Вы находитесь на странице: 1из 7

Известно, что владение звуковы м строем язы ка

Н а ш а
является обязательным условием общения в лю ­
ф о н о т е к а бой его форме. Речь будет понята слушающим с
трудом , искажённо или вообще не понята, если
говорящ ий нарушает фонетические нормы язы ка.
Слушающий не поймет или будет с трудом пони­
мать обращённую к нему речь, если он сам не вл а­
£ Ст. преподаватель деет слух о-про из но си те льны ми навыками, и выс­
М осковского
автолобилько- казыванию в письменной форме (письму) об яза­
дорож ного тельно предшествует его развернутое проговари-
■^ Т института вание во внутренней речи, а чтение про себя,
^ ' канд. пед. наук
даже очень беглое, сопровождается озвучиванием

ё!Ь
зрительно воспринимаемого текста. Несовершен­
ство слухо-произносительных навы ков тормозит
развитие беглости чтения, часто является причи­
ной неточного или даже неверного понимания
текста [1 ].
Л. 3. Мази на
Отсюда понятно то значение, которое долж но
придаваться работе над произношением при об у­
чении студентов-иностранцев русском у язы ку.
Особое внимание следует уделять этому аспекту
на начальном этапе обучения. Именно в это время
происходит усвоение фонологической системы
русского язы ка и формирование на её основе
специфичных для русского язы ка слухо-произ-
Работа носительных навы ков [2 ], которые представля­
над интонацией ют собой автоматизированные операции, обеспе­
чивающие правильное звуковое, акцентно-рит­
на мическое и интонационное оформление вы ска­
зывания при продукции речи и правильное пони­
начальном этапе мание её в процессе рецепции.
Система сл ухо-произноси тельных навыков
обучения служит основой для формирования ком м ун ика­
тивно-речевых или комм уникативны х умений.
как средство Под коммуникативны м умением при этом
понимается способность дифференцированно ис­
формирования пользовать для различных коммуникативны х
целей речевые навыки или их последователь­
языковой ности [3].
В работе над произношением следует учиты­
и вать тот ф акт, что слухо-произносительные навы ­
ки состоят из двух ком понентов; а) слуховы х на­
коммуникативной в ы ков, которые дают возможность дифферен­
цировать элементы звучащей речи и соотносить
компетенции их с определёнными значениями; б) произноси­
тельных навы ков, благодаря которы м осущ еств­
ляется внешнее оформление вы сказы вания. Слу­
ховые и произносительные навыки существуют
в неразрывном единстве, поэтому непремен­
ным условием общей работы над произношением
является не только овладение артикуляцион­
ной базой, но и развитие фонематического, рит­
мического и интонационного слуха.
Актуальность обучения студентов-иностран-
цев русской интонации предопределяется зна­
чимостью самого явления интонации в речевом
акте: при порождении речи интонация служит
одним из основных репрезентантов ком м ун и ка­
тивного намерения говорящ его наряду с л оги ко­
24 Учебный раздел

грамматическими средствами. Интонация, по сло­ Первая подсистема, подсистема трениро-


вам В. Г. Гака, больше, чем какой-либо другой вочных упражнений, ф ормирует механизмы реце­
компонент вы сказы вания, передаёт все те обер­ птивной и продуктивной речи. Тренировочные
тоны, которые формируют прагматическое зна­ упражнения призваны снять трудности лингвисти­
чение. В процессе слушания, или смыслового вос­ ческого и психологического характера, связан­
приятия вербальной информации, результирую- ные с функционированием интонации в речевом
щегося в понимании или непонимании речевого акте, а также исключить возможные случаи ин­
сообщения [4 ], интонация выступает в качестве терференции, выявленные в резулыате сопостав­
важнейшего индикатора ком м уникативны х ти­ ления интонационных систем русского язы ка
пов и видов высказываний, их стилистических и родного язы ка обучаемых (сопоставительный
вариантов. анализ интонационных систем служит важнейшим
Хотя формирование слухо-п рои зно си тельных условием разработки рациональной методики
навыков происходят на начальном этапе, однако обучения интонации). Упражнения данной под­
совершенствование, автоматизация их — про­ системы направлены на создание у учащихся
цесс длительный, происходящий параллельно язы ковой компетенции, под которой понимается
с формированием и совершенствованием л е к ­ знание системы правил для передачи значений
сических и грамматических навыков на всем про­ с помощью единиц язы ка различных уровней
тяжении обучения язы ку. (в данном случае фонетического уровня).
Важнейшую роль в автоматизации навыков Среди тренировочных упражнений неком м у­
играет наличие эффективной системы упражне­ никативного характера выделяю тся так называ­
ний, представляющей собой организацию взаим о­ емые упражнения с коммуникативны ми задани­
связанных действий, расположенных в порядке ям и, служащие переходной ступенью к ком м ун и­
нарастания язы ковы х и операционных труднос­ кативным речевым упражнениям.
тей, с учётом последовательности становления Упражнения второй подсистемы служат ф ор­
речевых умений и навыков в том или ином виде мированию ком муникативной компетенции, оп­
речевой деятельности [5 ]. ределяемой к ак ,, вы бор и реализация программ
Предлагаемая ниже система упражнений речевого поведения в зависимости от способ­
предназначена для формирования интонационных ности человека ориентироваться в той или иной
навыков и умений в области устной диалогичес­ обстановке общ ения” [6 ]. Они направлены на
кой речи на начальном этапе обучения. Она снятие трудностей, характерных для естествен­
направлена на снятие лингвистических труднос­ ного диалога, на развитие умений и навыков
тей, связанных с двум я основными функциями в ситуативно обусловленной речи.
интонации: коммуникативной (функцией оф орм ­ При дальнейшей классификации упражнений
ления основных ком м уникативны х типов и ви­ вводится параметр управляемости. По данному
дов высказываний) и выделительной (функцией параметру упражнения разграничиваются на груп­
выделения отдельных частей вы сказы вания). пы: управляемые, частично управляемые и не­
Упражнения представленной системы состав­ управляемые*. Под управляемыми упражнени­
лены на лексико-грамматическом материале ям и понимаются такие, которые имеют однозна­
учебника „Старт” , являю щегося базовым для чное решение, что обеспечивает возможность так
подготовительных факультетов вузов СССР, называемого „ж ёсткого” управления их выполне­
а также на материале пособий по научному нием. Частично управляемые предусматривают
и газетно-публицистическому стилям речи, ис­ вариативность решения поставленной в них зада­
пользуемых на начальном этапе. чи, что позволяет лишь в известной степени уп­
Данная система упражнений опирается на ти­ равлять деятельностью учащегося при их выпол­
пологию упражнений, разработанную Н. И. Гез, нении.
и составлена с учетом: Термин „неуправляемые” представляется не
— лингвистических и психологических особен­ совсем правомерным, так к ак в учебном процес­
ностей интонации к а к объекта обучения; се не может быть деятельности учащегося без
- взаимодействия интонационных систем рус­ управления со стороны преподавателя, однако
ского языка и родного язы ка обучаемых; условное выделение этих упражнений объясняет­
— постепенного нарастания трудностей интони­ ся минимальной степенью управления. Такие
рования при порождении и восприятии речи; упражнения характерны дчя речевого этапа, к о г ­
- последовательного изменения характера да у учащихся увеличивается возможность ф ор­
выполнения упражнений за счёт увеличения мирования замысла вы сказы вания, возможность
интеллектуальной активности обучаемых.
Последовательность формирования интона­ ♦Термины заимствованы из работ зарубежных мето­
ционных навыков и умений предполагает иерар­ дистов и широко используются как в применении к от­
хичность построения системы упражнений, к о т о ­ дельным упражнениям, так и к учебному процессу в це­
рая распадается на две подсистемы. лом.
Н аш а фонотека 25

выбора язы ковы х средств, отвечающих этому среди тренировочных управляемых упражнений
замыслу. Для тренировки, напротив, более хар ак­ подгруппы „А” выделяются следующие типы
терны управляемые упражнения с ,.жёстким” подгруппы„А” выделяются следующие типы
управлением и частично управляемые. упражнений: а) упражнения в различении интона­
Ввиду того, что диалогическое общение (слу­ ционных структур; б) упражнения в идентифи­
жащее предметом нашего исследования) пред­ кации интонационных структур; в) упражнения
ставляет собой двусторонний процесс, для совер­ в опознавании интонационной структуры в цепи
шения которого необходимо владение двум я других структур и т. д.
комплексами умений: умением порождать речь и В свою очередь типы упражнений подразде­
умением адекватно понимать речь партнёра по ляются на виды, которые отличаются друг от
друга сложностью и набором выполняемых опе­
общению, - каждая группа упражнений подраз­
раций, но сохраняют основной типологический
деляется на подгруппы: подгруппа „А” — рецеп­
тивные упражнения и подгруппа , 3 ” - репро- признак.
Например, в типе упражнений на различение
дуктивно-продуктивные упражнения.
интонационных структур имеются упражнения
В соответствии с характером специально вы ­
следующих видов: а) с опорой на интонацион­
деленных интонационных навы ков и умений под­
ную разметку; б) без опоры на интонационную
группы упражнений классифицируются на типы.
разм етку.
Типы упражнений характеризуются общностью
Описанную систему упражнений можно пред­
практической задачи и рядом признаков, позво­
ляющих объединить их в один ком плекс. Т ак, ставить в виде схемы.

Система упражнений для обучения студентов-иностранце в русской интонации

Подсис- Группы Подгруп- Типы упражнений Характер материала Способ выполнения Место выполнения
темы упражне- пы
ний

Упражнения для разви- Фразы (односинтаг- Преимущественно Преимущественно в лабо­


тия рецептивных ум ений: менные и двусинтаг- индивидуальные ратории (в отсутствии пре­
Ё а) упражнения в различии, менные) подавателя)
3 б) упражнения в инденти-
£ в фикации,
•| в) упражнения в опозна­
вании в цепи.

Упражнения для развития Диалогические П реимущественно Преимущественно в аудито;


репродуктивных умений: единства индивидуальные, рии или в лаборатории под
а) упражнения в имита­ Микротексгы моно- но возмож ны контролем преподавателя
&в ции без преобразования логического характе- и коллективные
интонационной структу­ ра (преимущесгвеннно (хоровы е)
Qu V I ры, сверхфразовые един­
ш&I б) упражнения в транс­ ства)
формации,
в) упражнения в ком би­
нировании

ейw а) упражнения в транс­ П реимущественно Преимущественно в аудито­


е 3
ST О
51 формации.
б) упражнения в к ом ­
коллективные рии
. о ж бинировании
N S t?
а) с аудиовизуаль­ Тексты монологиче­ Преимущественно
а з ной опорой ского и диалогиче­ парно-групповые
£ 2 б) с аудитивной опорой ского характера
о* или коллективные
¡I
iS а) с визуальной опорой
О. ев б) с аудиовизуальной
II
а* X 2
опорой

из ^ *
в) с аудитивной опорой
во о
а з а) с аудиовизуальной Тексты монологи­ Парно-групповые В аудитории
£ *а опорой ческого и диалоги­ и коллективные
< ¡5 б) с аудитивной опорой ческого характера ф ормы работы

а) упражнения с инфор­
ао
!• мационной опорой

с11о
X б) упражнения с опорой
на жизненный опыт
из S
26 Учебный раздел

Тренировочные упражнения гового контроля за действиями обучающегося,


Тренировочные упражнения выполняются после что так необходимо на первых стадиях ф орм и­
этапа ознакомления с интонационными конст­ рования интонационного навыка (к а к и любого
рукциями (ИК) русского язы ка, на котором другого слухо-произносительного н ав ы к а).
происходит анализ структуры ИК и объяснение Привёдем примеры тренировочных упражне­
основных случаев их употребления в речи, глав­ ний, стараясь соблюдать иерархичность в порядке
ным образом, при оформлении того или иного нарастания трудностей.
коммуникативного топа или вида предложенин- I. 1 „ А ” Тренировочные управляемые рецепти­
-высказывакия. вные упражнения
В процессе выполнения тренировочные уп­ а) Различение интонационных структур (часть
ражнений учащиеся должны научиться: аудитов ной ОП)
— воспринимать дифференциальные признаки ин­ Упражнение 1
тонационных структур русского язы ка; Прослушайте два предложения. Определите, про­
— соотносить пучок дифференциальных призна­ износятся они с одинаковой интонацией или с
ков с интонационным инвариантом; разной.
— сравнивать интонационные структуры родного Таня живёт в Москве Таня живет в Москве
язы ка и русского язы ка; Упражнение 2
— различать коммуникативные типы и виды выс­ Прослушайте отдельно первое предложение (уп­
казываний в русском язы ке через различение их ражнение 1). Посмотрите на его интонационную
интонационных структур (в случае многознач­ схему. По понижению тона на центре определите,
ности лексико-грамматического состава); какая ИК здесь употребляется.
— идентифицировать коммуникативный тип вы ­
сказывания через идентификацию интонационной Таня живет в Москве
структуры фразы; Упражнение 3
— воспроизводить интонационную структуру Прослушайте предложение снова. Запишите его.
фразы вслед за диктором или преподавателем Ответьте, какой знак препинания нужно поста­
с опорой на интонационную схему или без нее; вить в конце. Какое это предложение?
— повторять вслед за диктором м икротекст Упражнение 4
диалогического или монологического характера Прослушайте отдельно второе предложение. За­
без трансформации или с трансформацией интона­ пишите его. Какой знак нужно поставить в конце
ционных структур. этого предложения? Какое оно?
Материалом для тренировочных упражнений Упражнение 5
служат фразы, диалогические единства, а также Прослушайте ещё раз, к а к звучит это предложе­
микротексты монологического характера. Диало­ ние. Посмотрите на его интонационную схему.
гические и монологические тексты строятся на По резком у повышению тона на центре определи­
изученных грамматических явлениях и вклю ча­ те, как ая ИК здесь употребляется.
ют не более 2 - 3 незнакомых слов.
Выполняются эти упражнения преимущест­ Таня живёт в Москве?
венно в лаборатории в присутствии преподавате­ Упражнение 6
ля (частично управляемые) и в отсутствии препо­ Слушайте пары предложений. В контрольном
давателя (управляем ы е). листке** ставьте номер предложения и соответ­
Для самостоятельной работы студентов в л а ­ ствующий знак препинания: точку, если предло­
боратории используются так называемые аудити- жение по типу повествовательное и произносится
вные обучающие программы (О П ), в которы х с ИК-1, вопросительный знак, если предложение
управляющая функция возложена целиком на вопросительное и щхэизносится с ИК-3.
сами программы.
Аудитивные ОП построены на аудировании 1) Это магазин. 2) Это магазин? 3) Это школа?
звукозаписи с последующей проверкой по зву­ 4) Это ш кола. 5) Здесь будет у р о к. 6) Здесь
ковом у или графическому ключу. будет урок?
ОП могут служить развитию интонационного
слуха, в частности формировать слуховой образ Упражнение?
той или иной ИК, навык дифференциации ИК, Прослушайте два предложения. Определите,
оформляющих вы сказывания с многозначным в этих предложениях центр находится на одном
лексико-грамматическим составом [9 ], могут слове или на разных.
быть направлены на устранение отдельных линг­ Здесь живёт Таня?
вистических трудностей, связанных с интерфе­ Здесь живёт Таня?
ренцией родного язы ка обучаемых и т. д. \
Преимущество ОП перед другими видами ** Контрольный листок выдаётся перед началом
лабораторной работы.
упражнений заключается в осуществлении поша­
Пиша фонотека

и. <£> Упражнение 8 Упражнение 17


] | Прослушайте отдельно первое предложение. Дай- Прослушайте предложение. Это вопрос. Он про­
* те на него краткий утвердительный ответ. износится с ИК-3. Повторите это предложение.
Здесь живет Таня? Помните о резком повышении тона на центре.
ф Упражнение 9 - - - -
] Т Прослушайте второе предложение. Дайте краткий Это Большой театр?
‘ К утвердительный ответ на это предложение.
Упражнение 18
Здесь живёт Таня?
Прослушайте два предложения. Повторите толь­
б) Идентификация интонационных структур (ча­ ко вопросительное.
сть аудитивной ОП) 1) Это Больш ой театр! 2) Это Больш ой театр?
V<2> Упражнение 10 Упражнение 19
) Т Прослушайте предложение. Скажите, какое это Слушайте предложения. Поиторяйте только воп­
« предложение: повествовательное или вопроси­ росительные. Нели предложение невопроситель-
тельное. ное, говорите: ?Л р о п у ск аю '\
Нина купила книгу Образец:
, ф Упражнение 11 1) Это улица Горького?
1 Т Прослушайте это предложение еще раз. Запишите 2) Это здание СЭВ!
' К его. Посмотрите на его интонационную схему. — Пропускаю.
По движению тона на центре определите, какая 1) Это Москва? 2) Это Киев! 3) Это Ленинский
здесь ИК употребляется. проспект! 4) Это проспект Калинина? 5) Это
__ _ г _ площадь Свердлова! 6) Это Красная Площадь?
Нина купила книгу? Упражнение 20
\ <?> Упражнение 12 Прослушайте небольшой диалог. Затем повторите
1 Прослушайте предложение. Скажите, к ак ая ИК в паузы реплики диалога.
№ употребляется в этом предложении.
Купи мне журнал - Ты уже сделала домашнее задание?
ч ф Упражнение 13 —Да, сделала.
| Прослушайте это предложение ешё раз. Запишите - Пойдём в кино!
' * его. Скажите, нужно ли ставить в конце вопроси­ - С удовольствием!
те.1!ьный знак. Это вопрос?
б) Трансформация интонационных структур
в) Опознание ИК в цепи других структур (часть
аудитивной ОП) Упражнение 21
Прочитайте данные предложения. Задайте това­
ч <у> Упражнение 14 рищу содержащийся в предложении вопрос. Сле­
¡1 | Прослушайте несколько предложений. Назовите дите за интонацией.
“ номер того предложения, которое является в о ­
склицательным Образец:
I Л У праж нен ие 15 Узнайте у товариша, когда будет вечер.
|} | Прослушайте это восклицательное предложение - \ ' - -
— Когда будет вечер?
' № ещё раз. Запишите его. Посмотрите на интонаци­
1) Спросите, какой фильм идет сегодня в кино­
онную схему этого предложения. По характерно­
театре. 2) Спросите, любит ли он играть в футбол.
му движению тона определите, какая ИК здесь
3) Узнайте, будет ли сегодня лекция.
употребляется.
Упражнение 22
Какой у него характер!
ч £> Упражнение 16 Прочитайте про себя небольшой текст, затем про­
) | Прослушайте предложения. Назовите номера тех, читайте вслух вопросы к этому тексту. Дайте на
* где употребляется ИК-5. них краткий утвердите, ьный ответ.
1) Как он занимается 2) Как он занимается Алюминий очень активный элемент. Он соединя­
3) Как он говорит 5) Какая у него семья 6) Ка­ ется со многими элементами. Алюминий легко
кая у него семья 7) Какой сегодня день 9) К а­ соединяется с кислородом. Алюминий легко реа­
кой сегодня день гирует с другими неметаллами.
Образец:
1. 1 >5 Б ” Тренировочные управляемые репро- Алюминий активный элемент? - Да, активный.
дуктивные упражнения 1) Он соединяется со многими элементами?
2) Он легко соединяется с кислородом? 3) Алю­
а) Имитация интонационных структур
миний реагирует с другими неметаллами?
28 У чебный раздел

Упражнение 23 ных, визуальных и аудиовизуальных средств


Прослушайте реплику. Ответьте на вопрос, вы ра­ служит скорее стимулом к речи, нежели опорой.
зив согласие с помощью слова „тоже'’. Больш ое место в этих упражнениях занимают
Образец: беседы-полилоги, проигрывание ролевых ситуа­
— Я иду сегодня в кино. А ты? ций, перерастающих в ролевую игру.
— Я тоже иду сегодня в кино. Приведём примеры различных типов и видов
1) Я люблю цирк. А ты? 2) Я учусь в институте. речевых упражнений,
А ты? 3) Я играю в теннис. А ты? II 3 „А” Частично управляемые рецептивные
Упражнение 24 речевые упражнения с аудивизуальной опорой
Прослушайте реплику. Выскажите предположе­ 1. Посмотрите кинофильм. Передайте содержа­
ние, с кем говорящий ходил в кино, в театр, нию диалога, который произошёл между главны­
в цирк. ми героями фильма во врем я их последней
Образец: встречи.
—Вчера я ходил в цирк. 2. Прослушайте фонозапись (отры вок из спек­
—Ты ходил с Антоном? т а к л я ). Передайте содержание полилога между
действующими лицами пьесы в конце II дейст­
Речевые упражнения
вия.
Данные упражнения направлены на ф ормирова­ II 3 , 3 ” Частично управляемые репродук­
ние рецептивных и продуктивных интонационных тивно-продуктивные упражнения
навыков и умений. В результате выполнения этих 1. Опишите ситуацию, опираясь на картину,
упражнений учащийся должен научиться: 2. Посмотрите кинофильм. Восстановите из него
— на основе интонационных характеристик, реп­ отдельные диалоги, соотнеся их с ситуацией.
лик адресанта понимать коммуникативный тип 3. Прослушайте учебную радиопередачу (обзор
лик адресата понимать коммуникативный тип центральных га зет). Передайте содержание радио­
каждого вы сказы вания, входящ его в реплику; передачи в виде плана.
— на основе интонационно выделенных слов по­ 4. Прослушайте монолог. Составьте на его основе
нимать темо-рематическую структуру вы сказы ва­ диалог вопросно-ответного типа.
ния в репликах различного характера (коротких, 5. Прочитайте монологический текст. Составьте
эллиптических, и развёрнутых, типа описания на его основе диалог вопросно-ответного типа
и рассуждения); с повторением реплик собеседником.
— определять на основе интонации тип речевого II 4 ,Д ” Неуправляемые речевые рецептив­
акта, информативный или эмоционально-оценоч­ ные упражнения
ный (гр. И 3 „А”) ; 1. Посмотрите фильм. Обменяйтесь впечатлениями
— выбирать интонационные средства порождения о нём с товарищами по группе.
высказывания при реализации речевого акта оп­ 2. Прослушайте рассказ, записанный на грамплас­
ределённого типа: информативного, эмоциональ­ тинку. Вспомните аналогичный случай из вашей
но-оценочного, контактоустанавливаю щ его; жизни и перескажите его товарищу.
— выбирать интонационные средства в соответст­ 3. Прослушайте фонозапись (киноф рагм ент).
вии с ситуацией и условиями общения при про­ Дайте характеристику одному из действующих
игрывании ролевых ситуаций (гр. II 3 „ Б ” ) ; лиц,
— убедить или переубедить собеседника во врем я II 4 , 3 ” П родуктивные упражнения
диспута, используя соответствующие интонацион­
а) Упражнения с информационной опорой на
ные средства (гр. II 4 „ Б ” ) .
источник информации
Материалом для речевых упражнений, в отли­
1. Проведите беседу на основе изученного раздела
чие от тренировочных, служат большие диалоги­
учебника. Например: „Высшее образование в м о1-
ческие блоки, состоящие из нескольких диалоги­
ей стране” .
ческих единств. При разработке упражнений учи­
2. Разыграйте ролевую ситуацию.
тывался тот ф акт, что диалогической речи разго­
Например: .Зстреча журналиста с советскими
ворно-обиходного стиля свойственны реплики
космонавтами” .
эллиптического характера, а речи интеллектуаль­
б) Упражнения с опорой на жизненный опыт им­
ного плана присущи развёрнутые реплики моно­
логического характера. провизированного характера
Частично управляемые речевые упражнения 1. Проведите беседу-полилог. Обсудите вопрос,
выполняются с использованием различного рода где лучше отдыхать во врем я зимних каникул.
опор: визуальных (картинок, диафильмов, слай­ 2. Проведите ролевую игру. Э кскурсия по М оск­
д о в ), аудитивных (фонозапись, грампластинки, ве.
радио) и аудиовизуальных (киноф ильмы, теле­ В заключение представляется необходимым
передачи). Неуправляемые речевые упражнения остановиться на некоторы х вопросах, связанных
не содержат в себе опор,использование аудитив­ с методикой выполнения упражнений.
Н аш а фонотека

Не вызывает сомнений тот факт, что рече­ КЛЮЧИ К ТРЕНИРОВОЧНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ


вые упражнения должны выполняться в аудито­
рии, в присутствии преподавателя. Что касается
тренировочных, то они преимущественно вы пол'
няются в лаборатории в присутствии преподава­
теля (частично управляемые) и в отсутствие 1
преподавателя (управляемые). Эти предложения произносятся с разной интона­
Для самостоятельной работы студентов в ла­ цией.
2
боратории используются так называемые ауди- Здесь употребляется ИК-1: Таня живет в Москве.
тнвные обучающие программы (О П ), в которы х 3
управляющая функция возложена целиком на В конце нужно поставить точку. Это повествова­
сами программы. тельное предложение.
4
Для домашней работы могут использоваться В конце этого предложения нужно поставить воп­
ОП печатные в составе комплексного пособия по росительный знак. Это вопросительное предло­
обучению интонации. Печатные ОП могут ф орм и­ жение,
ровать правильное представление о средствах ин- 5 з
гонационного оформления того или иного к о м ­ Здесь употребляется ИК-3: Таня живёт в Москве?
6
муникативного типа вы сказывания в русском I э 1
языке, о возможностях смыслового выделения 1) Это магазин. 2) Это магазин? 3) Это школа. 4) Это
отдельных частей высказывания, могут служить э 1 з
школа? 5) Здесь будет урок . 6) Здесь будет у р о к 1
выработке навыков интонационной разметки пе­ 7
чатного текста и т. д. Центр находится на разных словах.
8
Да, здесь.
9
Да, Таня.
ЛИТЕРАТУРА
10
Это вопросительное предложение: Нина купила
книгу?
1 11
Методика обучения иностранным языкам в сред­ Здесь употребляется ИК-3: Нина купила книгу?
ней школе. - М., 1982, с. 374. 12
2 Здесь употребляется ИК-3: Купи мне журнал.
Самуилова Н. И. 13
Фонетический аспект в учебнике для начального Вопросительный знак не нужно ставить. Это не
этапа. - В кн.: Содержание и структура учебника вопрос. Это просьба. В конце нужно поставить
русского языка как иностранного. М., 1981, точку: Купи мне журнал.
с. 138-145. 14
3 Восклицательным является предложение №3: Ка­
Леонтьев А , А . кой у него характер!
Понятие аспекта и комплексности в свете совре­ 15 5
менной методики преподавания русского язы­ Здесь употребляется ИК-5: Какой у него харак­
ка. - Русский язык за рубежом, 1984, №4, тер!
с. 5 7 - 5 9 . 16
4 2, 3 , 6 , 7 .
ГезН .И . 21
Система упражнений и последовательность разви­
тия речевых умений и навыков. - Иностранные 1) Какой фильм идёт сегодня в кинотеатре?
языки в школе, 1969, с. 2 9 -4 0 . - Г _ _
5 2) Ты любишь играть в футбол?
Зимняя И. А .
Смысловое восприятие как сложная рецептов но- 3) Будет сегодня лекция?
миемическая деятельность. — В кн.: Смысловое 22
восприятие речевого сообщения. - М., 1976, с .5 - 6 . 1) Да, со многими. 2) Да, легко. 3) Да, реагиру-
6
Вятютнев М. Н.
Коммуникативная направленность обучения рус­
скому языку а зарубежных школах. — Русский
язык за рубежом, 1977, N-6, с, 3 8 -4 5 .
7
Мази на Л. 3.
Об использовании программированного пособия
для обучения студентов-иностранцев русской ин­
тонации. - В кн.: Русский язык для студентов-
иноетранцев. Сб. методических статей. Вып. 21.
М, 1982, с. 8 - 1 3 .