Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Содержание
Введение……………………………………………………………………….. 3
1. Понятие вычислительного приема и вычислительного навыка. Виды
вычислительных приемов……………………………………………….. 6
2. Психолого-педагогические условия формирования вычислительного
навыка…………………………………………………………………….. 11
3. Методика формирования устных вычислительных приемов в
начальной школе………………………………………………………… 14
4. Пути и способы предупреждения ошибок при выполнении устных
вычислений………………………………………………………………. 19
5. Анализ учебников с целью выявления упражнений, направленных
на предупреждение и исправление типичных ошибок………………... 23
6. Организация работы по предупреждению и исправлению типичных
ошибок в устных вычислениях…………………………………………. 34
Заключение……………………………………………………………………. 52
Список литературы……………………………………………………………. 53
2
Введение
5
1.Понятие вычислительного приема и вычислительного навыка. Виды
вычислительных приемов.
Вычислительный прием – это система объективно – существующих
операций, выполнение которых дает вычислительный результат.
Среди операций, входящих в вычислительный прием выделяют основные и
вспомогательные. К основным операциям относят те, которые являются
арифметическим действием (сложение, вычитание, умножение, деление), а к
вспомогательным – все остальные.
Раскроем суть вычислительного приёма. Пусть надо сложить числа 8 и 6.
Приём вычисления для этого случая будет состоять из ряда операций:
–замена числа 6 суммой удобных слагаемых 2 и 4;
–прибавление к числу 8 слагаемого 2;
–прибавление к полученному результату, к числу 10, слагаемого 4.
Здесь выбор операций и порядок их выполнения определяется
соответствующей теоретической основой приёма – применением свойства
прибавления к числу суммы (сочетательное свойство): замена числа 6 суммой
удобных слагаемых, затем прибавление к числу 8 последовательно каждого
слагаемого. Кроме того, здесь используются и другие знания, например, при
выполнении первой операции используется знание состава чисел первого десятка:
10=8+2 и 6=2+4.
Таким образом, можно сказать, что приём вычисления над данными числами
складывается из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит
к нахождению результата требуемого арифметического действия над этими
числами; причём выбор операций в каждом приёме определяется теми
теоретическими положениями, которые используются в качестве теоретической
основы.
С вычислительным приемом связаны такие понятия, как вычислительный
навык и вычислительное умение.
6
Вычислительный навык–это вычислительный прием, доведенный до
автоматизма. Вычислительное умение – развёрнутое осуществление действия,
в котором каждая операция осознаётся и контролируется.
Письменные вычислительные приемы доводятся до уровня умений, а все
устные табличные вычислительные приемы и некоторые внетабличные должны
быть доведены до навыка. Устные вычислительные приемы в пределах ста,
доводятся как до уровня умений, так и до уровня навыков. Например, учитель
предлагает найти сумму одинаковых слагаемых: к двадцати пяти прибавить
двадцать пять. Ученик, не прилагая усилий и не раздумывая, называет верный
ответ. Это показатель того, что данный вычислительный прием доведен до навыка.
А когда дается задание тридцать восемь умножить на четыре, ребенку уже
необходимо подумать, как вычислять. В данной ситуации можем заметить, что
вычислительный прием доведен до уровня умений.
Анализ литературы позволил выявить различные подходы к классификации
вычислительных приемов.
Например, М.И. Бантова выделяет группы вычислительных приемов по их
теоретической основе. Вычислительные приемы, изучаемые в начальных
классах, по общности их теоретической основы можно разделить на шесть групп:
7
К этой группе относится большинство вычислительных приемов:
1) приемы сложения и вычитания для случаев вида: 2 + 8, 64 ± 20, 56 ± 4, 70 –
8, 9 + 5, 14 – 6, 57 ± 6, 60 ± 17, 75 ± 43, 63 ± 28 и аналогичные приемы для случаев
сложения и вычитания чисел больших ста;
2) приемы сложения и вычитания для случаев вида 7409 ± 5836 (приемы
письменного сложения и вычитания);
3) приемы умножения и деления для случаев вида 19 * 3, 3 * 19, 91 : 7, 36 *
40, 360 : 40 и аналогичные приемы над большими числами;
4) приемы умножения и деления многозначных чисел на однозначные числа,
разрядные двузначные и трехзначные, неразрядные двузначные и трехзначные
(приемы письменного умножения и деления).
III. Вычислительные приемы, теоретической основой которых являются
математические положения об изменении результатов арифметических действий в
зависимости от изменения одного из компонентов.
К этой группе относятся: 1) приемы сложения и вычитания чисел, близких к
круглым (46 + 19, 612 – 298); 2) приемы умножения и деления чисел на 5, 25, 50.
Эти приемы называют приемами округления чисел.
IV. Вычислительные приемы, теоретической основой которых служат
теоретические положения, относящиеся к нумерации чисел.
В эту группу входят такие приемы:
1) прибавление и вычитание единицы (а ± 1);
2) выполнение действий сложения и вычитания над разрядными слагаемыми
числа: 10 + 8, 8 + 10, 18 – 10, 18 – 8; 3) умножение и деление на 10, 100, 1000.
V. Эта группа включает приемы:
1) сложение и вычитание с числом нуль: а ± 0, 0 ± А, 0 ± 0 (а > 0);
2) умножение и деление на единицу: а * I, а : I; 3) умножение и деление с
числом нуль: а * 0, 0 * а, 0 : а (а > 0).
Выделенные шесть групп приемов охватывают все случаи вычислений,
изучаемых в начальных классах.
8
В зависимости от способа выполнения вычислительного приема выделяют
устные и письменные.
К устным относят табличные и внетабличные случаи, а также случаи
выполнения арифметических действий над числами в пределах ста и аналогичные
случаи вычислений над числами большими ста, которые легко сводятся к случаям
вычислений над числами в пределах 100, например, для случая 8 + 6 аналогичными
будут: 80 + 60, 800 + 600 и т. д. К табличным относят случаи сложения и
вычитания в пределах 20, они включают в себя случаи сложения однозначных
чисел без перехода и с переходом через десяток, и соответствующие им случаи
вычитания. Например : 4+3, 8+5, 9+6, 12-5, 14-6 – эти случаи являются
табличными. В соответствии с программой они должны быть усвоены детьми на
уровне навыка. К внетабличным относят все вычисления в пределах сотни, кроме
табличных.
К письменным вычислениям относят случаи выполнения арифметических
действий над числами большими ста, приемы для которых непосредственно не
сводятся к приемам вычислений над числами в пределах ста ( 587 ± 395, 736 * 27,
4782 : 6 и т. п.).
Устные и письменные вычисления и методика их изучения имеют сходство,
которое заключается в следующем:
1)одинаковые этапы формирования:
–подготовительный этап,
–основной этап,
–этап закрепления.
2)Одинаковая теоретическая основа у схожих вычислительных приемов.
Например, теоретическая основа приемов 24х3 и 7856х5 – свойство умножения
суммы на число (или распределительное свойство умножения), поэтому в
подготовительную работу к введению письменных приемов целесообразно
включить похожий устный прием.
3)Знакомство с новым вычислительным приемом всегда проходит с опорой
на ранее изученные приемы.
9
Различия между устными и письменными вычислениями представим в
таблице.
Устные вычисления Письменные вычисления
Вычисления производятся либо без Вычисления производятся столбиком.
записи, либо с записью данных и
результата. Запись производится в
строчку.
Вычисления для одного и того же Вычисления выполняют по
действия над числами могут определенному алгоритму, который
выполняться по-разному, в принят для каждого арифметического
зависимости от теоретической действия.
основы.
Вычисления начинаются с единиц Вычисления начинаются с единиц
высшего разряда. низшего разряда (кроме
арифметического действия деления).
Промежуточные результаты в Промежуточные результаты
большинстве случаев не записываются.
записываются.
11
1 этап – мотивационный. На данном этапе знакомят учащихся с целью
обучения, создается познавательная мотивация.
2 этап – определение схематического образа ориентировочной основы
действия.
3 этап – непосредственное выполнение действий. Действие выполняется с
реальными предметами (материальная форма действия). А также с
преобразованным материалом: модели, схемы, чертежи, и т.д. (материализованная
форма).
Все операции должны выполняться осознанно. Если действия выполняются
замедленно, это позволит увидеть содержание как операций, так и всего действия, в
общем. Необходимым условием является совмещение материальной и речевой
формы действия. Это позволит отделить усваиваемое действие от тех предметов,
благодаря которым оно выполняется. В том случае, когда действие доработано до
быстрого и безошибочного выполнения, убираются ориентировочная карточка и
материальные опоры.
4 этап – действия, которые формируются в громкой речи. Необходимо
проговаривать вслух описание того действия, которое совершается. После этого нет
необходимости использования ООД, так как ученик, у которого нет материальных
опор действия, анализирует материал в громкой речи, обращаясь к другому
человеку. Речевое объяснение должно быть развернутым, а также понятным
другому человеку, который контролирует учебный процесс. На данном этапе
происходит переход от внешнего действия к осмыслению этого действия. Но это
действие остается еще неавтоматизированным и несокращенным.
5 этап – действие формируется во внешней речи (проговаривание «про себя»).
Ученик работает с действием так, как обговаривалось в 4 этапе, но уже без
проговаривания. Педагог может оказать помощь, т.е. помочь уточнить
последовательность или результат определенной операции. Этап может быть
завершен, когда будет достигнуто быстрое и верное выполнение каждой операции, а
затем уже всего действия.
12
6 этап – Действие формируется во внутренней речи. Ученик сообщает лишь
конечный ответ, то есть действие становится сокращенным и автоматизированным,
а также, что самое главное, безошибочным. Если ошибки все же появляются,
необходимо вернутся на несколько этапов назад.
Соблюдая предложенные этапы, можно достичь высокого уровня
формирования вычислительных навыков. Каждый раз учитель должен
продумывать содержание этих этапов для конкретного вычислительного приема.
Учитель при знакомстве с вычислительным приемом, при подборе заданий
должен учитывать и возрастные особенности, и психологические особенности,
уровень развития детей, а также необходимо учитывать то, что ребенок, возможно,
уже знаком с данным вычислительным приемом.
Сформированность вычислительных навыков обладает рядом качеств:
– правильность,
– осознанность,
– рациональность,
– обобщенность,
– автоматизм
– прочность.
Под правильностью понимают верное нахождение результата
арифметического действия над данными числами.
Осознанность – осознание учеником знаний, на основе которых выбраны
операции и установлен порядок их выполнения. Осознанность проявляется в том,
что учащийся может объяснить, как он выполнял вычисление.
Рациональность – выбор операций из тех возможных, выполнение которых
легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.
Рациональность непосредственно связана с осознанностью навыка.
Обобщенность – умение ученика применить прием вычисления к большему
числу случаев, то есть способность перенести прием вычисления на новые случаи.
Обобщенность связана с осознанностью вычислительного навыка. Общим для
13
различных случаев вычисления будет прием, основа которого – одни и те же
теоретические положения.
Автоматизм – выполнение операций учеником быстро и в свернутом виде.
Прочность – умение ученика сохранить сформированные вычислительные
навыки на длительное время.
При подборе упражнений для формирования вычислительных навыков
учителю следует учитывать возрастные, психологические особенности учащихся, а
также сложность вычислительного приема. Задания должны быть сформулированы
таким образом, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны
быть чёткими и понятными. Ведь помимо того, что устный счет на уроках
математики способствует развитию и формированию прочных вычислительных
навыков и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у
детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших
мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и
развития личностных качеств ребенка.
15
Мотивировать знакомство с новым приемом можно необходимостью
вычислений для решения целесообразно подобранной задачи. Возможны
различные варианты знакомства с приемами вычисления:
1)Объяснение учителя с опорой на действия с предметами.
2)Анализ готового образца. Детям предлагается готовый образец, который
нужно объяснить.
3)Использование технологии проблемного диалога.
Покажем на примере, как можно использовать технологию проблемного
диалога при знакомстве с приемом сложения двузначного и однозначного чисел с
переходом через десяток.
Учитель предлагает задание:
–Найдите значения следующих выражений.
23+4 35+6 13+4
12+6 21+8 27+5
После самостоятельного выполнения, организуется следующий диалог:
Учитель Ученики
Сравните, чем похожи все выражения? К двузначному числу прибавляют
однозначное число
Смог ли ты выполнить задание Возможны различные варианты
полностью? ответов
Какое выражение вызвало Последнее, так как не знаем, как его
затруднение? выполнять, мы таких заданий еще не
выполняли.
Чем последнее выражение отличается Во всех примерах, кроме последнего,
от остальных? не изменялось число десятков, а в
Почему остальные вы выполнили, а последнем меняется.
последнее нет?
Как вы рассуждали при выполнении Заменили двузначное число суммой
тех заданий, с которыми вы разрядных слагаемых и единицы
16
справились, и которые не вызвали у складывали к единицам.
вас затруднений?
Как вы думаете, можем ли мы в Можем, но уже к двузначному
последнем выражении разложить прибавляем двузначное.
числа подобным образом?
Как мы будем решать эту проблему? Высказывают свои предположения.
Попробуйте самостоятельно найти Высказывают свои предположения
этот способ.
Что нам может помочь в решении этой Высказывают свои предположения
проблемы?
17
1) 27+5 =
3 2
(27 + 3) + 2 =32
Слагаемые, составляющие однозначное число, подписываются под ним с
помощью "лучиков", "ножек".
Или можно предложить записать примеры-помощники.
2) 27+5 =32
27+3=30
30+2 =32
46+6=... 48+3=
29+6 = 7 +5=
18+5= 34 + 9 = ...
21
операции будут отработаны до навыка, процесс выполнения действия
сворачивается и в итоге, выполняется как единое действие.
3.Прием сравнения выражений.
Детям для сравнения предлагаются выражения, в которых нужно найти
отличительные признаки, и выяснить количество операций. Это могут быть
выражения с разными знаками, но с одинаковыми числами, а также с переходом
через десяток или без перехода через десяток. Очень полезно сравнивать
выражения, в которых дети допускают ошибки. Например, детям предлагается 2
выражения 60-8=68 и 60+8=68 и дается задание: «Сравни, чем похожи, а чем
отличаются? Почему же ответы в этих выражениях одинаковы? Значит, где-то
допущена ошибка?» Прием сравнения очень хорошо использовать с целью
выявления ошибок. Дети в этом случае сами могут найти эту ошибку.
4. Контрольная деятельность. Данная деятельность, является приемом
исправления ошибок. Контроль – это выявление, а также установление и
оценивание знаний учеников.
Существуют определенные принципы контроля:
-систематичность контроля. Каждая тема и урок должны быть
взаимосвязаны, как прямой, так и обратной связью. Систематически знания
учеников должны проверяться учителем;
-контроль должен быть всесторонним. Это и частое проведение
самостоятельных работ, и проверка усвоения сложных тем, и периодичность
контрольных работ.
Важным и значимым фактором в процессе организации обучения младших
школьников является формирование у них контрольных умений, которые должны
выявлять и исправлять ошибки. Самоконтроль является важной частью
контрольных умений. Это особая форма деятельности, которая подталкивает
учеников безошибочно выполнять задания и устранять недочеты. Цель
самоконтроля состоит в том, чтобы предотвратить ошибки и исправить их.
Для формирования навыков самоконтроля важно давать упражнения на
нахождение ошибок.
22
Значимым будет являться то, как учитель подготовит каждого ученика к
самостоятельной работе над ошибками. Ведь данная работа будет эффективна
лишь тогда, когда ученик будет готов к самостоятельному исправлению ошибок.
23
Проанализировав данное УМК по первому критерию, можно сказать, что в
нем также недостаточно заданий на предупреждение и исправление типичных
ошибок на сложение и вычитание чисел. В первом классе – шесть заданий, во
втором классе–семь заданий, в третьем классе–одно задание. Говоря о втором
критерии, отметим, что формулировка заданий в основном такова: «Найди ошибки
и реши правильно», «Спиши, исправляя ошибки», «Выпиши примеры, в которых
допущена ошибка», «Вычисли с объяснением». Очень важно, что в учебниках
представлены задания, в которых детей просят объяснить, как они выполняли
вычисления, так как во время комментирования каждого действия вслух, учителю
станет ясно, усвоили ли ученики операции, входящие в вычислительный прием.
При анализе третьего комплекта учебников УМК «Гармония», автора
Истоминой Н.Б., мы выявили по первому критерию, недостаточное количество
заданий. Необходимо отметить, что в данном комплекте для того, чтобы
организовать диалог с учащимися, авторы ввели двух героев – Машу и Мишу.
Достаточно часто встречаются задания, в которых эти герои выполняют задания
по-разному и необходимо выбрать и обосновать правильный вариант решения.
Задания представлены лишь в двух классах. В первом–пять заданий, во втором–
четыре задания. Что касается второго критерия, то в основном представлены
задания с «окошками», формулировка их следующая: «какие числа нужно вставить
в «окошки», чтобы получились верные равенства», «вставь пропущенные
слагаемые так, чтобы равенства были верными», «вставь пропущенные числа и
запиши верные равенства».
Анализируя четвертый учебно-методический комплект «Перспектива»,
авторов Дорофеева Г.В., Мираковой Т.Н. Анализируя по первому критерию,
можем сказать, что в данном комплекте заданий очень мало. Наибольшее
количество представлено в первом классе – их десять, во втором классе – одно
задание и в 3 классе – одно задание.
Что касается второго критерия, то задания, на наш взгляд, также однотипны.
Встречаются такие формулировки, как: «заполни пропуски такими числами, чтобы
24
получились верные записи», «выполни вычисления, подчеркни примеры, ответ
которых больше 10».
На основе проведенного анализа, можно сделать следующий вывод о том,
что не все авторы программ уделяют должного внимания заданиям, направленным
на исправление и предупреждение типичных ошибок при сложении и вычитании.
Упражнений в учебниках недостаточно, к тому же они являются однотипными. И
для того, чтобы дети перестали допускать ошибки, учителю придется
самостоятельно готовить задания и необходимую информацию, связанную с
исправлением и предупреждением типичных ошибок.
Стр.121.№4.
«Найди в каждом столбце неверный ответ. Объясни
ошибку»
18-8=10 10+5=15 12+1=13
17-7=10 10+4=14 11+1=12
11-1=10 11-1=12 12+1=14
18-9=10 10+3=13 10+1=11
26
УМК «Школа России», авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
8+7=16
6+6=12
7+7=13
9+8=17
7+2=5
18-8=9 27
10-2=12
13-3=10
16-10=6
Стр.88.№3.
«Объясни, какие примеры на вычитание можно
решить, зная, например, что:
6+2=8
9+1=10
5+2=7
1+6=7.
2 класс 1часть Стр .20. «Восстанови пропущенные знаки действий».
8*7*5=10
8*7*5=6
14*10*6=10
12*2*8=18
Стр.32.№2.
«Спиши, расставляя скобки так, чтобы равенства
стали верными».
4-1+2=1
8-5+1=2
6-3-2=5
10-4+5=1
Стр.63.№19.
«Проверь правильность вычислений. Спиши,
исправляя ошибки».
84+2-40=46
75-5+30=90
6+34-7=33
60-45-8=7
80-66-9=8
30-27-3=0
Стр.66.№6.
«Заполни пропуски так, чтобы равенства стали
верным.»
12 +…=20
14 -…=10
8+7-…=14
6+6-…=2
11-…=5
…-6=7
Стр.76. №3.
«Спиши, исправляя ошибки».
76+5-20=61
90-34+8=56
28
35+8-30=13
50-35-8=7
80-66-9=8
30-27-3=0
2 класс 2часть Стр.60.№32.
«Вычисли и проверь решение».
30-21
58+17
62-13
81-56
3) 57+..=59 4)69-..=62
85+..=89 43+..=49
97-..=92 88-..=85
Стр.12. №41. «Вставь пропущенные
слагаемые так, чтобы равенства
были верными.
1)3+..=9 2)..+4=94 3) 4+..=74
7+..=8 ..+7=67 3+..=63
2+..=5 ..+5=85 5+..=35
5+..=7 ..+7=47 8+..=58
3)7+6+..=18 4)8+5+..=19
9+4+..=20 4+9+..=43
30
6+7+..=15 5+8+..=73
8+3+..=81 3+8+..=51
Стр.66. «Чем похожи и чем
отличаются выражения в каждой
паре?
1)8-3+4 2)9-6-1
8-(3+4) 9-(6-1)
Сравни свой ответ с ответами Миши
и Маши.
Стр.97. «Вычисли значения
выражений, рассуждая, как Маша и
Миша».
75+7 62+9 29+6
84+9 39+4 78+8
63+8 57+5 86+7
33
6. Организация работы по предупреждению и исправлению типичных
ошибок в устных вычислениях.
17+9 25+6
15+8 47+4
11+4 29+7
35
5.Выполните вычисления.
36
№ Учащиеся 1.Заполните 2.Найдите 3.Найдите 4.Найдите 5.Выполни 6.Найдите Оценки,
пропуски значение значения три те и полученные
выражени выражени неверных вычислени исправьте за
й, й. равенства. я. ошибки. самостоятел
выполните ьную
проверку. работу.
1 Анисимов + + + + + + 5
В.
2 Борчанова + + + ± ± + 4
С.
3 Вагнер В. + + + + + + 5
4 Викторов П. + ± + + ± + 4
5 Воронин Н. ± ± + + + + 4
6 Дашкин А. -- + + -- + + 3
7 Зиновьева + + + + + + 5
37
А.
8 Илюшина А. -- -- + + + + 4
9 Кадакина Н. + + ± + + + 4
1 Киселев А. + + + + + + 5
0
1 Кузнецов А. + + + + + + 5
1
1 Луковкин Д. ± + ± + + + 4
2
1 Лобанов М. + + + + + + 5
3
1 Митяев В. + + + + + + 4
4
1 Носкова С. + + + ± + + 4
5
1 Овчарев И. + + -- ± + + 3
6
1 Савина В. + + + ± ± + 4
38
7
1 Самохвалов + -- + -- + + 3
8 Н.
1 Солодилов + + -- -- + + 3
9 П.
2 Степаннико + + + + + + 5
0 ва А.
2 Тамленова + + ± + + + 4
1 М.
2 Фаюстова К. + ± -- -- + + 3
2
2 Финогеева + + + + + + 5
3 С.
2 Фирсов А. + + ± + ± + 4
4
2 Хандогин И. ± -- + ± + + 3
5
2 Хорев А. + -- -- + + + 3
39
6
2 Чакаева К. + + ± + + + 4
7
40
На основании проведенной самостоятельной работы, мы получили
следующие результаты. Оценку «5» получили 9 человек (33,4%), оценку «4» –10
человек (37%), оценку «3» получили 8 человек (29,6%). В результате этого, мы
сделали вывод, что большая часть класса допускает ошибки в процессе
вычислений. Поэтому на втором, формирующем этапе, нами были проведены
уроки, в которые были включены упражнения, направленные на предупреждение и
исправление ошибок. Приведем примеры таких заданий.
1.Найдите те выражения, значение которых найдены неверно. Объясните
почему.
48-11=59 18+6=25 16+4=56 9-4=3
17+7=24 76+2=98 24+5=29 72-70=7
Объясните, какую ошибку мог допустить тот, кто выполнил вычисления
неправильно?
2.Катя нашла значение выражений так:
25+7=33
48+3=52
36+5=31,
Света при вычислении значений тех же выражений, получила такие
результаты:
25+7=32
48+3=51
36+5=41.
Кто из девочек допустил ошибки? Объясните почему?
3.Запишите в 1 столбик те примеры, которые при вычислении вызывают у
вас затруднения, а во 2 столбик те выражения, значения которых вам легко найти.
16 + 4 8+2 79 – 15
6+9 23 + 6 27 + 8
11 + 7 22 –11 12 + 7
8+5 63 + 9 48 + 8
7–1 82–10 8–7
41
4.Составь примеры для соседа по парте, чтобы проверить его умение
складывать двузначные и однозначные числа с переходом через десяток.
5. Проанализируй решения следующих примеров. Найди и исправь ошибки.
50 – 8=(40+10) – 8=41 74– 9=(74– 4) – 5=65
50 – 8=40 – (10– 8) =38 74– 9=60+(14 – 9)=66
6.Решите примеры.
– Ребята, решение каких выражений вызывает у вас затруднение, назовите их
(18+5, 34+8, 15+9).
23+65 38+2
62+16 18+5
22+57 34+8
45+14 33+23
21+20 15+9
–Почему они сложные? ( Сложные, так как с переходом через десяток).
–Как же мы будем находить значения этих выражений? (Например, 18+5
будем решать так: разложим второе слагаемое 5 на удобные слагаемые 2 и 3. К 18
прибавим 2 и получим круглое число 20, а затем к 20 прибавим 3 и получим ответ
–23).
4. Найдите значение каждого выражения.
56-5 38+23 72–22
59 –35 78– 7 45–23
42
–Хорошо, а как будем находить значение последнего выражения 45–23? (из 5
вычтем 3, промежуточный результат запишем, а затем из 4 вычтем 2 и получим
ответ– 22).
7. «Заполните «окошки», чтобы получились верные равенства».
36– = 14 –14= 18 + 7 = 14
5+ = 14 + 24 =37 + 3 = 26;
–Ребята, как по-другому мы можем назвать выражения, записанный справа от
знака « =»? (Это сумма чисел).
–Как называются компоненты действий при сложении? (Слагаемое, слагаемое,
сумма).
-А как называются компоненты действий при вычитании? (Уменьшаемое,
вычитаемое, разность).
-Что неизвестно в первом выражении? (В первом выражении неизвестно
вычитаемое).
–Как будем находить вычитаемое? (Нужно из уменьшаемого вычесть
разность).
8.Спишите, расставляя скобки, чтобы равенства стали верными.
76+5 – 20=61 50 –35– 8=7
90 – 34+8=56 80 – 66 – 9=8
35+8–30=13 30–27–3=0
–Подумайте, как будем расставлять скобки? (В первом примере обозначим
скобками сумму чисел 76 и 5, так как из 5 мы не можем вычесть 20).
–Найдите сумму чисел 76 и 5, рассуждая при этом. (Это выражение с
переходом через десяток. Раскладываем число 5 на удобные слагаемые 4 и 1, чтобы
образовать круглое число. К 76 прибавим 4, получим 80 и прибавляем 1, получаем
81).
–Таким образом, мы нашли значение выражения в скобках. Что будем
находить вторым действием? (Нужно из 81 вычесть 20).
43
–Можете ли вы найти значение этого выражения устно? (Да. Мы из единиц
будем вычитать единицы, а из десятков – десятки).
–Сверьте свой ответ с ответом, записанным в выражении. (Ответ такой же,
61).
–Сможете ли вы в остальных выражениях расставить скобки подобным
образом? (Да).
57+(49–18) (39–23) –5
80 – (43+14) 16+(28– 4)
–Что будете выполнять первым действием? (Первым действием найдем
значение выражения в скобках).
–Вторым действием? (Вторым будем выполнять действие, стоящее перед
скобками или после них).
10. Выберите число, которое может получиться при сложении двух других.
62, 30 ,32
7, 18, 11
34, 20, 14
6, 8, 14
45
–Какую мы дадим ему рекомендацию? (Внимательно смотреть на знак тот
арифметического действия, который записан в выражении и подумай, какое
действие ты при этом должен выполнить).
–Мы с вами разобрали те ошибки, которые могли возникнуть при вычитании.
14.Найди значение выражения и проверь разными способами.
70 – 29 58– 39
56+13 29+17
–Расскажите, как вы проверили первый пример? (с помощью действия
сложения).
–Можно ли выполнить проверку другим способом? (вычитанием)
–Как мы можем проверить действие сложение? (сложением и вычитанием)
Дети могут предложить разные способы проверки, в том числе составить
модель, использовать наглядность (счетные палочки).
–Скажите, а если ребенок пропустил или плохо понимает, как выполнять
вычисления, можно ли использовать данную модель для проверки? (да)
56+13=69
50+10= 60 6+3=9
60 + 9 = 69
46
На третьем, контрольном этапе, мы повторно провели самостоятельную
работу, чтобы проверить, эффективны ли задания, которые мы использовали на
формирующем этапе. Предложили учащимся следующие задания:
1.Найдите ошибки в вычислениях, зачеркните примеры, которые сделаны
неправильно. Запишите правильное решение.
73+9 = 79 7+33 = 93
16+17 = 33 72-47 = 23
48+3 = 78 19+49 = 58
2. Решите с проверкой.
35+16 28+13
56-44 19+12
48+30 26+6
52-8 73-50
3.Придумайте и запишите выражения, которые подходят под данные модели.
- = + =
+ = - =
32+24=12 и 32-24=12
86-13= 73 и 86+13=99
28+12=30 и 28+12=40
29-17+12+9=9
44+7-16+25=10
1 Анисимов В. + + + + + + 5
2 Борчанова С. + + + ± + ± 4
3 Вагнер В. + + + + + + 5
4 Викторов П + -- + + ± + 4
48
5 Воронин Н. + + + + + + 5
6 Дашкин А. - + + ± + ± 4
7 Зиновьева А. + + + + + + 5
8 Илюшина А. + + ± + + ± 4
9 Кадакина Н. + + + + + + 5
1 Киселев А. + + + + + + 5
0
1 Кузнецов А. + + + + + + 5
1
1 Луковкин Д. + + + + + + 5
2
1 Лобанов М. + + + + + + 5
3
1 Митяев В. + ± + + ± + 4
4
1 Носкова С. + + + ± + ± 4
5
1 Овчарев И. + ± + -- ± + 3
49
6
1 Савина В. + + + ± + ± 4
7
1 Самохвалов + + + +- + +- 4
8 Н.
1 Солодилов + + + + + + 5
9 П.
2 Степанников + + + + + + 5
0 а А.
2 Тамленова + + + + + + 5
1 М.
2 Фаюстова К. + + + + + + 5
2
2 Финогеева С. + + + + + + 5
3
2 Фирсов А. + + -- + -- + 3
4
2 Хандогин И + + ± + -- ± 3
50
5
2 Хорев А + + + + + + 5
6
2 Чакаева К. + + + + + + 5
7
Итоги самостоятельной работы показали, что оценку «5» получили 15 человек( 55,3 %), оценку «4»–8 человек
( 29,6%), оценку «3» получили 3 человека(11,1%).
Далее мы сравнили результаты двух самостоятельных работ. Анализ результатов самостоятельной работы показал
повышение качества знаний учащихся, увеличилось число работ, выполненных на «4» и «5».
51
Заключение
52
Список литературы
53
14. Гребенникова Н.Л. – Методика обучения младших школьников: учебно –
методический комплекс. – Стерлитамак: Стерлитамак гос. пед. академия, 2006. –
382 с.
15.Гребцова Н.И. – Развитие мышление учащихся // Начальная школа. – 1994.
– №11. – С. 24–27.
16.Данелич М.Е. – Вычислительная техника как средство обучения приёмам
вычислений //Начальная школа. – 1992. – №1. – С. 47.
17.Деменева Н.Н. – Формирование различных видов самоконтроля у младших
школьников на уроках математики //Педагогическое обозрение. – 1999. № 2. – С. 24.
18.Демидова Т.Е., Тонких А.П. Приемы рациональных вычислений.
// Начальная школа. – 2002. –№2 – С. 94 – 103.
19. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 1 класс 1 часть
20. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 1 класс 2 часть
21. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 2 класс 1 часть
22. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 2 класс 2 часть
23. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 3 класс 1 часть
24. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 3 класс 2 часть
25.Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 4 класс 1 часть
26. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 4 класс 2 часть
27.Истомина Н.Б. – Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах(М. –Просвещение,1985).
28.Истомина Н.Б. – Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах. – М.: Просвещение, 2006. – 306 с.
29.Истомина Н.Б., Шмырева Е.И. – Методика преподавания математики в
начальных классах. М.: Просвещение, 2006. – 237 с.
30.Истомина Н.Б. – Методика обучения математике в начальных классах. –
М.: Линка–пресс, 1997. – С. 288.
31. Зайцев В.В. – Математика для младших школьников: методическое
пособие для учителей и родителей. – М.: Владос, 2001. – 72 с.
54
32.Зайцева О.П. – Роль устного счета в формировании вычислительных
навыков и в развитии личности ребёнка // Начальная школа. – 2001. –№ 1. – С. 34 –
39.
33.Зимовец К.А., Пащенко В.А. Интересные приемы устных вычислений.
//Начальная школа. – 1990. - №6. – С.44 – 46.
34.Истомина Н.Б. –Математика 1 класс.
35.Истомина Н.Б. –Математика 2 класс 1 часть.
36.Истомина Н.Б. –Математика 2 класс 2 часть.
37.Истомина Н.Б. –Математика 3 класс.
38.Истомина Н.Б. –Математика 4 класс 1 часть.
39.Истомина Н.Б. –Математика 4 класс 2 часть.
40.Истомина Н.Б. –Методика обучения математики в начальной школе .
Развивающее обучение.Смоленск: «Ассоциация 21 век»,2005.
41.Истомина Н.Б. –Организация самоконтроля и самооценки учебных
действий школьников на уроках математики.//Начальная школа–2013.№10.
42. Конева С.А. –Как развивать познавательные способности детей на уроках
математики.//Начальная школа. – 2006, № 10.
43.Конева С.А. – Формирование самоконтроля в процессе вычислительной
деятельности.//Начальная школа–2012, – №4.
44. Кустова И.Л. – Интересные приемы и методы устных
вычислений.//Начальная школа. –2006, –№ 05.
45. МороМ.И., Волкова. С.И.СтепановаС.В., – Математика 1 класс 1 часть.
46. Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 1 класс 2 часть.
47. Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 2 класс 1 часть.
48.Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 2 класс2 часть.
49.Моро М.И., Пышкало А.М. – Методика обучения математике в 1–3 классах.
– М.: Инфра–М, 2009. – 195 с
50. Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,Рыдзе О.А.,Юдачева Т.В. –Математика
1класс 1 часть
51.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. –Математика
55
1 класс 2 часть
52.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. –Математика
2 класс 1 часть
53.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
2 класс 2 часть
54.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
3 класс 1 часть
55.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика3
класс 2 часть
56.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика 4
класс 1 часть
57.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
4 класс 2 часть
58. Стойлова Л.П. – Развитие математических способностей у младших
школьников в современных условиях// Начальная школа–2013– №11.
59.Стойлова Л.П. – Формирование навыков самоконтроля у учащихся
начальной школы в урочной деятельности //Начальная школа–2013
56
57