Вы находитесь на странице: 1из 12

Высшее образование: критический дискурс 65

DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-65-76

Дистанционное обучение в российских университетах:


«шаг вперед, два шага назад»?
Михайлов Олег Васильевич – д-р хим. наук, проф. E-mail: olegmkhlv@gmail.com
Денисова Яна Владимировна – канд. экон. наук, доцент. E-mail: yana-denisova@inbox.ru
Казанский национальный исследовательский технологический университет, Казань, Россия
Адрес: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, 68

Аннотация. В предлагаемой статье рассмотрены проблемы, связанные с возможным ши-


роким внедрением дистанционного обучения в практику российского высшего образования.
Представлены и детально проанализированы преимущества и недостатки дистанционно-
го обучения по сравнению с традиционным контактным, предполагающим живое общение
между обучающим и обучаемыми, и констатировано, что недостатки данной формы обу-
чения в целом всё же превалируют над достоинствами. Сделан вывод о том, что дистанци-
онное обучение может стать преобладающим только в совершенно уникальных ситуациях,
при которых «живое» общение между людьми вообще и преподавателями и студентами в
частности по тем или иным причинам должно быть сведено к минимуму или даже вообще
быть исключено.
Ключевые слова: дистанционное обучение, контактное обучение, студент, преподава-
тель цифровизация образования, цифровые технологии, результаты обучения
Для цитирования: Михайлов О.В., Денисова Я.В. Дистанционное обучение в российских
университетах: «шаг вперед, два шага назад»? // Высшее образование в России. 2020. Т. 29.
№ 10. С. 65-76.
DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-65-76

Разразившаяся в конце 2019 г. в «Под- потому что массовой изоляции людей друг
небесной империи» и затем на удивление от друга всё же не требовалось. В централь-
быстро распространившаяся по всему миру ном органе российского высшего образова-
эпидемия COVID-19 вызвала к жизни целый ния – Министерстве науки и высшего обра-
ряд проблем, одной из которых стала необ- зования достаточно быстро среагировали на
ходимость ведения образовательного про- сложившуюся ситуацию и настоятельно ре-
цесса в условиях массового карантина и, со- комендовали всем учреждениям высшего об-
ответственно, в той или иной степени изоля- разования, и в первую голову федеральным
ции друг от друга двух ключевых его состав- и национальным исследовательским уни-
ляющих – обучающего и обучаемого. Увы, верситетам перейти на т.н. дистанционную
эта напасть не обошла стороной и Россию. С форму ведения образовательного процесса.
вопросом о том, как вести образовательный В условиях, которые сложились в Рос-
процесс любого уровня в таких специфиче- сии весной 2020 г., эта идея представлялась
ских условиях, российское государство ещё авторам этих строк весьма здравой, если не
никогда в своей истории не сталкивалось. Не сказать более – фактически единственным
побоимся сказать, что даже в годы военного приемлемым вариантом решения вышеука-
лихолетья ситуация была полегче нынешней, занной проблемы. Правда, довольно быстро
66 Высшее образование в России • № 10, 2020
выяснилось, что ситуация здесь в чём-то этого достаточно очевидны, в основном их
напоминает ситуацию с лечением самого две. Первая: недостаточная степень инфор-
«коронавируса»: вроде бы достаточно бы- матизации многих наших университетов, в
стро были установлены природа и генети- частности обусловленная ограниченностью
ческий код его возбудителя, но вот средств доступа в Интернет (что в какой-то степени
лечения данного заболевания, кроме как связано со слабым их финансированием по
традиционного понижения температуры да этой части). Вторая: недостаточные навыки в
ещё искусственной вентиляции легких, на использовании компьютерных технологий у
момент написания этих строк не нашлось. В целого ряда представителей профессорско-
системе российского высшего образования преподавательского состава, прежде всего –
у немалого числа преподавателей – как до- старшего поколения (зачастую, однако, яв-
центов с кандидатами, так и профессоров ляющихся уникальными специалистами по
с докторами – на момент введения в марте преподаваемым ими дисциплинам). Тем не
2020 г. всероссийского карантина уже были менее в нашем центральном образователь-
те или иные заготовки для чтения лекций в ном органе уже ухватились за дистанцион-
виде компьютерных презентаций (без ко- ное обучение всерьёз; иные не в меру горячие
торых, к слову, ныне не обходится ни одна головы там даже высказываются в том духе,
сколько-нибудь серьёзная конференция или что после окончания «коронавирусного» пе-
симпозиум), хотя значительная часть тех и риода нашим университетам следует-де в ос-
других предпочитает в своей педагогической новном ориентироваться именно на дистан-
деятельности использовать традиционный ционное, а не на контактное обучение. Наме-
подход – работу с мелом и доской. Какой рения благие, нет слов. Но, с одной стороны,
из двух полярных вариантов чтения лекций хорошо известно, куда именно ведёт дорога,
и проведения семинарских занятий более этими намерениями вымощенная. С другой,
предпочтителен для современного студента как говаривал легендарный Мефистофель,
(имеется в виду тот студент, который желает “дьявол – в мелочах”. Поэтому стоит вни-
приобрести после проведения лекции/семи- мательно присмотреться ко всем мелочам,
нара соответствующие знания, а не бездель- связанным с предполагаемым широким вне-
ник, который во время занятий в основном дрением дистанционного обучения. И лишь
забавляется своим смартфоном) – вопрос, потом – вынести вердикт о его целесообраз-
как говорится, риторический. По нашим на- ности.
блюдениям, преподавателей-приверженцев
того или иного подхода, ныне примерно по- «Цифровизация» как первооснова
ровну. дистанционного обучения
Как бы то ни было, оба варианта были Дистанционное обучение появилось от-
пригодны лишь в случае реализации т.н. нюдь не на пустом месте – это прямое след-
контактной формы образовательного про- ствие и «кровь от крови, плоть от плоти» т.н.
цесса, когда имеет место непосредственный цифровых технологий (digital technologies),
контакт между преподавателем и студен- которые в настоящее время, можно сказать,
том/студентами. В случае же отсутствия уже заполонили собой весь мир. В самом
такового для реализации образовательно- общем случае это «технологии, которые ос-
го процесса требуются как принципиально нованы на представлении сигналов дискрет-
иные презентации лекций/семинаров, так ными полосами аналоговых уровней, а не в
и оборудование для их реализации, и вот к виде непрерывного спектра»1. Не вдаваясь
такому – дистанционному – варианту про-
ведения занятий наши университеты оказа- 1
  Цифровые технологии. URL: https://ru.wikipe-
лись, скажем так, не вполне готовы. Причины dia.org/wiki/Цифровые_технологии
Высшее образование: критический дискурс 67

в подробности, заметим, что эти техноло- с высшим образованием, где внедрение циф-
гии имеют ряд преимуществ по сравнению ровых технологий в рамках дистанционного
с аналоговыми, и прежде всего – в части со- обучения, на наш взгляд, является по край-
хранения информации, что в современных ней мере дискутабельным, и тут однозначно
условиях приобретает особую важность. стоит быть осторожным в оценках, памятуя
Во-первых, в цифровых системах хранить русскую пословицу: «Семь раз примерь –
информацию проще, чем в аналоговых; во- один раз отрежь».
вторых, помехоустойчивость цифровых си-
стем позволяет хранить и извлекать данные Аргументы «за»
без повреждения; в-третьих, в аналоговой Возможности дистанционного обуче-
системе старение и износ может ухудшить ния – как в вузах, так и в иных образователь-
записанную информацию, тогда как в циф- ных учреждениях – рассматривались в весь-
ровой до тех пор, пока общие помехи не пре- ма значительном числе публикаций, измеря-
вышают определённого уровня, первичная емом сотнями и тысячами (см., в частности,
информация может быть восстановлена со- [1–26]), включая публикации в нашем жур-
вершенно точно. Во многом поэтому циф- нале последних лет [17–19; 23–26]. Практи-
ровые технологии получили в настоящее чески все они, однако, «поют осанну» этим
время широчайшее использование – от вы- самым возможностям, во всяком случае,
числительной и компьютерной техники до особого критического настроя и скепсиса в
фотоаппаратов, от радио- и телекоммуника- них не ощущается. Аргументы в пользу этой
ционных устройств до роботов. Вошли они формы ведения образовательного процесса,
и в систему образования, причём на разных которые указывают на ряд его преимуществ
уровнях – от школьного обучения до аспи- по сравнению с контактным обучением, в
рантуры. Этому бы порадоваться, посколь- этих цитированных работах приводятся раз-
ку внедрение цифровых образовательных ные, среди них доминируют следующие.
технологий в практику способно существен- Едва ли не самое первое, что привлекает
но упростить (и уже упростило) целый ряд обучающегося (студента в том числе) в дис-
таких важных отраслей деятельности, как танционном обучении, – это возможность
финансовые операции в банках и магазинах, обучения на любом удалении от препода-
оказание государственных услуг, написание вателя, при котором можно осуществлять
произведений науки, литературы и искус- образовательный процесс не в специальных
ства… Но не зря ведь существует афоризм, аудиториях образовательного учреждения,
согласно которому все сколько-нибудь зна- а в более привычной для студента домашней
чимые изобретения сделаны благодаря ба- обстановке или даже в офисе (поскольку не-
нальной человеческой лени и желанию как малая часть нынешних студентов, особенно
можно меньше напрягаться для выполнения магистрантов, совмещает учёбу в вузе с ра-
чего бы то ни было. И изобретения, резуль- ботой). Для этого необходимо иметь ком-
татом которых стали цифровые технологии, пьютер с постоянным доступом в Интернет,
исключениями на этом фоне, увы, не оказа- однако сейчас ни то, ни другое уже не яв-
лись. Ещё полбеды, если дело касается, ска- ляется серьёзной проблемой. Возможность
жем, банковского сектора экономики (где обучаться, не выходя из дома, уже сама по
благодаря именно таким технологиям по- себе представляет несомненный интерес для
явились и будут появляться столь изощрён- студентов с ограниченной мобильностью,
ные виды мошенничества и кражи денежных для семейных студентов, имеющих детей до-
средств, о которых лет пятьдесят назад ни- школьного возраста. Помимо этого, студент
кто не ведал), – в конце концов, это пробле- может осуществлять такое обучение в любое
ма самих вкладчиков. Сложнее обстоит дело удобное для него время (причём как в течение
68 Высшее образование в России • № 10, 2020
учебного года, так и в течение календарных ляет и ещё одно немаловажное обстоятель-
суток) и в удобном для него темпе, а стало ство: дистанционное обучение практически
быть, и самостоятельно решать, когда имен- исключает такую проблему, как дефицит
но и сколько именно времени уделять ос- учебной и учебно-методической литерату-
воению того или иного материала в рамках ры (учебников, задачников и т.п.): доступ к
соответствующей дисциплины, не опасаясь этой литературе открывается студенту либо
при этом отстать от своих коллег по курсу/ после регистрации его логина и/или пароля
группе. К тому же можно в любой момент на сайте того образовательного учрежде-
времени вернуться к изучению более слож- ния, в котором он числится, либо он получа-
ных вопросов, более детально посмотреть ет надлежащие учебные материалы на свой
связанные с ними лекции (видео), перечитать персональный e-mail. К тому же дистанци-
переписку с преподавателем, а уже извест- онное обучение ещё и дешевле контактного
ные темы можно пропустить; нужно лишь (особенно в том случае, если оно осущест-
успешно проходить промежуточные (кол- вляется на коммерческой основе); во всяком
локвиумы) и итоговые (зачёты, экзамены) случае, в таком варианте студенту не прихо-
«контрольные точки». В связи с этим дис- дится оплачивать свой проезд до места учё-
танционное обучение в принципе позволяет бы, проживание в общежитии, расходы на
любому студенту вести обучение в один и своё жизнеобеспечение, приобретение учеб-
тот же временной период сразу в несколь- ной литературы на бумажных носителях.
ких учреждениях высшего образования и по В рамках дистанционного обучения, по
нескольким (причём весьма различным!) мнению его адептов, вырисовываются опре-
специальностям (например, на факультете делённые плюсы и для преподавателей. Так,
информатики в одном вузе и юридическом при контактном обучении преподавателю
факультете – в другом) и таким образом далеко не всегда удаётся уделить должное
получать высшее образование по каждой из внимание каждому студенту, и уж тем бо-
этих специальностей. При контактной фор- лее – подстроиться под темп его работы. И
ме обучения такое невозможно – как юри- чем больше студентов из расчёта на одного
дически, так и практически. Да и само дис- преподавателя, тем ему труднее это сделать.
танционное обучение проходит в более спо- Использование же дистанционных техно-
койной обстановке – как правило, в форме логий для организации индивидуального
онлайн-тестов, а потому у студентов как подхода к каждому студенту подходит в
будто оказывается куда меньше поводов для этом плане больше (так, по крайней мере,
волнения перед встречей с преподавателями, представляется на первый взгляд). Кроме
нежели при сдаче зачётов и экзаменов «ли- того, что учащийся сам выбирает для себя
цом к лицу». При этом, по мнению немалого удобный ему темп обучения, он может опе-
числа чиновников от высшего образования и ративно получить у преподавателя ответы на
преподавателей вузов, исключается возмож- возникающие в процессе вопросы. Добавим
ность субъективной оценки, ибо на систему, к сказанному, что преподаватель, подобно
проверяющую правильность ответов на во- студенту, также может работать на удалении
просы теста, не повлияет ни успеваемость от своего основного места работы, находясь
студента по другим предметам, ни его обще- при этом хоть дома, хоть в библиотеке, хоть
ственный статус, ни отношения с преподава- даже на вокзале во время командировки.
телем, ведущим занятия, ни другие факторы, По мнению как ряда чиновников от обра-
не имеющие к проверке знаний студента ни- зования, так и отдельных вузовских препода-
какого отношения. Связь студента с препо- вателей, конечные результаты, приобретён-
давателем здесь осуществляется как в online, ные студентами в процессе дистанционного
так и offline вариантах. Спокойствия добав- обучения, не уступают таковым или даже
Высшее образование: критический дискурс 69

превосходят их при реализации традицион- организации учебного курса. Как мы далее


ной (т.е. контактной) формы обучения. При увидим, не для всякого курса это вообще
этом обычно ссылаются на то, что большую возможно. То, что при контактном обучении
часть учебного материала при дистанцион- обычно просто обговаривается в аудитории,
ном обучении студент так или иначе изучает нужно подробно расписывать на соответ-
самостоятельно, что-де улучшает как запо- ствующем веб-сайте. И отнюдь не факт, что
минание, так и понимание пройденных им изложение всего этого позволит студенту
тем. А поскольку при дистанционном обуче- лучше усвоить материал, чем это было бы в
нии используются новейшие компьютерные рамках контактного обучения, хотя бы пото-
технологии с поистине неисчерпаемыми воз- му, что студенты бывают разные: кто-то луч-
можностями в плане отображения и передачи ше воспринимает материал, излагаемый с го-
информации, сам образовательный процесс лоса при непосредственном контакте с пре-
при таком обучении представляется более ин- подавателем, а кто-то, напротив, материал,
тересным и живым, а стало быть, и более при- представленный на экране компьютера или
влекательным для современного студента. смартфона. Между тем среди преподавате-
Развитие дистанционного образования лей есть немало тех, кто имеет различные
в корне меняет всю сформировавшуюся си- проблемы со зрением, вследствие чего дли-
стему образования. В качестве ещё одного тельная работа с компьютером или смарт-
положительного момента отмечается также фоном представляет для них определённые
возможность создания курсов с включением трудности, а подчас просто противопока-
в них материалов ведущих учёных по профи- зана по состоянию здоровья. Аналогичные
лю их научной деятельности. При этом опре- проблемы не такая уж редкость и среди со-
делённый объём часов аудиторной нагрузки временных студентов, вследствие чего дис-
может быть переведён в разряд самостоя- танционное обучение, предполагающее уси-
тельной работы студентов, а освободившие- ленное «общение» с компьютером, особого
ся часы переданы на усиление практической энтузиазма у них также не вызывает. Спо-
работы с их стороны. собность к восприятию (и тем более осмыс-
Представленные выше аргументы в поль- лению) того, что высвечивается на экране
зу дистанционного обучения на основе циф- компьютера, у таких студентов существенно
ровых технологий выглядят вроде бы доста- снижена по сравнению с теми, кто проблем
точно убедительно, и всё же авторов этих со зрением не имеет. Добавим к сказанному,
строк, выражаясь словами героя легендар- что при контактной форме обучения пре-
ного фильма Л.И. Гайдая управдома и «врио подаватель, ведущий занятие, как правило,
царя» Бунши, “терзают смутные сомнения”, делает это стоя и к тому же обычно хоть
ибо при более внимательном рассмотрении немного, но двигается в пределах аудитории
многие перечисленные выше достоинства (да ещё и жестикулирует), тогда как при дис-
оказываются скорее в числе недостатков танционной – сидя, что далеко не одно и то
данного методологического подхода, не- же: «сидячий» образ жизни, как свидетель-
жели его преимуществ. Но об этом скажем ствуют многочисленные наблюдения, оказы-
позднее, а пока обратим внимание на те не- вается существенно вреднее для здоровья.
достатки дистанционного обучения, кото- Во время дистанционного обучения пре-
рые видны невооруженным глазом. подаватель фактически лишен возможно-
сти дисциплинарного контроля над студен-
Аргументы «против» ческой аудиторией, с которой он в данный
Уже a priori дистанционное обучение момент работает. И это весьма немаловаж-
является более трудоёмким для преподава- ное обстоятельство, потому что одним из
теля, поскольку требует очень детальной ключевых моментов в самом образователь-
70 Высшее образование в России • № 10, 2020
ном процессе является умение преподава- образно говоря, что-то делать своими рука-
теля заинтересовать студентов материалом ми, и никакие цифровые технологии, сколь
занятия. При контактном обучении любой бы совершенны они ни были, не способны
преподаватель может (да и обязан) посто- сейчас и не будут способны в будущем адек-
янно следить за реакцией студенческой ау- ватно отобразить этот специфический вид
дитории, в которой он читает лекцию: даже занятий. Исключение же их из учебных пла-
лёгкий шёпот со стороны отдельных её слу- нов и учебных программ при подготовке ба-
шателей, а тем более баловство со смарт- калавров и магистров естественнонаучных, а
фонами – это сигнал, что материал занятия также технических и/или технологических
этими студентами не усваивается, и в про- специальностей будет иметь катастрофиче-
цесс его изложения следует внести какие- ские последствия; невозможно, к примеру,
то коррективы. При ординарном занятии – стать настоящим химиком тому, кто никогда
хоть на лекции, хоть на семинаре – на это, ни одной химической реакции не осуществил
конечно, можно не обращать внимания; в и в буквальном смысле «пороха не нюхал».
конце концов, студент должен учиться для И хотя демонстрация химических процессов
самого себя, а не для преподавателя (хотя на экране компьютера ныне никаких про-
такой подход, на наш взгляд, чести никако- блем не представляет, согласимся, что одно
му представителю этой важной профессии дело – наблюдать на экране компьютера, как
не сделает). В случае же дистанционного взрывается тот же порох, и совсем другое –
обучения при приёме экзамена и/или зачёта самолично осуществить его взрыв в экспери-
весьма трудно, а подчас и невозможно уста- менте. Мы уж не говорим о такой чрезвычай-
новить контроль за использованием студен- но важной специальности, как медицина, где
тами не разрешённых экзаменатором источ- без учебной практики «вживую» – вообще
ников информации (шпаргалок, картинок на никуда. Так что реально в полном объёме
дисплее смартфона и др.) для подготовки от- дистанционное обучение может быть реа-
ветов на вопросы экзаменационных билетов. лизовано разве что в случае гуманитарных и
То, что с современными студентами при при- общественных дисциплин, в которых такой
ёме экзаменов и/или зачетов иначе работать вид занятий если и имеет место, то как ис-
нельзя, было отмечено одним из авторов ключение, а отнюдь не правило.
этой статьи в [27]. Особое значение при дистанционном об-
Многовековой опыт преподавательской учении с использованием цифровых техно-
деятельности в высших учебных заведениях логий приобретает проблема охраны автор-
однозначно свидетельствует о том, что кон- ских прав преподавателя, ведущего занятия
тактное обучение оказывается пригодным (любые). Дело в том, что коль скоро дис-
для преподавания любой учебной дисципли- танционное ведение занятий осуществляет-
ны независимо от её специфики и сложности. ся через Интернет, то у того, кто получает
В отличие от контактного обучения, дистан- информацию, появляется возможность ко-
ционное подобной универсальностью не об- пировать (или «скачать») любой полнотек-
ладает: существуют учебные дисциплины, в стовый файл с изложением любого интере-
которых отдельные, и притом обязательные сующего его занятия на свой компьютер или
для прохождения студентами, виды занятий смартфон и далее распоряжаться им по соб-
в принципе не могут быть адекватно в нём ственному усмотрению. Хорошо, если это
отражены. К таковым относятся, в част- делается в благих целях, а не, к примеру, для
ности, все естественнонаучные предметы, в дискредитации соответствующего препо-
которых, наряду с лекциями и семинарами, давателя в глазах как студентов, у которых
фигурируют лабораторные практикумы. В он ведёт занятия, так и его коллег «по цеху».
рамках этого вида занятий студент должен, Ведь преподаватель тоже человек, и ему нет-
Высшее образование: критический дискурс 71

нет да и случается в чём-то ошибаться. При циальности, которую он выбрал. Никто не


контактной форме обучения любую ошибку отменит такой важной составляющей, как
преподавателя в ходе хоть лекции, хоть се- студенческая жизнь, которая среди всего
минара, хоть лабораторной работы зафик- прочего предполагает общение студентов
сировать документально весьма непросто, друг с другом, по крайней мере, в рамках той
потому что какие-либо видео- или аудиосъ- студенческой группы, к которой они при-
ёмки происходящего на занятиях возможны писаны отделом кадров соответствующего
лишь по разрешению преподавателя, веду- образовательного учреждения. И никакая
щего занятия (как правило, никто на такое видеосвязь не способна заменить ситуацию,
не идёт), а голословное утверждение студен- когда студенты общаются между собой, на-
тов о наличии таких ошибок у преподавателя ходясь в одной аудитории. Тем более в рам-
вряд ли примут к сведению в учебной части ках дистанционного обучения невозможно
любого вуза. Но даже если у студента и не смоделировать ситуацию, когда студенты в
возникает желания дискредитировать пре- вузовской аудитории общаются не только
подавателя, всё равно «скачивание» подоб- между собой, но и с преподавателем. Это
ной информации и тем более последующая «живое» общение, кстати, помогает скра-
несанкционированная передача её другим сить и все трудности, связанные с учёбой,
лицам в рамках доктрины авторского пра- ибо грызть гранит науки – процесс, к сожа-
ва рассматривается как нарушение автор- лению, зачастую далеко не самый приятный.
ских прав обладателя этой информации. Без общения же с однокурсниками, без уни-
Конечно, можно ограничить к ней доступ, верситетской обстановки и прочих радостей
но не факт, что среди студентов не найдут- жизни от учёбы остается одно лишь полу-
ся умельцы, которым удастся взломать сайт чение знаний. Это, конечно, должно быть
того образовательного учреждения, где эта главным для студента, но ведь знания в чи-
информация хранится. В таком варианте стом виде можно получать отнюдь не толь-
возникает риск неблаговидных деяний и со ко от своих преподавателей, но и из других
стороны преподавателя, например, соблазн источников, в том числе из библиотек (как
однажды записать какую-либо из своих лек- обычных, так и электронных), с различных
ций в рамках того или иного курса на видео, Интернет-сайтов и др.
а потом многократно её тиражировать – по- И тогда возникает отнюдь не праздный
добно тому, как это делают не вполне чистые вопрос: а зачем вообще студенту учёба в
на руку эстрадные исполнители. вузе, если все (или почти все) необходимые
При дистанционном обучении личный знания в рамках избранной им специально-
контакт студентов друг с другом и с пре- сти ныне можно с куда меньшими заботами
подавателями сведён к минимуму, а подчас и затратами приобрести и вне него? Неужто
и вообще отсутствует. Уже поэтому такая она нужна только для того, чтобы получить
форма обучения не подходит для развития заветные «корочки» о высшем образовании?
коммуникабельности, уверенности и выра-
ботки умения работать коллективно. В связи Вместо «плюсов» – неоднозначность или
с этим заслуживают внимания и сугубо пси- «минусы»
хологические издержки, которые неизбежно Как видно из всего вышеизложенного, не-
появятся при масштабной замене контакт- достатков в дистанционном обучении немало.
ного обучения дистанционным. Дело в том, Но даже то, что было упомянуто нами в числе
что для любого студента обучение в высшем его достоинств, при учёте разного рода «ме-
учебном заведении любого уровня престиж- лочей» фактически сводит их на нет.
ности – это отнюдь не одно лишь усвоение Как уже упоминалось, при контактном
знаний и приобретение навыков по той спе- обучении, согласно мнению сторонников
72 Высшее образование в России • № 10, 2020
дистанционного обучения, преподавателю нительную нагрузку студенты, да и сам пре-
далеко не всегда удаётся уделить должное подаватель?
внимание каждому студенту, и уж тем бо- Следующий момент. Говорят, что дис-
лее – подстроиться под темп его работы. И танционное обучение проходит в более
чем больше студентов из расчёта на одного спокойной обстановке и у студентов куда
преподавателя, тем это якобы труднее сде- меньше поводов для волнения перед встре-
лать, а стало быть, использование дистанци- чей с преподавателями, нежели при сдаче
онных технологий для организации индиви- ими зачётов и экзаменов. Позволим себе
дуального подхода к каждому студенту под- усомниться в этом. Во-первых, независимо
ходит больше. от того, имеет ли место непосредственный
Можно согласиться с этим, если на одно- контакт студента с преподавателем, реа-
го преподавателя в период проведения заня- лизуется ли при этом тестовая система или
тий приходится не более десяти студентов: традиционная (в виде ответа на вопросы эк-
при большем их количестве преподаватель заменационных билетов) форма проверки
едва ли сумеет на экране дисплея отследить знаний, студент должен получить от препо-
за тем, что делает каждый из его подопеч- давателя ту или иную оценку своих знаний
ных. (Цифра десять здесь взята не с потолка: по соответствующей дисциплине. Есть ос-
особенности зрения таковы, что за 1 секунду нования полагать, что едва ли найдется сту-
человек способен воспринять не более 10 по- дент, кому она безразлична. Правда, боль-
следовательно сменяющихся изображений, шинство из них, по нашим наблюдениям,
при большем их числе различить их по от- и тройке будут рады, но чтобы радоваться
дельности становится уже невозможно, и «неуду» – такого нет. А потому любой сту-
они «сливаются» друг с другом). Ситуация дент будет волноваться за свою судьбу
здесь в какой-то степени похожа на ту, в ко- на экзамене и даже на зачёте – хотя бы по
торой оказывается гроссмейстер, дающий причине того, что a priori неизвестно, сдаст
сеанс одновременной игры на нескольких он его или же нет. Во-вторых, тестовая си-
шахматных досках сразу: одно дело, когда стема проверки знаний студентов, которую
этих досок пять, другое – когда их десять и иные рассматривают как одно из преиму-
совсем-совсем другое – когда их тридцать ществ дистанционного обучения, при вни-
(хотя в истории шахмат зафиксированы и мательном рассмотрении не может считать-
такие случаи). Пожалуй, она даже сложнее, ся по-настоящему адекватной формой про-
поскольку у преподавателя времени на фор- верки реальных знаний студента, потому
мулирование своего ответа на ту или иную что в процессе её реализации фактически
фразу со стороны студента всё-таки меньше, проверяются не столько знания студента,
чем у гроссмейстера на обдумывание оче- сколько его умение (в немалом числе случа-
редного хода на очередной доске. Так что ев основанное лишь на интуиции) выбирать
отнюдь не факт, что при дистанционном об- правильный ответ на тот или иной вопрос
учении любой преподаватель сумеет уделить из какого-то количества предлагаемых эк-
больше внимания отдельно взятому студен- заменатором вариантов. И совершенно оче-
ту. Проще говоря, дистанционная форма видно, что одно дело – назвать, к примеру,
обучения, пригодная для пяти-семи студен- кто был первым российским императором,
тов, не подходит для 20 и тем более для 50. не располагая никакой дополнительной ин-
Правда, при дистанционном обучении сум- формацией на этот счет, другое дело – вы-
марное время на общение преподавателя со брать его из перечня. Первый вариант ори-
студентами может быть существенно превы- ентирован на знание правильного ответа,
шено по сравнению с таковым при обучении тогда как второй – на выбор правильного
контактном, но… выдержат ли такую допол- ответа из нескольких вариантов, что суще-
Высшее образование: критический дискурс 73

ственно упрощает задачу. Более того, при весьма развитой силы воли, ответственно-
реализации второго варианта экзаменатор сти и самоконтроля, а поддерживать нуж-
может по своему хотению усложнить этот ный темп обучения без контроля со сторо-
выбор, но может и до предела упростить ны – задача для любого обучающегося че-
его, варьируя перечень возможных вариан- ловека отнюдь не простая!
тов ответа. Справедливости ради стоит от- Таким образом, по крайней мере некото-
метить, что данное обстоятельство не есть рые из кажущихся на первый взгляд пози-
прерогатива дистанционного обучения – тивными моментов при более внимательном
оно с не меньшей вероятностью может рассмотрении фактически исчезают, а то и
иметь место и при обучении контактном. вовсе превращаются в свою противополож-
Однако в последнем случае преподаватель ность. Здесь и возникает ситуация, которую
по крайней мере в состоянии увидеть, сам можно оценить как «шаг вперед – два шага
ли студент осуществляет вышеуказанный назад».
выбор или же пользуется чьей-либо помо-
щью, тогда как при дистанционном обуче- Вместо эпилога
нии сделать это невозможно. Сложившаяся в стране ситуация, свя-
Что касается утверждения о том, что занная с пандемией коронавируса, резко
конечные результаты дистанционного об- обострила проблемы образования вообще
учения студентов не уступают таковым при и высшего в частности. Она потребовала не
традиционной (т.е. контактной) форме об- только реализации целого комплекса меро-
учения, то оно, как нам представляется, по приятий на текущий «инфекционный» пе-
меньшей мере дискуссионно. Поскольку риод и перспективу, но и со всей остротой
под результатами следует понимать сово- поставила вопрос о целесообразности пере-
купность знаний и навыков, то любому не- хода на новую форму обучения «в штатном
предвзятому специалисту в области высше- режиме».
го образования должно быть совершенно Как бы то ни было, можно констатиро-
очевидно, что по многим ключевым учеб- вать, что у дистанционного обучения есть
ным дисциплинам при реализации дистан- свои достоинства и свои недостатки, причём
ционной формы обучения студенты одно- последних, по мнению авторов данной ста-
значно не смогут приобрести те навыки, тьи, всё же больше. На наш взгляд, его следу-
которые формируются только в результате ет рассматривать лишь как полезное допол-
выполнения ими соответствующих лабора- нение, вносящее свой колорит и разнообра-
торных работ, где требуется работа именно зие в весьма непростой сам по себе процесс
руками. Что же касается знаний, то для их обучения и делающее его более заниматель-
понимания студенту мало получить какую ным и интересным для обучающихся.
бы то ни было информацию от преподава-
теля или из иных источников – он должен Литература
«закрепить» её в своей голове (причем не 1. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз.
вообще, а именно в виде своего рода «опе- Теория становления. СПб.: Корифей, 2001.
ративной памяти», откуда при необходимо- 170 с.
2. Зайченко Т.П. Инвариантная организацион-
сти её можно извлечь). Выше упоминалось о
но-дидактическая система дистанционного
том, что в рамках дистанционного обучения обучения. СПб.: Астерион, 2004. 188 с.
студент получает право самостоятельно ре- 3. Теория и практика дистанционного обучения
шать, когда именно и сколько именно вре- / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004.
мени уделять внимание освоению того или 416 с.
иного материала в рамках соответствующей 4. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанци-
дисциплины. Но ведь это требует наличия онного обучения. М.: Союз, 2005. 192 с.
74 Высшее образование в России • № 10, 2020
5. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. 17. Войтович И.К. Модель электронной образо-
Педагогические технологии дистанционного вательной среды вуза // Высшее образование
обучения / Под ред. Е.С. Полат. М.: Акаде- в России. 2016. № 12. C. 82–87.
мия, 2006. 400 с. 18. Кликунов Н.Д. Влияние сетевых технологий
6. Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмо- на трансформацию высшего образования в
горов В.П. Актуальные проблемы развития России // Высшее образование в России. 2017.
дистанционного образования в Российской № 3. С. 78–85.
Федерации и странах СНГ // Право и образо- 19. Месхи Б.Ч., Пустовая Л.Е., Баян Е.М., Пу-
вание. 2000. № 1(2). С. 42–54. стовая А.Д., Жаркова М.Г. Дистанционные
7. Хуторской А.В. Научно-практические пред- технологии для освоения практических на-
посылки дистанционной педагогики // От- выков // Высшее образование в России. 2017.
крытое образование. 2001. № 2. С. 30–35. № 1. С. 110–114.
8. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и 20. Козелков О.В. Дистанционное обучение в
его технологии // Компьютерра. 2002. № 36. высшем образовании: реальность и перспек-
С. 26–30. тивы // Актуальные проблемы гуманитарных
9. Кликунов Н.Д. Системные риски, порожда- и естественных наук. 2017. № 3-1. С. 91–93.
емые развитием дистанционного высшего 21. Свистунов А.А., Никишина В.Б., Кузнецова
образования в России // Университетское А.А. Интерактивные эффекты видеолекций в
управление: практика и анализ. 2003. № 5-6 пространстве электронного обучения в выс-
(28-29). С. 76–81. шей школе // Профессиональное образова-
10. Than C.M., Werner J.M. Designing and Evaluat- ние в России и за рубежом. 2017. № 3 (27).
ing E-Learning in Higher Education: A Review С. 136–142.
and Recommendations // Journal of Leadership 22. Голубева А.Н. Массовые открытые онлайн-
and Organizational Studies. 2005. Vol. 11. No. 2. курсы: понятие, классификация и опыт при-
P. 15–25. менения в системе высшего образования //
11. Buchan J. Putting Ourselves in the Big Picture: A Вопросы педагогики. 2017. № 7. С. 25–29.
Sustainable Approach to Project Management 23. Кузнецова А.А., Никишина В.Б. Видеолек-
for e-Learning // Journal of Distance Education. ция как самопрезентация преподавателя вуза
2010. Vol. 24. No. 1. P. 55–76. в условиях электронного образовательного
12. Хусяинов Т.М. История развития и распро- пространства // Высшее образование в Рос-
странения дистанционного образования // сии. 2018. Т. 27. № 4. С. 149–155.
Педагогика и просвещение. 2014. № 4. С. 30– 24. Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: определение и
41. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14288 классификация // Высшее образование в Рос-
13. Хусяинов Т.М. Основные характеристики сии. 2018. Т. 27. № 6. C. 125–134.
массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) 25. Красько С.А., Сергеева Л.Г., Михайлова Н.Н.
как образовательной технологии // Наука. Применение дистанционного обучения в тех-
Мысль. 2015. № 2. C. 21–29. нических университетах // Высшее образова-
14. Айдрус И.А.З., Асмятуллин Р.Р. Мировой ние в России. 2018. Т. 27. № 6. C. 135–139.
опыт использования технологий дистанци- 26. Днепровская Н.В., Шевцова И.В. Открытые
онного образования // Высшее образование в образовательные ресурсы: современные пер-
России. 2015. № 5. С. 139–145. спективы // Высшее образование в России.
15. Шестак Н.В., Подзолкова Н.М. Реализация 2019. Т. 28. № 8-9. С. 110–118. DOI: https://doi.
образовательных программ с применением org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-110-118
дистанционных образовательных технологий 27. Михайлов О.В. Знания «с голоса», или О специ-
// Высшее образование в России. 2015. № 7. фике приёма экзаменов в современных иссле-
C. 131–140. довательских университетах // Высшее обра-
16. Бондаренко Г.А. Проблемы подготовки зование в России. 2018. Т. 27. № 6. С. 58–65.
педагогических кадров дистанционным об-
учением // Проблемы и перспективы раз- Статья поступила в редакцию 21.04.20
вития образования в России. 2015. № 32. После доработки 15.08.20
С. 160–164. Принята к публикации 10.09.20
Высшее образование: критический дискурс 75

Distance Learning at Russian Universities: “Step Forward, Two Steps Back”?

Oleg V. Mikhailov – Dr. Sci. (Chemistry), Prof., e-mail: olegmkhlv@gmail.com


Yana V. Denisova – Cand. Sci. (Economics), Assoc. Prof., e-mail: yana-denisova@inbox.ru
Kazan National Research Technological University, Kazan, Russia
Address: 68, K. Marx str., Kazan, 420015, Russian Federation

Abstract. This article discusses the problems associated with the possible widespread introduc-
tion of distance learning in the practice of Russian higher education. The authors discuss and analyze
in detail the advantages and disadvantages of distance learning in comparison with the traditional
contact learning, involving “live” communication between teacher and trainees. The paper states
that the disadvantages of learning generally prevail over the advantages. It is concluded that distance
learning can become predominant only in completely unique situations, in which “live” communica-
tion between people in general and teachers and students in particular, for one reason or another,
should be minimized or even eliminated altogether.
Keywords: distance learning, contact education, student, teacher, digitalization of education,
digital technologies, learning outcomes
Cite as: Mikhailov, O.V., Denisova, Ya.V. (2020). Distance Learning at Russian Universities: “Step
Forward, Two Steps Back”? Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 29,
no. 10, pp. 65-76. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-65-76

References
1. Akkhayan, A.A. (2001). Virtual’nyi pedagogicheskii vuz. Teoriya stanovleniya [Virtual Peda-
gogical University. Theory of Formation]. St. Petersburg: Korifei Publ., 170 p. (In Russ.)
2. Zaichenko, T.P. (2004). Invariantnaya organizatsionno-didakticheskaya sistema distantsion-
nogo obucheniya [An Invariant Organizational-Didactic Distance Learning System]. St. Peters-
burg: Asterion Publ., 188 p. (In Russ.)
3. Polat E.S. (2004). Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya [Theory and Practice of Dis-
tance Learning]. Moscow: Akademiya Publ., 416 p. (In Russ.)
4. Ivanchenko, D.A. (2005). Sistemnyi analiz distantsionnogo obucheniya [System Analysis of Dis-
tance Learning]. Moscow: Soyuz Publ., 192 p. (In Russ.)
5. Polat, E.S., Moiseeva, M.V., Petrov, A.E. (2006). Pedagogicheskiye tekhnologii distantsion-
nogo obucheniya [Pedagogical Technologies of Distance Learning]. Moscow: Akademiya Publ.,
400 p. (In Russ.)
6. Malitikov, E.M., Karpenko, M.P., Kolmogorov, V.P. (2000). [Actual Problems of the Develop-
ment of Distance Education in the Russian Federation and the CIS Countries]. Pravo i obrazo-
vaniye = Law and Education. No. 1(2), pp. 42-54. (In Russ.)
7. Khutorskoi, A.V. (2001). [Scientific and Practical Prerequisites for Distance Pedagogy]. Otkry-
toye obrazovaniye = Open Education. No. 2, pp. 30-35. (In Russ.)
8. Khutorskoi, A.V. (2002). [Distance Learning and Its Technologies]. Komp’yuterra [Computer-
ra]. No. 36, pp. 26-30. (In Russ.)
9. Klikunov, N.D. (2003). [Systemic Risks Posed by the Development of Distance Higher Education
in Russia]. Universitetskoye upravleniye: praktika i analiz = University Management: Practice
and Analysis. No. 5-6 (28-29), pp. 76-81. (In Russ.)
10. Than, C.M., Werner, J.M. (2005). Designing and Evaluating E-Learning in Higher Education: A Review
and Recommendations. Journal of Leadership and Organizational Studies. Vol. 11, no. 2, pp. 15-25.
76 Высшее образование в России • № 10, 2020
11. Buchan, J. (2010). Putting Ourselves in the Big Picture: A Sustainable Approach to Project Ma-
nagement for e-Learning. Journal of Distance Education. Vol. 24, no. 1, pp. 55-76.
12. Khusyainov, T.M. (2014). [The History of the Development and Spread of Distance Education].
Pedagogika i prosveshcheniye = Pedagogy and Education. No. 4, pp. 30-41. DOI: 10.7256/2306-
434X.2014.4.14288 (In Russ.)
13. Khusyainov, T.M. (2015). [Main Characteristics of Mass Open Online Courses (MOOC) as Edu-
cational Technology]. Nauka. Mysl’ = The Science. Thought. No. 2, pp. 21-29. (In Russ.)
14. Aydrus, I.A.Z., Asmyatullin, R.R. (2015). World Experience in Usage of Distance Learning
Technologies. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 5, pp. 139-145.
(In Russ., abstract in Eng.)
15. Shestak, N.V., Podzolkova, N.M. (2015). Implementation of Educational Programs Using Dis-
tance Learning Technologies. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia.
No. 7, pp. 131-140. (In Russ., abstract in Eng.)
16. Bondarenko, G.A. (2015). [Problems of Teacher Training in Distance Learning]. Problemy i
perspektivy razvitiya obrazovaniya v Rossii [Problems and Prospects for the Development of
Education in Russia]. No. 32, pp. 160-164. (In Russ.)
17. Voitovich, I.K. (2016). University E-Learning Environment Model. Vysshee obrazovanie v Rossii
= Higher Education in Russia. No. 12, pp. 82-87. (In Russ., abstract in Eng.)
18. Klikunov, N.D. (2017). The Impact of Network Technologies on the Transformation of Rus-
sian Higher Education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 3,
pp. 78-85. (In Russ., abstract in Eng.)
19. Meskhi, B.Ch., Pustovaya, L.E., Bayan, E.M., Pustovaya, A.D., Zharkova, M.G. (2017). Remote
Technologies for the Development of Practical Skills. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher
Education in Russia. No. 1, pp. 110-114. (In Russ., abstract in Eng.)
20. Kozelkov, O.V. (2017). [Distance Learning in Higher Education: Reality and Prospects].
Aktual’nyye problemy gumanitarnykh i yestestvennykh nauk [Actual Problems of the Humani-
ties and Natural Sciences]. No. 3-1, pp. 91–93. (In Russ.)
21. Svistunov, A.A., Nikishina, V.B., Kuznetsova, A.A. (2017). [Interactive Effects of Video Lectures
in the Space of E-Learning in Higher Education]. Professional’noye obrazovaniye v Rossii i za
rubezhom [Vocational Education in Russia and Abroad]. No. 3 (27), pp. 136-142. (In Russ.)
22. Golubeva, A.N. (2017). [Massive Open Online Courses: Concept, Classification and Application Ex-
perience in Higher Education]. Voprosy pedagogiki [Pedagogical Issues]. No. 7, pp. 25-29. (In Russ.)
23. Kuznetsova, A.A., Nikishina, V.B. (2018). Video Lecture as a University Teacher’s Self-Representa-
tion in the Conditions of Electronic Educational Resources Implementation. Vysshee obrazovanie
v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 4, pp. 149-155. (In Russ., abstract in Eng.)
24. Grechushkina, N.V. (2018). Online Course: Definition and Classification. Vysshee obrazovanie v
Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 6, pp. 125-134. (In Russ., abstract in Eng.)
25. Kras’ko, S.A., Sergeeva, L.G., Mikhailova, N.N. (2018) Application of Distance Learning at
Technical Universities. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27,
no. 6, pp. 135-139. (In Russ., abstract in Eng.)
26. Dneprovskaya, N.V., Shevtsova, I.V. (2019). Prospects for University’s Open Educational Re-
sources. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 28, no. 8-9, pp. 110-
118. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-110-118 (In Russ., abstract in Eng.)
27. Mikhailov, O.V. (2018). Oral Exam, or About the Specifics of Taking Exams in Modern Re-
search Universities. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 6,
pp. 58-65. (In Russ., abstract in Eng.)
The paper was submitted 21.04.20
Received after reworking 15.08.20
Accepted for publication 10.09.20