El documento compara la educación superior en República Dominicana y Perú. Ambos países enfrentan desafíos económicos y sociales similares. La calidad educativa ha disminuido, los docentes tienen poca capacitación y bajos salarios, y los estudiantes llegan con deficiencias. Se invierte poco en educación. Se necesita un cambio de visión, como propone Paulo Freire, que considere las demandas del contexto y promueva un aprendizaje mutuo entre docentes y estudiantes basado en la experiencia e innovación.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PAÍS REPÚBLICA DOMINICANA EN RELACIÓN A EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El documento compara la educación superior en República Dominicana y Perú. Ambos países enfrentan desafíos económicos y sociales similares. La calidad educativa ha disminuido, los docentes tienen poca capacitación y bajos salarios, y los estudiantes llegan con deficiencias. Se invierte poco en educación. Se necesita un cambio de visión, como propone Paulo Freire, que considere las demandas del contexto y promueva un aprendizaje mutuo entre docentes y estudiantes basado en la experiencia e innovación.
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El documento compara la educación superior en República Dominicana y Perú. Ambos países enfrentan desafíos económicos y sociales similares. La calidad educativa ha disminuido, los docentes tienen poca capacitación y bajos salarios, y los estudiantes llegan con deficiencias. Se invierte poco en educación. Se necesita un cambio de visión, como propone Paulo Freire, que considere las demandas del contexto y promueva un aprendizaje mutuo entre docentes y estudiantes basado en la experiencia e innovación.
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La experiencia que se presenta de la educación superior en el país
República Dominicana tiene mucha similitud con la que se imparte en la República del Perú. Veamos:
1. Ambos países son considerados en vías de desarrollo, o sea, con
dificultades económicas, sociales y políticas. 2. Cuando en dicho país se comenta sobre la calidad de la educación indican que los estándares han bajado y que la educación superior está mal. La evaluación realizada entre 2008 y 2009 en 20 centros faltando aún otros 20 así lo demuestran, llegando a las siguientes conclusiones: a. Hay tres características en los docentes que participan en la educación superior: Realizan poca investigación, pocos han obtenido títulos de post grado y especialización y tiene escasa dedicación. b. Los estudiantes llegan a la universidad con deficiencias de la educación básica y media, a los que se suma las deficiencias en la educación superior; no formando así estudiantes en forma pertinente y poco competitivos para ingresar al mercado laboral globalizado y altamente competitivo. c. Se invierte sólo el 1% del presupuesto nacional en educación. 3. La opinión de estudiantes entrevistados co incide en dos que los profesores son mediocres y que no reúnen los requisitos para ser catedráticos. 4. Un docente entrevistado menciona que perciben bajas remuneraciones que los obliga a trabajar en otras instituciones o actividades, lo no les permite adecuadamente a su labor docente. 5. Las soluciones que plantean algunas autoridades son limitadas. Por ejemplo, se propone que el docente debe participar a la vez en una actividad en el contexto social que le permite transferir esa experiencia en el aula. Propuest a correcta pero vista a medias desde afuera y adentro. 6. Las características a, b y c como las conclusiones 3, 4 y 5 son casi similares respecto a la experiencia que se tiene en Perú, que en algunos casos se han tratado de aplicar pero que no han llevado a un salto cualitativo. ¿Qué falla?
Lo que falla es la visión que se tiene del cambio, por lo que es
conveniente considerar las orientaciones de Paulo Freire, por ejemplo: a. Impulsar un cambio que conlleve las demandas del contexto externo y las necesidades internas de los educandos de la institución educativa. No quedarse sólo en soluciones que no abarquen totalmente las demandas y características del contexto como se vislumbra en las propuestas en Rep. Dominicana. b. El educador debe de conceptuar un aprendiza je mutuo con los educandos y no como sucede actualmente en nuestro Perú, el profesor es el que sabe más por lo que escucha poco al estudiante y, sobre todo, no parte de sus experiencias. c. Se impulsa poco el cambio o la transfor mación y, si se trata de hacer, más prima la forma que el fondo, nombres altisonantes y pocas innovaciones. Cayendo así en el inmovilismo y no en la transformación como señala Freire. d. La actividad docente es muy rutinaria, se aplica poco arte, poca creatividad mayormente, porque no surge de la investigación, de la innovación que existe poco en nuestro medio. Además, no existe el amor en nuestra actuación que nos llevaría a la transformación definitiva.
Lima 09 de marzo de 2011
Mag. Orlando Márquez Caro
Dpto. de Mecánica Automotriz
Turno mañana
¿Muchas gracias por las enseñanzas, saludos Profesor Taboada