Козеренко.A.

A
311- ГРУППА
МПИЯ
Практич занятие № 2
Филологический факультет
НА 12.10.2021

1. Изучите схему «Система обучения иностранному языку». Выпишите основные

компоненты системы обучения, объясните их взаимосвязь
Основными компонентами в системе обучения иностранному языку являются:
1)подходы к обучению,
2)цели обучение (из них выходят задачи обучения)
3)содержание обучения
4)процесс обучения
5)принципы
6)методы обучения
7) средства
8)организационные формы обучения
9) социальные потребности общества
Но если говорить о том, какой компонент является самым главным, то мы безоговорочно
говорим, что это социальные потребности общества. Многие говорят, что главным
компонентом является цель. Безусловно, это так. Но для начала эту надобно еще
поставить. Цели обучения определяются социальным заказом, а их достижение связано с
создаваемыми условиями: количество часов, наполняемость групп, классификация
преподавателя, наличие учебников и оборудования и многим другим.
И все же, как-никак доминирующая роль внутри системы отводится целям обучения,
которые формулируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов,
методов, принципов, средств, содержания и организационных форм процесса обучения.
Через посредство перечисленных компонентов система обучения функционирует в виде
учебного процесса, организационной структурной единицей которого является урок а
функциональной единицей – система речевых действий и операций, объединяемых в
циклы учебной деятельности. Объединяющим в системе является обучение – процесс
совместной деятельности учителя и учащегося, результатом которого является владение
языком на определенном уровне, а также развитие и воспитание личности обучаемого
средствами изучаемого языка. В современной МПИЯ в ОУЗ выделяют 4 цели : -
Практическая
- Образовательная
-развивающая
-Воспитательная
Далее идёт задача обучения. Задача – цель, данная в конкретных условиях. Задача
обучения – базисная категория методики. Она означает объективное отражение целей
обучения применительно к конкретным условиям и этапу обучения. Тип задачи
определяется, как указывает И.Л. Бим, функцией общения: информирование, побуждение,
выражение оценки, установление контакта. Эти функции конкретизируются по видам
речевой деятельности и искомому речевому продукту. Из самих задач происходит
деятельность учителя. В ходе данной деятельности педагог должен проработать
содержание обучения, использовать методы и средства обучения, необходимые для того
чтобы предоставить информацию ученикам в более понятной для них форме. После этого
происходит деятельность учеников, т.е. сам процесс обучения, что в конечном итоге
приводит к определенному результату.
2.Заполните таблицу «Основные подходы в обучении иностранным языкам», дав краткую
характеристику каждому из них.
№ Название подхода в
обучении
1. Личностно-
ориентированный
2. Коммуникативный
3. Социокультурный
4. Уровневый
5. Другие
1.(Глобальный подход)
2. Лексический подход
Краткая характеристика подхода в обучении
Данный подход подразумевает развитие не
большой группы детей за раз, а постепенное, но
качественное изменение и развитие отдельной
личности
В данном подходе главной целью выдвигается
обучение свободному общению на языке,
адекватному поведению в различных ситуациях
общения
В данном подходе у учеников происходит
формирование знаний национально-культурных
особенностей и реалий страны изучаемого языка,
этикетных форм речи и умение ими пользоваться
в различных сферах речевого общения
При использовании данного подхода
используется уровневая система распределения
учеников по их знаниям, с целью дальнейшего
повышения уровня владения языком
1. Подход к обучению, основанный на
положении гештальтпсихологии, согласно
которой поведение человека состоит из неких
целостных единиц — «гештальтов».
Соответственно этому каждую поведенческую
ситуацию необходимо исследовать целиком, не
разбивая на составляющие. Так же должно
строиться и обучение языку. Не следует дробить
его на отдельные виды речевой деятельности и
вычленять языковые единицы. Изучение языка
должно базироваться на материале
неразделенных блоков, которые отрабатываются
учащимися целиком, «сверху вниз», от общего
восприятия материала к последующему
выделению и осознанию его частей
2. Данный подход означает овладение лексикой
во всем ее многообразии и сочетаемости,
основное внимание при этом обращается на
формирование речевых навыков
словоупотребления. Грамматике при этом не
уделяется должного внимания, что приводит к
большому количеству ошибок и нарушает
процесс коммуникации.

3.1 Ознакомьтесь с прагматическим, когнитивным и общеобразовательным аспектами

обучения иностранным языкам, законспектируйте основные положения изучаемой темы.
-Прагматический аспект обучения.
Данный аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного
комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно
осуществлять иноязычное речевое общение. Объектами усвоения являются:
— предметные знания, обусловленные ситуацией общения и реализуемые с помощью
языковых средств, в том числе знания о социальных взаимосвязях и условиях их
реализации, необходимых для осуществления индивидуальной коммуникативной
программы;

— знания альтернативных возможностей речевого поведения, в том числе репертуар

различных параметров, необходимых и достаточных для анализа ситуации общения, а
также базирующиеся на этих знаниях умения оценивать ситуации общения с личной
позиции и с позиции партнера по коммуникации;

— умение использовать вариативные возможности поведения, осуществлять их

адекватный выбор с целью достижения результативности общения;

— умение творчески осуществлять речевое и неречевое поведение в новых ситуациях.

— умение пользоваться различными формами и способами речевой деятельности

(письменными/устными, паралингвистическими, экстралингвистическими), а также
умение использовать в собственной речевой деятельности и понимать при
декодировании(преобразование полученной формы представления информации в
первоначальную) высказываний других лиц паралингвистические(интонация, изменения
мелодики, темп, громкость, тембр) и экстралингвистические(включение в речь пауз, а
также различного рода психологических проявлений человека: плача, кашля, смеха,
вздоха)
элементы речевого общения;
-Когнитивный аспект целей обучения
Данный аспект обучения связан с формированием у обучающихся языковых и речевых
способностей, психических процессов, которые лежат в основе успешного овладения
иноязычной коммуникативной деятельностью. Когнитивный аспект целей обучения ИЯ
означает также формирование у учащихся умений и навыков использования
рациональных приемов овладения ИЯ. Данные приемы дают им возможность овладевать
ИЯ творчески, экономно и целенаправленно. Это значит, что учащиеся умеют:
1) организовать свою учебную деятельность (например, работать индивидуально, в парах,
в группах; проверять, оценивать и исправлять свою работу или работу соученика и др.);
2) активизировать интеллектуальные процессы (например, узнавать то или иное явление
языка, анализировать его, сравнивать с аналогичным в родном языке и др.);
3) подготовиться к учебному процессу и активно участвовать в нем (например, делать
заметки, составлять план, пользоваться словарем и др.);
4) организовать коммуникативную деятельность (например, планировать свое
высказывание, формулировать свои мысли с помощью ограниченного набора языковых
средств, использовать жесты и мимику в устном общении и т.д.).

-Общеобразовательный аспект целей обучения.

Данный аспект обучения иностранным языкам затрагивает две основные позиции: с одной
стороны, определяет роль процесса обучения иностранному языку в решении общих
образовательных задач в целом, с другой, определяет качества личности ученика,
необходимые для межкультурного общения (культура общения, толерантность,
открытость, готовность к общению и т. п.). Иными словами, речь идет о тех личностных
качествах, которые благоприятствуют овладению ИЯ и его практическому использованию
как средства приобщения к другой национальной культуре и средства общения с ее
носителями.
3.2 Ознакомьтесь спонятием «уровневое конструирование программных документов».
Законспектируйте основные положения рассматриваемого понятия.
Задачи языкового образования, определяются, в первую очередь, коммуникативными и
познавательными потребностями специалистов и включают закономерности изучения
языка, мышления, социопсихологических особенностей речекоммуникативной
деятельности, а также моделирование и обучение ситуациям коммуникативного
взаимодействия. При этом необходимо учитывать, что коммуникативная компетенция
включает в себя не только способность пользоваться языком, но и наличие знаний,
которые лежат в основе реального общения.
Успешное решение выше упомянутых задач напрямую связано с реализацией уровневого
образовательного процесса, который подразумевает соответствие целей, задач, методов
обучения, организационных форм и средств обучения с индивидуально-
психологическими особенностями обучающихся. Уровневая языковая подготовка в
полной мере отвечает требованиям и вызовам времени, способствует индивидуализации
образовательного процесса, характеризуется гибкостью и вариативностью, которые
достигаются путем построения и реализации модульных образовательных программ.
За рубежом уровневый подход выражается в наличии разных программ, так называемых
куррикулумов и силлабусов, с одной стороны, а с другой - целой серии директивных
документов, фиксирующих требования к уровню владения ИЯ разными категориями
учащихся. Представляется, что программа должна иметь по меньшей мере два
варианта/уровня ее конструирования: общеконцептуальный и учебно-практический. Но
реализация этих уровней в современных условиях развития системы обучения ИЯ должна
осуществляться не столько в рамках одного документа, так называемой типовой
программы, сколько в системе программ. Такой подход будет соотноситься с уровневым
конструированием содержания образования в отечественной школе, принятым в
соответствии с Базисным учебным планом.

Тезаурус
- Куррикулум- это набор документов и процедур, которые организуют образовательный
процесс с целью получения желаемых результатов. Куррикулум определяет основы и
содержание образования, их последовательность в отношении к количеству времени,
отведенному для прохождения обучения, особенности учебного заведения, особенности
процесса обучения, в частности, с точки зрения используемых методов, ресурсы для
преподавания и обучения (т.е. учебники и новые технологии), оценки и профиль
преподавателей. Традиционно куррикулум рассматривался только как набор документов,
определяющих содержание образования, т.е. то, чему учитель должен научить учащихся.
Позже, разработчики куррикулума стали уделять больше внимания процессам, которые
обеспечивают качественные результаты образования. 
Силлабус - это учебно-методическая программа дисциплины, включающая в себя
описание изучаемого предмета, цели и задачи, краткое содержание, темы и
продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время
консультаций, требования преподавателя, критерии оценки и список основной и
дополнительной литературы.