ҚУАН,

СӘБИ!
Учимся быть
хорошими
родителями для детей
в возрасте
от 3 до 7 лет
Содержание

Глава 1. Игры для детей 3-7 лет 1 Глава 15. Мы идем к врачу 89

Глава 2. Упражнения для развития внимания 9 Глава 16. Ваш ребенок идет в детский сад 93

Глава 3. Формирование пищевого поведения 13 Глава 17. Застенчивые дети 105

у детей
Глава 18. Сокровища вашего ребенка 115
Глава 4. Детская агрессия 21
Глава 19. Детская ложь 121
Глава 5. Воспитание воли 25
Глава 20. Детское воровство 129
Глава 6. Воспитание физической культуры 35
Глава 21. Дети и компьютер 133
Глава 7. Как научить ребенка пользоваться туалетом 47
Глава 22. Неврозы у детей 137
Глава 8. Как помочь ребенку стать самостоятельным 53
Глава 23. Почему ваш ребенок не хочет читать 149
Глава 9. Дисциплина или как воспитывать детей 59
Глава 24. Что делать, если дети дерутся 159
Глава 10. Поощрение и наказание 63
Глава 25. Особенности воспитания братьев и сестер 165
Глава 11. Как распознать, что ваш ребенок 69
испытывает стресс Глава 26. Готов ли ваш ребенок к школе 177

Глава 12. Управление гневом 73 Глава 27. Кризис семи лет 183

Глава 13. Упрямые дети 77 Глава 28. Личная жизнь ребенка 187

Глава 14. Тревога и здоровье ребенка 85 Глава 29. Удивительная жизнь с ребенком 197
 1

ИГРЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

1
1 ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

Дошкольный возраст – этап психического развития от 3 Младшие дошкольники играют еще, как правило, в
до 6–7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельно- одиночку. В своих предметных и конструкторских играх
стью является игра. В процессе игры происходит усвоение они совершенствуют восприятие, память, воображение,
основных приемов орудийной деятельности, формируют- мышление и двигательные способности. Сюжетно-роле-
ся навыки конструирования и рисования, вырабатывают- вые игры детей этого возраста обычно воспроизводят
ся нормы социального поведения. действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в
повседневной жизни.
Большую часть своего времени дети этого возраста
проводят в играх. Причем за годы дошкольного дет-
ства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят
довольно значительный путь развития: от предметно-
манипулятивных и символических, до сюжетно-ролевых
игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно
встретить практически все виды игр.

С этим же возрастом связано начало двух других важных

для дальнейшего развития видов деятельности: труда и
учения. Определенные этапы последовательного совер-
шенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте
можно проследить, условно разделив дошкольное детство
на три периода: младший дошкольный возраст (3–4
года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший
дошкольный возраст (5–6 лет). Такое деление проводится
для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные
изменения в психике и поведении детей, которые в до-
школьном детстве происходят каждые один–два года.

2

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства
игры становятся совместными, и в них включается все
больше детей. Главное в этих играх – не воспроизвод-
ство поведения взрослых в отношении предметного
мира, а имитация определенных отношений между
людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли
и правила, на которых строятся эти взаимоотношения,
строго следят за их соблюдением в игре и сами ста-
раются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры
имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно
хорошо знаком по собственному жизненному опыту: это,
как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка,
дедушка, сын, дочь и т.п.), или «воспитательные» (няня,
воспитательница в детском саду), или профессиональ-
ные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик,
волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут
быть люди, взрослые или дети, а также заменяющие их
игрушки, например, куклы.
3
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжет-
но-ролевые игры развиваются, однако в это время
они отличаются уже гораздо большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, вводимых или ре-
ализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном
возрасте. Многие предметы натурального характера,
используемые в игре младших дошкольников, здесь
заменяются условными и возникает т.н. символическая
игра. Например, простой кубик в зависимости от игры
и отведенной ему роли может символически представ-
лять и различные предметы мебели, и машину, и людей,
и животных.
i Особая роль в игре отводится точному соблюдению пра-
вил и межличностных отношений, например субордина-
ционных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают
развиваться организаторские умения и навыки.
1 ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
Кроме игр, включающих реальные практические дей-
ствия с воображаемыми предметами и ролями, симво-
лической формой игровой индивидуальной деятельно-
сти является рисование. В него постепенно все более
активно включаются представления и мышление. От
изображения того, что он видит, ребенок со временем
переходит к рисованию того, что знает, помнит и приду-
мывает сам.
4
В особый класс выделяются игры-соревнования,
i в которых наиболее привлекательным моментом для де-
тей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно
в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного
возраста мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра
начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе
которой ребенок конструирует, создает, строит что-то
полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваива-
ют элементарные трудовые умения и навыки, познают
физические свойства предметов, у них активно разви-
вается практическое мышление. В игре ребенок учится
пользоваться многими инструментами и предметами
домашнего обихода. У него появляется и развивается
способность планировать свои действия, совершенству-
ются ручные движения и умственные операции, вообра-
жение и представления.
 ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1

Существенным в формировании личности дошкольника ДЕТЯМ ОТ 3 ДО 6 ЛЕТ ВАЖНО УЧИТЬСЯ:

становится то, что мотивы и желания ребенка начинают концентрироваться;
согласовываться друг с другом, выделяются более и быть внимательными;
менее значимые, за счет чего происходит переход от наблюдать за окружающими и учиться у них;
сотрудничать с другими;
импульсивного, ситуативного поведения к опосредован-
доверять;
ному каким-то правилом или образцом.
быть самостоятельными;
проявлять инициативу;
В целом, игры могут быть самые разнообразные – тихие развивать выдержку;
справляться со стрессом и расслабляться;
и подвижные, развивающие восприятие и эмоциональ-
наблюдать за собой;
ную сферу детей, воображение и конкретные навыки.
развивать позитивный образ своего тела;
Эти игры можно проводить в помещении и на улице, в
ловко двигаться.
солнечную и дождливую погоду, в любое время суток. С
их по­мощью можно развлечь детей, сблизить и подру-
жить их, а так­же многому научить, способствуя таким
образом их развитию.

5
1 ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
ПРИМЕРЫ ИГР, КОТОРЫЕ ВЫ МОЖЕТЕ ПРЕДЛОЖИТЬ
ВАШЕМУ РЕБЕНКУ
«Первая буква»: предложите ребенку придумать слова, ко-
торые начинаются с той же буквы, что и его имя. Подскажите
несколько примеров.
«Что я вижу»: обратите внимание ребенка на то, что вас сейчас
окружает. Задавайте вопросы: сколько детей в группе, кого
больше – мальчиков или девочек; какие игрушки ты видишь;
кто держит в руке пакет, а кто сумку; сколько машин белого
цвета проедет за 5 минут и т.д.
«Клеточки–черточки»: нарисуйте на бумаге клеточки и в каж-
дой поставьте черточки. По очереди их перечеркивайте, пока
не останется одна. Тот, чья очередь зачеркивать ее подошла
последней, проиграл.
«Сосчитай быстрее»: надо быстро сосчитать, сколько в пачке
карандашей, сколько книг на полке, сколько букв в слове и т.д.
«Собери вместе»: пронумеруйте сверху чистые листы бумаги от
1 до 5 и дайте их ребенку. Просматривая журналы, он должен
искать предметы определенной категории и вырезать их
изображения. Затем поместите на первом листке один предмет
одной категории, на втором – по две картинки одного и того же
предмета (два ботинка, две ручки) и т.д.
6
«Каракули»: вместе с ребенком по очереди нарисуйте на лист-
ке бумаги прямые и кривые линии, пересекающие друг друга.
Затем зарисовывайте участки, ограниченные этими линиями,
сплошными штрихами разного цвета, крапинками, клеточками,
зигзагами и т.д.
«Соедини буквы, цифры»: в разных местах на листке бумаги
напишите печатные буквы или цифры. Их надо соединить по
порядку.
«Игры в ванной»: во время мытья головы надо постараться
«изваять» скульптуру из мыльных волос. Покажите зеркало,
чтобы ребенок мог увидеть это «произведение искусства».
«Вымой нос, вымой руки»: когда моете ребенка, для разно-
образия можно рассказать стишок о каждой части тела. Напри-
мер: нам с мочалкой не до скуки, натираю мылом руки, мылом
ноги натираю – это я себя стираю.
«Воспоминания»: дети любят слушать разные истории из жизни
своих родителей, братьев и сестер. Как-нибудь вечером от-
кройте старый семейный альбом и расскажите ребенку, кто это
снят на фотографиях, где и при каких обстоятельствах сделаны
те или иные снимки.
«Детские фотографии»: соберите детские фотографии всех
членов семьи. Ребенок получит огромное удовольствие, пыта-
ясь определить, кто из членов семьи изображен на фото, как он
изменился.

«Мой журнал»: изучая журналы, которые есть у вас дома,
ребенок может сделать свой собственный журнал. Дайте ему
несколько листов бумаги, клей, фломастеры и предложите сде-
лать журнал, посвященный какой-либо теме. Закончив работу,
пусть он «прочтет», о чем «написано» в его журнале.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИЛИ ГРУППОВЫЕ, ЧТО ЛУЧШЕ?
Рекомендуется использовать не только индивидуальные, но
и групповые развивающие игры. Очень важны подвижные
игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять
инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть
внимательными, собранными.
Игры должны быть направлены не только на развитие двига-
тельных умений детей, но и на развитие их познавательных
способностей. Игры и упражнения, способствующие трениров-
ке глаз, развитию зрительного восприятия в целом, помогут
детям научиться тонко дифференцировать зрительную инфор-
мацию, манипулировать движущимися предметами, правильно
оценивать расстояние и ориентироваться в пространстве.
7
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1
Игры для тренировки ног и рук, глаз и ушей, для тренировки
всего тела в целом будут способствовать развитию чувствитель-
ности отдельных частей тела и усилят их взаимодействие друг с
другом, что, несомненно, поможет ребенку как в повседневной
деятельности, так и в детском саду, и когда он пойдет в школу.
Например: а) нарисуйте мелом на стене 2–3 большие буквы,
цифры или круг; малыш должен постараться попасть в каждый
рисунок мячом; б) поставьте небольшой ящик или коробку
на расстоянии 2–3 метров от ребенка, бросая мяч, ребенок
должен пытаться закинуть его в коробку.
Упражнения будут совершенствовать зрительное, слуховое и
кинестетическое восприятие, разовьют чувство пространства
и чувство ритма. Необходимо способствовать пробуждению и
удовлетворению естественного любопытства детей, формиро-
вать у них готовность к обучению, дать возможность задей-
ствовать в игре все свое тело и творчески выразить себя без
слов. Игры облегчают процесс вхождения в группу трудным,
замкнутым и гиперактивным детям, включая их в совместную
деятельность. Учат выдержке и умению преодолевать препят-
ствия, с которыми постоянно сталкивается дошкольник.
1 ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
Участвуя в этих играх, дети смогут получить опыт успешного
взаимодействия с окружающими. Дети научатся бегать и
прыгать, ползать и лазать, бросать и ловить, совершать тонкие
манипуляции с предметами, внимательно прислушиваться и
присматриваться, различать звуки и образы, ориентироваться в
пространстве, действовать по образцу, спонтанно двигаться под
музыку, расслабляться и справляться со стрессом и многому
другому.
В любой игре дети осваивают мир, пробуют, примеряют на себя
разные роли, переживают успех и неудачи.
В игре важны не отдельные успехи или неудачи детей, глав-
ное – готовность маленького человечка действовать, каждый
ребенок вправе совершить ошибку, которую может сам увидеть
и исправить.
8
Игры создают особое пространство, в котором дети получают
новый опыт, готовятся к новым жизненным требованиям, в
том числе и школьным. Особенно важно то, что дети учатся
фокусировать внимание, слушать и наблюдать. Благодаря этому
в школе им будет легче перерабатывать информацию и выпол-
нять задания по образцу. Игры пробуждают в детях любопыт-
ство, которое вызывает у них желание экспериментировать
и помогает добиваться результата, развивают решительность
и силу воли, умение видеть разные возможности, принимать
решения и справляться с проблемами. Дети, обладающие
такими достоинствами, становятся успешными в школе и лучше
воспринимают новые задачи.
 2

Упражнения
для развития
внимания

9
2 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
Нередко родители сетуют: «Наш ребенок очень невни­
мательный – и 5 минут не может посидеть на одном мес-
те, да и в садике жалуются, что на занятиях постоянно
отвлекается, даже короткую сказку не может дослушать
до конца». Именно внимание во многом определяет, как
идет развитие ребенка и в раннем, и в садовском, и в
школьном возрасте.
Качества внимания переменчивы. Например, в тревожном
состоянии или при утомлении снижается способность к его
концентрации, сужается объем воспринимаемой информации.
Но внимание можно целенаправленно развивать. Предложен-
ные далее упраж­нения-игры помогут вашим детям в этом.
10
1. ЗАМЕТЬ ВСЕ
Разложите в ряд 5-7 (до 10) предметов или картинок, закройте
их. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закройте их и
предложите детям перечислить все предметы, которые они
запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10,
спросите у детей, в какой последователь­ности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова покажите все на
10 секунд. Предложите детям опре­делить, какие предметы пе-
реложены. Не глядя больше на предметы, предложите сказать,
какого цвета каждый из них.
2. ИЩИ БЕЗОСТАНОВОЧНО
В течение 10-15 сек. предложи­те ребенку найти вокруг себя как
можно больше предметов одного и того же цвета (или одного
размера, формы, материала и т.п.).
3. ПОИСК ПРЕДМЕТА
Играющие дети выходят из комнаты. В это время положите
маленький предмет (значок, колечко, ластик) на видное место.
Играющие по очереди входят в комнату; им разрешается сде-
лать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет
появился. Тот из детей, кто с задачей не справился, со штраф-
ным очком переходит в следующий тур.
 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
2

4. КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ 8. ПОВТОРЯЕМ ДВИЖЕНИЯ

Предложите ребенку отвернуться и спросите его о деталях
вашей одежды или окружающего интерьера.
5. РАЗВИВАЕМ ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Выберите водящего. Остальные играющие принимают опре-
деленные позы, которые водящий должен запомнить. Затем
он выходит из комнаты, а играющие должны сделать опреде-
ленное количество изменений (по договоренности) в одежде,
в позах. Вошедший водящий должен вернуть всех в исходное
положение. Если водящий нашел все изменения, то
у него хорошая наблюдательность.
Еще один вариант этой игры. Вы показываете какие-то дви-
жения, а дети должны их повторять, кроме одного или двух.
Например, если ведущий поднимает руки вверх — дети должны
хлопнуть в ладоши; при положении «руки в стороны» — топать
ногами. Тот, кто ошибся, сам становится ведущим.
9. ИЩЕМ ОШИБКИ В ТЕКСТЕ
Приготовьте два варианта короткого текста, во второй внесите
несколько изменений. После прочтения обоих вариантов дети
на листе записывают замеченные отличия. Победитель тот, кто
заметил все.

6. ЗЕРКАЛО 10. СРАВНИВАЕМ КАРТИНКИ

Встав напротив, показывайте ребенку движения. Предложите детям найти отличия в сходных, но различающихся
Он – «зеркало», должен их отображать. нюансами картинках.

7. СОННОЕ ЗЕРКАЛО 11. НАЙДИ СЛОВО

Разнообразьте предыдущую Предложите ребенку оты-
игру, объяснив ребенку, что скать слова, спрятавшиеся
«зеркало» не выспалось и в других словах:
поэтому повторяет движения СМЕХ ВОЛК СТОЛБ
с запаздыванием на одно. КОСА ПОЛК ЗУБР
УДОЧКА МЕЛЬ НАБОР
УКОЛ ДОРОГА ОЛЕНЬ
КИТЕЛЬ ПИРОЖОК

11
2 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
12. ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ
Предложите ребенку без помощи карандаша, лишь взглядом
проследить от начала до конца линию, переплетающуюся с
другими линиями.
13. ИГРА, РАСПРОСТРАНЕННАЯ
У ОХОТНИЧЬИХ ПЛЕМЕН ИНДЕЙЦЕВ
Предложите детям короткое время посидеть тихо и постараться
услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли
(можно специально «организо­вать» некоторые шумы).
Эту игру можно провести как соревнование: кто больше услы-
шит шумов и угадает их происхождение.
14. ПАРНЫЕ КАРТИНКИ
Приготовьте несколько пар одинаковых картинок – вы сможете
их нарисовать вместе с ребенком, разрезав картон на квадра-
ты. С 5-6-летним ребенком можно начать игру, взяв 12 пар, но
запасите их побольше, чтобы позже добавить для усложнения
и интереса (младшие подростки могут играть уже с полусотней
пар).
12
Разложите все карточки на столе картинками вниз и хорошо
перемешайте. Разложите их рядами, в прямоугольник. Играю-
щие открывают по очереди любые две карточки, так чтобы всем
хорошо были видны картинки. Если найдены две одинаковые,
игрок забирает их себе, если это не пара – возвращает на место,
вновь перевернув изображениями вниз. Ходит следующий
игрок. Победитель тот, кто собрал больше пар.
Постепенно игру можно усложнять: например, условиться о
праве дополнительного хода для игрока, нашедшего пару: или,
если игрок ошибся, открыв вторую карточку, а потом вспомнил
месторасположение нужной ему карточ­ки, он имеет право
открыть третью карточку: при ошибке очередь в любом случае
переходит к другому игроку.
ИГРАЯ В ПРЕДЛОЖЕННЫЕ ВЫШЕ ИГРЫ
СО СВОИМИ ДЕТЬМИ, МЕНЯЙТЕСЬ РОЛЯМИ,
ПРЕДЛАГАЯ И РЕБЕНКУ ВЫСТУПИТЬ В КАЧЕСТВЕ
ВЕДУЩЕГО И ЗАГАДЫВАТЬ ЭТИ ЗАДАНИЯ ВАМ,
ЧТОБЫ ОН БЫЛ РАВНОПРАВНЫМ ПАРТНЕРОМ.
ПУСТЬ РЕБЕНОК ЧУВСТВУЕТ ПО ВАШЕМУ НАСТРОЕНИЮ,
ЧТО ВЫ ИГРАЕТЕ С НИМ, ПОТОМУ ЧТО ВАМ ЭТО ПРИ-
ЯТНО. НЕ ЗАСТАВЛЯЙТЕ РЕБЕНКА ИГРАТЬ В ЭТИ ИГРЫ,
« ПОТОМУ ЧТО ЕСТЬ ПРОБЛЕМЫ СО ВНИМАНИЕМ ».
 3

Формирование
пищевого
поведения
у детей

13
3 ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Пищевое поведение человека – это совокупность привы-
чек и способов реагирования, касающихся питания. Сюда
относятся вкусовые предпочтения, диета, режим питания.
Пищевое поведение формируется под воздействием
культурных, социальных, семейных, биологических фак-
торов на протяжении всей жизни человека. Правильное
питание является залогом крепкого здоровья и, соответ-
ственно, качества жизни. Уже в два года ребенок начинает
приобретать первые пищевые привычки, и именно с двух
до пяти лет он становится капризен в отношении пищи.
С раннего возраста идет формирование предпочтений в
еде, поведения в отношении еды.
Специалисты считают, что в основе нарушений пищевого
поведения чаще лежат проблемы психологического ха-
рактера, такие как страх, депрессия, появление которых
связано с негативным влиянием родителей, сверстников,
средств массовой информации. Значительную роль игра-
ет непосредственно качество еды и даже рацион матери
во время беременности. Западными учеными было про-
ведено исследование, в ходе которого была установлена
достоверная связь между употреблением женщинами во
втором и третьем триместрах беременности определен-
ных «полезных» продуктов и пищевыми предпочтения-
ми детей впоследствии.

Именно поэтому так важно с са-

мого детства развить у ребенка В большинстве случаев ответственность за пищевые
«правильное», здоровое пище- нарушения у детей лежит на родителях. Возможностей
вое поведение и исключить по- совершить ошибку, формируя пищевое поведение у
явление болезненных его форм, ребенка, – великое множество, они подстерегают мам и
таких как переедание, недоеда- пап буквально на каждом шагу. Однако можно выделить
ние, склонность «наедаться до некоторые основные факторы, влияющие на риск фор-
отвала», неумение дозировать мирования неправильного пищевого поведения:
порции, тяга к тому или иному
виду продуктов, отсутствие того
или иного продукта в рационе,
пищевые страхи.

14

1. Личный пример. Для периода до 4-летнего возраста главен-
ствующее положение среди факторов занимает влияние семьи
и, прежде всего, матери. Как эмоциональное, так и рациональ-
ное отношение мамы к тому или иному продукту определяет
нередко отношение ребенка к данному виду пищи. Привер-
женности матери в еде могут ограничивать набор продуктов,
которые предлагаются ребенку. Довольно странно ожидать
от ребенка любви к блюду, о котором мама неоднократно
отзывается как о невкусном, отказывается есть сама и т.д. Пока
ребенок полностью признает свою зависимость от родителей,
он, возможно, и будет через силу глотать «невкусное, но полез-
ное», а вот к переходному возрасту можно ожидать неприят-
ных сюрпризов. Нелепо ожидать, что если расстроенная мама
привыкла заедать беду куском торта, дочь в подобной ситуации
пойдет в спортзал.
2. Дети впечатлительны, чрезвычайно
доверчивы и внушаемы. Поэтому если
взрослые члены семьи допускают при
ребенке частые разговоры о том, «что
он ничего не ест, мало ест», «не любит
овощи», то они сами провоцируют
ребенка к излишней разборчивости в
еде, что крайне отрицательно влияет
на его аппетит.
15
ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
3
3. Перекладывание своих проблем на ребенка. Увы, иначе не
назовешь такую, например, довольно обычную в быту картину:
малыш сидит на стульчике, рядом мама с тарелкой в руках пы-
тается запихать в рот малыша побольше каши, причем делает
это, явно торопясь куда-то, постоянно подгоняя кроху. Ребенок
давится, не успевает за маминой скоростью, мама, соответ-
ственно, злится и теряет всю чуткость к потребностям малыша.
Очень важно не воспринимать кормление как достижение
цели скармливания малышу нужного количества старательно
приготовленной каши или пюре. Часты случаи, когда мама даже
бьет ребенка за то, что тот отказался есть пюре, ведь маме так
обидно выбрасывать еду в мусорное ведро.
4. Перекармливание детей
всегда чревато последствия-
ми: скорыми (рвота, вздутие
животика), и отсроченными
(анорексия, булимия, ожире-
ние, нервные расстройства,
болезни желудочно-кишечно-
го тракта).
3 ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Родителям стоит раз и навсегда усвоить – ребенок, как, впрочем,
и взрослый, никогда не оценит тех усилий, которые ему лично не
принесли ничего хорошего. Как бы ни было жалко денег и вре-
мени, затраченных на приготовление пищи – ребенок не несет
ответственности за размеры своего желудка, которые далеко
не беспредельны, или за отсутствие чувства голода, если мама
делает слишком маленькие перерывы между кормлениями. Если
ребенок не съедает всего приготовленного, надо или уменьшать
порции, или стараться кормить его, когда он проголодается,
соблюдая, конечно же, разумные пределы.
5. В эту же категорию можно включить расценивание собствен-
ного ребенка как предмета похвальбы при общении с подру-
гами и знакомыми. Малыш не должен расплачиваться своим
здоровьем и спокойствием за то, что соседский Арман любит
шпинат, а маленькая Леночка – само послушание и кушает все,
что дадут.
16
6. Отсутствие согласия в семье. Все родственники должны де-
монстрировать единодушие во всем, что касается ребенка. Если
было решено ограничить потребление сладостей – ни в коем
случае нельзя украдкой давать их ребенку, стоит отлучиться
тому родственнику, который занимает наиболее твердую пози-
цию в этом вопросе. Решение о времени приема и количестве
еды, которую положено съесть ребенку, должно приниматься
единогласно. Нельзя допустить ситуаций, когда мама кормит,
пока ребенок ест, а бабушка устраивает песни и пляски вокруг
малыша, пытаясь впихнуть «еще ложечку за дядю Васю». Ребе-
нок может окончательно дезориентироваться в существующей
реальности, а детям гораздо больше, чем взрослым, нужна
уверенность в каких-то простейших непреложных истинах.
7. Конфликты в семье, негатив-
ное отношение к детям фор-
мируют у последних ощущение
собственной неполноценно-
сти, протестное поведение.
Последствиями этого могут
стать и расстройства пищевого
поведения.
 ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
3

8. Недостаточно теплые отношения с родителями и проблемы малоэффективен в большинстве случаев: как правило, долго
с отделением от них приводят к неустойчивости самооценки продержаться на диете не удается, и сбой в режиме приня-
и трудностям при формировании зрелой, взрослой личности. тия пищи приводит к усилению чувства вины и дискомфорта,
Отсюда склонность к перфекционизму (стремление к совер- которые устраняются только с помощью еды, отчего круг «еда
шенству), зависимость от одобрения окружающих. Часто па- – вина – еда» замыкается.
циентки с нарушением пищевого поведения описывают себя
как «неудачниц», делающих все «недостаточно хорошо». Даже
9. Причиной проблемы питания может быть не только излиш-
много работая или учась, они никогда не бывают довольны
ний, но и недостаточный контроль. Включенный телевизор
собой в достаточной для удовлетворения сделанным степени,
или компьютер, игрушки, болтовня за едой – все это отвлекает
не уверены в собственной ценности и значимости.
ребенка и мешает ему правильно относиться к приему пищи.
Крайне важно дать ребенку понять, что еда требует его внима-
Желание быть совершенными идет из недостаточно сформи- ния в определенный момент времени.
рованного и независимого образа себя. Невозможность быть
лучшей во всех сферах жизни вызывает у пациенток с нару-
шением пищевого поведения страх и тревогу, а единственная
арена, на которой возможны реальные изменения – это тело.
Контролируя свой вес, пациентка с анорексией говорит себе:
«Я контролирую свою жизнь, я – не неудачница!» У больных
булимией желание совершенства принимает иное направле-
ние, когда дело касается еды – если я не могу быть хороша
в сфере поддержания диеты, то пусть я буду отвратительна.
Именно в силу перфекционизма больных с нарушением пище-
вого поведения способ коррекции веса через диету так

17
3 ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Как родители могут заметить отклонения в пищевом поведении
у своих детей?
К косвенным признакам имеющихся проблем пищевого пове-
дения могут относиться:
апатия;
сонливость;
утрата интереса к играм;
проблемы в общении со сверстниками (возможно, имеют
место издевки сверстников над излишним или недостаточ-
ным весом ребенка);
отказ от бутербродов в школу;
падение успеваемости;
агрессия ребенка во время приема пищи и не только;
нежелание идти на дни рождения или другие праздники;
еда через силу.
Если процесс развития нарушений зашел достаточно дале-
ко, лучше обратиться к помощи специалистов — педиатров,
диетологов, психотерапевтов, однако основную роль в помощи
ребенку должны сыграть именно родители. Если у ребенка про-
явились явные или скрытые признаки нарушения питания, не
стоит откладывать решение проблемы в долгий ящик.
Стоит также всегда помнить о том, что предотвратить – лучше,
чем лечить. Вот правила, которые помогут сформировать у
ребенка полезные привычки, связанные с едой:
18
1. Придерживаться здорового питания – готовить полезную для
здоровья пищу (злаки, овощи, фрукты, морепродукты, продук-
ты, богатые белками). Откажитесь или уменьшите в рационе
ребенка жирное, копченое и мучное. Уменьшите потребление
сладкого – аппетит малыша улучшится. Объясните ребенку пре-
имущества здоровых продуктов по сравнению с фаст-фудом.
2. Не ругать ребенка за плохой аппетит. Еда не должна стано-
виться центральной проблемой в доме.
3. Не кормить ребенка насильно, не упрекать его в недоедании.
Приблизительно в год-полтора ребенок начинает есть самосто-
ятельно. Этот благоприятный момент нельзя упускать и не надо
продолжать кормить малыша с ложечки. Не стоит бояться, что
в этот период он будет не доедать и похудеет. Каждый ребенок
рождается с таким аппетитом, который должен сохранить ему
здоровье и обеспечить нормальные темпы роста. Если же вы
продолжаете кормить ребенка с ложечки, то, поднося ее ко рту
малыша, дождитесь, когда он потянется к ней, не кладите пищу
в рот сами. Не принуждайте ребенка съедать все, что лежит на
тарелке. Вообще, аппетит в этом возрасте трудно предсказать,
но ни один здоровый малыш не будет добровольно морить
себя голодом.

4. По возможности приучать ребенка к режиму питания: за
столом, в определенное время. Перекусы разрешены, но стоит
следить за тем, чтобы они не снижали аппетит во время основ-
ных приемов пищи.
5. Принимать пищу нужно за общим столом – семейные тра-
диции важны для ребенка.
Есть еще одна причина, почему полезно есть в коллективе. К
4–5 годам дети начинают экспериментировать в еде. То, что
раньше вызывало неприятие, неожиданно начинает нравиться
и даже становится любимым блюдом. Все едят салат из свеклы,
почему бы и мне не попробовать?
6. Проследить, чтобы ребенок не перенимал отрицательные
пищевые привычки у вас (не ел прямо у холодильника, не ел
во время просмотра телепередач, не ел ради утешения и др.).
7. Еда должна быть привлекательной и вкусной – ребенку во
всем важна игра. Он должен принимать участие в составлении
меню, в покупках продуктов и даже в приготовлении – напри-
мер, мытье фруктов и овощей может пойти на пользу аппетиту.
19
ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
3
8. Готовить пищу как можно разнообразнее. Питание должно
учитывать вкусы и пристрастия ребенка, а не его родителей
– не ограничивайте меню ребенка только той пищей, которая
нравится вам. Проявляйте изобретательность в оформлении
блюд. Не готовьте повторно те блюда, которые малыш есть отка-
зывается, этим вы провоцируете новые сражения за столом.
9. Не ругать ребенка за столом. Место принятия пищи должно
ассоциироваться с положительными эмоциями. Если нужно сде-
лать замечание – надо выйти из-за стола, лучше – в соседнюю
комнату.
10. Не потакать всем капризам. Большая ошибка взрослых,
если ребенок отказывается от еды, – сразу предлагать ему
альтернативу. Потакая капризам, вы скоро будете готовить ре-
бенку отдельно. А если сумеете избежать альтернатив, частично
и даже полностью капризы прекратятся. Первые проблемы с
питанием чаще возникают, когда малышу от года до двух лет.
Родителям в этот период очень важно правильно отреагировать
на упрямство. Если мама начинает сердиться или выражать тре-
вогу, это только подольет масла в огонь. Замечено, чем больше
раздражается и настаивает мама, тем меньше ребенок ест.
3 ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Если ребенок достаточно взрослый, чтобы пользоваться столо-

ЕСЛИ ВЫ ВОЛНУЕТЕСЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК МАЛО ЕСТ,
выми приборами, не стоит поощрять еду руками. Лучше, если
ПОПРОБУЙТЕ ТОЧНО ОЦЕНИТЬ КОЛИЧЕСТВО СЪЕ-
ребенок будет соблюдать правила этикета, подражая взрослым.
ДЕННОГО, ЗАПИСЫВАЙТЕ ВИД БЛЮД И КОЛИЧЕСТВО
ЛОЖЕК В ДЕНЬ, НЕДЕЛЮ. ПОКАЖИТЕ ЗАПИСИ ПЕДИА-
ТРУ, ОБСУДИТЕ, РАЗВЕЙТЕ СВОИ СОМНЕНИЯ. В ЛЮБОМ
11. Нельзя использовать пищу как средство манипуляции.
СЛУ ЧАЕ НЕ ВПАДАЙТЕ В ПАНИКУ.
Недопустимо поощрение или наказание едой. Не подкупайте
сладостями, чтобы заставить есть овощи или мясо, иначе сладо-
сти быстро превратятся в самую желанную еду.

12. Отказ от еды может быть следствием болезни или раз-

личных тревог. Ребенок может потерять аппетит из-за многих
проблем – например, во время болезни. Как правило, аппетит
исчезает в конце этого периода. Мамы начинают пичкать «всем
полезным», считая, что это ускорит выздоровление, но организм
ребенка еще не оправился после недуга и требуется время
для восстановления и сил, и аппетита. Отказ от еды может быть
следствием различных тревог: например, ревности к младшему
брату или сестре, поступления в детский сад, каких-то страхов.
Нужно устранить первоначальную причину, и желание есть
обязательно появится.

20
 4

детская
агрессия

21
4 детская агрессия

АГРЕССИЯ – ЭТО ФИЗИЧЕСКОЕ ИЛИ ВЕРБАЛЬНОЕ (СЛО-

i ВЕСНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ПРИЧИНЕ-
Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошколь-
ного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют
НИЕ ВРЕДА КОМУ-ЛИБО.
больше агрессивных тенденций, чем девочки, так как по-
следние боятся их проявления из-за страха наказания, в
то время как к агрессии мальчиков окружение относится
более благосклонно и терпимо.
Как агрессия проявляется у детей?
В младшем школьном возрасте наиболее часты акты
Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца,
физического нападения у мальчиков и более «социали-
причина которых проста: не удовлетворены физиологи-
зированные» формы агрессии у девочек: оскорбление,
ческие потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом
дразнилки, соперничество.
случае – это реакция борьбы за выживание.
У подростков-мальчиков продолжает доминировать
Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника,
физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек –
конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5
негативизм и вербальная агрессия (сплетни, критика,
лет.
угрозы, ругань).
Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к
поведению ребенка, то в результате могут сформировать-
ся символические формы агрессивности: нытье, непослу-
шание, упрямство и др.

Крик, плач, кусание, топанье ногами у ребенка 3-х лет

могут быть связаны с ограничением его «исследова-
тельского инстинкта», с конфликтом между ненасытной
любознательностью и родительским «нельзя».

22

Всегда ли это плохо?
Не всегда. В агрессивности есть свои положительные,
здоровые черты, которые необходимы для жизни – это
настойчивость, упорство в достижении цели, стремление
к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспи-
тательные мероприятия должны быть направлены не
на полное исключение агрессивности из характера
детей, а на ограничение и контроль ее разрушительных,
асоциальных форм, и поощрение ее положительных
проявлений.
Причины детской агрессивности
Агрессия может возникать в следующих случаях:
как реакция на фрустрацию – это попытка пре-
одолеть препятствие на пути к удовлетворению
потребностей, достижению эмоционального равно-
весия;
как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все дру-
гие возможности для удовлетворения своих нужд;
как «выученное» поведение, когда ребенок по-
ступает агрессивно, следуя образцу (поведение
родителей, литературных, кино- и телегероев).
Также на проявление агрессивности влияют биологиче-
ские факторы (особенности нервной системы, наслед-
ственность, биохимические факторы).
23
детская агрессия
4
Всегда ли это плохо?
Специального вмешательства требуют следующие типы
агрессивности ребенка:
1. Ребенок старше пяти лет получает удовольствие, му-
чая других детей и животных. Такой тип редок, но всегда
требует специального лечения у психоневролога.
2. Агрессивность гиперактивного ребенка. Такой ребе-
нок беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним
тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение его от-
личается импульсивностью, необдуманными поступками,
нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе
любящим, великодушным, милым, но биохимический
дисбаланс коры головного мозга делает его поведение
сверхактивным, а регулирование его – предметом забот
врача.
3. Ребенок проявляет немотивированную, ничем не
обусловленную агрессию, а воспитательные меры не
помогают.
4. Агрессивное поведение
детей с особенностями пси-
хофизического развития.
4 детская агрессия
Предупреждение агрессивности
Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в
ребенке – проявлять к нему любовь.
Родители должны постараться понять причины агрессив-
ного поведения ребенка и устранить их.
Давайте ребенку возможность выплескивать свою энер-
гию – пусть он порезвится один или с приятелем; не да-
вайте сверхреактивному ребенку сидеть без дела – пусть
его энергия расходуется в «мирных» целях (спорт, научные
кружки, «мастерилки» и т.п.).
Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами
насилия и жестокости.
Помогите ребенку найти друзей, научите
его общаться с ровесниками – в совмест-
ных занятиях дети быстрее усвоят нормы
общепринятого поведения.
Не прибегайте к физическим наказани-
ям!
Показывайте ребенку личный пример
эффективного доброже-
лательного поведения:
не допускайте при нем
вспышек гнева и ярости,
оскорблений, разговоров
о мести обидчикам и т.п.
24
«Лечение» агрессивности
Для коррекции агрессивного поведения детей годятся
примерно те же способы, что и для предупреждения. Для
ребенка такого типа одно лишь ласковое слово может
снять его озлобление. Не считайте такого ребенка «ис-
порченным». Если вы начинаете так думать, у вас может
возникнуть чувство отчуждения, неприятия ребенка. Это
обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества
среди самых близких может привести к тому, что ребе-
нок станет очень трудным.
От агрессивности больше всего страдает сам ребенок:
он в ссоре с родителями, он теряет друзей, он живет в
постоянном раздражении, а часто и в страхе. Все это
делает ребенка несчастным. Забота и тепло для такого
ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент
времени почувствует, что родители любят, ценят и при-
нимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен
для вас.
Когда все ваши усилия не дают положительного резуль-
тата, можно обратиться за помощью к специалистам:
врачам-психотерапевтам и психоневрологам, психоло-
гам, педагогам.
 5

Воспитание
воли

25
5 воспитание воли
Cреди особо желаемых качеств характера зрелой лично-
сти многие назовут целеустремленность – умение ставить
цель и достигать желаемого. И очень многие родители
ищут ответ на вопрос, как научить ребенка быть волевым,
организованным.
Воля – это способность человека действовать в направлении
сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние
и внутренние препятствия (например, сиюминутные импульсы).
Развитие воли ребенка проходит длинный путь, начинаясь в
самом раннем детстве с приобретения способности управлять
своими движениями. Постепенно совершенствуется способность
к действиям, которые помогают осуществить желания, растет
готовность поступить вопреки непосредственному эмоцио-
нальному побуждению в соответствии с определенной целью,
правилами поведения, т.е. развивается способность к волевой
саморегуляции и самоконтролю.
26
Родителям надо особо позаботиться о воле ребенка, если у него
обнаруживаются «факторы риска», связанные с осложнениями
при вынашивании, родах и в раннем периоде развития, в том
числе:
гипоксия (недостаточное кислородное питание мозга
ребенка);
недоношенность;
состояния гипо- и гипертонуса у младенцев;
тяжело протекавшие инфекционные заболевания в воз-
расте до 3 лет;
гиперактивность и др.
К счастью, детская психика пластична и, несмотря на перене-
сенные «вредности», мозг имеет способность к компенсации.
Но ему понадобится помощь, чтобы восстановиться полнее.
Определенные ошибки воспитания препятствуют формирова-
нию волевых качеств. А именно: когда ребенок избалован и
все его желания беспрекословно осуществляются, либо когда
ребенок подавляется жесткой волей взрослых и он не способен
сам принимать решения, его желания не учитываются. Гасят
волевой порыв и сравнения ребенка не в его пользу с другими
детьми, негативные оценки типа: «Ты ничего не можешь дове-
сти до конца!», «У Марата получается лучше!».
 воспитание воли
5

Родители, которые стремятся воспитать у ребенка волю, следу- Надо помнить о следующих особенностях развития детей:
ют правилам: в основе волевого усилия лежит желание. Без него человек
1. Не делать за ребенка то, чему он должен научиться, но не способен преодолеть себя. А чтобы у ребенка возникли
обеспечить условия для успеха его деятельности; желания, ему необходимы впечатления. Это особенно важно
для младенцев. Чем больше ярких чувственных впечатлений он
2. Стимулировать самостоятельную деятельность ребен-
получит, тем быстрее у него возникнет желание поучаствовать в
ка, вызывать у него чувство радости от достигнутого,
изменениях, происходящих в мире. Звуки, музыка, разнообраз-
повышать веру ребенка в его способность преодолеть
ные на ощупь предметы и игрушки, тепло родительских рук –
трудности;
все это способствует пробуждению желаний малыша. Особенно
3. Объяснять даже малышам, в чем заключается целесо- в стимулах нуждаются младенцы с пониженным тонусом,
образность тех требований, решений, которые взрослые слишком спокойные.
предъявляют ребенку;
4. Постепенно учить ребенка самостоятельно принимать
решения. Не решать за ребенка школьного возраста, а Первый волевой акт маленького ребенка легко заметить: еще
подводить его к рациональным решениям и побуждать вчера он только наблюдал, как движутся развешенные перед
непременно осуществить намеченное. ним игрушки, а сегодня ему хочется рассмотреть их поближе, и
он тянет к ним ручки. Заинтересованные малыши хотят схватить
все, что видят. Вот одно упражнение для того, чтобы ребенок
Развитие и коррекция воли ребенка происходят в процессе его понял связь между своими желаниями и необходимыми
непосредственного ежедневного общения со взрослыми. Ниже для их осуществления усилиями.
приведены фрагменты такого общения. Они показывают, каким
образом близкие могут стимулировать способность ребенка к
волевой саморегуляции. Каждый фрагмент базируется на опре-
деленном элементе волевого усилия: выбор цели, преодоление
препятствий и совершение усилий, планирование и прогнози-
рование, оценка и т.д. Определенные игры и задания, описан-
ные далее, также направлены на укрепление воли детей.

27
5 воспитание воли
Положите младенца на живот и поодаль – яркую игрушку, так,
чтобы он мог ее достать. На следующий день кладите предмет
чуть дальше, чтобы до него приходилось дотягиваться, потом
ползти.
1 год
Когда подрастающий малыш станет активнее двигаться –
начнет ходить, дайте ему почувствовать силу его желаний.
Годовалые дети любят залезать на разные предметы, карабкать-
ся, перелезать через препятствия. Так они узнают возможности
своего тела, убеждаются в своей самостоятельности, умелости,
закладывая, таким образом, фундамент целеустремленности.
Поощряйте физическую активность детей любого возраста
– это помогает ребенку научиться «владеть собой» в более
широком (чем только физическом) смысле.
ЗАПРЕТОВ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ
СЛИШКОМ МНОГО, ЛУЧШЕ
ОБЕЗОПАСЬТЕ ПРОСТРАНСТВО
В ДОМЕ.
28
2 года
После двух лет важно, чтобы у ребенка выработались опреде-
ленные привычки: гигиенические, режимные. Это также способ-
ствует развитию воли.
Чтобы помочь ребенку, можно использовать любимые игрушки,
наделяя их функциями контролера:
«Вот наша кукла Ляля пришла, послушай, она говорит: «Все дет-
ки на улице гуляют, Карлыгаш тоже пора». Вот Ляля кофточку
принесла нам. Смотри, Ляля, Настя сама одевается».
Поощряя малыша быть волевым, используйте промежуточные
цели.
Например, до магазина далеко, ребенок хнычет, хочет на
руки. Обратите внимание малыша: «Машина интересная стоит,
пойдем поближе, посмотрим. А там котята сидят, идем к ним.
Давай-ка, кто быстрее дойдет до ступенек. Вот и пришли».
Действия в игровом образе хорошо использовать для выработ-
ки способности к саморегуляции, например, для перехода от
шумной игры к тихой.
Ребенок бегает с мячом, не может остановиться.
«А где мой «мышонок»? Надо ему сказать, что кошка идет,
может мышку поймать. Вот «мышка» (обращаемся к ребенку).
Карлыгаш, как ты, «мышка», будешь бегать? Тихонько, чтоб кош-
ка не слышала.
А теперь иди, мышка, в норку, иди к маме, кошка нас не найдет».
Ребенок забирается на диван, рассматривает книжку.
Ролевая игра научит ребенка регулировать свою активность.

Предложите своему шустрому малышу представить,
что он – машинист быстрого поезда. Но у поезда есть
остановки (быстрый бег прекращается на время) – надо
выгрузить и взять новый багаж и пассажиров. Малень-
кий машинист может в игре с родителями помочь им
навести порядок – «подвезти» до кухни маму, «перевез-
ти» кубики в ящик…
Этот прием также подойдет для поддержания усилий
ребенка на прогулке: во время прогулки можно играть в
разных животных: показывать, как они идут, как общают-
ся жестами, своими «голосами».
Создание внешних опор – условных 12
сигналов – также помогает ребенку
9 3
осуществить саморегуляцию.
Для того чтобы помочь ребенку 6
переключиться с одного действия
на другое, можно использовать
будильник или таймер. «Посмотри
на часы. Стрелка сейчас на цифре 1.
Ты будешь рисовать до тех пор, пока
стрелка не подойдет к цифре 4. Тог-
да часы зазвонят, и мы побеседуем
о твоем рисунке».
29
воспитание воли
5
Используйте ограничение и конкретизацию целей.
«Рисуй кружочки» – процесс, которому не видно конца,
это может показаться ребенку скучным и трудным.
«Нарисуй одну строчку кружочков» – конкретизация
цели, указание на момент достижения цели.
«Нарисуй три красивых кружочка» – конкретизация
цели, указание на качество.
«Постой, подожди меня, посчитай до 10 и еще раз до
10» – дозированное увеличение задания, нарастание
усилий.
2–3 года
В этом возрасте детям очень хочется проявить самостоятель-
ность. Пусть ребенок сделает что-то не так умело и быстро, как
взрослый, все же наберитесь терпения, дайте малышу время за-
вершить начатое и похвалите его усилия. Гиперактивным детям
особенно важен опыт сосредоточенного длительного действия.
Если вы заметили, что ваш гиперактивный малыш увлекся,
например, постройкой из конструктора, дайте возможность
продолжить это занятие подольше. Даже если вы сварили суп
и собрались накормить ребенка, отложите это ради того, чтоб
гиперактивный ребенок получил необходимый опыт направле-
ния своей активности к определенной цели.
5 воспитание воли
Игра позволит ребенку познакомиться с правилами
поведения в новой или «проблемной» ситуации. Так, с
помощью игрушки разыгрывается предстоящее собы-
тие. Например: «Наша кукла Ляля пойдет в детский сад.
Иди, Ляля, сюда, поздоровайся. У тебя будет шкафчик
для одежды (покажем его). Есть будешь за столом, с
другими детками (садим за столик с другими куклами),
спать в кроватке. У тебя будут друзья. Потом мама придет
за тобой». После такой же вариант разыгрывается с
ребенком: «Покажи, как ты поздороваешься в группе,
как будешь есть, спать, …» Сказка «Семеро козлят» и
разыгрывание ситуации «кто-то звонит в дверь» поможет
ребенку освоить правила безопасного поведения.
Совместная выработка правил игры учит правилам по-
ведения.Например, ребенок приносит из детсада плохие
слова. Предложите играть и договоритесь: «Кто скажет
плохое слово, у того изо рта выскакивает жаба, кто хоро-
шее – цветок. Посчитаем, у кого будет больше цветов, а у
кого – жаб».
Но малыш подрастает, его мышление развивается.
Полезно научить его простым способам планирования
действий.
30
Вместе с родителями ребенок готовится к уборке квартиры.
«Что нам нужно для уборки? Настенька, приготовим фартук,
тряпочки, веник, совок…»
Ребенок участвует в конкретном трудовом действии и выполня-
ет его последовательно под руководством взрослого: например,
готовит тесто – сам насыпает муку, наливает молоко, добавляет
соль, размешивает и т.д.
Используя совместное рисование, можно научить ребенка
действовать целеустремленно, упорядочено.
Взяв лист и карандаши, обсуждайте с ребенком и рисуйте
последовательно ваши дела на текущий день: «Вот ты просну-
лась. А что теперь нарисуем? Да, ты завтракала. А что дальше?
Нарисуем кубики. Что это значит? Будешь играть. А потом?
Пойдем на улицу? Рисуй дорогу, деревья. А вот мы с тобой».
Этим планом руководствуются в течение дня. Перед сном по
картинкам можно вспомнить и обсудить весь день.
Ребенок постарше (с 5–6
лет) нарисует такой план для
себя сам и с интересом бу-
дет с ним сверяться (ведь та-
кая игра понравится больше,
чем постоянные назидания
взрослых «Ты должен…»).
 воспитание воли
5

Среди большого числа домашних дел у ребенка могут Создайте возможность выбора цели: «Как ты хочешь и
и должны быть обязательные поручения. Ребенку будет почему? Как ты считаешь и почему?» Вопрос «почему?»
приятно оказать помощь взрослым в делах, где именно необходим для создания мотива действия.
он может справиться – у ребенка формируется ощуще-
ние его незаменимости.
Обыгрывание последствий возможных реальных дей-
«Алуа кормит рыбок, приносит на стол ложки, чашки,
ствий дает ребенку право на ошибку, которая в реальной
хлеб…»
жизни бывает для него опасна, а благодаря тренингу в
«Напомни мне… У тебя глазки зоркие, вдень нитку… Ты игре ребенок может тут же исправиться, повторить игру
ловкая, достань, пожалуйста…» и выбрать лучший вариант для реального поведения.
«Зайчик был один дома. Он увидел таблетки в коробоч-
ке и подумал, что это конфеты, и съел их. Что с ним было
С развитием интеллекта подрастающего малыша взрос-
дальше? Он плакал, стонал, у него болел живот, ему было
лые учат ребенка прогнозировать развитие событий и
плохо. Зайчик, покажи, что надо делать, если видишь что-
побуждают производить нравственную оценку дей-
то похожее на конфеты? А теперь Аружан скажет».
ствий. Это помогает ребенку научиться ограничивать
импульсивность своих реакций и руководствоваться
общими нормами и ценностями.
Обсуждайте, правильно ли поступил, например, герой
сказки или реальный человек. «А как еще можно посту-
пить? Как ты думаешь, как бы поступила я? А ты?»
В различных ситуациях общения взрослый может не
реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка,
угадай, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу ска-
зать? Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему
прошу поступить именно так, а не иначе, почему не сове-
тую тебе это делать?»

31
5 воспитание воли

5–6 лет
Прогнозировать и обсуждать возможные последствия Для формирования способности к волевой саморегуля-
можно и в устной форме, задавая вопрос: «А что будет, ции будущего первоклассника в возрасте 5–6 лет важно
если…?» Такое фантазирование не только тренирует стимулировать желание ребенка учиться в школе.
прогностическую функцию интеллекта, но и развивает
С этой целью можно организовать игру в школу, поручая
творческие способности, а игровая атмосфера веселит и
ребенку разные роли: ученика, учителя, директора… По-
сближает родителей и детей.
лезно сходить на экскурсию в школу, показать класс, рас-
Придумайте вместе, что было бы, «Если бы стул умел
сказать о школьном режиме, о требованиях к поведению,
говорить»;
познакомить детей с учителем начальных классов. Игра
«Если бы дети были выше взрослых»;
в школу создает положительную мотивацию к обучению.
«Если бы из крана в ванной потек компот».
Поначалу в игре роль учителя выполняет родитель, затем
можно организовать такую игру со сверстниками. Если
Представление реальных действий помогает ребенку ребенок стремится играть в эту игру даже один, то роль
почувствовать себя уверенно в новой для него ситуации «учеников» могут играть куклы.
и поступать последовательно, организованно.
Во время игры в школу предлагайте небольшие, но эмо-
Например, ребенку предстоит впервые самостоятельно
ционально насыщенные задания с интересным или нео-
сходить в магазин (к бабушке,
бычным содержанием, используйте красочные пособия,
и т.д.). Ребенок должен точно и связно описать последо-
«задания на дом». При этом поощряйте успехи детей.
вательность своих действий и мыслей.
Испытывая эмоциональное удовлетворение, ребенок
«Я выйду из дома, поверну за угол, пойду в магазин, по-
будет стремиться к познавательной деятельности.
смотрю, какой хлеб лежит на полках, потрогаю лопаткой,
выберу мягкий, положу в мешок, посчитаю, сколько стоит,
возьму из кошелька деньги, отдам их в кассу, потом
пойду домой».
В таком описании ребенок использует много глаголов.
Это способствует осознанию своей активности и целена-
правленности.
14

32

6–7 лет
Старшим дошкольникам и младшим школьникам также
полезны различные игры по правилам. Они созда-
ют почву для произвольного поведения вне игровой
деятельности, развития способности к самоорганизации,
самоконтролю.
воспитание воли
5
Не грех, если взрослые позволят детям испытать радость
победы. Ведь если выигрывает только взрослый, ребенок
вряд ли захочет продолжать. Ситуация успеха укрепляет
самооценку неуверенного ребенка.

Это могут быть самые разные игры: шашки, домино, Старшим дошкольникам и школьникам рекомендуется
детские карты, «ходилки» с фишками, «съедобное-несъе- посещение спортивных секций.
добное» с мячиком и много-много других. Игра продол-
Слишком чувствительным и склонным к самоанализу
жается, пока игроки следуют правилам. Убедитесь, что
детям подойдут виды спорта, за которыми стоит опре-
правила ясные и понятно сформулированы, ребенок
деленная позитивная философия (например, восточные
понял их: попросите напоминать их вам перед игрой,
единоборства).
научить друга. Если ребенок может пересказать условия
игры, он, скорее всего, сможет им следовать.

Но порой нетерпеливые дети стремятся победить во

что бы то ни стало, торопятся сделать ход не в свою
очередь. Поручите такому ребенку наблюдать в игре за
соблюдением правил всеми участниками и поправлять,
если кто-то ошибся. Можно договориться о шутливых,
но не обидных штрафах за отступление от правил. Роль
«контролера» побудит и самого ребенка действовать
справедливо.

33
5 воспитание воли

У гиперактивных детей обнаруживается недостаточность
волевых регуляторов поведения в связи с высокой им-
пульсивностью и трудностями концентрации внимания.
Занимаясь спортом, ребенок учится самодисциплине,
закаливается его воля в целом. Чтобы гиперактивный
ребенок был успешней в учебной деятельности, важно
позаботиться о развитии его внимания.
Делайте уроки совместно (присутствие взрослого дисци-
плинирует), просите ученика проговаривать все вслух –
расчеты примера, задачки, текст в языковом упражнении
(это повысит концентрацию внимания). Такой способ
выполнения уроков с гиперактивным ребенком уместен
в начальной школе, а при выраженности состояния – и в
средней.

Используйте игры, в которых необходимо концентриро-

ваться, а также давайте задания со сменой ритма дея-
тельности типа «Стоп – старт». Например, при выполне-
нии каких-либо развивающих заданий (это может быть
выполнение избирательной штриховки геометрических
фигур или поиск в тексте и подчеркивание определен-
ных букв или заполнение прописи по образцу) попроси-
те ребенка по вашей команде «Стоп» приостанавливать
исполнение на несколько секунд, а по команде «Даль-
ше» – продолжать.

Необходима также адекватная организация выполнения

домашних заданий гиперактивным школьником.

34
 6

воспитание
физической
культуры

35
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – ЭТО НЕ ЗАНЯТИЕ ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАЗУМЕ-

В ДЕТСКОМ САДУ ИЛИ ШКОЛЕ, ЭТО ОДИН ИЗ ВАЖ- ВАЕТ ПЕРЕДАЧУ ЗНАЧЕНИЯ И ЦЕННОСТИ, А, ГЛАВНОЕ,
НЕЙШИХ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. А – ПЕРЕДАЧУ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ СПОСОБА ПОЛУЧЕНИЯ
КАКОЙ РОДИТЕЛЬ НЕ ХОЧЕТ, ЧТОБЫ ЕГО РЕБЕНОК БЫЛ УДОВОЛЬСТВИЯ ОТ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.
ЗДОРОВ?! ИЗЛИШНИЙ ВЕС, МНОГОЧИСЛЕННЫЕ ПРО-
БЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ И ДАЖЕ ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ
СВЯЗАНЫ С ГИПОДИНАМИЧЕСКИМ ( МАЛОПОДВИЖ- C чего начинать?
НЫМ ) ОБРАЗОМ ЖИЗНИ, С ОТСУТСТВИЕМ РЕГУЛЯРНОЙ
Это очень важный и принципиальный момент. Если
ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ.
родители сами ведут малоподвижный образ жизни,
не занимаются спортом, не получают удовольствие,
Каждый родитель по-своему подходит к вопросу например, от езды на велосипеде, от катания на лыжах,
воспитания физической культуры. Некоторые полага- коньках и т.д., то ребенок тоже вряд ли сделает спорт
ются на детский сад и школу, мол, там ребенок 2 раза в образом своей жизни.
неделю ходит на уроки физкультуры. Другие начинают ПОЭТОМУ НАЧИНАТЬ
с раннего детства приучать ребенка к спорту, отдают НУЖНО ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО
его в спортивные секции, часто выбирая тот вид спорта,
С СЕБЯ САМИХ.
которым занимались или хотели заниматься сами. Но
профессиональный спорт сильно отличается от той
физической нагрузки, которая необходима ребенку в
каждый возрастной период. Еще бывает такая картина,
когда родители «выпихивают» уже ребенка-подростка
в спортзал, стимулируя его походы туда разрешением
играть на компьютере… Все перечисленные варианты
несколько далеки от воспитания физической культуры.

36

Вспомните, когда последний раз вы целенаправленно занима-
лись какой-либо физической активностью (бег за автобусом
не считается), а когда вы последний раз всей семьей участво-
вали в семейном спортивном соревновании? Успех любого
воспитания определяется тем, насколько искренне и после-
довательно родители сами следуют тем истинам, которые
они хотят вложить в ребенка. Очень важны так называемые
семейные «спортивные ритуалы», например, каждую пятницу
вся семья идет в спортзал, на выходные – все едут в бассейн,
вместе катаются на велосипедах, а на зиму у каждого есть лыж-
ный комплект... Именно так у ребенка и формируется понятие
физической культуры, вначале наблюдая, а потом и участвуя с
самого детства, получая удовольствие от совместного участия
– он приобщается к здоровому образу
жизни. Благодаря этому, повзрослев, он
сам скорее предпочтет игру с мальчиш-
ками в футбол тусовке, попивающей
пиво…
37
ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6
Начнем с самого начала, с рождения...
Полноценное развитие ребенка зависит от его способности
управлять своим телом. Данный процесс упорядочен и подчи-
нен общим биологическим закономерностям. Это проявляется
как в росте и формировании отдельных частей тела, так и в раз-
витии и совершенствовании их функций. Психическое развитие
младенца напрямую зависит от его двигательной активности.
Двигая ручками, ножками, головой, младенец познает мир и
начинает выстраивать отношение с окружающими объектами.
Именно поэтому сегодня так много говорят о вреде пелена-
ния и все чаще отдают предпочтение одежде от рождения, не
стесняющей движения.
Малышу очень важно в этот период: тактильный контакт
(поглаживание, легкий массаж), ношение на руках, укачивание.
Способность удерживать голову меняет угол зрения ребенка!
Он может лежать на животе и смотреть на все вокруг совсем
по-другому: все предметы переворачиваются. Сосательный и
хватательный рефлексы даны здоровому малышу от рождения
и являются его основными возможностями познания окружаю-
щего в этот период.
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Лежа на животе, ребенок пытается дотянуться до
игрушки – он совершает одно из первых целенаправ-
ленных движений. Далее нормально развивающийся
малыш будет пытаться сесть, всеми силами поднимая
свой корпус (вы носили его на руках, присаживали – ему
понравился мир в таком ракурсе!). Позже с положения
живота привстанет на корточки и совершит очередной
скачок – сможет передвигаться ползком. Это очень важ-
ный момент в развитии: теперь ребенок самостоятелен
в выборе того, что ему интересно. Следующий шаг – это
научение самостоятельной ходьбе. Каждый этап очень
важен, и ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ – НЕ МЕШАТЬ, А ВСЯЧЕ-
СКИ СТИМУЛИРОВАТЬ ПЕРЕХОД С ОДНОГО ЭТАПА НА
ДРУГОЙ.
Внимание! Уже на этом этапе можно вводить гимна-
стику, которая при ежедневном выполнении не только
принесет пользу здоровью и психическому развитию, но
и станет первым этапом в формировании физической
культуры.
Советы родителям: Неоценимую помощь оказывает
i плавание. Если с малышом заниматься плаванием
продолжительно и, главное, регулярно, то оно приносит ребенку
радость, придает ему смелость, повышает его сопротивляемость
заболеваниям, развивает чувство равновесия. У него увеличива-
ется объем легких, т. е. организм снабжается кислородом, улуч-
шающим, в свою очередь, работу мозга. Учить ребенка плавать
надо с самого рождения.

РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ О ТОМ, ЧТО, АКТИВНО

ДВИГАЯСЬ, РЕБЕНОК ТРЕНИРУЕТ СВОЕ ТЕЛО, НАЛА-
ЖИВАЯ ТАКИМ ОБРАЗОМ СВЯЗИ МЕЖДУ МОЗГОВОЙ И
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

38
 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6

КОМПЛЕКС 1 (упражнения для первой зарядки) Когда ребенок научится самостоятельно ходить, спо-
1. Положите малыша на спину. Скрестите его ручки на груди и собность изменять направление ходьбы, сворачивать на
слегка потяните за них. ходу в ту или другую сторону или даже назад развивается
2. Скрестите его ножки и слегка потяните за них. довольно быстро. Двигательные навыки совершенству-
ются на улице, когда малыш играет с игрушками, которые
3. Положив малыша на спину, согните его правую ножку в ко-
лене и поднимите к животику, левую ручку согните в локте
можно катить за собой или перед собой. Пусть ребенок
и положите на грудь. Затем сделайте то же самое с левой дома ходит босиком, так как ему легче идти, если он чув-
ножкой и правой ручкой. ствует ножками поверхность пола.
4. Возьмите малыша на руки. Пощекочите ребенка и осторож-
но опрокиньте – это укрепит его мускулатуру.
5. Положите ребенка на плечо и покружитесь с ним.
6. Положите ребенка животом на большой резиновый шарик;
крепко держа его, двигайте шар во всех направлениях.

После того, как ребенок пополз, необходимо организовать для

малыша большое пространство, где он мог бы, находясь в безо-
пасности, спокойно развивать свою подвижность. Когда ребенок
пытается встать на коленки, помогите ему, поддерживая его ноги
руками. Учите ребенка пятиться, придумывая для этого игры.
Очень важно следить за ритмом развития двигательной актив-
ности малыша. Если вы будете форсировать обучение, ребенок
испугается и перестанет осваивать новые движения. Упражнения
носят тот же характер, что на предыдущем этапе, но, по мере
того, как ребенок растет и крепнет, усложняются.

39
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Здесь также необходима своя гимнастика, которая
позволит выработать равновесие у ребенка, заставит его
ощутить собственное тело и почувствовать силу своей
мускулатуры. Ее надо повторять ежедневно.
Подобные упражнения вызовут у вашего чада неопи-
суемый восторг. Но необходимо делать их на твердом
матраце. Будьте осторожны, но не слишком перестрахо-
вывайтесь - нужно привить ребенку вкус к рассчитанно-
му риску и абсолютную веру в вас.

КОМПЛЕКС 2
Приобретенные детьми двигательные навыки позволяют
1. Положите малыша на плечо и на внутренний сгиб локтя и
покружитесь вместе с ним. Меняйте положение: ребенок им стоять и передвигаться, благодаря чему расширяется
лежит на локтевом сгибе на спинке, на животе, на боку. познаваемый ими мир, а, кроме того, появляется возмож-
ность изучать его с разных точек зрения. Чем больше
2. Возьмите вдвоем ребенка за кисти рук и за лодыжки и
ребенок получает информации от своих органов чувств,
осторожно раскачивайте его.
тем успешнее идет его умственное развитие.
3. Теперь раскачивайте малыша, держа за одну лодыжку и за
одну кисть.
Во многих двигательных навыках, которыми пытается
4. Поднимите ребенка за руки и покружите в разные стороны.
овладеть ребенок, присутствует обучение манипули-
5. Возьмите ребенка под мышки, осторожно подбросьте в рованию. Чем легче ваш малыш манипулирует своими
воздух и поймайте его. ручками и пальчиками, тем проворнее он будет перели-
6. Научите малыша кувыркаться, для этого ему нужно втянуть стывать страницы книг, застегивать пуговки, действовать
голову и перекатиться вперед. Когда он к этому привыкнет, вилкой и ложкой.
положите ребенка на спину, руки прижмите к голове и
потяните вверх за ноги, чтобы помочь ему сделать кувырок
назад.

7. Переверните ребенка вверх ногами, чтобы он смог похо-

дить на руках, затем ему нужно будет прижать подбородок
к груди. Закончите гимнастику кувырком.

40

Навыки манипуляции приходят не сразу, поэтому вы
должны поощрять ребенка, чтобы он больше тренировал-
ся. Если ваш малыш не может застегнуть пуговку, долго с
ней возится, не мешайте ему. Конечно, вы можете сделать
это быстрее, но пусть он сам справится с этим пока
сложным для него заданием. Учите ребенка отвинчивать
крышки, нанизывать предметы на веревочку, наливать
воду в сосуд с узким горлышком. В этом вам помогут
специальные игрушки. Обязательно в арсенале вашего
малыша должны быть простейший конструктор и пира-
мидки.
БУДЕТ ЗДОРОВО, ЕСЛИ ВЫ УСТАНОВИТЕ ДОМА
СПОРТИВНУЮ СТЕНКУ.
В возрасте от 1 года до 2-х лет дети начинают актив-
но подражать взрослым, и если вы сами занимаетесь
каким-либо видом спорта – самое время приобщить
малыша. Приобретите соответствующий его возрасту
спортивный инвентарь и, по возможности, позвольте
ребенку делать, как вы. Удачный период для формиро-
вания полезных привычек, таких, например, как утренняя
зарядка.
41
ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6
КОМПЛЕКС 3
1. Прыжки
Поддерживая ребенка за руки или под мышки, предложите
ему попрыгать на месте вверх-вниз, приговаривая: «Прыг-скок,
прыг-скок. Баба сеяла горох, прыг-скок, прыг-скок. Обвалил-
ся потолок, прыг-скок, прыг-скок». Следующим упражнением
для совершенствования этого навыка может быть такая игра:
возьмите в руку игрушку и поднимите ее вверх, держа на
небольшом расстоянии от головы ребенка, пусть он попытается,
подпрыгнув, достать ее рукой.
2. Игра в прятки
Спрячьтесь от ребенка, пусть он вас ищет. Кричите ему: «Ау!
Ищи меня!» Когда ребенок вас найдет, подхватите его на руки,
покружите слегка, вызывая положительные эмоции. Затем нау-
чите ребенка самого прятаться, а вы будете его искать. Делайте
это не слишком долго, но пусть ребенок слышит, как вы его зо-
вете, и наблюдает за вами. В этом возрасте дети обычно долго
не могут терпеть такую ситуацию и сами выходят из укрытия.
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3. Лазанье Для развития координации движений используйте игры

· Положите яркую игрушку на диван. Чтобы достать ее, ребенок с воздушными шарами. Сначала поиграйте с одним ша-
вынужден будет залезть на диван и слезть на пол. риком, а затем с двумя–тремя. Например, нужно не дать
· Привлекая внимание ребенка каким-либо ярким предметом, упасть шарикам на пол, постоянно подбрасывая их вверх.
стимулируйте его пролезть на четвереньках под стулом.
Для развития глазомера бросайте мяч в небольшую кар-
· Учите ребенка залезать и вылезать, например, из большой
тонную коробку. Сначала это расстояние не должно быть
коробки. Помогайте ему на первых порах.
большим, постепенно увеличивайте его. Помогайте ребен-
4. Перешагивание ку выполнять это упражнение, стремитесь не к результату,
Разложите на полу разные предметы, которые малыш смог бы а к тому, чтобы вызвать интерес у малыша к этому занятию.
перешагнуть. Возьмите его за ручку и погуляйте по комнате.
Всякий раз, когда ребенок останавливается перед препятствием,
Малыш растет, часто в возрасте 3–4 лет родители отдают
помогите ему высоко поднять одну ногу, затем другую и пере-
ребенка в спортивные секции, приобщая к профессиональному
шагнуть через предмет.
спорту.
5. Игры в мяч
Дайте ребенку в руки небольшой мячик и помогите ему
бросить этот мяч на пол. Теперь положите мячик рядом с
малышом, пусть он сам возьмет его в руки, а потом бросит.
Следующий шаг – обучение ловле мяча, точнее – его захва-
тыванию.

Садитесь с ребенком на пол напротив друг друга, разведите

ноги в стороны и перекатывайте мяч друг другу. Постепенно
увеличивайте расстояние между собой и малышом.

42

ВНИМАНИЕ! ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СПОРТ – ЭТО НЕ
ЕСТЕСТВЕННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА!
Это мощная дополнительная психофизиологическая
нагрузка, часто превышающая возможности ребенка!
Большое количество тренировок и чрезмерные на-
грузки на суставы, мышцы и др. (в зависимости от вида
спорта) часто приводят к раннему разрушению суста-
вов, сухожилий и др. Каждый такой вид спорта несет
свои последствия. Конечно, выбор всегда остается за
родителями, и те, кто выбирают «за», должны осозна-
вать возможные последствия и, конечно же, всегда быть
на стороне интересов ребенка: если ему не по душе
выбранный вами вид спорта – лучше подыщите другой.
Опасно также манипулировать чувствами ребенка:
упреки в стиле «Ну, что ж ты раскис, прямо как девчон-
ка!» или «Я в твоем возрасте …» могут существенно
травмировать психику ребенка. В этом вопросе всегда
важно соотносить цели и средства.
43
ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6
Для ребенка 3–4 лет полезными будут следующие упражнения:
КОМПЛЕКС 4
1. Игры с мячом на развитие:
- моторики (ловкости, координации движений, быстроты);
- глазомера, эмоциональной сферы (умения проигрывать, под-
чиняться правилам).
Предложите ребенку поиграть с мячом:
• бросать мяч вверх и ловить двумя руками;
• ударить мячом об пол, чтобы он отскочил повыше;
• ударить по мячу ногой – у кого дальше укатится;
• бросать мяч друг другу и ловить;.
• попасть мячом в коробку, увеличивая постепенно расстоя-
ние (двумя руками, правой рукой, потом левой);
• тихонько катните мяч вперед, а ребенок должен обогнать
его;
• катнуть мяч так, чтобы он попал между ножками стула
(двумя руками, правой рукой, левой рукой, ногами – одной,
потом другой).
2. Упражнение «Спрыгни с высоты»
Поставьте ребенка на невысокую скамеечку и научите его
спрыгивать на пол. На первых порах поддержите его, пригова-
ривая: «Согни ножки, отталкивайся, выпрямляя ноги, и спрыгни
вниз». Похвалите ребенка: «Молодец, какой ты ловкий!»
3. Упражнение на подпрыгивание
Натяните веревочку с нанизанными на ней конфетами, игруш-
ками или другими предметами так, чтобы ребенок достал их,
подпрыгнув на двух ногах и захватив предмет рукой.
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

4. Упражнение с веревочкой В школьном возрасте зарядка или любая другая форма

Разложите на полу веревку. Попросите ребенка пройти физической активности должна быть обязательной регу-
точно по этой веревке. Сначала ребенок ходит по пря- лярной процедурой. Помимо занятий в школе, приучайте
мой веревке, затем по извилистой. делать ребенка зарядку, можно после уроков. Достаточ-
но небольшого комплекса упражнений, направленных
5. Игра «Угадай, кто идет»
на формирование осанки и поддержание тонуса мышц.
После посещения зоопарка, цирка, просмотра книг с
картинками животных поиграйте с ребенком в игру, в
которой нужно изображать повадки животных. Примерный комплекс может быть следующим.
Например, так: «Вот идет медведь, он идет медленно, КОМПЛЕКС 5
тяжело, вот так, как звучит бубен». Постучите медленно
1. Упражнения для ног: упражнения для икр ног
в бубен, а ребенок изображает, как ходит медведь.«А
Встань лицом к стене, положи руки на стену перед собой
вот так прыгает воробей, быстро-быстро, так, как сейчас
на уровне плеч. Поставь левую ногу на шаг назад. Согни
зазвучит бубен». Быстро постучите в бубен, а ребенок
колено правой ноги, почувствуй, как напрягается голень
прыгает, как воробушек. Самое время учить ребенка
ноги, которая находится позади.
кататься на велосипеде, на самокате.
Следи за тем, чтобы обе пятки стояли на полу, а руки не
отрывались от стены. Спина при этом должна быть пря-
В возрасте 4–5 лет родители обычно больший упор мой и с левой ногой находиться на одной линии.
делают на речевое и интеллектуальное развитие ребен- Повтори упражнение с другой ногой
ка, не стоит ни в коем случаи забывать зарядку! Если (теперь правая нога на шаг позади).
ваш ребенок здоров, и вы активно занимались с ним Выполни упражнение по 5 раз
зарядкой и просто часто играли в разные подвижные и каждой ногой.
активные игры, то он с удовольствием продолжает в них
играть, часто даже отдает им предпочтение. Он уже бо-
лее ловок, неплохо скоординирован. Очень важно теперь
поддерживать эти спортивные традиции всей семьей.

44

2. Упражнение для задней мышцы бедра: упражнения для
растяжки
Ляг на спину, согни ноги в коленях, ступни должны стоять на полу.
Подтяни колено одной ноги к груди и поддержи ногу сзади чуть
ниже колена обеими руками. Выпрями эту ногу, потяни носок на
себя и задержись в таком положении на 6–10 секунд. Повтори
упражнение по 2 раза с каждой ногой. Если не удается потянуть
носок на себя, воспользуйся полотенцем, накинув его на ступню
и натягивая концы полотенца на себя.
3. Упражнение для передней мышцы бедра
Встань близко к стене, боком к ней. Положи левую руку на стену,
согнув ее в локте. Спина должна быть прямой, не прогибайся в
пояснице и не отклоняй корпус в сторону, подтяни живот внутрь.
Подними правую ногу назад, взяв ее за щиколотку правой рукой.
Аккуратно слегка притяни пятку поднятой ноги к ягодицам, по-
чувствуй, как растягивается передняя мышца бедра. Задержись
в таком положении на 6 секунд. Повтори упражнение с левой
ногой, повернувшись другим боком к стене. Выполни упражне-
ние по 5 раз с каждой ногой.
45
ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6
4. Снятие напряжения в спине: упражнения для спины
Встань, прижавшись спиной к стене. Вытяни руки перед собой и
начни медленно опускаться в приседании, чтобы таз не опускал-
ся ниже колен, не отрывая спину от стены, сгибая ноги в коленях
и одновременно вставая на носочки. Почувствуй, как работают
мышцы ног. Задержись в таком положении на несколько секунд,
затем начни медленно выпрямляться, теперь можно опустить
руки и отдохнуть несколько секунд.
Выполни это упражнение 2 раза.
5. Упражнение для позвоночника: упражнения для растяжки
спины
Встань на колени, опустив руки на пол. Потянись назад, стараясь
коснуться ягодицами пяток, руки от пола не отрывай. Задержись
в таком положении на 6 секунд. Почувствуй, как растягивается
верхняя часть спины от самых плеч. Вернись в исходное положе-
ние. Помни, что спина должна быть ровной. Выполни упражне-
ние 5 раз.
6. Упражнение с наклонами
Встань ровно за стулом (столом), который будет использоваться
как опора. Придерживаясь правой рукой за опору, медленно на-
клонись вперед, чтобы поднять предмет с пола, стоящий слева от
стула (стола), при этом левая нога отрывается от пола и прямой
уводится назад. Следи за тем, чтобы спина всегда оставалась
ровной, а живот подтянутым. Взяв предмет, выпрямись, затем по-
ставь его обратно, наклонившись вперед аналогичным способом.
Выполни упражнение по 5 раз каждой ногой.
6 ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

7. Упражнения для укрепления мышц ног: приседание с утяже-
лением
Возьми школьный рюкзак (сумку) и оставь в нем 2–3 книж-
ки, – это и будет утяжелитель. Прижми школьную сумку к телу,
обхватив двумя руками. Если упражнение выполнять тяжело, то
оставь столько книг, чтобы спина всегда оставалась прямой, и не
нарушалось равновесие.
Левой ногой сделай шаг назад, затем опустись вниз, чтобы
колено левой ноги почти касалось пола. Спина при этом остается
прямой, а колено правой ноги располагается прямо над ступней.
Затем выпрямись и поставь левую ногу рядом с правой. Выполни
упражнение по 5 раз каждой ногой.
Очень полезно научить ребенка ходить с книгой на голове.
Предложите ему вначале просто удерживать ее, потом ходить
с ней, потом сидеть или даже делать уроки. Обучите ребенка
правильному дыханию, дыхательная гимнастика также прино-
сит заряд бодрости и энергии. Сегодня достаточно просто найти
секцию по интересу, будь то танцы, гимнастика, какой-либо
контактный вид спорта или детская йога – регулярные занятия,
при условии, что они приносят ребенку удовольствие, – будут
ему на пользу. Повзрослев, ребенок более критично оценит и
вас самих, насколько вы в себе воспитали физическую культуру.
Если вы все делали искренне и грамотно, то результатом будут
здоровье, активность и жизнерадостность вашего ребенка.

8. Упражнение для пресса: упражнения для талии

Это легкое упражнение для пресса. Встань на колени, руки опу-
сти на пол. Втяни живот внутрь и на выдохе опусти плечи вниз,
согнув руки в локтях. На вдохе выпрями руки, после чего рас-
слабь живот. Следи за правильным дыханием: выдох – опускаясь,
а вдох – поднимаясь. Повтори упражнение 5 раз.

46
 7

КАК НАУЧИТЬ
РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ТУАЛЕТОМ

47
7 КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Умение ходить на горшок – это, пожалуй, один из первых
навыков, которые называются социальными, т.е. необ-
ходимыми для жизни в обществе. Вот почему родители
ребенка, который рано научился делать это, испытывают
такую гордость – ведь это настоящий успех, который по
достоинству оценят другие люди!
Прежде всего, родителям следует помнить, что темпы
развития детей могут быть разными, поэтому если ваш
ребенок не имеет серьезных проблем со здоровьем,
хорошо играет, ест и спит – не стоит волноваться, если его
не беспокоят мокрые штанишки и у него пока не возни-
кает желания ходить на горшок.
Как правило, первые попытки контролировать свои
физиологические функции у ребенка могут появиться к
1,5–2 годам, хотя есть много здоровых детей, которые
начинают делать это в 3–4 года. Ребенок может продол-
жать увлеченно играть, не обращая внимания на мокрые
или грязные штанишки, или даже может начать играть со
своими фекалиями.
В этой ситуации ни в коем случае нельзя кричать на
ребенка или выражать свое презрение к нему. Ребе-
нок просто не поймет причины вашего негодования, а
если такие ситуации повторяются, то у ребенка может
возникнуть бессознательный страх перед естественными
отправлениями и он будет стараться подолгу удерживать
мочу и кал, что создаст другие серьезные проблемы.
Овладение сфинктерами (мышцами, которые пере-
крывают мочевой пузырь и кишечник), как и другими
мышцами тела, требует некоторого времени. Кроме того,
осознание чувства наполнения мочевого пузыря или
кишечника – это тоже достаточно сложный навык (хотя
взрослым кажется, что это элементарно).

48

Поэтому обычно процесс приучения к горшку происхо-
дит постепенно.
Наблюдательная мама подмечает едва уловимые при-
знаки беспокойства и некоторого напряжения ребенка
и может ненавязчиво помочь ребенку воспользоваться
горшком. При успехе можно выразить радость, одобре-
ние, похвалить то, что находится в горшке (только не
чересчур). При отсутствии желаемого результата надо
доброжелательно погладить его по голове и сказать, что
скоро он подрастет, и у него это будет получаться, как у
взрослых.
Очень хорошо, если ребенок видит, как это делают дру-
гие дети, а если в семье нет детей, то нет ничего
плохого в том, что родитель покажет ребенку,
что он делает в туалете.
49
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ
7
Очень успешны обычно оказываются игры, в которых
мама, используя игрушки, разыгрывает короткий сюжет,
в котором с помощью какой- нибудь куклы или зверуш-
ки показывает этот процесс и обязательно дает ребенку
возможность убедиться, что в результате оказалось в
горшке (можно воспользоваться чаем и пластилином).
Обычно ребенок очень радуется и с удовольствием
повторяет эту игру с другими игрушками. Не надо то-
ропиться и тут же требовать того же от ребенка. Лучше
дать ему возможность самому захотеть этого или про-
делать это рядом с куклой. Мама может превратить этот
процесс обучения в веселую, увлекательную игру. Такой
творческий подход может стать для ребенка хорошим
примером того, что осваивать какие-то навыки и вообще
учиться чему-то – это очень интересно.
Если мама или бабушка начинают уделять этому слиш-
ком большое внимание, постоянно контролировать
ребенка, напоминать ему об этом – результат может
быть прямо противоположным или ждать его придется
очень долго. Постарайтесь не стать жертвой собственно-
го самолюбия и не вызвать невротических расстройств
у ребенка и у себя только потому, что услышали востор-
женный рассказ мамы другого годовалого малыша о
том, как он уже просится на горшок.
7 КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Как правило, навыки опрятности дети приобретают
к 3–4 годам. Если же ребенок продолжает мочиться
в постель в более позднем возрасте, то следует обра-
титься к специалисту – детскому психотерапевту или
психоневрологу, поскольку, вероятно, вы столкнулись с
проблемой детского энуреза. Энурез (недержание мочи)
бывает двух видов – дневной и ночной.
Итак, если к 4 годам ваш ребенок продолжает регуляр-
но мочиться в постель, можно говорить, что он страдает
энурезом. До этого возраста ваши действия должны за-
ключаться в том, чтобы ненавязчиво стимулировать его
к приобретению навыков опрятности, открыто выражая
свою радость по поводу сухой постельки утром, не вы-
сказывая порицаний и осуждений, если постель мокрая.

Все причины, которые вызывают энурез, можно разде- Если мать начинает категорически настаивать на опрят-
лить на две большие группы. ности или даже высмеивать ребенка, а его организм к
этому еще не готов, у ребенка может возникнуть страх
Первая группа причин связана с психологическими
перед естественными нуждами или другие невротиче-
факторами, такими как испуг, острая стрессовая ситу-
ские симптомы. Маме следует почаще напоминать себе,
ация, затяжная психотравмирующая ситуация и т.п. В
что ребенок делает это не для того, чтобы вызвать у нее
таких случаях энурез – это один из симптомов невроза,
чувство раздражения, а потому, что он пока еще не в
поэтому так и называется – невротический.
состоянии удержать мочу.
Вторая группа причин связана с нарушениями нервной
системы и других систем организма. Это могут быть по-
следствия неблагополучной беременности и родов, по-
следствия любых тяжелых заболеваний, перенесенных
в младенчестве, и какие-то хронические заболевания
ребенка (хронический тонзиллит, аденоиды, заболева-
ния желудочно-кишечного тракта и т.п.), приводящие к
ослаблению его организма. Поскольку внешние прояв-
ления этого вида энуреза почти такие же, как и первого,
но причины его иные, он называется неврозоподобным.

50
 КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ
7

Когда же надо обращаться к врачу

Как показывает практика, процессы обучения любым
новым навыкам идут гораздо успешнее и быстрее, если
Если ваш ребенок приобрел устойчивые навыки
не торопить ребенка. Это как раз тот случай, когда лучше
удерживать ночью мочу и вдруг, по какой-то причи-
начать позже, чем преждевременно.
не, понятной или непонятной вам, снова утром его
постель мокрая, а, может быть, появились и другие
непонятные симптомы – не откладывайте свой
Известная американская психолог Эда Лешан описы-
визит к врачу;
вает, как в свое время она проявила нетерпение в этом
вопросе со своей годовалой дочерью. Она была очень Если вашему ребенку больше 4-х лет и у него нет
встревожена, рисовала себе самые мрачные перспек- других признаков отставания в развитии, а его
тивы и обратилась с этой проблемой к врачу. Доктор постель чаще мокрая, чем сухая;
выслушал ее и заверил, что он уверен – к тому времени,
когда ее дочь будет выходить замуж, она будет пре-
красно уметь пользоваться туалетом. Эда говорит, что
она была настолько расстроена этой проблемой, что
не смогла оценить в то время юмор доктора и не была
уверена в том, что его предсказания исполнятся. Теперь,
когда она уже бабушка, она пишет: «Это действительно
был очень хороший доктор! Моя дочь решила эту про-
блему много раньше своего замужества!»

51
7 КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Если вы уже сами пытались ограничить ребенка в Если проблема не запущена – с ней легче справиться.
питье в вечернее время и стараетесь в одно и то же
Способы лечения разных видов энуреза различны: это и
время ночью высаживать его на горшок, а резуль-
специальные игры и сказки, и специальные упражнения,
тата нет;
и медикаментозное лечение, и различные виды физио-
Если ваш ребенок страдает каким-то хроническим процедур, и сеансы внушения.
заболеванием, быстро устает, часто капризничает и
его постель часто мокрая – вам необходимо обра-
титься к врачу; ГЛАВНОЕ, ВЫ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ: ЭНУРЕЗ ИЗЛЕЧИМ
ПРАКТИЧЕСКИ У ВСЕХ ДЕТЕЙ ( НЕ ИМЕЮТСЯ В ВИДУ
СЛУ ЧАИ ГРУБОГО ПОВРЕЖДЕНИЯ ГОЛОВНОГО И СПИН-
Если вы заметили, что сон
НОГО МОЗГА ), И ПО МЕРЕ СОЗРЕВАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ
вашего ребенка очень МОЗГОВЫХ ЦЕНТРОВ ВАШ РЕБЕНОК СПРАВИТСЯ С
глубокий и его с трудом ЭТОЙ ПРОБЛЕМОЙ, ОСОБЕННО ЕСЛИ ВЫ БУДЕТЕ ЕМУ
удается разбудить – и то ПРАВИЛЬНО ПОМОГАТЬ.
не до конца.

52
 8

Как помочь
ребенку
стать
самостоя-
тельным

53
8 КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

В 2–2,5 года здоровый малыш умеет очень многое. Он Самостоятельность маленьких детей имеет свои «плю-
наконец-то научился ходить, бегать, он может спраши- сы» и «минусы». С детьми этого возраста возникают
вать, просить, выражать свои желания. Новые возмож- известные трения, но это вовсе не значит, что кому-то
ности толкают малыша на бесконечное количество точно известно, как при таком противостоянии посту-
экспериментов, пробуждают в нем жажду самостоятель- пать. Наиболее разумным и важным представляется
ности. делать то, что ближе вам и что вы уверенно сможете
довести до конца.
Именно в это время у детей начинает формироваться
воля, способность к самоконтролю. Всем нам хочется,
чтобы наш малыш вырос ответственным и самостоятель-
ПЕРВОЕ, ЧТО НЕОБХОДИМО, – ЭТО
ным человеком. И мы можем помочь ему в этом, будучи « БЕЗУСЛОВНО » ЛЮБИТЬ И ПРИНИ-
любящими, заботливыми и эффективными родителями. МАТЬ СВОЕГО МАЛЫША. ЭТО ЗНАЧИТ,
Посмотрите, с каким удовольствием дети выполняют ЧТО ВАМ МОЖЕТ НЕ НРАВИТЬСЯ ЕГО
ПОСТУПОК ИЛИ ПОВЕДЕНИЕ, НО ЕГО
простые, доступные им поручения. С помощью взрос-
ВЫ ПРОДОЛЖАЕТЕ ЛЮБИТЬ, НЕСМО-
лого они могут помочь выбрать товары с магазинных
ТРЯ НИ НА ЧТО. ЛЮБВИ СЛОЖНО
прилавков, держать в руках небольшую сумму денег,
НАУЧИТЬ С ПОМОЩЬЮ СОВЕТОВ.
помочь выгружать покупки. Некоторые трехлетние могут
ЭТОМУ, НАВЕРНОЕ,МЫ У ЧИМСЯ У
самостоятельно пользоваться туалетом. Малыши обычно НАШИХ ДЕТЕЙ.
стремятся есть самостоятельно, иметь право голоса в
выборе еды и одежды, любят, когда их привлекают к
приготовлению пищи. Большинство детей быстро учатся
включать и выключать телевизор или видео. Однако
право решать, какие программы подходят ребенку, а
какие нет, остается за родителями.

54
 КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
8

Что касается таких сторон воспитания, как контроль и эффек- АИДА – смышленая и расторопная девочка лет четырех.
тивность, психологи дают следующие советы, которые помогут Она просыпается рано и, собираясь в детский садик, ре-
эффективно развивать у ребенка самостоятельность, сохраняя шительно направляется к шкафу выбирать себе одежду.
необходимый родительский контроль. Мама не довольна, что Аида настойчиво выбирает свои
Не стесняйтесь хвалить ребенка за его правильное пове- лучшие платья, а домой возвращается перепачканная.
дение. Мама решила изменить такой порядок. Она надежно
Давайте ему посильные поручения, которые не превыша- заперла шкаф, но предварительно выбрала для дочки
ют возможности малыша. два комплекта одежды на выбор. Это сработало, сраже-
Сначала покажите, сделайте вместе. ний вокруг одежды стало меньше. Да и Аида, видимо, не
В ответ на неудачу малыша постарайтесь объяснить ему осталась в накладе, ведь у нее по-прежнему сохранилось
ошибку и ободрить. право выбора.
В конфликтных ситуациях предоставляйте возможность
выбора и старайтесь договориться.
Приучайте ребенка, чтобы он словами выражал, что он
хочет и что он чувствует.
Как бы ни были необходимы запреты, применять их
следует ограниченно. Мы добьемся большего, если в ответ
на непослушание попытаемся переключить внимание
ребенка на что-то другое.
В процессе воспитания необходимо очертить рамки
возможного, чтобы ребенок ясно представлял себе гра-
ницы допустимого поведения. Помните, что организация
безопасного пространства для ребенка целиком лежит на
родителях.

55
8 КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ТИМУРУ три года и восемь месяцев. Он очень активный
и любознательный малыш. Он часто говорит: «Я сам»,
но ему еще сложно принять ограничения. Тимур очень
любит своих родителей, хочет подражать им, например,
он хочет ложиться спать в то же время, когда и папа с
мамой. И он не понимает, почему надо укладываться в
кроватку в самый интересный момент игры или телепе-
редачи. Каждый отход ко сну превращается для Тимура
и его родителей в сражение. Родители поговорили с
Тимуром. Они объяснили, почему малышу нужно больше
сна, показали Тимуру, где будет стоять часовая стрелка,
когда ему нужно укладываться спать. Они напомнили
ему об этом сразу после ужина и за некоторое время
перед сном. Кроме того, у Тимура был выбор – играть
или смотреть телевизор, это тоже обсудили и его мнение
учли. Так или иначе, родители старались придержи-
ваться распорядка. Постепенно
Тимур привык и в большинстве
случаев ложился спать само-
стоятельно, а просыпался
бодрым и веселым.
56
Родители НАТАШИ огорчены и удивлены. Их малышке
уже исполнилось два года, но она почти не пользует-
ся активной речью. При этом она, несомненно, очень
смышленая девочка и во всем остальном развивается
по возрасту, хорошо понимая обращенную к ней речь.
Мама скоро поняла, что будучи чрезмерно заботливой
и предупредительной, она просто не дает дочке труда
говорить. Мама все понимает без слов и предупреждает
любое Наташино желание, прежде чем девочка о нем
скажет. Мама решила быть менее «сообразительной»,
она «перестала понимать» жесты девочки и ее звуки,
выражающие просьбы. Это стимулировало Наташу выра-
жать свои желания словами, и мама скоро
убедилась, что девочка у нее растет
очень сообразительная и разговорчи-
вая.
 КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
8

В развитии маленького ребенка есть период, когда

С ПОМОЩЬЮ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ, ЭНЕРГИИ,
основное, что ему нужно – забота матери, ее любовь и ХОРОШЕГО ЗНАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
защита. Затем наступает момент, когда малышу необхо- РЕБЕНКА РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ СВОЕМУ
димо познакомиться с определенными правилами. На МАЛЫШУ НАУ ЧИТЬСЯ САМОКОНТРОЛЮ, УМЕНИЮ
самом деле эти периоды перекрываются, это условное СООТНОСИТЬ ВНЕШНИЕ ТРЕБОВАНИЯ
разделение. Можно условно сказать, что после периода И ВНУТРЕННИЕ ЖЕЛАНИЯ И, КАК СЛЕДСТВИЕ,
младенчества малыша начинают постепенно приучать к НАУЧИТЬ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
правилам, одни из которых он принимает с удовольстви-
ем (например, прогулки), к другим относится нейтрально,
третьи (необходимость закончить игру, собрать игрушки,
ложиться вовремя спать) могут длительное время вызы-
12
вать у малыша протест.
9 3

57
8 КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

ПОМНИТЕ: ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ

ВОСПИТАНИЯ, ЕСЛИ РЕБЕНОК РАСТЕТ В СЕМЬЕ,
ГДЕ СОБЛЮДАЮТСЯ ВЗАИМНЫЕ ДОГОВОРЕННОСТИ
И ИНТЕРЕСЫ, НО ПРИ ЭТОМ КАЖДЫЙ ЧУВСТВУЕТ
СЕБЯ СВОБОДНЫМ, МАЛЫШ ОБЯЗАТЕЛЬНО
ПОСТАРАЕТСЯ СОХРАНИТЬ ЭТОТ ТИП ОТНОШЕНИЙ,
НАЛАЖИВАЯ СВЯЗИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ.

58
 9

Дисциплина
или как
воспитывать
детей

59
9 Дисциплина или
как воспитывать детей

Больше похвалы, чем наказаний

Воспитание не является такой большой проблемой, если
вы подразумеваете под этим словом следующее: по- Малыши любят, когда их хвалят, они очень любят
мочь ребенку помогать себе, помочь ему научиться жить угождать. Они очень хотят, чтобы их замечали. Если вы
и играть с другими, осторожно исследовать все новое, поощряете поведение, которое вам нравится, ребенок,
справляться со своими чувствами, развивать его интере- чтобы угодить вам, старается еще больше. Объятие,
сы. улыбка, проявление интереса к тому, что они делают, –
это лучшая награда.
Это совсем нелегко. Нет никакого волшебного «правиль-
ного пути». Методы, которыми вы дисциплинируете или Не нужны леденцы или новые игрушки.
воспитываете своего ребенка, зависят от всех тех особен-
ностей, которые отличают вашу семью от других. Дисци-
плина – это не значит заставить ребенка делать то, что
хотите вы. Вы не можете заставить малыша быть «хоро-
шим»; конечно, некоторые дети после криков и шлепков,
угождая вам, перестают делать то, что вам не нравится.

Дети бывают наиболее непослушными, когда их родите-

ли постоянно заняты своими делами, сильно напряжены
или переживают тяжелые времена. Иногда обращайте
внимание на себя: ваш малыш сегодня чересчур шумный
и непослушный? Вы его наказали за то, что он специаль-
но разлил краску, или потому что папа пришел поздно с
работы? Эти советы вам, возможно, помогут.

60
 Дисциплина или
как воспитывать детей
9

Будьте разумны в своих ожиданиях Избегайте сражений, в которых вы

не можете выиграть
Энергичные, очень подвижные малыши просто не
воспринимают таких понятий, как «аккуратно», «тихо», Вы не можете заставить малыша есть, спать и ходить в
«подожди» и т.д. Дайте им время и помогите научиться туалет именно тогда, когда этого хотите вы. Вы не добье-
всему этому. тесь послушания, вызывая все новые конфликты. Пони-
мание того, как дети дорастают до поведения, которое
Используйте слово «нет», когда оно вам нравится, не является признаком вашей слабости.
действительно нужно
Ребенку необходимо, чтобы вы установили ограничения.
Если ему все сходит с рук, он будет в большом заме-
шательстве и недоумении; но вы должны решить, что
действительно важно. Ваш ребенок научится правилам
быстрее, если их будет не так много.

61
9 Дисциплина или
как воспитывать детей

Отвлекайте ребенка или Будьте настойчивы в том, что важно

попробуйте свои уловки, когда это
возможно Угрозы и придирки здесь беспомощны. Малыши быстро
учатся игнорировать постоянный поток фраз типа: «Если
Обычно легко переключить внимание малыша с чего-то, не перестанешь трогать телевизор, я тебя накажу», кото-
что вам не нравится, на более приятное занятие. Отвле- рые по сути ничего не значат.
чение внимания не означает, что вы «сдались», но оно
может творить чудеса. Если ребенок играет с кнопками
на телевизоре, предложите ему старый фонарик для
игры или всякий раз, когда собираетесь смотреть теле-
визор, просите ребенка включить его. Если дочка хочет
играть с вашей косметичкой, дайте ей разные баночки и
коробочки в старой сумке.

62
 10

поощрение
и
наказание

63
10 ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
Во все времена родителей волновали вопросы по опти-
мальному воспитанию детей – каким образом поощрять и
наказывать, чтобы это способствовало развитию гармо-
ничной личности.
Поощрение – сильный регулятор поведения, с его помо-
щью научение происходит быстрее. Но не всякое поощ-
рение может приносить пользу, как и наказание не всегда
вредно – в воспитании нет плохих или хороших приемов,
а есть уместные или неуместные.
64
Поощрение и наказание могут осуществляться в двух
формах: материальной и психологической (духовной).
Современное общество предпочитает материальную
форму поощрения и наказания, т.е. «Куплю конфету –
не куплю конфету». Это характерно и для семьи, и для
школы. Редко используется психологическая форма, т.е.
такие особенности взаимодействий и взаимоотношений
людей, в которых проявляется одобрение (внимание к
ребенку, сопереживание ему, поддержка, вера и т.д.) и
наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сер-
дитость, в крайних вариантах гнев). Естественно, что ис-
пользование психологических средств требует не только
больше душевной отдачи, но и вполне определенного
актерского мастерства. Недаром А.С. Макаренко писал,
что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься
произносить слова «Подойди сюда» с 20 разными от-
тенками в голосе. Использование только материальных
форм поощрения и наказания воспитывает человека за-
висимого, с низким самоконтролем, который, в основном,
ориентируется по обстановке: «Попадусь – не попадусь».
Использование психологической формы воздействия
формирует совесть как внутренний механизм контроля
поведения.
 ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
10

Правила поощрения Индивидуальные требования к норме похвалы.

По своему действию похвала похожа на наркотик, т.е. Особенно в похвале нуждаются следующие категории
привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. детей:
Передозировка похвалы вредна.
Дети с комплексом неполноценности, основанным
Ограничители:
на их действительных недостатках. Без похвалы та-
не хвалить ребенка за то, что достигнуто ребенком кие дети страдают. Эта похвала – пособие и подарок
не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.); для неимущих;
не хвалить больше двух раз за одно и то же;
Дети с обоснованным комплексом «сверх- пол-
не хвалить из жалости; ноценности» (действительно талантливые дети).
не хвалить из желания понравиться. Для них похвала – гормон роста, они знают о своих
преимуществах, но нуждаются в признании окружа-
ющих. Если детей не хвалить, они не завянут, но и не
ЧЕЛОВЕКУ В ДЕНЬ НУЖНО расцветут;
НЕ МЕНЕЕ 8 « ПОГЛАЖИВА-
НИЙ » ЖЕЛАТЕЛЬНО, РАЗ- Самолюбивые дети с повышенной чувствительно-
НЫХ ПО СПОСОБУ И СТЕПЕ- стью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но
НИ ПРОЯВЛЕНИЯ без нее они не могут обходиться. Выход: не хвалить
открыто, но сообщать ребенку безоценочные сведе-
ния о его реальных достоинствах, избегая сравне-
ний с другими детьми.

65
10 ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
Типы похвалы
1. «Компенсация». Используется для тех детей, у которых
чего-то серьезно не хватает (физический недостаток,
плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за
то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое
ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой
похвалой, ибо такие дети могут превратиться в избало-
ванных деспотов).
2. «Аванс» – это похвала за то, что будет, опережаю-
щий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера
превращает возможность в действительность. Похвала
за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что
говорить неправду.
НАДО ОБЯЗАТЕЛЬНО ХВАЛИТЬ УТРОМ И НА НОЧЬ.
ХВАЛИТЬ ЗА МАЛЕЙШУЮ ПОПЫТКУ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЕБЯ.
66
Можно выделить следующие типы похвалы авансом:
a) утверждать, что ребенок что-то делает лучше, неза-
висимо от реальности;
б) одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и
не ругать, если не получается;
в) не замечать дурных проявлений, если они находят-
ся на одном и том же уровне, а когда дело стало
лучше, то заметить и похвалить.
Используя аванс как тип похвалы, следует не пересту-
пать черту возможного и не вводить ребенка в заблу-
ждение.
3. «Подъемная» похвала. Если мы собираемся повышать
требования к ребенку, то начинать их надо с похвалы,
как вдохновения на новые подвиги.
4. Косвенное одобрение. Похвала, при которой вро-
де бы не хвалят, т.е. попросить помощи, совета и т.п. В
разговоре с другим человеком как бы между прочим
сказать добрые слова о ребенке, но так, чтобы он слы-
шал их. Эти слова должны быть на уровне констатации
достоинств ребенка, но нельзя задевать при этом его
отрицательные качества.
 ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
10

Формы наказания
5. «Взрыв любви» (скорая психологическая помощь).
Используется в крайних случаях, когда вынужденное безделье – сидит в специальном
у ребенка кризисное состояние. кресле, в углу и т.п.;

лишение поощрений и привилегий;

Наказание
осуждение поведения.
При всех разногласиях вокруг этого метода воспитания
следует отметить, что он тоже имеет право на примене-
ние, потому что свидетельствует о неравнодушном отно- НИКОГДА НЕЛЬЗЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ КАК НАКАЗАНИЕ
шении, а о любви родителей к ребенку и, одновременно, ФИЗИЧЕСКУЮ ИЛИ УМСТВЕННУЮ РАБОТУ.
дает ему «отпущение грехов». Поэтому дети стремятся
получать наказания и даже пытаются использовать их в
своих целях.

Большинство родителей считают, что для прекращения

непослушания ребенка больше подходят немедленные
наказания, а не профилактические меры. Следует пом-
нить, что любой метод наказания действует тем лучше,
чем реже он применяется. При частом применении
наказаний дети становятся лживыми, изворотливыми, у
них появляются страхи, агрессия.

Наказание обладает внушающим воздействием, если

оно соответствует проступку и применяется редко.

67
10 ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Правила наказания
8. Ребенок не может не огорчать – это нормально,
1. Наказывая, подумай: 2. Наказание никогда поэтому относиться к этому нужно соответственно.
Зачем? Для чего? не должно вредить Не стремиться переделывать ребенка, а также
здоровью. не допускать, чтобы он жил в страхе перед
наказанием.

3. Если есть сомнения, наказывать или нет – не

наказывать! Никаких наказаний не должно быть «на
НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ЛИШЕНИЕМ ЛЮБВИ!
всякий случай», даже если кажется, что вы слишком
добрая (ый) и мягкая (ий).

4. За один раз 5. Запоздало не

можно наказать наказывать – за
только за один давностью все
проступок. «Салат» списывается.
из наказаний не для
детей. 7. Любое наказание
не должно
6. «Наказан — значит сопровождаться
прощен!», страницу унижением,
жизни перевернул не должно
– никаких рассматриваться
напоминаний. как торжество силы
взрослого над
слабостью ребенка.

68
 11

Как распознать
ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИй
СТРЕСС?

69
11 КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?

И поведение детей, и их самочувствие очень часто могут НА НАЛИЧИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА У РЕБЕНКА
указывать взрослым, что в развитии характера УКАЗЫВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИЗНАКИ

и формировании личности ребенка произошел сбой. Ка-

кие же проявления свойственны для «сигналов аварии» 1. Эмоциональная неустойчивость – легко возникающий
в психологическом здоровье мальчика или девочки? Что плач, раздражительность, обидчивость, беспокойство, неу-
может послужить поводом для обращения за помощью к веренность в действиях, непоследовательность в поступ-
психологу или психотерапевту? ках, капризность, страхи.

2. Вегетативная неустой-
чивость – легко возни-
кающее покраснение
или побледнение кожи, в
основном на лице, «комок
в горле», «каша во рту»,
колебание артериального
давления (преимуще-
ственно в сторону его
понижения), повышенная
потливость, неустойчивый
пульс, плохое самочув-
ствие при колебаниях
атмосферного давления.

70
 КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?
11

3. Нарушение сна: трудности с засыпанием, чуткий с 6. Психомоторные нарушения в виде заикания, ночного
пробуждением или очень глубокий сон, плохое самочув- и дневного недержания мочи – энурез, недержание
ствие утром после пробуждения. кала – энкопрез, нервных тиков (непроизвольные, часто
и однотипно повторяющиеся подергивания мышц лица),
мигание, шмыгание носом, раскрытие рта, подергивание
4. Нарушение обмена веществ, нейродермит, плохой губ, щек, сокращением артикуляционных и дыхательных
аппетит, снижение массы тела, болезненно заостренные мышц – звуки типа «кх-кх», поперхи-
реакции организма на запахи, лекарства, пыль и некото- вание, покашливание, попискива-
рые пищевые вещества в виде кашля, зуда. ние, тяжелые вздохи, прерывистая,
напоминающая заикание речь.
Такие нарушения часто не осозна-
5. Частые простудные
ются и не замечаются ребенком,
заболевания, особенно
и очень часто зависят от вре-
тогда, когда отчетливо
мени года, утомления,
имеется связь с действи-
нервного напряжения.
ем нервных, стрессовых
факторов.

71
11 КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?
7. Невротические реакции – кратковременные пережи-
вания в ответ на действия психотравмирующих факто-
ров – повышенная возбудимость или заторможенность
в первое время посещения дошкольного учреждения,
состояние подавленности при расставании, заострен-
ные переживания по поводу наличия заболевания или
физического дефекта.
8. Патологические привычки – упорный онанизм
(мастурбация), постоянное сосание пальца, навязчивое
грызение ногтей.
72
Очень часто все указанные признаки неблагополучия
в психологическом состоянии и эмоциональной жизни
усиливаются или проявляются в трудные моменты
жизни ребенка, к которым относятся начало посещения
детского сада или школы, эмоциональная холодность
или чрезмерная опека значимых взрослых, острая или
длительная психотравмирующая ситуация.
В ТАКИЕ, ПОРОЙ ОЧЕНЬ НЕПРОСТЫЕ ПЕРИОДЫ СВОЕЙ
ЖИЗНИ РЕБЕНОК ТРЕБУЕТ ОЧЕНЬ ЧУТКОГО И ДУШЕВ-
НО ТОНКОГО К СЕБЕ ОТНОШЕНИЯ СО СТОРОНЫ РОД-
НЫХ И БЛИЗКИХ, А ИНОГДА УЧАСТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ.
От родителей порой требуется пересмотреть неко-
торые свои принципы воспитания сына или дочери,
сделать эти принципы более действенными и, может
быть, менее «заметными» для детского восприятия;
в некоторых моментах перестроить свое эмоцио-
нальное взаимодействие с миром детей; может быть,
более ярко вспомнить свое детство для того, чтобы
позволить ребенку с меньшим напряжением адапти-
роваться к открывающемуся во всей своей красоте и
противоречии окружающему миру.
 12

УПРАВЛЕНИЕ
ГНЕВОМ

73
12 УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ
Обсудите с ребенком способы
выражения гнева
Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут опи-
сать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь 1. Громко спеть любимую песню.
если человек умеет оценить свое душевное состояние, 2. Пометать дротики в мишень.
будет легче и окружающим, и ему самому. 3. Нарисовать злость, порвать и выкинуть.
Для развития умения понимать себя предлагаем следу- 4. Поиграть с домашним питомцем.
ющие приемы (делайте их вместе с ребенком): 5. Пускать мыльные пузыри.
Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое 6. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их
настроение можно было покрасить, то какого бы цвета выбросить.
оно было? На какое животное или растение похоже 7. Заняться любимым делом.
твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, 8. Слепить из пластилина фигурку обидчика и сломать
страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем ее.
ребенок каждый день (можно и несколько раз в день)
9. Устроить «бой» с боксерской грушей.
будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы,
пейзажи, человечки, что ему больше понравится. 10. Поиграть в настольный футбол (баскетбол и т. п.).
11. Пробежать несколько кругов вокруг дома.
12. Принять теплую ванну, душ.
13. Позвонить друзьям.
14. Выпить чаю.
15. Послушать любимую музыку.
16. Рассказать о своих чувствах обидчику.
17. Поделиться своими чувствами с близким человеком,
обсудить с ним происходящее.

74

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют
специальные упражнения:
1. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и
договоритесь, как только ребенок почувствует, что
начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот
знак и скажет вслух или про себя «Стоп!». Вы сами
тоже можете попробовать использовать такой знак
для обуздания своего гнева. Использование данной
методики требует тренировки в течение нескольких
дней, чтобы закрепился навык.
75
УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ
12
2. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой
форме. Объясните, что обязательно надо прогова-
ривать все негативные ситуации с родителями или
с друзьями. Научите ребенка словесным формам
выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня
это обидело»).
3. Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для
выплескивания негативных эмоций:
чашка (в нее можно кричать);
листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой
кидать в мишень на стене);
пластилин (из него можно слепить фигурку
обидчика, а потом смять ее или переделать);
подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить,
пинать).Выделите отдельную подушку «для
разрядки», можно пришить к ней глаза и рот,
не стоит использовать для этой цели мягкие
игрушки и кукол, а вот боксерская груша по-
дойдет.
Все эти «чудо-вещи» могут быть использованы и взрос-
лыми!!!
12 УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РАЗРЯДКА НЕОБХОДИМА ДЛЯ
их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ( ФИЗИЧЕСКОГО
– заболевания сердца, неврозы, повышенное давление
И ПСИХИЧЕСКОГО ), А УМЕНИЕ РАССКАЗАТЬ О СВОИХ
в старшем возрасте плюс непонимание окружающих,
ПРОБЛЕМАХ ПОМОЖЕТ НАЛАЖИВАТЬ КОНТАКТЫ
высокая раздражительность, агрессивность, проблемы об- С ОКРУЖАЮЩИМИ, ПОНИМАТЬ САМОГО СЕБЯ.
щения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать
эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих.

76
 13

УПРЯМЫЕ
ДЕТИ

77
13 УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Что такое упрямство

Упрямство ребенка – одна из наиболее эмоциональных
тем в воспитании детей. Возможно, что в детском упрям-
стве многие взрослые усматривают вызов собственной
компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету
в глазах ребенка. Именно это обстоятельство вызывает
желание взрослых бороться с упрямством, не разбираясь
в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным
образом, не пытаясь понять, что в собственном поведении
может провоцировать противостояние ребенка. Упорно
стремясь доказать свою компетентность, настаивая на
своем, взрослые проявляют то же самое упрямство. По-
лучается замкнутый круг, где упрямое поведение одного
человека порождает такое же поведение у другого.
Не следует путать настойчивость и упрямство. Настойчи-
вость проявляется, когда ребенок хочет получить что-то и
добивается этого. Упрямство – реакция ребенка, который
настаивает на чем-то не потому, что ему очень этого
хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым
и требует, чтобы с его мнением считались. Он не может
отказаться от своего первоначального решения даже
при изменившихся обстоятельствах. Упрямый ребенок
настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или
совсем не хочется, или давно расхотелось.
Во время приступа упрямства у детей вырабатывается
большое количество адреналина – гормона, вызыва-
ющего стресс. Они бросаются на пол, брыкают ногами,
размахивают руками. Или кричат, пока у них не перехва-
тит дыхание, а, отдышавшись, продолжают все по новому
кругу. Или могут насупленно молчать. Если приступ
упрямства протекает особенно бурно, тогда малыши
бьются головой о стену или пол. Во время приступа
упрямства дети плохо слышат и видят, не переносят, если
в этот момент их трогают руками. Они полностью не
владеют собой.
Обычно приступ
упрямства продолжа-
ется несколько минут. В
тяжелой форме он может
продолжаться до часа. Во
время приступа ребенок
расходует почти все свои
силы, а после чувствует
себя опустошенным.

78

Возрастные особенности
Период упрямства – неизбежная фаза развития, кото-
рую проходит ребенок в кризисные моменты развития в
1 год, в 3 года, в 7 лет и в подростковом возрасте.
В кризисе одного года капризное упрямство ребенок
использует всякий раз, когда ему мешают ползать,
ходить, трогать то, что интересно, ничего не предлагая
взамен или в протест против неприятных или неожи-
данных действий взрослого.
2 года – самое неподходящее время для борьбы с
упрямством детей, так как оно имеет не только психо-
логические, но и физиологические корни. Существует
функциональная специализация коры больших полуша-
рий головного мозга. Левое отвечает за логику, анали-
тическое абстрактное мышление, контроль поведения.
Правое руководит образным мышлением, это центр
эмоций и подсознательных процессов. У одних, как пра-
вило, лучше развито левое полушарие – это математики,
программисты, лингвисты, а у других правое – это люди
со склонностью к синтезу, творчеству и гуманитарным
дисциплинам.
79
УПРЯМЫЕ ДЕТИ
13
У новорожденного оба полушария «правые», и только
постепенно одно из них начинает «леветь» – фокуси-
рует в себе функции сознания, контроля и речи, что
становится заметно к 2 годам. Маленькому ребенку
нужна игра, спонтанность, возможность непосредствен-
ного выражения эмоций (в том числе и отрицательных:
недовольство, обида, раздражение), и противопоказано
постоянное давление, запреты, ограничения. Родители,
которые игнорируют эти особенности малышей, посто-
янно учат, объясняют, требуют выполнения множества
предписаний, перегружают не окрепшее еще левое
полушарие, искусственно ускоряют его развитие. Возни-
кает физиологический дисбаланс.
В результате ребенок уже «не слышит» потока роди-
тельских замечаний, требований и угроз, копается,
долго одевается-раздевается, чем еще больше выводит
из себя родителей. Постоянные нотации и наказания
только усугубляют состояние ребенка, и в результате он
начинает воспринимать все наоборот,
говорит «нет» вместо «да», становится
капризным и от всего отказывается.
13 УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Трехлетний возраст является кризисным. В это время

ребенок начинает осознавать себя, понимать, что он –
отдельная от других личность, появляется стремление к
самостоятельности. Ребенок пытается влиять на роди-
телей, используя новые возможности, – отговариваться,
упираться, на чем-то настаивать, убегать и т.д. Он хочет
делать так, как решил сам, хотя, возможно, потом и
передумает.
Следующий возрастной кризис – около 7-ми лет, когда
ребенок стремится почувствовать себя взрослым, выйти
из-под родительской опеки, когда он хочет взять на себя
ответственность за свое поведение и выражает неудо-
вольствие и упрямство, когда родители его поправляют
или на чем-то настаивают.
Причины упрямства
До 7 лет ребенок чрезвычайно подвержен внезапным
переменам в его жизни: поездка к родственнику, выход-
ные у бабушки. Если взрослые не подготавливают ре-
бенка, то он может быть напуган, ошеломлен и подавлен
внезапными событиями. Ребенок может переживать и
испытывать боль от потери привычного образа жизни,
окружения, питания. Накопив опыт подобных ситуаций,
ребенок начинает сопротивляться любым переменам и
новшествам. На каждое новое предложение он отвечает
«нет».
Еще одним источником упрямства является эксплуа-
тация взрослыми талантов и способностей ребенка.
Заметив хороший слух, умение рисовать или другие
способности, родители или воспитатели начинают
сверхактивно развивать их, превращая из удовольствия
в работу. Ребенок утрачивает удовольствие, испытывае-
мое от своих способностей и порой навсегда отказыва-
ется от них и препятствует их проявлению, говоря «нет».

80

Развитию упрямства служит авторитарность и жесткий
контроль родителей. Если родители категоричны, из-
лишне требовательны, нетерпеливы, делают постоянные
замечания, бурно реагируют, если их требования немед-
ленно не исполняются, постоянно угрожают и наказыва-
ют, то ребенку остается мало пространства для иници-
ативы и самостоятельных решений. Ребенок вынужден
делать то и так, как сказал взрослый, он лишен права
выбора, права голоса. Однако он инстинктивно понима-
ет, что право выбора имеет очень большое значение для
развития его личности. Когда в этом выборе ему отка-
зывают, ребенок оказывает сопротивление покушению
на свою личность и волеизъявление. Он кричит: «Нет,
я не буду это делать» или пассивно протестует «Нет,
вы не сможете меня заставить». Упрямство может быть
единственным способом отстоять свои права. Подрастая,
ребенок не доверяет любым авторитетам и открыто
бунтует при попытке указать ему, что ему делать.
81
УПРЯМЫЕ ДЕТИ
13
Дети, с которыми нянчатся, балуют их, потакают всем
капризам и желаниям, часто упрямятся, когда что-то
идет не так, как они привыкли. Им кажется, что родители
всегда должны делать то, что они хотят, сделать что-либо
для себя сами они не умеют. Такой ребенок не умеет са-
мостоятельно принимать решения, справляться с новой
ситуацией, новыми проблемами, выражать свои чувства
приемлемым образом, считаться с возможностями и
желаниями другими.
Возможно, упрямство является
доступной для ребенка формой
заявления о себе, о своих желаниях,
чувствах. Складывается парадок-
сальная ситуация: ребенок может
заявлять о своих желаниях через
выражение нежелания. Но ведь из-
вестно, что дети не могут говорить о
том, о чем они не умеют говорить, а
осознавать свои желания и выра-
жать их в понятной для окружающих
форме – задача непростая. Вряд ли
возможно ее решение без помощи
взрослых.
13 УПРЯМЫЕ ДЕТИ
Детское упрямство может вызываться чувствами обиды,
злости, гнева, обращенными к родителям.
В этом случае упрямство выступает как средство мести,
когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым.
Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в дет-
ско-родительских отношениях.
Как поступать, чтобы упрямство
не стало хроническим?
В общении с упрямцами взрослым нужно прежде
1
всего отказаться от противостояния. Нельзя требо-
вать уважения к себе и не уважать других. Признайте за
ребенком право на ошибку. Пусть он сам сможет про-
чувствовать неприятные последствия своего упрямства.
Совершение ошибок и их исправление – не
худший путь личностного развития, а
помощь стоит лишь предлагать, а не
навязывать.
82
2 Уступить не значит проявить слабость. Тот, кто
уступает, проявляет дальновидность, заботится о том,
кого любит, и показывает маленькому упрямцу образец
другого поведения. Это не касается принципиальных
моментов, где возражений быть не может, например: пе-
реходить дорогу только за руку с мамой, ложиться спать
с девяти до десяти, утром завтракать и т.д. Но в других
случаях нужно уступать ребенку, тогда он будет чувство-
вать равноправие, свою значимость и независимость.
3 Прежде чем навязать ребенку готовое решение,
спросите у него, чем бы он хотел заняться. Предло-
жите малышу самостоятельно сделать выбор, пусть сам
примет решение. Если ребенок почувствует себя спо-
собным что-либо сделать или принять решение без вас,
он испытает огромное удовлетворение. В будущем вера
в свои силы поможет ребенку преодолевать жизненные
преграды, он станет целеустремленным и настойчивым.
 УПРЯМЫЕ ДЕТИ
13

Старайтесь избегать таких ситуаций, которые

Как вести себя во время приступа?
4
вызывают упрямство, чтобы не закрепить в памя-
Как успокоить плачущего, бунтующего, разгневанного
ти малыша, что таким поведением он может добиться
малыша? В такой ситуации не нужно много слов. Лучше
желаемого. Будьте мудрее, ставьте вопросы так, чтобы на
всего быстро и решительно отвлечь внимание ребенка
них невозможно было ответить отрицательно. Не зада-
и привлечь его к чему-нибудь более интересному.
вайте ребенку вопрос, на который у вас уже есть ответ и
готовое решение, а он может ответить иначе, например:
«Хочешь обедать?» Даже если ребенок ответит «нет», Не стоит доказывать малышу тут же на месте, что он
вы же все равно заставите его есть. В этом случае лучше должен быть послушным и не позорить маму, что «пора
сказать: «Пора обедать». привыкнуть слушаться с первого раза». Чтобы переклю-
читься, малышу необходимо немного времени.

5 Не балуйте детей, не разрешайте все, не потакай-

те всем капризам, не делайте за ребенка то, что он Когда вам не нравится поведение ребенка, не стыдите,
может сделать сам. Дети должны понимать, что события не ругайте и не наказывайте его, не давайте прозвища.
не всегда могут идти так, как им хочется, но надо уметь
справляться с этим.
Поговорите с ребенком о его чувствах, покажите, что вы
его понимаете. («Я знаю, что ты расстроен, со мной тоже
6 Старайтесь быть гибким родителем, подавайте ре- так бывает, если что-то не получается»).
бенку пример гибкого реагирования на различные
обстоятельства и ситуации. Развитие гибкости поведе-
ния происходит через развитие гибкости тела. Пусть ре-
бенок будет подвижным, активным, ловким. Используйте
телесный контакт, поглаживания для снятия мышечных
зажимов, которые формируются при реакциях упрям-
ства и напряжении.

83
13 УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Можно вместе с ним нарисовать злость (пусть это будет Не принуждайте ребенка давать обещания, что он «больше не
каляка-маляка). Затем вместе вы можете порвать или будет». Так вы только научите его лгать.
смять рисунок, выбросить его.

Добиваясь от ребенка проявления только позитивных, хороших

Можно предложить ему сделать несколько физических
упражнений, чтобы «злость вышла» (раздавить злость
в кулачках, подраться подушками). Возможно, он и сам
предложит какой-то способ освобождения злости, при-
слушайтесь к нему.
Действуйте с уважением к ребенку, ласково и доброже-
лательно, но при этом будьте тверды и настойчивы, не
отступайте от задуманного. Можете предложить ребенку
ограниченный выбор («Ты можешь сделать это сейчас
или через 5 минут»).
качеств, вы невольно будете способствовать накоплению нега-
тива в душе и развитию нервности.
Таким образом, вы научите ребенка справляться с негативны-
ми переживаниями, а не копить их. Кроме того, ребенок будет
знать, что плох способ поведения, а не он сам, и его самооцен-
ка не пострадает, его не будет мучить чувство вины, которое
является весьма разрушительным стрессом. Ребенку нужно
постоянно давать понять, что его любят, что он небезразличен
родителям.

84
 14

тревога
и здоровье
ребенка

85
14 ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА

Здоровый и веселый. Эти два понятия всегда стоят
рядом. Здоровье кажется неполным, если ему не сопут-
ствует бодрое настроение, жизнерадостность, оптимизм,
а присутствует ощущение опасности, тревога.
Причины детской тревоги разные. Иногда она возникает
еще до появления ребенка на свет, при неблагоприят-
ных воздействиях, которые перенесла мать во время
беременности. Будет ли проявление тревоги кратковре-
менным или затянется надолго, станет она ярко выра-
женной или незначительной, наконец, самое главное,
вырастет ли из тревожного ребенка спокойный взрос-
лый человек – это зависит от условий жизни, правильно-
го поведения окружающих взрослых, родителей.
Даже маленького ребенка не всегда удается оградить
от неприятных впечатлений, переживаний. Тревожные
дети отличаются тем, что впечатления, которые для
здорового ребенка проходят бесследно, у них вызывают
сильную реакцию тревоги. Тревога угнетает ребенка,
подавляет его активность, инициативу и нередко делает
беспомощным. Ребенок боится оставаться один в ком-
нате, боится новой обстановки, незнакомых взрослых и
детей.
Тревожные дети бывают то слишком веселы, много гово-
рят, быстро и суетливо двигаются, то расстроены и даже
угнетены, безучастны, вялы. Они могут быть замкнутыми,
обидчивыми, избегают общих игр. Им очень мешает
неуверенность в себе: они боятся, что не справятся с
порученным делом, получат плохую отметку, опоздают в
детский сад, школу.
Для них тягостны любая перемена обстановки, любое
переключение с привычного образа жизни на непри-
вычный. Черты упрямства, негативизма (стремление
делать противоположное тому, о чем их просят) могут
проявляться у всех детей, однако у тревожного ребенка
они длительны и значительно выражены.
Самый тонкий по-
казатель состояния
нервной системы –
сон. Тревожные дети
засыпают с трудом, сон
их чуток и прерывист.
Они часто вскрики-
вают, беспокойно
ворочаются, их пугают
страшные сновидения.

86

Как же сделать, чтобы ребенок был
спокойным?
Для этого отнюдь не требуется с утра до вечера
веселить и развлекать его. Надо, чтобы он сам учил-
ся находить в окружающей обстановке спокойствие,
радость, умел извлекать интересное из повседневного;
все, что он делает, делать с удовольствием. Разделяйте
радость ребенка, даже если с вашей точки зрения он
радуется пустяку: красивому листику, найденному на
дороге, солнечному зайчику, морозному узору на стекле.
Обращайте его внимание на все интересное, приятное,
веселое, а не только на опасное или нежелательное. А
ведь бывает, что ребенок не слышит ничего, кроме: «Не
лезь – упадешь», «Не трогай – будет больно». Еще хуже,
когда детей запугивают волком, «дедом с мешком»,
милиционером и т.д.
ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА
14
Продолжая осваивать окружающий мир, дети становятся
инициативными и в целом оптимистически настроенными. И
с большим удовольствием переходят на следующую степень
познания окружающего мира.
Помните всегда: на ребенка гораздо больше действует не то,
что говорит родитель, а то, что он делает. Если дети чувствуют
поддержку, они становятся более уверенными, активно прини-
мают участие в самых разных домашних и общественных делах.
Дети особенно любят, когда их привлекают к приготовлению
пищи или к обсуждению каких-либо важных мероприятий (где
и как провести очередной отпуск, куда пойти в выходной день
и т.п.).

Тон разговора с ребенком должен быть всегда ровным,

спокойным. Будьте одновременно мягки и решительны:
считаясь с особенностями ребенка, не уступайте любому
его капризу. Пока ребенок возбужден, всякое вмеша-
тельство бесполезно и может только усилить его упрям-
ство. Но как только он успокоился, необходимо разъяс-
нить ему недопустимость такого поведения. Терпение,
ровное обращение и спокойствие всегда приводят к
положительным результатам.

87
14 ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА
Повышайте самоуважение ребенка. Постарайтесь вы-
звать ребенка на откровенный разговор, узнать, что его
беспокоит, как и почему возникло у него чувство трево-
ги. Если дети чувствуют себя в безопасности, они учатся
доверять. Если дети чувствуют дружеское отношение,
они учатся находить в мире любовь и спокойствие,
контролировать себя, свое чувство тревоги, неуверен-
ности. Они быстрее находят такие формы поведения,
которые помогают им ввести свои желания и интересы
в социально приемлемые рамки.
Советы для родителей тревожного
ребенка
1. Способствуйте повышению самооценки ребенка: чаще
хвалите его (даже за небольшие достижения), больше до-
веряйте ребенку; чаще обращайтесь к ребенку по имени.
2. Чаще используйте телесный контакт: психологами дока-
зано, что 8-10 объятий родителями ежедневно помогают
ребенку чувствовать себя гораздо счастливее и спокой-
нее, быстрее и менее болезненно преодолевать трудности
и тревоги жизни, становиться более ответственными.
3. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
4. Не привлекайте тревожных детей к различным видам
деятельности соревновательного характера или «на
скорость».
88
5. Не подгоняйте тревожных детей, давайте им возможность
действовать в привычном для них темпе (их можно чуть
раньше, чем остальных, сажать за стол, одевать в первую
очередь и т.д.).
6. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний,
наказания (не унижающие его!) используйте лишь в край-
нем случае.
7. Не заставляйте ребенка заниматься незнакомыми видами
деятельности — пусть он сначала просто посмотрит, как
это делают другие.
8. Закрепите за ребенком постоянное место за столом, кро-
ватку и т.п.
9. Будьте последовательны в своих действиях: не запре-
щайте ребенку без веских причин то, что вы разрешали
раньше.
10. Демонстрируйте образцы уверенного спокойного поведе-
ния, будьте примером для своего ребенка.
11. Обучайте ребенка умению управлять собой в конкретных
наиболее волнующих его ситуациях (знакомство, просьба
о помощи, выражение благодарности, отказ, победа или
проигрыш и др.).
ЕСЛИ ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ, ЧТО, НЕСМОТРЯ НА ВСЕ УСИЛИЯ,
ВЫ ВСЕ ЖЕ НЕ СПРАВЛЯЕТЕСЬ С СИТУАЦИЕЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНО – ОБРАТИТЕСЬ К СПЕЦИАЛИСТУ
( ВРАЧУ- ПСИХОТЕРАПЕВТУ, ПСИХОЛОГУ ).
 15

МЫ ИДЕМ
К ВРАЧУ

89
15 МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ

Очень часто родители сталкиваются с тем, что дети не
хотят идти на прием к врачу, любыми способами стара-
ются отменить поход в поликлинику. Они могут пытаться
изменить ваше решение. Это плач, истерика, крик, агрес-
сия, злость. Как правило, вы пытаетесь сначала уговорить
своего ребенка, затем начинаете применять более жест-
кие меры (угрозы, наказания, иногда крик), а когда это не
помогает, используете ремень и т.д.
Причины такого поведения у детей
могут быть разными
1. Cтрах, сформированный самими родителями;
2. Cтрах, вызванный предыдущими посещениями
врачей;
Часто родители сами формируют страхи у своих детей.
Когда ребенок не хочет засыпать, есть, делает что-то не
так, родители, пытаясь приструнить его, начинают запу-
гивать: позвоним доктору, он приедет и сделает укол или
заберет тебя в больницу.
Этого нельзя делать ни в коем случае!
У ребенка может сформироваться устойчивое пред-
ставление о том, что врач – это больно, это страшно,
это наказание. Став взрослым, ваш ребенок, опираясь
на свой опыт из детства, будет стараться уклониться от
посещения врача и наверняка передаст свое отношение
своим детям.

3. Cтрах остаться одному в незнакомом месте с незна-

комыми людьми.

90

Страх может быть сформирован прошлым посещением врача.
Ваш ребенок мог быть напуган: обстановкой, людьми в белых
халатах, болью от медицинских процедур, плачем других детей
и т.д. Естественно, что потом он не захочет оказаться там, где
ему было плохо. Как правило, мальчики боятся врачей, боли,
крови больше, чем девочки. Страх остаться одному формиру-
ется как защита с самого рождения. Ребенку необходимо на-
ходиться вместе с родителями – это естественная потребность
(инстинкт самосохранения).
91
МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ
15
Что может помочь?
Перед посещением врача необходимо поговорить с ре-
бенком о том, куда вы хотите с ним пойти, что ему будут
делать. Если необходимо пройти какие-то процедуры, вы
можете попросить врача или медперсонал показать ва-
шему ребенку кабинет, в котором это будет происходить.
Желательно проиграть с ребенком предполагаемую
процедуру, обсудить его страхи. Можно проиграть с
использованием разных персонажей, с участием мягких
игрушек, кукол. Проиграть надо несколько раз, при этом
обязательно меняясь ролями (поочередно). В процессе
игры отмечайте положительные изменения в поведении
ребенка. Хвалите его.
Обязательно нарисуйте рисунок (или несколько), где
будет отображено поведение ребенка, сопровождающее
страх. Эти рисунки можно положить в специальную пап-
ку или отдать кому-нибудь из взрослых. После этого не-
обходимо дойти до прорисовки желательного поведения
ребенка во время процедуры. Поместите эти рисунки на
видное место – как образец желаемого поведения.
15 МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ

Обязательно применяйте поощрения, которые будут подкре-
плять нужное поведение (похвала, просмотр любимого мульт-
фильма, прогулка и т.д.).
Расскажите или придумайте вместе с ребенком сказку, в кото-
рой на примере известных персонажей, сказочных героев по
сюжету страх будет побежден.
Например, если ваш ребенок боится идти к врачу, вы можете
рассказать ему сказку о маленьком зайчонке, который боялся
идти к доктору Айболит, чтобы сделать прививку (так как всем
маленьким зверятам уже сделали). Прошло несколько дней, и у
зайчонка стал сильно болеть животик, поднялась температура.
Родители срочно отвезли его к доктору.
Айболит поставил ему градусник, заставил выпить горькое
лекарство, сделал укол и запретил зайчонку ходить гулять на
улицу с другими зверятами, смотреть мультики и есть любимое
мороженое. Целую неделю зайчонок был дома, ему пришлось
пить горькие лекарства, которые он совсем не любил. Другие
зверята, которым сделали прививки, продолжали играть во
дворе, ходили в кино, катались на качелях и, конечно же, ели
мороженое. Зайчонок выздоровел и пошел к доктору Айболиту.
Он пообещал, что в следующий раз он обязательно сделает
прививку, как и остальные зверята.

Возможно, что одной попытки

будет недостаточно. Повторите
еще раз, найдите специалиста,
который сможет помочь вам и
вашему ребенку.

92
 16

Ваш ребенок
ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ
САД

93
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Время, когда подросший малыш отправляется в

Абсолютное большинство детей привыкает к садику, детский сад, для родителей связано с волнениями: как
находят в нем друзей и с удовольствием учатся новому
он привыкнет к новым взрослым, «встроится» в свой
на занятиях. Но каждому малышу нужно время, чтобы
первый коллектив, не испугается ли разлуки с мамой,
приспособиться к изменившимся условиям. Родителям
станет ли есть иную, чем дома, пищу?..
нужно знать, что период адаптации индивидуален и
может занимать от нескольких недель до нескольких
месяцев. Процесс привыкания длится тем дольше, чем Как пишут детские психо- В случае затрудненной
более зависим ребенок от мамы, чем он более чувстви- логи, при легкой адаптации адаптации в течение целого
телен к переменам в повседневной жизни и труднее поведение ребенка норма- месяца настроение малыша
привыкает к новому, чем более возбудима его нервная лизуется в течение месяца, может быть неустойчивым,
аппетит достигает обычного сон и аппетит восстанавли-
система. Легче адаптируются в садике ребята, имеющие
уровня к концу первой неде- ваются через 20–40 дней.
опыт общения с разными по возрасту детьми, дети из
ли, а сон налаживается за
многодетных семей и из семей, в которых ребенок не
1–2 недели, острых заболе-
является объектом чрезмерной опеки.
ваний не возникает.

При тяжелой адаптации грубо нарушаются сон, аппетит и на-

строение ребенка, его могут мучить кошмары, отражающие пси-
хотравмирующую ситуацию. Ребенок может «уйти в болезнь»,
отстаивая свою потребность быть дома с мамой.

ЕСЛИ НА ФОНЕ « САДОВСКОГО СТРЕССА » МАЛЫШ

НАЧИНАЕТ ДЛИТЕЛЬНО И ТЯЖЕЛО БОЛЕТЬ,
ОБЯЗАТЕЛЬНО НАДО ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ
С ДЕТСКИМ ПСИХОЛОГОМ, ПСИХИАТРОМ
ИЛИ НЕВРОЛОГОМ.

94
 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
16

Для того, чтобы привыкание к детскому саду прошло Подготовка к походу в детский сад обязательно должна
быстро и безболезненно, прежде всего необходимо включать в себя и комплекс оздоровительных меропри-
пробудить интерес у ребенка. Говорить о детском садике ятий.
всегда только эмоционально приятные слова. «Вы там
будете вместе играть! Там столько игрушек! Там так Витаминотерапия
весело и интересно! Когда я был маленьким и ходил в
детский садик…», – далее следует интересная веселая Обычно малышей отдают в детский садик в
история про ваше «садовское детство». теплое время года, стараясь минимизировать
риск простудных заболеваний. Кроме того,
в этот период много свежих и полезных
Ребенок должен дорасти до «выхода в общество» —
фруктов и овощей, чтобы поддержать
научиться самостоятельно есть, одеваться, проситься в
малыша витаминотерапией.
туалет и пользоваться горшком, мыть руки, пользоваться
носовым платком, уметь выразить свои потребности. Чем
шире будет диапазон самостоятельных возможностей
вашего ребенка, тем лучше.

Закаливание
Холодовое воздействие с целью выработки устойчивого
иммунитета включает в себя разные приемы и примене-
ние их во многом зависит от смелости родителей. Здесь
мы приводим те из них, которые подойдут всем.

95
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Обливание стоп Закаливание горла

Начинать нужно с обтирания стоп мокрым полотенцем, а потом
(примерно через неделю) перейти непосредственно к обли-
ванию. При этом стопы погружают в таз с водой комнатной
температуры на 1 минуту, а затем растирают до ощущения
теплоты махровым полотенцем. Продолжительность процеду-
ры увеличивают ежедневно на 1 минуту, доводя до 10 минут.
Температуру воды снижают на 1 градус каждые
3 дня.
ЗАПОМНИТЕ!
Во время
ножных ванн
i Если во время этого процесса ваш
ребенок должен ребенок вдруг заболел, то процедуры
непрерывно надо прервать и начинать все с самого
переступать начала уже после болезни и необходи-
с ножки на мых в этом случае двух недель реабили-
ножку. тации.
Чаще всего маленькие дети болеют респираторными заболе-
ваниями, очагом инфекции которых является горло. Поэтому
так важно, чтобы горлышко ребенка не было чувствительным
к неблагоприятным воздействиям различных факторов:
холод, ветер, мороженое, холодная вода.
Температура воды, которую вы даете выпить своему
малышу после ночного сна на голодный желудок, должна посте-
пенно уменьшаться. Практически это осуществляется так: вам
понадобятся два сосуда с кипяченой водой, один из которых вы
помещаете в холодильник, а другой оставляете при комнатной
температуре. Каждые 5–7 дней вы разбавляете воду
в следующих пропорциях: одна часть холодной воды – пять
частей комнатной температуры, одна часть холодной воды –
четыре комнатной температуры, одна часть холодной воды
– третья часть комнатной температуры и т.д. Что касается
объема жидкости, то здесь многое зависит от возраста ребенка
и от его питьевых привычек. Для детей в возрасте до трех лет
достаточно четверти стакана, детям постарше дозировку можно
увеличить до стакана за прием.

96
 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
16

Готовя ребенка к детсаду, расскажите малышу о садике так,

ПРИВИВКИ ОТ ГРИППА
Многие мамы даже на обязательные прививки согла-
шаются, «скрепя сердце». Однако, принимая важное
решение, делать или не делать прививку, необходимо
помнить о том, что у привитых детей болезнь проте-
кает в более легкой форме и осложнения от гриппа
бывают значительно реже. А, как известно, грипп, в
первую очередь, страшен не столько высокой темпе-
ратурой, сколько осложнениями.
чтобы это не была приукрашенная информация. Можно, напри-
мер, сказать: «Садик – это место, где о тебе позаботятся, и ты
сможешь там играть и найти новых друзей». Не надо говорить:
«Ничего плохого там с тобой не случится», – такие слова могут
вселить беспокойство. Постарайтесь описать позитивные
моменты:
Там есть игрушки, которых у Деток учат танцевать и петь
нас дома нет. песни, рисовать.

В садике проводят краси-

вые, интересные, веселые
праздники.

Все дети выходят гулять на

улицу, и в саду хорошие
песочницы.

97
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Чтобы ребенок почувствовал себя увереннее в новой
ситуации, знал, как себя вести, используйте игру.
Взяв игрушки, разыграйте предстоящее событие: «Наша
кукла Ляля пойдет в детский садик. Иди, Ляля, сюда, поз-
доровайся. У тебя будет шкафчик для одежды (покажем
его). Есть будешь за столом с другими детками (садим
за столик с другими куклами), спать в кроватке. У тебя
будут друзья. Потом мама придет за тобой». Потом такой
же вариант разыгрывается с ребенком: «Покажи, как ты
поздороваешься в группе, как будешь есть, спать».
Не менее важно установить тесный контакт родителей с буду-
щими воспитателями – до прихода малыша в группу необходи-
мо побеседовать с педагогами, рассказать о своем ребенке:
как и что он ест (или не ест),
какие у него особенности речи,
что умеет и не умеет делать,
спит ли ребенок днем,
чего особенно не любит или боится и др.
Вся информация, полученная педагогом, облегчит ему работу, а,
соответственно, и жизнь вашему ребенку.

Не нужно навязывать
«игру в сад» ребенку,
а можно предлагать
ее среди других ролевых
игр и детских занятий.

98

Привыкание ребенка к садику
должно быть постепенным
Сначала лучше приходить только на прогулку, потом — на
1–2 часа в группу, затем уже на несколько часов подряд. По
договоренности с воспитателем в первые дни родитель может
присутствовать в группе вместе с ребенком.
i Полезно установить теплый контакт между взрослыми,
чтобы малыш видел, что мама симпатизирует «новой
тете», которая вовсе не страшная, хоть и незнакомая.
99
ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
16
ВОЗМОЖНО, САМОЕ СТРАШНОЕ ДЛЯ РЕБЕНКА — ЭТО
ФАНТАЗИИ О ТОМ, ЧТО ЗА НИМ НЕ ПРИДУТ, ОН БУДЕТ
РАЗЛУ ЧЕН СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ. ПОЭТОМУ, ДАЖЕ
РАССЕРДИВШИСЬ, НЕ ГОВОРИТЕ: « Я ТЕБЯ ОТДАМ ВОН
ТОМУ ДЯДЕ », « ОСТАВЛЮ ТЕБЯ ЗДЕСЬ, ЕСЛИ БУДЕШЬ
СЕБЯ ПЛОХО ВЕСТИ » И Т.Д.
У МАЛЫША НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СОМНЕНИЙ, ЧТО РОДИ-
ТЕЛИ ИМ ДОРОЖАТ, ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАБЕРУТ ЕГО ИЗ
САДА, СКУЧАЮТ ПО НЕМУ, КОГДА УХОДЯТ НА РАБОТУ.
Выражайте свою радость при встрече с ребенком после
дня, проведенного порознь. Похвалите его за то, что он
провел это время в садике.
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
Игра поможет малышу не только
познакомиться с садиком,
Если ребенок робеет, не хочет отпускать свою маму,
попросите воспитателя выходить к вам, встречая малы-
но и привыкнуть к нему
ша на пороге группы, – сказать несколько приветливых В такой игре «в садик» Возьмите кукол, мягкие
слов, комплиментов ребенку. Это поможет отвлечь его ребенок спонтанно отреаги- игрушки. Пусть ребенок
от грустных мыслей при разлуке, а воспитатель станет рует на моменты, неприятно теперь побудет воспитателем
более близким. Не уходите потихоньку – дайте знать, что впечатлившие его в новой и пообщается с «детками»
вы уходите. Дома придумайте и порепетируйте вместе с ситуации: наблюдая за игрой – успокоит мишку, который
малышом занятный способ прощания (особое объятие, ребенка, можно заметить, что не хочет отпустить маму и
рукопожатие, поцелуй). он, подражая интонациям, плачет. «Воспитатель» зовет
повторяет слова взрослых его в группу, показывает,
и детей (часто это грубые, как поиграть и т.д. Побыв

i Может, ему больно расставаться именно с вами? Тогда

для сохранения хорошего настроения малышу лучше,
резкие высказывания),
воспроизводит ситуации,
воспитателем в игре, ребе-
нок приближается к этому
чтобы его, хотя бы на первых порах, в детский садик отводил которые являются трудными взрослому, он уже не такой
кто-то другой, например, папа или бабушка. для него самого. пугающе неизвестный.

В первые дни и недели посещения ребенком садика Таким образом, малыш вра- Полезно в игре предлагать
умерьте свои требования к ребенку, старайтесь поддер- чует себя посредством ребенку побыть в разных
живать дома спокойную, доброжелательную обстановку, естественного для его воз- ролях: воспитателя и няни;
отложите на время шумные, будоражащие мероприятия раста способом – в игре. ребенка, который любит хо-
– ребенок и так перегружен новыми впечатлениями. дить в садик и который пока
не привык и плачет; мамы
или папы, приведших детей
в группу.

100
 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
16

Чтобы ребенок чувствовал себя спокойнее в ситуации
отделения от семьи, можно дать ему с собой какой-ни-
будь предмет, который проложит связующую нить между
домом и садом:
любимую игрушку, книжку или какую-нибудь вещь,
принадлежащую маме (например, платочек);
можно нарисовать для ребенка семейный портрет
или историю в картинках, где будут изображены
его дела в детском садике и встреча с родителями
вечером.
Пока ребенок еще мал, рисует родитель то, что ему
называет ребенок. Малыш выбирает подходящие
цвета карандашей или красок, описывает настроение
и поведение людей, которые попадут на рисунок.
Предложите малышу тоже порисовать – так, как
получится, и разыграйте диалоги между вами, ребенком
и персонажами рисунка. Для ребенка это отличная
возможность выразить свое отношение к этим людям
и к теме в целом. Рисунок может стать и средством
коррекции.

Придумайте вместе, как

Дома вы можете использо-
вать рисование для «венти-
ляции» психологического
состояния ребенка.
Это могут быть, например,
рисунки на темы: «Мой
детский сад», «Мои страхи»,
«Детки в садике», «Что я лю-
блю» и «Что я не люблю».
превратить страшный рисунок
в смешной; как успокоить
драчуна и развеселить плаксу.
«Расколдуйте» неприятный
рисунок, предложив ребенку
внести в него соответствую-
щие изменения.

101
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Забрав ребенка из садика, поинтересуйтесь, как прошел

его день. Побуждайте его спонтанно выражать свои
чувства. Если малыш будет рассказывать, что его кто-
то обидел, огорчил, не надо сейчас же оправдывать
обидчика и поучать, как должен был бы поступить ваш
ребенок. Выслушайте его и примите его переживания,
отразив его чувства в словах, например: «Похоже, тебе
было очень обидно, когда девочки не приняли тебя в
игру, ты рассердился на них».
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПО КАКОЙ -ТО ПРИЧИНЕ ПЕРЕВЕДЕН
В ДРУГУЮ ГРУППУ ИЛИ ДОЛГО ПРОБОЛЕЛ, ВОПРОС
ПРИВЫКАНИЯ К САДОВСКОЙ СИТУАЦИИ
МОЖЕТ ВСТАТЬ СНОВА.
В ЭТОМ СЛУ ЧАЕ НЕОБХОДИМО ВНОВЬ НАЧАТЬ
С НЕСКОЛЬКИХ ЧАСОВ ПРЕБЫВАНИЯ В ГРУППЕ,
ПОСТЕПЕННО УВЕЛИЧИВАЯ ЭТО ВРЕМЯ И Т.Д.

Закончите беседу о прошедшем дне, сфокусировав вни-

мание на позитивных моментах (понравилась запеканка,
слепили на прогулке снежную бабу, научился рисовать
звездочку).

102
 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД
16

Особую проблемную категорию с точки зрения привы-
кания к садику составляют дети с чрезмерно заострен-
ной нервной чувствительностью в сочетании с ослаб-
ленностью здоровья.
Они отличаются особенностями реагирования организ-
ма на стресс, изменение погоды, страдают от головных
болей, имеют склонность к расстройствам работы
желудочно-кишечного тракта, частым, хронизирующим-
ся заболеваниям верхних дыхательных путей, ангинам,
аллергии, диатезам. Из-за повышенной чувствительности
дети часто жалуются на «кусачую» одежду, не любят
мыться под душем, причесываться, мыть голову.
Обстановка в группе детского сада является для такого
ребенка ощутимой нагрузкой, испытывающей на проч-
ность силы не окрепших еще нервов. Чрезмерными
оказываются такие раздражители как вкус непривычных
блюд, шум в группе, новые впечатления. Переутомляясь
от них, ребенок становится плаксивым, вялым, раздра-
женным, тяжело засыпает, отказывается идти в сад.
На фоне адаптационного «садовского» стресса у ослаб-
ленных детей заметно усугубляются проблемы со здоро-
вьем, а в трудных случаях малыши тяжело и длительно
болеют и адаптации к саду не происходит. В этом случае
необходимо проконсультироваться со специалистами
(неврологами, психоневрологами, психологами).

Эти малыши с младенчества

обнаруживают: плаксивость, ОПТИМАЛЬНЫМ БЫЛО БЫ ОТСРОЧИТЬ
беспокойство, трудности за- ПОСТУПЛЕНИЕ ТАКИХ МАЛЫШЕЙ В ДЕТСКИЙ САД
сыпания и плохое самочув- И ПОДЕРЖАТЬ ИХ НА ДОМАШНЕМ ВОСПИТАНИИ
ствие после пробуждения, ДО 5 ЛЕТ – ОБЫЧНО ЭТОГО ВРЕМЕНИ ХВАТАЕТ, ЧТОБЫ
плохой аппетит, повышен- НЕРВНАЯ СИСТЕМА ДОСТАТОЧНО УКРЕПИЛАСЬ.
ную утомляемость при ТОГДА У РЕБЕНКА БУДЕТ ЕЩЕ ГОД ДО ШКОЛЫ,
психическом напряжении, ЧТОБЫ ОСВОИТЬСЯ В ДЕТСКОМ СООБЩЕСТВЕ.
возникающую в ситуации
оживленной игры и при
обилии впечатлений.

103
16 ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Если у малыша отмечаются не все, а некоторые из вы- По возможности заби- По возвращении из дет-
шеописанных признаков ослабления нервной системы, рать ребенка из группы ского сада домой необхо-
и выражены они нерезко, можно попробовать отдать немного раньше. димо 1-2 часа для снятия
его в сад пораньше, чем в 5 лет, но адаптация продлится нервного напряжения
дольше (до полугода) и потребует адекватного отноше- — дать возможность на
Провести вечернее время
ния взрослых к ребенку, а именно: свежем воздухе «спустить
в доброжелательной и
пар» на игровой пло-
спокойной обстановке,
щадке.
Родители должны известить воспитателя об особенно- без нравоучительных бе-
стях реагирования малыша, чтобы педагог в течение сед о поведении ребенка
дня дал ребенку возможность переключиться с шум- и шумных игр.
ных общих игр на привычный ритм – поиграть одному,
отдохнуть, отвлечься.

Попросить
воспитателя
не кормить
ребенка
насильно.

104
 17

Застенчивые
дети

105
17 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Cегодня умение общаться, договариваться, разрешать «Почему с бабушками «Почему мама сердится,
конфликты является одним из основных условий успеш- на лавочке надо здоро- когда я не называю свое
ности. «Коммуникабельность» – уже не просто привет- ваться, а с бабушками имя тете, если она мне
ствуется, а требуется при приеме на учебу, работу. Рынок в автобусе нет?» сама велела не разгова-
услуг переполнен тренингами по коммуникации, на ривать с незнакомыми?»
которых под разными «масками» просто учат общаться.
Дети, которые в силу тех
У каждого здорового ребенка с рождения есть потреб- или иных причин обла-
ность в общении, во взаимодействии с другими людьми. дают высокими адаптив-
С развитием ребенка меняются формы и содержание его ными способностями
взаимодействия, но сама потребность остается неиз- (умеют легко приспо-
менной. Вот ребенок появляется на свет, и, до поры до сабливаться к разным
времени, его окружают только самые близкие люди. Мир условиям), достаточно
прост и понятен, пока не появляются другие люди, обще- быстро усваивают моде-
ство, садик, школа, где не все так просто или все совсем ли поведения, принятые
не просто! Обладая, как уже было сказано выше, потреб- в обществе, но есть
ностью во взаимодействии, ребенок охотно общается с и такие, которым эта
окружающими людьми, но, чтобы общение было удачным, наука дается с большим
нужно выучить множество правил! трудом.
Для нас, взрослых, эти правила кажутся абсолютно понят-
ными и простыми, но для детей это целая наука.

106
 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
17

Что такое застенчивость? Что может скрываться под

Застенчивого ребенка очень легко узнать: вот он захо-
дит в кабинет, прячется за маму, с тревогой смотрит на
психолога, на вопросы отвечает после некоторой паузы,
а может вообще молчать.
В компании новых детей знакомиться сам не пойдет
– предпочитает стоять в сторонке, наблюдать. Такой
ребенок точно не станет лидером в компании сверстни-
ков, вряд ли будет давать сдачу обидчику…
И тем не менее, даже за этим, на первый взгляд, оди-
наковым поведением, скрываются порой совершенно
разные причины. Можно сказать, что застенчивость – это
определенная поведенческая реакция, выработанная
ребенком в конкретных ситуациях. Это комплексное со-
стояние, которое проявляется в разнообразных формах
– от робости и смущения в присутствии других людей до
необъяснимого страха общения или даже отказа от него.
«маской» застенчивости?
Дети – «интроверты». В психологии есть такие понятия
как «экстраверт» и «интроверт». Думаю, с этими поняти-
ями знакомы многие. Экстраверсия и интроверсия, как
темперамент, дается человеку от рождения. Экстраверт –
это человек, направленный вовне, а интроверт обращен
в себя. Экстраверт больше внимания уделяет внешнему
миру (другим людям, отношениям), а интроверт – миру
внутреннему. И тот, и другой тип имеют свои плюсы и
минусы, нельзя сказать, какой из них хуже, какой лучше
(но то, что в нашем обществе господствуют экстраверты,
– это факт). Дети-интроверты предпочитают мир книг,
мыслей, предметов и явлений природы миру людей, для
них предпочтительнее уединение.

ВЫРАЖЕННАЯ В ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ, ЗАСТЕНЧИВОСТЬ

МОЖЕТ СТАТЬ ЧАСТЬЮ ХАРАКТЕРА,
своеобразной личностной чертой, в более тяжелых случаях
она нарушает не только взаимодействие с окружающими, но и,
целом, жизнь ребенка и его близких. Такое поведение является
следствием, сочетанием даже не одной, а нескольких опреде-
ленных причин.

107
17 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
Если ребенок – интроверт, ему не нужна большая ком-
пания, множество друзей, но родители всеми силами
пытаются сделать из него экстраверта (особенно если
родители сами такие), то такой ребенок может выглядеть
застенчивым. При этом сама по себе интроверсия никак
не означает застенчивость! Например, 9 летний Никита
мечтает о том, чтобы поехать к бабушке и научиться
кататься на лошади, но заботливые родители (ведь у Ни-
киты так мало друзей!) отдают его в летний лагерь – мол,
пусть учится знакомиться – ему полезно.
В этом случае необходимо родителям поближе «по-
знакомиться» со своим ребенком, узнать, что для него
важно, а что второстепенно, а также подумать над тем,
как помочь ребенку-интроверту не стать застенчивым в
мире экстравертов.
108
Дети с трудностями в обучении. Иногда под маской
застенчивости прячутся речевые или интеллектуальные
нарушения. Родители объясняют неудачи такого ребенка
его застенчивостью. «Он у нас стеснительный, поэтому
мало играет». А на самом деле ребенок в силу бедности
фантазии, просто не умеет играть! Или «он смущается,
поэтому так разговаривает», а при ближайшем рассмо-
трении у ребенка обнаруживаются речевые нарушения
(недостаточно богатый словарный запас, трудности в
понимании обращенной к нему речи, особенности зву-
копроизношения).

Дети с низкой самооценкой и неуверенные в себе. За-
стенчивость может быть следствием низкой самооценки
и неуверенности в себе. Если ребенок, попадая в затруд-
нительную ситуацию и оказываясь неуспешным, вместо
поддержки и обучения как себя вести получает нега-
тивные оценки, то всякий раз, сталкиваясь с подобными
ситуациями, он будет испытывать страх и неловкость.
Среди застенчивых детей это самая многочисленная
группа. Такие дети считают себя неудачниками, ни на
что не способными. Но их основная проблема – это
реальное отсутствие навыков взаимоотношений и вза-
имодействия с другими людьми, а также преобладание
негативного опыта такого взаимодействия.
109
ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
17
«Сверхзастенчивые» дети. Существуют еще и крайний
вариант проявления застенчивости – «сверхзастен-
чивые» дети, которые с чужими людьми вообще не
разговаривают. Такой ребенок может звонко щебетать в
коридоре с мамой или бабушкой, но, заходя в кабинет к
психологу, тут же замолкает или, в лучшем случае, кивает
головой, выражая согласие или несогласие. Ребенок
может спокойно и охотно общаться с другими детьми,
но не разговаривать со взрослыми. Такая застенчивость
на профессиональном языке называется «элективным
мутизмом» (избирательный отказ от речи). Это весьма
серьезное нарушение, которому родители часто не
уделяют нужного внимания: «Ну, с нами-то он разгова-
ривает!», – успокаивают они себя. «Просто вы ему не
нравитесь…», – оправдывают они поведение ребенка.
Или уже банальное: «Перерастет».
НА САМОМ ЖЕ ДЕЛЕ ПРО-
БЛЕМА ТАКОГО ПЛАНА НЕ
РАЗРЕШАЕТСЯ САМА СОБОЙ,
А ТОЛЬКО УСУГУБЛЯЕТСЯ СО
ВРЕМЕНЕМ. ТАКАЯ ПАТОЛОГИ-
ЧЕСКАЯ ПРИВЫЧКА « ГОВОРЮ
С КЕМ ХОЧУ И КОГДА ХОЧУ »
ЗАКРЕПЛЯЕТСЯ И С ГОДАМИ
СТАНОВИТСЯ ВСЕ БОЛЕЕ
ТРУДНОПРЕОДОЛИМОЙ.
17 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ТАКОЙ «ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ЗА-
СТЕНЧИВОСТИ», КАК ЭЛЕКТИВНЫЙ МУТИЗМ?
Специалисты, работающие с такими детьми и изучаю-
щие данную проблему, пришли к выводу, что элективный
мутизм – это патологический способ утвердить свое «я»,
удачно закрепившийся способ манипулирования окру-
жающими. Такие дети очень упрямы и непреклонны не
только в своем нежелании разговаривать, но и в обыч-
ных ежедневных делах, в игре. Иногда у них могут выяв-
ляться признаки каких-либо легких речевых нарушений
или некоторые особенности нервной системы, которые
сами по себе не приводят к элективному мутизму. С од-
ной стороны, такие дети очень чувствительны к критике,
могут быть тревожны, эмоционально неустойчивы, но в
то же время эгоцентричны, демонстративны в поведе-
нии, нуждаются в постоянном внимании и похвале.
То есть, если представить элективный мутизм в виде
формулы, то она может выглядеть примерно так: упрям-
ство + повышенная чувствительность и болезненная ре-
акция на критику + желание постоянного внимания = …
110
ВСЕГДА ЛИ ПОСЛЕ «РАВНО» БУДЕТ ТАКОЙ ПАТОЛОГИ-
ЧЕСКИЙ СПОСОБ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, КАК ЭЛЕКТИВ-
НЫЙ МУТИЗМ, И ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ,
ЧТОБЫ ЭТОГО ИЗБЕЖАТЬ?
Психологи часто отмечают, что дети с элективным му-
тизмом бывают крайне эгоцентричны. Им часто бывает
трудно кого-то пожалеть, посочувствовать. Они склонны
считать себя самыми-самыми, «самыми несчастными»
или «самыми особенными». С таким отношением к
себе и к окружающим дети не рождаются. Это бывает
обусловлено особым стилем воспитания, когда родители,
в прямом смысле, «живут для ребенка», воспитывают
его как короля (королеву), при этом не особо заботясь
о развитии таких человеческих качеств, как сочувствие,
сострадание, взаимопонимание. Часто детей с электив-
ным мутизмом родители чрезмерно опекают, лишая их
тем самым возможности делать ошибки
и адекватно к ним относиться.

Более того, часто родители ожидают от детей слишком
многого, значительно превышая уровень их возмож-
ностей. Ребенок, думая, что он самый умный и самый
смышленый, сталкиваясь с трудностью, которая ему не
по плечу, предпочитает избежать такой ситуации вовсе,
нежели быть неуспешным и лишиться любви близких
людей. Вот почему провоцирующим фактором отказа
взаимодействовать с окружающими часто является ба-
нальное требование другого взрослого, которое ребенок
не может или думает, что не сможет выполнить.
Но, какие бы причины не привели ребенка
к элективному мутизму, родителям, понимающим ис-
тинные причины данной проблемы, будет легче с ней
справиться.
Элективный мутизм, как патологическая застенчивость,
включает в себя сочетание множества причин, и для
того, чтобы преодолеть «сверхзастенчивость» и научить
молчаливого упрямца говорить и взаимодействовать с
людьми, понадобится много времени и очень большое
терпение.
111
ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
17
Застенчивость – это комплексное состояние, которое,
как уже было описано выше, проявляется в разноо-
бразных формах и является следствием различных
причин. Помочь застенчивому ребенку – значит найти
причину, которая вызывает такое состояние и поведе-
ние, и устранить ее.
Это означает работу сразу по нескольким направле-
ниям, однако помните, что вы изменяете неуспешное
поведение ребенка, но не саму личность.
Как родители могут помочь
своему ребенку?
1 В первую очередь, нужно узнать (с помощью
специалистов), есть ли какие-либо реальные труд-
ности у вашего ребенка (речевые нарушения, задерж-
ки в развитии), и если они есть, то работать над их
преодолением. В любом случае, заботьтесь об уровне
информированности вашего ребенка. Чтобы общаться
и вести разговор, нужно достаточно знать.
17 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

2 Проанализируйте свой стиль воспитания, 4 Учитесь правильно оценивать ребенка. Не стоит

не является ли он «гиперопекающим» или «потвор-
ствующим», или наоборот, чрезмерно строгим, «авто-
ритарным». Наиболее благоприятным для застенчивых
детей является «демократический» стиль воспитания.
Важно, чтобы в семье все придерживались одного стиля,
единых правил и требований к ребенку. В семье наибо-
лее благоприятна атмосфера защищенности, поддержки,
любви.
его хвалить за то, что дано ему от природы (красивая
внешность, ум). Хвалите его всегда за конкретные дости-
жения, при этом стараясь отметить не его замечательные
личные качества, а сам результат. Вместо: «Молодец,
какой ты умный», скажите: «Молодец, ты решил трудную
задачу!» Или: «Я горжусь тобой, ты помог другу!» Помни-
те, что уверенность вырабатывается за счет успешного
выполнения трудных задач. Начать можно с малых дел,
постепенно поднимая планку.

3 Необходимо всячески поощрять и развивать само-

стоятельность ребенка (подумайте, что вы делаете за
ребенка из того, что он мог бы делать сам). Позволяйте
ребенку идти на разумный риск и переносить пораже-
ние – только так он научится адекватно относиться к
ошибкам.

112

5 Важно обращать внимание такого ребенка на
других людей, их чувства, мысли, стараться пробудить
в его душе сострадание к чужим бедам.
6 Ходите в гости, к друзьям, при этом демонстрируй-
те ребенку собственные дружелюбие и приветли-
вость. Обучайте ребенка принятым в обществе ритуалам
приветствия, прощания, знакомства. Можно заранее в
игре проигрывать роль ребенка («Что бы ты сказал…»,
«как бы ответил…»).
113
ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ
17
7 Читайте книги, сказки, рассказы по возрасту
и обязательно обсуждайте героев, их общение, вза-
имодействие. Задавайте ребенку вопросы о том, что бы
он чувствовал и как бы повел себя на месте героев.
8 Играйте чаще в веселые подвижные и ролевые
игры, в которых нет ситуации соревнования. Исполь-
зуйте игры, направленные на развитие мимики и жестов,
ловкости. «Угадай эмоцию», «Изобрази животное»,
«Разговор с глухим человеком – жестами». Привлекайте
в эти игры других доброжелательных взрослых.
17 ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

9 Если специалисты определили, что у ребенка элек-
тивный мутизм, не нужно делать постоянный акцент
на том, что ребенок не разговаривает с другими людьми,
не стоит его просить и настаивать на этом, так вы только
усилите его упрямство и уделите излишнее внимание
нежелательному поведению. Помните, что такая патоло-
гическая застенчивость является следствием, и избавить-
ся от нее можно, только устранив причины.
КОНЕЧНО, ПРЕВРАТИТЬ ЗАСТЕНЧИВОГО РЕБЕНКА
В ПОПУЛЯРНОГО ГОВОРУНА ВРЯД ЛИ УДАСТСЯ,
НО И НЕ СТОИТ СТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ТАКОЙ ЦЕЛИ
– ДОСТАТОЧНЫМ УСПЕХОМ БУДЕТ ТО, ЧТО РЕБЕНОК
БУДЕТ КОМФОРТНО СЕБЯ ЧУВСТВОВАТЬ,
ОБЩАЯСЬ С ОКРУЖАЮЩИМИ.

10 Не обращайте внимание на то, что ребенок «вдруг

замолкает» или постоянно обижается в каких-то си-
туациях и не называйте его «застенчивым», «стеснитель-
ным», «неуверенным в себе» как при нем, так при других
людях. Игнорируйте такое поведение и поощряйте его
любые попытки взаимодействия со взрослыми.

Пагубное влияние на все психическое развитие ребенка

оказывает не только сама проблема (та, из-за которой
его считают застенчивым), но и ее вторичные послед-
ствия. Одно из них – это сам ярлык «застенчивости»,
благодаря которому дети начинают себя таковыми
считать и вообще отказываются от попыток изменить
ситуацию.

114
 18

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО
РЕБЕНКА

115
18 СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА
Познавательный процесс –
«двигатель» развития
Родившийся ребенок полностью зависит от окружаю-
щих его взрослых, с их помощью он начинает познавать Благодаря своему малому росту ребенок, в буквальном и в пси-
окружающий мир. Поэтому ранний отрыв малыша от хологическом смысле, ближе к земле, чем взрослый. Он склонен
мамы и папы может неблагоприятно сказаться на его проявлять большой интерес и внимание ко всему, находяще-
психо-эмоциональном развитии. Но наступает момент, муся на земле. Дети довольно часто роняют разные предметы
и падают сами. Этот живой опыт заставляет их проникнуться
когда общения и игр с родителями становится ребенку
«великой идеей» того, что всему стоящему и лежащему на зем-
недостаточно.
ле она дает опору, является поддержкой и конечным пунктом
После 2-3 лет ребенок все больше нуждается в общении движения всех тел – дальше земли падать некуда.
со сверстниками и немного отдаляется от родителей,
формируется самостоятельное «я», и малыш все чаще
произносит фразу «я сам» и старается доказать окружа- Однако городского ребенка с самого раннего возраста родите-
ли приучают к тому, что упавшее на землю становится грязным,
ющим, что он «большой». В это сложное время важно,
несъедобным и иногда даже запрещенным (обычно это еда и
чтобы взрослые своим поведением демонстрировали, что
предметы, к которым ребенок прикасается ртом: свистулька,
воспринимают его всерьез, то есть признают его само-
соломинка для мыльных пузырей и т. п.). Упавший предмет
стоятельность, уважают его интересы. Нельзя смеяться
отчуждается от своего хозяина и переходит в иную категорию –
над тем, как и с чем играет ребенок. Эти мелочи (разные категорию «вещей, лежащих на земле».
камешки, стеклышки, фантики и др.) вызывают особый
интерес у маленьких детей и в могут быть для них чем-то
очень важным. Попробуем выяснить, какое значение для
малышей имеют «детские сокровища».

116

Взрослые внушают ребенку, что контакт с ними опасен
для их здоровья. Поэтому все, связанное с землей, окра-
шено для ребенка противоречивыми чувствами: земля
всегда дает опору – и при этом иногда об нее можно
больно удариться; она постоянный источник интересных
находок – но многие из них запретны или неодобряемы
(поэтому бывают особенно притягательными); землю
не позволяют трогать голыми руками или поднимать
с нее что-то съедобное – при этом, сами же взрослые
вдохновляют ребенка на поиск грибов и ягод, растущих
из земли или на земле, строят для детей песочницы, где
можно играть сколько угодно.
Поскольку дети копаются в земле с самого раннего
возраста, они на собственном опыте убеждаются в том,
что земля является хранилищем: из земли можно что-то
интересное откопать и, наоборот, закопав, – спрятать.
117
СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА
18
Также земля является для детей грандиозной поверх-
ностью, на которой расставлено, разложено, явлено все,
что существует на белом свете. Причем, большая часть
строений, растений, всевозможных предметов на земле
прочно стоят на ней. Но среди множества предметов,
разместившихся по определенным правилам на поверх-
ности земли, есть категория незначительных, «беззакон-
ных», оказавшихся на пути нежданно-негаданно: это
потерянные кем-то монеты, пуговицы, значки, брошки,
серьги, осколки цветных стеклышек и прочие мелочи,
вызывающие живой интерес у детей и ничего не знача-
щие для взрослых.
Для детей этот сор представляет собой нечто вроде по-
лезных ископаемых: разнообразие и обилие полезных
ископаемых определяет материальные ресурсы народа,
а у детей - найденное на улице регулярно пополняет
запасы игровых материалов, необходимых для обеспе-
чения жизненных интересов ребенка. Среди множества
мелких предметов, валяющихся на дороге, наметанный
глаз ребенка привычно замечает все, мало-мальски
представляющее интерес. Наиболее ценные предметы
мгновенно подбираются и прячутся в карман, получая
вторую жизнь.
18 СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Их дальнейшая судьба может быть очень разнообраз-
ной. Все зависит от того, сколько лет ребенку, какого он
пола, с кем и во что он играет. Найденные ребенком
предметы могут пополнить его «сокровищницу» или
стать содержимым «секрета» у девочки или «тайника»
у мальчика. Что-то будет использовано для игр, а что-то,
по детским понятиям, является твердой валютой или
достойным объектом меновых отношений. Владение
некоторыми предметами является вопросом престижа и
даже влияет на положение ребенка в группе сверстни-
ков. Однако такое утилитарное отношение к находкам
характерно для детей младшего школьного возраста, то
есть детей достаточно больших. Чем меньше ребенок,
тем в меньшей степени им движет желание пользы.
Сделав эти предметы своими, ребенок уже совершил
первый шаг к наделению их существования новым смыс-
лом, исходящим от человека. Следующий шаг обычно
состоит в том, что ребенок дает им имена и делает их
героями символического мира, создателем и распоря-
дителем которого является он сам. Ребенок с легкостью
дает имена рыбкам в аквариуме, придумывает названия
облакам на небе и лужам на земле. Здесь мы имеем
дело с удивительной по своей наглядной простоте мо-
делью того, как ребенок реализует свою человеческую
миссию созидателя мира, в котором он живет, и привно-
сит туда смысл, освещающий все новым светом.

Ранняя стадия детского собирательства поражает тем,

что поднятые ребенком «штучки» обычно не имеют
никакой потребительской ценности даже для него
самого. Они привлекают внимание ребенка индивиду-
альными особенностями своей формы, цвета, вещества.
Центральным пунктом этой ситуации является сам факт
обнаружения: ребенок увидел нечто замечательное,
отличное от остального, и решил включить его в сферу
своего собственного бытия. Поднятая с земли «штучка»
становится одним из строительных элементов символи-
ческого мира ребенка.

118

Какой малыш не тащит домой или не кладет в карманы
всякую всячину! Как это знакомо многим родителям:
«Зачем ты подобрал эту грязную железяку, выброси ее!»
– «Не-е-ет! Пусть будет». Такое поведение для ребен-
ка естественно, поскольку является проявлением его
познавательной потребности и творчества (мало ли для
чего может пригодиться железяка!). Для ребенка это не
просто кочерга или ведро – это действительно составля-
ющие элементы ракеты. Будьте уверены, он смастерит из
них самую настоящую ракету, которая, движимая лишь
силой его фантазии, помчится к далеким мирам, и он со-
вершенно не может понять, почему должен расставаться
со своей мечтой из-за того, что эти запчасти «грязные».
Лучше в этой ситуации рассказать ребенку, что все
оборудование для ракет изготавливают в специальных
лабораториях очень грамотные и аккуратные люди в
белых халатах, соблюдая особую чистоту и порядок, не-
обходимые для правильной работы техники –
почему бы и нам не начать строить ракету с
того, чтобы отмыть запчасти для ракеты, а
потом вместе подумать над ее наиболее
безопасной конструкцией?
119
СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА
18
Личностная автономия
Законы развития заставляют каждого ребенка в опре-
деленный момент самостоятельно начать грандиозную
работу осмысливания окружающего мира и самого
себя. Все дети делают это по-своему, но идут примерно
одним путем, на котором им очень желательно повстре-
чать умудренного взрослого спутника, способного стать
духовным наставником. Если такового не найдется, ма-
ленький человек все равно побредет дальше, подчиня-
ясь общим для всех людей законам духовного развития.
Только двигаться вперед ему будет гораздо труднее.
Между двумя и пятью годами ребенок проживает ста-
дию формирования личностной автономии, постепенно
открывая свою отдельность от матери и способность к
самостоятельным действиям. Если его развитие идет
без помех, то к концу этого периода у ребенка должно
сформироваться внутреннее убеждение, что «Я есть» и
«Я могу».
Надежда на нечаянную радость, на получение даров,
которые судьба время от времени посылает человеку
ни за что, просто так , вносит в жизнь ребенка элемент
радостного ожидания, делает ее интересной, полной
маленьких чудес.
18 СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

В ситуациях с находками на улице также обращает на
себя внимание типичное для детей сочетание полярных
установок. Это, с одной стороны, базовая потребность в
устойчивости, неизменности мира, в котором живет ре-
бенок, а с другой – страстная любовь к неожиданностям
и чудесам.
«Сокровищница» старших дошкольников и младших
школьников – это, в буквальном и в переносном смысле
слова, вместилище личных ценностей ребенка. В ма-
териальном плане это особая закрытая емкость, недо-
ступная другим людям, где хранятся мелкие предметы,
найденные или полученные в подарок ребенком, то есть
принадлежащие лично ему и воспринимаемые им как
ценности. В душевном плане в каждом из предметов
«сокровищницы» материализованы дорогие для ребенка
переживания, воспоминания, фантазии. Ребенок перио-
дически оживляет их, общаясь со своими
«сокровищами» как с магическими
предметами. Каждый из этих предме-
тов становится для ребенка маленьким
самостоятельным миром.
Можно сказать, что «сокровища» являются овеществлен-
ными духовными ценностями ребенка. Детская «сокро-
вищница» существует в течение нескольких лет, а потом
незаметно исчезает. Много позже некоторые люди обна-
руживают остатки своих детских «сокровищ» случайно
сохранившимися среди других домашних мелочей – они
вызывают у них смутные, удивительные воспоминания, а
у других людей все забывается бесследно.
Изучение мира на этом не заканчивается, оно становит-
ся более осмысленным, может быть, более серьезным
и разумным. Очень важно, чтобы ребенок прошел эти
этапы становления личностной самостоятельности с
удовольствием, не потеряв желания творить и удивлять-
ся, ведь от маленького строителя ракеты до настоящего
конструктора пройдет не так уж много лет…

120
 19

Детская
ложь

121
19 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
В жизни каждого родителя рано или поздно наступает
момент, когда он сталкивается с детским обманом. «Как
он мог меня обмануть? Ведь я всегда доверяла ему,
учила только хорошему, а он предал мое доверие, под-
вел...», – так могут думать некоторые родители, сталки-
ваясь с обманом со стороны своих детей. В его лжи им
видится злонамеренный обман, ставящий под сомнение
саму любовь и привязанность.
Хотя первые зачатки лжи могут появляться и в 2 года, до
4 лет малыши не умеют лгать вообще. У них не настоль-
ко развито логическое мышление, чтобы придумать схе-
му обмана, отсутствует способность смотреть на вещи
с точки зрения другого человека, не настолько развито
воображение, чтобы придумать несуществующие детали.
Они с трудом отличают реальность от фантазий, легко
отвлекаются и забывают, что делали или говорили (и
куда девалась конфета?). Иногда
малыши путают причину и след-
ствие. (Они вполне могут решить,
что мячик упал, потому что ваза
разбилась.)
122
ДОШКОЛЯТА С 4-5 ЛЕТ УЖЕ МОГУТ
ПРЕДСТАВИТЬ ТО, ЧЕГО НА САМОМ ДЕЛЕ НЕ
БЫЛО, НО ЕЩЕ НЕ ОСОЗНАЮТ, ЧТО, ГОВОРЯ
НЕПРАВДУ, ОНИ НАРУШАЮТ МОРАЛЬНЫЕ
НОРМЫ. В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ НАЧИНАЕТ
БУРНО РАЗВИВАТЬСЯ ФАНТАЗИЯ, И ИМ
НИЧЕГО НЕ СТОИТ СПУТАТЬ, ЧТО БЫЛО
В РЕАЛЬНОСТИ, А ЧТО « ПОНАРОШКУ ».
Взрослые часто пугаются этого, принимая фантазии
ребенка за ложь. Но это совершенно разные вещи. Как
и в реальной игре с куклами и машинками, ребенок сам
становится героем своих рассказов, в которых он может
примерить на себя разные роли, скажем, попробовать
стать самым сильным, храбрым, умелым. Все это совер-
шенно необходимо для его нормального, полноценного
развития. А хорошая фантазия, изобретательность явля-
ются свидетельством живого ума, развитого воображе-
ния. Воображение – одно из ценных качеств личности,
его нужно не разрушать, а направлять в нужное русло.
И если ваш ребенок сегодня опять вдохновенно
рассказывает небылицу, не спешите его обви-
нять, лучше скажите: «Ты придумал прекрасную
историю, давай запишем ее, ты нарисуешь кар-
тинки, и у нас получится настоящая книжка».

Дети бывают захвачены своими фантазиями настолько,
что сами верят в реальность своей фантазии. И другим
детям с такими фантазерами очень даже интересно. Есть
данные, что выдумщики пользуются большей попу-
лярностью в детском коллективе, чем их правдивые
сверстники, имеют больше друзей, быстрее забывают
конфликт, занявшись игрой или рисованием.
Слушая фантазии своего ребенка, вы можете легко
установить, в чем он в данный момент нуждается. Ведь
ребенок говорит о том, о чем мечтает. Из этих историй
можно многое узнать о сущности, характере, восприятии
ребенка, так как многое исходит из подсознательных
глубин его души.
123
ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
19
С развитием воображения и речи ребенок нередко
начинает разыгрывать окружающих при помощи не-
винного обмана. Дети наслаждаются, вводя взрослых в
заблуждение, и весело хохочут, разоблачая самих себя.
Так выражается стремление показать, что они «уже
выросли» и даже в чем-то «превосходят» нас (ведь мы
поверили сказке, обману, фантазии!).
Однако, в этот же самый период возникает и совсем
другая ложь – настоящая. Примерно после четырех лет
ребенок начинает лучше ориентироваться: за что и по-
чему его сегодня наказали и похвалили; как повторить
приятную для себя ситуацию. Ребенок ищет благопри-
ятные для него варианты и непременно обнаруживает
один из самых простых – обман.
Примерно к 7-8 годам большинство детей уже четко
отличают фантазии от реальности. Ложь становится мо-
ральной категорией. Дети начинают понимать, что лгать
плохо не потому, что ложь не нравится взрослым, а по-
тому, что на вруна нельзя положиться, ему не доверяют,
с ним не хотят дружить. И, тем не менее, есть причины,
которые заставляют идти на обман.
19 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Причины лжи
2 Детский обман может быть спровоцирован
большим количеством запретов. Если взрослые
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОЖЬ ЯВЛЯЕТСЯ
постоянно твердят «нельзя», тогда, с трудом перенося
СИМПТОМОМ КАКОГО -ТО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
обилие запретов и соблазнов, ребенок идет на хитрость.
В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВО
Так маленький обман становится способом получить то,
НЕ МОРАЛЬНЫХ, А, СКОРЕЕ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА. о чем он мечтает, что невозможно добыть другим путем,
или путь этот пока еще не ясен.

1 Одна из главных причин лжи в любом возрасте
– страх. Ребенок лжет, потому что боится, что его
накажут. Малыши легко признаются в проступках, пока
их за эти проступки не начинают наказывать. Если кроха
молчит в ответ на грозный вопрос родителя: «Это ты
сделал?», значит, опыт наказания у него уже есть. Это
молчание – по сути, первая в жизни ложь. Придумать
историю в свое оправдание малыш еще не может, оста-
ется только молчать или плакать, или отрицать очевид-
ное.
3 Важной причиной является желание добиться
любви и похвалы. Ребенок начинает хвалиться несу-
ществующими успехами, привирает, приукрашивает уже
существующие, чтобы добиться поощрения родителей.
Чаще всего в этом виноваты сами родители, которые
требуют от ребенка слишком много.

Родители могут быть слишком жестокими или непосле-

довательными. Ребенок может быть слишком трудным,
чтобы соответствовать их ожиданиям, а родители могут
быть не способны принимать ребенка таким, какой он
есть. Тогда ребенок вынужден прибегать ко лжи ради
самосохранения. Такая ложь должна вызывать тревогу,
потому что между вами и ребенком утрачивается дове-
рие, он вас боится.

124

4 Обман может быть связан с желанием самоут-
вердиться, выглядеть в глазах взрослых или детей
необыкновенным. В ответ на успехи сверстников ребе-
нок может рассказать о своих вымышленных подвигах,
богатстве родителей и т. д. (что может быть признаком
сниженной самооценки). Исследования показали, что
дети из неблагополучных семей лгут чаще. Им объектив-
но труднее соревноваться со сверстниками в учебе,
в наличии игрушек, интересном досуге, и они поддержи-
вают свой статус ложью.
5 Побудить к обману может и задетое самолюбие.
Например, если ребенок не может ответить своим
обидчикам, он может начать придумывать истории, в ко-
торых выглядит героем. Такие истории
имеют психотерапевтический эффект
и помогают малышу справиться
с действительностью.
125
ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
19
6 Очень часто причиной детской лжи становится
слишком горячее желание взрослых воспитать
вежливого, доброго, интеллигентного человека. Исклю-
чительно из лучших намерений родители учат ребенка
скрывать свои эмоции, не разрешают ему (да и самим
себе) говорить о своих негативных чувствах. Например,
когда ребенок говорит, что не любит брата, он слышит:
«Нельзя так говорить!»
7 Причиной детской лжи может быть пример взрос-
лых, когда ребенок сталкивается с тем, что слова не
всегда соответствуют поступкам, а обещания очень бы-
стро забываются. День, когда ребенок обнаружит, что его
обманывали, станет крахом родительского авторитета. С
этого дня он внутренне разрешит себе так же поступать
и со взрослыми (не важно, будет он это осознавать или
нет). Помните, подражание является одним из наиболее
важных способов научения ребенка, а родители – глав-
ный образец для подражания.
19 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
8 Дети могут лгать, чтобы защитить или не обидеть
товарища, что называется «ложь во спасение».
9 И, конечно же, ребенок может врать просто назло.
Дети прекрасно осознают, что ложь раздражает
взрослых, и, порой, именно этого и добиваются – хотят
рассердить родителей, даже если им придется перенести
наказание.
126
Как себя вести, если ребенок лжет
Если вы вдруг обнаружили, что ребенок соврал вам, не
стоит тут же кричать, ругать ребенка, устраивать допросы,
«выбивая» из ребенка правду. Агрессивная реакция на
обман ребенка лишь усугубляет его желание дальше
лгать и изворачиваться, чтобы избежать наказания.
Не делайте вид, что вы поверили, а спокойно скажите,
что эти слова вызывают у вас сомнение. В таких случаях
нет ничего лучшего, чем спокойный и рассудительный
разговор без повышенных тонов. Обязательно расска-
жите ребенку о своих чувствах, которые вы испытали,
раскрыв его обман. Ребенок должен услышать от вас
о вашей обиде, увидеть, что вы искренне расстроены.
Родительское отношение ко лжи должно быть вполне
четким и определенным. С одной стороны, не надо тре-
бовать признаний, допросов и суда над «преступником»,
с другой стороны – нужно, не колеблясь, называть вещи
своими именами.
 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
19

В любом случае, ребенок должен знать, что лгать родите- Всегда держите свое слово. Если в каком-то случае вы не
лям нет необходимости. Задумайтесь, что мешает ребенку можете выполнить обещание, объясните ребенку, почему
быть откровенным с вами, почему он скрывает те или вы это не можете выполнить, и извинитесь.
иные факты. Постарайтесь стать со своим ребенком близ-
кими людьми, которым ложь просто не нужна.
Говорите ребенку Не задавайте ребенку
правду. Не бойтесь быть провокационных вопро-
Почаще показывайте детям, что вы их любите безо вся- искренним с ним, когда сов, которые повлекут
ких условий, независимо от совершенных оплошностей, чего-то не знаете, при- за собой ложь в целях
что каждый в жизни совершает большие и маленькие знайтесь в этом. самозащиты. Если,
промахи, и ничего страшного в этом нет. например, вы узнали,
что ребенок завалил
контрольную, не стоит
Если вы хотите научить ребенка быть открытым спрашивать его:
и честным, то вы должны быть готовы выслушать от него «Ну, как прошла кон-
подчас и горькую правду, а не только то, что вам приятно. трольная? Ах, нормаль-
но?! На этот раз ты
меня не обманешь! Я
знаю, что ты ее «зава-
лил». Вместо этого лучше
прямо сказать ребенку:
«Я знаю, что ты не спра-
вился с контрольной. Мы
волнуемся и думаем, как
тебе помочь».

127
19 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Поощряйте ребенка, когда он говорит правду, особенно в
тех случаях, когда сказать ее было нелегко. Если ребенок
сам сознается во лжи, ни в коем случае не прибегайте к
наказанию. Лучше ободрите его, чтоб он поверил в себя:
раз он мог сознаться, что сказал неправду, значит он –
честный и больше обманывать никого не станет.
А вот если ребенок никак не хочет сознаваться
в обмане, лучше не заставляйте его делать это, а рас-
скажите ему сказку или придумайте вместе историю о
том, к чему приводит ложь и сколько неприятностей она
доставляет. Это будет для ребенка гораздо полезнее, чем
пафосные рассуждения о добре и зле, о правде и лжи.
Не навязывайте ребенку слишком много правил, помни-
те: больше правил – больше шансов, что они могут быть
нарушены ребенком, и чаще ребенок будет прибегать к
обману как к средству избежать наказания.
Если ребенок врет без причины, фантазирует, слиш-
ком мечтателен, но при этом не прилагает усилий для
того, чтобы воплотить свои мечты в жизнь, необходимо
деликатно «возвращать его на землю» и прививать вкус
к настоящему делу.

128
 20

ДЕТСКОЕ
ВОРОВСТВО

129
20 ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ ХОТЯ БЫ РАЗ В ЖИЗНИ Такая ситуация может возникнуть, когда ребенок чув-
ЧТО -ТО КРАДУТ. ствует свою приниженность, несостоятельность и дома, и
в детском коллективе. Украденное идет на «покупку пре-
стижа» среди сверстников. Дети могут красть у братьев
До 8-ми лет это, как правило, свидетельствует лишь о и сестер из ревности. Подростки могут совершать кражи
незрелости ребенка. Он не усвоил понятия собственно-
ради острых ощущений или чтобы почувствовать себя
сти, не понимает, как это выглядит со стороны и чем ему
«крутыми». На кражу ребенка может толкать неблагопо-
это может грозить. В его представлении он просто берет
лучная компания.
то, что ему нравится и не видит в этом ничего плохого (в
отличие от подростков, которые понимают, что поступают
плохо).
Иногда кражи
происходят потому, ОПАСНЫЙ СИМПТОМ,
что деньги и ценно- ЕС ЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ВСЕ,
сти лежат на виду и ЧТО « ПЛОХО ЛЕЖИТ ».
становятся слишком
Часто он не помнит, когда
большим искушением
и у кого взял вещь, не может
для ребенка.
объяснить, для чего.
Берет также то, что ему совсем
Воровство может быть связано с недостаточным развитием не нужно, может тут же бро-
волевой сферы: трудно сказать себе «нет», если чего-то очень сить или потерять украденное.
хочется. Таким детям трудно справиться с соблазном, даже если Это может быть проявлением
они испытывают стыд за свой поступок. некоторых расстройств нервной
системы и требует обращения к
врачу-психиатру.
Многие дети начинают воровать, когда думают, что их не любят
и они никому не нужны. Они считают, что имеют право вредить
окружающим, потому что о них никто не заботится.

130

ДЕТИ МОГУТ СЧИТАТЬ, ЧТО НЕ ДЕЛАЮТ НИЧЕГО ПЛО-
ХОГО, ТАК КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ САМИ ПОДАВАТЬ ИМ
ДУРНОЙ ПРИМЕР, НАПРИМЕР, РАССКАЗЫВАЯ, КАК ОНИ
КОГО - НИБУДЬ ОБХИТРИЛИ, ОБМАНУЛИ, А РЕБЕНОК
БЕРЕТ ЭТОТ СПОСОБ ПОВЕДЕНИЯ « НА ВООРУЖЕНИЕ ».
!!!
Родители, узнав о воровстве, чаще всего приходят в
ужас, в панике начинают думать, что их ребенок – на-
стоящий вор и преступник и применяют самые серьез-
ные меры: стыдят, наказывают, угрожают милицией,
начинают рисовать ужасные перспективы их будущего.
Но осуждение и наказание только ухудшают ситуацию,
потому что касаются уже случившегося, а не направлены
на устранение причин, ведущих к воровству.
131
ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО
20
Почти все дети в раннем возрасте время от времени
берут чужие игрушки. Это нормально, но должно послу-
жить хорошим поводом дать ребенку хороший урок.
Пойдите вместе с ним и верните чужую вещь. Объясните
ему, что значит «свое» и «чужое». Чтобы это было ему
понятно, необходимо, чтобы были свои собственные
вещи, которыми он имеет полное право распоряжать-
ся по своему усмотрению (дарить, отдавать, ломать и
даже выбрасывать). Только обладая правом на личную
собственность, ребенок может научиться ценить чужую
собственность.
Если ребенок копается в вашем
кошельке, не делайте вид, что
ничего не замечаете. Сделай-
те ему замечание, объясните,
что это ваша вещь и брать ее
можно только с вашего разре-
шения.
20 ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

Давайте ребенку карманные деньги, интересуйтесь его
материальнами потребностями. Держите деньги и цен-
ности в недоступных местах. Если у вас что-то пропало,
фокусируйте внимание на возмещении пропажи, а не
на поимке «преступника». Можете сократить сумму
карманных денег ребенка или не купить задуманную
обновку. Дайте ребенку шанс возместить украденное и
сохранить достоинство. Скажите без осуждения: «Я не
хочу вникать, кто взял эту вещь, просто это должно быть
возвращено. Надеюсь, через час пропажа найдется».
Найдите способ выразить свою любовь к ребенку. Важно, чтобы
между детьми и родителями были доверие и уважение – только
тогда вы будете для них авторитетом и сможете привить им
представление о порядочности и честности. Нельзя ругать при
всех, «клеймить позором» ребенка, иначе единичный поступок
может превратиться в суть личности – «раз взрослые говорят –
значит, я действительно такой плохой». Дальше может развить-
ся неверие в себя, озлобленность, убежденность в собственной
испорченности.
Дети должны ощущать, что могут спасти свою репутацию и
исправить ошибку, не теряя любви и уважения родителей.

КОГДА ВЫ УВЕРЕНЫ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ЧТО -ТО

УКРАЛ, НЕ ДОПРАШИВАЙТЕ: « ЭТО ТЫ УКРАЛ? КАК Они должны понять, что не стали пло-
ТЫ МОГ!» СКАЖИТЕ ПРОСТО: « Я ЗНАЮ, ЭТО ВЗЯЛ ТЫ. хими, а совершили плохой поступок.
СО МНОЙ ТАКОЕ БЫЛО ОДНАЖДЫ В ДЕТСТВЕ. МНЕ
БЫЛО ПОТОМ ТАК СТЫДНО И ПЛОХО! С ТОБОЙ ТОЖЕ
СЕЙЧАС ТАК?» ПРОДОЛЖАЙТЕ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ
О ЧУВСТВАХ И ОТНОШЕНИИ К ПРОИСХОДЯЩЕМУ
БЕЗ ОСУЖДЕНИЯ В ГОЛОСЕ. ЧАСТО ДЕТИ НЕ ЗНАЮТ
И НЕ ЗАДУМЫВАЮТСЯ О ЧУВСТВАХ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ,
ПОДДАВШИСЬ ПОРЫВУ.

УБЕДИТЕ РЕБЕНКА ВЕРНУТЬ УКРАДЕННОЕ ХОЗЯИ-

НУ. ВМЕСТО НАКАЗАНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ ВЫРАЗИТЕ
ПОНИМАНИЕ, ЧТО БУДЕТ СТЫДНО И ТЯЖЕЛО.

132
 21

ДЕТИ
и
КОМПЬЮТЕР

133
21 ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР

Компьютер для ребенка Положительные аспекты

– это вред или польза
Работа на компьютере может принести большую поль­зу
Компьютер – венец человеческой мысли ХХ века, на в процессе обучения ребенка. В компьютере инфор­
него возлагаются надежды на грядущие успехи чело­
мация подается динамично, красочно, текст сочетается с
вечества в новом тысячелетии. Как же это отражается на
картинками и графиками, используется мульти­пликация,
молодом поколении, которому предстоит добиться этих
происходит воздействие цвета и звука, задействуется
успехов? Когда родители позволяют ребенку пользо­
много ассоциативных связей.
ваться компьютером, они должны учитывать следующее.

Все это положительно влияет на эмоциональную и

во­левую сферы психики ребенка, стимулирует подвиж­
ность высшей нервной деятельности, развивает вни­
мание и точность. Мозг освобождается от рутинной
работы, которая отнимает много времени и за счет этого
творческий процесс интенсифицируется.

ЛОГИЧЕСКИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ИСПОЛЬЗУ-

ЮЩИЕ НА­Ц ИОНАЛЬНЫЙ КОЛОРИТ, ИСТОРИЧЕСКИЕ
СОБЫТИЯ СПОСОБ­С ТВУЮТ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ, ИСПОЛЬЗО­В АНИЮ СТРАТЕГИЧЕСКОГО
И ТАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ЗНАКОМЯТ С ТРАДИЦИ-
ЯМИ РАЗЛИЧНЫХ НАРОДОВ И РАЗНЫ­М И КУЛЬТУРАМИ.

134
 ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР
21

Отрицательные аспекты
Еще один из положительных аспектов, связанных с исполь­
зованием компьютера в процессе обучения, – это изменение При игре на компьютере происходит настолько силь­ная
отношения к своим ошибкам. На бес­сознательном уровне у концентрация внимания человека на действии, происхо­
человека существует желание избегать ошибок, а при наличии дящем на экране, что развивается своеобразный транс
негативного опыта в прошлом, связанного с совершением оши­
и теряется ощущение реального времени. Возникает
бок, – и страх перед ошибкой. Вместе с тем, страх совершить
проблема «зависания в компьютере», когда ребенок по
ошиб­ку парализует творчество, стремление осваивать но­вое.
нескольку часов не может оторваться от экрана. При ча­
Найдя какие-то стандартные решения, ребенок перестает
искать новые варианты, так как ошибки сопровождаются нега­
стом повторении подобных ситуаций возникает угроза
тивными эмоциями. возникновения компьютерной зави­симости.
В условиях общения с компьютером ошибки легко исправля­
ются и вообще начинают выполнять свою основную поло­
жительную функцию – они не дают сбиться с правиль­ного
пути. Именно так относятся к ошибкам творчески одаренные
и целеустремленные натуры. В реальнос­ти быстро провести
коррекцию ошибки часто не удается, потому что последствия
совершаемых ошибок проявляются через большие отрезки
времени (двойка за контрольную). Компьютер же организует
быстрый контакт со своими ошибками, и в этих условиях они не
ЕСЛИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ НИЗКОПРОБНЫЕ ИГРЫ,
несут унизительные последствия.
СЮЖЕТЫ КОТО­Р ЫХ ВКЛЮЧАЮТ ТОЛЬКО ПОГОНИ И
УБИЙСТВА, ГДЕ В РОЛИ ЖЕРТВ ВЫСТУПАЮТ ЛЮДИ,
ТО МОЖЕТ РЕЗКО СНИЗИТЬСЯ ПСИ­Х ОЛОГИЧЕСКИЙ
ОДНАКО ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ МОМЕНТОМ ЗДЕСЬ ЯВЛЯ- БАРЬЕР НА ПОДОБНЫЕ ПОСТУПКИ.
ЕТСЯ ТО, ЧТО, ПРИВЫКНУВ К ЛЕГКОСТИ В ИСПРАВЛЕ- В вирту­альном мире существует виртуальная ответствен-
НИИ ОШИБОК В РАБОТЕ С КОМПЬЮТЕРОМ, РЕБЕНОК ность. Когда подобные игры используются часто и по­долгу,
МОЖЕТ ПЕРЕНЕСТИ ЭТУ ПРИВЫЧКУ В ПОЛНОЙ МЕРЕ такое отношение к насилию становится бессоз­нательным и
НА ЖИЗНЬ И ПРИОБРЕТЕТ СКЛОННОСТЬ НЕОБОСНО- может резко снизить ответственность ребенка при соверше-
ВАННО РИСКОВАТЬ И ВЕСТИ СЕБЯ БЕЗОТВЕТСТВЕННО. нии каких-то проступков в реаль­ном мире.

135
21 ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР

Социальный аспект
Для нормального психического и социального разви­ При работе на компьютере обязательно должны соб­
тия ребенку необходим опыт общения с людьми: это людаться санитарные нормы, иначе вред от компью­тера
является основой понимания других людей, себя, сво­его превысит пользу.
места в мире и самого мира. Общение должно быть
достаточно длительным и разнообразным. Общение
При длительной работе перед монитором перегрузку ис­
для психики – то же самое, что питание для тела. Все мы
пытывают зрение, позвоноч­ник, некоторые группы мышц
знаем, что для нормального развития организ­му нужны
спины, мышцы рук, про­исходит переутомление, а при
жиры, белки, углеводы, витамины и минералы.
многочасовой работе – и истощение нервной системы.
Психика же нуждается в реальном общении с людьми
разного пола и возраста, разных социальных групп
и нацио­нальностей. Много ли калорий и витаминов ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ИЗБЕ­Ж АТЬ ЭТИХ НЕГАТИВНЫХ
получит голодный человек, посмотрев «вкусную» ПОСЛЕДСТВИЙ, НЕОБХОДИМО ДЕ­Л АТЬ ПЕРЕРЫВЫ НА
телепереда­чу? В таком же положении оказывается 10–15 МИНУТ ЧЕРЕЗ КАЖДЫЕ 45 МИНУТ ( ДЛЯ СТАР-
психика ребен­ка, чьим единственным другом является ШЕКЛАССНИКОВ ), А ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВРЕМЯ РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ НЕ ДОЛЖНО ПРЕВЫ-
компьютер.
ШАТЬ 30–40 МИНУТ.

В ЗАКЛЮЧЕНИЕ МОЖНО СКАЗАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ: ТАК ЖЕ,

КАК РОДИТЕЛИ ЗАБОТЯТСЯ О КАЧЕСТВЕ И ДОСТАТОЧНОМ
КОЛИ­ЧЕСТВЕ ПИТАНИЯ РЕБЕНКА, ИМ СЛЕДУЕТ ЗАБОТИТЬ-
СЯ О КА­ЧЕСТВЕ И КОЛИЧЕСТВЕ ПОТРЕБЛЯЕМОЙ РЕБЕНКОМ
«КОМПЬЮ­ТЕРНОЙ ПРОДУКЦИИ»; ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА С
ДЕТСТВА К ОБУЧАЮЩИМ И РАЗВИВАЮЩИМ ИГРАМ, НЕ ДО-
ПУСКАТЬ ИСПОЛЬ­ЗОВАНИЯ НИЗКОПРОБНЫХ ИГР И СЛЕДИТЬ
ЗА ВРЕМЕНЕМ, КО­ТОРОЕ РЕБЕНОК ПРОВОДИТ ЗА КОМПЬЮТЕ-
РОМ.

136
 22

НЕВРОЗЫ
У ДЕТЕЙ

137
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
О неврозах слышали все родители. О том, что такое
невроз, не знает почти никто из родителей. Имеет место
широко распространенное и твердо установившееся
мнение, что если у ребенка «шалят нервы», он плаксив,
возбудим, раздражителен, если он не такой, как другие
дети, неправильно себя ведет, слишком беспокойный,
трудный, если у него нарушен сон или плохой аппетит –
значит, у него невроз.
138
НЕВРОЗ – особая форма психической защиты, которая
помогает оградиться и защититься от травмирующей
реальности. Его развитию обязательно предшествует ка-
кой-то внутренний конфликт. Причиной такого конфлик-
та могут стать:
подавление у ребенка его врожденной натуры (мяг-
кого, «женственного» мальчика ругает отец, который
хочет видеть в сыне «настоящего мужчину»);
психофизический дефект (ребенок чувствует свое
несоответствие предъявляемым требованиям, он
кажется себе хуже других, даже если это не так);
несоответствие сознательной оценки себя в данный
конкретный момент самооценке подсознательной,
заложенной в психике на основании личного опыта
и оценки личности окружающими.

Состояние, предшествующее неврозу, которое встреча-
ется гораздо чаще, называется предневрозом.
Признаки возможности развития невроза или на что
стоит обратить внимание родителям:
1. Предневроз характеризуется эгоцентричностью, и
ребенок, у которого предневроз, прежде всего чрез-
мерно эгоистичен. Он невыносимо требователен, он
знать не хочет, что родители устали, что у бабушки
болит сердце, а у дедушки – голова. Он настырен,
он – деспот.
2. В то же время такой ребенок испытывает страх
перед чужими людьми, в том числе перед сверстни-
ками, ощущая свою несостоятельность, ибо вторая,
основная, особенность предневроза – чувство
несостоятельности.
3. Отсюда – характернейшая его сторона – контраст-
ность поведения. Ребенок с предневрозом воистину
непредсказуем. Верх берет чувство несостоятель-
ности – и он отступает, уступает всем, мучительно
нерешителен, боязлив, отказывается от желаемого.
Верх берет чувство достоинства – и он очертя
голову бросается в драку, в яростный конфликт,
требователен, настырен. Он то уступает слабому,
то бросается на заведомо более сильного. Он то
позорно труслив, то отчаянно дерзок и смел.
139
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
22
Это – признаки не самого невроза, а предневроза,
состояния, которое может длиться годами, не исключено,
что всю жизнь. Невроза как такового может никогда и не
развиться, но он может и появиться после достаточного
по силе физического или психического потрясения, при-
чем актуального именно для этого, конкретного ребенка.
Это как бомба замедленного действия, потому такое со-
стояние несомненно требует внимания и вмешательства
родителей и специалистов.
При продвижении к неврозу ребенок с предневрозом
мучительно страдает от неуверенности в себе, однако
он колеблется. Переживает внутренний конфликт. Если
происходит что-то, что нарушает это шаткое равновесие
– сокрушительная неудача, тяжелое унижение, чувстви-
тельное поражение, т. е. острая психическая травмати-
зация – ребенок потрясен, он окончательно и беспово-
ротно разуверился в себе, однозначно капитулировал.
Колебания кончились, болезнетворного внутреннего
конфликта больше нет. Но это еще не невроз. Если он,
капитулировав, отказался и от чувства достоинства – это
просто сломленный человек. Если он капитулировал, но
при этом сохранил чувство достоинства, у него невроз.
Но как сохранить чувство достоинства при капитуляции?
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

СОХРАНИТЬ ЕГО В ТАКИХ СЛУЧАЯХ И ПОМОГАЕТ ПСИХОЛО-
ГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА.
Психологическая защита, повторяем, это неосознаваемый
самообман, такое отношение к себе, к другим и к жизни, при
котором неосознаваемо прибегающий к ней человек искренне
убежден, что он хорош, всегда и во всем, а окружающие всегда
плохи, что не он слаб, а жизнь несправедлива к нему. А в
результате защищено чувство достоинства, и чувство несосто-
ятельности исчезает. Но при этом надо еще и как-то приспо-
собиться к жизни! Психологическая защита при неврастении
решает эту проблему очень просто.
Так как невроз, как было сказано выше, это, по сути, особая
форма психологической защиты, он имеет определенные ин-
дивидуальные черты в каждом конкретном случае в зависимо-
сти от индивидуальных особенностей психики.
ОБЩЕПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ТРИ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
НЕВРОЗА.
1. Неврастения
Такие формы чаще развиваются у «женственных» детей,
особенно мальчиков, привязанных к семье («генофиль-
ных», от «генос» – род и «фил» – любить). Ребенок при
неврастении предъявляет родителям “невротическую
астению” – смертельную усталость, слабость здоровья.
Он ничего не требует, и от него ничего не требуют. Более
того, все, даже дети, защищают его. Ему начинают во
всем уступать. На него не возлагают ответственности, а
именно этого он сильнее всего желает. Его не критикуют,
не обвиняют, и это его вполне устраивает. Очевидно,
что он “неплохо устроился”. Родители, учителя видят: он
и в самом деле требует особого подхода, с него взятки
гладки. И к нему нетребовательны – был бы жив.

140

Он капитулировал, и все признали правомерность
капитуляции. Он капитулировал и сохранил при этом
чувство достоинства, потому что говорит себе: «Если бы
я был здоров, я был бы суперменом!». Это и есть невроз,
в данном случае неврастения.
141
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
22
2. Невроз навязчивых состояний
К неврозу навязчивых состояний ведет предневроз,
имеющий свои специфические особенности: крайняя
эгоцентричность – фиксированность только на себе, на
своей безопасности, на своем благополучии, на своих
проблемах с игнорированием интересов и проблем
всех других людей; крайняя тревожность и мнитель-
ность опять-таки относительно себя и своего здоровья,
благополучия. Очень часто наблюдаются фобии – страх
чего-то или кого-то.
В этих фобиях все осознанно: источник опасности и
защита от опасности, когда ребенок в подъезд, в лифт
один не войдет, а лучше – даже если он с мамой, под-
нимется по лестнице, ибо и мама не поможет, если лифт
испортится. Такой ребенок избегает толпы, за километр
обходит пустынные места, собак и т.д. Короче, фобии –
это устойчивый, осознанный страх смерти, несчастного
случая, и они весьма характерны для данного преднев-
роза. Дети с предневрозом, ведущим к неврозу навязчи-
вых состояний, отказываются от сомнительной в плане
угрозы здоровью пищи, чрезвычайно тревожно относят-
ся к своему здоровью, и на приеме у врача, перебивая
мать, сами излагают жалобы, поскольку опасаются, что
мать может что-то упустить, чему-то важному не уделить
внимания. Это дети, считающие свой пульс, сами ставя-
щие себе градусник.
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Безопасность, благополучие для такого ребенка тесно
связаны с благополучием родителей. Он мучительно не
уверен в себе и надеется только на них. Болезнь или лю-
бая другая угроза себе или родителям, все, что угрожает
благополучию, безопасности – острая психотравма для
такого ребенка.
Колебания кончаются. Отныне все решается в пользу
безопасности. Приходит спасительная психологическая
“сверхзащита”. От страха перед жизнью, от страха смерти
ребенок защищается символическими ритуалами. И это
уже истинный невроз навязчивых состояний.
142
Защищаясь от тревоги и страха, дети, страдающие
неврозом навязчивых состояний, делают то, к чему часто
прибегают просто тревожные, не невротики, когда стучат
три раза по дереву или трижды плюют через левое
плечо.
Но невротику этого мало. Невротическая тенденция при
данной форме невроза – достичь сверхбезопасности.
“Чтобы ничего не случилось”, дети, страдающие невро-
зом навязчивых состояний, особым образом взмахивают
руками, при ходьбе притоптывают, пройдя несколько
шагов, делают полный оборот, как бы выполняя команду
“кругом”, и только после этого идут дальше. Они поми-
нутно приседают, или обходят темные пятна на дороге,
или поднимаются по лестнице, перешагивая, например,
только через две ступени. Иногда такие дети ритуально
ходят только зигзагами. Они не садятся в транспорт с
непринимаемым номером, подобно тому как многие
здоровые люди избегают цифры 13; они дотрагиваются
с целью обезопасить себя до всех или каких-то опреде-
ленных предметов, к примеру, до маминой одежды или
до косяка двери.
Дети с неврозом навязчивых состояний определенным
образом садятся и встают, раздеваются и одеваются,
складывают одежду так, чтобы брюки были обязательно
сверху или снизу.

Ритуалы, навязчивые действия успокаивают их. Так они
защищаются от страхов, в основе которых страх смерти,
беды, неблагополучия. Но как при всем этом защитить
достоинство? И психозащитно звучит: «Я не труслив, я –
осторожен!». А раз осторожен, значит, разумен, и чувство
достоинства сохранено. Психологическая защита и в
этом случае оформила невроз – невроз навязчивых
состояний.
Нередким проявлением невроза навязчивых состояний
является трихотилломания – навязчивое выдергивание
волос, бровей и ресниц. Ребенок делает это автомати-
чески, не отдавая себе отчета – для чего. Он не только
не испытывает боли, но, напротив, переживает некое
глубинное удовлетворение, нащупав и выдернув оче-
редной волосок или ресничку.
143
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
22
Такой ребенок неосознаваемо лишает себя волос,
бровей и ресниц из чувства вины или из-за нестерпи-
мой досады на себя самого, на свои промахи, неудачи,
поражения. Дети с трихотилло-манией, которых не лю-
бят собственные или приемные родители (неприятие!),
неосознаваемо воспринимают такое неприятие как
собственную виновность, никчемность.
Обезобразив себя, ребенок ощущает неосознаваемое
удовлетворение, защищая таким образом свое чувство
достоинства: «Я плохой, я в чем-то виноват, но я сам
наказываю себя!».
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

3. Истерический невроз
Он контрастен: то нестерпимо эгоистичен, то добр; то
Предневроз в случае истерического невроза характери- чрезвычайно требователен, то уступчив; то высокомерен,
зуется крайней эгоцентричностью, требовательностью, то уничижает себя. Главное же, что и у него есть чувство
склонностью всегда и во всех случаях, что бы ни случи- достоинства, ущемленное на этапе предневроза ощу-
лось, обвинять других. щением своей несостоятельности в реальной жизни. И
он страдает от этого. У него конфликт гордыни, высоких
И ребенок гневно осуждает бабушку за то, что он ударил
притязаний и страха перед жизнью, неверия в свои
ее и у него болит рука. При предневрозе, ведущем к
собственные силы. Он противоречив, и в нем идет вну-
истерическому неврозу, дети отличаются “социальным
тренняя борьба, борьба между “не хочу”, но “надо”, между
инфантилизмом”: они как бы задерживаются в развитии
“хочу”, но “нельзя”, “стыдно”.
на этапе раннего детства, когда “все можно”, и от ребенка
в данном случае ничего не требуют. Характерно игно-
рирование понятий “надо” и “нельзя”, “стыдно”. Властвует
“хочу!” и “не хочу!”. Дети с этим предневрозом несамо-
стоятельны и напоминают короля, который и раздеться
не способен без слуг.

Такие дети, как правило, негативно оценивают «себя

сегодняшнего». Зато притязания их чрезмерно высоки.
Мало того, самомнение их достигает уровня гордыни.
Они подобны “надутой лягушке”. В результате в нем име-
ет место конфликт высокого и низкого мнения о себе,
конфликт между “хочу” и “надо, нельзя, стыдно”. Време-
нами он осознает свою эгоцентричность, осознает, что в
чем-то перегнул палку, что был не прав.

144
 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
22

Острая психическая травматизация для такого ребенка
– все, что конфликтно противоречит “хочу” или “не хочу”.
Это резко возросшие требования к нему, когда с его
“хочу” или “не хочу” перестают считаться и эгоцентризму
дают бой (ясли или сад, школа, встреча со сверстниками,
когда вместо безоговорочно удовлетворяющих все его
требования родителей он сталкивается с требующими от
него); это жизненные трудности, когда уже не до его же-
ланий и капризов, когда условия его жизни ухудшаются,
что воспринимается как ужасающая несправедливость.
Тогда ребенок отбрасывает “надо”, “нельзя”, “стыдно”.
При истерическом неврозе организм ребенка спосо-
бен воссоздать модель любого заболевания. Ребенок
перестал посещать детский сад, школу, заболев грип-
пом. В неосознаваемом зафиксировалось ведущее: из-
мерили температуру, уложили в постель, захлопотали,
все обязанности сняты. И вот возникла необходимость
освободиться от чего-то неприятного. Неосознаваемо
следует “приказ” центру терморегуляции – и темпера-
тура тела повышена.

И возникает психологическая защита в форме “бег-

ства в болезнь”. Ведь больные имеют право на льготы,
послабления, защиту от трудностей и сложностей жизни.
Истеричность – приспособление к жизни. Истерический
невроз имеет место даже у самых маленьких.

145
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Истерическое приспособление в отличие от неврастении,
когда неосознаваемо хотят одного – “оставьте меня в
покое”, это решение своих эгоистических проблем руками
других. Истерический симптом всегда имеет адресата.
Почти всегда он адресуется родителям. Мать волнует
болезнь ребенка – и он болеет. Она нервничает, если у
ребенка плохой аппетит, – и он не ест. Ее пугает рвота –
вот и она, худоба – и ребенок становится худым, в чем
душа держится. В итоге от него ничего не требуют, ему
служат, он получает все, что пожелает. Он истерически
приспособился.
146
Ребенок с истерическим неврозом уверен, что тяжело
и хронически болен. Если врач покажет ему графики
его температуры: в субботу вечером нормальная, в
воскресенье вечером, перед понедельником, – высокая,
т. е. если врач разоблачит его, к упомянутому врачу он
больше не придет, ибо это “плохой и злой” врач. Часто
оскорбляется и мать: “Что же, выходит, ребенок симу-
лянт?”. Он не симулянт, он болен, но, по меткому замеча-
нию невропатолога Ж. Бабинского, “великая симулянтка”
– его болезнь.
В случае, если родители заметили у ребенка нарушение
поведения по какому-то из описанных типов, необхо-
димо обратиться за помощью к детским специалистам:
неврологам, психоневрологам, психологам. В случае
необходимости будут рекомендованы медикаментозные
средства или специальная психотерапия.
Лучше предотвратить болезнь, чем потом с ней бороться.

Рекомендации по профилактике
неврозов у детей
Cтараться изменять поведение ребенка, а не его
личность. Бесспорно, необходимо обучать ребен-
ка правилам поведения в обществе, но ни в коем
случае нельзя подстраивать его к представлению
родителей об идеальном человеке. Если и наказы-
вать – то за конкретные проступки, а не за характер
в целом. Действия ребенка могут подлежать любой
оценке, но нельзя позволять себе критиковать его
личность, приписывая ему отрицательные
черты – «глупый», «неспособный»,
«невезучий», «неисправимый»,
«уродливый» и т.д.
147
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
22
Не акцентировать внимание на слабых сторонах
ребенка и помогать ему развить то хорошее и
достойное уважения, что есть. Девочка не краса-
вица? Ну и что, зато какая у нее улыбка, какая она
общительная, добрая и умная. Нельзя обходиться
общими фразами про «это не главное», говоря про
недостаток ребенка, обязательно предоставить
какое-то его реально существующее положительное
качество, как альтернативу.
Стараться объективно относиться к ребенку и
формировать у него здоровое отношение к себе.
Не приписывать ему несуществующих качеств, не
хвалить за то, что хочет видеть родитель и уж тем
более не ругать за то, что он «не хочет» делать то, на
что по мнению родителей способен. Но
и не замалчивать достоинства –
любой талант ребенка ценен и
только жизнь покажет, какой
из них был самым важным.
22 НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Развивать в ребенке навыки социального пове-
дения. Необходимо обучать ребенка принятым в
обществе ритуалам приветствия, прощания, знаком-
ства, не допускать игнорирования и отстранения
ребенка, следить за достаточным уровнем информи-
рования ребенка – чтобы общаться с окружающими,
надо иметь с ними общие темы для обсуждения.
Не допускать проявлений гиперопеки. Только если
предоставить ребенку возможность самостоятель-
ности – в разумных пределах, разумеется – он такой
возможностью воспользуется.
148
Подводя итог, можно с уверенностью сказать – невро-
за не бывает у уверенных в себе, у подготовленных к
реальной жизни, у способных нормально и достойно
адаптироваться в жизни, а главное, у людей, лишенных
эгоцентричности. Ребенок должен любить себя, в нем
естественен некоторый эгоизм, но так же он должен
любить свое окружение – маму, папу, друзей, город, при-
роду, свои повседневные занятия и т.д.
Задача родителей – воспитать в нем эти два качества
любви.
 23

Когда
мама
рядом

149
23 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

За последние годы увеличилось количество детей, не
увлекающихся чтением, предпочитающих телевизор и
компьютер. Родители в растерянности: ребенок отка-
зывается читать! В чем причина такого поведения? Как
изменить ситуацию?
Для ответа на эти вопросы необходимо обратиться к ран-
ним годам ребенка, его взаимодействию с родителями.
До недавнего времени считали, что дети учатся читать
в школе. Сегодня мы знаем, что запас знаний, который
необходим для того, чтобы выучиться читать, ребенок
получает до школы. «Годы чудес» – так называют иссле-
дователи первые пять лет жизни ребенка. Прежде чем
начать читать, он должен достаточно овладеть языковыми
навыками, умением слушать и говорить.
Первостепенное внимание следует уделять развитию
устной речи как необходимой предпосылки умения чи-
тать. Начинать следует в первые же дни жизни ребенка.
Когда вы берете младенца на руки и разговариваете с
ним, вы даете ему ощущение тепла и безопасности (хотя
вам кажется, что в таком возрасте он этого не замечает).
Проявляйте готовность слушать. Старайтесь поощрять
даже самые первые слабые и нечленораздельные
попытки малыша заговорить. Если вы устали или
торопитесь, не забывайте: терпение, проявленное в
дошкольный период, существенно облегчит вашу задачу
в будущем.

ОТ РОДИТЕЛЕЙ НЕ ТРЕБУЕТСЯ УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ,

ОНИ ДОЛЖНЫ РАЗВИТЬ В НЕМ ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ!

150
 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
23

Телевизор не должен находиться

Уделяйте ребенку больше времени. В раннем детстве
влияние семьи на языковое развитие, когнитивное раз-
витие и приобщение ребенка к жизни общества являет-
ся решающим. Именно в дошкольные годы закладыва-
ются основы уверенности в себе и успешного языкового
общения вне дома. От степени раннего языкового раз-
вития будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка
к школе, к общению в компании сверстников.
Самый серьезный конкурент чтению ребенка – телеви-
зор. В зависимости от того, как это обставлено, и телеви-
зор и видео могут сыграть роль как толчка к развитию,
так и тормоза. Время, которое ребенку разрешено
проводить перед телевизором, должно быть ограничено.
Тщательно отбирайте передачи, которые вы разрешаете
малышу смотреть.
в комнате ребенка
Смотрите телевизор и видео вместе с ребенком. Старай-
тесь узнать, что его интересует. Обсудите с ним увиден-
ное.
Вы можете задать вопросы, например:
- Как ты думаешь, что произошло?
- Что происходит с ним сейчас?
- Зачем, по-твоему, он это сделал?
- Как ты считаешь, что будет дальше?
Поощряйте и другие виды игровой деятельности – как
дома, так и на свежем воздухе. При правильном подходе
и телевизор, и видео могут стать эффективными сред-
ствами обучения и развлечения.

Когда ребенок подрастет, дайте ему возможность выбо-

ра: просматривая вместе с ним программу на неделю,
вместе выбирайте передачи. Предложите малышу
выбрать то, что ему хочется. Заведите в доме нечто
вроде семейной доски объявлений; список выбранных
передач можно вывешивать на этой доске.

151
23 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности,
интересы, симпатии и антипатии. Уважайте его непо-
вторимость. Ставьте для себя и для ребенка реальные
цели. Ведите и направляйте его – но не подталкивайте.
Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в
любви и разнообразии впечатлений.
УМЕНИЕ ЧИТАТЬ – ЭТО ТОЛЬКО ВЕРХУШКА
АЙСБЕРГА, КОТОРАЯ ВИДНЕЕТСЯ НАД ВОДОЙ,
ОНО ТЕСНО СВЯЗАНО С ПРЕДШЕСТВУЮЩИМ
ОПЫТОМ МАЛЫША И ЯВЛЯЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ
ФИЗИЧЕСКОГО, УМСТВЕННОГО, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
По сути, чтение для ребенка – это путешествие как бы в
теле и глазами окружающих его людей. Разговаривая с
малышом, обращая его внимание на настоящую «страну
чудес», которая окружает его повсюду, эти люди откры-
вают ему волшебство человеческого языка.
Смысл прочитанного влияет на запоминание. Уже в воз-
расте трех лет дети способны прослеживать связи между
причиной и следствием, даже если они еще не могут
выразить этого словами. Практически, прослеживать
связь событий трехлетний малыш умеет
задолго до того, как начнет рассуж-
дать о разных мудреных вещах.
152
В домашней обстановке умение читать может прийти к ребенку
так же естественно, как умение ходить или говорить.
Помочь развертыванию этого естественного хода событий
можно, создав ребенку следующие условия:
регулярно читать малышу вслух считалки, детские стишки
с часто повторяющимися фразами, книжки с картинками,
различные рассказы и т.п.;
читать рассказы, интересные ребенку: про животных,
игрушки, динозавров и др.;
использовать каждую возможность общения: разговари-
вать с малышом, отвечать на его вопросы о книгах и обо
всем остальном;
разрешить ребенку свободно пользоваться бумагой,
карандашами, ножницами и т.д.;
сделать для ребенка карточки с повседневно повторяю-
щимися словами;
записывать истории, которые малыш будет диктовать;
устраивать детям нечто вроде экскурсий по кварталу и в
другие места и обязательно обсуждать эти прогулки как
до, так и после;
обстановка дома должна быть спокойной – родителям
нужно быть терпеливыми;
дома у ребенка всегда должно быть достаточно материа-
лов для чтения;
сами родители должны подавать ребенку пример, читая
книги, газеты, журналы;
родителям время от времени следует брать малыша с
собой в библиотеку, чтобы ребенок мог полистать книги,
выбрать их несколько, взять домой.

Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране зна-
ний. Все последующее обучение – математике, биологии,
общественным наукам – будет основано на умении
ребенка понимать написанное, пользоваться языком, на
его способности понимать смысл письменного текста.
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где бесе-
ды, слушание, чтение являются нормой повседневной
жизни, он и в школе будет интересоваться содержатель-
ной и разносторонней информацией, которую можно
почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет
увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.
153
ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
23
Показатели готовности к чтению
РАЗВИТИЕ ПОЗНАНИЯ
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например:
правый/левый, большой/маленький, в/из?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи класси-
фикации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи,
которые катиться не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой
истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как
минимум три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?
БАЗОВЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА
6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в
сберкассу, в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в
музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или
рассказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо,
есть ли у него любимое увлечение?
23 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЕ

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окру- 23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с
жающие его предметы? ними?
12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых? 24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуа-
13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные ция?
вещи: щетка, пылесос, холодильник? 25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы:
на столе, под столом?
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать ка-
26. Хорошо ли ребенок слышит?
кой-нибудь произошедший с ним случай?
27. Хорошо ли он видит?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого
17. Правильная ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
времени?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре,
29. Развита ли у него координация моторных навыков, на-
разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем
пример, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и
спектакле?
подниматься по лестнице?
30. Выглядит ли ребенок
УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ бодрым и увлечен-
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)? ным?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, 31. Выглядит ли ребенок
который многое может? здоровым, сытым,
отдохнувшим?
21. Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в
привычном распорядке дня, перейти к решению новой
задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревно-
ваться в выполнении задания с другими детьми?

154
 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
23

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СЛУХОВЫЕ СПОСОБНОСТИ

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие (различение на слух, запоминание со слуха, понимание на
формы? Например, найти картинку, непохожую на осталь- слух):
ные? 40. Может ли ребенок рифмовать слова?
33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, 41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на
например б/п, кот/год? разные звуки, например лес/вес?
34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему 42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов
сначала показать серию из трех картинок, а затем одну или цифр?
убрать? 43. Способен ли ребенок пересказать услышанную историю,
35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6–8 сохранив основную мысль и последовательность дей-
названий предметов, встречающихся в его повседневной ствий?
жизни?
36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной
последовательности) серию картинок?
37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи
сложить головоломку из 15 элементов?
39. Может ли малыш объяснить
«сюжетную картинку»: сфор-
мулировать главную мысль,
проследить связи?

155
23 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
ОТНОШЕНИЕ К КНИГАМ
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги само-
стоятельно?
45. Внимательно и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?
46. Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных
знаках?
Следует знать, что иногда у детей бывают специфиче-
ские нарушения чтения, так называемые дислексии.
Дислексия – это частичное расстройство процесса
овладения чтением, проявляющееся в многочисленных
повторяющихся ошибках стойкого характера, обуслов-
ленное несформированностью психических функций,
участвующих в процессе овладения чтением.
156
По данным различных авторов, распространенность
нарушений чтения среди детей с нормальным интеллек-
том довольно велика и составляет приблизительно 10%
от общего количества. Задержки в развитии речи – один
из самых первых предвестников плохой обучаемости
чтению.
Если к моменту поступления в школу у ребенка есть про-
блемы с устной речью, в девяти случаях из десяти у него
будут трудности с письмом и чтением. Чаще всего, дети
не в состоянии естественным путем «перерасти» выра-
женные, а тем более серьезные речевые недостатки: для
этого потребуется помощь родителей и специалиста по
развитию речи.
 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
23

Можно выделить ряд признаков, которые помогут ЗРЕНИЕ

распознать нарушения, влияющие на развитие речи и
готовность к чтению (опросник для ребенка четырех
лет):
Щурится ли ребенок?
Подносит ли он книги и журналы близко к лицу?
Как далеко он садится от телевизора?

СЛУХ
Бывает ли, что: ЗРЕНИЕ
когда вы зовете ребенка из соседней комнаты, он Признаки:
не реагирует и, по-видимому, не слышит вас; Незрелость речевой структуры (в четыре года раз-
ребенок «упускает» что-то, сказанное в его присут- говаривает как двухлетний);
ствии; Не всегда может выполнить сразу три указания;
часто «проглатывает» окончания слов; С трудом вспоминает и классифицирует информа-
когда вы разговариваете с малышом, он пристально цию;
следит за вашей мимикой? Ему трудно разрезать круг на четыре части и выпол-
нить затем обратное действие
– снова сложить круг из этих
ЯЗЫК И РЕЧЬ
частей;
Трудно ли понять, что говорит ваш малыш?
У ребенка проблемы с мотори-
Подвергается ли его речь насмешкам со стороны кой и координацией движе-
других детей? ний – он неловок, ему трудно
Мог ли он произносить слова в три года? ездить на велосипеде.
Говорил ли он предложениями в четыре года?
Трудно ли ребенку подбирать слова?
Старается ли он разговаривать?

157
23 ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

СФЕРА ЭМОЦИЙ До того, как вы обратитесь к врачу, понаблюдайте за

Показатели неблагополучия: малышом и постарайтесь подготовить краткое описание
выраженная замкнутость; его поведения в соответствующие моменты, чтобы вам
резкая смена настроений; было что рассказать консультанту.

частые вспышки раздражения, гнева;

вялость, апатия;
эмоциональная невыразительность;
плаксивость, частое плохое настроение.
СВОЕВРЕМЕННАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ
ПОЗВОЛИТ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ ВОВРЕМЯ НАУЧИТЬСЯ
ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ С ИНТЕРЕСОМ, А СЛЕДОВАТЕЛЬНО
И ПРЕДУПРЕДИТЬ ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ
И ОБУ ЧЕНИИ.

ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИЛИ
КАКИЕ -ЛИБО ИЗ ЭТИХ
ПРИЗНАКОВ, ОБЯЗАТЕЛЬНО
ПОСОВЕТУЙТЕСЬСО
СПЕЦИАЛИСТОМ.

158
 24

Что делать,
когда дети
дерутся

159
24 ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ
В какой-то период многим малышам свойственно
проявлять агрессию: кусаться, бить того, кто рядом. Такое
поведение является формой «общения», часто единствен-
ной для выражения того или иного состояния, например:
«Я сержусь!»
По мере взросления дети учатся контролировать свои
агрессивные импульсы, выражать их в социально прием-
лемой форме. Очень важную роль здесь играет нрав-
ственный климат семьи, поведение родителей.
РОДИТЕЛИ, ПРИМЕНЯЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКИЕ
НАКАЗАНИЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВ ВОСПИТА-
НИЯ, МОГУТ БЫТЬ ПРИМЕРОМ ДЛЯ РЕБЕНКА, Т.К.
РЕБЕНОК У ЧИТСЯ ПУТЕМ ПОДРАЖАНИЯ.
160
Он начинает думать, что применение физической силы –
хорошее средство воздействия на других, а раз хорошее
– можно прибегать к нему в отношениях со сверстниками.
Очень важно также, чтобы вы не били ребенка в ответ на
его агрессивный выпад с целью показать, как это боль-
но. Это только приведет его в замешательство: с одной
стороны, вы говорите, что драться плохо, а с другой, сами
бьете его. Особую проблему составляют отношения между
родными братьями и сестрами. Замечено, что дети прояв-
ляют больше физической агрессии против единственного
брата или сестры, чем против чужих детей, с которыми
они общаются. В семьях, где более одного ребенка, кон-
фликты между детьми неизбежны. И вопрос не в том, как
избежать или замять, а как правильно их разрешать?
Почему же возникают конфликты?
А дело заключается в столкновении интересов (любовь и
внимание родителей, привлекательная игрушка и др.). В
подобных случаях удовлетворение желания одной сто-
роны означает ущемление интересов другой и вызывает
сильные отрицательные переживания: раздражение,
обиду, ревность, гнев. В одних случаях дело кончается от-
крытым спором, а в других – затаенной обидой, а, бывает,
и настоящим «сражением».

Как же быть родителям в таких
ситуациях?
1 Иногда неплохо оставлять детей, чтобы они ра-
зобрались сами. Они способны к самостоятельному
разбору некоторых споров, и, если взрослые присматри-
вают за событиями, это служит для малышей полезным
опытом, в такой ситуации ребенок учится отстаивать
себя.
2 Можно послать «Я-сообщение», например, «Мне не
нравится, когда в доме стоит такой крик».
3 Иногда неплохо оставлять детей, чтобы они ра-
зобрались сами. Они способны к самостоятельному
разбору некоторых споров, и, если взрослые присматри-
вают за событиями, это служит для малышей полезным
опытом, в такой ситуации ребенок учится отстаивать себя.
4 Физически помешать. Особое значение в укроще-
нии агрессивности детей до 5 лет имеет то, что реак-
ция взрослых должна быть краткой и точной. Детей надо
крепко взять за руки и, строго глядя на них, твердо
сказать: «Нельзя драться».
161
ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ
24
5 Период успокоения часто является наиболее
эффективным способом изменить плохое поведение.
Маленьких детей лучше усадить на стульчики, чтобы
их ничто не отвлекало, а детей постарше отправить по
разным комнатам на 2-3 минуты (по 1 минуте на каждый
год жизни). Только не делайте из этого наказания. Просто
объясните, что вы так поступаете потому, что хотите, чтоб
дети прекратили драку, а сами они с этим не справляют-
ся, поэтому вы решили им помочь. Сейчас вы объявляете
тайм-аут на пару минут, до тех пор, пока они не успокоят-
ся. Длинные объяснения или обвинения малоэффектив-
ны. Когда ребенок возбужден, он не может успокоиться
сам, а когда он сидит в тишине, он позлится и, из-за
отсутствия «зрителей», остынет.
6 Очень сильный прием, чтобы остановить драчуна –
отсроченное объяснение. «Сейчас ты не будешь этого
делать, а почему – я тебе объяс-
ню потом». Во-первых, за вами
остается контроль за ситуацией,
во-вторых, вы не вступаете в
объяснения и не даете ребенку
завязать перепалку с вами,
в-третьих, неизвестность и
любопытство остановят его.
24 ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ
7 После того, как эмоции поутихли, присядьте вместе
с детьми, ласково дотроньтесь до них, обнимите,
возьмите за руку (тактильный контакт снимает напряже-
ние). Посмотрите на каждого, не осуждая и не сердясь
– не надо запугивать их.
8 Опишите словами то, что вы видели и чувствовали
во время их драки, не осуждая ее участников. Прояс-
ните конфликтную ситуацию, выслушайте каждую из сто-
рон, уточните, в чем же состоит проблема, а именно: что
хочет или не хочет ребенок, что ему нужно или важно и
т.п. Очень важно при этом, чтобы ребенок, который ждет
своей очереди высказаться, был уверен, что и его скоро
выслушают, что ваши симпатии не на стороне «против-
ника». Поэтому, слушая одного ребенка, хорошо взгля-
дом, прикосновением, кивком головы посылать другому
сигналы о том, что вы помните и о нем тоже.
9 Отнеситесь с пониманием и сочувствием к их
злости по отношению к своему сопернику, не отрицая
и не пытаясь унять это чувство. Например, если ваш
ребенок говорит: «Я ненавижу его!», отреагируйте так:
«Сейчас можно понять твою злость на Дамира».
162
Чувства, к которым относятся с пониманием и сопе-
реживанием, утрачивают свою силу. Помогите детям
осмыслить, что именно они чувствуют, какое событие или
поступок другого вызвало это чувство. Попросите ре-
бенка сказать об этом другому ребенку. Помогите детям
высказать свои пожелания.
10 Далее спросите у детей: «Как же нам быть?», «Что же нам
придумать?» Следует поощрять детей предлагать свои ва-
рианты. При этом ни одно, даже самое нелепое предложение, не
отвергается, они просто набираются. Позже можно внести и свои
предложения. Перейдите к совместным обсуждениям и выбору
наиболее приемлемого варианта. Не принимайте решение за
детей, помогите им самим договориться.
11 Обсудите с детьми, каким образом можно достичь
выполнения принятого решения, что для этого кому нужно
сделать.
12 Проверьте
выполнение.
 ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ
24

Когда дети начинают узнавать друг друга, слушать друг Предоставьте своим детям опыт, как надо делиться.
друга, разговаривать друг с другом, открыто выражать Например, делитесь с ними конфетами, фруктами,
свои чувства (обиду, раздражение, гнев), у них начина- печеньем.
ет развиваться взаимодействие, которое помогает им
Во время игр поощряйте очередность, немного по-
справляться с подобными ситуациями и чувствами в
дальнейшем. играв той игрушкой, которой он хочет, прежде, чем
поделиться ею снова.
Учите играть по очереди: «Теперь твоя очередь»,
Поощряйте своих детей за положительное поведение, «Поиграем этим вместе?»
например, хвалите, когда они мирно играют. Скоро они
Хвалите детей за каждую попытку поделиться.
увидят, что получают больше вашего внимания за то, что
они хорошие. Объясните детям, что лучше сказать сло-
вами о своих чувствах, когда они злятся или расстроены,
Можно написать письмо обидчику, в котором совершен-
потому что вы сможете им помочь. Можно сказать: «В
но откровенно высказать все, что о нем думаешь. Мама
этой ситуации тебе хочется ударить, но это неправильно.
или папа берут лист бумаги и ручку и говорят ребенку:
Лучше скажи мне, что ты рассердился».
«Диктуй, а я буду записывать». Может оказаться так, что
уже в 4–5 строчке и писать будет нечего.
Расскажите детям историю из своего детства (придумай-
те), как вы справлялись с такими ситуациями.
Ограничьте просмотр фильмов с содержанием насилия и
жестокости. Дети склонны отождествлять себя с жертва-
Научите детей делиться. Это трудный процесс, и вам ми или агрессорами и переносить эти роли в реальные
надо быть терпеливыми. У родителей часто бывают ситуации. Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении
нереальные ожидания по отношению к своему ребенку.
эмоций. Поэтому полезно научить их альтернативным
Не ждите, что ваш малыш будет делиться своими игруш-
методам выражения своих чувств.
ками; вы, видимо, тоже не хотели бы делиться всем, чем
владеете, со своими соседями.

163
24 ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

Можно предложить детям колотить подушку или большую не-
привлекательную игрушку, представив ее следующим образом:
« Это подушка (игрушка) очень любит драться, и ей никогда не
бывает больно. Каждый раз, когда вам захочется подраться,
подеритесь с ней». После этого попробуйте немного «подрать-
ся» с ними при помощи этой подушки до тех пор, пока дети не
успокоятся и не начнут улыбаться.
Можно в момент накала страстей помочь детям выразить
чувства и перевести конфликт в игру. Пусть они просто громко
покричат, или предложите поиграть в обзывалки. Единственное
правило – слова не должны быть ругательными и обидными.
«А ты колбаса…», затем, обращаясь к ребенку: «Теперь твоя
очередь». В процессе такой игры острота эмоций, как правило,
уходит. В конце нужно обязательно сказать друг другу что-то
приятное.
Можно предложить детям комкать и рвать на мелкие кусоч-
ки ненужные газеты. Вне конфликтных ситуаций для выхода
накопившейся энергии можно предлагать детям поиграть в
игру «Бокс», даже можно специально приобрести настоящую
«грушу» и перчатки. Периоды «бокса» необходимо чередовать
с периодами отдыха, по 4-5 минут. Тогда игра будет способ-
ствовать развитию саморегуляции ребенка. Подойдет и игра
«Подушечные бои». Можно организовать ее как спортивные
соревнования. Играющие становятся на две газеты и пытаются
выбить с них друг друга.
Можно разыгрывать с детьми сказки, в которых они смо-
гут побывать в качестве «сильных» (Волка, Бабы-Яги ), а
в другой раз «слабых» (Козленочка, Красной Шапочки)
персонажей. Поведение персонажей можно изменять:
например, сейчас Красная Шапочка слабая и безза-
щитная, а в другой раз – смелая Красная Шапочка дает
Волку отпор. Через сказки дети могут лучше осознать,
каково быть в шкуре обижаемого, а также на практи-
ке испробовать различные стили поведения в разных
ситуациях, научиться брать на себя ответственность за то,
что они делают.
УСТАНОВИТЕ МИРНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ В СВОЕЙ
СЕМЬЕ, ПУСТЬ ОНИ БУ-
ДУТ ПРАВИЛОМ. ПОКА-
ЗЫВАЙТЕ ДЕТЯМ ПРИ-
МЕР САМОКОНТРОЛЯ
СВОИМ СОБСТВЕННЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ.

164
 25

Особенности
ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ
И СЕСТЕР

165
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
Формирование личности ребенка начинается в семье.
Важным является не только общение со взрослыми, но
и со сверстниками, детьми, которые немного старше
или младше ребенка. В семье, где есть братья и сестры,
взаимодействие между ними также влияет на развитие
личности каждого ребенка.
В зарубежной психологии одним из основных направ-
лений исследований является изучение особенностей
развития ребенка в зависимости от порядка его рожде-
ния в семье. Отмечают, что позиция ребенка среди его
сестер и братьев имеет особое значение для всей его
дальнейшей жизни. Эта позиция определяется количе-
ством детей в семье, их полом и промежутками между
их рождением. Чем ближе возраст детей, тем большее
влияние они оказывают друг на друга в процессе сво-
его развития. Считается, что порядок
рождения (позиция) ребенка в
семье имеет решающее значе-
ние.
166
Также важным является:
материнское отношение к детям, определяющее
взаимоотношения между братьями и сестрами;
влияние старших братьев и сестер на формирова-
ние социальных умений у младших;
влияние пола сестры или брата на формирование
идентичности;
уход за младшим, как условие, способствующее
формированию социального поведения и чувства
ответственности у старшего брата или сестры.
В контексте определенной ситуации, эмоционально зна-
чимым членом семьи для младшего школьника может
выступать как родитель, так и сиблинг. В проблемной
ситуации (например, ситуации разлуки, в ситуации выбо-
ра подарков для младших братьев и сестер) наиболее
значимым членом семьи выступает
мама. В то же время, в проведении
свободного времени значимым чле-
ном семьи выступает сиблинг, так как
он важен как партнер
по игре и совместной деятельности.
 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
25

Чем меньше возрастная разница между детьми, тем
чаще возникают конфликты между ними и причины их
при этом незначительные: например, дети дошкольного
возраста и младшие школьники ссорятся, как правило,
из-за того, что не поделили какие-то вещи, или «пальму
первенства» в игре. Чем разница в возрасте больше,
тем конфликтов меньше, но причины их возникновения
более серьезные.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
МЕЖДУ СИБЛИНГАМИ, КОТОРЫЕ ОБУСЛОВЛЕНЫ
РАЗНИЦЕЙ В ВОЗРАСТЕ И ВОЗРАСТНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТЕЙ.
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность – игровая (игры в игрушки,
подвижные игры). Дети много времени проводят вместе.
Доверительные, близкие отношения складываются у
старшего и младшего ребенка с мамой.
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность – игровая (игры с игрушка-
ми, компьютерные игры). Дети много времени прово-
дят вместе. С какими-либо затруднениями (в учебной
деятельности, взаимоотношениями с другими людьми)
оба сиблинга обратятся к маме. Ссоры происходят часто,
причины это не поделен-ные игрушки и другие вещи.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность заклю-
Совместная деятельность – игра.
чается в рисовании, чтении книг.
Также взаимодействие осущест-
С какими-либо трудностями (как
вляется в процессе помощи маме
в учебной деятельности, так и во
по уходу за младенцем. Дети
взаимоотношениях с другими
много времени проводят вместе.
людьми) оба сиблинга обраща-
Доверительные, близкие отно-
ются к маме. Ссоры возникают
шения складываются у старшего
чаще по причине агрессивного
ребенка с мамой.
поведения подростка.

167
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность заключается в просмотре
фильмов, прогулках, разговорах. С трудностями (как в
учебной деятельности, так и во взаимоотношениях с дру-
гими людьми) младший школьник обратится к старшему
брату или сестре.
В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СИ-
БЛИНГАМИ СКЛАДЫВАЮТСЯ ОСОБЫМ ОБРАЗОМ.
Как правило, самые маленькие дети взаимодействуют более
тесно. Старшие дети в такой семье представляют отдельную
группу, где взаимодействие также более тесное, чем в общей
системе отношений сиблингов. В семьях с тремя детьми,
взаимодействие зависит от разницы в возрасте, то есть чем
она меньше, тем дети больше взаимодействуют и тем самым
влияют друг на друга.
Начнем с того, что старший ребенок сначала воспитывался как
единственный. Затем, когда для него стала привычной его при-
вилегированная позиция, его место в душе родителей занимает
новорожденный. Когда такой «захват» происходит до 5 лет, это
очень болезненно воспринимается ребенком, особенно, если
второй ребенок того же пола. Это стимулирует один из общих
стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается
быть хорошим, чтобы родители продолжали любить его больше,
чем новорожденного. Старший обычно приобретает многие
родительские качества: он умеет быть воспитателем, способен
принимать на себя ответственность и занимать лидерскую по-
зицию. Упор на высокие достижения делает старшего ребенка
более добросовестным и серьезным. Но он очень болезненно
воспринимает критику.

Чем отличается младший от

старшего
СТАРШИЕ ДЕТИ. Исторически сложилось так, что старшие
дети обычно наделены большей ответственностью, большими
правами и обязанностями (в том числе правами наследования
имущества, титула и статуса). Соответственно, старшие дети – это
продолжатели традиций: они ответственные, часто консерватив-
ные, стремятся к достижениям, беспокоятся за честь семьи и ее
репутацию. Почему так складывается?

168

МЛАДШИЕ ДЕТИ. С точки зрения культурных и исторических
стереотипов, младший ребенок – это часто «романтический ге-
рой», «авантюрист», нарушитель традиций, которому приходится
пробиваться самому (вспомните хотя бы сказку «Кот в сапогах»
или Иванушку-дурачка). Поскольку в старые времена им редко
доставалось большое родительское наследство, именно этот тип
людей осваивал когда-то новые земли, покидая дом
в поисках приключений и богатства. Сейчас все несколько иначе.
Младший ребенок не был травмирован появлением новоро-
жденного. Для всей семьи он надолго оказывается «любимым
малышом», и часто его продолжают нянчить, даже когда его
детство давно осталось позади. Родители ожидают от младшего
ребенка гораздо меньшего и оказывают на него меньшее дав-
ление. Поэтому, как правило, он меньшего достигает. Он лишен
самодисциплины, и ему бывает трудно принимать решения.
Поскольку он привык быть в семье самым маленьким, знает, что
быть агрессивным бесполезно, он вырабатывает манипулятив-
ные пути достижения желаемого: демонстративно обижается,
либо пытается очаровать, угодить, схитрить.
169
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
25
СРЕДНИЙ РЕБЕНОК. В одно и то же время он является для
кого-то старшим, а для кого-то младшим. Поэтому он впитывает
в себя черты обеих групп, часто затрудняется в самоопреде-
лении. Однако, средние дети часто умеют хорошо вести дела с
различными людьми, поскольку вынуждены были научиться жить
в мире со своими братьями и сестрами. Так что они оказываются
достаточно гибкими и дипломатичными и умеют приспосабли-
ваться к различным обстоятельствам.
ЕДИНСТВЕННЫЙ РЕБЕНОК во многом наследует черты
своего родителя того же пола. Как правило, он комфортно себя
чувствует наедине с самим собой, но спокойно принимает
помощь, когда она ему нужна. Поскольку родители склонны
возлагать большие надежды на своего единственного ребенка,
он обычно отличается и в школе, и в других областях своей
деятельности и бывает крайне расстроен, если не преуспевает
во всем, чем занимается. Поскольку единственный ребенок не
привык к повседневному общению с другими детьми, бывает, что
он с трудом привыкает к близким отношениям. Он не воспри-
нимает пики и спады в повседневной жизни и поэтому с трудом
понимает и принимает обычные изменения настроения. Он не
может свыкнуться с тем, что человек, который сердится на него
сейчас, скоро будет смеяться и шутить.
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

БЛИЗНЕЦЫ наименее подвержены детской ревности. Наобо-
рот, они оказывают очень большое влияние друг на друга и во
многом являются отдельной маленькой командой (иногда даже
ощущают себя одним человеком). Их очень забавляет то, что
люди с трудом их различают, часто они выручают друг друга на
экзаменах или в детских шалостях. Братья, сестры или одно-
классники очень мало способны влиять на них. Таким образом
у них развиваются прекрасные навыки командного взаимодей-
ствия, однако им бывает очень трудно покинуть друг друга даже
для устройства собственной личной жизни.
Со вторым ребенком ситуация может сложиться совер-
шенно иначе. Тут и бабушка стареет, и мама набирается
опыта, делается уверенной, компетентной – психоло-
гически впервые становится реальной матерью. Кстати,
это часто и усугубляет детскую ревность, и возбуждает
чувство вины у мамы, из-за того, что она по-разному
относится к детям. Так что на этом фоне делается масса
глупостей (старшему ребенку больше позволяется, или,
наоборот, находятся оправдания, почему к нему можно
хуже относиться).

Можно ли любить больше и сильнее Встречаются случаи, когда рождение сына расценивает-
кого-то одного из детей? ся как большой подарок и он становится кумиром семьи,
в то время как к дочери родители могут относиться явно
Объяснений этому может быть достаточно много. Начать прохладнее. Известно также, что матери-одиночки обыч-
с того, что в нашей стране огромную роль в воспитании но больше и дольше опекают именно сыновей, так как у
детей играет старшее поколение, то есть бабушки и де- них страх потерять мужчину изначально сильнее, чем у
душки. Как правило, они либо живут в одной квартире с замужних женщин.
новорожденным, либо считают своим долгом постоянно
помогать молодым родителям (а еще лучше – контро-
лировать их). И это понятно: у молодой мамы и хлопот
много, и опыта мало, да и стресс серьезный. Поэтому
бабушка может окружить внука таким вниманием, что со
стороны вы не всегда сможете понять, кто из этих двух
женщин приходится ребенку настоящей мамой.

170

Когда в семье двое детей и один из них явно больше
похож на одного из родителей, а второй – на другого
(характер, стратегии, способности, внешность), то отноше-
ние к этим детям может сильно зависеть от самооценки
родителей. Если самооценка родителя высокая, то он
хорошо будет относиться и к своему уменьшенному
портрету, а если низкая, то будет сочувствовать ребенку
или отвергать его, как бы не желая смотреться в такое
зеркало. Если супруги ладят и нравятся друг другу, то они
будут любить эти черты и в детях (или, наоборот, ужасать-
ся, что «он весь в тебя»).
Так что, если у вас есть дети обоих полов, обратите
внимание на то, нет ли среди них явных «любимчиков»,
которым позволено все, или, наоборот, бедных Золушек,
которые вынуждены лишь покорно ждать взросления,
когда они смогут освободиться от ваших предрассудков.
С психологической точки зрения, и изгои, и любимчи-
ки все равно травмированы. Первые обижены, но не
свободны: они всю жизнь пытаются любыми средствами
заполучить доказательства любви и признания. Вторые
избалованы и плохо подготовлены к реальной и, главное,
самостоятельной, жизни.
171
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
25
Детская ревность
Очень долго ребенок – абсолютный эгоист. Он не желает делить
родительскую заботу о себе ни с кем. Поэтому он чувствует тре-
вогу всякий раз, когда его наказывают, обижаются на него, хвалят
при нем соседского малыша или как-то еще дают понять, что он
не оправдывает ожиданий. А уж когда в доме появляется второй
ребенок, первенец легко может решить, что это он был недо-
статочно хорош, послушен, способен, старателен и поэтому вы
решили завести себе «запасного» ребенка, так как первый вам
не удался. Вот почему, даже повзрослев, дети часто продолжают
неосознанно воспринимать друг друга как конкурентов, и в их
отношениях бывает так мало терпимости. Кроме того, сиблинги
не только ревнуют, но и защищаются друг от друга, потому что
бессознательно опасаются покушения от брата/сестры на соб-
ственную зону душевного коммфорта.
Родители редко обращаются к психологу непосредственно по
поводу конфликтных ситуаций или хронической ревности между
сиблингами. Обычно они просят помочь лишь одному из детей,
более грубому или замкнутому, предполагая, что, изменив его
асоциальное поведение, они улучшат ситуацию в семье в целом.
Чаще объектом беспокойства родителей бывают вторые дети.
Основная проблема этих детей заключается в том, что их растят
образцово-показательными.
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
Согласившись с тем, что первенец не в полной мере
соответствует идеалам и ожиданиям, родители хотят,
чтобы второй стал самым лучшим, самым умным, самым
красивым, самым... Однако сколько бы ни было лет вто-
рому ребенку, он всегда находится в положении слабого,
опекаемого не только родителями, но и старшими бра-
том или сестрой, следовательно, не чувствует собствен-
ной значимости, нередко имеет заниженную самооценку,
а отсюда бунт, драки.
Бывает, что братья и сестры толкают, пинают, кусают и
дергают за волосы друг друга, визжа так, что родители
слышат издалека. Ясно, что такое поведение больше
адресовано родителям, чем друг другу.
172
На что следует обратить
внимание?
Иногда ревность может стать одной из причин
1
низкой успеваемости в начальной школе. Младший
ребенок, как правило, отнимает у родителей больше
времени и энергии, а когда старший идет в школу, он по-
падает в новую для себя обстановку, получает домашние
задания. И он может воспользоваться этими сложностя-
ми для привлечения внимания родителей к себе. Ведь
чем хуже он справляется со своими обязанностями, чем
труднее адаптируется, чем в большей помощи и под-
держке нуждается, тем легче может заставить родителей
заниматься своими проблемами, а не нуждами младше-
го ребенка. И тогда у симптома – низкой успеваемости
– появляется вторичная выгода, не имеющая никакого
отношения ни к школьной жизни, ни к интеллектуаль-
ным способностям ребенка: она позволяет ему заполу-
чить время и внимание родителей.
 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
25

2 Бывает, что сильная ревность между детьми 3 Личные

СРЕДНИЙ вещи очень
РЕБЕНОК. В одноважны
и то жедля детей,
время они подпи-
он является для
является проекцией конфликта родителей. Конечно, тывают
кого-то чувство
старшим, а дляих индивидуальности.
кого-то младшим. Поэтому А если братья
он впитывает
ссорятся они о чем-то своем, но часто используют вили сестры
себя черты постоянно
обеих групп,берут эти вещи или
часто затрудняется портят их,
в самоопреде-
в конфликте родительские модели поведения, да лении. Однако,
дети могут средние дети
относиться частотак
к этому умеют
же,хорошо
как вы вести дела с
отнеслись
и суть споров оказывается той же, что и у родителей. Кто различными людьми, поскольку вынуждены были научиться
бы к ограблению или даже насилию. Естественно, време- жить
кого будет слушаться, чья очередь убирать комнату, кто внами
миребратья
со своими братьями и сестрами. Так что они оказываются
и сестры испытывают друг к другу чувства
достаточно гибкими и дипломатичными и умеют приспосабли-
громче включает музыку, чьи друзья более отвратитель- злости, ненависти и недовольства. Если взрослые ста-
ваться к различным обстоятельствам.
ные и т. д. В таком случае детей сближать бесполезно, так рательно закрывают на это глаза, враждебность просто
как сначала надо мирить родителей. загоняется в подполье, где подогревается еще и обидой,
чувством непонятости, виной или страхом. Детям важно
чувствовать, что к каждому из них относятся справед-
ливо. Справедливо не обязательно означает одинаково.
Ребенок точно оценит ваше внимание, если вы позабо-
титесь именно о его эксклюзивных потребностях, а не
подарите ему то же самое, что и его сестре, или брату.

Выделите специальное время для общения с каждым

ребенком. При появлении в семье нового ребенка, опре-
делите время, посвященное общению только со старшим
ребенком. Не позволяйте ничему постороннему мешать
этому. Старший ребенок должен знать, что у него всегда
есть особое время, которое он может провести наедине
с кем-то из родителей.

173
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
4 Уважайте разницу между детьми. Казалось бы,
разве это не справедливо дать каждому ребенку
одинаковое количество блинов за завтраком? Но это
«справедливое» обращение не принимает во внимание
то обстоятельство, что у каждого ребенка может быть
различный аппетит. Если вы услышите: «А почему ему
досталось три блинчика, а мне только два? « – отвечайте:
«А, ты все еще голоден? Дать тебе целый блинчик или
половину? Целый? Сейчас принесу». Таким образом,
поменялись смысловые акценты. Вы не утверждаете: «Ты
получаешь столько же, сколько и старший брат», – теперь
вы говорите совершенно иное: «Я готова удовлетворить
твои личные пожелания».
174
Ссоры
Простых решений этой проблемы не существует, однако
важно помнить, что некоторые конфликты могут играть
положительную роль – при условии, что они не заходят
слишком уж далеко. Стрессы и ссоры случаются потому,
что именно так достигается переход на новый, более
стабильный уровень отношений. Но дети делают это
слишком неуклюже, поэтому им нужна помощь родите-
лей.
В большинстве случаев родителям следует избегать роли
арбитра в стычках между детьми. Но если вас все-таки
втянули в ссору, дайте каждому ребенку возможность
высказать свою жалобу или обиду, а затем попросите
одного вкратце изложить суть жалобы другого, чтобы
убедиться, что он все услышал и правильно понял. Пусть
потом дети вместе составят перечень возможных путей
и способов разрешения конфликта. В таком случае вы не
только вернете ответственность за решение конфликта
обратно в руки детей, но и научите их преодолевать
различные жизненные неурядицы, препятствия и нега-
тивные моменты.

Дайте возможность высказаться всем. Если ребенок уча-
стие принимал в разработке какого-то правила, он поста-
рается сделать так, чтобы это правило не нарушалось. Но
если правило навязано ему сверху, вполне вероятно, что
он попытается все-таки нарушить его. Закрепите новые
правила поведения внутри семьи. Если правило гласит
«никаких драк», дисциплинарным наказанием за его на-
рушение должно быть временное приостановление всех
игр. Это очень эффективный прием. Когда дети начинают
драться, родители должны сказать: «В этом доме драки
не допускаются. Вот ты садись сюда, а ты сядешь сюда».
Стулья должны быть приставлены к стене и расположены
так, чтобы дети не могли видеть друг друга. Подождите
минут пять и потом поговорите с детьми об их ссоре. К
этому моменту они, наверное, уже успокоились – как раз
время обсудить разумные альтернативы дракам.
175
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
25
Чувтсва
Чтобы дети не боялись своих собственных чувств по от-
ношению друг к другу и допускали, что они иногда могут
и поссориться и в этом нет ничего страшного, погово-
рите с ними об этом. Можно рассказать о своих детских
переживаниях и стычках со своими братьями и сестрами.
Если же вы были единственным ребенком, то наверняка
общались со своими кузенами или же, наоборот, всегда
только и мечтали иметь сестру или брата. Покажите детям
положительные стороны их совместной жизни, иногда
давайте им общие задания, старайтесь ровно вести себя
с каждым из них. Если дети однополые, лучше, если у
каждого из них будут свое хобби, талант или увлечение,
чтобы им как можно меньше приходилось соревноваться.
25 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

От поведения родителей зависит многое.
Особенно нельзя разрешать детям ябедничать.
Для этого надо:
а) научить сиблингов использовать прямые контакты,
то есть выражать ревность не косвенно, родителям,
а открыто, друг другу, причем словами: «Мне не нра-
вится, когда ты со мной дерешься...», «Я обижаюсь,
когда ты берешь мои вещи...» Подобные заявления
способствуют поиску детьми новых, грамотных
форм общения, минуя взаимные «задевания»;
б) попросить детей выйти из помещения и самим
разобраться в конфликтной ситуации.
Постарайтесь принять то, что они разные, и каждый
хорош по-своему. Поэтому не заставляйте их во что бы
то ни стало обожать друг друга, всегда быть вместе и
постоянно сотрудничать. Предписанная любовь редко
бывает долгой и искренней. Наверняка придет время,
когда им станет просто интересно быть вместе, без
всякого вашего давления. И тогда они вполне смогут
почувствовать себя друзьями, а не родственниками, сме-
нят конкуренцию на сотрудничество и этот бесценный
опыт смогут передать уже своим детям. И когда-нибудь
будут так же с улыбкой рассказывать, как они однажды
здорово подрались со своим братом.

176
 26

Готов ли
ВАШ РЕБЕНОК
К ШКОЛЕ

177
26 ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

Школа – это один из самых важных этапов в жизни каж- НА ВОПРОС « КОГДА ЖЕ ОТДАВАТЬ РЕБЕНКА
дого ребенка. Не все взрослые помнят детский сад, но вот В ШКОЛУ?» ЕСТЬ ОДНОЗНАЧНЫЙ ОТВЕТ – ТОГДА,
КОГДА РЕБЕНОК БУДЕТ ГОТОВ К ШКОЛЕ.
школьную жизнь помнит практически каждый. И каждый
ИМЕННО ОТ ТОГО, НАСКОЛЬКО РЕБЕНОК ГОТОВ
помнит по-разному. Для одного школа была праздником,
К ШКОЛЕ, И ЗАВИСИТ ЕГО УСПЕШНОСТЬ В ШКОЛЕ.
для другого – каторгой. Кто-то обзавелся верными друзья-
ми, кто-то постоянно чувствовал себя изгоем. От чего же
зависит «школьная успешность»?
Что такое готовность к школе?
Сегодня программа образования часто пересматривается,
меняется, выделяются новые приоритеты, ведутся споры о Готовность к школе – это не показатель развитости ре-
том, когда же лучше отдавать ребенка в школу: с 6 или с 7 бенка, это, в первую очередь, определенный уровень его
лет? Стоит ли ребенка как-то специально готовить к шко- психофизиологической зрелости.
ле и кто это должен делать: воспитатели детских садов,
родители, специалисты?

Врачи, психологи и педагоги отмечают, что за последнее

время увеличилось число первоклашек, которые не могут
адаптироваться к школе, не справляются со школьной
нагрузкой и вынуждены возвращаться в детский сад, что
само по себе является стрессом для ребенка и его семьи.

178

Да, он может уметь уже читать, писать и даже решать
задачи, но не быть готовым к школе. Прежде всего,
давайте, для лучшего понимания, исправим фразу «го-
товность к школе» на «готовность к обучению».
Так вот, готовность к обучению состоит из нескольких
компонентов, которые нельзя выстроить в иерархию,
сказать, какой из них наиболее важный, так как именно
сочетание этих компонентов и определяет саму готов-
ность. Назовем эти компоненты так: «Ребенок хочет
учиться» (мотивационный компонент). «Ребенок может
учиться» (зрелость эмоционально-волевой сферы, доста-
точный интеллектуальный уровень развития).
179
ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ
26
«Да разве ребенок может хотеть учиться?»
На определенном этапе развития (в основном к 7 годам)
на первый план у здорового ребенка выходит познава-
тельный или учебный мотив, у него появляется желание
занять новую позицию в обществе, стать взрослее. Если
к этому моменту у ребенка не сформирован отрицатель-
ный образ школы (благодаря «заботливым» родителям,
которые любую неуспешность ребенка переводят во
фразу «Как же ты такой в школе будешь учиться?!»), то
он хочет пойти в школу. «Да, он очень хочет в школу», –
говорят на приеме большинство родителей. И тут важно
узнать представления ребенка о школе, чтобы понять,
почему он туда хочет. Большинство детей отвечают,
что там они будут играть на переменах (преоблада-
ет игровой мотив); заведут много новых друзей (уже
лучше, но тоже далеко от учебной мотивации); будут
заниматься (совсем близко, но не совсем то, что нужно).
Когда ребенок «хочет учиться», в школе его привлека-
ет возможность узнать что-то новое, научиться делать
то, что он еще не умеет. Бывают и такие дети, которые
вообще понятия не имеют, что они будут делать в школе
(серьезный повод задуматься родителям).
26 ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

«Что такое зрелость эмоционально-волевой сферы?»
Обучаться – это не играть, это значит трудиться. Толь-
ко очень профессиональный педагог может создать
развивающую игровую среду, в которой ребенок будет
комфортно обучаться. В большинстве случаев – это
постоянная необходимость отложить свое «хочу» и де-
лать то, что «надо». Наличие такой способности, а также
возможность ребенка достаточно длительное время
удерживать внимание и подразумевает определенную
зрелость эмоционально-волевой сферы.
Школа – это процесс социализации, поэтому успешность
ребенка в школе очень сильно зависит от уровня «соци-
ального интеллекта» ребенка. «Социальный интеллект»
– это способность ребенка ориентироваться в соци-
альных ситуациях, его умение взаимодействовать со
взрослыми и со сверстниками (в группе риска находятся
застенчивые, робкие и стеснительные дети).
Успешность адаптации к школе напрямую связана со
самостоятельностью ребенка (в группе риска гиперопе-
каемые дети).

Здесь же можно сказать о готовности ребенка действо-

вать по правилам, усваивать эти правила и подчиняться
им как необходимым. Весь школьный режим – это
сплошные правила, которые часто не соответствуют же-
ланиям, а иногда и возможностям ребенка, но их выпол-
нение необходимо для успешной школьной адаптации.

180

«Он у нас очень умный – со всем справится!»
Часто родители под интеллектом понимают определен-
ный уровень знаний и навыков, который тем или иным
способом вложили в ребенка. Интеллект – это, в первую
очередь, способность использовать свои знания, умения
и навыки, а еще конкретнее – способность обучать-
ся. Действительно, дети с большим багажом (хорошо
читают, считают) выглядят более успешными в первом
классе, но это может быть иллюзией и, когда «запасы»
истощаются, ребенок может из успешного превратиться
в неуспевающего. И, наоборот, дети, которые не обла-
дают таким багажом, но готовы и могут легко обучаться
– с интересом и усердием догоняют, а впоследствии и
перегоняют своих сверстников.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ УЧИТЬ РЕБЕНКА БЕГЛО ЧИТАТЬ,
НАУЧИТЕ ЕГО СЛУШАТЬ И РАССКАЗЫВАТЬ.
МНОГИЕ ДЕТИ, КОТОРЫЕ ИДУТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС
НЕ УМЕЮТ РАССУЖДАТЬ, ОБЛАДАЮТ НЕБОЛЬШИМ
СЛОВАРНЫМ ЗАПАСОМ И С ТРУДОМ ПЕРЕСКАЗЫВАЮТ
ДАЖЕ МАЛЕНЬКИЙ РАССКАЗ.
Кроме того, большинство детей имеют трудности в сфере
мелкой моторики, а ведь первый класс – это письмо
и очень большая нагрузка на руку и пальчики.
181
ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ
26
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПО КАКИМ -ТО ПРИЧИНАМ НЕ ГОТОВ
К ОБУ ЧЕНИЮ, ЛУЧШЕ СО ШКОЛОЙ ПОВРЕМЕНИТЬ.
ЕСЛИ, ПРОЧТЯ ЭТОТ БУКЛЕТ, ВЫ ВСЕ ЕЩЕ СОМНЕВАЕ-
ТЕСЬ, ТО ОПРЕДЕЛИТЬ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
ВАШЕГО РЕБЕНКА ПОМОЖЕТ ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОЙ
ПОЛИКЛИНИКЕ ИЛИ ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ.
После того, как родители решат, что их ребенок идет в школу,
актуальным становится вопрос выбора школы. Многие хотят
пойти в гимназию, считая, что это очень престижно. Обучаться
в гимназии – это не только престижно, но еще и сложно. Роди-
тели полагают, что ребенок средних способностей, обучаясь в
гимназии, будет тянуться за более успешными сверстниками. В
реальности все оказывается наоборот. И, если еще в начальных
классах ребенок очень старается «соответствовать» заданному
уровню, то позже, когда заканчиваются силы, пропадает всякое
желание учиться. Находясь в условиях постоянного сравнения,
при этом не в свою пользу, дети становятся тревожными, неуве-
ренными в себе. Очень важно реально оценивать способности
своего ребенка, а среда обучения должна соответствовать его
возможностям. Есть золотое правило, которое необходимо пом-
нить: ребенок всегда делает то, что ему нравится, а нравится
ему делать то, что у него хорошо получается. Именно тогда он
чувствует себя успешным и будет хотеть учиться.
26 ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

Отдавая ребенка в школу, родители сразу стараются записать 6. Читайте ребенку сказки, рассказы, можно о школе, пусть
его в различные кружки и секции. Музыка, танцы, каратэ…, он их пересказывает, рассуждайте вместе, фантазируйте
конечно, всестороннее развитие очень важно, но, несмотря на (желательно он сам) о том, как это будет у него, поделитесь
то, что детям это все нравится, это является дополнительной своим опытом.
нагрузкой. Не рекомендуется совмещать начало обучения в
7. Позаботьтесь о его летнем отдыхе и укреплении здоровья.
школе с какими-либо другими кружками и секциями. Лучше
Физически крепкому ребенку гораздо проще переносить
дать ребенку возможность спокойно адаптироваться в новой
психологические нагрузки.
для него роли ученика и отложить обучение в секциях до следу-
ющего года.

ШКОЛА – ЭТО ВСЕГО ЛИШЬ СТУПЕНЬ, НО ОТ ТОГО,

Если ваш реденок идет КАКИМ НА НЕЕ СТАНЕТ ВАШ РЕБЕНОК, ЗАВИСИТ,
в первый класс ТО, КАК ОН ЕЕ ПЕРЕШАГНЕТ.
УДАЧИ И УСПЕХОВ, ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ.
1. Формируйте положительный образ школы («узнаешь там
много интересного», «будешь совсем как взрослый», ну и
конечно: «купим красивый портфель, форму…»).
2. Познакомьте ребенка со школой. В прямом смысле этого
слова, сводите его туда, покажите, как выглядит класс,
столовая, раздевалка.
3. Приучайте ребенка к школьному режиму (потренируй-
тесь летом вставать по будильнику, проследите, чтобы он
мог самостоятельно заправить кровать, одеться, умыться,
собрать необходимые вещи).
4. Играйте с ним в школу, обязательно со сменой ролей (он –
ученик, вы – учитель и наоборот).
5. Играйте в игры по правилам и учите ребенка не только
выигрывать (это они обычно умеют), но и проигрывать
(адекватно относиться к своей неудаче, ошибкам).

182
 27

КРИЗИС
СЕМИ ЛЕТ

183
27 КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ
Кризис семи лет – это период рождения социального
«Я» ребенка. Он открывает для себя значение новой
социальной позиции – позиции школьника, связанной с
выполнением высокооцениваемой взрослыми учебной
работы.
184
Характерные проявления кризиса
семи лет
переоценка ценностей. Старые интересы, игровые
мотивы теряют свою побудительную силу, на смену
им приходят новые – учебные;
осознание своих переживаний, смена ситуативных,
мимолетных эмоций и чувств, не оставляющих
заметного следа в памяти, на устойчивые аффектив-
ные комплексы, влияющие на становление лично-
сти ребенка. Возникает обобщение переживаний,
логика чувств;
 КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ
27

появление самооценки, самолюбия. В семейной структурность восприятия: мир уже не состоит из

атмосфере захваливания и восхищения вырастают
дети с непомерно высокой самооценкой. В обста-
новке недовольства и высокой требовательности
– дети с заниженными представлениями о себе и
высоким уровнем тревожности;
отдельных фрагментов, он представляет собой еди-
ный образ, внутри которого существуют различные
части;

признание ребенком принадлежности к соответ-

ствующему полу благодаря процессу отождествле-
ния себя с родителем одного с ним пола – половая
идентификация. Мальчик, отождествляя себя с от-
цом, считает себя агрессивным и властным в своем
подходе к жизни. Девочка, подражая
матери, стремится стать приятной,
привлекательной и выработать
недирективные подходы к
жизни;

185
27 КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

утрата детской наивности и непосредственности. КРИЗИСНЫМ ПРОЯВЛЕНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Между переживанием и поступком вклинивается ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ОБЫЧНО СТАНО-
интеллектуальный момент, формируется смысловая ВЯТСЯ: КРИВЛЯНИЕ, ПАЯСНИЧАНЬЕ, КЛОУНАДА, МА-
основа поступка; НЕРНОСТЬ, НАРОЧИТОСТЬ, НЕЛЕПОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ,
СКЛОННОСТЬ К КАПРИЗАМ, АФФЕКТИВНЫМ РЕАКЦИ-
возникновение ЯМ, КОНФЛИКТАМ. ЭТИ НЕГАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
внутренней жизни НАЧИНАЮТ ИСЧЕЗАТЬ, КОГДА РЕБЕНОК ВЫХОДИТ ИЗ
ребенка, диффе- КРИЗИСА И ВСТУПАЕТ В НОВЫЙ ВОЗРАСТ.
ренциация внеш-
ней и внутренней
жизней.

186
 28

ЛИЧНАЯ
ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

187
28 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Иногда родители совершают в отношении своих детей Согласно ст. 16 Конвенции о защите прав ребенка, ни
поступки, которые кажутся самим родителям необходи- один ребенок не может быть объектом произвольного
мыми, хоть и сомнительными в этическом плане: или незаконного вмешательства в осуществление его
права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкос-
читают личные записи ребенка без его разрешения («А как
новенность жилища или тайну корреспонденции или
я еще узнаю, о чем он думает?»);
незаконного посягательства на его честь и репутацию.
отказывают ребенку в праве на собственность («Я тебе дал, Ребенок имеет право на защиту закона в этих случаях.
я и заберу. Пока ты на моем иждивении, у тебя ничего не
может быть личного»); С другой стороны, ребенок, зависим от воспитывающих
его взрослых и наверняка будет иметь сложности с
отказывают ребенку в праве на личное пространство («А
общением и самореализацией, если они не помогут ему
что тебе от меня скрывать?»);
научиться понимать и контролировать свои отношения
отказывают в праве иметь с окружающим миром, понимать связь между собствен-
личное время и свободно им ными действиями и их последствиями. Детям не хватает
распоряжаться («Я лучше знаю, опыта, они просто-напросто незнакомы или знакомы
как тебе отдыхать. Сказано – в
весьма смутно с теми понятиями, которые взрослым
театр, значит – в театр»);
хорошо известны. Что касается умения справляться с
не позволяют иметь и выска- нагрузками, усмирять свои желания, поддерживать соци-
зывать свое мнение («Мал еще альные отношения – этому они пока еще
спорить с мамой. Я большая, учатся, и учеба дается нелегко.
а ты маленький, я умная, а ты
глупый»);

отказывают в праве самому

выбирать себе друзей и т.д.

188

Как разрешить это кажущееся противоречие?
Что по поводу личной жизни ребенка думают специали-
сты в сфере психического здоровья?
В процессе формирования личности есть нечто, что
должно проходить «в тишине и одиночестве», ведь в
каждой индивидуальности скрыта определенная тайна.
Душевная жизнь ребенка не терпит грубого вмешатель-
ства.
С самого маленького возраста у ребенка должно быть
«свое» пространство. Когда ребенок залезает в шифо-
ньер, как об этом часто рассказывают родители, и там
закрывается, он делает это потому, что у него нет своего
личного пространства, хотя бы маленького уголка. Если
ребенок устраивает «склады» всякой нужной мелочи в
самых неожиданных местах – как, например, под
189
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА
28
подушкой – скорее всего, есть смысл выделить ему свою
полку в шкафу или другой официальный «сейф».
С самого маленького возраста у ребенка должно быть
«свое» пространство. Когда ребенок залазит в шифо-
ньер, как об этом часто рассказывают родители, и там
закрывается, он делает это потому, что у него нет своего
личного пространства, хотя бы маленького уголка. Если
ребенок устраивает «склады» всякой нужной мелочи в
самых неожиданных местах – как, например, под подуш-
кой – скорее всего, есть смысл выделить ему свою полку
в шкафу или другой официальный «сейф».
Некоторые родители открыто демонстрируют прене-
брежение чувствами ребенка, преуменьшая их значе-
ние: «Очень глупо бояться темноты», «Ой, ну, первая
любовь – это несерьезно, вырастешь – сам поймешь».
Возникающие в связи с этим вопросы ребенку тяжело
обсуждать, если до того родители наложили озвученный
или негласный запрет на любые «взрослые темы», между
ними и ребенком не установилась атмосфера доверия.
Не стоит забывать: то, что для взрослого – норма жизни,
для ребенка – не всегда приятная неожиданность.
28 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Поэтому родители не должны любыми способами Ребенок нуждается в неприкосновенности личных чести
«докапываться» до всех мыслей и чувств сына или и достоинства. Внутренняя оценка собственных качеств,
дочки. Нужно быть внимательным к ребенку, тактично способностей, мировоззрения, своего общественного
корректировать его поведение, откровенно обсуждать положения составляет понятие достоинства личности.
волнующие его темы, но ни в коем случае не требовать в Формирование понятий о чести и достоинстве во мно-
приказном порядке отчета обо всем, что он чувствовал и гом зависит от признания права ребенка выражать свое
думал. И если в семье доверительные отношения, то ре- мнение.
бенок сам поделится с родителями тем, что его волнует,
радует, печалит.
Ребенок нуждается в личной непри-
косновенности не в меньшей степе-
Это не значит, что можно ни, чем взрослый. Что предполагает
пускать все на самотек – неприкосновенность человеческой
необходимо наблюдать за личности как таковой, как живого
тем, что происходит с ре- физического существа. Посягатель-
бенком. Не вмешиваться, ства на личную неприкосновенность
пока в этом не возникнет могут быть самыми разнообразны-
необходимость, но и не ми, включая нарушение физической,
оставлять в одиночестве, нравственной, психической, инфор-
когда проблема действи- мационной неприкосновенности.
тельно возникла. Ребенок нуждается в том, чтобы
быть и расти свободной, здоровой
личностью, что невозможно без
соблюдения его прав.

190

РЕБЕНОК, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ИМЕЕТ ПРАВО
БЫТЬ ЧЛЕНОМ СЕМЬИ.
Существует такой тест, когда психолог предлагает ребенку
и родителям нарисовать семью. И очень часто у детей и
взрослых рисунки разные. Настораживает, если ребенок не
отражает себя на рисунке, это может говорить о том, что он не
чувствует себя членом семьи. Ребенок нуждается в том, чтобы
быть частью семьи – достоверно известно, что дети, воспиты-
ваемые вне семьи, могут сильно отставать от своих сверстни-
ков в психическом и физическом развитии.
191
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА
28
Важно, чтобы родители демонстрировали ребенку свою
безусловную любовь, принятие, подчеркивали, что он
любимый, долгожданный, и пусть в какой-то момент
он поступил плохо, но мама и папа любят его и готовы
помочь исправить ситуацию. При этом от мамы и папы
должно исходить душевное тепло – у детей есть потреб-
ность в нем независимо от возраста.
Если же оказывать давление на сына или дочь, осуждать
как личность, это рано или поздно выльется в ответную
агрессию или хроническую неуверенность в себе.
Недопустимо наказывать ребенка
лишением родительской любви!
В первую очередь, ответственность за ребенка несут
родители, именно поэтому родители должны понимать,
на что идут, предоставляя ребенку право на личную
жизнь или лишая его такого права, и в чем их личная
мотивация.
28 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА
Наиболее распространенным утверждением, использу-
емым родителями, как формальный повод для вмеша-
тельства в личную жизнь ребенка является:
«Мы желаем ему счастья». «Для твоего собственного
блага» – так называется книга английских психологов
Л. Шенгольд и А. Миллер, в которой они представляют
жизненные истории детей, подвергшихся физическому и
психологическому насилию в семье. Они проанализиро-
вали случаи из собственной практики и литературы. Им
принадлежат термины «убитая душа» и «отравляющая
педагогика».
192
Итак, «правила» Алисы Миллер: как воспитать ребенка с
«убитой душой» или как убить его душу:
1. Родители – хозяева зависимого от них ребенка.
2. Они определяют, что хорошо, а что плохо.
3. Ребенок несет ответственность за их гнев.
4. Родители всегда должны быть защищены.
5. Детское самоутверждение в жизни создает угрозу
автократичному родителю.
6. Ребенок должен быть сломлен, и чем раньше, тем
лучше.
7. Все это должно произойти, пока ребенок еще со-
всем маленький, чтобы он «не заметил» этого и не
был в состоянии разоблачить родителей.

Что же делать? Психологи понимают, что причины такого
«воспитания» не в том, что родители целенаправленно
хотят воспитать злодеев. Значит, у них самих есть при-
чины делать так, а не иначе. Они совершенно искренне
убеждены, что делают все для блага ребенка. «Для
твоего собственного добра», — говорит и думает такой
родитель, калеча своего ребенка.
Среди родительских мотивов могут быть:
1. Бессознательная потребность перенести на другого
унижение, которому подвергались когда-то сами.
2. Потребность найти выход для подавленных чувств.
3. Потребность обладать и иметь в своем собственном
распоряжении живой объект для манипулирования.
4. Самозащита, потребность идеализировать соб-
ственное детство и собственных родителей посред-
ством догматического приложения родительских
педагогических принципов на своем собственном
ребенке.
5. Страх появления того, что было подавлено, того, на
что наталкиваются в собственных детях, того, что
должно быть уничтожено в самом зародыше.
6. Реванш за боль, которую родитель когда-то пере-
жил.
193
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА
28
Многие родители мотивируют свое вмешательство в
личное пространство ребенка тем, что тот добровольно
не идет на контакт, и оправдывают свое поведение забо-
той, беспокойством, нежеланием упустить что-то важное.
Если мы хотим, чтобы человек пошел нам навстречу,
нужно сделать так, чтобы он тоже захотел этого. Но тут
препятствием становится «комплекс большого брата» –
родители внутренне уверены, что дети должны быть им
благодарны за то, что они родили их, тратят на них свое
время, помогают им, решают их проблемы, занимаются
ими, устраивают им разные радости. Только… никому не
нужен «большой брат», потому что если он «большой
брат», то ты ему всегда должен. А он тебя не уважает. И
никто не захочет чувствовать себя ущербным, даже за
неплохие дивиденды с этого мероприятия – а ведь дети,
между прочим, гораздо более чувствительны к критике
и оскорблению своего достоинства, хотя бы потому,
что еще не успели выработать «броню», помогающую
взрослым.
28 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Относиться к ребенку как

Стоит помнить, что вопрос о вмешательстве в личную
жизнь и личное пространство ребенка возникает чаще
всего именно когда ребенок проходит очередную
стадию развития: он становится наиболее чувствителен
к любому неловкому вмешательству и способен найти
повод для огорчения и агрессии в совершенно незначи-
тельных, на взгляд взрослого, вещах.
к личности – не значит требовать
с него, как со взрослого!
Ребенок – личность только в том плане, что у него тоже
есть самоуважение, самолюбие, ему тоже бывает больно,
неловко, страшно. В этом смысле – с точки зрения своей
уязвимости – он личность, как любой из нас.

ИТАК, ВОСПИТЫВАЯ РЕ- 2. Только отношения,
БЕНКА, ПОСТАРАЙТЕСЬ построенные на взаим-
ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ ДВУХ
ном уважении, помогут
ГЛАВНЫХ ПРАВИЛ:
сохранить хорошие
отношения с ребенком и
1. Подумайте, все ли вы остаться самым близким
сами делаете правильно, человеком для него вне
если возникает пробле- зависимости от «трудно-
ма; сти» его возраста.
Легче наладить хорошее общение с ребенком, если
пытаться по возможности подстроиться под него и
следовать тому, чем он занимается. Попытайтесь понять
потребности и желания ребенка, использовать его ини-
циативу. Чтобы отношения с ребенком были максималь-
но гармоничны, необходимо внимательно относиться к
его состоянию, чувствам и желаниям.

Взаимное уважение подразумевает, что как у родителей,

так и у ребенка должно быть что-то личное и неприкос-
новенное, и если родители хотят от ребенка откровен-
ности и честности – они должны отвечать ему тем же на
доступном для возраста ребенка уровне.

194

Нужно говорить с ребенком о том, чем он заинтересо-
ван, хвалить и одобрять его, показывать ценность того
позитивного, что он пытается делать. Через позитивные
реакции и объяснения ребенок усваивает, что является
хорошим и правильным. Он также учится понимать, чего
от него хотят, каких действий от него ожидают.
195
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА
28
Дети постепенно должны научиться самостоятельности.
Ребенок нуждается в том, чтобы принимать самостоя-
тельно какие-то решения, определяющие его дальней-
шую жизнь. Уже примерно в 3 года у ребенка начинает
формироваться воля, способность к самоконтролю. И ро-
дители могут помочь ему в развитии ответственности и
самостоятельности. Этому может способствовать участие
в принятии совместных решений, пусть поначалу самых
простых, внимательное отношение к его мнению.
Постарайтесь объяснить ребенку, почему вы даете
ему какое-то задание. При этом сами слушайте свои
объяснения: не звучат ли они глупо – «потому, что я так
сказал». Иногда ваши объяснения могут быть самыми
простыми, например, «потому что этим ты мне помо-
жешь, я сегодня очень устала».
28 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Сочетайте контроль с уважением

к правам ребенка!

1. Не стесняться хвалить ребенка за его правильное

поведение.

2. Давать ему посильные поручения, которые не превы-

шают возможности ребенка.

3. Помочь ребенку достичь успехов в том деле, которое

ему интересно.

4. В ответ на неудачу ребенка постараться объяснить

ему ошибку и ободрить.

5. В конфликтных ситуациях предоставлять возмож-

ность выбора и стараться договориться.

6. Как бы ни были необходимы запреты, применять

их следует ограниченно. Можно добиться большего,
если в ответ на непослушание малыша попытаться
переключить его внимание на что-нибудь другое.

7. В процессе воспитания необходимо очертить рамки

возможного, чтобы ребенок ясно представлял себе
границы допустимого поведения. Следует помнить,
что организация безопасного пространства для
вашего ребенка целиком лежит на его родителях.

196
 29

Удивительная
жизнь
С РЕБЕНКОМ

197
29 УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

Любить своих детей – дар особого рода. Он состоит не
в том, чтобы передавать свои знания, умения и опыт, а
в том, чтобы с «радостью наблюдать распускающуюся
жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ре-
бенка» (М.Монтессори). Подобное понимание приходит,
лишь когда мы внимательно вглядываемся в мир своего
ребенка, чувствуем, что на самом деле сейчас является
для него главным. И помогаем ему расти – в своем ритме,
в соответствии со своим возрастом, своей индивидуаль-
ностью.
Вместе с экспертами в области психологии позвольте
напомнить вам некоторые важные моменты в общении с
вашим ребенком.
УМЕЙТЕ СЛУШАТЬ. Слушать ребенка – значит уделять ему
внимание, уважать его чувства и способности. В сложной
для него ситуации порой все, что ребенку нужно, – немно-
го вашего времени, чтобы поделиться своими эмоциями и
подумать над ситуацией. Часто достаточно его выслушать,
иногда прямой вопрос «Что случилось?» помогает ре-
бенку выразить свои чувства и выработать позицию для
решения проблемы. Такой способ общения усилит вашу
связь с ребенком и научит его противостоять трудностям.
ПРЕДЛАГАЙТЕ ВЫБОР. Как правило, в нашем общении
с ребенком доминирует повелительное наклонение:
«Убери в комнате!», «Делай уроки!» и т.д. Подчиняясь,
ребенок перестает ощущать свою индивидуальность. Так
он не научится самостоятельно осуществлять выбор и
управлять своей жизнью.
Предоставляя выбор ребенку, вы учите его организовы-
вать свою жизнь и отвечать за себя. Чтобы не вызывать у
ребенка сопротивление, предлагайте ему выбор (вместо
того чтобы командовать). Например: «Можешь убрать в
комнате сейчас или когда вернешься с прогулки», «С чего
тебе приятнее начать – с математики или английского?»
Понимание ребенком,
что выбор есть, позво-
ляет ему чувствовать
себя свободным и
ощущать, что он сам
инициатор каждого
своего действия, а это
дает уверенность в
себе и сознание сво-
ей самостоятельности.

198
 УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ
29

ПРОВОДИТЕ ВМЕСТЕ ВРЕМЯ. Ваш ребенок безобраз-
ничает, получает плохие оценки. Родительская обычная
реакция проявляется в виде нравоучений и наказаний.
Нам кажется, так мы возвращаем его на правильный
путь, но в действительности добиваемся одного: ре-
бенок теряет к нам доверие, замыкается в себе, наши
отношения портятся.
Занятые повседневными хлопотами, мы часто занима-
емся ребенком между делом, следим лишь за тем, чтобы
он окончательно не распустился. Если родители не на-
ходят для детей времени, те быстро начинают чувство-
вать себя неинтересными для них. И пока дети не полу-
чают своей порции внимания, не стоит рассчитывать, что
поведение их изменится. И не стоит ждать инициативы
от ребенка – «пусть он сначала изменится, а потом я
им заинтересуюсь». Ведь если цветок
поник, вы не будете ждать, пока он
снова расцветет, чтобы полить его.
НАЗЫВАЙТЕ ЕГО ЧУВСТВА. Ваше чадо приходит домой
в слезах, рассказывая о том, что его грубо обозвали.
Понимая, что ребенку плохо, мы вскипаем, хотим решить
проблему, свести счеты с обидчиком вместо него. Мы
пытаемся дать дельные советы, или успокаиваем, или
обвиняем. Удивительное дело, чем старательнее мы
утешаем или пытаемся разрешить проблему, тем острее
ребенок чувствует, что его оценивают, не понимают,
отвергают. При таком общении он начинает скрывать
свои чувства, перестает делиться своими трудностя-
ми. Старайтесь выражать чувства своего
ребенка словами. Например: «Еще бы,
очень обидно, когда тебя высмеивают
на глазах других».
В большинстве подобных
случаев вашему ребенку
требуется одно – сопе-
реживание. Оно питает
его уверенность в себе, а
найдя понимание с вашей
стороны, он чувствует
готовность справиться с
трудной ситуацией.

199
29 УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ
ВЫРАЖАЙТЕ СВОИ ОЖИДАНИЯ. Как правило,
в конфликтной ситуации мы начинаем общаться
с обвинений: «Ты опять не сделал уроки!», «Ты совер-
шенно не следишь за своими вещами!» «Ты, ты, ты!»
– простое местоимение, которое имеет обвинитель-
ную коннотацию. Никто не захочет общаться, если ему
постоянно указывают на его же оплошности. Направьте
размышления и энергию ребенка на решение задачи.
Выражайте свои ожидания, а не подчеркивайте его
промахи. Сформулируйте свои потребности и чувства.
Нет лучше способа задать ребенку рамки поведения,
чем поделиться с ним: «У меня плохое настроение, я
хочу побыть в тишине». В центре внимания ваша по-
требность (тишина), а не ваше раздражение. И ребенок
рад сделать что-то ради вас, а не против себя.
Описывайте то, что чувствуете. Вы имеете право
испытывать гнев и говорить об этом. Выражайте свои
потребности: «Мне очень не нравится, когда разброса-
ны вещи. Я жду, что вещи будут разложены по местам».
200
ПОКАЖИТЕ, ЧТО ВЫ ВНИМАТЕЛЬНЫ. Очень часто наши
дети спешат с нами поделиться какой-то радостью,
своим достижением: «Мама, смотри, как я нарисовал!»
Наша обычная реакция чаще ограничивается воскли-
цанием: «Какая красота!», «Молодец!» К сожалению,
наша реакция носит оценочный характер, и даже
высокая оценка остается оценкой. Последствия оце-
ночных суждений вам уже понятны: зависимость от нее
ребенка, чувства приниженности, сомнения. Основная
цель родителя – помочь ребенку обрести уверенность в
себе, поэтому описывайте то, что видите, будьте точны в
деталях. «Пересказывая», что увидели, вы показываете
ему, что вам действительно интересно. Ребенок ловит
каждое ваше слово, для него ценность его дости-
жения измеряется количеством деталей,
отмеченных родителями, т.е. уделенным
ему вниманием.
 УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ
29

РЕШАЙТЕ ПРОБЛЕМУ ВМЕСТЕ. Наверняка, в каждой
семье есть проблемы в общении с ребенком, которые
возникают постоянно. Наши постоянные реакции – это
нотации, крики, угрозы, мольбы, которые не приво-
дят к решению проблемы. Когда проблема возникает
постоянно, выделите время, чтобы решить ее общими
усилиями.
Постарайтесь воспроизвести чувства и потребности
своего ребенка.
Выразите свои чувства и потребности.
Вместе подумайте о возможных решениях проблемы.
Запишите их (не оценивая).
Выберите одно из решений.
Добивайтесь соблюдения уговора. В современном мире
информационных технологий очень часто возникает
проблема, когда ребенок постоянно играет на компью-
тере, хотя вы просите его закончить. В такой ситуации
соблазн накричать велик. Чувство бессилия часто застав-
ляет нас соразмерять наказание со степенью нашего
раздражения, а не с тяжестью поступка. Такое нака-
зание снимает ответственность с ребенка, критику он
пропускает мимо ушей, нотации не действуют. В такой
ситуации важно приучить
ребенка думать о других
и уметь оценивать
эффект от своих
действий.

Составьте план и предусмотрите критерии его вы-

полнения.

«Я понимаю, что тебе приятнее есть у себя в комнате, а

мне не нравится находить там грязную посуду. Давай
вместе придумаем что-нибудь, что устроит нас обоих.
Может, поговорим перед ужином? …Вот листок бумаги.
Давай запишем все решения, какие придут нам
в голову. Но только не будем комментировать
идеи друг друга. Просто запишем их, а оцени-
вать будем потом».

201
29 УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

Попробуйте перейти от слов к делу, пусть он почувствует

последствия своего поведения. «Ты сел опять играть, Дорогие родители, целью этой книжки является
хотя я просила тебя выключить компьютер. Я забираю зарождение сомнения в правильности нашего
мышь». поведения в воспитании детей. Конечно, овладение
любыми новыми навыками требует желания, усилий
На следующий день: и, конечно, времени. Наблюдайте, не осуждая, какие
– Можно мне взять мою мышь? результаты приносят ваши воспитательные усилия,
– Только когда я буду уверена, что ты не просидишь за компью- и вы сможете учиться на своих ошибках. А если вас
тером дольше, чем мы договорились. заинтересовала данная книжка, и вы бы хотели изучить
– Я включу, когда скажешь… данную проблему детально, то вы можете использовать
– Нет, так не пойдет. Я хочу, чтобы ты сам следил за временем. книги, которые указаны в списке литературы в конце
– Я могу смотреть на часы в компьютере или завести будильник. книжки. Мы надеемся, что они помогут вам обрести
– Годится! новый взгляд на воспитание. Удачи!
12

9 3

202
Литература
Глава 1
1. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. —
СПб.: Питер Пресс, 1996 г.
2. Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком как? — М.: АСТ: Астрель, 2007.
3. Экслайн Вирджиния. Игровая терапия. — М., «Психотерапия», 2007
Глава 3
1. К.С. Ладодо, Т.Э. Боровик, Н.Н. Семенова, А.В. Суржик. “Формирование
правильного пищевого поведения”.
2. У. Эграс. “Расстройства пищевого поведения”.
Глава 5
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Мн.,
1997.
2. Закаляем волю // Мой ребенок, 08.2001.
3. Подготовка ребенка к школе.Томск, 1994.
4. Столяренко. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
Глава 6
1. Савенков А.И. Физическая активность и развитие интеллекта ребенка.
2. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей.
Глава 8
1. С.К.Нартова-Бочавер, Г.К.Кислица, А.В.Потапова. «140 вопросов семей-
ному психологу», Москва, 2002 г.
2. Джудит Трауэлл. «Вашему ребенку 3 года», Москва, 1996 г.
3. «Развитие личности ребенка от года до трех», сост. В.Н.Ильина, Екате-
ринбург, 2004 г.
Глава 16
1. Г. Монина, Е. Лютова «Проблемы маленького ребенка».
Глава 17
1. Шишова Т. Застенчивый невидимка. — М.: «Искатель», 1997.
2. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М.: 1991.
Глава 18
1. Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. — СПб.: «Питер», 2005.
2. Развитие личности ребенка. /Под ред. Головей Л.А.—Екатеринбур-
г:«У-Фактория», 2006.
3. Баркан А.И., Практическая психология для родителей. – М.: «АСТ-
ПРЕСС», 1999.
Глава 20
1. Нельсен Дж., Лот Л., Глен Ст. Воспитание без наказания. — Мн.: 1997.
2. Фромм А. Азбука для родителей. — Л.: 1991.
3. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.: 1991.
Глава 22
1. В.И. Гарбузов. «Неврозы у детей».
2. А.И. Захаров. «Неврозы у детей и подростков».
Глава 23
1. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить
детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников. СПб., 1998.
Глава 25
1. Т.Д. Марцинковская, Т.М. Малютина,
2. Т.Г. Стефаненко и др. Психология развития; М., «Академия», 2007.
3. Оклендер В., Окна в мир ребенка, -М., Независимая фирма «Класс»,
1997.
4. Баркан А.И., Как научиться понимать своего ребенка., -М, АСТ-ПРЕСС,
1999.
Глава 26
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе.
2. Выготский Л.С. Кризис 7 лет.
Глава 27
1. И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы. Москва. ЭКСМО, 2005 г.
2. И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. Возрастная психология. Москва. ТЦ
«Сфера», 2001г.
Глава 28
1. С.К. Нартова-Бочавер, Г.К. Кислица, А.В. Потапова. 40 вопросов семей-
ному психологу. 2002.
2. Е. Черепанова. Психологический стресс, помоги себе и ребенку. 1997.
Глава 29
1. Ю.Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»; АСТ, 2008
Ф.Дольто «На стороне подростка»; У-Фактория, 2004
2. Х.Г.Гинот «Как подобрать к ребенку ключик. Трудный возраст»; Центр-
полиграф, 2008
1. Э.Л.Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»; Прайм-Еврознак,
2006
 Министерство здравоохранения
и социального развития Республики Казахстан

Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) в Казахстане

Разработано на основе материалов Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)

в Республике Беларусь (РБ) и Министерства здравоохранения РБ
© Altiora – Live Colours, Printing House (Типография Альтиора - Живые Краски)