства заменяют деньги?

•сель Письменное обязательство должника Какие реквизиты у векселя?


едитная карточка Способ расчета банка с клиентами
Какие преимущества у пластиковой карты?
-ковскиесчета Банковские счета делят на срочные и бессрочные
Назовите виды банковских счетов.
'О З И Т Средства, заменяющие деньги

-комат Расчет кредитными карточками в торговой сети Как работает банкомат?

К о н т р о л ь п у т е м в ы б о р а за д а ч Ученик И ванов Е. 9-А


Этот м ето д и ч еск и й п рием ум естен на у р о к а х Номера задач 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
» т е м а т и к и , ф и з и к и , х и м и и . К он трольн ую (про-
» о о ч н у ю ) работу в ы п о л н яю т не п утем р еш ен и я Знаю
ттед л о ж ен н ы х зад ач , а п утем вы бора тех и з н и х, Могу решить
• торые у ч ен и к , по его м нению , м ож ет р еш и ть. Н а
Понимаю
т олах р а зл о ж е н ы зад ач и (за д а н и я) тр ех уровней
(не понимаю)
л :>жности. К аж д ы й у ч ен и к ч и тает усл о в и я задач
: .телает п о м етк и н а к а р те с пом ощ ью оц ен ок по
". ким п о к а за т е л я м : п ервы е п я т ь зад ач — сам ы е И та к , ув аж аем ы е к о л л еги , набор м етоди чески х
ст остые, п оследую щ ие — сл ож н ы е и, н акон ец , по- п ри ем ов м о ж н о п р о д о л ж а т ь до б еск он ечн о сти ,
тедние п я т ь задач — сл ож н ы е. В последней графе у к а ж д о го у ч и т е л я в за п а с н и к а х п ед агоги ческого
т а в я т букву «Н», если уч ен и к не п оним ает зад ач и , оп ы та найдутся « и зю м и н к и », которы е сделаю т урок
5укву «П», если он п оним ает зад ач и . и н тересн ы м , н еп овтори м ы м , зап ом и н аю щ и м ся.

Раздел 1. Н ачи н аем урок 25


РАЗДЕЛ 2

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО,
ИЛИ РАЗГОВОР
О ГЛАВНОМ

►Как работать перед П овторить ран ее и зученн ое, п остараться н ай ти и нтересн ы е подходы
/р о к о м к м оти вац ии новой тем ы — всё это очень важ н о, и, н адеем ся, против этого
тези са н и к то не будет в о зр аж а ть . И все-таки осн овн ая п р и ч и н а, по к о ­
►«Умное чтение» торой м ы р егул ярн о п ри ход и м в ш к о л у (получаем зар п л ату , готовим ся
к у р о кам , у ч и м ся друг у друга, читаем и р азм ы ш л я ем , осваиваем п ер е­
►Изучение понятий
довой оп ы т, новы е техн ол оги и , спорим , р ад уем ся, и ногда огорчаем ся —
►Объяснение новой темы н уж н о е вы брать и п одч ерк н уть), — это стрем л ен и е дать новы е зн а н и я ,
н ауч и ть чем у-нибудь, а ещ е л учш е — ум ном у, хорош ем у, вечном у.
►Дискуссия Е сл и о т в а ж и т ь с я и осторож н о, ел е-ел е к о с н у ть ся гл у б о к о ч ти м о й
►Работа в группах (и очень д ал ек о й от реальн ости ) п ед агоги ческой теори и , то первое, что
д ей стви тел ьн о зас л у ж и в а ет у в а ж е н и я , т а к это п о н я ти е « с т р у кт у р а у р о ­
ка». Оно п р ед у см атр и в ает л о ги ч еску ю п осл ед овател ьн ость всех этап ов
у р о к а , и х сод ер ж ател ьн у ю и ф у н к ц и о н ал ь н у ю с в я зь . И н ы м и сл о вам и ,
к а ж д ы й этап со всем и своим и ц е л я м и , со д ер ж ан и ем , м етодам и и ф о р ­
м ам и о р ган и зац и и д еятел ьн ости у ч и те л я и у ч ен и к а в ы п ол н яет к о н к р е т ­
П лохой учител ь дает ную ф ун кц и ю и обеспечивает ко н к р етн ы й р езул ьтат. П оско л ьк у к а ж д ы й
истину, х о р о ш и й уч и т этап урока св яза н с д руги м и , то от кон кретн ого р езу л ьтата этапа зави си т
ее наход ить. и р езу л ьтат у р о к а в целом . П реподаван и е к а к процесс предусм атривает
выбор наиболее удачной (с учетом ц ели и задачи ) струк тур ы у р о ка, т. е.
А. Дист ерввг
последовательности опроса, и зу ч е н и я нового, зак р е п л е н и я , обобщ ения,
дом аш него зад ан и я. К ак п о к азы в ает п р а к т и к а , льви н ую долю учебного
п роцесса зан и м аю т у р о ки , в которы х обязательн о п рисутствует этап и з ­
у ч ен и я нового м атери ал а.

М О Ж Н О Л И ЗА С Т А В И ТЬ «К О Н Я П И ТЬ»?
Н и к а к не п ерестаеш ь у д и в л ять ся народной мудрости (пусть и а н г л и й ­
М о ж н о привести коня
ской). Это я о кон е и водопое. К а к сделать т ак , чтобы не только п ривести
на в о д о п о й , н о не л ьзя
у ч ен и к а в кл асс, но и побудить его к ак ти в н о й работе? К ак н ау ч и ть его
за ста в и ть е го пи ть. новом у, не за с т а в л я я «пить н аси л ьн о», а вы звав «ж аж ду» (в идеальн ом
А н глийская поговорка вари ан те) к зн ан и я м ?
К ак д о казы в ает господин М егнесон (и м ея ц и ф ры н а р у к ах ) и у т в е р ж ­
д ает господин Б . Н аум ов (с п оли ц ен три чески м методом к а к п ед аго ги че­
ской техн ол оги ей ц елостного р а зв и т и я ли ч н ости ), необходимо « ...п е р е ­
строи ть учебно-воспи тательн ы й процесс так , чтобы в нем много врем ени
зан и м ал о не пассивное восп ри яти е учебной и нф орм ац ии в у сл о в и ях “сл о ­
весной си д яч ей п ед аго ги к и ” , а а к т и в н а я , сам о сто ятел ьн ая, в том числе
н ауч н о-п ои ск овая, деятельн ость учен иков».

26
К ак бы ты ни стар ал ся , к а к бы чудесно и а р т и ­ П и р ам и д а в о спри яти я разны х м етод ов об уч ени я
сти чески ни р ас ск а зы в ал новую тем у, а в п ам я ти
учен ика остается всего л и ш ь 20 % от услы ш анного.
Просто оскорбительно! А это зн ач и т, что наиболее
эф ф ективны те м етоди чески е п рием ы у рока, ко то ­
рые побуж даю т к сам о сто ятел ьн о й д еятел ьн о сти .
Н и к то не о тм ен ял и н и к то не у м а л я л п р еи м у ­
ществ р ас ск а за и ли л ек ц и и , иногда это просто н е­
обходимо, но они точно т а к ж е д о л ж н ы соп рово­
ж д аться ак ти в н ы м и д ей ств и ям и уч ен и к а.

ИДЕАЛЬНЫ Й УРОК,
И Л И К А К РАБО ТАТЬ П Е Р Е Д У Р О К О М ?
С моей точки зр ен и я, идеальн ы й урок — это тот,
на котором у ч и тель ничего не д елает. Не сп еш ите
'бвинять автора в лености и л и н еком петен тности.
На п ер в ы й в з г л я д , это д ей ств и тел ьн о в ы г л я д и т
почти к а к «н ичегон еделан и е». А н а самом деле т а ­
кому у р о ку п редш ествует огром н ая п одготови тель­
ная работа. Ч ем тщ ател ьн ее бы л разработан урок,
чем ак ти в н ее велась п одготови тел ьн ая работа, тем
чегче и п р и я т н е е п роходи т со р о к ап я ти м и н у тн о е
пейство.
П р и чем раб о тать не о б язател ьн о в ночь перед
роком , п р и д у м ы в ая новы е тех н о л о ги и , которы е
(С оздана н а основе исследований, провед енн ы х в США;
же бы ли р азработаны и внедрены до нас, кое-что
источник N a tio n a l Training Laboratories.
злолне м ож но сделать и на к а н и к у л а х . П осле этого
Bethel, M aine, USA, 1991)
зы сам и себе сорок раз ск аж е те «спасибо» и будете
. чень удовлетворены своим трудолю бием . К так и м
ч эм аш н е-к ан и к у л яр н ы м заготовкам отн оси тся по- в атм ан а и вы весить на стенде в каби н ете, она будет
н авател ьн ая м одель и зучаем ого предм ета, а т а к ж е вы п олн ять роль стер ж н я, к а р к а с а предмета. Подоб­
тсоциативны е схем ы тем и л и уроков. ную модель мож но составить и д л я отдельно взятой
тем ы и ли урока.

1. М О Д Е Л Ь «Б У Д У Щ И Х З Н А Н И Й » 2. А С С О Ц И А ТИ В Н Ы Е СХЕМ Ы
М ож но составить п озн авател ьн ую м одель и зу ­ Т р ад и ц и о н н о с ч и таетс я , что н овы й м а тер и ал
чаемого п редм ета и в н ач ал е ур о ка р азд ать ее всем л у ч ш е зап о м и н аетс я в п и сьм ен н ом виде. Но со­
ч ен и кам . Б л аго д ар я этой модели к а ж д ы й уч ен и к врем ен н ы е и ссл ед о в ан и я уб еж д аю т, что обы чное
ч случит ц елостн ое п р ед став л ен и е об и зу ч аем о м к о н сп ек ти р о в ан и е слово за словом , п р ед л о ж ен и е
чредмете. М етодика работы в этом случае предпо- за п р ед л о ж ен и ем , т. е. и н ф о р м ац и я , к о то р ая р а с ­
гает ш тр и х о ван и е разн ы м цветом тех элем ентов п олож ен а лин ейн о и ли столби кам и , не сохран яется
: :>дели, которы е, с то ч ки зр ен и я у ч ен и к а, ем у по- в м озгу. М озг зап ом и н ает и нф орм ац ию тогда, к о г ­
чятн ы и и м у своен ы . П р ед в ар и тел ь н о обсудите, да она п ред ставлен а в виде оп ределен н ы х моделей,
как и м и ц в е т ам и будут п о л ь зо в ать ся в аш и подо- схем и ассоц и ац и й . П оэтом у не зап и сы вай те, а р и ­
чечны е, с к а ж е м , к р а сн ы й — «всё п о н я т н о » , оран- суйте ассоц иативн ы е схем ы .
кевы й — « п о ч т и всё п о н я т н о » , ж е л ты й — «50x50»,
-л ен ы й — «кое -чт о п о н я т н о » , голубой — «извинит е,
-J ч e г o не п о н я т н о » . К оличество ц ветовы х п ози ц и й ,
которые будут вам п о д сказы в ать, что н уж н о повто- Ш
I ЦцГ""1Ш
1 ' -■ .. чгч
' '. - ■/ . ' • !

-' -
:...
. . • :' !-
: лть и л и об ъясн и ть ещ е раз (два и л и три), зави си т
только от ваш ей ф ан тази и и особенностей п редм е­ У сва и ва е м : 1 0 % то го , ч то ч и та е м , 2 0 % то го ,
та преп одавани я. М одель «будущ их знаний» м ож ет ч то сл ы ш и м , 3 0 % т о го , что в и д и м и сл ы ш и м ,
зкл ю ч ать н еобходим ы е п о н я т и я , п р и н ц и п ы , про- 7 0 % то го , что го в о р и м , 9 0 % то го , что го в о р и м
пессы, со д ер ж ател ьн ы е элем ен ты , основны е идеи, и делаем .
чакты и л и ч н о стей . М одель «б удущ их зн ан и й »
Вернон М егнесон, а м е р и ка н с ки й педагог
так ж е ж е л а т е л ь н о н ач ер ти ть н а больш ом л и сте

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном


Основные принципы создания ассоциативных схем техн ология, так •• : то о том,
т акие. к а к быстро читать, н получить
П редставьте, что мозговы е к л етк и — это дерев­ и н ф орм ац ию . Ест;: тут владеть
ца, на ветвях которы х сохраняется тем атически род­ этой технологией. у= - т-тэго легче
ственная и н ф орм ац ия. Н а листе бумаги пропиш ите работать (ниж е мы •:■
основны е мом енты любой тем ы в форме дерева. Н азовем эту тех:-: •• •- • Пред-
1. Н ач и н ай те схем у в центре л и ста с главного эл е­ станьте, что перед ва:-:п -■ :-:-:ичная га-
м ента, л учш е всего си м вола, от которого ответ­ зета, к о то р ая вы ходит :: ::- •• . К ак мы
в л яю тся другие элем енты . чи таем газету? Мы чита ■;то нам ин-
2. Зап и сы в ай те только одно слово и ли сим вол для - :гы узн аем ,
о бозначени я одного п у н к та, которы й хотите з а ­ '~ п з том, что
пом н ить, одну главную тем у д л я к а ж д о й ветви. :-:-:а на рубри-
3. Н а одной ветке разм ести те л у ч и к а м и родствен ­ ки. • т пи вы инте-
ны е п у н кты . ресует-:-:! :п : том. то пере-
4. Д л я п о х о ж и х тем берите к ар ан д аш и или м а р к е ­ ЧИТЫЗЛгТг т пъпо спортив-
ры одного цвета. ные сттанип ьп или только
5. Р и су й те столько ри сун ков и сим волов, ск олько эк он о:.: пн-:-: :- не. если сфера
см ож ете. ваш их пн те:. е ••■03 — бизнес,
6. К огда зак о н ч и те рисовать ветку с о тв етв л ен и я­ Но д аж е и н таг:ом случае
м и , обведите ее цветной л и н и ей . вы не ч и т а е т « * всех сп о р ­
ти в н ы х и л и э к о н о м и ч е ­
Р егу л яр н о д ополн яй те каж д ую схему. Л егче н а ­
ск и х страни ц . Г азетны е заголовки освещ аю т основ­
ч и н ать с общ его, а затем в ы стр аи вать ассо ц и ати в ­
ные проблем ы , что дает возм ож ность легко вы брать
ную схем у, п ереходя к к он кретн ом у, когда узнаете
интересую щ ее нас.
что-нибудь новое из тем ати ки .
П ри м еры ассоц и ати вн ы х схем уро ка, п риведен ­
н ы е н и ж е (см. с. 29, 30), не н ар и со в ан ы от р у к и ,
однако в тетради учен иков они будут им еть тот вид,
о котором м ы у п о м и н а л и . С мело ри су й те, см ело Т ол ько б л а го д а р я га з е тн о м у сти л ю м о ж н о с л е г­
п ользуй тесь ц ветн ы м и к а р ан д а ш ам и , и вы у в и д и ­ ко сть ю вы б рать сам ое и н те р е с н о е . Т р а д и ц и о н н о
те р езу л ьтат. У стройте кон курс на лучш ую тетрадь в п е р в о м аб заце р а с кр ы в а ю т суть м атериала, п о ­
в н о м и н а ц и я х : «С ам ая я р ка я » , «С ам ая а к к у р а т н а я » , э то м у в м е с то то го , что б ы «глотать» всю статью ,
«Н аиболее т вор че ска я » , «М ист ер суперсхем а» и т. д. Но м о ж н о ср а зу и зу ч и т ь гл а вн о е .
только д л я себя ч етко определите п риори теты : ос­
новное — знание, а конкурс только для того, «что­ П оч ти п олови н у газеты зан и м аю т р ек л а м н ы е
бы застави ть к о н я пить». о б ъ яв л ен и я, мы н а н их почти не см отрим . Р е к л а ­
м од атели п р и в л ек аю т н аш е вн и м ан и е с пом ощ ью
заголовков, ри сун ков и ф отограф ий. П оэтому, если
3. К А К П Р О Ч И ТА ТЬ ЗА ЧАС вы и щ ете п р ед л о ж ен и я зим него отды ха, то найдете
Т О Л С Т У Ю К Н И Г У , И Л И КО Е -Ч Т О их сразу ж е и вам не п ридется чи тать всю р е к л а м ­
ОБ « У М Н О М Ч Т Е Н И И » ную р у б р и к у . К а к ви д и те, нам удалось р азга д а ть
тай н ы й код СМИ.
Т акие ассоциативны е схемы — изобретение Тони
А н ал о ги ч н ы е п р ав и л а м ож н о п р и м ен и ть д л я
Б азан а. Одна из последовательниц Тони Б азан а Нен-
ч тен и я н аучной и н аучно-поп улярн ой л и тер ату р ы .
си М аргулис разработала ассоциативную схему, к о ­
П реж де всего спросите себя:
торую условно мож но н азвать «К ак за час прочитать
3 0 0 -стр ан и ч н ую к н и гу ? » . Это очень и н тер есн ая
«Д л я ч е го я это читаю ? Ч то я х о ч у узн ать ?
К акая инф орм ация м не нужна?»

Ч и т а й т е лю бую н е х у д о ж е с тв е н н у ю к н и ж к у
В м и р е есть то л ь ко о д и н спо со б, п о б уж д а ю щ и й к а к к н и ж к у к у л и н а р н ы х рец еп тов. Ведь если вы
к о г о - н и б у д ь ч т о -т о с д е л а т ь ... И о н з а к л ю ч а е т с я соб и раетесь на у ж и н п р и го то в и ть блю до и з с в и ­
в том , что бы за ставить д р у го го ч е л о в е ка за хо ­ н и н ы , вы не будете ч и тать р азд ел ы о то р тах и п и ­
т е т ь э т о с д е л а т ь . П о м н и т е : д р у г о г о с п о с о б а нет. р о ж н ы х . А из р азд ел а «М ясны е блю да» вы берете
Д е й л Карнеги, только те стр ан и ц ы , которы е вам и н тересн ы и м е н ­
но сейчас.
а м е р и ка н с ки й писат ель, 78 8 8 — 7955

28 101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


П р и м е р . Г е о м е тр и я , 11 класс О
Тема «Многогранник и его элементы» П риходит пе р в о кл а ссни к
(а в т о р И м е н н о в а Е. И., СОШ № 52, г. Х а рьков) д о м о й п о сл е п е р в о го
Р и суно к д о п о л н и т ь ге о м е т р и ч е с ки м и ф игурам и и ф орм ул ам и.
у ч е б н о го дня.
М ам а и нтересуется:
— Н у, к а к т е б е у ч и т е л ь ­
ница, сы нок?
— С тран ная, о н а сама
н и ч е г о н е з н а е т , в с ё -в с ё
у нас спраш и вает!

О
«Создание ассо ц и ат и в ­
ных схем и у м н о е чт е­
ние — зачем?» — с п р о ­
с и т е в ы .Т о л ь к о с о д н о й
ц елью — чтобы л е гко
в о ссо зд а ть в пам яти
усвоенное!

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном


П р и м е р . О сн ов ы э к о н о м и к и

Тема «Доходы в ры ночной экономике»

Экономическая Номинальная
Факторы дифференциации:
►срок;
Цена земли = Рента: % по
Коммерческая ►риск; Реальная
банковским вкладам х 100%
►конкуренция;
►налогообложение

*
к
^ 4. Рента 2. Ссудный процент Ставка %
I .
4 4
1„_ ----и |
Виды доходов

♦ г
Мт
Виды « 3. Прибыль предпринимателя 1 1. Заработная плата
0 Щ Мах

Балансовый Факторы дифференциации: Факторы дифференциации:


►уровень квалификации; ►количество привлеченных средств в производство;
►условия труда; ►доходность вложений;
Экономический
►стаж; ►уровень расходов;
►интенсивность работы; ►скорость оборота капитала;
►образование ►рыночная цена
Чистый

/7 "\
С оветы д л я « у м н о го ч те н и я »

► Ч е тко с ф о р м у л и р у й те для себя, к а к у ю и н ф о р м а ц и ю вы ищ ете.


► Н а чни те со в с ту п л е н и я , с о д е р ж а н и я и а н н о т а ц и и (о с н о в н а я и н ф о р м а ц и я
с о д е р ж и тс я и м е н н о там).

► Р а сп о л о ж и те к н и гу на р а с с то я н и и 50 см, что б ы в и д е ть всю с тр а н и ц у .

► З а п о м н и те с т р у к т у р у р а зд е л о в к н и ги : н а зв а н и е раздела и п е р в ы й
па р а гр а ф р а с кр ы в а ю т тему, ц е н тр а л ь н а я часть у гл у б л я е т и п о я с н я е т ее,
в к о н ц е — итог.
► П р о с м о т р и т е п о д з а го л о в к и (или д р у ги е п о д с ка з к и , и л л ю с тр а ц и и ,
п о д п и с и , вы д е л е н н ы й т е кс т и т. п.).
► П р о в е д и те у ка за те л ь н ы м пал ьц ем , п р о с л е д и в за н и м гл азам и с в е р х у в н и з
п о т е кс т у (б еглое, в ы б о р о ч н о е чте ни е).
► Н айдите то, что н у ж н о , з а ф и кс и р у й те (н о м е р с тр а н и ц ы на л и стке , а если
к н и ж к а ваш а, то п о д ч е р к н и т е н у ж н о е м а р к е р о м или к а р а н д а ш о м в сам о м
тексте).
► З а р и с уй те ф р агм ен ты а с с о ц и а т и в н о й схем ы в с о о тв е тс тв и и с н а й д е н н о й
и н ф о р м а ц и е й , чтобы з а п о м н и т ь ее и вы д е л и ть гл а вн о е .

► П осле б е гл о го и зу ч е н и я в с е го и с т о ч н и ка и н ф о р м а ц и и о б ъ е д и н и те все
ф р агм ен ты схем : п е р е р и с у й т е их так, чтобы н а й д е н н ы е вам и м атери алы
бы ли р а с п о л о ж е н ы в л о ги ч е с к о й п о с л е д о в а те л ь н о с ти (и то г работы ).

30 101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


П И Р А М И Д А И ЕЩ Е РАЗ П И Р А М И Д А ❖ Н а й д и те в тек сте новы е сл ова и сл ово со ч е­
Е сл и о б р ат и т ьс я к П и р ам и д е (о ней м ы ни тан и я.
в коем случае не д о л ж н ы забы вать), то сразу станет ❖ О б ъясн ите и х зн ач ен и е (своим и словам и ) и ли
п онятно, что речь ш л а о вер х у ш к е этой к о н стр у к ­ н ай ди те в тек сте, п ри необходим ости в осп о л ь­
ц и и , а им енно — о ч тен и и . У мное ч тен и е, в ч аст­ зуйтесь дополн и тельн ой л и тературой .
ности беглое и выборочное, понадобится, наприм ер, ❖ Составьте п ред лож ен ие с новы м и словам и, убе­
д л я подготовки к диспутам и ли ди скусси ям , во вре­ дитесь, что вы и х п рави л ьн о п он ял и .
м я ко торы х н уж н о не о гр ан и ч и в аться м атери алом ❖ Н айд и те основное слово и ли словосочетание аб ­
учебни ка, а, наоборот, р асш и р ять д иапазон зн ан и й зац а.
за счет дополн и тельн ой л и тературы . ❖ Устно объясни те, почем у вы его считаете основ­
Но бы ваю т с и т у ац и и , ко гд а с текстом н уж н о ны м .
р аб отать очень в н и м ател ьн о и тщ ател ьн о . В этом ❖ Составьте предлож ение с основным словом, чтобы
сл у ч ае вам п о м о ж ет м е то д и ч еск и й п ри ем «Д и а­ передать идею абзаца, придум айте второе пред­
лог Р и в и н а » . В озм ож н о, он п о к а ж е тс я н еск о л ько лож ен и е, вы берите, на ваш взгл яд , лучш ее.
сл о ж н ы м и необы чны м , но д л я того мы и н аделен ы ❖ Л учш ее п ред лож ен и е зап и ш и те в тетрадь.
кр и ти ч е ск и м м ы ш л ен и ем , чтобы в зя ть из него то, ❖ О сновны м словом м огут бы ть п ред м еты , я в л е ­
что нам необходимо. Р ац и о н а л ь н а я и к р и т и ч е с к а я н и я , п ерсоналии, собы тия, о которы х говорится
ф и л ьтр ац и я — это просто необходимое условие у ч и ­ в абзаце.
тельской работы . М ы с вам и р азн ы е, им еем разн ы е ❖ У стан ови те с в я зи , зав и си м о сть м еж д у эти м и
способности и оп ы т, мы учим р азн ы х детей, поэто­ об ъектам и .
му н ел ь з я ав то м а ти ч ес к и п ерен оси ть в ж и зн ь всё ❖ С оставьте п ред лож ен ие, которое в ы р а ж ае т суть
то, что п р ед лагаю т в п ед агоги ческой л и тер ату р е. аб зац а, п р и д у м ай те второе, вы бери те лучш ее.
❖ П одготовьте ответы на вопросы уч еб н и ка и ли
Д И А Л О Г РИВИНА п ред лож ен н ы е у ч и телем , уч ен и к ам и .
Работа по м етодике А. Р и в и н а предусматривает ❖ П одготовьте вопрос д л я товари щ а.
чтение или изучение текста абзацам и. Под абзацам и ❖ П р и д у м ай те опоры , чтобы о б ъ ясн и ть другом у
следует понимать часть текста до 12 строк, содерж а­ у ч ен и к у сод ерж ан ие абзаца.
щего законченную мысль и суть которого можно пере­ ❖ О пределите п ер сп ек ти в у р а зв и т и я и деи, проб­
дать одним предлож ением (до 10 слов). Д ля изучения л ем ы , п р и зн а к а , сф еру п р и м ен ен и я н овы х п о ­
абзаца необходимо сначала вы яснить, о чем он. Ч то­ н яти й .
бы суметь вы делить главную м ы сль каж дого абзаца, ❖ С вя ж и те усвоенную и н ф орм ац и ю с ран ее и з у ­
рекомендуем п ридерж иваться такого алгоритма. ч ен н ы м и ли п рочи тан н ы м м атери алом .

«У м ное ч тен и е» в виде ассо ц и ати в но й схемы

Т екст к р и с у н к у
(по Н ен си М а р гу л и с )

С начала б е гл о п р о с м о ­
т р и те текст, чтобы на йти
необходим ую инф ор­
м аци ю .
П о д го то в ь те п р и б л и з и ­
тел ьн ы й к а р ка с схем ы .
Ч итайте не б ы стро,
а вдум чиво.
З а п и ш и те о с н о в н ы е ф а к­
ты и детали на п о д го т о в ­
л е н н о й схем е.
З а ко н ч и в читать кн и гу,
за п и ш и те все кл ю чев ы е
м ом енты , сделайте
е д и н у ю схему, у п р о с ти те
ее, если это не о б хо д и м о .

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 31


О--------------------------------------------------------------------------

о
Ч тоб ы и зб е га ть о ш и б о к , н у ж н о н а б и р а ть с я
Ч ем больш е источи;::-:оз попользую т в п р о ц ес­
се обучения, тем более глубоким будет п они м ани е
изучаем ого вопроса. Все печатны е м атер и ал ы и м е­
ют общ ие свойства. П редл ож ен н ы й н и ж е перечень
опыта; ч т о б ы н а б и р а т ь с я о п ы т а , н у ж н о д е л а т ь
вопросов целесообразно использовать д л я обработ­
о ш и б ки .
к и всех м атери алов. У ал гори тм а и зу ч ен и я и обра­
Л оуренс Д ж . Пит ер, ботки п еч атн ы х м атер и ал о в ш и р о к и е п е р с п е к т и ­
1 9 1 9 -1 9 8 9 , ка н ад ски й педагог вы в п лан е его и сп ол ьзован и я н а у р о к ах и стори и,
п р ав о в е д е н и я , л и т е р а ту р ы , гео гр аф и и (п о н ятн о ,
Эту м етодику педагоги расцениваю т к а к м остик что н уж н о у ч и ты в ать сп ец и ф и к у предм ета).
д л я ф о р м и р о ван и я более сл о ж н ы х ум ени й : чтение
п у н к та, стр ан и ц ы , раздела.
4 . С Р А В Н ЕН И Е М Е Т О Д О В О Б УЧ Е Н И Я
РАБО ТА С П Е Ч А Т Н Ы М И Д О К У М Е Н Т А М И С оврем ен н ы м и и ссл е д о в а н и я м и в сф ере об­
Мы у ж е им еем представлен и е о беглом чтен и и , р а зо в а н и я д о к аза н о , что тр ад и ц и о н н о е обучение
о тщ ательн ом и зучени и абзаца, поэтому м ож но п р и ­ с и с п о л ь зо в а н и е м н аи б о л ее р а с п р о с т р а н е н н ы х
ступать к работе с п ечатн ы м и м атери ал ам и в целом. л е к ц и о н н ы х и о п р о сн ы х м етодов не п о дх о д и т
Цель эт о го м е т о д и че ско го п р и е м а — н ауч и ть п о­ б о льш и н ству у ч ен и к о в . У ч ен и к и п о-р азн о м у вос­
н им ать, ан ал и зи ровать и использовать в классе или п ри н и м аю т, обрабаты ваю т, воссоздаю т, к л ас си ф и ­
повседневной ж и зн и р азн ы е п еч атн ы е м атери ал ы . цирую т и п рим ен яю т зн ан и я. Одни глубоко о щ у щ а­
Н абор м атер и ал о в м ож ет бы ть разн ооб разн ы м ют, а д руги е осм ы сли ваю т. Б олее чувстви тел ьн ы е
(в зави си м о сти от д оступ ности и в аж н о сти и ссл е­ получаю т и нф орм ац ию с пом ощ ью органов чувств,
дуем ой тем ы ). Н ап ри м ер, во врем я и зу ч е н и я к о н ­ а те, кто осм ы сли ваю т, п одходят ко всем у л о ги ч е­
кр етн о го п о л и ти ч еск о го соб ы ти я у ч е н и к и м огут ск и м путем . Одни сн ач ал а и зучаю т си туац и ю , а з а ­
и сп о л ьзо вать учебни к к а к основной и сто ч н и к и н ­ тем п ы таю тся п р о ясн и ть д л я себя суть проблем ы ,
ф о р м ац и и , д о п о л н яя его: а д р у ги е, недолго д у м ая , н ач и н аю т ср азу что-то
❖ газетн ы м и и ж у р н ал ь н ы м и п у б л и к ац и ям и ; д ел ать, т а к к а к х о тят всё испробовать н а себе, у с ­
♦> соответствую щ им и отчетам и о засед ан и я х госу­ воить новы е зн ан и я . К аж д ы й и з способов в о сп р и ­
дар ствен н ы х и общ ественны х о р ган и зац и й ; я т и я зн ан и й и и н ф орм ац и и им еет свои п р еи м у щ е­
♦> в о с п о м и н а н и я м и и п о л и т и ч е с к и м и р е ч а м и ства и н ед остатки. П оэтому обучение до лж н о бы ть
у частн и ков; приспособлено к и н д и в и д у ал ь н ы м п о тр еб н о стям
❖ т ек стам и зак о н о в и судебн ы х разб и р ател ь ств , р азн ы х у ч ен и к о в. В св язи с этим уч и тель д олж ен
к а саю щ и х с я изучаем ой проблем ы ; вы работать разн ы е подходы в обучении. От уроков,
♦> л и т ер ат у р н ы м и п р о и зв ед ен и я м и , где описано где в цен тре в н и м а н и я н аход и тся уч и тель, следует
событие; п ереходи ть к у рокам , где у ч ен и к и сам и п р и х о д ят
❖ стати сти ч ески м и д ан н ы м и и т. п. к вы водам с пом ощ ью у ч и тел я.

К а к р а б о та ть с д о к у м е н т о м

О тветьте на в о п р о сы .
Н а зо в и те а в то р а д о к у м е н т а . Кто, к р о м е а вто р а , п р и н и м а л у ч а с ти е в п о д ­
го т о в ке д о кум е н та ? Что вы знаете об эти х лю дях? К а ку ю д о п о л н и т е л ь н у ю
и н ф о р м а ц и ю с м о гл и бы вы н а й ти о б а в то р е д о кум е н та ?
Ко гд а был н а п и с а н и л и со зд а н д о ку м е н т? Н а с к о л ь к о з н а ч и м ы м в и с т о р и и
был п е р и о д , ко гд а был п о д го т о в л е н д о кум е н т?
1Д Где п р о и з о ш л и с о б ы ти я, о к о т о р ы х го в о р и т с я в д о кум е н те ? К а ко е з н а ч е н и е
и м еет м есто, где п р о и з о ш л и у п о м я н у ты е в д о к у м е н т е собы тия?
Е| К а ки е ф акты бы ли у п о м я н у ты в д о кум е н те ? К а ки е вы воды м о ж н о сделать,
о п и р а я с ь на них?
И Я П о ч е м у был с о зд а н этот д о ку м е н т? Что стало п о в о д о м для е го со зд а н и я?
Что ста ло п р и ч и н о й о п и с а н н ы х в д о к у м е н т е собы тий?
В П о м о г л и вам д о к у м е н т б о л ь ш е у зн а ть об и с т о р и ч е с к о м с о б ы ти и к а к п р е д ­
м ете и зуч е н и я ?

32 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


Когда учитель учит, он Когда ученик учится, он
П р и м е р Г еограф и я
■ Читает ^ Рассматривает проблему
■ Декламирует ^ Делает заключения
- Проверяет ^ Проверяет и применяет свой
Сово- \
• Подытоживает опыт
купность /
• Применяет
• Объясняет
■ Показывает
■ Демонстрирует
Земная кора
О О
Направление Направление
деятельности учителя деятельности ученика
■ Лекция ^ Групповая работа
■ Рассказ ^ Индивидуальные проекты
• Беседа ^ Выполнение исследований
- Дискуссия ^ Использование разных
■ Экскурсия источников информации
■ Тренировка умений •7 Самостоятельное обучение
' : каждому направлению учитель По каждому направлению ученик
-: нтролирует и является центром сам учится и активно участвует П о н я т и й н ы е д и к т а н т ы — учитель д и к тует или
. -ебного процесса. Учащийся в процессе. Учащийся выполняет у ч ен и к и вы п и сы ваю т из словаря необходим ы е п о­
полняет пассивную роль активную роль н я т и я и ли их оп ределен и я.
Т е р м и н о л о г и ч е с к а я р а з м и н к а — м и к р о гр у п п ам
п р ед лагаю т д ва-три п о н я т и я . З а д а ч а уч ен и к о в —
5. И З У Ч Е Н И Е О С Н О В Н Ы Х П О Н Я Т И И зап и сать н есколько определений каж д ого п о н яти я
Н О В О Й ТЕ М Ы (Н Е О К Л А С С И К А ) и затем защ и ти ть свою точ ку зр ен и я.
Если п оды тож и ть всё, что было н ап исан о вы ш е,
т :> мож но сделать так о й вывод: соврем енное обуче­ «С Л А Б О Е ЗВ ЕН О »
ние требует по возм ож н ости больш его и активн ого Д ля того чтобы зак р еп и ть новую терм инологию ,
. частия уч ен и ков в учебном процессе. Д аж е когда м о ж н о п р и м ен и ть и гровой м ето д и ч ески й п рием
; ечь и дет о к л а с с и ч е с к и х н а п р а в л е н и я х д е я т е л ь ­ «Слабое звен о». У чи тел ь п р ед л агает п ри п ом н и ть
ности у ч и т е л я , важ н о, чтобы у ч ен и к и в ы п о л н ял и все новы е тер м и н ы у р о к а . П ер вы й у ч ен и к н а зы ­
тивную роль в сц ен ари и уро ка. С этой то ч ки зр е­ вает один тер м и н , второй — п ред ы д ущ и й и свой,
ния п ред лагаем вар и ан ты и зу ч ен и я п о н яти й новой трети й — два п ред ы д ущ и х и свой и т. д. П орядок
темы. П о ско л ьк у на уроке у ч ен и к и работаю т с у ч и ­ слов со х р ан яется. Если уч ен и к ош ибся, то следую ­
телем н а р ав н ы х , то, очевидно, так о й подход м о ж ­ щ и й не и сп р ав л яет его, а говорит: «Слабое звено».
но н азв ать « н е о кл а сс и ко й » . Д ей ств и тел ьн о , в эти х Н а у р о ке тем ати ч еско го п овторен и я и обобщ ения
м етодических п р и ем ах п р и н ц и п и ал ьн о нет ничего т ак и е ц еп очк и м огут состоять и з 20 и более слов.
т еволю ционного и нового, но уч ен и к при этом уж е
не я в л я е т ся п ассивн ы м потребителем зн ан и й . «М Я Ч СО С Л О В А М И »
Т р и -п я ть м и н у т к а ж д о го у р о к а у ч и те л ь уде- Это один из вариантов обработки терм инологии.
тяет осм ы слен и ю п о н я ти й новой тем ы , которы е Б р о сая м я ч , уч и тель (и ли уч ен и к и ) н азы вает т ер ­
всегда вы п и сы вает н а доске. Д л я работы над п о н я ­ м и н , а тот, к ком у м я ч п оп ал , дает к р а тк о е п о я с ­
тиями м ож но и сп ользовать небольш ие структурно- нение, о чем идет речь.
тогические схемы — «паучки». К обведенному в овал
лову подбираю т кл ю ч ев ы е п о н я т и я , которы е ха- « В И Д И М О -Н Е В И Д И М О »
т актеризую т основное слово. Эти слова образовыва- Работа по изучению терм инов м ож ет проводить­
:-:>т «нож ки паучка ». «П аучки» использую т д л я устной ся и в груп пах. У чен и ки объединяю тся в несколько
зязн о й речи , х ар а к тер и сти к и п он яти й . ком ан д по п ять-ш есть человек. У читель в ы в еш и в а­
ет на доске заранее и зготовл ен н ы й п л а к а т, на к о ­

ОС уд и о ч е л о в е к е б о л ь ш е п о е г о в о п р о с а м ,
тором разн ы м цветом кр у п н ы м и м ел к и м ш риф том
(так , чтобы было зам етно и здали) вдоль и поперек
н ап и сан о 1 5 -2 0 слов (коли ч ество в ар ьи р у ется со­
чем ответам . ответственно тем ати ке). По истечен и и отведенного
врем ени (40 с и ли 1 м ин) п л а к ат сним аю т, а к о м а н ­
Вольт ер, ф ранцузский писат ель
ды зап и сы ваю т все слова, которы е запом нил;:.

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном


П л а к а т д л я задании *Ь;:п:н : -невидимо» могут
П р и м е р . Г е о гр а ф и я . Т ем а « М е та л л у р ги я » и зготови ть на уроке и -"чеки:-:;:. Д л я этого
один у ч астн и к от ка:е:д:и : м.-нль: тя н ет «судь­
бу» — билет с название:-: тс и или и кои тем ы .

чшшш Ком бинат


К а ж д а я к о м а н д а в теч ен и е у ста н о в л ен н ы х
5—8 м и н ут готовит свой п л а к ат, о ты ск и в ая необхо­
д и м ы е сл ова в у ч еб н и к а х и сл о в ар я х . К о гда всё
готово, ком ан ды освобож даю т свои места, оставив
О Б О ГА Щ ЕН И Е Сталь
там и зготовл ен н ы й п л а к а т, и 1 -2 м и н уты изучаю т
п л а к ат ч уж ой , зап ом и н ая всё, что на нем написано.
Вы плавка В озврати вш ись после си гн ал а на место, у ч астн и ки
.о зап и сы ваю т уви д ен н ое, п о м о гая д руг д р у гу . К ак
х
и в оп и сан н ом основном в ар и ан те за д а н и я , после
ПРО КАТ этого м ож но п роверить зап и си .
.о «В иди м о-н еви ди м о» м о ж н о и сп о л ьзо в ать к а к
X д л я зак р еп л ен и я пройденного, так и д л я и зу ч ен и я
о. нового м а т е р и а л а н а у р о к а х по всем п р ед м етам ,
о
с нуж н о только и зм ен и ть сод ерж ан и е п л акато в .

О)
X
Домна 6. О Б Ъ ЯСН ЕНИ Е Н О В О Й ТЕМ Ы
(Н Е О К Л А С С И К А )
Потом ком анды обмениваю тся своими зап и сям и О сваи вая к л асси ч еск у ю ф орм у п одачи нового
д л я п роверки . К ом ан дам ж ел ател ьн о договориться м атер и ал а, в которой первую с к р и п к у и гр ает у ч и ­
вносить и сп р авл ен и я в ч у ж и е записи ручкой друго­ тель (рассказ, л ек ц и я ), н уж но п реж де всего сделать
го ц вета. П р оверяю щ и е и сп равл яю т ош и б ки , оп и ­ так , чтобы в этот м ом ент у ч ен и к к а к м и н им ум не
ски и дописы ваю т не увиден н ы е другой ком андой о тв л ек а л с я, а к а к м акси м ум сл уш ал.
слова, после чего к а ж д ы й у ч астн и к п роверяю щ ей В. М. Л и зи н с к и й в к н и ге «П ри ем ы и ф орм ы
ко м ан ды стави т свою подпись. учебной д еятел ьн ости » п р ед л агает т а к и е п р и ем ы
Л и с т к и во звр ащ аю т п р ед ы д у щ ей ком ан д е те ­ а к ти в и зац и и п озн авател ьн ой д еятел ьн о сти .
перь у ж е д л я того, чтобы п ровери ть сам и х п р о ве­ 1. У чен и ки в ходе о б ъ ясн ен и я нового проблем но­
р яю щ и х . У чебны й п л а к а т уч и тель снова в ы в еш и ­ го м атер и ал а не ведут к о н сп ек т, а зап и сы ваю т
вает н а доску д л я сверк и , а т а к ж е д л я в ы я сн ен и я вопросы , в о зн и к а ю щ и е в процессе и з л о ж е н и я
в о зм о ж н ы х н едоразум ени й . П осле этого назы ваю т тем ы . З а сам ы е интересн ы е вопросы в ы с т а в л я ­
п о беди тел я. В ы и гр ы ваю т те к о м ан д ы , в за п и с я х ют оц ен ки .
ко то р ы х о казал ось м еньш е всего ош ибок и п роп у­ 2. В ходе п оясн ен и я нового м атери ал а предлож ено
щ ен н ы х слов. вы п и сы вать все и зучен н ы е и новы е п о н я т и я .

С оветы К о н ф у ц и я

О б ъ е д и н я ть н о в ы е и д еи со ста р ы м и п р о в е р е н н ы м и к о н ц е п ц и я м и .
О б учаться т о л ь ко ч е р е з д е я те л ь н о с ть .
И с п о л ь зо в а ть м и р к а к кл а сс для у ч е б н ы х за н я ти й .
И с п о л ь зо в а ть в о б у ч е н и и и во вр е м я и зл о ж е н и я м у з ы ку и п о э зи ю .
О б ъ е д и н я ть ф и з и ч е с ки й тр у д с у м с т в е н н о й д е я те л ь н о с ть ю .
Н аучи ться, к а к н у ж н о о б уч а ть ся , не о гр а н и ч и в а я с ь т о л ь ко у ч е б н ы м и
ф актам и.
О р и е н т и р о в а ть с я на и н д и в и д у а л ь н ы е п о т р е б н о с т и у ч е н и к о в
с р а зн ы м и с ти л я м и о б у ч е н и я .
Ф о р м и р о в а т ь м о р а л ь н ы е ц е н н о с ти и в е ж л и в о с ть .
О б е сп е ч и в а ть всем р а в н ы е в о з м о ж н о с т и .

34 101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок



3. В ходе п о ясн ен и я нового м а тер и ал а н у ж н о со­
стави ть опорны й кон сп ект.
4. В ходе п о ясн ен и я уч и тел ь ч ерез оп ределенное
О
Ч е л о в е к о б р а з о в а н н ы й то т, к т о з н а е т , гд е н а й т и
врем я дает интересн ы е ко р о тк и е зад ан и я и з а ­ то, ч е го о н не знает.
д ан и я на пони м ани е, объяснение и прим енение.
5. До п о я сн ен и я у ч ен и к и сп и сы ваю т с д оски т а ­ Георг Зим мель, нем ец ки й социолог, 1 8 5 8 -1 9 1 8
б ли ц у, которую они д о л ж н ы зап о л н и ть в ходе
о б ъясн ен и я.
ко гд а н а гл я д н ы й кроссворд (и ли скан ворд ) не з а ­
полнен и с помощ ью уч еб н и ка и сп равочни ков (или
П опробуем о ц ен и ть р ек о м ен д ац и и госп од и н а
без н и х) необходим о зап о л н и ть п усты е к л ето ч к и .
Т пзинского с то ч ки зр ен и я п роведен и я реальн ого
рока. Вопрос — это хорош о, это к а к м и н и м ум сви ­
детельство того, что у ч и те л я сл у ш ал и . Но вопросы И ЕЩ Е Н Е С К О Л Ь К О « И З Ю М И Н О К » К У Р О К У
?удут в о зн и к ать только в том случае, если рассказ «Н а в кус и ц в ет»
"ч и т ел я и л и будет очень и н тер есн ы м (не тол ьк о
Этот м ето д и ч еск и й п ри ем будет ум естен н а
в плане и сп о л н ен и я, но и на уровне ф а к т а ж а ), или
уро ках ф и лологи ч еского н ап р ав л ен и я . У чи тель по
'-. дет за т р а г и в а т ь а к ту ал ьн у ю тем у. В ы п и сы вать
ходу о б ъ ясн ен и я нового м атер и ал а п ред лагает у ч а ­
лонятие — это тож е хорош о, но скучн о. И з этой ж е
щ и м с я на выбор задачи .
ерии — зап о л н ен и е таб л и ц ы . С оставлять опорны й
1. В ы п олн ить д ва у п р а ж н е н и я из уч еб н и ка.
конспект — и дея зам еч ател ь н а я , но это работа не
2. Н а п и са ть н ебольш ое п р ои звед ен и е (это м ож ет
тл я всех. Н адо очень много работать в этом направ-
бы ть сти хотворение) в определенном ж ан р е на
вении, т. е. не только н ауч и ть, но и р егу л яр н о со­
определенное п равило.
верш енствовать н ав ы к и составл ен и я оп орны х кон-
3. С делать тетрад н ую стр а н и ц у «тек ста с д ы р ­
лектов (и ли стр у к ту р н о -л о ги ч еск и х схем ). А вот
кам и » .
терем еж ать объяснени е к о р о тк и м и зад ач ам и и з а ­
4. П ер еп и сать «на точность» стр а н и ц у т е к ст а из
дачами н а п он и м ан и е и объяснени е — это д ей стви ­
к н и г и , которую ч и та ет у ч е н и к (м ож н о не по
тельно эф ф екти вн о.
програм м е).
З агл я н ем ещ е раз в к н и гу В. М. Л и зи н ского (бу-
тет чудесно, если кто-то возьм ет н а вооруж ен и е р е ­ У всех четы рех типов задач есть свои сторон н и ­
ком ендации автора, в н их есть рац и ональн ое зерно, к и . В прочем , у ч ащ и еся в зави си м ости от н астрое­
то тя д л я и х обработки необходим о врем я). П еред н и я пробую т себя в р азн ы х ж а н р а х .
изучением нового м а тер и ал а автор п ред лагает т а ­ «С л еп о й к а п и т а н »
лой ход:
У ч ен и к и к а ж д о го р я д а в ы б и р аю т себе к а п и ­
«В н ач ал е у р о к а за 15 м и н ут н у ж н о составить
тан о в , за в я з ы в а ю т г л а з а , и те, р у к о в о д ств у ясь
эд ер ж ател ьн ы й п л ан , тези сы , п л а н -к о н сп ек т на
у к а за н и я м и -п о д с к а зк а м и тол ьк о своего р я д а, в ы ­
внове у ч еб н и ка (по вы бору), подготовить ответ на
п олн яю т задан и е.
вопрос с опорой н а п ар агр аф и л и м а тер и ал , кото-
вый у ч и те л ь будет о б ъ я с н я ть на у роке. П ри этом В н а ч а л ь н о й ш ко л е :
ллан зап о л н яю т т ак , чтобы остались больш ие п оля ♦> тян у т билет с зад ан и ем д л я всего ряда;
одна треть л и ста). П осле этого уч и тель в течение ❖ и щ ут предм ет (учебн ик, таб л и ц у, м у л яж );
_0 минут об ъясняет новы й м атери ал , а уч ен и ки вы- ♦> н а ощ упь отгады ваю т м у л я ж , учебное пособие,
тл сы ваю т на п о л я р азл и ч н ы е м ы сл и и и деи , в о з­ м а к ет и рассказы в аю т о нем всё, что знаю т.
никш и е в ходе р а с с к а за у ч и те л я . Н а третьем эта- В ср ед н ей ш ко л е:
те у р о к а у ч ен и к и в н осят и н тересн ы е д оп ол н ен и я
❖ разби раю т ф разу, зап и сан н ую н а доске, по ч л е ­
в о б ъ ясн ен и е у ч и т е л я (этот этап д л и тс я не более
нам п р ед ло ж ен и я;
" -8 м и н у т )» .
❖ вп и сы ваю т п р ав и л ь н ы е ответы зад ан н ы х п р и ­
И зу ч ать н овы й м а тер и ал м ож н о и с пом ощ ью
меров и т. д.
опоссворда. Н еско л ько групп уч ен и ков н а основа­
нии и зученн ы х тем зап олн яю т кроссвордную сетку, Подобны е форм ы работы , к а к п равило, в ы зы в а­
лэи этом в ней м о ж ет бы ть зал ож ен о и одно слово, ют у у ч ащ и х ся больш ой интерес и надолго зап о м и ­
:: целое п р ед л о ж ен и е. З а д а ч а за к л ю ч а е т с я в том, н аю тся вместе с тем учебны м м атери ал ом , которы й
:тобы н а основании заполненного кроссворда, п оль­ бы л и сп ользован в зад ан и и .
стясь учебни ком (и ли без него), у ч астн и к и д ругих Ч ем б ольш е «сл еп ы х к а п и т а н о в » , тем более
гоупп (кр о ссво р д ы п еред аю тся по к р у гу ) см огли ш ум но, п утано и весело проходит эта и гра. С м еш ­
о ъ я сн и ть обо зн ачен н ы е п робл ем ы , сф о р м у л и р о ­ н а я п у тан и ц а сти м у л и р у ет стрем л ен и е у ч а щ и х с я
вали п о н я т и я , н азв ал и и м ен а у ч астн и ков собы тий. в сп окой н ой об стан овке (н ап р и м ер , дом а) х о р о ­
Точно так ж е и сп о л ьзуется и к л ас си ч е ск и й способ, ш ен ько разоб раться в учебном м атери але.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 35


оЧ то б ы сд е л а ть в м и р е ч т о -н и б у д ь
❖ Ч то в а ж н е е з с е г „т.т.ч -."чптг.тя? Зн ан и е П и р ам и ­
ды в о с п р и я т и я м е т о д о в о б у чен и я.
Возможно, кто-то : --:;:тч - т т а к о й подход упрощ ен­
ны м , но, несмотря к а '•-убъективизм мы сли, это дей­
д о с т о й н о е , н е л ь зя с то я т ь на б е р е гу , д р о ж а
ствительно важ но, если важ ен результат обучения.
и дум ая о хол од н ой воде и опасностях,
Д ав ай те ещ е раз оц ен им П и рам и д у : возьм ем
п о д с т е р е га ю щ и х п л о в ц о в . Н адо п р ы га ть в в о д у чтен ие (1 0 % ) и «скрестим > его с п ракти ч еск о й р а ­
и плы ть к а к по л уч и тся . ботой (7 5 % ). Тогда средн еари ф м ети ческая п ольза
Сидней См ит , д л я н аш и х учеников равна 42.5 . П олучается, что
английский писат ель и п р о поведник м етоди ч ески е п ри ем ы работы с тек сто в ы м и м а т е­
р и а л а м и даю т очень н еп л охой р езу л ь тат. И дело
не в ц и ф р а х и л и п роц ен тах (здесь надо в кл ю ч и ть
«О Ж ИВШ ИЕ М О ДЕЛ И » кр и ти ч еско е м ы ш л ен и е), а в том, что н у ж н о не бо­
Этот м етоди чески й прием я в л я е т с я м о д и ф и к а­ я т ь с я пробовать и эк сп ер и м ен ти р о в ать н а у р о к ах
ц ией у п р аж н ен и я театрал ьн ой п ед агоги ки «Б ы то­ и н аходить те м етодические прием ы , которы е будут
вы е м е х ан и зм ы » . У ч ен и к ам , об ъед и н ен н ы м в р а ­ не тол ьк о и н тересн ы , но и п о-н астоящ ем у э ф ф ек ­
бочие м и кр огруп п ы (3 - 8 человек), м ож но п ред ло­ ти вн ы кон кретн о д л я ваш его 6-А и ли 9-Б .
ж и т ь « ож и вить» лю бую учебную м одель, схем у, П ри работе с игровы м и м етоди чески м и п р и е м а­
р и сун ок, опы т. В ы п ол н яется это дей ствие без слов ми следует у ч и ты в ать возрастн ы е особенности у ч а ­
и к о м м ен тар и ев , тол ьк о с пом ощ ью м и м и к и , ж е ­ щ и х с я . Т ак , «С траж и », «А ктерское м астер ство » ,
стов. О гран и чени й в п ри м ен ен и и этого п ри ем а не «Т еатр “М и м ” » будут более ум естн ы в средней
сущ ествует (только отсутствие см елости у п ед аго­ ш к о л е , « Ш п ар гал ки » и «Ш ерлок Х олм с» п одой ­
га, а ф а н т ази е й вас щ едро о д ар я т дети ). Т олько дут уч ен и к ам к а к средней, так и старш ей ш к о л ы .
представьте, к а к здорово в ы гл я д и т опы т по хи м и и С о ста л ьн ы м и м е то д и ч еск и м и п р и е м ам и л у ч ш е
и л и ф и зи к е, «ож и вш ая» м одель круговорота воды п ред лож и ть п оработать стар ш ек л ассн и к ам .
в природе и ли распределени е кл еток .
Н еобы чность за д а н и я и огран и ченн ость во в р е­ «С Т Р А Ж И »
м ени (не более 4 - 5 м ин н а подготовку) побуж даю т У ч ен и к и в н и м ател ьн о ч и таю т тек ст. У чи тел ь
учен иков п рояви ть см екал к у . В ходе д ем онстрации п р ед л агает п осети ть стран у «Географ ию » (би оло­
« о ж и в лен и я» у ч ащ и ес я д р у ги х м и к р о гр у п п о тга­ г и я , и сто р и я). Д л я этого им н у ж н о п р о й ти м им о
ды ваю т, что им енно о ж и в л я л и . ч асовы х. Но сн ач ал а уч и тель п ред лагает у ч ен и к ам
В исходном вари ан те зад ан и я у ч астн и к и игры пройти касти н г н а роль стр аж ей . Д л я этого у ч а щ и ­
п о к азы в аю т д ей ствие п риборов, п о л у ч ен н ы х им и еся составляю т вопросы к тексту. Те два у ч ен и к а,
по ж р еби ю , работу и х в н у тр е н н и х м е х ан и зм о в . которы е составили больш е всего вопросов (за о п р е­
У чен и ки договари ваю тся, кто будет той и ли иной д ел ен н ое в р ем я), будут в ы п о л н я ть роль стр а ж ей .
ч астью м ех ан и зм а и к а к и м образом ем у п ри д ется Ч асовы е по очереди задаю т вопрос ж ел аю щ и м п о­
взаи м одей ствовать с д руги м и «частям и» во врем я п асть в стр ан у . О тв ети в ш и х п р ав и л ь н о ч асовы е
«работы» прибора. п роп ускаю т, а други м реком ен дую т ещ е п о чи тать
текст. Затем у ч ащ и еся оцениваю т стр аж ей : д оста­
«ПОЗНАЙКА» точно л и гл убок и е и и н тересн ы е вопросы они з а ­
Н а у р о ках географ ии при и зучен и и тем ы «П о­ д ал и , полностью ли р ас к р ы л и сущ ность м атер и ал а
л и т и ч е с к а я к а р та м ира» у ч ен и к и , объеди ни вш и сь в своих вопросах.
в н еб о льш и е гр у п п ы , ко п и р у ю т к о н ту р ы к а к о й -
либо стр ан ы , дорисовы ваю т на н их оп ознаваем ы й «А К Т Е Р С К О Е М А С ТЕ Р С ТВ О »
п редм ет и л и ж и вотн ое и п ередаю т « заш и ф р о в а н ­ У чен и ки получаю т зн аком ы й
ное» п о сл ан и е другой груп пе. С оседней к о м ан д е тек ст (н ап р и м ер , о то в ар ах
н уж н о угад ать по ри сун ку, что за государство в нем и услугах). Затем ч итаю т его
« сп р ятан о » , и обвести его п ред елы на кон турн ой в течен и е определенного в р е­
кар те. м ени, после чего уч и тель р ас­
п ределяет в ы п о л н яем ы е роли
7. М Е Т О Д И Ч Е С К И Е П Р И Е М Ы РАБОТЫ в соответствии с с о д е р ж а н и ­
ем т е к с т а (в ед у щ и й , п о тр еб и тел и , то в ар , у сл у га
С ТЕКСТО М УЧ ЕБ Н И КА
и т. п .). П осле р асп ред елен и я ролей тек ст читаю т
♦> Ч то самое главное д л я ф и лолога? З н ан и е а л ф а ­ вслух, а затем ак тер ы д о л ж н ы воспроизвести его,
вита. п о к аза в , к а к они п они м аю т сущ ность своей роли.
❖ Ч то важ н ее всего д л я м атем ати к а? З н ан и е таб­ О ц ен и вается ум ен и е р а с к р ы т ь сущ ность т ек ста,
л и ц ы у м н о ж ен и я. ори ги н ал ьн ость, мастерство.

36 101 пед а го ги ч е с к а я идея. Как создать урок


о
ТЕАТР « М И М » у ч ен и к о твеч ает н а вопросы и п р ед л агает вопрос
Все у ч ен и к и читаю т учебны й м атер и ал за оп ре­ втором у у ч ен и к у , второй отвечает и стави т вопрос
деленны й п р о м еж у ток врем ени. К ласс д ел и тся на третьем у и т. д.
пзе к о м ан д ы . У ч ас тн и к и одной ком ан д ы д о л ж н ы
изобразить лю бое п р ед л о ж ен и е и л и аб зац (по в ы ­ «Ф И Л О С О Ф Ы »
бору) п ан том и м ой , а в торая к о м ан д а — д огадаться Л ю бой м а тер и ал , к а к у тв ер ж д аю т п си хол о ги ,
и объяснить, о чем идет речь. Затем вторая ком ан да л учш е зап о м и н ается, если его р азл о ж и ть по п о ло ч ­
воспроизводит тек ст, а п ервая угады вает. к а м н а семь ед и ни ц . Этими ед и н и ц ам и м огут быть
т ак и е ф илософ ские категори и :
«Ш П А Р Г А Л К И » 1) особенности;
У ч ащ и м ся п р ед лагаю т п р о ч и тать тек ст. Н еоб­ 2) общее;
ходимо п ередать его содерж ан ие с пом ощ ью р и су н ­ 3 ) единичное;
ков, условны х обозначений и ли схем. Эти ш п аргал- 4) содерж ание;
(подписанны е) у ч ен и к и отдаю т учителю . Затем 5) ф орма;
ч ен и ки по ж ел ан и ю п одходят к учителю и берут 6 ) явл ен и е;
ш п ар гал к у . По этой ш п а р га л к е н у ж н о в о сп р о и з­ 7) сущ ность.
вести текст. У чи тель отм ечает л у ч ш и е ш п ар га л к и
и д оклад чи ков. У чи тель п ред лагает уч ен и к ам (за определенное
врем я) п рочи тать тек ст и р азл о ж и ть весь м а т ер и ­
«Ш Е Р Л О К Х О Л М С » ал по н азван н ы м категори ям , создав так и м образом
своеобразную таб л и ц у-к он сп ект. В зави си м ости от
У чащ и м ся п редлагаю т быстро п рочи тать текст
особенностей и сл ож н ости м а тер и ал а у ч и те л ь м о ­
и составить к нему к а к м ож но больш е вопросов, не
ж е т в ы д ел и ть д р у ги е к а тего р и и . П об еж д ает тот,
пользуясь сам и м текстом . В опросы д о л ж н ы охва-
кто полностью сп рави тся с зад ан и ем . К онспект об­
~нть весь м атер и ал и учесть м алей ш и е м елочи. З а ­
суж д ается в классе.
тем определяю т сам ы й д л и н н ы й список вопросов,
'•’ч ен и к и даю т ответы н а н и х . У ч и тел ь отм ечает (По материалам С. Д. Булавенко)
наиболее ак т и в н ы х игроков.
8. ЧТО Д А Е Т 5 0 %?
«С П И КЕ Р Ы »
КО Н ЕЧН О , ДИСКУССИЯ!
У ч ащ и м ся п р ед лагаю т п р о ч и тать тек ст,
после чего они р ас ск а зы в аю т тек ст к о л л е к ­ Н адею сь, что вы п о н я л и , откуд а в зял и сь
тивно. К аж д ы й по очереди н азы в а ет сущ е- 5 0% . К онечно, из наш ей П ирам иды ! И стин а
тзи тел ьн о е (и ли п р и л а га тел ь н о е ), которое точно рож д ается в споре, сч и тал С ократ. Со времен ж и з ­
иллю стрирует следую щ ее п р ед л о ж ен и е о тр ы в к а. ни этого почтенного господина д и ску сси я зан и м ает
!1ри этом к а ж д ы й п оследую щ ий у ч астн и к д олж ен нем алое место в образовательном пространстве. Но
п овторить н азв ан н ы е п р ед ш ес тв е н н и к ам и слова. в н аш и х к р у га х (честно говоря) этот метод не очень
Ь ы игры вает тот, кто ни разу не собьется. р аспростран ен , п оскол ьку требует много у си л и й во
в р ем я п одготовки и п ровед ен и я этого ч р е зв ы ч а й ­
«КО Н Ц ЕНТРА ЦИ Я» но эф ф екти вн ого образовательного д ей стви я. У ч и ­
К ласс д ел и тся на груп пы . К а ж д а я груп п а полу- тел ь, ко то р ы й берет н а себя см елость п ровод и ть
::.ет текст на л и стах . Л и сты п ереверн уты текстом д и ск у сси и , д о л ж ен обладать ш и р о к о й эр у д и ц и ей
низ. По си гн ал у у ч и т е л я у ч ен и к и п ереворачи ва- и к р угозором , и м еть оп ы т и зн а н и я не тол ьк о по
- г листы , читаю т в течение определенного времени своем у предм ету, а т а к ж е ум еть ан ал и зи р о вать по­
1 2 м ин) текст, после чего снова п ереворачиваю т л и ти ч еск и е, экон ом и ч ески е, соц и окул ьтурн ы е во­
исты и отдаю т их учителю . Затем к а ж д ы й уч ен и к просы ж и зн и общ ества на уровне общ ины , города,
лписывает в тетради то, что зап ом н и л из прочитан- страны . У чи тель д олж ен бы ть наделен даром к р и ­
то. Д алее группа зап и сы вает совместны й текст на тического кон структи вн ого м ы ш л ен и я, бы ть п оло­
тдельном листе. В ы и гры вает та ком ан да, которая ж и тел ьн о ори ен тирован н ы м и толерантн ы м .
-пболее полно воспроизведёт текст.
С ущ ест вует н е с ко л ь ко в а р и а н т о в
«Ц Е П О Ч К А » д и д а кт и ч е с ко г о о п р е д е л е н и я т е р м и н а
У ченики читаю т предлож ен ны й учителем текст. «дискуссия»:
; .нтем к а ж д ы й по очереди д олж ен составить вопро- ❖ П убличное обсуж дение любого спорного вопро­
ъ: к тексту и одноврем енно дать ответ одним сло- са, проблем ы .
м на зад ан н ы й ем у вопрос. В ы и гры вает тот, кто ♦> Ц е л е у стр ем л е н н ы й и у п о р я д о ч е н н ы й обмен
предлож ит и н тер есн ы й вопрос и даст у д ач н ы й от- м н ен и я м и , и д е ям и , в згл я д а м и и су ж д е н и ям и
П ервы й вопрос стави т уч и тель. Затем первы й ради п ои ска исти ны .

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном 37


♦> И сследование и ко л л ек ти в н о е обсуж дение п ро­ 4. О бсуж дение (итоги г- г тгт: : н дискуссии , о ц е­
блемного вопроса, которы й предусм атривает об­ н и в а н и е производитель:-: . . ти к о л л ек т и в н о го
мен м н ен и ям и м еж д у у ч ен и к ам и и л и учителем и и н ди ви дуального участил в .дискуссии).
и у ч ен и к ам и . К оличество ком ан д, участвую щ и х в дискуссии ,
❖ О тстаивание собственного м н ен и я по поводу того
определяю т в к а ж д о м кон кретн ом случае, к а к в а ­
и л и иного вопроса путем ар гу м ен ти р о в ан и я.
ри ан т м ож ет сущ ествовать и и н ди ви дуальное о ц е­
О с н о в н ы е этап ы п о д го т о в к и у ч и т е л я н и ван и е учен иков.
к о б у ч е н и ю п о м е т о д у д и с ку с с и и
1. Д и агн о сти к а готовности у ч ащ и х ся к диалогово­ 19 «зо л о ты х» п р а в и л д и с ку с с и и
м у общ ению .
2. П оиск оп орны х мотивов вопросов, проблем и ли
И П р и х о д и ть в о в р е м я .
ди л ем м , которы е бесп окоят учен иков.
3. П е р ер аб о тк а учебного м а т е р и а л а в си стем у И Г о в о р и ть п о о ч е р е д и .
п р о бл ем н о-кон ф л и к тн ы х вопросов и задач. И Я В ы слуш ивать, не пе р е б и в а я .
4. П род ум ы вани е р азл и ч н ы х вари ан тов р азв и ти я И Всем слуш ать о д н о го .
сю ж етн ы х ли н и й дискуссии .
П Н Ч е тко ф о р м у л и р о в а т ь м ы сли.
5. П роектирование способов взаим одействия у ч аст­
ников дискуссии. Ц Г о в о р и ть п о сущ еству.

Ти пы п р о б л е м н ы х у ч е б н ы х в о п р о с о в В Не м е н я ть те м у д и с к у с с и и .
❖ В опрос, д л я ответа н а которы й у у ч а щ и х с я не Щ И зб егать о с ко р б и т е л ь н ы х р е п л и к.
х в атае т и н ф о р м ац и и . О ни д о л ж н ы п р о ч и тать (Щ Бы ть л а ко н и ч н ы м .
о п р ед ел ен н ы й м а т е р и а л , ко то р ы й стан ет и с ­ И З Бы ть т о л е р а н т н ы м и т а кти ч н ы м ,
точ н и ком и х ответа.
кп Бы ть и с к р е н н и м и д о б р о ж е л а те л ь н ы м .
❖ Вопрос, д л я р еш ен и я которого требуется п р и м е­
н ить сл о ж н ы й ал гори тм м ы ш л ен и я . И з и н т е л ­ Щ | У важ ать м н е н и е о п п о н е н т а .
л ек ту а л ь н о го у г л а у ч е н и к а вы ведет л аб и р и н т ИЯ П ы таться п о н я ть , п р е ж д е чем к р и т и к о в а т ь ,
« сократовски х вопросов». ш К р и т и к о в а т ь идею , а не л и ч н о с т ь о п п о н е н т а ,
❖ Вопрос, д л я ответа н а которы й необходимо н а й ­
ш С к р и т и к о й о б р а щ а тьс я к о п п о н е н т у .
ти п ар ал л ел ь , аналогию .
ш П р о я в л я ть с д е р ж а н н о с ть ,
А л го р и т м д и с к у с с и и -д и с п у та
ш П р о я в л я ть с к р о м н о с т ь и с а м о кр и т и ч н о с т ь .
1. О пределение тем ы диспута.
2. Ф о р м у л и ровка ц ели д испута. ИЗ С облю дать реглам ент.
3. С оставление п л ан а (сц ен ари я) диспута: Ш Работать п л о д о т в о р н о .
а) подбор ли тературы ;
б) р азр аб о тк а вопросов (основны х, к о р р е к т и р у ­
УРОВНИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАСТНИКОВ
ю щ их);
в) п одготовка уч астн и ков д испута. ДИСКУССИИ АРБИТРАМ И
4. В ступительное слово ведущ его. Деловой
5. К р а т к и е в ы с к а з ы в а н и я обеих сторон о тн о си ­ ❖ С тепень подготовки и усвоен и я м атер и ал а.
тельно предм ета (проблемы ) спора. ❖ Э ф ф ективность рек ом ен д ац и й .
6. П оочередн ое разв ер н у то е и зл о ж ен и е сто р о н а­ ❖ А р гум ен ти рован н ость п о ­
м и собственного в и д ен и я в р еш ен и и спорного зи ц и й и л и п ред лож ен и й .
вопроса.
7. П одведение итогов д испута. Р ито рический
8. Обобщ аю щ ее слово ведущ его. ❖ К у л ьту р а речи.
❖ Л ак он и чн ость.
Э тапы р е а л и з а ц и и
❖ Л огичн ость в ответах.
д искуссио нной м одели о б учен и я
❖ Ч еткость и д о казател ь­
1. В ведение (введение у ч ащ и х ся в тем у, о зн ак о м ­ ность вы водов.
л ен и е с п р ав и л а м и д и ску сси и , об ъ яв л ен и е об­
щ его п л а н а действий).
2. П о д го то вка к п роведению д и с к у сс и и (и зл о ж е ­
ние сц ен ар и я, определен и е и гровы х зад ач , р о ­
л ей , о р и ен ти р о в о ч н ы х п у тей р е ш е н и я п р о б ­
оЛ ю б о зна те л ьно сть создает уче ны х и поэтов.
лем ы ).
А н ат о л ь Ф ранс, ф ранц узский писат ель
3. О сновная ч асть (проведение дискуссии ).

101 пед а го ги ч е с к а я идея. Как создать урок


Э ти ч е с к и й Он м ож ет н еож и дан но д л я о к р у ж аю щ и х н ай ти
❖ М анера п оведени я. ори ги н ал ьн ое реш ен ие проблем ы .
❖ У м ение п о дд ер ж и вать св язь с ауди торией. ♦> Б удьте сам о кр и ти ч н ы м и .
❖ Т ак т и ч н о ст ь и к о р р е к тн о сть ответов н а в о п ­ ❖ Не стесн яй тесь п р и зн ав ать свои ош и бки . Этим
росы . вы завою ете си м п ати и оппонентов. Л ю двиг Ф ей ­
❖ Т олерантн ость к оппонентам . ербах ск азал : «М ы слитель л и ш ь настолько д и а ­
л е к т и к , п о ск о л ь к у он п р о ти в н и к сам ого себя.
С ом неваться в себе — вы сш ее искусство и си л а» .
Первая Вторая
Критерии Примечания ❖ С порить надо только тогда, когд а есть предмет
команда команда
сп ора, есть п робл ем а, о тн о си тел ьн о кото р о й
Культура дискуссии у ч астн и к и ди скусси и им ею т п ротивоп олож н ы е
и ли р азл и ч н ы е в згл яд ы .
Содержательность, глубина
Н ет см ы сла спорить о л и ч н ы х вку сах , м оти вах
обсуждения
и ли п р и стр асти ях .
Активность большинства ❖ Н е д авай те увести себя в сторону от тем ы д и с­
участников кусси и , то есть от того п о л о ж ен и я , которое до­
к азы в аю т и л и опровергаю т.
Демонстрация различных Р ен е Д ек а р т п р ед у п р еж д ал , что слеп ы е лю бят
точек зрения зав о д и ть з р я ч и х в тем н ы й подвал д л я д р ак и ,
Структурированность, чтобы у р ав н ять свои ш ансы .
логичность дискуссии ♦> А р гу м ен ты д о л ж н ы бы ть и сти н н ы м и у т в е р ж ­
д е н и я м и , они не д о л ж н ы п р о ти в о р еч и ть д руг
Позитивность, другу.
эмоциональность ❖ В аш д оп олн и тельн ы й аргум ент в споре — у л ы б ­
участников ка . И м м ан у и л К ан т п одч ерки вал : «В д испутах
Конструктивность сп окой н ое состоян и е д у х а, совм ещ ен н ое с д о ­
дискуссии б р о ж ел ател ьн о сть ю , я в л я е т с я п р и зн а к о м н а ­
л и ч и я си л ы , б л аго д ар я которой разу м уверен
Результативность в своей победе».
обсуждения ❖ С ледите за своей речью , потому что им енно ч е ­
рез уш и оп п он ен та в аш и м ы сл и дойдут до его
Реализация цели дискуссии
ум а и сердца.
Завершенность дискуссии ❖ «К он ечн ая ц ел ь к р а сн о р еч и я — уб еж д ать л ю ­
д ей ...» — утв ер ж д ал Ф . Ч естерф илд , а Э. Р ен ан
отм ечал : «Х орош о говори ть — зн ач и т просто
СОВЕТЫ У Ч А С Т Н И К А М Д И С К У С С И И хорош о дум ать вслух».
ОТ ВЕЛИКИХ ❖ Тон в ы сту п л ен и я в д искуссии д олж ен бы ть у ве­
❖ Н е у тв ер ж д ай те того, что не м ож ете д о к азать. рен н ы м , но не в ы зы ваю щ и м .
❖ У м ейте в ы сл у ш и в ать и п он и м ать оппонента. ❖ О ставляй те возм ож н ость д л я отступ л ен и я и п о­
❖ П ом н и те, что одна из ц елей спора ум н ы х и то­ этому избегай те к а тего р и ч н ы х суж ден и й и в ы ­
л ер ан тн ы х лю дей — н ай ти общ ее д л я и х точек с к азы в а н и й («всегда», «никогда», «всем извест но»,
зр ен и я. «беспрекословно» и д р.). И спользуйте в еж л и в ы е
❖ Н ау чи тесь сл у ш ать к р и т и к у , отдавать д олж ное обороты: «не искл ю че н о » , «если я не ош и б а ю сь» , «по
своем у оппоненту, ко гд а он прав. м о е м у м н е н и ю » , «как с ви д е т е л ь ст в у ю т и с т о ч н и ­
❖ Н е н а в я зы в а й т е своих р еш ен и й и л и в згл яд о в. ки», «сущ ест вует т а к а я т о ч к а зрения» и другие.
❖ Н е бойтесь сп о ри ть с более п одготовл ен н ы м и С читаю т, что слова в споре д о л ж н ы бы ть м я г ­
оппон ен там и. к и м и , а д о казател ьств а тверды м и.
Э пикур говорил, что в споре вы и гры вает п обеж ­ (П о м а т е р и а л а м А. С авчук)
д ен н ы й , ибо у м н о ж а ет свои зн а н и я . Б ер н ар д
Ш оу остроум но отм етил, что если у двух ч ел о ­
век есть по яб л о к у , то, обм ен явш и сь и м и , лю ди
так и будут им еть по одному плоду. К огда у со­ О
беседников есть по одной идее, то, соверш ив об­ М н о го м у я на учи л ся у с в о и х н а ста в н и ко в , ещ е
мен, к а ж д ы й из н и х будет обладать у ж е двум я больш ем у — у своих товарищ ей, но больш е
и деям и . в с е го — у с в о и х у ч е н и к о в .
❖ В н и м ательн о относитесь к в ы ск азы в ан и ю с л а ­
Талмуд
бого оппонента.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 39


своими м ы с л я м ; : : т . - г тть:я преодолевать
Э тапы « Д и а л о га С о к р а та » споры , з ан и м а я определенные позиц и и.
С помощ ью «Диалога Сократа» м ож но
► О знакомление с сутью дела заставить ученика проверить логичность
У чител ь ч и та е т задачу. У ч е н и ки и п осл ед овател ьн ость своей п о зи ц и и
о б суж д а ю т, к а к н е ки й сл уча й касается и определить сферу ее п рим енения.
ш ко л ы , о б щ и н ы или их л и ч н о . Д л я п р о вед ен и я со к р ато вско го д и а ­
О п р е д е л я ю т о с н о в н ы е м о м е н ты , кто л ога следует о п ред ел и ть общ ественную
к а к д е й с тв о в а л и п о ч е м у и м е н н о так. п р о б л ем у — об ъ ек т о б су ж д ен и я . Она
м ож ет бы ть сф о рм ули рован а в виде во­
► Определение задачи просов так ого ти п а.
У ч е н и ки вы с тр а и в а ю т ф акты в е д и н у ю
систем у, о б ъ я сн я я , к а ки е ц е н н о с ти П равоведение
б уд ут о тста и ва ть (с в о б о д у слова, за щ и ту ♦> Н уж н о л и зап рети ть см ертную к а зн ь ?
о т е ч е с т в е н н о го т о в а р о п р о и з в о д и т е л я , ❖ М огу л и я о б р ати тьс я к п р ед став и т ел я м в л а ­
р а с ш и р е н и е п о л н о м о ч и й м е с т н о й а в то н о м и и , сти с п ротестом против о б язател ьн о й военной
р а в е н с т в о в о зм о ж н о с те й ), в ы б и р а ю т в о п р о с ы служ бы ?
для о б с у ж д е н и я .
Г еограф и я
► Выбор позиции
♦> Имеет ли право на сущ ествование атом ная энер­
У чащ иеся о п р е д е л я ю т л и ч н у ю п о з и ц и ю
гетика? Чего от нее больше — вреда или пользы?
и о б о с н о в ы в а ю т ее.
♦I» Н у ж н о л и о б ращ ать в н и м ан и е н а за гр я зн е н и е
► Исследование мотивов для определения о к р у ж аю щ ей среды в соседних странах?
позиции
У ч а с тн и ки д и с к у с с и и п о д р о б н о и ссл е д ую т Э коном ика
а р гу м е н т а ц и ю п о з и ц и й р а зн ы х у ч е н и к о в (тех, ❖ Ч то п рин оси т стране вступ лен ие во В сем ирную
кто и м е е т п р о т и в о п о л о ж н ы е т о ч к и зр е н и я ). о рган и зац и ю торговли?
► Просмотр и утверждение позиций Н о, п ом и м о вопросов д л я о б су ж д ен и я, н еоб­
У ч е н и ки о к о н ч а т е л ь н о о п р е д е л я ю т ходим о п о д го тавл и в ать и ф ак т и ч е с к и й м а тер и ал ,
сво и п о з и ц и и , а н а л и з и р у ю т а н а л о ги ч н ы е к о то р ы й м ож ет бы ть п ригод ен д л я д и а л о га . Этот
с и ту а ц и и . м атер и ал в ы п ол н яет роль д о казател ьн о й базы д л я
оп ред ел ен и я п ози ц и и в диалоге.
► Проверка позиций с помощ ью фактического
О сознани е об щ ествен н ы х ц ен н остей п о з в о л я ­
м ат ериала
ет об ъ ек ти в н о а н а л и зи р о в а т ь сп орн ы е си ту ац и и
У чител ь вы ясняет, б уд ут ли п р и д е р ж и в а ть с я
общ ественной ж и зн и . У ч астн и ки д искуссии д о л ж ­
у ч е н и к и сво е й п о з и ц и и п р и л ю б ы х у с л о в и я х .
ны о зн ак о м и ть ся с о п ред ел ен и ям и и ф ак ти ч еск и м
А н а л и з д е й с т в и й у ч е н и к а о сущ е ствл яе тся
м а тер и ал о м , ко то р ы е и сп ол ьзую т и х о п пон ен ты .
в ф орм е о б с у ж д е н и я ц е н н о с те й и в о п р о с о в .
О сновны м п р еп ятств и ем п ри об суж д ен и и я в л я е т ­
ся н еод нозн ачн ая тр ак то в к а терм инов. Ч тобы и збе­
ж ать ослож н ен и й, у ч астн и кам обсуж ден и я следует
Д И А Л О Г С О КРА ТА оп ред ели ться с терм и н ам и .
О дним из и н тересн ы х видов д искуссии я в л я е т ­
ся «Д иалог С ократ а» (по другим и сточ н и кам — «Бе­
седа С о кр а т а » ), в р ам к ах которого у ч ащ и еся сам о­ В о пр о сы д л я а н а л и з а д е й с т в и й у ч е н и к а
стоятельно ф орм ули рую т проблем ы общ ественной
ж и з н и и п р ед лагаю т ал ь тер н ати в н ы е п ути и х р е ­ ► Д о с та то ч н о ли о б о с н о в а н а ваш а п о зи ц и я ?
ш ен и я. Этот метод призван помочь молодым лю дям ► Д о ка за те л ь н ы л и ваш и а р гум е н ты ?
сф орм ировать свое отнош ение к в аж н ы м ю ри ди че­
► Н а с к о л ь к о д о ка за те л е н
ск и м , эт и ч еск и м , со ц и ал ьн ы м и эк о н о м и ч еск и м
ф а кт и ч е с ки й м атери ал, ко т о р ы й
проблем ам .
был и сп о л ь зо в а н ?
С ократовский метод характери зуется использо­
ван ием ан ал оги и к а к способа д л я в ы я в л е н и я п ро­ ► К а ки м и б уд у т п о с л е д с тв и я
ти воречи й в у ч ен и ч еск и х в ы с к а зы в а н и я х . Одной п ред лож енны х позиций?
из причин возни кн овен и я соц и альн ы х кон ф ли ктов
яв л яется сущ ествование разл и чн ы х взглядов на то
и ли иное общ ественное яв л ен и е. Д л я того чтобы
и х преодолеть, л ю дям необходимо обм ен и ваться

40 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


► П р и к а к и х о б сто я те л ь с тв а х вы см о ж е те
и зм е н и ть с в о ю п о зи ц и ю ?
У п л а г и а т о р а д в е м у з ы : о д н у з о в у т Сору,
9. «Ч Е Л О В Е КА И К О М П Ь Ю Т Е Р д р у г у ю Paste.
О Б Ъ ЕД И Н Я ЕТ М Ы Ш Ь ...» , И Л И А ш о т Н ад ан я н

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О М УЛ Ь ТИ М Е Д И А Капля н и ко ти н а убивает лош адь,


НА У Р О КЕ а ч а ш ка коф е — кл а в и а ту р у .
Ж и зн ь не стоит на месте, и очень здорово, что NN
технический прогресс не обош ел вни м ани ем и ш к о ­
К о м п ь ю т е р — это тё п л ы й ж е л е зн ы й д р у г
лу. Н едавно п рочла в РасеЬоок ф р азы , п рои зн еся ко-
т эрые д вадц ать п ять лет тому н азад ч ел о века сочли ч е л о в е к а , к о т о р ы й в с е гд а д о в о л ь н о у р ч и т ,
:ы су м асш ед ш и м . Н у, д ей стви тел ьн о, что м ож но н о не тр е б у е т л а с ки и еды .
тыло бы п одум ать о ч ел о век е, к о то р ы й «...не м о­ Ю рий Тат аркин
нет зай ти в почту» и л и «случайно уд ал и л „Войну
м и р ” »? К сч астью , н а ш а си стем а об р азо в ан и я Ч т о н а п и с а н о в C D -RO M , т о г о н е в ы р у б и ш ь
подхватила тех н и чески е новш ества, и, разум еется, топором .
наиболее р а д и к а л ь н ы м и (в л у ч ш ем см ы сле этого NN
:лова) из н их яв л я ю тс я ком пью терн ы е техн ологии ,
которы е постоянно соверш енствую тся, стан овятся
в том, чтобы сф орм ировать у обучаю щ ихся систему
голее ги б к и м и и д оступ н ы м и д л я нас. В учебны й
образного м ы ш л ен и я.
процесс всё ч ащ е внедряю т м у л ьти м ед и й н ы е сред-
К аж д ы й уч и тель зн ает, к а к п роисходит зап о ­
:тва обучения (так назы ваю т совокупность в и зу ал ь ­
м и н ан и е и нф орм ац ии : если и нф орм ац ию восп ри ­
ных, аудио- и д р у ги х средств о тоб раж ен и я и н ф ор­
м ац и и , ко то р ы е и н тегр и р о в ан ы в и н тер ак ти в н у ю ним аю т только на слух, усваиваю т 20% её объёма;
програм м ную среду), среди которы х важ н ое место если только с помощ ью зрен и я — запом инаю т 30 %
заним аю т м у л ьти м ед и й н ы е п резен тац и и . м атер и ал а. П ри ком би н и рован н ом «вклю чении»
слухового и зри тельного к ан алов уч ен и к способен
усвоить до 60% инф орм ации. А прим енение м у л ь­
ЭТО С Л А Д К О Е С Л О В О «П Р Е З Е Н Т А Ц И Я » тим едиа позволяет объединить текст, звук, граф и ч е­
Восторг, которы й и сп ы ты вал и мои ко л л еги , н а ­ ское изображ ение, видео, а ещ ё и лю бимую детьми
учившиеся делать сам остоятельно п резен тац и и или ан и м ац и ю (м у льти п л и кац и ю ). Т ак и м образом, и с ­
просто ак ти в н о и сп о л ьзо в ав ш и е на уроке п р езен ­ пользование м ультим едиа значительно способствует
тац и и , вы п о л н ен н ы е ш к о л ь н и к а м и , м ож н о с р а в ­ усвоению учебной и нф орм ации к аж д ы м учеником.
нить то л ьк о с чем -то зеф и рн о-возд уш н ы м . К р аси ­
во, ново, а дети си д ят на уроке к а к заворож енн ы е. Л У Ч Ш Е О Д И Н РАЗ У В И Д Е Т Ь , Ч Е М С ТО РАЗ
Просто бальзам на и зран ен ную уч и тельскую душу! УСЛЫ Ш АТЬ, И Л И М Е Т О Д И КА М УЛ Ь ТИ М ЕД И А
И так, о б р ащ аясь к сухом у я з ы к у к о м п ью тер н ы х НА УРО КЕ
технологий:

® М ульт им ед иа — это п р е д с т а в л е н и е о б ъ ­
Презент ация — это н а б о р п о с л е д о в а т е л ь н о
е к т о в и п р о ц е с с о в не т р а д и ц и о н н ы м т е к с т о ­
с м е н я ю щ и х д р у г д р у га с тр а н и ц -с л а й д о в , на к а ж ­
вы м о п и с а н и е м , а с п о м о щ ь ю ф ото, гр а ф и ки ,
д о й из к о то р ы х м о ж н о р а зм е с ти ть л ю б о й текст,
а н и м а ц и и , з в у ка , т. е. во всех и зв е с т н ы х се ­
р и с у н ки , схем ы , вид ео -, ауд ио ф р агм енты , а н и м а ­
го д н я ф о р м а х п р е д о с т а в л е н и я и н ф о р м а ц и и .
цию , З О -граф ику, и сп о л ь зуя п р и этом р а зл и ч н ы е
эл ем е н ты о ф о р м л е н и я .
Здесь явно п р о сл еж и в ается два основны х п р е­
и м ущ ества - - качес твенное и количественное.
Т а к а я м у л ьти м ед и й н ая ф орм а п озвол яет пред-
К ач еств ен н о новы е в о зм о ж н о сти о ч ев и д н ы ,
тавить м атер и ал к а к систем у я р к и х оп орны х об­
если сравн и ть словесны е оп исан ия с непосредствен­
разов, н есущ их исчерпы ваю щ ую инф орм ацию в а л ­
ны м ауд и ови зуал ьн ы м п редставлением .
горитм ическом п о р яд к е. И что особенно ценно при
К о л и ч е с тв е н н ы е п р еи м у щ е ств а в ы р а ж а ю т с я
-том: и н ф о р м а ц и я хорош о с т р у к ту р и р о в ан а, что
в том , что м у л ьти м ед и а-ср ед а много вы ш е по и н ­
зн ачительн о о б легчает в о сп р и я ти е. Ц ел ь так ого
ф орм ац и он н ой п лотн ости , чем тр ад и ц и о н н ы е сп о ­
лредставления учебной и нф орм ац ии , п реж де всего,
собы п еред ач и и н ф о р м ац и и .

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном


Д ей ств и тел ьн о , одна стр а н и ц а тек ста, ка:-: и звестн о. сод ер ж и т около
2 К б ай т и н ф о р м ац и и . П р е п о д ав ате л ь п рои зн оси т зтот текст п р и м ер н о
за 1 - 2 м и н у ты . З а ту ж е м и н у ту п о лн оэкран н ое видео п ри н оси т около
1,2 Г б ай та и н ф о р м ац и и . Вот п очем у «лучш е один раз уви д еть, чем сто
р аз у сл ы ш ать » .
М е т о д и к а и с п о л ь зо в а н и я м у л ь т и м е д и й н ы х те х н о л о ги й
пред усм атри в ает:
❖ соверш енствование системы у п р ав л ен и я обучением на р азл и ч н ы х э т а ­
п ах урока;
❖ уси лен и е м оти вац и и обучения;
❖ ул учш ен ие к ачества обучения и восп и тан и я, что повы сит и н ф о р м ац и ­
онную ку л ь ту р у у ч ащ и х ся ;
❖ п овы ш ени е у ровн я п одготовки у ч ащ и х ся в области соврем ен ны х и н ­
ф орм ац и он н ы х техн ологий ;
❖ дем он страци ю возм ож н остей ком п ью тера не только к а к средства д л я
и гры .
Но п ри всём этом не стоит в п ад ать в и лл ю зи ю и зо б р етен и я чего-то
абсолю тно нового в м етоди ке п р еп о д аван и я. Эту техн ологию м ож но р а с ­
см атр и в а ть к а к о б ъ я с н и тел ь н о -и л л ю ст р а т и в н ы й
метод обучени я, основны м п ред н азн ачен и ем ко то ­
рого я в л я е т с я о р г а н и за ц и я у св о ен и я у ч а щ и м и с я
М у л ь т и м е д и й н ы е у р о к и п о м о га ю т р е ш и т ь и н ф орм ац и и .
сл ед ую щ ие д и д а кти ч е с ки е задачи: И сслед ован и я и н сти тута «Е вролингвист» (Гол­
л ан д и я ) д о к аза л и , что больш инство лю дей зап о м и ­
► у с в о и ть б а зо в ы е зн а н и я п о п р е д м е ту ; нает 5 % услы ш анного и 20 % увиденного. О дновре­
► с и с т е м а т и зи р о в а т ь у с в о е н н ы е зн а н и я ; менное и сп ол ьзован и е аудио- и вид еои н ф о р м ац и и
► с ф о р м и р о в а т ь н а в ы ки с а м о ко н тр о л я ; п овы ш ает запом инаем ость до 4 0 -5 0 % . П рограм м ы
м ул ьти м ед и а п ред ставл яю т и нф орм ац ию в р а зл и ч ­
► с ф о р м и р о в а т ь м о ти в а ц и ю к о б у ч е н и ю в целом ;
н ы х ф орм ах и тем сам ы м делаю т процесс обучения
► п р е д о с т а в и ть у ч е б н о -м е т о д и ч е с ку ю п о м о щ ь
более эф ф екти вн ы м . Э коном ия врем ени , необходи­
у ч а щ и м с я в с а м о с то я те л ь н о й р а б о те над
у ч е б н ы м м а те р и а л о м .
мого д л я и зу ч ен и я кон кретн ого м атер и ал а, в сред­
нем составл яет 30 % , а п риобретённ ы е зн а н и я со­
х р ан яю тся в п ам я ти зн ач и тельн о дольш е.
П ри и сп ользован и и н а уроке м ул ьти м ед и й н ы х
тех н о л о ги й с т р у к т у р а у р о к а п р и н ц и п и а л ь н о не м е н я е т с я . В нём по-
п реж н ем у сохраняю тся все основны е этап ы , и зм ен ятся, возм ож но, только
и х врем енн ы е х ар а к тер и сти к и .
Н еобходим о о тм ети ть, что этап м о ти в ац и и м о ж ет д л и т ь с я д ольш е
и н ести п озн авател ьн у ю н агр у зк у . М ы п ом н им о в аж н о сти м о ти в ац и и
к а к о необходимом услови и, от которого зави си т успеш ность обучени я,
п о ско л ьку без интереса к зн ан и я м , без воображ ен и я и эм оций н ем ы сли м а
тв о р ч еск ая д еятел ьн ость у ч ен и к а.
С тоит п о в т о р и т ь с я , ч то в а ж н ы м п р е и м у щ е с т в о м к о м п о н о в а н и я
м у л ь ти м ед и й н о й п р е зе н т а ц и и я в л я е т с я ее ст р у к т у р и р о в а н н о с т ь , ч то,
в свою очередь, р а зв и в а е т си стем н ое, ан а л и ти ч е с к о е м ы ш л ен и е и это ­
му очень способствует п р и м ен ен и е ги п е р тек с то в ы х ссы л о к. К ром е того,
с пом ощ ью п р езен тац и и м ож н о и сп о л ьзо в ать разн о о б р азн ы е ф орм ы о р ­
г а н и за ц и и п о зн авател ь н о й д еятел ьн о сти : ф рон тал ьн ую , груп повую , и н ­
д и в и д у ал ьн у ю .
М у л ьти м еди й н ая п р езен тац и я, т ак и м образом, наиболее о п тим альн о
и эф ф екти вн о соответствует т риединой дидакт ической цели урока.
1. О б р а зо ва т е л ь н ы й а сп е кт : восп ри яти е у ч ащ и м и ся учебного м атер и ал а,
осм ы сление св язей и отнош ений в об ъектах и зу ч ен и я.
2. Р а зв и ва ю щ и й а сп е кт : р азв и ти е п ознавательного и нтереса у у ч ащ и х ся ,
у м е н и я обобщ ать, а н ал и зи р о в а ть , сравн и вать; а к т и в и за ц и я тв о р ч е­
ской деятел ьн ости у ч ащ и х ся .

101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


3. В о сп и т а т е л ь н ы й а сп е кт : восп итани е научного м и р о в о ззр ен и я, ум ен и я ч ётко орган и зовать сам о сто я­
тельную и групповую работу, восп итани е ч увства товари щ ества, взаи м оп ом ощ и .

В о зм о ж н о с ти и спол ь зов ан и я м ул ь ти м ед и йны х тех н о л о ги й на разл ичны х этапах у р о ка

Условия достижения
Этапы урока Содержание Цели
положительных результатов
Организационный Демонстрация темы и целей Подготовить учащихся Доброжелательный настрой преподавателя и учащихся;
урока к работе на уроке быстрое включение группы в деловой ритм, обеспече­
ние полной готовности группы и оборудования к работе
Проверка домашнего Демонстрация правильного Выявить уровень знаний, Определение степени выполнения домашнего задания
задания решения задач, вызывающих труд­ пробелы учащихся по до­ всей группой; устранение типичных ошибок; выявление
ности (могут быть подготовлены машнему заданию причин, по которым отдельные ученики не выполнили
учениками), вопросы для проверки домашнее задание
знаний, тестовый опрос по теории
Актуализация опорных Вопросы и задания, которые под­ Восполнить недостающие Формирование дидактической цели вместе с учащи­
знаний и способов водят к необходимости изучения у учащихся знания, выявить мися, использование различных приёмов организации
действий, мотивация темы; краткое обобщение по необходимые опорные деятельности учащихся относительно принятия цели
деятельности пройденному материалу знания и способы действий,
мотивация к изучению темы
Формирование новых Основные понятия, схемы, Демонстрация нового учеб­ Применение различных способов активизации
понятий и способов таблицы, рисунки, анимация, ви­ ного материала мыслительной деятельности учащихся, включение
действий деофрагменты, иллюстрирующие их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения;
особенности нового материала систематизация новых знаний
Применение знаний, Вопросы и задания, требующие Выполнить тренировочные Использование различных способов закрепления зна­
формирование умений мыслительной активности задачи ний; обращение преподавателя после ответа ученика
и творческого осмысления, к группе с просьбой дополнить, уточнить, исправить,
демонстрация правильного взглянуть на изучаемую проблему с другой стороны;
решения при возникновении умение учащихся узнавать и соотносить факты с по­
трудностей нятиями, правилами и идеями
Контроль и учёт знаний Задания разного уровня слож­ Организовать контроль Использование различных способов контроля и само­
ности, применение прове­ и самоконтроль контроля знаний; рецензирование работ учащихся
ряемых знаний в нестандартных с указанием положительных моментов и недостатков
ситуациях в знаниях

ИСПОЛЬЗО ВАНИЕ М УЛЬ ТИМ ЕДИ ЙНЫ Х п реп одаватель проводит н а одном ком пью тере (ж е ­
ТЕХНОЛО ГИЙ. КО М М ЕНТАРИИ л ате л ь н о с п р и м ен ен и ем средств п р о ек ц и и н а н а ­
Д л я а н о н с и р о в а н и я те м ы стенн ы й экран ) и ли путём синхронного вы вода на
Тем а у р о ка п ред ставлен а на сл ай д ах, в которы х экр ан ы рабочих мест уч ен и ков одного и того ж е к а ­
кратко и зл о ж ен ы клю чевы е м ом енты р ассм атр и в а­ дра. П ереход от к а д р а к к ад р у в этом случае зап р о ­
емого вопроса. грам м и рован только после н а ж а т и я к л ав и ш и ли по
щ ел ч к у м ы ш и , без и сп ол ьзован и я автом атического
К а к со пр ово ж д ени е объ яснения преподавателя перехода через определённое врем я, п оскол ьку вр е­
П ри и сп о л ьзован и и м у л ьти м ед и а-п р езен тац и й м я , необходим ое д л я в о сп р и я ти я у ч ащ и м и ся того
зо врем я об ъяснени я новой тем ы достаточно л и н е й ­ и л и и ного к а д р а , с учётом д о п о л н и тел ьн ы х о б ъ ­
ной последовательности кадров, где будут отраж ены ясн ен и й м ож ет бы ть р азл и ч н ы м в зави си м ости от
наиболее в ы и гр ы ш н ы е м ом енты тем ы . Н а экран е уровн я п одготовки у ч ащ и х ся .
могут т а к ж е п о я в л я ть ся оп ред ел ен и я, схем ы , к о ­
торые у ч ен и к и записы ваю т в тетрадь (при н ал и чи и К а к и н ф о р м а ц и о н н о -у ч е б н о е п о с о б и е
тех н и чески х возм ож н остей к р а т к и й к о н сп ек т со­ С егодня в об учении особы й а к ц е н т дел аю т на
держ ания презен тац и и м ож ет бы ть распечатан д ля л и ч н о й д еятел ьн о сти у ч ен и к а, н ац ел ен н о й н а п о ­
каждого учен ика), при этом преподаватель, не тратя и ск, осознание и переработку новы х зн ан и й . П р е­
время на повторение, успевает рассказать больш е. п одаватель в данном случае вы ступает к а к о р ган и ­
П о к а з т а к о й п р е зе н т а ц и и (в д ан н о м сл уч ае затор п роцесса об учени я, руко в о д и тел ь сам о сто я­
: на п р е д с т а в л я е т собой н ечто вроде к о н с п е к т а тельной деятел ьн ости у ч ащ и х ся , о казы ваю щ и й им
“ео р ети ч ееко го м а т е р и а л а по к о н к р е т н о й тем е) нуж н ую пом ощ ь и п одд ерж ку.

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном 43


Т ак и е пособия удобно и сп ол ьзовать н астроена т ? : ' -к ■:-:пй переход
в тех с л у ч а я х , когда у ч ен и к по к ак о й - через определен:-::-:;', интервал врем ени.
либо п р и ч и н е не успел в ы п о л н и ть з а ­ П ри создан;!;: т.: выбором отве­
д ан ие во в р ем я у р о ка и л и если он п р о ­ та на ком пью тере :.:о:-г:но ■организовать
п устил тем у по п ри ч и н е болезни. В этом вы вод п рави л ьн ости (неп рави льн ости )
сл у ч ае у ч ащ и ес я м огут п р и й ти в к а б и ­ сделан н ого вы бора или без у к а з а н и я
нет и н ф о р м ати к и после уроков и д о р а­ правильности сделанного выбора. М ож ­
ботать м атер и ал . И, наоборот, у ч ен и к и , но дать у ч ен и к ам возм ож ность повтор­
которы е успеваю т за урок вы полнить все но вы би рать ответ. Т ак и е тесты д о л ж ­
п р ед ло ж ен н ы е по теме за д ан и я , могут, ны п редусм атривать вывод результатов
не д о ж и д а я с ь о ста л ь н ы х , п ер ех о д и ть о коли честве п р ав и л ь н ы х и н еп р ав и
к следую щ ем у разд ел у тем ы и ли вы п о л ­ ны х ответов. Кроме того, вывод вопросов
н ять творческое зад ан и е по и зученн ой тем е. Т аким теста организуется случайны м образом, наприм ер из
образом, благодаря и ндивидуальном у реж им у рабо­ 20 вопросов учен ику предоставляю т 10 вы бранны х
ты к аж д о го у ч ен и к а, все достигаю т п о л о ж и тел ьн о ­ случай ны м образом, что создает иллю зию н ал и чи я
го резу л ьтата. н ескольки х разл и чн ы х вариантов теста. По р езу л ь­
М ультим едийное п ри л ож ен и е, содерж ащ ее м а ­ татам та к и х тестов м ож но судить о степени готов­
т е р и а л ы по н еск о л ь к и м соп утствую щ и м тем ам , ности и ж е л а н и я учеников и зучать д анны й раздел.
п о зво л яет о р ган и зовать работу в наиболее полном Особое в н и м ан и е зас л у ж и в а ет вопрос совм ест­
объёме. В этом случае обеспечивается возм ож ность ного и сп ол ьзован и я м ул ьти м ед и й н ы х п р езен тац и й
д л я сам о сто ятел ьн о го и зу ч е н и я разд ел о в тем ы , и рабочих тетрадей . Не следует о п и р аться только
а т а к ж е д л я оп ереж аю щ его об учен и я. С труктура на в о зм о ж н о сти ко м п ь ю тер а, к о то р ы й п ом огает
п р езен тац и и в этом случае д олж н а бы ть достаточно н агл яд н о и красочно п ред стави ть и нф орм ац ию по
слож н ой , нели нейн ой , с больш им количеством р а з ­ и зу ч аем о й тем е. Т ек сты о сн овн ы х о п р ед ел ен и й
в етвлен ий и осн овы ваться на «ручной» н ави гац и и и другие основополагаю щ ие сведен и я всё ж е д о л ж ­
по п рисвоенн ы м тем и ли и ны м объектам ссы л кам ны остаться у у ч ащ и х ся в виде «бум аж ной копии»
на другие кад р ы (срабаты вает, когда пользователь (и конечно, без необходимости вручную п ер еп и сы ­
в ы п о л н я ет щ ел ч о к м ы ш ью на соответствую щ ем вать их с эк р ан а м онитора). Р еш ен и е задач, в ко то ­
объекте). П ри н ал и ч и и так о й слож н ой струк туры ры х требуется сам остоятельн о сделать каки е-л и бо
в аж н о п редусм отреть хорош о оф орм ленны е кадры , в ы ч и сл ен и я и впи сать в у к а зан н ы е м еста готовы е
в ы п о л н яю щ и е роль «главного», а т а к ж е всп ом ога­ ответы , т а к ж е ж е л а тел ь н о в ы п о л н я ть в рабочей
тел ьн ы х меню и п озволяю щ и е вы брать ж елаем ую тетради . Ф у н к ц и и м у л ь ти м ед и й н ы х п р езен тац и й
тем у и подтем у, и и м ею щ и еся на к а ж д о м кад р е и раб оч и х тетрадей строго р азд ел ен ы , и д у б л и р о ­
«типовые» к н о п к и н ави гац и и , оф орм ленны е в виде вать д руг д руга они д о л ж н ы то л ьк о там , где это
единой по стилю «панели у п р ав л ен и я » . дей ствительн о необходимо.
П р и о р га н и за ц и и сам о сто ятел ьн о й работы на
уроке важ н о обеспечить н ал и чи е дополнительного Р Е К О М Е Н Д А Ц И И П О Р А ЗР А Б О ТКЕ
м атер и ал а д л я у ч ащ и х ся , которы е успеш но сп р ав ­ М УЛ Ь ТИ М ЕД И Й Н Ы Х ПРЕЗЕНТАЦИЙ
л яю тс я с о б язател ьн ы м уровнем обучения. М ул ьти м еди й н ы е п рограм м н ы е средства о б ла­
Н али ч и е м ультим едий н ого обеспечения п озво­ даю т ш и роки м и возм ож н остям и в отображ ении и н ­
л я е т к о м п ен си р о в ать недостаточн ость л аб о р ато р ­ ф орм ац и и , зн ач и тельн о отл и чаю тся от п р и вы чн ы х
ной базы б л аго д ар я возм ож н ости м о д ел и р о ван и я и непосредственно вл и яю т на м оти вац ию у ч а щ и х ­
процессов и я в л ен и й . И сп ол ьзован и е ком пью тера ся, скорость во сп р и я ти я м атер и ал а, утом ляем ость
на этом этап е и м еет, пом им о плю сов (и н д и в и д у ­ и, соответственно, на эф ф екти вн ость учебного п р о ­
ал ьн ы й тем п работы с п рограм м ой , больш ой объём цесса в целом.
и нф орм ац ии по тем е, н ал и чи е м ультим ед иа), и м и ­ При создании мульт имедийной презент ации необ­
нусы : отсутствие к о н т а к т а с п реп одавателем , вос­ ходимо учиты вать следующие моменты:
п р и я ти е текстовой и нф орм ац ии с эк р ан а м онитора. ♦> п си хол оги ч ески е особенности у ч ащ и х ся д ан н о ­
го класса;
Д ля контр ол я зн ан и й ❖ ц ели и резу л ьтаты обучения;
И сп о л ь зо ван и е ком п ью терн ого тес ти р о в ан и я ❖ струк туру познавательного пространства;
п овы ш ает эф ф екти вн ость учебного процесса, а к т и ­ ❖ м естоп олож ен ие учен иков;
визи рует познавательную д еятел ьн ость у ч ащ и х ся. ❖ вы бор н аи более э ф ф ек ти в н ы х элем ен тов к о м ­
Тесты могут п редставлять собой вари ан ты карточек п ью терн ы х техн ол оги й д л я р еш ен и я к о н к р е т ­
с вопросам и, ответы на которы е уч ен и к зап и сы вает ны х задач кон кретного урока:
в тетр адь или на сп ец и ал ьн о м б л ан к е ответов; по *!♦ цветовую гам м у, и сп ользуем ую д л я о ф о р м л е­
ж елан и ю преп одавателя см ена слайдов м ож ет быть н и я учебного м атери ал а.

44 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


П ри работе с м ул ьти м ед и й н ы м и п р е зе н т а ц и я ­
ми на уроках необходимо, преж де всего, учиты вать I ! ) 11 п р е и м у щ е с т в м у л ь ти м е д и й н ы х
психоф изиологические законом ерности восп рияти я п р езентац и й
и нф орм ации с экр ан а ком пью тера, телевизора, про­
екционного экрана. П одача визуальной информ ации Учащихся, безусловно, привлекает новизна про­
с экран а имеет свои особенности, так к а к при д л и ­ ведения мультимедийных уроков. В классе во
тельной работе вы зы вает усталость, сниж ение остро­ время таких уроков создаётся обстановка реаль­
ты зр ен и я. Особенно трудоёмкой для человеческого ного общения, в которой ученики стремятся вы­
зр ен и я яв л яется работа с текстам и. разить мысли «своими словами». Они с желанием
выполняют задания, проявляют интерес к изучае­
ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ СЛАЙДО В мому материалу, у них исчезает страх перед ком­
1. С лайд д о л ж ен со д ер ж ать м и ­ пьютером. Дети учатся самостоятельно работать
н и м альн ое коли чество слов. с учебной, справочной и другой литературой по
2. Д ля надписей и заголовков сле­ предмету, у них появляется заинтересованность
дует употреблять чёткий, кр у п ­ в достижении более высокого результата, готов­
ный ш рифт, использовать м ини­ ность и желание выполнять дополнительные за­
мум слов. Л аконичность — одно дания. При выполнении практических действий
из главны х требований при разработке учебны х проявляется с а м о к о н т р о л ь . Можно выделить
программ. следующие преимущества данной технологии:
3. П редпочтительнее вы носить на слайд п ред лож е­ Качество изображения, выполняемого мелом
н и я, определения, слова, терм ины , которы е у ч а­ на доске, не выдерживает никакого сравнения
щ и еся будут зап и сы вать в тетради, прочиты вать с аккуратным, ярким, чётким и цветным изобра­
и х вслух во врем я дем он страци и п резен тац и и . жением на экране.
4. П ри выборе разм ера букв, циф р, зн аков, и х к о н ­ * С помощью доски и мела тяжело и бессмысленно
тр астн о сти следует ру ко в о д ств о ваться н еобхо­ объяснять работу с различными приложениями.
дим остью ч ётк о и х ви д еть с п оследнего ряд а
В случае выявления в слайдах недостатков или
парт.
ошибок можно сравнительно легко устранить
5. З а л и в к у ф он а, б укв, л и н и й л у ч ш е в ы б и рать
дефекты.
спокой н ого, «неядовитого» ц вета, чтобы и збе­
ж а т ь р азд р аж ен и я и усталости глаз. ч Используяу в презентациях
| гиперссылки,
1 один
6. Ч е р т е ж и , р и с у н к и , ф отограф и и и д руги е и л ­ и тот же материал можно объяснять и очень
л ю стр ати вн ы е м атер и ал ы д о л ж н ы по в о зм о ж ­ подробно, и рассматривая только базовые во­
ности и м еть м а к си м ал ь н ы й разм ер, р ав н о м ер ­ просы темы в зависимости от подготовленности
но зап о л н ять всё экран н ое поле. учащихся. Темп и объём излагаемого материала
7. Н ел ь зя п ер егр у ж ать слай ды зри тельной и нф ор­ учитель определяет в ходе урока.
м аци ей . Во время демонстрации презентации даже
8. Н а просм отр одного сл ай д а следует отводи ть с применением проектора рабочее место уча­
д о стато ч н о е к о л и ч е ств о в р ем е н и (не м енее щихся достаточно хорошо освещено.
2 -3 мин), чтобы уч ащ и еся могли скон ц ен три ро­ Повышение уровня использования наглядности
вать вни м ани е на экран н ом и зоб раж ен и и , у я с ­ на уроке.
нить последовательность дей ствий , рассмотреть Повышение производительности урока.
все элем енты сл ай д а, заф и кси р о в ать кон еч н ы й
3 Установление межпредметных связей.
р езу л ьтат, сделать зап и си в рабочие тетради.
9. З в у к о в о е со п р о в о ж д ен и е сл ай д ов не д о л ж ­ И Появляется возможность для организации проект­
но бы ть р езк и м , о тв л екаю щ и м от со д ер ж ан и я ной деятельности учеников по созданию учебных
слайда. программ под руководством преподавателей ин­
форматики и преподавателей других дисциплин.
Д л я о б е с п е ч е н и я э ф ф е к ти в н о с ти у ч е б н о го Преподаватель, создающий или использующий
процесса необходим о: информационные технологии, вынужден обра­
•> и збегать м он отон ности, у ч и ты в ать см ену д е я ­ щать внимание на логику подачи учебного мате­
тельности у ч ащ и х ся по её уровням (узн аван и е, риала, чго положительно сказывается на уровне
воспроизведение, прим енение); знаний учащихся.
❖ о р и ен т и р о в ат ь ся на р а зв и т и е м ы сл и тел ь н ы х 0 1 Изменяется отношение к ПК. Ученики начинают
(ум ствен ны х) способностей ребён ка, т. е. р а зв и ­ воспринимать его в качестве универсального
тие наблю дательн ости , ассоц и ати вн ости , ср ав ­ инструмента для работы в любой области чело­
н ен и я, ан ал о ги и , в ы д ел ен и я главного, обобщ е­ веческой деятельности.
н и я, во о бр аж ен и я и т. п.;

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 45


С\_________________________________________________
ю
♦3* д ать в о зм о ж н о сть у сп еш н о р аб о тать н а у р о ­ Г и м н асти ка в м ладш ей ш:-:оле — яв л ен и е бо­
к е с п р и м ен ен и ем к о м п ь ю тер н ы х тех н о л о ги й лее и ли менее известное и понятное, но что делать
и си л ьн ы м , и средним , и слабы м уч ащ и м ся; с десяты м классом ? Г и м насти ка для пальчи ков вро­
❖ у ч и т ы в ат ь ф ак то р п а м я ти реб ён ка (о п ер а ти в ­ де: «Мы п исали , мы п исали , наш и п ал ьч и ки у ста­
ной, кр атковрем ен н ой и долговрем енной). л и ...» — вы зовет у старш еклассн и ков не энтузиазм ,
а только гом ерический хохот. П редлагаем н еско ль­
О гр ан и чен н о сл ед ует к о н тр о л и р о в а ть то, что ко ап роб ирован н ы х вари ан тов, которы е п о зво л ят
введено то л ьк о н а уровне оп ерати вн ой и к р а т к о ­ встряхн уть и м обилизовать старш еклассн и ков.
врем енной п ам я ти .
И сх о дя и з в ы ш еск азан н о го м ож н о сд елать т а ­ «ЭС ТАФ ЕТА»
ки е вы воды . П р о ст е й ш а я эст аф ет а: у ч ен и к и по ц епочке вста­
1. К аж дое учебное мультим едийное средство д о л ж ­ ют и садятся в едином ритм е так , чтобы , к а к только
но соответствовать т а к и м ж е д и д ак ти ч ес к и м сел п р ед ы д у щ и й , встал след ую щ и й . У сл о ви я э л е ­
тр еб о в ан и ям , к а к и тр ад и ц и о н н ы е пособия, м ен тарн ы е, эф ф ект стабильны й!
а именно: научности, си стем ати чности, п осле­ П орядок вставан и я мож но м енять по р яд ам , от
довательности, доступности, связи с п ракти кой , п арты к парте; зм ейкой, с и нтервалом в два челове­
н агл яд н о сти . О днако при создан и и м у л ь ти м е­ ка; одновременно по одному с каж д ого р яд а (двой­
дийной п р езен тац и и необходимо у ч и ты в ать не н ая эстафета), по алф ави ту. Главное в задан и и — не
только соответствую щ ие п р и н ц и п ы к л а с с и ч е ­ п одталки вать следую щ его локтем , не вы к р и к и в ать
ской д и д а к т и к и , но и сп ец и ф и ч ески е подходы его и м я , одним словом , не в м еш и в аться в работу
и спользования ком пью терны х м ультим едийны х другого человека. Если ж е это произош ло, ведущ ему
презентаций. ничего не остается, к а к тут ж е остановить эстафету
2. В а ж н ы м м ом ен том я в л я е т с я р ас п р е д е л е н и е (договоренность дорож е денег) и н ачать ее заново.
учебного м атер и ал а на слай дах: его следует п о­
д ав ать п о р ц и я м и , удобн ы м и д л я в о сп р и я ти я . «Э С ТАФ ЕТА С В А Р И А Ц И Я М И »
Н ело ги ч н о н а одном сл ай д е р азм ещ а ть много В ставан и я м ож но зам ен ить эстафетой с мелом
и н ф о р м ац и и , д аж е если она к а с а е т с я сути и з ­ у доски: какой ряд быстрее напиш ет слово или корот­
лагаем ого вопроса. кую ф разу (каж дом у по одной букве). П ри этом п р и ­
3. М ультим едийная инф орм ация отличается ч ётко­ держ и ваться следует того ж е порядка: только после
стью , лакон и чн остью , доступностью . В процес­ того к а к первый ученик сел на место, встает другой.
се работы с ней учен ики учатся ан али зи ровать, В эстафетах тренируется самостоятельность, что­
в ы р аж ать собственное м нение, соверш енствую т бы воврем я п он ять, когда потребуется ч ья-то к о н ­
умение работать на компью тере. Если м ультим е­ кретн ая помощ ь в общ их действиях, осознание зав и ­
д ий н ы е технологии хорош о продум аны , зан яти е симости друг от друга. Это кол л екти вн о е у п р аж н е­
будет образны м , н агл яд н ы м , интересны м , ж и з ­ ние, где у каж дого есть свой долг, которы й долж ен
нен ны м , п озволит разв и вать ум ение у ч ащ и х ся быть вы полнен воврем я. Это «вовремя» и яв л яе тся
работать в п арах и группах. основной слож ностью , ведь от каж дого из у ч астн и ­
ков требуется правильно определить момент, когда
ему самому надо встать или сесть, а от других — не
10. Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К И
в м еш и ваться в работу участн и ка.
« П Р Ы Г А Л К И -С К А К А Л К И »
Сорок п я т ь м и н ут — это много и л и м ало? И н о­ « В А Н Ь К А -В С Т А Н Ь К А »
гда ур о к пролетает в одно м гновение, и ногда т я н е т ­ И сход ное п о л о ж е н и е : все си д ят; у ч и тел ь, зак р ы в
ся к а к р ези н овы й , но это л и ш ь н аш и суб ъекти вн ы е гл аза (луч ш е отверн увш и сь), зад ает кл ас су число
у ч и т е л ь с к и е о щ у щ ен и я . М ы с вам и — кто с тр е ­ и вы брасы вает над головой соответствую щ ее к о л и ­
м и тел ьн о , а кто м едлен н о и п лавн о — д в и ж е м ся чество п ал ьц ев (если число больш е п я т и , п о н ад о ­
в течение сорока п яти м инут. М ож ет, все ж е стоит б ятся обе р у ки , это зам ечан ие не д л я м атем атиков).
(х о тя бы и зр ед ка) п р о я в л я ть м и лосерди е и давать Затем он произносит: «Раз-два-три! Замри!» —
н аш и м у ч ен и к ам тож е сл егк а д ви гаться и сбрасы ­ и о тк р ы в ает гл аза (в о зв р ащ ается к у ч ен и к ам ).
вать усталость с о кам ен евш и х м ы ш ц ? В кл ассе долж но стоять ровно столько у ч ен и к о в,
С ущ ествует л и лю бовь с п ервого в згл я д а , с к а ­ ск олько п альц ев было показано. П ри вы п олн ен ии
ж ем , к словам? этого игрового зад ан и я к аж д о м у у ч ен и к у н у ж н о
Слово «прыгалки» относится к той категории слов, быстро сориентироваться: если количество меньш е
которое мож ет безоговорочно отвоевать место в сло­ заданного — п одняться самому, если ж е больш е —
варном запасе учителя. К ак а я н еуклю ж ая и громозд­ мгновенно сесть.
к а я ф изкул ьт м инут ка мож ет сравниться с точностью, И зю м и н ка этого у п р аж н ен и я — в своеобразной
мобильностью и изящ еством «пры галок»? м об и ли зац и и всех у ч а^тн и к ^з.

46 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


« К О Л Л Е К Т И В Н О Е ЭХО»
У словие этой зад ач и зак л ю ч ае тся в том, что кл асс отвечает н а хл о п к и
ведущего (у ч и тел я и л и од н о к л ассн и ка) д р у ж н ы м эхом . К огда ведущ и й
лопает п ервы й р аз, класс обычно о тзы вается х л о п к ам и в ответ. Согласо-
г анны м и ап лоди см ен там и уд ается ответить только в том случае, если все
присутствую щ ие не зам к н у ты на себе, а откр ы ты д л я работы с другим и.
Ведущ ий м ож ет х л оп ать н еск о л ько раз п одряд, м е н я я ри тм и ч ески й ри-
снок. Х лоп ок м ож н о зам ен и ть н а щ е л ч к и , ч ечетку, п освисты ван и е или
лаж е п р о го вар и в ан и е к а к и х -т о слов (н ап р и м ер , м еж д о м ети й и л и слов-
м клю ч ен и й из п р ави л а).
Б олее сл о ж н ы е вар и ан ты м огут бы ть так и м и : ведущ и й хл оп ает в ла-
л )ш и н еск о л ько р аз (3 - 6 ) в оп ределен н ом р и тм е, х л о п о к зам ен яю т по-
туки ван ием по стулу, стене, ко л ен я м и л и п ритоп ы вани ем .

« Р У К И -Н О Г И »
К огда учитель хлопает в ладош и один раз, класс подним ает р у ки , два
аза — у ч ен и к и подним аю тся. Если р уки у ж е подн яты , то, когда ведущ ий
хлопает один р аз, их надо опустить (соответственно, когда дети у ж е стоят,
7} на серию аплодисм ентов они д о л ж н ы сесть). И зм ен я я п оследователь­
ность и тем п хлопков, учитель п ы тается озадачи ть учен иков, трен и руя их
ю ранность. Это упраж нение очень эффективно, концентрирует внимание,
ним сп р авл яется тот, кто способен четко п одчи няться ком ан дам и не по­
вторять д ви ж ен и я соседей, которы е могут быть неп равильн ы м и .
У словия следует об ъясн ять кратко:
*> «О днократны й хл о п о к — ком ан д а р у к а м : их надо п одн ять и л и оп у­
стить;
•> х л о п к и н еско лько раз — ком ан д а ногам : н уж н о встать и л и сесть».
П осле этого у читель сразу подает си гн алы . М оментальное вклю чение
■■чащихся в у п р аж н ен и е заставл яет и х по ходу дела осознавать зад ан и я,
г слагаясь на собственную сообразительность и ловкость.

11. К А К СОБРАТЬ С ТА Д О «К О Ш Е К »,
И Л И О РАБОТЕ В Г Р У П П А Х
М едленно, но уверенно мы продвигаем ся к основанию пирам иды . Глав­
ный тезис основы восприятия различны х методов обучения — «Учи других!».
По этом у п оводу проф ессор н ей р о ан ато м и и , и зв е стн ы й и ссл ед о в а­
тель м о зга и з К ал и ф о р н и й ско го научного ц ен тр а М ари ан Д ай м он д ещ е
т 1990 году р ек о м ен д о вала: «Я хочу п р ед став и ть к о н ц еп ц и ю , согласно
ноторой к а ж д ы й м ож ет бы ть у ч и телем . К аж д ы й д о л ж ен бы ть точны м ,
нак учитель, когда речь идет о ф ак тах , и одновременно творческим , чтобы
т будущ ем н ап р ав л я ть идеи в новое русло. К огда мы узн аем что-то новое,
О
тоит о гл ян у ться вокруг, чтобы н ай ти другую персону, чтобы п одели ться С обрать стадо б а р а н о в
: ней и н ф орм ац и ей . Б л аго д ар я этому “ассоц и ати вн ая к о р а ” н аш его м озга л е гко , тя ж е л о со б р а ть
оздает новы е идеи». ста д о ко ш е к.
Сергей К ап иц а, ф изик
С у щ е с тв у е т л и св язь м е ж д у « о б у ч е н и е м д р у ги х » и гр у п п о в о й
р а б о то й ?

Сущ ествует! Ведь сутью групповой работы и я в л я е т с я «обучение дру-


ти х » . М ы обязател ьн о верн ем ся ещ е к этому тези су, но сейчас попробуем
разобраться, к а к из свободолю бивы х, н еп осл уш н ы х, но ум н ы х «кош ек»
создать ко м ан ду , к о то р ая будет идти в одном н ап р ав л ен и и . П очем у груп-
ловая работа в а ж н а не только д л я П и р ам и д ы , но и отдельно д л я каж д о й
«кош ки »?

Раздел 2. И зучение нового, или Разговор о главном


К огда учен ик наедине с каким -нибудь заданием , груп пе « заш к ал и л о *. ти у кл.ч:;:: го из ш ести есть
оно м ож ет о к а зать ся ему и не под силу. А когд а он возм ож н ость н ай ти единомъ: —г.гннпков и врем ен ­
в ком ан де, ко гд а чувствует интерес, д ы х ан и е, п о­ но о б ъед и н и ться в пару ил;: грои ку. П одчеркн ем ,
ток м ы слей партн еров, которы е помогаю т ему уве­ что эти п ар ы и тр о й к и врем енн ы е, си ту ац и о н н ы е
ренно д ви гаться вверх, не боясь свернуть ш ею и ли и добровольны е. Р аботу всей м алой группы они не
быть вы см еянн ы м , тогда лю бая зад ача оказы в ается р азруш аю т, а строят.
не так о й у ж страш н ой и неприступн ой . Н еуверен ­ С ч и тается, что д ел и ть кл асс на гр у п п ы м о ж ­
н ость отступает! А и н терес, п одогреваем ы й сосе­ но тол ьк о д вум я способами: по у к азан и ю у ч и те л я
д ям и , сл у ж и т отл и чн ы м «топливом» д л я п оездки (автори тарн о) и л и по ж е л а н и ю сам и х у ч а щ и х с я
за п о ни м ани ем — п утеш естви я, во врем я которого (якоб ы д ем ократи чн о). Оба способа расп ределен и я
у ч ен и к н аходит себя. м огут со п р о в о ж д ать ся в о зм у щ е н и я м и , з а т я ж н ы ­
Групповая работ а — это способ совместного р е­ м и п р еп и р а тел ь ств ам и , « р азб о р к ам и » , с к л о к а м и
ш ен и я проблем. и д аж е дем он страти вн ы м и о тк а зам и работать.
Есть трети й способ об ъед и н ен и я в ко м ан д ы —
по лю бом у сл у ч ай н о м у п р и зн а к у . В и г р а х так о е
1^ ! ) С о с та в л я ю щ и е гр у п п о в о й р а б о ты р азд елени е н азы вается ж е р е б ье в ко й . С ам ая п ростая
и б езо тк а зн а я ж е р еб ье в к а — это с ч и т ал к а. С ущ е­
Позитивные взаимоотношения (ученики рабо­ ствует много способов р а зд е л и ть н а к о м ан д ы без
тают вместе в группе, вся группа имеет общую ск л о к (по ал ф ави ту не только ф ам и л и й , но и имен
цель: все должны вместе достичь цели, полага­ и д а ж е отчеств, по р азр е зан н ы м о т к р ы т к а м , дате
ясь друг на друга). и л и м е ся ц ам р о ж д ен и й и т. д .). В осп ользуй тесь
ф ан тази ей детей и п рям о на уроке спросите: «А к а к
Ц6*! Индивидуальная ответственность (каждый по­
н ам сп равед л и во п о д ел и ться н а три (ч еты р е и л и
могает другим достичь цели).
п я ть ) ком ан д?» Н а в е р н я к а п осле н еб о льш о й з а ­
О Взаимное общение (каждый с уважением при­ м и н к и у ч ен и к и п р ед л о ж ат и н тересн ы е в ар и ан ты
слушивается к другим). об ъед и н ен и я в ком ан ды .
И Коммуникативные умения (у каждого ученика Т еп ерь о сам ом сл ож н ом и в аж н о м — о з а д а ­
важно выработать умение слушать других, по­ чах д л я ком ан д . З а д а ч и д о л ж н ы бы ть п р о сты м и ,
могать, выяснять, проверять, понимать, расспра­ в ы п о л н и м ы м и , но и н те р есн ы м и . В зав и си м о сти
шивать; эти умения помогают решать конфликты от особенностей п р ед м ета м ож н о в о сп о л ьзо в ат ь ­
и проблемы, формируют и повышают уровень ся тем и м а тер и ал ам и , которы е бы ли п р ед ло ж ен ы
коммуникативности, доверия). вы ш е (см. мат ериал о методических приемах ра
Ю? Постепенное формирование практических на­ боты с р а зли ч н ы м и ист очникам и информации).
выков (совместные оценки и намерения фор­ В п о д тв ер ж д е н и е н а ш и х слов следует п р и вести
мируют навыки работы в группе). слова к а н ад ско го п едагога М онтагю : «В обучении
в аж н а м етоди ка, а не просто набор зн ан и й . В аж но
то, что уд ается и звл еч ь из у ч ен и к а, а не то, чем его
зап о л н и ть » .
[ J ) К а к с ф о р м и р о в а ть гр у п п у?
^"?_/ К а к р а с п р е д е л и т ь о б я з а н н о с т и в гр у п п а х ?
Работу в п арах у ч и тел я часто н азы ваю т гр у п п о ­
во й . Д ействительно, в п арах легче, чем поодиночке,
Н и кто не ограничивает ф антазию у ч и теля в том,
что-нибудь и обсудить, и вспом нить, и и сп ы тать на
к а к и е роли н уж н о п ред лож и ть уч ен и к ам во врем я
прочность тот и ли иной вари ан т своего п он и м ан и я.
работы в груп п ах. В ероятно, основны м кр и тер и ем
Но двое могут запросто п оссори ться, и д ал ьн ей ш а я
к ол и чествен н ого и качествен н ого состава груп п ы
работа зай дет в туп и к .
будет список задач (зави сят от тем ы у р о ка), ко то ­
Д ругое дело, когда рядом есть третий. Если двое
ры е следует вы п о л н и ть груп пе. Но очень в аж н о ,
не н аш л и р еш ен и я , то у третьего п о я в л я е тс я в о з­
чтобы ни один ребенок не остался без «долж ности».
м ож ность увид еть, на чьей стороне п р ав д а, и п о ­
в л и я т ь на м нение сп орщ и ков. Вот почем у двое — 1. П осы ль ны й
это м илая груп па, но не та м ал ая гр у п п а, в которой Р оль посы льного — это к а к чемодан с двойны м
естествен н ы м образом ф орм и рую тся уч ен и ч еск и е дном . У ч ен и кам к а ж е т с я , что п осы льн ом у н у ж н о
обсуж ден и я, соображ ен ия, о тк р ы ти я. то л ьк о п одой ти , в зя т ь и п р и н ести зад ач и . Этой
В группе м ож ет бы ть от трех до восьми у ч ен и ­ роли не боятся даж е «самые лю бимые» и «золотые»
ков, но некоторы е педагоги считаю т, что оп ти м ал ь ­ дети. А на самом деле п осы льн ом у надо п о н ять и н ­
ны й вар и ан т —- группа из ш ести ч еловек. И о б ъ яс­ струк ц и ю , зап ом н и ть ее и об ъясн и ть другим . А это
н яю т свой выбор тем, что если обсуж дение в м алой не т а к просто.

48 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


о
2 . К о м а н д и р (о р га н и з а т о р )
❖ П о д д ер ж и вает п орядок; О
❖ о р ган и зу ет работу в группе; С обраться вм есте — это начало, д е р ж а ть ся вм е с­
❖ следит за врем енем обсуж ден и я; те — э т о п р о г р е с с , р а б о т а т ь в м е с т е — э т о у с п е х .
❖ собирает идеи;
❖ дает возм ож н ость к аж д о м у в ы с к аза тьс я. Генри Ф орд, а м е р и ка н с ки й п р ед п р и н и м а т ел ь
С о б р ан н о сть, о т в етств е н н о сть и т о л е р а н т ­
ность — вот те кач еств а, которы е необходим ы ор­
ЗА Д А Ч И УЧИТЕЛЯ
ган и затору.
ВО В РЕМ Я Г Р У П П О В О Й РАБОТЫ
3. С екр етарь 1. П одготовить учебны е м атер и ал ы и вы работать
З а п и с ы в а е т осн овн ы е идеи п ри о б су ж д ен и и , подходы к обучению .
сдает работу гр у п п ы (если он а в ы п о л н яетс я п и сь ­ 2. К р атк о и зл о ж и ть основное сод ерж ан и е у р о ка.
менно). Ч е т к и й п о ч ер к, н ав ы к и грам отного п ер е­ 3. С оздать и орган и зовать груп пы .
п и сы в ан и я, способность к оф орм ительству. 4. О зн ак ом и ть у ч а щ и х с я с тем , к а к н у ж н о раб о­
тать в группе (расп ределить роли , ф ун кц и и ).
4. Д окладчик 5. О бъяснить п р ав и л а поведени я в группе:
«Золотой голос» груп п ы , эруди рован ность, со­ ^ что треб уется от у ч ен и к о в (у в аж ен и е д руг
образительность, гр ам о тн ая речь; п ред ставл яет во к д ругу, тол еран тн ость к ч у ж о м у м н ен и ю ,
врем я общ его об су ж д ен и я ответ гр у п п ы , отвечает ум ение сл уш ать друг друга);
на до п о л н и тел ьн ы е вопросы ауди тории . ^ п ривести н агл я д н ы й п ри м ер рабочей обста­
н овки в классе.
5 . Н аб л ю д а те л ь
6. Д ать у к а за н и я следи ть за тем , чтобы все ч лены
У частвует в обсуж дении наравне с другим и, к р и ­
груп пы в ы п о л н ял и свои обязанности.
ти чески оц ен ивает идеи. В ы п ол н яет роль реф ери,
7. С л уш ать д и с к у сс и и , зад ав ать вопросы , п о м о ­
наблю дает за эф ф екти вн остью об щ ен и я в груп пе. гать.
К аж ды й уча ст н и к группы долж ен: 8. П ом огать п он ять учебны й м атери ал .
•> п р и н и м ать ак ти в н о е уч асти е в работе груп пы ; 9. П ом огать у ч е н и к а м в са м о о ц ен и в ан и и , в ы я с ­
❖ у м еть в ы с л у ш а т ь к а ж д о г о , у в а ж а т ь м н ен и е н и ть, д о сти гл и л и они ц ел и , п о д с к аза ть , к а к
д ругих. м ож но у л у ч ш и ть резу л ьтаты своего труда.
10. О ц ен и ть р е зу л ь т а т ы работы гр у п п ы и в к л а д
к а ж д о го в р еа л и за ц и ю п р о ек та и л и в ы п о л н е­
П РО ГНО ЗИРУЕМ Ы Е РИСКИ
ние зад ан и я.
П ри составлен ии б изн ес-п лан а всегда з а к л а д ы ­
вается р азд ел «П рогн ози руем ы е р и ск и » , где п р ед ­ Д Е Й С Т В И Я У Ч И Т Е Л Я П Р И РАБОТЕ ГР У П П
п р и н и м ат е л ь п ы т а е т с я п ред усм отреть все ф о р с­ 1. С ледить за д еятел ьн остью у ч а щ и х с я . У чи тель
м а ж о р н ы е о б сто ятел ьства, ко то р ы е м огут п о м е­ переходит от груп пы к группе и видит, кто что
ш ать его бизнесу. дел ает. Это требует ответственн ости от у ч е н и ­
У чи тел ь к а к хорош и й бизнесм ен тож е д олж ен ков и п о зво л я ет уч и телю в м еш и в ать ся в д е й ­
учесть, сп рогн озировать р и ск и , которы е н еи зб е ж ­ стви я груп п ы , если это необходимо.
ны при работе в гр уп п ах. 2. У чи тель п ом огает, если н уж н о, об ъясн и ть т р е­
б ован и я, у м ен и я, вопросы , ответы н а вопросы.
Е сли есть необходи м ость, н а м е к ае т груп пе на
Н аиб о л ее расп р о стр ан ен н ы е риски реш ен ие зад ач и , но п реж д е у ч ащ и еся д о л ж н ы
п олагаться друг на друга, вы рабаты вать ум ени я
► О д ин у ч е н и к «подм ял» п о д себя всю гр у п п у сотрудничества. В м еш ательство только в к р а й ­
и не д ает ра б о та ть д р у ги м . К а ко ва р е а кц и я нем случае!
гр у п п ы ? Что м о ж н о сделать, что бы р е ш и ть эту 3. У чи тель оцен ивает п оследстви я и сследован и я,
п р о б л е м у? собственно процесс з а н я т и я в гр у п п ах и у ч а ­
щ и х с я , у ч е н и к и — сам и себя и д руг д р у га
► Н е ко т о р ы е чл ены гр у п п ы не в ы п о л н я ю т с в о и х
в группе.
о б я за н н о с т е й . К ч е м у это м о ж е т п р и в е с ти ?
► П о х о д у о б с у ж д е н и я в гр у п п е п р о и зо ш л а О б о б щ е н и е — уч и тель ф орм ули рует вы воды .
с со ра . К а к д о с т о й н о вы й ти из этой си туа ц и и ?
► Группа р а с с тр о е н а , п о с к о л ь к у у нее П О Д В Е Д Е Н И Е И ТО ГО В
не п о л уч а е тся в ы п о л н и т ь за д а ни е . К ак Н уж н о оценить, насколько тщ ательно вы п олн е­
п о д д е р ж а т ь п о з и т и в н ы й н а с т р о й гр у п п ы ? но задание и каковы результаты сотрудничества (вы ­
ясн и ть, что удалось группе, что м ож но улучш ить).

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 49


РАЗДЕЛ 3

КАК ЗАКОНЧИТЬ
УРОК

►М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ОБОБЩ ЕНИЯ


для обобщ ения И СИСТЕМ АТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
и си стем ати зац и и
П р а к т и ч е с к и во всех т и п а х у р о к а п ри сутствует т ак о й элем ен т, к а к
знаний обобщ ение и си сте м ати зац и я зн ан и й . М етодические п рием ы , п р и м ен я е­
►Р е ф л е к с и я м ы е н а этом этапе уро ка, очень разн ообразн ы : это м ож ет бы ть и работа
с текстом у ч еб н и к а, с д оп ол н и тел ьн ой л и т ер ату р о й , но гл авн о е, чтобы
►Д о м а ш н и е з а д а н и я они соответствовали ваш ем у тем перам енту, уровню п одготовки, у ч и т ы ­
вали возрастн ы е особенности к л асса, с которы м работаете. Н а этом этапе
у р о ка м ож но ш и роко и сп ользовать и описан ны е вы ш е п ри ем ы (м етоди ­
ч ески е п ри ем ы д л я п роверки д ом аш него зад ан и я), п о ско л ьку они п р а к ­
ти чески не требую т особой тран сф орм ац и и .

РА БО ТА С Т Е К С Т О М
«У зкая спец и ал изац ия»

/ вариант
У ч ащ и м ся п редлагаю т п рочи тать текст и перевести его с то ч ки зр е­
н и я ч ел о век а определенной сп ец и ал и зац и и (врача, геолога, спортсм ена,
арти ста).
II в а р и а н т
У чи тель п ред лагает ком у-то из уч ен и ков п ред стави ть себя сп ец и ал и ­
Н е д о с та то ч н о знать, стом определенной проф ессии (учи телем , п родавцом , ю ристом , п о л и т и ­
н у ж н о испол ьзова ть. ком , ш оф ером и т. п .). З атем он р азд ает п еч атн ы й м а тер и ал , к о то р ы й
Н е д о ста то ч н о ж елать, у ч ен и к и читаю т с точ ки зр ен и я определенного сп ец и ал и ста. Д алее у ч а ­
н у ж н о делать. щ и еся задаю т вопросы сп ец и ал и стам р азл и ч н ы х отраслей , н а которы е те
Й. В. Гете д о л ж н ы ответи ть, и сп ол ьзуя терм и н ы своей сп ец и альн ости.
III в а р и а н т
Все у ч е н и к и я в л я ю т с я с п ец и ал и стам и одной о тр асл и . П осле о зн а ­
к о м л е н и я с текстом они задаю т вопросы д руг д ругу, и сход я из того, что
они осведом лены только в своей отрасли. С п еци альн ы е терм и н ы тек ста
и сп ользовать н ел ь зя . К то постави т вопрос с н аруш ен и ем п р ав и л — в ы ­
бы вает из и гры . В ы и гры вает тот, кто остался в игре.
« Р е п о р те р ы »
Эта работа с текстом ц елесообразна, если у ч ащ и х ся надо о зн ако м и ть
с п ери оди кой и л и д оп ол н и тел ьн ы м м атери ал ом . У чи тель п р ед лагает им
п редстави ть себя в роли репортеров и зап и сать на отдельном листе сам ы е
и нтересны е, на их в згл яд , вопросы к тексту.

50
Все л и с ты у ч е н и к и сдаю т у ч и телю , которы й этой задачи не столько в оц енивании работы , ск о л ь ­
п редлагает в ы т я ги в ать л и сты с вопросам и по оче­ ко в ф о р м и р о в ан и и н ав ы к о в со с тав л ен и я тестов,
реди и п ред стави ть, что у н их берут и нтервью . поэтом у о б я за те л ь н ы м я в л я е т с я а н а л и з работы
у ч ащ и х ся .
Н а у р о к а х и н о с т р а н н о го я з ы к а
Н от егеасИпд М ЕТО Д ИЧЕСКИЕ ПРИЕМ Ы
В ходе работы с текстом обычно много вн и м ан и я ДЛЯ ОБОБЩ ЕНИЯ И С И СТЕМ АТИ ЗА Ц И И ЗН А Н И Й
уделяю т усвоению л ек с и к и и гр ам м ати к и . М ожно П О Т Е М Е , РА ЗД Е Л У, П О Л У Г О Д И Ю
п р ед ло ж и ть р азн о о б р азн ы е за д а н и я во в р ем я р а ­ Эти п рием ы объеди няет то, что д л я их п р и м ен е­
боты над к а ж д ы м разделом кн и ги (или отдельны м н и я н уж н о у ж е владеть достаточно зн ач и тел ьн ы м
текстом): по объему изученн ы м м атери алом . В этом случае во
•> С делать вы борочны й перевод. в р ем я п одготовки к у р о ку у ч и те л ь ск о й ф ан т ази и
•> В ы п и сать слова и в ы р а ж е н и я , которы е о т р а ж а ­ есть где р азв ер н у ть ся . Б о л ь ш и н ство зад ач такого
ют основную м ы сл ь раздела. п л а н а требую т тщ а тел ьн о й п од готовки , п оэтом у
•> П ер ед ать основное со д ер ж ан и е одни м п р ед л о ­ п редлагаем «делегировать п олн ом оч и я».
ж ен и ем .
❖ В ы п и сать кл ю ч евы е слова д л я перевода. « П о р тр е т»
❖ В ы п и сать из п рочи тан н ого разд ел а, н ап ри м ер, Л учш е всего эту ф орм у работы п р и м ен я ть на
гл аго л ы , н азы ваю щ и е р азн ы е способы п еред ви ­ у р о к ах обобщ ения изученного м атер и ал а. У читель
ж е н и я , си н они м ы к гл агол ам . зач и т ы в а е т у тв ер ж д ен и е, в котором оп и сател ьн о
•> С оставить подробны й план. п редставлен ы сведения о растен и и , ж и вотном (био­
♦> П ер еск азать прочи тан н ое по план у. л о ги я ), и сто р и ч еско й л и ч н о сти (и сто р и я), городе
•> О писать р и су н ки к тексту и в ы сказать свое м н е­ (географ ия). У ченики пы таю тся узн ать объект, л и ч ­
ние о нем. ность. Е сли не уд ается, уч и тель зач и ты в ает второе
❖ Оценить поступки героев со своей точки зрения. у тверж д ен и е, содерж ащ ее более точную и н ф о р м а­
❖ П р ед л о ж и ть р азл и ч н ы е вар и ан ты р а зв и т и я со­ цию . Третье утверж д ен и е содерж ит так ую и н ф о р ­
бы тий. м ац и ю , что не у зн ать загад ы в аем о е н евозм о ж н о .
❖ П ер ед ать со д ер ж ан и е т е к ста от и м ен и р азн ы х Если уч ен и к и угады ваю т хар ак тер и сти к у с п ер ­
персон аж ей . вого утв ер ж д ен и я, они получаю т вы сш и й балл, со
•> П рослуш ать отры вок из текста и сказать, о чем второго подхода — оц ен ка н иж е, с третьего — ещ е
или о ком идет речь, кто из героев сказал эти слова. н иж е.
❖ И н сц ен и ровать отры вок.
@ П р и м е р . Б и о л о ги я
« П е р е п и ш у п а р а г р а ф п о -с в о е м у »
Н е се к р ет, что н аш и у ч еб н и к и д а л е к и от со­ 1. М о р с ко й ж ит ель, им еет т ело, похож ее н а р а ­
верш енства. В виде творческой зад ач и п ред лож и те кету.
гч ен и кам п ереп и сать тем у и л и п араграф уч еб н и ка 2. Унего десят ь щ упалец, два из к о т о р ы х д л и н ­
по-новому, то есть н ап и сать свой ав то р ск и й вари- нее, чем другие.
лнт. П ри этом необходимо д етал и зи р о вать и вы д е­ 3. О н развивает скорост ь до 70 км /ч. (Кальмар)
лить главное, то, что вы хоти те п олучи ть в р езу л ь ­
тате п ер еп и сы в а н и я . Н а п р и м ер , стр у к ту р и р о в ать Учены е и их о ткр ы тия
текст: разб и ть его н а л о ги ч еск и е ч асти ; в ы д ел и ть Этот м етоди чески й прием м ож но сч и тать л о ги ­
п равило, а затем р асп о л о ж и ть п р и м ер ы , которы е ч еск и м п родолж ени ем метода «У знай м ен я» , но он
е г о о б ъ я с н я ю т , и л и , и с п о л ь зу я д о п ол н и тел ьн ую о тл и ч ае тся ф орм ой п р о вед ен и я. Эту и гр у м ож н о
титературу, сделать текст более образн ы м , я р к и м , проводить н а у роках си стем ати зац и и или зак р еп л е­
интересны м . н и я зн ан и й (тем ати ческого и ли еж егодного). У че­
н и к и си дят по двое за одним столом. Один из них
«С оздай т ест »
н азы вает ф ам или ю ученого, другой д олж ен быстро
П р е д л о ж и т е у ч е н и к а м в ко н ц е года р азр а б о ­ н азв ать его о тк р ы ти я . Р еф ери о тсл еж и в ает врем я
т а т ь си стем у тестов, к о то р а я бы о х в аты в а л а весь
ответа, которое оговари вается заранее.
и зученн ы й м а т ер и ал уч еб н и ка. О бъясн ите п р а в и ­
л а и п р и н ц и п ы со став л ен и я тестов, п о к а ж и т е н а
{Щ П р и м е р . Ф и з и к а
п р и м ер ах , к а к это сд ел ать п р ав и л ь н о . У точн ите
■ровень со зд аваем ы х тестов и и х ти п (с одним п р а ­ 1 -й у ч е н и к . Галилей.
вильны м ответом, с н еск о л ь к и м и п р ав и л ьн ы м и от­ 2 - й у ч е н и к . О т кр ы л з а ко н сво б о д но го па д е н и я
ветами и др.). т ел. П аскаль.
К а ж д ы й тест необходим о соп ровож д ать в а р и ­ 3 - й у ч е н и к . О т кр ы л з а ко н п е р е д а чи д а вл е н и я
антам и ответов и ф ак ти ч ес к и м и ответам и. С мысл ж и д к о с т я м и и газам и. Н ью т он.

Раздел 3. К а к за ко н ч и ть урок 51
а
Ф а н та с ти ч е с к и е ж и в о т н ы е
© П р и м е р . Г ео гр а ф и я .
® П р и м е р . Б и о л о ги я
1 - у ч е н и к . Х р и ст о ф о р Колум б.
2 - у ч е н и к . О т кр ы л А м е р и к у для европейцев. М а ­ К о н ку р с ц е лесообразна -д о в о д и т ь для з а кр е п л е ­
геллан. н и я изученного м а т е о и с г о о группах ж и во т н ы х ,
3 - у ч е н и к . П ервое кр уго све т но е пут еш ест вие. обращ ая вним ание на различия в ст роении ко н ­
Д ж е й м с Кук. кр е т н ы х органов и сист ем, кот оры е ф о р м и р о в а ­
л и сь п о д вл и я н и е м о п р е д е л е н н ы х у с л о в и й среды
Если у ч е н и к з а д е р ж а л с я с о т в е т о м , о н в ы ­
обит ания.
б ы ва ет из игры и его за м е н я е т другой у ч е н и к из
т о й ж е ко м а н д ы . П о б еж д а ет к о м а н д а , к о т о р а я У чи тел ь стави т перед у ч ащ и м и ся задачу: о п и ­
че т к о о т в е ч а л а н а в о п р о сы , н а з в а л а б о л ь ш е р ая сь н а п олучен н ы е зн ан и я , сп рогн озировать во з­
всего ф а м и л и й у ч е н ы х и в к о т о р о й м е н ь ш е всего м о ж н ы е и зм е н е н и я во вн еш н ем виде ж и в о т н ы х ,
у ч а с т н и к о в вы й дет из игры. если п риродны е услови я трад и ц и он н ы х мест обита­
н и я и зм ен я тс я . Ж и вотн ое н уж н о н ари совать и обо­
« К р о ко д и л » сн овать ц елесооб разность в о зн и к н о в е н и я о п р ед е­
Эту довольно и звестн ую и гру л е н н ы х а н а то м о -ф и зи о л о ги ч е с к и х особенностей
с успехом и сп ользую т н а у р о ­ ф ан тасти ч еск и х ж и в о тн ы х .
к а х обобщ ен ия зн а н и й . У ч а ­ К обсуж ден и ю к о н к у р с н ы х работ необходим о
щ и ес я д е л я т с я н а две к о м а н ­ п ривлечь весь кл асс, п ред лож ив дать весёлое и м ет­
д ы . О дин и з у ч ен и к о в (и л и кое н азв ан и е ф ан тасти ческом у ж и во тн о м у , о п и р а­
н ебольш ая группа) дем он стри ­ ясь н а его я р к и е особенности (вн еш н и й вид, способ
рует оп ы т, яв л ен и е с пом ощ ью м и м и к и и ж естов, п е р е д в и ж е н и я и т .д .). И тогом т ак о й и гр ы м ож ет
без слов и л и оборудован и я. П обедит ко м ан д а, к о ­ стать в ы с та в к а п ортретов ф ан тас ти ч ес к и х ж и в о т ­
то р ая бы стрее р азгад ает п оказанн ое. н ы х «М истер уч ен и ч еск и х си м п ати й » , «М исс у ч е­
н и ч ес к и х ф ан тази й » .

« Р и с у н о к на скал е»
П ервобы тны е лю ди н а стенах п ещ ер и зо б р а ж а­ О РАТОРСКИЕ СОРЕВНО ВАНИЯ
л и ж и в о т н ы х , в ещ и , ко то р ы е и м ел и отн ош ен и е О раторские предм етны е соревн ован ия проводят
к и х ж и зн и . У ч ен и ку необходимо вы брать только в кл ассе, где, н ар яд у со зн ан и ем предм ета, у ч и т ы ­
одну вещ ь, к о то р а я с и м в о л и зи р о в ал а бы х у д о ж е ­ ваю т м анеру д ер ж а ть себя, д оказател ьн о сть, об р аз­
ственное п р о и зв ед ен и е, учен ого и его о тк р ы ти е, н ость, о р и ги н ал ь н о сть м ы сл и тел ь н ы х и реч евы х
яв л ен и е п рирод ы и т. п. к о н с т р у к ц и й , зн ан и е я з ы к а , точность ц и т и р о в а ­
н и я , у м ен и е у в л ечь п у б л и к у , ск оро сть словесной
р еа к ц и и и способность к эксп ром ту. Т ем ати ку в ы ­
@ П р им ер . Л итература сту п л ен и й п р ед лагаю т зар а н е е. П обедит тот, кто
► Х р ус т а л ь н ы й б а ш м а ч о к — с ка зка Ш. П ерро больш е п о н р ави л ся п убл и ке и ж ю ри , обладаю щ им
«Золушка». од и н ак овы м коли чеством баллов д л я о ц ен и в ан и я.
► В е ли ко леп ны й олень, у к о т о р о г о м е ж д у р о г а ­
А НКЕТН Ы Й СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
м и р а с т е т в е т в и с т а я виш ня, — п р о и зве д е ­
н и е Э. Распе « П р и кл ю че н и я б а р о н а М ю н х г а у ­ К аж д ы й н азв ан н ы й уч и телем у ч ен и к п олучает
зена». ан кету , вклю чаю щ ую вопросы , которы е п озволяю т
п олностью п овтори ть тем у в си стем е. Зап о л н ен и е
а н к е т ы м ож ет б ы ть в ы п ол н ен о н а о ц ен к у «три»
@ П р и м е р . Г еограф и я с пом ощ ью у ч еб н и ка, другие о ц ен ки требую т отве­
► %о п р о м и л л е — солен ост ь о ке а н и ч е ско й или та без и сп ол ьзован и я д оп ол н и тел ьн ы х источни ков.
м о р с к о й воды.
Н а гл я д н ы е а н к е ты м огут бы ть в ы д ан ы у ч ен и к ам
► К а кт ус — М ексика. заран ее на целую ч етверть.
► Кенгуру — А вст р ал ия.
ЗА Д А Н И Я НА Л О ГИ КУ И Ф АНТАЗИЮ
У ч и тел ь п р е д л а г а е т у ч е н и к а м за д а н и е , о р и ­
© П рим ер. Э коном ика
е н ти р у я сь н а и х л о ги к у и ф ан тази ю , а не н а з н а ­
Г раф ическое и з о б р а ж е н и е д е н е ж н о й е д и н и ц ы н и я . Они м огут р еш ать сл о ж н ы е м а т ем ат и ч еск и е
(€) — евро. зад ач и и п о л у ч ать ф ан тас ти ч ес к и е о тветы , м огут
© — а в т о р с ки й знак, н а л и чи е и н т е л л е кт уа л ь н о й п и с ать д и к т а н т , и с п о л ь зу я з н а к и п р е п и н а н и я по
со б ст ве нно ст и . своем у усм о тр ен и ю , м огут т о л к о в а т ь р а з л и ч н ы е

52 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------О
со б ы ти я, к а к и м за б л а го р а с с у д и т с я , но во всех Н адею сь, м не удалось вас убедить, что «безза­
сл у ч аях они о б язан ы д ать и н тересн ое, о р и ги н а л ь ­ стенчи во п о л ьзо в аться» д етск и м трудом не т о л ь ­
ное п о я сн ен и е св о и х р еш ен и й и н а х о д о к , за что ко м о ж н о , а просто н у ж н о , ведь это п о к а за т е л ь
л п олуч аю т о ц ен к и . вы сокого у ч и те л ь ск о го п р о ф есс и о н ал и зм а (а не
л ен ь, к а к кто-то п одум ал, п рочи тав п ервы е стр о ­
« У П О Л Н О М О Ч И В А Я ...» к и этого л и р и ч еск и -д и д акти ч еск о го отступ лен и я).
И та к , есть м е т о д и че ски е п р и е м ы («У словны е обо­ Н ап р и м ер , м етоди ч ески й п рием «Лото» и л и «До­
зн ач ен и я» , «Л ото»), которы е невозм ож н о р еа л и зо ­ мино» вы п олн ить у ч ащ и м ся под силу. Но роль у ч и ­
вать без п р ед вар и тел ьн о й п о д го то в ки . Зд есь мы тел я состоит в том , чтобы дать д етям очень ч етки е
стал ки ваем ся с одной из наиболее а к ту ал ь н ы х п ро­ и к о н к р етн ы е и н стр у кц и и .
блем о р га н и за ц и и у ч и тел ьск о го труд а. Где н ай ти 1. О бъем м а т е р и а л а , которы й необходимо отрази ть
время д л я п одготовки д и д ак ти ч ес к и х м атери ал ов? в к а р то ч к а х (м атери ал кон кретн ого у рока, под­
Не надо забы вать об основном п рави л е о рган и зац и и тем а, тем а, весь курс).
п ростран ства во кр у г себя. Вы не од и н о к и , ряд ом 2. Ф о р м а з а д а н и я ил и во п р о с ы (определение, п р и м е­
есть дети, которы е с удовольствием в ы п о л н ят дом а ры , л и ц а). П ри вед ите п рим ер зад ач и .
заш е тво р ческо е зад ан и е. Н е сте сн я я с ь , н ач н и те 3. Х у д о ж е ст ве н н о -эст е т и че с ко е о ф о р м л е н и е (р а зм е­
:о слов: «П редставь, что ты уч и тель и готовиш ься ры к а р то ч е к , вид м атери ал ов, внеш нее оф орм ­
у р о ку ...» лен и е, н ал и ч и е р ам о к и др.).
4. О п ред ел ит ь с р о к и (п ром еж уточн ы й — п о к аза т ь
зад ан и е н а черн ови ке и окон ч ател ьн ы й — в го ­
( Т ) У п о л н о м а ч и в а я у ч е н и к а , вы о д н о в р е м е н н о товом вари ан те).
« у б и в а е те н е с к о л ь к и х за й ц е в »
«М А Ш И Н А ВРЕМЕНИ»
Д а в а й те п о с ч и та е м : Этот м етоди чески й п рием им еет см ы сл и сп о л ь­
Ц Д и ф ф е р е н ц и а ц и я д о м а ш н е го за д а ни я . зовать н а у р о к ах ф и зи к и , х и м и и , м атем ати к и , гео­
граф и и , и стори и.
Н И н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д к у ч е н и ка м .
И гровы е р о л и — четы ре э к и п а ж а , король со сви ­
1 1 Т в о р ч е с к о е з а д а н и е для т в о р ч е с к о го р е б е н к а той, колдун. По сю ж ету и гры э к и п а ж и четы рех «ма­
(или н е б о л ь ш о й гр у п п ы д етей). ш и н врем ени» тер п ят кр у ш ен и е и попадаю т в про­
Н а ко п л е н и е д и д а к т и ч е с к о го м атериал а (это о с о ­ ш лое. В королевстве, к у д а они п оп ал и , э к и п а ж ам
б е н н о в а ж н о д ля тех, у к о го есть ка б и н е т). необходимо д о к азать свою силу и реальн ую п ользу
от и м ею щ и хся зн ан и й , п о луч ен н ы х в соврем енном
01 П о в ы ш е н и е э ф ф е кти в н о с ти труд а у ч и те л я (вы ­
м и ре. С вита к о р о л я во в р ем я встречи с п р и ш е л ь ц а ­
с в о б о ж д а е тс я вре м я на то т ви д работы , к о то р ы й
ми р ассказы вает о своем королевстве (историческое
у ч е н и к а м не п о р у ч и ш ь ).
в р е м я , уровен ь р а зв и т и я , возм о ж н о , проблем ы ).
0 | Г а р а н ти р о в а н н ы е х о р о ш и е о ц е н к и для т в о р ч е ­ З а д а ч а к о л д у н а , ко то р ы й и гр ает п роти в п р и ­
с ко й гр у п п ы (к а к о й у ч и те л ь не п о р а д у е тс я т а к о ­ ш е л ь ц ев , — не в ы п у сти ть в л асть и з свои х р у к ,
м у « я вл е ни ю п р и р о д ы » !). очерн ить и гроков и не допустить п о я в л ен и я чего-
О И н те р е с н ы й , н е о б ы ч н ы й (м о гу вас з а в е р и ть — то нового и прогрессивного. К ороль, которы й з а и н ­
эф ф е кти в н ы й ) у р о к , к о т о р ы й и вам , и ва ш и м тересован в разв и ти и своего государства, наоборот,
у ч е н и к а м д о с т а в и т у д о в о л ь с тв и е . н ам ерен п о д д ер ж ать н ау ч н ы е и п р а к т и ч е с к и е и с ­
р ! П о в ы ш е н и е п р е с т и ж н о с т и у ч и т е л ь с к о го труд а сл ед ован и я и дает 100 монет, которы е необходимо
(« п о д го то в и ть м атер и ал ы к у р о к у — с е р ь е зн ы й расп редели ть м еж д у э к и п а ж а м и в зави си м ости от
п ер сп ек ти в н о сти н а п р а в л е н и й и х д еяте л ьн о сти .
труд»).
К ороль (его р ол ь, бесспорно, п р и н ад л еж и т у ч и т е ­
0 | Чем б о л ь ш е вы о б щ а е те с ь с д е ть м и , вы хо д я за лю ) к а к абсолю тн ы й м он арх им еет право н а к а з ы ­
р а м ки ф о р м а л ь н ы х о т н о ш е н и й , тем п р о щ е , б о ­ вать п р и ш ел ьц ев , если они будут зап од озрен ы во
л ее д о в е р и т е л ь н е е и у в а ж и те л ь н е е о т н о ш е н и е л ж и (по сю ж ету игры он обладает сверхинтуицией).
к вам (« и нтер есны й у р о к , х о р о ш и й у чи те л ь, м н о ­ П обеж дает ком ан да, ко то р ая получи т н аи бо л ь­
го знает...»). ш ую ф инансовую п одд ерж ку.
ш А д м и н и с т р а ц и я н е п р е м е н н о о ц е н и т ваш и о р г а ­
н и з а т о р с к и е с п о с о б н о с ти . «Н А Ш А Х М А Т Н О М П О Л Е »
Щ Если в ш ко л е п р а к т и ку ю т с я р е й т и н ги р а з л и ч н о й Р асш и р е н н ы й вари ан т преды дущ его м етоди че­
н а п р а в л е н н о с т и (« и н т е р е с н ы й у р о к » , «са м ы й- ского п ри ем а (с м . « Л о т о » ) ,
п р о ф е с с и о н а л ь н ы й п р е п о д а в а те л ь » и т. д.), то И гр а вед ется н а обы чн ом ш а х м а тн о м п оле,
ваш и у с и л и я п р и в е д у т к н у ж н ы м р езультатам . разделенн ом на две ком ан дн ы е зоны , в каж д о й из
которы х 32 я ч е й к и . К а ж д а я я ч е й к а р асп ол о ж ен а

Раздел 3. Как з а ко н ч и ть урок 53


на п ер ек р естк е буквы и ч и с л а , к а к в ш а х м а т а х , «ДО М И Н О »
потом у и им еет соответствую щ ее н азв ан и е, н а п р и ­ У чен и кам п редлагаю т 18 н езак о н ч ен н ы х ф раз.
мер: / 2, й 7. И граю т две ком ан ды . П еред началом И х о к о н ч а н и я зап и сан ы на д руги х л и с т а х . У ч а ­
и гры к а ж д а я ком ан да в течение одной м и н уты п ро­ щ и м ся необходимо подобрать п рави л ьн ы е о к о н ч а­
дум ы вает все в ар и ан ты в озм ож н ы х ходов т ак , ч то ­ н и я к этим ф разам .
бы с пом ощ ью ш ахм атн ого к о н я побы вать во всех
я ч е й к а х своей игровой зоны . К а ж д а я я ч е й к а им еет П рим ер. Ф изика
один вопрос. Н ачи н аю т (и п родолж аю т) и гру ходом
ш ах м атн о й ф и гуры конем с его стартовой п ози ц и и .
А томы состоят из б о л е е м е л к и х частиц, , ... элем ентарны м и
К ап и тан ы ком ан д по очереди н азы ваю т я ч ей к у , на
к о то р ы е н а з ы в а ю т ... 1 ч а сти ц а м и
которую соверш аю т ход. Д важ д ы в одной и той ж е
я ч е й к е б ы вать зап рещ ен о. К аж д ы й ход зас ч и ты в а­
ют и р асцени ваю т к а к р езу л ь тати в н ы й , если и гр о ­ Если скор о сть д в и ж е н и я м о л еку л
. . . п о вы ш ается
у в е л и ч и в ае т ся , то т ем п е р а т у р а т е л а . . .
к и ко м ан ды п рави л ьн о ответи ли н а п ред лож ен н ы й
вопрос. Д л я и гр ы м ож н о п одготови ть вопросы по
всем ш к о л ь н ы м п ред м етам . К ол ичество вопросов
«А УКЦИ О Н »
до лж н о соответствовать коли честву яч ее к — 64 (по
И сп ол ьзую т н а этап е обобщ ен ия зн а н и й . У ч е­
32 д л я к а ж д о й ком ан д ы ). П обеж дает та ко м ан д а,
н и к и п о вто р яю т к ак о е-л и б о свой ство, ф у н к ц и ю ,
к о то р а я п р ав и л ь н о п р о сч и тал а к о л и чество ходов,
особенность строен и я, образ ж и зн и определенного
д ал а п р ав и л ьн ы е ответы н а вопросы и в итоге н а ­
о б ъ ек та. Они д оп олн яю т д руг д руга, п о л у ч ая к а к
б рала больш ее коли чество баллов.
м ож но больш е зн ан и й об этом объекте. Тот, кто н а ­
«И Н ТЕЛ Л ЕКТУА Л Ь Н О Е ЛО ТО » зовет п р и зн а к п ослед н и м , а д руги е не см огут его
дополн и ть, в ы и гры вает и п олучает соответственно
(Зоологическое, хим ическое, сказочное, ист орическое,
н аи вы сш ую оценку.
географ ическое, краеведческое, л и т е р а т у р н о е и т. п.).
Л ото м ож ет бы ть тем ати чески м (по отдельны м л и ­
ИГРА «П О Г О Н Я В Л А Б И Р И Н Т Е »
тературны м п роизведен и ям , тем ам) и ли содерж ать
Заранее изготавливаю т больш ое игровое поле —
вопросы из разн ы х областей зн ан и й (лото-м озаика).
лабиринт. Основой лабири н та м ож ет быть рисунок,
Д л я п роведен и я и гры необходим о подготовить
которы й соответствует теме и гры , и ли к о л л аж . На
настольную и гру «Лото» (к ар то ч к и , бочонки, ф и ш ­
основе четко н ан осят м арш руты л абири н та д л я че­
к и ), л и сты б ум аги , р у ч к у . У части е в и гре м ож ет
ты рех ком анд. У читель готовит четы ре ко м п л ек та
бы ть к о м ан д н ы м и л и и н д и в и д у а л ь н ы м .У ч а с т н и ­
вопросов (по 16 в каж д ом ) и д оп олн и тельн ы й (для
к ам и гры вручаю т и гровы е к а р то ч к и . В едущ ий бы ­
К йм ащ ц которы е не смогли дать ответ н а основные
стро н азы вает ч и с л а , и зо б р аж ен н ы е на б очон ках,
вопросы). Вопросы составляю т таким образом, чтобы
которы е он достает из сум очки . Все и гр о ки д о л ж ­
н а н и х м ож но было дать коротк и й , четки й и одно­
ны бы ть очень вн и м ател ьн ы м и . Тот, у кого н а к а р ­
зн ач н ы й ответ. О дновременно м огут и гр ать две-
точке о казал о сь н азван ное число, говорит: «Ст оп».
четы ре ком анды . В лабиринте — 16 секторов вопро­
Е м у зад аю т вопрос под т а к и м ж е н ом ером . Е сли
сов. П равильны й ответ на вопрос означает прохож де­
и гр о к отвечает п рави л ьн о, он им еет право зак р ы ть
ние каж д ой ком андой одного сектора. П рохож дение
это число ф и ш к о й . Ф и ш к у получаю т у п о м о щ н и ­
к а ж д о й ком ан дой л аб и р и н та обозначаю т ф иш кой
к а ведущ его. Е сли ответ н еп р ав и л ь н ы й , неполное
соответствую щ его цвета. Е сли ком ан ды даю т п р а­
число остается о ткр ы ты м . П обеж дает тот у ч астн и к
вильн ы й ответ, их ф и ш ки передвигаю т в лабиринте
и гр ы , ко то р ы й бы стрее всех зак р о ет все ч и с л а на
в следую щ ий сектор, п р и б л и ж ая сь к вы ходу. Ктс
к а р т о ч к е ф и ш к а м и , то есть п р ав и л ьн о ответи т на
быстрее выйдет из лабиринта, тот и вы играет.
п р ед л о ж ен н ы е вопросы . С ледить за соблю дением
п р ави л и гры ведущ ем у пом огаю т п о м ощ н и ки (они
зап и сы ваю т все ч и сл а, которы е бы ли в и гре, ф и к ­
сирую т п р ав и л ьн ы е ответы игроков и т. п.).

В оистину, зн а н и е — н е о ц е н и м ы й кл ад че л о в е ­
ка , и с т о ч н и к с л а в ы , б л а г о д а т и , р а д о с т и , в о о д у ­
ш е в л е ни я, счастья и у д о в л е тв о р е н и я . Б лаж ен,
кто стр е м и тся к нем у, и го р е н е р а д и в ы м .
Абдул-Баха, персидский философ

54 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. К а к создать урок


Д л я более у в л екател ьн ого п роведен и я и гры возм ож н ы д оп ол н и тел ь­
ные у сл о ви я и ли бонусы. Н ап ри м ер, если одноврем енно в одном секторе
о к а зал и сь две к о м ан д ы , то к о м ан д а м о ж ет ответи ть (по ж ел ан и ю ) и на
вопросы другой ком ан ды . П ри этом если она правильно отвечает,то делает
один д оп о л н и тел ьн ы й ш аг вперед (на один сектор), а если нет, то п ере­
д ви гается обратно в п ред ы д ущ и й сектор.

«И Н ТЕ Л Л Е КТУА Л Ь Н Ы Й ТИР»
Д л я и гры готовят игровое поле в виде м и ш ен и с и зображ ен и ем яб л ока
в середине (коли чество кол ец — 5, секторов — 6), так и м образом, н а поле
30 секторов, что соответствует 30 вопросам по определенной тем е (ж е л а ­
тельно подготовить ещ е и доп ол н и тел ьн ы е вопросы). Б ы ть щ е д р ы м о з н а ч а е т
Вопросы, располож енны е в разн ы х ко л ь ц а х , имею т разную стоимость. д а в а т ь б о л ь ш е , ч е м ты
П ервое внеш н ее ко л ьц о — сам ы й простой вопрос стоим остью в 1 балл, м о ж е ш ь . Б ы ть г о р д ы м
второе — вопрос н а 2 б алла, третье — н а 3 б алла и т. д. Во внутреннем зна чи т б рать м еньш е,
ш естом ко л ьц е, р асп олож ен н ом в самом яб л очк е, вопросы сл ож н ы е, по­ чем тебе нуж н о .
этому и дорогие — н а 6 баллов.
Халиль Д ж еб р ан ,
И граю т четы ре ком ан ды , по п ред варительн ой ж ереб ьевке о п р ед ел я­
л и в ан ски й писат ель,
ют последовательность и коли чество (5 -8 ) подходов к и н тел л екту ал ьн о й
м иш ени. философ
Д алее возм ож н ы два вари ан та р азв и ти я игры . П ервы й (в случае, когда
м и ш ень висит н а стене): п ред став и тел и от к о м ан д ы бросаю т в м и ш ен ь
сп ециальны е д р о ти ки ; второй вари ан т (м иш ень л еж и т н а горизонтальной
плоскости): бросаю т к у б и к (и ли другой м а л е н ь к и й предм ет, н ап ри м ер,
бочонок), которы й остан авл и вается в соответствую щ ем секторе. К аж д ы й ,
кто бросает к у б и к (дроти к), п ы тается п опасть к а к м ож н о б л и ж е к в н у ­
треннем у к р у гу , потом у что там сам ы е дорогие вопросы .
П осле 5 - 8 подходов к а ж д о й к о м ан д ы п о м о щ н и к и реф ери счи таю т
коли чество баллов, которы е п олуч и л и ком ан д ы за п р ав и л ь н ы е ответы .

Х орош ий учитель м ож ет
на учить д р у ги х даж е
т о м у , ч е г о с а м н е у м е е т.
Тадеуш К от арб инский,
польский философ

ИЗ З А Р У Б Е Ж Н О Г О О П Ы ТА

« М О Й ТЕ ЗИ С »
П редл агаем п р и м еры того, к а к методом ускорен ного обучени я весе-
по и н а о п ти м и сти ч н ой ноте м ож н о зак о н ч и ть учебны е за н я т и я , поощ-
сяя уч астн и ко в к зак р еп л ен и ю гл ав н ы х тезисов изученного. П опросите
учеников зап и сать одним п ред лож ен и ем н а листе бум аги главную идею
изученного. С группируйте уч астн и ков в п ар ы , и пусть к а ж д ы й за 45 се­
кунд п о п ы тается убедить п артн ера, что им енно его тезис важ н ее д ругих.
А дальш е п ар а н а т а к и х ж е усл о в и ях убеж дает другую в важ н ости у ж е их
: эвместного тези са. О бъеди нен ная ч етв ер к а убеж дает следую щ ую пару,
так до тех пор, п о ка п олови н а уч астн и ков не вы берет своего п ред стави ­
теля, которы й от их им ени и будет защ и щ ать совместно вы бранны й тезис,
:лоря с п р ед стави телем другой ком ан ды . В ы д ел я я н а речь каж д о го две

Раздел 3. К а к з а ко н ч и ть урок
о------------------------------------------
м и н уты и чуть больш е на зак л ю ч и тел ьн ы е дебаты , А н ал и зи р у я зару?г.т:нь:;': : течественны й опыт
мы м ож ем за двадц ать м инут задействовать три ста п ри м ен ен и я эссе, г :н :;;:т ъ о четы рех ф ор­
человек. м ах и сп ользован и я этого м ет: па:
Д ай те к а ж д о м у у ч аст н и к у п я т ь м и н ут н а то, 1) с а м о с т о я т е л ь н а я с ^ б о т а по п ред ло­
чтобы они успели одним предлож ен ием на отдель­ ж ен н о й уч и телем теме I вы п о л н яется к а к до­
ном листе бумаги написать главную идею изученно­ м а ш н я я работа);
го. К аж д ы й п р и к р еп л я ет свой ли сток на больш ую 2 ) т р и д ц а т и м и н у т н а я к о н т р о г с п с я (или сам остоя­
доску. У частни ки группирую т л и стк и согласно их тельная) работа изученного \-чебного материала;
содерж анию и м отивирую т свои р еш ен и я. К о л и ч е­ 3) десят им инут ное свободное произведение для закреп­
ство тем ати ч ески п о х о ж и х выводов впоследствии лен и я и обработки нового м атериала (обычно п и ­
будет оп ред елять ко л л ек ти в н о е м нение о главной ш ется в конце урока или в конце этапа урока);
идее за н я т и я , что облегчит подведение общ их и то ­ 4 ) п я т и м и н у т н о е с в о б о д н о е п р о и зв е д е н и е с ц елью
гов ( п о Д ж . Восс, Г. Д р а й д е н у ). подведения итогов у р о ка и ф и кси р о в ан и я м ы с­
лей и выводов, сф орм ули рован н ы х на уроке по
ЭССЕ тем е (чащ е дается задан и е н ап исать, что у ч ен и ­
Д остаточн о э ф ф ек т и в н ы м уч еб н ы м м етодом к и узн ал и по новой тем е, и зад ать один вопрос,
д л я к о н тр о л я зн ан и й и ум ен и й вы сш его п о р я д к а на которы й они так и не п олучи ли ответа).
(а н а л и з, си н тез, творческое п ри м ен ен и е зн ан и й
Д л я п ервы х двух видов эссе тем а ф о р м у л и р у ­
и оценка) я в л я е тс я эссе, ещ е не п олучивш ее, одна­
ется уч и телем ч ащ е всего в виде проблем ного во­
ко, ш и рокого расп р о стр ан ен и я в п р а к т и к е у ч и те­
проса, что долж но побуж дать у ч ащ и х ся к р азм ы ш ­
лей отечественной ш колы .
лен и ю , а не то л ьк о к л оги ч еском у вы страи ван и ю
ответа и з отдельн ы х п о н яти й и определений.

@ П рим ер. Э коном ика


Эссе в п е р е в о д е с ф р а н ц у з с ко го о зн а ч а е т «п о­
Если т е м ой у р о к а являет ся инф ляция, т о воп ро с
пы т ка», «проба», «очерк». Это п р о и з в е д е н и е -
для эссе м ож е т бы т ь сф ор м ул и ро ван следую щ им
р а з м ы ш л е н и е н е з н а ч и т е л ь н о го о б ъ е м а со
о б р а зо м : «Как вы дум ает е, ка ки м о б р а зо м инф ля­
свободной ком позиц ией , вы ражаю щ ее и нд и ­
ци я будет в л и я т ь н а в а ш се м ей ны й б ю д ж е т ?»
в и д уа л ь н ы е вп е ча тл ен ия , с о о б р а ж е н и я п о к о н ­
А к т ем е у р о к а « Государст венная м а к р о э к о н о ­
к р е т н о м у в о п р о с у , п р о б л е м е и не п р е т е н д у ю ­
м и ч е ска я п о л и т и ка » м о ж н о п р е д л о ж и т ь т а к о й
щ ее на п о л н о т у и и с ч е р п ы в а ю щ у ю т р а к т о в к у
в о п р о с: «Как вы счи т а е т е , ка ко е н а п р а в л е н и е
предм ета и зу ч е н и я .
го с у д а р с т в е н н о й п о л и т и к и (ф и ска л ь н о й и ли
м о н е т а р н о й ) ва ж не е д л я р а з в и т и я э к о н о м и к и
Эссе п р ед п ол агает в ы р а ж ен и е автором своей с т р а н ы ?»
то ч ки зрен и я, личн ой субъекти вн ой оц ен ки отно­
сительно предм ета обсуж ден и я, дает возм ож ность П оследние д ва вида эссе ак ц ен ти р у ю т вопрос,
вы работать нестандартное (творческое) поним ание способствую щ ий закреп лен и ю у у ч ащ и х ся м ы слей,
м атер и ал а. Ч асто это разговор вслух, вы р аж ен и е в о зн и кш и х в ходе урока, и в ы раж ен и ю личного от­
эм оций и образность. В отличие от других методов н ош ен и я к проблем е, теме у рока. Е сли первы е два
кон тр ол я и проверки зн ан и й , целью эссе яв л яе тся вида эссе уч и тель проверяет на оц ен ку, то остал ь­
диагностика продуктивной, творческой составляю ­ ные остаю тся без оценки и часто д аж е без провер­
щ ей п ознавательной деятельности у ч ащ и х ся, пред­ ки , п оскольку сл у ж ат в первую очередь д ля орган и ­
п олагаю щ ая: зац и и обратной св язи « у ч ен и к -у ч и тел ь » .
•> ан ал и з и нф орм ац ии , ее интерпретацию ; К ри тери и оц ен и ван и я эссе могут бы ть следую ­
♦> построение рассуж ден и й; щ ие: н ал и чи е грам отного, разверн утого ответа на
* сравнение ф актов, подходов и альтерн ати в; вопросы; владение п он яти ям и и терм инам и; логи ка
* ф орм улирование выводов; п остроения ком п ози ц и и эссе; н ал и чи е аргум ентов,
* личную оц ен ку автора и т. д. п рим еров, ц итат, и спользование граф ического, ста­
П рим енение эссе на уроках способствует более тистического, иллю стративного м атер и ал а, умение
четком у и грам отном у ф орм улированию м ы слей, сам остоятельно м ы сли ть, ан ал и зи ро вать и н ф орм а­
помогает логически организовать м ы сли тельны й ц ию , д ел ать вы воды и обобщ ения; ч етк о и я р к о
процесс, предполагает свободное владение язы ко м в ы р а ж а т ь свою то ч ку зр е н и я , л и ч н ое отн ош ен и е
терминов и понятий, раскры вает глубину и ш ироту к проблеме.
учебного м атери ала, учит использовать прим еры , Эти к р и тер и и м ож но объединить в груп пы д ля
цитаты , необходимые аргументы, соответствующ ие о ц ен и в ан и я эссе к а к сам остоятельн ой творческой
теме. работы уч ащ и х ся.

56 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


К р и те р и и и тр еб о в а н и я к н ап и сан и ю эссе
Критерии Требования
Знание и поним а­ ^ О пределять предм ет эссе;
Рефлексия в обучении — м ы сл е д е я те л ь н ы й или
ние теоретическо­ ^ обозначать круг понятий и теорий,
ч у в с т в е н н о -п е р е ж и в а т е л ь н ы й п р о ц е с с о с о з н а ­
го материала необходимых для ответа на вопросы;
ни я ч е л о в е ко м с в о е й д е я те л ь н о с ти . К л ю ч е вы м и
^ понимать и правильно использовать термины
п р о б л е м а м и реф лексии в о б у ч е н и и являю тся два
и понятия;
направления:
^ иллю стрировать понятия соответствующими
1) о н т о л о ги че ско е , с в я з а н н о е с с о д е р ж а н и е м
примерам и
п р е д м е тн ы х з н а н и й ;
Анализ и оценка ^ И спользовать основные категории анализа; 2) психологическое, то есть о б р а щ е н н о е к са­
информации ^ вы делять причинно-следственные связи; м о п о зн а н и ю и п о зн а н и ю своей деятельности.
^ применять аппарат сравнительных
М е т о д и к а о р г а н и з а ц и и р е ф л е кс и и на у р о к е
характеристик;
1. П р екр ащ ен и е предм етной деятельн ости .
^ давать личную субъективную оценку проблеме
2. В о сп рои зведен и е п осл ед о в ател ьн о сти в ы п о л ­
Построение ^ Выделять вопросы исследования; н ен н ы х дей ствий .
суждений ^ д е л и т ь эссе на части по содержанию; 3. А н ал и з последовательности и со д ер ж ан и я д ей ­
^ х р а н и т ь логичность рассуждений при переходе ствий.
от одной части к другой; 4. Ф орм ул и ровка результатов.
^ар гу м ен ти р о вать основные положения эссе 5. П р о в ер к а ги п отез во в р ем я последую щ ей д е я ­
тельности.
Презентация эссе ^ И спользование графического, статистического,
иллюстративного материала; В резул ьтате учебной д еятельн ости уч ен и к п р и ­
^ четкость и вы разительность презентации; обретает оп ы т, к о то р ы й тр ан сф о р м и р у ется в з н а ­
^ культура речи; н и я . Т ак и е зн а н и я о тл и ч аю тся от п ерви ч н о й и н ­
^ формулировка промежуточных и конечных ф орм ац и он н ой среды , в которой п р о и сх о д и л а эта
вы водов д еятел ьн ость. О сновны м и о тл и ч и ям и п родук та «от
зн ан и й » я в л я ю т с я усвоен н ы е у ч ен и к о м способы
М акси м альное количество баллов, которы е уч е­ д еятел ьн о сти , п о н и м ан и е сути и зу ч аем о й среды ,
ник м ож ет п о лу ч и ть по к а ж д о м у к р и тер и ю , — 3. сам ооп ред ел ен и е отн оси тельн о нее и л и ч н ы й и н ­
ф орм ац и он н ы й прирост зн ан и й у ч ен и к а.
РЕФ ЛЕКСИ Я Реф лексия зн ан и й
В п ед аго ги ческом эн ц и кл о п ед и ч еск о м словаре
реф лексия (от позднелат. ИеАех'ю — обращ ение назад) Н ачал ьн ы й у р о в е н ь зн ан и й и п р ед став л ен и й
тр ак ту ется к а к : 1) рассуж д ен и е, сам онаблю дение,
2) в ф илософ ии — ф орм а теоретической д еятел ьн о ­ Н аличие цели
сти ч ел о век а, н ап р ав л ен н а я н а осм ы слени е своих
собственны х д ей стви й и и х закон ов. По мере р а з ­ П роцесс о б учен и я
вития ц и ви л и зац и и м ы ш лен и е становится все более
логичны м . Это о б ъ ясн яется тем , что трад и ци он ны й П родукт «от зн ан и й » или п р и р о ст зн ан и я
материал, передан н ы й каж д о м у и ндивидуум у, пол­ 1
нее и тщ ательн ее продум ан и разработан. Ж ел ан и е СС «Знаю что» (и н ф о р м а ц и я о с о д ер ж ан и и
пони м ать собственны е ч у вства и д ей ств и я , р а з ъ ­ <и
X
своих зн ан и й и н езн ан и й )
ясни ть себе тай н ы м и ра п р о я в л я етс я очень рано. н—
о «Знаю за ч е м » (п о н и м а н и е см ы сл а
Однако д л я м ногих эти ж е л а н и я не несут н и к ак и х
со и н ф о р м а ц и и и д ея т е л ьн о с т и д л я ее получения)
сознательны х мотивов. И м енно поэтому д л я обы ч­ \ оо
ных дей ствий п оды ски ваю тся вторичн ы е о б ъ ясн е­ о
с «Знаю как» (и н ф о р м а ц и я об о своен н ы х
ния, соверш енно не касаю щ и еся их исторического
д ей ств и я х , касаю щ ихся сп осо б ов р о ж д е н и я ,
п роисхож дения, но п редставляю щ ие собой вы воды , X р азв и т и я и п р е о б р а зо в а н и я зн ан и й )
п3
которые во зн и кл и у определенного народа на осно- ГО
О
зе общ их зн ан и й . С ущ ествование та к и х вторичн ы х О «Знаю я» (с а м о о п р е д е л е н и е себя о тн оси тельн о
объяснений я в л я е т с я одним из в аж н ей ш и х ан тро­ гр о п р ед е л е н н о го зн ан и я и соответствую щ ей
—■ и н ф о р м ац и и )
п ологических яв л ен и й . О днако очень многие лю ди
сначала соверш аю т п оступ ки , а потом п ы таю тся их 1* чг
зправдать. Обучение реф лексии чрезвы чайно важ но К онечны й у р о в е н ь зн ан и й (п о лу чен н ы й в резу льтате о б учен и я)
пля умственного восп и тан и я человека.

Раздел 3. Как за ко н ч и ть урок 57


М ЕТО Д И ЧЕ СКИ Е ПРИЕМ Ы ПРО ВЕДЕНИЯ РЕФ ЛЕКСИИ
о Р еф л ек си я осущ ествл яется в течение всего учебного процесса, в ы п о л ­
н я я н а р азн ы х его этап ах р азл и ч н ы е ф у н к ц и и . П ри этом в аж н о , чтобы
Я зн а ю т о л ь ко то, что в процесс реф л екси и бы ли вовлечены и уч ен и к и , и уч и тель. К а к п о к а з ы ­
н и ч е го не знаю . вает опы т, в случае н еуч асти я кого-либо из субъектов процесса обучения
С ократ , во врем я реф л екси и весь м ех ан и зм о к а зы в ае тся н еэф ф екти вн ы м .
Р еф л ек си я м ож ет быть осущ ествлена в устной и л и письм енной форме.
древнегреческий философ
П ри этом она им еет разн ое см ы словое н азн ач ен и е.
У с тн а я р е ф л е кс и я
Ц ель устной реф л екси и — обнародование собственной п о зи ц и и , ее со­
отнесение с м н ен и ям и других лю дей. Ч асто ш к о л ь н и к и говорят о том, что
в ы р а ж ен и е своих м ы слей в ф орме п овествован и я, д и ал о га и л и вопросов
пом огает п роясн и ть некоторы е зн ач и м ы е проблем ы .
П о д в е д е м и т о ги (о н т о л о ги ч е с к а я с о с та в л я ю щ а я )
О дин и з са м ы х р асп р о стр ан ен н ы х п ри ем ов устн ой р еф л е к си и , к а к
прави л о, п р и м ен яю щ ей ся н а этапе зав ер ш ен и я у р о к а, — это п р о и зн есе­
ние по следую щ ей схеме:

© Н а у р о к е я...

► Узнал...
► П онял...
► Н аучился...
► С ам ы й б о л ь ш о й м о й у с п е х — это...
► С амы е з н а ч и те л ь н ы е т р у д н о с т и я ощ утил...
► Я не ум ел, а т е п е р ь ум ею ...
► Я и зм е н и л с в о е о т н о ш е н и е к...
► На сл е д ую щ е м у р о к е я хочу...

О Н е з а к о н ч е н н о е п р е д л о ж е н и е (о н т о л о ги ч е с к а я с о с та в л я ю щ а я )
С ильна наш а не р а зум ­
❖ «Л и тература д л я м ен я — это...»
❖ «Я бы спросил автора о...»
н о с т ь , и б е с ч и с л е н н ы ее
❖ «Я бы хотел (не хотел) бы ть н а м есте...»
прию ты , и даж е
Говоря об устной ф орме р еф л ек си и , н ел ьзя не у п о м ян у ть и о п си холо­
у самы х ум ны х лю дей ги ческой составляю щ ей этого процесса.
ещ е отвед ен ы для нее
у кр о м н ы е у го л ки . С ам ореф лексия
У чащ и еся отвечаю т н а вопросы : «О правдались л и мои о ж и д ан и я ?» ,
Д м и т р и й Писарев,
«О чем мне хочется п оговори ть?»; «К акую проблему хотелось бы и зучить? ».
русский публицист С реди всего разн о о б р ази я п рием ов устной р еф л екси и (д и ал о г, п ер е­
кр естн ая ди скусси я и ли ди скусси я «Общий поиск») п редставим описание
одного и з н и х , наиболее эф ф екти вн о п ри м ен яем ого в р а м к а х п ед аго ги ­
ческой п р а к т и к и . Ц елью п ри ем а «Д вухрядн ы й к р у гл ы й стол» я в л я е т с я
обмен м н ен и ям и касательн о наиболее ак ту ал ьн о й д л я уч астн и ко в проб­
лем ы .
Д в у х р я д н ы й кр у гл ы й стол
В процессе его проведения учитель ф орм ирует из участн и ков две гр у п ­
п ы . П е р в а я гр у п п а об разует в н у тр ен н и й к р у г. У ч астн и к и этой гр у п п ы
свободно в ы с к а зы в а ю т с я по п оводу обсуж даем ой п роблем ы . П р и этом
важ н о , чтобы у ч ащ и ес я не к р и т и к о в а л и то ч ку зр е н и я д р у ги х , а к о р о т­
ко и ч етк о в ы с к а зы в а л и собственное м н ен и е. У ч ас тн и к и второй г р у п ­
пы (в н еш н и й к р у г) ф и к си р у ю т в ы с к а зы в а н и я у ч астн и к о в вн утрен н его
кр у га, п одготавл и вая свои ко м м ен тар и и и вопросы . К ом м ен тари и могут

58 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


к а сат ь ся сути обсуж даем ого вопроса, процесса об­ /" Ч ' " \ с ...
8 Л
с у ж д е н и я во вн у трен н ем к р у ге, зак он ом ер н остей \ щ |Г . . . .ч .. .. ' - .V / . ,/

в в ы с к а зы в а е м ы х п о зи ц и я х , в о зм о ж н ы х п ри ч и н С л о во «завтра» п р и д у м а н о д л я л ю д е й
подобны х в ы с к а зы в а н и й . У ч ас тн и к и внутренн его
н е р е ш и те л ьн ы х и для детей.
к р у га д о л ж н ы ч етко и к р а тк о и зл о ж и ть свое м н е­
н ие, с в я зы в а я его с п ред ы д ущ и м и в ы с к а зы в а н и я ­ И ван Тургенев, русский писат ель
ми. У читель осущ ествляет координацию работы , не
в м еш и в ая сь в сод ерж ан ие в ы с к азы в ан и й , н ап р ав ­
вдум чивую реф лекси ю , к а к о тсл е ж и в а я непосред­
л я я д и ало г в р а м к и обсуж даем ой проблем ы , ф и к ­
ствен н ы й процесс, т а к и ср авн и вая свои д ей стви я
си р у я р азл и ч н ы е то ч ки зр ен и я . П осле о к о н ч ан и я
во врем ени («отл ож ен н ая» реф л екси я).
работы вн у тр ен н его к р у г а п р еп о д авател ь п р е д л а ­
Это в ар и ан т групповой п исьм ен ной реф л екси и
гает гр у п п е, о бразую щ ей в н еш н и й к р у г, п р и н я ть
в ф орм е вопросов и ответов у ч астн и к о в гр у п п ы .
у части е в обсуж дении. У ч астн и ки внеш него к р у га
П ред л ож ен н ы й способ п озвол яет за достаточно к о ­
работаю т согласно п р а в и л а м , о п и с ан н ы м вы ш е.
ро тки й п ром еж уток врем ени провести письм енную
В кон ц е работы п реп одаватель просит уч астн и ков
реф лекси ю с целью взаим ообм ена м ы сл ям и .
сф орм ули ровать вы воды в устной и л и письм енной
ф орм е, после чего в ы с к а зы в а е т свои за м е ч а н и я С инквейн
и ко м м ен тар и и . С тихотворн ы е ф орм ы (н ап р и м ер , си н к в ей н —
П и с ь м е н н а я р е ф л е кси я п я т и р я д ь е ) — это способ тв о рческой р еф л е к си и ,
Б о л ь ш и н с тво у ч ен ы х -п си х о л о го в и педагогов п о зв о л я ю щ ей в х у д о ж ес тве н н о й ф орм е о ц ен и ть
отм ечаю т, что наиболее в аж н о й д л я р а зв и т и я л и ч ­ и зученн ое п он яти е, процесс и л и яв л ен и е.
ности я в л я е т с я п и сьм ен н ая р еф л екси я. М ож но в ы ­ П о р тф о л и о
д ел и ть н еск о л ько наиболее и звестн ы х форм п и сь ­
Р азл и ч н ы е в ар и ан ты портф олио п редставляю т
менной р еф л екси и .
собой набор работ у ч а щ и х с я и л и студ ен тов, с в я ­
зы в а ю щ и х отд ел ьн ы е а с п е к ты и х д еяте л ьн о ст и
© в более полную к а р ти н у . П ортф олио м ож ет содер­
ж ать набор оценочны х листов, листов-наблю дений,
Эссе — с о ч и н е н и е н е б о л ь ш о го о б ъ е м а , р а с ­ ф рагм ен ты д н евн и ков, «бортовы х ж у р н ал о в » , в и ­
кр ы в а ю щ е е к о н к р е т н у ю те м у и х а р а к т е р и з у ю ­ деоф рагм ен ты , п роекты и п лан ы вы ступ лен и й .
щ ееся п о д ч е р к н у т о с у б ъ е к т и в н о й т р а к т о в к о й , П ортф оли о — это нечто больш ее, чем просто
свободной ком позицией, ориентированностью п а п к а у ч ен и ч еск и х работ; это сп л ан и р о ва н н ая з а ­
на р а з го в о р н у ю р е ч ь , т я го те н и е м к п а р а д о кс а м . ран ее и н д и в и д у ал ь н а я п одборка д ости ж ен и й у ч а ­
Н а п и с а н и е эссе п р и з в а н о о б р а т и т ь у ч а щ е го с я щ и х ся .
к с о б с т в е н н о м у о п ы т у во все х е го п р о т и в о р е ­ П р и у ч и ть уч ен и ков к н ап исан ию эссе, д н евн и ­
чия х, ка са ю щ и х с я к о н к р е т н о г о в о п р о са . ков, составлен ию п ортф олио — довольно тр у д н ая
зад ача.

© Основные правила
обучения письменной реф лексии
Бортовой ж ур нал — ф о рм а ф и кс а ц и и и н ф о р ­ 1. Р егу л яр н ы е з а н я т и я письм ом .
м а ц и и с п о м о щ ь ю кл ю ч е в ы х слов, гр а ф и ч е с ки х 2. Выбор и нтересной тем ы д л я письм а.
м о д е л ей , к о р о т к и х п р е д л о ж е н и й и у м о з а к л ю ч е ­ 3. Н ал и ч и е образцов.
н и й , в о п р о с о в . Ч а стя м и « б о р т о в о го ж ур н а л а » , 4. Ч и т а т е л ь с к а я а у д и то р и я . У ч ащ и е ся д о л ж н ы
ко т о р ы е о п р е д е л я е т п р е п о д а в а те л ь и ко т о р ы е п он и м ать, что н ап и сан н ы й и м и текст востребо­
б уд ут за п о л н я ть уча щ и е ся, м о гу т бы ть кл ю ч е в ы е ван д ругим и.
п о н я ти я темы , связи, к о то р ы е м о ж е т у с та н о в и ть 5. П р и в ы ч к а п рави ть. П он и м ан ие того ф ак та, что
у ч е н и к , в а ж н ы е в о п р о сы . лю бой текст м ож ет быть ск орректи рован сам им
п исателем в любое врем я.
6. П ом ощ ь д рузей . В озм ож н ость д ел и т ьс я н а п и ­
Дневник
санн ы м .
С ущ ествую т р азл и ч н ы е виды д невн и ков: обы ч­
ны й д н евн и к, худ ож ествен н ы й альбом , д н евн и к из Ц в е тн а я ф е ер и я
двух частей (в первой граф е — наблю даемы е ф ак ты , К особы м в и д ам п и сьм ен н ой р еф л е к си и о тн о ­
цитаты из вы сказы ван и й , в другой — ком м ентарии) сят те, в к о то р ы х зад ей ствован ы м а л е н ь к и е ц в е т ­
и другие. В отли чи е от эссе и «бортового ж у р н а л а » , ны е ф орм ы (сти к и — небольш и е ц ветн ы е к в а д р а ­
дневн и к ведется в течение д ли тельн ого п р о м еж у т­ ты ). Р аб ота со сти к а м и не требует стол ько в р ем е­
ка врем ени и п озволяет у ч ен и к у осущ ествить более ни и сосредоточенн ости , к а к п ри и сп о л ьзо в ан и и

Раздел 3. Как за ко н ч и ть урок 59


О---------------------------------------------------------------------------
«больш их» п и сьм ен н ы х форм п роведен и я р е ф л е к ­ Р е ф л е к с и я в м етсс;г-:ег :-:оЛ д еятел ьн о сти у ч и ­
сии (эссе, д н е в н и к и др.)- В месте с тем они п о зв о ­ те л я д о л ж н а зан я ть почетнее место и бы ть п осто­
л яю т со х р ан и ть н екую загадочн ость и не требую т ян н ой и осознанной. Ее м ож но лровести на основе
об народования собственной п ози ц и и . С тики могут сам о ан ал и за урока.
п р и м ен ять ся при р еа л и за ц и и к а к онтологи ческой,
так и п си х о л оги ч еск ой составляю щ ей р еф л екси и .
© С ам оанализ урока
Н ап р и м ер , н а столе у у ч ащ и х ся л е ж а т сти ки трех
цветов (зелен ы й , ж е л ты й , к р а сн ы й ), которы е, со­ ► К а ко в о м е сто э то го у р о к а в теме, разделе,
ответственно, означаю т: «Я всё п онял » , «М не н есколько курса? Его с вя зь с п р е д ы д у щ и м и у р о ка м и ?
н е п о н я т н о » , «М не с л о ж н о п о н я т ь » . Во в р ем я о б ъ я с ­
► К а ки е о с о б е н н о с т и класса бы ли учте н ы п р и
н ен и я новой тем ы уч и тель просит п о к аза ть сти ки ,
п л а н и р о в а н и и у р о ка ?
к о то р ы е соответствую т уровню п о н и м а н и я к о н ­
кр етн о й си ту ац и и . П осле этого учитель п ри н и м ает ► К а ки е зад ачи п л а н и р о в а л о с ь р е ш а ть на у р о ке ?
р еш ен ие п р о дол ж и ть объяснени е, верн уться н а и с ­ Чем был о б о с н о в а н т а ко й в ы б о р задачи?
ходны е п о зи ц и и и об ъясн и ть снова, и зм ен и ть т а к ­ ► Чем был о б о с н о в а н в ы б о р с т р у к т у р ы и ти па
т и к у о б ъ ясн ен и я, в зять на зам етк у и л и ж е порабо­ ур о ка ?
тать и ндивидуально с отдельны м и уч ащ и м и ся. П ри ► Чем был о б о с н о в а н в ы б о р с о д е р ж а н и я , ф орм
и сп ользован и и цветны х сти ков мож но к он трол и ро­ и м е то д о в о б у ч е н и я (п о этапам у р о ка )?
вать и зм енение настроени я к л асса (или сам ооценку
собственной деятел ьн ости у ч ащ и х ся ) во врем я уро­ ► К а ки е у с л о в и я (у ч е б н о -м а те р и а л ь н ы е ,
к а и л и п о н ять р езу л ь тат эм оци он ального н астроя ги ги е н и ч е с к и е , м о р а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к и е ,
после проведенного за н я т и я . П ри этом использую т э с т е ти ч е с ки е и вр е м е н н ы е ) бы ли с о зд а н ы на
к а к цветовы е х ар а к тер и сти к и , так и р и сун ки . Д ети у р о ке ?
рисую т см ай л и к и , на которы х отраж аю т собствен­ ► Были ли о т кл о н е н и я от плана у р о ка ? П очем у?
н ы е эм о ц и о н ал ьн ы е о щ у щ ен и я после п ровед ен и я К а ки е и м е н н о ? К ч е м у о н и п р и ве л и ?
ур о ка. Н а у ж е готовы х заго то вках (р и су н ках ) сти ­ ► К а к м о ж н о о ц е н и в а т ь результаты ур о ка ?
ков подчеркиваю т нуж ное: н ап рим ер, рост или сн и ­ Реш ены ли е го задачи? Не п е р е гр у ж е н ы ли
ж ен и е и нтереса к уроку, усиление и л и ум еньш ение у ч е н и ки ?
у р о вн я деятельн ости и т. п. ► К а ки е вы воды на б уд ущ ее м о ж н о сделать,
о п и р а я с ь на результаты у р о ка ?
I
С ниж ение
1
Рост
11
З н а ч и тел ьн ы й рост Р езу л ь таты уч и тельск ой реф л екси и м огут быть
И спользовани е сти ков им еет ш и р о к и е в о зм о ж ­ оф орм лен ы в виде портф олио. Ч то ж е м о ж ет вх о ­
ности и п ри определенной доли ф ан тази и уч и тел я д ить в уч и тельское портф олио?
всегда м ож ет обретать новы е ф орм ы . 1. О писание м етоди ческой тем ы , над которой р а ­
ботает учитель.
2 . Д невн и к с описанием проведенны х эксп ер и м ен ­
(с / тал ь н ы х уроков с и сп ользован и ем новы х тех н о ­
логи й обучения.
С тики м о гу т бы ть в ф о рм е л и с т о ч к о в (на д о с ке 3. Эссе об у ч ен и к ах .
н а р и с о в а н о д е р е в о , на ве тки к о т о р о го п р и к р е п ­ 4. «Б ортовой ж у р н а л » , в котором заф и к с и р о в а н
л я ю т с ти ки ), а на с ти ка х — в п е ч а тл е н и я от п р о ­ п роведенны й урок.
в е д е н н о го у р о к а (о ж и д а н и я и т. д.). С тики т а кж е 5. П л ан ы п ровед ен н ы х в ш к о л е учеб ны х и п р о ­
и с п о л ь з у ю т в ф о р м е кр у га , т р е у го л ь н и к а , о в а ­ блем н ы х сем инаров.
ла... П о д о й д у т р и с у н к и в ви де ц ветка (и л е п е с тки 6. И сследование, п освящ енн ое обзору л и т ер ату р ы
к нем у), д о м (с т и к и -« к и р п и ч и к и » к нем у). по м етоди ческой теме.
7. Ф орм ули рован и е и обоснование будущ их целей
К о н ечн ы м этапом р еф л е к си и я в л я е т с я ан ал и з работы .
п о лу ч ен н ы х результатов учителем и п р ак ти ч еск и е
вы воды , сд елан н ы е на основании этого ан ал и за:
Д О М А Ш Н И Е ЗАДАНИЯ
❖ П о и ск ал ь тер н ати в н ы х д ей стви й и ар гу м е н та­
ц и я целесообразности выбора (отказа от выбора) З а д а в а ть и л и нет? К аков д опустим ы й объем
в ко н кр етн ой си туац и и . и врем я, затраченное на вы полнение домаш него за ­
❖ А п р о б ац и я нового д ей ств и я . С оотнесение и д е­ д ан ия? К ак домаш нее задание влияет н а конечны й
альной модели и р еал ьн ы х д ей ствий , оп ред еле­ результат и ли на процесс обучения? Необходимо ли
н ие п р и ч и н и х со в п ад ен и я и л и ж е , наоборот, давать его всем одинаковое или каж дом у подготавли­
усп еха и ли неудач. вать с учетом и ндивидуальны х особенностей?

60 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


--------------------------------------------------------------О
Этими вопросами зан и м алось не одно поколение В то р о й у р о в е н ь
н аш и х коллег-п едагогов, но после бурны х д и с к у с­ Второй уровень — т р е н и р о в о ч н ы й . Его в ы п о л н я­
сий и ти х и х эксп ери м ен тов вы вод все ж е од н озн ач ­ ют у ч ен и к и , которы е ж ел аю т хорош о зн ать п ред ­
ны й: дом аш нем у задан и ю быть! мет и без особого труд а осваи ваю т п рограм м у . Н а
Д ом аш нее зад ан и е — особый вид сам остоятел ь­ усм отрен и е у ч и т е л я эти у ч е н и к и м огут освобож ­
ной работы , так к а к эта работа вы п ол н яется вне по­ д аться от зад ан и я первого вида.
средственн ого к о н тр о л я у ч и т е л я . Е сли д ом аш н ее
Т р е ти й у р о в е н ь
зад ан и е сделать ди ф ф ерен ц и рован н ы м , то процесс
о б у чен и я в ц елом станет более э ф ф ек ти в н ы м . От Т рети й ур о в ен ь и с п о л ь зу е тс я и л и не и с п о л ь ­
у ч и т е л я п о до б н ая д и ф ф е р е н ц и а ц и я требует з н а ­ зу е т с я у ч и те л е м в за в и с и м о с т и от тем ы у р о к а ,
ч и т е л ь н ы х в р ем ен н ы х затр а т д л я и х п одготовки , п одготовлен н ости к л а с с а . Это т в о р ч е с к о е з а д а н и е .
однако способствует устранени ю п ерегруж ен ности Обычно его п р ед л агаю т в ы п о л н и ть н а д оброволь­
у ч а щ и х с я д о м аш н ей работой . Это о зн ач ает и со­ н ы х н а ч а л а х и с т и м у л и р у ю т в ы с о к о й о ц ен к о й
кр а щ ен и е объем а зад ач , и увел и чен и е к о л и чества и п о хвал ой .
дней н а и х п одготовку, и и н д и ви д уал ьн ую работу Д иапазон творчески х задач ш и рок. О днако сре­
с у ч ащ и м и ся по п овы ш ени ю тем па их ум ственной ди них мож но вы делить некоторы е типовы е группы .
д еятельн ости . Н апри м ер, уч ащ и м ся п ред лагается разработать:
Д и ф ф ер ен ц и р у я д о м аш н и е за д а н и я , у ч и те л ь 1) ч асту ш к и , басни, с к а зк и , ф ан тасти ч ески е р ас­
м ож ет стави ть перед собой следую щ ие цели: ск азы и з учебны х тем;
♦> зап о л н и ть пробел в зн ан и я х какого-ли бо у ч ен и ­ 2 ) чай н ворд ы , кроссворды и т. п.;
к а (в этом случае зад ан и е инди ви дуальное); 3) тем а т и ч е с к и е сб о р н и к и и н те р есн ы х ф ак то
♦♦♦ подготовить у ч ащ и х ся к изучени ю нового учеб­ прим еров и задач;
ного м атер и ал а; 4) сб орн и к и ан н о тац и й н а статьи по вы б ран н ой
❖ п редоставить группе учен иков помощ ь в вы п о л ­ теме;
н ен ии д ом аш него зад ан и я (м ож но дать к а р то ч ­ 5) учебны е ком и к сы ;
к у -п о д с к а зк у , к о т о р а я в к л ю ч а ет сп р ав о ч н ы й 6 )п л а к а т ы .
м атери ал: П одача домаш него зад ан и я м ож ет быть н естан ­
► п равило; дартной. П ривнесение в этот процесс какой-то загад ­
► ри сун ок; к и и ли тай н ы не только повы сит интерес к нем у, но
► схему; и превратит обязательны й «скучны й» элемент обра­
► дополн и тельн ы е вопросы); зован и я в игру. Н аряд у с обязательн ы м и р еп родук­
❖ р асш и р и ть и углуби ть зн ан и я , у м ен и я и н а в ы ­ ти вн ы м и задачам и важ н о разрабаты вать к а к мож но
к и по изучаем ой теме. больш е остроум ны х, захваты ваю щ и х по форме и по
содерж анию , творчески х, проблем ны х, поисковы х
П роблем а диф ф ерен ц ирован н ого к о н тр о л я зн а ­
задач (с м . « Д е л е г и р о в а н и е п о л н о м о ч и й » ).
н и й — одна из наиболее сл о ж н ы х в п едагогической
п р а к т и к е . Н еобходимо, чтобы оц ен ка зн ан и й у ч а ­
« Н а й д и за д а ч и »
щ и х с я , с одной сторон ы , строго соответствовала
уровню зн ан и й , а с другой — о т р а ж а л а р еал ьн ы й (Щ) П р и м е р . Р у сски й я з ы к
прогресс каж д о го р еб ен ка в разв и ти и и уровне зн а ­
н и й , ум ени й , н авы к ов. Очень важ н о, чтобы оц ен ка Н а д оске н а п и с а н ы с л ова: ...делат ь, ф ранцузе...ий,
б ы ла «справедливой» в гл азах р еб ен ка и его о к р у ­ р .х т е н и е , ука...ка, немец...ий, вы р...щ енны е. В ы пи­
ж ения. ш и т е т о л ь к о п р о п у щ е н н ы е буквы. Из э т и х слов
О р г а н и за ц и я п роц есса д и ф ф е р е н ц и а ц и и м о ­ скл а ды ва е т ся «сказка». И т ак, д о м а ш н е е зада н и е
ж е т бы ть р азн ооб разн ой , н ап р и м ер у ч и тел ь одно­ с о с т о и т в т о м , ч т о б ы « с о с т а ви т ь с к а зк у на
врем енно зад ает дом аш нее зад ан и е д вух и л и трех о п р е д е л е н н о е правил о». П а р а л л е л ь н о с оп р е д е ­
уровней. Т ак , А. А. Гин п ред лагает так о й вари ан т: л е н и е м т и п а д о м аш него з а д а н и я идет п о в т о р е ­
ние п р а ви л : н а п и с а н и е корней -рост-, -рос-, суф ­
П ервы й уровень ф иксов -к- и -ск-, преф икса с-, зв о н к и х согласны х
П ервы й уровень — о б я за т е л ь ны й м и н и м у м . Г л ав­ в ко н ц е слова.
ное свойство этого зад ан и я: оно долж н о бы ть абсо­
« Б е с п р о и гр ы ш н а я л о те р е я »
лю тно п онятно и посильно лю бом у у ч ен и к у , за об­
учен ие которого вы беретесь. Этот прием хорош о срабаты вает на ур о ках ф и ­
Я хочу в ы д ел и ть слова «за об учени е к о т о р о г о вы лологического и м атем ати ч еского ц и к л а и там , где
берет есь», п о ск о л ь к у вполн е в о зм о ж н а си ту ац и я , есть в о зм о ж н о сть вы б ора п и с ьм ен н ы х зад ан и й .
к о гд а честн ее всего с к а за т ь себе: этого у ч е н и к а Д ети достаю т из коробок н ом ера зад ач (у п р а ж н е ­
я н ау ч и ть не см огу, и, соответствен но, м у ч и т ься н ий ). К а к в ар и ан т один из уч ен и к о в п олучает з а ­
сам ом у и м уч и ть его не стоит. дание из коробки д л я своего р яд а (на группу детей).

Раздел 3. К а к за ко н ч и ть урок 61
Г \

«Кубик»
Е сли н уж н о дать много задач разл и чн ого типа, то м ож но п р ед ло ж и ть
к и н у ть к у б и к , чтобы оп ред ел и ть, что ком у предстоит делать. Н а доске
зап и сан ы ном ера задач. В зави си м ости от ком би н ац ии циф р, которы е в ы ­
падаю т на ку б и ке, к а ж д ы й у ч ен и к вы би рает свою ч асть задачи на доске.
« Я р м а р к а -п р о д а ж а »
В этом случае уч и тель «продает» дом аш нее зад ан и е, установив к а ж ­
дому балльную цену.
« В ы б ер и з а д а ч и сам »
Н а доске зар ан ее зап и сан ы д ом аш н и е за д а н и я трех уровн ей , и у ч е­
н и к и вы би раю т себе ком би н ац и ю вари ан тов в зави си м ости от и нтереса
и соответствия и х уровню .
«О дно за д а н и е на двоих»
Д ва вар и ан та этого м етодического прием а: п ервы й уч ен и к «одной ве­
совой катего р и и » , второй — по п р и н ц и п у «паровоз и в аго н ч и к » , то есть
один из уч ен и к о в си льн ее и и грает роль ведущ его, второй — ведом ы й.
Во втором в ар и ан те в аж н о так п родум ать зад ач и , чтобы р аб о тал и оба
у ч ен и к а, но части зад ан и я бы ли распределены с учетом их способностей
и возм ож ностей.
«Заранее»
В н ач ал е тем ы сообщ аю т все зад ач и , которы е необходимо вы п о л н и ть,
п оделив и х н а об язател ьн ы е и д о п о л н и тел ьн ы е, п и сьм ен н ы е и устн ы е.
О говариваю тся сроки составл ен и я зад ан и й и их объем, п р и н ц и п ы о ц ен и ­
в ан и я , есть возм ож н ость вы бора задач и прочее.

П О С М О Т Р И М Н А Д О М А Ш Н Е Е З А Д А Н И Е С Д Р У Г О Й С Т О Р О Н Ы ...
К аж д ы й вечер в м и л л и о н ах домов по всей стране р азы гр ы в а ется одна
и та ж е пьеса о д етях и об их дом аш нем зад ан и и . В ней м огут участвовать
Задавая д ом аш нее р азл и ч н ы е действую щ ие л и ц а , но сц ен ари й всегда один аков. Р оди тели на
за д а н и е , у ч и те л я ц ел ятся п р о тяж е н и и всей и стории всегда п ы тал и сь пом очь д етям п одготовиться
в учени ков, а попадаю т к урокам . Эта пом ощ ь в арьи руется от отдельн ы х ко р о тк и х объяснени й до
в род и тел е й. полного вы п олн ен и я зад ан и я родителям и вместо ребенка. В любом случае
сущ ествует м асса проблем . В п о п ы тк ах сп рави ться с этим и проблем ам и
Ж о р ж Сименон,
родители исп ользую т метод проб и ош ибок, п одкуп, п одарки , р ассу ж д е­
ф ранцузский писат ель н и я и все, что м ож ет, по и х м нению , сработать в этом случае.
Нет н и к а к и х сом нений в том, что м отивы родителей естественны . Р а з ­
ве м ож но н ай ти что-то плохое в род ительской озабоченности? Н а самом
деле, беспокойство и н ап р яж ен н о сть и у детей, и у родителей вы зы вает не
сам а п ри ч и н а, а п ри ем ы , и сп ользуем ы е д л я д о сти ж ен и я ц ели . П р е д л ага­
ем список п рием ов, п р и зв ан н ы х пом очь процессу в ы п о л н ен и я д ом аш ни х
зад ан и й и п ред отвратить гнев и разочарован и е.

П о р е к о м е н д у й т е р о д и т е л я м ...

©
С д е л а т ь р а с п и с а н и е д л я д о м а ш н е й р а б о т ы . М ногим д етям пом огает,
если у н их есть четкое расп и сан и е, когд а в ы п о л н ять дом аш ню ю работу.
Д л я н ек о то р ы х груз ответствен н ости , п р ед п о л агаю щ и й , что и м н у ж н о
сам остоятельн о реш ать, когд а б раться за дом аш ню ю работу, сл и ш ко м в е­
л и к . Т ак и е дети м огут п р и н я ть реш ен ие, делать ли им уроки ср азу после
п ри ход а из ш к о л ы и л и после у ж и н а.
О дн ако п осле того к а к в р е м я о п ред ел ен о, н у ж н о п р и д е р ж и в а т ь с я
р ас п и са н и я , н аск о л ь к о это в озм ож н о. Это п ом ож ет, в ч астн о сти , с п р а ­
в и ть ся с так о й проблем ой, к а к «вы л авл и ван и е» д етей и « усаж и ван и е»
и х за раб оту. Ч е р е з н еко то р о е в р е м я д о м а ш н я я р аб о та стан ет просто

62 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


о
естествен н ой ч астью их еж ед н евн ого р ас п и са н и я .
О тм ети м , что в р е м я , отведен ное р а с п и са н и ем на ©
до м аш н ю ю работу, не д о л ж н о н и ч ем п р е р ы в а т ь ­ С н а ч а л а про верь т е, чт о и м е н н о вы полнено п р а ­
ся. Т елеф онн ы е зв о н к и , тел е ви зи о н н ы е п еред ач и вильно. Р оди тел и часто имею т п р и в ы ч к у обращ ать
и всё о стальн ое м о ж ет п о д о ж д ать, п о к а работа не вни м ани е в первую очередь на ош и бки . К огда в сл е­
будет зав ер ш ен а. дую щ ий раз ребенок принесет вам свою работу н а
п роверку, отм етьте, к а к хорош о он вы п олн и л те з а ­
д ач и , которы е сделан ы без ош и бок, н азовите п р а­
© вильно н ап и сан н ы е слова и т. д.
Распределит ь за д а н и я по в аж ност и. Д л я н еко то ­ Ч то ка сае тся тех зад ач , где допущ ен а ош и б ка,
ры х детей проблем а, с како го зад ан и я н ач и н ать в ы ­ ск а ж и т е : «Я дум аю , если ты ещ е р аз п ровер и ш ь
полнение дом аш ней работы , п р ев р ащ ается в с л о ж ­ этот п р и м ер , у тебя м ож ет п о л у ч и тьс я н еск о л ь к о
н ей ш и й выбор. другой ответ».
Есть дети, которы е п ользую тся гори зонтальн ой Теперь ребенок м ож ет верн уться к этим п р и м е­
персп ективой . Т ак п роисходит, когд а они считаю т рам без о тв р ащ е н и я и ч у вства «н есоответствия».
все зад ан и я один аково зн ач и м ы м и и не у ста н а в л и ­ Е сли ж е вы начнете п роверку д ом аш него зад ан и я
ваю т н и к а к и х п риори тетов. Е сли вы п ред п оч и тае­ с р азб о р а ош и б очн ы х за д а н и й , д а ещ е и р ас сер ­
те р ас п р е д е л я ть зад ач и по в аж н о сти , п р ед ло ж и те дитесь, то ребенок, вместо того чтобы и сп р ав л ять
реб ен ку, к а к о е зад ан и е в ы п о л н я ть п р еж д е всего, ош и б ки , будет п ер еж и в ать, что его работа в ы зв ал а
како е — следую щ им , и так далее. у вас всплеск эм оций.
М ногие дети имею т тенденцию и спользовать к о ­ И ногда удобно п роверять м ал ен ь к и е п орции з а ­
ли ч ествен н ы й подход (сколько задач осталось сде­ дач. Д л я м н оги х детей лучш е, если они тотчас ж е
лать) вместо качествен ного (уч и ты вает отн оси тель­ м огут п о л у ч и ть п о д тв ер ж д ен и е, что всё сделан о
ную трудоем кость задач). Это озн ачает, что если им п равильн о.
задано п я т ь р азл и ч н ы х задач, то они в первую оче­
редь в ы п о л н ят четы ре наиболее л егк и х . С их точки
зр ен и я, так и м образом у них остается н есделанны м
©
всего одно зад ан и е, д аж е если оно н а сам ом деле Н е сидит е за у р о ка м и все вечера напролет . И ногда
самое слож ное. родители разреш аю т ребен ку сидеть над дом аш ним
зад ан и ем по н е с к о л ь к у часов п о д р яд , п о к а он не
зак о н ч и т работу. Это норм ально, если ребенок всё
© это в р ем я д ей стви тел ьн о работает и если зад ан и е
Не с и д и т е у р е б е н к а н а д душ ой, п о к а он д ел ает дей ствительн о требует столько врем ени н а вы п о л ­
уроки . Д л я м ногих родителей это больш ая и посто­ нение.
я н н а я проблем а, п оскол ьку, и сп ол ьзуя так о й спо­ О днако, если вы види те, что через час и л и два
соб ко н тр о л я, они не только подвергаю т себя огром ­ после н а ч а л а работы ребенок н ах о д и тс я в том ж е
ной ф р у стр ац и и и гневу, но и создаю т «заученную п о ло ж ен и и , что и через 10 м и н ут после н ач ал а р а ­
бесп ом ощ ность». боты, н уж н о п р ек р а ти ть эту деятельн ость.
М ногие родители ск аж у т вам на это, что их дети В противном случае вы добьетесь только возрос­
просто не умею т работать, если родители не си д ят ш его чувства «несоответствия» у ребен ка. В о зм о ж ­
рядом с н им и. Д ело не в том, что дети не могут р а ­ но, вы п рим ете реш ен ие зав ер ш и ть работу ребен ка
ботать, они просто сознательно реш аю т не работать. через некоторое врем ени или н ап иш ете учителю з а ­
Ч асть детей п ерестает работать, когд а род ители р е ­ п и ск у , об ъясняю щ ую все обстоятельства. В любом
ш аю т отойти от ребен ка и не п освящ аю т ем у п олно­ сл уч ае п роблем ы так о го ти п а м огут бы ть реш ен ы
стью всё свое вни м ани е. совместно с учителем .
Это очень н ездоровая «зависим ость», п оскольку Т акое поведение реб ен ка м ож но об ъясн и ть р я ­
ничего подобного ребенок не м ож ет воспроизвести дом п ри ч и н . В о-первы х, он мог просто не п он ять но­
в классе. В следствие этого он м ож ет реш и ть вообще вы й м атери ал в кл ассе и потом у не смог вы п о л н и ть
не вы п о л н ять работу в кл ассе и п рин оси ть недоде­ дом аш нее задан и е.
лан н ы е за д а н и я домой. В о -вт оры х, возм ож но, у ребенка у ж е сф орм иро­
Е сл и вы о к а за л и с ь в т а к о й с и т у а ц и и , не с л е ­ валось чувство беспомощ ности. В таком случае, если
дует н ем ед л ен н о р а зр у ш а т ь у с т а н о в и в ш и й с я п о ­ он будет долго сидеть над задачей, то в ел и ка вер о ят­
р я д о к в ещ е й . Д в и г а й т е с ь м а л е н ь к и м и ш а га м и . ность, что задание будет вы полнено родителям и.
Н е с к о л ь к о д н ей п о д р я д сад и тесь в д ал ь н ем у гл у В -т р е т ьи х, у реб ен ка могут бы ть серьезны е п р о ­
стола. З атем п остеп ен н о у в ел и ч и в а й т е р ассто ян и е блем ы с обучением в ц елом , особенно если т ак и е
м еж д у собой и д о м аш н ей работой , п о к а, н ак о н ец , с и ту ац и и п о в то р я ю тся ч асто. В о зм о ж н о , он у ж е
ваш ребен ок не см ож ет раб отать п олностью сам о ­ просто не в состоян ии сп рави ться с так и м объемом
сто ятел ьн о . задач.

Раздел 3. Как за ко н ч и ть урок 63


добавит н ап р яж ен н о сти в в аш и взаи м о о тн о ш ен и я,
© св яза н н ы е с дом аш ней работой.
С т рат егии успеха для зад ач , вы полняемы х по учеб ­ Все это особенно в аж н о в отнош ении м ал ен ь к и х
нику. В б о льш и н стве уч еб н и ко в в ко н ц е к а ж д о го детей , которы е не д елаю т р а зл и ч и й м е ж д у неодо­
р азд ел а есть вопросы . Ч асто дети не зн аю т, н а что б рен ием р о д и те л я м и и х д еяте л ьн о ст и и у тр ато й
им надо обращ ать вни м ани е во врем я ч тен и я п а р а ­ род ительской лю бви.
граф ов. Обсудите вопросы в кон ц е разд ел а с ребен ­ Т акое состояние только углуби т стресс и сн и зит
ко м до того, к а к он н ачнет его ч и та ть. И сп о л ьзу я способность р еб ен ка работать п родуктивн о.
эту стр атеги ю , он будет зн ать , н а к а к у ю в аж н у ю
инф орм ац ию надо обращ ать вни м ани е.
Н екоторы е дети вы работали п р и в ы ч к у зап о м и ­
н ать абсолю тно всё. В озм ож но, стоит д ать так о м у
®
Н е до д ел ы вай т е д о м а ш н ю ю р а б о т у з а р е б е н к а .
р ебен ку к а р ан д а ш и п опросить отм етить слово и ли
Н екоторы е родители готовы сделать за р еб ен ка всю
п р ед ло ж ен и е, что, возм ож н о, я в л я е т с я ответом на
его домаш ню ю работу. Х отя п ервоначальн ы м м о ти ­
один из вопросов. Тогда реб ен ку будет легче о ри ен ­
вом родителей м ож ет быть ж е л а н и е помочь ребенку
ти р о ваться в тексте, ко гд а он будет и ск ать ответы сп р ав и ться с особенно трудной зад ач ей , ко н еч н ы й
н а вопросы в кн и ге.
р езу л ьтат м ож ет бы ть р азруш и тел ен .
Р ассм о тр и те т а к ж е в озм ож н ость зап и сать р а з ­
Д ети ч увствую т себя « н еад ек в а тн ы м и » , ко гд а
д ел и з у ч еб н и к а н а м агн и тоф он . И ссл ед о ван и я п о­
родители доделы ваю т за н их их работу. В о-первы х,
к а зы в аю т , что чем больш е р азн ы х орган ов чувств
они это восприним аю т к а к свой провал. В о-вторы х,
зад ей ст в о в ан о д л я п о л у ч е н и я и н ф о р м а ц и и , тем
они ч увствую т, что н и к о гд а не см огут в ы п о л н и ть
вы ш е вер о ятн ость, что и н ф о р м ац и я будет усвоена.
зад ан и е т а к хорош о, к а к это сд ел ал и м а м а и ли
папа.
® Е сли ребенок не м ож ет доделать за д ан и я , хотя
О б р а т и т е в н и м а н и е н а н ев ер б ал ьн ы е сигналы . честно п ы та л ся, н ап и ш и те зап и ск у у ч и телю , в к о ­
Р о д и тел и ч асто говорят, что н и к о гд а не впадаю т торой объясни те все обстоятельства. Б ольш и нство
в ф р у стр ац и ю и не к р и ч а т на свои х детей , когд а уч и телей среаги рую т адекватно.
помогаю т им делать уроки . П од водя и тог, отм етим : п р еж д е чем пом огать
И всё бы ло бы хорош о, если бы н аш е общ ение р еб ен к у в в ы п о л н ен и и его д ом аш н его з а д а н и я ,
всегда п роисходило на вербальном уровне. Ведь и з ­ убедитесь в о тсу тстви и си м п том ов более се р ье з­
вестно, что н евербальны е способы передачи и н ф ор­ н ы х проблем . К огда р од и тел и п ы та ю т ся работать
м аци и я в л я е т с я очень сущ ественной частью общ е­ с д етьм и , и м ею щ и м и сер ьезн ы е п роблем ы с обу­
н и я . П оэтом у очень много си гн ал о в, особенно н е ­ чаем остью и п они м ани ем м атер и ал а и л и очень н а ­
гати вн ы х , могут бы ть п ередан ы очень просто, д аж е п р я ж е н н ы м и , это м о ж ет п р и в ести к си л ьн ей ш ей
если вы сам и об этом не подозреваете. ф рустрац и и , гневу и растерян н ости .
Г р и м асы , н а п р я ж е н н о сть п озы , взд о х и , в с к и ­ Е сли вы будете п р и д е р ж и в а т ь с я п р ав и л , у к а ­
нуты е брови и другие п р о яв л ен и я « я зы к а тела» — зан н ы х вы ш е, р езу л ь тат и д л я детей, и д л я ро д и ­
всё это н евербальны е ответы . Если дети д остаточ­ телей будет более б лагоп ри ятн ы м .
но ч у тк и , то они восприм ут си гн ал ы , и это только

64 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. К а к создать урок


Приложения

ИНТЕРЕСНЫЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
К А К Н А Й Т И З О Л О Т У Ю С Е РЕД И Н У? У Ч И Т Е Л Ь С К И Е РО Л И О
В ооруж и вш ись зн ан и ем м етоди ч ески х прием ов, сп роектировав учеб­ В хо р о ш е м учителе мы
ные зад ач и , продум ав зад ан и я н а соц и ал и зац и ю обучения и ск о н ц ен тр и ­ ц е н и м л у ч ш и е качества
ровавш и сь н а своем предм ете, уч и тель заход и т в класс и ... встречает м ол­ д рессир овщ и ка , кл оуна
ч ал и в ы й отпор и л и ш ум ное н еж ел ан и е работать н а уроке. В чем пробле­
и ц и р ко в о го коня,
ма? Ч то см утило ваш и х учеников или вы звало недоверие? Особенно важ ен
к о т о р о г о г о д за г о д о м
здесь первы й у р о к, урок ваш его зн ако м ств а с будущ им и уч ен и к ам и . К ак
зад ать деловой тон в общ ении? К а к построить о тн ош ен и я с классом так , го н я ю т п о кр у гу .
чтобы , не в п адая в кр ай н о сти (от м уш тры и солдаф он ства до «мне сели на М а к с и м Звонарёв,
ш ею »), создать атм осф еру сотрудничества? К ак н ай ти ту золотую середи ­ российский ж ур н ал и с т
ну м еж д у р о л ям и «дрессировщ и ка», «клоуна» и «рабочей л о ш ад и » , что
я в л я е т с я три един ой составляю щ ей п о н я ти я «опы тны й уч и тель»?
«Д р ессир о вщ и к»
П ервы е ассо ц и ац и и , которы е п р и х о д ят н а ум при слове «дрессиров­
щ и к » , — это стр о й н ая, си л ь н ая л и ч н ость, к о то р ая кн утом и п р ян и к о м
застав л яет п о д ч и н яться своей воле наиболее н еп окорн ы х и своевольны х
п ред стави телей ф аун ы .
«А п...!» Щ ел ч о к к н у т а — л ьв ы и ти гр ы п адаю т к н огам , п р е в р а щ а ­
ясь в л а с к о в ы х к о ш еч ек и попутно в ы п у с к а я к о го тк и , чтобы п ри п ер ­
вой в о зм о ж н о сти п у сти ть и х в ход. И сходя из в ы ш еи зл о ж ен н о го д елаем
вы вод: сп и ной п о в о р а ч и в ать ся к этим « кош еч кам » н е л ь з я , и н аче ж д и
обратн ого «Ап!». П ер ев о д я этот опус н а у ч и т е л ь с к и й я з ы к , п о л у ч аем
следую щ ее.
«Д рессировщ ик» — это д и сц и п л и н а и уп равл яем ость. Н ал ад и ть в заи м о ­
о тн ош ен и я с кл ассом , осн овы ваясь и скл ю ч и тельн о на средствах «дресси­
р о вщ и ка» , довольно слож но. Что м ож ет сл у ж и ть рабочим «инструментом
д р есси р о в щ и к а» ? П р еж д е всего голос, точнее си л а, и н то н ац и и голоса.
«К л о у н »
Д ав ай те ср азу р асстав и м всё н а свои м еста, н и ч его см еш н ого и л и
обидного в этой у ч и тельск ой роли нет. К лоун в ы зы вает см ех, но см ею т­
ся не над н им , а над ролью , которую он и гр ает. К лоун — весел ы й до­
б р я к , которого лю бят, обож аю т, ем у ап лоди рую т, им восхи щ аю тся. Он
я р к и й и в ы р а зи те л ьн ы й . Он А ртист! К то не согласен , что роль у ч и тел я
на ур о ке — это тож е роль ар ти ста? 45 м и н ут п р о д о л ж ается с п е к та к л ь ,
урок у д ач н ы й , ты вош ел в роль и ви д и ш ь обож ание и восхи щ ен и е. У чи ­
тель-виртуоз! Очень ж а л ь , что у нас не п р и н ято благодарить у ч и те л я за
п р ек р асн о п р о веден н ы й у р о к ап л о д и см ен там и . Это бы ло бы более чем
уместно! Н а учительском я зы к е «клоун» — это ярк ость, вы разительн ость,
ар ти сти зм , эм оциональность! Г лавны е средства в работе «клоуна» — его
ар ти сти зм , ю мор, откры тость и доброж елательн ость. Д ети очень лю бят,
ко гд а у ч и тел ь ведет себя н а уроке свободно, когда он н астол ько уверен

65
в себе, что м ож ет обрати ть все проблем ы шут:-: у. Н-.- г>:- :»)ж даю тся а к ­
терам и , но ар ти сти зм м ож но р азв и вать, п р и м е н я я н е ' . т о ч н ы е прием ы .

«Рабочая л ош адка»
Р абота у ч и те л я — это н еп р ер ы вн ая работа в т е ч е н и е в с е й п едагоги че­
ской деятельн ости . В самом н ач ал е, только встав со студенческой ск ам ьи ,
ты дум аеш ь: «Что я буду д ел ать с н им и ц ел ы х 45 м инут? К ак долго т я ­
н утся эти минуты!» П отом проходит лет п ять и с удивлен и ем пони м аеш ь,
что 45 м и н ут тебе м ало, зн ач и т, у ж е есть что п ред лож и ть у ч ен и к ам . Ещ е
через д есять лет ты неспеш но вы б и раеш ь из своего ар сен ал а п ед аго ги че­
ские п ри ем ы , техн ол оги и , дополн и тельн ы е м атер и ал ы и осозн аеш ь, что
эту 45-м ин утн ую тем у ты м о ж еш ь л егко р астян у ть и на три у р о ка. Всё
О бучая д р у ги х , мы это н ар аб аты в ается со врем енем и коротк о н азы вается «п едагоги чески й
у чи м ся сам и. п р о ф есси о н ал и зм » . Но н ичто н ам не д ается просто т а к . Д аж е н ал и ч и е
Сенека, р и м ски й м етодической л и тер ату р ы п ри н ц и п и ал ь н о не сп асает. Это ч у ж а я работа,
а ее надо п р о п у сти ть ч ерез себя. П о к а н а п р а к т и к е , н а своем у р о ке ты
государст венны й
не п р и м ен и ш ь тот и ли иной м етоди чески й прием , то к а к м ож но п онять
деят ель
его эф ф екти вн ость? Соответствует ли он твоем у тем перам енту, учиты вает
л и он особенности к л асса, с которы м работаеш ь? Р абота у ч и те л я п редпо­
л агае т п остоян н ое сам ообучение. И та к , «рабочая л о ш ад ка» — это п р о ­
ф есси онализм , безупречное зн ан и е предм ета и м етоди ки п р еп о даван и я.
С оставляю щ им и п роф ессион али зм а я в л я е т с я и общ ение с более о п ы тн ы ­
ми к о л л егам и , сам ообразование, чтен ие и тщ а тел ьн а я обработка сп ец и ­
альной педагоги ческой и м етоди ческой л и тер ату р ы и др.
У чи тель, к о то р ы й перестает работать над собой, перестает бы ть и н ­
тересн ы м к а к у ч и тел ь . К азал о сь бы, ну что нового м ож н о н ай ти в гео­
граф и и ? Все м а тер и к и давно о тк р ы ты , все у го л к и природы оп и сан ы , всё
учтено и сб алансировано. У чебник географ ии зн аеш ь л учш е, чем сем ей ­
н ы й ал ь б о м ... Но п р и р о д а ж и в е т и р а зв и в а етс я , она не стоит н а месте.
Б ессм ы сленно п риводить прим ер о ц у н ам и в Т ихом океан е, которое об­
руш и лось на Ч и л и в 1961 году, если подобное явлен и е случилось в 2004-м
в И н д и й ском океане! П ресса зап ол н ен а оп и сан и я м и очевидцев этого п р и ­
родного я в л е н и я , телеви ден ие и И н терн ет п о казы в аю т д оку м ен тальн ы е
к ад р ы этого бедствия, а уч и тель, к а к и д есять лет н азад , п ер есказы вает
текст учебни ков с устаревш и м и п ри м ерам и . И кон ечн о, уч еб н и к — л и ­
тература не д л я у ч и те л я , а д л я у ч ен и к а. Д л я у ч и те л я сущ ествует масса
д руги х и сточ н и ков и н ф о р м ац и и . Особенно стоит обрати ть вн и м ан и е на
п ери оди ку, где м ож но н ай ти п р акти ч еск и всё, н ач и н ая от н аучно-м етоди ­
ч еск и х и зд ан и й , п р ед н азн ачен н ы х сп ец и альн о д л я уч и телей , и з а к а н ч и ­
У ч и ться н и к о гд а в ая роскош н ы м и и ллю стрирован н ы м и н аучно-поп улярн ы м и ж у р н ал ам и ,
не п о зд н о . в которы х ум н ы й уч и тель най дет много полезной д л я работы и н ф о р м а­
С ократ , ц и и . А кн и ги ? С помощ ью услуги «К ни га-почтой » м ож но зак азат ь любую
древнегреческий философ к н и гу и по м етоди ке п р еп о д аван и я и по п ед агоги ке, было бы ж ел ан и е.
Н у, хорош о, теорем у П и ф аго р а и н ач е не р а с с к а ж е ш ь , но п ровести
у р о к , восп ользовавш и сь н овы м и м етоди ч ески м и п р и ем ам и , м о ж но. Но
д л я этого надо бы ть «рабочей лош адкой » и преданно тян у ть свой у ч и те л ь ­
ск и й воз. Д ети сейчас очень ак ти в н ы е , м обильны е, «и нтернетны е», они
всё зам ечаю т, и учительское н езн ан ие и л и н епроф ессионализм мгновенно
стан ови тся м и ш енью и больны м местом, куд а м огут удари ть.
К ак достичь гарм он и и м еж д у этим и уч и тел ь ск и м и р о л ям и ? К ак оц е­
н и ть себя и оп редели ть, к а к у ю роль в ы п о л н яеш ь в уч и тельск о й ж и зн и ?
С оотнош ение эти х трех ролей (попробуем обобщ ить с пом ощ ью м атем а­
ти к и ) у всех разн ое, но оно не остается н еи зм ен н ы м на п р о т я ж е н и и у ч и ­
тел ьской к ар ьер ы . В сп ом и ная себя в роли н ач ин аю щ его у ч и т е л я и к р и ­
ти ч ески себя ж е о ц ен и в ая, м ож но п р и зн ать ся , что тогда это бы ло так —
15Д: 65К : 2 0Р Л ; особой д и сц и п л и н ы и п роф ессион али зм а на у р о к ах не
бы ло, но ар ти сти зм и эм оци он альность за ш к а л и в а л и . Это м ен я д ерж ало

101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


и
на п лаву , это то, что свойственно молодости, это то, за что лю бят м оло­
д ы х уч и телей . П рош ло более д вадц ати лет работы в ш к о ле, и сейчас д л я
м ен я важ н ее другое — 35Д : 20К : 4 5 Р Л . Сейчас у м ен я нет проблем с д и с­
ц и п л и н о й на ур о ке, но я поним аю , что д аж е в ы соки й п роф ессион али зм
бы вает суховат, и уси ли ем воли подклю чаю эм оци он альную волну. П о­
ск о л ь к у я у ж е знаю : эм оции, образность, вы рази тел ьн ость так ж е важ н ы ,
к а к и зн ан и е п ред м ета и м етоди ки . М ож но бы ть суперпроф ессионалом ,
но при этом дети не будут лю бить твой предм ет, и тогда весь проф есси­
о н ал и зм р азв еи в ается к а к п ри зрачн ое облако, в нем просто нет см ы сла.
Р абота у ч и те л я — это работа с детьм и , а не с м аш и н ам и , соответственно
если у ч и тель не п олучает п р и зн ан и я детей, то его работа теряет в сяк и й
см ы сл. К сож ал ен и ю , ф орм улы , ко то р ая оп иш ет три един ую составл яю ­
К о го б о ги х о тя т на ка за ть,
щ ую п о н я т и я «опы тны й уч и тель» , не сущ ествует, да и соотнош ение ЗЗД:
то го о н и дел аю т
ЗЗК : З З Р Л не идеальн о. К аж д ы й уч и тель сам определяет д л я себя роли,
и если это необходимо, то м ож ет уси л и ть и «Д», р азв и ть в себе к ачества п е д а го го м .
«К», а над «РЛ» просто постоянно работать. Сенека, р и м ски й
государст венны й
У си л и ть «Д».
деят ель
Р ы ч а ги у ч и т е л ь с к о й н а с т о й ч и в о с т и
Во в р ем я о б щ ен и я одни лю ди более н асто й ч и в ы , д р у ги е м енее. Но
в н астойчивости к а к сам ы х ск ром н ы х, так и более уверен н ы х м ож но ул о­
вить некоторы е общ ие законом ерн ости , общ ие способы дей стви я. В тео­
р и и д ей стви й П . М. Е рш ова (1 9 1 0 -1 9 9 4 ) эти общ ие способы п оведени я
им ен ую тся средствам и, и ли р ы ч агам и , настой чивости , п о ско л ьку позво­
л яю т преодолевать д аж е мощ ное сопротивление оппонента.
У м ение п оучать состоит из овл ад ен и я п реж д е всего р ы ч агам и н астой ­
чивости . П ервы й из н их — м обилизованность.
В м оби ли зован н ости р азл и ч аю т в заи м о св язан н ы е м еж д у собой ф и зи ­
ческую и п сихическую стороны . С концентрированность видно во взгляде,
д ы х ан и и , общ ей подтянутости м у ску л ату р ы тела, в частн ости сп и н ы , п о­
зво н о ч н и к а. Ч ем больш е п одтянутость, тем вы ш е степень м об и ли зован ­
ности, к о то р ая особенно в ы р ази тел ьн а у ч ел о век а перед осущ ествлением
п р ям о л и н ей н о го н асту п л ен и я на собеседника.
У сп еш н ость м н о ги х дел, в том ч и сле и столь н еп р и в л ек ател ь н о го ,
к а к в ы ч и т к а, во многом зави си т от п ред вари тел ьн ой телесной м о б и л и за­
ц и и у ч и тел я . Н едаром м ногие п едагоги б уквальн о вры ваю тся в ш ум ны й
к л ас с, что само по себе у ж е у сп о к а и в ае т у ч а щ и х с я : чем больш е ш у м а О
в к л ассе, тем больш ую м о б и ли зо в ан н о сть д о л ж ен п р о я в л я т ь п едагог. О ч е н ь н е м н о ги е ,
Тогда у ч ащ и еся и сп ы ты ваю т н епреодолим ое п реп ятстви е в л и ц е п едаго­
и при том то л ько
га, а это зн ач и т, что просто нет см ы сла всё врем я н а ты к а ть с я и получать
чрезвы чайны е, лю ди
ш и ш к и от этого п р еп ятств и я.
способны просто
и о т к р о в е н н о сказать:
1 М обилизованность:
«Н е знаю ».
► физическая;
► психическая; Д м и т р и й Писарев,
► тон (напористый, энергичный голос) русский публицист

2 Умение повыш ать и усиливать голос в начале каждой следующей фразы

3 М анипулирование голосом

4 Укрупнение речевы х блоков

В м о б и ли зац и и ум ени е зад ать тон им еет особое зн ач ен и е. У чи тель з а ­


дает тон эн ер ги ч н ы м голосом, собранностью д ви ж ен и й . Гам м а оттенков
при этом м ож ет бы ть р азл и ч н о й — от суховато-деловой (такой тон более
уместен и полезен н а уроке, чем враж дебно-деловой) до доброж елательн о­
деловой (вы сш и й п и л о таж уч и тельск ой м об и ли зац и и ).

Интересные при л ож ения 67


В торой ры ч аг п ед агоги ческой н астой чивости зак л ю ч ается в у м ени и
п о вы ш ать и у си л и в а ть голос в н ач ал е к а ж д о й п оследую щ ей ф р азы по
сравнению с преды дущ ей. Во врем я общ ения, п р и в л ек ая к себе вни м ани е,
отб и рая и н и ц и а ти в у и л и у д ер ж и в ая ее, лю ди обычно п овы ш аю т и у си л и ­
ваю т голос. П оэтом у борьба за и н и ц и ати в у часто в ы р а ж ае тся в стр ем л е­
н и и п ер ек р и ч ать д руг друга. П ри этом гром кость сам а по себе не в аж н а,
важ н ее нее «прирост».
Ф р азы м ож но п роизн оси ть и не очень гром ко, но так , чтобы к а ж д а я
сл ед у ю щ ая зв у ч а л а си л ьн ее п р ед ы д у щ ей . Е сли всю энерги ю в л о ж и т ь
в п ервы е слова, то п р о и зн ести гром че д р у ги е ф р азы у ж е просто н ев о з­
П роф ессия учителя дает
м ож но. П оэтом у вместо эф ф екта н астой чивости следствием так о й гром ­
п о ж и з н е н н у ю га р а н ти ю кости будет бессилие, неубедительность и р ас ту щ ая разд р аж и тел ьн о сть
от по хищ е ни я с целью у ч и тел я.
вы купа. Д л я того чтобы увел и чи ть эф ф ект от к а ж д о й п оследую щ ей ф р азы , и с­
С т ан ислав М оц арский , пользуется не только гром кость, но и повы ш ени е зв у ка. П олуч ается свое­
польской аф орист об разн ая к о м б и н ац и я: вп ечатлен и е, которое в ы зы вает прирост си л ы п р о ­
и зн о ш ен и я , в о зн и кает б лагодаря то п овы ш ени ю голоса, то его усилению .
Т рети й р ы ч а г обесп ечи вает б есконечн ость подобного у ч и тел ь ск о го
дей ствия и зак л ю ч ается в м ан и п ули рован и и голосом. К огда голос добрал­
ся до в ер х н и х нот зв у ч а н и я и зап ас гром кости и сч ер п ан , то он к а к бы
пры гает обратно н а и сходны е п о зи ц и и , и следую щ ая ф р аза п роизн оси тся
на басах и достаточно тихо. Это я р к о кон трасти рует с вы соки м и гром ки м
п рои зн есен и ем п ред ы д ущ ей ф р азы , и у у ч и т е л я сн ова п о я в л я е т с я в о з­
м ож ность дости гать прироста настой чивости и дем он стри ровать ее н еи с­
черпаем ость.
Т ак и е к он трастн ы е п р ы ж к и позволяю т создать вп ечатлен и е л ав и н ы ,
стрем и тельн о у си л и ваю щ ей ся и см етаю щ ей всё н а своем п у ти . К о н тр а­
сты в силе и вы соте голоса часто успеш но м аски рую т отсутствие изобре­
тател ьн ости в подборе аргум ен тов и л и д аж е зап о л н яю т это отсутстви е.
О бр азовани е позволяет Смена одного р ы ч а га други м создает вп ечатлен и е и зм ен ен и я ар гу м е н та­
нам зарабаты вать ц и и , и тогда у ж е в ы ск азан н ы е п ретен зи и н ач и н аю т восп ри н и м аться к а к
больш е, чем деятели новы е, х о тя так о вы м и и не я в л яю тс я.
об разовани я. Е щ е один р ы ч а г н асто й ч и в о сти — это у к р у п н ен и е реч и , которое в о з­
А м ер и кан ска я посл овиц а н и к а е т во в р ем я р а с т я г и в а н и я гл а с н ы х (п р еж д е всего у д а р н ы х ) с п а ­
р а л л е л ь н ы м в к л ю ч ен и ем соч н ы х верхов и н изов в голосе. У ч и тел ь, не
п р ер ы в а я о б ъ я с н е н и я , м ен яет п р ои зн ош ен и е: гл асн ы е ста н о в я т ся д л и н ­
ными.
В сп ом н ите кл ас си ч е ск у ю с тр а ш и л к у : «Н ет, вы у м ен я потанцуете!»
К стати , на у р о к ах ф и зк у л ь ту р ы этот ры ч аг настой чивости действует без­
о тк а зн о , д авно и п р ед ан н о . «Н а старт! В ни м ани е! М арш !» В ы в и д ел и ,
чтобы кто-то о сл у ш а л ся н а старте после так о й п одачи к о м ан д ы ? П р ед ­
ставьте, что к о м ан д а подана без прием ов у к р у п н ен и я . С портивного а з а р ­
та она точно не в ы зо в ет. Н о ... если гл асн ы е п остоян н о п р о д л ев ать, то
со д ер ж ан и е речи т е р я ется . П оэтом у в аж н о ум ерен но и сп о л ьзо в ать этот
р ы ч а г, п р ав и л ь н о со ч етая его с м а н и п у л я ц и е й ко н тр ас там и .

К а к р а з в и т ь в себ е «К» и а р ти с ти ч н о с ть ?
Б ольш е общ айтесь. А к ти вн о п одд ерж и вай те разговор, если к вам об­
р ати л и сь , в противн ом случ ае н ач и н ай те разговор сам и и у д ер ж и в ай те
к о н так т.
П опав в н езн аком ую ком п ан и ю , попробуйте первы е н еско лько м инут
уд ер ж и в ать вн и м ан и е п рисутствую щ и х (но не за счет сверхм одной о д еж ­
ды и ли э к стр а ва ган тн ы х м анер).
В ы дели в арти сти ч н ого ч ел о века (без сп ец и ал ьн о го театр ал ьн о го об­
р азо в ан и я ), п р о ан ал и зи р у й те, что п о зво л я ет в о сп р и н и м ать его им енно
таки м .

68 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


К о гда у вас хорош ее н астр о ен и е, ведите себя зав тр а» . Т акое м а л е н ь к о е ак тер ств о п о м о ж ет
т а к , чтобы собеседник зам ети л и о ц ен и л в а ш у ... вам н ау ч и ться влад еть си туац и ей .
подавленность. А в п лохом н астроени и ведите себя ❖ Е сли кто-то в ы зы в ает у вас н е п р и я зн ь , п р ед ­
т ак , чтобы этого не зам ети ли . ставьте, что этот ч еловек — ваш б л и зк и й друг,
В ы берите какую -н и буд ь сл ож н ую эм оцию (н е­ которы й вам очень дорог.
осо зн ан н ая радость, в н у тр ен н я я тревога) и п опро­ ❖ П роявит е свое ум ение ш ут ит ь в н апр яж енн ой об­
буйте разго вар и вать с хорош о зн ак о м ы м человеком ст ановке. Н апри м ер, если кто-то в транспорте
и м ен н о в этом эм оц и он ал ьн ом кл ю ч е. З атем п р о ­ н авали вается н а вас, м ож но сказать с улы бкой:
верьте, спросив у собеседника, что и к а к вам у д а ­ «Я смотрю , автобусы каки е-то тесны е стали де­
лось, что — нет, и определите почему. лать». Если взять верный тон, ш утку подхватят.
В о сп и ты вай те в себе детск ое, и гровое н ачало.
В сп ом н ите, н а что это п о х о ж е — бы ть ребен ком .
Т ри м и н у ты еж едневн о см ейтесь без всякого п ово­ О РА Б О Ч Е М Ш У М Е И П Р А В И Л А Х
да. Ч ащ е будьте в центре вн и м ан и я и разы гры вай те
роль м ассо в и ка-затей н и к а. П рим ер
❖ И грайт е разны е роли. И зображ ай те ваш и х зн а к о ­
м ы х , друзей . К оп и руй те м и м и к у и и нтон ац и ю Тат ьяна И ва н о в н а — у чи т е л ь н а ч а л ь н о й ш колы .
д р у ги х лю дей, п ы тай тесь п овторить в ы раж ен и е У нее б о л ь ш о й класс, 34 уче н и ка , дет и в о с н о в н о м
л и ц а , ж есты , позу. с х о р о ш и м и сп о собност ям и, но д о вол ьно ш ум ны е
❖ Учит есь бы ть спон т анн ы м . П рави л ьн ое и ск р е н ­ и неорган изова нны е. Чт обы п р и вл е чь к себе в н и ­
нее н астр а и в ан и е п ри д аст вам и вд о х н о в ен и я, м ани е, о н а п о в ы ш а л а голос, д е т и на н е ско л ь ко
и см елости, и в р езул ьтате всё п роизой дет к а к м и н у т з а м о л ка л и , а п о т о м снова н а ч и н а л с я о б ­
бы само собой. Ж и в и те без н а п р я ж е н и я , чащ е щ ий ш ум . С ка ж д ы м р а зо м о н и всё м еньш е о б р а ­
р ассл аб л яй тесь. щ а л и в н и м а н и е на кр и ки учи т е л я и Тат ьяне И ва ­
н о вн е прихо о и л о сь го во р и т ь все гром че и громче.
•> С ледит е з а своим лиц ом . Основное фоновое в ы р а ­
В р е зу л ь т а т е через п а р у м есяцев т а к о й р а б о т ы
ж е н и е — сп о к о й н ая доброж ел ател ьн ость и го­
с кл а ссо м и с т о ш н ы е к р и к и у ч и т е л я бы ли с л ы ш ­
товность к улы бке.
ны по всем у э т а ж у н а ч а л ь н о й ш колы . Но главное,
❖ П озвольт е себе пол ю бит ь себя. П росто п ри м и те
ч т о ее у ч е н и к и п р и в ы к л и к п о д о б н о м у п р о в е д е ­
себя т а к и м , к а к о й вы есть. С оздайте п о л о ж и ­
н и ю у р о к а и не о б р а щ а л и в н и м а н и я на п о п ы т ки
т ел ьн ы й вн утрен н и й образ самого себя.
Тат ьяны И ва н о вн ы вест и урок.
❖ Р а зв и в ай т е в а ш у ф изическую вы разит ел ьност ь.
У дер ж и вай те п рям ую осанку. Р азв и в ай те п л а ­ К ак видим , основная проблем а Т атьян ы И ванов­
с ти к у и коорд и наци ю д ви ж ен и й . Д ел ай те ги м ­ ны — си ла голоса: о к р и к а м и и ли к р и к а м и восста­
н а с т и к у д л я л и ц а , тр ен и р у й те д в и ж е н и е губ, н ови ть рабочую об стан овку н адолго п р ак т и ч еск и
щ е к ,б р о в е й и др. невозм ож н о. Всю страсть своей уч и тельск о й н ат у ­
•> В рем я от в р ем ен и р азы гры вайт е роль х о л е р и к а , ры Т ать я н а И ван овн а перен есла на роль «дресси­
на всё реагируй те ж и во и им пульсивно. У читесь ровщ и ка» и при этом потерпела оглуш ительное ф и ­
говорить кр аси во и следите за образностью , я р ­ аско. А надо было бы н ач ать с п роф есси он ал и зм а...
костью речи. Н е в а ж н о , с к а к и м кл ассо м вы р аб отаете —
❖ К р и т и ч ески о см о т р и т е свой гардероб. В ыберите первы м , п яты м и ли десяты м , установите п р ав и л а
свой собственны й сти ль в одеж де и поведении. и строго их придерж ивай тесь. П реж де всего опреде­
❖ З а й м и т е сь а у т о т р е н и н г о м . Н е ста р ай тесь бо­ л и те д л я себя п он яти е «ш ум на уроке». С ущ еству­
р оться против сти хи и эм оц и й , а осваи вай те и х, ет рабочий ш ум , которы й я в л я е т с я необходим ы м
учитесь у п р ав л я ть своим настроением . элем ентом уро ка, н ап ри м ер, при обсуж дении за д а ­
❖ Радуйт есь своей непо хож ест и н а других. Не ср ав ­ чи (в гр у п п а х , п ар ах , т р о й к ах и д р.). взаи м о п р о ­
н и в ай те себя с д р у ги м и , а н асл аж д а й те сь тем , в ер к и дом аш него за д ан и я , п роговари ван и я ответа
что создает в аш у неп овтори м ую и н д и в и д у ал ь ­ вполголоса. С ущ ествую т мом енты на уроке, когда
ность. д о л ж н а бы ть абсолю тн ая ти ш и н а (учи тель о б ъ яс­
❖ Н а х о д я сь в тр ан сп о р те, и зу ч а й т е взглядом к о ­ н я е т н овы й м а т е р и а л , у сл о в и я зад ач и , м ето ди ку
го-л ибо . П о старай тесь сд ел ать т а к , чтобы ваш п р о вед ен и я оп ы та; идет са м о сто я тел ьн ая работа;
и нтерес к ч ел о век у не о стал ся н езам еч ен н ы м . весь кл асс сл уш ает вы ступаю щ его у ч ен и к а и др.).
Т акое н ен азой ливое и зучени е взгл яд ом долж но Но оп ы тн ы й уч и тель зн ает, что 45 минут абсолю т­
стать ваш и м п ри вы чн ы м у п р аж н ен и ем . ной ти ш и н ы — это н ереальн о, да и не нуж н о. Р а с ­
❖ В общ ении с друзьям и прояв ляйт е свое у м ен и е п р и ­ п лан ируй те урок таки м образом, чтобы периоды аб­
т во рят ься. Н а п р и м ер , вам п р ед л агаю т п ойти солю тной ти ш и н ы и рабочего ш ум а чередовались.
в театр, а вы с нарочито н ап ускн ой важ н остью Тогда вам будет неслож но у п р ав л ять уроком , а д л я
отвечаете: «Это надо серьезно обдумать. Зайди те уч ен и ков он не п реврати тся в «п ы тку м олчан ием ».

Интересные при л ож ения 69


В ернем ся к п р ав и л ам . У каж д о го у ч и те л я они п р ав и л а. Это пом ож ет во в ремя опроса (не важ н о ,
свои: у кого-то зар егл ам ен ти р о ван о всё, у кого-то на к а к о й стади и урока и в како й форме это проис­
достаточно л и б ер а л ьн ая обстановка на уроке. ходит) п одд ерж и вать в классе элем ен тар н ы й п о р я ­
док. Д л я н а ч а л а п р о и гр ай те си туац и ю н еск о л ько
1. ГЛ А В Н О Е П Р А В И Л О Т И Ш И Н Ы раз, а к ц е н ти р у я на ней особое вн и м ан и е. З а п и ш и ­
К огда у ч и тель говорит, все м олчат. Одна из р ас­ те на доске ф ам и л и и тех, кто отвечает на вопросы .
п ро стр ан ен н ы х у ч и те л ь ск и х ош ибок зак л ю ч ае тся К а ж д ы й п р а в и л ь н ы й ответ, п р о зв у ч ав ш и й после
в том , что у ч и те л ь н ач и н ает р ас ск а з, а у ч ен и к и п о д н ято й р у к и , п о л у ч ает « —>>, к а ж д ы й во згл ас
п родолж аю т разго в ар и в ать. П остарай тесь достичь с м еста — «—».
общ его и полного в н и м ан и я.
Н априм ер
Н ач н и те с ф разы : «Сейчас я ва м о б ъ ясн ю у с л о в и я
п р а к т и ч е с к о й р а б о т ы » . Тем сам ы м вы ак ц ен ти р у ете И т а к, д а в а й т е п о с м о т р и м н а н а ш и р е з у л ь т а ­
в ни м ани е на важ н ости м ом ента. Р азговор двух уч е­ т ы : Н а т а ш а д ал а п р а ви л ьн ы е о т ве т ы н а п ят ь
н иков п р о до л ж ается. З ам ол чи те и вни м ател ьн о п о­ во п р о со в, Сергей т о ж е о т в е т и л в е р н о н а п я т ь
см отрите на тех, кто разго в ар и в ает. Если р е а к ц и я вопросов, но в ы к р и к и в а л их с м ест а, п о э т о м у о н
с их стороны отсутствует, есть несколько вариантов п о л уч а е т 5 - 2 = 3 балла. Н о сейчас я не буду вы ­
поведени я в так о й си туац и и . ст а вл я т ь э т у оц е н ку в ж ур н а л . Я надею сь, Сергей
Н аименее действенны й — н азвать ф ам илию уче­ с н о в а будет о т ве ч а т ь, н о уж е не к р и ча , а п о д н и ­
н и к а и ли бросить фразу: «Замолчи». Второй вариант м а я руку, к а к м ы договорились... К ак вид им , у ч и ­
более действенны й: «На п р акт и че скую р а б о т у вам было т ель бы л в е л и ко д у ш е н и р а з р е ш и л у ч е н и к у «во­
от ведено д вадц а т ь п ят ь м инут , но п о ско л ь ку м а л ьчи ки й т и в правило».
м еня не слы ш ат , м ы подо ж д ем , п о к а о н и наговор ят ся,
а уж е за т е м я вам объясню , чт о на д о делат ь». 4 . С Ч И Т А Ю Д О П Я ТИ
З а к ан ч и в аетс я к о н тр о л ьн ая и ли сам о сто ятел ь­
н ая работа. Ч тобы быстро и без потерь д л я нервной
— О б ъ я сни т е на м , о н и всё р а в н о ничего не систем ы уч и тель мог собрать работы , ск а ж и т е во л ­
зн а ю т . ш ебную ф разу: «С чит аю до пят и, все т е т р а д и д олж ны
— Нет, я об ъ ясню за д а ч и , когда м еня будут бы т ь на п е р во й парт е». К ласс, п ри уч ен н ы й к этому
сл уш а т ь все в классе. п р ав и л у , всё сд елает п р ав и л ь н о и орган и зо ван н о ,
— Уже о ст а л о с ь д в а д ц а т ь м и н у т до к о н ц а не в став ая и з-за п ар ты и не м е ш к а я . У ч ен и к и по
урока! ц еп очк е п ередаю т тетр ад и впереди с и д я щ и м . Это
— Д а, в р е м я р а б о т а е т п р о т и в вас. М н е п о зво л и т и зб е ж а ть ещ е одного н еп р и я т н о го м о ­
очень жаль... н о р а б о т у н у ж н о сдат ь по звонку. м ента, когд а кто-то х и тр и т и сп и сы вает, восп оль­
зовавш и сь сум атохой во врем я сдачи к о н тр о л ьн ы х
П осле так о го д и а л о га вы добьетесь н еоб ходи ­ тетрадей.
м ой ти ш и н ы , если ж е во в р ем я о б ъ ясн ен и я оп ять
кто-то заговори т, остановитесь: «Мы с нова п о д ож д ем 5. П Р А В И Л О Д В У Х М И Н У Т
т ебя...» В п одобны х с и т у а ц и я х рол ь н аи более з а ­ М ож но, кон ечн о, п редстави ть себе соверш енно
и н тересован н ого в ти ш и н е п ереход и т от у ч и те л я ф ан тасти ческую си туац и ю , что ваш и у ч ен и к и и д е­
к у ч ен и к ам . И м енно кл асс будет д ел ать зам еч ан и е ал ьн о в ы п о л н яю т п р а в и л а , к о то р ы е устан о вл ен ы
тем , кто говорит, а учителю останется только подо­ н а у р о к е. Но дети есть д ети , особенно м л ад ш и е,
ж д ать абсолю тного в н и м ан и я. им обы чно трудно усидеть н а месте 45 м и н ут, в ы ­
п о л н я я роль идеальн о ум ной и п ослуш ной к у к л ы .
2. П Р А В И Л О У В А Ж Е Н И Я И м хочется п о тян у ться, р азм я ть ся , сделать глоток
Н е л ь зя п р ер ы вать р ас ск а з у ч и т е л я . П р и у ч и те воды , что-то срочное ск азать другу и т. д. К а к быть
свои х у ч ен и к о в зад ав ать вопросы и л и к о м м е н т и ­ в этой си ту ац и и ? Д оговори тесь, что если у вас не
р о вать что-либо п осле о б ъ яс н е н и я. О бсудите п р а ­ будет зам еч ан и й (п р и н ц и п и ал ь н ы х ) в ходе у р о ка
в и л а, что д ел ать в так о й си ту ац и и : п о д н ять р у к у , к кл ассу, вы подарите детям две м и н уты свободно­
зап и сат ь вопросы н а л и сте б ум аги и п ер ед ать у ч и ­ го врем ени, которы е они могут их и спользовать к а к
телю и т. д. угодно: встать, походить, поговорить т. д. В ы бери ­
те В л астели н а врем ени, к оторы й д л я п ущ ей убеди­
3. П Р А В И Л О П О Д Н Я Т О Й Р У К И тел ьн ости заб ерется на стул и будет в н и м ател ьн о
У ч и тел ь сп р аш и в ае т то л ьк о того, кто п о д н и ­ следи ть за стрел кой секун дом ера. З а д есять секунд
м ает р у к у , а не в ы к р и к и в а е т ответ с м еста. Е сли до о к о н ч ан и я п ереры ва он н ач и н ает обратн ы й о т­
у вас есть п р а к т и к а в ы с тав л ен и я о ц ен к и за рабо­ счет, и это будет сл у ж и ть си гн алом , что надо вер­
ту н а у р о ке (а это очень х о р о ш а я и д ей ств ен н ая н у ться н а место и п р и го то в и ться к п ро до л ж ен и ю
п р а к т и к а ), будет уместно п р и д ер ж и в ать ся и этого урока.

70 101 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


В н ач ал ьн о й ш коле и ли в пятом -ш естом классе,
когда п риход и т н овы й уч и тель, д л я более бы стро­
го и гар м он и чн ого «в х о ж д ен и я в п равило» им еет ►П р а в и л а д е й с т в у ю т д л я в с е х .
см ы сл сделать п и к то гр ам м ы и в ы в еш и в ать их на ►П р а в и л а д о л ж н ы б ы т ь п о н я т н ы м и
доске, когда это необходимо. Х орош о, если это бу­
и разум ны м и.
дут зн а ч к и — я р к и е , веселы е, см еш н ы е, которы е
►П р а в и л а и и х т е х н о л о г и я д о л ж н ы б ы т ь
и лл ю стр и р у ю т суть п р ав и л а . Н а п р и м ер , главн ое
п р ав и л о т и ш и н ы — см а й л и к , у которого рот з а ­ пр о сты м и в реал иза ции.
кр ы т на зам о к, и л и то, что вам (или ваш и м у ч ен и ­
кам ) п о д скаж ет ф ан тази я .
П Р А В И Л О РАБО ТЫ С М А Л Е Н Ь К О Й К А Р Т О Й
П и кто гр а м м ы правил
(А ТЛ АС У Ч Е Н И К А )
Это п рави л о им еет см ы сл п р и м ен ять на ур о ках
/ ' "О)
I ( ГГ географ ии (истории) в п ятом -ш естом классе, когда
\ * н ач и н ается « н астоящ ая географ ия» (или и стори я).
Рот на Н икаких Считаю до Д ве Н а п ервы х уро ках , где н уж н о задей ствовать атлас,
зам ке в о п р осо в пяти м и н уты пред лож и те д етям так о й алгори тм работы : учитель
у доски п о к азы в ает на кар те географ и ч ески й объ­
У о п ы тн о го у ч и т е л я в п о сл ед ств и и будет свой ек т, а дети , н ай д я его на собственны х к а р т а х , к а ­
набор п р ав и л , а п ри их введени и будет у ч и т ы в а т ь ­ ран даш ом указы в аю т на него, пока уч и тель, очень
ся с п ец и ф и к а п р ед м ета, особенности к л а с с а , в о з­ бы стро п роход я м еж д у р я д ам и п ар т, не убедится
р ас т н ы е особен н ости у ч а щ и х с я . П р и этом очень в том, что все у ч ащ и еся п рави л ьн о устан ови ли м е­
в аж н о , чтобы эти х п р ав и л п р и д е р ж и в а л с я и у ч и ­ сто объекта. Ч естно говоря, это зан и м ает довольно
тел ь. Если сам у ч и тел ь и х н ар у ш ает, то дети будут много сил (побегайте три -четы ре урока м еж д у р я ­
д ел ать то ж е сам ое, и тогда в ся « п р ав и л о ти зац и я» дам и), но эф ф ект колоссальны й : все работаю т, всем
п р ев р ащ а ет ся в бесполезную тр ату врем ен и и си л. интересно, все довольны .
Е сл и у вас д ей ствует п р а в и л о п о д н ято й р у к и , не П ри это не забудьте не только убедиться в том,
п о о щ р я й т е тех , к то в ы к р и к и в а е т с м е ста, д а ж е что дети п рави л ьн о н аш л и иском ое место на кар те,
если это бы л ген и ал ь н ы й ответ н а тв о р ч е ск и й в о ­ но и п о х вал и ть их за работу.
прос: «Да, т ы о т в е т и л б л е ст я щ е, н о я не м о гу т ебе
п о с т а в и т ь в ы со кую оценку, т ы н а р у ш и л п р а в и л о п о д ­
н я т о й р у ки » . П Е Д А Г О Г И Ч Е С КА Я Л А Б О РА ТО Р И Я № 1.
К а к п о к азы в ает п р а к т и к а , д ети очень бы стро « К А К С Д ЕЛ А ТЬ КЛ АСС УП Р А В Л Я Е М Ы М ?»
п р и н и м аю т п р ав и л а и гры , п о ско л ьку сам и о щ у щ а­
ют и х преи м ущ ества, более того, последовательны й Л аборатория — это научное учреждение,
и ж е с т к и й у ч и те л ь в ы зы в ает зак о н н о е у в аж ен и е где ведется неторопливая, кропотливая
среди ш к о льн о й ауди тории . I работа над новы ми достиж ениям и. Д о­
Среди п р ав и л , ко то р ы е о тр аж аю т сп ец и ф и к у сти ж ени я учителей рож даю тся так ж е
п редм ета, м ож но вы д ели ть п рави л о работы с б оль­ медленно и только в результате непо­
ш ой кар то й (гео граф и я, и стори я). Н а п ервы х уро­ средственной работы на уроке. Урок для
к а х географ ии и л и истори и п о к аж и те п рием рабо­ нас и явл яется научной лабораторией.
ты с кар то й у доски. О днако, позвольте зам ети ть, не лю бая д е я те л ь ­
ность, не все «опы ты » в н аш ей лаб оратор и и п р и ­
П о д х о д я к к а р т е , в озьм и те р у ч к у и л и к а р а н ­
д аш , которы е будут в ы п о л н ять роль у к а з к и («п о­ н осят ж ел аем ы й р езул ьтат. Х отя н еудачны й опы т
к а зы в ат ь п ал ьц ем — дурной тон»). — это тож е опыт. У м ны й человек и на ч уж и х ош иб­
К ар ан д аш и ли ру ч ку д ер ж и те н еп и ш ущ и м к о н ­ к ах уч и тся, и свои старается не повторять.
цом к к а р те, чтобы её не и сп ортить. П оследние годы я с удовольствием читаю л е к ­
Стойте п рави л ьн о у к а р ты (слева и л и справа от ц ии на курсах д л я учителей. И за эти годы н ак о п и ­
к а р т ы , не заго р а ж и в а я ее спиной). лось достаточно много зап и сей , которы е порой ве­
П о к а зы в а я больш ой о б ъ ек т у к а зк о й , д в и г а й ­ д утся на п олях л ек ц и й , так или и наче касаю щ и х ся
вопросов общ ей м етоди ки п р еп о д аван и я, личного
тесь т а к , чтобы к л ас су бы ло видно то, что вы п о­
оп ы та, «изю м инок» урока.
казы в аете.
К а ж д ы й р аз, п р и с ту п а я к и зучен и ю п редм ета
С л ов о у ч и т е л ю (в а в т о р с к о й с ти л и с ти к е )
и р а с с к а зы в а я о работе с больш ой к а р т о й , н ап о ­
м и н ай те у ч ен и к ам об эти х н есл о ж н ы х п р ав и л а х . ► «Перед у р о к о м — «м и н у т а общ ения», о т к р ы ­
П ройдет нем ного врем ени , и в п о д с к азк ах у ж е не т а я д о б р о ж е л а т е л ь н а я м а н е р а общ ения, з а ­
будет необходимости. дает п о л о ж и т е л ьн ы е эм оции...»

Интересные прил ож ения


а
► «Н икогда не н а ч и н а т ь ур о к, если кл а сс не гот ов к н ем у (на п а р т е т е ­
т радь, уче б н и к, дневник, пе н а л и др.) или класс ш ум ит ».
► «Д невник — сред ст во о б щ е н и я с семьей».
► «Идем вм ест е д о м о й после у р о ка , если ест ь необ хо д и м о ст ь , « н а п р а ­
ш иваю сь н а чай».

К ак театр н ач и н ается с гардероба, так и урок н ач и н ается ещ е до зво н ­


к а . Р ассм отри м две си туац и и . П ер вая т а к а я : звучи т звонок н а у р о к, у ч и ­
тел я нет на месте, кл асс предоставлен сам себе, ш ум и т и радуется ж и зн и ,
По м нению учителей, затем вбегает за п ы х а в ш а я с я М ари я И ван овн а и с ходу н ач и н ает тр ен и р о ­
я й ц а к у р и ц у н е у ч а т, вать голосовы е с в я з к и ... В торая си ту ац и я: за н есколько м и н ут до ур о ка
по м нению учени ков, уч и тель у ж е в кл ассе, под его наблю дением дети готовятся к у р о ку , п ро­
ку р и ц а — не птица. исходит ж и вое, непосредственное общ ение, и только по зво н ку учитель
А лександр Бот винников, произносит: «Все встали . Зд равствуй те. С адитесь. Н ачи н аем у р о к» . Если
«м инута общ ения» — это что-то часто повторяю щ ееся, то условно ее м о ж ­
инж енер, переводчик
но н азв ать р и ту ал о м . Н а л и ч и е р и ту а л а в х о ж д ен и я в урок — это очень
ценное приобретение. Р и ту а л ы м огут бы ть очень разн ы е. С каж ем , если
вы работаете по каби н етн ой систем е, то п риучи те ш к о л ь н и к о в , в ч астн о ­
сти м альч и к ов, входя в пом ещ ение, пропускать вперед девочек; вклю чите
м у зы к у на одну м и н уту, п о ка дети готовятся к уроку, и т. д.

С л ов о у ч и т е л ю
«Н икогда не следует н а ч и н а т ь урок, если класс не го т о в к н е м у (на п а р т е
т ет радь, учебник, дневник, пенал и др.) или класс ш ум ит » — вы раж ение из
с б о р н и к а з о л о т ы х п р а в и л для учит ел я. Э т о н а д о с о б л ю д а т ь всегда и во
всех сит уациях».
«П ривлечь в н и м а н и е к т ем е у р о ка , з а и н т е р е с о в а т ь р а з л и ч н ы м и п р и е м а ­
м и ра б о т ы . И н д и ви д уа л ь н ы е беседы с п о т е н ц и а л ь н ы м и н а р у ш и т е л я м и .
Тр а д и ц и о нны й п рием : н а р у ш и т е л ь с т о и т в углу или у ст ола. Не к р и ч а т ь
(хот я не всегда удает ся)».

П росм атри вается «дрессировщ ик». Е динственное, что не очень п о н я т­


но, к а к определить «потенциального» н ар у ш и тел я ? А к а к ж е п р езу м п ц и я
невиновности?

С л ов о у ч и т е л ю

«П родум ат ь все э т а п ы у р о ка . У чащ ихся н а д о «влю бит ь в себя». Здесь всё


важ но, и вне ш н о ст ь т ож е, но о соб енно — проф ессио нализм учит ел я, д и к ­
ция, а р т и с т и зм , вы р а зи т е л ьн о ст ь п о д а ч и м ат ериа ла».
Н аука — о ке а н , о ткр ы ты й Б ез ком м ентариев. Явное преимущ ество в поведенческой роли у чителя
ка к для л о д ки , так и для составляю щ ей «клоун». Е сли д л я уч и тел я этого достаточно — прекрасно.
ф р е га т а . О д и н п е р е в о з и т
С лово у ч и т е л ю
п о н е м у с л и т к и зол ота,
д р у го й уд и т в нем «З аинт е р е со ва т ь у ч е н и ко в , в т я н у т ь в д и скуссию , п о м е н я т ь с я р о л я м и
селедку. (учит ел ь - у ч е н и к), не к р и ч а т ь (р е а кц и я н а и н т о н а ц и ю ), и д т и к д е т ям
с д об ром , о н и э т о п о ч у в с т в у ю т и пойм ут ».
Б улвер-Лит т он,
английский писат ель П ом ен яться р ол ям и с учен иком , если это спонтанное реш ение (к ак о т­
и полит ик вет на кон кретную ситуацию ), — это интересны й вари ан т, главное, чтобы
этот прием не п ом еш ал проведению урока.

С лово у ч и т е л ю
«П редлож ит ь г р о м к о м у у ч е н и ку р о л ь у ч и т е л я и д о ве р и т ь е м у про ве ст и
ча ст ь у р о к а (п р о в е р и т ь д о м а ш н е е з а д а н и е и ли с а м о с т о я т е л ь н у ю р а ­
боту)».
Это логическое п родолж ение преды дущ его совета. Х орош о, если у у ч е­
н и к а всё получи лось, в иной си туац и и м ож но п оды грать и ак ц ен ти р о вать

72 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


--------------------------------------------------------------О
вни м ани е на этом. «К ак вас по отчеству? Сергеевич! (не гот овы е к ур о ку ) п р о д о л ж а л и ст оят ь. Вскоре
О чень ем ко. А почем у, лю безны й А л ек сан д р С ерге­ о п о зд а н и я прекрат ил ись».
еви ч, у вас так о е н еп ослуш ан и е в к л ассе, н е у в а ж и ­ «Я р а б о т а л а в ш кол е первы й год, и м н е сразу
тельное отнош ение к педагогу, к о л л ега? Н аведите д а л и 10-е классы . З а н я т и я п р о в о д и л и сь п а р а м и .
порядок н а уроке! А что, вам нечего спросить из того, П ервая п а р а п р е в р а щ а л а с ь в и с п ы т а н и е о т п а ­
что зад ал и домой?» К ласс н ачин ает п отеш аться над т о л о ги ч е ски х о п о здан ий. З в о н о к н а урок, а в кл а с ­
н езад ач л и в ы м « п едагогом », тот м и гом у с а ж и в а е т ­ се 5-6 у ч е н и ко в из 30. П ервы е с о р о к п я т ь м и н у т
ся за п ар ту и д аж е носа не к а ж е т до к о н ц а урока. дверь в кл а с с не за кр ы ва л а с ь , д е с я т и к л а с с н и к и
п р и х о д и л и не т о р о п я сь . По и с т е че н и и д вух п е р ­
С л ов о у ч и т е л ю
вы х недель з а н я т и й с т а л а д е л а т ь т а к : не п р е ­
«Всегда б ы т ь го т о в ы м к уро ку, и м е т ь в за пасе кр а щ а я вест и ур о к, зн а к о м д а в а л а п онят ь, чт о
д о п о л н и т е л ь н ы е з а а а н и я для тех, к т о не л ю б и т все, к т о о п о зд а л , с а д я т с я н а п у с т о й ряд. К а к
работ ат ь, и лю бит ь, лю бит ь. На лю бовь от ве­ т о л ь к о н а ч и н а л с я в т о р о й у р о к пары , для о п о з ­
ча ю т д е т и т ем же». д а в ш и х я п р о в о д и л а т ест н а з н а н и е д о м аш него
параграф а. В о п р о с с о с т а в л я л а т а к и м обр а зо м ,
Д ополнительны е задачи — это индивидуальны й
чт о б ы у че ст ь все д е т а л и т екст а. С разу и х п р о ­
подход, к а к правило, это всегда срабатывает. Д ети,
ве р я л а (эт о бы л о легко, п о т о м у ч т о м а л о к т о
меш аю щ ие проведению урока, очень часто ищ ут эле­
от вечал правильно) и вы ст авляла в ж урнал
ментарного вни м ани я (или со стороны учителя, или
о ц е н к у за д о м а ш н е е задание. Когда д е ся т и кл а с с ­
со стороны одноклассников), поэтому дайте им это!
н и к и п о н я л и э т у сист ем у, о п о зд а н и я п р е к р а т и ­
С л ов о у ч и т е л ю л ись немедленно».
«Иногда, когда д е т и ш у м я т и не д а ю т н а ­
► «Ч т обы кл а с с бы л у п р а в л я е м ы м , н е о б х о д и ­
ча т ь урок, я в к л ю ч а ю м у зы ку и д а ю в о зм о ж н о с т ь
м о, ч т о б ы т е м а у р о к а бы л а и м и нт е р е сн а
у д и в и т ь с я (п о ч е м у у чи т е л ь т а к себя ведет ) или
и д о ст у п н а . Н е т р а д и ц и о н н о е н а ч а л о у р о к а
н а ч и н а ю го в о р и т ь т ихо».
н а с т р о и т де т ей н а а к т и в н у ю р а б о т у . О б­
«Во в р е м я у р о к а о б я з а т е л ь н о о б р а щ а ю с ь
суж даем ы й н а у р о к а х л и т е р а т ур ы м а т е р и а л
к непосредст венном у ж изненном у опы т у у ч а ­
н а д о свя зат ь с ж и зн ь ю . О собую р о л ь играет
щ ихся: «Ты — сп е ц и а л и с т в... П ом оги м н е п о д го ­
а вт орит ет учит еля. О бы чно я р а б о т а ю
т о в и т ь кл а с с к у р о к у (о т р е м о н т и р о в а т ь п а р ­
с д е т ьм и с 5 класса. Если я им и нт е р е сн а ка к
ту, вы м ы т ь доску, р а с с т а в и т ь кр а с и в о парт ы )».
у чи т е л ь и к а к человек, т о, к а к п р а в и л о , п р о ­
Если у ч е н и к «не поддает ся», по сл е у р о к а п р о ш у
блем не в о зни кае т . К т о м у ж е м ы уж е х о р о ш о
п о м о ч ь м н е о т н е с т и книги в у чи т е л ьскую , н а ч и ­
зн а е м друг друга. Я счи т а ю , ч т о н а у р о ке л и ­
н а ю разговор, п ы т а ю сь н а й т и его слабы е м ест а,
т ерат уры абсолю т ная т иш ина — признак
у зн а т ь о б у вл ечения х, о б с т а н о в к е д ом а, и н ы м и
н е п р и я т и я , о т т о р ж е н и я , б е зр а зл и чи я . Д о л ­
с л о ва м и , ищ у сф еру влияния».
ж е н б ы т ь т а к назы ва е м ы й р а б о ч и й шум».
► «Част о о д н и и т е ж е у ч е н и ки о па зды ваю т на И дея сам а по себе хорош ая, но, м ож ет, все-таки
уроки. Чт обы их о т учи т ь о т т а ко й привы чки, не стоит д ви гать п арты во врем я уро ка, и наче урок
я их о ст а навл и ваю , за да ю т р и вопроса, на к о ­ зам ен и т о р г а н и за ц и я « ф и л и ал а м ебельного м а г а ­
т оры е о н и д олж ны о т вет ит ь, оц е ниваю о т ­ зина» .
веты. Так я и х п об уж даю п р ихо д и т ь вовремя».
С лово у ч и т е л ю
► «Если си л ь н о ш ум я т , с т о ю и ж ду, когда о н и
о б р а т я т н а м е н я вн и м а н и е . Ч аст о с п р а ш и ­ «Учит ель д олж е н х о р о ш о влад ет ь ф а кт и че ски м
в а ю у у ч е н и ко в , к о т о р ы е р а з г о в а р и в а ю т во м а т е р и а л о м , и д е а л ь н о бы т ь го т о в ы м к у р о к у
в р е м я об ъ ясн е ни я : «Я в а м не м еш аю ?» Д е т и ("К т о че т к о м ы с л и т , т о т че т к о излагает ").
т е р яю т ся, о т в е ч а ю т : «Нет», а я им говорю : П р о д у м а т ь и н д и в и д у а л ь н ы е з а д а н и я д ля "га­
«А во т вы м е ш ае т е не т о л ь ко мне, н о и д р у­ лёрки", п о х в а л и т ь , п о о щ р и т ь у ча щ и х с я. Р а зно­
гим». Если долго р а з г о в а р и в а ю т , я и м го во ­ о б р а з и т ь м е т о д и к у провед ения у р о ка . Учит ель,
р ю : «Иди к ст олу, объ ясняй, а я б уду сл уш а т ь з а й д я к дет ям в класс, д олж ен всего себя о т д а т ь
т вое объ ясн ение и о чень вним а т е льно». ур о ку, "не в и т а т ь в облаках", не д у м а т ь о чем -
т о своем , всё со зн а н и е н а п р а в и т ь н а о б щ е н и е
О поздание — это не очень п р и я т н ы й м ом ент,
с д е т ьм и . Бы т ь т р е б о в а т е л ь н ы м и ст р о ги м ,
это обы чно сбивает кл асс с рабочего н астроени я.
н о м а к с и м а л ь н о сп р а ве д л и вы м , че ст н ы м и о б ъ ­
Н есколько в ар и аци й на тем у о п о зд ан и й е кт и в н ы м . Не з а и с к и в а т ь перед д е т ьм и , не з а ­
в о д и т ь л ю б и м чи ко в» .
«У м е н я о п о з д а в ш и е о т в е ч а л и д о м а ш н е е за д а н и е
у дверей и за ка ж д ы й п р а в и л ь н ы й о т в е т делали «Не ви тать в облаках» — это и есть п роявлен ие
ш аг в н а п р а в л е н и и к своей п а р т е , а н е ко т о р ы е м об и ли зац и и .

Интересные п ри л ож ения 73
С л ов о у ч и т е л ю ► «Зайт и в класс с улы бкой. Н а ч и н а т ь ка ж д ы й
у р о к по-н овом у. З аинт ересоват ь своим пр е д ­
« У п р а в л я е м ы й т о т класс, в к о т о р о м у ч и т е ­
м е т о м . В н едря т ь п е д а го ги ку с о т р у д н и ч е ­
л я у в а ж а ю т . Э т о ка с а е т с я и п р о в е д е н и я у р о ­
ст ва. П о й т и с д е т ьм и в поход».
ка у ч и т е л е м , и о т н о ш е н и й « у ч и т е л ь -у ч е н и к » ,
► «Ч т обы кл а с с бы л у п р а в л я е м ы м , для э т о го
и м а н е р ы по ве д е ния и р а зго в о р а у чи т е л я, и даж е
н а д о о т л и ч н о з н а т ь с во й п р е д м е т . Бы т ь
в неш него вида. У чи т ель — э т о о б ы ч н о ж е н щ и ­
сдерж анны м и лояльны м , уваж ит ельно о т ­
на, и у ч е н и к и (о соб енн о м а л ь ч и ки , а и м е н н о о н и
н о с и т ь с я к дет ям . Б ы т ь ст р о ги м , н о с п р а ­
чащ е н а руш аю т дисциплину) долж ны эт о чув­
ведливы м . Р а зн о о б р а зи т ь ф орм ы и м е т о д ы
с т в о в а т ь , и т огда о н и не т о л ь ко са м и не будут
у р о ка . П ривлечь н а свою с т о р о н у н а р у ш и т е ­
м е ш а т ь , н о и у с п о к о я т сидящ его р я д о м , чт о б ы
л ей дисциплины ».
в г л а за х у ч и т е л я (м ягкой, п р и я т н о й ж е н щ и н ы )
вы гл ядет ь с т а р ш е — м у ж ч и н о й . Так ч т о п о л ь ­ В Ы ВО ДЫ
зуйт е сь сво им о б а я н и е м и м а л е н ь к и м и ж е н с ки м и
1. У рок д олж ен бы ть тщ ател ьн о подготовлен. И н ­
х и т р о ст я м и » .
тер есн ы м по со д ер ж ан и ю , р азн о о б р азн ы м по
Б ез ком м ен тари ев. ф орме п роведени я, н асы щ ен н ы м .
2. Ф и зи ч е с к а я и п си х о л о ги ч еск ая м о б и л и зац и я
С лов о у ч и т е л ю у ч и т е л я , его в н у т р е н н я я готовность к у р о ку .
«Чт обы класс был у п р а в л я е м ы м , не о б хо д и м о п р е ­ Гарм оничное сочетание роли «дрессировщ ика»,
ж де у в л е ч ь д ет е й у р о к о м , з а и н т е р е с о в а т ь их. «клоуна» и «рабочей л о ш ад к и » .
П ри э т о м н у ж н о и сп о л ь зо в а т ь д о п о л н и т е л ь н ы й
3. Г отовность к и н д и в и д у ал ь н о й работе (н а л и ­
м а т е р и а л (инт ересны е вы резки из газет , и л л ю ­
чие зад ан и й , к ар т и др.) с у ч ен и к ам и , которы е
с т р а ц и и и др.). Д е т и д о л ж н ы че т ко п р и д е р ж и ­ в этом н уж д аю тся.
ва т ь ся т р е б о в а н и й , ко т о р ы е у чи т е л ь вы двига­
4. П ед аго ги ка сотрудн ичества. О тноситесь к у ч е­
ет н а уроке».
н и к ам так , к а к бы вы хотел и , чтобы они отно­
си ли сь к вам . У чи тел я уваж аю т, если он у в а ж а ­
П равила! И ещ е раз правила! ет учен иков.

С лово у ч и т е л ю
П Е Д А Г О Г И Ч Е С КА Я Л А Б О Р А ТО Р И Я № 2.
«П одд ер ж ива т ь к о н т а к т с р о д и т е л я м и , и н ф о р ­
«ГА Л Ё Р КА . Э КС ТР Е Н Н Ы Е М ЕРЫ »
м и р о в а т ь и х о п о в е д ени и ребенка. Д а т ь у ч е н и ку
и н д и в и д уа л ь н ы е з а д а н и я н а урок». К а к ч асто , об щ ая сь с м ол од ы м и к о л л е га м и ,
м о ж н о у с л ы ш а т ь ж а л о б ы н а п о сто я н н ы й ш ум
И н огда, д ей стви тел ьн о, у ч и тел ю -п р ед м етн и к у в кл ассе. Н а зад н и х р я д ах к л ас са об разуется нечто
п р и х о д и тся « д е р ж а ть ... и и н ф о р м и р о в а т ь ...» , но вроде гал ёр к и — и сто ч н и к п остоян н ого н а п р я ж е ­
считаю , что это к р а й н и й случай , надо ум еть сп р ав ­ н и я . Ч у т ь за зе в а л с я у ч и тел ь — и его у ж е не с л у ­
л я т ь с я с си ту ац и ей сам остоятельн о, а частое обра­ ш аю т, болтаю т, ш у м ят. П р и к р и к н ет — см олкаю т,
щ ени е за помощ ью со стороны родителей , ад м и н и ­ но ненадолго. В л учш ем случае н ачин аю т под п ар ­
стр ац и и ш к о л ы и т.д . — это п роявл ен и е бессили я, той зан и м ать ся своим и д ел ам и — м ож ет, им и не
что, к стати , не вы зы вает у в аж е н и я. стоит м еш ать? Ч ем бы д и тя ни теш илось, л и ш ь бы
не п л а к ал о . В н аш ей и н терп ретац и и — не м еш ало
С лово у ч и т е л ю
другим ? К ак бы ть? М н ен ия к о л л е г ...
► « П оказат ь дет ям , ч т о у чи т е л ь «главный» —
С л ов о у ч и т е л ю
вид ом , поведением , т оном ».
► « П о п р о б у й т е вы д е л и т ь в кл а ссе л и д е р о в ► «Галёрке всегда н уж н о удел я т ь вн им ание. Н е­
и, п о л ьзуя сь и х а в т о р и т е т о м , у п р а в л я т ь об хо д и м о н а всех э т а п а х у р о к а н а й т и м и н у т ­
классом ». ку, чт о б ы убедит ься, ч т о о н и вас с л уш а ю т
► «Н икогда не о т с т у п а т ь о т с в о и х слов, т о (элем ен т а рно — во п р о с вслед за словом ), сле­
ест ь, если т ы п о п р о с и л у ч е н и к а п р и н е ст и д оват ельно, т р и ж д ы м о ж н о о ц е н и т ь р а б о т у
дневник, вы п олни всё, чт о н ам е т ил, даже если на уроке. И если эт о будет на практ ике, галёр­
для эт ого н уж н о будет о с т а н о в и т ь урок. ка п о й м е т : у эт ого учи т е л я лучш е слуш ат ь!»
► В м л а д ш и х кл а с с а х (5-6) не п о д д а в а т ь с я уго­ ► «П рим енит ь и н т е р а кт и вн ы е м ет о д ы обуче­
в о р а м : «Я б о л ь ш е не буду, п о ж а л у й с т а , не ния: р а б о т а в группах, «Микрофон», «Аквариум».
с т а в ь т е п л о ху ю оценку». Н и ко гд а не пе р е ­ Галёрка долж но быт ь в цент ре вним ания. И при
ходит ь на личност и, оскорбление уче ни ка э т о м ей (галерке) предост авит ь возм ож ност ь
н е д о п уст и м о . Если в классе ш ум но, я о б ы ч н о сы грат ь разны е роли, учи т ы в а я лич н о ст н ы е
у м о л к а ю и жду, когда о н и успокоят ся». особенност и. П оощ рит ь работ у».

74 Ю 1 пед агоги ч еская идея. Как создать урок


о
Р абота в гру п п ах — к р аси вы й и эф ф екти вн ы й вари ан т. О бъединив­
ш и сь в н еск о лько ком ан д, кл асс расп ад ается н а «м и крокосм ы ». В м а ­
л ен ьк о й груп пе и п роблем ы м а л е н ь к и е. Е сли зад ач а д л я груп п ы и н те­
ресна и тщ ател ьн о п родум ан а, то работать будут все.
С л ов о у ч и т е л ю

«Галёрка в о в л е ка е т ся в ра б о т у, если п о л уч а е т п о с и л ь н у ю и нт ере сн ую


О
задачу. П р е д ст а в и т е л и галёрки, к а к п р а ви л о , ничего не ч и т а ю т , не го­ К о гд а я н е м о г у
т о в я т д о м а ш н е е за дан ие . Я, на п р и м е р , с о вм е щ а ю в группы ил и и н д и в и ­ упр а вл ять собы тиям и,
д уал ьн о п р о ш у п о д у м а т ь н а д п р о б л е м н о й ц и т а т о й из произведения. П о­ я даю им сам им
с т о я н н о уд е л я ю им вн и м а н и е . Если э т о не дейст вует , ст а р а ю с ь п р о и з ­ управлять собой.
не ст и в и х ад р ес н е ч т о т акое, ч т о вы зовет см ех в классе. Ш у т ки в свой
адрес и м не н р а вя т ся . Учит ель не д о лж е н с т а в и т ь себя с л и ш к о м вы соко Генри Ф орд, а м е р и ка н с ки й
н а д д ет ьм и , н о и ф а м и л ь я р н и ч а т ь не с т о и т . Н уж н о н а й т и „з о л о т у ю п р о м ы ш л ен н и к
се ре д и ну” ».

«Г ал ёрка? П о в е с е л и те с ь в м е с те с н и м и , п о к а н е н а д о е с т ... »
Г ал ёр к а — это п реж де всего н ерабочая атм осф ера. П оп ы тай тесь в р е­
м я от врем ени проводить коротк и е эстаф еты н а скорость. Ч тобы за н е­
ск о л ько м и н ут м оби ли зовать весь кл асс, усл ови я т ак и х эстаф ет д олж н ы
бы ть п росты м и (см. Ф и зк у л ь тм и н у тк и « П р ы гал к и -с к ак а л к и » ). Н а п р и ­
м ер, поочередно вставать с м еста и н азы вать:
❖ предм ет определенного ц вета;
♦!* предм еты , которы е н ач и н аю тся на определенную букву;
❖ сущ естви тельное ж ен ского рода;
❖ л и т ер ату р н ы х героев X X века;
❖ города Е в р ази и и т. д.
П о в то р яться, кон ечн о, нельзя!
К ст ат и , п о п у л я р н ы й «И сп орч ен н ы й телеф он» т а к ж е стр о и тся на
п р и н ц и п а х эстаф еты . В кл ассе это м ож н о сд елать так : к ако е-то слово
п ускаю т по среднем у ряд у , а к р а й н и е р яд ы «ловят слово», то есть п ы ­
таю тся его угадать.
У м естн ы м и будут и д в и гате л ьн ы е у п р а ж н е н и я , н ап р и м ер «Р уки -
н оги », « В ан ьк а-в стан ька» , «К оллекти вн ое эхо» (см. Ф и зк у л ь тм и н у тк и
«П р ы гал к и -с к а к а л к и »).

«С г а л ё р к о й н а д о п о д р у ж и т ь с я и ста ть с в о и м ...»
« К т о м е н я сл ы ш и т ...» О
В кл ассе стоит ш ум (в этом сл уч ае н ев аж н о , к а к о й это ш ум — р а ­ М у д р о с т ь — это
бочий и ли н ерабочий , п о ско л ьку учителю н уж н о вн и м ан и е). Н е п ы т а ­ не м о р щ и ны , а и звил ины .
ясь п ер ек р и ч ать ш ум , а, наоборот, очень тихо, себе «под нос» уч и тель
В и кт ор Ж ем чуж ников,
говорит почти ш епотом : «Кто м ен я с л ы ш и т... п одн и м и те левую руку».
Н екоторы е н ач н ут п р и сл у ш и в аться. ж ур н ал и ст
У чи тел ь продолж ает: «Кт о м е ня слы ш ит ... п оглад ьт е себя п о плечу». Н е ­
ск о л ько р у к м елькаю т в воздухе, п о яв л яю тся у л ы б ки .
❖ «Кт о м е н я слы ш ит ... — т а к ж е т и хо, слегка р а с т я г и в а я у д а р н ы е гласны е,
б у б н и т он, — п о с т у ч и т е п о с т о л у т р и раза». С лы ш ен р и ко ш ет л егк и х
п о ст у к и в ан и й , ко то р ы е н асто р а ж и в а ю т д аж е тех , кого и гр о м ки м
голосом не дозовеш ься.
❖ «К т о м е н я слы ш и т ... в с т а н ь т е ». Все встаю т. В кл ассе и д е а л ь н а я т и ­
ш и н а.
❖ «Кт о м е н я слы ш ит ... сядьт е. В н и м а н и е н а м еня». Все сад я тся, кл асс со­
бран и готов к работе.
Этот п р и ем ап роб и рован в работе со всем и в о зр астн ы м и груп п ам и
и п о сто ян н о д о к азы в ает свою эф ф екти в н о сть. Н о н а у р о к а х со с т а р ­
ш е к л а с с н и к а м и он и м еет особую п о п у л яр н о сть, особенно при условии

Интересные п ри л ож ения 75
о------------------------------------------
н ео ж и д ан н ы х и разн ооб разн ы х зад ан и й -д в и ж ен и й «Г ал ёр ку п е р е сад и т ь н а п ер в ы е п а р т ы ...»
(п о сл ать в о зд у ш н ы й п о ц ел у й , п о гл ад и ть себя по Ч тобы и скорен и ть гал ёр к у к а к яв л ен и е, д оста­
голове и т. д.). точно п ересад и ть её н а п ервы е п ар ты , р ассад и ть
с д р у ги м и у ч ен и к ам и . С опроти влен ие в этом с л у ­
« Р а зв е д ч и к и » чае будет бесполезны м : если вы и н и ц и и р о в ал и этот
Во врем я любой групповой работы важ н о уметь процесс, доводите его до логического зав ер ш ен и я.
вним ательно и спокойно общ аться друг с другом. Не
менее в аж н о и собственное вн и м ан и е к п артн еру, С л ов о у ч и т е л ю
его вним ание к себе. «Разведчиков» удобно исполь­ «В в о сь м о м классе весь класс с т а н о в и т с я галёр­
зовать, когда нуж но по какой-то причине пом енять кой, с л у ш а ю т т о л ь к о кл а ссн о го р у ко в о д и т е л я ,
«картин ку» класса: разби ть неугом онны е п арочки через него и дейст вую т . Главное — не с т а т ь их
болтунов и ш алун ов, п ерем еш ать девочек и м а л ь ­ врагом . Н а у р о к а х п р о с т о ср ы ва ю голос...»
чиков и ли д л я д альнейш ей работы пом енять состав
м алы х групп. П осле н ескольки х пересаж и ван ий все Г ал ёр к а бы вает особенно гром кой тогда, когда
у ч ен и к и основательно (хотя и незам етно д л я себя) сам уч и тел ь говорит гром ко. П ерей ди те на ш епот
перем еш аны друг с другом. Это помогает создать но­ и л и басы . Не см ущ ай тесь, если н еско лько р еп л и к
вую деловую атмосферу в классе или м алой группе. утон ут в общ ем ш ум е, п р о д о л ж ай те к а к ни в чем
У чи тель п ред лагает классу: «Сейчас м ы с в а м и п о ­ не бы вало, и у ч ен и к и , постепенно, один за другим
р а б о т а е м р а з в е д ч и ка м и . Р а зведчики у м е ю т всё д елат ь р еа ги р у я н а необы чную д л я н их тон альность, н ач ­
т о ч н о и чет ко, н о т а й н о . П осле м оего с и гнал а в а м н у ж ­ нут к вам п р и с л у ш и в а ть с я . М ож но т а к ж е н ач ать
н о «связат ься с агент ом » без слов, п о д м и г и в а н и й и р а з ­ говорить с к а ж д ы м словом всё м едленнее и м едл ен ­
м а х и в а н и й р у к а м и — т о л ь к о взгл ядом . Вы яснит е, к т о нее, у в ел и ч и в а я п ау зы и р а с т я г и в а я гл асн ы е. И ли
будет в а ш и м п а р т н е р о м -а г е н т о м , и, н а й д я его, у д е р ж и ­ внезап но н а полуслове зам олч ать (в соч етан и и с и с­
в а й т е друг друга глазам и. С т а ра йт есь не вы д ат ь себя! п ы ту ю щ и м в згл я д о м , п р ед н а зн а ч е н н ы м н а р у ш и ­
Если вы будет е д о г о в а р и в а т ь с я не т о л ь к о взглядом , н о тел ям ). В лю бом случае и зм ен ен и е звукового р яд а
и, н а п р и м е р , к и в ка м и , т о ва с со ст о р о н ы за м е т я т и о б ­ ваш ей речи обострит слух уч ен и к ов и п ривлечет их
на р у ж а т , ч т о вы р а зве д ч и ки » . вн и м ан и е к вам.
В озни каю т пары п артн еров-развед ч и ков, ко то ­
С л ов о у ч и т е л ю
р ы м потом м ож н о дать лю бое д оп ол н и тел ьн ое з а ­
дан ие, н ап ри м ер п о м ен яться м естам и. ► «С т араю сь з а и н т е р е с о в а т ь у р о к о м л и д е р а
галёрки, н а зн а ч а ю его с т а р ш и м в группе, и н о ­
Услож ненны е ва р и ан т ы :
гда пер е са ж и ва ю за первую п арт у, п о о щ р я ю
♦> м е н я ясь м естам и , зад ать вопрос;
в ка ж д о м у д о б н о м случае».
❖ п о м е н я т ь с я м естам и со с т у л ь я м и без ш у м а
► «Галёрку за груж аю р а б о т о й : ка р т ы , р а б о т а
и стука.
на к о н т у р н о й карт е, сост авлени е ко н сп е кт а
С лов о у ч и т е л ю и др. В ко н ц е у р о к а о б я за т е л ь н о оцениваю ».
► «Чащ е с т а р а ю с ь не о б р а щ а т ь в н и м а н и е на
► «Галёрку о п р а ш и в а ю 5-10 м и н у т н а к а ж д о м «мяу!» с галёрки — бы вает , срабат ы вает ...»
уроке, с т а в л ю пер е д всем к л а с с о м и д а ю им
п о н я т ь , ч т о "их к р у т и зн а липовая", и о н и п о ­ Е сл и си т у а ц и я у р о к а в ы ш л а и з-под к о н т р о л я
с т е п е н н о у т и х а ю т . Н о э т о не за день и н е за и кл асс, к а к говорится, «стоит н а у ш ах » , сделайте
два...» что-нибудь экстраорди н арн ое: н ап ри м ер , внезапно
► «Галёрку п о с а д и т ь ближ е, д е р ж а т ь ее в н а ­ сядьте н а стул сп и н ой к к л ас су (и ли встан ьте на
пряж ении, ст авит ь вопросы и оцениват ь, стул) и , будто н ичего не сл у ч и л о сь, п р о д о л ж ай те
ка ж д ую кл е т ку в ж ур н а л е з а п о л н и т ь оценкой, урок т а к и м образом . И л и в к л ю ч и те м у зы к у и з а ­
в ы с т а в л я т ь о ц е н к и в дне вник. П осле т а ко го м олчите.
напора наруш ения дисциплины прекращ а­ С л ов о у ч и т е л ю
ют ся».
«Чт обы не от вл е ка л и р а зг о в о р а м и соседей, с т а в ­
Г а л ё р к а сущ ествует х о тя бы потом у, что есть л ю на « ко р о н н о е м ест о» в конц е класса, а чт обы
ав ан сц ен а. У йди те с ав ан сц ен ы в ко н ец к л а с с а , п р о с т о не п о д п и р а л и углы, п о т о м р а з г о в а р и в а ю
и г ал ёр к а п р ев р ати тся в партер. Но это не зн ач и т, с у ч е н и ко м п о т ем е у р о к а и вы ст а вл я ю оценку».
что п ервы е п ар ты п р ев р атят ся в гал ёр к у . (П ервы е
п ар ты — это особые п арты хотя бы потому, что там От оп ти м и сти ч ески -у в ер ен н ы х советов до п о л ­
д о ска и у ч и те л ь ск и й стол — т а к с к а за т ь , «посто­ ной б езн ад еж н о сти — всё, к а к в ж и з н и . Д авай те
ян н ы е в ел и ч и н ы » .) Более того, и х вн и м ан и е к вам попробуем п р о а н а л и зи р о в а т ь и в ы д ел и т ь сам ы е
у в ел и ч и тся , вы зам ети те это по оборачиванию д ет­ и нтересн ы е в ар и ан ты р еш ен и я проблем ы «Что д е­
ск и х голов н а 180 градусов. л ать с гал ёрк ой ? ».

76 п е д аго ги ч еская идея. Как создать урок


о
1. У рок долж ен бы ть хорош о подготовлен, тогда он будет интересен всем.
Работу на уроке н уж н о п остроить так и м образом, чтобы бы ли зад ей ­
ствованы все у ч ен и к и (через систем у и н д и ви д у ал ьн ы х зад ан и й , карт,
м ето ди ч ески х прием ов).
2. О рган и зуй те работу в груп п ах.
3. У йдите с аван сц ен ы в кон ец к л асса, и гал ёр к а п р ев р ати тся в партер.
4. И скорен и те гал ёр к у к а к явл ен и е.
5. М ан и п у л и р у й те голосом, п ерей дите н а ш епот и л и басы.
6. П роводите ко ротк и е эстаф еты на скорость и ли один из вари ан тов ги м ­ Ты х о ч е ш ь н р а в и т ь с я
н асти ки . лю дям ? Ц ени их ум .
Гельвеций, ф ранцузский
П Е Д А Г О Г И Ч Е С КА Я Л А Б О РА ТО Р И Я № 3. П А М Я Т К А философ
М О ЛО ДЫ М УЧИТЕЛЯМ

(? ) П АМ Я ТКА М О Л О Д Ы М УЧИТЕЛЯМ

Щ П р о ч и та й те разд ел п р о гр а м м ы , к о т о р ы й н у ж н о и зу ч а ть на у р о к е .
И зу чи те м а тер и ал э т о го раздела.
1 1 П р о а н а л и з и р у й т е у ч е б н ы й м атериал .
□ С ф о р м у л и р у й те цель у р о к а . О тветьте на в о п р о с , ч е го бы вы хотел и д о ­
с ти ч ь в хо д е у р о к а .
Я П р е д ста вьте к о л л е кт и в класса, о тд е л ь н ы х у ч е н и к о в , п о с та р а й те с ь н а м е ­
ти ть их п у ть к в ы п о л н е н и ю задач у р о к а .
О
В ы б е р и те р е з у л ь та т и в н ы е м е т о д и ч е с к и е п р и е м ы д л я о п р е д е л е н н о го ...ум з а к л ю ч а е т с я
кл асса и о п р е д е л е н н ы х у ч е н и ко в . не то л ько в знании,
И С о п о став ьте и зб р а н н ы е п р и е м ы со с в о и м и в о з м о ж н о с т я м и , о п р е д е л и те но и в ум ении прим енять
с в о и д е й с т в и я на у р о к е . з н а н и я на п р а к т и ке .
□ П р о д у м а й те с т р у к т у р у у р о к а , е го ход. А рист от ель,
З а ф и кс и р у й те всё п о д го т о в л е н н о е в п л ан е или к о н с п е кт е . древнегреческий философ
ш П о в то р и те п р о себя или всл ух о с н о в н ы е м о м е н ты плана,
ш П р о в е р ь те себя:
► к а к и е ф акты , о б щ и е п о н я ти я и л и п р и з н а к и , п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е
свя зи д о л ж н ы бы ть у с в о е н ы на у р о к е ;
► к а к и е у м е н и я ф о р м и р у ю тс я на этом у р о к е ;
► к а к и е м и р о в о з з р е н ч е с к и е п о н я ти я , п о л и ти ч е с ки е , н р а в с тв е н н ы е или
э с т е ти ч е с ки е о ц е н к и н е о б х о д и м о с ф о р м и р о в а т ь на этом у р о к е ;
► к а к о го ро д а э м о ц и о н а л ь н у ю р е а к ц и ю с л ед ует вы звать у уч а щ и х ся п р и
и з у ч е н и и м атериал а.

С д е л а й т е ч т о -н и б у д ь э к с т р а о р д и н а р н о е
1. П ри ходите в каби н ет ран ьш е звонка. Убедитесь, всё ли готово к уро­
О
ку: к а к расставлен а мебель, ч и стая ли доска, подготовлены ли ТСО, н а­ Ч то м о ж е т б ы ть че ст­
гл яд н ы е пособия. Заходите в класс последним. С тарайтесь, чтобы все нее и б л а го р о д н е е , чем
у ч ен и к и приветствовали вас организованно. О смотрите класс, о б яза­ н а уч и ть д р у ги х том у, что
тельно — н едисциплинированны х. С тарайтесь пояснить учен икам п р и ­ сам л у ч ш е в с е го зна е ш ь?
влекательн ость организованного н ач ал а урока, но стремитесь к тому,
Квинт ил иан ,
чтобы это зан и м ало к а ж д ы й раз все м еньш е и м еньш е времени.
д ревнерим ский о р а т о р
2. Н е т р ать те в р ем я н а п о и ски стр а н и ц ы в аш его п ред м ета в кл ассн ом
ж у р н ал е: ее м ож н о подготовить на перем ене. П р и у ч ай те д еж у р н ы х
о ставл ять н а столе зап и ск у с ф ам и л и я м и отсутствую щ их у ч ащ и х ся .
3. Н ач и н ай т е ур ок энергично. Не ставьте у ч ащ и м ся вопрос: «Кто не в ы ­
п о лн и л дом аш нее задан и е?» Это п риучает к м ы сл и , будто н евы п ол н е­
ние зад ан и й у ч и те л я — дело н еизбеж ное. Н еобходимо вести урок так ,

Интересные при л ож ения 77


а
чтобы к а ж д ы й у ч ен и к постоянно бы л зан я т делом. П ом ните: п ау зы ,
разм ерен н ость, п раздность — враг д и сц и п л и н ы .
4. У вл ек ай те у ч ен и к о в и н тер есн ы м сод ерж ан и ем м а те р и а л а , со зд ан и ­
ем проблем ны х си ту ац и й , ум ственн ы м н ап р яж е н и ем . К о н тр о л и р у й ­
те тем п у рока, п ом огайте слабы м поверить в свои си лы . У дер ж и вай те
в поле зр ен и я весь кл асс. Особенно следите за тем и, у кого вни м ани е
неустойчивое, кто о тв л екается. П ресек ай те п о п ы тк и н ар у ш и ть рабо­
чий п оряд ок.
5. О бращ айтесь н еск олько ч ащ е с просьбам и и вопросам и к тем у ч ен и ­
к а м , которы е могут за н я т ь с я н а уроке посторонним делом.
6. М оти ви руя о ц ен ки , п ри д ай те своим словам деловой и заи н тер есо ван ­
н ы й х ар а к тер . О бъясните у ч ен и к у , над чем ему следует поработать,
чтобы зас л у ж и т ь более вы сокую оц ен ку.

о 7. З а к а н ч и в а й те урок общ им оц ен и ван и ем работы к л ас са и отд ельн ы х


у ч а щ и х с я . П усть у ч ен и к и почувствую т уд овлетворени е от п о л у ч ен ­
Ч е л о в е к слаб: к а к то л ь ко н ы х резул ьтатов. П остарай тесь отм етить п олож и тел ьн ое в работе н е­
сл ы ш и т апл од и см енты , д и сц и п л и н и р о ван н ы х ребят, но не д елай те это сл и ш ко м часто и в сл у ­
ч т о -т о в н е м р а с т е т и ш и ­ чае п р о яв л ен и я и м и н езн ач и тел ь н ы х уси ли й.
8. П рекр ащ ай те урок по звонку. Н апом н и те об об язан н остях деж урного.
рится, если ж е хо л о д н о е
9. В оздерж и тесь от и зл и ш н и х зам еч ан и й .
м о л ч а н и е — сж им ается.
10. О рган и зуя у ч ащ и х ся , старайтесь обходиться без пом ощ и д ругих. П ом ­
Томас М а н н , нем ец ки й ните: н а л а ж и в а н и е д и с ц и п л и н ы с п р и вл еч ен и ем чуж ого авто р и тета
писат ель вам н а п ользу не пойдёт, а скорее навредит. Л у ч ш е обратитесь за под­
д ер ж к о й к кл ассу.

О Ц ЕН КА — И Н С ТР УМ ЕН Т В РУКА Х УЧИТЕЛЯ
В ладеть и нструм ен том оц ен ок, не п ри б егая к п ри м и ти вн о й подмене
его сути собствен н ы м и ам б и ц и я м и , ц е л я м и и заб л у ж д е н и я м и , трудно.
Но м ож но.
К онечно, у ч ен и к у л учш е у в аж а ть оц ен ку, если она сущ ествует. Ее н е­
обходимость п роверена м н оги м и п о к о л ен и я м и . О ц ен ка — это не только
м нение уч и теля о работе у ч ен и к а, но и ц и ф ра с подписью , которую ставят
и в ж у р н ал , и в д н евн и к.

О д н а к о н а м , у ч и т е л я м , п о л е зн о п о н и м а т ь , ч т о м ы о ц е н и в а е м :
О ♦> способности у ч ен и к а и ли то, к а к он и м и р асп о р я ж ается;
Д ум ать — сам ая трудная ❖ тал ан т и л и возм ож ности;
❖ работу и ли резу л ьтат (а м ож ет, поведение н а уроке?).
р а б о т а ; вот, в е р о я т н о ,
п о че м у этим заним аю тся П р о ф е с с и о н а л ь н ы е за п р е ты
н е м н о ги е .
♦♦♦
Не д елать оц ен ку сам оцелью д л я у ч ащ и х ся .
Генри Ф орд, а м е р и ка н с ки й ❖ Не п угать оц ен кой .
п р о м ы ш л ен н и к ❖ Н е в ы зы в ать к оц ен ке ни слепого страха, ни равн одуш и я.
❖ Н е н а к а з ы в а т ь о ц е н к о й , не д ел ать и з нее средство д л я с в ед ен и я
счетов.
❖ Не провоц и ровать оцен кой зазн ай ство.
❖ О ценивать не ч ел о века, а только его работу.
❖ Н е б р ать н а себя п олн ом оч и й зн а т о к а и сти н ы в последн ей и н с т а н ­
ции.
Д ети всегда ж д ут, чтобы и х одобряли, и это очевидно. Д аж е если нет
о ц ен к и , они всегда в о ж и д а н и и у л ы б к и , в зг л я д а , ж е ста. Ведь п о х в а л а
о к р ы л я е т . И тут то л ьк о от н ас, у ч и те л е й , зав и си т бы ть ц ен тром этого
о ж и д ан и я и ли сделать та к , чтобы дети бы ли интересны друг другу, чтобы
они ц ен и л и м нение не только у ч и те л я , но и своих товари щ ей . П ри таком
распределени и в н и м а н и я и у нас, и у детей будет м еньш е проблем и н е­
врозов тож е.

78 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


-------------------------------------------------------------- О
В о л ш е б н ы е сл ов а о д о б р е н и я ❖ более ш и р о к и й и н струм ен т не тол ьк о в п лан е
❖ Молодец! о х в ата уч еб н ы х тем , но и в п л ан е о ц ен и в ан и я
❖ У мница! ком петен тности и у ч ащ и х ся ;
♦> Очень хорошо! ❖ р азв и ти е соц и ал ьн ы х ум ени й и и н те л л е к т у ал ь ­
❖ Отлично! н ы х способностей у ч ащ и х ся ;
❖ Х орош ий ответ! ❖ более «ау тен ти ч н о е» о ц е н и в а н и е р е а л ь н ы х
❖ Ты превзош ел мои ож и дан ия! способностей у ч ащ и х ся в обы чн ы х ж и зн ен н ы х
♦> Очень точно (очень точное дополн ен и е, в ы с к а ­ и учебны х си ту ац и ях .
зы вание)!
Среди ф орм и методов процессуального о ц ен и ­
♦> М не н р ав и тся твой ответ (твои м ы сл и , п редпо­
в ан и я вы д еляю т р ей ти н г, «портфолио» (п ап к у до­
лож ен и я)!
сти ж ени й ), оценивание образовательны х продуктов
❖ Отлично!
(п роектов), о ц ен и в ан и е р а зв и т и я у ч а щ и х с я и др.
❖ Спасибо за ответ!
♦> П р и ятн о удивлена! Р е й ти н г
❖ Логично!
♦> Р адую сь за тебя! © О пределение
❖ Необычно!
Рейт инг в п е р е в о д е с а н гл и й с к о го — это о ц е н ­
П роблем ы тр а д и ц и о н н о го о ц ен и в а н и я ка, н е ко т о р а я ч и с л е н н а я х а р а к те р и с ти ка к а к о го -
Р ассм отрим традиционную систему оцен иван и я. л и б о к а ч е с т в е н н о го я вл е н и я.
П р и м ен я ем ая до сих пор в ш к о л е ко л и ч еств ен н ая
б ал л ьн ая ш к а л а оц ен ки , н есм отря на свою просто­ Ч асто р ей ти н го м (и л и р ей ти н го в о й оц ен ко й )
ту и ко н кр етн о сть, им еет м н ож ество недостатков, н азы в а ю т «н ако п л ен н у ю оц ен ку» и л и « о ц ен ку ,
среди которы х: уч и ты ваю щ ую преды сторию ». Ф орм и рую тся р е й ­
1) нерегулярность (эпизодичность) обратной связи; ти н ги либо п утем оп роса су б ъ ек ти вн о го м н ен и я
2) н ев о зм о ж н о сть в п олн ой м ере п р о вер и ть всё эксп ертов, либо путем набора (н ак о п л ен и я) к о л и ­
со д ер ж ан и е о б у ч ен и я (и зб и р а тел ь н о с ть п р о ­ ч ествен н ы х баллов (очков) за вы п олн ен ие учебны х
верки); д ей ств и й . П ри чем второй п уть т а к ж е основан н а
3) о тсу тстви е п р о в е р к и сам ого п роц есса работы эксп ертн ой оц ен ке, оп ределяю щ ей кр и тер и и и у с­
у ч е н и к а (п р о веряю т в основном к о н еч н ы й р е ­ л о в и я н абора эти х б аллов, которы е впоследствии
зу л ьтат); в ы р аж аю тся в рейтинге — конечной оценке р езу л ь ­
4) н ед о стато ч н о е в о в л е ч ен и е с а м и х у ч а щ и х с я татов деятел ьн ости у ч ащ и х ся .
в сам о к о н тр о л ь (сл а б а я в н у т р е н н я я о б р атн ая
Х а р а к т е р н ы е о т л и ч и я р е й т и н г о в о й о ц ен ки :
связь);
♦> в ы соки й уровень уп равл яем ости учебного п р о ­
5) невозм ож ность ш ироко диф ф еренцировать и и н ­
цесса за счет п р о екти р о в ан и я РСО с заранее з а ­
диви ду ал и зи р овать обучение в процессе кон тро­
п лан и р о в ан н ы м и усл ови ям и деятельн ости ;
л я и о ц ен ки зн ан и й .
♦> а к т и в и за ц и я п ознавательной деятельн ости у ч а ­
щ и х ся;
АЛЬТЕРНАТИВНЫ Й ВАРИАНТ
*1* выбор у ч ащ и м и ся и н д и ви д у ал ь н ы х стр атеги й
В св я зи с во зн и каю щ и м р езк и м п ротиворечием
обучения, потому что они заранее озн аком лены
м еж д у соврем ен ны м и сод ерж ан ием и те х н о л о ги я ­
с у сл о в и ям и учебной деятельн ости и к р и т е р и я ­
ми обучения и традиционной системой оц ен иван и я,
ми о ц ен и в ан и я этой д еятельн ости .
к о то р а я не в ы п о л н яет в п олной м ере своих ф у н к ­
ц и й , к а к у нас, т а к и за руб еж ом стал и говорить Н аиболее ум естны м будет прим ен ен ие р ей ти н ­
о процессуальн ом о ц ен и ван и и кач еств а обучения. говой систем ы в старш ей ш коле. С тарш екл ассн и ки
И д ея п р о ц ессу альн ого о ц ен и в ан и я к а ч е ств а в т е ­ в основном осознанно п одходят к процессу обуче­
ори и у п р а в л е н и я с в я за н а с д и н ам и ч н остью этого н и я , и и м будут и н тересн ы ал ь тер н ати в н ы е виды
п о н я т и я . Р азл и ч аю т «качество процесса» и « к ач е­ к о н тр о л я учебного процесса.
ство р езу л ь тата » , п ричем качество процесса всегда Д л я рей ти нговой оц ен ки подходят многие виды
о тр аж ается на качестве р езу л ь тата д еятельн ости . д еяте л ьн о сти учебной работы с та р ш ек л а ссн и к о в
(от наиболее до наим енее зн ач и м ы х).
С реди п р е и м у щ е с т в про ц ессуал ь ного И сп ол ьзуя метод сравн ен и я зн ачим ости , м ож но
о ц е н и в а н и я в ы д ел я ю т сл едую щ ие: о п ред ел и ть «весовые» ко эф ф и ц и ен ты к а ж д о го из
❖ л у ч ш ая приспособленность к и зм ен яем ы м усло­ видов учебной работы старш ек лассн и ков (с м . т а б л .
в и я м обучения (гибкость оцен ки ); н а с. 8 0 ) . П ол у ч ен н ы е р езу л ь таты п р ед став л ен ы
❖ более сп р авед л и вая оц ен ка, чем другие (субъ ек­ в б ал л ах , р ас сч и та н н ы х от м ак си м ал ь н о го п р ед е­
ти вн ость оценки); л а в 100 баллов согласно оп ределенны м «весовым»

Интересны е п ри л ож ения 79
Км'
_________________________________________________
к о э ф ф и ц и е н т а м . К а ж д ы й у ч и т е л ь -п р е д м е т н и к , КО НСТРУКТО Р УРО КА
ко то р ы й заи н тересуется альтерн ати вн ой системой
И дея кон структора урока п ри н ад леж и т
к о н тр о л я зн ан и й , из п ред лож ен н ы х видов учебной
А . А . Гину, автору к н и ги «П рием ы п едагогической
работы вы берет те (и дополнит, так к а к этот список
тех н и к и » . М ного уч и телей ее хорош о зн аю т и и с ­
не претендует на абсолю тную полноту), которы е со­
п ользую т в своей работе. Это п ер в ая к н и г а по п е ­
ответствую т особенностям его предм ета.
д агоги ке, которую я п р о ч и тал а к а к д етек ти в — на

О одном д ы х а н и и , не о ста н а вл и в аяс ь и не п р е р ы в а ­


ясь. Но в отли чи е от д етек ти в а, которы й ред ко п е ­
р еч и ты в аеш ь д ва ж д ы , эта к н и га зас тав л яет вновь
Р е й т и н го в а я о ц е н к а з н а н и й , п р е д л о ж е н н а я и вновь о б р ащ а ть с я к ней . И д ея д ей ств и тел ьн о
с т а р ш е к л а с с н и к а м , н е с о м н е н н о , п о в ы с и т эф ­ зам еч ател ь н а я : и з н абора м ето д и ч ески х прием ов,
ф е ктивно сть у ч е б н о го пр о ц е сса и п о зв о л и т ко то р ы е в ы п о л н яю т рол ь д етал е й к о н ст р у к т о р а,
у ч а щ и м с я п е р е о р и е н т и р о в а т ь с в о и у с и л и я на п роекти ровать урок.
к а ч е с т в о с о б с т в е н н о го о б у ч е н и я . Д л я у ч и те л я В н аш ем к о н стр у к то р е 111 п ри ем о в . Это не
о ткр ы в а ю тс я ш и р о к и е в о з м о ж н о с т и в н а п р а в л е ­ предел, н а сам ом деле м етоди чески е п ри ем ы очень
н и и а к т и в и з а ц и и п о з н а в а те л ь н о й д е я те л ь н о с ти д и н ам ичн ы ; они рож д аю тся, устареваю т, отмираю т
у ч а щ и х ся и ее о ц е н и в а н и я . за ненадобностью и д аж е вид ои зм ен яю тся с учетом
с п ец и ф и к и ш к о л ь н ы х предм етов. О дним словом ,
в р у к а х о п ы тн ы х педагогов они ста н о в я т ся более
Виды учебной Оценка Виды учебной Оценка соверш ен ны м и и отточен ны м и .
работы в баллах работы в баллах В процессе и сп о л ьзо в ан и я м ето д и ч еск и х п р и ­
1. Победа 100 11. Самостоятельное 50 ем ов к н и м следует п од х о д и ть тв о р ч е ск и . Т ак ,
в конкурсах, ф ормулирование п р и ем ы п р о в е р к и д ом аш н его з а д а н и я м огут п о ­
олимпиадах проблемы дойти и д л я п ервичн ого за к р е п л е н и я зн ан и й , д л я
с и с те м ати зац и и и об общ ен и я, р а зв и т и я н ав ы к о в
2. Выполнение 90 12. Активная 45 и ум ени й .
творческих работ познавательная В п р е д л о ж е н н о й раб оте сд е л а н а п о п ы т к а со ­
(проектов) деятельность б р ать о п р ед ел ен н у ю б азу, осн ову, « д етал и к о н ­
с т р у к т о р а » , к о то р ы е п о м о гу т у ч и те л ю сд ел ат ь
3. Участие 90 13. Участие в дискуссии 45
к а ж д ы й у р о к н еп о в то р и м ы м . Л ю д и , д а л е к и е от
в конкурсах,
ш к о л ы и не зн а ю щ и е с п е ц и ф и к и у ч и т е л ь с к о г о
олимпиадах
труд а, и н о гд а сп р аш и в аю т: «Не н ад оед ает р а с с к а ­
4. Нестандартность 78 14. Участие в игровых 30 зы в а ть одно и то ж е и з года в год? » Н о то л ьк о у ч и ­
мыш ления ситуациях т ел ь зн а е т , что к а ж д ы й у р о к н еп о вто р и м и у н и ­
к а л е н . Д л я того чтобы о б л е гч и ть труд у ч и т е л я ,
5. Написание эссе 65 15. Выступление на 28 особенно м олодого, к о то р ы й то л ьк о встал н а п уть
уроке с докладом , у ч и т е л ь с к о го п о с т и ж е н и я , п р е д л а га е м го то в ы е
сообщ ением ф орм ы (м атер и ал д л я к о п и р о в а н и я ), ко то р ы е о б ъ ­
ед и н яю т наиболее расп ростран ен н ы е ти п ы уроков.
6. Подготовка 62 16. Решение задачи 25
В о сп о л ьзо в ав ш и сь и м и и к о н с т р у к т о р о м у р о к а ,
реферата
м ож н о созд ать б есконечн ое к о л и чество в ар и ац и й
7. Оценка 62 17. Выполнение 25 и н тер есн ы х (с м . т а б л и ц у н а с. 8 6 ) и, гл ав н о е, эф ­
(самооценка) домаш него задания ф е к ти в н ы х уроков.
деятельности

8. Выполнение 60 18. Работа в малой 18 П р и м ер . РАЗРАБОТКА У Р О К А


контрольных группе ПО ОСНОВАМ Э КО Н О М И КИ , ВЫ ПОЛНЕННАЯ
работ В Ф О Р М Е Т Е Х Н О Л О Г И Ч Е С К О Й КА Р ТЫ
9. Анализ 55 19. Ведение конспекта 12
Т Е М А У Р О К А . Д е н ь ги : и х ф у н к ц и и и виды
конкретной урока
ситуации Ц ел и:
S образоват ельны е: о з н а к о м и т ь у ч а щ и х с я с ф у н к ­
10. Быстрое 52 20. Ответ на репродук­ 10
ц и я м и , к о т о р ы е в ы п о л н я ю т д е н ь ги в э к о н о м и к е ,
и правильное тивный вопрос учителя
с ф орм ам и, в ко то р ы х о н и сущ ествовали ранее
исполнение
и с у щ е с тв у ю т се го д н я , с о ц е н к о й д е н е ж н о й массы ;
работы
п р о а н а л и з и р о в а т ь о б щ е с т в е н н у ю ц е н н о с т ь д е н е г;

80 101 п е д аго ги ч еская идея. Как создать урок


-------------------------------------------------------------- О
S развиваю щ ие: р а з в и в а т ь л о г и ч е с к о е м ы ш л е н и е , ■/ и с т о р и я (све д е ни я о в о з н и к н о в е н и и д е н е г — м о н е т
сти м ул и р о ва ть р азвитие у учащ ихся ум е н ий а р гу ­ и б а н кн о т);
м е н т и р о в а ть с в о й ответ; ^ ге о гр а ф и я (н а зв а н и я стр ан, в к о т о р ы х сущ е ство в а л и
S воспит ат ельны е: с п о с о б с т в о в а т ь ф о р м и р о в а н и ю то ва р ы — за м е н и те л и денег, н а зв а н и я стр ан, в к о т о ­
о сно вны х м и р о в о ззр е н че ски х идей, под д ерж и вать р ы х в о з н и к л и к р е д и т н ы е карты );
и н т е р е с к н о в ы м с р е д с тв а м о б у ч е н и я (ППС — П е­ ^ м а те м а ти ка (расчеты п о ф орм улам ).
д а го ги ч е с к о е п р о гр а м м н о е с р е д ств о ), ф о р м и р о в а т ь
Н а гл я д н о с ть : д о п о л н и т е л ь н ы е т е о р е т и ч е с к и е м а­
а кти вн ую ж и зн е н н ую позицию .
т е р и а л ы п о тем е, те с то в ы е за д а н и я , р а з д а то ч н ы й н а ­
М е с т о у р о к а в с и с те м е у р о к о в э то го р а з д е л а : гл я д н ы й м а тери ал (б у м а ж н ы е д е н ь ги и м о н е ты д р у ги х
10 кл асс. Тема 2 « ф ун д а м е н та л ь н ы е п о н я ти я р ы н о ч ­ го суд а р ств ), вы ставка р е к л а м н о й п р о д у к ц и и б а н к о в с ки х
н о й э к о н о м и к и » . У р о к 1. учреж дений.
Т и п у р о к а : у р о к и зу ч е н и я н о в о го у ч е б н о го м а те р и ­ О б о р у д о в а н и е : к о м п ь ю те р , м ул ь ти м е д и й н ы й экр а н ,
ала. п е д а го ги ч е с к о е п р о гр а м м н о е с р е д с тв о ИУАК (и н т е гр и ­
О с н о в н ы е т е р м и н ы и п о н я т и я : д е н ь ги , б а р те р , р о в а н н ы й у ч е б н о -а т те с т а ц и о н н ы й ко м п л е кс ).
п о л н о ц е н н ы е и н е п о л н о ц е н н ы е д е н ь ги , м о н е ты , б а н к ­ Ф о р м ы р а б о ты : ф р о н та л ь н а я ; гр у п п о в а я ; п а р н а я ;
ноты , ф у н кц и и д енег, к р е д и т н а я п л а с ти ко в а я к а р то ч ка , индивидуальная.
ч е к, ве кс е л ь , б а н к о в с к и е счета (д е п о зи ты ), д е н е ж н а я
И сточники инф орм ации:
м асса, л и к в и д н о с т ь , д е н е ж н ы е агр е га ты .

М е ж п р е д м е т н ы е св язи :
S и н ф о р м а т и к а (п р о гр а м м ы Microsoft Word, Microsoft М а те р и а л ы к у р о к у
Power Point, с о з д а н и е м у л ь т и м е д и й н ы х п р е з е н т а ц и й
на за д а н н у ю тему);

ХОД УРО КА

Время,
№этапа Этап урока Методы и приёмы Содержание
мин
1 Организационный 1 Приветствие Пожелание хорошего настроения, позитивного общения,
активной работы. Сообщение об организации работы на уроке
2 М отивационный 5 Показ слайдов. Что объединяет предм еты и общ ественны е явления,
«Ассоциации на доске продемонстрированны е на слайдах?
(цветок)» Обсуждение.
Какое значение денег в обществе?
Есть ли у вас личная заинтересованность в изучении
предлагаем ой темы?
3 Определение цели урока 2 М ультимедиа «Что мы будем Обсуждение видеосюжета и формулировки цели урока, ИУАК
изучать на уроке?»
4 Усвоение новых знаний 10 1. Работа с теоретическим Найти определение поня тия «деньги».
и способов действий материалом (учебником). А кцентирование внимания на роли д енег в р ы ночной
«Паучки». экономике.
2. «Ассоциативные схемы». Вывод: что важ нее — б умаж ка, которою '.'о, назы ваем
3. Работа с наглядны м м ате­ «деньги», или функции, которые з^а з ь ,г,с г « = е т1
риалом (деньги и монеты). Обсуждение. Какие функии." зь ■ ' : > = - : * д е н ь г и 7
4. Групповая работа с текстом Четыре группы учащихся ~ е - г и в м ин и-с пекта кл ях
учебника. показываю т функции денег ; з е д : ' в з з з з з и е н и я , платежа,
«Театрализация» м ера стоимости, средство =

10 1. Ученический проект «Что Какое значение в с о в р е м е н * :,'1 и м е -з -з а м е н и те л и


такое депозитные счета?». денег?
2. Самостоятельная работа Презентация учащ им^:® м .-г -п м е д п и -зй ^ро'рам .гы .
с текстом учебника Презентация у ч е н и к е : - ~ ; з е ^ т а с использова нием
наглядности и стерла -а “ ." / е р е Приват-оанка
и Райф ф айзен-банк- -з а л ь .
Объяснить понятие д е * з - ~ 5 й а г р е г а т > и «ликвидность»

Интересные при л ож ения 81


а

Время,
№ этапа Этап урока Методы и приёмы Содержание
мин
5 Первичная проверка 2 Фронтальный устный тест Определите фу нкц,'.' :d= е выполняли деньги
материала в названных ситуациях.
1 Ф ронтальная беседа по теме Какие существуют виды д е н е г 7
«Виды денег» Что называю т з ам енител ям и д е н е г 7
Какие деньги наиболее л иквидные?
6 «Прыгалки-скакалки» 2 М узыкальная пауза Проводит ответственный ученик
и «Эстафета»
7 Закрепление знаний 5 1. Самостоятельная работа. Выполнение задания — вопрос II и III уровня сложности из
и способов действий «Алгоритм». программного продукта ИУАК.
2. Работа в парах. Проверка самостоятельной работы
Задание «М озаика».
Ф ронтальная работа
8 О бобщение и систематизация 2 «Беседа-диалог» Обсуждение.
знаний 1. Способность обмениваться на товары и услуги.
2. Признанные государством законным платежным средством.
3. Количество денег соответствует массе созданных вещ ей
и услуг
9 Подведение итогов 2 Слово учителя Оценивание работы учащихся на уроке, анализ достиж ения
целей и задач урока
10 Рефлексия 2 «Цветная феерия». Нарисо­ Самостоятельная работа
вать «смайлик» и создать
«цветок настроения»
11 Д ом аш нее задание 2 По учебнику читать I-II уровень — отвечать на вопросы после текста с. 46;
и пересказы вать «Одно III—IV уровень — выполнить индивидуальное задание
задание на двоих» (задачи)

ТИ П Ы У Р О К О В
I. У Р О К И З У Ч Е Н И Я И П Е Р В И Ч Н О Г О З А К Р Е П Л Е Н И Я Н О В Ы Х З Н А Н И Й
В иды у ч е б н ы х з а н я т и й : л е к ц и я , э к с к у р с и я , и сс л е д о в а те л ь ска я л а б о р а т о р н а я раб ота, у ч е б н ы й и т р у д о в о й
п р а к т и ку м .
Ц ел ь: и зу ч е н и е и п е р в и ч н о е о с о з н а н и е н о в о го у ч е б н о го м атери ала, о с м ы с л е н и е с в я зе й и о т н о ш е н и й в о б ъ ­
е кта х и зу ч е н и я .

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

О рганизация начала урока


М отивация учебной деятельности
Подготовка учащихся к усвоению,
актуализация опорных знаний
Изучение нового материала
П ервичная проверка усвоения
знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и сам опроверка знаний
Подведение итогов урока. Рефлексия
Информация о дом аш нем задании

82 101 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .— _ —
II. У Р О К У С В О Е Н И Я Н А В Ы К О В И У М Е Н И Й
В иды у ч е б н ы х з а н я т и й : п р а к т и к у м , э к с к у р с и я , л а б о р а т о р н а я раб ота, с о б е се д о в а н и е , ко н с у л ь та ц и я .
Ц ел ь: в т о р и ч н о е о с м ы с л е н и е у ж е и зв е с т н ы х з н а н и й , ф о р м и р о в а н и е у м е н и й и н а в ы ко в п о п р и м е н е н и ю .

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


О рганизация начала урока
М отивация учебной деятельности.
Определение границ
(возмож ностей) применения этих
знаний: что с их помощ ью можно
определить, где применить?
Актуализация опорных знаний и их
коррекция
Пробное применение знаний
Упражнения по образцу
и в подобных условиях с целью
формирования умений
безош ибочного применения знаний
Упражнения с перенесением знаний
в новые условия
Контроль и сам опроверка знаний
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о дом аш нем задании

III. У Р О К К О М П Л Е К С Н О Г О П Р И М Е Н Е Н И Я З Н А Н И Й , У М Е Н И Й , Н А В Ы К О В У Ч А Щ И Х С Я
Виды у ч е б н ы х з а н я т и й : п р а к т и к у м , л а б о р а т о р н а я раб ота, се м и н а р .
Ц ел ь: у с в о е н и е у м е н и й с а м о с то я те л ь н о в к о м п л е к с е п р и м е н я т ь зн а н и я , у м е н и я и на вы ки , и с п о л ь з о в а ть их
в новы х условиях.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

О рганизация начала урока


Актуализация ЗУН, необходимых
для творческого применения
знаний
Обобщение и систематизация
знаний и способов деятельности
Усвоение образца комплексного
применения ЗУН
Применение обобщ енных ЗУН
в новых условиях
Контроль и самоконтроль знаний,
умений и навыков
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о дом аш нем задании

Интересные п ри л ож ения 83
IV. У Р О К О Б О Б Щ Е Н И Я И С И С Т Е М А Т И З А Ц И И З Н А Н И Й
В иды у ч е б н ы х з а н я т и й : с е м и н а р , ко н ф е р е н ц и я , « кр у гл ы й стол».
Ц ел ь: у с в о е н и е з н а н и й в систе м е , с и с те м а ти за ц и я е д и н и ч н ы х з н а н и й .

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

Организация начала урока

Подготовка учащихся; сообщение


темы (проблемы).
Обобщение отдельных фактов,
понятий, явлений

Повторение и обобщ ение понятий


и усвоение соответствующей им
системы знаний

Систематизация единичных знаний


(ученики делаю т самостоятельно)

П одведение итогов урока.


Рефлексия

Информация о дом аш нем задании

V. У Р О К К О Н Т Р О Л Я , О Ц Е Н И В А Н И Я И К О Р Р Е К Ц И И З Н А Н И Й У Ч А Щ И Х С Я
В иды у ч е б н ы х з н а н и й : к о н т р о л ь н а я работа, зачет, ко л л о кв и у м , о б щ е с т в е н н ы й о б з о р з н а н и й .
Ц ел ь: о п р е д е л е н и е у р о в н я о в л а д е н и я з н а н и я м и ; к о р р е к ц и я з н а н и й , у м е н и й , н а в ы ко в .
О с н о в о й у ч е б н о -п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я я в л я е тс я д е я т е л ь н о с т ь , н а п р а в л е н н а я на в ы п о л ­
н е н и е задач, к о т о р ы е п о с т е п е н н о у с л о ж н я ю т с я за с ч е т к о м п л е к с н о г о охвата з н а н и й , п р и м е н е н и е и х на р а з н ы х
уровнях.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

Организация начала урока

М отивация учебной деятельности

Проверка знания фактического


материала и умения раскрывать
элементарны е внеш ние связи
в предметах и явлениях

Проверка основных понятий


(законов) и умение самостоятельно
объяснять их сущность, приводить
аргументы, примеры

Проверка глубины осмысления


знаний и их обобщ ение

Применение знаний в стандартных


и измененных условиях

Проверка, анализ, оценивание


выполненных заданий

Подведение итогов урока.


Рефлексия

Информация о дом аш нем задании

84 Ю 1 п ед аго ги ч еская идея. Как создать урок


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- О
V I. К О М Б И Н И Р О В А Н Н Ы Й У Р О К
К о м б и н и р о в а н н ы й у р о к пред пол агает дост иж ение двух или н ескол ьких р авн о ц енны х целей, а им енно:
❖ у с в о е н и е н о в ы х з н а н и й и п р о в е р к а р а н е е и з у ч е н н о го м атериала;
❖ у с в о е н и е н о в ы х з н а н и й и п р и м е н е н и е р а н е е п р и о б р е т е н н ы х н а в ы ко в и у м е н и й ;
❖ ф о р м и р о в а н и е у м е н и й и н а в ы ко в и их п р и м е н е н и е на п р а к т и к е и др.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

Организация начала урока

М отивация учебной деятельности

Проверка домаш него задания

Актуализация опорных знаний

Изучение нового материала

Первичная проверка усвоения


знаний

Первичное закрепление знаний

Контроль и сам опроверка знаний

П одведение итогов урока.


Рефлексия

И нформация о дом аш нем


задании

Интересные прил ож ения 85


86
К О Н С Т Р У К Т О Р У Р О К А . И С П О Л Ь З О В А Н И Е РА ЗН Ы Х П Р И Е М О В Н А Э ТА П А Х У Р О К А
Ю1 педагогическая

Ассоциации
Читаем
Формирование Фантастиче­ Отсроченная на доске Картинная Источники М озговая Классификации.
Удивляй Кроссворды (использова­ Показуха
мотивации ская добавка загадка (понятия, галерея информации атака Альтернативы
ние букв)
цветок и т. д.)
Тренировка
Интеллектуаль­ Верю — Рыцарский Диктант для Найди Снежный Условные
Проверка Да — нет Цепочка Узнай меня памяти
ная разминка не верю турнир шпиона ошибку ком обозначения
домашнего и вним ания
идея. Как создать

задания Вместительная Идеальный Щ адящий Тихий Диалогическая


Светофор Пинг-понг Лото Рецензия Хоккей Тест-рейтинг
корзина опрос опрос опрос пара
Контроль
Актерское Шерлок
Работа Поединок Почта Ш паргалка путем выбора Стражи Театр «Мим» Ш паргалки Цепочка Философы
мастерство Холмс
с текстовыми заданий
материалами Диалог
урок

Дискуссия Языковеды Концентрация


Сократа
Изучение
Понятийные Мяч Вместительная Видимо-
основных Паучки Слабое звено Кроссворды
диктанты со словами корзина невидимо
понятий
М одель
Изучение Ассоциативные Диалог На вкус Слепой Ожившие
будущих Умное чтение Познайка
новой темы схемы Ривина и ц в е т ... капитан модели
знаний
«Прыгалки- Эстафета Ванька- Коллективное Испорченный Кто меня
Эстафета Руки-ноги Разведчики
скакалки» с вариациям и встанька эхо телефон слы ш ит...
Анкетный
Ученые и их Рисунок Фантастиче­ Ораторские Логика и фан­ Машина На ш ахматном
Портрет Крокодил способ
открытия на скале ские ж ивотные соревнования тазия времени поле
обучения

Закрепление Погоня Интеллекту­ Интеллекту­ Уполнома-


Домино Аукцион Мой тезис Эссе
и обобщение в лабиринте альный тир альное лото чивая...
-
На уроках Перепишу
Узкая
Репортеры иностранного параграф Создай тест
специализация
язы ка по-своему
П одведем Н езаконченное Двухрядный Бортовой Цветная
Рефлексия Саморефлексия Эссе Дневник Синквейн Портфолио
итоги предложение круглый стол журнал феерия

Домашнее Творческое Беспроигрыш ­ Я рмарка- Одно задание


Найди задание Кубик Выбери сам Заранее
задание задание ная лотерея продаж а на двоих
Серия «Золотая педагогическая коллекция»

В. И. С А Д К И Н А

101 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ


КАК СОЗДАТЬ УРОК

Ростов-на-Д ону
«Ф еникс»
2014