São Paulo, maio de 2008
Um Jornal e a produção da notícia
POR EDUARDO GARCIA C. DO AMARAL
A Secretaria de Educação, diante das
avaliações que fez através do
SARESP1 e verificando que em geral
há um desempenho insatisfatório
dos alunos no que se refere às capa-
cidades de ler e escrever, bem como
de realizarem raciocínios lógico-
matemáticos, decidiu elaborar um
material, em formato de jornal, a ser
distribuído para todos os alunos, da
5ª série até o ensino médio, com
várias atividades que, em princípio,
incidiriam sobre tais capacidades, a
fim de recuperá-las e/ou desen-
volvê-las. Como um esforço de “re-
cuperação intensiva”, o jornal traz o
conteúdo a ser ministrado em cada
uma das disciplinas, aula por aula,
para as primeiras seis semanas do ano letivo.
À primeira vista, a iniciativa mereceria aplauso. É o reco-
nhecimento da Secretaria de que as coisas não vão bem na
escola pública e que não se pode deixar as coisas como
estão. Além disto, não se trata de uma iniciativa isolada –
mas faz parte de um conjunto de medidas que a Secretaria
vem anunciando e, com efeito, executando. Pois além do
jornal, a Secretaria também definiu um novo currículo
para toda a rede de ensino, de modo a padronizar os con-
teúdos e os tempos em que estes conteúdos são ministra-
dos em toda a rede, a fim de garantir a todos os alunos o
seu ensino. Mais do que isto, assim definiu também “ex-
pectativas de aprendizagem”, o que se espera que os
alunos assimilem e, portanto, o que os professores
ensinem. Tudo parece nos conformes do que se espera de
uma gestão eficiente na educação, que zele pela qualidade
de ensino. São medidas de impacto, se não no dia-a-dia das
salas de aula e na aprendizagem dos alunos, seguramente
impactam sobre a opinião pública de modo positivo,
sobretudo quando recebem grande apoio da mídia.
“O JORNAL NÃO É UM JORNAL”
Antes de prosseguir, porém, quero desfazer aqui um mal
entendido. O jornal não é um jornal. Para que fosse um
jornal, não lhe basta ter o tamanho (bastante incômodo,
aliás) de um jornal. Em um jornal, haveria editorial,
editorias, reportagens, artigos de opinião e até mesmo
crônicas e curtos ensaios. Haveria gráficos e tabelas
1 ou um livro didático, por ótimos que fossem) não teria a
SARESP, Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São
Paulo. Os resultados a que fazem menção são referentes à prova realizada
em 2005.
também, como em qualquer jornal
moderno que queira de modo
“didático” dar-se credibilidade.
Enfim, haveria textos de vários
gêneros discursivos (necessários
para o desenvolvimento da leitura
“competente”, como se diz) e
variados dados estatísticos,
quantitativos ou qualquer coisa
assim, cuja interpretação mereça
ser trabalhada matematicamente.
Poderíamos até imaginar como
lidar com um jornal em sala de
aula. Ainda que se tratasse de uma
imitação de jornal, mas que
mantivesse a linguagem que lhe é
própria, essa seria uma importante
iniciativa de incentivo da leitura,
desde que fosse um material
referenciado na experiência real de leitura de um jornal.
Seria, além disso, uma importante experiência educativa
poder arrancar algum conhecimento partindo de matérias
jornalísticas ou, o que me parece mais importante,
elaborar com os alunos uma leitura crítica de um jornal,
compreender a forma em que os textos são escritos, saber
como a informação é produzida e criada, assumindo um
ponto de vista nem sempre declarado. Saber enfim quais
os critérios que entram em jogo para que um jornal forje
para si mesmo sua “credibilidade”.
Portanto, não para tomarmos a informação jornalística de
modo passivo, mas refletindo, analisando, criticando o que
está escrito, esse seria um importante meio de educar
para a cidadania, como se costuma apregoar por aí. Por
que não? Pelo simples motivo de que governos, poderosos
e a mídia usam de todos recursos “jornalísticos” para
manter todos sob seu controle, isto é, o controle que
exercem sobre a formação da opinião pública. Aprender
na escola oficial a ler um jornal sem lhe dar credibilidade
passiva, mas exercer sua leitura crítica, seria colocar a
educação em marcha contra a ordem vigente, contra uma
das formas em que o exercício de poder se dá.
Obviamente, não foi esta a opção adotada.
MAIS DO MESMO
Se o “jornal” não é um jornal, o que ele é? Nada mais do
que uma mera apostila, um “recurso didático” que nada
tem de novo, como se quer fazer crer. Entretanto, a adoção
de outro material já previamente existente (uma apostila
mesma repercussão “publicitária” como a que foi
alcançada pela iniciativa. O que se quer é ter impacto
positivo na opinião pública, de uma gestão eficiente,
competente e inovadora, que produziu ela mesma um
material excelente para alcançar os resultados que se
esperam.
Grosseiramente falando, desde que tudo dê certo, eis uma
estratégia de campanha publicitária, que visa desde já
alguma vantagem eleitoral nas próximas eleições, para os
correligionários do governo estadual, ou para as eleições
que virão depois, para o próprio governador José Serra
que não esconde de ninguém seu desejo de tornar-se
presidente da República. Não é ao acaso que, sem
nenhuma necessidade pedagógica, o Jornal traga
estampado na capa o nome governador e da Secretária da
Educação.
AFINIDADE DE DISCURSOS
Por outro lado, este discurso vem acompanhado de outro,
que já vem de há algum tempo e com jeito de campanha
sistemática e contínua contra os professores, também com
grande eco na mídia, que é o discurso da “desmoralização
do magistério”: é veiculado que o grande problema da
educação nacional é a má formação dos professores,
individuando as responsabilidades pelo “fracasso
educacional brasileiro”. Quando não é a má formação a
única responsável, querem fazem crer que os professores
agem também de má-fé: são faltosos, irresponsáveis,
descompromissados.
Ocorre que, entre o discurso da gestão eficiente e o
discurso da má formação e má-fé dos professores, há uma
afinidade que poderia passar desapercebida. Um discurso
reafirma ou confirma os termos em que o outro se dá. –
Não será necessário, portanto, examinar o conteúdo do
jornal em detalhe para a crítica.
Trata-se de demonstrar que os professores são
incompetentes e que, com a iniciativa do tal jornal, a
Secretaria conseguiu melhorar a qualidade da educação,
sem precisar tomar nenhuma medida que resultasse em
melhoria salarial, melhores condições de ensino, nem
nada disso.
Como fazer? Ora, se os alunos têm um certo desempenho
no SARESP quando as provas são feitas sem que os alunos
tomem conhecimento prévio do que será pedido a eles,
uma prova sobre o Jornal já deixa claro qual o conteúdo
que lhes será solicitado. Estatisticamente, é certo que o
desempenho médio dos alunos tende a melhorar – ainda
que por mera repetição do que eles viram em sala de aula
(ainda que não tenham aprendido); parece bastante
provável que possam demonstrar os efeitos positivos de
tão genial iniciativa. Onde estaria o problema, se não na
incapacidade dos professores de planejarem suas aulas?
Adotar uma política de avaliação, tal como foi
implementada – com imposição de conteúdos, seqüências
didáticas preestabelecidas e uma “prova” como
coroamento do processo, aferindo os resultados – faz das
aulas um processo de adestramento dos alunos para este
tipo de prova; adestrando-os, seguramente melhorarão
seu desempenho. Isto certamente provarão as estatísticas.
Certamente, também, os resultados positivos ganharão as
manchetes dos jornais, revistas, mídia. A produção da
notícia, dela fazemos parte todos. Também os alunos. Os
dados serão produzidos para confirmar nossa
incapacidade docente (ou a superação dessa incapacidade,
a título de “colaboracionistas”) e a eficácia dos gestores, da
Secretária, do governador.
Caso contrário, se tudo der errado e os dados produzidos
permanecerem sofríveis, a campanha de desmoralização
dos professores será intensificada. E em ambos os casos,
quem perde é a educação pública paulista.