Вы находитесь на странице: 1из 5

Практическое занятие.

Теоретические основы методики


преподавания иностранных языков

Козеренко.А.А 311 – ГРУППА Филологический факультет

НА 05.10.2021
1) Понятие методики. Методика преподавания иностранных языков как наука, учебная
дисциплина, практическая деятельность.

-Если говорить о методике в общем плане, то методика – это некий готовый алгоритм или
инструкция по проведению или выполнению каких-либо намеченных действий. Методика
представляет собой отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила,
методы и приемы обучения определенному учебному предмету. Как педагогическая наука
методика имеет характеристики присущие другой науке (имеет цели, задачи и объекты
исследований). В методике выделяют 3 вида методик: общая и специальная методика. Под общей
подразумевается изучение закономерностей и особенностей процесса обучения иностранного
языка вне зависимости от конкретных условий его преподавания (к примеру этапы обучения и
особенности родного языка).Специальная методика исследует изучение конкретного
иностранного языка и его отдельных аспектов в конкретном типе учебных заведений с учётом
языковых особенностей родного языка. Объектом МПИЯ является процесс обучения иностранного
языка, т.е. передача преподавателем ученикам знаний о языке и формированию навыков о
грамотном его использовании в процессе общения. Предметом методики обучения иностранным
языкам является сам иностранный язык и процесс его усвоения как средства коммуникации. Так
же иностранный язык может являться и средством обучения, в значении которого язык дает
возможность извлекать информацию из иноязычных текстов и как в следствии создавать свои
собственные тексты при необходимости.

-Как учебная дисциплина методика существует для того, чтобы дать практическую и
теоретическую подготовку преподавателям. Подготовка реализуется в виде различных
семинаров, лекций и практических занятий. Главной же целью МПИЯ как учебной дисциплины
является выработка у будущих преподавателей коммуникативной ( языковой, страноведческой и
фонетической т.е. способности к практическому пользованию изучаемым языком) и
профессиональной ( способность к обучению языку с помощью изученных методов его
преподавания) компетенций.

- Практическая деятельность - реализация учащимися на уроке практических методов обучения.


Как практическая деятельность методика формирует практические умения и навыки. Источником
знания выступает практическая деятельность учащихся. К практическим методам относят:
упражнения, лабораторные и практические работы, эксперимент, наблюдение. Упражнения -
многократное выполнение учебных действий, с целью отработки умений и навыков.

2) Связь методики преподавания иностранных языков с другими науками.


Методика является самостоятельной педагогической наукой, и в то же время тесно связана с
рядом других наук. Их можно разделить на две группы: - базисные (основные) к их числу
относятся такие науки как педагогика, лингвистика, психология, психолингвистика

-смежные (данные этих наук используются опосредованно)

Самой близкой к методике (является одной из ее разделов – частная дидактика) из всех базисных
наук является педагогика. Если сама по себе дидактика – это теория обучения любому предмету,
то в случае с частной дидактикой по рассматриваем методы обучения конкретному предмету, а в
нашем случае – иностранному языку. Из педагогики методика позаимствовала различные
положения и термины: представления о закономерностях принципов обучения, организационных
форм обучения и т.д.

Иной же базисной для методики наукой стала психология. Из неё методика берёт различные
сведения об индивидуальном психологическом развитии учащихся, особенностях усвоения языка
у различных индивидов. Отсюда же мы и берём роль мотива в изучении языка, ведь как мы
знаем, что мотив – это побудительная причина, которая приводит к совершению какого-либо
действия. Мотивы бывают 2 видов: осознанные и неосознанные. К первым можно отнести
различные желания, интересы учащегося, т.е. выражаются в умении студента рассказать о
причинах, побуждающих его к изучению иностранного языка,  Вторые же основаны на полном
непонимании смысла изучения иностранного языка и полном отсутствии интереса к учебно-
познавательному процессу и профессиональной деятельности.

Далее следует рассмотреть связь лингвистики и методики. Эта связь многообразна, причем с
разными разделами и отраслями лингвистики — морфологии, синтаксиса, лексикологии. Так, А. А.
Миролюбов писал, что - “Методика не может обойтись без лингвистических данных,
характеризующих язык и речь, для решения вопросов, связанных с определением составных
частей содержания обучения: при установлении разделов материала языка и его единиц,
принципов и критериев отбора материала и т.п.” . Из этого и можно сделать вывод, что
осуществление таких важнейших целей, как формирование коммуникативной компетенции и
приобщение учащихся к межкультурному общение было бы невозможно без лингвистики.

Психолингвистика исследует проблемы соотношения мышления и речи, взаимодействие


участников коммуникации и возникающие при этом трудности, закономерности овладения
родным и иностранным языками, особенности билингвизма и другие проблемы, поэтому знание
психолингвистических основ очень важно для учителя иностранного языка.

В последнее время в связи с изменением общей цели обучения иностранному языку —


направление на развитие способности и готовности (компетенции) вступать в межкультурное
общение устанавливаются связи с культуроведением, ибо полноценное общение невозможно
только в результате умений пользоваться языковым материалом, как это представлялось
методистам прошлого. Для этого не менее важно ознакомление с особенностями культуры
страны изучаемого языка, иначе может наступить или наступает непонимание в результате
возникающих пробелов в содержательной стороне информации. Нельзя обойти вниманием связи
методики обучения иностранным языкам с математикой, а точнее с математическим анализом,
математической статистикой. Дело в том, что проведение экспериментальной работы, широкое
изучение опыта обучения иностранным языкам, выявление уровня подготовленности учащихся в
отдельных регионах страны требует использования математического анализа.
3)Основные методические категории
o Система обучения - всеобщая модель учебного процесса, соответствующая
определенной методической концепции, которой обусловливаются отбор
материала, цели, формы, содержание и средства обучения. Для овладения
иностранным языком существует 2 типа средств:
o 1) основное средство, каковым является естественная языковая среда
o 2) различные вспомогательные средства, главное назначение которых – создать
иллюзию приобщения учащихся к естественной языковой среде. Сюда входит
весь арсенал орудий обучения, начиная от раздаточного материала до ЭВМ,
видеотехники и т.д.
 Методический прием – это элементарный методический поступок учителя,
направленный на решение конкретной методической задачи. (Списывание, чтение
букв).
 Метод - это способ взаимодействия с учениками, направленный на достижение
определенного результата.
 Подход- это самая концептуальная позиция, исходная, методическая стратегия
обучения(бихевиористический, познавательный, индуктивно-сознательный,
интегрированный):
o бихевиористский подход  (овладение языком путем образования речевых
автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы);
o индуктивно-сознательный подход  (овладение языком происходит в
результате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к
овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи;
o познавательный (когнитивный) подход  (сознательное овладение языком
в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым
навыкам и умениям на основе усвоенных знаний);
o интегрированный подход  (предусматривается органическое соединение в
ходе занятий и сознательных и подсознательных компонентов в процессе
обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и
речевыми навыками и умениями).
 Цель– это то, к чему мы стремимся в процессе изучения ИЯ, идеально планируемый
результат. В настоящее время цель обучения иностранным языкам следует понимать
как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении
(опосредованном и непосредственном) на межкультурном уровне. Речь идёт о
становлении у учащегося основных черт вторичной языковой личности, совокупность
которых, как было показано ранее, составляет сложное интегративное целое,
входящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию.
Сложность и многоаспектность стратегической цели обучения иностранным языкам -
формирования у учащихся основных черт языковой личности, делающих их
способными к адекватному социальному взаимодействию в ситуациях межкультурного
общения, - диктуют необходимость рассматривать её как совокупность трёх
взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектов: прагматического,
педагогического, и когнитивного. Успешная реализация этой цели возможна только
при сбалансированности трёх названных выше её аспектов.

 Содержание-это то, чему мы обучаем. Содержание обучения иностранным языкам в


филологическом образовании в средней школе реализует его основные цели,
направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования
всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Эти компетенции
предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических,
фонетических и грамматических), так и их нормативное использование в устной и
письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи
ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения,
чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что
обеспечивает использование ИЯ как средства общения, образования и
самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном
мире.
 Принципы- основные теоретические положения, определяющие характер процесса
обучения. В отечественной теории обучения особо подчеркивается, что описание
принципов есть ключ к созданию высокоэффективного учебно-воспитательного
процесса в любом типе учебного заведения и по любой учебной дисциплине. Этим
объясняется тот факт, что проблема принципов обучения ИЯ традиционно находится в
центре внимания как отечественных, так и зарубежных ученых.
4) Методы исследования в методике преподавания иностранных языков.
В наши дни под методами исследования подразумевается научный метод, с помощью
которого можно „решить задачи и достичь цели поисковой деятельности” (Загвязинский В.И.,
2003). Данные методы можно подразделить на 2 системы: эмпирические и теоретические.
Эмпирические же в свою очередь разделяются на основные и дополнительные.
-К основным методам относят эксперимент и опытное обучение, в промежутке между
которыми разместилось целенаправленное наблюдение, которое может как присутствовать в
эксперименте или опытном обучении, так и может выступать в качестве самостоятельного
метода исследования при определенных условиях. Методический эксперимент в обучении
иностранному языку - это научно организованный опыт преподавания в некотором количестве
групп обучающихся, проводимый с целью проверки выдвинутых научно-
методических положений, принципов, гипотез. Опытное (экспериментальное) обучение -
один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают 2
вида экспериментального обучения - индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно
вошедший в науку, и коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало
использоваться в психологии и педагогике лишь в 1960-х гг . Основная задача Э. о. состоит в
существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности
человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического
(в частности, умственного) развития человека, на темпы и особенности формирования его
восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т. п. Благодаря этому можно исследовать
внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих
связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие
психическому развитию в том или ином возрасте.
- Целенаправленное наблюдение может использоваться как основной метод исследования. В
этом случае наблюдению подвергается большое количество занятий у разных преподавателей.
Согласно теории больших чисел при таком наблюдении можно выявить определенную
закономерность в осуществлении того или иного приема. В большинстве же случаев
наблюдение может предварять экспериментальную работу, осуществляемую в ходе ее
проведения. Поэтому наблюдения есть неотъемлемая часть всякого методического
эксперимента.
-В дополнительные методы можно отнести педагогические срезы, хронометраж,
интервьюирование, анкетирование.
-Важным моментом определения эффективности отдельных приемов, разработки тем или
проверки учебников является хронометраж, то есть постоянный учет учебного времени в
учебном процессе при использовании того или иного приема, ибо время на обучение
иностранным языкам крайне ограничено. Поэтому эффективны те приемы, разработки,
которые дают хорошие результаты при минимальной затрате учебного времени на их
осуществление.
-Анкетирование используется для уточнения отдельных вопросов, недостаточно выясненных в
ходе эксперимента или опытного преподавания. Правильно поставленные вопросы могут
помочь в выяснении тех мест, которые остались неясными для исследователя.
Интервьюирование проводится с теми же целями, что и анкетирование. Основная задача этого
метода состоит в том, чтобы вскрыть причину возникших трудностей у обучаемых,
показателем которых являются ошибки. Отличие проявляется лишь в форме опроса( в
анкетировании –письменная, а в интервьюировании – разговорная)
-Педагогический срез представляет собой устное или письменное задание, направленное на
установление уровня сформированности знаний, умений и навыков в данный момент.
Различают в методических исследованиях разные виды педагогических срезов. Первым из них
является предэкспериментальный срез. Суть его заключается в том, чтобы определить
исходный уровень сформированности знаний, умений и навыков к началу экспериментального
исследования. Далее различают заключительный срез, показывающий достигнутый уровень
умений или навыков после использования экспериментальной методики. В том случае, если
проверке подвергается система работ, а эксперимент продолжается в течение более
длительного времени, могут использоваться промежуточные педагогические срезы с целью
определения динамики становления умений и навыков.

Тезаурус
*Методика – это наука о том, каким образом, опираясь на данные
педагогики, психологии, лингвистики и других наук, в постоянном
соотношении между собой и с условиями обучения добиться наилучшего
из возможных результатов в обучении иностранным языкам. -
Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник /
Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М. :Высш. школа, 1982.
– С. 11-17.
* Педагогика  – наука о специально организованной целенаправленной и
систематической деятельности по формированию человека, о
содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. -
А. М. Новиков “ПЕДАГОГИКА СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ”
*МЕТОД (синоним – способ): – способ достижения какой-либо цели,
решения конкретной задачи. - А. М. Новиков “ПЕДАГОГИКА СЛОВАРЬ
СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ”
* Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт
преобразования педагогического процесса в точно учитываемых
условия - Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.
пособие для вузов/ И. П. Подласый