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Revista de «Educación en Medios de Comunicación».

Andalucía, marzo, 1997; nº 8


COMUNICAR de Comunicación

Tendencias actuales en la
Comunidad Iberoamericana
La Educación en Medios
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COMUNICAR
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Dirección
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José Ignacio Aguaded Gómez
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Subdirección
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Manuel Monescillo Palomo
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Coordinación monográfico: «Temas» y «Plataformas»
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José Ignacio Aguaded y Natalia Bernabeu
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Consejo Editorial
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Enrique Martínez-Salanova, Ilda Peralta (ALMERÍA), J. Antonio García Galindo (MÁLAGA),
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Antonio Arenas (GRANADA), Ana Reyes, Rafael Quintana (JAÉN), J. Agustín Morón (SEVILLA)
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Consejo de Redacción
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Mª Teresa Fernández, Tomás Pedroso, Mª Amor Pérez, J. Manuel Méndez, Francisco Casado,
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Yeni Aguaded, J. Jesús Pallarés, Manuel Monescillo, J. Ignacio Aguaded (HUELVA)
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Consejo Asesor
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Educación Primaria y Secundaria ' Asesoría internacional: Europa y América
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Manuel Fandos. Profesor y pedagogo. ZARAGOZA • • Jacques Gonnet. CLEMI. París. FRANCIA
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Natalia Bernabeu. Profesora de Secundaria. MADRID • • Chantal Libouton. Actualquarto/APEDAC. BÉLGICA
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Rafael L. Cubino. Centro de Profesores. SALAMANCA • • José Martínez de Toda. Pontificia Universitá. Roma. ITALIA
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Adolfo Bellido. Centro de Profesores. VALENCIA •
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• Vítor Reia. Universidade do Algarve. Faro. PORTUGAL
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Luis Miravalles. Profesor y escritor. VALLADOLID •
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• Evelyne Bevort. CLEMI. París. FRANCIA
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Julio Jiménez. Maestro de Primaria. BADAJOZ• • Sergio Sarmiento. CLEMI. París. FRANCIA
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Vicent Pardo. Profesor de Secundaria. CASTELLÓN •
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• Antonio Santos. Público na Escola. Oporto. PORTUGAL
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José Luis Corzo. Profesor y escritor. MADRID • • Rosalía Vargas. Ministerio Educação. Lisboa. PORTUGAL
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Pedro A. Vicente. Grupo «Prensa en aulas». ZAMORA •
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• Roxana Morduchowicz. ADIRA. Buenos Aires. ARGENTINA
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• Miguel Reyes. Universidad Playa Ancha. Valparaíso. CHILE
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• Guillermo Orozco. Universidad Iberoamericana. MÉJICO
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Julio Cabero. Universidad de SEVILLA • • Mario Kaplún. Universidad República. URUGUAY
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Manuel Cebrián. Universidad de MÁLAGA • • Josué Hernán. OEI. Bogotá. COLOMBIA
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Francisco Pavón. Universidad de CÁDIZ • • Ismar de Oliveira. Universidade São Paulo. BRASIL
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Mª Jesús Gallego. Universidad de GRANADA • • Edgar Jémio. Programa Medios-Educación. BOLIVIA
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Javier Ballesta. Universidad de MURCIA • • Sonia Ferradini. Programa Prensa-Escuela. URUGUAY
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Joan Ferrés. Universidad Blanquerna. BARCELONA • • Juan Solano. Universidad Central. Quito. ECUADOR
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Donaciano Bartolomé. Univ. Complutense. MADRID •
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Medios de comunicación
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María Luisa Sevillano. UNED. MADRID •
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M. Ángel Biasutto. Universidad Politécnica. MADRID • • Pablo García. Televisión Educativa. TVE. MADRID
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Jesús Salinas. Universidad Islas Baleares. PALMA • • Juan María Casado. Canal Sur TV. SEVILLA
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Sindo Froufe. Universidad de SALAMANCA • • Lolo Rico. Analista de televisión y escritora. MADRID
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Pilar Rodríguez. Universidad de Extremadura. BADAJOZ • • José D. Aliaga. Primeras Noticias. BARCELONA
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J. Manuel Pérez Tornero. Univer. Autónoma. BARCELONA • • Mª José García-Apellániz. Canal Sur TV. SEVILLA
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Amando Vega. Universidad País Vasco. BILBAO • • Eduardo Francés. Televisión Educativa. TVE. MADRID
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Francesc-Josep Deó. ICE Universitat de BARCELONA • • Ezequiel Martínez. Canal Sur TV. SEVILLA
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Equipo de Diseño
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Portada y Contraportada: Antonio López Alcántara. HUELVA • • Dibujantes: Antonio López (HUELVA ), Enrique Martínez (ALMERÍA)
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Diseño artístico y gráfico: Anma. HUELVA • y Pablo Martínez Peralta (ALMERÍA)
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COMUNICAR

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© «COMUNICAR»
REVISTA DE EDUCACIÓN EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN

DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478

Andalucía, nº 8; año V; época II;


1º semestre, marzo de 1997
Revista científica de ámbito internacional,
indizada en la base de datos «ISOC» del CINDOC del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España
«COMUNICAR» es miembro de la
Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura

EDITA:
GRUPO COMUNICAR
COLECTIVO ANDALUZ PARA LA EDUCACIÓN EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Apdo Correos 527. 21080 Huelva. España (Spain)
Tfno: +34-(9)29-483078 Fax: +34-(9)59-260757

Imprime:
Gráficas Huelva´92
Distribuyen:
Cuché (Huelva)
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Distribuciones A-Z (Madrid)
Sodilivros. Lisboa (Portugal)

«COMUNICAR» acepta y promueve intercambios


institucionales con otras revistas de carácter científico
de los ámbitos de la educación,
la cultura y los medios de comunicación.

Se permite la reproducción parcial para uso didáctico,


siempre que se citen autores y fuente de procedencia.

«COMUNICAR» es una publicación plural, que se edita


semestralmente los meses de marzo y octubre.
COMUNICAR 8, 1997

Temas
«COMUNICAR» REVISTA DE EDUCACIÓN EN MEDIOS DE
COMUNICACIÓN; (1997); Andalucía, nº 8; año V; época II.

El reto de conocer para transformar

Medios, audiencias y mediaciones

Guillermo Orozco
México

Con una postura equidistante de los hipercríticos de los medios como de sus
defensores a ultranza, el autor de este texto reconoce la enorme influencia de la comu-
nicación social en nuestros días. En este sentido, considera urgente la profundización en
las audiencias y en las mediaciones de los medios, para descubrir una importante –y aún
novedosa óptica de análisis– que conlleve un uso más racional de los mismos.

No obstante el creciente interés de comuni- 1. Los medios


cadores y educadores en explorar de maneras Con la aparición e inserción social de cada
más creativas y productivas la interacción en- uno de los medios de difusión que conocemos,
tre medios y audiencias, en el ámbito ibero- desde la imprenta hasta las más avanzadas tec-
americano siguen circulando visiones reduc- nologías tele-informáticas, se renuevan dos
cionistas, que aun sin proponérselo, impiden tipos de discursos: uno que los condena y otro
su adecuada comprensión y, consecuentemen- que los exalta. Mientras que el discurso repro-
te, un mejor aprovechamiento de los medios en batorio destaca, a veces de manera apocalíptica,
beneficio de las audiencias. los efectos negativos que los medios provocan
Reconociendo los múltiples esfuerzos rea- en sus audiencias (Postman, 1991), el discurso
lizados en distintos países, por ejemplo con laudatorio, de manera ingenua y optimista, su-
respecto a la Educación para los Medios, el braya el potencial supuestamente implícito de
propósito de este artículo es repensar los me- los medios, por ejemplo para la educación, la
dios, sus audiencias y las mediaciones desde cultura o la democracia (Picitelli, 1995).
una perspectiva que busque generar un cono- Desde cada uno de estos discursos, los
cimiento propicio para su transformación. Una medios se asumen como si irremediablemente
perspectiva que abandone posiciones mani- fueran de una manera y no pudieran ser de
queas, tanto con respecto a los medios como a otra, o como si la manera en que se han desa-
sus audiencias, y que facilite una apreciación rrollado e insertado socialmente fuera la única
integral de las distintas mediaciones que tie- posible. Aun contrapuestos entre sí, ambos
nen lugar en los procesos comunicativos. tipos de discurso, sin embargo, reducen el

25
T EMAS

asunto de los medios a un debate de percepcio- nales. A la vez, los medios influyen en diferen-
nes y posiciones ideológicas, necesariamente tes ámbitos: el de la realidad, el de la fantasía,
parcializadas. Al hacerlo, eclipsan su triple el del placer, el de la responsabilidad, el del
dimensión de tecnologías-medios-institucio- hacer y el del pensar. Y si bien, como ha
nes, impidiendo con ello tanto su exploración sugerido Castells (1995), los medios no son en
productiva como su transformación. sí mismos el cuarto poder, sí pueden acumular
Para los críticos radicales, y todavía para poder, ser poderosos y ejercer ese poder en
amplios sectores del magisterio, el mejor re- (contra) las audiencias. No obstante, los me-
medio es «huir de los medios», por ejemplo dios no son entes monolíticos. Su influencia,
apagando el televisor (Martín Barbero, 1996). más que por imposición violenta, se realiza
Para los tecnócratas, la solución es asimilar a sutilmente, por complicidad, por ausencia de
los medios, por ejemplo modernizando la edu- otros mecanismos jurídicos que normen y le-
cación, a través de tecnologizar el proceso de gislen su funcionamiento en las sociedades
enseñanza-aprendizaje (Orozco, 1995). contemporáneas; por ausencia de otros media-
Ambos discursos son posibles y coexisten dores que contrarresten su influencia, como la
con variaciones y matices (hay posiciones escuela o la familia; por la ausencia de otros
conciliadoras), debido a una serie de reduc- satisfactores y otras posibilidades de las au-
cionismos y desvinculaciones. Los medios, y diencias para disfrutar del tiempo libre; por la
en particular la TV, se asumen, o como sim- complicación de las condiciones materiales de
ples tecnologías, o por el con- la existencia: creciente pobre-
trario, sólo como institucio- za, violencia, narcotráfico, in-
nes culturales. seguridad, crisis económicas,
Ni la denuncia estéril, ni Ni la denuncia esté- corrupción, que facilitan el
las complacencias acríticas que el posible consumo cultu-
consideran que los medios de
ril, ni las complacen- ral de las audiencias: teatro,
difusión modernos son mu- cias acríticas consi- cine, museos, exposiciones,
cho más que sólo medios. Son deran que los medios festivales, en lugar de diversi-
lenguajes, metáforas, dispo- de difusión modernos ficarse y ampliarse, se cons-
sitivos tecnológicos, escena- son mucho más que triña cada vez más hacia un
rios donde se genera, se gana consumo mediático, y en par-
o se pierde el poder; son me-
sólo medios. Son ticular, hacia un «monocon-
diaciones y mediadores, lógi- lenguajes, metáfo- sumo televisivo».
cas, empresas mercantiles; ras, dispositivos Todo lo anterior fagocita
son instrumentos de control y tecnológicos, escena- el que los medios hayan ad-
moldeamiento social, y a la rios donde se genera, quirido la omnipresencia y
vez, son dinamizadores cul- centralidad que tienen actual-
turales y fuente de referentes
se gana o se pierde el mente. Pero, paradójicamen-
cotidianos; son educadores, poder; son mediacio- te, los límites de los medios
representadores de la reali- nes y mediadores... son sus audiencias. Son ellas
dad y son generadores de co- las que podrían hacer, y así lo
nocimiento, autoridad y legi- han hecho en muchas ocasio-
timación política. nes, que los medios estén a su
Más allá de los «efectos del bien y del mal» servicio, en vez de en su contra. Son las au-
(Vilches, 1993), los medios ejercen una in- diencias, las sociedades mismas, las que ten-
fluencia variada en sus audiencias que atañe a drían la posibilidad de llevar a la práctica la
distintos niveles: afectivos, racionales, axioló- sugerencia de Popper (1993), y de tantos otros,
gicos, psicomotrices, informativos, actitudi- de poner bajo control a los medios.

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COMUNICAR 8, 1997

2. Las audiencias audiencia, no se deja de ser sujetos sociales,


No obstante los múltiples estudios reali- históricos y culturales.
zados con y desde las audiencias de los medios, Hay diferentes criterios de segmentación
éstas siguen siendo un interrogante empírico. de las audiencias: la edad, el género, el lugar
La preocupación sobre las audiencias se ha de residencia, el estrato socioeconómico, el ni-
manifestado de diversas maneras y continúa vel educativo y, por supuesto, las preferencias
sin ser satisfecha. El título de un libro que se programáticas y las situaciones concretas de
ha convertido en clásico sobre el tema (Ang, recepción son todos criterios posibles, e indi-
1991), Desesperadamente buscando a la au- cadores a su vez, de distintos tipos de recep-
diencia, ilustra sintéticamente esta preocupa- ción.
ción. Desde una perspectiva simplemente hu-
¿Quién es la audiencia? ¿Qué son las mana, las audiencias somos todos, con nues-
audiencias, además de televidentes, radioes- tras resistencias y complacencias a consumir
cuchas o lectores anónimos? ¿Qué son, más lo ofertado en los medios, con nuestras visio-
allá de datos estadísticos so- nes y ambiciones de y hacia los
bre preferencias programá- medios. Todos, con nuestras
ticas, horario de exposición a destrezas cognoscitivas, hábi-
los medios, o en todo caso, Las audiencias somos tos comunicativos, pero tam-
conjunto abstracto de expec- sujetos capaces de bién con nuestras deficiencias
tativas para ver, leer o escu- analíticas, carencias informa-
char?
tomar distancia de tivas, necesidades de comuni-
Sobre las audiencias se los medios y sus cación y reconocimiento. Las
ha dicho mucho, pero real- mensajes, pero tam- audiencias somos sujetos ca-
mente sabemos poco. Un li- bién sujetos ansiosos paces de tomar distancia de los
bro brasileño reciente (Wilton de encontrar en ellos medios y sus mensajes, pero
de Sousa, 1994), El sujeto, la- también sujetos ansiosos de
do oculto de la recepción,
lo espectacular, lo encontrar en ellos lo especta-
precisamente sugiere la nece- novedoso, lo insólito, cular, lo novedoso, lo insólito,
sidad de una búsqueda más todo eso que nos todo eso que nos emocione,
profunda sobre las audiencias. emocione, nos estre- nos estremezca, nos divierta y
Para las agencias de ra- mezca, nos divierta y nos haga salir, aunque sea por
ting y empresas comerciales momentos, de nuestra rutina y
de medios, las audiencias son
nos haga salir, aun- existencia cotidiana.
cifras, son segmentos cuanti- que sea por momen- Desde una perspectiva
tativos en los que se divide la tos, de nuestra ruti- comunicacional, las audien-
sociedad con respecto a su na y existencia cias son sujetos comunicantes,
exposición y preferencias a cotidiana. capaces de realizar escuchas,
algún medio. Desde otra pers- lecturas y (tele, cine) videncias
pectiva, la de los anunciantes, inteligentes, críticas y produc-
las audiencias son potencia- tivas, aunque también –como
les consumidores de los productos y servicios sugiere Kaplún (1996)– capaces de «enchufarse
publicitados en los medios, a las que hay que al televisor para desenchufarse del mundo» y
convencer de sus bondades. de «colgarse al walkman para aislarse del en-
Desde la academia, intuimos que la au- torno y entrar en una especie de autismo».
diencia es muchas cosas a la vez, aunque Las audiencias también son sujetos situa-
todavía no comprendamos bien sus múltiples dos, pertenecientes a varias instituciones si-
roles y mediaciones, porque mientras se es multáneamente, de donde adquieren sus iden-

27
T EMAS

tidades y producen sentido a sus prácticas, 3. Las mediaciones


capaces de organizarse, de disentir, de mani- Martín-Barbero (1986) ha definido a las
festarse públicamente, de defender sus dere- mediaciones como «el lugar desde donde se
chos a la comunicación, aunque también ca- otorga el sentido a la comunicación». El mun-
paces de enajenarse ante los contenidos de los do del trabajo, el de la política, la producción
medios, de ser recipientes cultural, son entonces fuentes
pasivos de sus mensajes. de mediación de los procesos
Las audiencias son tam- comunicativos. Pero, además
bién sujetos culturales, capa- de éstas, hay otras muchas me-
Como audiencia no
ces de significar su produc- diaciones. La etnia, el género,
ción material y simbólica, se nace. Las audien- las identidades de la audien-
pero también de reproducir cias se van haciendo cia, las instituciones sociales a
sin cuestionar las significa- de distintas mane- las que pertenece y los movi-
ciones ofrecidas en los me- ras, aunque quizá la mientos y organizaciones ciu-
dios. En tanto sujetos, las dadanas en las que participa,
predominante sea la
audiencias son activas y, a son también mediaciones que
veces, hiperactivas, capaces manera auspiciada van conformando el resultado
de construir a partir de su por los mismos me- de sus interacciones con los
vinculación con los medios, dios: audiencias medios. Los mismos medios y
pero también de dispersarse pasivas, acríticas, sus características intrínsecas,
y perderse en lo banal, vehi- determinaciones políticas y
simplemente
culado por ellos. económicas, sus lógicas de pro-
Como audiencia no se espectadoras. ducción y transmisión, sus leal-
nace. Las audiencias se van tades y estilos, son una media-
haciendo de distintas mane- ción. Así como lo son las mis-
ras, aunque quizá la predo- mas audiencias, siempre situa-
minante sea la manera auspiciada por los das, tanto como miembros de una cultura y de
mismos medios: audiencias pasivas, acríticas, varias comunidades de interpretación, como en
simplemente espectadoras (Orozco, 1996b). tanto individuos con un desarrollo específico,
Además, no siempre se es audiencia de la repertorios, esquemas mentales y guiones para
misma manera. La interacción que las audien- su actuación social (Orozco, 1996).
cias entablan con los medios de hecho varía El «juego de la mediación múltiple» tanto
no sólo de medio a medio, sino de acuerdo a en los medios, como en las audiencias, como en
los distintos géneros programáticos, y tam- sus procesos de recepción, es lo que finalmente
bién con relación a diferentes prácticas y há- define lo que los medios logran, y lo que las
bitos socioculturales. Las audiencias se van audiencias se apropian, negocian o rechazan
constituyendo en lo que son, fundamental- de los medios, así como el uso que hacen de
mente a través de sus procesos de recepción- ellos. Más que en la emisión, es justamente en
interacción con los diversos medios y como el «largo y complejo» proceso de la recepción,
resultado de las mediaciones que ahí intervie- donde se produce la comunicación, donde se le
nen. da su sentido. Un sentido que no es autónomo
Reconocer la variada y variable «hechu- completamente de lo propuesto por los medios,
ra» de las audiencias, además de ser un doble pero que tampoco está restringido a eso. La
desafío a su investigación y a su educación autonomía de la audiencia es una autonomía
frente a los medios, da sentido y relevancia al relativa, ya que si bien tiene cierta libertad y
trabajo pedagógico que busca transformar sus creatividad, por ejemplo para resemantizar los
procesos de recepción. contenidos y formas mediáticas, lo hace siem-

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COMUNICAR 8, 1997

pre dentro de ciertos límites y condiciones que sociología de la cultura, la antropología, el


no son de su propia creación y que escapan a derecho, la historia, la economía, la educa-
su control. La emancipación de las audiencias, ción, el psicoanálisis, la psicología social, pe-
vía su educación crítica y la diversificación de ro sobre todo, es fundamental preguntar desde
la oferta mediática con la que el mismo proceso de la recep-
interactúan, son, como la de- ción. El modelo de «análisis
mocracia, objetivos siempre crítico de la audiencia» justa-
alcanzables. ¿Qué hacen los me- mente es un marco propicio
Si se toma en serio lo an- dios con la audien- para desarrollar diseños em-
terior, la consecuencia es que cia? y ¿Qué hacen las píricos de investigación que
son las mediaciones los obje- audiencias con los apunten a lo específico del
tos de estudio, y a la vez de intercambio comunicativo
trabajo pedagógico, en la vin-
medios? Habrá que (Jensen, 1987).
culación medios-audiencias. preguntarse: ¿Cómo Independientemente de
Una rearticulación de las me- se manifiestan las pensar una serie de preguntas
diaciones, vía su explicitación mediaciones en los pertinentes para profundizar
y reflexión entre la audiencia, procesos de recep- el conocimiento sobre la au-
es una de las posibles estrate- diencia, los medios y sus vin-
gias de intervención pedagó-
ción de determinados culaciones, es importante su-
gica frente a los medios. segmentos de au- brayar la urgencia de tema-
Enfocarse en las media- diencia? y ¿cómo las tizar y problematizar, tanto
ciones como punto de entrada mediaciones confor- para la investigación como
para explorar los procesos de man las negociacio- para la educación de las au-
comunicación y sus compo- diencias, los diversos ámbi-
nentes significa además cam-
nes de significado, tos, niveles de influencia y
biar las preguntas y el lugar las apropiaciones y fuentes de mediación que con-
desde donde se formulan. Así, los usos que las forman la compleja y variada
en lugar de hacer las ya clási- audiencias hacen de interacción comunicativa.
cas interrogantes: ¿Qué ha- los medios y sus La asignatura pendiente
cen los medios con la audien- para la investigación de me-
cia? y ¿Qué hacen las audien-
mensajes? dios, audiencias y mediacio-
cias con los medios? Habrá nes, así como para el trabajo
que preguntarse: ¿Cómo se pedagógico con las audien-
manifiestan las mediaciones en los procesos cias es la de generar un conocimiento, con y
de recepción de determinados segmentos de desde las propias audiencias, que permita re-
audiencia? y ¿cómo las mediaciones confor- troalimentar sus procesos particulares de re-
man las negociaciones de significado, las apro- cepción, apropiación y usos de los medios.
piaciones y los usos que las audiencias hacen Un conocimiento que sea útil para expli-
de los medios y sus mensajes? citar con y para las mismas audiencias, los
Si tradicionalmente las preguntas para distintos componentes del proceso comunica-
indagar acerca de la relación medios-audien- tivo y sus interconexiones y que les posibilite
cias se planteaban desde los modelos teóricos modificar sus procesos de escucha, lectura y
de la comunicación: «efectos de los medios», videncias frente a los medios, fortaleciendo
«usos y gratificaciones», «opinión pública», sus competencias comunicativas, organizativas
«análisis semióticos», se hace necesario in- y participativas para trascender su condición
cluir, además, otros campos disciplinarios des- de espectadores a interlocutores de los me-
de donde preguntar. Por ejemplo, desde la dios.

29
T EMAS

Referencias audiencias: un enfoque cualitativo. Madrid/México, La


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OROZCO, G. (1996a): «TV y audiencias: una relación que la Universidad Iberoamericana y de la
requiere ser reglamentada», en OROZCO, G.: Televisión y Universidad de Guadalajara de México.

Dedicatorias
Enrique Martínez-Salanova para COMUNICAR '97

Estoy anticuado/a, frustrado/a;


debo de salir del museo y actua-
lizarme un poco en esto de las
nuevas tecnologías.

A Atahualpa

30