INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y BASES PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS

(PIAGET, VYGOTSKY,WALLON)

Para llegar a ser unos buenos docentes, debemos tener muy claro que estamos tratando
con niños, que en un futuro no muy lejano serán los adultos que conformen la sociedad. Y
debemos ser conscientes de la importancia que ello conlleva. Por ello debemos estar bien
formados, tanto en la teoría como en la práctica. A esta teoría es la que ahora me voy a referir.

Sabemos que el ámbito de la cognición humana, abarca una gama de aptitudes

universales. Los seres humanos hemos evolucionado para mostrar diferentes inteligencias y no
para recurrir a una sola inteligencia flexible.

Pero, ¿qué es inteligencia?. La inteligencia es la capacidad cerebral que permite

comprender las cosas, realizar acciones, elegir entre varias opciones la mejor, resolver
problemas y dificultades y crear productos para el contexto en le que nos desenvolvemos.

Vamos a partir de la idea de que el ser humano es fundamentalmente inteligencia. Como

afirma Howard Gardner, “cada ser humano tiene inteligencias con una localización precisa en
la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas
inteligencias”. Es decir, la mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de
inteligencias. Cada una se desarrolla de un modo y a un nivel particular, que es producto de la
dotación genética de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. A esto es lo que Howard Gardner llamó Inteligencias Múltiples.

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un

concepto que funciona de distintas maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un
medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupándolos en categorías o inteligencias:

 Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes
sensibles entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando
o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
 Inteligencia Corporal - Cinestésica: es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión
de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en niños
que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de instrumentos.

 Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma

oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la síntesis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas
y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

 Inteligencia Lógico - Matemática: es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.

 Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que
estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

 Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
 posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que
son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

 Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de

sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

 Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas;
que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el
hombre
Niños con marcada Piensan Les encanta Necesitan
tendencia
Lingüística En palabras Leer, escribir, contar Libros, elementos
historias, jugar para escribir, papel,
juegos con palabras, diarios, diálogo,
etc. discusión, debates,
cuentos, etc.
Lógico - Por medio del Experimentar, Cosas para explorar y
matemática razonamiento preguntar, resolver pensar, materiales de
rompecabezas ciencias, cosas para
lógicos, calcular, etc manipular, visitas al
planetario y al museo
de ciencias, etc.
Espacial En imágenes y Diseñar, dibujar, Arte, lego, videos,
fotografías visualizar, películas,
garabatear, etc diapositivas, juegos
de imaginación,
laberintos,
rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a
museos, etc.
Corporal- Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuación,
cinestésica sensaciones construir, tocar, teatro, movimientos,
somáticas gesticular cosas para construir,
deportes y juegos
físicos, experiencias
táctiles, experiencias
de aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio de ritmos Cantar, silbar, Tiempos dedicados al
y melodías entonar melodías canto, asistencia a
con la boca cerrada, conciertos, tocar
llevar el ritmo con música en sus casas
los pies o las manos, y/o en la escuela,
oír, etc. instrumentos
musicales etc.
Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos
ideas con otras relacionarse, grupales, reuniones
personas manipular, asistir a sociales, festividades
fiestas, mediar, etc. comunales, clubes,
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz
Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, Lugares secretos,
meditar, soñar, estar tiempo para estar
callados, planificar. solos, proyectos
manejados a su
propio ritmo,
alternativas, etc.
 Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y que el conjunto del desarrollo de todas ellas (unas en mayor o menor medida que
otras), da como resultado el desarrollo integral de la persona. No podemos, como docentes,
dejar de lado ninguna de ellas. Pero dado que la asignatura es Desarrollo Psicomotor, nos
centraremos ahora en la Inteligencia cinético - corporal o inteligencia motriz, sin perder la
vinculación psico – socio - cultural que todo ser humano tiene en la aplicación de su vida.

Después de tener bien clara esta idea, no nos podemos olvidar de que vamos a trabajar
con niños que van a encontrar en un periodo concreto o una etapa concreta de su desarrollo
físico como psicológico. Para poder describirlo debemos partir de la edad que tienen los niños a
los cuales va dirigida la unidad didáctica.

Características psicológicas:

Desde la Psicología se han preocupado fundamentalmente por dar respuesta a la

cuestión de cómo se aprende. Nosotras como docentes, vamos a enseñar y vamos a intentar que
nuestros alumnos aprendan, por lo tanto debemos saber bien cómo un niño aprende y para ellos
nos basamos en las diferentes teorías psicológicas que hay.

Si conocemos el desarrollo y aspectos psicológicos que dominan en los niños que

vamos a tratar, más fácil podremos elaborar programaciones que vayan acorde con ellos.

Pero no debemos olvidar que cada niño es diferente y que existen diferencias
individuales que no podemos obviar, por eso también es importante que nos centremos en el
desarrollo psicológico de niños con edades anteriores y posteriores que la edad que tratamos
aquí: tres años.

Así pues, encontramos dos corrientes que tratan de explicar el psiquismo de los niños y
cómo aprenden: el conductivismo y el cognitivismo.

Corriente conductivista:

Los autores de esta corriente defienden que el niño actúa de manera refleja, sólo tienen
en cuenta la conducta observable y rechazan la existencia de cualquier proceso mental (por no
ser algo observable ni medible). Uno de los autores de esta corriente es Thorndike, cuyas ideas
más significativas se pueden resumir:
 Existen unidades físicas y mentales a la vez, de modo que el aprendizaje es un proceso
de enlace de dos o más combinaciones. Una unidad mental es algo sentido y percibido, mientras
que una unidad física es un estímulo o una respuesta (S – R)
El aprendizaje consiste en una conexión entre estas unidades (mental-física, física-
mental, mental- mental o física – física).
El modo principal en que se forman las conexiones S – R es a través del procedimiento
de ensayo y error.

Esta teoría de Thorndike explica a través de la asociación o del condicionamiento, que

las respuestas específicas se relacionan con los estímulos específicos, lo que justifica que a esta
teoría y a las que tienen su punto de partida en ella, se les haya dado el nombre genérico de
conductismo.

Según esta teoría el aprendizaje del individuo se puede lograr dirigido por un instructor
capacitado, a través de los estímulos respuesta y asociación. Donde haya un aprendiz, dará
respuestas a un estímulo, se creará un vínculo, una asociación, cuya persistencia en la memoria
es cuestión de repetición y ejercicio.
Si bien el conductismo explica la relación de estímulo y respuesta, no explica los
procesos que tienen lugar entre ambos sucesos.

Si el profesor hace una pregunta apropiada, el alumno responderá con una respuesta
correcta. Por tanto el aprendizaje mejorará con una buena secuencia de estímulos y respuestas y
para elaborar una buena secuencia, es preciso llegar a fijar unos objetivos y una adecuada
programación.

Skinner, otro autor conductivista, afirmaba que: “Todo proceso de alcanzar una
competencia en cualquier campo, debe ser fraccionado en un número muy grande de pasos
muy pequeños y el reforzamiento ha de ser contingente a la realización de cada paso”

Corriente cognitivista:

La oposición a las teorías de Thorndike fue presentada por la escuela llamada

“gestaltismo”, en cuya visión del aprendizaje son elementos clave: la comprensión, la
percepción y la menor consideración de la práctica repetitiva. En este nuevo enfoque evolutivo,
se postula que un alumno solamente está dispuesto para el aprendizaje cuando la calidad de sus
destrezas de pensamiento y del tratamiento de la información, se corresponden con las
exigencias de la materia.
 Dentro de esta corriente, queremos destacar las aportaciones teóricas de tres grandes
investigadores: Piaget, Vygotsky y Wallon.

Jean Piaget (1896 – 1980), se define como un epistemólogo y busca la alternativa a

todo lo que se había propuesto antes. Lo que a él le interesa es el origen del pensamiento. Su
teoría explica cómo se constituye el pensamiento racional en general y no únicamente a nivel
individual.

Lo que Piaget hace es diseñar una serie de estadios o periodos, cada uno de los cuales
describe las características propias de la edad a la que corresponden dichos estadios. Estos
estadios se suceden dentro un orden determinado, cada uno de ellos integra las características
del estadio anterior como una estructura subordinada, cada uno se caracteriza por una estructura
de conjunto que lo define y en cada uno de ellos es preciso distinguir entre procesos de
formación y formas de equilibrio.

Ahora pasaremos a describir los cuatro estadios del desarrollo intelectual según Piaget:

Estadio sensoriomotor ( 0 – 24 meses)

El niño es capaz de obtener el conocimiento primero actuando físicamente sobre su

propio cuerpo para obtener el conocimiento de su propio Yo. Posteriormente actuará
físicamente sobre objetos para obtener el conocimiento del mundo exterior. Este estadio se
caracteriza por una inteligencia práctica, el niño tiene que interactuar físicamente con los
objetos para comprender cómo se comportan e ir adquiriendo una primitiva organización del
mundo. Durante estos dos años, el niño aprende a actuar con intencionalidad y a diferenciar los
medios de los fines adquiriendo una elemental noción de causalidad. También adquiere la
permanencia del objeto que no es directamente perceptibles, internamente.
Se subdivide en seis subestadios:

Ejercitación de los reflejos ( 0 – 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se

fijan y perfeccionan.

Reacciones circulares primarias (1 – 4 meses). Primeros hábitos. se producen nuevas

respuestas mediante la coordinación de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del niño.

Reacciones circulares secundarias (4 – 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos

externos a él, que se repiten intencionalmente con el propósito de mantener efectos interesantes.
 Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas (8 – 12
meses). Coordinación de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir una meta
subordinando los medios a los fines, conductas anticipatorias.

Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos métodos a través de la

acción (12 – 18 meses). Una acción se repite pero para conseguir efectos nuevos: “
experimentación” que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia acción.

Invención de nuevos medios por combinaciones mentales (18 – 24 meses). Inicio de la

interiorización de la acción, de la representación simbólica, que le permite encontrar solución a
un problema mentalmente.

Estadio preoperacional (2 – 7 años). Este es el estadio en el que se encontrarían los niños a los
que va dirigida la unidad didáctica.

Aparece la adquisición de la representación mental y acción mental, pero para obtener

conocimiento necesita continuar actuando físicamente y así obtiene soluciones. Pero no es
capaz de explicar cómo lo ha conseguido y si lo hace incurre en continuas contradicciones de
las que ni si quiera es consciente, sus razonamientos no son lógicos.

Hay dos subestadios:

Subestadio simbólico y preconceptual (2 - 4 años). Concepto intermedio e

indiferenciado que carece de una verdadera generalidad, compuesto de imágenes concretas más
que de ideas abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La palabra tendrá
significado en función de su experiencia. Luego irá añadiendo atributos a los preconceptos para
llegar a lo general. Estas primeros preconceptos están unidos a la experiencia sensorial. De aquí,
la importancia que tiene que el niño se relacione con la naturaleza, con el entorno.

Subestadio intuitivo o conceptual: prelógica. (4 – 7 años). La inteligencia del niño está

dominada por al percepción inmediata. La intuición juega un papel fundamental en esta etapa ya
que, según Piaget, es la interiorización de percepciones en forma de imágenes representativas
que prolongan los esquemas sensoriomotores sin coordinación racional. Cuando el niño tiene
una intuición sin análisis de la realidad, hablaremos de intuición primaria o simple (4 – 4,5
años), pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser intuición,
hablaremos de intuición articulada (5,5 – 6 años).
 Las características del niño en este estadio preoperacional, son:
- Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho sólo desde un punto
de vista ( el propio) pero sin conocer la existencia de otros puntos de vista y sin
tener consciencia de que él es el prisionero de su propio punto de vista
- Irreversibilidad. Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a A.
- Desequilibrio. El niño asimila todo lo que ve pero n puede llegar a modificarlo,
luego no hay acomodación.
- Centración. El niño se centra en un rasgo llamativo del objeto y olvida los demás.
- Razonamiento transductivo. Relaciona preconceptos. No sigue las leyes del adulto,
de lo particular a lo general, sino que va de lo particular a lo particular.

Estadio de las Operaciones Concretas (7 – 11/12 años)

Este estadio se caracteriza por la adquisición de las operaciones mentales, acciones

mentales interiorizadas y reversibles que le permiten solucionar problemas lógico –
matemáticos como la clasificación y la seriación o el concepto de número. Ahora posee un
razonamiento lógico pero sólo sobre situaciones concretas, palpables. Si se presentan problemas
abstractos, hipótesis, desaparecería el pensamiento lógico.

En este estadio el niño va a tener dificultades:

- para tratar problemas verbales.
- Para tratar casos generales, ya que sólo tiene en cuenta los particulares.
- Actúa por ensayo – error, por tanteo.
- No va más allá de los datos conocidos, no imagina nuevas posibilidades.
- Y le es difícil dar buenas definiciones.

En este periodo, el niño adquiere ciertas estructuras intelectuales:

- Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a A.
- Conservación: supone comprender que un objeto permanece inalterable a pesar de la alteración
de alguno de sus rasgos.
- Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes:
clasificación, seriación, sustitución, multiplicación de clases, de series, relaciones inversas,
simétricas y árbol genealógico.
Estadio de las Operaciones Formales (11/12 – 14/15 años).

El pensamiento del adolescente se libera de los concreto y de lo real para operar

mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento abstracto, esto es , pensamiento lógico
sobre proposiciones verbales que permiten expresar lo posible, ello implica generar hipótesis.
Es el pensamiento hipotético – deductivo que opera sobre operaciones , el sujeto es capaz de
considerar todos los aspectos que influyen en un problema y sus posibles combinaciones.

La descripción de estos cuatro estadios ha supuesto una revolución dentro de la

educación, ya que nos permite a los docentes elaborar programas según los niveles de desarrollo
o estadios, relacionar los procesos del desarrollo del niño con los procesos educativos, etc. Sin
embargo, no debemos olvidar que también esta teoría tiene ciertas limitaciones por ejemplo: no
permite atender a las diferencias de capacidad y ritmo de desarrollo de los alumnos que integran
una misma clase.

Las limitaciones que podemos encontrar en la teoría piagetiana, las intentamos superar
con la teoría sociocultural de Vygotsky. Mientras la Teoría Genética de Piaget trata de ver
cómo se produce el desarrollo cognoscitivo del niño, la Teoría Sociocultural de Vygotsky se
ocupa por comprender cómo se construye el conocimiento y, de modo más específico, cómo
aprenden los escolares. Este segundo punto es también muy importante para que los docentes
sepamos cómo hay que intervenir para completar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Primero empezamos diciendo que Vygotsky diferencia a los seres humanos de los
animales por sus procesos psicológicos: los primeros superiores y los segundos inferiores.
Vygotsky define el desarrollo como un proceso que comienza siendo de intercambio social
( intersocial), en el que se produce una negociación entre los adultos y el niño del significado
de los signos que internalizan y se convierten en intrapersonales. En esta psicología, el
aprendizaje precede al desarrollo, ya que la internalización sólo es posible cuando el niño
aprende el significado de los signos de otras personas.

Hay cosas que el niño puede llegar a hacer o a aprender solo, mientras que hay otras en
las que necesita ayuda de una persona adulta o un compañero más avanzado que él. A partir de
aquí, define la Zona de Desarrollo Próximo (Z.P.D.) : “ Distancia entre el nivel real de
desarrollo (capacidad de resolver solo un problema) y el nivel de desarrollo potencial (a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto”.
 Vygotsky da especial importancia a la interacción entre la persona que aprende, la que
enseña y el objeto de estudio, representándolo en forma de triángulo, en cada uno de sus
vértices colocando cada elemento.

Para terminar queremos también comentar la obra de Henry Wallon, recogida en su

Teoría Genética – Dialéctica.

Primeramente, Wallon, concibe al niño como una unidad Bio – Psico - Social: como un
encuentro entre determinaciones biológicas, caracteres psicológicos e influencias sociales. Y
clasifica la evolución del ser humano teniendo en cuenta el factor predominante de cada etapa.
Para Wallon una etapa es un sistema mental en relación con la edad y caracterizado por un
conjunto de necesidades e intereses que aseguran su coherencia.

Según este autor, existen siete etapas:

Vida intrauterina (seno materno): el niño no gasta energía y depende del organismo materno.

Impulsividad motriz ( 0 – 3 meses). Estadio dirigido a la satisfacción de necesidades

alimentarias y posturales. Empieza la respiración autónoma.

Estadio emocional (3 – 12 meses). Las necesidades fisiológicas del niño vienen a ser para el
ambiente humano señales de llamada, de ayuda, empiezan a ser sistemas de comunicación. El
paso de lo orgánico a lo social se realiza a través de la emoción.

Estadio sensorio motor y proyectivo (1 – 3 años). El niño se vuelca hacia el mundo exterior.
Este estadio se caracteriza por la actividad exploradora del mundo que rodea al niño. El niño
manipula objetos y explora el espacio próximo. En el periodo proyectivo, el niño ejerce unas
actividades como la imitación y el simulacro que posibilitan el paso del acto al pensamiento.

Estadio personalista (3 – 6 años). Tiende al enriquecimiento y a la independencia del Yo

infantil. Tiene una orientación centrípeta y consta de tres fases:
Fase del negativismo o etapa del no.
Periodo de gracia: intenta agradar a todos.
Periodo de imitación.
Estadio categorial (6 – 11 años). El interés de su persona queda desplazado por el interés sobre
los objetos.

Estadio de pubertad y adolescencia.