Адаптированная

образовательная программа
для детей с ОНР
ДОУ Детского сада №2
 СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов страницы

1. Часть I. Целевой раздел рабочей программы логопеда ДОУ №2

Пояснительная записка:
 актуальность;
 цели и задачи реализации Программы;
 принципы и подходы к формированию Программы;
 планируемые результаты освоения Программы;
 характеристика особенностей психоречевого развития детей с ОНР;
возрастных особенностей развития
детей 3-4 лет.
2. Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда ДОУ №2
 Программно – методическое обеспечение
 Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-
логопедического процесса.
 Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР.
 Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с
дошкольниками с ОНР.
 Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
 Особенности регионального содержания коррекционно -
образовательного процесса.
3. Часть III. Содержание коррекционной работы:
 Формы и средства организации коррекционной НОД. Совместная
коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
 План работы логопеда со специалистами
 Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя-
логопеда с детьми с ОНР
 Содержание НОД: II младшая группа. Характеристика детей с ОНР I и II
уровня.
 Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.
 Перспективный план коррекционной работы во второй младшей
логопедической группе
 Тематическое (календарное) планирование лексического материала
 План работы логопеда с родителями
 Годовой план логопеда
4 Часть IV. Организационный раздел Программы:
 Материально – техническая база
 Организация предметно – пространственной развивающей среды
 Учебный план
 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
 Расписание НОД

ПРИЛОЖЕНИЯ
 Протокол (Образец речевой карты на ребёнка с ОНР - от до лет)
 Образец индивидуального маршрута на ребёнка с ОНР
 Литература
 Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

Актуальность.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в
развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из
таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание
наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном
процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических
возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания
работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного
видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно
- образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана
логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ДОУ №2, в соответствии с «Федеральным государственным
образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения,
утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.
В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,
лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Цель Программы.
Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой
программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV
уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные
Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
 Основной базой рабочей программы являются:
 Адаптированная Основная образовательная программа ДО детского сада № 2.
 Программа развития детского сада на период с 2020-2021 гг.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
 Конституцией Российской Федерации;
 ФЗ « Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 21.12.2012 г
 Приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» и от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
 СанПиНом 2.4.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г

Основные задачи коррекционного обучения

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и
слогового анализа и синтеза).
2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи дошкольников.
5. Формирование коммуникативных навыков.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на
подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего
обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Принципы и подходы к формированию программы:

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  принцип постепенности подачи учебного материала;
Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:
 развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие
ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего
мира;
 культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Ставропольского края, с учетом
национальных традиций в образовании дошкольников;
 историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной
направленности;
 гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:
любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;
 нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,
формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;
 интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-
педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных
механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного
пространства.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в
образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-
тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать
успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей
группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
В Программе приведены перспективные планы логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со
специалистами ДОУ.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим
недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.
 Планируемые результаты освоения Программы:
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы
конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Адаптированная Основная образовательная программа ДОУ № 2 не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным
стандартом определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера и особенностей развития детей и организации,
реализующей Программу, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ОНР
в соответствии с ФГОС
1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Педагогическая диагностика:
- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего
планирования;
- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации
работы с группой детей;
- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;
- участие детей свободное.
Психологическая диагностика:
- это выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей (используется при необходимости).
- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).
- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором ДОУ № 2 с родителями (законными представителями)
Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Адаптированной основной образовательной программой ДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной
области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:
 с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения;
 проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает
просьбу;
 по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
 называет предметы и объекты ближайшего окружения;
 речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
 узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
 совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
 Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом
мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает»
результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь
заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в
план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и
совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и
становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных
речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности
мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми
и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического
развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и
нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у
детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У
большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС
или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие:
гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных
расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия,
координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны
снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная
неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности
ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности
ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой
функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода
игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (младшая группа):

1.Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к
выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.
Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками;
перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя.
Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно
пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в
одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2.Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку,
стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на
это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К
четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию.

3. Речевое развитие
 Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную с взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной
только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты
звукопроизношения.
4. Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов
и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.

5. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется
интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую
или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом
возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
 Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1. Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010г)
2. Образовательная программа «Детство» под ред. А.Г. Гогоберидзе
3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
(С-П «Детство- пресс», 2006г)
4. Л.С Сековец «Коррекция нарушений речи у дошкольников» ч.1-2 (М. «Аркти», 2006г)
5. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г)
6. «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко (М. Школьная пресса, 2005г)
7. И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и
обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:
1. Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская « Формирование связной речи» (М.1995г)
2. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия» (М.2001 г)
3. Т.А. Ткаченко «Развитие мышления и речи у дошкольников» (М.2001г)
« Учим говорить правильно» - система коррекции ОНР у детей 5-6 лет» (М. «Гном и Д», 2001г.)
4. В.II. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся рассказывать» (М.2002г)
5. Г.А. Глинка «Развитие мышления и речи» ( «Питер - Пресс», 1998г)
6. Е.А Алябьева «Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»( М. 2002г)
7. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)
8. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические зангятия в детском саду» (М. «Скрипторий 2003», 2013г)
Обучение грамоте:
1. Л.Е.Журова «Обучение грамоте» ( М. 1996г)
2. Г.А Каше « Обучение грамоте» (М. 1981г)
3. Н. А Зайцев «Кубики Зайцева» (М. 1997г)
4. ТРИ3 (Солнович -40 - е гг, в ДО - с 1987г)
5. Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» («Питер -Пресс»,1997г)
6. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
7. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
8. Л.Г. Милостивенко « Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» (С-П. 1996г)
9. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)
Мелкая моторика рук:
1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
3. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Хлоп - Топ» 6- 12 лет (М. «Гном и Д»,2004г)
4. С.И.Агеева «Необыкновенный цирк» («Мегаполис - Continent» М. 1992г)
5. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
6. Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)
7. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г)
Диагностика:
1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие (Ставрополь 1996г)
3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)
5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией ( Ставрополь, 2006г)
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей» (Ярославль, «Академия развития», 1996г)
7. А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997г)

Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.

Название Концептуальные Раздел программы, который Чем дополняется

программы основы программы (раздел требует дополнения данный раздел
«Речевое развитие»
Детство: Программа развития и Цель: овладение Раздел «Речевое развитие» Коррекция нарушений речи.
воспитания детей в детском конструктивными способами и данной программы не Программы дошкольных
саду/ Т.И. Бабаева, А. средствами взаимодействия с учитывает специфические цели образовательных учреждений
Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова, окружающими людьми и задачи коррекционно- компенсирующего вида для детей
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 посредством речи, невербальных развивающей работы МБДОУ с нарушениями речи.
и этикетных средств общения. для детей с ОНР. Филичева, Чиркина
Детство: Мониторинг в детском Задачи: М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
саду/ -развитие свободного общения с 2010
Т.И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, взрослыми и детьми; Программа коррекционно-
З.А.Михайлова СПб.: ДЕТСТВО- - развитие всех компонентов развивающей работы в
ПРЕСС», 2011 устной речи детей (лексической логопедической группе детского
Образовательная область стороны, грамматического строя, сада для детей с общим
«Коммуникация»
( разработана в соответствии с произношения, связной речи – недоразвитием речи.
ФГТ.). Методический комплект диалогической и монологической СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
программы «Детство» форм) в различных видах детской 2007
О.Н. Сомова СПб. деятельности;
ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 - практическое овладение
Методические советы к воспитанниками нормами
программе «Детство» Т.И. грамотной речи.
Бабаева, З.А.Михайлова СПб.:
« ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002
План- программа
педагогического процесса в
детском саду Н.В. Гончарова
СПб.: Детство- Пресс, 2002

Коррекция нарушений речи. Цель: в процессе Программа предназначена для Н.В.Нищева

Программы дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи.
Филичева, Чиркина
М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2010
Программа коррекционно-
развивающей работы в
логопедичской группе детского
сада для детей с общим
недоразвитием речи.
СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2007
Н.В.Нищева
Примерная Программа
«Коррекционно-развивающая
работа в логопедической группе
для детей с общим недораз-витием
речи (с 3 до 7 лет)»
коррекционной работы
сформировать речь детей в
соответствие с языковыми
нормами по всем параметрам.
Цель: построение системы
коррекционно – развивающей
работы, направленной на
выравнивание речевого и
психофизического развития детей,
обеспечивающая их всестороннее
развитие.
детей с ОНР старшего
дошкольного возраста. МБДОУ
д/с № 50 посещают дети с ОНР
в возрасте от 3 до 7 лет.
Раздел имеет определенный
круг задач, которые не дают
возможности в полной мере
скорректировать нарушенное
физиологическое и речевое
дыхание, просодическую
сторону речи у детей с ОНР,
Дополнительные методики
Примерная Программа
«Коррекционно-развивающая
работа в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием
речи (с 3 до 7 лет)»
Методика развития речи детей
дошкольного возраста Ушакова
О.С., Струнина Е.М.
М.: « ВЛАДОС», 2003
Методика развития речи и
обучение родному языку
дошкольников М.М. Алексеева,
 позволяют использовать
различные приемы, задания и
упражнения во многих видах
деятельности.
В.И. Яшина М.: 1998
Учим говорить правильно Т.А.
Ткаченко М.: «ГНОМ» , 2004
Шипицына Л.М., Защиринская
О.В., Воронова А.П., Нилова
Т.А. Азбука общения
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР

Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией,
когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в
смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление
активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно
объединять слова в предложения.
В ДОУ № 2 функционируют 1 группа комбинированная, 7 компенсирующих групп. Группы компенсирующей направленности укомплектованы
детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия, ринолалия и заикание. Примерно 17 % от общего числа
воспитанников детского сада имеют вторичную задержку психического развития, обусловленную речевым недоразвитием. В ДОУ принимаются дети с
направлениями и заключениями КПМПК с трехлетнего возраста. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной
программы - 4 года.
Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и
общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей
взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание
коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении
программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в
речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.
Коррекционная работа состоит в создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении
адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
воспитанников, их социальной адаптации на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной; образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой; «Программы коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко.
 Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, учителем- дефектологом, педагогом- психологом,
воспитателем по логоритмике, валеологом.
Учитель - логопед, учитель - дефектолог, педагог- психолог, совместно с врачом- педиатром, входят в состав психолого - медико- педагогического
консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и
поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и
коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР,
члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.

1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:
 коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
 профилактического;
 развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль
развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с
целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию
личности.
Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,
своеобразия каждой личности.
5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.
Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР многообразия инновационных и традиционных
методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.
Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения
и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень
ее успешности.
Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи,
объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой
 режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики,
а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.

Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР

Сроки Содержание работы

3-21 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,
составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.
24 сентября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.
10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –
образовательная деятельность.
15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение
документации.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Этапы Основное содержание Результат

Диагностико - Исходная психолого-педагогическая и логопедическая
организационный диагностика детей с нарушениями речи.
Формирование информационной готовности
педагогов ДОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно-педагогической работы с
детьми.
Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и
(оперативно – групповых (подгрупповых) коррекционных
прогностический) программах.
Психолого-педагогический и логопедический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при необходимости –
корректировка) меры и характера коррекционно-
педагогического влияния участников коррекционно-
образовательного процесса.
Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов
(контрольно – диагостический) коррекционно-речевой работы ребенком (группой
детей).
Определение дальнейших образовательных
(коррекционно-образовательных) перспектив
выпускников группы для детей с нарушениями речи.
Составление индивидуальных коррекционно-речевых
программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ
и семье.
Составление программ групповой (подгрупповой)
работы с детьми, имеющими сходные структуру
речевого нарушения и/или уровень речевого развития.
Составление программ взаимодействия специалистов
ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Достижение определенного позитивного эффекта в
устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Решение о прекращении логопедической работы с
ребенком (группой), изменение ее характера или
корректировка индивидуальных и групповых
(подгрупповых) программ и продолжение
логопедической работы.
 Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.
Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о
других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.
В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и
неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.
Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования
знаний, умений и навыков.
«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального
содержания к федеральным темам.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими
рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития
ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и
самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.
Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу ДОУ №2 оптимально
сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать
грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.
Детский сад работает по общеобразовательной программе «Детство». Содержание образовательного материала конкретизируется и дополняется
в соответствии с региональными программами.
Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных
и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно
конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.
Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и
фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации
воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.
При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во
все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Ставропольского края через знакомство на занятиях и вне их
в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Северного края и казачества.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на два
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март, апрель, май.
 Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
МБДОУ плана работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем
ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и
рабочие программы.
С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в
соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем,
чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В младшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и
пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии
родителей или консультирование родителей во второй половине дня.
На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-
логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по
сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической
группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение
недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.
Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все
специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся
музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на
летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить
время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на
вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные
занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не
является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-
тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать
успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
 Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и
расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с
детьми, исходя из основной речевой темы.
Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной
деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их
заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях в
регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически
ведут «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
1. Создание условий для проявления речевой активности и
подражательности, преодоления речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и
определение уровня речевого развития ребенка
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме,
составным частям, признакам, действиям
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции звукопроизношения
9. Развитие фонематического восприятия детей
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
12. Формирование навыков словообразования и словоизменения
Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей
возрастной группы на начало учебного года
3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с
целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной
общения
6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических
занятиях
11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного
вида
12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной
жизни
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, 13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное
демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации исправление ошибок
14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой 14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных,
общения речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в
соответствии с уровнем речевого развития детей
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, 15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя
составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, логопедическую работу в этом направлении
пересказы на основе материала занятий воспитателя
Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы ДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;
-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.
Педагог - психолог выполняет задачи:
-развитие и коррекция ВПФ;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;
-формирование правильного дыхания;
-развитие силы и продолжительности дыхания;
- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по логоритмике решает коррекционные задачи:

- координация речи и движения;
- развитие музыкального ритма и темпа;
- регуляция мышечного тонуса;
- развитие речевого выдоха, фонематического восприятия.

Воспитатель по ИЗО:
-развитие восприятия цвета и формы;
-формирование слухового восприятия, двигательной памяти;
-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Воспитатель по ФИЗО:
-развитие общей, мелкой моторики;
-формирование правильного физиологического дыхания;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- развитие пространственной ориентации;
- снятие мышечного напряжения.

Родители:
- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;
-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики,
помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и
стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с
ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Перспективный план со специалистами ДОУ

на 2020 – 2021 учебный год (вторая младшая группа)

мероприятия срок ответственные

Организационно - диагностический этап
Комплексное психолого – медико – Январь - февраль Заведующий ДОУ,
педагогическое обследование детей детского учитель – логопед, психолог, воспитатели
сада ПМПк ДОУ и в ПМПК средней группы
Комплектование логопедической группы с Март, август Заведующий ДОУ,
учётом рекомендаций ПМПК учитель – логопед,
психолог
Заседание психолого - медико – Август, май Заведующий ДОУ,
педагогического консилиума ДОУ с целью специалисты ПМПк ДОУ
организации работы по сопровождению детей
Организационно – подготовительный этап
Анкетирование родителей с целью получения Сентябрь Учитель - логопед
информации об индивидуальных особенностях
ребёнка, его развитии, поведении в учебной и
неучебной деятельности, выявления запросов,
пожеланий
Обсуждение и утверждение годового плана Сентябрь Учитель – логопед, воспитатели группы,
совместной работы участников коррекционно – педагог – психолог, музыкальный руководитель
педагогического процесса по преодолению
речевых нарушений и совершенствованию
познавательной сферы у детей, разработка
индивидуальных маршрутов (программ)
Выставка книг, методических пособий, Январь Учитель – логопед,
дидактических игр, используемых в педагог – психолог, музыкальный руководитель
коррекционно – педагогической работе
Оформление стендов, папок – передвижек для Ежемесячно Учитель – логопед,
родителей с рекомендациями специалистов педагог – психолог, музыкальный руководитель

Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический)

Обследование различных сторон сентябрь Учитель – логопед,
психофизического развития детей воспитатели,
специалисты
Консультативно-информационная помощь В течение года Учитель – логопед
воспитателям, специалистам:
- организация индивидуальных занятий с
ребенком;
-личностно-ориентированная модель
взаимодействия взрослого и ребенка;
-создание предметно-развивающей и
обогащенной речевой среды;
- консультации по запросам
Составление индивидуальных планов Сентябрь Воспитатели,
коррекционно – педагогической работы специалисты
Корректировка календарно – тематических Сентябрь - октябрь Специалисты
планов работы специалистов на основе
обобщённых данных, полученных в ходе
обследования, и других источников
информации
Проведение и взаимопосещение занятий: Проведение - по перспективным планам, Учитель – логопед, специалисты
- групповых Взаимопосещение - Декабрь – апрель
- индивидуальных
- интегрированных
 Проведение тематических родительских Сентябрь, ноябрь, май Воспитатели,
собраний специалисты
Проектная деятельность по экологическому Сентябрь - май Воспитатели,
воспитанию (разработка и реализация родители, дети, учитель – логопед,
совместных детско – родительских проектов) специалисты,

Выступления на педагогических советах, МО, По годовому плану Специалисты

семинарах, плановых заседаниях ПМПк

Заключительный – контрольно - диагностический

Проведение психолого – педагогического и Сентябрь, декабрь, апрель Специалисты,
логопедического мониторинга воспитатели

Анализ коррекционно – педагогической работы Апрель - май Специалисты,

за год. Определение задач на новый учебный воспитатели
год (круглый стол)
Анкетирование родителей с целью Апрель Специалисты
определения динамики развития каждого
ребёнка за год, эффективности коррекционно –
образовательной работы
Составление цифрового и аналитического Май Учитель - логопед
отчёта
Выступление на итоговом педагогическом Май Учитель - логопед
совете

Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ОНР

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.
Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме
подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:
- подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
- подгрупповые занятия по развитию связной речи
- подгрупповые занятия по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте
- индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения
Количество и продолжительность коррекционно - развивающих занятий зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых
особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется логопедом в начале учебного года по
результатам обследования. Работа планируется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные
занятия с детьми проводятся ежедневно.

Содержание НОД:
II младшая группа.
Характеристика детей с ОНР I и II уровня.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.
Второй уровень развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.
Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа подгрупповых занятий:
 по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
 по формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
 1-й период (сентябрь- декабрь)– 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по
совершенствованию навыков звукового анализа.
 2-й период (январь- май) - 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по
совершенствованию навыков звукового анализа.
Длительность занятия с подгруппой детей – 10 минут.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны:
 I. Понимать:
 обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие
птицы, животные, цветы);
  личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;
 прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);
 предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда,  вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко,
слева, справа).
II. Уметь:
 различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]  [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по
артикуляции [у] — [о];
 согласовывать:
- прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша);
- числительные один, два, три  с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две
куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);
- притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;
 образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен,
-ят);
 образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
  именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);
 отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР

В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная
диагностика проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых
средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.
Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед
вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве
с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы
индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что
следует определить динамику развития каждого ребенка.
 Перспективный план коррекционной работы
во второй младшей логопедической группе
Годовые задачи коррекционной работы

1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем
развития грамматических средств языка.
2. Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание
артикуляционных навыков, правильного произношения.
3. Обучение грамоте, овладение ее основами: приобретение первоначальных навыков осознанного чтения и письма.
4. Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в
предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции, работа над
рассказом и пересказом, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.

Распределение образовательной деятельности по периодам

1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ) 2 ПЕРИОД ( ДЕКАБРЬ – МАЙ)

3 раза в неделю - развитие речи 3 раза в неделю - развитие речи
1 раз в неделю – звукопроизношение 1 раза в неделю – звукопроизношение
Индивидуальная работа - ежедневно Индивидуальная работа - ежедневно

Календарный тематический план

коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР
на 2020- 2021 учебный год

I период обучения (сентябрь – декабрь)

14 недель (56 занятий)

Месяц Неделя Лексические Развитие Темы НОД по Темы НОД по Темы НОД по Развитие общей и
тема импрессивной совершенствованию развитию формированию мелкой моторики,
(интеграция стороны речи, лексико – связной речи произносительных конструктивного
 образователь речевого слуха, грамматических (1 раз навыков и праксиса. Развитие
ных областей) слухового представлений в неделю) элементарного зрительного
внимания. (2 раза в неделю) обучения грамоте внимания и
(1 раз в неделю) восприятия.
Развитие памяти и
мышления.
1 – 3-я Обследование уровня импрессивной и экспрессивной речи у детей, состояния фонетико- фонематической стороны речи, развития
недели связной речи.

4 неделя Семья Формирование 1. Расширение 1.Рассказ Формирование Пальчиковые

(22.09.20 «Речевое умений: предметного словаря «Семья» внимания к гимнастики:
-26.09. 20) развитие» 1.Вслушиваться по теме (см. (слушание и неречевым звукам. «Этот пальчик
«Познавательное в речь, давать «Примерный понимание Выработка дедушка…»
развитие» звуковые и словарь»), введение текста) правильной «Папа, мама, брат и
«Социально- двигательные обобщающего слова. артикуляции звуков я..»
коммуникативное реакции. 2. Расширение А,У.
Сентябрь

развитие» глагольного словаря. ( упражнение Подвижные игры:

2.Соотносить
«Художественно- Введение фразы  “Послушай и «Большой- маленький»
изображения с
эстетическое из 2-х слов (Это мама. повтори”: «Помощники»
их словесным
развитие» Это папа. Тут баба) . А-а-а! – мама качает «Большие ноги»
обозначением.
малыша;
3. Показывать и Уа! Уа! – плачет
по возможности малыш;
называть членов О-о-ох! – стонет
семьи. старая бабушка)
4. Понимать
вопрос: Где?
Октябрь

1 неделя Игрушки Формирование 1.Расширение 1. Сказка 1.Формирование 1. Подвижные игры

(29.09. 20 «Речевое развитие» умений: предметного словаря «Про игрушки» внимания к «Гном»
-03.10. «Познавательное по теме (см. (слушание и неречевым звукам «Тихо- тихо, еле-еле…»
1. Вслушиваться
20) развитие» «Примерный понимание (звучащие игрушки). Мелкая моторика:
в речь, давать
«Социально- словарь»), введение текста) Уточнение «Собери пирамидку»
ответные
коммуникативное обобщающего слова, артикуляции звуков «Собери матрешку»
звуковые и
развитие» фраза из 2-х слов. А,У, О, И «Что спряталось в
двигательные
«Художественно- 2.Словоизменение. комочке?»
реакции.
эстетическое Существительные 2. Учить подражать «Чудесный мешочек»
развитие» 2. Соотносить единственного и бытовым и 2. Пальчиковая игра:
 предметы и множественного музыкальным «ИГРУШКИ»
изображения с числа. шумам, издаваемым Есть игрушки у меня:
их словесным разными игрушками: (Хлопаем в ладоши)
обозначением О-о-о - рычит
– упражнение мишка, Паровоз и два коня,
“Покажи”. И-и-и – ржет (Здесь и далее
лошадка, загибаем поочерѐдно
Пи-пи-пи – пищит пальчики)
цыпленок, Серебристый самолѐт,
Бум-бум – гремит
барабан, Три ракеты, вездеход,
Оп-оп-оп – прыгает Самосвал,
мячик,
Бах – упали кубики и Подъѐмный кран.
др. 3. Развитие
зрительного внимания,
умения находить на
сюжетной картинке и
показывать заданные
игрушки – упражнение
“Внимательные
глазки”.
4. Развитие
зрительного внимание,
мышления –
упражнение
“Подбери мячикам
половинки”.
Октябрь

2 неделя Игрушки Формирование Стихотворение 1. Формирование 1. Подвижная игра

(06.10. 20 «Речевое развитие» умений: Закрепление словаря «Новый мячик внимания к «Мой веселый звонкий
-10.10. «Познавательное по теме. Понятие (слушание, неречевым звукам мяч…»
1. Соотносить
20) развитие» «большой» - договаривание и (звучащие игрушки). «Самолет»
признаки
«Социально- «маленький». заучивание) Развитие слухового
предметов
коммуникативное восприятия речевого 2. Пальчиковая
(синий, красный,
развитие» Согласование внимания. гимнастика
большой,
«Художественно- прилагательных с «Буратино»
 эстетическое маленький) с их существительными в 2.Формирование
развитие» словесным роде и числе. умения договаривать 3. Мелкая моторика:
обозначением. за логопедом звуки, «Собери пирамидку»
2. Понимать слоги: «Собери матрешку»
вопросы: Где? У-у-у – самолет,
Куда? Что ты Ы-ы-ы – пароход, 4. Развитие
будешь делать? Ту-ту-ту – паровоз, зрительного внимания
3. Понимать Би-би-би – машина, и восприятия (учить
косвенные Ду-ду-ду – дудочка, находить предмет по
падежи (Кто? У Та-та-та – барабан его контурному
кого?). и др. изображению).
4. Понимать
предложения,
содержащие
глаголы
повелительного
наклонения.
Выполнять
одноступенчатую
инструкцию.
Октябрь

3 неделя Овощи. Огород. Формирование 1.Уточнение и 1. Описание 1. Развитие 1.Пальчиковая

(13.10. 20 «Речевое развитие» умений: расширение словаря по репы и слухового гимнастика
-17.10. «Познавательное теме помидора. восприятия, «Раз, два, три,
1. Узнавать и
20) развитие» (см. «Примерный Согласование артикуляционной Раз, два, три,
правильно
«Социально- словарь»), введение имен гимнастики Что в корзинке
показывать
коммуникативное обобщающего слова, прилагательных посмотри…»
овощи 2. Формирование
развитие» фраза из 2-3-х слов. с именами «Репка»
(соотносить умения правильно
«Художественно- существительны «ОВОЩИ»
изображения с воспринимать и
эстетическое 2. Понятие «большой» ми мужского и
их словесным дифференцировать Собираем мы в
развитие» - «маленький». женского рода.
обозначением). слова – упражнение лукошко
Знакомство с
2. Выполнять уменьшительно- Слушание “У кого И морковку, и
простые ласкательной формой сказки «Репка» картинка?”(парные картошку.
действия слова. картинки).
Огурцы, фасоль, горох
типа: покажи
капусту, возьми 3. Развитие Урожай у нас неплох.
морковь, слухового внимания,
восприятия на слух (Поочередно загибать
 положи огурец, звуков, которые пальчики к ладошке,
покушай издают различные начиная с большого).
помидор предметы обихода
– упражнение 
3. Понимать
“Звуки дома”. 2. Подвижная игра
грамматические «В огороде мы гуляем»
категории числа «Выйди, Ваня, в
существительны кружок»
х –игра “Где
много, а где
мало?”
Октябрь

4 неделя Осень. Формирование 1. Уточнение 1. Фраза с 1. Знакомство с Подвижная игра

(20.10. 20 Деревья. умений: и расширение словаря числами «один», органами «Дует, дует ветер,
-24.10. «Речевое развитие» по теме (см. «два» и артикуляционного дует, задувает.»
1. Понимать
20) «Познавательное «Примерный словарь»), предлогом У. аппарата. «Солнышко и дождик»
слова
развитие» представлений о Заучивание Артикуляционная и «Мы- осенние
обобщающего
«Социально- признаках осени, стихотворения пальчиковая листочки…»
значения.
коммуникативное обучение элементам «Дует, дует гимнастика Пальчиковая
Уточнять и
развитие» диалогической речи. ветер…» гимнастика
расширять 2. Развивать речевой
«Художественно- 2.Понятия «один» - «Раз, два, три,
пассивный слух, учить
эстетическое «много». Закрепление Раз, два, три,
предметный различать на слух
развитие» понятия «красный Что в корзинке
словарь по теме голоса знакомых
цвет», «желтый цвет». посмотри…»
упражнение людей и называть их «Вышел дождик
 “Покажи по именам погулять…»
картинку”. – упражнение ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
 “Кто позвал?”
2. Различать Раз, два, три, четыре,
грамматическую пять,
форму
(загибать пальцы,
единственного и
начиная с большого)
множественного
числа имен Будем листья собирать.
существительны (сжимать и разжимать
х – д/и “Где кулачки)
много, а где
мало?”. Листья берѐзы, листья
 рябины,
(загибать пальчики,
начиная с большого)
Листья тополя, листья
осины,
Листики дуба мы
соберѐм.
Маме осенний букет
принесем.
Октябрь

5 неделя Фрукты. Сад Формирование 1. Фрукты. Уточнение 1.Формирование Знакомство с Подвижная игра
(27.10. 20 «Речевое развитие» умений: и расширение словаря диалогической органами «Мы по садику гуляем»
-31.10. «Познавательное 1. Соотносить по теме (см. речи. артикуляционного «По тропинке в сад
20) развитие» изображения с «Примерный аппарата. пойдем…»
«Социально- их словесным словарь»), введение Артикуляционная и «Выйди, Ваня, в
коммуникативное обозначением- обобщающего слова, пальчиковая кружок»
развитие» упражнение фраза из 2-х слов, гимнастика.
«Физическое  “Узнай и типа: Вот груша. Развитие слухового Пальчиковая
развитие» покажи фрукт” восприятия и гимнастика
«Художественно- 2. Соотнесить 2. Фрукты. речевого дыхания. «Сливы»
эстетическое слова большой и Словоизменение. «Ежик»
развитие» маленький с Употребление «Сушка фруктов»
величиной существительных «Мы делили
предметов; единственного и апельсин…»
обучать множественного числа. «ФРУКТОВАЯ
использованию ЛАДОШКА»
соответствую Этот пальчик –
щих жестов. апельсин, он, конечно,
не один. ( поочередно
3. Выполнять
разгибать пальцы из
простые
кулачка, начиная с
действия
большого)
типа: покажи
яблоко, возьми Этот пальчик – слива,
яблоко, положи вкусная, красивая.
яблоко, покушай
 яблоко. Этот пальчик –
абрикос, высоко на
4. Правильно
ветке рос.
воспринимать и
дифференциро Этот пальчик – груша,
вать слова – просит: « Ну – ка,
упражнение  скушай!»
“У кого Этот пальчик – ананас,
картинка?”(пар фрукт для
ные картинки с вас и для нас.
изображением
фруктов).
Ноябрь

1 неделя Я. Части тела Формирование 1. Д/и «Купание 1. Сценка- шутка Звук А. Подвижная игра
(03.11. 20 и лица умений: куклы». Дать «Бабушка и Подготовка «Это я»
-07.11. «Речевое развитие» представления о внучка». артикуляционного «Мы руки
1. Соотносить
20) «Познавательное частях тела, аппарата к поднимаем…»
предметы и Развитие
развитие» формировать произнесению звука. «Мы ногами топ-
изображения с диалогической
«Социально- элементарные Развитие слухового топ…»
их словесным речи, навыков
коммуникативное культурно- восприятия и «По ровненькой
обозначением, рассказывания.
развитие» гигиенические чувства ритма. дорожке шагают
«Физическое показывать навыки. наши ножки…»
развитие» части тела в Развивать
«Художественно- соответствии с Уточнение и интонационную Пальчиковая
эстетическое просьбой расширение словаря выразительность гимнастика
развитие» взрослого по теме. речи, модуляцию «Мы рисовали»
– упражнение голоса на материале «Этот пальчик хочет
2. Местоимения МОЙ, звукоподражаний:
 “Покажи на спать…»
МОИ, МОЯ с Топ – малыш идет,
себе и на кукле”, «ВСТРЕЧА»
существительными Ам – мальчик
“Зеркало”. единственного и кушает, На правой ручке -
2. Выполнять множественного числа. Фу – девочка не пальчики.
простые хочет есть, На левой ручке –
действия: Ох – болит зуб, пальчики.
Ух – дядя работает,
Возьми мыло. Пришла пора им
Эх – мальчик
Вымой лицо. встретиться
танцует,
Вымой руки.
Ха-ха-ха – дети Готовьте чемоданчики!
Возьми
смеются,
полотенце. (пальцами правой руки
 Вытри лицо. Ах – душистый по очереди здороваться
Вытри руки. цветок. с пальцами левой руки,
Возьми зубную прикасаясь друг к
щетку. Почисти другу кончиками)
зубы. Возьми
расческу.
Причеши
волосы.
Ноябрь

2 неделя Туалетные Формирование 1. Д/и «В гостях у 1. Кукольный 1. Уточнение Подвижная игра

(10.11. 20 принадлеж- умений: Мойдодыра». театр. Сценка произношения звука «Умывалочка»
-14.11. ности «Таня, Мишка и А в словах и «Где же, где же наши
1. Понимать Уточнение и
20) «Речевое развитие» Петушок» фразовой речи. уши?»
целостные расширение словаря
«Познавательное Развитие слухового «Водичка, водичка,
словосочетания по теме (см.
развитие» восприятия и умой наше личико…»
– упражнение «Примерный
«Социально- речевого дыхания.
“Что делает?” словарь»). Простая
коммуникативное Пальчиковая
2. Соотносить фраза с прямым
развитие» 2. Проговаривание гимнастика
предмет и его дополнением.
«Художественно- звукоподражаний, «Мыло бывает
признак со
эстетическое слов и фраз: разным, преразным…»
словесным 2. Понятия «один» -
развитие» Кап – капает вода, «Пузыри»
обозначением. «много». Развитие
Куп –куп – мама
диалогической речи.
купает ребенка,
Ай-я-яй – девочка
3.Формирование
испачкалась,
глагольного словаря-
ванна, вода, мой,
познакомить с 1-м
мою, мыть,
лицом ед и множ
мою ноги (руки)
числа , с 3-м лицом ед
и множ числа наст
3. Воспитание
времени я мою– мы
правильного
моем, он моет – они
физиологического
моют.
дыхание, выработка
 направленной
воздушной струи –
дыхательное
упражнение 
“Мыльные пузыри”.
Ноябрь

3 неделя Одежда Формирование 1.Одежда для девочки. 1. Инсценировка Закрепление Подвижная игра
«Речевое развитие» умений: Уточнение и рассказ «Маша - произношения звука «Это платье для
(17.11. 20 «Познавательное 1. Узнавать расширение словаря растеряша» А. Танюши»
-21.11. развитие» предметы по по теме (см. «Брюки»
20) «Социально- функциональ «Примерный (формирование Развитие слухового
коммуникативное ному словарь»), введение умения восприятия, речевого Пальчиковая
развитие» назначению обобщающего слова, вслушиваться в дыхания, гимнастика
«Художественно- – упражнение фраза из 2-3-х слов с речь, понимать просодической «В понедельник я
эстетическое “Отгадай прямым дополнением ее содержание, стороны речи. кроила…»
развитие» загадку – без предлога. отвечать на «Шляпка для Лили»
вопросы) Учить проговаривать
покажи «Дети одеваются»
2. Закрепление звукоподражания,
отгадку”. «Маша варежку
употребления вырабатывать
3. Понимать надела»:
уменьшительно- правильное речевое
вопросы где?
ласкательной формы диафрагмальное Маша варежку надела
кто? кому?-
слова. Д/и «Уложим дыхание, уточнять «Ой, куда я пальчик
упражнение 
куклу спать», «Кукла артикуляцию звуков: дела?
“Кто что
проснулась» Ой-ой-ой! – уколол
делает?” Нету пальчика, пропал,
пальчик,
4. Выполнять
Пш-ш-ш! – гладим В свой домишко не
двухступенча
бельё, попал».
тые инструкции.
Т-т-т! – шьём на
Пополнять Маша варежку сняла:
машинке.
пассивный
словарь за счёт «Поглядите – ка,
прилагательных, нашла! Ищешь, ищешь
 обозначающих и найдѐшь,
цвет, Здравствуй, пальчик,
существитель как живѐшь?» Сжать
ных, пальцы в кулачок.
обозначающих
детали (Все пальцы разжать,
одежды: воротн кроме большого.
ик, кармашки. Разогнуть большой
палец. Сжать пальцы в
кулачок, отделить
большой палец.)

4 неделя Одежда Формировние 1.Одежда для 1.Сценка Звук У. Подвижная игра

«Речевое развитие» умений: мальчика. «Большая Подготовка «Это платье для
(24.11. 20 «Познавательное 1.Соотнесить Введение слов стирка». артикуляционного Танюши»
-28.11. развитие» предметы с их «красный», «синий», Активизация аппарата к «Брюки»
20) «Социально- словесным «зеленый», «желтый». диалогической произнесению звука.
коммуникативное обозначением Фраза из 4-х слов. речи Развитие силы Пальчиковая
развитие» – д/и“У кого 2. Согласование голоса и гимнастика
«Физическое этот прилагательных с просодической «В понедельник я
развитие» предмет?” существительными в стороны речи. кроила…»
«Художественно- (с картинками и роде, числе, падеже. «Шляпка для Лили»
эстетическое предметами Д/и «Магазин»
Ноябрь

развитие» одежды). Развитие мелкой

2. Выполнять моторики,
действия: возьми конструктивного
шапку, надень праксиса, зрительного
шапку, положи внимания – игра с
шапку. разрезными
картинками.
Закрепление
умения
выполнять
двухступенчатые
инструкции –
д/и “Соберем на
прогулку”.
Декабрь

1 неделя Обувь Формирование 1.Уточнение и 1. Сказка 1. Уточнение Подвижная игра

(01.12. 20 «Речевое развитие» умений: расширение словаря «Про тапки с произношения звука «Тапки»
-05.12. «Познавательное 1. Ориентиро по теме (см. помпонами». У в словах и «Ботинки»
20) развитие» ваться в «Примерный фразовой речи. «Маленькие ножки»
«Социально- названиях словарь»), введение Развитие слухового «Считалка с
коммуникативное действий – обобщающего слова, восприятия, речевого башмачком»
развитие» упражнение образование формы дыхания. «Дети туфли обували»
«Художественно-  “Покажи”. Р.п. сущ-х.
эстетическое 2. Выполнять Развивать речевое Пальчиковая
развитие» двухступен 2. Расширение подражание, гимнастика
чатые глагольного словаря. интонационную «Зайка»
инструкции фраза из 3-х слов выразительность, «Новые кроссовки»
– упражнение силу голоса на «Обувь».
“Поручение”. материале
звукоподражаний: Раз, два, три, четыре,
(покажи
Топ-топ-топ – пять
тапочки, надень
тапочки, сними туфли топают Будем обувь считать:
тапочки). громко,
Топ-топ-топ – тапки Раз – туфли, Ребенок
топают тихо. загибает пальцы на
Расширение руке.
пассивного
словаря за счет Два – сапожки,
существитель Три ботинки,
ных,
обозначающих Четыре – босоножки
детали обуви: И, конечно, тапки –
задник, помпон; пять.
прилагательных
Ножкам надо отдыхать.
одинаковые;
глаголов: 
Учить находить из ряда
надеваю,обуваю, 
картинок
снимаю,
лишнюю, развивать
гулять, ходить, 
зрительное внимание и
 танцевать. мышление –
обобщающего упражнение
значения слов:  “Четвертый лишний”.
одежда,обувь

2 неделя Мебель Формирование 1. Мебель. Уточнение Сказка «Про Закрепление Пальчиковая

(08.12. 20 «Речевое развитие» умений: и расширение словаря кроватку». произношения звука гимнастика
-12.12. «Познавательное 1. Вслушиваться по теме (см. Совершенствова У. «Стул»
20) развитие» в речь и «Примерный ние «Стол»
«Социально- понимать ее словарь»), введение диалогической Развитие силы «Кроватка»
коммуникативное содержание обобщающего слова. речи голоса и
развитие» (обобщающее просодической Подвижная игра
«Художественно- понятие 2.Согласование стороны речи. «Мебельный магазин»
эстетическое “мебель”, числительных «один»,
развитие» уточнять и «два» с Развитие зрительного
расширять существительными внимания, умения
пассивный сравнивать предметы
словарь по теме по величине –
(названия упражнение
предметов “Помоги медведям
Декабрь

мебели и их найти свои кроватки”.

назначения) –
упражнение
 “Посидим,
полежим!”
упражнение
“Что для
чего?”.
(спать, сидеть,
хранить)
2. Выполнять
двухступен
чатые
инструкции –
игра в поручения
( пойди, возьми,
 покажи).
Декабрь

3 неделя Мебель Уточнение и 1.Уточнение понятия Сказка Звук И. Подготовка Пальчиковая

(15.12. 20 «Речевое развитие» расширение «большой», «Три медведя». артикуляционного гимнастика
-19.12. «Познавательное предметного «поменьше», Закрепление аппарата к «Стул»
20) развитие» словаря по теме «маленький». понятий произнесению звука. «Стол»
«Социально- – д/и “Отгадай «большой», «Кроватка»
коммуникативное загадку – 2. Понимание «поменьше», Развитие силы Подвижная игра
развитие» покажи предлогов В, НА, У. «маленький» голоса и «Мебельный магазин»
«Художественно- отгадку” (на Обучение интонационной «Мы играли, мы
эстетическое чем можно выполнению стороны речи. играли…»
развитие» сидеть? На чем инструкций.
спят?). Совершенствование
конструктивного
Развитие праксиса, развитие
понимания мелкой моторики и
предложных зрительного внимания
конструкций с – игра с разрезными
простыми картинками.
предлогами:
 сядь на стул, Выкладывание
ляг на кровать, контуров предметов
иди к шкафу, мебели из палочек по
иди к столу, образцу.
возьми из шкафа
мяч, положи мяч
на стол –
упражнение
“Выполняйте
команды!”.

Развитие
слухового
внимания,
восприятия:
 упражнение
“Найди такую
 же коробочку”.

4 неделя Новый год. Елка Формирование 1. Уточнение и 1. Спектакль Выработка Подвижная игра
(22.12. 20 «Речевое развитие» умений: расширение словаря настольного правильного «Маленькой елочке
-26.12. «Познавательное 1. Понимать по теме (см. театра «Елка в речевого холодно зимой…»
20) развитие» вопросы, «Примерный лесу у Деда диафрагмального «Елочная игрушка»
«Социально- поставленные к словарь»). Фраза с Мороза» дыхания ( на одном «Елка»
коммуникативное сюжетной предлогом НА, Совершенствова выдохе произносить
развитие» картинке. глаголом 1-го лица ние 3-4 слога), уточнение Мелкая моторика
«Физическое 2. Узнавать единственного числа. диалогической произношения «Бусы на елку»
развитие» предметы на речи, звуков в «Обведи гирлянды по
«Художественно- рисунке по их 2. Формирование формирование звукоподражаниях: точкам»
эстетическое словесному фразы из 2-3-х слов навыков У-у-у-у! – вьюга
развитие» описанию – без предлогов и с монологической начинается; Развитие зрительного
д/и “Отгадай предлогом У речи. В-в-в-в! – пурга внимания
загадку – начинается; – упражнение
Декабрь

покажи Х-х-х-х! – греем “Найди две

отгадку”. руки; одинаковые ёлочные
У-у-у-х! – катание с игрушки”.
Развитие горки;
речевого слуха, Ух-х-х!, Ух-х-х-х! –
умения погреемся.
правильно Ду-ду-ду – игра на
воспринимать дудочке,
словесную Дон-дон, динь-динь –
инструкцию – звенит колокольчик,
упражнения Та-та-та, бом,
“Выполни бам – бьём в
задание!”, барабан.
«Маленький
музыкант»
 II период обучения (январь – май)
19 недель (76 занятий)
Январь

1-2-я Новогодние каникулы. Индивидуальная работа

недели
(29.12. 20
-09.01.21)
3 неделя Зима. Зимние Формирование 1.Уточнение и Пересказ 1. Уточнение Подвижная игра
(12.01. 21 забавы умения узнавать расширение словаря рассказа произношения звука «Выпал беленький
-16.01. «Речевое развитие» игрушки и по теме (см. «Снеговик» И в словах и снежок…»
21) «Познавательное предметы по «Примерный фразовой речи. «Саночки»
развитие» описанию словарь»). «Зимние забавы»
«Социально- – упражнение Развитие силы
коммуникативное “Веселые Формирование голоса и Массаж рук
развитие» загадки”. понятия «зима». интонационной «Ежик»
«Физическое Видео презентация с стороны речи.
развитие» Уточнение и чтением коротких Пальчиковая
«Художественно- расширение стихотворений. Фраза гимнастика
эстетическое пассивного «Зимняя прогулка»
2. «Зимние забавы».
развитие» глагольного «Елочка»
Составление фразы из
словаря – 4-х слов с предлогом
упражнение Группировка
НА.
“Кто что предметов по цвету,
делает?”. закрепление знания
основных цветов и
Развитие умение их различать –
слуховое упражнение
внимания,  “Найди рукавички
восприятия на одинакового цвета”.
слух звуков,
которые издают Раскладывание
детские игрушек в заданной
музыкальные последовательности
инструменты – (2-3 игрушки).
упражнение
 “Маленький
музыкант”.

4 неделя Посуда Формирование 1. Посуда. Цвет. 1.Сказка 1. Звук О. Подвижная игра

(19.01. 21 «Речевое развитие» обобщающего Уточнение и К.И. Чуковского Подготовка «Я- чайник- ворчун»
-23.01. «Познавательное понятия расширение словаря «Федорино артикуляционного «Тарелка»
21) развитие» “посуда”. по теме (см. горе» (отрывок) аппарата к «Чашка»
«Социально- «Примерный (формирование произнесению звука.
коммуникативное Формирование словарь»), введение умения Пальчиковая
развитие» пассивного обобщающего слова. вслушиваться в Развитие слухового гимнастика
«Физическое глагольного Согласование речь, понимать внимания, «Раз, два, три,
развитие» словаря: качественных ее содержание, артикуляторной, четыре,
«Художественно-  буду есть, буду прилагательных с отвечать на мелкой и общей мы посуду
эстетическое пить, буду существительными. вопросы по моторики. перемыли…»
развитие» мыть, буду сказке)
резать, буду Вырабатывать «Посуда».
2.Посуда.
варить, буду правильное речевое Ребѐнок перекатывает
Уточнение понятия
жарить, возьми, диафрагмальное пальцами по столу
один – много в
взял, положи, дыхание, уточнять карандаш вперѐд –
сочетании с
кладешь, кладу. произношение назад.
существительными
Январь

звуков в
женского и среднего Тили – тали, тили –
Формирование звукоподражаниях:
рода . тали,
умения по П-п-п! п-п-п! – каша
просьбе кипит, Карандашик мы
взрослого Ах – мороженое катали,
выбирать упало,
Ой – тарелка Карандашик мы катали
предметы для
выполнения разбилась, [И посуду] называли:
названных Ам – зайчик ест
капусту, Чайник, чашка,
действий (резать блюдце, вилка,
– нож, наливать Пых-пых – пыхтит
суп – половник). тесто в кастрюле. Миска, ложка, нож,
Фу - девочка не бутылка.
Выполнение хочет есть кашу.
двухступен
чатых Развитие
инструкций – д/и мышления– д/и
“Поручение”. “Съедобное-
несъедобное”.
 5 неделя Посуда Выполнение 1. Посуда. Уточнение 1. Посуда. Д/и 1. Закрепление Подвижная игра
(26.01. 21 «Речевое развитие» двухступен- и расширение «У куклы день произношения звука «Собери сервиз»
-30.01. «Познавательное чатых глагольного словаря рожденья» О в слогах, словах, «Найди свой домик»
21) развитие» инструкций по теме. Фраза из трех фразах. «Каравай»
«Социально- – д/и слов. Составление
коммуникативное “Помощники”. фраз по следам Развитие силы Пальчиковая
развитие» 2. Формирование демонстрируемо голоса и гимнастика
«Физическое Развитие грамматического го действия. просодической «Раз, два, три,
развитие» речевого слуха, строя речи. Объединение их стороны речи. четыре,
«Художественно- умения Различение глаголов в рассказ. мы посуду
наст. времени 1-го Воспитание общих
эстетическое внимательно перемыли…»
лица един. и мн. речевых навыков,
развитие» слушать слова –
числа. развитие силы
упражнение голоса, уточнение
Январь

“Горячий- произношения в
холодный”. звукоподражаниях –
упражнение “Эхо”:
Развитие Пых-пых-пых –
слухового пыхтит чайник,
внимания, Бум-бум – сучит
восприятия на кастрюля крышкой,
слух звуков, Динь-динь – звенит
которые издают ложка в стакане,
различные Тук-тук-тук –
сыпучие стучит чашка.
материалы –
упражнение
“Найди такую
же коробочку”.
 1 неделя Продукты Обучение 1. Уточнение и Составление Звук Э. Подготовка Подвижная игра
(02.02. 21 питания пониманию расширение словаря предложений по артикуляционного «Каша»
-06.02. «Речевое развитие» вопросов по теме (см. сюжетной аппарата к «Есть- пить»
21) «Познавательное поставленных к «Примерный картинке произнесению звука. «Мельница»
развитие» сюжетным словарь»), введение «Повар». «Съедобное-
«Социально- картинкам. обобщающего слова. Развитие слухового несъедобное»
коммуникативное Закрепление внимания,
развитие» Выполнение употребления артикуляторной, Пальчиковая
«Художественно- действий: уменьшительно- мелкой и общей гимнастика
эстетическое  Возьми куклу ласкательной формы моторики. «Мы капусту рубим,
развитие» Лялю, Тату, слова. рубим…»
Тому. Дай кукле «Ладушки»
Ляле булку. Дай 2. Игра «Вова в
Февраль

кукле Тате сыр. магазине».

Дай кукле Томе Отработка фразы.
воды.

Развитие
слухового
внимания,
восприятия на
слух звуков,
которые издают
различные
сыпучие
материалы –
упражнение
“Найди такую
же коробочку”.
 2 неделя Домашние птицы Выполнение 1.Уточнение и Настольный Уточнение Подвижная игра
(09.02. 21 «Речевое развитие»  действий: расширение театр по русской произношения звука «Куры»
-13.02. «Познавательное покажи петуха, представлений о народной сказке Э в слогах, словах. «Вышла курочка
21) развитие» дай мне петуха, домашних птицах «Курочка Ряба» гулять…»
«Социально- покажи курицу, (петушиное Развитие слухового «Шел по берегу
коммуникативное дай мне утку и семейство). восприятия, петух…»
развитие» т. д. интонационной «Уточки»
«Художественно- Формирование Уточнение понятий стороны речи.
эстетическое обобщающего «большой»- Пальчиковая
«маленький», «один» - Формирование
развитие» понятия гимнастика
«много» умения различать
“домашние  «Гусь»
высокие и низкие
птицы”
2. Образование звуки –упражнение «Утёнок»
глаголов от “Кто как голос Ты, утенок, не пищи!
Расширение
звукоподражаний подает?”
глагольного Лучше маму поищи.
Февраль

словаря
(неопределенная (Сжимать в кулачки и
форма разжимать пальцы
глаголов):  сразу двух рук.)
ходить, бегать, Можно использовать
летать, резиновые игрушки.
плавать,
нырять,
кудахтать,
петь, пищать,
пить воду

Формирование
умения
отгадывать птиц
по их описанию
– д/и “Кто
это?”
 3 неделя Домашние птицы Расширение 1. Чтение сказки Инсценирование Закрепление Подвижная игра
(16.02. 21 «Речевое развитие» пассивного «Цыпленок и утенок». сказки произношения звука «Куры»
-20.02. «Познавательное словаря по теме: Знакомство с утиным К. Чуковского Э в «Вышла курочка
21) развитие» существительны семейством. «Цыпленок» звукоподражаниях и гулять…»
«Социально- ми: Закрепление в слове ЭТО. «Шел по берегу
коммуникативное гребешок, употребления петух…»
развитие» бородка, шпоры, глаголов от Развитие силы «Уточки»
«Художественно- перья, крылья; звукоподражаний. голоса и
эстетическое прилагатель просодической Пальчиковая
развитие» ными:  2. Знакомство с стороны речи. гимнастика
красивый, гусиным семейством. «Гусь»
заботливый, Употребление
строгий; предлога У в значении Развитие мелкой
Февраль

глаголами: у кого. Различение моторики, укрепление

разгребает, существительных ед. мышцы рук -
созывает, и мн. числа мужского проводить волнистые
замахал, заорал; и женского рода в Им. линии – упражнение
числительными:  падеже. “Нарисуй волны для
один, два. уточки”.

Развитие
слухового
внимания,
восприятия на
слух криков
птиц
– упражнение
“Кто кричит?”
 4 неделя Домашние Формирование 1. Уточнение и Инсценирование Звук М. Подвижная игра
(23.02. 21 животные и их умения расширение словаря стихотворения «Кошка Лушка»
-27.02. детеныши (кошка по теме (см. С. Маршака Подготовка «Корова»
различать артикуляционного
21) с котятами, собака единственное и «Примерный «Усатый- «Кот и мыши»
со щенятами) словарь»), введение полосатый» аппарата к «Котенок- шалун»
множественное произнесению звука.
«Речевое развитие» число имен обобщающего слова. «Пес Барбос»
«Познавательное существитель Употребление Пальчиковая
Развитие Развитие слухового
развитие» ных женского предлогов НА, гимнастика
интонационной внимания,
«Социально- рода в ПОД «Кошка ниточки
выразительности на артикуляторной,
коммуникативное именительном мотала»
материале мелкой и общей
развитие» падеже – лото звукоподражаний. моторики.
«Художественно- “Один-много”.
эстетическое
Знакомство с
Февраль

развитие»
Развитие потешкой «Киска»
слухового
2. Рассматривание
внимания,
картины «Собака со
восприятия на
щенятами».
слух криков
Закрепление понятия
животных –
«маленькая» -
упражнение
«побольше» -
“Кто кричит?”
«большая».
Закрепление
употребления
уменьшительно-
ласкательной формы
слова. Предлоги НА,
ПОД, ЗА, ОКОЛО
 1 неделя Мамин праздник. Формирование 1. Уточнение и Разучивание Закрепление Подвижная игра
(02.03. 21 Мама на работе. умения узнавать расширение стихотворений к произношения звука «Как у мамы нашей
-06.03. «Речевое развитие» предметы по качественного словаря празднику. Мв руки»
21) «Познавательное словесному по теме (см. звукоподражаниях, в «Помощники»
развитие» описанию – «Примерный Утренник, словах и фразовой «Большая стирка»
«Социально- упражнение словарь»). Фраза с посвященный речи. «Подарок маме»
коммуникативное “Подарок для прямым дополнением. Дню «8 марта».
развитие» мамы”. Развитие силы Пальчиковая
«Художественно- 2. Расширение голоса и гимнастика
эстетическое Развитие умения глагольного словаря. просодической «Мамины помощники»
Март

развитие» по просьбе Формирование умения стороны речи. «Мамин день»

взрослого отвечать на вопросы «Пирог для мамочки»
выбирать полным
предметы для предложением.
выполнения (работа по сюжетным
названных картинкам)
действий
(резать – нож,
шить – игла,
наливать суп –
половник).
 2 неделя Домашние Формирование 1.Уточнение и Рассказывание Звук П. Подвижная игра
(09.03. 21 животные и их умения расширение словаря сказки «Теленок Подготовка «Корова»
-13.03. детеныши понимать по теме (см. видео потерялся» артикуляционного «Кошки - мышки»
21) (лошадь с пространствен презентацию). аппарата к «Лошадки»
жеребенком, ные отношения Закрепление произнесению звука. «Коровы и телята»
корова с двух предметов, употребления Развитие ротового «Пес Барбос»
теленком) выраженные уменьшительно- выдоха, слухового «Я по лугу хожу»
«Речевое развитие» предлогами ласкательной формы внимания,
«Познавательное  на, около, слова. Уточнение артикуляторной, Пальчиковая
развитие» за – упражнение понятий «один» - мелкой и общей гимнастика
«Социально- “Кто где?” «много» моторики. «Кошка ниточки
коммуникативное мотала»
2. Закрепление
Март

развитие»
«Художественно- Развитие звукоподражаний Развитие умения
эстетическое речевого слуха, голосам домашних сравнивать предметы,
развитие» умения животных. Обучение заметно
различать на вопросно- ответной различающиеся по
слух форме общения (по величине и высоте
звукоподража сюжетной картине – лото “Большой-
ния – д/и “Кто «Корова с теленком») маленький”.
там?”
Раскладывание
картинок в заданной
последовательности
(2-3 картинки).
 3 неделя Весна. Дикие Формирование 1.Уточнение и 1. Работа с 1. Закрепление Подвижная игра
(16.03. 21 птицы обобщающего расширение словаря сюжетной произношения звука «Птички»
-20.03. «Речевое развитие» понятия – лото по теме (видео картиной П в словах и «Чи- чи- чи - черные
21) «Познавательное “Птицы”. презентация). «Птицы фразовой речи. грачи»
развитие» Введение прилетели». Развитие речевого
«Социально- Закрепление обобщающего слова. Обучение дыхания, слухового Пальчиковая
коммуникативное умения Обучение отвечать полным внимания, гимнастика
развитие» выполнять согласованию ответом на артикуляторной, «Скворечник»
«Художественно- простые существительных вопрос. мелкой и общей «Птичка»
эстетическое действия типа: муж. и жен. рода с моторики.
развитие» покажи голубя, глаголами 2. Закрепление в Закрепление навыков
дай мне ворону. прошедшего времени. речи Формирование работы с разрезными
числительных умения на одном картинками.
Развитие 2. Конструкции с ОДИН, ДВА, выдохе
речевого слуха, предлогами НА, С, В, ТРИ. проговаривать 3-4
Март

упражнение в ИЗ, ПОД слога, уточнение

узнавании и произношения
различении звуков:
звуковых Ку-ку! – кукует
сигналов кукушка;
– упражнение Тук-тук-тук! – дятел
“Кто кричит?” стучит;
Пи-пи-пи! – пищат
птенцы в гнезде,
Тинь-тинь! – пищит
синичка,
Уф-уф! – сова.
 4 неделя Весна. Дикие Развитие 1.Согласование Чтение сказки Звук Б. Подвижная игра
(23.03. 21 птицы речевого слуха – местоимений МОЙ, В. Сутеева Воспитание четкой «Воробей»
-27.03. «Речевое развитие» умения МОЯ с «Яблоко». и правильной «Ворона»
21) «Познавательное правильно существительными. Формирование артикуляции звука. «Птички»
развитие» воспринимать и умения отвечать Развитие слухового «Чи- чи- чи - черные
«Социально- Различение глаголов на вопросы по внимания, грачи»
дифференциро 3-го лица ед. и мн.
коммуникативное прочитанной артикуляторной, «Вороны»
развитие» вать слова – д/и числа изъявительного сказке с опорой мелкой и общей
«Художественно- “Найди наклонения. на картинку. моторики. Пальчиковая
эстетическое картинку”. гимнастика
2. Величина.
развитие» «Птичка»
Развитие Закрепление понятий
«Скворечник»
понимания «маленький» -
Мы построили
«побольше» -
Март

предложных скворечню
конструкций с «большой»;
простыми «большой»- Для весѐлого скворца.
предлогами: на, «поменьше»- (попеременно
в, под, за, из, «маленький». постукиваем кулачками
с – упражнение друг
“Кто где?”.
о друга и по столу)
Мы повесили
скворечник
Возле самого крыльца.
(сводим руки над
головой)
 1 неделя Дикие животные Закрепление 1.Уточнение и Русская Закрепление Подвижная игра
(30.03. 21 «Речевое развитие» умения расширение словаря народная сказка произношения звука «Зайка»
-03.04. «Познавательное выполнять по теме (видео «Заяц и лиса» Б в словах и «Веселые зверята»
21) развитие» простые презентация). (обучение фразовой речи. «Медвежонок»
«Социально- действия Формирование слушанию «Медвежата»
коммуникативное типа: покажи обобщающего слова. сказки, развитие Развитие речевого «Ежик»
развитие» белку (зайку, Формирование умения умения слуха, умения Пальчиковая
«Художественно- лису, и т.д.), отвечать на вопросы понимать различать высоту гимнастика
эстетическое возьми мишку, по простым простые голоса, мелкой и «Белка- продавец»
развитие» дай мне лису. сюжетным картинкам. вопросы и общей моторики. «Разговор с ежом»
отвечать на них). Воспроизведение
2. Образование и интонационно-
Развитие
Апрель

различение глаголов ритмического

слухового 3-го лица ед. числа рисунка слов.
внимания, изъявительного
восприятия и наклонения. Выработка
дифференциа правильного
ции на слух речевого
различного типа диафрагмального
звучания одного дыхания , уточнение
музыкального произношение
инструмента звуков:
– д/и “Мишка и У-у-у воет волк,
зайчик”. Э-э-э рычит медведь,
Ф-ф-ф-ф – фыркает
ёжик,
 2 неделя Дикие животные Расширение 1.Уточнение и Драматизация Звук Ф. Подвижная игра
(06.04. 21 «Речевое развитие» пассивного расширение словаря сказки Уточнение движений «Зайка»
-10.04. «Познавательное предметного по теме. Согласование «Заяц и лиса» органов «Веселые зверята»
21) развитие» словарь по теме в речи числительных артикуляционного «Медвежонок»
«Социально- “Дикие ОДИН, ДВА, ТРИ с аппарата, «Медвежата»
коммуникативное животные” - д/и существительными необходимых для «Ежик»
развитие» “У кого мужского и женского правильного Пальчиковая
«Художественно- картинка?” рода. произношения звука. гимнастика
эстетическое «Белка- продавец»
развитие» Закрепление 2. Конструкции с Развитие «Разговор с ежом»
умения предлогами НА, С, В, фонематического
отгадывать ИЗ, ПОД, ЗА. слуха, длительного Формирование умения
предметы по Обучение пониманию ротового выдоха, определять лишний
словесному двухступенчатой артикуляторной, предмет из
описанию. инструкции. мелкой и общей представленного ряда–
моторики. игра “Четвертый
Обучение лишний”.
Апрель

пониманию
пространствен
ных отношений
двух предметов,
выраженных
предлогами: на,
в, под, около –
упражнение
“Белочка и
грибы”.

Развитие
речевого слуха,
умения
внимательно
слушать слова
– д/и
“Правильно-
неправильно?”
 3 неделя Транспорт Закрепление 1.Уточнение и Инсценирование Закрепление Подвижная игра
(13.04. 21 «Речевое развитие» умения расширение словаря и заучивание произношения звука «Едем на машине»
-17.04. «Познавательное выполнять по теме. Познакомить стихотворения Ф в словах. «Воробушки и
21) развитие» простые с обобщением: А. Барто автомобиль»
«Социально- действия грузовые машины «Грузовик» Развитие «Ехали, ехали…»
коммуникативное типа: покажи перевозят грузы, а фонематического «Мы - шоферы»
развитие» машину легковые- людей. слуха, умения «Машина»
«Художественно- (самолет, Фраза с прямым пользоваться тихим «Грузовик»
эстетическое пароход, поезд), дополнением во и громким голосом. «Самолет»
развитие» возьми машину, множественном числе
покатай ис Пальчиковая
машину. существительными в гимнастика
предложном падеже. «Есть игрушки у
Обучение меня…»
пониманию 2. Согласование
пространственн подлежащего и
ых отношений сказуемого в форме
Апрель

двух предметов, глагола 3-го лица ед.

выраженных числа настоящего
предлогами: на, времени
за, около, от, из изъявительного
– упражнение наклонения. Обучение
“Что где?” пониманию
пространственных
Развитие отношений,
речевого слуха, выраженных
умение предлогами НА, С, В,
правильно ИЗ, ПОД, ЗА, ОКОЛО,
воспринимать и ОТ
дифференциро
вать слова –
упражнение 
“Найди
картинку”
(парные
картинки).
 4неделя Транспорт Формирование 1. Составление Сценка Звук В. Подвижная игра
(20.04. 21 «Речевое развитие» обобщающего предложений по «На машине» по Уточнение «Едем на машине»
-24.04. «Познавательное понятия сюжетным картинкам. Н. Павловой. движений органов «Воробушки и
21) развитие» “транспорт”. Согласование в речи Составление артикуляционного автомобиль»
«Социально- числительных ОДИН, предложений по аппарата, «Ехали, ехали…»
коммуникативное Обучение ДВА, ТРИ с следам необходимых для «Мы - шоферы»
развитие» пониманию существительными демонстрируемо правильного «Машина»
«Художественно- вопросов, мужского и женского го действия. произношения звука. «Поливальная машина»
эстетическое заданных по рода.
развитие» сюжетным Пальчиковая
картинкам. 2. Согласование гимнастика
местоимений МОЙ, «Есть игрушки у
Продолжение МОЯ с меня…»
обучению существительными.
Апрель

понимать Обучение
грамматические составлению
категории числа описательного
существитель рассказа по игрушке.
ных и глаголов –
лото “Один -
много”.

Развитие
слухового
внимания,
восприятия на
слух различных
транспортных
шумов – игра
“Звуки улицы”.
 5 неделя Дом и его части Формирование 1.Уточнение и Русская Закрепление Подвижная игра
(27.04. 21 «Речевое развитие» умения расширение словаря народная сказка произношения звука «Строим дом»
-01.05. «Познавательное вслушиваться в по теме. «Теремок» В в словах и «Чей дом?»
21) развитие» речь и понимать (обучение фразовой речи. Пальчиковая
«Социально- ее содержание Закрепление слушанию Развитие силы гимнастика
коммуникативное – сказка уменьшительно- сказки и голоса, «Тук- тук-
развитие» “Теремок”. ласкательной формы развитие умения фонематического молотком…»
«Художественно- слов ДОМИК, понимать слуха. «Пальчики-
эстетическое Выполнение ОКОШЕЧКО. простые строители»
развитие» двухступен Развитие понимания вопросы и
Апрель

чатых предлогов В, НА, ИЗ, отвечать на них).

инструкций – ПОД Элементы
игра в драматизации.
2. Уточнение и
поручения. расширение словаря
по теме. Ввести
понятия «высокий»,
«низкий».
Согласование
числительных от1 до5
с им. сущ-м.
Май
1 неделя Весенние каникулы. Индивидуальная работа
(04.05.
21- 08.05.
21)

2 неделя Лето. Цветы Уточнение и 1.Уточнение и Составление Звук К.

(11.05. 21 «Речевое развитие» расширение словаря предложений по Воспитание четкой и Подвижная игра
обогащение
-15.05. «Познавательное пассивного по теме (видео сюжетной правильной
21) развитие» презентация). Учить картине, артикуляции звука. «Одуванчики»
словаря по теме «Наши алые цветки…»
«Социально- существительны согласовывать объединение их Развитие силы
коммуникативное ми – названиями прилагательные в рассказ. голоса,
развитие» цветов: одуванч (основные цвета) с фонематического
«Художественно- ик, ромашка, существительными в слуха.
Пальчиковая
эстетическое мак, лютик, числе и падеже.
гимнастика
развитие» кашка; 2. Образование формы
существительны Р.П. существительных «Вырос высокий
ми – названиями с предлогом У. цветок на поляне…»
частей растений: Образование мн.
 стебель, числа им. сущ-х.
листья, цветок;
формирование
обобщающего
понятия
“цветы”.
Развитие
речевого слуха,
различение слов
сходных по
звучанию и
отличающихся
одним
звуком: мак,
лак, рак, мал,
мак,
Мук – упражнен
ие “Слушай
 внимательно”.

3 неделя Лето. Насекомые Упражнения в 1.Уточнение и Сказка В. 1.Закрепление Подвижная игра

(18.05. 21 «Речевое развитие» различении расширение словаря Сутеева произношения звука «Веселые бабочки»
-22.05. «Познавательное грамматической по теме (видео «Кораблик» К в словах и «Кузнечики»
21) развитие» формы презентация). (обучение фразовой речи. «Бабочка»
«Социально- единственного и слушанию Развитие Пальчиковая
коммуникативное Образование мн. сказки и фонематического гимнастика
множественного числа
развитие» числа имен развитие умения слуха. «Прилетела к нам
«Художественно- существительных. понимать вчера…»
существитель
эстетическое ных – д/и “Где простые «Пчелка»
2. Обучение
развитие» много, а где вопросы и
пониманию
мало?” отвечать на них).
пространственных
Формирование
отношений двух
обобщающего
предметов,
Май

Обучение понятия.
пониманию выраженных
пространствен предлогами: НА, В,
ПОД, ИЗ,ОКОЛО, ЗА,
ных отношений ОТ и наречиями:
двух предметов, вверху, внизу, высоко,
выраженных низко, справа, слева
предлогами: на,
в, под, около  и
наречиями:
вверху, внизу,
высоко, низко,
справа, слева.
 4 неделя Лето. Игры с Продолжение 1.Уточнение и Составление Звук Г. Подвижная игра
(25.05. 21 водой и песком обучения расширение предложений по Воспитание четкой «Одуванчик»
-29.05. «Речевое развитие» пониманию представлений о лете сюжетной и правильной «К речке быстрой…»
21) «Познавательное вопросов, и словаря по теме картине «Летом артикуляции звука. «Тихо плещется вода»
развитие» поставленных к (видео презентация). на речке», Закрепление Пальчиковая
«Социально- сюжетным Экспериментирование объединение их произношения звука гимнастика
коммуникативное картинкам. с водой и песком. в рассказ. Г изолированно, в «Лето»
развитие» слогах и в словах. «Дождик, дождик…»
«Художественно- Уточнение и Закрепление Образование Развитие
эстетическое расширение грамматических формы фонематического
развитие» пассивного категорий, изученных родительного слуха (различение К-
глагольного ранее. падежа Г), воспитание
словаря – д/и существитель правильного
Май

“Выполняй 2. Формирование ных со диафрагмального

команды!”  ; умения составлять значением дыхания.
предложения по отсутствия.
 “Что делает сюжетным картинкам.
человечек?”
Развитие
речевого слуха и
умения
внимательно
слушать слова
– упражнение
“Будь
внимательным!
”
Итого 24 темы
недели
 Тематическое планирование лексического материала
во второй младшей логопедической группе № 5

неделя Лексические темы и темы по обучению грамоте

грамота лексика

СЕНТЯБРЬ

1-3 Диагностическое обследование

4 Формирование внимания к неречевым звукам. «Семья»

(22.09.20 – 26.09. 20) Выработка правильной артикуляции звуков А,У.

ОКТЯБРЬ

1 Формирование внимания к неречевым звукам «Игрушки»

(29.09. 20 – 03.10. 20) (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков
А, У, О, И
2 Формирование внимания к неречевым звукам «Игрушки»
(06.10. 20 - 10.10. 20) (звучащие игрушки). Развитие слухового восприятия
речевого внимания.

3 Развитие слухового восприятия, артикуляционной «Овощи. Огород»

(13.10. 20 - 17.10. 20) гимнастики

4 Знакомство с органами артикуляционного аппарата. «Осень. Деревья»

(20.10. 20 - 24.10. 20) Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
Развивать речевой слух, учить различать на слух
голоса знакомых людей и называть их по именам
– упражнение “Кто позвал?
5 Знакомство с органами артикуляционного аппарата. «Фрукты. Сад»
(27.10. 20- 31.10. 20) Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
Развитие слухового восприятия и речевого дыхания.
 НОЯБРЬ

1 Звук А. « Я. Части тела и лица»

(03.11. 20 -07.11. 20) Подготовка артикуляционного аппарата к
произнесению звука.
Развитие слухового восприятия и чувства ритма.
2 Уточнение произношения звука А в словах и «Туалетные принадлежности»
(10.11. 20 -14.11. 20) фразовой речи. Развитие слухового восприятия и
речевого дыхания.

3 Закрепление произношения звука А. «Одежда»

(17.11. 20 -21.11. 20) Развитие слухового восприятия, речевого дыхания,
просодической стороны речи)
4 Звук У. «Одежда»
(24.11. 20 -28.11. 20) Подготовка артикуляционного аппарата к
произнесению звука.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.

ДЕКАБРЬ

1 Уточнение произношения звука У в словах и «Обувь»

(01.12. 20 -05.12. 20) фразовой речи. Развитие слухового восприятия,
речевого дыхания.
2 Закрепление произношения звука У. «Мебель»
(08.12. 20 -12.12. 20) Развитие силы голоса и просодической стороны речи.

3 Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к «Мебель»

(15.12. 20 -19.12. 20) произнесению звука.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи.

4 Выработка правильного речевого диафрагмального «Новый год. Елка»

(22.12. 20 -26.12. 20) дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога),
уточнение произношения звуков в звукоподражаниях.
 ЯНВАРЬ

1-2 Новогодние каникулы. Индивидуальная работа Каникулы

(29.12.20 - 09.01.21)

3 Уточнение произношения звука И в словах и «Зима. Зимние забавы»

(12.01. 21 -16.01. 21) фразовой речи.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи.
4 Звук О. Подготовка артикуляционного аппарата к «Посуда»
(19.01. 21 -23.01. 21) произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной,
мелкой и общей моторики.
5 Закрепление произношения звука О в слогах, словах, «Посуда»
(26.01. 21 -30.01. 21) фразах.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
ФЕВРАЛЬ

1 Звук Э. Подготовка артикуляционного аппарата к «Продукты питания»

(02.02. 21 - 06.02. 21) произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной,
мелкой и общей моторики.
2 Уточнение произношения звука Э в слогах, словах. «Домашние птицы»
(09.02. 21 -13.02. 21) Развитие слухового восприятия, интонационной
стороны речи.
3 Закрепление произношения звука Э в «Домашние птицы»
(16.02. 21 -20.02. 21) звукоподражаниях и в слове ЭТО.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
4 Звук М. «Домашние животные и их детеныши»
(23.02. 21 -27.02. 21) Подготовка артикуляционного аппарата к
произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной,
мелкой и общей моторики.
 МАРТ
1 Закрепление произношения звука М в «Мамин праздник. Мама на работе».
(02.03. 21 -06.03. 21) звукоподражаниях, в словах и фразовой речи.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
2 Звук П. «Домашние животные и их детеныши»
(09.03. 21 -13.03. 21) Подготовка артикуляционного аппарата к
произнесению звука. Развитие ротового выдоха,
слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей
моторики.
3 Закрепление произношения звука П в словах и «Дикие птицы»
(16.03. 21 -20.03. 21) фразовой речи. Развитие речевого дыхания,
слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей
моторики.
4 Звук Б. «Дикие птицы»
(23.03. 21 -27.03. 21) Воспитание четкой и правильной артикуляции звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной,
мелкой и общей моторики.
АПРЕЛЬ
1 Закрепление произношения звука Б в словах и «Дикие животные»
(30.03. 21 -03.04. 21) фразовой речи.
Развитие речевого слуха, умения различать высоту
голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение
интонационно- ритмического рисунка слов.
2 Звук Ф. «Дикие животные»
(06.04. 21 -10.04. 21) Уточнение движений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного
произношения звука.
Развитие фонематического слуха, длительного
ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей
моторики
3 Закрепление произношения звука Ф в словах. «Транспорт»
(13.04. 21 -17.04. 21) Развитие фонематического слуха, умения
пользоваться тихим и громким голосом
4 Звук В. «Транспорт»
(20.04. 21 – 24.04. 21) Уточнение движений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного
произношения звука.

5 Закрепление произношения звука В в словах и «Дом и его части»

(27.04. 21 – 01.05. 21) фразовой речи. Развитие силы голоса,
фонематического слуха.
МАЙ
1 Весенние каникулы. Индивидуальная работа Весенние каникулы
(04.05. 21- 08.05. 21)
2 Звук К. «Лето. Цветы»
(11.05. 21 -15.05. 21) Воспитание четкой и правильной артикуляции звука.
Развитие силы голоса, фонематического слуха.
3 Закрепление произношения звука К в словах и «Лето. Насекомые»
(18.05. 21 – 22.05. 21) фразовой речи. Развитие фонематического слуха.
4 Звук Г. «Лето. Игры с водой и песком»
(25.05. 21 – 29.05. 21) Воспитание четкой и правильной артикуляции звука.
Закрепление произношения звука Г изолированно, в
слогах и в словах. Развитие фонематического слуха
(различение К-Г), воспитание правильного
диафрагмального дыхания.
ИТОГО: 33 недели 24 темы
 Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде
всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,
викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых
и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются
библиотеки специальной литературы в каждой группе МБДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме
на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей
«Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании
гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с
ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные
потешки, частушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов.
Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и
мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к
окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что
будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы подобраны материалы для оформления родительских уголков в групповой
раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
 Перспективный план
работы с родителями
на 2020 – 2021 учебный год (вторая младшая группа)

Месяц, тематика Форма взаимодействия Участники, ответственные

Сентябрь - организационное родительское собрание Воспитатели
«Будем знакомы…» «Особенности организации обучения и учитель – логопед,
воспитания детей с ОНР» родители
- оформление уголка для родителей
 «Речевые нарушения и их причины»
 «Адаптация к детскому саду»
- индивидуальное консультирование:
 Собеседование по результатам
диагностического обследования
 Артикуляционная гимнастика (видео –
презентация)
 «Домашний логопед»
Октябрь - консультации: Учитель – логопед,
«Школа для родителей»  Проектная деятельность в детском саду родители
 Значение развития моторики кистей и пальцев
рук на формирование активной речи детей
раннего возраста.
- оформление уголка для родителей
 Советы логопеда «Эффективность развития
речи – в ваших руках»
- оформление «Звукового экрана», с целью
прослеживания динамики детского
звукопроизношения
 Ноябрь - тренинги: Учитель – логопед,
«Играем и учимся»  Развиваем речь ребёнка: на прогулке, на воспитатели группы, родители
кухне, на даче.
 Формирование самостоятельности у детей
- оформление уголка для родителей
«Играем и учимся»
- индивидуальные консультации
по проблемам усвоения детьми
программного материала по
всем областям
Декабрь - родительское собрание Учитель – логопед,
«Первые успехи» «Перспективы работы на второе полугодие» воспитатели группы
- оформление уголка для родителей
 «Вместе весело шагать. Как разговаривать
с ребёнком»
 Приёмы развития руки»
- выставка пособий и
методической литературы для
родителей по развитию
моторики в домашних условиях
- мультимедийная презентация «Пальчиковая
гимнастика»
- индивидуальное консультирование по запросам
родителей
 Январь -консультации: Учитель – логопед, воспитатели, психолог
«Семь - Я»  «Взаимодействие с семьей как фактор
активизации и обучения детей через игру»
 Развитие связной речи ребёнка в игре
Итоги промежуточной диагностики
- оформление уголка для родителей:
 «Годы чудес: как сформировать
правильную речь, слуховое внимание»
 «Главное – качество…»
- индивидуальные консультации
по запросам родителей «Гиперактивный
ребенок»
Февраль - консультация: Учитель – логопед,
«Мы - партнёры» «Развитие лексико-грамматических педагог – психолог, музыкальный
категорий и фонематического восприятия. руководитель,
- оформление уголка для родителей воспитатель по ФИЗО
« Тренировка, тренировка. 9 заповедей»
- индивидуальные консультации
со специалистами (пути совместного решения
проблем в развитии речи ребёнка)
Март - консультация для родителей Учитель - логопед
«Здоровый ребёнок» «Система оздоровления БОС »
- мультимедийная презентация
«БОС – ЗДОРОВЬЕ»
- оформление уголка для родителей
« Говоруны и молчуны»
- индивидуальные консультации
 «Игры на развитие слухового
внимания»
 «Читаем детям»
 Апрель - анкетирование родителей по итогам года Учитель – логопед, воспитатели
«Итоги» - консультация
«Формирование понимания речи у детей
младшего дошкольного возраста».
- открытые итоговые мероприятия по проекту
«Экологическое воспитание младших
дошкольников» - «В гостях у Старика –
Годовика»
Май - родительское собрание Учитель – логопед,
«Первый выпуск» « Итоги диагностического воспитатели группы,
обследования детей на конец специалисты ДОУ
учебного года»
 Часть IV. Организационный раздел рабочей программы логопеда
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-
пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая
среда создает возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее
важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют
свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Она представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами, не
перегружено оборудованием. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи
ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу
действий.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо
реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому мебель в группе
переставляется не часто, местоположение и количество развивающих центров остаётся постоянным..
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо
скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды одновременно и обеспечивает
безопасность, и стимулирует двигательную активность. В центре группового помещения оставлено свободное место для катания в большом грузовике,
катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый
период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек
и предметов-заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и имеют
несложные формы. В логопедической группе нет неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об
окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, развивающая среда в младшей
логопедической группе оснащена большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего
также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-
ролевых игр.
Особое значение в младшей логопедической группе уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом
элементарном уровне. Для этого существует должное оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята».
В младшей логопедической группе оборудован уголок «Учимся говорить».
 ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой
дополнительного освещения. Под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в
звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также стол и стульчики, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения
артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется
набор игрушек.
Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и
позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах
шкафов магнитной доски, наборного полотна, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.
В младшей логопедической группе в кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и
зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.
В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные
предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и
совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса,
неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки,
матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и
пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.
На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стулья для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.
6. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
8. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
9. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы
10. Книжки-игрушки (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).
11. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.
12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).
13. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?»,
«Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои»)
14. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй свечу»,
«Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики»,
« Разноцветные снежинки»).
15. Предметные картинки по всем лексическим темам (в коробках и папках).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее
легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам .
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи ( «Чего не стало?», «Один - много» (дифференциация форм ед. и мн.
числа существительных и др.).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
3. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку».
8. Палочки Кюизенера.
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной,
шелковой, наждачной и т.п.).
10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
13. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
14. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
15. Мягкие цветные карандаши.
16. Белая и цветная бумага для рисования.
17. Мольберт.
 Организация пребывания детей в образовательном учреждении.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,
родителя и воспитателя.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.

При проведении режимных процессов программой предусмотрены следующие правила:

 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков с учетом зоны ближайшего развития и возможностей здоровья дошкольников с ОВЗ.
 Эмоциональное общение и обеспечение психологического комфорта в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ
для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по
группам:
 Организация режима дня проводится с учетом климатических и других особенностей теплого и холодного периода года
 Режим жизнедеятельности
в младшей логопедической группе
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Игры, подготовка к занятиям 8.50 - 9.00

Непосредственно организованная образовательная

деятельность (развивающие образовательные ситуации)
I подгруппа (логопед / воспитатель) 9.00 – 9.10
Перерыв10 мин.
I I подгруппа (логопед / воспитатель) 9.20 – 9.30
Перерыв10 мин.
Групповое (воспитатель / специалист) 9.40 – 9.50

Игры, подготовка к прогулке 9.50 – 10.10

Прогулка (игры, наблюдения), индивидуальная работа логопеда с 10.10 – 12.30

детьми, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, чтение
художественной литературы

Обед 12.30 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.10

Подъем, оздоровительные процедуры 15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 16.00

Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и свободная 16.00 – 16.40

деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.40 – 18.20

 Уход детей домой До 19.00

В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети
должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во
второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за
детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по
заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия
живым общением с детьми.

Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам.

Разделы программы Период обучения

I период II период
(сентябрь-декабрь) (январь-май)
14 недель 19 неделя
в неделю всего в неделю всего
Формирование лексико- 3 42 3 57
грамматических категорий и развитие
связной речи

Формирование фонетической стороны 1 14 1 19

речи
Итого: 4 56 4 76
 5. Учебный план.
Учебный план является нормативным актом, регламентирующим организацию образовательного процесса в ДОУ с учетом его специфики,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на непосредственно организованную образовательную
деятельность.
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 2 в
соответствии с Федеральными документами:
- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно-
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 22 июля 2010 № 91 с изменениями от 20.12.2010, № 164;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Учебный план также регламентируется локальными актами ДОУ:
-Уставом ДОУ детского сада № 2;
-Основной общеобразовательной программой ДОУ №2;
Основными задачами учебного плана непосредственно образовательной деятельности детского сада являются:
- регулирование объема образовательной нагрузки;
- реализация Федеральных государственных требований к содержанию адаптированной Основной общеобразовательной программы ДОУ.
 Учебный план
Годовой план работы
учителя – логопеда
на 2020 – 2021 учебный год

№ ВИД РАБОТЫ СОДЕРЖАНИЕ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПРИМЕЧАНИЕ

1  Составление годового и перспективного планов До Учитель-логопед

 Составление календарного плана подгрупповой работы 28.09.20г
 Составление графика работы
 Оформление листа занятости (циклограмма)
 Оформление журнала посещения детей
 Написание конспектов занятий
 Подготовка анкет для родителей
 Подготовка индивидуальных диагностических карт
 Заполнение индивидуальных диагностических и речевых
Организационная работа

карт. Составление индивидуальных маршрутов

коррекционного обучения
 Оформление тетради координации взаимодействия учителя-
логопеда и воспитателей старшей логопедической группы
 Оформление плана координации взаимодействия учителя-
логопеда со специалистами
 Оформление папки для занятий родителей с ребенком
 Оформление плана работы логопеда для родителей
 Оформление звукового экрана звукопроизношения детей
 Оформление рабочей программы логопеда

 Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год Май

№ ВИД РАБОТЫ СОДЕРЖАНИЕ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПРИМЕЧАНИЕ

2 Коррекционно - развивающие подгрупповые занятия В течение Учитель-логопед

Коррекционная работа года

Индивидуальные занятия Не менее 2-

3 раз в
неделю

Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического 2 раз в

строя речи неделю

Подгрупповые занятия по совершенствованию связной речи 1 раз в

неделю

Подгрупповые занятия по звукопроизношению и формированию 1 раз в

элементарных навыков письма и чтения неделю

3  Подробное обследование устной речи детей, распределение До 20.09. Учитель-логопед

на подгруппы
 Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем Сентябрь
Взаимосвязь со Диагностическая

развитии ребенка
В течение
 Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за
работа

года
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи специалисты ПМПк
 Динамическое наблюдение в течение года, промежуточные Январь, ДОУ
срезы Май

4  Мониторинг психо – физической сферы детей логогрупп Плановые Учитель-логопед

специалистами ДОУ

 Анализ результатов обследования, частичный анализ ПМПк

результатов психолого-педагогического и логопедического ДОУ Психолог
воздействия
Сентябрь - Музыкальный
 Совместное тематическое планирование коррекционно –
октябрь руководитель
образовательной работы со специалистами (по периодам)
 Составление индивидуальных маршрутов сопровождения Воспитатель по
детей логогрупп ФИЗО
  Консультации для воспитателей и специалистов по В течение года Учитель-логопед
результатам обследования речи детей.
 Оформление стендов, папок – передвижек для родителей Ежемесячно
Взаимосвязь со специалистами МБДОУ

 Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, Январь

используемых в коррекционно – педагогической работе
 Совместное проведение родительских собраний В течение года

 Оценка качества коррекционно-педагогической деятельности Май

 Посещение открытых занятий воспитателей и специалистов В течение года

 Проведение развлечений с детьми совместно с воспитателем Согласно

по физкультуре и музыкальным руководителем плана МДОУ

 Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, В течение года

проводимых в ДОУ
 Участие в заседаниях ПМПк ДОУ Май
Работа с родителями

5  Родительские собрания: О Учитель-

«Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» Сентябрь логопед.Н. Малышко
«Перспективы работы во второй младшей группе на второе
полугодие» Декабрь
« Итоги промежуточной диагностики» Январь
«Итоги диагностического обследования на конец учебного года» Май

 Консультирование родителей: В течение года Учитель-логопед

« Значение развития кистей и пальцев рук на формирование
активной речи детей раннего возраста»
«Артикуляционная гимнастика для родителей»
«Формирование самостоятельности у детей»
«Взаимодействие с семьёй, как фактор активизации и обучения
детей через игру»
« Развитие связной речи ребёнка в игре»
« Развиваем речь: на прогулке, на кухне, на даче»
« Советы логопеда»
«Способы общения с неговорящим ребёнком»
  Индивидуальные беседы на темы: В часы
«Собеседование по результатам диагностического обследования» консультаций
«Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка» для родителей
«Речевые нарушения и причины их возникновения» по
«Краткие советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи. циклограмме
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи» деятельности
«Готовимся к школе» (круглый стол со специалистами)
« Игры на развитие слухового внимания»
«Дети и компьютер»

 Посещение родителями индивидуальных логопедических В течение года Учитель-логопед

занятий
 Приглашение родителей на фронтальные и подгрупповые Декабрь
занятия с целью ознакомления с коррекционно-
педагогическими технологиями воспитания и обучения детей
 Выставка пособий методической литературы по развитию
моторики в домашних условиях
 Мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика»
 Мультимедийная презентация «Берегите детей» Январь
 Оформление демо – системы по вопросам из
«Информационной корзины»
 Мультимедийная презентация «БОС – ЗДОРОВЬЕ» Март

 Папка-передвижка: Учитель-логопед
«Речевые нарушения и их причины» Сентябрь
«Адаптация к детскому саду» Октябрь
Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших
руках»
Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком» Ноябрь
«Годы чудес: как сформировать правильную речь, слуховое Декабрь
внимание»
Январь
«Главное – качество…»
« Говоруны и молчуны»
Февраль
«Как с детьми учить стихи»
Март
«Леворукость – не дефект»
«Как сформировать грамотную речь»» Апрель
«Формирование фонематического слуха через игру» Май
«Развиваем руки. Приёмы развития руки»
  Анкетирование родителей Сентябрь, Учитель-логопед
апрель

просветительская работа
6 Участие в мероприятиях ДОУ (педсоветы, заседания клуба для По годовому Учитель-логопед
Информационно- родителей, заседания совета кабинета…) плану ДОУ
Работа с педагогами и специалистами ДОУ (консультации,
семинары, практикумы, открытые занятия) В течение года
Размещение статей, консультаций, рекомендаций, конспектов
занятий на интернет-сайтах, на собственном мини – сайте, в
печатных сборниках ГМЦ, другой методической литературе
Участие в мероприятиях на уровне города и края (городские МО,
выставки, конкурсы)
Участие во Всеросийских интернет - конкурсах

7 1. Принимать участие в работе районного МО логопедов В течение года Учитель-логопед

Повышение квалификации (самообразование)

2. Самостоятельно работать со специальной литературой. Изучение В течение года

новинок методической литературы

3. Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и По мере

рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам проведения

4. Прохождение краткосрочных курсов повышения квалификации, В течение года

предлагаемых ГБОУ ДПО «СКИРОПК и ПРО»

5. Систематизация опыта работы для аттестация на

квалификационную категорию

6. Разработка новых методических пособий

7. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом

кабинете

8. Посещение логогрупп других детских садов с целью обмена В течение

опытом года
 Литература.
1. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет
СПб « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981
3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика- СПб «КАРО» 2006
4. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей Волговятское издательство, 1966
5. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003
6. Жукова Н.С. Логопедия- Екатеринбург АРД ЛТД, 1999
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников» Москва «СФЕРА», 2003
8. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно- Москва «СФЕРА», 2004
9.Орлова Ф.М. Нам весело- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1973
10. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989
11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа- Москва «Скрипторий 2003», 2010
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию - МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983
13. Гаркуша Ю.Ф. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте- Москва «АЙРИС дидактика», 2005
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона- Москва «СФЕРА», 2005
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991
16. Нищева Н. В. Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок- Москва «Мозаика - Синтез», 2005
18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет -Москва ГНОМ-ПРЕСС, 1999
19. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить- Москва, 2006
20. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи- Москва, 2001
21. Организация коррекционно- логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста. - Москва, 2007
22. Бабаева Т.И., Михайловой З.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство». — СПб., 2012.
23. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Спб, 20
24. Нищева.Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
26. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок логопеда» Младший дошкольный возраст - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Дурова Н.В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010
28. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010.