Вы находитесь на странице: 1из 5

Методы формирования сознания личности

К ним относятся:
1. Метод убеждения.
2. Метод внушения.
3. Метод положительного примера.
1. Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в
эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных
отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой
личности. Психологической основой этого метода является принцип
опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые
он собирается совершить.
Цель метода убеждения – психологически подготовить учащихся к
осуществлению нравственных поступков.
Метод убеждения реализуется посредством следующих приемов:
а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а
может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном
отношении и самочувствии);
б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла
происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);
в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии;
г) диалог педагога с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию
художественного образа);
д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).
Внутренней психологической основой убеждения является формирующаяся и
возрастающая разумность ребенка.
Убеждение в правде, истинности усвоенного, стремление действовать в
соответствии с принятым убеждением.
Эффект Блатта. Психолог М. Блатт (США) экспериментально доказал, что
вербальное обсуждение моральных дилемм может привести к реальному
изменению морального развития личности ученика. Дилеммно-дискуссионный
метод с успехом применял Л. Кольберг.
2. Метод внушения. Внушение (суггестия) включает в себя различные способы
вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на
человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения к
определенным действиям. Путем внушения могут быть вызваны ощущения,
представления, эмоциональные состояния, волевые побуждения, путем внушения
можно оказать воздействие на соматовегетативные функции. Механизмы
внушения изучены недостаточно. Предполагается, что в основе процесса
внушения лежит ослабление действия сознательного контроля, осуществляемого
в отношении воспринимаемой информации.
Внушение – один из методов педагогического воздействия, которое может быть
благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы,
уверенности в себе, в возможность преодоления возникших препятствий,
самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если
направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или
необоснованное самолюбование).
3. Метод положительного примера. Один мудрец сказал, что для духовного
развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и
большие примеры.
Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и
деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления
(потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию
своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков.
Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей
является их подражательность.
В учителе ребенок должен находить идеал человечности.
Пример становится средством воспитания только в том случае, если у обучаемого
есть мотив, обращенный на деятельность, которая предусмотрена этим
примером, на следование за данным авторитетом. Изначально пример служит
самым сильным средством воспитания, поскольку у ребенка есть непреодолимая
потребность в деятельности, а она первоначально возможна только в форме
подражания образцу, показываемому взрослым. По мере роста возможностей
выбора пример постепенно теряет свое абсолютное значение.

 Методы формирования положительного опыта поведения личности;


воспитательные возможности и возрастные особенности применения
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе
деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности,
возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю,
энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и
становления личности.
Как основа здорового бытия, деятельность является важнейшим источником
обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного
поведения.
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы,
цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого
они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той
деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается
в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению
действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.
Методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение
учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях
воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения
некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного
представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или
иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и
ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен
минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма
поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца
воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней.
Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к
поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия
и лишь затем - быстроты. Метод приучения предполагает контроль за
выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного
отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих
трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно
организовать самоконтроль учащихся.
Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и
воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми
задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так
организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они
незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме
поведения.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения
лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной
деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая
школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и
операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.
Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации
деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой
закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и
внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие
личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может
выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему
надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может
вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать
недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым
побуждать их к дальнейшему росту и развитию.

Управляемость процесса воспитания невозможна без обратной связи, которая


дает характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают
методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать


деятельность и поведение воспитуемых.

К основным методам контроля относятся:

 1) педагогическое наблюдение за учеником;


 2) беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы (анкетные,
устные и пр.);
 3) анализ результатов общественно полезной деятельности;
 4) выполнение поручений органов ученического самоуправления;
 5) создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием


деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их
изменения. Различают разнообразные виды наблюдения – непосредственное и
опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и
узкое и пр.

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности,


надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности,
признаками и критериями оценки ее воспитанности.

Наблюдения должны носить систематический характер. В связи с тем что результаты


наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти,
целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты, так
и конкретные, касающиеся отдельных воспитанников.

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень


информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил
поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они
наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников,
чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к
другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые


выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские
привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным его членам.
Такие опросники позволяют своевременно выявить возникающие противоречия и
принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников не
столь простое дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила,
например не ставить вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно
давать взаимопроверяемые сведения и т.п.

Для изучения результатов общественной и трудовой деятельности учащихся


необходимо проводить беседы и опросы не только их самих, но и их родителей.

Процесс воспитания можно считать эффективным в том случае, если у ребенка


появится потребность в самовоспитании – в сознательной планомерной работе над
собой. Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он
начинает задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность
в практической жизни.

Самовоспитание у детей происходит под влиянием всей воспитательной работы в


школе и семье. Ведь ребенок не только объект, но и субъект воспитательного
процесса. Поэтому самовоспитание есть тот необходимый этап в совершенствовании
личности, когда идет активная работа над собой (осознание своих недостатков и
соотнесение их с достоинствами и недостатками своей личности, желание исправить
недочеты в поведении, в характере).

К методам самовоспитания относятся самоконтроль и


самооценка. Самоконтроль – это регулярная запись своего поведения в целях
выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.

Самооценка помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со


стороны, дать объективную оценку развитию как отдельных качеств личности, так и
личности в целом, вызвать неудовлетворенность своим поведением. Важно научит
ребенка правильно оценивать себя, свое поведение, не завышать и не занижать
самооценку, не переоценивать себя.