TRABAJO FINAL # 1 DIPLOMADO EN ACTUALIZACION

MODULO: Tecnología Aplicadas

DOCENTE EN LAS MATEMATICAS
a la Enseñanza

PROPUESTA DIDACTICA DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

INTRODUCCION
VARIACION PROPORCIONAL DIRECTA

El contenido de la presente propuesta es un tema extraído de la asignatura de

matemáticas del segundo grado de educación secundaria obligatoria, el cual
corresponde al bloque #2, secuencia 16 del libro de matemáticas del alumno, volumen I
de Telesecundaria, en ese apartado se aborda el tema de la proporcionalidad directa. El
contenido a estudiar es un conocimiento que contribuirá a que el estudiante entienda y
constate que el ama de casa, el artista, el ingeniero y el obrero utilizan las proporciones
en su diario acontecer.

La estructura e información de la propuesta didáctica es sencilla de leer y al mismo

tiempo interesante para el estudiante, aun asi los alumnos tendrán que utilizar sus
conocimientos previos, habilidades que implican la realización de cálculos simples,
generación de ideas para la comprensión de un problema y el desarrollo de
procedimientos para solucionarlo, logrando asi tener el conocimiento de
proporcionalidad, comprendiendo que lo aprenderán en la medida en que lo utilicen en
la resolución de disyuntivas, conflictos y cuestionamientos que se generan en una
situación determinada de proporcionalidad directa, permitiéndole a los alumnos
apropiarse del conocimiento matemático en cuestión logrando de este modo estar en
posibilidades de tener un conocimiento significativo.
El docente en este contexto no sólo será guía como orientador, sino que también
organizará adecuadamente las actividades que deben realizar los alumnos para lograr los
objetivos de aprendizaje planteados.

OBJETIVO GENERAL
 Que el alumno desarrolle el razonamiento proporcional de una manera más
interactiva con el uso y creatividad en multimedia y los sistemas remotos de
enseñanza.

OBJETIVO ESPECIFICO
El objetivo específico de aprendizaje que se pretende lograr a través de las actividades
que se presentaran es el siguiente:

PROFR. ISIDRO MEDINA SAMANIEGO

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 Los alumno resolverá problemas de proporción directa, Utilizara tablas de
números que varían proporcionalmente y graficas para organizar y presentar la
información mediante el uso de software educativo:
(Word, libro de Excel y Power Point).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Técnica didáctica 1: (inicio)

 Introducción al tema al iniciar la clase, a los alumnos se les formulara una

pregunta abierta esta será contestada en una lluvia de ideas, las aportaciones y
comentarios de los alumnos se escribirán en un procesador de palabras y se
proyectaran en pantalla, al final se hará un resumen con las principales
aportaciones.

 Se observara el programa EDUSAT “comparación de cocientes” se les pedirá que

tomen notas ya que en el que encontraran información que les permitirá
comprender mejor el tema.

Técnica didáctica 2: (desarrollo)

 Para que los alumnos obtengan una visión mas clara y como complemento a la
información trasmitida por televisión, el maestro dará una exposición del tema
“Proporcionalidad directa” en Power Point con vínculos a paginas de la WEB.

 Se pedirá la participación del alumno con más competencias en el manejo del

pizarrón interactivo con el fin que lo manipule con asesoria del profesor, esto con
el fin de mostrar un ejercicio en EXCEL de una situación problemática donde se
involucran las proporciones directas y se visualicen mediante tablas y graficas.

 Teniendo como fondo en el pizarrón electrónico, el maestro colocara la definición

del concepto de “Proporcionalidad directa” extraído del programa enciclomedia
esto como un complemento para una mas nutrida información sobre el tema de
esta sesión de aprendizaje.

Técnica didáctica 3: (final)

 En forma individual los alumnos empezaran a resolver los primeros ejercicios de

proporcionalidad en su libro de trabajo utilizando sus conocimientos previos.

 Trabajando en pares los alumnos analizaran un problema referente al calculo de

los rendimientos de 4 automóviles y partiendo del análisis deducirán el concepto
de constante de proporcionalidad directa.

 Los alumnos formaran equipos de 4 para resolver un problema de

proporcionalidad directa en la hoja de calculo Excel, utilizando tablas y graficas
para proyectarlas al pizarrón interactivo.

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Técnica didáctica 4: (cierre)

 Se les aplicara una pequeña evaluación sobre proporciones directas al término de

la clase.

 Como actividad extractase se dejara una tarea, la cual deberán hacer en una hoja
de calculo Excel, y una explicación oral apoyada con Power Point.

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION ACTUAL

Debido a que la escuela no cuenta con aula de medios, el grupo es llevado al aula donde
esta ubicado el equipo de enciclomedia (sin conexión a Internet) para llevar acabo la
sesión de aprendizaje, la cual por ser la primera vez que se realiza un plan de clase con la
utilización del equipo de enciclomedia y pizarrón interactivo, por lo tanto la clase será
considerada como una experiencia grupal.

Debido a que para el alumno, una clase o la resolución de problemas no deben ser
tediosa, rutinaria, mecánica, ni sistemática, sino por el contrario, debe ser algo divertido,
gratificante, interactivo e innovador a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta clase impartida fue una forma de mostrarles que de contar con la infraestructura
tecnológica en todas las aulas del edificio escolar, serian para ellos mas interesantes las
clases y de mucha ayuda para el propio docente, tal y como quedo demostrado al
rescatar comentarios de todos los alumnos que entraron y participaron en esta clase
donde se hizo uso del equipo tecnológico con que cuenta el plantel.

Al incorporar la tecnología en la imparticion de las clases o como actividad en la

búsqueda de información, es importante porque permite desarrollar el pensamiento en
busca de soluciones, y en este desarrollo el alumno se movilizará, preguntará, formulará,
transferirá informaciones, construirá un lenguaje oral y escrito para validar los resultados
obtenidos.

MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE SOFTWARE:

Programa integrador EDUSAT: “comparación de cocientes”
Pizarrón Interactivo: “proyección de un ejercicio con tablas y graficas en Excel”
Enciclomedia: “concepto de Proporcionalidad directa”
Software educativo: Word, Excel y Power Point.
Libro del alumno, libreta, lápiz, hojas blancas.

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EJE DE LA ASIGNATURA
MANEJO DE LA INFORMACION
1. Proporcionalidad directa.
2. Comparación de cocientes.
3. Constante de proporcionalidad.
4. Propiedad de las Magnitudes directamente proporcionales.
5. Construcción de tablas y graficas de variación proporcional directa.

MATEMATICAS II
EXAMEN: BLOQUE 2. SESION: 1 GRADO: 2do. “A”
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________FECHA: _________

I.-SECUENCIA 16: Comparación de situaciones de proporcionalidad.

REACTIVO 1:
1.- Si con 1 litro de gasolina un automóvil recorre 8 kilómetros, ¿Cuántos kilómetros
recorre con 2 litros? ____________________________________________________.
¿Cuántos, con 5 litros?_______________.Completa correctamente la siguiente tabla:

Litros de gasolina 1 2 3 4 5 6
Kilómetros recorridos 8 32

24
La razón de 24 kilómetros por cada 3 litros es: -------------

La razón de 16 kilómetros por cada 2 litros es: -------------

Has obtenido las razones: y . ¿Son iguales estas razones?____________.

¿Cómo se llama esta igualdad?_______________________________________________.
¿Qué nombre reciben los términos que la forman?___________________ y extremos.
Calcula el producto de los medios: 3 x 16 =
Calcula el producto de los extremos: x = 48
¿Son iguales ambos productos?___________.
Con lo anterior deduce y escribe la propiedad fundamental de las proporciones.
______________________________________________________________________________

REACTIVO 2:
En el reactivo anterior dedujiste una propiedad. Utilízala y resuelve el siguiente problema.
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Rubén paga $248.50 por 35 litros de gasolina, en tanto que Lucia paga $202.50 por 20 litros.
¿Quién paga menos por litro de gasolina?____________.
OPERACIONES
Rubén paga por litro:

Lucia paga por litro:

REACTIVO 3:
Escribe como cocientes las siguientes razones. Reduce el denominador de cada una a la unidad.

 700 m en 5 segundos : __________________ _________________

 $280.00 en 4 horas: __________________ _________________
 168 horas en 7 días: __________________ _________________

REACTIVO 4:

Halla el valor del cuarto término de las siguientes proporciones.

x 3 12 4
a) —— = —— b) —— = ——
30 5 m 9

REACTIVO 5:

Rosita compro 3.5 m de tela y pago por ella $446.25. Ahora necesita 8 m de la misma tela.
¿Cuánto deberá pagar?

Solución A: Resuelve el problema como cociente reduciendo el denominador a la unidad.

Solución B: Resuélvelo ahora usando proporciones (propiedad productos cruzados).

REACTIVO 6:

En un libro de cocina viene la siguiente receta para hacer unas ricas jaibas en chilpachole para
6 personas.
12 jaibas 1 limón
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½ cebolla 4 chiles anchos
35 dientes de ajo aceite para freír
1 jitomate grande sal al gusto
1 rama de epazote 8 vasos de agua
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Si se va a preparar esta sopa para 4 personas,

 ¿Cuántas jaibas se necesitan? ___________

 ¿Que cantidad de cebolla debe usarse? _____________
 ¿Cuántos dientes de ajo deben ponerse? ____________

¡ PONLE GANAS, TÚ PUEDES !

PROFR. ISIDRO MEDINA SAMANIEGO

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