PIMENTA, Selma Garrido.

Panorama atual da Didática no quadro das Ciências da

Educação: Educação, Pedagogia e Didática. In: Pimenta, S.G..(org.) Pedagogia, Ciência
da Educação? Cortez Editora. 1996 São Paulo

Situar as relações entre a prática social de educação, a Pedagogia e a Didática (p.40)

contribuição das ciências da Educação... ao fenômeno educativo, particularmente ao

ensino e à aprendizagem,área de estudo da Didática. P40

questão epistemológica: CiÊncias da Educação ou CiÊncia da Educação? Da importÂncia

da construção do estatuto científico da Ciência da Educação., envolve esclarecer quanto
à natureza, ao objeto e ao método, temas ainda não claros.

Essa questão epistemológica se relaciona com a ...formulação de pesquisas necessárias

que estão sendo indicadas pelas urgências da prática social da educação. E,
consequentemente, a superação dos problemas contempraneamente postos … p. 41

… Os avanços na pesquisa educacional passam necessária pela questão epistemológica

da educação... p.41 – a atora cita Vieira Pinto quanto à necessidade da reflexão sobre o
trabalho que executa.

Faz-se necessária constituir-se o campo específico da Ciência da Educação, do ensino –

educação escolar.

...dificuldade fundamental...sujeito e objeto se imbricam e se constituem mutuamente.

Educação (objeto de conhecimento) constitui e é constituída pelo homem (sujeito de
conhecimento).... p.43

… Para além da dificuldade fundamental característica das Ciências Humanas, a

educação apresenta uma suplementar – as dificuldades na delimitação de seu objeto-
método – também porque sua natureza de prática social tem possibilitado o seu
entendimento como um campo de aplicação de outras ciÊncias. p. 43

autores:

1. Ciências da educação ou Pedagogia?

Estela (1980) e Estrela & Falcão (1990)- pesquisados da Universidade de Lisboa.

Estrela: propõe que se denomine Pedagogia à ciência da Educação, sugerindo a

necessidade de questionar dois aspectos fundamentais das ciências da educação: qual o
seu corpo teórico e qual o seu poder operacional em estudos científicos que tenham a
educação como campo. …. real pedagógico.... p.44

….. Quando se analisa o fenômeno educativo sob os ângulos dessas ciências já

constituídas, são seus objetos da teoria e da prática que são detectados... p. 45

Estela.... propõe como caminho a explicitação do “irredutível pedagógico” . Por exemplo,

na situação escolar o “irredutível pedagógico” é o aluno, isto é, o indivíduo numa mesma
situação específica de ensino e aprendizagem. p. 45

… Consequentemente, o campo da Pedagogia (ciência da edu\ação), no caso da

educação escolar, é o ato pedagógico que envolve o aluno, o saber, o professor, a
situação institucioal etc., no qual a análise do comportamento em situação sobrepõe-se à
análise do comportamento em si, o que significa uma modificação radical da
fundamentação epistemológica e da prática da investigação na Pedagogia que o autor
denomina de ciência da educação; p.46

2. Coelho e Silva (1991) denomina a Biologia, Psicologia, Economia, …. etc. Como

ciências com implicações na educação e defende a necessidade de se construir o
estatuto epistemológico de uma ciência específica da educação., para que propõe:

… se tome com pressuposto que a educação é, de todas as manifestações humanas, não

só uma das mais importantes, como também uma das mais importantes... p.47

… necessidade de especificar o objeto educativo de forma a não atomizar o fenômeno

educativo, e desenvolver uma metodologia específica.... p.47

3. Ciência da Educação – Dias de Carvalho (1988) -

…. descrição, explicação, interpretação que as ciência com prolongamentos para

educação oferecem aos problemas-fenômenos educativos, não são suficientes para
captar o real educativo. Um real cuja especificidade é o movimento, a ação refletida, a
prática de educar ( a práxis?) no qual o caráter utópico é essencial.... direção de novas
possibilidades. p. 49

3.1. Do objeto da Ciência da Educação: a prática educativa

A natureza do objeto da Pedagogia (Ciência da Educação), a educação enquanto prática

social, determina o caráter de utopia entendida como intencionalidade na investigação,
configurando a Ciência da Educação como uma ciência da prática, diferente, portanto,
das demais Ciências Humanas, que não colocam a priori, na investigação, a aplicação
imediata do conhecimento. p.49

cita Cabanas (1983) – Pedagogia como ciência prática e normativa da educação,

preocupada com a ação de educar, com o ato educativo e com a intervenção nesse ato,
para o qual se dirige a um só tempo com a intervenção de conhecê-lo e de transformá-lo,
munida, portanto, de uma intencionalidade, de um projeto. p. 50.

Dias Carvalho (1988) – a CiÊncia da Educação, que terá como objeto a educação
enquanto prática, considerará a educação em seus diferentes níveis: o nível institucional,
o nível dos movimentos pedagógicos e o nível da investigação científica.... “método
integrativo”... tratamento autônomo (relativamente....)... p.51
Mazzotti (1993 e 1994) – denomina a Ciência da Educação de Pedagogia – mantendo a
diferença entre a reflexão sistemática e a atividade compreendida pelo termo “educação”.
p.51 … Pedagogia como uma ciência de um objeto inconcluso, histórico, que se modifica
pela ação (relação) que o sujeito estabelece com ele e que, por sua vez, o modifica, não
podendo ser, pois, apreendido integralmente. p. 52

SHMIED-KOWARZIK (1983) como uma ciência prática da e para a práxis educacional.

Fundamenta … admitindo a dialeticidade do real educativo. p. 52 … Pedagogia Dialética.

A CiÊncia da Educação (Pedagogia) será dialética na medida em que, partindo do

interesse libertário do conhecimento de uma teoria crítica da sociedade, voltado À
emancipação e libertação dos homens (humanização), tornar possível a ela (a Pedagogia)
a antecipação de uma práxis educacional transformada. p.54

Pedagogia (ciência) e educação (prática) estão em uma relação de interdependência

recíproca, pois a educação depende de uma diretriz prévia e a Pedagogia depende de
uma práxis educacional anterior. p. 55

Conclusões preliminares

- Todos os autores afirmam a importância, a necessidade e a possibilidade de construir-se

uma Ciência da Educação com estatuto próprio. Alguns a denominam de Pedagogia. p.
57

- A construção desse estatuto parte da análise crítica do estágio atual de indefinição-

imprecisão-insuficiência das ciências da educação em face do fenômeno educativo. Essa
análise, esse détour está colocado como condição de possibilidade para o
engendramento da Ciência da Educação. p. 57

- A Ciência da Educação tem com as demais intima colaboração, diálogo, intercâmbio,

para o que há a necessidade da revisão epistemológica... 57 (a autora aponta a
necessidade de que) …. se efetive uma interdisciplinaridade. 57

O objeto-problema da Ciência da Educação (Pedagogia) é a educação enquanto prática social. Daí o

seu caráter específico que a diferencia das demais, que é o de uma ciência prática – parte da prática
e a ela se dirige. A problemática educativa e sua superação constituem o ponto central de referência
para a investigação. p.57

- A educação, objeto de investigação da Ciência da Educação(Pedagogia), é um objeto inconcluso,

histórico, ue constitui o sujeito que o investiga e é por ele constituído. Por isso não será captado na
sua integralidade, mas o será na sua dialeticidade: no seu movimento, nas suas contradições, nos
seus diferentes significados, nas suas diferentes direções, usos e finalidades. Será captado por
diferentes mediações que revelam diferentes representações construídas sobre si. p.58

(concluindo)…. necessária revisão epistemológica (a discussão do objeto) e, de outro, pressupõem

alguma especificidade do saber pedagógico. p. 58
3.2. Do método da Pedagogia (Ciência da Educação)

… a educação é uma ciência prática que m por objeto de investigação a educação como
prática social histórica, raz~]oes que apontam para o método dialético. p. 58

cita: Vieira Pinto (1969) CiÊncia e existência – porque a dialética: …. a produção da idéia
é dialética.p.184.... admite que a idéia....(é) …. móvel... p. 201.... a identidade entre esses
opostos (teoria e prática)m se explica com os recursos da lógica dialética.... p. 45... a
natureza dialética do mundo encontre expressão dialética.... aparecimento do homem...
p.59 …. processo geral da realidade.... coisas e fenômenos singulares são apenas
momentos desse processo....p.59

Frigotto (1989,p.73) dialética materialista histórica enquanto uma postura, ou concepção

de mundo.... apreensão radical (que vai à raiz) da realidade p.60

Kosik (1976) … a dialética é um atributo da realidade e não do pensamento. Para

conhecer a realidade, parte-se dos fatos empíricos que nos são dados pelo real, para, a
seguir, “superar-se as impressões primeiras, as representações fenomênicas destes fatos
empíricos e ascender ao seu âmago, à suas leis fundamentais. p. 60

Konder (1992).... convida a repensarmos sobre o entendimento da educação como

práxis.... p.62

cita os nomes de Lefebvre (1983), Haberms (1987), Vásquez (1968), Cardoso (1977)
eMarx (1978).

II. CiÊncia da Educação

A Didática é uma área de estudos da Ciência da Educação (Pedagogia), que, assim como
esta, possui um caráter prático (práxis). Seu objeto de estudo específico é a problemática
de ensino, enquanto prática da educação, é o estudo do ensino em situação, ou seja, no
qual os sujeitos imediatamente envolvidos :(professor e aluno) e suas ações (o trabalho
com o conhecimento) são estudados nas suas determinações históricas.... p.62 …. o
objeto de estudo da Didática não é nem o estudo, nem a aprendizagem; mas o ensino e
sua intencionalidade é que é a aprendizagem tomados em situação. p.63

As situações de ensino que tradicionalmente constituem preocupação da Didática são

aquelas desenvolvidas em '”aula'' (sala de aula) nas escolas. …. A aula é pois um
“'microcosmo” no qual estão presentes as contradições sociais.... considerá-la em sua
dialeicidade..... p. 63

José Contreras Domingo (1990) ….. objeto de seu estudo (Didática) …. deve estudar as
possibilidades de estruturação e funcionamento de novas possibilidades docentes. ...
caráter obrigatoriamente prático da Didática exige uma investigação que oriente a
construção do objeto. p. 64

Nesse movimento de identificação do campo específico da Didática as análises

estruturais mais amplas, se de um lado contribuem para a resignificação da Didática nos
contextos sociais, de outro, por vezes, têm sido supervalorizadas, como sendo a teoria
que determina a prática didática. (Didática Instrumental) p. 65

A tensão dialética entre o existente e o neessário está no cerne da investigação didática,

sustentada por seu compromisso com a prática de orientar o desenvolvimento científico
para que o processo de ensino-aprendizagem seja um dos instrumentos sociais da
desalienação. p. 66

Candau 1984 – movimento de revisão da Didática – Fundamental – “assumir a

multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem”p.66

A reflexão didática tem como ponto de partida, conforme a autora, o compromisso com a
transformação social, entendida como a busca de práticas pedagógicas que tornem o
ensino eficiente para a maioria da popu~lação, rompendo com uma prática profissional
individualista. p. 66

Nesse sentido, a Didática analisa, ensaia, experimenta, promove o trabalho comum de

professores e especialistas. Busca formas para aumentar a permanÊncia das crianças na
escola. Discute a questão do currículo em sua interação com a população (as suas
necessidades), que tem ficado à margem da escolaridade. p.67

Candau (1986) estruturantes do método didático:

a.o conteúdo, a estrutura e a organização interna específicas de cada área do

conhecimento (negando, portanto, a teoria do método único);

b. o sujeito da aprendizagem (apreendido por uma nova psicologia);

c. o elemento lógico;

d. O elemento contextual onde se dá a prática pedagógica;

os fins da educação.

… fazer avançar a reflexão didática numa visão muito mais articulada dos diferentes
estruturantes do método didático. Candau (1986, p.26) p.67

Oliviera (1992) : …. nos diz que a Didática é área cujo objeto é o ensino que à luz da
dialética materialista deve ser tomado como totalidade concreta. p.67

A Didática, entendida como área da Pedagogia que tem por especificidade o estudo da
problemática de ensino-aprendizagem, contribui com as demais na formação de
professores. Enquanto disciplina do curso traduz-se em um programa de estudos do
fenômeno processo de ensino-aprendizagem – objetivando preparar os professores para
a atividade sistemática de ensinar em uma dada situação histórico-social, inserindo-se
nela para transformá-la a partir das necessidades aí identificadas de direcioná-la para o
projeto de humanização. p. 68

. é necessário ampliar os estudos sobre o método na produção de conhecimento da

Didática. p.69p

31.03.2011