Вы находитесь на странице: 1из 57

1

Содержание

Введение……………………………………………………………………….. 3
1. Понятие вычислительного приема и вычислительного навыка. Виды
вычислительных приемов……………………………………………….. 6
2. Психолого-педагогические условия формирования вычислительного
навыка…………………………………………………………………….. 11
3. Методика формирования устных вычислительных приемов в
начальной школе………………………………………………………… 14
4. Пути и способы предупреждения ошибок при выполнении устных
вычислений………………………………………………………………. 19
5. Анализ учебников с целью выявления упражнений, направленных
на предупреждение и исправление типичных ошибок………………... 23
6. Организация работы по предупреждению и исправлению типичных
ошибок в устных вычислениях…………………………………………. 34
Заключение……………………………………………………………………. 52
Список литературы……………………………………………………………. 53

2
Введение

Математика является одним из базовых предметов начальной школы.


Важной задачей обучения младших школьников математике является
формирование у них прочных вычислительных приемов и навыков, так как
указанные навыки необходимы как для дальнейшего обучения школьников, так и
для их практической жизни.
В ФГОС НОО указано, что в результате обучения ученики начальной школы
должны уметь:
– сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
–моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход
его выполнения.
–использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия;
–моделировать изученные арифметические зависимости;
–прогнозировать результат вычисления;
–пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия;
–использовать различные приемы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Особое значение придается устным вычислительным приемам, так как они
способствуют развитию таких качеств мышления, как критичность, вариативность,
продуктивность и т.д. А.И. Гольденберг в своей работе «Беседы по счислению»
писал: «Устные вычисления творческие, а письменные – скованные».
Вычислительным приемам уделяли внимание многие ученые и методисты,
такие как М.А. Бантова, М.И. Моро, Н.Б. Истомина, С.Е. Царева, Т.Н. Тихоненко,
А.В. Белошистая и др.
Каждое из исследований стало важным вкладом в методику обучения
математике и в дальнейшем нашло свое продолжение в составлении учебников
3
математики. Так например, огромный вклад внесла Бантова Мария Александровна,
которая преимущественно исследовала разработку качеств вычислительных
навыков.
Продолжили ее работу Моро М.И, Истомина Н.Б, которые также описывают
методику работы с вычислительными приемами, рассматривают различные
методические приемы, которые способствуют лучшему усвоению вычислительных
приемов. Авторы исследований указывали, что очень важно, во-первых, развивать
культуру устного счета, так как она отодвинута в большинстве случаев на второй
план, во-вторых, отмечают снижение качества вычислений учащихся.
Как показывает практика, анализ литературы, а также беседа с учителями,
формирование вычислительных приемов вызывает у учащихся большие проблемы.
Дети часто и в большом количестве допускают ошибки. Ошибки возникают
по разным причинам. Учителю необходимо знать, какие ошибки являются
типичными, чтобы суметь их предупредить. Ведь предупредить ошибки легче, чем
исправить их.
Объект: процесс формирования у младших школьников вычислительных
приемов.
Предмет: типичные ошибки в устных вычислениях, их предупреждение и
исправление.
Цель: выявить причины возникновения типичных ошибок у учащихся
начальной школы в устных вычислениях и подобрать задания, направленные на
исправление подобных ошибок.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1)изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме исследования;
2)выявить методику работы с вычислительными приемами;
3)провести анализ работ учащихся;
4)выявить ошибки, допускаемые в устных вычислениях;
5)проанализировать несколько различных УМК по математике на наличие
заданий по предупреждению и исправлению ошибок в устных вычислениях;
4
6)подобрать задания, направленные на предупреждение и исправление
ошибок на сложение и вычитание.
Практическая значимость работы заключается в том, что нами подобраны
упражнения и различные задания, направленные на предупреждение и исправление
ошибок, которые можно использовать в практике работы в школе.
Апробация этих заданий была проведена в МБОУ СОШ №18.

5
1.Понятие вычислительного приема и вычислительного навыка. Виды
вычислительных приемов.
Вычислительный прием – это система объективно – существующих
операций, выполнение которых дает вычислительный результат.
Среди операций, входящих в вычислительный прием выделяют основные и
вспомогательные. К основным операциям относят те, которые являются
арифметическим действием (сложение, вычитание, умножение, деление), а к
вспомогательным – все остальные.
Раскроем суть вычислительного приёма. Пусть надо сложить числа 8 и 6.
Приём вычисления для этого случая будет состоять из ряда операций:
–замена числа 6 суммой удобных слагаемых 2 и 4;
–прибавление к числу 8 слагаемого 2;
–прибавление к полученному результату, к числу 10, слагаемого 4.
Здесь выбор операций и порядок их выполнения определяется
соответствующей теоретической основой приёма – применением свойства
прибавления к числу суммы (сочетательное свойство): замена числа 6 суммой
удобных слагаемых, затем прибавление к числу 8 последовательно каждого
слагаемого. Кроме того, здесь используются и другие знания, например, при
выполнении первой операции используется знание состава чисел первого десятка:
10=8+2 и 6=2+4.
Таким образом, можно сказать, что приём вычисления над данными числами
складывается из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит
к нахождению результата требуемого арифметического действия над этими
числами; причём выбор операций в каждом приёме определяется теми
теоретическими положениями, которые используются в качестве теоретической
основы.
С вычислительным приемом связаны такие понятия, как вычислительный
навык и вычислительное умение.

6
Вычислительный навык–это вычислительный прием, доведенный до
автоматизма. Вычислительное умение – развёрнутое осуществление действия,
в котором каждая операция осознаётся и контролируется.
Письменные вычислительные приемы доводятся до уровня умений, а все
устные табличные вычислительные приемы и некоторые внетабличные должны
быть доведены до навыка. Устные вычислительные приемы в пределах ста,
доводятся как до уровня умений, так и до уровня навыков. Например, учитель
предлагает найти сумму одинаковых слагаемых: к двадцати пяти прибавить
двадцать пять. Ученик, не прилагая усилий и не раздумывая, называет верный
ответ. Это показатель того, что данный вычислительный прием доведен до навыка.
А когда дается задание тридцать восемь умножить на четыре, ребенку уже
необходимо подумать, как вычислять. В данной ситуации можем заметить, что
вычислительный прием доведен до уровня умений.
Анализ литературы позволил выявить различные подходы к классификации
вычислительных приемов.
Например, М.И. Бантова выделяет группы вычислительных приемов по их
теоретической основе. Вычислительные приемы, изучаемые в начальных
классах, по общности их теоретической основы можно разделить на шесть групп:

I. Вычислительные приемы, теоретической основой которых является


конкретный смысл арифметических действий.

К ним относятся приемы для следующих случаев:


1) приемы сложения и вычитания чисел в пределах 10 для случаев вида: а ± I
(на начальной стадии), а ± 2, а ± 3, а ± 4 и а ± 0 (на начальной стадии); 2) прием
нахождения табличных результатов умножения;
3) прием нахождения табличных результатов деления (на начальной стадии)
и деления с остатком (на начальной стадии); прием умножения единицы и нуля на
натуральное число (на начальной стадии).
II. Вычислительные приемы, теоретической основой которых служат
свойства арифметических действий.

7
К этой группе относится большинство вычислительных приемов:
1) приемы сложения и вычитания для случаев вида: 2 + 8, 64 ± 20, 56 ± 4, 70 –
8, 9 + 5, 14 – 6, 57 ± 6, 60 ± 17, 75 ± 43, 63 ± 28 и аналогичные приемы для случаев
сложения и вычитания чисел больших ста;
2) приемы сложения и вычитания для случаев вида 7409 ± 5836 (приемы
письменного сложения и вычитания);
3) приемы умножения и деления для случаев вида 19 * 3, 3 * 19, 91 : 7, 36 *
40, 360 : 40 и аналогичные приемы над большими числами;
4) приемы умножения и деления многозначных чисел на однозначные числа,
разрядные двузначные и трехзначные, неразрядные двузначные и трехзначные
(приемы письменного умножения и деления).
III. Вычислительные приемы, теоретической основой которых являются
математические положения об изменении результатов арифметических действий в
зависимости от изменения одного из компонентов.
К этой группе относятся: 1) приемы сложения и вычитания чисел, близких к
круглым (46 + 19, 612 – 298); 2) приемы умножения и деления чисел на 5, 25, 50.
Эти приемы называют приемами округления чисел.
IV. Вычислительные приемы, теоретической основой которых служат
теоретические положения, относящиеся к нумерации чисел.
В эту группу входят такие приемы:
1) прибавление и вычитание единицы (а ± 1);
2) выполнение действий сложения и вычитания над разрядными слагаемыми
числа: 10 + 8, 8 + 10, 18 – 10, 18 – 8; 3) умножение и деление на 10, 100, 1000.
V. Эта группа включает приемы:
1) сложение и вычитание с числом нуль: а ± 0, 0 ± А, 0 ± 0 (а > 0);
2) умножение и деление на единицу: а * I, а : I; 3) умножение и деление с
числом нуль: а * 0, 0 * а, 0 : а (а > 0).
Выделенные шесть групп приемов охватывают все случаи вычислений,
изучаемых в начальных классах.

8
В зависимости от способа выполнения вычислительного приема выделяют
устные и письменные.
К устным относят табличные и внетабличные случаи, а также случаи
выполнения арифметических действий над числами в пределах ста и аналогичные
случаи вычислений над числами большими ста, которые легко сводятся к случаям
вычислений над числами в пределах 100, например, для случая 8 + 6 аналогичными
будут: 80 + 60, 800 + 600 и т. д. К табличным относят случаи сложения и
вычитания в пределах 20, они включают в себя случаи сложения однозначных
чисел без перехода и с переходом через десяток, и соответствующие им случаи
вычитания. Например : 4+3, 8+5, 9+6, 12-5, 14-6 – эти случаи являются
табличными. В соответствии с программой они должны быть усвоены детьми на
уровне навыка. К внетабличным относят все вычисления в пределах сотни, кроме
табличных.
К письменным вычислениям относят случаи выполнения арифметических
действий над числами большими ста, приемы для которых непосредственно не
сводятся к приемам вычислений над числами в пределах ста ( 587 ± 395, 736 * 27,
4782 : 6 и т. п.).
Устные и письменные вычисления и методика их изучения имеют сходство,
которое заключается в следующем:
1)одинаковые этапы формирования:
–подготовительный этап,
–основной этап,
–этап закрепления.
2)Одинаковая теоретическая основа у схожих вычислительных приемов.
Например, теоретическая основа приемов 24х3 и 7856х5 – свойство умножения
суммы на число (или распределительное свойство умножения), поэтому в
подготовительную работу к введению письменных приемов целесообразно
включить похожий устный прием.
3)Знакомство с новым вычислительным приемом всегда проходит с опорой
на ранее изученные приемы.
9
Различия между устными и письменными вычислениями представим в
таблице.
Устные вычисления Письменные вычисления
Вычисления производятся либо без Вычисления производятся столбиком.
записи, либо с записью данных и
результата. Запись производится в
строчку.
Вычисления для одного и того же Вычисления выполняют по
действия над числами могут определенному алгоритму, который
выполняться по-разному, в принят для каждого арифметического
зависимости от теоретической действия.
основы.
Вычисления начинаются с единиц Вычисления начинаются с единиц
высшего разряда. низшего разряда (кроме
арифметического действия деления).
Промежуточные результаты в Промежуточные результаты
большинстве случаев не записываются.
записываются.

По широте использования выделяют общие и частные вычислительные


приемы.
Общие приемы характеризуются тем, что подходят к большому количеству
случаев и не зависит от чисел, с которыми выполняются вычисления.
Частные приемы подходят к меньшему числу случаев и зависят от
особенностей чисел. Такие приемы используют для удобства вычислений.
Например, способ умножения четных чисел на число 5:
682х5=682:2х10=341*10=3410. Частным приемом будет являться также прием
округления. Например, 998+327=1000+327-2=1325. Как видно из примеров,
частные приемы выполняются устно, в то время, как общие приемы могут
выполняться как устно, так и письменно. Например, способ сложения трехзначных
10
чисел, в случае, если это общий прием, дети записывают в столбик, то есть
выполняют письменно, но в некоторых случаях сложения трехзначных чисел
может выполняться и устно, например 325+50.

2. Психолого-педагогические условия формирования вычислительного


навыка.
Для того чтобы у детей были сформированы прочные вычислительные навыки
необходимо соблюдать ряд условий. Эти условия можно сформулировать, опираясь
на теорию поэтапного формирования умственных действий, разработанных П.Я.
Гальпериным. В основе теории лежит формирование умственных действий,
понятий, а так же различных психических процессов. Главным условием
формирования действий является ориентировочная основа действий (ООД). Основу
действий можно охарактеризовать как систему ориентиров и указаний, а также
сведений обо всех компонентах действий (к примеру, состав и порядок выполнения
операций). Автор выделил три типа ориентировочных основ действия и три типа
обучения.
1.Данный тип обучения можно охарактеризовать неполным составом
ориентировочной основы действия, ориентиры представлены в особом виде и
выделяются самим субъектом путем слепых проб.
2.Данный тип обучения можно охарактеризовать теми условиями, которые
необходимы для верного выполнения действия. Условия даются: 1) в готовом виде,
2) в частном виде (для ориентировки лишь в данном случае).
3.В данном типе обучения ориентировочная основа действия имеет полный
состав, направление представлено в общем виде, который характерен для целого
класса явлений. В каждом отдельном случае ориентировочная основа действия
определяется учеником самостоятельно, с использованием общего метода, которые
ему предлагается.
Петр Яковлевич Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных
действий:

11
1 этап – мотивационный. На данном этапе знакомят учащихся с целью
обучения, создается познавательная мотивация.
2 этап – определение схематического образа ориентировочной основы
действия.
3 этап – непосредственное выполнение действий. Действие выполняется с
реальными предметами (материальная форма действия). А также с
преобразованным материалом: модели, схемы, чертежи, и т.д. (материализованная
форма).
Все операции должны выполняться осознанно. Если действия выполняются
замедленно, это позволит увидеть содержание как операций, так и всего действия, в
общем. Необходимым условием является совмещение материальной и речевой
формы действия. Это позволит отделить усваиваемое действие от тех предметов,
благодаря которым оно выполняется. В том случае, когда действие доработано до
быстрого и безошибочного выполнения, убираются ориентировочная карточка и
материальные опоры.
4 этап – действия, которые формируются в громкой речи. Необходимо
проговаривать вслух описание того действия, которое совершается. После этого нет
необходимости использования ООД, так как ученик, у которого нет материальных
опор действия, анализирует материал в громкой речи, обращаясь к другому
человеку. Речевое объяснение должно быть развернутым, а также понятным
другому человеку, который контролирует учебный процесс. На данном этапе
происходит переход от внешнего действия к осмыслению этого действия. Но это
действие остается еще неавтоматизированным и несокращенным.
5 этап – действие формируется во внешней речи (проговаривание «про себя»).
Ученик работает с действием так, как обговаривалось в 4 этапе, но уже без
проговаривания. Педагог может оказать помощь, т.е. помочь уточнить
последовательность или результат определенной операции. Этап может быть
завершен, когда будет достигнуто быстрое и верное выполнение каждой операции, а
затем уже всего действия.

12
6 этап – Действие формируется во внутренней речи. Ученик сообщает лишь
конечный ответ, то есть действие становится сокращенным и автоматизированным,
а также, что самое главное, безошибочным. Если ошибки все же появляются,
необходимо вернутся на несколько этапов назад.
Соблюдая предложенные этапы, можно достичь высокого уровня
формирования вычислительных навыков. Каждый раз учитель должен
продумывать содержание этих этапов для конкретного вычислительного приема.
Учитель при знакомстве с вычислительным приемом, при подборе заданий
должен учитывать и возрастные особенности, и психологические особенности,
уровень развития детей, а также необходимо учитывать то, что ребенок, возможно,
уже знаком с данным вычислительным приемом.
Сформированность вычислительных навыков обладает рядом качеств:
– правильность,
– осознанность,
– рациональность,
– обобщенность,
– автоматизм
– прочность.
Под правильностью понимают верное нахождение результата
арифметического действия над данными числами.
Осознанность – осознание учеником знаний, на основе которых выбраны
операции и установлен порядок их выполнения. Осознанность проявляется в том,
что учащийся может объяснить, как он выполнял вычисление.
Рациональность – выбор операций из тех возможных, выполнение которых
легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.
Рациональность непосредственно связана с осознанностью навыка.
Обобщенность – умение ученика применить прием вычисления к большему
числу случаев, то есть способность перенести прием вычисления на новые случаи.
Обобщенность связана с осознанностью вычислительного навыка. Общим для

13
различных случаев вычисления будет прием, основа которого – одни и те же
теоретические положения.
Автоматизм – выполнение операций учеником быстро и в свернутом виде.
Прочность – умение ученика сохранить сформированные вычислительные
навыки на длительное время.
При подборе упражнений для формирования вычислительных навыков
учителю следует учитывать возрастные, психологические особенности учащихся, а
также сложность вычислительного приема. Задания должны быть сформулированы
таким образом, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны
быть чёткими и понятными. Ведь помимо того, что устный счет на уроках
математики способствует развитию и формированию прочных вычислительных
навыков и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у
детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших
мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и
развития личностных качеств ребенка.

3.Методика формирования устных вычислительных приемов в начальной


школе.

В методике изучения устных вычислительных приемов выделяют три этапа:


1 этап – подготовительный.
Цель: актуализировать знания, необходимые для изучения нового
вычислительного приема
Подготовительная работа – это не отдельный урок, а начинается она задолго
до знакомства с вычислительным приемом. Как построить работу зависит не
только от учеников, но и от самого вычислительного приема.
Работа на этом этапе может проводиться в следующих направлениях:
-закрепление теоретической основы приема и отработки отдельных
операций, входящих в прием;
14
– работа с аналогами.
Например, перед изучением случая сложения однозначного числа и
двузначного с переходом через десяток целесообразно вспомнить сочетательное
свойство сложения, так как это свойство является теоретической основой
указанного приема. Кроме того полезно вспомнить такие операции, как:
– состав однозначных чисел;
– дополнение до круглого числа.
Аналогия – это способ рассуждения, который основан на выявлении сходных
признаков у двух математических объектов и приводящий к предположительному
суждению о том, что предложенное действие со вторым объектом нужно выполнять
так же, как выполняли с первым. Для использования данного приема важно
учитывать несколько особенностей:
1)аналогия основывается на сравнении, акцент смещен на выявление сходства,
поэтому для успешного применения аналогии важно, чтобы дети умели сравнивать;
2)для использования аналогии необходимо использовать два объекта, один из
которых знаком детям, а второй – «новый» сравнивается по каким-либо признакам.
Аналогия способствует повторению ранее изученного в связи с изучением нового,
тем самым систематизирует знание;
3)для правильного вывода необходимо сравнить существенные признаки.
В данном случае необходимо вспомнить аналогичный вычислительный
прием, насколько он хорошо усвоен детьми. Например, ученики познакомились и
хорошо усвоили табличный случай сложения с переходом через десяток (7+5). Этот
прием они могут использовать при сложении двузначного числа и однозначного с
переходом через десяток, то есть новый вычислительный прием дети могут вывести
по аналогии с уже изученным.
2 этап – основной .
Цель: познакомить с новым вычислительным приемом, усвоить, какие
операции входят в прием и в каком порядке их нужно выполнять.

15
Мотивировать знакомство с новым приемом можно необходимостью
вычислений для решения целесообразно подобранной задачи. Возможны
различные варианты знакомства с приемами вычисления:
1)Объяснение учителя с опорой на действия с предметами.
2)Анализ готового образца. Детям предлагается готовый образец, который
нужно объяснить.
3)Использование технологии проблемного диалога.
Покажем на примере, как можно использовать технологию проблемного
диалога при знакомстве с приемом сложения двузначного и однозначного чисел с
переходом через десяток.
Учитель предлагает задание:
–Найдите значения следующих выражений.
23+4 35+6 13+4
12+6 21+8 27+5
После самостоятельного выполнения, организуется следующий диалог:

Учитель Ученики
Сравните, чем похожи все выражения? К двузначному числу прибавляют
однозначное число
Смог ли ты выполнить задание Возможны различные варианты
полностью? ответов
Какое выражение вызвало Последнее, так как не знаем, как его
затруднение? выполнять, мы таких заданий еще не
выполняли.
Чем последнее выражение отличается Во всех примерах, кроме последнего,
от остальных? не изменялось число десятков, а в
Почему остальные вы выполнили, а последнем меняется.
последнее нет?
Как вы рассуждали при выполнении Заменили двузначное число суммой
тех заданий, с которыми вы разрядных слагаемых и единицы

16
справились, и которые не вызвали у складывали к единицам.
вас затруднений?
Как вы думаете, можем ли мы в Можем, но уже к двузначному
последнем выражении разложить прибавляем двузначное.
числа подобным образом?
Как мы будем решать эту проблему? Высказывают свои предположения.
Попробуйте самостоятельно найти Высказывают свои предположения
этот способ.
Что нам может помочь в решении этой Высказывают свои предположения
проблемы?

Если ученикам не удалось самостоятельно найти способ решения, в таком


случае учитель предлагает учащимся проиллюстрировать весь пример с помощью
наглядности, счетных палочек.
У: как с помощью палочек мы можем изобразить число 27?( 2 пучка и 7
отдельных палочек).
Далее поставили палочки на наборное полотно.
У: а как изобразим число 5? (5 отдельных палочек).
У: как же удобнее сложить эти числа? Покажите это с помощью палочек.
После этого появляется запись всех тех операций, которые ученики выполняли в
процессе вычисления: 27+5=27+(3+2)=(27+3)+2=32.
Вывод: чтобы сложить двузначное число с однозначным числом, с переходом
через десяток, нужно разложить однозначные числа на «удобные» слагаемые так,
чтобы одно из них дополняло двузначное число до круглого и прибавить
оставшееся слагаемое. На первом уроке дети выполняют достаточно подробную
запись и проговаривают все операции вслух. После знакомства с вычислительными
приемами запись решения сворачивается. При этом можно использовать разные
формы записи, например:

17
1) 27+5 = 

3 2
(27 + 3) + 2 =32
Слагаемые, составляющие однозначное число, подписываются под ним с
помощью "лучиков", "ножек".
Или можно предложить записать примеры-помощники.
2) 27+5 =32
27+3=30
30+2 =32

3 этап – этап закрепления. На данном этапе предлагаются различные


упражнения для отработки умений. Приведем примеры упражнений для случая
сложения двузначного и однозначного чисел.
– Вычислите, дайте подробное объяснение.
17+4 13+9 18+3
16+6 11+9 19+4

– Вставьте пропущенное число, чтобы получилось верное равенство.

46+6=... 48+3=

29+6 = 7 +5=

18+5= 34 + 9 = ...

– Сравните выражения в столбце. Чем они похожи? Чем отличаются? Найдите


значения выражений.

1)9+7 2)8+4 3)7+6 4)6+5


19+7 48+4 27+6 26+5
29+7 58+4 67+6 36+5
39+7 68+4 87+6 46+5
18
– Маша решила так:
18+4=14 14+6=20
22-2=20 19+1=20
Миша решил так:
18+4=22 14+6=20
22-2=20 19+1
Кто допустил ошибку, в чем причина ошибки?
Учащиеся должны определить, что ошибку допустила Маша, так как в
выражении 18+4=14 стоит плюс и нужно было выполнить действие сложение, а она
выполнила действие вычитание. Ошибка произошла по причине невнимательности.
– Найдите выражения, которые имеют одинаковые значения. Объясните,
почему вы так считаете?
47+5 34+6+2
29+6 47+3+2
34+8 29+1+5

4.Пути и способы предупреждения ошибок при выполнении устных


вычислений.

В данном пункте мы опишем типичные ошибки, которые допускают


ученики начальной школы при выполнении устных вычислений, и рассмотрим
причины их появления.
1. Смешение действий сложения и вычитания (7 + 2 = 5, 6 – 4 = 10). Такие
ошибки возникают по двум причинам. Первая причина: ученики еще не усвоили
самих действий сложения и вычитания или же знаков этих действий. Чтобы
предупредить появление названных ошибок, не следует запрещать ученикам
пользоваться счетным материалом, если они иначе не могут найти результат
сложения или вычитания. Для устранения уже появившихся ошибок надо вернуть
учеников к работе со счетным материалом. При этом важно, чтобы
19
сопровождались вычисления словесным рассуждением и соответствующей
записью.
Вторая причина ошибок в замене одного арифметического действия другим
– это недостаточный анализ решаемого примера: при вычислениях ученики больше
обращают внимание на числа, чем на знак действия. Поэтому важно с первых
уроков обучения вычислениям приучать учеников к тому, чтобы они называли
сначала вслух, а позднее про себя, какое арифметическое действие надо выполнить
и над какими числами, и только после этого вычисляли результат.
2. Получение результата на единицу больше или меньше верного (7 + 2 = 8, 9
– 3 = 7). Подобные ошибки возникают при присчитывании и отсчитывании чисел 2,
3, 4 по единице с опорой на натуральный ряд. Для предупреждения таких ошибок
полезно, чтобы при присчитывании и отсчитывании по единице называлось
промежуточные результаты (7 + 1 = 8, 8 + 1 = 9, значит, 7 + 2 = 9).
3. Неверный результат получается иногда вследствие использования
нерациональных приемов. Например, выполняя сложение в случаях вида 3 + 6,
часть учеников вместо приема перестановки слагаемых использует прием
присчитывания по единице (по 2, по 3), а это трудно, и ученики часто забывают,
сколько единиц они уже прибавили и сколько осталось прибавить, вследствие чего
получают неправильный результат (3 + 6 = 8, 3 + 6 = 10 и т. п.).
Предупреждению таких ошибок помогает сравнение рациональных и
нерациональных приемов вычислений.
4. Запись или называние вместо результата одного из компонентов (3 + 5 = 5,
6 – 4 = 6). Такие ошибки возникают преимущественно по невнимательности. Для
предупреждения подобных ошибок важно научить детей выполнять проверку
решения путем прикидки результата: при сложении результат должен быть больше
каждого из слагаемых (если ни одно из них не равно нулю); при вычитании
результат должен быть меньше уменьшаемого (если вычитаемое не равно нулю);
если эти отношения не выполняются, значит, в вычислениях допущена ошибка.
Чтобы научить детей такой проверке надо попутно с вычислениями чаще
проводить наблюдения, сравнивая результат с компонентами действий сложения и
20
вычитания. Устранению названных ошибок помогает анализ и обсуждение неверно
решенных примеров.
5. Получение неверного результата в следствие смешения цифр. Например,
ученик пишет: 4 + 2 = 9, хотя устно называет правильный ответ. Для исправления
подобных ошибок необходима индивидуальная работа по запоминанию цифр:
пусть ученик нарисует названное учителем число каких-либо предметов и рядом
запишет цифрой соответствующее число, пусть найдет в своем наборе названные
цифры и т. п.
6. Ошибки в табличных случаях сложения и вычитания, когда они входят в
качестве операций в более сложные примеры на сложение и вычитание. Например:
37 + 28 = 64, 58 – 6 = 53 и т. п. Предупреждению этих ошибок будет служить
постоянное внимание к усвоению учениками табличных случаев сложения и
вычитания, особенно случаям с переходом через десяток. Для устранения ошибок
необходима индивидуальная работа с учениками, допускающими их.
7. Получение неверного результата вследствие пропуска операций,
входящих в прием, или выполнения лишних операций. Например: 64 + 30 = 97, 76
– 20 = 50. Эти ошибки, как правило, возникают в результате не внимательности
учеников. Для их устранения необходимо научить и постоянно побуждать
учеников выполнять проверку решения примеров.
Изучив теоретические и психологические составляющие формирования
вычислительного навыка у детей, можно выделить пути и способы
предупреждения ошибок. Вот некоторые варианты такой работы.
1.Постановка учебной задачи. Учитель ставит перед детьми учебную задачу,
которая в дальнейшем переходит в проблемную ситуацию, подразумевающая
выход на общий способ решения.
2.Анализ развернутого действия всех операций, которые входят в
вычислительный прием.
На начальном этапе выполнение всех операций вычислительного приема
происходят развернуто, с объяснением. Лишь постепенно, по мере того, как эти

21
операции будут отработаны до навыка, процесс выполнения действия
сворачивается и в итоге, выполняется как единое действие.
3.Прием сравнения выражений.
Детям для сравнения предлагаются выражения, в которых нужно найти
отличительные признаки, и выяснить количество операций. Это могут быть
выражения с разными знаками, но с одинаковыми числами, а также с переходом
через десяток или без перехода через десяток. Очень полезно сравнивать
выражения, в которых дети допускают ошибки. Например, детям предлагается 2
выражения 60-8=68 и 60+8=68 и дается задание: «Сравни, чем похожи, а чем
отличаются? Почему же ответы в этих выражениях одинаковы? Значит, где-то
допущена ошибка?» Прием сравнения очень хорошо использовать с целью
выявления ошибок. Дети в этом случае сами могут найти эту ошибку.
4. Контрольная деятельность. Данная деятельность, является приемом
исправления ошибок. Контроль – это выявление, а также установление и
оценивание знаний учеников.
Существуют определенные принципы контроля:
-систематичность контроля. Каждая тема и урок должны быть
взаимосвязаны, как прямой, так и обратной связью. Систематически знания
учеников должны проверяться учителем;
-контроль должен быть всесторонним. Это и частое проведение
самостоятельных работ, и проверка усвоения сложных тем, и периодичность
контрольных работ.
Важным и значимым фактором в процессе организации обучения младших
школьников является формирование у них контрольных умений, которые должны
выявлять и исправлять ошибки. Самоконтроль является важной частью
контрольных умений. Это особая форма деятельности, которая подталкивает
учеников безошибочно выполнять задания и устранять недочеты. Цель
самоконтроля состоит в том, чтобы предотвратить ошибки и исправить их.
Для формирования навыков самоконтроля важно давать упражнения на
нахождение ошибок.
22
Значимым будет являться то, как учитель подготовит каждого ученика к
самостоятельной работе над ошибками. Ведь данная работа будет эффективна
лишь тогда, когда ученик будет готов к самостоятельному исправлению ошибок.

5.Анализ учебников с целью выявления упражнений, направленных на


предупреждение и исправление типичных ошибок.
С целью выяснения, представлены ли в учебниках задания, направленные на
предупреждение и исправление типичных ошибок при сложении и вычитании, мы
проанализировали следующие УМК по математике для начальных классов:

1)УМК «Начальная школа ХХI века», автор: Рудницкая В.Н.


2)УМК «Школа России», авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
3)УМК «Гармония», автор: Истомина Н.Б.
4)УМК «Перспектива», авторы: Дорофеев Г.В., Миронова Т.Н.
Анализ учебников проводился по двум критериям:
-количество упражнений, направленных на устранение типичных ошибок;
-виды и разнообразие заданий.
Первый учебник, который мы проанализировали это учебник учебно-
методического комплекта «Начальная школа XXI века», автор Рудницкая В.Н.
Анализируя данное УМК по первому критерию, мы выяснили, что
количество упражнений недостаточно, так как задания встречаются не во всех
классах. В первом классе–восемь заданий, во втором классе–три задания, в третьем
классе–одно задание. Что касается второго критерия, то формулировки заданий
однообразны, вот некоторые из них: «Найди неверный ответ», «Верно или неверно
записано решение», «Проверь ответы, какие из них неверные».
Второй учебно - методический комплект – «Школа России»,авторы Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

23
Проанализировав данное УМК по первому критерию, можно сказать, что в
нем также недостаточно заданий на предупреждение и исправление типичных
ошибок на сложение и вычитание чисел. В первом классе – шесть заданий, во
втором классе–семь заданий, в третьем классе–одно задание. Говоря о втором
критерии, отметим, что формулировка заданий в основном такова: «Найди ошибки
и реши правильно», «Спиши, исправляя ошибки», «Выпиши примеры, в которых
допущена ошибка», «Вычисли с объяснением». Очень важно, что в учебниках
представлены задания, в которых детей просят объяснить, как они выполняли
вычисления, так как во время комментирования каждого действия вслух, учителю
станет ясно, усвоили ли ученики операции, входящие в вычислительный прием.
При анализе третьего комплекта учебников УМК «Гармония», автора
Истоминой Н.Б., мы выявили по первому критерию, недостаточное количество
заданий. Необходимо отметить, что в данном комплекте для того, чтобы
организовать диалог с учащимися, авторы ввели двух героев – Машу и Мишу.
Достаточно часто встречаются задания, в которых эти герои выполняют задания
по-разному и необходимо выбрать и обосновать правильный вариант решения.
Задания представлены лишь в двух классах. В первом–пять заданий, во втором–
четыре задания. Что касается второго критерия, то в основном представлены
задания с «окошками», формулировка их следующая: «какие числа нужно вставить
в «окошки», чтобы получились верные равенства», «вставь пропущенные
слагаемые так, чтобы равенства были верными», «вставь пропущенные числа и
запиши верные равенства».
Анализируя четвертый учебно-методический комплект «Перспектива»,
авторов Дорофеева Г.В., Мираковой Т.Н. Анализируя по первому критерию,
можем сказать, что в данном комплекте заданий очень мало. Наибольшее
количество представлено в первом классе – их десять, во втором классе – одно
задание и в 3 классе – одно задание.
Что касается второго критерия, то задания, на наш взгляд, также однотипны.
Встречаются такие формулировки, как: «заполни пропуски такими числами, чтобы

24
получились верные записи», «выполни вычисления, подчеркни примеры, ответ
которых больше 10».
На основе проведенного анализа, можно сделать следующий вывод о том,
что не все авторы программ уделяют должного внимания заданиям, направленным
на исправление и предупреждение типичных ошибок при сложении и вычитании.
Упражнений в учебниках недостаточно, к тому же они являются однотипными. И
для того, чтобы дети перестали допускать ошибки, учителю придется
самостоятельно готовить задания и необходимую информацию, связанную с
исправлением и предупреждением типичных ошибок.

Приведем примеры заданий.


УМК «Начальная школа XXI века» ,автор:Рудницкая В.Н.
1 класс 1 часть Стр.89.№4.
«Какие ответы Маша записала неверно?
10-1=9 18-1=8 10+5=15
10-2=8 16-6=10 10+3=13
10-4=7 10-1=11 10+1=11

Стр.121.№4.
«Найди в каждом столбце неверный ответ. Объясни
ошибку»
18-8=10 10+5=15 12+1=13
17-7=10 10+4=14 11+1=12
11-1=10 11-1=12 12+1=14
18-9=10 10+3=13 10+1=11

1 класс 2 часть Стр.5.№4.


«Найди верные записи, не вычисляя. Объясни свой
ответ».
8+5=5+8 4+9=9+2
2+7=7+3 6+1=1+6
№5.
«Назови результаты сложения чисел»
4+8=12 6+5=11
8+4=… 5+6=…
Стр.13.№5.
«Верно или неверно записаны ответы? Где ошибка?»
25
8+0=8 0+9=9
0+0=2 9+0=9
Стр.44.№ «Проверь вычисления. Назови верные и
неверные записи».
5+2=7 2+9=11 10-2=7
6-0=6 8-1=6 2+7=9
0+1=0 10-1=9 3-3=6
Стр.55. «Найди три неверных ответа».
8-3=5 7-3=4
5-3=2 6-3=3
12-3=8 9-3=6
10-3=6 11-3=9
Стр.59. №8. «Выпиши примеры, которые решены
верно».
9+4=13 8+4=12
6+4=9 4+5=8
2 класс 1 часть Стр.67.№19.
«Какие примеры решены верно».
6+4=10 7+4=11
4+4=8 9+4=12
8+4=13 5+4=9
Стр.68.№4.
«Проверь, верно ли выполнены вычисления».
(27+45)+8=70 (86+14)-50=50
96-(13+57)=26 (78-15)+29=82
Стр.83.№8.«Проверь ответы. Какие из них
неверные?»
13+12=25 30+30=60
16+4=20 8+40=48
25+25=60 100-50=50
41+9=50 90-2=78
3 класс 1 часть Стр.83.№20.
«Какие числа надо записать в окошках, чтобы
равенства были верными?»
39+…=555 107-…=48
296+…=404 900-…=115

26
УМК «Школа России», авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

1 класс 1 часть Стр.106.№ 6.


«Незнайка решил примеры так:
6+3=10 8-3=5 0+3=3
7+2=9 9-2=6 1+0=10
Исправь его ошибки, запиши верно.
1 класс 2часть Стр.39.№10.
«Выпиши примеры, в решении которых допущена
ошибка. Реши их правильно.»
7+3-2=8 2+7-8=2
6-4+7=10 1+8-6=3
8-7+6=8 9-6+5=8
10-7+4=6 10-6+5=9
10-9+7=7 10-4+3=9
Стр.51.№7.
«Исправь ошибки. Запиши верные равенства».
1+0=10
10-0=1
10+2=20
20-1=10
13-1=3
12-2=1
Стр.67.№1.
«Выполни вычисления и проверь полученные ответы
по таблице».
7+4 9+4
6+5 8+6
7+7 9+9
8+8 6+6
Стр.84.№15.
«Найди записи, в которых допущена ошибка, и
замени в каждой из них число или знак действия,
чтобы получилось верное равенство».

8+7=16
6+6=12
7+7=13
9+8=17
7+2=5
18-8=9 27
10-2=12
13-3=10
16-10=6
Стр.88.№3.
«Объясни, какие примеры на вычитание можно
решить, зная, например, что:
6+2=8
9+1=10
5+2=7
1+6=7.
2 класс 1часть Стр .20. «Восстанови пропущенные знаки действий».
8*7*5=10
8*7*5=6
14*10*6=10
12*2*8=18
Стр.32.№2.
«Спиши, расставляя скобки так, чтобы равенства
стали верными».
4-1+2=1
8-5+1=2
6-3-2=5
10-4+5=1
Стр.63.№19.
«Проверь правильность вычислений. Спиши,
исправляя ошибки».
84+2-40=46
75-5+30=90
6+34-7=33
60-45-8=7
80-66-9=8
30-27-3=0
Стр.66.№6.
«Заполни пропуски так, чтобы равенства стали
верным.»
12 +…=20
14 -…=10
8+7-…=14
6+6-…=2
11-…=5
…-6=7
Стр.76. №3.
«Спиши, исправляя ошибки».
76+5-20=61
90-34+8=56
28
35+8-30=13
50-35-8=7
80-66-9=8
30-27-3=0
2 класс 2часть Стр.60.№32.
«Вычисли и проверь решение».
30-21
58+17
62-13
81-56

3 класс 1часть Стр.27.№11.


«Найди ошибки и реши правильно».
57+38=95
100-72=18
47+39=86
91-68=33
29+65=84
83-57=26

УМК «Гармония», автор: Истомина Н.Б.


1 класс Стр.155,№373. «Какие числа нужно
вставить в «окошки», чтобы
получились верные равенства:
62+..=65 37-..=31
73+..=77 59-..=53
27+..=29 99-..=95
Стр.158,№382. «Догадайся, какие
цифры нужно вставить в «окошки»,
чтобы получились верные
равенства:
34+. .=64 17+. .=97
52+. .=72 28+. .=78
46+. .=96 64+. .=84
Чем похожи эти равенства?
Стр.161,№392. «Какие числа нужно
вставить в «окошки», чтобы
получились верные равенства:
43+..=47 65+..=67 92+..=98
52+..=59 41+..=48 31+..=37
29
74+..=78 23+..=26 45+..=48
62+..=69 23+..=30 83+..=88
Расскажи, как ты рассуждал?
Стр.162,№394. «Вставь цифры в
«окошки», чтобы получились
верные равенства:
3..-..=35 ..6+40=..6
..9-30=5.. ..5-80=1..
..7+20=9.. 99-7..=..9
№396. «Вставь в «окошки» цифры,
чтобы получились верные
равенства:
7..+3=79 ..3-5..=43
82-. .=52 4..+5=49

2 класс 1 часть Стр.6 №15. «Вставь пропущенные


числа и запиши верные равенства.
1) 64+..=67 2)23+..=28
79-..=73 57-..=51
98-..=92 82+..=88

3) 57+..=59 4)69-..=62
85+..=89 43+..=49
97-..=92 88-..=85
Стр.12. №41. «Вставь пропущенные
слагаемые так, чтобы равенства
были верными.
1)3+..=9 2)..+4=94 3) 4+..=74
7+..=8 ..+7=67 3+..=63
2+..=5 ..+5=85 5+..=35
5+..=7 ..+7=47 8+..=58

Стр.49,№164. «Вставь пропущенные


числа так, чтобы получились верные
равенства».
1)5+7+..=62 2)4+8+..=42
8+4+..=92 7+4+..=61
9+3+..=72 6+6+..=32
6+6+..=52 5+6+..=41

3)7+6+..=18 4)8+5+..=19
9+4+..=20 4+9+..=43
30
6+7+..=15 5+8+..=73
8+3+..=81 3+8+..=51
Стр.66. «Чем похожи и чем
отличаются выражения в каждой
паре?
1)8-3+4 2)9-6-1
8-(3+4) 9-(6-1)
Сравни свой ответ с ответами Миши
и Маши.
Стр.97. «Вычисли значения
выражений, рассуждая, как Маша и
Миша».
75+7 62+9 29+6
84+9 39+4 78+8
63+8 57+5 86+7

2 класс 2 часть Стр.12. «Объясни, как вычислить


значение суммы 68+27. Сравни свой
ответ с рассуждениями Миши и
Маши»
Миша: «Я прибавлю к числу 68
число 7, получу 75, потом к числу
75 прибавлю 20».
Маша: «А я сначала к числу 68
прибавлю 20, получу 88, а потом
прибавлю 7».
Кто прав:Маша или Миша?
Стр.32. «Запиши полученные
равенства. Сравни свои равенства с
теми, которые записали Миша и
Маша».
608+10=618
608+90=698
608+60=668
608+30=638
608+40=648
Стр.19, №56. «Вставь пропущенные
числа так, чтобы равенства были
верными».
74+23=74+..+3
77+16=77+..+10
88+11=88+..+1
29+43=29+..+40
56+24=56+..+4
31
36+58=36+..+50
67+29=67+..+9
58+24=58+..+4
49+36=49+..+6
65+18=65+..+8

УМК «Перспектива», авторы: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.


1 класс 1 часть Стр.59,№5. «Заполни пропуски
такими числами, чтобы получились
верные записи».
1+1=2 2+1=3
2-1=.. 3-1=...
3-2=..
Стр.69,№6. «Заполни пропуски
такими числами, чтобы получились
верные записи».
4+1=.. 3+2=.. 4-1=..
5-1=.. 2+3=.. 4-3=..
Стр.117,№7.«Выполни вычисления.
Подчеркни примеры, ответ которых
меньше 5. Сколько примеров
оказалось подчеркнутыми?
4+2=.. 5-1=.. 6-4=.. 5-2-3=..
6-3=.. 4+0=.. 5+3=.. 0+4-1=..
Стр.121,№7. «Найди неверные
записи и исправь их».
4-1=3 1+5=7
8+1=10 6-1=5
1+6=7 10-1=9
1 класс 2 часть Стр.27,№4. «Заполни пропуски
такими числами, чтобы получились
верные записи.
3+2=..+3 4+..=5+4
..+1=1+5 2+6=..+2

Стр.34,№5. «Заполни пропуски


такими числами, чтобы получились
верные записи».
32
5+..=8 7-..=7 2+4-..=5
.. -1=2 0+..=3 1+9-..=8
7-.. =5 ..- 5=0 6-..-3=1
Стр.56,№10. «Найди неверные
записи. Исправь их».
2+3=5 7-1=6
7-4=3 5+5=10
6+1=5 9-1=7
№11. «Заполни пропуски такими
числами, чтобы получились верные
записи».
4-..=3 9+1=.. 5+..=7
..+2=5 8-..=1 ..-6=4
Стр.69,№5. «Выполни вычисления.
Подчеркни примеры, ответ которых
больше 10».
2+15 18-7 9+2-3 12+4-6
8-5 12+6 13+2-4 7+3+9
Стр.81,№3. «Реши только те
примеры, в которых ответ больше
10».
7+6 10-2 9+5-3 1+8-4
12-2 14+5 8+9-6 5-0+7

2 класс 1 часть №1. «Заполни пропуски такими


числами, чтобы получились верные
записи».
14=10+.. 10+..=19 15=7+.. 6+..=11
17=..+7 ..+3 =13 18=..+9 ..+7=9

3 класс 1 часть Стр.9, №4. «Выполни вычисления с


устным объяснением».
8+6 45+9 24-7 60-12 63+17
5+9 56+7 43-9 70-26 39+31

33
6. Организация работы по предупреждению и исправлению типичных
ошибок в устных вычислениях.

Нами была проведена работа по выявлению типичных ошибок на сложение и


вычитание и их предупреждению среди учащихся 2 класса МБОУ СОШ №18, в
количестве 27 человек, обучающихся по учебно-методическому комплекту «Школа
России». Работа была проведена в несколько этапов.
Первый этап – констатирующий. Цель данного этапа – выяснить, на каком
уровне усвоены вычислительные приемы и какие ошибки допускают учащиеся.
Для достижения этой цели в период педагогической практики мы проводили
беседы с учителями, анализировали самостоятельные, а также контрольные работы
учащихся, в том числе тетради на печатной основе и выявили те ошибки, которые
допустили дети 2 класса.
Ошибки, которые мы обнаружили в рабочих тетрадях у учащихся, нами были
разделены на группы, с учетом причины, по которой эта ошибка была допущена.
Результаты этой работы представлены в таблице.
Таблица 1.
Анализ ошибок учащихся.

Смешени Получени Получение Выполнен Ошибки


е действий е результата результата на ие сложения в табличных
сложения и на единицу единицу меньше и вычитания случаях
вычитания. больше верного. над числами сложения и
верного. разных вычитания,
разрядов, как когда они
над числами входят в
одного качестве
разряда. операций в
более
сложные
примеры на
сложение и
вычитание.
99-1=100 9-7+5=8 9-4=3 72-70=7 50-1=79
9+4=5 11-8=4 18-10=9 85-5=30 73+2=39
30+60=30 17-9=9 8+7=14 85-80=8 8+60=40
34
42+6=40 2+7=10 16-9=6 49-40=4 4+20=60
20-8=28 11-8=4 13-8=4 70+2=90 59-40=54
9+8=1 11-9=3 14-9=4 72-2=50 98-50=30
14+60=56 18-10=9 15-7=7 21+50=60
13-8=6 8+6=13 69+7=70
17-8=10 42+6=40
13-8+7=12
11-7+9=14

С целью выявления ошибок, которые допускают дети при вычислениях в


табличных и во внетабличных случаях, кроме анализа работ, нами была проведена
самостоятельная работа с учащимися, которая включала в себя следующие
задания:

1 задание. Заполните пропуски.

16+…=26 34-12=… …+12=42

14-…=10 74-12=… …-40=24

2 задание. Найдите значение выражений, выполните проверку.

24+9 49-18=31 18+7

19+6 31+16=48 22+7

3.Найдите значения выражений.

17+9 25+6

15+8 47+4

11+4 29+7

4.Найдите три неверных равенства.

24+8=42 14+9=23 18+4=23

36+8=44 67-17=60 12+6=18

35
5.Выполните вычисления.

28+12 15+9 32+6

14+7 26+4 42-12

6.Найдите и исправьте ошибки.

25+5=40 36+8=45 12+9=21

33+8=41 13+9=23 7+9=16

Критерии оценки были следующими:


Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
ошибки.
В таблице знаком «+» мы отмечали задания, которые решены верно, а
знаком «-» те, которые решены неверно. Знаком «+-» обозначим негрубые ошибки,
знаком «--»обозначим грубые ошибки.

36
№ Учащиеся 1.Заполните 2.Найдите 3.Найдите 4.Найдите 5.Выполни 6.Найдите Оценки,
пропуски значение значения три те и полученные
выражени выражени неверных вычислени исправьте за
й, й. равенства. я. ошибки. самостоятел
выполните ьную
проверку. работу.

1 Анисимов + + + + + + 5
В.
2 Борчанова + + + ± ± + 4
С.
3 Вагнер В. + + + + + + 5
4 Викторов П. + ± + + ± + 4
5 Воронин Н. ± ± + + + + 4
6 Дашкин А. -- + + -- + + 3
7 Зиновьева + + + + + + 5

37
А.
8 Илюшина А. -- -- + + + + 4
9 Кадакина Н. + + ± + + + 4
1 Киселев А. + + + + + + 5
0
1 Кузнецов А. + + + + + + 5
1
1 Луковкин Д. ± + ± + + + 4
2
1 Лобанов М. + + + + + + 5
3
1 Митяев В. + + + + + + 4
4
1 Носкова С. + + + ± + + 4
5
1 Овчарев И. + + -- ± + + 3
6
1 Савина В. + + + ± ± + 4

38
7
1 Самохвалов + -- + -- + + 3
8 Н.
1 Солодилов + + -- -- + + 3
9 П.
2 Степаннико + + + + + + 5
0 ва А.
2 Тамленова + + ± + + + 4
1 М.
2 Фаюстова К. + ± -- -- + + 3
2
2 Финогеева + + + + + + 5
3 С.
2 Фирсов А. + + ± + ± + 4
4
2 Хандогин И. ± -- + ± + + 3
5
2 Хорев А. + -- -- + + + 3

39
6
2 Чакаева К. + + ± + + + 4
7

40
На основании проведенной самостоятельной работы, мы получили
следующие результаты. Оценку «5» получили 9 человек (33,4%), оценку «4» –10
человек (37%), оценку «3» получили 8 человек (29,6%). В результате этого, мы
сделали вывод, что большая часть класса допускает ошибки в процессе
вычислений. Поэтому на втором, формирующем этапе, нами были проведены
уроки, в которые были включены упражнения, направленные на предупреждение и
исправление ошибок. Приведем примеры таких заданий.
1.Найдите те выражения, значение которых найдены неверно. Объясните
почему.
48-11=59 18+6=25 16+4=56 9-4=3
17+7=24 76+2=98 24+5=29 72-70=7
Объясните, какую ошибку мог допустить тот, кто выполнил вычисления
неправильно?
2.Катя нашла значение выражений так:
25+7=33
48+3=52
36+5=31,
Света при вычислении значений тех же выражений, получила такие
результаты:
25+7=32
48+3=51
36+5=41.
Кто из девочек допустил ошибки? Объясните почему?
3.Запишите в 1 столбик те примеры, которые при вычислении вызывают у
вас затруднения, а во 2 столбик те выражения, значения которых вам легко найти.
16 + 4 8+2 79 – 15
6+9 23 + 6 27 + 8
11 + 7 22 –11 12 + 7
8+5 63 + 9 48 + 8
7–1 82–10 8–7
41
4.Составь примеры для соседа по парте, чтобы проверить его умение
складывать двузначные и однозначные числа с переходом через десяток.
5. Проанализируй решения следующих примеров. Найди и исправь ошибки.
50 – 8=(40+10) – 8=41 74– 9=(74– 4) – 5=65
50 – 8=40 – (10– 8) =38 74– 9=60+(14 – 9)=66
6.Решите примеры.
– Ребята, решение каких выражений вызывает у вас затруднение, назовите их
(18+5, 34+8, 15+9).
23+65 38+2
62+16 18+5
22+57 34+8
45+14 33+23
21+20 15+9
–Почему они сложные? ( Сложные, так как с переходом через десяток).
–Как же мы будем находить значения этих выражений? (Например, 18+5
будем решать так: разложим второе слагаемое 5 на удобные слагаемые 2 и 3. К 18
прибавим 2 и получим круглое число 20, а затем к 20 прибавим 3 и получим ответ
–23).
4. Найдите значение каждого выражения.
56-5 38+23 72–22
59 –35 78– 7 45–23

–Ребята, скажите, можно ли вычислить значения этих выражений устно? Или


выполнять вычисления необходимо только столбиком? (Можно вычислить устно).
–Расскажите, как будете находить значение первого выражения?
( Высказывают различные предположения. Кто-то может сказать, что будем число
5 вычитать из десятков, но должны придти к выводу, что вычитать нужно из
единиц).

42
–Хорошо, а как будем находить значение последнего выражения 45–23? (из 5
вычтем 3, промежуточный результат запишем, а затем из 4 вычтем 2 и получим
ответ– 22).
7. «Заполните «окошки», чтобы получились верные равенства».
36– = 14 –14= 18 + 7 = 14

5+ = 14 + 24 =37 + 3 = 26;
–Ребята, как по-другому мы можем назвать выражения, записанный справа от
знака « =»? (Это сумма чисел).
–Как называются компоненты действий при сложении? (Слагаемое, слагаемое,
сумма).
-А как называются компоненты действий при вычитании? (Уменьшаемое,
вычитаемое, разность).
-Что неизвестно в первом выражении? (В первом выражении неизвестно
вычитаемое).
–Как будем находить вычитаемое? (Нужно из уменьшаемого вычесть
разность).
8.Спишите, расставляя скобки, чтобы равенства стали верными.
76+5 – 20=61 50 –35– 8=7
90 – 34+8=56 80 – 66 – 9=8
35+8–30=13 30–27–3=0
–Подумайте, как будем расставлять скобки? (В первом примере обозначим
скобками сумму чисел 76 и 5, так как из 5 мы не можем вычесть 20).
–Найдите сумму чисел 76 и 5, рассуждая при этом. (Это выражение с
переходом через десяток. Раскладываем число 5 на удобные слагаемые 4 и 1, чтобы
образовать круглое число. К 76 прибавим 4, получим 80 и прибавляем 1, получаем
81).
–Таким образом, мы нашли значение выражения в скобках. Что будем
находить вторым действием? (Нужно из 81 вычесть 20).

43
–Можете ли вы найти значение этого выражения устно? (Да. Мы из единиц
будем вычитать единицы, а из десятков – десятки).
–Сверьте свой ответ с ответом, записанным в выражении. (Ответ такой же,
61).
–Сможете ли вы в остальных выражениях расставить скобки подобным
образом? (Да).

9.Реши примеры с объяснением.


37+(12 – 4) (17– 8)+42

48+(14–9) (65– 8)+9

57+(49–18) (39–23) –5

80 – (43+14) 16+(28– 4)
–Что будете выполнять первым действием? (Первым действием найдем
значение выражения в скобках).
–Вторым действием? (Вторым будем выполнять действие, стоящее перед
скобками или после них).

10. Выберите число, которое может получиться при сложении двух других.
62, 30 ,32
7, 18, 11
34, 20, 14
6, 8, 14

–Перед вами в строчку записаны числа. Как вы думаете, почему именно их


объединили в строчки? (В каждой строке представлена сумма чисел).
–Хорошо, как будете выполнять задание? (самое большое число будет
являться суммой, а два других числа – слагаемыми, значит, в первой строчке мы к
30 прибавим 32 и получим 62).
11.Не выполняя действия сложения, укажите, какие из равенств неверны.
18+6=32 28+12=40
44
14+6=21 72+14=86
12.Найдите значение выражения.
9+7+6+8+3+5+1+4+2
–Как будете находить значение данного выражения?(к 9 прибавим 7,
получим 16; к 16 прибавим 6, получим 22; к 22 прибавим 8, получим 30; к 30
прибавим 3, получим 33; к 33 прибавим 5, получим 38; к 38 прибавим 1, получим
39; к 39 прибавим 4, получим 43; к 43 прибавим 2 получим 45).
–Каков получился результат. (45)
–Скажите, удобно ли было находить результат подобным способом?(Нет,
слишком долго и трудно) .
–Посмотрите еще раз внимательно на числа, составляющие это выражение.
Можно ли поменять их местами, для более легкого вычисления значения?
(Да, если мы перегруппируем числа – это будет удобный способ вычисления
значения выражения).
9+1+8+2+7+3+6+4+5=45
–Результаты выражений получились одинаковыми или разными?
(Одинаковыми).
13. Реши и сделай проверку.
60–34=94 60–34=26
–посмотрите на выражения, что мы видим? ( Равенства у нас написаны одни
и те же, а ответ почему-то разный).
–Может ли быть такое при вычислениях? (нет)
–Верно, у нас у всех должен получиться один и тот же ответ. А теперь
давайте с вами подумаем и поразмышляем, в чем может заключаться проблема?
–Верно или неверно выполнил это решение первый ученик? (нет)
–Какую ошибку он допустил?
(Ученик вместо действия вычитания выполнил сложение)
–В чем причина его ошибки? (Невнимательность)

45
–Какую мы дадим ему рекомендацию? (Внимательно смотреть на знак тот
арифметического действия, который записан в выражении и подумай, какое
действие ты при этом должен выполнить).
–Мы с вами разобрали те ошибки, которые могли возникнуть при вычитании.
14.Найди значение выражения и проверь разными способами.
70 – 29 58– 39
56+13 29+17
–Расскажите, как вы проверили первый пример? (с помощью действия
сложения).
–Можно ли выполнить проверку другим способом? (вычитанием)
–Как мы можем проверить действие сложение? (сложением и вычитанием)
Дети могут предложить разные способы проверки, в том числе составить
модель, использовать наглядность (счетные палочки).
–Скажите, а если ребенок пропустил или плохо понимает, как выполнять
вычисления, можно ли использовать данную модель для проверки? (да)

56+13=69

50+10= 60 6+3=9

60 + 9 = 69

Для того, чтобы дети не допускали ошибки в вычислениях, они должны


знать способы проверки. У учащихся должно быть сформировано действие
самоконтроля. Для этого нужно предложить учащимся специальные задания на
самоконтроль. Учитель должен знать, какие ошибки допускают дети, и включать
упражнения, предупреждающие эти ошибки.

46
На третьем, контрольном этапе, мы повторно провели самостоятельную
работу, чтобы проверить, эффективны ли задания, которые мы использовали на
формирующем этапе. Предложили учащимся следующие задания:
1.Найдите ошибки в вычислениях, зачеркните примеры, которые сделаны
неправильно. Запишите правильное решение.
73+9 = 79 7+33 = 93
16+17 = 33 72-47 = 23
48+3 = 78 19+49 = 58
2. Решите с проверкой.
35+16 28+13
56-44 19+12
48+30 26+6
52-8 73-50
3.Придумайте и запишите выражения, которые подходят под данные модели.
- = + =

+ = - =

4.Сравните выражения. Найдите верные.

32+24=12 и 32-24=12

86-13= 73 и 86+13=99

28+12=30 и 28+12=40

5. Расставьте скобки так, чтобы выражения были верными.

29-17+12+9=9

44+7-16+25=10

6.Проверьте ответы. Какие из них неверные?

13+12=25 30+30=60 25+25=60 41+9=5


90-2=78 8+40=48 16+4=20 100-50=50
47
Результаты занесены в таблицу.

№ Учащиеся 1.Найдите 2.Решите с 3.Придума 4.Сравните 5.Расставь 6.Проверьт Оценки,


ошибки в проверкой. йте и выражения те скобки е ответы. полученные
вычисления запишите . Найдите так, чтобы Какие из за
х, выражения верные. выражения них самостоятел
зачеркните , которые были неверные? ьную
примеры, подходят верными. работу.
которые под
сделаны данные
неправильн модели.
о. Запишите
правильное
решение.

1 Анисимов В. + + + + + + 5
2 Борчанова С. + + + ± + ± 4
3 Вагнер В. + + + + + + 5
4 Викторов П + -- + + ± + 4

48
5 Воронин Н. + + + + + + 5
6 Дашкин А. - + + ± + ± 4
7 Зиновьева А. + + + + + + 5
8 Илюшина А. + + ± + + ± 4
9 Кадакина Н. + + + + + + 5
1 Киселев А. + + + + + + 5
0
1 Кузнецов А. + + + + + + 5
1
1 Луковкин Д. + + + + + + 5
2
1 Лобанов М. + + + + + + 5
3
1 Митяев В. + ± + + ± + 4
4
1 Носкова С. + + + ± + ± 4
5
1 Овчарев И. + ± + -- ± + 3

49
6
1 Савина В. + + + ± + ± 4
7
1 Самохвалов + + + +- + +- 4
8 Н.
1 Солодилов + + + + + + 5
9 П.
2 Степанников + + + + + + 5
0 а А.
2 Тамленова + + + + + + 5
1 М.
2 Фаюстова К. + + + + + + 5
2
2 Финогеева С. + + + + + + 5
3
2 Фирсов А. + + -- + -- + 3
4
2 Хандогин И + + ± + -- ± 3

50
5
2 Хорев А + + + + + + 5
6
2 Чакаева К. + + + + + + 5
7

Итоги самостоятельной работы показали, что оценку «5» получили 15 человек( 55,3 %), оценку «4»–8 человек
( 29,6%), оценку «3» получили 3 человека(11,1%).
Далее мы сравнили результаты двух самостоятельных работ. Анализ результатов самостоятельной работы показал
повышение качества знаний учащихся, увеличилось число работ, выполненных на «4» и «5».

51
Заключение

Формирование вычислительных приемов и навыков является одной из


важных задач, которая должна быть решена в ходе обучения математике младших
школьников. Но проведя анализ психолого-педагогической литературы и практики
работы в школе, мы выяснили, что сформированность вычислительных приемов на
уроках математики находится не на нужном уровне.
В процессе работы над темой «Методика работы над предупреждением и
исправлением типичных ошибок на сложение и вычитание на уроках математики в
начальной школе» мы выделили содержания основных понятий, связанных с темой
исследования, таких, как «вычислительный прием» и «вычислительный навык»,
рассмотрели методику формирования вычислительных приемов.
Анализ литературы, а также анализ работ учащихся позволили выявить
типичные ошибки, которые допускают ученики при выполнении действия
сложения и вычитания. Причины таких ошибок могут быть связаны с тем, что у
учащихся несформированны умения выполнять отдельные операции, входящие в
вычислительный прием или плохо усвоены знания, который являются
теоретической основой вычислительных приемов. Ошибка может быть также
связана с невнимательностью учащихся при выполнении заданий, например, дети
могут перепутать знаки арифметических действий или выполнить не все операции,
входящие в вычислительный прием.
Выполняя исследование, мы провели анализ четырех учебно-
методических комплектов и выявили, что в них содержится недостаточное
количество заданий, направленных на предупреждение и устранение ошибок. На
основе изученного теоретического материала, был разработан комплекс
упражнений, которые мы включали в уроки. Данный комплекс упражнений был
апробирован во 2 классе, и апробация дала положительные результаты.
Таким образом, в процессе выполнения выпускной квалификационной
работы цель была достигнута, а поставленные задачи решены.

52
Список литературы

1.Александрова Э.И.–Психолого-педагогические основы построения


современного курса математики//Начальная школа–2009.–№9.
2.Александрова Э.И. – Методика обучения математике в начальной школе.
Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 265 с.
3.Аргинская И.И.–Особенности обучения младших школьников математике.
Особенности программы и учебных пособий по математике для начальной школы //
Начальная школа. 2005. №19. – С. 13-16
4.Артемов А.К., Истомина Н.Б. – Теоретические основы методики обучения
математике в начальных классах. - М.: Воронеж, 2009. – 257 с.
5.Бантова М.А.,Бельтюкова Г.В. –Методика преподавания математики в
начальных классах.м.- Просвещение 1984
6.Бантова М.А.–Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждения
(журнал «Начальная школа» 1982 г., №8)
7. Бантова М.А., Бельтюкова Г.И. – Методика преподавания математики в
начальных классах: учебное пособие для учащихся школ, отделений педагогических
училищ / М.А. Бантовой – М.: Просвещение, 1984. – 200 с.
8. Бантова М.А. – Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждение
// Начальная школа. – 1982. – №8. – С.56-62.
9.Бантова М.А. – Система формирования вычислительных навыков
// Начальная школа. – 1995. – №11 – С. 38 – 43.
10.Бантова М.С. Система формирования вычислительных навыков
// Начальная школа. – 1995. – №11. – С. 38–43.
11. Белосвет В.В. – Развитие познавательной активности на уроках
математики.//Начальная школа–2008, № 06.
12. Белошистая А.В. – Методика обучения математике в начальной школе:
курс лекций. – М.: Владос, 2007. – 456 с.
13.Гальперин П.Я. – «Теория поэтапного формирования умственных
действий».

53
14. Гребенникова Н.Л. – Методика обучения младших школьников: учебно –
методический комплекс. – Стерлитамак: Стерлитамак гос. пед. академия, 2006. –
382 с.
15.Гребцова Н.И. – Развитие мышление учащихся // Начальная школа. – 1994.
– №11. – С. 24–27.
16.Данелич М.Е. – Вычислительная техника как средство обучения приёмам
вычислений //Начальная школа. – 1992. – №1. – С. 47.
17.Деменева Н.Н. – Формирование различных видов самоконтроля у младших
школьников на уроках математики //Педагогическое обозрение. – 1999. № 2. – С. 24.
18.Демидова Т.Е., Тонких А.П. Приемы рациональных вычислений.
// Начальная школа. – 2002. –№2 – С. 94 – 103.
19. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 1 класс 1 часть
20. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 1 класс 2 часть
21. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 2 класс 1 часть
22. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 2 класс 2 часть
23. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 3 класс 1 часть
24. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 3 класс 2 часть
25.Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 4 класс 1 часть
26. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.-Математика 4 класс 2 часть
27.Истомина Н.Б. – Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах(М. –Просвещение,1985).
28.Истомина Н.Б. – Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах. – М.: Просвещение, 2006. – 306 с.
29.Истомина Н.Б., Шмырева Е.И. – Методика преподавания математики в
начальных классах. М.: Просвещение, 2006. – 237 с.
30.Истомина Н.Б. – Методика обучения математике в начальных классах. –
М.: Линка–пресс, 1997. – С. 288.
31. Зайцев В.В. – Математика для младших школьников: методическое
пособие для учителей и родителей. – М.: Владос, 2001. – 72 с.

54
32.Зайцева О.П. – Роль устного счета в формировании вычислительных
навыков и в развитии личности ребёнка // Начальная школа. – 2001. –№ 1. – С. 34 –
39.
33.Зимовец К.А., Пащенко В.А. Интересные приемы устных вычислений.
//Начальная школа. – 1990. - №6. – С.44 – 46.
34.Истомина Н.Б. –Математика 1 класс.
35.Истомина Н.Б. –Математика 2 класс 1 часть.
36.Истомина Н.Б. –Математика 2 класс 2 часть.
37.Истомина Н.Б. –Математика 3 класс.
38.Истомина Н.Б. –Математика 4 класс 1 часть.
39.Истомина Н.Б. –Математика 4 класс 2 часть.
40.Истомина Н.Б. –Методика обучения математики в начальной школе .
Развивающее обучение.Смоленск: «Ассоциация 21 век»,2005.
41.Истомина Н.Б. –Организация самоконтроля и самооценки учебных
действий школьников на уроках математики.//Начальная школа–2013.№10.
42. Конева С.А. –Как развивать познавательные способности детей на уроках
математики.//Начальная школа. – 2006, № 10.
43.Конева С.А. – Формирование самоконтроля в процессе вычислительной
деятельности.//Начальная школа–2012, – №4.
44. Кустова И.Л. – Интересные приемы и методы устных
вычислений.//Начальная школа. –2006, –№ 05.
45. МороМ.И., Волкова. С.И.СтепановаС.В., – Математика 1 класс 1 часть.
46. Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 1 класс 2 часть.
47. Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 2 класс 1 часть.
48.Моро М.И., Волкова. С.И. Степанова С.В., – Математика 2 класс2 часть.
49.Моро М.И., Пышкало А.М. – Методика обучения математике в 1–3 классах.
– М.: Инфра–М, 2009. – 195 с
50. Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,Рыдзе О.А.,Юдачева Т.В. –Математика
1класс 1 часть
51.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. –Математика
55
1 класс 2 часть
52.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. –Математика
2 класс 1 часть
53.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
2 класс 2 часть
54.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
3 класс 1 часть
55.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика3
класс 2 часть
56.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика 4
класс 1 часть
57.Рудницкая В.Н.,Кочурова Е.Э.,РыдзеО.А.,Юдачева Т.В. – Математика
4 класс 2 часть
58. Стойлова Л.П. – Развитие математических способностей у младших
школьников в современных условиях// Начальная школа–2013– №11.
59.Стойлова Л.П. – Формирование навыков самоконтроля у учащихся
начальной школы в урочной деятельности //Начальная школа–2013

56
57