Вы находитесь на странице: 1из 93

А. В.

Апраушев

ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ,
ТРУДОВАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ

ДОПУЩЕНО В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ


ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ

Москва
«Просвещение» 1983
ББК 74.3
А77
Рецензенты: кафедра педагогики и педагогической психологии ПРЕДИСЛОВИЕ
МГУ им. М. В. Ломоносова (зав. кафедрой — член-кор. АПН СССР
Я. Ф. Талызина), кандидат педагогических наук К. А. Волкова (МГПИ
им. В. И. Ленина) В постановлении Центрального Комитета КПСС и Совета
Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обуче-
ния, воспитания учащихся общеобразовательных школ и под-
готовки их к труду» (1977 г. ) особо отмечается важность под-
готовки учащихся к самостоятельной жизни и трудовой дея-
тельности. В не меньшей степени это относится к учащимся
специальной школы.
Предлагаемое пособие представляет собой попытку изло-
жить проблемы, методы и результаты современного воспитания
и обучения слепоглухонемых детей на базе трудовой деятель-
ности в специальном учебном заведении. В книге не рассмат-
риваются вопросы обучения слепоглухонемых отдельным дис-
циплинам, так как программы по русскому языку, литературе,
математике и другим предметам заимствуются из школ глухих
и адаптируются применительно к особенностям чувственного
восприятия.слепоглухонемыми окружающего мира. В ряду этих
дисциплин исключение составляют программы по труду и физ-
культуре, которые приближены к программам школ слепых и
слабовидящих. Логопедическая работа в школе слепоглухоне-
^мых также осуществляется по методам, разработанным для
Апраушев А. В.
школ глухих. Поэтому в книге раскрыты лишь особенности этой
Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая работы, связанные с отсутствием зрения при глухоте.
и социальная реабилитация слепоглухонемых. Учеб. посо-
бие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.—М • Про- Пособие написано на основе материалов о работе со слепо-
свещение, 1983.—208 с., ил. глухонемыми у нас в стране и за рубежом, материалов наблю-
Пособие представляет собой первую попытку изложения проблем, методов и дений педагогов Загорского детского дома для слепоглухонемых
результатов воспитания и обучения слепоглухонемых детей в специальном учеб"-
ном заведении на основе трудовой деятельности и приобщения слепоглухонемых детей, а также личных наблюдений и исследований автора с
к профессиональному труду.
Книга рассчитана на студентов дефектологических факультетов, а также оа- привлечением анкет, журналов наблюдений, отчетов воспита-
ботников учреждений для слепоглухонемых детей.
телей и характеристик учащихся.
4309022100—391 ББК 74.3 Данная книга может служить пособием студентам сурдо-
103(03)-88 - 371.9 педагогического отделения дефектологического факультета, про-
слушавшим курсы общей и специальной педагогики, а также
общей и специальной психологии перед педагогической прак-
Издательство «Просвещение», 1983 г. тикой. В тексте нет пояснений специальных терминов и поня-
тий, которые знакомы студентам из указанных курсов. В случае
необходимости можно обратиться к дефектологическому сло - Глава I
варю.
Пособие опробовано при чтении 56-часового спецкурса тиф- ПРОБЛЕМЫ СЛЕПОГЛУХОНЕМОТЫ
лосурдопедагогики студентам сурдопедагогического отделения
дефектологического факультета Московского государственного § 1. ПРЕДМЕТ ТИФЛОСУРДОПЕДАГОГИКИ, ЕЕ СВЯЗЬ
педагогического института им. В. И. Ленина по программе, С ДРУГИМИ НАУКАМИ
представленной в приложении.
Кроме необходимых теоретических и фактических сведений, Тифлосурдопедагогика (от греч. typhlos — слепой' и лат.
в пособии содержится материал для организации самостоятель- surdus — глухой) — наука о воспитании и обучении слепоглухо-
немых детей, один из разделов дефектологии. Однако проблемы
ной работы студентов (вопросы и задания, темы рефератов, ре- тифлосурдопедагогики выходят далеко за рамки не только са-
комендуемая литература по главам, приложение). мой науки, но и дефектологии вообще. Это происходит потому,
Книга может быть также использована педагогами, воспи- что в основе учебно-воспитательной работы со слепоглухонемы-
тателями, родителями для руководства в "практической работе ми детьми лежит процесс искусственного формирования чело-
веческой психики. В этом уникальном процессе много интерес-
со слепоглухонемыми детьми. ного находят для себя представители различных областей знания;
педагоги, психологи, философы, врачи и другие специали-
сты, т. е. все те, кому по роду деятельности приходится стал-
киваться с вопросами, касающимися становления человека,
формирования его личности, его мировоззрения, функций его
органов чувств. Тифлосурдопедагогика тесно связана с различ-
ными науками, и прежде всего с марксистско-ленинской фило-
софией, из которой черпает основополагающие представления о
природе человеческого бытия и сознания, о взаимодействии и
соотношении материального и идеального.
Отечественная тифлосурдопедагогика — это наука, выраста-
ющая из недр марксистской психологии и теории личности,
наука, имеющая непосредственную связь с детской психоло -
гией.
Не нужно думать, что психика слепоглухонемого развивает-
ся по каким-то своим законам на том основании, что у него
нет зрения и слуха. Основные закономерности психического
развития слепоглухонемого ребенка, у которого нет органиче-
ских нарушений мозга, те же, что и у ребенка в норме. Это не-
однократно подчеркивал известный советский психолог Л.С.Вы-
готский.
Точно так же как в норме, важна роль социального и био-
логического факторов. Необходимы для его развития три ос-
новные деятельности: предметная, игровая, учебная. Для раз-
вития слепоглухонемого ребенка необычайно важна его сов-
местная со взрослыми предметная деятельность и особенно
важно подражание действиям взрослых. У слепоглухонемых
детей наблюдаются те же возрастные этапы и этапы психиче-
ского развития, которые свойственны нормальным детям. Дви-
жущими силами психического развития слепоглухонемых, так
же как и детей в норме, являются противоречия между потреб-
ностями и способами их удовлетворения. Противоречия вызы-
вают совершенствование способов удовлетворения потребностей нормального психического развития, вызванные его задержкой.
и ведут к появлению у индивида более сложных потребностей. Это дает право говорить о специфической психологии слепоглу-
Закономерности психического развития те же, но методы, сама хонемого ребенка с задержкой психического развития. Именно
техника педагогического воздействия другие. Они направлены в таком значении используется в настоящем пособии указанный
прежде всего на устранение помех, вызванных комплексным термин. Вот эту-то задержку тифлосурдопедагоги призваны
недугом и препятствующих нормальному темпу развития ликвидировать с помощью средств компенсации и коррекции и
слепоглухонемого ребенка, на то, чтобы дать простор реализа- подчинить дальнейшее развитие ребенка нормальному ритму.
ции у него общечеловеческих закономерностей психического Специфика этой задержки есть специфика предмета тифлосур-
развития. допедагогики.
Помехи, вызванные слепоглухонемотой, устраняются и смяг- - Тифлосурдопедагогика как наука содержит несколько раз-
чаются путем компенсации и коррекции того или другого де- делов. В нее включается история тифлосурдопедагогики, тео-
фекта. В этой области тифлосурдопедагогика тесно связана как рия воспитания и обучения тотально слепоглухонемых, слабо-
с тифлопедагогикой, так и сурдопедагогикой. Некоторые же видящих глухонемых, слабослышащих слепых, специальная
приемы компенсации и коррекции составляют специфический психология, многочисленные частные методики. Существует тес-
раздел тифлосурдопедагогики^ Например, немыслимо первона- ная связь тифлосурдопедагогики с такими науками, как общая
чальное воспитание и обучение слепоглухонемых без совмест- и специальная педагогика, офтальмология, логопедия, патофи-
ной разделенной дозированной деятельности ребенка и его вос- зиология, школьная гигиена, оториноларингология. Из этих
питателя. Постановка звуков и их коррекция также требуют наук, имеющих давние традиции, молодая тифлосурдопедагоги-
дополнительных приемов, отличных от тех, которые приняты в ка заимствует как теоретические установки, так и методики.
школах глухих. Тифлосурдопедагогика связана и с техникой (создание спе-
Принимая общность основных закономерностей психического циальных технических средств).
развития слепоглухонемого ребенка с обычным, необходимо Основная задача тифлосурдопедагогики — нахождение путей
указать на неточность термина «психология слепоглухонемого». своевременного и эффективного обучения слепоглухонемых.
Практически под этим термином понимается некая ущербная Это немыслимо без всестороннего изучения детей с комплекс-
психика, изначально данная каждому слепоглухонемому. Между ными нарушениями. В задачи тифлосурдопедагогики входит ин-
тем никакая особая психика не возникает автоматически . со формация населения о существовании специальной помощи сле-
слепоглухонемотой. Эта ущербная психика появляется лишь в поглухонемым, выявление слепоглухонемых детей на местах,
неблагоприятной среде развития слепоглухонемого ребенка. Организация консультативной помощи родителям, имеющим
Если же такой ребенок своевременно оказывается в условиях слепоглухонемых детей, диагностическая работа со слепоглухо-
специального педагогического воздействия, в которых действуют немыми, разработка методов и форм специального обучения;
механизмы компенсации и коррекции, то отклонений от подготовка планов, программ, частных методик и учебников для
нормального психического развития не происходит. В этих ус- всех этапов обучения от первоначального до профессионально-
ловиях своевременно формируются навыки осязательного вос- го; установление этапов обучения, определение научно обосно-
приятия ребенком окружающей жизни, навыки индивидуаль- ванных физических, сенсорных и психических нагрузок детей;
ного самообслуживания, а вместе с ними элементы человече- изыскание путей трудовой реабилитации, социальной адапта-
ской психики, развиваются специальные средства общения, к ции и интеграции слепоглухонемых, конструирование специ-
которым относятся жесты и словесная речь в дактильной фор- альных технических средств общения, обучения и быта.
ме,-а затем искусственно формируется и звуковая речь. Все это
позволяет компенсировать отсутствующие зрение и слух. Чем
раньше начинается и эффективнее проходит специальное об- § 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И
учение слепоглухонемого ребенка, тем меньше риска, что у него ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ
возникнет специфическая психика. Утверждения же о том, что
такая психика изначально присуща всем слепоглухонемым и Слепоглухонемые — равноправные граждане нашей страны.
неизбежно сопутствует слепоглухонемоте, неверны и вредны, Советская Конституция предусматривает для них те же права
так как не оставляют места для борьбы за преодоление недуга. К и обязанности, что и для других членов общества. Цель ком-
сожалению, тифлосурдопедагоги чаще всего имеют дело с мунистического воспитания слепоглухонемых —воспитание из
детьми, не получившими своевременно специального обучения и, чих гармонически развитых членов коммунистического общест-
следовательно, имеющими различные отклонения от темпов ва. Слепоглухонемой ребенок в едином педагогическом процессе
получает умственное, физическое, общественно-политнче-
ское, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Овла-
девая школьной программой, он знакомится с основами наук. как в обучении слепоглухонемых нельзя прибегать к жи-
Таким образом, в школе слепоглухонемых, как и в обычной шиси телевидению, кино. Восприятию детей недоступны пей-
школе, осуществляется политехнизация обучения. ажи многие природные явления и объекты. Между тем сле-
Поскольку цель воспитания и обучения — всестороннее раз- поглухонемые должны обо всем знать. При работе с ними мож-
витие личности слепоглухонемого, то в задачи педагогического опираться только на осязание и частично на обоняние. В
процесса входит формирование у каждого из учащихся черт, этих случаях обращаются к программам и методикам школ
свойственных гармонически развитому зрячеслышащему чело- слепых.
веку. Поэтому содержание воспитания и обучения слепоглухо- В. связи с ограниченностью форм чувственного познания у
немых детей в основе не отличается от того, которое получают слепоглухонемых, необходимостью познавать окружающие объ-
обычные учащиеся. В учебный план школы слепоглухонемых екты путем осязания прохождение некоторых тем программы,
входят русский язык, литература, история, математика, геогра- рассчитанной на глухих, затягивается. Однако это касается
фия, биология, физика, химия, черчение, физкультура. В до- прежде всего обучения слепоглухонемых в начальных классах.
полнение к сведениям, получаемым слепоглухонемыми учениками Позже, в средних и старших классах, когда слепоглухонемые
при изучении школьных дисциплин, они в специально орга- учащиеся в совершенстве овладевают чтением книжных тек-
низованном процессе приобретают и те знания, которые обыч- стов, темпы их обучения не только достигают темпов обучения
ный ученик может усвоить сам, с помощью зрения и слуха. глухих школьников, но частично и превосходят их.
Главная задача школы для слепоглухонемых-—подготовить Имеются особенности и в логопедической работе. Если в
их к самостоятельной практической жизни и труду на пользу постановке звуков, их коррекции у глухих можно опираться на
обществу. Политехническое обучение вполне отвечает этой за- зрительное восприятие артикуляции, то в работе со слепоглу-
даче. Воспитание и обучение тесно связано с различными ви- хонемыми детьми применимо лишь осязание. С учетом этого
дами трудовой подготовки, которые сложились в определенную должны использоваться в логопедической работе наглядные по-
систему, начинающуюся индивидуальным самообслуживанием и собия. При работе со слепоглухонемыми детьми отсутствует
завершающуюся профессиональным трудом; эта система имеет возможность формирования навыков считывания с губ, поэтому
следующие этапы обучения слепоглухонемых по дошкольным и единственный способ передачи словесной информации — дак-
школьным программам: тильная речь.
1) индивидуальное самообслуживание; Слепоглухонемота — это не механическое сочетание двух
2) коллективное самообслуживание; дефектов, глухоты и слепоты, а качественно особое состояние
3) общественно полезный труд; человеческого организма.
4) предпрофессиональная подготовка; При глухоте человеческая психика формируется у ребенка
5) профессиональный труд. стихийно, так как он видит и усваивает поведенческие навыки
Отсутствие слуха, пути и принципы формирования словесной через подражание. При слепоте человеческая психика также
речи, на основе которой осуществляется обучение слепоглухоне- формируется естественным путем, потому что ребенок усваи-
мых учебным дисциплинам, объединяют их с глухими. От сте- вает формы поведения через словесное общение с окружаю-
пени речевого развития учащихся зависят темпы и последова- щими.
тельность изучения различных учебных тем. Поэтому школьное Слепоглухонемота — это комбинированный сенсорный де-
обучение слепоглухонемых осуществляется на основе творче- фект, который катастрофически сужает связи организма с
ского использования программ для школ глухих, в которых ука- внешним миром, препятствуя естественному формированию у
заны учебные дисциплины, последовательность и сроки изуче- слепоглухонемого ребенка человеческой психики. Если не со-
ния различных разделов программы, время их изучения по здать специальных условий, то человеческая психика у ребенка
с нормальным мозгом может не развиваться. В этом трагизм
годам. Вместе с тем имеются некоторые существенные дидак- положения слепоглухонемых детей.
тические особенности в обучении слепоглухонемых по програм-
мам школ глухих. Прежде всего эти особенности касаются фор-
мирования у слепоглухонемых учащихся трудовых навыков и § 3. ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПСИХИКА, ЕЕ ПРИРОДА
принципов использования наглядности. Ведь в школах глухих Основу психики животных составляют инстинкты, под кото-
при формировании трудовых навыков используется зрение, сле- рыми подразумевается готовность вступающего в жизнь живот-
поглухонемых— осязание. При использовании наглядности на ного к определенному типу жизнедеятельности. Какова же при-
уроках тоже есть существенные отличия от школ для глухих, рода инстинктов?
а ночью пребывали в непрерывном движении и иногда выли.
Известно, что индивидуального опыта у только что вылупив- Всякие попытки завязать с ними контакт встречали сопротив-
шихся цыплят нет, тем не менее они ведут себя сообразно с ление. При возможности уклониться от контактов девочки за-
жизненными нуждами. Эта сообразность поведения обусловлена бивались в угол. Усиленное их воспитание и обучение, пору-
опытом прошлых поколений вида, к которому относятся данные ченное миссис Сингх, дало лишь незначительные результаты.
животные. Опыт фиксирован генетически в их биологических Признаки интеллекта, появившиеся у девочек, Сингх связы-
системах. Вспомним, как ведет себя кукушонок в чужом гнезде: вает с удовлетворением их органических нужд: младшая из
он действует сообразно не только с текущими нуждами, но и с сестер, Амала, первой стала реагировать на названия различ-
дальними «перспективами». Обеспечивая себе жизненное ных продуктов. Однако она умерла в возрасте шести лет, так
пространство и питание на будущее, он многократными и и не став человеком. Камала к семнадцати годам имела в пас-
направленными усилиями еще не оперившихся крыльев и сивном запасе около шести десятков слов.
хвоста, пятясь задом к кромке гнезда, ловко выталкивает из Амале и Камале негде было приобрести человеческие свой-
него яйца и даже птенцов своих приемных родителей. ства: обстановка звериной стаи обусловливала их психическое
Инстинкты испытывают влияние со стороны среды обитания развитие. Складывался устойчивый стереотип целенаправлен-
данного вида животных. В соответствии с условиями среды ного звериного поведения. Ведь всякий неосторожный шаг в
поведение животных, частично изменяется. Некоторые изменения условиях джунглей грозил детям гибелью, малейшая нерасто-
составляют индивидуальный опыт животного, исчезающий при ропность — голодом. Этот стереотип, способствуя удовлетворе-
его гибели, другие закрепляются путем обучения индивидов и нию неотложных естественных нужд, позволял человеческим
также могут передаваться по наследству. Каждое новое поколение детенышам выживать в необычных для них условиях. На опре-
животных, генетически вобравшее в себя опыт прошлых деленном отрезке их жизни он повседневно закреплялся, ус-
поколений, готово при появлении на свет к жизни и деятельности. ложнялся и совершенствовался. Последующие попытки привить
Таким образом, всякое животное является носителем Амале и Камале человеческую психику не дали существенного
генетически закодированной истории развития своего вида как в результата именно потому, что стереотип звериного поведения
строении организма, так и в поведении. Значит, каждое j животное был у них необычайно устойчив. А устойчивость его объясняет-
уже имеет от рождения запрограммированный сте-реотип ся тем, что каждый элемент звериного поведения целенаправ-
поведения, и это обеспечивает ему выживание с первых шагов лен и подчинен суровой необходимости выжить. Сензитивный
жизни. возраст для человеческого развития был пропущен.
Обратимся к человеческой психике. Кажется парадоксальным, что детей с нормальной сенсори-
кой, т. е. имеющих зрение и слух, но воспитанных в звериной
Еще Гегель считал, что человек не обладает инстинктивно стае, не удалось очеловечить, в то время как их сверстники, не
тем, чем он должен быть, и ему приходится сначала приобре- имеющие одновременно зрения, слуха и речи, вполне обучаемы.
сти эти свойства.. Все дело в том, что даже в случае запущенной слепоглухоне-
Известна история двух девочек, Амалы и Камалы, которые, моты, устойчивого стереотипа «нечеловеческого» целенаправ-
попав в волчью стаю, переняли у зверей их повадки^ и в пове- : ленного поведения не формируется. Ведь в семье, где живет
дении уподобились волкам 1. Их обнаружил в Восточной Индии слепоглухонемой ребенок, ему не нужно добывать пищу, спа-
священник Сингх. Первой было около трех лет, второй — пять- саться от холода, избегать врагов и обороняться от них. Кормят
шесть. Оказавшись среди людей, в сиротском приюте города и одевают его родители, а врагов в собственной семье у ребенка
Миндапура, где жил Сингх, они продолжали вести себя по- обычно не бывает. В худшем случае воспитателю приходится
звериному. Одежду, которую пытались на них надеть, они преодолевать лишь маятникообразные навязчивые движения. У
моментально разрывали, передвигались на четвереньках, очень детей же, воспитанных в зверином логове, необходимо преодолеть
быстро. Поэтому на коленях и на ладонях у них были жесткие сложившийся стереотип цельного поведения, оп- , равданного с
мозоли. Питались девочки только сырым мясом, молоком и во- точки зрения поддержания существования живот-ного. Поэтому в
дой. Вареную пищу есть отказывались. Однажды одна из де- случае с Амалой и Камалой речь идет о пере- | воспитании, а в
вочек, оказавшись среди дворовых собак, бесстрашно включи- случаях со слепоглухонемыми — лишь о вое-питании.
лась в их трапезу и даже отобрала у них кость. При этом, про- У ребенка отсутствует передающийся из поколения в поко"-
явились повадки, свойственные волкам. Днем девочки дремали, генетически фиксированный опыт. Но зато ребенок обла-
' пластичным мозгом, тонко реагирующим на ситуации, т. е.
1
По данным Вяч. Вс. Иванова (Чет и нечет. Асимметрия мозга и зна -
ковых систем. М., 1978, с. 49), насчитывается несколько десятков случаев и
воспитания человеческих детей животными.
10
окружающую обстановку, совпадающую по времени с неотлож- присвоить этот опыт и сообразно с общечеловеческим опытом
ной необходимостью осуществлять те или иные биологические СТРОИТЬ свое поведение.
проявления его жизнедеятельности. Удовлетворяя свои органи- Овеществленный опыт мертв до тех пор, пока он не оживет
ческие неотложные нужды, ребенок вначале с помощью взрос- руках человека, знающего функциональное назначение предметов
лого, а затем самостоятельно, по подражанию учится исполь- обихода и обладающего навыками их использования. Подражая
зовать ситуацию. действиям взрослых в самообслуживании, ребенок осваивает
Удачные решения ситуационных задач в соответствии с жиз- функциональное назначение предметов. Он начинает сам
ненной потребностью ребенка запоминаются им и в своей сово- использовать эти предметы адекватно их функциональному
купности составляют индивидуальный опыт. Рождение ребен- назначению, удовлетворяя с помощью их свои естественные
ка — это еще не рождение человека, а лишь рождение челове- потребности. Подражая старшим, ребенок усваивает нормы по-
ческого существа, потенциально готового стать человеком. Но ведения в человеческом обществе, социализирует внешнее про-
для этого нужна соответствующая среда. «...Отдельный инди- явление своих эмоций. Он видит улыбку матери —слышит ее
вид,— пишет А. Н. Леонтьев,— в качестве человека не сущест- ласковый голос. Мать хмурится —в голосе ее сердитые нотки.
вует вне общества. Он становится человеком лишь в результате Собственное поведение ребенка, его мимика по подражанию
присвоения им человеческой действительности»1. становятся адекватными ситуации. Адекватность использования
Что же представляет собой действительность, которая по- предметов обихода в соответствии с их назначением, адекват-
зволяет формировать из человеческого детеныша человека? ное проявление мимики —непременные условия сохранной че-
Прежде всего это очеловеченное пространство, т. е. прост- ловеческой психики.
ранство, заполненное предметами обихода, с которыми обычный Мы знаем, что животные тоже могут использовать предметы
ребенок сталкивается с первых дней жизни. Это и соска, и по- человеческого обихода. Кошка, например, пьет молоко из блюд-
гремушка, и горшок, и детская кроватка. Затем по мере взрос- ца, собака ест из миски, но это использование не носит
ления ребенка — ложка, тарелка, стол, стул и другие соответ- осознанного характера, хотя и адекватно функциональному на-
ствующие возрастной деятельности предметы. Далее — кварти- значению предметов. Глубоко умственно отсталые люди, у кото-
ра, улица, город, книги. рых есть органические мозговые нарушения, имеют обыкнове-
Это очеловеченное время, которому подчиняется режим ре- ние неадекватно использовать предметы обихода.
бенка. Ночью он спит, утром его умывают, одевают, кормят; и Человеческая психика имеет социальную природу. Каждый
так на протяжении дня с ним проделывают в определенное человек — представитель своей эпохи, и в нем, в его психике
время соответствующие манипуляции. В зависимости от сезона отражена эта эпоха. Человек может усвоить только тот уровень
манипуляции меняются. Если зимой на ребенка надевают паль-- знаний, который к его рождению и при его жизни достигнут
то и шапку, то летом он ходит в рубашке и без головного убора. человечеством.
Манипуляции меняются и по мере взросления ребенка. Человеческая психика не есть нечто раз и навсегда данное
Наконец, это воспитатель ребенка, который действует вместе .индивиду. Она может меняться: усложняться, совершенство-
с ним в очеловеченном времени и очеловеченном пространстве. ваться или, наоборот, упрощаться, а ее носитель — деградиро-
Почему же мы такое большое значение придаем очеловечен- вать. В истории известны случаи, когда человек, оказавшись в
ному пространству и времени? Дело в том, что в этих катего- изоляции, деградировал психически. Так, прототип героя рома-
риях зафиксирована вся история развития прошлых Поколений на Даниеля Дефо «Робинзон Крузо» шотландский моряк Алек-
людей, материализован их опыт. сандр Селькирк после нескольких лет одинокого пребывания на
Если опыт данного вида животных фиксируется биологиче- острове деградировал психически. Когда он вернулся на роди-
ски в каждом его представителе, то общечеловеческий опыт на- ну, то оказалось, что он почти совсем забыл родной язык и,
ходится вне индивида. Он овеществлен. Даже такие, казалось несмотря на радушный прием, оказанный ему родителями, из-
бы, простые предметы обихода, как ложка, тарелка, горшок, бегал общения с людьми. В довершение всего он вырыл в глу-
содержат громадный опыт прошлых поколений людей. В жиз- бине отцовского сада пещеру и жил там затворником. Таким
ненном распорядке также скрыта мудрость многих поколений. збразом, человеческая психика не только прижизненно форми-
Для того чтобы стать человеком, каждый индивид должен руется у человеческого существа, но может искажаться, частич-
но утрачиваться им. Это еще раз доказывает ее социальную
природу.
Теперь мы подошли к основному и самому специфическому
'Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М, опросу, которым занимается тифлосурдопедагогика,— к вопро-
1977, с. 36.
12 13
су изначального формирования человеческой психики. Но что ТЕМЫ 'РЕФЕРАТОВ
же такое человеческая психика?
1 Слепоглухонемота, ее последствия. Предупреждение и преодоление
Человеческая психика — это прижизненное психическое об-
разование, основанное на способности индивида усваивать, при- последствий слепоглухонемоты.
сваивать и адекватно использовать социально обусловленный 2 Система трудового воспитания слепоглухонемых и ее связь с об
опыт. учением.
Такова материалистическая точка зрения на природу чело- 3. Человеческая психика и ее природа.
веческой психики.
Противоположное ей идеалистическое представление об исто- ЛИТЕРАТУРА
ках человеческой психики основывается на том, что человече- Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М, 1960.
ская психика якобы изначально заложена в человеческом де- Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983, т. 5. Гальперин П, Я.
теныше, а социальное окружение лишь способствует ее про- Введение в психологию. М., 1976. Иванов В. В. Чет и нечет.
буждению. Ключом к пробуждению человеческой психики, ..или Асимметрия мозга и знаковых систем.
души, является слово. Божественное слово пробуждает челове- М., 1978.
ческую душу. Кемеров В. Е. Проблемы личности: методология исследования и жиз -
Расхождение в теоретических концепциях на природу чело- ненный смысл. М., 1977.
веческой психики вызывает и различие методов в обучении сле- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.М., 1977.
поглухонемых. Если в нашей стране в основу методик первона- Леонтьев А. Н, Проблемы, развития психики. 4-е изд. М., 1981.
чального развития слепоглухонемого ребенка сознательно Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. -
Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я. 2-е изд. М., 1976,.
положена конкретная практическая деятельность по самообслу-
живанию, то в основе зарубежных методик длительное время
лежал, а в некоторых господствует и сейчас, словесный метод
обучения, не опирающийся на предметно-практическую деятель- Глава Л
ность. Суть метода в том, что по предъявлению предмета или
действия слепоглухонемой ребенок должен с помощью телесного ИЗ ИСТОРИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
контакта воспринять вибрацию голосовых связок педагога, СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ
называющего данный предмет или действие. Затем слепоглухо-
немой, контролируя другой рукой вибрацию своих голосовых § 1. ПОМОЩЬ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМ ДЕТЯМ ЗА РУБЕЖОМ
связок, обучается по подражанию называть предметы и дейст- и в РОССИИ до ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ
вия. Такое обучение напоминает дрессировку, ибо слепоглухо- РЕВОЛЮЦИИ
немому не раскрывается функциональное назначение предме-
тов, смысл оречевляемых действий. Неудивительно, что языковое Слепоглухонемота существует, очевидно, столько же, сколь-
развитие, не опирающееся на активную предметную дея - ко существует человечество. Но сведения о внимании ученых к
тельность, протекает утомительно долго, а речь воспитанников проблемам слепоглухонемоты доходят до нас только с XVIII в.
страдает вербализмом. До середины XIX в. большинство исследователей считали сле-
поглухонемых обузой общества и полностью исключали воз-
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
можность их интеллектуального развития, ставили их на один
Уровень с идиотами. Такова, например, была судьба англича -
1. Как влияет на развитие человеческой психики одновременное отсутст нина Джеймса Митчела, жившего в конце XVIII в. Консилиум
вие зрения и слуха? ученых признал его идиотом и дал заключение, что обучение
2. Назовите закономерности психического развития слепоглухонемых. бесполезно. Печальной была и участь слепоглухонемых детей,
Сравните их с нормой.
3. В чем различие материалистического и идеалистического подхода к 1 содержавшихся при монастырях. Об этих детях, обученных
зопросу о природе человеческой психики? лишь чтению механически вызубренных молитв (чтобы они мо-
г
4. Раскройте значение окружающей среды в формировании человеческой лн снискать милость божью и обрести счастье в потусторон -
тсихики у слепоглухонемых детей. нем мире), писали некоторые зарубежные исследователи. Успехи
5. Правдоподобна ли легенда о . сотворении Рима Ромулом и Ремом,
скормленными волчицей? Дайте обоснование. слепоглухонемых на религиозном поприще выдавались зачу-Ю,
6. Раскройте роль воспитателя в передаче слепоглухонемому ребенку обусловленное «волей божьей». Несколько слепоглухонемых
зпредмеченного опыта. были, конечно, большой обузой для монастыря, так как, яв-
14
ляясь предметом религиозной рекламы, оправдывали затраты на
е содержание. Их человеческое право быть полезными чле-
15
нами общества никого не интересовало. Поэтому развитие сле- Через 50 лет, в 1887 г., началось обучение другой амери-
поглухонемых оставалось на крайне низком уровне. канской слепоглухонемой Елены Келлер, ослепшей и оглохшей
Первая известная нам слепоглухонемая, в обучении которой в возрасте около полутора лет. Ее учителем была Анна Сулли-
был достигнут необыкновенный по тому времени успех,— Лора ван сама в прошлом слепая, но прозревшая после операции,
Бриджмен. Ее талантливым учителем был директор училища воспитанница Перкинсовской школы для слепых. В пьесе Уиль-
для слепых в американском городе Бостоне Самуил Гридли яма Гибсона «Сотворившая чудо» довольно подробно показан
Хоув, в прошлом участник движения Гарибальди. Он начал процесс воспитания Елены Келлер. Но еще до Анны Сулливан
обучение восьмилетней Лоры в 1837 г. Очень живое, эмоцио- большую роль в первоначальном психическом развитии Елены
нальное и подробное описание впечатлений от встречи с докто- сыграла маленькая негритянка Марта, дочь прислуги. Марте,
ром Хоувом, Лорой Бриджмен и еще одним слепоглухонемым которая была на три года старше Елены, приходилось помо-
учеником Хоува Оливером Кэсуеллом оставил человечеству гать матери по хозяйству, а Елена всюду сопровождала Марту,
Ч. Диккенс в «Американских заметках» 1. подражая ее действиям, принимая участие в общих играх.
До специального обучения у Хоува Лора Бриджмен, ослеп- Именно в общении с ней усвоила Елена элементарные поведен-
шая и оглохшая в возрасте около двух лет, получила началь- ческие навыки, познала функциональное назначение предметов
ное психическое развитие в семье. Мать всячески поощряла ее обихода.
стремление ощупывать, изучать окружающие предметы, сле- Это сотрудничество вызывало необходимость в средствах об-
дить за движениями рук, занятых хлопотами по хозяйству. По- щения, и они возникли на базе совместной предметной деятель-
этому Хоув в обучении Лоры использовал ее знания об окру- ности детей. Так что к тому времени, когда Анна Сулливан
жающих предметах и их функциональном назначении. Он начал принялась за обучение Елены, у ребенка почти полностью бы-
не с нуля, а обозначал знакомые Лоре предметы повседнев- ла сформирована человеческая психика, имелся запас естест-
ного обихода наклеенными на них этикетками. На этикетках венных жестов, обеспечивающий элементарное общение. Следу-
выпуклыми буквами были написаны названия предметов. Хоув ет отметить, что попытки Анны Сулливан начать обучение
давал Лоре ощупывать их и соотносить написанное на этикет- Елены словесным методом вначале натолкнулись на яростное
ках с реальными предметами. Затем из разрезных букв Лора сопротивление девочки. Много времени пришлось потратить на
научилась сама составлять названия требующихся ей предме- нормализацию поведения, а затем уже продолжить начатое об-
тов, которые тотчас же ей подавали в качестве актуального учение.
подкрепления. Обучение на раннем этапе напоминало дресси- Елена была избалована вниманием окружающих, капризна
ровку. Сам Хоув писал об „этом так: «До сих пор процесс был и драчлива. Смысл пальцевых манипуляций учительницы не до-
чисто механическим, так умную собаку обучают разным фоку- ходил до ее сознания, и девочка упорно отказывалась прини-
сам. Несчастная девочка, совершенно ошарашенная, терпеливо, мать новый способ общения. Это была острая повседневная борь-
вслед за педагогом, повторяла все, что тот делал. Но теперь ба. Анна Сулливан преодолела сопротивление ребенка, добив-
она начала кое-что понимать: интеллект ее заработал. Она со- шись от родителей Елены согласия на изолированное поселение
образила, что, следуя этим путем, она сможет выразить знаком от семьи. Вот здесь-то, когда воспитательница и воспитанница
то или иное представление, возникшее в ее мозгу, и сообщить оказались вдвоем, Анне Сулливан удалось подчинить Елену
это другому уму; и лицо ее сразу приобрело нормальное чело- режиму и нормализовать ее поведение.
веческое выражение. Это уже не была собачка или попугай — Важно отметить; что уроки, отведенные для усвоения Еле-
в ней пробудился бессмертный дух, жадно ухватившийся за ной словесной речи, занимали почти весь период бодрствования.
новое звено, устанавливавшее связь между нею и другими но- Однако урочная система не приносила желаемого успеха. Лишь
сителями этого духа! Я почти точно могу сказать, когда девоч- коренная перестройка обучения, включавшая живое словесное
ку озарил свет истины. Я понял, что величайшее препятствие общение ребенка с родственниками в естественной предметной
осталось позади, и теперь нужны лишь терпение и упорство — ситуации, позволила формировать речевое общение девочки.
простые, обычные усилия» 2. Наконец, Хоув стал обучать Лору При этом была использована уже развитая у нее способность
дактильно-контактному общению, письму и чтению выпуклыми < подражанию действиям окружающих.
буквами. Однако высокой степени интеллектуального развития Елена Келлер получила высшее образование, затем степень
Лора не получила и всю жизнь прожила на положении прижи- >ктора философских наук, стала известной общественной дея-
валки. Правда, она научилась искусно шить и вязать. -льницей США. Ее книга «История моей жизни», посвященная
1
Диккенс Ч. Соч. М., 1958, т. 9, с. 7—61. нализу развития слепоглухонемого, издана почти на всех язы-
2
Диккенс Ч. Соч. М., 1958, т. 9, с. 49. с мира. Однако ее социальная среда была неблагоприятна:
16 А. В. раушев Ап 17
клерикально-буржуазное окружение ограничило ее деятель- попечения слепоглухонемых «для призрения этих обездоленных
ность религиозным поприщем. Впрочем, в биографии Елены летей и освобождения семей от обузы». Обучения слепоглухоне-
Келлер были и иные моменты. Так, в 1919 г. была напечатана мых там не проводилось.
ее статья «Прекратить блокаду», направленная против блока-
ды молодой Советской России. § 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМ В СССР
Анализируя истории воспитания и обучения Лоры Бридж-
мен и Елены Келлер, отметим следующее. При их воспитании После Великой Октябрьской социалистической революции
ни Самуил Гридли. Хоув, ни Анна Сулливан не занимались петербургская группа влилась в состав Петроградского отофо-
первоначальным развитием слепоглухонемых — самым интерес- нетического института (позднее переименован в Институт слуха
ным, трудным и специфичным процессом, т. е. изначальным и речи). Педагоги М. А. Захарова, Ю. А. Якимова, О. А. Хейк-
формированием человеческой психики. В обоих случаях это было кинен по собственной инициативе начали систематическое об-
сделано до них в результате благоприятного стечения об- учение слепоглухонемых. Воспитанников приобщали и к труду:
стоятельств. шитью, вязанию, щеточному и столярному ремеслам. Работа,
Несмотря на то что и Самуил Гридли Хоув, и Анна Сулли- ' проводимая со слепоглухонемыми, была обобщена А. В. Ярмо-
ван обучали воспитанников словесной речи на базе конкретной ' ленко в книге «Очерки психологии слепоглухонемых» (Л.,
практической деятельности, педагоги не желали этого заме- 1961).
чать, а свои успехи связывали с внезапным озарением воспи- В 1923 г. при Харьковской школе слепых по инициативе И.
танников по воле всевышнего. Анна Сулливан таким момен- А. Соколянского была открыта школа-клиника для индиви-
том считает эпизод с водой, когда, подставив руку под струю дуального обучения слепоглухонемых. Здесь было восемь вос-
воды, Елена впервые употребила слово «вода». питанников. С 1923 по 1938 г. в школе-клинике проводилась •
Оба воспитателя искренне полагали, что пробудили души систематическая педагогическая и научно-исследовательская
своих воспитанников. Недаром доктор Анагнес в пьесе Гибсо-
на, напутствуя Анну Сулливан перед отъездом в дом Келле- работа.
ров, уподобляет ее будущую ученицу закрытому сейфу, напол- Деятельность И. А. Соколянского привлекла внимание мно-
ненному сокровищами. Нужно лишь подобрать ключ к нему. гих известных ученых. Его работой со слепоглухонемыми деть-
И этим ключом в пьесе Гибсона стало слово «вода». И Самуил ми заинтересовался А. М. Горький, который адресовал И. А. Со-
Гридли Хоув, и Анна Сулливан находились в плену идеали- колянскому и О. И. Скороходовой ряд писем. Большое внима-
стических представлений о природе человеческой психики. Мы ние работе И. А. Сокллянского со слепоглухонемыми детьми
же понимаем, что никаких сокровищ человеческой психики в уделяли ученые Украинского института экспериментальной ме-
сейфе нет. И если его открывать, то только для того, чтобы на- дицины (УИЭМ).
полнить социально выработанными духовными сокровищами, Во время оккупации Харькова гитлеровцы устроили в школе
которые составляют основу психики каждого индивида после слепых штаб, а всех слепоглухонемых, за исключением О.
того, как он присвоит их. И. Скороходовой и Маши Сокол, находившихся на каникулах,
В разные годы XIX в. в Европе при школах и монастырях вывезли в инвалидный дом под Харьковом. При пожаре
создаются группы для воспитания и обучения слепоглухонемых. ; инвалидный дом сгорел, а вместе с ним погибли слепоглухоне-
Такие группы возникли во Франции, Англии, Германии, Швей- мые. Лишь после войны в 1947 г. И. А. Соколянский возобно-
царии, Швеции. В этот период исследованием слепоглухонемоты вил в Москве работу со слепоглухонемыми в организованной
занимались В. Ерузалем, С. Холл, М. Ламсон, С. Г. Хоув, В. им при Научно-исследовательском институте дефектологии АПН
Штерн и другие ученые. ХСР лаборатории слепоглухонемоты, которой он руководил
В начале XX в. появились работы В. Вэйда, X. С. Ленде- До^ 1960 г. Здесь было продолжено обучение О. И. Скороходо-
ринка, Г. Римана и других авторов, в которых излагался опыт вой и начато обучение Юли Виноградовой.
обучения отдельных слепоглухонемых, а также методы работы К деятельности И. А. Соколянского в области слепоглухо-
с группой слепоглухонемых. Многие группы оказались недолго- [емоты относится и изготовление первых в мировой практике
вечными, так как содержались на благотворительных началах тециальных технических средств. Им сконструирован телетак-
усилиями энтузиастов. Государство в этих начинаниях участия, ГО
как правило, не принимало. Р прямой связи, брайлевский телефон, разработана
конст-'Укция читальной машины, сконструирован механический
Первая группа слепоглухонемых в России была организова- коммуникатор и другие приборы.
на в 1909 г. в Петербурге при благотворительном обществе С 1960 по 1974 г. лабораторией обучения, изучения и воспи-
18 мя слепоглухонемых руководил ученик и последователь
,9
И. А. Соколянского — А. И. Мещеряков. В этот период группа
слепоглухонемых при лаборатории пополнилась новыми детьми. иже 0,04, при полной глухоте. Представители четвертой кате-
Все они при открытии Загорского детского дома для слепоглу- гории при полном отсутствии зрения имеют потерю слуха свы-
хонемых детей продолжили в нем свое обучение. g 75—80 дб. в речевом диапазоне частот. Представители двух
последних категорий не могут обучаться в школе глухих из-за
§ 3. ЗАГОРСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ДЛЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ
плохого зрения и в школе слепых из-за плохого слуха. Эти
дети пополняют основной контингент детского дома. Учитыва-
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
ется также индивидуальное влияние дефектов на общее и язы-
ковое развитие ребенка. Термин «слепоглухой» применяется в
Загорский детский дом для слепоглухонемых детей был от- том случае, когда у воспитанника имеется активно используе-
крыт в 1963 г. Цели, поставленные перед детским домом, пред- i мая им сохранная или искусственная словесная речь в звуко-
определили создание на его базе школы для обучения слепо- '' вой или дактильной форме. В каждом отдельном случае, когда
глухонемых детей, объединенных в группы по характеру ] Ь книге пойдет речь о конкретных воспитанниках, характери-
дефектов и уровню психического развития. Это единственное j стики им будут даваться с использованием указанных тер-
подобного типа учреждение в Советском Союзе и одно из не- минов.
многих в мире. Загорский детский дом находится в подчинении | Воспитанники детского дома находятся под постоянным на-
Министерства социального обеспечения РСФСР. Он рассчитан на блюдением обслуживающего персонала. Весь период бодрство-
одновременное обучение 50 детей. вания занят воспитанием и обучением детей, в остальное время
Учебное заведение для группового обучения слепоглухоне- за ними осуществляется надзор со стороны средних и младших
мых было задумано еще И. А. Соколянским. Эта мечта осу- медицинских работников.
ществилась уже после его смерти. Инициатива в открытии дет- По степени физического, умственного и языкового развития
ского дома принадлежит А. И. Мещерякову и О. И. Скорохо- воспитанники распределяются по группам, состоящим из трех-
довой.
четырех человек. Каждую группу обслуживают посменно три
А. И. Мещеряков был не только руководителем лаборатории педагога. Таким образом, в среднем на одного обучаемого при-
обучения и изучения слепоглухонемых, но и руководителем научно- ходится один обучающий.
исследовательской работы, проводимой в детском доме. Его книга
«Слепоглухонемые дети» написана в основном на материале опыта ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
работы Загорского детского дома слепоглухо-. немых с момента
открытия по 1973 г. Труды Мещерякова внесли ценный вклад в Диагностическая группа
теорию обучения слепоглухонемых. Мещеряков сформулировал В диагностическую группу помещаются все вновь поступаю-
основополагающий принцип первоначального обучения щие в детский дом воспитанники. Здесь они содержатся для
слепоглухонемых (совместная разделенная дозированная выявления их физических и умственных возможностей и спо-
деятельность), провел эксперименты по сигнальности I восприятия собностей. В диагностической группе в результате пробного
слепоглухонемыми дактиля и шрифта Брайля. Эти эксперименты обучения прогнозируются программы последующего первона-
легли в основу разработки одного из специальных технических
средств общения — комплекта брайлевских строк. чального обучения каждого воспитанника. Срок пребывания в
диагностической группе индивидуален, но не более одного го-
В Загорский детский дом принимаются слепоглухонемые дети да. По мере необходимости количество диагностических групп
с нормальным интеллектом. Термин «слепоглухонемые» объ- ожет быть увеличено. Для правильной организации наблюде-
единяет четыре различные категории детей: тотально слепоглу- ия за каждым ребенком и отбора диагностического материала
хонемых, практически слепоглухонемых, слабовидящих глухо- составе обслуживающего персонала диагностических групп
немых и слабослышащих слепых. Первые полностью лишены шеется олигофренопедагог.
зрения и слуха. Вторые при полном отсутствии слуха имеют )бслуживающий диагностические группы педагогический
незначительные остатки зрения на уровне светоощущения, не -онал работает в тесном контакте с врачами различных
позволяющие воспринимать плоские тексты и неконтактную 1льностей: педиатром, офтальмологом, оториноларинголо-
дактильную речь. Остаточное зрение этой категории слепоглу- ропатологом. При этом проводятся неоднократные кон-
хонемых служит им для ориентировки при передвижении. К Щии детей у крупных специалистов в институтах Москвы.
третьей категории относятся дети, острота зрения которых 20 злении грубой-мозговой патологии ребенка переводят
дет °ло,в^гньковский дом-интернат умственно отсталых слепых
Тульская область), где созданы специальные группы
21

20
для умственно отсталых слепоглухонемых. Детей, имеющих по-
казания к обучению, переводят в дошкольные группы. Погря естные предприятия надомниками с целью получения общих
ничные со сниженным интеллектом, дети также переводятся в Ездовых навыков и трудового стажа для получения пенсии по
дошкольное отделение с испытательным сроком на год. Детям,' инвалидности. Надомная работа в мастерских детского дома
имеющим остаточное зрение выше показаний для обучения в сочетается с продолжающимися регулярными занятиями по
школе слепоглухонемых, рекомендуется обучение в спецклассе школьной программе. Из 43 недельных часов, отведенных учеб-
школы глухих. 10.Трудовой деятельности, работа занимает 18 часов, учебные
Дошкольное отделение занятия — 25.
Группы для воспитанников младшего возраста (от трех до Слепоглухонемые, поступающие в диагностическую группу
четырех лет). В этих группах в соответствии с индивидуалья в трехлетнем возрасте, заканчивают обучение в школе к
ными прогностическими программами осуществляется пробное • 19__20-летнему возрасту, получая образование в пределах
первоначальное обучение детей навыкам самообслуживания и 12 классов школы глухих. Исключение составляют выпускники
первым специальным средствам общения — жестам на базе десятых классов, занимающиеся по программе массовой школы
предметно-практической деятельности. Продолжается медицин-1 и готовящиеся поступать в вуз. В этих случаях решением пе-
ское обследование. При выявлении у ребенка психических и' дагогического совета школы с участием специалистов (психо-
умственных особенностей, препятствующих дальнейшему фор-] логов, дефектологов) срок обучения может быть продлен. Пос-
мированию навыков самообслуживания, осуществляется его! ле окончания вуза слепоглухие могут работать в УПП или в
перевод в Головеньковский дом-интернат умственно отсталых! Совете по работе со слепоглухими при ЦП ВОС, а также в
слепых детей. Дети, у которых после операций на зрении появ-| других учреждениях. Большинство воспитанников после пред-
ляется возможность обучаться в школе глухих, переводятся профессиональной подготовки оформляются в УПП ВОС и пе-
в эти школы. Основная часть воспитанников из группы млад-3 реходят жить в общежитие при этом производстве. В учебно-
шего возраста переводится в группу старшего детсадовского?! трудовые группы предусматривается поступление с мест взрос-
лых слепоглухонемых для их трудовой и социальной реабили-
возраста для дальнейшего обучения. тации с последующим включением в труд на УПП ВОС.
Группы для воспитанников старшего возраста. Здесь осу-|
ществляется закрепление навыков индивидуального самообслу- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ТРУД НА УПП ВОС При
живания и формирование специальных средств общения в дак- Загорском УПП ВОС созданы группы профессиональ ного труда
тильной форме. В конце этого периода детей переводят от ин- с вечерним обучением. В этих группах проходят профессиональную
дивидуального к коллективному самообслуживанию, на базе 1 подготовку и социальную адаптацию непосредственно на
которого развивается словесное общение в дактильной форме ] производстве воспитанники старше 18 лет. За тем они остаются
между сотрудничающими детьми. там работать или оформляются на УПП по месту жительства
Подготовительные группы. Они подготавливают слепоглухо-3 родителей. Вместе с занятием профессиональным трудом
немых детей, практически владеющих словесной речью в дак- | слепоглухие, не закончившие курса обучения по программе
тильной форме, к овладению программой для школ глухих. В школы глухих, посещают регулярно проводимые при общежитии
этот период основное внимание уделяется расширению лек- вечерние занятия в соответствии с программой этой школы. По
сического запаса учащихся и живому словесному общению на времени труд и учеба распределяются следующим образом: труд
базе предметно-практической деятельности путем оречевления — 35 часов, учебные занятия—15 часов в неделю.
личного опыта ребенка. Ко времени самостоятельной трудовой деятельности слепо-
Школа глухие юноши и девушки овладевают навыками индивидуаль но
Учебные группы. В зависимости от умственных способностей самообслуживания и профессиональными навыками, ус -
слепоглухонемые учащиеся получают здесь образование в пре- еивают правила общежития и не нуждаются в постоянной
делах 12 классов школы глухих или десяти классов массовой мощи со стороны. Поэтому соотношение обучающих и обучае-
школы. меняется: на каждого воспитателя теперь приходится де- ргь-
Учебно-трудовые группы. В них осуществляется предпрофес- десять взрослых слепоглухих рабочих. Слепоглухим, поже-шим
сиональная подготовка учащихся. Школьники, достигшие 16-лет- иметь семью, предоставляются квартиры.
него возраста, независимо от полученного к тому времени об- настоящее время Загорский детский дом уже нельзя счи-
разования, оформляются на работу в УПП ВОС (учебно-произ- эбособлениым учреждением по обучению и воспитанию
водственное предприятие Всероссийского общества слепых) или оглухонемых детей. Он сделался центром целой системы
22 23
специальной помощи слепоглухонемым в нашей стране. В дан-3
ной системе действует ряд организаций, в той или иной мере
принимающих участие в этой сложной и гуманной работе. Си-
стема специальной помощи слепоглухонемым в СССР пред-
ставлена на рис. 1.
ПОДГОТОВКА КАДРОВ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА. ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ, ДИАГНОСТИКА, ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ
РОДИТЕЛЯМ
В Загорском детском доме работают педагоги различных
специальностей: педагоги, занимающиеся воспитанием дошколь-
ников, педагоги начальных классов, педагоги-предметники, пси-
хологи, сурдопедагоги, логопеды. С 1975 г. начата подготовка
специалистов-тифлосурдопедагогов на базе отделения сурдопе-
дагогики дефектологического факультета Московского государ-
ственного педагогического института имени В. И. Ленина.
Каждый педагог, поступающий на работу в школу слепоглу-
хонемых, изучает программу обучения данной категории детей,
материалы по работе со слепоглухонемыми, осваивает чтение'
и перевод брайлевских текстов, печатание на брайлевской и
плоскопечатной машинках, дактильное и дактильно-контактное
общение и проходит двухнедельную стажировку у опытных пе-
дагогов. В процессе стажировки изучаются индивидуальные
особенности детей, с которыми предстоит работать начинающе-
му педагогу.
Повышение квалификации педагогического персонала осу-
ществляется посредством участия педагогов в работе методи-
ческих объединений, семинаров и педагогических чтений, кон-
ференций. Повышение квалификаций учителей-предметников
проводится через курсы усовершенствования учителей системы
Министерства просвещения РСФСР.
Для успешного воспитания и обучения слепоглухонемых де-
тей мало иметь специальное образование. Учитель слепоглухо-
немого ребенка должен выработать в себе особые человеческие
качества, и главными из них являются самодисциплина, умение
целенаправленно и интенсивно работать. Педагог, воспитываю-
щий и обучающий слепоглухонемого ребенка, должен владеть
многочисленными трудовыми навыками, иначе он не сможет
включить воспитанника в общественно полезный труд, научить
его рациональным приемам труда. Это должен быть человек,
не чуждающийся никаких практических знаний, размышляю-
щий над явлениями жизни.
Большое внимание уделяется выявлению слепоглухонемых
детей на местах, диагностике слепоглухонемоты и первой спе-
циальной помощи родителям.
В Загорский детский дом принимаются слепоглухонемые де-
ти со всей территории страны. Чем раньше слепоглухонемой
ребенок становится объектом специального обучения и воспиД х0руд0ванном помещении проходит работа по комплексному
тания, тем эффективнее идет его последующее развитие. Это •(следованию ребенка. В процессе обследования и
тем более необходимо в случаях ранней слепоглухонемоты, ибо эксперимен-'ячъного обучения приблизительно устанавливается
у слепоглухонемого ребенка нет возможности усваивать нормы состояние глуха и зрения, уровень умственного развития
человеческого поведения по подражанию, он не может зритель- ребенка, на основании чего прогнозируется программа его
но воспринимать орудийные действия старших. Между тем из- обучения на ближайшее время. При затруднениях в
вестно, что в раннем детстве усваивается громадная' доля ин- диагностике ребенка направляют на детальное обследование в
формации. Что не усвоено в раннем детстве, невозвратимо те- Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР
ряется. В таких случаях у ребенка вырабатывается стойкий или Московский научно-исследовательский институт глазных
стереотип неправильного поведения, сопровождающийся навяз- болезней им. Гельм-
чивыми движениями. Этот стереотип с трудом преодолевается
впоследствии. гольца.
Необходимость раннего обучения слепоглухонемых остро В период пребывания ребенка в' детском доме родители
поставила вопрос информации населения о существовании в продолжают участвовать в его воспитании и обучении. Они
нашей стране специального учреждения для обучения и воспи- могут вести с ним переписку, когда ребенок будет этому об-
тания слепоглухонемых детей. Такая информация осуществля- учен, и брать его домой на каникулы. Поэтому с родителями
ется путем рассылки циркуляров по линии Министерства со- проводится подробный инструктаж об особенностях развития
циального обеспечения РСФСР, публикации статей в специаль- слепоглухонемых детей, родителям предлагается изучить брай-
ных и популярных газетах и журналах, передач по радио и левское письмо и дактильную азбуку, а также обучить этим
телевидению. Узнав о наличии слепоглухонемых детей, адми- средствам общения родственников и близких, с которыми ре-
нистрация детского дома устанавливает связь с родителями бенок, посещая семью, будет находиться в контактах.
ребенка с помощью переписки и телефонных переговоров. Для Во время пребывания ребенка на каникулах в семье роди-
получения первичных данных о здоровье ребенка родителям- тели должны выполнять все инструкции, полученные от педа-
предлагают освидетельствовать его по месту жительства у ото- гога. Число основных инструкций невелико: поддерживать на-
риноларинголога, офтальмолога, невропатолога и психиатра-. выки самообслуживания у ребенка, организовать с ним интен-
Однако освидетельствование слуха и зрения слепоглухонемого сивное дактильное общение,, следить за регулярным ведением
ребенка чрезвычайно затруднено из-за невозможности наладить дневниковых записей. В период пребывания ребенка в детском
с ним контакт. Такой ребенок, в отличие от обычного, не толь- доме родителям полезно регулярно переписываться с воспита-
ко не. может ответить на вопросы врача, но и не способен вос- телями, навещать ребенка и присылать ему гостинцы, чтобы он
принять его инструкции и выразить свое состояние. Особенно чувствовал заботу о себе со стороны близких.
сложно диагностировать у него уровень развития интеллекта. Не следует думать, что правильное воспитание и обучение
При эпизодических осмотрах невропатологу и психиатру редко ' слепоглухонемого ребенка возможно только в специальном уч-
удается правильно определить состояние интеллекта и психи- реждении. Первоначальное обучение, выявление умственных
ческие особенности слепоглухонемого ребенка. Необходимо '• способностей и психических особенностей слепоглухонемого ре-
длительное наблюдение. Администрация детского дома учитьЯ бенка на базе формирования навыков индивидуального само-
вает возможность неправильной диагностики на местах. По- ; эбслуживания вполне осуществимо в семье при периодических
этому во всех случаях после ознакомления с медицинскими до- консультациях со специалистами-тифлосурдопедагогами.
кументами и справками о состоянии зрения, слуха и интеллекЯ По правилам приема ребенка в специальное учреждение в
та, полученными от местных специалистов, в адрес родителей 1Дачу родителей входит привитие ему самых элементарных
высылается подробный вопросник относительно поведения ре-1 JBbiKOB самообслуживания. Поэтому в процессе формирования
бенка в различных ситуациях. навыков, когда лучше всего проявляются способности ре--нка
Изучение медицинских документов и ответов родителей на j к умственному развитию, нужно выявить его потенциаль-
вопросы позволяет ориентировочно установить возможность и возможности. К числу простейших навыков самообслужи-
целесообразность обучения ребенка по специальной программе. относятся следующие: пользование горшком, одевание, зание,
Затем, если у ребенка не обнаруживается явной мозговой па- самостоятельный прием пищи, умывание, льшую помощь при
тологии, родителей с ребенком приглашают на консультацию j диагностике слепоглухонемоты могут ^ть дневниковые
в НИИ дефектологии и в детский дом. В течение недельного, наблюдения за ребенком, периодическое эграфирование его
а при необходимости и более длительного срока в специально j действий в процессе выполнения режим-тентов, киносъемка.
26 Все эти документы позволят спе-:там-тифлосурдопедагогам
воссоздать картину обучения
27
ребенка в семье и динамику его развития, а в связи с этим
судить о его умственных возможностях.
К фотографированию и киносъемке приступают с того мо-
мента, когда начинается обучение ребенка по программе, пред-
ложенной специалистами, чтобы иметь исходные данные, за-
фиксировавшие его состояние до начала обучения. При этом
необходимо запечатлеть состояние ребенка, его поведение в те-
нение суток, особое внимание обратив на режимные моменты,
в которых он участвует, может быть и пассивно. В процессе
обучения ребенка следует фиксировать малейшие его успехи в
усвоении навыков самообслуживания. Все кадры съемки со-
провождают объяснениями: что делает ребенок, насколько ве-
лика помощь взрослого при осуществлении зафиксированного
действия, сколько времени понадобилось для того, чтобы ребе-
нок научился осуществлять это действие, каково его отношение
к данному действию (с желанием или по принуждению он его
выполняет); необходимо указать дату съемки.
Для постоянного руководства родителям предлагается посо-
бие «Первоначальное воспитание и обучение слепоглухонемого
ребенка в семье» и фотография дактильной азбуки (рис. 2).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Раскройте противоречие между практикой обучения Лоры Бриджмен
и Елены Келлер и его теоретическим обоснованием учеными XIX в.
2. Сделайте краткий обзор системы специальной помощи слепоглухоне
мым в СССР.
3. Раскройте значение деятельности И. А. Соколянского и А. И. Меще
рякова для отечественной тифлосурдопедагогики.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Методологические различия между обучением Лоры Бриджмен, Еле
ны Келлер и современным обучением слепоглухонемых детей.
2. Связь этапов обучения слепоглухонемых с их практической деятель
ностью.
3. Диагностика слепоглухонемоты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Обучение и воспитание слепоглухонемых/Под ред. И. А. Соколянско
го, А. И. Мещерякова. М., 1962.
2. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
3. Ярмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л., 1961.

.______________________Глава. III ______________________


СЛЕПОГЛУХОНЕМОЙ РЕБЕНОК
ДО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
слепоглухонемые, не имеющие органических поражений моз-
^ереживают в своем развитии до специального обучения
последовательных периода.
29
§ 1. ДОКОНТАКТНЫЙ ПЕРИОД возможных ушибов, падений, стараясь избежать повреждения
им мебели, родители порой содержат таких детей с отгоро-
Доконтактный период характеризуется отсутствием созна- женном углу или кровати. Тем самым взрослые лишают ре-
тельного контакта детей с окружающей средой и людьми. Именно с бенка подвижности, мышечной тренировки, мешают, развитию
этим периодом связаны эпитеты, которыми награждали в ориентировочной деятельности, возможности вычлениться из
прошлом слепоглухонемых: «инертные массы», «подвижные среды> т' е- затормаживают и без того замедленное его физи-
растения», «живые комочки», «яростные животные». По поведению ческое и психическое развитие.
они действительно не похожи на человеческих детей. Ведущая роль в выражении внутреннего состояния этих де-
Слепоглухонемой ребенок не может разобраться в хаосе обру- тей принадлежит эмоциональным факторам, аффективным при-
шивающихся на него ощущений, он не в состоянии разграничить ступам, связанным с нарастанием напряжения от неудовлетво-
ощущения, идущие от внутренних органов, и ощущения,' ренных естественных нужд. Эти биологические, неосознанные
поступающие извне. Его собственное «я», как и у обычного ре- сигналы организма ребенка сообщают окружающим о его не-
бенка, еще не вычленено из среды, поскольку вычленение связано с отложных нуждах в еде, жажде, защите от холода, движении,
движением. Только в движении и при передвижении ребенок выделительных реакциях. А. В. Ярмоленко утверждает, что из
начинает обретать автономию, формировать представление о 50 слепоглухонемых, о которых она собрала сведения, 15 че-
себе. Именно с движением, прямохождением, работой рук связано ловек до специального обучения пребывали именно в таком со-
возникновение системы психофизиологических механизмов. Но стоянии. В качестве примера исследовательница приводит сле-
слепоглухонемые дети без посторонней помощи в большинстве поглухонемую Ронгхильд Каата. До 14 лет девочка механиче-
случаев не проявляют самостоятельной двигательной активности, ски качала люльки своих младших братьев и сестер. Целыми
стремления к целенаправленным действиям, к обще-•нию. Они днями она могла сидеть на одном месте, не интересуясь окру-
не.могут даже принимать человеческих поз, ходить и пользоваться жающим, издавая время от времени протяжные стоны. При
предметами обихода. попытках вступить с ней в контакт кусалась, царапалась, пина-
Все предметы, даже такие, посредством которых удовлетво-:: лась, уподобляясь дикому зверю. После курса лечения и после-
ряются их неотложные нужды, не понятны таким детям, они не довавшего за ним обучения ее успехи оказались большими, чем
могут связать их с удовлетворением насущных потребностей. у среднего глухонемого ребенка.
Если вложить перед кормлением необученному слепоглухоне- Если не прибегнуть своевременно к специальному обучению
мому ребенку в руки ложку, он даже не попытается манипули- слепоглухонемого ребенка, дело может еще более осложниться.
ровать ею в тарелке, а безвольно разожмет пальцы и выпустит И. А. Соколянский описал 24-летнего слепоглухонемого с со-
ложку. Ему неведомо функциональное назначение предметов. хранным интеллектом, у которого не была сформирована чело-
Ребенок не потянет в рот хлеб или мясо, если даже вложить веческая психика. Он не умел даже ходить, так как постоянно
их ему в руку. Чаще наблюдается противоположное: слепоглу- "сидел в собственной спальне. Время от времени он вставал на
хонемые сопротивляются кормлению. Это происходит от того, руки вниз головой, удовлетворяя тем самым потребность орга-
что родители дома или воспитатели в детском учреждении кормят низма в движении.
ребенка в спешке или" слишком настойчиво, прибегают при этом к
насильственным действиям, вливая или заталкивая в рот пищу § 2. ПЕРИОД ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОГО ОБЩЕНИЯ
при полной пассивности ребенка.
Слепоглухонемой ребенок не знает, что вокруг него люди, Период характеризуется прежде всего формированием у
что для утоления голода они едят пищу. Мир для него пуст и слепоглухонемого ребенка системы образов предметов (оду-
беспредметен, пути самостоятельного овладения функциональ- шевленных и неодушевленных) и действий. Но это происходит
ным назначением предметов по подражанию ему отрезаны. только в том случае, если в семье имелись благоприятные ус-
Обычно слепоглухонемые дети сидят в своих постелях, совер- эвия, т. е. ребенок находился в очеловеченном пространстве и
шая маятникообразные навязчивые движения — так находит' 'емени, а взрослый, хотя и не обучая специально, обслуживал
выход накапливающаяся в организме биологическая энергия, ^бенка, не подавляя при этом его инициативы, давал свободу
реализуется двигательный рефлекс. передвижения. Нам известны примеры, когда еще до специаль-
Доконтактный период может затянуться очень надолго в °го обучения у слепоглухонемых детей были сформированы
семьях, где отсутствуют факторы обучения, где близкие видят "• 'ементы человеческой психики. Так, Лора Бриджмен, вслед-
свою задачу лишь в обслуживании ребенка, удовлетворении его ие болезни утратившая зрение и слух к двухгодовалому воз-
1СТ
биологических нужд. Оберегая слепоглухонемого ребенка от У, по выздоровлении получила возможность свободно дви-
30 31
гаться по всему дому, ощупывать встречающиеся на пути пред- десятки, сотни раз его органические нужды орудийным спосо-
меты, исследовать руки матери, занятые трудом, подражать ее бом с помощью тарелки, ложки, одежды, горшка и т. д., мать !
предметным действиям. К тому времени, когда учитель Лоры ЛП воспитатель общаются с ребенком. Для ребенка эти пред-
Бриджмен доктор Самуил Гридли Хоув начал ее обучать, че- меты становятся значимыми, он практически усвоил их полезное
ловеческая психика ребенка была частично сформирована. иля себя функциональное назначение; в связи с этим у него
Воспитанник Загорского детского дома Фаниль С., ослепший сформировались образы данных предметов, он научился узна-
и оглохший после менингита в возрасте одного года десяти вать их. Поэтому, когда взрослый касается ложкой губ ребен-
месяцев, поступил из семьи с вполне сформированной челове- ка, он передает ему не только пищу, но и сигнал результата
ческой психикой и трудовыми навыками. Этому способствовало действия, т. е. мысль, связанную с предстоящим насыщением.
правильное отношение к слепоглухонемому ребенку в семье. О том, что эта мысль принята, свидетельствует ответная реак-
Отец Фаниля всячески содействовал двигательной активности ция ребенка по захватыванию пищи.
сына, никогда не отстранял ребенка, когда тот ощупывал его Неудивительно, что слепоглухонемые дети, условия разви-
руки, занятые хозяйством, специально отвел мальчику место в тия которых благоприятны, еще не владея специальными сред-
мастерской, в которой Фаниль занимался столярными и сле- ствами общения, часто прибегают к предметно-действенному
сарными поделками, различным ремонтом. общению в виде показа предметов, способных удовлетворить
Можно утверждать, что утрата зрения и слуха одновремен- нужду, или посредством которых может быть удовлетворена
но — это не просто потеря двух из имеющихся у человека ана- назревшая нужда. В таких случаях слепоглухонемой ребенок бе-
лизаторов, а потеря двух основных дистантных анализаторов. рет мать или воспитателя за руку и подводит к месту, где обычно
Не следует забывать, что осязание имеет широчайшие возмож-. стоит чашка, -если он хочет пить, или к хлебнице, если он хочет
ности компенсации этих утрат. Но осязание — не только руки, есть, к месту, где стоит горшок, если он уже усвоил его
это вся наша кожа. Наиболее тонко осязающими органами яв- функциональное назначение. В этот период аффективные при-
ляются губы, язык. Поэтому, даже если родители специально ступы могут быть уже не только сигналами организма, выра-
не приучают ребенка к самостоятельным действиям, например жающими реакцию на дискомфортную ситуацию, но и показа-
приему пищи, у него все равно формируются образы ложки, телями готовности ребенка к общению. Они могут возникать в
которую он осязает губами, пищи, которую он захватывает ими, связи с тем, что взрослые не понимают его коммуникативно
собственных органов, участвующих в удержании и пережевы- используемых действий.
вании пищи. Создается система взаимодействующих образов,
которые значимы для ребенка, поскольку приводят его к на-
сыщению, дают ему подкрепление. Если к этому добавить неиз-
бежные прикосновения, связанные с подготовкой ребенка к У тотально слепоглухонемого подростка Вовы Т. стали наблюдаться
частые аффективные вспышки, во время которых он переворачивал постели
кормлению (повязывание фартука, усаживание на стульчик своих соседей по спальне, ронял тумбочки, срывал двери с петель. Вначале
и т. д.), то система образов расширяется, заполняя не только эту неуравновешенность поведения относили за счет психических особенно-
пространство, но и время. Однако, если не предпринять мер к стей воспитанника и речь уже зашла о необходимости его освидетельство -
дальнейшему стимулированию собственной активности ребенка, вания у психиатра. Однако внимательное наблюдение показало, что аффек -
его развитие остановится на уровне, близком к. нулю. Для нор- тивные приступы мотивированы. Оказывается, пользуясь тотальной слепо-
глухонемотой Вовы, его слабовидящие глухонемые сверстники не раз под-
мального процесса развития слепоглухонемого ребенка требуется | шучивали над ним: шлепнув или щелкнув его, они затем отбегали на без- '
систематическое и целенаправленное формирование его актив- опасное расстояние. Будучи не в состоянии схватить шалуна и расправиться
ности. Без направляющей помощи извне оно будет идти за- с ним, Вова обращал свою ярость на вещи предполагаемого обидчика. Так
медленно, временами угасая совсем. Необходимо создавать тотально слепоглухонемой воспитанник выражал свое возмущение. Если у
Вовы возникал конфликт с воспитателем, на вещи которого он не имел
ребенку благоприятные условия, при которых ему позволяется смелости посягнуть, предметом яростной атаки становилась дверь.
свободно передвигаться, поощряется его интерес к действиям ? тотально слепоглухонемого воспитанника в этот период не были еще
старших и поддерживается стремление к подражанию. При та- рормированы навыки активного общения, и он не мог выразить своего
ких условиях система значимых для ребенка образов становится шущения словами или жестами, доступными пониманию окружающих,
весьма обширной. ачительно позже, когда такие навыки стали формироваться, Вова нашел
эсную формулу, которой стал предварять свои «карательные акции»,
Мы называем этот этап в развитии слепоглухонемого ребен- зело ему однообразие занятий или воспитатель предъявил непосильные
ка периодом предметно-действенного общения. Почему? Ведь вания — воспитанник дактилировал: «Вова иди ломать дверь». Если
спитатель не успевал сориентироваться, Вова осуществлял свою
общения в привычном для нас виде нет. Оказывается, общение Лишь угрозу.
все-таки происходит: при обслуживании ребенка, удовлетворяя «следующее развитие навыков и средств общения позволило полно-
32 стью устранить аффективные вспышки.
3
А. в. АП раушев 33
гите и первый, может стать последним: все зависит от
§ 3. ПЕРИОД ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЖЕСТОВ ТОЛ1 HLI'l^vlv- * о ^ тт
словий, в которые попадает слепоглухонемой ребенок. Но в
Непосредственный показ — это еще не жест, но уже качест- обом случае он никогда не сможет воспользоваться арсена- 1
венно новый этап, являющийся промежуточным между пред- накопленных человечеством знаний, не получит высокого
метно-действенным общением и системой естественных жестов. ителлектуального развития, если не окажется в сфере спе-
На основе системы осязательных образов у слепоглухонемо- иального обучения. Только слово, словесная речь, прежде все-з
го ребенка могут возникнуть предпосылки для формирования в дактильной и брайлевской формах, могут обеспечить ему
естественных жестов. Например, проголодавшийся ребенок, до- такое развитие. Однако формирование словесной речи должно
трагиваясь пальчиком до собственных губ, пытается вызвать предваряться предметной деятельностью ребенка по удовлетво-
ощущения, подобные тем, которые неоднократно при приеме рению его потребностей. В процессе совместной с воспитателем
пищи предшествовали насыщению. Он не понимает, что одних деятельности он усвоит функциональное назначение предметов,
лишь ощущений на губах недостаточно для удовлетворения ор- смысл действий, у него будет сформирована поведенческая си-
ганической нужды, необходима пища. Его действия не носят стема и человеческая психика. На всех этапах воспитания и
коммуникативной функции. Вскоре он перестает это делать, обучения слепоглухонемого ребенка, а также в его последую-
убедившись, что раздражение губ, не сопровождающееся прие- щей жизни предметная деятельность в сфере различных видов
мом пищи, не приводит к насыщению. Но если взрослый под- труда сохранит свое непреходящее развивающее и корригирую--
метит эти действия ребенка и даст им подкрепление в виде пи- щее значение.
щи, то, систематически подкрепляя неосознанные действия,
можно без труда перевести их в коммуникативный план, сфор- ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
мировать естественный жест «есть». Это лишь один из путей 1. Раскройте особенности развития слепоглухонемого ребенка до спе
формирования у ребенка естественных жестов. Важно, что все
они рождаются во взаимодействии ребенка и взрослого в про- циального обучения.
2. Какие бы рекомендации вы дали родителям по первоначальному вос
цессе совместного обслуживания первого. Вне взаимодействия, питанию и обучению слепоглухонемого ребенка?
вне социальной среды жесты не возникают. 3. При каких условиях у слепоглухонемого ребенка могут формировать
Появлению каждого из первоначальных жестов должна пред- ся естественные жесты?
шествовать хотя бы самая элементарная, самая короткая си- 4. Какова роль слова в интеллектуальном развитии слепоглухонемого
стема образов, -приводящая к удовлетворению какой-нибудь
ребенка?
органической нужды ребенка. Даже прием непосредственного
показа предполагает у ребенка наличие системы, по меньшей ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
мере из следующих образов: предмета удовлетворения нужды,
действия с ним, места его нахождения. Жест не рождается на \. Состояние слепоглухонемого ребенка вне специального обучения. Этапы
пустом месте. Он имеет смысл лишь в контексте образов. Воз- возможного развития в этот период.
никнуть жест может лишь как обозначение одного из образов, I. Роль предметно-действенного общения в первоначальном развитии
являющегося звеном общей цепи. Но цепь должна быть замк- слепоглухонемого ребенка.
нутой. Только в этом случае возникают и закрепляются спе- Естественные жесты. Их связь с образами.
циальные средства общения. Схема цепи имеет следующий вид:
органическая потребность — динамически взаимодействующая ЛИТЕРАТУРА
система образов — удовлетворение потребности (подкрепление).
Очень важно приступить к формированию образов у слепо- Диккенс Ч. Американские заметки. — Собр. соч. М., 1958, т. 9.
к о л я н с к ичй И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей
глухонемого ребенка в раннем детстве, создать для этого все 'ступления их в школу-клинику,— В кн.: Обучение и воспитание слепо-
необходимые условия, ибо недаром говорят, что от двух до пяти емых/Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова. М., 1962.
лет ребенок усваивает больше, чем от пяти до 50. Это период рмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л., 1961.
так называемого импринтинга, т. е. наиболее легкого и быстрого
«впечатывания» информации в мозг ребенка. От того, какая
информация в этот период будет внедрена в его мозг, зависит
ход его дальнейшего развития.
Мы рассмотрели три периода развития слепоглухонемого
ребенка до специального обучения. Каждый из этих периодов, в
34
Глава IV овлетворяются его органические нужды. Это прежде всего пред-ты
и действия, близко связанные с деятельностью по кормлению
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ребенка, с защитой от холода, с потребностью в движе- нпи с
СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА выделительными функциями.
В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Первоначальное обучение слепоглухонемых детей иногда по
поаву называют очеловечиванием. Это наиболее уникальная и
специфичная область в тифлосурдопедагогике. Поэтому рас-
§ 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООБСЛУЖИВАНИЕ — БАЗА смотрим ее подробнее.
ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Прежде всего сюда относится формирование образов. Для чего
СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВ нужно формировать у слепоглухонемого ребенка образы?
Прежде всего для того, чтобы он мог узнавать предметы и
Основная задача в группах младшего дошкольного возра- использовать их в соответствии с функциональным назначением,
ста— включение каждого ребенка в стабильный режим. Вы- чтобы он представлял реальную картину окружающего мира.
полнение режимных моментов при совместной деятельности вос- Формирование образов у слепоглухонемого ребенка проис-
питателя и воспитанника позволяет осуществлять триединый ходит в совместной с воспитателем практической деятельности,
процесс: формирование навыков самообслуживания, элементов ибо, как справедливо отмечает А. Н. Леонтьев, «для того чтобы
человеческой психики и специальных средств общения — естест- в голове человека возник осязательный, зрительный или слухо-
венных жестов.
вой образ предмета, необходимо, чтобы между человеком и
Самообслуживание—-самая благодатная деятельность для этим предметом сложилось деятельное отношение. От процес-
формирования первоначальных психофизических новообразова- сов, реализующих это отношение, и зависит адекватность и сте-
ний, так как оно связано с удовлетворением органических нужд пень полноты образа»1.
ребенка и требует систематичности и повседневности. В этих Знакомство слепоглухонемого ребенка с каждым предметом
условиях формировать и закреплять навыки легче, чем в любой обихода должно быть детальным и всесторонним. Ребенку нуж-
другой деятельности, ибо целесообразность действий по само- но изучить его назначение, способ использования, форму, раз-
обслуживанию наиболее доступна пониманию ребенка. меры и прочие доступные восприятию слепоглухонемого свой-
Совместная деятельность предполагает сотрудничество двух ства.
сторон'•— воспитателя и воспитанника. При этом действия ре- Затем ребенка учат узнавать знакомые ему предметы по
бенка в начале сотрудничества неосознанны. Осознание необ- характерным признакам, а с течением времени все больше ог-
ходимости совершать те или иные действия приходит к ребен- раничивают количество признаков, необходимых для узнавания
ку постепенно, по мере установления связей между предметом, предмета или явления. Таким образом можно выработать у сле-
действием и следующим за ним подкреплением в виде удовлет- поглухонемого ребенка сигнальность восприятия предметов и
ворения неотложной нужды. При систематическом удовлетво- явлений окружающего мира, чтобы одним прикосновением к
рении нужды через определенное действие в сознании ребенка предмету можно было узнать его. Для примера скажем, что
устанавливаются соответствующие устойчивые ассоциации. На >бычному человеку вовсе не обязательно смотреть на дорогу
основе этих ассоциаций происходит первый обмен мыслями Для того, чтобы судить, идет по ней,автомашина или нет. До-
между сотрудничающими сторонами. статочно услышать гул мотора или почувствовать сотрясение
Представим себе, что несколько десятков, а может быть, со- эчвы. Специалист даже может по гулу мотора определить
тен раз, вложив в руку ребенка ложку и действуя его рукой, 'арку машины и степень ее нагруженности. Способность опоз-
воспитатель кормит ребенка. Наконец наступает такой момент, дать объект или явление по одному или нескольким харак-
когда воспитателю достаточно вложить в руку ребенка ложку рным признакам называется сигнальностью восприятия. Для
и в его сознании срабатывает связь, уже установившаяся между чтобы отличить одного воспитателя от другого, слепоглу-емые
предметом, действием и предстоящим состоянием организма. дети при встрече берут каждого за запястье и по руке, 3
Значит, ребенок уже осознал функциональное назначение пред- ремешку и форме часов или по их отсутствию определяют,
мета через действие, с которым наступает у него комфортное находится рядом с ними. Для опознания бывает достаточно
состояние. Этот предмет становится значимым, притягательным
для него. Он начинает знакомиться с ним, ощупывать его.
В совместной деятельности у ребенка формируются образы, 1977 ° н т ь е в А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.,
предметов и действий, посредством которых систематически
36
нескольких секунд. Умение выделить отличительные характер- вые психические новообразования, связанные с орудийным спо-
ные признаки предметов, явлений и действий в последующем
станет полезным для формирования у слепоглухонемого ребен- собом удовлетворения естественных нужд.
ка первых специальных средств общения. Повседневно по нескольку раз в день воспитатель, взяв ру-
Накапливающиеся в сознании ребенка образы предметов и кой ребенка ложку, удовлетворяет его нужду в пище. Ложка
действий складываются в систему, которая постепенно начина- становится значимым для ребенка предметом. Он усваивает ее
ет отражать все его совместные с воспитателем действия. Таким полезное функциональное назначение, начинает ощупывать и
образом в сознании ребенка находит отражение человеческая узнавать ее по форме, весу, размерам, материалу. Наконец,
ощущение в руке ложки, вложенной воспитателем, вызывает у
действительность, т. е. очеловеченное пространство, в котором
'6н действует, и очеловеченное время, в котором эти действия ребенка предвкушение насыщения. Таким образом, вместе с
располагаются в определенной последовательности. ложкой воспитатель передает ребенку представление о предсто-
Отсутствие очеловеченной среды не дает возможности сфор- ящем кормлении. Это значит, что уже на уровне совместных
мировать у ребенка систему образов и препятствует его психи- действий с предметами возможна передача элементарных мыс-
ческому развитию. В то же время не следует загромождать со- лей между сотрудничающими сторонами. Чем более разнооб-
знание слепоглухонемого ребенка незначимыми для поддержа- разна предметная деятельность, тем успешнее осуществляется
ния его жизнедеятельности образами. Окружающая обстановка психомоторное развитие ребенка, тем шире база для контактов
должна быть строго продумана и подчинена формированию у и формирования специальных средств общения — естественных
ребенка образов предметов и действий, систематически и по- жестов. Этому периоду зачастую соответствует спонтанно воз-
вседневно используемых им. Только тогда они эффективно бу- никающее у ребенка стремление к общению с помощью непо-
дут формироваться и закрепляться в его сознании. средственного показа предмета. При появлении соответствую-
щей потребности он берет взрослого за руку и тянет к тому
Постепенно система образов слепоглухонемого ребенка бу- месту, где находится интересующий ребенка предмет.
дет выходить за рамки комнаты, квартиры, дома, в котором он Непосредственный показ предмета — это еще не жест, но
живет. Не следует, однако, думать, что у ребенка будут фор- уже способ выражения мысли вне совместного предметного дей-
мироваться образы только тех предметов, которыми удовлетво- ствия. Однако этому способу слепоглухонемого ребенка при-
ряются его нужды. По необходимости ребенок будет вынужден ходится иногда обучать, и чем раньше, тем лучше. Но нельзя
знакомиться с предметами, препятствующими удовлетворению надолго затягивать период передачи мысли с помощью непо-
его нужды. Так, знакомится ребенок с коробкой, где лежит пе- средственного показа. Это будет задерживать психическое раз-
ченье, с конфетной оберткой, которую нужно развернуть преж- витие ребенка. Необходимо как можно раньше перейти к фор-
де, чем съесть конфету, с краном, который нужно повернуть, мированию естественных жестов.
чтобы из него потекла вода. Даже с привычной для нас лож - От образа к естественному жесту путь лежит через сиг-
кой ребенок знакомится по необходимости. Ложка для него нальность восприятия. Появление навыков сигнальности вос-
тоже — препятствие к насыщению. Ведь пить жидкую пищу из приятия в лоне совместной практической деятельности говорит
миски или брать твердую руками гораздо проще, чем пользо- о том, что слепоглухонемой ребенок научился выделять основ-
ваться ложкой или вилкой. Только воля воспитателя при сов- ные характерные черты предмета, явления, действия, отличаю-
местном действии с ребенком вынуждает его орудийным спосо- щие их от ряда других предметов, явлений и действий. При-
бом удовлетворять свои нужды, которые' в связи с их орудий- обретение таких навыков позволяет ребенку перейти от кон-
ным удовлетворением становятся человеческими потребностями. кретного представления к отвлеченному. Это качественно новый
шаг в умственном развитии слепоглухонемого. Зачем же нуж-
§ 2. УСТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕРВЫХ ДЕЛОВЫХ но формировать у него жесты? Ведь заветная цель обучения
КОНТАКТОВ СО СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМ РЕБЕНКОМ. слепоглухонемого ребенка — воспитание у него навыков свобод-
ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЖЕСТОВ ного владения словесной речью в дактильной, брайлевской и
Осуществление совместных действий по индивидуальному звуковой формах.
самообслуживанию способствует установлению, развитию и Естественные жесты — это следующий после непосредствен-
поддержанию повседневных контактов воспитателя с ребенком. ного показа этап в мышлении слепоглухонемого ребенка, в ос-
Контакты осуществляются с помощью предметов и действий. воении категории абстрактного. Естественный жест —• не что
Но это лишь внешняя сторона процесса. Сознание ребенка при иное, как схематичное изображение предмета, явления, дейст-
совместной деятельности не дремлет; в нем формируются „пер- вия по их характерным признакам, позволяющее говорить о
предмете, явлении и действии в их отсутствие. Естественные
38
39
жесты нужны для того, чтобы слепоглухонемой ребенок осознал
и усвоил возможность обозначения предметов, явлений и дей- Принятие слепоглухонемым ребенком условных жестов, их аде-
ствий через символы. Они являются неизбежным этапом на пути кватное использование как средства коммуникации свидетель-
развития мышления слепоглухонемого ребенка и успешного ствует о том, что ребенок готов к восприятию словесных обоз-
освоения им словесной речи. Абстрагируясь от конкретного начений предметов и действий. Его следует переводить на дак-
предмета, явления или действия, такой жест несет в себе его тильное общение. Система последовательного усложнения
черты. Поэтому ребенок легко его понимает. Жест становится средств общения выглядит следующим образом: предметно-дей-
средством коммуникации ребенка с воспитателем и сверст- ственное общение — непосредственный- показ — естественные
никами. жесты — условные жесты — слово в дактильной форме.
Не следует накапливать у ребенка большое количество ес- Запоздание с переводом общения слепоглухонемого ребенка
тественных жестов, так как в последующем они вступят в про- с жестового на дактильное чревато тем, что жесты будут по-
тиворечие, с формированием словесной речи в дактильной фор- давлять еще неустойчивые навыки дактильного общения. Дело
ме. Обычно ограничиваются 30—40 естественными жестами. в том, что жестовое общение экономно во времени, так как по-
Если ребенок начинает активно использовать хотя бы полови- казать жест можно быстрее, чем продактилировать слово. Глав-
ну из них, то можно с уверенностью считать, что цель до- ное же состоит в том, что недостающий для передачи мысли
стигнута. естественный жест можно актуально изобрести, достаточно изо-
Естественные жесты постепенно расширяют свое первона- бразить форму предмета, или способ действия с ним, или дра-
чальное значение. Это связано с их тенденцией к обобщению и матизировать действие, о котором идет* речь. В то же время но-
способствует подготовке слепоглухонемого ребенка к восприя- вое слово, которое бы сразу же стало понятным окружающим,
тию слова как средства условного обозначения предметов, яв- изобрести нельзя. Ведь слово в отличие от естественного жеста
лений и действий. Например, жест «надеть колготки» ассоции- не несет в себе никаких характерных признаков предмета, яв-
руется у слепоглухонемого ребенка вначале с конкретными ления или действия.
колготками. Но колготки меняются, а жест, первоначально обо- Особенно стремительно накапливаются жесты, когда обще-
значавший конкретные колготки, распространяется на все пред- ние слепоглухонемого ребенка выходит за пределы системы
меты данного наименования и становится для них обобщаю- «воспитатель — воспитанник», когда оно расширяется до уста-
щим. Жест «конфета», воссоздающий действие по раскучиванию новления контактов со сверстниками. Поэтому еще в рамках
обертки, по отношению к конфете, завернутой в скрученный с индивидуального самообслуживания до перехода в коллектив-
двух сторон фантик, является конкретным. Но этот же жест ное необходимо сформировать у слепоглухонемого ребенка
начинает обозначать конфету, упакованную в другой вид запас дактильных слов и фраз, обеспечивающих активное повсе-
обертки, которую не надо раскручивать. Он же обозначает и дневное общение, выработать навыки его использования и толь-
конфету, лежащую в коробке, и ту, которая вообще не имеет ко после этого включать ребенка в коллективное самообслужи-
никакой упаковки или обертки. По отношению к этим конфе- вание, а вместе с этим и в активное общение со сверстниками.
там жест приобретает значительную степень абстракции, ста-
новится условным, так как теряет связь с действием, которое К числу первых естественных жестов, используемых в пер-
первоначально отражал. Таким образом, уже естественные же- воначальном обучении слепоглухонемых, относятся следующие:
сты в своей эволюции приобщают слепоглухонемого ребенка к «есть» — сложенные щепотью большой, указательный и средний пальцы
условному обозначению предметов, явлений и действий, к абст- касаются губ ребенка;
рактному мышлению. «гулять» — дуновение в раскрытую ладонь ребенка;
«пить»—кисть руки, поднесенная к губам ребенка, охватывает вообра-
Усвоение обобщающего значения бывших в прошлом кон- жаемый стакан;
кретными естественных жестов свидетельствует о готовности «спать»—раскрытая ладонь, приложенная к щеке;
«вставать»—-движение кисти ребенка рукой воспитателя вверх;
ребенка к усвоению условных жестов. Такими условными же- «выделительная нужда»— прикосновение рукой ребенка к соответствую-
стами являются, например, жесты «конец»—движение распрям- щим участкам тела;
ленной кисти правой руки "вниз, а левой — вверх; «прости»— «мыть руки»— потирание ладошек друг о друга, подобно тому как моют
сложенные ладошками, вытянутые вперед руки. Руки;
«учиться»— наложенные друг на друга на уровне груди руки, как скла-
Эти жесты вводятся в общение для того, чтобы познако- дывают их на столе школьники;
мить слепоглухонемого ребенка с возможностью изначального «умываться»—круговое движение по лицу ребенка;
обозначения предметов и действий условными жестами. Это «конфета»—• вращательные движения на одной оси сложенных щепотью
пальцев обеих рук;
позволяет подвести ребенка к усвоению словесных обозначений. «надеть майку, рубашку, кофту»—движение раскрытой пятерни от плеча
40 с поясу сверху вниз;

41
«надеть чулки»— движение руки по голени ребенка снизу вверх;
«надеть трусы»— движение руки по ягодице ребенка снизу вверх;
бенка воспитатель берет колготки и в совместном действии
«надеть колготки»— движение руки по голени, бедру и ягодице ребенка натягивает их на него. Каждый раз в процессе повторяемых дей-
снизу вверх; ствий слепоглухонемой ребенок испытывает осязательные ощу-
«одинаковый»— соприкосновение указательных пальцев обеих рук; щения от рук вдоль ног, бедер, ягодиц. Эти ощущения в созна-
«разный»— разведение дугообразными движениями из соприкосновения нии ребенка прочно ассоциируются с самим действием. Насту-
указательных пальцев обеих рук;
«хорошо»— поглаживание по тыльной стороне ладони; пает момент, когда бывает достаточно провести руками снизу
«нельзя»— легкое постукивание пальцем по тыльной стороне ладони ре- вверх по ногам, бедрам и ягодицам ребенка, чтобы он воспри-
бенка. нял эти ощущения в качестве сигнала к натягиванию колготок
и сам протянул руку за ними к спинке стула. С течением вре-
мени жест упрощается, становится все более схематичным, ус-
Можно привести значительно большее количество различ- ловным. Воспитателю уже не надо проводить двумя руками по
ных естественных жестов. Однако нет смысла все совершаемые ногам, бедрам и ягодицам ребенка, достаточно провести одной
ребенком действия и окружающие его предметы обозначать рукой по ноге, бедру, ягодице, а затем просто делать протя-
жестами. Одним жестом можно обозначить целую цепь после- женное прикосновение к бедру и ягодице. Прикосновение к этим
довательных предметных действий. Например,. жест «есть», частям тела станет служить не только жестом, сигнализирую-
предъявленный ребенку перед обедом непосредственно после щим начало действия с колготками, но и обозначением самих
прогулки, предопределяет выполнение многих подготовитель- колготок.
ных и атрибутивных действий: ребенок должен пойти в разде- В формировании и закреплении жеста большое значение
валку, снять верхнюю одежду, взять мыло и полотенце, в туа- имеет его отсроченность, отдаленность от восприятия предмета
лете вымыть руки, положить умывальные принадлежности на или осуществления действия, которые жест обозначает. В опи-
место, отправиться в столовую, повязать фартук, сесть на стул, санном выше случае жест был непосредственно «снят» с самого
изучить расположение предметов на столе, взять ложку и толь- действия, так как являлся его частью. Иногда полезно пред-
ко после этого начать действие, обозначаемое жестом «есть». варять действие жестом, чтобы ребенок связал их. Только убе-
Таким образом, жест, обозначающий основное действие, свя- дившись, что он осознал смысл жеста, можно постепенно отда-
занное с выполнением одного из режимных моментов, может лять его от начала того или иного действия или восприятия
быть сигналом к запуску целой системы последовательных дей- объекта (рис. 3).
ствий, сопровождающих основное. Например, жест «умываться» сначала следует давать, когда
К формированию естественных жестов приступают тогда, ребенок находится перед умывальником и из крана уже течет
когда у ребенка сложится некоторая система образов предме- вода. Ему уже не нужно совершать какие-либо подготовитель-
тов и действий. Только в контексте взаимодействующих кон- ные действия. В этой ситуации воспитатель круговым движе-
кретных образов на базе совместной практической деятельности нием руки ребенка по его лицу дает жест «умываться», а затем,
возможно формирование жестов. Формировать жест необходи- намочив руку ребенка водой, приступает к самому действию.
мо при наличии обозначаемого им предмета и в соответствую- Убедившись с течением времени по активности ребенка, что он
щей предметно-действенной ситуации. Так, жест «спать» дают в осознал смысл жеста и стал после его предъявления совершать
спальне перед тем, как положить голову ребенка на подушку; адекватные действия, воспитатель отдаляет жест. На первом
«есть»—перед прикосновением ложки к губам ребенка; «гу- этапе отдаления он может дать жест «умываться» до того, как
лять»— прежде, чем открыть перед ребенком дверь на улицу. откроет рукой ребенка кран. Следующий этап отдаления жеста
Важно, чтобы ребенок связал жест именно с тем действием или от начала действия: воспитатель дает ребенку жест «умывать-
предметом, которые он обозначает, а не с предшествующими ся» еще в спальне, после того как руками ребенка взяты поло-
или сопутствующими. тенце, паста, зубная щетка и мыло. Если ребенок после предъ-
Жест, обозначающий действие, рождается при неоднократно явления ему жеста направился в умывальную комнату, значит,
выполняемых ребенком действиях по самообслуживанию; жест, жест принят, если нет — надо закреплять его на предыдущем
обозначающий предмет,— при неоднократном его использова- этапе. Наконец, жест предъявляется перед тем, как ребенок
нии. Иногда жест обозначает одновременно и предмет, и дей- возьмет принадлежности туалета. Выполнение ребенком адек-
ствие с ним. ватных действий послужит подтверждением того, что жест при-
Проследим рождение жеста, обозначающего надевание кол- нят и распространяется не только на основное действие, но и
готок и сами колготки. Взяв руки ребенка, педагог протягива- на действия, его сопровождающие.
ет их к спинке стула, на котором висят колготки. Руками ре-
42 43
§ 3. РЕЖИМ ДНЯ. ПРИЕМ ПИЩИ

Стабильный режим, установленный для слепоглухонемого


ребенка в семье или специальном детском учреждении,— необ-
ходимое условие успешного воспитания. В режиме реализуется
очеловеченное время.
Основные режимные моменты в течение дня: подъем, зав-
трак, обед, тихий час, полдник, ужин, приготовление ко сну.
Эти режимные моменты служат основными вехами для ориен-
тировки во времени суток. Деятельность пищеварительного
тракта также играет немаловажную роль для ориентировки ре-
бенка во времени между основными вехами. Но внешних вех и
деятельности внутренних органов ребенка недостаточно для со-
здания системы поведения. Необходимо, чтобы все время бодр-
ствования слепоглухонемого ребенка в промежутках между ос-
новными режимными моментами было заполнено деятельно-
стью, которая не должна носить случайный, эпизодический
характер. Нужно построить систему последовательно сменяющих—
ся разнообразных видов деятельности в течение всего дня.
Вот примерный режим для слепоглухонемых детей младше-
го дошкольного возраста.
Прогулка 17.00—18.00
Подъем, утренний ту- Игра в помещении 18.00—19.00
алет Завтрак Прогулка 8.00— 9.00 Ужин 19.00—20.00
Обед Прогулка Тихий 9.00—10.00 Прогулка 20.00—20.30
час Полдник 10.00—12.00 Подготовка ко сну,
12.00—13.00 вечерний туалет 20.30—21.00
13.00—14.00 Сон 21.00— 8.00
14.00—16.30
16.30—17.00

На каждый из режимных моментов слепоглухонемому ре-


бенку планируется несколько больше времени, чем обычному.
Это связано с тем, что выполнение действий по самообслужи-'
ванйю сопровождается обучением. Особенно интенсивно обучение
слепоглухонемого ребенка осуществляется при подъеме, приеме
пищи, подготовке ко сну. Время прогулок должно быть заполнено
обучением, общением, играми и занятиями на воздухе.
Часто приходится наблюдать слепоглухонемого ребенка,
пребывающего в полном бездействии, которое вызвано не ленью
или нежеланием проявлять активность и даже не боязнью пе-
редвижения. Дело в том, что слепоглухонемой ребенок совер-
шенно не подозревает, что жизнь окружающих его людей за-
полнена повседневной непрекращающейся деятельностью. По-
Рис. 3. Совместная разделенная дозированная деятельность по самообслу- этому слепоглухонемому ребенку недостаточно показать, как
живанию нужно одеваться, пользоваться ложкой. Необходимо сориенти-
ровать его во всех действиях взрослых и, главное, показать
логическую последовательность в переходе взрослого от одной
45
не дойдет до сознания реоенка, а лпшо Ui ^^^. „— _ t ^
деятельности к другой. Ребенок должен почувствовать ритм рующиеся ассоциации.
дня. Одетого ребенка воспитатель ведет в столовую, усаживает
Неуклонное осуществление режима дня с системой чередую- на стул, его руками повязывает передник, рукой ребенка изу-
щихся занятий чрезвычайно важно для выработки у слепоглу- чает расположение столовых принадлежностей, вкладывает ему в
хонемого ребенка активности и самостоятельности в переклю- руку ложку, зачерпывает пищу в тарелке и, прежде чем поднести
чении с одного вида деятельности на другой. Нужно добиться ложку с пищей ко рту ребенка, касается его пальцами .
такого положения, чтобы завершение одного вида деятельности рецепторной зоны губ, давая ребенку жест «есть» и сразу же
служило для ребенка сигналом к выполнению следующего ви- подкрепляя его порцией пищи.
да деятельности. После приема пищи необходимо руками ребенка взять сал-
Вся работа воспитателя в процессе совместных действий по фетку, вытереть ему губы, пальцы, затем сложить в стопку ис-
выполнению основных режимных моментов и всей деятельно- пользованные тарелки, снять передник, подойти к умываль-
сти, заполняющей промежутки между ними, должна быть на- нику и после соответствующего жеста, если ребенок сам не про-
правлена на формирование и закрепление у ребенка навыков изведет действия, в совместном действии вымыть его руки.
самообслуживания. На этой базе у ребенка формируются эле- Как видно из приведенного примера, основные действия по
менты человеческой психики. Совместная разделенная дозиро- самообслуживанию сопровождаются вспомогательными и атри-
ванная деятельность требует от воспитателя вдумчивости и со- бутивными действиями. Необходимость- их выполнения при об-
средоточенности, предусмотрительности и расчета. Здесь нетер- учении слепоглухонемого ребенка вызвана не только гигиени-
пимы поспешность и суета. Прежде чем привлечь ребенка к ка- рескими' соображениями. Подготовительные и атрибутивные
кому-нибудь действию по самообслуживанию, необходимо пре- действия создают необходимый внутренний настрой, готовность
дусмотреть в системе последующих действий все возможные ребенка к совершению основного действия.
помехи и своевременно устранить их. Все звенья системы чере- Неуклонное следование стабильному чередованию разных
дующихся действий должны быть мысленно отрепетированы видов деятельности в течение дня позволяет ребенку самостоя-
воспитателем заранее.
Приведем пример системы чередующихся действий по само- тельно прогнозировать свою деятельность, а это прямой путь к
выработке у него самостоятельности и активности при, самооб-
обслуживанию. служивании.
Подъем начинается с предъявления ребенку жеста «вставай». С течением времени, когда ребенок прочно усвоит стабиль-
Воспитатель помогает ему подняться. Затем ребенку предъяв- ную систему последовательных действий, полезно усложнять
ляется жест «надень колготки». Далее по мере необходимости, первоначальную деятельность ребенка, добавлять новые дейст-
•если ребенок затрудняется переключиться с одного действия на вия по самообслуживанию. Наконец, ребенок познакомится с
другое, воспитатель подсказывает ему жестом очередное дей- тем, что в очеловеченном пространстве и очеловеченном време-
ствие. Ребенок в колготках и тапочках, но без майки в соот- ни могут быть неожиданные перестановки и изменения,
ветствии с ориентирами при помощи воспитателя подходит к
прикроватной тумбочке, берет там мыло, пасту, зубную щетку Прием пищи. У ребенка за столом должно быть постоянное
и со спинки кровати — полотенце. Воспитатель, ориентируя ре- место. Рядом предусматривается место для воспитателя, кото-
бенка в пути, ведет его в туалет, рукой ребенка кладет на рый обучает ребенка правильно использовать столовые принад-
полку мыло, зубную пасту и щетку, вешает полотенце, рукой лежности. Начало приема пищи сопровождается атрибутивными
ребенка открывает кран и предъявляет ему жест «умываться». действиями: ребенок в совместной с воспитателем деятельности
После этого воспитатель подставляет руки ребенка под струю должен вымыть руки, его руками ему повязывают передник,
воды, намыливает их, помогает ему умыться. При возвращении руками ребенка воспитатель ориентирует его в расположении
в спальню воспитатель рукой ребенка вешает полотенце, а за- столовых приборов, и только затем по предъявлению жеста
тем подводит его к тумбочке, куда ребенок кладет туалетные «есть» начинается само действие. Прежде всего необходимо
принадлежности. Завершив туалет ребенка, воспитатель дает научить ребенка действовать ложкой. Не следует унывать, если
ему жест «надень майку и рубашку», а затем протягивает его это получится не сразу. Ведь и у обычных детей с трудом вос-
руку к спинке стула, где они висят. питываются подобные навыки, потому что это сложное дейст-
В ранний период первоначального воспитания слепоглухо- вие, состоящее из нескольких последовательно выполняемых
немого ребенка нецелесообразно привлекать к зарядке, уборке движений: вращательного — при зачерпывании пищи, поступа-
кровати, проветриванию помещения. Необходимость этих дей- тельного— в тарелке, а затем по направлению ко рту ребенка
ствий, не подкрепляемых удовлетворением естественных нужд, (рис. 4).
47
46
деленном действии наступает период, когда часть действия,
наиболее простую, выполняет ребенок, а часть действия, навы-
ками которой он еще не овладел, продолжает выполнять взрос-
лый. Таким образом, действие разделяется на две смыкающие-
ся части. Всякое совместное разделенное действие усилиями
воспитанника и воспитателя должно быть доведено до завер-
шения, т. е. до получения подкрепления. Иначе смысл действия
будет непонятен ребенку.
В действии с ложкой ребенок прежде всего научается вы-
полнять самое близкое к подкреплению и самое простое дви-
жение руки с ложкой ко рту, затем поступательное движение
ложки в тарелке и, наконец, после долгих тренировок — зачер-
пывающие движения.
Таким образом, самостоятельные действия ребенка все даль-
ше и дальше отступают от подкрепления.
Очень важно все время дозировать помощь ребенку. При
встрече с непреодолимым препятствием, когда воспитатель не
успевает вовремя прийти на помощь, ребенок не может полу-
чать подкрепление и навык будет^угасать. Но если воспитатель
будет подавлять активность ребенка своей излишней инициа-
тивой, малыш привыкнет к тому, что его обслуживают, и тоже
прекратит прилагать собственные усилия. Стало быть, в сов-
Рис. 4. Обучение приему пищи в процессе совместной дозированной деятель- местном разделенном действии одинаково опасно «недопомочь»
ности ребенку и оказать ему излишнюю помощь.

При обучении 'ребенка навыкам владения ложкой, так же § 4. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ОРИЕНТИРОВКИ
как и другим навыкам, используется принцип совместной раз-
деленной дозированной деятельности.
Этот принцип был сформулирован А. И. Мещеряковым и Своим комплексным недугом слепоглухонемой ребенок об-
при его жизни успешно применялся при первоначальном вос- речен на малоподвижный образ жизни: во-первых, потому, что
питании и обучении слепоглухонемых детей. Впоследствии ука- передвижение в пространстве приносит массу неприятностей.
занный принцип распространился на все этапы трудового об- Ребенок натыкается на острые углы, спотыкается о пороги, по-
учения слепоглухонемых. В чем же он состоит? Разберем на лучая от этого ссадины и синяки. Он задевает и роняет раз-
примере. личные предметы, разбивает посуду, за что его ругают, а иног-
Воспитатель, вложив в руку ребенка ложку, производит его да и наказывают; во-вторых, передвижение в пространстве ре-
рукой все необходимые действия: зачерпывает пищу в тарелке, бенка не привлекает, так как он не видит предметов, которые
подносит ложку с пищей ко рту, легким прикосновением к его 'могли бы его заинтересовать, или людей, общение с которыми
губам раздражает рецепторную зону, добиваясь, чтобы ребенок для него желательно.
проявил активность и сделал губами захватывающие движе- Если слепоглухонемого ребенка не научить ориентировке в
ния. Каждый раз, как только ложка приближается к губам ре- пространстве, то боязнь передвижения перерастает со време-
бенка и ребенок делает захватывающие движения, его актив- нем в привычку пребывать в малоподвижном состоянии, а это
ность подкрепляется новой порцией пищи. Затем воспитатель ограничивает возможности физического и психического разви-
при поднесении ложки ко рту ребенка снижа_ет свою активность, тия ребенка, его общение с окружающими, участие в коллек-
давая тем самым простор активности ребенка. Ребенок стре- тивных играх, лишает его инициативы и самостоятельности.
мится к насыщению, его ручка напрягается, он быстрее полу- Ориентировку слепоглухонемого ребенка начинают от кро-
чает подкрепление. Малейшая активность ребенка всячески вати, на которой он спит. Прежде всего ему показывают путь
к
поощряется и стимулируется воспитателем. В совместном раз- горшку. Это самый ближайший из необходимых ему предме-
тов. Он должен стоять вплотную к задней ножке кровати. Взяв
А. В. Апраушев 4
9
руку ребенка, проводят ею от изголовья до задней ножки кро- вольно удивилась тому, что узнала ее в такое время, когда
вати, а затем по ножке — до горшка. Действия по ориентиров-
ке ребенка к горшку должны быть подкреплены. Поэтому вы- ожидала другого человека»1. ••
жидают момент, когда у него появится необходимость восполь- Часто слепоглухонемой может опознать явление или объект
зоваться горшком. Ни в коем случае нельзя хватать ребенка и по сочетанию сигналов. Вот как об этом пишет О. И. Скорохо-
переносить его к горшку, потому что он свяжет удовлетворение дова: «Я сидела в парикмахерской и вдруг почувствовала, что
своей нужды с приятной необходимостью побывать у воспита- по улице проехал автомобиль. Я вздрогнула.
теля на руках. Впоследствии малыша трудно будет отучить от — Чего ты испугалась? — спросила М. Е.
этой вредной привычки и она будет подавлять навыки само- — Я почувствовала, что проехал автомобиль, и от неожи
стоятельного предметного оформления выделительных функций данности вздрогнула.
организма.
Нужно показать ребенку путь к обеденному столу, к месту, — А как ты узнала, что это автомобиль?
где он может пить воду. Ребенок должен знать постоянное ме- — Я почувствовала сотрясение пола и запах бензина.
стонахождение матери или воспитателя. Обучение ориентиров- - Да, -это автомобиль проехал» 2.
ке в пространстве сопровождается ощупыванием встречающих- Проходя мимо работающего телевизора, приемника, сти-
ся на пути предметов, стен, углов, косяков, дверных полотен и ральной машины, ребенок может ощущать их вибрацию. Минуя
прочих объектов, которые могут служить ребенку ориентирами окна, обращенные на солнечную сторону, он может восприни-
при передвижении. На первых порах необходима стабильная мать солнечное тепло. Приближаясь к стене, он улавливает
расстановка мебели в помещении, где живет ребенок и где он тепло батарей отопления. В открытое окно до него доносятся
обучается первым навыкам ориентировки. Его не должны под- запахи улицы, а по дороге в столовую он может ориентиро-
стерегать неожиданности при передвижении. Только потом, ваться на запах пищи. По распространяющемуся запаху он мо-
когда навыки ориентировки будут закреплены и ребенок на- жет определить время наступления приема пищи. Трудно пере-
учится самостоятельно передвигаться, полезно вносить некото- числить все возможные сигналы, которые помогают слепоглу-
рые изменения в расположение мебели, с тем чтобы ребенок хонемому при ориентировке во времени и пространстве. Эти
привыкал к возможным ее перестановкам. сигналы надо выявлять и использовать для формирования у
Воспитатель страхует ребенка от возможных ушибов и слепоглухонемого ребенка навыков ориентировки. Например,
столкновений, чтобы не отбить у него охоту к передвижению. желательно, чтобы воспитатели, работающие со слепоглухоне-
Для этого взрослый идет несколько впереди ребенка, внима- мыми детьми, использовали разные духи, по которым ребенок
тельно следя за его движениями. В случае опасности останав- мог бы узнавать взрослых дистантно.
ливает его и показывает, откуда она исходит. Как и обычные дети, слепоглухонемые любят прогулки, иг-
Важно выработать у ребенка правильную осанку при ходьбе, ры на воздухе. В соответствии с режимом дня слепоглухонемой
добиться того, чтобы руки его были вытянуты вперед на уров- ребенок проводит на свежем воздухе в общей сложности около
не лица. пяти часов. Все это время заполняется деятельностью, которая
Слепоглухонемой ребенок ориентируется в пространстве в служит целям психического и физического развития ребенка.
основном за счет ощущений от рук и ног, через которые он по- Прежде всего его нужно сориентировать во дворе. От подъезда
лучает сигналы, сопоставляемые им с ранее построенной схе- или крыльца дома ему показывают дорогу к детской площадке,
мой передвижения по данному маршруту. Однако не малое зна- попутно ощупывая руками ребенка встречающиеся на пути
чение имеют вибрационные, тепловые и запаховые ощущения. объекты, которые в будущем послужат ему ориентирами для
Здесь также полезно опираться на сигнальность восприятия. самостоятельного передвижения. На детской площадке ребе-
Так, достаточно слепоглухонемому ребенку почувствовать виб- нок должен обследовать песочницу, кучу песка в ней, полу-
рацию пола, чтобы понять, что в помещение кто-то вошел, а пить представление о том, что окружает детскую площадку,
при соответствующей тренировке он может научиться опреде- о соседних деревьях, скамейках и других объектах.
лять, кому принадлежат шаги. «Однажды,— пишет О. И. Ско- На этом этапе у ребенка еще не сформированы средства
роходова,— я сидела у окна своей комнаты. Я ожидала педаго- общения, поэтому его побуждают к движению, непосредственно
га, который со мной читает. Вдруг я почувствовала чьи-то шаги включая в те или иные занятия. С ним можно побегать, дер -
в комнате. Я поняла, что шел не педагог. Но, вчувствовавшись жа его за руки, покатать на детском велосипеде, а затем попы-
внимательно, я почувствовала шаги своей подруги. Я не ошиб-
лась: это была она, но я ее в это время не ждала, и сама не- 1
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
50 окружающий мир. М., 1972, с. 92.
2
Там же, с. 101.
таться обучить самостоятельно передвигаться на нем. Очень
полезно научить ребенка кататься на педальной машине. Можно Рис. 5. Установление аналогии: куклу тоже можно причесывать
предложить ему покатать какую-нибудь детскую коляску или
тачку. Для страховки от случайных столкновений надо обучить
ребенка катить коляску впереди себя. Слепоглухонемой ребенок
может играть и мячом. Чтобы он мог играть самостоятельно, без
педагога, мяч привязывают на короткую веревку. Тогда он не
укатится от ребенка безвозвратно.
Слепоглухонемого ребенка еще на начальных этапах освоения
бытовых навыков знакомят с игрушками. Прежде всего его
учат играть с игрушками, которые содействуют закреплению
навыков индивидуального самообслуживания. Такой игрушкой
является кукла. Но слепоглухонемой ребенок не сразу •]
улавливает аналогию между формой человеческого тела и кук-
лой. Атрибуты туалета, одежда помогают установить эту ана-
логию. Причесывая ребенка зажатой в его руке расческой, вос-
питатель затем расчесывает волосы куклы. Можно повязать ей
на волосы такой же бант, какой имеется на голове у ребенка.
Одевая ребенка, можно параллельно с этим наряжать куклу:
надевать руками ребенка на куклу чулки, платье, тапочки и т. д.
Постепенно все манипуляции с куклой ассоциируются у ребенка
с действиями по индивидуальному самообслуживанию. ;
Ребенок, наконец, обнаруживает, что куклу можно не только |
причесывать, но надеть на ее ноги свои тапочки, нарядить в
платье (рис. 5). Только благодаря возможности совершать с
игрушкой знакомые по личному опыту действия, используя при
этом те же предметы, слепоглухонемой ребенок в состоянии
осознать функциональное назначение игрушки.
Ребенка полезно обучить игре с детскими автомашинами. ]
Но прежде он должен покататься на детской педальной ма-
шине и машине настоящей, с помощью осязания осмотреть ее,
осознать назначение машины, познаком.иться с работой шофера. |
Во время пребывания на воздухе следует избегать различного
рода качалок и не допускать длительного раскачивания 1
слепоглухонемого ребенка на качелях и вращения на каруселях.
Монотонные раскачивания и вращения подкрепляют часто
наблюдаемые у этих детей навязчивые движения, развивают у
детей привычку к праздному времяпрепровождению.
Как уже говорилось, прогулки сопровождаются не только 1
игрой, но и познавательной деятельностью детей. Первоначально
эта деятельность непременно должна быть связана с актуальным
подкреплением. Так, полезно водить ребенка в ягодник, сорвать его
руками несколько ягод и дать ему съесть, затем, повторно
имитируя совместные поисковые движения, отыскать следующую
ягоду и опять дать подкрепление ребенку. Постепенно таким
путем можно познакомить его не только с тем кустарником, на
котором растут ягоды, но и с тем, который находится рядом и
заслоняет ягодный кустарник. 52
Замечено, что дети любят общаться с животными. Слепо- тому что> как показала практика, предварительное знакомство
глухонемые дети не составляют исключения. Их обязательно слепоглухонемого ребенка с алфавитом не приносит успеха.
надо познакомить с кроликом, собакой, кошкой, попытаться Ведь буква становится значимой только как элемент слова,
включить в элементарный уход за ними. Однако животные но не сама по себе. Слово, а не букву, можно связать с
должны быть мирного нрава, так как, однажды получив от удовлетворением естественной потребности. Поэтому
животного укус или царапину, ребенок будет впредь избегать
общения с ним. дошкольника вначале обучают словам, языку. И только позже,
овладев языком практически, слепоглухонемой ребенок
В ориентировке слепоглухонемого ребенка наиболее актив- получает представление о том, что слова состоят из букв.
но действующим органом является рука. Чем бы ни занимался Обучение слепоглухонемых словесной речи таким путем
такой ребенок под руководством воспитателя, во всем основная напоминает освоение языка обыч-. ными детьми.
роль принадлежит руке. Не случайно эмблемой тифлосурдо- Первыми словами, которым обучают слепоглухонемых
педагогики избраны соединенные в дактильно-контактном об- детей, бывают короткие односложные — трехсложные слова:
щении «говорящие руки». Рука слепоглухонемого ребенка — «есть», «чай», «хлеб», «кофе», «каша», «возьми», «ложка»,
это главный и единственный, за исключением обоняния, вкусо- «тарелка», «горшок», «собака», «кролик», «кот», «кран»,
вых и вибрационных ощущений, мостик, соединяющий его мозг
с окружающим миром: ведь все первоначальное развитие пси- «на» и другие.
хики слепоглухонемого ребенка определяется деятельностью его Прежде всего подбираются слова, обозначающие
руки. предметы, с которыми ребенок имеет дело повседневно, и
действия, выполняемые им систематически. Для сообщения
Рукой слепоглухонемой ребенок не только осуществляет . слепоглухонемому первых дактильных слов выбирают такие,
совместную с воспитателем разделенную деятельность, рукой которые обозначают наиболее притягательные для ребенка
он осматривает предметы, людей, познает явления природы. предметы или действия. При этом не всегда первым
Таким образом, рука слепоглухонемого используется не только словом, внедрившимся в сознание ребенка, становится
по привычному нам назначению, но и замещает функцию утра- слово, обозначающее предмет или действие,
ченных органов зрения. Формирование специальных средств об- удовлетворяющее органическую нужду ребенка.
щения— естественных жестов,, а затем навыков дактильной речи Слепоглухонемой ребенок Радж М., цыган по
— превращает руку слепоглухонемого ребенка в орган общения, национальности, был очень привязан к детдомовской
замещающий функции отсутствующих органов слуха и
речеобразующих органов. собаке, поскольку в таборе, откуда он поступил, его
постоянно окружали собаки. Первым словом, которое
Нагрузка на руку ребенка еще более возрастет, когда его закрепилось в его сознании, было слово «собака». Фаниль
начнут приобщать к чтению брайлевских текстов, выполненных ] С., по национальности башкир, очень любил пить чай —
рельефно-точечными буквами. Особенно велика нагрузка на первым словом, которым он стал активно пользоваться,
указательный палец руки, которым ребенок воспринимает эти i явилось слово «чай» (рис. 6).
буквы. Последняя фаланга указательного пальца руки стано - Первые слова воспринимаются слепоглухонемыми
вится для него окном в большой мир — мир книги.
детьми как жесты, только более сложной конфигурации. Не
следует увлекаться накапливанием словарного запаса у
§ 5. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ребенка. С самого начала каждое слово должно нести
коммуникативную функцию. Слово дают в составе фразы,
Работа со слепоглухонемыми детьми в среднем и старшем чтобы ребенок практически осваивал не только лексику, но и
дошкольном возрасте продолжается в сфере индивидуального грамматический и синтаксический строй языка.
самообслуживания на базе расширенной совместной разделен-
ной деятельности. После того как ребенок осознает возмож - Неправильно было бы внедрять в сознание ребенка
ность обозначать окружающие предметы и действия символами, обособленное слово «хлеб»: его надо давать в составе
а его общение осуществляется еще в системе «воспита - коротких фраз: «На хлеб», «Возьми хлеб», «Ешь хлеб» и т. д.
тель — воспитанник», начинается переход к словесному обще- Нельзя передать слепоглухонемому ребенку смысл отдельных
нию на дактильной основе. фраз, взятых вне ситуации и жестового контекста. Ситуация,
Слепоглухонемого ребенка не знакомят с алфавитом, как а еще лучше ситуативные действия способствуют осознанию
это делается при обучении детей в массовой школе. Слова да - ребенком смысла предлагаемых фраз. Только в том случае,
ются слепоглухонемому ребенку глобально, в целом виде, по- когда Радж М. гладил собаку, ему в ладонь дактили-ровали
фразу: «Это собака», затем давали эту фразу перед тем,
54 ^л как положить его руку на спину собаке, и, наконец,.перед
тем, как пойти кормить собаку, предлагалась фраза: «Идем к
собаке». Фанилю С. дактилировали фразу: «Пей чай»,
когда из ряда предложенных напитков он выбирал любимый, а
затем
55
Рис. 6. Заинтересованность детей в объекте изучения способствует эффек-
тивности обучения

перед тем, как он сделает выбор, предлагали активно дакти-


лировать фразу: «Дай чай».
Но зачем переводить слепоглухонемого ребенка с жестового
общения на дактильное? Дело в том, что жестовое общение,
сколь бы живым и разносторонним оно ни было, ограничивает
интеллектуальное развитие слепоглухонемых. С переходом к
словесному мышлению слепоглухонемые дети овладевают обоб-
щающей функцией слова. Только слово в дактильной и брай-
левской формах открывает им возможность беспредельного ум-
ственного развития. В слове, так же как и в очеловеченных
пространстве и времени, зафиксирована мудрость прошлых по-
колений людей.
Одновременно с обучением слепоглухонемого ребенка дак-
тильному общению целесообразно начать его обучение чтению
по Брайлю. Для этого полезно наклеивать выполненные по
Брайлю названия на предметы, которые они обозначают. Пос-
ле освоения словесного обозначения ряда предметов таблички
со словами разрезают на отдельные буквы. Из букв учат детей
составлять слова, подкрепляя успешные действия ребенка предъ-
явлением ему соответствующего предмета (рис. 7).
По мере накопления навыков индивидуального самообслу-
живания общение слепоглухонемого ребенка становится все
56
более многосторонним и начинает выходить за рамки сотруд," поглухонемых детей, имеются такие слова: «помоги», «дай»,
ничества двух лиц — обучающего и обучаемого. Это ведет к 58
активизации общения на деловой основе: наличие естественных
жестов, а затем дактильных слов и фраз позволяет устанавли-
вать первые связи между воспитанниками внутри учебных групп.
Индивидуальное самообслуживание, постепенно расширяя свою
сферу, приобретает качественно новый, коллективный характер.
На этом завершается первый, самый трудный и ответственный
этап в обучении слепоглухонемых, этап, требующий от педагога
необыкновенного терпения, всесторонней предусмотрительности,
ювелирной точности в действиях, направленных на формирование
первых психических новообразований.

§ 6. КОЛЛЕКТИВНОЕ САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Первые элементы сотрудничества воспитанников проявля-


ются во взаимопомощи еще в рамках индивидуального само-
обслуживания. Так, воспитанник помогает своему менее опыт-
ному товарищу завязать шнурки или застегнуть пуговицы.
"В дальнейшем сотрудничество строится на совместной практи-
ческой деятельности в общих интересах группы (наведение по-
рядка в игровом уголке, протирка мебели, уход за аквариум-
ными рыбками, поливка комнатных растений, коллективное
изготовление различных поделок). При этом отмечается преем-
ственность традиций в смысле разделенности совместных дей-
ствий, т. е. наблюдается переход от совместных разделенных
действий двух сотрудничающих сторон — педагога и воспитан-
ника — к совместным разделенным действиям внутри маленького
коллектива воспитанников. Но разделение усилий на базе
коллективного труда воспитанников носит иной характер, нежели
при сотрудничестве слепоглухонемого ребенка с педагогом. Если в
системе «воспитатель — воспитанник» последний получал помощь
от более опытного здорового участника совместных действий, то
при коллективном труде слепоглухонемых ' сверстников возникает
первое разделение труда по принципу взаимопомощи,

обусловленному различной степенью сохранности зрительного и


слухового анализаторов у каждого из детей. Скажем, при протирке
мебели тотально слепоглухонемой воспитанник работает тряпкой,
а его слабовидящие глухонемые товарищи помогают ему
ориентироваться, подносят воду, передвигают и устанавливают
детскую мебель. В этот период большое значение придается
правильному комплектованию групп, так как от подбора
воспитанников по темпераменту, жизненному опыту, характеру
сенсорных нарушений в значительной мере зависит успех
организации сотрудничества и взаимопомощи в группе.
В числе первых дактильных слов, с которыми знакомят сле-
«на», «спасибо». Эти слова совершенно необходимы в условиях
коллективного самообслуживания. Имея это в виду, один из
педагогов так описывает развитие взаимопомощи в младших
группах:
«В малышовой группе, где ребята только начинают понимать эти слова и
сами еще не владеют дактильной речью, на стенде висит табличка с
написанным обычными буквами словом «помоги», дублированным тут же по
Брайлю. Аня, не справившись с покрывалом, снимает табличку и несет ее
мальчикам. Те читают на табличке слово «помоги» и охотно помогают. Б
другой малышовой группе, воспитанники которой уже овладели дактиль-ным
обозначением слов, Дима дактильно просит Люду: «Помоги», и они вместе
складывают простыню. Во время подготовки к бане Дима помогает девочкам
собирать белье. Одна из них, Лиза, в свою очередь помогает Диме застегнуть
ботинки, потому что Дима еще не научился делать это самостоятельно. Дима же
берет за руку Лизу и ведет ее в умывальную комна ту, так как у Лизы совсем
плохое зрение и она боится идти одна. Дима вообще в группе джентльмен по
отношению к девочкам: открывает перед ними дверь, помогает открыть шкаф,
тумбочку. Все это, правда, бывает на фоне ссор и драк. Дима охотно
помогает, но заодно может и «наподдать».
Нужно внимательно следить за' тем, чтобы взаимопомощь не
превращалась в опеку над менее активными детьми, в стремление
более опытных и инициативных ребят выполнять за товарища те
действия, которые он сам в состоянии производить. Такое
положение будет препятствовать приумножению у опекаемого
трудовых навыков и может даже привести к утрате уже
имеющихся. Таким образом, при коллективном самообслуживании
сохраняется принцип дозированной помощи. Вместе с тем не
следует гасить инициативу наиболее активных воспитанников.
Опытные педагоги поощряют таких детей, дают простор их
самостоятельности, растят их организаторские способности,
делают из них незаменимых себе помощников.
Группы для обучения слепоглухонемых комплектуются из
трех воспитанников. Целесообразно комплектовать группы таким
образом, чтобы при дактилировании инструкций педагог мог
сообщить их одновременно всем воспитанникам. Это требование
невыполнимо, если в группе все воспитанники или даже двое из
них тотально слепоглухонемые. Наиболее оптимальный вариант
комплектации групп, подсказанный практикой, таков, когда из
трех воспитанников лишь один страдает полным отсутствием
зрения и слуха, а двое других — слабовидящие глухонемые. Это
дает возможность воспитателю, дактилируя одновременно двумя
руками, общаться с тотально слепоглухонемым контактно, а со
слабовидящими глухонемыми — в расчете на визуальное
восприятие. Наличие в группе слабовидящих глухонемых ставит
тотально слепоглухонемого в благоприятное положение, так как он
получает от слабовидящих глухонемых товарищей зрительную
информацию об окружающей жизни, которая оказывается в поле
их остаточного зрения. Это дает Дополнительный материал для
обмена впечатлениями между детьми, помогает педагогу
создавать сферу общения в группе.
59
нию естественных потребностей, но в то же время аачинают
В случаях, когда взаимопомощь и общение в группе не на- зарождаться интересы детей к другим видам деятельности.
лаживаются, необходима ее перекомплектация. Практически Необходимо вовремя подмечать интересы и склонности слепо-
слепоглухонемой Юра Т. оказался в группе с двумя слабови- глухонемых детей и стимулировать их развитие.
дящими глухонемыми, поведение которых отличалось растор-
моженностью. Это приводило к частым конфликтам между сла-
§ 7. ИГРЫ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ
бовидящими глухонемыми, и они забывали о своем третьем
товарище. Перекомплектация группы принесла пользу каждо-
му из воспитанников. Большое внимание на данном этапе уделяется играм как
Необычайно важно в этот период организовать активное деятельности, в которой закрепляются трудовые навыки слепо-
словесное общение на дактильной основе, суметь противопо- глухонемого ребенка, развивается общение, и как средству его
ставить его без всякого насилия над учениками стихийному ранней социализации. Отправная точка социализации — вы-
накапливанию жестов, которые могут выйти из-под контроля членение ребенком собственного «я» из окружающей среды. В
педагога, если не стимулировать словесное общение. ранний период обучения это достигается активностью слепо-
Условия коллективного самообслуживания и активизации глухонемого, направляемой педагогом на удовлетворение
общения между воспитанниками предъявляют воспитателю но- органических нужд через предметы обихода. Именно в этой дея-
вые требования при формировании у детей словесной речи в тельности начинает ребенок дифференцировать ощущения, идущие
дактильной форме. В этот период особенно важно внимательно от внутренних органов и извне. Чем активнее познавательная
следить за соблюдением принципа актуальности подкрепления деятельность ребенка в этой области, тем быстрее он са-
действием каждой словесной инструкции. моопределяется, осознает свою целостность и автономию. Вне
Рассмотрим весьма частую у неопытных педагогов ситуацию. Воспита-
этой автономии находится все, что составляет среду ребенка.
тель перед сопровождением воспитанников в столовую дал им инструкцию: . Поэтому для скорейшего самовычленения из окружающей среды,
«Идите кушать», а затем, вспомнив, что кто-то просился в туалет, решил- для успешной социализации необходимо всячески содействовать
удовлетворить это желание и после воспринятой воспитанниками инструк ции двигательной активности ребенка и направлять ее.
«Идите кушать» зашел с ними по пути в туалет. После туалета ребята вымыли Первый этап социализации слепоглухонемого ребенка про-
руки, в связи с чем возникла необходимость зайти в спальню w воспользоваться
полотенцем. Инструкция воспитателя осталась неподкрепленной, а исходит в процессе первоначального обучения, поскольку само
воспитанники — дезориентированными, так как вместо ожидаемого-после формирование человеческой психики предопределяет наличие
получения инструкции адекватного ей действия они были вынуждены из-за системы «воспитатель — воспитанник». Именно при социальных
непредусмотрительности педагога заниматься другими делами. связях в рамках этой системы оживает и присваивается ребен-
Необходимость всесторонне предусмотреть мельчайшие эта- ком общечеловеческий опыт, сконцентрированный и овещест-
пы обучения, желательные и возможные варианты реакции вленный в предметах обихода. Вне социального общения не-
воспитанников на предлагаемые им инструкции, возможные от- возможно формирование у слепоглухонемого ребенка челове-
влекающие факторы и помехи, своевременное устранение их ческой психики, так как опредмеченный человеческий опыт не
жестко диктуется и в этот период обучения слепоглухонемых. может ожить в других условиях. Именно в этой системе рож-
Например, перед тем как дать воспитанникам группы инструк- даются и первые элементы игры. Но сами они появиться не
цию «Идите гулять», воспитатель продумывает возможную могут, так как ребенок лишен возможности самостоятельно
реакцию детей на эту инструкцию, учитывая настроение и готов- воспринимать и копировать действия взрослых. Поэтому каж-
ность воспитанников к предлагаемому действию. Если воспи- дого слепоглухонемого ребенка еще в рамках индивидуального
танники увлечены каким-нибудь делом или заигрались с това- самообслуживания начинают специально обучать игре. Даль-
рищами, воспитатель либо выжидает, либо переключает детей нейшее развитие и усложнение игровой деятельности происхо-
на более нейтральную деятельность. Иначе инструкция из-за дит на базе коллективного самообслуживания среди воспитан-
отказа детей не получит актуального подкрепления. Воспита- ников одной группы. В этих условиях педагог создает игровую
тель предусматривает технические стороны предлагаемых де- ситуацию, сам участвует в игре, стимулирует ее участников.
тям действий, чтобы между предъявленной ребенку инструк- Одновременно у детей воспитывается способность адекват-
цией и действием не вклинивалась необходимость разыскивать ной оценки социальных ситуаций и умение вести себя в соот-
пропавшие атрибуты одежды или возвращаться за забытыми ветствии с ними. Последующее расширение игровой деятель-
игрушками. ности происходит за счет привлечения к играм воспитанников
Ведущая роль в развитии ребенка при коллективном само- Других групп или объединения групп на период игры,
обслуживании сохраняется за деятельностью по удовлетворе- 61

60
Известно, что в играх обычные дети воспроизводят действия Особое значение приобретает игра в форме кратковременно-
.взрослых, их взаимоотношения. Естественно, что деловой и со- го обособления детей, когда, действуя с игрушкой, ребенок
циальный опыт зрячеслышащих детей, который служит им для учится закреплять и моделировать некоторые функции самооб-
выбора игровых сюжетов, значительно богаче, чем у их слепо- служивания, проигрывать роли и ситуации повседневного об-
глухонемых сверстников. Отсюда и разнообразие игр у обыч-
ного ребенка. Первоначальный же деловой опыт слепоглухоне- щения.
мых детей ограничен вначале сферой самообслуживания, где Игра —не только средство ранней социализации в сфере ин-
они действуют сами. Их социальная сфера сужена до сотруд- дивидуального самообслуживания, но информативный, познава-
ничества с одним человеком, который их понимает,—• педагогом. тельный процесс, средство и форма самоутверждения, а также
Первые элементы игровой деятельности появляются у слепоглу- процесс социального тренажа и контроля.
хонемого ребенка при установлении аналогий между человече- Игра может быть использована как деятельность, направ-
ской фигурой и куклой. Эти элементы рождаются при переносе ленная на усвоение и создание норм взаимоотношения Б группе.
навыков индивидуального самообслуживания на неодушевлен- Особое значение имеет соотношение труда и игровой дея-
ные предметы. Поэтому игры слепоглухонемых детей первона- тельности. Игра помогает переносить трудности, которые появ-
чально лишены элементов подражания действиям окружающих, ляются в трудовой деятельности, снимает усталость, поддер-
находящихся вне системы «воспитатель — воспитанник». Дети живает интерес и удовольствие. Игра помогает и сопутствует
обыгрывают лишь собственные действия и действия педагога рождению качеств добровольности, одержимости, проявляю-
по их самообслуживанию. щихся в процессе труда.
С развитием индивидуального самообслуживания и перехо- Таким образом, в этих двух ведущих деятельностях форми-
дом его в коллективное меняется деловая и социальная основа руется личность ребенка.
игр, более разнообразным становится их содержание. Однако Благодаря многоплановости игровая форма позволяет пе-
и при коллективном самообслуживании выбор сюжетов ограни- дагогу, с одной стороны, совместно с воспитанником участво-
чен деловым сотрудничеством воспитанников между собой и вать в деятельности, организовывать ее, а с другой — активно
педагогом. и целенаправленно воздействовать на воспитанника.
Особенно большим препятствием в обучении слепоглухоне- Игры, как и спортивные упражнения, важны для слепоглу-
мых детей игре, формировании у них интереса к игровой дея- хонемых детей также в плане тренировки мышечной активно-
тельности, стимулировании их активности является скудость сти. Целесообразно организовывать подвижные* игры, катания
средств словесного выражения, так как на раннем этапе кол- на санках, лыжах, детских самокатах и велосипедах. Преиму-
лективного самообслуживания дактильная речь только склады- щество игровых и спортивных занятий состоит в том, что слепо-
вается. Лишь в подготовительных группах, когда деловая ак- глухонемой ребенок получает естественное подкрепление в виде
тивность слепоглухонемых базируется уже на общественно удовольствия, следующего непосредственно за напряжением
полезном труде и соответственно развита лексика детей, их иг- мышц. При общественно полезном труде непосредственного
ровая деятельность приобретает многоплановый характер, ох- естественного подкрепления от трудовых действий слепоглухо-
ватывая многие стороны личного опыта, и содержит элементы немой не получает. Как показывает практика, воспитанники,
подражательности действиям взрослых и их взаимоотношени- не прошедшие школы игры и спорта, малоактивны и в общест-
ям. Но и эти элементы отражают труд и взаимоотношения в венно полезном, и в профессиональном труде.
основном тех людей, действия которых ребенок имеет возмож-
ность наблюдать при телесном контакте: воспитателя, инструк- § 8. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО
тора по труду, медсестры, врача, шофера, парикмахера и т. д. ДОШКОЛЬНИКА
Неудивительно, что любимые игры слепоглухонемых дошколь-
ников и младших школьников—«дочка — мама», «школа», «па- Уже в рамках деловых отношений с воспитателем по инди-
рикмахер», «врач», «баня», «в автобусе». Очень важно обучать видуальному самообслуживанию начинает формироваться лич-
слепоглухонемых сюжетно-ролевым играм. Они позволяют вос- ность слепоглухонемого ребенка, когда его связи ограничены
создавать под руководством и при участии педагога ситуации, рамками системы «воспитатель — воспитанник». Поэтому в пер-
которые недоступны осязательному восприятию слепоглухоне- воначальный период коммунистически направленному нравст-
мого ребенка в обычных условиях, и тем самым дают возмож- венному воспитанию уделяется достаточное внимание. При этом
ность расширять его представления о многообразии человече- учитывается, что пробелы и искажения, допущенные в нравст-
ских дел и отношений. венном воспитании слепоглухонемого, он, в отличие от обыч-
ного ребенка, не всегда сможет самостоятельно восполнить в
63
последующей жизни. Для выправления положения потребуется песком велосипеде, дают возможность использовать это за-
специальное коррекционное воздействие. Эту мысль неоднократ- •тие для формирования указанных абстрактных понятий через
но подчеркивал И. А. Соколянский. Внкретную ситуацию. Так, для справедливого распределения
В работе со слепоглухонемыми детьми дошкольного возра- тетского транспорта устанавливается очередь. Каждый из вос-
ста не удается использовать назидания и нравоучения. Наибо- итанников может проехать определенное количество кругов,
лее доступный прием нравственного воспитания — целенаправ- а затем должен передать велосипед другому. Каждый взявший
ленное руководство развитием деловых и игровых ситуаций, до- вечосипед отвечает за его состояние (чистоту, исправность) и
ступных восприятию и пониманию слепоглухонемого ребенка обязан передать его только следующему по очереди товарищу.
драматизация знакомых ему по личному опыту различных жиз- Уже в игровой деятельности дети учатся с уважением относить-
ненных коллизий. ся к интересам товарищей.
На раннем этапе нравственное воспитание может выражать- Ролевая игра имеет большое значение в нравственном вос-
ся в развитии и стимулировании у ребенка чувства сострадания питании еще и потому, что побуждает воспроизводить, возмож-
к ближнему, культивировании у него желания и навыков со- но, искаженные в сознании ребенка представления и идеалы.
трудничества. Не менее важное место занимает своевременное И 'в таких играх важно, чтобы педагог разъяснял нравственное
предупреждение и смягчение появляющихся у слепоглухонемых содержание принимаемых ролей. Игра строится на мажоре и
детей негативных черт характера (озлобленность, упрямство, помогает решать те сложные нравственные противоречия, ко-
эгоизм, жадность, жестокость по отношению к животным). торыми полна жизнь ребенка, помогает тренироваться в по-
Возможности нравственного воспитания слепоглухонемых ступках при различных игровых ситуациях.
дошкольников расширяются с переходом на коллективное са- В нравственном воспитании слепоглухонемых дошкольников
мообслуживание, которое предполагает деловое сотрудничество достаточно четко различаются три аспекта.
на общее благо. Этой деятельности, однако, вполне достаточно, Первый —влияние близкой ребенку личности воспитателя.
чтобы формировать у детей чувство коллективизма, стремление Иногда это служит отправной точкой нравственного становле-
к взаимопомощи, такие качества, как добросовестность и ответ- ния. Так воспитывается диапазон качеств от заботы до ответ-
ственность в труде. В коллективе сверстников у дошкольников ственности (куда включены окружающие вещи, часто «ожив-
раскрываются зачатки положительных черт характера, которые ляемые» детьми, объекты природы, животные и сам рядом сто-
важно своевременно подмечать и развивать. А затем, опираясь ящий взрослый воспитатель).
на них, с еще большей эффективностью осуществлять нравст- Второй — когда в поле нравственного становления входят
венное воспитание. В ребенке необходимо .видеть не только отношения с товарищами, сопровождающиеся постоянной фик-
объект, но и субъект воспитания, способный к нравственному сацией положительного опыта общения.
самовоспитанию, самосовершенствованию. Однако и при кол- Третий — построение постоянной связи коллективного и
лективном самообслуживании из-за скудости речевых средств индивидуального поступка с нравственными категориями доб-
основное внимание уделяется воспитывающей ситуации и лич- роты, заботливости, смелости и т. д. в процессе подытоживания
ному примеру воспитателя. и обсуждения дневных дел.
В нравственном воспитании слепоглухонемого ребенка боль- Нравственное воспитание неразделимо со следующими ви-
шое значение имеют игры, особенно сюжетно-ролевые. Необы- дами деятельности: шефской — формирующей заботу о товари-
чайно важны они в формировании личности слепоглухонемого щах, учителях, животных, растениях; познавательной — расши-
ребенка, его психической и эмоциональной сферы, в установ- ряющей связь поступка и нравственной категории; трудовой —
лении взаимоотношений внутри детского коллектива. У ребен- позволяющей чувствовать нравственно-полезный результат дея-
ка, подростка, не прошедшего школы обучения коллективным тельности и формирующей деловое эмоциональное общение в
играм, и в юношеском возрасте отсутствует потребность обще- коллективе воспитанников под руководством воспитателя.
ния со сверстниками, а в последующем сильно затруднено его
нравственное воспитание и социализация в трудовом коллек- ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
тиве.
Игра уже на- раннем этапе развития слепоглухонемого ре- 1. Какова роль факторов притягательности и значимости в первона
бенка позволяет формировать у него представления о справед- чальном воспитании и обучении слепоглухонемых?
ливости, долге и ответственности перед товарищами. Взаимоот- 2. Раскройте принцип совместной разделенной дозированной деятель
ности.
ношения, которые возникают даже при таких элементарных 3. Жест и слово. Какова их роль и характер взаимодействия в обуче
играх слепоглухонемых детей, как коллективное катание на трех- нии слепоглухонемых?
0
64 А- В. Апраушев 65
4. Дайте обоснование пользы естественных жестов на раннем этапе пер
воначального обучения.
Глава V
5. Проанализируйте игровую деятельность слепоглухонемых по плану:
а) связь игровой деятельности с самообслуживанием; б) значение под ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ражания; в) роль личного опыта ребенка для расширения игровой деятель СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ШКОЛЬНИКОВ
ности.
6. Покажите пути развития двигательной активности слепоглухонемого
ребенка. Известно, что одного лишь восприятия вещи далеко не до-
7. Как коллективное самообслуживание способствует организации об статочно для познания ее сути. Для глубокого проникновения в
щения и взаимопомощи слепоглухонемых детей?
Используя историю развития Канатбека А. (приложение, с. 197), выпол- суть вещей необходимо обучить ребенка адекватному на них
ните следующие задания. воздействию. Только в этом случае вещь раскрывается в ее
8. Укажите поведенческие аномалии ребенка, развившиеся в отсутствие функциональном назначении, становятся познаваемыми ее объ-
направленного домашнего воспитания.
9. Продумайте пути нормализация поведения слепоглухонемого ре ективные свойства. Академик В. Н. Столетов справедливо под-
бенка. черкивает важную роль осязания и действующей руки в позна-
10. Проследите использование фактора притягательности в формировании вательном процессе, в формировании человеческой личности, в
словесного общения в дактильной форме. связи человека с окружающей средой: «По выработавшейся ве-
11. Проанализируйте способы расширения интереса слепоглухонемого ками привычке люди без запинки называют зрение, слух, даже
ребенка к явлениям окружающей жизни.
12. Раскройте значение наблюдательности воспитателя в развитии ори обоняние и вкус каналами связи мозга с внешним миром. А вот
ентировочно-познавательной деятельности ребенка. что касается осязания — руки, то здесь могут обнаружиться и
Познакомившись с историей развития Юры Т. и Гали К. (приложение, обнаруживаются случаи забвения. Между тем руки человека в
с. 202), выполните задания.
13. Как вы оцениваете воспитание Юры Т. в семье? Сопоставьте с до познании мира, особенно природы, играют не менее, а, возмож-
машним воспитанием Канатбека А. но, и более важную роль, чем глаза и уши. Ручной труд —
14. Укажите факторы, способствующие формированию у ребенка чело-~ один из мощнейших каналов чувственной связи мозга человека
веческой психики в условиях .семьи. с внешним миром. Человек, не занимающийся физическим тру-
15. Проанализируйте роль трудового воспитания в развитии общения
Юры с родителями. дом, сильно обедняет свои возможности познания окружающего
16. Раскройте значение общения с домашними животными в развитии мира, собственное мышление и урезает возможности личного
у слепоглухонемого ребенка интереса к окружающей жизни и установлению гармоничного развития»1.
контактов с людьми.
17. Укажите факторы, способствующие эмоциональному и нравственному
В этом смысле начальный путь познания слепоглухонемым
воспитанию слепоглухонемых детей. ребенком окружающей жизни в условиях специального обуче-
18. Какова роль общения со сверстниками в формировании личности ния отличается от пути ее познания обычным ребенком. Труд
слепоглухонемого ребенка? для слепоглухонемого — способ познания жизни. Слепоглухо-
19. Раскройте значение динамически развивающихся текстов с притяга немой ребенок с самого начала учится познавать окружающую
тельным для ребенка содержанием в развитии у него читательского ин
тереса. жизнь активно, а не созерцательно, воспринимая ее через сов-
местную с воспитателем практическую деятельность, т. е. путем
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ непосредственного воздействия на каждую познаваемую вещь.
Другого пути познания у слепоглухонемого ребенка попросту
1. Роль индивидуального самообслуживания в очеловечивании слепоглу нет. Ведь он лишен возможности визуально воспринимать дей-
хонемого ребенка. ствия окружающих людей с предметами обихода. У него нет
2. Значение очеловеченного времени и пространства в формировании че разрыва между активной деятельностью и восприятием, так как
ловеческой психики.
3. Этапы абстракции в формировании у слепоглухонемого ребенка спе руки участвуют одновременно и в восприятии окружающей
циальных средств общения. среды, и в ее изменении. Такой путь приносит пользу: у слепо-
глухонемого ребенка рано формируется привычка к активной
ЛИТЕРАТУРА познавательной деятельности путем непосредственного воздей-
ствия на окружающие предметы. «Процессы активного зри-
Апраушев А. В. Первоначальное воспитание и обучение слепоглу - тельного или слухового восприятия отделяются от непосредст-
хонемого ребенка в семье. М., 1974. венной практики, так что и человеческий глаз и человеческое
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., ухо становятся, по выражению Маркса, органами-теоретиками.
1977.
Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. Ярмоленко А. В. 'Столетов В. Н. Что такое счастливое детство.— Коме, правда,
Очерки психологии слепоглухонемых. Л., 1961 1976, 26 февр.
66 к*

67
Единственно осязание поддерживает прямые практические кон- дители не могли уделять достаточно внимания воспитанию дочери, так как
такты индивида с внешним вещественно-предметным миром»1. ''бота" отнимала у них много времени. Девочка часто оставалась дома одна
Занималась посильным трудом в личном хозяйстве. Она вынуждена была и
Слепоглухонемой ребенок познает окружающую жизнь не пу- ить себе-пищу, делать уборку в помещении. Затем Мария научилась кормить
тем наблюдения, а путем действования. Эта привычка к актив- кур, ухаживать за поросенком, собакой. Девочка носила воду из ко- " дца,
ной познавательно-практической деятельности получает разви- поливала огород, пропалывала грядки. Пришлось готовить пищу и дчя
тие в период обучения слепоглухонемого ребенка по школьным приходящих с работы родителей, стирать и гладить белье.
программам, когда коллективное самообслуживание переходит В дом по разным хозяйственным надобностям заходили многочисленные
родственники и соседи. В отсутствие хозяев они были вынуждены обра-
в общественно полезный труд. щаться с разными вопросами и просьбами к Марии и по необходимости
осваивали средства специального общения, в чем им охотно помогала сама
§ 1. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД — БАЗА ВОСПИТАНИЯ Мария. Так умножались и разнообразились трудовые навыки на бытовой
И ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ В ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД основе, расширялась сфера словесного общения. Наконец, в обстановке недо-
статка' рабочих рук в разоренной войной деревне нашлось дело и для Ма -
Роль общественно полезного труда в жизни слепоглухоне- рии. Она вступила в колхоз. Работая в колхозе, Мария систематически пе -
мых трудно переоценить. Наличие у слепоглухонемого навы- ревыполняла нормы, ее заработок был большой помощью для семьи, в ко -
торой, кроме Марии, были и другие дети. Ее социальные связи расширились,
ков общественно полезного труда, активная реализация этих сфера общения охватывала практически все население деревни.
навыков в быту делают его независимым и в то же время нужным Впоследствии Мария осталась жить с престарелыми родителями, и ос-
человеком. Общественно полезный труд служит естественным новные заботы о личном хозяйстве лежали на ее плечах. Трудовые навыки,
стимулом к установлению и упрочению взаимосвязей сле- которыми владела Мария, настолько многочисленны, что их трудно пере-
поглухонемых людей, предопределяет потребность общения числить. В общении она использовала дактильную речь, жесты, искусственно
между ними и окружающими. поставленную звуковую речь, вела почтовую переписку, читала книги, вы-
полненные брайлевским шрифтом.
За рубежом с помощью социометрического эксперимента В случае с Марией Сокол заинтересованность окружающих
изучали прочность социальных связей слепоглухонемых с окру- в общении со слепоглухонемой вначале на базе бытового, а
жающими людьми. В пансионате для престарелых слепых по- затем коллективного труда в колхозе явилась естественным
добрали группу энтузиастов из числа основного контингента. стимулом к установлению и развитию социальных связей и
Их специально обучили, чтобы они могли активно общаться со интенсификации общения. Привычка ребенка к активной пред-
слепоглухими. Затем в пансионат поселили группу слепоглухих.
Вначале общение было активным, но постепенно' интерес к сле- метной деятельности, привитая ему еще в школе-клинике через
поглухим, а вместе с ним и энтузиазм престарелых слепых совместную деятельность с воспитателем, способствовала эф-
иссяк. Спустя несколько недель с начала эксперимента, отве- фективной реализации этих стимулов. Это спасло девочку от
чая на вопросы анкеты, ни один из слепых не назвал желан- одиночества и психической деградации. В социометрическом
ным собеседником никого из слепоглухих. По-видимому, не эксперименте, о котором написано выше, не было взаимной
возникло взаимной заинтересованности, которая бы вызвала не- заинтересованности в общении, так как отсутствовала совмест-
обходимость в обоюдном общении: отсутствовал естественный ная трудовая деятельность.
стимул — труд. История жизни Марии Сокол — не единичный пример. Жизнь
и трудовая деятельность тотально слепоглухого Ардалиона
Но вот другой пример. В Харьковской школе-клинике, руководимой И. Курбатова также подтверждает необходимость раннего вклю-
А. Соколянским, обучалась слепоглухонемая девочка Мария Сокол. В на -
чале Великой Отечественной войны она оказалась на каникулах в деревне чения слепоглухонемого ребенка в общественно полезный, а
у родителей и возвратиться в школу для продолжения обучения не смогла. затем и профессиональный труд. Можно назвать ряд аналогич-
Долгое время судьба Марии оставалась неизвестной. Лишь в 1967 г. ее уда - ных примеров из отечественной и зарубежной практики.
лось разыскать. Вопреки предположениям специалистов, слепоглухонемая
девочка, едва освоившая в школе-клинике дактильное общение и навыки § 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБЩЕСТВЕННО
самообслуживания, а затем оказавшаяся вне сферы специального обучения,
не деградировала психически, не утратила способности к общению, не ра - ПОЛЕЗНОГО ТРУДА
стеряла трудовых навыков, а, наоборот, приумножила их. Что же способ-
ствовало развитию этого слепоглухонемого ребенка в условиях, которые Общественно полезный труд охватывает разные стороны
должны были привести его к психической деградации? Думается, на первых •изни воспитанников и преследует цели обслуживания не толь-
порах правильное отношение к ребенку со стороны родителей, сумевших отдельных групп, но коллектива в целом. К общественно
понять сложность ситуации, в которой оказалась слепоглухонемая девочка,
и организовавших для нее среду дактильного общения в семье. Однако езному труду слепоглухонемых детей начинают приучать 'Сле
того, как они освоят лексику, необходимую для обыден- 1Qro
'Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., общения в рамках индивидуального и коллективного са-
1977, с, 65.
бслуживания (рис. 8).
В основе общественно полезного труда слепоглухонемых ле-
жат следующие принципы:
1) коллективизм, взаимопомощь и сотрудничество;
2) повседневность и систематичность; -
3) развитие активности, инициативы и самостоятельности
в труде;
4) постепенность в приобщении к труду, развитие интересов
и склонностей слепоглухонемых воспитанников в труде;
5) организация многопланового труда для слепоглухонемых;
6) индивидуальная медицински обоснованная дозировка
заданий.
Тотально слепоглухонемому ребенку доступны многие
операции по общественно полезному труду, но не всегда он мо-
жет самостоятельно закончить ту или иную операцию. В таких
случаях опираются на взаимопомощь детей, дифференцируя
эту взаимопомощь по характеру и степени дефектов.
Основы развития у слепоглухонемого ребенка чувства со-
трудничества закладываются с первых же дней его специаль-
ного обучения. С первых дней слепоглухонемой ребенок при-
выкает к постоянному сотрудничеству со взрослыми и в этом
сотрудничестве знакомится с разделением усилий. Система
«воспитатель — воспитанник» характерна для периода первона-
чального обучения слепоглухонемого ребенка, когда заклады-
ваются основы человеческой психики. Весь период становления
ребенка, в том числе и тотально слепоглухонемого, немыслим
без сотрудничества и разделения труда в рамках самообслу-
живания. Переход от индивидуального самообслуживания к
коллективному также происходит в сфере совместной разде-
ленной деятельности, только более разносторонней и услож-
ненной. Это все более укрепляет привычку к сотрудничеству,
тягу к коллективу. В полную меру необходимость чувствовать
рядом локоть товарища проявляется у слепоглухонемого в об-
щественно полезном труде. Поэтому сфера общественно полез-
ного труда особенно благоприятна для развития широкой кол-
лективной деятельности, сопровождающейся сотрудничеством и
взаимопомощью слепоглухонемых детей.
Практика показывает, что в среде слепоглухонемых воспи-
танников еще в период коллективного самообслуживания сти-
хийно формируются отношения бытовой взаимопомощи. Эти
отношения с течением времени крепнут и обращаются в проч-
н
Ую дружбу, взаимопомощь и поддержку в различных жиз-
енных ситуациях. Такие отношения следует всячески- поддер-
Рис. 8. Общественно полезный труд младших школьников жать, рассматривая их как зародыш будущих трудовых кол-
1ективов. Однако воспитатель должен постоянно держать в
юле зрения жизнь этих объединений и устранять возможность
эзобладания в них негативных тенденций.
1екоторым приемам взаимопомощи и сотрудничества
сле-"лухонемых детей обучают специально.
При этом составляют
71
пары или группы систематически сотрудничающих детей. Так,
в области сельскохозяйственных работ разметку гряд или бо- Рис. 9. Из теплицы с урожаем
розд лучше поручать слабовидящим глухонемым учащимся, а
тотально слепоглухонемые могут успешно проводить борозды
по заранее натянутому шнуру и выравнивать поверхности гря-
ды после высева в борозды семян. Мелкие семена, сливающиеся
по цвету с почвой, воспитателю лучше высевать самому, а
посадку крупных семян гороха, фасоли, подсолнуха, редиски
поручать тотально слепоглухонемым и слабовидящим глухоне-
мым учащимся.
Транспортировку и засыпку в парники перегноя также це-
лесообразно проводить в сотрудничестве слабовидящих глухо-
немых и тотально слепоглухонемых учащихся. При этом загру-
жать носилки может тот и другой, а при передвижении иду-
щий впереди слабовидящий глухонемой выбирает направление
движения.
Вполне доступны слепоглухонемому ребенку работы в теп-
лице и оранжерее. Теплицу и оранжерею для общественно по-
лезного труда необходимо иметь потому, что там можно прово-
дить сельскохозяйственные работы и наблюдения в течение,
всего года и в любую погоду. Это особенно важно для тотально
слепоглухонемых, у которых при низкой температуре притуп-
ляется осязание и ухудшается возможность восприятия. При
работе в теплице даже тотально слепоглухонемые учащиеся,
ориентируясь по натянутому шнуру, могут правильно высажи-
вать репчатый лук, корневища петрушки, рассаду огурцов и
помидоров. Для выдерживания равного расстояния между рас-
тениями можно пользоваться обыкновенной палочкой. Тотально
слепоглухонемые в состоянии успешно рассаживать и под-
вязывать стебли помидоров и огурцов, собирать в теплице уро-
жай (рис. 9).
Высадка цветочной рассады в оранжерее, уход за этой рас-
садой под руководством воспитателя при условии сотрудни-
чества и взаимопомощи между детьми также доступны слепо-
глухонемым, если правильно спланировать коллективный труд.
Тотально слепоглухонемые дети могут ухаживать за садом, со-
бирать урожай. Надо сказать, что сад и ягодник больше всего
привлекают дошкольников и младших школьников. Бывают
случаи самовольного вторжения воспитанников в пределы сада и
ягодника. Это следует использовать для воспитательной работы
с детьми, привития им чувства справедливости и уважения к
аналогичным желаниям своих товарищей. В таких случаях
детей не изгоняют. Разумнее организовать их для сбора
фруктов или ягод в пользу коллектива.
Общественно полезный труд — это труд бескорыстный. Он
не связан с выдачей денег на руки воспитанникам, не обращен
на оперативное удовлетворение нужд отдельных воспитанников
продуктами труда, а направлен на обеспечение потребностей
72
всего коллектива. В сфере общественно полезного труда про- разнообразнее и, наконец, заполнила весь день, включая и досуг. У Вовы
исходит разрыв между трудовыми усилиями и подкреплением: сложилась потребность в деятельности, труде, общении. Это позволило вклю-
такого разрыва не было при индивидуальном и коллективном чить его в предпрофессиональную подготовку, а затем — в профессиональ-
ный труд в УПП, развить речевые контакты.
самообслуживании. Поэтому общественно полезный труд дол-
жен быть систематическим. Иначе нельзя добиться успешного Хорошо, когда старшие, более умелые и активные воспитан-
формирования трудовых навыков, а главное, инициативы и са- ники увлекают своим примером и обучают младших различным
мостоятельности в труде. Ведь выполнение операций по обще- навыкам хозяйственной деятельности, передают им свой опыт
ственно полезному труду не приносит актуального подкрепле- и предоставляют, им разумную дозированную помощь. Такое
ния в виде удовлетворения личной нужды ребенка. Только че- отлаженное регулируемое сотрудничество полезно и старшим,
рез систематичность и повседневность общественно полезного и младшим. Однако, к сожалению, в отношениях сотрудниче-
груда в коллективе можно выработать у слепоглухонемого ре- ства часто приходится наблюдать подавление активности и
бенка устойчивую привычку к труду_ и обратить ее в человече- инициативы младших, менее опытных воспитанников старшими,
скую потребность. Самой благодатной базой, предопределяю- уже имеющими житейский опыт и сноровку. В таких случаях
щей повседневность и систематичность труда, является уход за для активизации практической деятельности малышей целесо-
животными. образно переключать старших воспитанников на другие рабо-
Тотально слепоглухонемой ребенок не всегда может наблю- ты. Вот один из примеров.
дать за проявлением активности окружающих, не знает о су- Поначалу в детском доме для различных хозяйственных работ, не уч-
ществовании стимулов, побуждающих их к активности. Как тенных графиками дежурств и планами воспитателей, использовали стар-
уже говорилось, он может находиться в постоянном неведении ших воспитанников, которые лучше других справлялись с поручениями. В то
относительно того, что день обычного человека состоит из по- же время некоторые воспитанники, признанные менее понятливыми, расто-
ропными и квалифицированными в сфере общественно полезного труда,
стоянно чередующейся деятельности. Ведь слепоглухонемой в оставались в тени. Помимо запланированных регулярных дежурств, их мало
состоянии судить только о той деятельности, которая осуществ- привлекали к труду, а они себя ничем не проявляли. Между тем именно
ляется при непосредственном контакте. Как только контакт они нуждались в привлечении к разнообразному общественно полезному
нарушается, взрослый или зрячеслышагций сверстник исчезает труду, в стимуляции их активности.
В этой ситуации, которая удачно совпала со временем оформления на
из поля зрения слепоглухонемого. Поэтому слепоглухонемого работу в УПП ВОС группы старших воспитанников, решено было'провести
ребенка специально обучают активности в бытовом труде. Ре- эксперимент. Он должен был ответить на два основных вопроса: 1) как
бенок поел — его привлекают к уборке посуды со стола. Поль- повлияет на активизацию трудовой деятельности младших воспитанников, на
зуясь одеждой, он всегда должен содержать ее в порядке, ве- развитие их личной инициативы удаление из детского коллектива воспитан-
ников старших групп, доминирующих в области общественно полезного тру-
шать или складывать в определенное место. С самого начала да; 2) возможна ли саморегуляция распределения стихийных поручений
работы со слепоглухонемым ребенком у него воспитывают между оставшимися воспитанниками. Для получения исходных данных под-
стойкую привычку к порядку, которая, сделавшись потребно- считали количество поручений за неделю в сфере общественно полезного
стью, стала бы внутренним стимулом, одной из сторон его по- труда в двух группах воспитанников, Одну группу составили ребята, кото -
рые подлежали оформлению в УПП ВОС, вторую равную по количеству
вседневной деятельности. Слепоглухонемой ребенок постоянно группу — воспитанники, которым предстояло заменить в этой сфере старших
находится в системе поручений, заполняющих весь его день. товарищей. Были получены следующие результаты.
Даже в очень тяжелых случаях воспитания педагогически Группа выпускников Группа оставшихся
запущенных слепоглухонемых подростков систематический по-
вседневный труд позволяет выправить положение.
Имя поручений Имя поручений
Первоначальное обучение тотально слепоглухонемого Вовы Т. прошло
в отрыве от коллектива сверстников и вне сферы физического труда. В пер- Михаил Н. 69 Лейла М. 21
вые месяцы его пребывания в школе, куда он попал в возрасте 14 лет, мож но
было наблюдать, как мальчик одиноко ходил вдоль забора, не желая Халида А. 58 Елена Б. 19
заниматься физическим трудом, не отвечая на попытки других воспитанни - Владимир П. 54 Олег П. 18
ков завязать с ним контакт, проявляя порой агрессивность. Для . приобще -
ния его к труду понадобилась настойчивая и длительная работа, включав- Фаниль С. 49 Сергей С. 16
ш£я и элементы принуждения. Владимир Л. 45 Сергей В. 14
Четкая система последовательно чередующихся трудовых действий в Елена П. 46 Юрий Т. 13
течение дня позволила сформировать у Вовы привычку не только выполнять Елена А. 38 Елена Г. 13
определенные трудовые операции, но и самостоятельно переходить от одной
операции к другой. В эту систему постепенно вносились дополнительные Всего 371 Всего 114
трудовые операции. Деятельность воспитанника становилась все сложнее и
*
74
75
В связи с переводом группы воспитанников на работу в УПП БОС по- нахождение инструментов, инвентаря и материалов, участков
ложение в корне изменилось. Оставшихся воспитанников по необходимости для отходов и отбросов. Все эти места должны быть доступны
стали привлекать к различным хозяйственным поручениям. Ребята оказались
в выгодном положении в плане формирования у них трудовых навыков, слепоглухонемому ребенку в любое время. Во всем этом рас-
сообразительности и активности. При подсчете оказалось, что количество положении ребенка ориентируют специально, чтобы при жела-
поручений, приходящихся на представителей этой группы, возросло в среднем нии он всегда мог самостоятельно приступить к труду. Слепо-
на 220%.
Из резкого перераспределения поручений можно сделать следующие
глухонемому необходимо хорошо знать дорогу в огород, сад,
выводы. теплицу, оранжерею, птичник, крольчатник и к другим местам
1. Наличие в школьном коллективе .взрослых слепоглухонемых воспи работы. Он должен иметь четкое представление о том, где
танников при стихийном распределении поручений создает неблагоприятную можно взять тот или иной хозяйственный инвентарь, инструменты
обстановку для включения в общественно полезный труд младших воспи и материалы, куда можно отнести отходы и отбросы, чтобы не
танников, что связано с подавлением активности и инициативы младших
воспитанников со стороны старших. захламлять помещение и двор. Желательно укрепить везде
2. Несмотря на разъяснительную работу со старшими слепоглухонемыми таблички с надписями брайлевским и крупным плоскопечатным
и техническим персоналом детского дома, не удается равномерно распре шрифтами. Такие надписи делают на двери теплицы, оранжереи,
делять неучтенные трудовые поручения.
3. Для создания обстановки, благоприятствующей вовлечению в общест птичника, крольчатника и т. д.
венно полезный труд младших школьников, необходимо своевременно пере Во-вторых, слепоглухонемых обучают специальным приемам
ключать старших на предпрофессиональную подготовку и профессиональный работы, которые не требуют зрительного контроля и таким об-
труд, а от стихийного распределения поручений переходить к организо
ванному. разом позволяют избегать помощи окружающих в процессе
4. С переключением старших воспитанников на профессиональный труд труда. Эти приемы могут у воспитанников появиться стихийно.
произошло стихийное перераспределение поручений. При этом не только Надо их подмечать, развивать и знакомить с ними других де-
увеличилось количество поручений, ранее выполнявшихся воспитанниками тей. Полезно обучить воспитанников широко пользоваться
младшей группы, но и изменилось содержание труда, так как новые поруче
ния требовали формирования у детей трудовых навыков в различных об инструментальным осязанием. Это особый вид осязания, кото-
ластях общественно полезного труда. рый часто применяется в практической жизни слепыми и слепо-
5. В связи с возрастанием числа поручений, изменением их характера глухонемыми, когда они не входят в непосредственный телес-
у представителей младшей экспериментальной группы увеличилось и число ный контакт с предметом, а осязают его с помощью другого
контактов с окружающими, а вместе с этим появилась возможность эффек
тивно формировать активное словесное общение на конкретной базе. Однако предмета или инструмента. Характерный пример такого вида
вскоре обнаружилось, что и в младшей группе выделился ряд более опыт осязания — трость слепого, которой он ощупывает дорогу. Ин-
ных воспитанников, своей активностью подавлявших остальных. струментальное осязание формируется у слепоглухонемого
ребенка с первых шагов жизни. Умение находить ложкой в та-
Из эксперимента не следует, что разновозрастный состав релке пищу — это инструментальное осязание; работа грифе-
детского коллектива неизбежно препятствует деловой активно- лем на приборе для письма по Брайлю и печатание на брай-
сти и приобщению к труду младших воспитанников. Наоборот, левской машинке основаны на инструментальном осязании;
эксперимент подчеркивает необходимость своевременного и хо- работа лопатой, молотком также требует инструментального
рошо продуманного учета и планового распределения поручений осязания.
при разновозрастном контингенте, ибо стихия в этом деле на-
рушает принцип дозированной помощи в среде воспитанников, Тотально слепоглухонемой Вова Т. использовал инструментальное ося-
подавляет активность и инициативу детей, менее подготовлен- зание при кормлении кур. Он брал широкое металлическое блюдце, крошил
ных к труду. в него хлеб, сыпал овес и ставил в клеть. Касаясь кромки блюдца рукой,
он по вибрации мог судить о том, насколько интенсивно куры клюют корм.
Привлекая слепоглухонемого ребенка к общественно полез- По мере насыщения кур вибрация утихала, и Вова убирал блюдце с кормом.
ному труду, формируя у него навыки этого труда, необходимо Интересно наблюдать, как тотально слепоглухонемой Фаниль С. соби-
обеспечить такую его организацию, которая позволила бы про- рает яблоки, используя инструментальное осязание. Он берет длинный шест
и, стоя под яблоней, шарит им в ветках дерева. Нащупав шестом яблоко,
являть воспитанникам самостоятельность во всякой трудовой мальчик осторожно сбивает его, а затем этим же шестом находит под яб-
деятельности. Здесь следует идти двумя путями: по пути орга- лоней.
низации внешних условий деятельности и по линии внутренней
регуляции труда (его мотивировка, направленность с помощью Для успешного включения слепоглухонемых в общественно
определения ближних и дальних целей, изменение смысла тру- полезный труд применяют, наряду с обычным, специальный
да, организация сотрудничества и распределения функций). хозяйственный инвентарь. В большинстве случаев такой ин-
Во-первых, необходим строгий постоянный порядок располо- вентарь приходится конструировать и изготавливать самим в
жения всех объектов приложения труда, определенное место- пришкольных мастерских, привлекая к этому слепоглухонемых
76
77
учащихся. Главная цель конструирования специального инвен- Гу и одновременно натолкнувшись на лопату, слепоглухонемой
таря— расширение фронта посильных для слепоглухонемых сообразит и без воспитателя, что нужно сделать.
детей работ. Учитывается и необходимость строить эту деятель- Надо развивать способность слепоглухонемых воспитанников
ность слепоглухонемых в коллективе сверстников при тесном их самостоятельно планировать трудовую деятельность, приучать
сотрудничестве. В целях охраны остаточного зрения весь хо- лх к самодисциплине, самоуправлению. Поэтому график де-
зяйственный инвентарь должен быть сконструирован так, чтобы журства во всех подразделениях хозяйства должен составлять-
при работе с ним воспитанникам не требовалось длительное ся самими воспитанниками. Свобода планирования собствен-
время пребывать в согнутом положении с наклоном головы ного труда в области хозяйственной деятельности повышает
вниз. ответственность воспитанников за порученное дело. Без предо-
При расчистке двора от снега на большой территории ставления слепоглухонемым такой свободы нельзя сформиро-
слепоглухонемой, работающий обыкновенной лопатой, часто те- вать у них чувство ответственности.
ряет ориентировку и начинает бросать снег не в том направ- В приобщении к общественно полезному труду соблюдается
лении, в котором требуется. Его действия нуждаются в беспре- постепенность. Очень полезно воспитывать любовь к труду в
станной коррекции. Чтобы избежать этого, применяется широ- повседневных доступных слепоглухонемым и осуществляемых в
кая лопата с горизонтальной ручкой. Этой лопатой работают коллективе сверстников делах. В игры можно включать допол-
одновременно тотально слепоглухонемой и слабовидящий глу- нительные трудовые действия. Например, дети катаются с горки
хонемой. Совместный труд позволяет им рационально распре- на санках. Ребята уже трудятся, поскольку, прежде чем съе-
делять обязанности и усилия по ориентировке и перемещению хать с горкиу нужно забраться на нее с санками. Тесная связь
лопаты, сгребающей снег. труда и развлечения отражена в народной пословице: «Лю-
Носилки с дополнительно приделанными по бокам ручками бишь кататься — люби и саночки возить». Съезжая с горки,
позволяют участвовать в перенесении грузов не двум, а четы- каждый старается проехать дальше другого (дети соревнуются
рем слепоглухонемым, один из которых, слабовидящий глухо- в игре). Это соревнование легко использовать для привлечения
немой, выбирает направление. лх к более сложному, но доступному их пониманию труду. Де-
Транспортировка снега осуществляется на санках со специ- тям нетрудно объяснить: если горку сделать выше, то проехать,
альными ящиками, задняя стенка которых сделана высокой, скатываясь с нее, можно дальше. У них появляется общая цель.
чтобы их можно было подталкивать сзади, не наклоняя туло- Индивидуальные интересы сливаются в общие и реализуются
вища и головы. Различного рода грейдеры для очистки двора в коллективном труде. «Работать коллективно — не значит про-
от снега также требуют приложения сил нескольких человек и сто работать вместе, в одном помещении, одну и ту же рабо -
имеют высокие ручки. Тележки для перевозки опавших листьев ту,— пишет Н. К. Крупская.— Это самая простая форма со-
и других грузов делаются на высоких колесах и снабжаются трудничества. Коллективной работой называется такая работа,
ручками спереди и сзади, чтобы в их передвижении могли уча- которая имеет общую цель. Но достижение этой общей цели
ствовать два человека. обычно допускает и даже требует определенного, обычно очень
Слепоглухонемого ребенка учат проявлять инициативу в •сложного разделения труда»1.
преодолении препятствия. Если в ранний период обучения та- Дети по очереди возят друг друга на санках. Это сложное
ким препятствием может служить снежная горка, на которую занятие, сочетающее в себе труд, развлечение и определенные
нужно забраться с санками, чтобы съехать с нее, то в старшем правила — договор между сотрудничающими детьми об очеред-
возрасте преодоление препятствий связывают с общественно ности. Стремление к сотрудничеству в • игре всячески поддер-
полезным трудом. Например, у группы слепоглухонемых по живается и развивается, потому что оно является также-про-
расписанию должна быть выполнена, работа в теплице, но вы- образом сотрудничества детей в общественно полезных делах.
павший ночью снег завалил вход в нее. Необходимо расчистить Сегодня дети катали друг друга на санках, завтра им предла-
дорожку. Не надо торопиться заставлять воспитанников это гают сотрудничество в более творческой сфере, способствую-
делать. Важно, чтобы слепоглухонемые подростки проявили щей эстетическому развитию, умению рационально распределять
инициативу и, взяв лопаты, сами прочистили дорожку, освобо- между собой обязанности по способностям и возможностям. Их
дили от снега дверь. Полезно пробудить мысль о необходимо- увлекают, например, коллективным ваянием снежных баб, деда-
сти проявить сообразительность: применить личный труд для мороза, зверей. Умение оценивать реальные возможности и
преодоления препятствия. Иногда достаточно намека, чтобы
мысль детей заработала в нужном направлении. Можно пред- 1
варительно воткнуть на пути к теплице лопату. Увязнув в сне- Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973, с. 119.
78 79
способности каждого члена своего коллектива развивается у Рис ,0 Обществен»» полезный труд младших „«ельников с исполь;
воспитанников еще в игровой сфере. Принцип сотрудничества и
взаимопомощи, предусматривающий распределение обязанностей
по характеру и степени сенсорных недостатков, усваивается ими
на всю жизнь.
Постепенному переходу от игровой деятельности к трудовой
способствует универсальность некоторых детских игрушек, и в
особенности детского транспорта, их пригодность и для игры,
и для труда. Санки —средство развлечения, но они могут быть
использованы и для привлечения ребенка к труду. Трехколес-
ный велосипед или детская педальная машина, если прицепить
к ним маленькую тележку, также могут служить для перевозки
грузов. Но главное здесь состоит в том, что эти формы трудо -
вой деятельности, близкие игре, быстрее будут приняты деть -
ми, чем, скажем, перенесение тех же грузов на детских носил-
ках. В этих формах трудовой деятельности, связанных с ис-
пользованием детского транспорта, больше простора для
детского воображения, для фантазии. Труд органически будет
вплетаться в игру (рис. 10).
В приобщении слепоглухонемого ребенка, к общественно по-
лезному труду необходимо учитывать индивидуальные интересы
воспитанников, так как это помогает обходиться без принуж-
дения. Для выявления интересов к тому или иному труду детей
постепенно включают в повседневное дежурство на разных
участках подсобного хозяйства, где им прививаются различные
трудовые навыки. Воспитатель внимательно наблюдает за тем,
какие операции легче даются ребенку, к каким видам труда он
больше тяготеет.
Избранный ребенком и полюбившийся ему труд становится
для него основным. По мере умножения и совершенствования
навыков труда воспитанник включается в дежурство на данном
участке подсобного хозяйства, а затем становится ответствен-
ным за выполнение определенных работ на этом участке. Од-
нако не следует допускать, чтобы воспитанник все время делал
только то, что ему интересно, В этом вопросе следует соблю-'
дать меру. Каждому в жизни приходится выполнять массу
неинтересных дел, К необходимости их выполнения должен
быть приучен и слепоглухонемой ребенок, Поэтому ответствен-
ность за избранный труд не-освобождает ребенка от обязанности
помогать товарищам, занятым работой в других подразделениях
хозяйства.
Труд организуется по месту жительства и учебы детей, что-
бы общественно полезная деятельность была доступна им в.
любое время. Труд не должен быть связан с систематическими детского транспорта
выездами за пределы интерната. Поэтому в школе предусмат-
ривается многоотраслевое подсобное хозяйство, в котором дол-
жны быть представлены различные виды хозяйственной дея-
тельности человека. Общественно полезный труд можно осу-
б А. В. Апраушев
ществлять и при сельскохозяйственных работах в подсобном расположить компактно, что также -создаст удобства для об-
хозяйстве, и в школьных мастерских. служивания животных слепоглухонемыми детьми. Кроликов
Каждое отделение при подсобном хозяйстве обеспечивает подбирают белого цвета породы «белый великан»— это помо-
фронт труда лишь для той части воспитанников, которые при- гает слабовидящим глухонемым различать их в глубине клетки.
креплены к данному отделению или дежурят при нем. Отделе- Не только обслуживание кроликов на ферме, но и заготовка
ния не делают большими, так как важно, чтобы все работы кормов полезна для учебно-познавательной деятельности сле -
там, вплоть до выхода готовой продукции, могли быть обеспе- поглухонемых учащихся. Выезды в лес, на луг для заготовки
чены трудом воспитанников. веников, свежей травы или запасов сена на зиму доставляют
Подсобному хозяйству при. школе для слепоглухонемых по- детям много радости. Здесь они одновременно трудятся и учат ся
лезно иметь следующие подразделения: огород с парниками, отличать растения, наиболее любимые животными," от тех,
теплицу, оранжерею, сад, ягодник, цветник, кроликоферму, ов- которые могут нанести им вред. Знакомятся с названиями этих
чарню, птичник. В огороде строго разграничивают зоны по- растений. Такие поездки совмещаются с изучением природного
садки различных овощей. В начале каждой гряды укрепляют материала, предусмотренного учебными программами. Работы
выполненные брайлевским и крупным плоскопечатным шриф- по обеспечению животных свежим кормом и заготовка корма на
тами таблички с наименованием растения, высаженного в гря- зиму проводятся в весенний, летний и осенний сезоны; поэтому
ду. Желательно иметь некоторые виды мелкого рогатого скота у слепоглухонемых детей есть возможность широко наблюдать
(коз, овец) (рис. 11). Собака и кошка также должны быть не- и изучать, активно воздействуя на них, природные объекты в
пременными обитателями подсобного хозяйства. эти времена года. Во всех случаях появляется необходимость
Огромную радость получают слепоглухонемые дети, ухажи- в сотрудничестве и взаимопомощи детей.
вая за животными. Особенно удобно ухаживать за кроликами. Выращивание кроликов может приносить значительный до -
Они занимают ограниченное стенами клетки и осязаемое рукой ход. Деньги за сдачу кроликов живым весом государственным
слепоглухонемого ребенка пространство. Ребенок может рукой закупочным организациям следует использовать для стимули-
«осмотреть» кролика в клетке, проверить, есть ли у него вода рования общественно полезного труда воспитанников. Для этого
и корм, насколько свежа подстилка. Клетки на ферме можно открывается специальный счет в местном отделении Государст-
венного банка, на который поступают вырученные деньги.
В практике Загорской школы вопросы расходования денег об-
суждаются на комсомольских собраниях и пионерских сборах.
На деньги со спецсчета могут быть куплены пионерская атри -
бутика, биллиард, цветной телевизор и многое другое.
Птичник комплектуется различными видами птиц. Практика
содержания птиц в птичнике показала, что хорошо уживаются
между собой индюшки, куры, японские курочки, цесарки, утки,
гуси. Всех этих птиц нетрудно приучить к кормлению из рук,
чтобы слепоглухонемой ребенок мог осмотреть животных с
помощью осязания; При кормлении птиц дети могут подзывать
их обычным свистком, находить место их пребывания при по-
мощи слабовидящего глухонемого товарища. Целесообразно-
подбирать птиц яркой, лучше белой, окраски: летом слабовидя-
щие воспитанники различают их на фоне зеленой травы, а зи -
мой — в помещении птичника.
Не рекомендуется стремиться к извлечению доходов из птич-
ника и увеличивать для этого численность птиц. Для пополне -
ния специального счета служит крольчатник. Птицы же нужны
для того, чтобы слепоглухонемые дети могли изучать их жизнь
и повадки. Поэтому достаточно иметь по паре птиц различных
Рис. 11. Общение с животными — одно из доступных развлечений и база для
видов.
общественно полезного труда дошкольников Помимо привлечения к работам в подсобном хозяйстве, не -
82
обходимо приобщать воспитанников к поддержанию чистоты во
83
реть высокую подставку для тазика, исключающую необходи-
мость длительного наклона. Ребенку можно предложить высажи-
вать луковицы в грядку при условии, что эти действия будут про-
изводиться в течение короткого времени и на корточках. Сле-
поглухонемой ребенок может возить за веревку санки, на кото-
рых стоит ящик со снегом, или толкать их сзади, если у ящика
высокая задняя стенка и ребенку не надо нагибаться. Для ра-
боты слепоглухонемых детей с лопатами делают удлиненные
черенки. Однако нельзя допускать скопления работающих с
лопатами детей во избежание травм от случайных ударов че-
ренка в лицо.
Физический труд благоприятно влияет на психофизические
функции организма слепоглухонемого ребенка. Вот что пишут
по этому поводу А. И. Каплан и Н. Г. Морозова: «...охрана зрения
ребенка имеет первостепенное значение. Однако она должна
быть разумной и не превращаться в такую опеку, которая
приносит детям с глубокими нарушениями зрения только вред.
Нельзя оберегать ребенка от всяких усилий, от движений, от .
труда. Без движения ребенок слабеет, хиреет, его организм ста-
новится болезненным, легко поддающимся любому заболева-
Рис. 12. Ремонт слепоглухонемыми парниковых рам нию. Его умственное развитие без усилий, без движения, без
труда идет очень медленно, и ребенок отстает от своих сверст-
ников и в физическом, и в умственном отношении. Без труда
дворе интерната,
опавших листьев. к труду по очистке территории от снега и от терпит большой ущерб его нравственное развитие»1.
Правильно организованный, с учетом допустимых индивиду-
В зимний период, когда работы в подсобном хозяйстве со- альных физических нагрузок труд не только не вредит общему
кращаются, воспитанников переключают на труд в мастерских. здоровью и остаточному зрению, а, наоборот, предохраняет
В швейной мастерской можно ремонтировать одежду, шить фар- слепоглухонемых воспитанников от детского травматизма. Прак-
туки, халаты, чепчики, наряды для кукол, полезно учить ре- тика показывает, что наибольшее число травм приходится на
бят вязанию. В столярной мастерской производят ремонт ме-
бели, санок, клеток для кроликов, деревянных ящиков для пе- период стихийных подвижных игр детей, когда они в азарте
ревозки снега, а также изготавливают и другие поделки игры начинают бегать, возиться и толкаться в непредназначен-
(рис. 12). ном для игр помещении. Ребенок есть ребенок. Энергии у него
избыток, и он должен двигаться. Нужно только умело высво-
Замечено, что детей привлекает изготовление мягких игру- бодить эту энергию в процессе специально организованного до-
шек, кукол для кукольного театра и их нарядов. В этом труде суга и общественно полезного труда, осуществляемых в усло-
проявляется детское творчество, а перед педагогами открывает- виях, исключающих травматизм.
ся возможность эстетического воспитания учащихся. В спортивном зале, во дворе школы, на детской и спортив-
Общественно полезный труд слепоглухонемых организуют по ной площадках, в саду, огороде, мастерских должна максималь-
индивидуальным физическим нагрузкам с учетом медицинских но реализовываться детская энергия. Тогда двигательная ак-
рекомендаций, выдаваемых офтальмологом в письменном виде тивность будет отвечать интересам психофизического развития
воспитателям на каждого слепоглухонемого воспитанника. ребенка. В противном случае возникает беспорядочная возня в
Строгие меры по охране остаточного зрения слепоглухонемых классах, коридорах, спальнях, в раздевалке и на лестницах со
детей вовсе не означают, что ребят следует полностью ос- всеми вытекающими отсюда неприятными последствиями.
вободить от физических нагрузок, общественно полезного труда. Нужно не освобождать слепоглухонемых детей от физиче-
Такие представления вредят работе с детьми. Слепоглухонемого ских нагрузок, а, наоборот, обучать их самостоятельно сораз-
нужно привлекать к посильному труду. Например, его мож- -но
привлекать к стирке мелких личных вещей, если предусмот-84 1
Каплан А. И., Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит. М.,
1969, с. 69.
85
мерять физические нагрузки в повседневном труде с медицин- напоминания, уговоров и понуканий они должны взяться за ин-
скими рекомендациями. Это поможет в дальнейшем избегать вентарь.
нарушений здоровья в условиях самостоятельной жизни. Такое Коммунистическое отношение к труду воспитывается у сле-
обучение невозможно без участия ребенка в общественно по- поглухонемых детей уже в сфере общественно полезного труда.
лезном труде под руководством педагога. В привлечении к об-
щественно полезному труду, соизмеримому с допустимыми фи- «Коммунистический труд в более узком и строгом смысле слова
зическими нагрузками, от педагога требуется изобретательность есть бесплатный труд на пользу общества, труд, производимый
и предусмотрительность. Это труднее, чем освободить ребенка не для отбытия определенной повинности, не для получения
от нагрузок, но это крайне необходимо для его правильного права на известные продукты, не по заранее установленным и '
воспитания. узаконенным нормам, а труд добровольный, труд вне нормы,
труд, даваемый без расчета на вознаграждение, без условия о
Большое значение в общем укреплении здоровья детей и их вознаграждении, труд по привычке трудиться на общую пользу
трудоспособности имеет строгое соблюдение режима дня и ре-
гулярное проведение дней здоровья. и по сознательному (перешедшему в привычку) отношению к
необходимости труда на общую пользу, труд, как потребность
Вот как изложил свои впечатления от дня здоровья слепоглухонемой здорового организма»,— так считал В. И. Ленин 1.
старшеклассник Юра Л.: «Кто говорит, что походы по лесу очень утоми - Воспитание коммунистического отношения к труду осуществ-
тельны, тот или совсем никогда не бывал в походах, или знает о них по'-
наслышке и составил себе очень неверное представление. Это нисколько не ляется путем развития соревнования и взаимопомощи. Скажем,
утомляет, а, скорее, наоборот, придает силы и бодрость. Ну, а лесные при - при расчистке двора от снега группа, раньше других завершив-
валы! Это же дивный отдых! Придешь на полянку, скинешь рюкзак, распра- шая работу, получает приз, а вместе с ним — право помочь от-
вишь затекшие плечи, и совсем станет хорошо. А тут новая интересная
работа — собирать и рубить ветки для костра. На свежем воздухе это уже стающим или младшим воспитанникам. Группы или отдельные
не труд, а отдых, зарядка бодрости и сил. воспитанники, систематически занимающие призовые места,
Окончательный мой вывод таков, что туристские походы — это, пожа - отмечаются в заметках-молниях, стенной печати, на линейках.
луй, самый полезный летний отдых. И особенно он хорош после года на- Опыт показывает, что общественно полезный труд часто вызы-
пряженной учебы».
вает у ребят стихийный энтузиазм, который нуждается в свое-
временной направленности.
§ S. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННО Важный момент в приобщении воспитанников к общественно
ПОЛЕЗНОГО ТРУДА полезному труду — обучение рациональным приемам работы.
В каждом конкретном случае привлечения воспитанников к Каждый слепоглухонемой ребенок с самого начала должен об-
общественно полезному труду им заведомо дают определенные учаться квалифицированному труду. Совершенно недопустимо,
задания, согласующиеся с индивидуальными медицинскими ре- когда орудия труда используются слепоглухонемыми детьми не по
комендациями (указывается количество носилок с перегноем, назначению или неправильно. Трудовая деятельность в этом слу-
которые должен перенести воспитанник в паре с товарищем, чае не дает желаемых результатов. Ребенок постепенно привы-
отмеряется шагами совместно с воспитателем и обозначается кает к непродуктивному труду, а затем сопротивляется исправ-
ориентирами площадь двора для очистки от снега, вручается лению сложившихся и закрепившихся у него в течение длитель-
определенное количество луковиц или крупных семян воспи-. ного времени неправильных трудовых навыков.
таннику для посадки и т. д.). Предварительное указание объема Именно на базе элементарного труда, когда есть возмож-
работ позволяет слепоглухонемому воспитаннику самостоятельно ность без особых затрат времени тщательно отрабатывать не-
планировать предстоящую деятельность, равномерно распределять многие простые движения, прививают слепоглухонемому ребен-
усилия на весь трудовой период. ку, трудовую эстетику, стремление результативно и в то же
При работе во дворе за каждой учебной группой закрепляют время ловко и красиво трудиться. Особенно большое внимание
определенный участок, чтобы группа несла постоянную от- следует уделять тотально слепоглухонемым воспитанникам, об-
ветственность за его состояние. В зависимости от состояния учать их рациональным приемам в процессе совместной с педа-
своего участка в различные сезоны воспитанники сами решают гогом разделенной дозированной деятельности. Так, работа то-
вопрос об организации труда на нем, распределении обязанностей, тально слепоглухонемого ребенка с лопатой при отсутствии
выборе инвентаря. Важно добиться, чтобы ребята самостоятельно зрительного контроля связана с необходимостью формировать
замечали, когда необходимо приложить свой труд на отведенном у него навыки инструментального осязания. Тотально слепоглу-
участке. Скажем, выпал ночью снег — это должно послужить им хонемой ребенок длительное время пользуется телесным конт-
сигналом к самостоятельным действиям. Без 86
Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 40, с. 315.
87
ролей при работе лопатой. Он ощупывает место, с которого Для чего надо чистить двор? Через двор детского дома люди приходят
берет на лопату груз, проверяет рукой нагруженность лопаты, на работу, ходят в мастерские работать, в сарай кормить животных, в га -
степень ее освобождения от груза. Наиболее трудно работать раж, в теплицу, кухню и другие помещения. Если мы не почистим двор от
слепоглухонемым совковой лопатой. Пользуясь ею, они делают снега, люди будут вязнуть в снегу, а наши слепые товарищи собьются с
бросок не в сторону, а перед собой, слишком высоко поднимая дороги. Обувь людей намокнет от снега и будет быстро изнашиваться, а
совок лопаты, поэтому сыпучие материалы ссыпаются назад, дети в мокрой обуви могут простудиться и серьезно заболеть. Поэтому мы
пойдем с лопатами во двор и вначале расчистим узкие дорожки от здания
на место, откуда были взяты. Без вмешательства воспитателя и школы к калитке, потом от подъезда к кухне, сараю, мастерским и гаражу.
систематической коррекции движений необходимый трудовой По этим узким дорожкам люди смогут пройти, не увязнув в снегу и не
'навык у слепоглухонемого воспитанника, как правило, не вы- замочив обувь. Наши слепые ребята легко найдут дорогу в мастерские и
рабатывается. сарай.
Потом мы будем чистить широкую дорогу от ворот к кухне. Машина,
Слепоглухонемых воспитанников обучают специальным при- которая возит молоко, приезжает рано. Надо успеть к ее приезду расчи -
емам ориентировки в процессе труда. Так, тотально слепоглу- стить дорогу, чтобы машина не завязла. Если она завязнет в снегу, дети
хонемого можно обучить ровно подрезать декоративные кусты, не получат молока к обеду.
если при подрезке кустарника постоянным ориентиром ему бу- Затем мы расчистим широкую дорогу ко всем постройкам во дворе и
сгребем снег в кучу в центре двора. После расчистки двора от снега люди
дет служить пуговица на собственном пиджаке или пояс. и машина смогут свободно передвигаться по двору.
Труд сам по себе, как затрата мускульной силы, не воспитывает. К этому времени во двор выйдут другие ребята. Они возьмут санки с
В лучшем случае такой труд тренирует мышцы. Воспитывает- ящиками и будут возить снег со двора в огород. В огороде снег нужен. Чем
организация труда, его цели, отношения людей в процессе труда. больше снега в огороде, тем больше влаги будет в почве. Во влажной земле
семена прорастают лучше.
Не секрет, что иногда труд может приносить вред воспитанию.
Это труд бесцельный или сопровождающийся неадекватным Несмотря на примитивность работы по расчистке двора от
применением орудий. Нельзя, например, допускать, чтобы снега, осуществляется разделение труда по характеру и степени
деревянной лопатой ребенок пытался скалывать лед или, вместо сенсорных дефектов, физическим способностям учащихся и с
того чтобы кидать снег, бесцельно ковырял его лопатой. Всякий учетом медицинских рекомендаций. Наиболее сильные слабо-
труд должен иметь ближние и дальние цели. Основной целью видящие глухонемые воспитанники, каждый в паре с тотально
трудового воспитания слепоглухонемых является формирование . слепоглухонемым, работают грейдерной лопатой, сдвигая снег
у них коммунистического мировоззрения, уважения к труду. к бордюру. Менее сильные тотально слепоглухонемые воспи-
Однако каждое конкретное привлечение воспитанников к труду танники, которым трудно ориентироваться при расчистке тер-
имеет и ближние цели. Например, цель труда по расчистке ритории в центральной части двора, ориентируясь по бордюру,
территории двора от снега — возможность свободного проезда забрасывают снег за бордюр. Дошкольники и слабовидящие
транспорта, передвижения пешеходов, забота о сохранении школьники, которым противопоказаны наклоны и резкие дви-
фундаментов зданий от проникновения в них талых вод, жения, возят снег на саночках за веревку в огород.
сохранение инвентаря и оборудования, находящихся в Труд как средство воспитания осуществляется в рационально
хозяйственных постройках. Каждому воспитаннику надо организованной системе общественных отношений участвующих
понимать цель своих трудовых усилий. Он не должен проста в нем детей и педагогов. Привлекая воспитанников к общест-
так, бездумно отбрасывать снег от цоколя здания или от сарая, а венно полезному труду, воспитатель также участвует в общем
делать это с. убеждением, что его труд обращен на пользу труде с ребятами, подавая им пример, демонстрируя рацио-
коллективу, от него зависит сохранность здания или инвентаря. нальные приемы труда, организуя взаимопомощь.
Ребенка приучают к рациональной последовательности действий. Слепоглухонемые дети обычно чутко следят за участием то-
Даже такой, казалось бы, примитивный труд, как расчистка варищей в коллективном совместном труде и моментально реа-
двора от снега, требует целесообразного распределения на этапы,
очередность которых зависит от важности и степени срочности гируют на изменение интенсивности их труда. Часто это обстоя-
использования различных территориальных зон. Об этом тельство ускользает от внимания воспитателей, ошибочно счи-
воспитанники узнают из инструкций и разъяснений воспитателей и тающих, что раз ребенок не видит и не слышит, то судить о
из заметок в стенгазету. Вот одна из них. труде сотрудничающих с ним людей он не может.
Тотально слепоглухонемые Витя К. и Толя Ч. вдвоем возили на дет -
К ак н ад о очищ ат ь д вор скую площадку песок. Там они, одновременно орудуя лопатами, выгружали
песок из большого ящика в песочницу. Стоило прекратить работу Толе, как
снегаНочью
двор.. и утром выпало много снега. После уроков мы пойдем чистить от тотчас же настораживался и прекращал работу Витя. Затем он шел выяс -
нять причину Толиного бездействия. Каким образом Витя узнавал о том,
что Толя прекратил работу? Оказалось, что Витя весь период выгрузки
89
песка из ящика держал свою ногу прижатой к его стенке и, улавливая виб - морально-этическое воздействие на ребенка сводится на на-
рацию от толчков Толиной лопаты, следил за активностью напарника. Кро - чальном этапе к одному педагогу, затем — к группе детей, с
ме того, прижатая к ящику нога помогала ему ориентироваться в направ -
лении. которыми живет и учится воспитанник. Других каналов для
восприятия морально-этических норм у него нет.
Часто можно наблюдать, как в процессе коллективного тру- Отсутствие помех, с одной стороны, упрощает дело воспита-
да тот или другой тотально слепоглухонемой воспитанник под- ния, с другой — ограниченность чувственного опыта и скудость
ходит к предполагаемому местонахождению товарища и прове- связей с внешним миром усложняют его. Поэтому слепоглухо-
ряет его действия. В этом нет ничего плохого, и препятствовать немые учащиеся особенно нуждаются в специальном, целена-
таким проверкам не следует. Просто слепоглухонемой ребенок правленном и всестороннем морально-этическом воспитании, в
не хочет быть «козлом отпущения», и проверки позволяют ему котором ничего не должно быть забыто и оставлено без вни-
лишний раз убедиться в незыблемости традиций коллективно- мания.
го труда. Необходимость специально организованного морально-эти-
Активное проведение свободного времени— непреложное ческого воспитания слепоглухонемых связана с тем, что отсут-
требование, которое обеспечивает умственное развитие слепо- ствие каналов информации о поведении окружающих людей не
глухонемого в период досуга. Ребенок не должен быть празд- позволяет детям усваивать самостоятельно по подражанию мо-
ным, вести пустые разговоры или сидеть в кресле сложа руки. рально-этические нормы. Известны многочисленные случаи, ког-
Всякое действие должно быть целесообразным, и как можно да у выпавших из сферы педагогического воздействия слепоглу-
раньше надо прививать слепоглухонемому привычку именно к хонемых наблюдались различные поведенческие аномалии. Это
таким действиям и движениям. Здесь очень важен личный при- происходит потому, что слепоглухонемой человек не может са-
мер воспитателя. Слепоглухонемые подростки не должны обна- мостоятельно повседневно сверять свое поведение с морально-
руживать праздно беседующих воспитателей, их нецелесообраз- этическими нормами, проявляющимися в поведении других
ного, не отвечающего интересам работы поведения. К сожале- людей. Поэтому уже в школьный период необходимо дать каж-
нию, такие явления имеют место, и вызваны они неправильным дому слепоглухонемому ребенку устойчивую нравственную ос-
представлением некоторых учителей и воспитателей о том, что нову.
слепоглухонемые ничего не увидят и не узнают, никому не рас- Наиболее скрыта от слепоглухонемых мотивация поступков
скажут. Это ошибочно. Высказывание А. С. Макаренко, что окружающих людей. Слепоглухонемые в состоянии восприни-
воспитатель должен избегать только одной формы: простого мать лишь внешнюю сторону, а внутренний смысл поступков
пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без интереса часто оказывается вне их самостоятельного восприятия, и они
к ним, применимо и к условиям воспитания слепоглухонемых. не могут осмыслить каждый конкретный поступок в цепи со-
Коммунистическое воспитание не может, конечно, ограничи- бытий, его предваряющих. Слепоглухонемые не в состоянии
ваться сферой общественно полезного труда, результаты кото- следить за развитием взаимоотношений людей, потому что ин-
рого реализуются внутри небольшого коллектива. Слепоглухо- формация доходит до них отрывочно. Они не могут визуально
немые воспитанники включаются -в бескорыстный труд на пользу наблюдать за человеческими отношениями, судить о них, сопо-
всего общества, организованно участвуют в общественных ставляя свидетельства очевидцев, чему мешают языковые по-
мероприятиях по сбору макулатуры, металлолома, в. коммуни- роги и имеющаяся у некоторых слепоглухонемых задержка сло-
стических субботниках, выращивают кроликов для сдачи госу- весного мышления.
дарству. Труд ребят на пользу всего общества насыщен высо- Неудивительно, что умозаключения слепоглухонемых порой
кими мотивами, исполнен чувства долга перед Отечеством. страдают излишней прямолинейностью, категоричностью, не-
объективностью, что создает мнение о печально известной «пси-
§ 4. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ хологии слепоглухонемых». Специальная педагогическая рабо-
та, направленная на привитие слепоглухонемым умения наблю-
Тотальная слепоглухонемота, создавая особые условия фор- дать за отношениями людей, судить об их поступках, исходя
мирования личности ребенка, не препятствует направленному из объективных причин и скрытых мотивов, умения сопостав-
обогащению его морально-этическими ценностями, выработа'н- лять и анализировать известные факты, стремления получать
ными человечеством. Более того, здесь не встречается помех, разъяснения из первоисточников, позволяет избегать поспешно-
известных нам при обучении и воспитании обычных детей, на сти и необъективности в суждениях.
которых воздействуют часто в противоположных направлениях Нравственность слепоглухонемого ребенка должна иметь
школа, семья и улица. В случае тотальной слепоглухонемоты прочную основу. Этой основой является коллективный труд,
90 91
долг по отношению к коллективу и обществу в целом. Только ребенка. Обнаружив их, педагог бросает все дела: только бы
тогда осуществляется эффективное нравственное воспитание не упустить, развить и закрепить появляющийся навык. Повы-
слепоглухонемых, так как с позиций конкретного коллективного шенное внимание к речевой активности ребенка в установлении
труда, его условий и требований возможно внедрять в сознание контактов на раннем этапе необходимо, но имеет и нежелатель-
слепоглухонемого воспитанника морально-этические нормы и ную для воспитания сторону, так как ребенок привыкает к чрез-
устранять вероятность нравственных аномалий. В условиях мерному вниманию окружающих. Такое положение незаметно
систематического коллективного труда можно выработать ре- приучает ребенка к назойливости, бесцеремонности в общении.
альные морально-этические эталоны, сделать их критериями По-видимому, в какой-то период педагог должен это выправ-
при оценке мотивов в поступках людей. лять, не давая себе и окружающим свыкнуться с подобным
Трудовые отношения сотрудничества и взаимопомощи со- явлением. Однако в большинстве случаев это не делается, и
здают благоприятную почву для морально-этического воспита- воспитанник с возрастом становится неприятным в общении.
ния. Они позволяют каждому из слепоглухонемых самоутвер- По мимике тотально слепоглухонемого бывает трудно судить
диться в труде, научиться уважать труд и людей труда, выра- о его настроении, отношении к окружающим. На этой почве
ботать ответственность за свою деятельность. Повседневный появляется масса предубеждений о том, что слепоглухонемые
труд исключает иждивенческие настроения, позволяет форми- «злые, вредные». Такое мнение мешает организовать общение
ровать гармонически развитую личность, проникнутую комму- слепоглухонемых с окружающими людьми, социализацию и
нистическими убеждениями и мотивированными с точки зрения трудовую реабилитацию слепоглухонемых. И. А. Соколянский
коммунистической морали поступками. большое внимание уделял вопросу формирования у них соци-
Для тотально слепоглухонемого ребенка отсутствуют не толь- ально приемлемой манеры поведения. Чтобы приучить слепоглу-
ко позитивные, но и негативные морально-этические эталоны. хонемого ребенка к адекватному выражению своего внутренне го
Их он тоже не в состоянии воспринимать по подражанию. По- состояния, И. А. Соколянский советовал использовать маски с
этому отклонения от нормы, наблюдающиеся у слепоглухоне- мимическим изображением различных человеческих эмоций.
мых, носят специфический характер. Так, они могут издавать Такие маски были заказаны и изготовлены.
•громкие крики, пугающие окружающих, делать гримасы, не со- Слепоглухонемой должен крепко усвоить навыки опрятно -
ответствующие ситуации и их собственному настроению, совер- сти. Общение слепоглухонемого ребенка с окружающими людь -
шать действия, считающиеся в обществе неприличными. К со- ми значительно выигрывает от его привлекательного внешнего
жалению, несообразности в поведении слепоглухонемых часто вида. И наоборот, неопрятность и неаккуратность сильно вредят
становятся заметны лишь тогда, когда они попадают в общество социализации и адаптации слепоглухонемых в трудовых кол-
обычных людей. В массе же подобных сверстников эти лективах.
странности в поведении сглаживаются, и обслуживающий пер- Этика человеческих отношений формируется у слепоглухо-
сонал, включая и педагогический, привыкает к ним и не про- немых прежде всего в зависимости от отношений, которые скла -
водит достаточной коррекционной работы. дываются у них с людьми близкого окружения.
Один из старших воспитанников был оформлен на работу в УПП ВОС, Огромная ответственность за нравственное воспитание ле -
и ему пришлось ходить по городу. Обнаружилось, что он мог посередине жит на тифлосурдопедагоге, так как в тот период, когда у сле -
улицы расстегнуть брюки и спокойно расправить скомкавшийся подол ру-
бахи. Вспомнили, что то же самое он проделывал во дворе школы, но это поглухонемого ребенка закладываются основы нравственности,
казалось по-домашнему привычным, а потому считалось допустимым. Од - его представления о человеческих отношениях ограничены теми,
нако изменились условия жизни воспитанника — и отклонение от этических которые устанавливаются в системе «воспитатель — воспитан-
норм стало нетерпимым. ник». Со своего воспитателя «снимает» воспитанник эталоны
Многим слепоглухонемым учащимся свойственна бесцере- поведения, и, как показывает практика, ребенок в поведении,
монность в установлении оперативных контактов со старшими, манерах, психических реакциях часто уподобляется воспитате -
в том числе с собственными воспитателями и учителями. Ребя та лю. Нет необходимости подробно говорить о сдержанности и
могут настойчиво требовать общения, бестактно прерывая предусмотрительности, которые на каждом шагу должен про-
разговор старших, дергая желаемого собеседника за рукав или являть педагог, об умении прогнозировать влияние каждого
хватая за плечо. Такое поведение имеет свои причины. Дело в своего поступка на формирование у слепоглухонемого представ -
том, что в период становления у учащихся жестовой, а затем лений о морали и нравственности.
словесной речи в дактильной форме педагог буквально ловит Но если слепоглухонемой ребенок будет постоянно иметь
•драгоценные проявления речевой активности слепоглухонемого шшь ограниченный кругом обучающих его специалистов пози-
тивный опыт отношений между людьми, он окажется безза-
92
93
щитным в реальной жизни. Рафинированное, лишенное житей- тельства и обсуждения. Зачастую этим дело и ограничивается,
ской мудрости, сложности и противоречивости тепличное вос- так как осуждение товарищей впечатляет слепоглухонемого
питание может нанести ему непоправимый вред. Такой слепо- больше, чем замечания воспитателя, к которым он привыкает.
глухонемой надолго сохранит детские представления о жизни
его поступки будут обнаруживать неосведомленность в практи- Если же нарушитель дисциплины упорствует или совершает
ческих вопросах и инфантильность. Поэтому необходимо зна- проступок повторно, актив выносит решение о наказании. На-
комить слепоглухонемого с противоречиями реальной жизни, с казанием может быть обсуждение проступка и осуждение про-
ее теневыми сторонами, чтобы он имел о них представление и винившегося на общешкольной линейке перед строем, сатири-
выработал стойкий иммунитет. ческая заметка о совершившем проступок в общешкольной
Эффективное воздействие на нравственное воспитание сле- стенгазете, отстранение от дежурства в сфере общественно по-
поглухонемых юношей и девушек оказывает положительный лезного труда или труда в мастерских, если воспитанник вклю-
цример окружающих людей. Такими примерами могут служить чен в предпрофессиональную подготовку.
лучшие воспитанники школы, сотрудники детского дома, пред- Коллективное обсуждение и осуждение — эффективное сред-
ставители шефствующих организаций. Вот выдержка из замет- ство воздействия не только на отдельного слепоглухонемого,
ки в стенгазету слепоглухонемого воспитанника, утверждающая но и на весь коллектив. Провинившийся убеждается, что осуж-
один из нравственных эталонов — бескорыстие. дение его проступка — не чья-то прихоть или чье-то ошибочное
личное мнение, а разум и воля всего коллектива, отстаиваю-
Наши шефы щего общие интересы. Слепоглухонемой в такой ситуации очень
Сегодня (13 апреля) на наш воскресник приезжали студенты из Москвы. остро чувствует свою принадлежность к коллективу и свою за-
Они учатся в медицинском институте. висимость от него. Коллектив же воспитанников в этом случае
Четверо юношей и пять девушек приехали, чтобы помочь нам привести обретает в себе силу и уверенность, становится сплоченным.
в порядок нашу школу после зимы. Все они хорошо работали: девушки
вымыли пол в столярной мастерской, выкопали фундамент сломанной ка- В то же время коллективное обсуждение отдельных товарищей
русели на детской площадке, юноши откидывали уголь от забора и штука - учит их быть гуманными по отношению друг к другу, способ-
турили кирпичные столбы.
Студенты приезжали к нам и в прошлом году, помогали в уборке тер-
ными сочувствовать ближнему и помогать ему при необходимо-
ритории и в ремонте школы. Они наши шефы. сти. Коллективные обсуждения развивают у слепоглухонемых
Студенты работают в школе бесплатно, потому что они хорошие ком- принципиальность в оценке как собственных поступков, так и
сомольцы. Их отношение к труду — коммунистическое, бескорыстное. Сту- поступков окружающих людей, способствуют развитию терпи-
денты обещали приехать к нам и в следующее воскресенье. Они будут ре-
монтировать наш забор. мости к критике, развивают самокритику. Это особенно важно
Мы должны ценить заботу студентов о нашей школе и брать с них при- в нравственном воспитании данной категории детей, так как
мер. Наши воспитанники должны быть такими же трудолюбивыми, как без достаточного воспитания самокритичности такие дети склон-
студенты. Наши воспитанники, и особенно наши комсомольцы, должны ны винить во всех своих недостатках, неудачах и бедах окру-
учиться у них бескорыстному труду на пользу общества.
жающих, проявлять необоснованное недовольство, жалобы, се-
Как и обычные дети, слепоглухонемые способны на без- товать на судьбу. Вера воспитанников в справедливость своего
нравственные, неэтичные поступки. Слепоглухонемой ребенок коллектива, в способность его к принципиальной оценке явле-
может обидеть товарища, позаимствовать без разрешения по- ний гарантирует каждого слепоглухонемого от неблагоприят-
нравившуюся ему вещь или лакомство, обмануть или не под- ных посторонних воздействий, повышает его сопротивляемость
чиниться требованию воспитателя. отрицательным внешним влияниям. Становление детского кол-
Первым средством исправления поведения является убежде- лектива слепоглухонемых, вынесение им правильных решений
ние, адаптированное в соответствии с языковым и умственным емыслимо без систематической направляющей помощи педаго-
развитием ребенка, разъяснение антиобщественного смысла его гического персонала.
поступка, сопоставление поведения провинившегося с образцо- Не следует думать, что всякая шалость, проявление упрям-
вым поведением его товарищей. Для большего эффекта к беседам ства и непослушания должны стать предметом коллективных
привлекаются наиболее авторитетные товарищи провинив-. обсуждений. В жизни детского коллектива бывают случаи, ког-
щегося. Если таким путем не удается добиться результатов, то необходимы оперативные решения и пресечения. Если, на-
проступок становится предметом обсуждения и осуждения на яер, расшалился слепоглухонемой ребенок и никакие резоны
октябрятском, пионерском или комсомольском активах. Раская- а него не действуют, то самым лучшим средством в этом слу-
ние воспитанника, впервые совершившего проступок,— вполне будет постель, в которую его укладывают не столько в на-
достаточное основание для прекращения дальнейшего разбира- азание, сколько для успокоения, хотя провинившемуся это
94 представляется наказанием.
95
Наказания, так же как и всякие нагрузки физического и усваиваются слепоглухонемыми не только из учебных про-
психического плана, должны строго учитывать индивидуальные бами, но и путем участия в регулярно проводимых политин-
особенности учащихся. Учитывается и темперамент воспитан- формациях. События за рубежом., характеризующие экономи-
ника. Если подвижного, расторможенного ребенка не вредно ческий уклад, нравственный облик капиталистического общества,
уложить в постель для успокоения, то таким же способом не- •го тенденцию к разложению и упадку, жизнь развиваю -
целесообразно наказывать воспитанника, приверженного к ма- щихся стран социалистической ориентации, успехи стран со-
лоподвижному образу жизни. циализма, различные конфликтные ситуации противоборства
Слепоглухонемых детей никогда не надо наказывать тру- старого, отживающего и нового, прогрессивного — все становит-
дом. Наказание трудом — самый лучший способ привить к нему ся предметом обсуждения на политинформациях. Одним из раз-
отвращение. Гораздо полезнее наказать отлучением от труда делов идейно-политического воспитания является развитие у
на короткий период. слепоглухонемых учащихся чувства советского патриотизма.
Для поддержания в детском коллективе слепоглухонемых Необычайно важно воспитывать у слепоглухонемого учаще-
высоконравственного климата необходимы поощрения. Поощре- гося правильное диалектика-материалистическое мировоззрение,
нием может быть устная похвала воспитателя, учителя или коммунистическую убежденность, умение отстаивать собствен-
представителя администрации. Поощрения выносят также пио- ную точку зрения и активно претворять ее в жизнь еще в
нерская и комсомольская организации. школьный период, когда ребенка, подростка окружают автори-
За выдающиеся успехи в учебе и труде воспитаннику можно тетные для него воспитатели, способные правильно интерпре-
вручить похвальную грамоту с надписями в брайлевском и тировать явления общественной жизни, формировать у школь-
плоскопечатном вариантах. О примерном воспитаннике может ника коммунистическое мировоззрение.
быть помещена заметка в стенгазету или выпущен листок-мол- Практика показывает, что духовная неустойчивость некото-
ния. Эффективным средством поощрения является стенд с вы- рых слепоглухонемых может сделать их орудием в руках лю-
резанными в профиль фотографиями лучших воспитанников. дей недобросовестных и нечестных. Дело в том, что во все
Даже тотально слепоглухонемые, ощупывая фотографии, узна- периоды жизни актуальную информацию слепоглухонемые полу-
ют по профилю себя и изображенных товарищей. Они бывают чают от узкого круга лиц, владеющих специальными средства-
чрезвычайно рады и горды таким поощрением. ми общения. Поэтому очень важно заранее предусмотреть, ка-
Необходимо вырабатывать у слепоглухонемых принятую в кие люди войдут в наиболее близкое окружение молодых сле-
обществе манеру отношений между людьми, развивать в детях поглухонемых, иначе события общественной жизни могут полу-
общительность, приветливость и дружелюбие к окружающим. чить искаженное толкование, слепоглухонемым может быть
Каждому слепоглухонемому должно быть присуще чувство че- дано неправильное о ней представление. История жизни Елены
ловеческого достоинства. Келлер — яркое тому свидетельство. Достаточно сопоставить
Один из важнейших факторов нравственного воспитания сле- ранние стихийно сформированные материалистические пред-
поглухонемых — ознакомление их с жизнью и деятельностью ставления юной Елены с мировоззрением позднего периода ее
замечательных людей, имеющих различные дефекты и стойко их жизни.
преодолевающих. Литература дает яркие образы таких людей.
Слепоглухонемых надо познакомить с биографиями Е. Келлер, .Приведем выдержку из ее беседы со своей учительницей Анной Сулли-
О. И. Скороходовой, Лины По, Н. Островского, А. Мересьева : «Я имею сказать вам нечто очень смешное. А. говорит, будто Бог
делал меня и всех людей из земли: должно быть, шутит. Ведь я сделана
и других выдающихся людей. Воспитанники должны знать о з мяса, кости и крови, не так ли?» И далее: «Потом А. сказала еще одну
жизни и труде старших товарищей, тех, которые успешно тру- 1ень смешную вещь: будто Бог—мой дорогой отец. Это уже совсем рас-
дятся на производстве и в научно-исследовательских учреж- ешило меня, потому что я ведь знаю, что мой отец — Артур Келлер» 1.
дениях.
Хрупкие материалистические представления девочки, по-
Нравственное воспитание слепоглухонемых предполагает и черпнутые ею из личного опыта, в дальнейшем были вытесне-
их идейно-политическую подготовку. Воспитанники на собствен- ны идеалистическими реакционными убеждениями, сложивши-
ном опыте узнают, что только в нашем обществе возможны ся под отрицательным влиянием близкого Е. Келлер клери-
широкие социальные мероприятия, к числу которых относится кально-буржуазного окружения.
и социальное обеспечение. Сопоставление собственного положе-
ния с положением инвалидов и престарелых в капиталистиче- »еблагоприятное воздействие на морально-этические пред-
ских странах достаточно наглядно свидетельствует в пользу явления нравственно неустойчивых слепоглухонемых можно
нашего общественного строя. Преимущества зрелого социализма
Рогозина 3. А. История одной души. 3-е изд. Пг., 1915, с. 99—100.
96 7 А. В. Апраушев QJ
наблюдать всякий раз, когда они попадают под случайное вли- Слепоглухонемой ребенок, если не стимулировать его дви-
яние, оказываются в отрыве от людей, близких им по дефектам ятельную активность, может месяцами не покидать помещения
вне широкой сферы специального общения. " В таких условиях трудно ожидать от него успехов в уче-5е Он
В формировании коммунистического мировоззрения слепо-1 остается вялым, сонливым, безразличным. В. А. Сухом--тц'нский
глухонемых учащихся следует исходить из их личного опыта, сталкивался с подобными явлениями при обучении збычных
включающего эмоциональные, познавательные и волевые про- детей: «Многолетние наблюдения показали, что так называемое
цессы. На практической основе эффективнее формируется у них замедленное мышление — это во многих случаях следствие
духовная устойчивость к чужеродным влияниям. Для этого не- общего недомогания, которого не чувствует и сам ребенок, а не
обходимо неослабное внимание к развитию у слепоглухонемых каких-то физиологических изменений или нарушений функций
мировоззренческих понятий. Если в начальных классах школы клеток коры полушарий... В большинстве случаев оказывается,
в адаптированной форме им даются представления о взаимо- что мы имеем дело с тем нарушением обмена веществ, которое
связях явлений, природы, материальности среды обитания че- возникает в результате длительного пребывания в комнате. При
ловека, природе социальных противоречий, то в старших клас- этом нарушении ребенок теряет способность к сосредоточенному
сах учащиеся получают представление о переустройстве обще- умственному труду»1.
ства и роли коммунистической партии в этом деле. Стабильный режим, предусматривающий длительное пребы-
Процесс формирования мировоззрения слепоглухонемых, его вание на воздухе, сопровождаемое активным трудом и отды-
совершенствования не имеет конца, ибо изменчивы условия их хом,— вот средство, которое способно вывести ребенка из этого
жизни. Это и школа, и семья, и отношения с товарищами по состояния.
общежитию, и производственные отношения. В орбиту интере- Одновременное отсутствие зрения и слуха налагает серьез-
сов включаются различные события, новые люди и взаимоотно- ные ограничения и на участие слепоглухонемых школьников в
шения. И во многих случаях обстоятельства требуют самостоя- спорте. Такие виды спорта, как футбол, волейбол, баскетбол,
тельной оценки ситуации, мировоззренческих выводов..Поэтому хоккей и многие другие, неприемлемы для слепоглухонемых.
все многообразие отношений, в которые вступают слепоглухо- Между тем у подавляющего их большинства наблюдается ос-
немые учащиеся или свидетелями которых они являются, долж- лабление мышечной системы, отставание в формировании мо-
но получать правильную мировоззренческую оценку и быть торных функций, нарушение координации движений и равнове-
подчинено задачам формирования у них взглядов и убеждений, сия. Все это требует усиленных занятий физкультурой для
согласующихся с коммунистическим мировоззрением. общего укрепления мышечной системы учащихся и специальных
занятий по преодолению вторичных физических дефектов.
§ 5. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Физическое воспитание слепоглухонемых начинается в до-
школьный период с преодоления боязни передвижения, с раз-
Нет более жалкого человеческого существа, чем слепоглухо- вития самостоятельной ориентировки и формирования двига- '
немой, лишенный двигательной активности. Невольно поднима- тельных навыков. Воспитатель ориентирует детей в комнате, где
ется возмущение против тех, кто его окружает, кто из чувства они живут, в классе, в котором учатся, в здании и во дворе
мнимой и чрезвычайно вредной жалости опережает все его же- школы; добивается, чтобы они самостоятельно находили до-
лания и тем самым обрекает слепоглухонемого на полурасти- рогу.
тельное существование. Привыкая к постоянному обслуживанию Уже в приготовительной группе слепоглухонемые воспитанники
£о стороны окружающих, к исполнению всех своих желаний и включаются в ежедневную коллективную утреннюю за-ядку, а
капризов, такой ребенок становится крайне эгоцентричным и в период занятий активно участвуют в физкультпаузах. з
нетерпимым в среде сверстников. начальных классах проводятся регулярные уроки физкультуры,
Физическое воспитание слепоглухонемых детей — непремен- куда включаются элементы лечебной гимнастики. На заня-иях
ное условие их гармонического развития. Вместе с тем это од- инструктор по физкультуре добивается четкого, согласо-
на из сложнейших проблем тифлосурдопедагогики. ванного выполнения движений всеми участниками. Для этого
Известно, что двигательная активность тотально слепоглухо- каждому тотально слепоглухонемому учащемуся прикрепля-
немых учащихся в среднем в 4,7 раза ниже, чем двигательная слабовидящий глухонемой, который посредством телесного
активность учащихся массовых школ. Двигательная инертность такта предоставляет тотально слепоглухонемому возмож-
слепоглухонемых связана с боязнью самостоятельного пере- :ть подражать своим движениям. Началом и концом каждого
движения, невозможностью принимать участие в популярных
среди обычных сверстников подвижных играх. 1
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973, с. 46.
98 7* 99
упражнения может служить команда инструктора, подаваемая
с помощью удара палкой по вибрирующему полу.
Физическое воспитание слепоглухонемых детей — не только
средство улучшения их соматического состояния, укрепления
мышечной системы, но и средство компенсации и коррекции
множественного дефекта. Например, развитие навыков ориен-
тировки позволяет слепоглухонемому обходиться без зритель-
ного контроля при самостоятельном передвижении.
Дополнительно ограничивают двигательную активность сле-
поглухонемых детей медицинские рекомендации, которыми ус-
танавливаются допустимые при различных заболеваниях глаз
физические нагрузки. Так, противопоказаны резкие движения,
прыжки, длительные наклоны корпуса с наклоном головы вниз
после экстракции катаракты. Допустимые физические нагрузки
для каждого слепоглухонемого воспитанника устанавливаются
индивидуально и в связи с этим определяются подходящие ему
гимнастические упражнения и виды спорта. Каждый воспита»
тель, каждый учитель, работающий со слепоглухонемыми, обя-
зан знать медицинские рекомендации для каждого из своих
учеников и следить за изменением этих рекомендаций.
Для регулярных уроков физкультуры составляется специ-
альная программа, учитывающая не только физические особен-
ности слепоглухонемых, медицинские рекомендации, но и уро-
вень языкового развития учащихся, с тем чтобы им можно было
объяснить характер и назначение каждого упражнения, довести
до сознания его пользу.
В качестве наиболее приемлемых для слепоглухонемых ви-
дов спорта и спортивных упражнений можно назвать следую-
щие: бег на короткие дистанции по натянутой вдоль дорожки
веревке, плавание, катание на роликовых коньках, гребля, пе-
ретягивание каната, катание на спаренном велосипеде. Среди
зимни-х видов спорта на первом месте стоят лыжи, затем —
катание на санках. На лыжах слепоглухонемые ходят охотно
и могут преодолевать расстояния до 10—15 километров. Един-
ственное условие для занятий слепоглухонемыми лыжным спор-'
том — глубокая четкая лыжня, которая служит им направляю-
щей. Слепоглухонемые могут участвовать в соревнованиях по
лыжному спорту. Так, в течение ряда лет команда Загорского
УПП ВОС, состоящая на 50% из старших воспитанников шко-
лы, занимала на соревнованиях среди команд УПП Москов-
ской области призовые места (рис. 13). Ходьбе на лыжах, осо-
бенно искусству спускаться с горы, надо индивидуально об-
учать каждого слепоглухонемого. Существуют специальные
приемы, с помощью которых у слепоглухонемых преодолева-
ется боязнь перед спуском с гор. При обучении инструктор гйс. 13. Слепоглухонемые на старте лыжных соревнований среди команд
складывает горизонтально на уровне пояса лыжные палки и в УПП ВОС Московской области
паре со слепоглухонемым, который держится за эти же палки
на уровне пояса с другого конца, съезжает с горы.
100
В развитии двигательной активности слепоглухонемых боль- ш е й п о м о щ ь ю. Не о б х о д и м о п р о д о л ж а т ь и х р а з р а б о т к у, та к •
шую роль играют дни здоровья, которые проводятся не реже как и разработку специальных технических средств спорта *
одного раза в месяц. В эти дни организуются туристские похо- сл еп ог лу хо не мы х.
ды с ночлегами в палатках, готовится пища на костре. Школь- «Я с большим сожалением замечаю, что в школе-интернате слабовидя-
ники выезжают на автобусе к ближайшим водоемам, в лес. глухонемые ребята отмежевываются от слепоглухонемых. Слабовидя-
Зимой предпринимают лыжные походы на дальние дистанции, 1 всегда находят себе занятия — играют в футбол, волейбол, биллиард
проводят соревнования. А незрячие скучают, у них нет подобных мероприятий. То же самое
Наблюдается в походах. Слепые ребята сидят в стороне, скучают или ходят
Использование спаренного велосипеда позволяет приобщать оспитателем. Разве нет никаких развлечений для незрячих? По-моему,
слепоглухонемых и к этому виду спорта. Спаренный велосипед и лля таких ребят надо что-то придумать. Например, научить слепоглухоне-
представляет собой два велосипеда, рамы которых соединены мых устанавливать палатки. Можно было бы проводить соревнования по
накрепко тремя металлическими перемычками. Одновременно скорости и аккуратности в установлении палаток».
соединены тягами и рули. На одном из велосипедов едет сла- Так один из воспитанников в заметке для стенгазеты делил-
бовидящий глухонемой, на другом — тотально слепоглухонемой. ся впечатлениями о турпоходе. И проблему сам поставил, и пу-
Движением велосипеда управляет слабовидящий глухонемой, а ти ее решения наметил. По его предложению слепоглухонемых,
тотально слепоглухонемой прилагает основную долю усилий для включая и тотально слепоглухонемых, обучили ставить палат-
передвижения. ки, и соревнования по установке палаток во время турпоходов
При езде на спаренном велосипеде используется тот же вызывали у ребят огромный интерес. К этому добавились со-
принцип разделения обязанностей по характеру и степени сен- ревнования по ориентированию на местности с помощью солн-
сорных нарушений, который практикуется у слепоглухонемых ца, мха на северной стороне деревьев, специального компаса.
в общественно полезном труде. Спаренный велосипед — не един- Устраивались соревнования и по перетягиванию каната, лаза-
ственный пример такого разделения обязанностей в спорте. нию на шест, чистке картошки, надуванию резиновых матрасов.
И катание на лодках требует такого разделения: слабовидящий В заметке воспитанника обращает на себя внимание мотив
глухонемой, сидя за рулем, управляет лодкой, тотально слепо- неразделимой связи физического и нравственного здоровья сле-
глухонемой гребет. В туристских походах происходит много- поглухонемых детей. Действительно, физическая активность де-
плановое разделение обязанностей. Слабовидящие глухонемые тей, степень их участия в физической деятельности тесно
заготавливают хворост, ходят за водой, варят пищу на костре, связаны с самоуважением ребенка. Педагоги не должны выпу-
а тотально слепоглухонемые устанавливают палатки, чистят скать из поля зрения отстраненных своими сверстниками от
картошку, разжигают костер. физических занятий детей, особенно тотально слепоглухонемых.
Необходимо подмечать стремление слепоглухонемых исполь- Ибо такие дети замыкаются в себе, ищут другие, малоподвиж-
зовать обычное спортивное оборудование и инвентарь, приспо- ные занятия, вступают в общение с такими же слабыми ребя-
сабливать их к своим возможностям и помогать воспитанникам тами, что не способствует их физическому совершенствованию.
в этом деле. Например, один тотально слепоглухонемой воспи- Физическое воспитание в единстве с трудовым, нравственным,
танник научился кататься на двухколесном подростковом вело- эстетическим — одна из важнейших задач воспитания детей.
сипеде по кругу, используя для опоры длинный шест, один из
концов которого он втыкал в изъян асфальта, а другой держал
в руке. Этот способ катания, изобретенный воспитанником, по- § 6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
служил основой разработки велокарусели для слепоглухонемых. Эстетическое воспитание трудно представить без непосред -
Слепоглухонемые воспитанники привлекаются к ремонту ственного восприятия человеком явлений живой природы, про -
спрртивного инвентаря, подготовке его к эксплуатации и хра- изведений искусства. Как научиться понимать красоту, не имея
нению по окончании сезона. Некоторые воспитанники Загорской представления о многообразной палитре красок, гармонии зву -
школы прекрасно справляются с этой работой. Например, ков?
С. Фанилю особенно хорошо удавалась установка на лыжах У слепоглухонемого все восприятие мира переориентировано
креплений. на осязание и отчасти обоняние. Достаточно ли этого для того,
Несмотря на стремление специалистов, работающих со сле- обы получить представление об искусстве, о прекрасном вооб-
поглухонемыми, разнообразить их досуг, вводить в него под- ще? Оказывается, да! «Прекрасное есть жизнь», — утверждал
вижные игры, развлечения, связанные с движением, последних Г . Че рн ыш ев ск ий . С тал о б ыть, ре чь ид ет пр еж де в сег о о
явно не хватает. Особенно мало таких, в которых слепоглухоне- эсприятии слепоглухонемым жизни во всем многообразии ее
мой мог бы участвовать самостоятельно, не пользуясь посто-
ЮЗ
102
проявлений. Может ли слепоглухонемой иметь.идеал прекрас-
ного? Способен ли он в своем воображении создать идеал та-
кого существа, которое воплощало бы его представления о
прекрасном? Если такой идеал у слепоглухонемого может быть
сформирован, то не окажется ли он, подобно самому слепоглу-
хонемому, существом, лишенным возможности воспринимать
краски и звуки?
Слепоглухонемому доступен мир человеческих переживаний,
их внешнее проявление во взаимоотношении с ним окружаю-
щих людей. Доступна его осязанию человеческая фигура, ее
гармония и все возможные «некрасивости» и уродливости. Мо-
жет воспринимать он человеческую мимику, есл-и специально
этому обучен, судить по ней об эмоциональном состоянии че-
ловека. Слепоглухонемой осязательно знакомится с животным
миром: с подвижной ласковой собакой, вызывающей у него по-
ложительные эмоции, и с лягушкой, которая, по выражению
Н. Г. Чернышевского, покрыта «холодной слизью, какою бывает
покрыт труп...»1. Для слепоглухонемого лягушка столь же от-
вратительна, как и для зрячеслышащего человека.
Слепоглухонемой может осязательно воспринимать свежую
траву, листья деревьев и цветы. Обоняние помогает этому вос-
приятию, его эмоциональной окраске. Запахи, сопутствующие Рис 14 Запахи служат ориентирами при передвижении слепоглухонемых и
различным природным явлениям, часто приходят на помощь одновременно могут вызывать у них эстетическое наслаждение
слепоглухонемому. Пахнет свежий белый снег, сочная зеленая
трава, пахнет серая пыль, пахнут каждый по-своему красный
помидор, свежий зеленый огурец и спелая желтая дыня. Хоро- Свежие цветы, их запах, пышная форма радуют слепоглухо-
шо, что природа проявляет себя не только цветом, восприятие немого (рис. 14). Цветы, увядшие при первых заморозках, их
которого недоступно слепоглухонемому, но и пестрой палитрой прелый запах вызывают печаль, усиливающуюся от мысли, что
запахов, форм, структур. Надо только изощрить сохранные ор- и последние, еще сохранившиеся на клумбах растения ждет
ганы чувств, и можно будет улавливать, распознавать множе- та же неминуемая гибель. Напоминание о гибели, о смерти
ство различных оттенков жизни природы. Ведь видеть — еще не слепоглухонемому столь же неприятно, как и обычному челове-
значит знать. Известно, например, что муравей видит ультра- ку. Активное проявление жизни в доступной для осязания и
фиолетовые лучи, а человек — нет, однако человек знает о них обоняния форме наполняет слепоглухонемого восхищением. Об-
значительно больше муравья. И это отражено в народной муд- разец такого восприятия природы отражен в заметке Сергея С.,
рости: «Не видит не тот, у кого глаз нет, а тот, кто умом слеп». предназначенной для стенгазеты. В ней он одухотворяет при-
роду.
«...Был такой чудный вечер. Мне кажется, что за все лето еще ни разу В ес на и д ружб а
не было такого вечера. Неудержимо тянуло в сад, где благоухали белые «Здравствуй, Весна!
табаки, петунии и настурции. Я сидела на скамье и думала... Едва улови - Пожмем руку Весне. 1 Мая —это день Весны. Весна — очень красивая
мый ветерок теплыми струйками скользил по моему лицу и рукам. Ко мне Добрая девушка (люди часто называют Весну девушкой).
подошла Е. А. Я спросила ее: «Какой сегодня вечер, лунный или тем- Почему Весна красивая? Весна красивая потому, что у нее есть моло-
ный?»—«Да, лунный. Небо чистое, синее, с крупными звездами». Я долго дая зеленая трава (в лесу, в парке, во дворе детского дома, на скверах
сидела в саду, а когда легла спать, не могла уснуть. Обаяние этого вечера города), молодые цветы (на газонах, в лесу, в парке, на клумбе, в саду),
далеко отогнало от меня сон...»—это запись из дневника О. И. Скорохо- теплый свежий воздух и солнце. Она пригласила к себе в гости птиц из
ДОВО'Й 2. Далеких теплых стран.
Весна велела деревьям и кустарникам надевать новые зеленые плать?
(молодые зеленые листья). Еще Весна попросила взрослых и нас, ребят,
'Чернышевский Н. Г. Эстетические отношения искусства к дей- помогать ей наводить порядок и чистоту во дворе, на огороде, в саду, в
ствительности.— Избр. соч. М., 1950,
2
с. 403. парке и городе (вскапывать землю, убирать мусор, подстригать ветки, кра -
Скороходова О. И. Как я сить лавочки, заборы, вазы для цветов, деревья). Это Весна учит нас тру-
окружающий мир. М., 1972, с. воспринимаю, представляю и диться и помогать природе.
понимаю
104 105
т\т,' атптттт,ттт ятпп ЛЛ 1 ОТО г- 11^
1 Мая Весна скажет нам всем спасибо за хорошую помощь. Кто хо- войны. Слепоглухой выпускник Загорской школы Юрий Л. по -
рошо работал, получит в подарок от Весны хорошее настроение. Им Весна лучил профессию скульптора.
разрешит хорошо отдохнуть в свой праздник.
Почему Весна добрая? Потому что она хочет, чтобы все люди дружили Произведения скульптуры должны быть повседневно доступ-
и были добрыми, как она, Весна. Дружат хорошо только те люди, которые ны для слепоглухонемых учащихся. Поэтому в интерьере шко лы
любят работать и помогать друг другу. Этих людей любит Весна. Она при- обязательно должна быть скульптура. Желательно, чтобы это
глашает их на свой праздник 1 Мая. На этом празднике дружные люди были скульптурные группы, отражающие различную дея тельность
будут веселыми, будут смеяться, петь веселые песни, будут шагать по
городам и селам с цветами и флагами, с воздушными шарами. и взаимоотношения людей. Скульптуры животных, различные
Ребята! Давайте и мы тоже будем дружными и добрыми, трудолюби- эпизоды из их жизни, знакомые слепоглухонемым по текстам
выми людьми! Тогда 1 Мая Весна улыбнется нам и подарит хороший ве - учебников и художественных произведений, должны занять
селый отдых!»
достойное место в оформлении школьного двора и игро вых
площадок.
С помощью осязания слепоглухонемые могут воспринимать ' Огромное воспитательное значение имеют экскурсии в му -
скульптуру, тонко улавливать настроение, запечатленное авто- зеи, где представлена скульптура.
ром в мимике, позах скульптурных произведений. Вот что го- Однажды в Музее изобразительных искусств им. А. С. Пуш-
ворит о своем восприятии этого вида искусства О. И. Скорохо- кина одна из тотально слепоглухонемых девушек стала ис -
дов а:
следовать скульптуру О. Родена «Поцелуй». Но вдруг девушка
«Я люблю обеих Венер, но по-разному: Милосская, нежная, внезапно прервала занятие, изобразила негодующие жесты
серьезная и скромная, как-то ближе и понятнее; осматривая ее, «стыдно», «плохо» и отошла в сторону. Однако после некото -
я невольно становлюсь и сама серьезнее. Венера Медицейская рого раздумья лицо ее просветлело, она вновь приблизилась к
заставляла меня улыбаться...» Или: «С особенно теплым чувст-
вом осматриваю двух спящих младенцев в кресле. Это скульп- скульптуре и продолжила ее изучение. Противоречивое выра -
тура из лучшего, нежнейшего мрамора. Дети — ну, только что жение эмоций не ускользнуло от глаз педагога и послужило
не дышат! Если 'бы их оживить, были бы дети чудесной красо- поводом для обсуждения с девушками вопроса о правильном
ты...»1, понимании интимных человеческих отношений, о красоте чело-
Слепоглухонемого ребенка обучают восприятию скульптуры, веческого тела, о произведениях знакомых им скульпторов, вос-
предварительно научив его осязать и воспринимать объекты певших человеческую красоту.
живой природы. Обучение начинается с регулярных уроков Широкие возможности для проникновения в мир прекрасно го
лепки, на которых воспитанников учат воссоздавать образы предоставляет слепоглухонемому художественная литература.
предметов и объектов природы, животных, людей, воспринятых Она наравне со скульптурой является самым доступным для
с натуры. Уроки лепки позволяют не только формировать у сле- слепоглухонемых видом искусства, произведения которого они
поглухонемых навыки работы с пластилином, знакомить с вая- могут не только воспринимать, но и творить сами. Свиде тельством
нием, но и проводить коррекционную работу по представлениям тому — литературное творчество О. И. Скороходовой и
об окружающем мире, выявлять степень адекватности имею- выпускника Загорской школы Александра С.
щихся у них понятий о реальной действительности. Известен Когда мы говорим о музыке, то предполагаем царство зву -
эпизод, когда тотально слепоглухонемая воспитанница по за- ков, их гармонию и совсем забываем, что музыка — это и виб -
данию педагога вылепила' из пластилина птичку, сидящую на рация воздуха, возникающая при звучании инструмента, виб -
ветке в позе, в которой человек сидит на стуле: птичка сидела рация самого инструмента, пола, на котором он стоит. Для
на хвосте, свесив с ветки лапки. обычных людей ощущение вибрации не играет роли при вос -
В области ваяния слепоглухонемые могут достигать боль- приятии музыки, между тем вибрация передает ритм, темп, си лу
ших успехов. Тотально слепоглухой Ардалион К- мечтал посту- и высоту звучания. По-видимому, можно говорить о гармо нии
пить в Ленинградскую академию художеств. Это была реаль- не только музыки, но и вибрационных ощущений. Вот эта-то
ная мечта, так как в Академии были одобрены его скульптур - гармония и доступна слепоглухонемым. Специалисты уже
ные работы, и в 1941 г. юноша получил стипендию ЦК ВЛКСМ привыкли к тому, что слепоглухонемые приобретают тран-
для обучения скульптуре. Этой мечте не суждено было осу- зисторные приемники на первые полученные за работу в ма-
ществиться лишь в связи с началом Великой Отечественной стерской деньги. Положив на транзистор пальцы, воспитанники с
увлечением слушают музыку. Тотально слепоглухонемой Виктор
1
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
К. всегда мог безошибочно ответить на вопрос, какую музыку
окружающий мир. М., 1972, с. 360. передают по радио и кто поет, мужчина или женщина. Правильно
поступают родители, которые дарят своим слепоглу-
106
107
хонемым детям транзисторы. Это с детства приучает их к виб -
рационному восприятию музыки. мыслей, утверждение коллективных ценностей и актуальных
Не только восприятие музыкальной вибрации доступно сле- проблем.
поглухонемым, обладают они и музыкальной памятью. Вот как Из сказанного ясно, что область прекрасного многоаспектна
пишет об этом О. И. Скороходова: «...мне показали бюст Бет- для слепоглухонемых детей. Искусство формирует эмоциональ-
ховена... Глухой, одинокий, Бетховен пишет свои лучшие сим- ный строй души, придает трудовому воспитанию творческую
фонии... С трудом отрываюсь я от этих воспоминаний и заме - одухотворенность. Начала эстетического воспитания коренятся
чаю, что руки мои все время лежали на голове Бетховена. в общении слепоглухонемого ребенка с природой благодаря це-
Вдруг в руках появляется странное ощущение, словно ток про- лостной, гармоничной связи ребенка со всем окружающим его
ходит в пальцах. Сначала я. удивляюсь, но скоро понимаю это в природе, в сопереживании всему растущему и живущему, без
состояние: несколько раз я слышала, держа руки на пианино, чего не могут формироваться чувства бескорыстия, доверчиво-
«Лунную сонату» Бетховена» 1. сти в общении с окружающими людьми.
Эстетика человеческих телодвижений также доступна сле- Огромную роль играет связь эстетической культуры с ре-
поглухонемым. Под музыку слепоглухонемой может танцевать: зультатами труда воспитанников. Это важнейший фактор со-
вибрация пола от игры на фортепиано или рояле хорошо вос- циализации личности.
принимается подошвами ног, а вместе с вибрацией передается Отсутствие эстетических переживаний — причина душевной
ритм и темп музыки. Еще легче воспринимать ритмичную музы- черствости, лени, общей апатии.
ку эстрадного оркестра с его ударными и щипковыми инст-
рументами: она воспринимается всей поверхностью тела.
«Я думаю, что среди зрячих немного найдется таких, кото - § 7. УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
рые поверят, что слепоглухой может «слушать» пение и музы-
ку. А между тем слепоглухой очень хорошо ощущает звук го- Казалось бы, что отсутствие зрения и слуха фатально об-
лоса и игру на музыкальном инструменте и может получить рекает слепоглухонемых на разобщенность. Между тем практика
большое удовольствие. Конечно, «слушает» слепоглухой не показывает, что этот редкий комплексный дефект не препятствует
ушами, а руками. Мне очень нравится класть руки на рояль объединению владеющих специальными средствами общения
или какой-нибудь инструмент в то время, когда на нем игра - слепоглухонемых в коллектив. Общественная жизнь в их среде
ют»,— пишет О. И. Скороходова 2. может быть достаточно активной, разнообразной и содер-
Ходят слепоглухонемые и в театр. Правда, прежде они зна- жательной. Велика в этом роль воспитателя, особенно на на-
комятся с содержанием постановки по книге. В театр их со - чальном этапе организации общественной жизни слепоглухоне-
провождает переводчик, из пересказа и импровизации которого мых. В основе работы педагога лежит стремление расширять
они узнают о содержании отдельных действий и актов. Вибра- связи слепоглухонемых воспитанников, не давать им замыкаться
ция помогает воспринимать им музыкальное сопровождение
спектакля. Затем в самодеятельном коллективе под руководст- в узком кругу, делать общими интересы различных категорий
вом воспитателя можно подготовить пьесу к постановке. В те - детей, объединять их для выполнения совместных конкретных
атре не полезешь на сцену ощупывать артистов, а у себя в школе задач.
всегда можно осязательно воспринимать и позы, и движе ния Все слепоглухонемые воспитанники, за исключением до-
самодеятельных артистов, особенно если сам участвуешь в школьников, объединяются в октябрятскую, пионерскую и ком-
постановке. сомольскую организации. Работа по воспитанию ученического
Одним из средств эстетического воспитания могут быть те- коллектива проводится в рамках этих организаций. Каждая из
атрализованные игры-импровизации с малой группой воспитан- них по уставу, целям, задачам и содержанию работы не отли-
ников. Здесь проигрываются эстетически оформленные актуаль- чается от соответствующих организаций массовой школы. Од-
ные моменты их коллективной жизни. Особенно важно, что та- нако некоторые разделы общественной работы имеют специфи-
кие игры-импровизации включают в себя пантомимические ческий характер. Большая по объему и значению работа, проводи-
средства, воспринимающиеся детьми как выражение чувств, мая учащимися-общественниками,— организация и соблюдение
речевого режима в школе, который предписывает всем
ребятам, владеющим дактилологией, выражать словесно свои
1
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю мысли, избегая в общении жестов. Другой важный
окружающий мир. М., 1972, с. 360.
*" О rji ~ -~ специфиче-.ский вопрос, относящийся к компетенции ученических
2
Там же, с. 93. общественных организаций,— регулирование отношений между
различными по множественному дефекту категориями детей.
108
109
В детских общественных организациях решаются сложные Старшим мальчикам, ив первую о ч es p e д ь комсомольцам
проблемы морально-этического воспитания. Слепоглухонемые Ребята, вы любите свою школу? Хотите, чтобы она была красивой? о
воспитанники через свои общественные организации вовлека- знаю, что старшим мальчикам не хватает дела, в котором они показали
ются в мероприятия по проведению досуга, спортивных меро- бы свою способность, силу, любовь к труду. Стыдно, но факт: Юра, Сережа
приятий и соревнований, викторин и читательских конференций, и Саша — три комсомольца фактически ничего не приготовили на выставку
детского творчества к 7 Ноября. Юра сделал никому не нужные вещи из
подготовку и устройство праздников. В общественной работе папье-маше, несколько фигурок из пластилина. Сережа положил тетрадь по
-воспитанники учатся быть активными, проявлять личную ини- обучению системе Морзе.
циативу и самостоятельность. Отчеты перед товарищами за по- А ведь вы, большие, умные, могли бы сделать что-нибудь полезное,
рученное дело способствуют формированию у них чувства лич- существенное! Вот, например, цветы у нас имеют жалкий вид и никого не
ной ответственности. радуют. Пальмы в полуразвалившихся ящиках, вода из ящиков течет, пор-
тит паркет. В классе у нас много цветов, которые нужно повесить на стену
Каждый из комсомольцев имеет персональное поручение с или сделать для них специальные полочки, но никто из ребят не обра -
учетом сенсорных дефектов, уровня интеллектуального и язы- щает на это внимания, не заботится о красоте школы. А ведь мы — хозяева,
кового развития, интересов и склонностей. Крепнут взаимоот- мы живем тут!
ношения дружбы и товарищества, развиваются сотрудничество Предлагаю комсомольцам проявить инициативу и в кратчайший срок
и взаимопомощь. Каждый учащийся может самоутвердиться в сделать все, что нужно. Надо вовлечь в работу и других мальчиков. Де -
сфере общественной работы. Приведем для иллюстрации работы лать ящики, подставки, подвески гораздо проще и полезнее, чем никому не
нужные деревянные игрушки и конструкторы.
комсомольской организации Загорской школы решение одного
из комсомольских собраний. Не менее развито у слепоглухонемых комсомольцев чувство
1. Подготовить комсомольское открытое собрание в честь дня рождения
самокритики. Вот как оно проявилось у секретаря комсомоль-
комсомола к 29 октября. ской организации Сергея С. в письме, направленном им дирек- •
2. Поручить доклад по истории комсомола Васе У. тору Загорского детского дома:
3. Халиде А. и Ольге Ш. написать рассказы для стенгазеты о трудовом
героизме комсомольцев в наши дни. .«После прошедшего комсомольского собрания мне стало неловко. Меня
4. Подготовить рассказы о героях-комсомольцах гражданской и Вели как секретаря осудили за то, что я мало работаю с комсомольцами. И я
кой Отечественной войн Тамаре Б. и Фанилю С. лично считаю, что мало работаю со своими подшефными, мало бываю среди
5. Поручить Вале Б. выпустить стенгазету ко дню рождения комсомола. ребят. Теперь мне хочется стать более строгим к своему времени. Очень
6. Заслушать отчеты комсомольцев Владимира Л. и Владимира П. за хочется приносить школе больше пользы, больше работать с ребятами. Кро-
октябрь. ме того, необходимо заниматься изобретательской работой. У меня много
7. Владимиру Л. поручить систематически, один раз в неделю, выпу замыслов. Но наряду с этим мне нужно быстрее продвигаться по учебе,
скать заметки о спортивной жизни школы. больше пройти по литературе... Я хочу обратиться к вам с большой прось -
8. Владимиру П. провести спортивные соревнования в физкультурном бой: добавить к трем свободным часам еще один (за счет сна). Я хочу
зале в последнее воскресенье октября. разделить четыре часа на две части — первую часть до 21 часа посвятить
9. Комсомолкам Халиде А. и Ольге Ш. серьезнее относиться к своим общественной работе, одну четвертую, с 21 до 22 часов,— на доучивание
комсомольским обязанностям по шефству над малышами. уроков и оставшийся час — на чтение литературы. Если вы поможете мне
10. Вынести строгое предупреждение комсомольцу Владимиру Л. за са выделить добавочное время, я оправдаю доверие».
мовольный уход с территории школы.
11. Просить администрацию школы выделять транспорт для экскурсий Сергей С. не подвел, он оправдал доверие.
воспитанников в выходные дни.
Несомненно, большую роль в коллективной жизни слепо-
глухонемых учащихся играет стенная печать как средство их
У слепоглухонемых пионеров и комсомольцев наблюдается самовыражения и пропаганды морально-этических ценностей.
повышенная принципиальность и ответственность за выполне- И пионерская, и комсомольская организации имеют свой пе-
ние учебных и общественных обязанностей. Подростки и юно- чатный орган. Здесь находят отражение все события внутри-
ши,- как правило, взыскательны и к себе, и к окружающим. школьной жизни. Через стенную печать отмечаются успехи от-
Сама обстановка повседневной жизни школы приучает их к обя- дельных воспитанников и коллектива в целом, критикуются
зательности, активности, ответственности, рациональному ис- отклонения от норм поведения, недочеты в учебе и работе, в
пользованию времени. В жизни школы ребята обычно не стал- особых случаях помещаются призывы и листки-молнии. Тема-
киваются с проявлением человеческих слабостей, порочными тика стенной печати не ограничивается внутришкольной жиз-
склонностями людей. Это способствует развитию у школьников
критического отношения к самым незначительным, казалось бы, нью, но отражает события, происходящие в нашей стране и за
отклонениям от установившихдя правил. Такое отношение выра- рубежом. Все заметки вывешиваются в двух видах: в плоско-
жено в заметке Наташи К. печатном (крупным шрифтом) — в расчете на восприятие слабо-
видящими и брайлевском — для тотально слепоглухонемых.
ПО
Ill
В шефской работе комсомольцев на первом месте стоит ор- хийность таких организаций, в них соблюдается принцип взаи-
ганизация общения с младшими, менее развитыми в языковом мопомощи и сотрудничества по характеру и степени сенсорных
отношении воспитанниками. Поэтому живому общению с ними, дефектов. Потребность в сотрудничестве иногда является от-
беседам, коллективным читкам плоскопечатных материалов из правным мотивом для объединения.
журналов и газет, организации утренников и детских праздни-
ков комсомольцы уделяют много внимания. Комсомольская ор- Если лидер неформального объединения играет позитивную
ганизация шефствует над пионерской стенгазетой, руководит роль и установки группы не идут вразрез с установками и тра-
деятельностью кружка лепки. Личным примером комсомольцы дициями всего коллектива, то деятельность такого лидера по-
вовлекают пионеров в занятия спортом и общественно полезным лезно поддерживать, его позиции в официальных детских орга-
трудом. низациях укреплять. Лидеров, отрицательно влияющих на вос-
Общественная жизнь слепоглухонемых учащихся не замыкается питанников, следует осторожно, но-настойчиво направлять. Если
рамками школы. Поощряются связи слепоглухонемых пионеров и выправить положение не удается, то целесообразно развенчать
комсомольцев с организациями учащихся школ глухонемых, лидера в глазах его ближайшего окружения. Однако делать это
слепых и массовых школ, с комсомольцами шефствующих нужно очень тактично, не нарушая без надобности целостности
предприятий и учреждений. Это вносит свежую струю в жизнь и внутренней структуры объединения.
слепоглухонемых, позволяет заимствовать лучший опыт Взаимопомощь, являющаяся одной из главных цементиру-
пионерской и комсомольской работы, разнообразить ее. При ющих связей сообществ, дух солидарности их членов, а также
этом расширяется круг общения слепоглухонемых, обогащается позитивные установки большинства групп благоприятно влияют
их духовный мир. Однако необходимо соблюдать одно условие: . на жизнь коллектива в целом. Поэтому полезно выявлять ли-
связь с сотрудничающими детскими организациями должна j деров социально благоприятных групп, а иногда и рекомендо-
быть систематической и постоянной, потому что появившиеся, а вать этих ребят на различные выборные должности комсомоль-
затем навечно исчезнувшие «друзья» травмируют психику сле- ского самоуправления и других общественных организаций
поглухонемых детей. Понятно, что представители учащихся.
сотрудничаю-.щих и шефствующих организаций должны владеть Процесс развития коллектива зависит от характера руковод-
словесным общением в дактильной форме, иначе их связи со ства со стороны педагогов. В процессе развития коллектива ме-
слепоглухонемыми будут вредить интересам обучения учащихся няется его структура и положение в нем отдельных воспитан-
словесной речи. Не следует пугаться сложности в овладении ников, а это изменяет воспитательные возможности коллектива
дактилологией. Грамотному человеку для этого достаточно и характер воздействия его на личность.
недели. Формирование коллектива происходит через преодоление про-
Замечено, что сходство дефектов воспитанников и специаль- тиворечий, и не характеризуется плавностью. В динамике спло-
ных средств их общения — дактилологии и особенно жестовой чения коллектива можно обнаружить три стадии.
речи, которая не всегда понятна воспитателям,— способствует / стадия первоначального сплочения, характеризующегося
сплочению старших учащихся в неформальные группы. В этих приятельскими отношениями, возникновением чувства принад-
неформальных группах, насчитывающих до десяти человек, лежности к коллективу.
устанавливается свой микроклимат, появляются свои установки, // стадия — период укрепления приятельских отношений и
морально-этические нормы, выделяется признанный всеми чле- переход их в дружеские. Система коллективных ценностей ох-
нами группы лидер. Воспитателю порой бывает трудно про- ватывает не только сферу учения и труда, но и сферу досуга.
никнуть во внутреннюю жизнь таких групп. Между тем они в На этой стадии коллектив превращается в инструмент целена-
значительной мере влияют на жизнь всего школьного коллек- правленного воспитания всех своих членов.
тива, на его морально-этические установки. И эти влияния /// стадия знаменуется тем, что входящие в коллектив вос-
нельзя сбрасывать со счетов, тем более что неформальные питанники занимают благоприятную для своего развития по-
объединения слепоглухонемых очень устойчивы, надолго сохра- зицию. На этой стадии коллектив превращается в инструмент
няются и после окончания ребятами школы. индивидуального развития каждого ребенка.
Воспитатель должен чутко присматриваться к таким объ- На I стадии особую роль играет умение педагога включать
единениям, следить за тем, чтобы их духовная жизнь не приня- каждого воспитанника в многообразные виды деятельности, но
ла сектантской обособленности, не ушла в сторону от целей так, чтобы дети могли наиболее полно раскрывать свои навыки
коммунистического воспитания. Необходимость внимательного и умения, выявлять свои лучшие стороны. Именно в этот период
и осторожного отношения к неформальным объединениям сле- особое значение имеет бережное управление неформальным об-
поглухонемых объясняется еще и тем, что, несмотря на сти- щением и работа с неформальными лидерами. Можно рекомен-
112 8 А. В. Апраушев 113
довать следующие способы педагогического воздействия на кол- ву утверждать: если слепоглухонемой ребенок не находится под
лектив: постоянным воздействием учебно-воспитательного процесса,
1) поручение разных видов деятельности небольшим груп психическое развитие ребенка не только приостанавливается, но
пам ребят данного коллектива; он неизбежно деградирует. Поэтому учебно-воспитательный про-
2) использование новых ситуативных лидеров; цесс в школе слепоглухонемых построен так, чтобы весь период
3) подключение в деятельность более далеких от этой груп бодрствования воспитанники находились в сфере педагогическо-
пы ребят. го воздействия.
II стадия, характеризующаяся переходом от приятельских Режим дня для слепоглухонемых учащихся начальных клас-
отношений к дружеским, требует постоянного внимания со сто сов складывается из учебных занятий, чередующихся с физиче-
роны педагогов, которым надо наблюдать за формированием ской подготовкой на прогулках, трудом по самообслуживанию,,
устойчивых межличностных отношений в процессе делового об общественно полезным трудом и специально организованным
щения. Особую роль здесь приобретает формирование коллек досугом.
тивной направленности у большинства членов коллектива, на
блюдение за стилем и тоном общения воспитанников, за нрав Режим дня в воскресенье
ственной атмосферой и психологическим климатом коллектива, Режим дня в будни
его эмоциональной и интеллектуальной насыщенностью. Подъем, зарядка, туа-
лет 7.30- • 8.00
III стадия отличается большой сплоченностью всех членов Завтрак 8.00- • 8.20
коллектива; теперь учащиеся могут быть хорошими помощника Самообслуживание 8.20- -9.00
ми в воспитании младших ребят. Экскурсия 9.00- 12.15
Обед 12.15- •13.00
Переход коллектива от одной стадии к другой осуществля- Прогулка 13.00- 14.00
ется под непосредственным и опосредованным руководством Тихий час 14.00- 15.30
педагогов в соответствии с конкретными целями воспитания в Самообслуживание 15.30- 16.00'
данном периоде, в постоянном единстве с воспитанием идейно- Полдник 16.00- 16.15
нравственной, интеллектуальной и эмоциональной активности Спортивно-оздорови-
тельные мероприя-
учащихся. тия 16.15—19.00
19.00—19.30.
Большое значение для воспитания детей имеют неформаль- Ужин
ные личные контакты слепоглухонемых с сотрудниками детского Воспитательский час, 19.30—20.30
прогулка, игры
дома. Сердечные, дружеские отношения сотрудников со слепо- Подготовка ко сну 20.30—21.00
глухонемыми, овладение сотрудниками дактилологией позволяет Сон 21.00— 7.30
расширять сферу общения детей, пополнять их опыт социальной
жизни. Приглашения воспитанников в гости, знакомство с семь- Подъем, зарядка, туа-
ей воспитателя или учителя, с обстановкой, в которой живет лет 7.30— 8.00
его семья, традициями семьи благоприятно влияют на развитие Завтрак 8.00— 8.20
Уроки 8.20—12.15
слепоглухонемого. Обед 12.15—13.00
Прогулка, игры на
воздухе 13.00—14.00
§ 8. ШКОЛЬНЫЙ РАСПОРЯДОК Тихий час 14.00—15.30
Самообслуживание 15.30—16.00
Обучение слепоглухонемого ребенка строится во времени не- Полдник 16.00—16.15
сколько иначе, чем обучение слепых и глухонемых детей. Общественно полезный
Для слепых и глухонемых учащихся после окончания уроч- труд 16.15—17.00
Прогулка, спортивные
ных занятий связь с внешним миром не прерывается. В той или игры 17.00—17.30
иной мере дети продолжают воспринимать его с помощью со- Уроки 17.30—19.00
хранных анализаторов, общаются с окружающими людьми, в Ужин 19,00—19.30
связи с этим психическое развитие учащихся не прекращается. Воспитательский час,
прогулка, игры 19.30—20.30
Слепоглухонемой ребенок, еще не обученный активному ис- Подготовка ко сну 20.30—21.00
пользованию специальных средств общения, оказавшись вне Сон 21.00— 7.30
сферы непосредственного педагогического воздействия, теряет В этом режиме систематическому общественно полезному
связи с внешним миром. Это дало основание А. И. Мещеряко- труду отводится определенное время. Однако общественно по-
114 лезный труд, осуществляемый на воздухе, может захватывать
и время прогулок, а также включаться в воспитательские часы.
На воспитательский час для организации коллективного досуга
назначается ответственный воспитатель, специально разраба- они отражают контактно слепоглухонемого ребенка
тывающий коллективные мероприятия и распределяющий обя- воспринимаемые ребенком массу различных
занности между участниками. эпизоды из эмоциональных
взаимоотношений людей в переживаний, желание
§ 9. РОЛЬ ЛИЧНОГО ОПЫТА СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА В труде. Именно этот опыт поделиться своими впе-
УСВОЕНИИ ЯЗЫКА И ОБУЧЕНИИ поставляет единственный и чатлениями с
очень ценный материал окружающими людьми.
В основе личного опыта слепоглухонемого ребенка лежат для языкового развития Это создает благоприятную
реальные представления и понятия, получаемые им от совместной слепоглухонемых почву для формирования у
деятельности с воспитателем и сотрудничающими с ним то- учащихся. С ним связаны ребенка словесной речи.
варищами. Эти представления и понятия формируются прежде эмоциональные «Наблюдая в течение
всего в конкретной деятельности по индивидуальному и кол- переживания детей. многих лет умственный
лективному самообслуживанию, в общественно полезном труде, Мысль В. А. труд учеников начальных
[15 Сухомлинского о значении классов, я убедился, что в
эмоций в процессе периоды большого эмоцио-
обучения обычных нального подъема мысль
школьников как нельзя ребенка становится
лучше отражает ту же особенно ясной, а
взаимосвязь запоминание происходит
эмоционального фона и наиболее интенсивно»2.
мышления в процессе Наблюдения В. А.
обучения слепоглухонемых Сухомлинского согласуются
детей. «Мысль ученика с наблюдениями за
начальных классов,— писал процессом усвоения
В. А. Сухомлинский,— не- словесного материала
отделима от чувств и слепоглухонемыми школь-
переживаний. никами, у которых этот
Эмоциональная насыщен- процесс также эффективен в
ность процесса обучения, периоды эмоционального
особенно восприятия подъема. Вербализация
окружающего мира,— это эмоционально окрашенных
требование, выдвигаемое эпизодов из личного опыта
законами развития дет- ребенка позволяет без при-
ского мышления»1. нуждения, с учетом личной
Слепоглухонемой заинтересованности,
ребенок не мохчет приобщать его к
воспринимать окружающий овладению словесной
мир во всем многообразии речью.
красок, форм и звуков. Но Общественно полезный
и доступное ему в процессе труд служит базой для
трудовой деятельности обучения слепоглухонемых
восприятие внешнего мира учащихся по школьным
сопровождается программам. Поэтому
эмоциями. Коллективный предусматривается
труд и взаимоотношения в совпадение сроков
процессе этого труда, проведения различных
общение с животными, работ в подсобном
труд в природе и хозяйстве со сроками
наблюдения за изучения соответствующих
растительным миром — тем в программах по
все вызывает у развитию речи,
предметным урокам и трехлетнем возрасте. С индивидуальному и Чтобы такой опыт появился
природоведению. Все темы самого начала обучение коллективному у слепоглухонемого
программ начальных клас- тесно связано > самообслуживанию — дошкольника и стал
сов органически элементарной единственная для них достаточно осознанным для
связываются с общественно деятельностью по деятельность. Поэтому переноса его в игровую
полезным трудом. самообслуживанию. Это при обучении деятельность, требуется
Обучение как паз* тот период, в слепоглухонемых детей длительное время.
слепоглухонемых языку котором, по игра не может стать Поэтому слепоглухонемые
начинается не с шести-се- справедливому эффективным приемом дети начинают играть в
милетнего возраста, как в замечанию формирования речевого сюжетные игры
школах глухих, а на два- С Выготского, общения. Игровой значительно позже своих
три года раньше, т. е. с объединены практическая деятельности у тотально глухонемых сверстников.
трех-четырехлетнего деятельность и словесное слепоглухонемых Приобщение
возраста при условии, что мышление ребенка: дошкольников попросту слепоглухонемого ребенка
в специальное учреждение «Ребенок действует и нет. Их надо специально к общественно полезному
слепоглухонемой ребенок одновременно обучать игре. Из-за от- труду расширяет его
попадает разговаривает, то и другое сутствия чувственного познание окружающей
связывается у него опыта слепоглухонемой жизни, предопределяет его
неразрывно в одну общую ребенок не может знакомство с различными
операцию»1. Этот период заниматься играми, сторонами хозяйственной
готовности ребенка s принятыми у обычных деятельности человека,
осмыслению собственных детей. В своей игре- он. не поставляет свежий
действий в процессе может изобразить материал для сюжетно-
самообслуживания нельзя бегущую лошадь, ролевых игр. Поэтому
упускать, что особенно прыгающего зайца, сюжетно-ролевые игры на
важно для воспитания сле- движущийся автобус или этом этапе пополняются
поглухонемых, когда летчика в летящем тематикой, близкой детям
каждый упущенный год самолете. Нет у по общественно полезному
ведет к закреплению слепоглухонемых так труду. Дети черпают
неправильного поведения, популярных у обычных игровые сюжеты из прак-
педагогической детей игр в войну. Со всем тики школьной жизни, из
запущенности. Возникает этим слепоглухонемого общения с воспитателями,
то, что в семье педагогов- ребенка терпеливо зна- учителями, медицинскими
энтузиастов Б. П. и Е. А. Ни- комят воспитатели, работниками,
китиных получило название целенаправленно пополняя работниками теплицы,
НУВЭРС, т. е. необратимая его чувственный опыт вивария, из
утрата возможностей посредством осязания.
эффективного развития
способностей.
Одним из основных
видов деятельности обычйых
дошкольников принято
считать игру. В равной мере
это относится и к глу-
хонемым детям. А вот со
слепоглухонемыми дело
обстоит иначе. Игра не
входит в число первых и
основных видов
деятельности
слепоглухонемых. Труд по
1
1
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973, с. 43. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интел -
2
Там же. лектуальным развитием ребенка.— Дефектология, 1976, № 6, с. 8.
11Т
общения с животными. В процессе общения дети знакомятся с ппедставления и не допускается разрыва между возможностя-
деятельностью окружающих людей и при помощи воспитателя ми словесного выражения и потребностями общения. Таким
переносят элементы этой деятельности в игру. В ситуациях, ко- образом, речевая работа идет одновременно с развитием и удов-
торые возникают при специально организуемых воспитателями летворением потребностей общения.
сюжетно-ролевых играх, становится возможным формировать " В общественно полезном труде теряется возможность повсе-
речевое общение слепоглухонемых детей. Только на этом этапе дневно закреплять слова и выражения при дактильном оречев-
игра начинает превращаться из предмета изучения в эффектив- лении, как это было при индивидуальном самообслуживании,
ный прием развития речи. Дальнейшее развитие игровой дея- когда'одни и те же трудовые операции повторялись изо дня в
тельности учащихся связано с пополнением их чувственного- день. Многоплановость общественно полезного труда и умень-
опыта за счет расширения трудовой и учебной деятельности. шение в связи с этим повторений отдельных трудовых операций
У глухого ребенка, на которого рассчитаны программы школ требует более надежного закрепления их оречевления. В этой
глухих, при поступлении в подготовительную группу уже име- обстановке большое значение приобретают записи учащихся,
ется широкий круг наглядно-образных представлений. Чувст- сопутствующие их занятиям общественно полезным трудом.
венный опыт его слепоглухонемого сверстника значительно бед-
нее. Он, как уже отмечалось, ограничен сферой индивидуаль- В этом русле у слепоглухонемых школьников формируется связ-
ного и коллективного самообслуживания, и опыт предстоит по- ная речь.
полнять одновременно с развитием словесного общения слепо- В обучении слепоглухонемых связной словесной речи на ба-
глухонемого ребенка. С одной стороны, это тяжелая двойная зе общественно полезного труда применяется система, состоя-
работа, так как путем целенаправленного расширения наглядно- щая из следующих этапов:
образных представлений необходимо пополнять недостающий 1) дактильный инструктаж о предстоящих трудовых дей
(по сравнению с глухими сверстниками) личный опыт сле- ствиях;
поглухонемого ученика и. одновременно оречевлять этот опыт.. 2) актуальная вербализация операций по общественно по
С другой стороны, актуальная вербализация формируемых у лезному труду, объектов приложения труда, инструментов и
слепоглухонемого ребенка наглядно-образных представлений материалов; рекомендации учащимся, ответы учителя на воз
дает и преимущества: ведь в этом случае не происходит раз- никающие в процессе труда вопросы;
рыва между появляющимися у слепоглухонемого ребенка на- 3) подведение итогов трудовых действий с повторным про-
глядно-образными представлениями и их словесным обозначе- говариванием новых слов и фраз в дактильной форме;
нием. А такой разрыв мы часто наблюдаем у глухих детей: nps 4) написание учащимися текстов типа «Что я делал се
богатстве наглядно-образных представлений они имеют очень годня»;
низкий словарный запас. В эту брешь между наглядно-образ- 5) исправление учителем этих текстов и создание им учеб
ными представлениями и запоздалым усвоением их словесного ного текста с включением в качестве опорных слов и фраз, ис
обозначения устремляются жесты, которые, выступая как сред- пользованных учащимися в своих текстах;
ство коммуникации, надолго замещают словесное общение, 6) предъявление учащимся учебного текста в качестве об
препятствуя его развитию. разца;
Пополнение наглядно-образных представлений у слепоглу- 7) беседа с учащимися по учебному тексту, сопоставление
хонемого р'егулирует тифлосурдопедагог, ибо ему подконтроль-. его с текстами учащихся, анализ ошибок учащихся;
ны все информационные каналы ученика. Это дает возможность 8) исправление учащимися собственных текстов в соответ
избегать разрыва между наглядно-образными представлениями ствии с образцом.
и словом. Поэтому строить процесс речевого развития среди В основе этой системы лежит предложенная еще И. А. Со-
тотально и практически слепоглухонемых значительно легче,, колянским система параллельных текстов.
чем среди глухонемых. Опыт показывает, что тотально слепоглухонемые учащиеся
Включаемый в общественно полезный труд слепоглухонемой значительно легче осваивают словесную речь в дактильной
ребенок имеет словарный запас и навыки активного установ- форме и грамотное письмо по Брайлю, чем глухие учащиеся.
ления контактов, что удовлетворяет его потребность общения в Дело в том, что обучение языку слепоглухонемых с самого на-
сфере индивидуального и коллективного самообслуживания. чала строится на основе актуального словесного обозначения
Уже в подготовительной группе в связи с привлечением ребен- их чувственного опыта. Это либо грамотная, подчиняющаяся
ка к труду, по мере овладения им навыками этого труда, ак - морфологическому принципу словесная речь в дактильной фор-
туально оречевляются вновь формируемые наглядно-образные ме воспитателя или учителя, либо адаптированные тексты, а
затем тексты учебников и художественных произведений.
118
119
Основные сведения об окружающей жизни поступают к словесного общения еще в сфере индивидуального самообслу-
слепоглухонемому не через визуальные восприятия, как к глу- живания — могут предупредить нежелательное интенсивное ис-
хонемому, а по каналам словесной информации. При этом не потьзование жестов в общении слепоглухонемых. Таким обра-
только излагаются факты и явления окружающей жизни, но R зом своевременный перевод слепоглухонемого ребенка с же-
дается их разъяснение, истолковываются закономерности; стового общения на словесное — одно из непременных условий
слепоглухонемой ребенок привлекается к активным предмет- успешного обучения.
ным действиям. Следует сделать оговорку относительно нецелесообразности
Слепоглухонемые учащиеся старших классов, как правило, формировать естественные жесты у слабовидящих глухонемых
не пользуются в общении между собой жестами, и это ограж- детей. В подавляющем большинстве случаев интеллектуально
дает их словесную речь от аграмматизмов, которые так часты сохранные слабовидящие глухонемые, поступающие на обуче-
в речи глухонемых. ние в школу слепоглухонемых, уже владеют жестами, и нет
Необходимо особо подчеркнуть важность своевременного» смысла увеличивать их число. Нужно сразу же начинать обуче-
формирования некоторых психических новообразований и прак- ние детей словесному общению в дактильной форме. Отсутствие
тических навыков использования словесной речи как средства естественных жестов у глухонемого ребенка трехлетнего и бо-
коммуникации. Не во всех случаях воспитания и обучения сле- лее старшего возраста, имеющего остатки зрения, вызывает
поглухонемых детей удается добиться высокого интеллектуаль- обоснованные подозрения на умственную отсталость либо сви-
ного уровня их развития, хотя специальные методики обучения детельствует о крайне неблагоприятных условиях воспитания в
применяются правильно. Частой ошибкой является недооценка семье. Очень важно неуклонно повышать уровень повседневного
своевременности формирования некоторых психических ново- общения, обогащать его содержание, актуализировать всю пол-
образований, их закрепления и преемственности. Прежде всего- ноту общения и деятельности в речи, обращенной к воспитан-
это касается новообразований, связанных с формированием и нику.
закреплением практических навыков использования словесной Несмотря на повседневность словесного общения педагогов
речи. Рассмотрим некоторые узловые моменты, при которых со слепоглухонемыми детьми, пополнение их словарного запаса
возможны грубые упущения и ошибки в речевом развитии сле-
поглухонемого ребенка. и усвоение ими грамматического строя языка не всегда дви-
Как уже сказано, переход от жестового общения к словес- жется удовлетворительными темпами. Это происходит оттого,
ному в дактильной форме необходимо осуществлять еще в что педагог не поднимает уровень повседневного общения, не
системе «воспитатель — воспитанник», когда общение сотрудни- пополняет словарь, используемый в обыденном общении, за счет
чающих сторон ограничено индивидуальным самообслужива- включения в него новых слов и выражений, встречающихся при
нием. Внутри этой системы воспитатель в состоянии контроли- усвоении школьной . программы. Не получает словесного обоз-
ровать и регулировать накопление жестов, ограничивать нара- начения все реальное содержание отношений, взаимосвязей,
стание их количества в интересах формирования словесного действий, переживаний. Повседневное общение с помощью адап-
общения. Очень важно еще в рамках индивидуального самооб- тированной примитивной речи входит в привычку и заторма-
служивания дать ребенку фразовую речь, укрепить навыки ее живает как речевое, так и психическое развитие воспитанника,
активного использования как средства коммуникации в повсе- что приводит порой к значительной задержке развития слепо-
дневном общении. Если пренебречь этим положением, то при, глухонемого ребенка, к появлению у него инфантильности, со-
переходе к коллективному самообслуживанию, а тем более об- хранению детских, наивных представлений, суждений и поступ-
щественно полезному труду, которые требуют интенсивного об- ков даже во взрослом состоянии.
щения между сотрудничающими детьми, возможно стихийное Пополнение лексического запаса и формирование граммати-
наращивание жестов в качестве средства оперативной комму- ческого строя словесной речи слепоглухонемого ребенка до тех
никации. Чем слабее закреплены навыки активного словесного пор, пока он не будет приобщен к чтению, происходит только
общения сотрудничающих в совместной деятельности детей, тем за счет обращенной непосредственно к нему словесной речи пе-
больше опасности, что педагог потеряет контроль над процессом дагога. Никаких иных каналов информации, через которые бы
общения и жестовая речь возобладает над еще не закрепленными ребенок мог самостоятельно повышать уровень своего общения,
навыками словесной речи. Запреты и увещевания в такой У него нет. Он не слышит разговаривающих между собой взрос-
ситуации оказываются малоэффективным средством для лых людей, не воспринимает радио-и телевизионные передачи.
выправления положения. Только профилактические меры —> Поэтому общение педагога со слепоглухонемым ребенком с
своевременное формирование и закрепление навыков активного помощью упрощенной речи — не что иное, как ничем не оправ-
данное топтание на месте, которое отрицательно сказывается на
120
121
всем его развитии. При такой ситуации нельзя серьезно ста- как средство общения. Однако, во-первых, слепоглухонемые не
вить вопрос о формировании у слепоглухонемого школьника могут считывать с губ при помощи зрения, во-вторых, им не-
.читательского интереса, который предполагает наличие высоко- доступна по той же причине коррекция собственного произно-
го уровня словесного общения у ребенка, иначе ему будут не- шения. Между тем существует способ, который позволяет об-
понятны книжные слова и выражения, он не сможет осмыслить щаться слепоглухонемым с обычными людьми с помощью уст-
самых примитивных текстов, несмотря на богатый личный опыт. ной речи. Этот способ известен давно. Такому способу общения
Педагог должен повседневно не только пополнять словар- обучали слепоглухонемых в Ленинградском отофонетическом
ный запас слепоглухонемого ученика, но и усложнять его, вво- институте и в Харьковской школе-клинике. Он состоит в том,
дить в общение элементы новизны, подмечать и развивать ин- что слепоглухонемой контактно воспринимает вибрацию голо-
терес ребенка к различным сторонам человеческой деятельно- совых связок и губную артикуляцию собеседника, прикладывая
сти. Даже при очень незначительном запасе слов можно про- ладонь к горлу, а указательный палец — к губам говорящего.
водить такую работу. Так, стараясь выразить свой интерес к При четком произношении слепоглухонемой может безошибочно
автомашине, въехавшей во двор детского дома, ребенок дакти- воспринимать устную речь. Однако такой способ восприятия
лирует воспитателю единственное известное ему из области тех- речи не становится для слепоглухонемых учащихся столь же
ники слово «машина». Но этого вполне достаточно, чтобы, ис- привычным, как считывание с губ в школах для глухих. Доми-
пользуя интерес ребенка, расширить у него представления об нирующим остается дактильно-контактный способ передачи
указанном объекте, попытаться ввести в словарный запас вос- информации как между слепоглухонемыми и обычными людь-
питанника новые слова и выражения. Для этого вначале в до- ми, так и между слепоглухонемыми. Лишь в некоторых инди-
ступной, а затем во все более усложненной форме рассказыва - видуальных случаях при высокоразвитых навыках восприятия
ют не только о том, зачем приехала машина, но и о назначении речи с горла и губ говорящего вибраторно-артикуляционный
данных машин, их использовании в разных сферах деятельности способ выходит на первое место. Чаще это наблюдается при об-
человека, о существовании разных типов машин, сравнивают щении слепоглухонемых с близкими родственниками (рис. 15),
их между собой, стараются возбудить у ребенка интерес к даль-
нейшему расширению темы беседы.
Если ребенок заинтересовался собакой, можно много инте-
ресного рассказать о породах собак, их использовании челове-
ком. Интересующую ребенка тему не нужно торопиться исчер-
пывать, целесообразнее в течение длительного времени посте-
пенно ее развивать, внося в беседы неизвестные и интересные
сведения. К сожалению, часто на вопрос воспитанника воспита-
тель отвечает не вызывающими у ребенка интереса фразами:
«Собака побежала гулять», «Собака спит в конуре».
Большое значение в языковом развитии слепоглухонемого
имеет своевременное формирование у него фонетической речи.
Однако с этим не следует торопиться. Нужно, чтобы звуковая
речь сразу же выступала для ребенка в основной функции —
как средство коммуникации. Поэтому вначале целесообразно
дать ребенку запас слов и фраз в дактильной форме, запас,
обеспечивающий общение в сфере индивидуального самообслу-
живания, попутно занимаясь пропедевтической подготовкой ре-
бенка к обучению фонетической речи. В этом случае больше
шансов, что ребенок с самого начала будет активно ее исполь-
зовать.
В овладении устной речью тотально слепоглухонемые встре-
чают дополнительные трудности по сравнению с глухонемыми
учащимися. К подготовительному классу слепоглухонемые дети
имеют пропедевтическую подготовку, запас слов и фраз в дак- 15. Прием слепоглухим словесной информации вибраторно-контактным
тильной форме, который позволяет формировать устную речь способом с горла говорящего
122 123
ь логопедической работе со слепоглухонемыми учащимися ребенок часто убеждается в непонимании его речи окружающи-
есть некоторые особенности, касающиеся главным образом на- ми и прекращает свои попытки. Ведь при восприятии искусст-
глядности, которая переориентирована с визуального восприя- венно поставленной речи с ее погрешностями нужен трениро-
тия на осязательное. Наглядных пособий, рассчитанных на та- ванный слух, привычка к индивидуальному произношению и
кую работу со слепоглухонемыми учащимися, промышленность большое внимание.
не выпускает. Поэтому логопед самостоятельно изготовляет Необходимо формировать для слепоглухонемого ребенка
муляжи, рельефные изображения губ, фиксируя их положение среду постоянного фонетического общения, которая бы вынуж-
при произношении различных звуков. После соответствующей дала его использовать звуковую речь. Но для этого нужно
обработки рук допускается осязательное восприятие положения прежде всего; чтобы окружающие ребенка люди знали о его
языка в полости рта учителя при произношении тех или иных возможностях в области звуковой речи. Так, полезно после ос-
звуков. В свою очередь и учитель пользуется тем же приемом воения всех звуков речи с переходом к самостоятельному обще-
при фиксации и коррекции положений речеобразующих органов нию присваивать ребенку нагрудный знак, который бы напоми-
ребенка (рис. 16). В остальном используются методики школ
глухих. нал окружающим о необходимости стимулировать у него инте-
рес к общению голосом.
Необходимы и дополнительные стимулы к повседневному Громадное значение в интеллектуальном развитии слепоглу-
использованию слепоглухонемым ребенком звуковой речи. хонемого школьника принадлежит чтению. Смело можно ут-
Практика показывает, что слепоглухонемой ребенок по пре- верждать, что неудачи, имеющиеся в работе по повышению
имуществу пользуется звуковой речью для общения с педаго- интеллектуального уровня слепоглухонемых учащихся, связаны
гом, который его обучает, и редко — в общении с окружающи- прежде всего с отсутствием у некоторых из них интереса к кни-
ми. Это понятно. Дело в том, что, используя звуковую речь.. ге. Развивать же этот интерес мешает, как правило, недостаток
внимания к повышению уровня повседневного общения слепо-
глухонемого ребенка. Постепенное обогащение повседневного
общения должно- непосредственно переходить у ребенка в раз-
витие интереса к чтению. Поэтому повышение уровня общения
необходимо сделать предметом непрестанной и повседневной
заботы педагогов, обучающих слепоглухонемых детей. Запоз-
дание с приобщением к книге и недооценка чтения для разви-
тия слепоглухонемого школьника приводят к образованию у не-
го привычки нерационально растрачивать время на праздные
разговоры со сверстниками, к безделию. Эту привычку потом,
очень трудно искоренять.
Интеллектуальное развитие слепоглухонемого при богатстве
личного опыта без регулярного чтения не выйдет за узкие рам-
ки бытовых интересов. Он будет неинтересным собеседником.
Дело в том, что чтение книг поставляет слепоглухонемому све-
жий материал для бесед, позволяет следить за событиями в
окружающей жизни. Расширение общей эрудиции слепоглухо-
немого через книгу делает доступным для него общение с людь-
ми различного интеллектуального развития. В противном слу-
чае социальная адаптация слепоглухонемого затруднена. He-
Дооценка своевременного приобщения слепоглухонемого школь-
ника к книге не может быть восполнена впоследствии, поэтому
она обращается в крупные для него неудобства в будущем и
тормозит его развитие.
Рис. 16. В логопедическом кабинете. Одновременно с коррекцией артикуля - В программах для школ глухих большое количество упраж-
ции тотально слепоглухонемому предлагается воспринимать вибрацию голо- нений по речевому развитию связано с работами по картинкам,
совых связок с гортани учителя вибраторно-контактным способом и сопостав -
лять с вибрацией при собственном проговаривании отрабатываемого звука по сериям картин. Естественно, что для тотально и практически
слепоглухонемых все эти упражнения выпадают. Потерю мож-
124
125
но частично восполнить, подбирая соответствующие скульптур,
ные, рельефные и контурные изображения. Однако восприятию БЫКОВ основывается на специальном сопоставлении воспринято-
скульптуры, рельефа и контура слепоглухонемых учащихся не- го в натуре с плоскостным изображением.
обходимо специально обучать. При обучении слепоглухонемых восприятию контура пло-
Восприятию скульптурных изображений учащиеся обучают- скостных, изображений используется панно, выполненное спо-
ся в процессе регулярных занятий по лепке из пластилина, гли- собом глубокого выжигания, на котором изображены все жи-
ны, при посещении музеев, где представлена скульптура. По- вотные, имеющиеся в хозяйстве детского дома, и хозяйственный
лезно также изготавливать макеты домов и улиц: так слепоглу- 1 инвентарь, которым пользуются воспитанники. Дети, повседневно
хонемой получает представление о внешнем виде зданий и обслуживающие животных и использующие хозяйственный
улиц. Эта работа необходима потому, что непосредственное инвентарь, учатся воспринимать контуры изображения как сим-
восприятие слепоглухонемым подобных объектов ограничено волы знакомых форм животных и орудий. Классные стенды,
уровнем вытянутой вверх руки. Например, чтобы дать воспи- на которых помещены типичные сценки из повседневной жизни
таннику, находящемуся на низком уровне языкового развития, воспитанников, также выполняются посредством глубокого вы-
представление о крыше дома, надо предоставить ему возмож- жигания, образующего контур. Это позволяет слепоглухонемым
ность ее ощупать. учащимся знакомиться с выражением динамики в плоскостных
От восприятия макетных изображений нетрудно перейти к изображениях и способствует появлению у детей навыков вос-
развитию у слепоглухонемых учащихся восприятия рельефных приятия контурных изображений. Выполненные контуром бы-
изображений. Из пластилина изготавливают рельефы знакомой товые сценки, дополненные портретным сходством действующих в
учащемуся по личному опыту местности. Затем эти рельефы них воспитанников, близки личному опыту детей, а потому
вместе с ним сопоставляют с натурой, исправляют, дополняют. притягательны и для тотально слепоглухонемых, которые с
Первое знакомство с рельефными обозначениями происходит у помощью тренированного осязания могут узнать свое изобра-
слепоглухонемых учащихся и в связи с обучением их письму и жение, и для слабовидящих глухонемых, воспринимающих изо-
чтению по Брайлю рельефно-точечным шрифтом. Развитие вос- бражения визуально.
приятия рельефных и контурных изображений связано с изуче- От восприятия контурных изображений можно перейти к
нием различных учебных тем, требующих наглядности, которая рисованию и элементарному черчению на приборе Н. А. Семев-
часто бывает выполнена в виде рельефных географических карт, ского, а затем при помощи специального устройства — к черче-
глобусов, рельефного изображения животных, растений, кон- нию на плотной бумаге для письма по Брайлю. Наконец, полезно
турных планов. обучить слепоглухонемого ребенка вырезанию ножницами из
При обучении ориентировке воспитатели готовят из пластилина плотной бумаги различных плоскостных фигур. Кроме изобра-
наглядные пособия, воссоздающие планы окружающего зительной деятельности путем лепки из пластилина, практику-
пространства, которое ученики воспринимают в натуре с помощью ются предусмотренные программами для школ глухих работы'
осязания. Вначале это небольшое, знакомое им практически с аппликацией, моделирование,' конструирование из бумаги, вы-
пространство комнаты, в которой они живут, или класса, где они резание по контуру (рис. 17). Естественно, что из программ
учатся, затем расположение помещений внутри здания детского исключаются упражнения, связанные с определением цвета, в
дома, школы, улицы, на которой стоит детский дом, наконец, том виде, в каком они пригодны для глухонемых учащихся.
план города. По предварительным планам из пластилина С помощью сохранных органов чувств слепоглухонемой ребенок
воспитанники под руководством инструктора по труду не в состоянии воспринимать цвет и иметь представления о
изготавливают в своей мастерской из древесных материалов цвете, но понятия, основанные на словесных объяснениях, он по-
планы дома, двора, улиц, города. Эти макеты и планы служат лучить должен. Эти понятия о цвете сначала связывают с
созданию у слепоглухонемых цельного представления о взаимо- предметами, которые являются стабильными носителями дан-
расположении объектов. ного цвета. У слепоглухонемого ребенка должны быть весьма
Отсутствие дистантного зрительного восприятия частично устойчивые знания о том, что свежевыпавший снег белого цве-
компенсируется формированием правильного восприятия плос- та, безоблачное небо — голубого, свежая трава — зеленого, а
костных изображений, которые являются для зрячего человека осенняя, увядшая и засохшая — желтого. Он должен знать о
планами видимых на расстоянии объемных объектов. Без хорошо сером цвете пыли и о серебристом цвете инея, о весенней зе-
развитых навыков осязательного восприятия контура пло- леной листве и о ярко-красном цвете заходящего солнца. Для
скостных изображений немыслимо обучение слепоглухонемого этого при общении со слепоглухонемыми стараются сочетать
учащегося географии, чтению чертежей. Формирование этихна-26 существительные с прилагательными, обозначающими харак-
терные цвета предметов. Этим достигается установление у
127
Не следует преувеличивать значение цвета в жизни людей,
иначе слепоглухонемой ребенок будет считать себя очень обде-
ленным и остро переживать отсутствие возможности восприни-
мать цвет.
§ 10. ЗНАЧЕНИЕ ЧТЕНИЯ В ЖИЗНИ СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО
ШКОЛЬНИКА. ЭТАПЫ ПРИОБЩЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО
ШКОЛЬНИКА К КНИГЕ

Невозможность познать окружающее с помощью основных


дистантных анализаторов приводит к поиску иных каналов ин-
формации для слепоглухонемых.
У обычного ребенка восприятие многоканально и синхронно.
Зрением он воспринимает предметы и явления окружающей
жизни, слухом улавливает сопровождающие их звуки, но, глав-
ное, слышит словесное обозначение этих предметов и явлений.
Он одновременно, зрительно и через слово, знакомится с на-
значением окружающих предметов, узнает суть и причины яв-
лений природы и общественной жизни.
У слепоглухонемого ребенка отсутствует такая комплексная
актуальная информация до тех пор, пока он не научится сло-
весному общению, а главное, восприятию печатного слова. Кни-
га открывает слепоглухонемому путь к вершине человеческих
знаний, дает простор для беспредельного интеллектуального
развития, для оперативного самостоятельного пополнения све-
дений об окружающей жизни. «...Знаниями и литературной ре-
чью,— пишет О. И. Скороходова,— я обязана чтению, чтению
и еще раз чтению книг, и в первую очередь художественной ли-
тературе. Спасение слепого, глухонемого и особенно слепоглу-
хонемого— в чтении. Как научить слепоглухонемого чтению и
письму, об этом пусть расскажут мои учителя, а я говорю только
о том, что думаю о чтении как о единственном средстве
спасения слепоглухонемого, слепого, глухонемого. Когда это
поймут те, кто руководит обучением и воспитанием слепоглухо-
немых, слепых и глухонемых, обучение это двинется вперед
гораздо успешнее, чем теперь»1.
После практического освоения языка приобщение слепоглу-
хонемого ребенка к чтению становится первостепенной задачей.
Опоздание с приобщением к чтению, отсутствие интереса к
печатному слову может нанести непоправимый вред всему после-
дующему развитию ребенка. Практика работы с слепоглухоне-
мыми детьми показывает, что высокого интеллектуального раз-
вития достигают только те слепоглухонемые, у которых свое-
временно удалось развить интерес к чтению.
Во время чтения формируется эмоционально-образное мыш-
ление, раздвигаются границы познания; отчасти решаются во-
1
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
-окружающий мир. М., 1972, с. 31.
А. В. Апраушез 12
9
просы «Кто я?», «Какой я?». В этой связи очень важно сохра- прошлые годы. По форме изложения эти записи вполне доступ-
нение контактов с воспитателем, формирующим активную со- ны пониманию обучаемых, а их содержание раскрывает собы-
циальную позицию ребенка. тия, происходившие в школе ранее.
Трудно переоценить роль чтения в сфере самосознания вос- Огромную роль в приобщении слепоглухонемых детей к чте-
питанников, в развитии эмоционального сочувствия. Неотъем- нию играет стенная печать. Заметки в стенгазету содержат ма-
лемым фактором в становлении мировоззрения чтение является териал из жизни школы, описывают события, участниками ко-
еще и потому, что все вопросы, противоречия, проблемы ребе- торых были сами дети. Поэтому заметки интересны и доступны
нок воспринимает интимно-личностно, эмоционально. Чтение пониманию читающих. Тем же, кто пишет заметки, они служат
помогает эмоциональному осознанию опыта, полученного в средством самовыражения и обретения навыков адаптирован-
практической деятельности и общении. ного изложения мыслей, так как часть читателей стенной газеты
Очень сложный момент в воспитании слепоглухонемых — находится по уровню развития ниже составителей заметок.
проблема уединения. Чтение позволяет и в уединении сохра- Регулярно обновляются адаптированные тексты о сезонных
нить непрерывность воспитательного процесса. Чтение и обду- изменениях в растительном и животном мире. Эти тексты со-
мывание прочитанного в моменты уединения позволяют вклю- ставляют воспитатели и вывешивают на панно с контурным
чать в эти процессы воспитание активной жизненной позиции, .изображением имеющихся в школьном хозяйстве животных.
решение проблем общения, познания, обособления, самосозна- Тексты расширяют возможности формирования письменной ре-
ния, выработки мировоззрения, а также эмоциональные пере- чи воспитанников, их содержание близко личному опыту сле-
живания и сопоставления с жизненным опытом. поглухонемых учащихся, так как связано с их общественно по-
Уединение во время чтения имеет и компенсаторную функ- лезным трудом в пришкольном хозяйстве. Тексты посвящают
цию, проявляющуюся в эмоциональном переживании новых детей в различные забавные происшествия, происходящие в
психических состояний, новых потребностей, переживании меч- мире животных, дают рекомендации по уходу за животными,
ты. Иногда компенсируется отсутствующее признание товари- содержат критику воспитанников, нерадиво относящихся к хо-
щами через общение с героями книг. Именно для выявления зяйственным обязанностям.
таких состояний очень важны беседы с воспитателем о прочи- Систематически проводятся конкурсы на лучшие сочинения.
танном. Последующий их анализ под руководством педагогов позволяет
Развивая любовь к, книге, следует учитывать прежде всего совершенствовать у слепоглухонемых навыки правильного из-
заинтересованность ребенка в информации, которую поставляет ложения мыслей, приобщать воспитанников к художественному
ему тот или иной текст. слову.
Замечено, что слепоглухонемые любят получать письма от Для развития интереса учащихся к художественной литера-
родных и знакомых. Каждое письмо, сколь бы пространным оно туре в методических объединениях составляют сборники адап-
ни было, прочитывается от начала до конца. Это обстоятельство тированных произведений детских писателей. Сборники рассчи-
используют для развития интереса к чтению у слепоглухонемых таны на различные, уровни развития слепоглухонемых учащихся
учащихся. Родителям рекомендуется писать письма чаще и начальных классов.
объемнее, включая в содержание волнующие ребенка темы. Для Библиотечная работа, проведение читательских конференций
развития у детей интереса к переписке устраиваются коллек- и диспутов позволяют развить у детей устойчивый интерес к
тивные игры в почту, которые всегда вызывают, оживление и книге.
проходят при активном участии ребят. В этих играх закрепля-
ются навыки письма и чтения, ведения почтовой переписки и «...Отдыхаю хорошо,— писал своей учительнице Саша С., находившийся
ее оформления. дома на каникулах.— Успокойте, пожалуйста, Л. И. и Р. С.— читаю ре -
комендованную ими «Войну и мир». Других произведений Л. Толстого по
Другое средство приобщения к печатному слову — система- Брайлю здесь не оказалось. Для разнообразия взял двухтомник С. Есенина,
тические дневниковые записи учащихся. Дневниковые записи «Железный поток» А. Серафимовича, а для развития способности «думать
отражают личный опыт учащихся, связанный с их эмоциональ- и мыслить» взял по рецепту Э. В. «Очередные задачи Советской власти»
ными переживаниями, а потому содержание записей притяга- В. И. Ленина. В редакцию «Советского школьника» послал два своих сти -
хотворения».
тельно для ребят. • Большую пользу приносит чтение учащими-
ся дневниковых записей друг друга. Из них каждый узнает о Практика работы с различными категориями слепоглухоне-
знакомых ему по личному опыту событиях, о поступках това- мых детей показывает, что не все они одинаково успешно при-
рищей. Целесообразно также давать, для прочтения воспитан- общаются к книге. Наиболее быстро приходит интерес к чтению
никам дневниковые записи старших учащихся, сделанные ими в при тотальной и практической слепоглухонемоте. Последнее
130 9*
131
вызвано тем, что у этих двух категории детей крайне ограни- комендовать произведения и биографию Н. Островского, книгу
чены виды досуга, в которых они могут участвовать наравне со О. И. Скороходовой «Как я воспринимаю, представляю и по-
своими слабовидящими глухонемыми товарищами. Поэтому то- нимаю окружающий мир», знакомить учащихся с жизнью п
тально слепоглухонемые и практически слепоглухонемые уча- творчеством слепого скульптора Лины По.
щиеся в языковом и интеллектуальном развитии, как 'правило, Воспитанию у слепоглухонемых учащихся активной жизнен-
обгоняют слабовидящих глухонемых. Этих последних отвлекает ной позиции служат газетные статьи, дающие образцы стойко-
от чтения разнообразная зрительная информация. Часто можно сти советских людей в различных экстремальных условиях.
наблюдать, как тотально слепоглухонемые учащиеся адаптиро- Газетные материалы используют для коллективных читок с
ванно в дактильно-жестовой форме пересказывают содержание помощью специальных технических средств или в качестве за-
прочитанных произведений своим слабовидящим глухонемым меток, переведенных на брайлевский шрифт в школьной стен-
товарищам. газете. Иногда газетные статьи приходится адаптировать.
Известно, что скорость восприятия слепоглухонемыми книж- Наконец, большой интерес для слепоглухонемых учащихся
ного текста, выполненного брайлевским шрифтом, в два раза в плане осознания себя полноправными членами общества, спо-
ниже, чем скорость чтения плоскопечатного текста зрячим чело- собными преодолевать трудности, получать высокое интеллек-
веком. В старших классах учащимся приходится много времени туальное развитие и иметь жизненные перспективы, представ-
уделять чтению учебников и художественных произведений. По- ляют опубликованные в различных популярных журналах, а
этому немаловажное значение на этом этапе имеют навыки бы- также специальном журнале для слепых «Наша жизнь» статьи
строго чтения. Исследования показали, что восприятие брайлев- их старших товарищей, бывших воспитанников школы слепо-
ского текста пальцем слепоглухонемого подчиняется принципу глухонемых. В этих статьях они описывают свою учебу в МГУ,
сигнальности так же, как и чтение плоскопечатных текстов. делятся впечатлениями о начале своей трудовой деятельности
Этот принцип заключается в том, что каждый из нас не вчиты- в качестве младших научных сотрудников Научно-исследова-
вается в отдельные буквы, а узнает и считывает слова глобаль- тельского института общей и педагогической психологии АПН
но по определенным сигналам в виде присущих словам немно- СССР, Систематическое чтение специальных журналов «Наша
гих индивидуальных сочетаний букв. Скорость чтения зависит жизнь» и «В едино.м строю», в которых отражен быт и труд
от индивидуальных способностей сигнального восприятия тек- людей с дефектами зрения и слуха на современных учебно-про-
ста. Развитию сигнальности восприятия слов и целых словосо- изводственных предприятиях, также представляет интерес для
четаний уделяется особое внимание при обучении слепоглухоне- слепоглухонемых.
мых. В этом помогают специальные технические средства Полезно знакомить учащихся с заметками о научных дости-
общения («Специализированный класс» и «Комплект брайлев- жениях в области офтальмологии, оториноларингологии, специ-
ских строк»). альной техники, способствующей коррекции и компенсации де-
Самостоятельное чтение слепоглухонемыми художественной фектов. Часто эти материалы нуждаются в разъяснении, а тер-
литературы бывает затруднено незнанием некоторых слов и минология — в доступном для слепоглухонемых толковании.
выражений. Поэтому совершенно необходимо иметь слепоглухо- Процесс формирования личности -слепоглухонемого ребенка
немым учащимся старших классов толковый словарь. В школь- при всей специфике решения многих вопросов воспитания и
ной практике используется переведенный на шрифт Брайля обучения основывается на ведущей роли предметно-практиче-
.«Словарь русского языка» (сост. С. И. Ожегов). ской и трудовой деятельности. Основным механизмом приобще-
В подростковый период и в юношеском возрасте слепоглу- ния слепоглухонемых детей к духовному развитию и самораз-
хонемые учащиеся начинают задумываться над необычностью витию является предметно-практическая деятельность в усло-
своей судьбы, над личными жизненными перспективами. В это виях развитых форм общения, становление которых — постоян-
время их нельзя оставлять в одиночестве с тяжелыми раз- ная забота воспитателей. Через воспитательное и первостепен-
думьями. Нужно помочь им найти достойный путь сопротивле- ное значение трудовой деятельности (как бытовой по самооб-
ния обстоятельствам. Большую помощь может оказать худо- служиванию, так и коллективно значимой) возможен подход к
жественная литература. В этот период важно дать учащимся нравственному, физическому, эстетическому воспитанию.
образцы борьбы и побед сильных духом людей над жизненными Воспитание личности слепоглухонемого в коллективе осно-
невзгодами. Для подросткового периода доступны такие произ- вывается на связи видов деятельности с формированием опти-
ведения, как А. Маршалла «Я умею прыгать через лужи», мистического мироотношения личности, на влиянии развитых
Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», В. Г. Короленко форм общения на ее самосознание, где общение рассматривает-
«Слепой музыкант». Для более старшего возраста можно ре- ся как один из важнейших видов деятельности.
132
Огромное значение для формирования эмоциональной куль- Глава VI
туры в процессе социализации ребенка имеет личный опыт, при-
обретаемый им в условиях непрерывного воспитательного про- СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
цесса, а также своевременное формирование интереса к чтению
как пути становления активной жизненной позиции. § 1. ОБЩЕНИЕ
Претворение в жизнь этих положений позволяет решить
проблему индивидуализированного подхода в целостном вос- Самая острая проблема слепоглухонемоты — общение. Его
питании личности. хронический дефицит ощущается при обучении слепоглухоне-
мых. Это объясняется тем, что слепоглухонемой учащийся мо-
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ жет воспринимать только обращенную персонально к нему кон-
1. Раскройте роль труда в коммунистическом воспитании слепоглухо тактную речь. Однако дактильно-контактный способ общения
немых школьников. требует больших физических усилий, так как дактилирующие
2. Проследите связь нравственного воспитания с трудовой деятельно- пальцы учителя, встречая сопротивление считывающей руки
. стью слепоглухонемых детей.
3. Каковы особенности эстетического воспитания слепоглухонемых? ученика, быстро устают. Кроме того, наличие трех учеников в
4. «Спасение слепого, глухонемого и особенно слепоглухонемого — в группе не позволяет учителю одновременно вести работу со
чтении» —• раскройте смысл этого высказывания О. И. Скороходовой. всеми учащимися далее при условии дактилирования двумя ру-
5. Какие виды спорта вы считаете приемлемыми для физического раз ками. Один из троих учащихся обязательно выпадет из сферы
вития слепоглухонемых?
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ непосредственного педагогического воздействия. Можно, конеч-
но, при объяснении материала двум ученикам предложить
1. Роль труда в установлении контактов и развитии общения между
слепоглухонемыми. третьему выполнять задание самостоятельно, но это не всегда
2. Труд и познание при слепоглухонемоте. бывает оправдано. Если же учесть, что каждого ученика нужно
3. Особенности взаимодействия членов разновозрастного коллектива сле индивидуально опросить, рассказать ему новый материал, отве-
поглухонемых в сфере общественно полезного труда. тить на вопросы, проверить письменные работы, выполненные
4. Значение физического воспитания для общего развития слепоглухо
немых. на уроке брайлевским шрифтом, то малоэффективность обуче-
5. Общественная жизнь слепоглухонемых школьников. ния группы слепоглухонемых учащихся с применением дактиль-
Используя заметки воспитанников в стенгазету, выполните следующие но-контактного способа общения станет очевидной.
задания. В общественной работе среди слепоглухонемых дефицит живого
6. Рассмотрите, как слепоглухонемые подростки оценивают свое поло
жение и жизненные перспективы. общения еще более возрастает. Ограниченность дактильно-
7. Проанализируйте отношение слепоглухонемых подростков к общест контактного способа общения препятствует эффективному про-
венно полезному труду. ведению массовых мероприятий. Вот как проводились комсо-
8. Раскройте отношение слепоглухонемых подростков к учебе, к челове мольские собрания, беседы, коллективные читки газетных и
ческой культуре.
9. Укажите мотивы профессионального труда слепоглухонемых. Сопо журнальных материалов, выполненных средствами обычной пе-
ставьте с мотивами труда обычных школьников. чати. На стульях, поставленных в ряд, рассаживались слепо-
10. Что вы можете сказать об интеграции слепоглухонемых, соответ глухонемые воспитанники. Сообщение передавалось выступаю-
ствии их личных и общественных интересов с интересами обычных людей? щим к соседу и далее от звена к звену этой живой цепи, в бук-
ЛИТЕРАТУРА вальном смысле из рук в руки. Однако каждый, составляющий
Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 40.
эту цепь, принимая информацию, интерпретирует ее в соответ-
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1979. ствии со своим уровнем развития и уже в таком виде передает
А п р а у ш е в А. В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых де - дальше, искаженную и перефразированную. Но иного способа
тей. М„ 1973. нет. И если цепь длинная (пять и более человек), то инфор-
Апраушев А. В. Трудовое воспитание слепоглухонемых детей. М., мация до последнего звена доходит в столь измененном виде,
1979.
К а п л а н А. И., Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит. М., 1969. что серьезное мероприятие обращается в известную детскую
Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973. игру «испорченный телефон». Между тем перед школой слепо-
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. глухонемых стоит задача добиться гармонического развития
Никитины Л. и Б. Мы и наши дети. М., 1979. личности учащихся при условии' их группового воспитания и
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир. М., 1972. "бучения. Мы же сталкиваемся с непреодолимым дефицитом
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. информации, который накладывается на уже имеющуюся у ча-
Ч е р н ы ш е в с к ий Н. Г. Эстетические отношения искусства к дейст- 1 слепоглухонемых детей педагогическую запущенность.
вительности.—Избр. соч. М., 1950,
135
Уже в первые годы существования Загорской школы для ми; е) повышение скорости передачи и приема информации;
слепоглухонемых встал вопрос об интенсификации общения ж) запись и хранение информации на магнитной ленте.
воспитанников путем разработки специальных технических К электрическим устройствам относится прежде всего теле-
средств. такторный телефон, разработанный под руководством И. А. Со-
Разработкой и применением этих средств стали заниматься колянского в 40-х гг. Телефон состоит из двух пультов, соеди-
в начале текущего столетия. Первыми появились специальные ненных многожильным кабелем. На каждом из пультов име -
технические средства индивидуальной коммуникации: пере- ется шестиклавишная клавиатура, электромеханический тактор
говорный диск, переговорная перчатка, механический коммуни- и шестиламповое световое табло. Устройство обеспечивает двух-
катор, телетакторный телефон. стороннюю связь. С его помощью могут переговариваться слепо-
Переговорный диск представляет собой вращающийся на глухонемые между собой и зрячеслышащие со слепоглухоне-
оси диск, по периметру которого расположены изображения мыми. Однако зрячеслышащим для общения по телефону необ-
дактильных букв, а на поверхности — обычные буквы. Для пе - ходимы навыки использования брайлевской клавиатуры, что
редачи сообщения слепоглухонемому зрячий собеседник подво- требует специальной подготовки.
дил под руку слепоглухонемого дактильные буквы, совпадаю - Для передачи информации группе слепоглухонемых с 1966 г.
щие по значению с нанесенными на поверхности круга. Слепо- пытались применить телетактор, сконструированный И. А. Со-
глухонемой считывает их с помощью осязания. колянским. Центральный пульт телетактора предназначен для
Применялась и специальная перчатка, на ладонной стороне передачи информации от докладчика к слепоглухонемым слу-
которой располагались буквенные знаки. Перчатка надевалась шателям; он снабжен .шестью передающими клавишами и со-
на руку слепоглухонемого, заучившего порядок расположения единен с десятью индивидуальными пультами. При нажатии
знаков. Для передачи сообщения зрячий в определенной после- клавишей в определенной комбинации на индивидуальных пуль-
довательности касался знаков на перчатке, а слепоглухонемой тах появляются соответствующие выпуклые брайлевские буквы,
расшифровывал эти касания. Оба указанных устройства при- образуемые .выступающими над поверхностью такторов метал-
менялись для связи слепоглухонемых с людьми, не владеющи- лическими штырьками. Слепоглухонемой читает эти буквы, дви-
ми специальными средствами общения. гая указательным пальцем по тактору.
Механический коммуникатор И. А. Соколянского представ- Первые же испытания на практике выявили, однако, непри-
ляет собой портативное устройство, в корпусе которого распо- годность аппарата для использования в процессе уроков; мало
ложены подвижные штыри. При нажатии кнопок, размещенных подходил он и к условиям' комсомольских собраний. Дело в
на панели устройства, соответствующие им штыри приходят в том, что на уроках и собраниях требовалась, помимо прямой
движение и слегка выступают над поверхностью панели- связи, которую обеспечивал аппарат, обратная связь и взаимо-
такто-/ра, образуя буквы под воспринимающим пальцем связь.
слепоглухонемого. Это устройство предполагает знание Первый телетактор прямой, обратной и взаимной связи (со-
собеседником шрифта Брайля. кращенно ТЕПРОИВС) был разработан и изготовлен в Загор-
ской школе слепоглухонемых в 1968 г. Его внедрение в прак-
В практике обучения слепоглухонемых все перечисленные тику уроков позволяло педагогу без большого физического
устройства не применялись, потому что процесс передачи сооб- напряжения объяснять учебный материал одновременно неогра-
щений с их помощью очень замедлен и требует контактного об- ниченному числу слепоглухонемых учащихся. В качестве вы-
щения, для чего передающий и воспринимающий должны на- зывного устройства использованы вентиляторы, подсоединенные
ходиться рядом. Эти способы передачи информации по удоб- к каждому из пультов. Достаточно педагогу нажать на цент-
ству и скорости не лучше обычного писания печатных букв на ральном пульте кнопку, как включался вентилятор соответст-
ладони слепоглухонемого. вующего индивидуального пульта и поток воздуха устремлялся
Дальнейшее развитие технических средств шло по линии на ученика, которому надлежало отвечать. Взаимная связь по-
разработки электрических устройств, которые позволили ре- зволяла всем ученикам группы слушать ответ товарища, счи-
шить такие актуальные задачи, как: а) передача информации тывая с тактора, дополнять и исправлять его, печатая на кла -
слепоглухонемым на расстояние; б) передача информации од- виатуре индивидуального пульта. Таким образом, ТЕПРОИВС
новременно группе слепоглухонемых; в) обеспечение прямой, впервые позволил ввести в практику школы слепоглухонемых
обратной и взаимной связи; г) автоматическое перекодирование фронтальные методы работы.
с бра йлевс кого шрифта на плоскоп ечатны й и н аоборот; Однако разработка приборов и ее воплощение в условиях
д) строчная индикация информации как в виде рельефно-то- школы требовали большого напряжения сил и наличия своей
чечных знаков, так и в образах букв, воспринимаемых зрячи-
137
136
материально-технической базы. Возникла необходимость в коо-
перации.
Одним из детищ этой кооперации явился «Специализирован-
ный класс», успешно заменивший цепочку «испорченного теле-
фона». Он состоял из центрального пульта, расположенного
стационарно в головной части подковообразного стола, и инди-
видуальных пультов, размещенных на его периферии. К столу
подсоединялся второй подковообразный стол с пятью индиви-
дуальными пультами таким образом, что внутри двух «подков»
на стуле размещался оператор. Между всеми пультами обеспе-
чивалась прямая, обратная и взаимная связь. На центральном
пульте, кроме брайлевской клавиатуры, имелась клавиатура
обычной плоскопечатной машинки, что позволяло общаться со
слепоглухонемыми любому грамотному человеку, даже не вла-
деющему навыками работы на брайлевской клавиатуре. Стало
возможным приглашать на комсомольские собрания, встречи,
беседы интересных людей, а в период подготовки выпускников
школы к поступлению в институты — организовывать встречи с
преподавателями вузов и учеными. «Специализированный класс»
снабжен сигнализацией, которая представляет собой систему
кнопок и вибраторов. Нажатием кнопки на индивидуальном Рис. 18. Различные мероприятия проводятся в школе с применением -«Спе-
пульте любой из присутствующих мог включить вибратор цент- циализированного класса»
рального пульта и сообщить таким образом председателю со-
брания о своем желании выступить. Ведущий собрание поворо- «13 ноября мы побывали во Владимирском пединституте, где испыты -
том соответствующего рцчага включал в сеть обратной связи вали новый аппарат «Комплект брайлевских строк». Аппарат отличается от
индивидуальный пульт слепоглухонемого, желающего высту- прежних тем, что в нем применена новая 'методика считывания — такторы
пить, и тот, работая на клавиатуре, передавал свое выступле- имеют целые строки. Еще одно оригинальное новшество в аппарате — это
ние всем присутствующим (рис. 18). магнитограф, с помощью которого можно записывать и воспроизводить
сообщения, однажды воспроизведенные на строках.
Затем появился «Комплект брайлевских строк». Необходи- Каковы же. преимущества нового аппарата? Он позволяет приучать
мость в разработке этого аппарата вызвана тем, что все уже учеников к повседневному чтению книг и развивать скорость чтения. Еще
существующие специальные технические средства общения вы- одно преимущество комплекта — возможность неоднократного прочитывания
давали на такторе под считывающий палец слепоглухонемого . одной и той же строки для ее более прочного запоминания. Я, например,
лучше запоминаю предложение или новые слова, .если несколько раз прочту
одиночную букву, исчезающую прежде чем появлялась следую- их. Аппарат позволяет два или более раз пробегать пальцами по написан -
щая. Такой принцип подачи информации на тактор приводил к ному, что избавляет собеседника от лишних повторений. Но главное — уве-
побуквенному ее считыванию, нарушалась сигнальность вос- личение скорости считывания».
приятия текста. Около каждого ученика имеется вентилятор,
который потоком воздуха при нажатии соответствующей кнопки § 2. ФИКСАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
на центральном пульте сигнализирует о том, что именно этому Для слепоглухонемых учащихся важную роль играют сред-
ученику надлежит отвечать на вопрос, заданный группе. ства, фиксирующие информацию, которые служат не только для
Внедрение в практику «Комплекта брайлевских строк» пол- ее сохранения, но и являются одним из немногих способов об-
ностью удовлетворяло принципу сигнальности восприятия. Сле- щения между слепоглухонемыми людьми и слепоглухонемыми
поглухонемые получили возможность считывать с тактора ин- и зрячеслышащими.
формацию так же, как читают они брайлевские книжные тек- Существует несколько видов приборов, фиксирующих ин-
сты. Значительно увеличилась скорость считывания. формацию по системе Брайля с помощью грифеля.
Все испытания новых технических средств и их внедрение Одним из наиболее распространенных приборов является 18-
проходили с участием самих учащихся. Каждый из учащихся строчечное металлическое устройство размером 240Х 180мм,. в
старшей группы письменйо излагал свои соображения по ре- каждой строчке которого имеется по 24 клетки. На этом при-
зультатам испытаний. Вот выдержка из одного отчета.
139
138
боре может быть записано около 400 знаков без смены бумаги. ной категории детей играет большую роль, чем в жизни зря-
Прибор состоит из двух металлических пластин. На нижней чеслышащих, когда широко используется звуковая речь.
пластине выдавлены шеститочия, расположенные в строчку; в Очень важным техническим средством фиксации информации
верхней пластине вырезаны клетки, по расположению соответ- являются плоскопечатные машинки со стандартным шрифтом
ствующие шеститочиям нижней пластины. Для письма лист типа «Украина», «Башкирия», применяемые в педагогическом
бумаги вкладывается между этими пластинами и закрепляется процессе школы слепоглухонемых. Удобны они также при об-
при помощи зубцов, находящихся на раме прибора. Запись про- щении слепоглухонемых детей со зрячими и слабовидящими
изводят грифелем, выдавливая точки на плотной перфокарточ- через стенную печать, для переписки с родными и знакомыми.
ной бумаге, употребляемой в школах слепых для письма. На Обучение слепоглухонемых печатанию на плоскопечатных ма-
приборе пишут справа налево, переходя от одной строчки к шинках дает им в руки еще один, пожалуй, самый понятный
другой. для окружающих способ общения, так как дактильная речь и
Приборы для письма по Брайлю используются в школе сле- брайлевское письмо доступны лишь ограниченному кругу лиц,
поглухонемых для выполнения чертежей, схем, графиков, со- а искусственная звуковая речь слепоглухонемых с ее неизбеж-
ставления черновиков по различным предметам, но особое при- ными недостатками требует тренированного слуха.
менение приборы находят во время.экскурсий, прогулок, пред- Плоскопечатные машинки позволяют интенсифицировать
метных уроков, когда приходится вести записи вне школы. процесс обучения и освобождают педагогов от неквалифициро-
Однако такие металлические приборы весят от 600 до 700 г, по- ванного труда по переводу письменных работ уч-ащихся с брай-
этому пользоваться ими на экскурсиях неудобно. Предпочти- левского текста на плоский. Плоскопечатный текст можно про-
тельнее малогабаритные приборы из оргстекла, размером верить значительно быстрее, чем брайлевский, что увеличивает
170x85 мм и весом 38 г. Эти приборы содержат 28 клеток и долю урочного времени, используемого учениками непосредст-
вмещают 140 знаков. венно на выполнение упражнений и дактильное общение с учи-
Более эффективное средство, фиксирующее информацию по телем; при этом увеличивается частота обратных связей.
системе Брайля,— пишущая машинка для слепых, печатающая Ученики под руководством педагогов овладевают десяти-
рельефно-точечным шрифтом. По эксплуатационным качествам пальцевым методом печатания, не требующим зрительного конт-
она превосходит все приборы для письма по Брайлю, позволяя роля при работе на клавиатуре. С самого начала обучения от
печатать без остановки по всей площади листа размером детей .требуется максимальная самостоятельность в работе с
250x380 мм, где умещается около 800 знаков; читать написан- машинкой и в ее обслуживании. Некоторым специфическим
ное, производить текущий самоконтроль и исправление ошибок, приемам приходится обучать специально. Так, для выравнива-
не вынимая листа из машинки; расходовать меньше физической ния листа бумаги при закладывании его в машинку слепоглу-
энергии по сравнению с работой грифелем на приборе, увели- хонемых детей обучают вращать вал до тех пор, пока вставляе-
чивать скорость печатания в среднем до 145 знаков в минуту - мый лист не появится с другой стороны вала. Затем ученик
(при 50 на приборе). Печатающий нажимает клавиши пальцами при помощи рычага освобождает вал и соединяет обе попереч-
обеих рук. Количество пальцев, одновременно участвующих в ные кромки листа до полного их выравнивания. Наконец вал
воспроизведении брайлевского знака, зависит от количества каретки возвращается в рабочее состояние.
точек, составляющих данный знак. Обучение слепоглухонемых детей печатанию на плоскопечат-
Как основное средство, фиксирующее информацию, брай- ной машинке на первом этапе нуждается в применении спе-
левские машинки типа «Ласточка», «Пихта» используются в циальных приспособлений. Например, граница хода каретки
младших и средних классах школы, где еще нецелесообразно слышащими людьми определяется по звонку, что недоступно
вводить плоскопечатные машинки из-за низкого уровня грамот- слепоглухонемым. Поэтому буквы у них часто вылезают за
ности учащихся, которым необходимо осуществлять частый пределы листа и при остановке каретки слово оказывается в
самоконтроль, что возможно лишь при письме по Брайлю. В стар- самом неудобном для переноса положении. Для устранения
ших классах брайлевские машинки используются при написа- этого недочета полезно снабдить машинку приспособлением,
нии черновиков по литературе, русскому языку, вычислитель- позволяющим предупредить слепоглухонемого об окончании
ных операциях по математике, фиксации промежуточных ре- строки до остановки каретки. Приспособление представляет со-
зультатов лабораторных работ по физике, химии, при ведении бой консоль с пластиной, выдающейся в сторону печатающей
дневниковых записей. Важное место брайлевские машинки за- руки; консоль укреплена с правой стороны каретки. Одновре-
нимают в сфере общения внутри коллектива слепоглухонемых менно со звонком эта пластина касается руки ученика, преду-
посредством стенной печати и переписки, которая в жизни дан- преждая его о предстоящей остановке каретки.
140 141
Имеются и другие приспособления, позволяющие слепоглу- машиной, получает от нее актуальное подкрепление своим дей-
хонемым без особых затруднений обучаться печатанию на пло- ствиям. Таким образом решается проблема «третьего лишнего» в
скопечатных машинках. С приобретением учащимися достаточ-. условиях, когда на уроке один из трех учащихся обучается по
ных навыков эти приспособления становятся ненужными и индивидуальной программе. Были сконструированы машины с
снимаются с машинки. выборочным и конструктивным вводом ответа. Машины с
Опыты показали, что при печатании на плоскопечатной ма- конструктивным вводом ответа больше соответствовали задачам
шинке ученик затрачивает меньше усилий и меньше утомляет- обучения слепоглухонемых, так как устраняли возможность
ся, чем при печатании на брайлевской машинке, потому что механического ответа на вопрос программы. Окончательный ва-
усилие от нажима на клавиши плоскопечатной машинки почти риант программ машины с конструктивным вводом ответа был
в три раза меньше, чем от нажима на клавиши брайлевской. построен по принципу развернутого брайлевского шеститочия:
Следует добавить,'что количество опечаток при работе на пло- выбиваемых на перфорированной ленте отверстий, расположен-
скопечатных машинках не превышает количества опечаток при ных в виде брайлевских букв или цифр, исключенных из текста, с
работе слепоглухонемых учащихся на брайлевских машинках. которым работал ученик. При совпадении отверстий шеститочия
В этом случае компенсацией зрительного контроля является с фотоэлементами, освещающимися от источников света через
двигательный самоконтроль, основанный на комплексе кинесте- эти отверстия, ученик получал подтверждение — сдвиг ленты
тических ощущений. на один шаг. Значит, он ввел правильный ответ. При не-
Таким образом, применение плоскопечатных машинок при совпадении лента оставалась на месте, и школьник получал
обучении слепоглухонемых позволяет: 1) интенсифицировать сигнал ошибки. Преимущество этого типа машин заключалось в
педагогический процесс; 2) обеспечить своевременную оценку том, что ученик не регламентировался рамками выборочной
действий учащихся и увеличить частоту обратных связей;
3) снизить физическую утомляемость учащихся; 4) высвобо- программы, а мог допустить ошибку на любую букву алфавита
дить добавочное время для дополнительного общения учителя или цифру.
с учениками на уроке; 5) освободить учителя от неквалифици- Программированное обучение позволяет каждому учащему-
рованного и утомительного труда по переводу брайлевских тек- ся продвигаться при изучении материала в условиях группового
стов. обучения индивидуальными темпами, что дает возможность учи-
Средства, фиксирующие информацию, используются также тывать сенсорные и психические особенности учащихся, нала-
как дополнительные узлы в специальных технических средст- гаемые комбинированным дефектом.
вах. Так, в «Комплекте брайлевских строк» применяют приставку- Чрезвычайно важна в обучении слепоглухонемых детей ак-
магнитограф, которая позволяет автоматически фиксировать всю туальность подкрепления их учебной деятельности, и особенно
проходящую через устройство информацию. Магнитограф при различного рода тренировочных упражнениях: при отра-
обеспечивает протоколирование собраний, запись лекций и бесед, ботке ударения в словах, выполнении различных упражнений
проводимых со слепоглухонемыми учащимися учителями и из сборников для школ глухих. Такая актуальность подкрепле-
преподавателями вузов. Возможность длительного сохранения ния вполне обеспечивается при программированном обучении, в
фиксированных лекций и бесед позволяет слепоглухонемым то время как традиционные методы групповых занятий со сле-
неоднократно возвращаться к ним для тщательного изучения. поглухонемыми не позволяют осуществлять достаточно частую
Подключенная в режим воспроизведения приставка-магнитограф связь учителя и ученика. Передав часть своих функций маши-
выдает информацию через устройство на его строчные такторы. не, педагог может более маневренно вести процесс обучения,
проводить индивидуальную работу с отстающими, давать уче-
§ 3. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. никам дополнительные указания и консультации.
СИГНАЛИЗАЦИЯ •Эксперименты, проводимые в школе слепоглухонемых, под-
твердили целесообразность применения машинного программи-
Одним из путей рационализации педагогического процесса рованного обучения учащихся при выработке у них практиче-
в школе слепоглухонемых является программированное обуче-
ние, которое с помощью особых технических средств дает воз- ских навыков, связанных с использованием грамматических
можность осуществлять самостоятельное обучение школьника правил, коррекцией ударения, выполнением работ по матема-
по индивидуальным программам. По заранее составленной учи- тике.
телем программе слепоглухонемой, самостоятельно общаясь с Одним из разделов технического оснащения школы слепо-
глухонемых является полисенсорная сигнализация.
142 Вспомним школьный звонок. Незаменимый в жизни обыч-
ной школы, но в школе для слепоглухонемых его слышат только
143
педагоги, которые вынуждены разыскивать своих учеников по
всему зданию и дактилировать каждому в руку слово «звонок».
Внедрение полисенсорной сигнализации избавило педагогов от
этих хлопот, позволило учащимся самостоятельно ориентиро-
ваться в режимных моментах.
Полисенсорная сигнализация работает от автоматического
устройства, в котором запрограммирован весь режим дня. Ут-
ром включаются вибробудильники, укрепленные на кроватях, и
легким нарастающим потрясыванием сообщают слепоглухонемым
о времени побудки. Завтрак предваряется распылением в помеще-
ниях из специальных распылителей запаховых раздражителей. На-
чало и конец уроков сопровождаются действием вентиляторов,
направляющих на учеников потоки воздуха. Вместе с перечис-
ленными сигнализаторами автоматически включаются световой
и звуковой, рассчитанные на восприятие слабовидящими глухо-
немыми, слабослышащими слепыми и обслуживающим персо-
налом.

§ 4. СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СВЯЗИ. ОРИЕНТИРОВКА


В ПРОСТРАНСТВЕ

Часто возникает необходимость в оперативной связи со сле- Рис. 19. Общение с помощью портативного электромеханического коммуни-
поглухонемыми, находящимися за пределами центрального кор- катора
пуса школы (во дворе или в соседних зданиях). С этой целью
разработан прибор радиосвязи, который получил название
«Устройство двусторонней связи с радиоподзывом». Кроме специально разработанных средств, в педагогической
По периметру школьного двора прокладывается индукцион- практике применяются технические средства, используемые в
ная петля. Через нее токи высокой частоты от генератора цент- школах слепых. Некоторые подвергаются незначительной модер-
рального пульта поступают на приемник, расположенный в низации.
браслете на запястье слепоглухонемого. Встроенный в браслет В 1967—1968 гг. И. В. Цукерман были проведены экспери-
вибратор, контактирующий с кожей руки, приходит в движе- менты по обучению слепоглухонемых учащихся азбуке Морзе.
ние. Таким образом слепоглухонемому, свободно перемещающе- Опыты подтвердили предположение о том, что между работой
муся во дворе, можно передавать условными сигналами или ключом обычных телеграфистов и слепоглухонемых нет сущест-
кодом Морзе различные инструкции. Центральный пульт имеет, венных различий. Это послужило основанием к разработке спе-
кроме радиоподзыва, проводную двустороннюю связь с перифе- циальной телефонной приставки, которая давала возможность
рийными пультами, установленными в остальных зданиях. С по-
мощью прибора можно подозвать слепоглухонемого к ближай- слепоглухонемым общаться с родственниками и знакомыми по
шему периферийному пульту и осуществить с воспитанниками телефону. Такие телефонные приставки были установлены в
словесное общение (рис. 19). четырех московских квартирах, где жили слепоглухонемые. По-
Поступление слепоглухих на работу в УПП ВОС вызывает следующие наблюдения показали, что телефонная связь значи-
необходимость в портативном аппарате для их связи со зряче- тельно оживляет общение слепоглухонемых и является перспек-
слышащим персоналом предприятия. Этой цели служит комму- тивной, несмотря на то что скорость передачи информации по
никатор, который позволяет с помощью брайлевской клавиату- телефону с помощью приставки оказалась очень низкой: всего
ры передавать на экран высвечивающиеся плоскопечатные бук- 35—45 букв в минуту. Повышению скорости передачи информа-
вы, без труда считываемые зрячим собеседником. Обратная ции до 150—200 букв в минуту способствуют многоклавишные
связь осуществляется нажатием кнопок под соответствующими устройства, позволяющие передавать информацию шрифтом
буквами. Воспринимается сообщение слепоглухими с тактора. Брайля, и цифровой код, обозначающий 20 наиболее употреб-
ляемых в общении слепоглухонемых вопросов и ответов.
144 10 А.
145
Апраушев
В имеющихся образцах по частоте вибрации различают пять
В последнее время появились сообщения о разработанной зон расстояния до препятствия. В первой зоне (от-0,3 до 1 м)
в ФРГ специальной телефонной приставки для глухих, которая идут на рукоятку «пистолета» и костный телефон одиночные
может записывать передаваемую по телефону информацию пло- вибрационные импульсы, во второй зоне (от 1 до 2 м) — сдво-
скопечатным шрифтом. Эта приставка может подсоединяться к енные (до 4,5 м). После поэтапной тренировки слепоглухонемой
обычному телефону. Вызов абонента осуществляется посредст- получает возможность самостоятельно определять расстояние
вом оптической сигнализации. Небольшая модернизация позво- до препятствия, направление к нему, геометрические формы
лила бы применять такое устройство слепоглухонемым. Для препятствия, находить дверные проемы, передвигаться в поме-
этого достаточно перевести принимаемую приставкой информа- щении и во дворе школы. Однако самостоятельное передвиже-
цию на Брайль, а вызов — на вибрационную или запаховую ние по улице не рекомендуется.
сигнализацию. Большое значение в расширении сенсорных возможностей
Возможность автоматической машинной записи информации слепоглухонемых имеет работа, связанная с применением тех-
с голоса открывает перед слепоглухонемыми новые перспективы нических средств коррекции зрения и слуха. Помимо очков, но-
в использовании особых технических средств индивидуальной шение которых показано детям, перенесшим операцию по пово-
связи. На этой базе могут быть созданы портативные приборы, ду экстракции катаракты, применяются специальные линзы и
посредством которых слепоглухонемой сможет общаться с людь- некоторые оптические приборы. В качестве технических средств
ми, не владеющими специальными средствами общения. По- коррекции слуха применяются различные индивидуальные слу-
этому развитие индивидуальных технических средств общения ховые аппараты.
для слепоглухонемых следует проводить в русле разработки
портативных устройств, трансформирующих звуки человеческой
§ 5. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
речи в брайлевские буквы. ДЛЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ
Указанную проблему можно решить только на базе совре-
менных достижений науки и техники. Развитие технических средств помощи слепоглухонемым
Известно, как трудно ориентироваться слепому при пере- идет по трем основным направлениям: 1) модернизация суще-
движении. Для слепоглухонемого эти трудности еще более воз- ствующих технических средств, 2) разработка новых, 3) приспо-
растают. Для ориентировки при передвижении слепоглухонемые собление имеющихся специальных технических средств для сле-
используют различные виды тростей, выпускаемых предприя- пых и глухонемых к нуждам слепоглухонемых.
тиями ВОС. В последнее время наметилось стремление облег- Существующие специальные технические средства для сле-
чить ориентировку слепоглухонемых с помощью специальных поглухонемых представляют собой лабораторно изготовленные
средств, отвечающих современным достижениям техники. уникальные образцы, в которых использованы некондиционные,
К числу технических средств ориентировки в пространстве морально устаревшие детали и узлы. Модернизация этого обо-
относятся различные эхолокаторы. В настоящее время исполь- рудования должна быть согласована с современными достиже-
зуются экспериментальные образцы эхолокаторов: один в виде ниями в области техники и проходить с широким применением
очков, другой по форме напоминает пистолет. Эхолокатор-«оч- полупроводников и печатных схем. Это особенно важно при
ки» позволяет определять препятствия на уровне головы сле- создании и модернизации портативных приборов индивидуаль-
поглухонемого через вибрацию костного телефона, укрепленного ной связи. Уязвимым местом портативных средств общения яв-
в заушине. Эхолокатор-«пистолет» слепоглухонемой держит при ляется кратковременность действия источников питания. Необ-
передвижении в вытянутой руке. Двигая эхолокатором вверх и ходимо обеспечить портативные средства общения малогаба-
вниз, влево и вправо, слепоглухонемой сканирует пространство ритными аккумуляторами с длительным сроком действия.
перед собой. Так он узнает о наличии препятствий. Средства оперативного общения со слепоглухонемыми по
Эхолокаторы построены по принципу улавливания прибором радио нуждаются в реконструкции и модернизации путем
отраженного от препятствия высокочастотного звука, испускае- уменьшения габаритов центрального пульта и источников пита-
мого генератором токов высокой частоты, встроенным в корпус ния приемников. Необходима доработка на современном техни-
этого прибора. В зависимости от расстояния до препятствия ческом уровне средств программированного обучения при со-
меняется частота сигналов прибора, которые переориентирова- хранении принципа конструктивного ввода ответа в машину.
ны со слухового восприятия на вибрационное. Улавливая в ру- К числу технических проблем, решение которых ожидается,
коятке «пистолета» или костном телефоне вибрацию, слепоглу- в ближайшее десятилетие, относится разработка читающей ма-
хонемой не только узнает о наличии препятствия, но по частоте шины для слепых и слепоглухонемых. Назначение этой маши-
вибрации определяет расстояние до него.
т* 147
146
ны — трансформировать плоскопечатные тексты в доступные Бытовые приборы и культтовары (различные типы тростей,
осязанию слепых и слепоглухонемых брайлевские. Острота про- специальные термометры, весы, нитковдеватели, часы, компасы,
блемы читающей машины заключается в том, что плоскопечат- шахматы и другие изделия), предназначенные для использова-
ные материалы газет и журналов слепоглухонемым недоступны, ния слепыми, могут с успехом помочь в организации быта и
поэтому они не могут получать актуальную информацию. .досуга слепоглухонемых. Некоторые приборы нуждаются в не-
Разработка читающей машины началась в 30-е гг. Есть све- значительной специальной доработке, чтобы служить слепоглу-
дения, что еще до войны И. А. Соколянский сконструировал хонемым. Доработка касается главным образом добавления к
«чихательную машину». Бывшие сотрудники И. А. Соколянско- тифлотехническим устройствам узлов, трансформирующих зву-
го по школе-клинике для слепоглухонемых рассказывали: когда ковые сигналы в вибрационные, доступные осязанию слепоглу-
гитлеровцы оккупировали Харьков, они долго, но тщетно иска- хонемых. К таким приборам можно отнести различные виды
ли эту машину в надежде с помощью ее облегчить участь своих звуковых маяков, лабораторные весы с дискретной звуковой
ослепших солдат. сигнализацией, приборы для определения уровня жидкости и
Актуальность проблемы создания читающей машины оче- многие другие.
видна. Однако, несмотря на стремительный технический про- Службой тифлотехники при ЦП ВОС разработаны велотре-
гресс, такой машины, пригодной для практического использова- нажеры для слепых, которые вполне могут пополнить список
ния, пока нет. Дело в том, что существует множество различ- спортивного оборудования и для слепоглухонемых, пистолет для
ных шрифтов и на каждый из них машину нужно специально стрельбы в светящуюся цель, построенный на применении фото-
настраивать. Кроме того, все печатные шрифты имеют изъяны, элементов, воспринимающих попавший на мушку свет от ми-
которые не играют роли при зрительном восприятии, но для шени и передающих стрелку звуковой сигнал, подтверждающий
воспринимающего узла читающей машины являются серьезной .попадание. Этот пистолет требует дополнительной доработки
помехой. Скорость трансформации текста также оставляет же- для переориентации звукового сигнала в вибрационный или
лать лучшего. одиночный тактильный. Ряд других типов специального обору-
Ждет своего решения разработка специальных технических дования, уже созданных службой тифлотехники, также нужда-
средств спорта для слепоглухонемых. До сих пор дальше ку- ется в дополнительной доработке; некоторые же образцы могут
старного изготовления спаренного велосипеда дело не-пошло. быть использованы слепоглухонемыми без нее.
Между тем этот велосипед нуждается в тщательной доработке На ближайшие годы в план службы тифлотехники включена
и промышленном серийном изготовлении, поскольку он приго- разработка следующих специальны^ приборов для слепоглу-
ден не только для слепоглухонемых, но и для слепых. Необходи- хонемых: портативного устройства для их общения со -зрячими,
мо наладить серийный выпуск велотренажеров и велокаруселей, комплекта аппаратуры индивидуального вызова, аттракционов
которые найдут применение в специальных дошкольных учреж- для слепоглухонемых, системы программированного обучения
дениях, школах слепых и слепоглухонемых. Возможно устрой- для школы слепоглухонемых. С переходом некоторых слепоглу-
ство специального велотрека для слепых и слепоглухонемых}. хонемых к самостоятельной жизни остро встает вопрос о раз-
В качестве направляющей для движения велосипеда по вело- работке Специальных технических средств быта, таких, как
треку может быть использован монорельс. дверной звонок, прикроватный будильник, кухонное оборудова-
Такие виды спорта, как бег за лидером во время тренировок ние и т. д.
и соревнований, ходьба на лыжах, требуют специальных ори- В технических средствах для слепоглухонемых в основе вос-
ентиров. Известно, что для слепых спортсменов, участвующих в приятия машинных сигналов лежат, как правило, тактильные
этих видах спорта, созданы различные конструкции звуковых или вибрационные ощущения.
маяков. Для слепоглухонемых целесообразно разработать ра- А как используется обоняние? Использование слепоглухоне-
диомаяки, которые могли бы контактно сообщать спортсменам мыми обоняния для опознания принадлежности вещей, для уз-
об отклонениях от заданного маршрута. навания людей, для пространственной ориентировки носит по-
Всероссийское общество слепых на своих учебно-производ- вседневный характер. Даже пищу, прежде чем начать есть, сле-
ственных предприятиях выпускает для школ слепых многочис- поглухонемой нюхает. Можно наблюдать, как слепоглухонемые
ленные учебные пособия. Многие из них без каких бы то ни дети обнюхивают игрушки, вещи, принюхиваются во время пе-
было изменений используются в школе слепоглухонемых. К ним редвижения в помещении и на улице. Интересные свидетельства
-относятся приборы для письма по Брайлю, брайлевские машин- о роли обоняния дает О. И. Скороходова. Она приводит
ки, приборы для письма плоским шрифтом, приборы И. А. Се- 283 разнообразных случая активного его использования. Вот,
мевского для черчения и рисования и ряд других. например, что она пишет, вспоминая свое обучение в школе-
148 149
клинике И. А. Соколянского: «У нас в умывальной комнате Обозначение различных бытовых и служебных помещений
был ремонт, поэтому А. И. убрала все детские полотенца, & также может быть решено с помощью немногих условных запа-
том числе и мое. Она сложила все полотенца вместе, а когда я хов Например, под строительство Загорского учебного и про-
спросила у нее свое полотенце, она не смогла его найти, все изводственного комплекса отведена обширная территория. Тут
полотенца были одинаковы. Она мне _дала одно полотенце, я не только слепоглухонемой, но и зрячий человек может заблу-
понюхала его и сказала: «Это полотенце Вари, я по запаху диться. Здесь также понадобятся запаховые маяки. Представим
чувствую». Тогда Е. показала мне все полотенца, и по запаху себе, что в различных участках двора высажены пахучие, ку-
я нашла свое»1. старники или цветы. По таким маякам слепоглухонемой мог бы
«Я читала с А. В. в спальне, туда кто-то зашел. По запаху свободно ориентироваться. Практический опыт использования
лекарства я узнала, что пришла Л. И., и позвала ее. - естественных запаховых маяков для ориентировки слепоглухо-
— Ты по запаху лекарства узнаешь меня? немых во дворе специального учреждения уже^ имеется. Однако
— Да»2. цветы пахнут, пока цветут. А как же быть в остальные сезоны?
Может показаться, что обоняние используется слепоглухо- Похвидимому, в тех же местах необходимо установить искусст-
немыми достаточно полно. Однако- его использование ни в ка- венные маяки, воссоздающие запахи растущих в этом месте
кое сравнение не идет с использованием осязания. И это объ- цветов. Но необходимы устойчивые запахи или что-то вроде за-
яснимо: большинство окружающих нас предметов доступно паховых генераторов, которые испускали бы запахи независимо
осязанию, но не все они пахнут. Между тем при столь резко от времени года. В некоторых случаях для экономии пахучих
ограниченной чувственной сфере слепоглухонемого обоняние жидкостей их можно использовать дозированно по принципу
явно недоиспользуется, в то время как осязание чрезмерно пе- фонтана с секретом: наступил при передвижении слепоглухоне-
регружено. Следует учесть и то, что из оставшихся трех чувств мой на дорожную плиту — и заряд скрытой под плитой пахучей
обоняние выполняет роль дистантного анализатора. Можно ли жидкости вспрыснут в воздух. Для решения этих вопросов по-
расширить область его использования? лезно содружество конструкторов и химиков.
Выше уже говорилось о полисенсорной режимной сигнали-
зации. Само ее название свидетельствует о том, что она, сигна-
лизируя о наступлении отдельных режимных моментов, призва-
на воздействовать на различные органы чувств. К сожалению, ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
полисенсорная режимная сигнализация — единственное имею-
щееся техническое средство, ориентирующее слепоглухонемого 1. Расскажите о технических средствах, применяемых в общественной
жизни слепоглухонемых.
на использование обоняния. 2. Проанализируйте возможность использования специальных техниче
Сразу же при вселении слепоглухих в общежитие при УПП ских средств для фронтальной работы на уроке.
возникает проблема дверного звонка. Сколько ни нажимайте 3. Укажите, какие из специальных технических средств отвечают прин
кнопку обычного звонка, никто из обитателей квартиры этого ципу сигнальности восприятия, а какие нет.
звонка не услышит и дверь не откроет. Между тем легко разра-
ботать техническое устройство, которое при нажатии кнопки
электрического звонка распыляло бы в квартире, например, ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
одеколон или дезодоранты. Тогда бы можно было надеяться на 1. Роль специальных технических средств в обучении слепоглухонемых.
оперативность хозяев. 2. Система специальных технических средств в обучении слепоглухо
А запах как сигнал опасности? Здесь, по-видимому, следует немых.
использовать резкие неприятные запахи. Такие обонятельные 3. Технические средства общения. Области их применения.
маяки могут быть расположены перед проезжими дорогами во
дворе школы и при выходе со двора. В спортивных залах перед
снарядами вместо вибрирующих полов, предупреждающих об ЛИТЕРАТУРА
опасности столкновений, может быть установлена выполняющая
то же назначение запаховая завеса. Апраушев А. В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых де -
тей. М., 1973.
1
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1972.
окружающий мир. М., 1972, с. 65. ' 2 Там же, с. 81. Технические средства обучения специального назначения/Под ред.
• М. Германова. Владимир, 1969.
150
151
ской требовательности к окружающим и всему обществу. Такие дый из учащихся был приобщен к чтению художественной ли-
слепоглухие становятся вечно недовольными, неуживчивыми в тературы и в свободное время не расставался с книгой. Поэто-
быту. Они легко попадают под влияние недобросовестных му познания в области литературы у воспитанников были на
людей. уровне способных учащихся массовой школы. Практическая гра-
Следует учитывать эти особенности, так как они создают мотность учащихся была настолько высока, что орфография и
дополнительные трудности при организации быта некоторых синтаксис изучались ими для того, чтобы иметь о них теорети-
слепоглухих, сужают возможности успешной их социализации/ ческое представление. Хуже обстояло дело с математикой.
Исключение здесь составлял лишь Сергей С., который легко
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ справлялся и с теоретическим, и с практическим материалом.
1. Каковы пути организации общения слепоглухих на производстве? У всех четырех учащихся была сформирована довольно чет-
2. Назовите причины высокой производительности труда слепоглухих, кая звуковая речь, которая позволяла им общаться не только
3. Каким специфическим приемам труда следует обучать слепоглухих?
со специалистами, имеющими тренированный слух, но и с по-
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ сторонними людьми.
Для, расширения кругозора учащихся приглашались препо-
1. Труд и общение слепоглухих на производстве. даватели и студенты университета. Используя специальные
2. Производственный труд слепоглухих и техника безопасности. технические средства общения, они вводили слепоглухих в курс
3. Организация быта слепоглухих.
дисциплин, которые им предстояло изучать в вузе. Непосредст-
ЛИТЕРАТУРА венное общение преподавателей с будущими абитуриентами
Апраушев А. В. Опыт трудовой и социальной реабилитации слепо- носило характер пробы, в результате которой обе стороны при-
глухонемых. М., 1976. шли к убеждению, что получение высшего образования посиль-
Кондратов А. М. Восстановление трудоспособности слепых. М., 1976. но для слепоглухих. Это укрепило их решение сдавать экзамены.
Соколянский И. А. Подготовка слепоглухонемого подростка к про- •Таким образом, в 1971 г. слепоглухие учащиеся были готовы
изводительному труду в условиях домашнего воспитания.— В кн.: Обучение поступать в МГУ. Они успешно выдержали вступительные эк-
и воспитание слепоглухонемых/Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Меще-
рякова. М., 1962. замены и с началом учебного года стали посещать лекции.
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. Четверо слепоглухих студентов распределились по факультетам
таким образом:' Сергей С. и Александр С. поступили на -фило-
софский факультет, Наталья К. и Юрий Л.— на факультет пси-
хологии. Однако вскоре обнаружилось, что такое распределение
Глава IX нерационально, так как требовалась двойная работа по пере-
воду на Брайль недостающих учебных пособий, а также запись
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ и перевод на Брайль лекций. Для концентрации усилий было
СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМ И ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ решено перевести Сергея С. и Александра С. с философского
СО СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМИ факультета на факультет психологии.
Выяснилось также, что посещение лекций слепоглухими сту-
дентами— малоприемлемая форма обучения, так как необходи-
В 1970 г. в Загорской школе выделилась группа из четырех мо было осуществлять для них актуальный перевод лекций по-
человек практически слепоглухих учащихся, проявивших спо- средством дактильно-контактного способа и одновременно кон-
собности к усвоению программы массовой школы. Было решено спектировать лекционный материал. Несмотря на то что
нацелить их дальнейшее обучение на подготовку к поступлению ЦП ВОС выделило каждому слепоглухому студенту личного
в вуз. Поскольку в истории тифлосурдопедагогики это уникаль- секретаря, задачи актуального перевода лекций и их конспек-
ный случай групповой подготовки слепоглухих учащихся к по- тирование оказались неразрешимыми. Трудность заключалась
ступлению в вуз, эта работа с самого начала приобрела харак- в том, что дактилирующая рука секретаря, встречая .сопротив-
тер эксперимента. Пока трудно определить какие-то принципы ление читающих пальцев слепоглухого, быстро уставала, а пе-
и надежно Проверенные практикой методы подготовки слепоглу- ревод необходимо было осуществлять в темпе речи лектора.
хих к поступлению в вуз и их обучения там. Поэтому данная Для отдыха не оставалось времени.
глава носит характер описания опыта. Нецелесообразным оказалось и посещение общих с обычны-
Наиболее успешно в период школьного обучения усваива- ми студентами семинаров и практикумов. Пребывание слепо-
лись перспективной группой гуманитарные дисциплины. Каж- глухих на семинарах оказалось бесполезным, так как они не
180 181
успевали через секретарей-переводчиков следить за ходом за- ром, способностями к художественному творчеству в области
нятия, воспринимать во всей полноте выступления студентов литературы, решил заняться проблемой воображения, его про-
собственных оппонентов. Практикумы, в процессе которых ста- явлением и развитием у слепоглухонемых. Вот только Сергей С.,
вились эксперименты с применением оборудования, не предна- склонный в школьные годы к общественной деятельности и точ-
значенн'ого для использования слепоглухими, также были бес- ным дисциплинам, неожиданно для всех выбрал тему сугубо
смылен^ой тратой времени. дефектологическую: жесты, переход от жестового общения к
Несоответствие обычных форм вузовского обучения сенсор- дактильному.
ным возможностям слепоглухих обнаружилось достаточно быст- Не только у нас в стране, но и за рубежом в последние де-
ро, и и>{ переориентировали на специально организованные за- сятилетия наблюдается расширение помощи слепоглухонемым
нятия. Группа была оснащена техническими средствами обще- детям и слепоглухим взрослым. Наряду с традиционными цент-
ния: «Комплектом брайлевских строк» и «Специализированным рами по воспитанию и обучению слепоглухонемых в США и
классов». Это позволило преподавателям университета, не вла- Великобритании создаются новые центры. Так, в США создан
деющим специальными средствами общения, вступать со слепо- Национальный центр для слепоглухой молодежи и взрослых
глухимн студентами в-непосредственный контакт. Однако не все им. Елены Келлер. Центр одновременно обслуживает 50 чело-
преподаватели владели достаточными навыками работы на кла- век. Срок обучения там от шести месяцев до двух лет. Возраст
виатуре плоскопечатной машинки, поэтому приходилось пригла- обучающихся от 20 до 64 лет.
шать специального человека, который под диктовку преподава- В ФРГ (г. Ганновер) в 1972 г. построен центр для слепо -
теля печатал на клавиатуре устройства. Некоторые преподава- глухонемых детей и взрослых. В нем одновременно могут об-
тели Освоили дактилологию и общались со слепоглухими учаться 60 детей и 50 человек из числа слепоглухой молодежи
дактильно-контактным способом. и взрослых.
Другим путем сообщения слепоглухим лекционного материала В некоторых развитых странах, например в США, Канаде,
была запись лекций на .магнитофон. Магнитофонные записи слепоглухие получают высшее образование. Так, в США, где
затем перепечатывались на Брайль, и слепоглухие студенты насчитывается, по данным Л. Беттика, 5200 слепоглухих старше
изучали их в письменном виде. Однако печатать по Брайлю 18-летнего возраста, восемь имеют высшее образование, полу-
приходилось не только магнитофонные записи лекций, но и мно- ченное ими с 1954 г. в разное время. Правда, все образован -
гочисленные учебные пособия, которые не были изданы брай- ные слепоглухие были слепыми позднооглохшими. А это су-
левским способом, но изучение которых требовали универси- щественное обстоятельство, в корне меняющее дело, так как
тетские программы. Здесь была проделана огромная работа, значительно упрощает их связи с внешним миром, ибо при позд-
однако далеко не всегда удавалось своевременно переводить ней глухоте у человека сохраняется речь. При поздней глухоте
необходимые тексты на Брайль. Это, конечно, сдерживало из- не возникает проблемы изначального формирования человече-
учение учебного материала слепоглухими. Следует учесть и ской психики и словесного общения. В этом случае может идти
трудности, связанные с замедленным чтением текстов, напеча- речь лишь о трансформации средств общения со звукового на
танных по Брайлю, по сравнению со скоростью чтения плоско- дактильно-контактное.
печатных текстов зрячими студентами. Тем не менее навыки В последнее время в США планируется создание группы
работы с учебным материалом, приобретенные нашими студен- наиболее способных слепоглухонемых детей для подготовки их
тами еще в Загорской школе, необыкновенная усидчивость и к поступлению в вуз.
ответственность позволили им успешно сдавать зачеты и экза- Получение слепоглухими высшего образования, устройство
мены. Надо сказать, например, что все курсовые работы слепо- их на работу в соответствии с полученной специальностью еще
глухих студентов были оценены на «5». не означает решения всех проблем, вызванных комбинирован-
Еще в университете, работая над курсовыми работами, каж- ным сенсорным Дефектом. Решена лишь центральная пробле-
дый из слепоглухих студентов выбрал себе постоянную тему с ма— доказана возможность группового обучения слепоглухоне-
перспективой ее разработки в будущем. В тематике проявились мых в детском учебном заведении и затем слепоглухих в вузе,
склонности ребят, которые наблюдались у них еще в школе. открыты перспективы1 их беспредельного интеллектуального раз-
Так, Юрий Л, избрал для будущей научной деятельности тему вития. Остается, однако, ряд менее емких, но не менее важных
осязательного восприятия скульптурных форм. Наталья К., у проблем, без решения которых немыслима реализация обретен-
которой отмечалось тяготение к воспитательной работе с деть - ных слепоглухими возможностей.
ми, выбрала проблему нравственного воспитания слепоглухоне- Некоторые из этих проблем не новы, но они не могут быть
мых детей. Александр С., всегда отличавшийся поэтическим да- решены однажды раз и навсегда — это разнообразные и меняю-
182 183
щиеся бытовые проблемы, требующие к себе повседневного вни- Журнал «Вопросы философии» (1975, № 6) опубликовал
мания. Ведь сложности быта не кончаются с предоставлением статью «Выдающееся достижение советской науки», в которой
слепоглухим благоустроенных квартир. Приходится решать во- содержится отчет о заседании Ученого совета факультета пси-
просы самостоятельного приготовления пищи, ухода за бельем хологии МГУ имени М. В. Ломоносова. В этой статье дана вы-
и одеждой, квартирой и т. д. Большинство вопросов связано с сокая оценка работе по воспитанию и обучению слепоглухоне-
передвижением и ориентировкой в пространстве. мых в нашей стране. Четверо из бывших учащихся Загорской
Хорошо, если у слепоглухого имеются родственники, кото- школы для слепоглухонемых успешно закончили МГУ и рабо-
рые окажут ему некоторую помощь в организации быта, об- тают научными сотрудниками НИИ общей и педагогической
учат самостоятельности в новой ситуации, обеспечат сопровож- психологии АПН СССР.
дение в магазин за покупками, на прогулку, в библиотеку, к Академик Б. М. Кедров, работавший с группой слепоглухих
месту работы и прочие места. студентов, пишет: «Я с группой слепоглухих занимался не по
Особые проблемы появляются у слепоглухих, достигших вы- программе факультета, а по отдельным, особенно волнующим
сокого уровня интеллектуального развития. Здесь и работа по их темам. Прежде всего поражает в них ненасытная любозна-
налаживанию новых контактов слепоглухих не только с окру- тельность, умение схватывать мысль на лету, удивительная
жающими людьми по месту жительства, но и по месту работы, интеллектуальная восприимчивость. Заниматься с ними просто
включение слепоглухих в общение с лицами, которые имеют приятно, радостно. Через минуту-две вы забываете, что они вас
общие с ними научные интересы. Слепоглухим крайне важен и не видят и не слышат. Начинает даже казаться, что они вас
живой обмен научной информацией, а это связано с необходи- видят и слышат лучше, чем зрячие и слышащие. Уровень раз-
мостью обучения широкого круга коллег дактильному обще- вития исследовательского мышления уже сейчас настолько вы-
нию. Огромной важности проблема — актуальный перевод на сок и профессионален, что мы обязаны сделать все от нас за-
Брайль необходимой для научной деятельности слепоглухих висящее, чтобы все четверо были со временем включены в
информации, своевременный перевод периодической печати. Все большую^ науку...»'. Этим высказыванием подтверждается воз-
это требует помощи образованных, эрудированных специали- можность получения слепоглухими высокого уровня интеллек-
стов. В связи с этим возникает необходимость в специальной туального развития, способность их к умственному труду. Это —
службе информации для слепоглухих, организация которой одна из теперь уже опробованных на практике перспектив раз-
вполне осуществима в рамках общества ВОС и ВОГ. вития тифлосурдопедагогики: подготовка слепоглухих к труду
Однако и это не исчерпывает всех проблем, стоящих перед в области научных исследований.
слепоглухими. Опыт показывает, что организацию сферы обще- Успешный труд большой группы слепоглухих на производ-
ния нельзя пускать на самотек. В русле внимания и интереса стве служит гарантией возможности подготовить из них квали-
к проблемам слепоглухонемоты вообще и слепоглухим в част- фицированных работников в сфере производства материальных
ности оказываются случайные люди, стремящиеся удовлетво- благ. Самостоятельная жизнь в общежитии при незначительной
рить свое любопытство «экзотичностью» проблемы. Их общение направляющей и корригирующей роли тифлосурдопедагога по-
со слепоглухими ограничивается недолговременными контакта- зволяет надеяться на достижение ими полной самостоятельности
ми и затем по мере удовлетворения любопытства становится в быту. Это подтверждается уже практикой жизни нескольких
для них обременительным. Часто эти люди вредят серьезной семей слепоглухих.
работе со слепоглухими, так как, не успев вникнуть в суть В Загорской школе для слепоглухонемых детей планирует-
проблемы, начинают высказывать безответственные суждения, ся строительство специального комплекса.
предпринимать рискованные легкомысленные действия, дезори- Пожизненное пребывание в комплексе — не единственная
ентируя слепоглухих необдуманными предложениями. Частое перспектива для слепоглухих, получивших образование и про-
нарушение контактов подрывает у слепоглухих веру в постоян- фессию. Вполне возможен их переезд по месту жительства ро-
ство отношений, в порядочность людей. На первых порах для дителей. Однако следует учитывать наличие сферы специаль-
работы со слепоглухими необходимы лица, в обязанность кото- ного общения на месте. Если такой сферы общения нет и орга-
рых входила бы помощь слепоглухим в организации постоян- низовать ее не представляется возможным, переезд слепоглухих
ной сферы общения, установлении и поддержании контактов с по месту жительства родителей нецелесообразен. Кроме того,
отдельными людьми и интересующими слепоглухих организа- жизнь слепоглухого с родителями продолжается, пока они спо-
циями. В обязанности помощников (штатных секретарей-перевод- собны оказывать ему помощь, а затем слепоглухой снова попа-
чиков) должно входить налаживание актуальных переводов
различной информации. 1
Вопросы философии, 1975, № 6, с. 64.

184 18Е
дет в условия специального учреждения, но в этом случае ему., Воспитание и обучение слепоглухонемых воспринимается
придется налаживать новые социальные связи, адаптироваться прежде всего как гуманное начинание. И это действительно
в непривычной среде, что чрезвычайно трудно после длительного так. В нашем государстве никто не остается за бортом обще -
проживания в семье. ства. Даже для развития такой немногочисленной категории
Опорными пунктами для трудового устройства и организа- инвалидов, какими являются слепоглухонемые дети, продуманы
ции специального общения слепоглухих по месту жительства и созданы специальные условия. Это требует значительных за-
родителей могут быть УПП ВОС различных городов. Учитывая трат. Достаточно напомнить, что на каждого слепоглухонемого
опыт прошлого, целесообразно направлять в них сначала целые ребенка приходится педагог с высшим образованием. Такого
группы слепоглухих, получивших образование и профессию при соотношения обучаемых и обучающих не знает ни одна школа.
комплексе. Желательно, чтобы группы были не менее 10—15 че- Бывшие в прошлом обузой общества, слепоглухонемые стано-
ловек. Следует учитывать характер внутриструктурных связей вятся теперь полноправными гражданами социалистического
направляемой группы. Необходимо сохранять традиционные от- государства, получают возможность трудиться и жить полно-
ношения взаимопомощи и сотрудничества между ее членами. кровной жизнью. «При возвращении на родину я обязательно
При соблюдении этих, условий такие группы будут жизнеспо- расскажу о вашем опыте, потому что считаю, что за границей
собны. В последующем их можно пополнять новыми членами. надо намного больше знать об этом сугубо гуманном успехе
Уровень специальной помощи слепоглухонемым и слепоглу- советской науки»,— писал в книге отзывов посетивший Загор-
хим в нашей стране, перспективы ее развития служат для дру- скую школу сотрудник Берлинского университета им. Гум-
гих стран примером заботы государства об этой категории ин- больдта Ф. Куннер. Подобных отзывов много.
валидов, Однако, говоря о гуманизме проблемы воспитания и обуче-
В рамках Всемирного совета благосостояния слепых (ВСБС) ния слепоглухонемых, не следует упускать из вида и других ее
в 1977 г. в Нью-Йорке была проведена Всемирная конферен- аспектов, и прежде всего научного значения проблемы. И это
ция по службам помощи слепоглухой молодежи и взрослым подметил еще А. М. Горький, написав О. И. Скороходовой:
памяти Елены Келлер. В работе конференции приняли участие «Верю я в разум человека,— он, человек, кажется мне органом
делегации 30 стран, в том числе и советская делегация. На самопознания природы, исследователем и организатором ее хао-
конференции была принята «Декларация прав слепоглухих». тических сил.
Для слепоглухих многих капиталистических стран парагра- Вас она создала существом для эксперимента, создала как бы
фы этой декларации лишь далекая от осуществления мечта, в намеренно- для того, чтобы наука исследовала одну из ее
то время как для слепоглухих нашей страны они являются от- преступных и грубых ошибок. Разум науки частично исправил
ражением и утверждением уже достигнутых условий, гаранти- ошибку, но он еще не в силах уничтожить самое преступление —
рующих им полную реализацию провозглашаемых принятым дать Вам слух, зрение, речь. Но тем, что Вы есть, и тем, что с
документом прав. Не только равные со всеми гражданами Вами уже сделано наукой, Вы служите человечеству. Это —
СССР права, но и многочисленные льготы гарантируют благо- так, Ольга Ивановна,—-и Вы вправе этой службой гордиться» 1. С
состояние слепоглухим в нашей стране. Иллюстрацией этого высказыванием А. М. Горького перекликаются слова академика
служит запись в книге отзывов посетителей Загорского детского А. Н. Леонтьева, сказанные им на ученом совете
дома, сделанная сотрудницей Государственной библиотеки для факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, посвящен-
слепых Копенгагена, журналисткой Д. Нильсон: «Осуществи- ном проблемам слепоглухонемоты. Оценивая результаты обуче-
лась моя давняя мечта посетить ваш интернат. Я ждала чего-то ния и воспитания слепоглухонемых детей, А. Н. Леонтьев го-
необычного, но действительность превзошла все мои ожидания. ворил, что этот эксперимент позволяет «правильно понять и оце-
Результаты, которых вы достигли, осуществимы только в со- нить то отношение, в котором находятся естественноприродные
циалистическом обществе. Только оно дает человеку — так же предпосылки и действительные условия бытия человека, то есть
как в данном случае самым слабым в обществе — слепоглухо- реальный образ (способ) его жизнедеятельности. Последнее
немым — возможность развивать свои способности и интеллект. обстоятельство придает эксперименту уже не только общепси-
Это блестящий пример того, как в Советском Союзе соблюда- хологическое, но и мировоззренческое, философское значение.
ются права человека: никто, даже самый слабый, не забыт и В нем открывается богатейший материал для доказательной
не брошен на произвол судьбы. Я очень вам благодарна за пре- разработки марксистско-ленинской теории познания, ибо здесь
доставленную возможность посетить ваш интернат и сделать ясно, как ни в одном другом случае, выступает связь чувствен-
все, чтобы другие мои коллеги в Скандинавии познакомились
с вашими замечательными результатами». Горький А. М. Соч. М, 1955, т. 30, с. 271.
187
186
лого восприятия и мышления с той основой, которая делает че- и как пример того, что можно сделать для детей с двойным де-
ловека человеком,— с трудом в самом серьезном научном зна- фектом в других странах. Доктор Хейс... хочет передать Вам,
чении этого слова...»1. что это было самым важным, интересным и радостным (кур-
В последние годы внимание ученых к проблемам слепоглухо- сив наш.— А. А.) посещением за тот месяц, что он провел в
немоты значительно возросло. Появились многочисленные на- Москве».
учные труды, в которых для доказательности научных теорий Посетители видят не только патологию, но и процесс ее пре-
используются материалы, полученные в работе со слепоглухо- одоления, его реальные результаты. Вот это-то и вызывает свет :
немыми. Имеются также оригинальные разработки рядом уче- лое чувство, заряжает людей оптимизмом. Имена слепоглухих
ных некоторых проблем слепоглухонемоты. людей, достигших ценой величайшего напряжения сил высокого
А. М. Горький сумел увидеть и оценить не только службу интеллектуального развития, с полным правом можно поставить
О. И. Скороходовой науке, он подметил еще одно очень важное рядом с известными именами героев, преодолевших свои неду-
значение достижений в работе со слепоглухонемыми — их опти-
мизм, их пафос. «Вы для меня не только объект изумительнс ги, сделавших свою жизнь полной смысла, посвятивших ее слу-
удачного, научно важного эксперимента, не только яркое дока жению Отечеству.
зательство мощи разума, исследующего тайны природы,— нет «Перед нами лежат две дороги, по которым после универси-
Вы для меня являетесь как бы «символом» новой действитель- тета мы должны идти одновременно: дорога исследователей
ности, которую так быстро и мужественно создает наш талант- слепоглухонемоты и дорога общественных деятелей... В качестве
ливый трудовой народ — рабочие, крестьяне»2. общественных деятелей мы должны делать все, чтобы ни один
Через несколько десятилетий академик АПН СССР А. Р. Лу- слепоглухой не погибал от одиночества.
рия говорил: «Трудно поставить что-либо рядом с тем образ- Нас ждет огромная работа. Впрочем, нет, уже не ждет. Мы
цом героизма и той вершиной успеха, которые мы видим сегод- к этой работе приступили. И мы уверены, что с нею справим-
ня на опыте наших четырех товарищей. Я не могу не сказать ся!»— так размышлял слепоглухой Александр С., будучи еще
что если бы сила мотивов, которые движут ими, равномернс студентом МГУ. Все четверо уже идут одновременно по двум
распространялась на всех наших обычных студентов, если бь дорогам, сочетая научную и общественную деятельность. Впе-
все наши зрячие и слышащие студенты работали с такой же реди у них новые свершения.
целенаправленностью, используя все те возможности, которые Первоначальное обучение, освоение школьной программы,
у них есть, то, вероятно, они бы горы свернули... Думаю, чтс трудовая реабилитация, включение слепоглухих в трудовой кол-
опыт, который мы обсуждаем сегодня, имеет в одинаковой мере лектив— это большой труд, а его результаты — заслуга не толь-
и огромное научно-интеллектуальное и эмоциональное значе- ко работающих со слепоглухонемыми специалистов, но и совет-
ние...»3. ских людей, окружающих слепоглухих на производстве и в бы-
Эмоциональное значение опыта, его вдохновляющая сила, ту. Поэтому, отдавая должное героизму слепоглухих, нельзя не
раскрывающая неизмеримые возможности человеческого духе отметить самоотверженный труд их воспитателей и учителей, ту
преодолевать самые безысходные состояния тела,— в этом ве- благоприятную в нашей стране атмосферу общественного мне-
ликий стимул для тех, кто живет рядом со слепоглухими людь- ния, которая воодушевляет всех занятых этим необычным и гу-
ми, для тех, кто знает об их героизме. Неудивительно, что манным делом.
всех посещающих Загорскую школу не остается тягостного чув- г
Это отлично осознают и высоко ценят сами слепоглухие.
ства подавленности от встречи с аномальными детьми. Вот чтс В поздравительном письме, направленном в канун Дня учителя
пишет директору детского дома жена индийского посла, де- слепоглухими студентами сотрудникам Загорского детского до-
фектолог по образованию М. Шальванкар, посетившая школ) ма для слепоглухонемых детей, сказано: «...а сколько вы нам
вместе со своим бывшим учителем доктором Хейсом: «Уважае- дали! Пока мы жили здесь в детдоме, не так-то легко это было
мый коллега, я надеюсь, Вы уже поняли, что доктор Хейс и я оценить. Но вот сейчас, чем дальше от нас день 9 февраля
думаем о работе, проводимой в Вашей школе. Мы много гово- 1971 г., когда мы переехали в Москву, тем больше тянет нас
рили о ней после нашего посещения, и я, как никогда раньше, сюда. Тянет работать здесь, помогать вам, внести, как говорится,
убеждена, что она важна не только для Советского Союза, не свой вклад, свою лепту в великое дело изучения процессов
становления и развития человеческой личности, чтобы люди,
1
Вопросы философии, 1975, № 6, с. 63. используя этот опыт, могли целенаправленно, со знанием дела
2
Горький А. М. Соч. М., 1955, т. 30, с. 334. воспитывать не только слепоглухонемых, но и вообще любых
Вопросы философии, 1975, № 6, с. 64. детей. Недаром ученые сравнивают нашу школу с синхрофазо-
188 троном и даже считают, что наш синхрофазотрон психологиче-
189
ских наук по значению для человечества не уступает дубнен-
скому.
Что вспоминать, какими мы были! Это видели многие из вас
своими глазами. Сейчас мы повзрослели, учимся в университе-
те, общаемся с талантливейшими учеными. И в том, что мы в ПРИЛОЖЕНИЕ
состоянии беседовать с ними о самом для них, да и для нас, ин-
тересном— о науке,— ваша заслуга. Вы заложили фундамент ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА ТИФЛОСУРДОПЕДАГОГИКИ •
наших знаний, нашей внутренней культуры, так обтесали наши Темы лекций
характеры, что они, хоть и нуждаются еще в доделке и всегда Количество
будут нуждаться в ней, в общем и целом уже пригодны к жиз- часов 2
ни в обществе.
Громадное вам за это спасибо! Мы надеемся участвовать в 1. Проблемы тифлосурдопедагогики
вашем дальнейшем труде, и пусть высокообразованный слепо- 1. Из истории воспитания и обучения слепоглу
глухой человек, страстно преданный своей Родине и работе, хонемых
станет обычным явлением нашей советской действительности». 2. Слепоглухонемой ребенок до специального
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
обучения
4. Дошкольное воспитание и обучение слепоглу
1. Раскройте проблемы самостоятельной жизни взрослых слепоглухйх. хонемого ребенка в специальном учреждении
2. Какие пути обучения слепоглухйх в вузе вы считаете рациональными?
3. Раскройте значение работы со слепоглухонемыми для науки. 5. Особенности воспитания и обучения слепо 6
глухонемых школьников
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 4
1. Особенности обучения слепоглухйх в вузе. 4. Специальные технические средства
2. Перспективы расширения специальной помощи слепоглухим в СССР, 5. Предпрофессиональная подготовка
3. Значение работы со слепоглухими.
6. Включение слепоглухйх в профессиональный
ЛИТЕРАТУРА труд 4
Выготский Л. С, Собр. соч. М., 1983, т. 5. 9. Перспективы развития специальной помощи
Горький А. М. Соч. М., 1955, т.* 30. слепоглухонемым 2
Скороходе в а О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю Темы практических занятий
окружающий мир. М., 1972.
1. Изучение брайлевского шрифта. Практика
чтения 2
2. Практика беглого чтения брайлевских тек
стов. Работа по исправлению ошибок и опечаток
в брайлевских текстах 2
3. Практическое знакомство с техническими
средствами фиксации информации. Обучение печа
танию на брайлевских машинках 2
4. Овладение специальными техническими сред
ствами общения и программированного обучения 2
5. Экскурсия в Загорский детский дом для сле
поглухонемых детей 4
6. Проведение занятий со слепоглухонемыми
детьми 2
Темы лабораторных занятий
1. Человеческая психика. Искусственное форми
рование человеческой психики при слепоглухоне
моте

2
1
Спецкурс рассчитан на 56 часов. Из них на лекционные занятия отво -
дится 28 часов, на практические и лабораторные — по 14 часов.
191