PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

UNIDAD Nº 01
“DIDÁCTICA Y CIENCIA”
I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

ÍTEM SUB-ÍTEM ÁMBITO

4 4.1 UGEL 02 /UGEL 04

NIVEL EDUCATIVO ÁREA DE ATENCIÓN

PRIMARIA CIENCIA Y AMBIENTE

COMPONENTE Estrategias metodológicas especificas del área

CURSO Didáctica de las ciencias I
CICLO Nº DE HORAS
I 12

INICIO TÉRMINO
FECHAS
16/04/2011 11/05/2011

NOMBRES Y APELLIDOS DNI

Ana María González Rodríguez 10175978

EQUIPO DE María Teresa Torres Araníbar 07099929

ESPECIALISTA
RESPONSABLES
DEL CURSO José Raúl López Kohler 21079898

II. FUNDAMENTACIÓN:
La Unidad I, tiene como finalidad explicar de forma clara y concreta como es
que la ciencia genera conocimiento, y de qué manera se desarrolla el trabajo
científico, en tal sentido se ubica la ciencia en su sentido propio, procurando
que el estudiante desarrolle un aprendizaje desde esa perspectiva, los
participantes difundirán ello en el aula, analizando además el aprendizaje
por resolución de problemas y el criterio del aprendizaje frente a la ciencia,
en el que implica necesariamente la comprensión de los fenómenos y hechos
que se producen dentro de un medio o contexto.
III. CAPACIDADES PREVISTAS:
DIMENSIONE
CAPACIDADES
S

PERSONAL  Promueve acciones de conservación de la salud y conservación del

medio, así como al manejo sostenible de los recursos naturales.
 Organiza la enseñanza y aprendizaje que propicie el desarrollo del
PEDAGÓGIC conocimiento y capacidades científicas y ambientales de sus estudiantes
A  Diseña y ejecuta actividades y estrategias que estimulan la indagación
científica y el pensamiento divergente de sus estudiantes.

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DIMENSIONE
CAPACIDADES
S
SOCIAL  Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y
-COMUNITAR comunales, en beneficio de la formación científica y actitud
IA conservacionista de los estudiantes.

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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Tiemp Técnicas de Instrumentos de

CONTENIDOS Indicadores Momento
o Evaluación evaluación
Sesión 1
1.1. Construcción y • Analiza de qué manera se construyen y
aprendizaje de los aprenden los conceptos.
conceptos. • Revisa la concepción del saber previo a partir  Ficha para
Ejercicios
1.2. Saberes previos. Teorías 3 de las principales teorías contemporáneas del
prácticos evaluar un 1ª sesión
contemporáneas del aprendizaje. organizador
aprendizaje. • Comprende la importancia de la genética en el
1.3. Teoría psicogenética aprendizaje de los conceptos.
del aprendizaje.
• Revisa la relación intrínseca entre
Sesión 2
epistemología y ciencia, comprende la
2.1 Epistemología y ciencia. importancia de los paradigmas en el desarrollo
2.2 Trabajo científico. de las ciencias. Observación
2.3 Trabajo experimental o de sistemática  Lista de cotejo
3 • Explica y analiza los procedimientos en el 2ª sesión
laboratorio. Ejercicios  Rúbrica.
laboratorio con la finalidad de promover o
2.2. El aprendizaje por prácticos
desarrollar los aprendizajes.
descubrimiento,
circunstancial (incidental). • Comprende cómo se produce el aprendizaje
por descubrimiento e incidental.
• Analiza los procedimientos del aprendizaje
autónomo y productivo. Aprecia la secuencia y Observación
Sesión 3
valora la lógica de la propuesta. sistemática  Lista de cotejo
3.1. Aprendizaje autónomo. 3 3ª sesión
• Analiza la importancia del aprendizaje Ejercicios  Rúbrica.
3.2. Aprendizaje productivo.
productivo en el marco de una actitud prácticos
ecoeficiente.
Sesión 4 3 • Comprende la secuencia del aprendizaje por Observación  Lista de cotejo 4ª sesión
IV.1. Aprendizaje por resolución de problemas al realizar el ejercicio. sistemática  Rúbrica.
resolución de problemas. • Explica la secuencia del aprendizaje por Ejercicios
IV.2. Actitud hacia la ciencia resolución de problemas. prácticos
y su aprendizaje. • Explica cuál debe ser la actitud para realizar un

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correcto aprendizaje de las ciencias.

V. TABLA DE ESPECIFICACIONES:
Numero
Indicador general Indicadores específicos Instrumentos Porcentaje Puntos
de items
• Analiza de qué manera se construyen y aprenden los
conceptos.
• Ficha para
• Revisa la concepción del saber previo a partir de las
 Sustenta, en un orden evaluar un 100% 10 20
principales teorías contemporáneas del aprendizaje.
lógico, los conocimientos organizador
• Comprende la importancia de la genética en el aprendizaje
del área de Ciencia y
de los conceptos.
Ambiente.
• Revisa la relación intrínseca entre epistemología y ciencia,
• Lista de
comprende la importancia de los paradigmas en el 100% 10 20
cotejo
desarrollo de las ciencias.
• Explica y analiza los procedimientos en el laboratorio con la
• Lista de
finalidad de promover o desarrollar los aprendizajes. 50% 10
cotejo 20
• Comprende cómo se produce el aprendizaje por 50% 10
• Rúbrica.
descubrimiento e incidental.
 Diseña actividades • Analiza los procedimientos del aprendizaje autónomo y
escolares transversales productivo. Aprecia la secuencia y valora la lógica de la • Lista de
50% 10
que integran su disciplina propuesta. cotejo 20
50% 10
con otras áreas del • Analiza la importancia del aprendizaje productivo en el • Rúbrica.
conocimiento y donde esta marco de una actitud ecoeficiente.
relación es explícita, • Comprende la secuencia del aprendizaje por resolución de
relevante y pertinente. problemas al realizar el ejercicio.
• Lista de
• Explica la secuencia del aprendizaje por resolución de 50% 10
cotejo 20
problemas. 50% 10
• Rúbrica.
• Explica cuál debe ser la actitud para realizar un correcto
aprendizaje de las ciencias.

VI. BIBLIOGRAFÍA:
• KUHN, Tomas. LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS. Fondo ce Cultura Económica. 1971.
• HERNANDEZ, Roberto y otros. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. México: McGraw-Hill, tercera edición, 2003

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• MINISTERIO DE EDUCACION. SEMINARIO DE INFORMACIÓN SOBRE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE.

Lima. Perú. 2010
• CARRETERO, Mario. CONSTRUIR Y ENSEÑAR EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. Ediciones Rioduero. España 2001.
• RONCAL, Federico. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Master Ediciones. España. 2010.
• FUMAGALLI, Laura. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Paidos Ediciones. Argentina. 2006.
• CIENCIA Y AMBIENTE 3ª a 6ª. Grupo Santillana. Lima – Perú. 2011.
• BRIONES, Guillermo. EVALUACIÓN EDUCACIONAL. Convenio Andrés Bello. Colombia. 1996.
• CALERO PÉREZ, Mavilo. TECNOLOGÍA EDUCATIVA. REALIDADES Y PERSPECTIVAS. Edic. ABEDUL. Lima – Perú. 1999.
• CANO DE CANALES, Yolanda. HACIA UNA EVALUACIÓN CIENTÍFICA. Edic. GRAFIMAG. Lima. 1991.
• DIAZ HEREDIA, José. HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO. Edic. San Marcos. Lima – Perú. 2002.
• FACUNDO ANTÓN, Luis. FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Edic. San Marcos. Lima – Perú. 1999.
• FLOREZ OCHOA, Rafael. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN. Edic. Mac Graw Hill. Colombia. 1999.
• LEMA MARTÍNEZ, Yanina. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. UPCH. Lima – Perú. 2002.
• MORENO, Gabriel. EVALUACIÓN: CONCEPTO Y REALIDADES. Edic. Merani. Bogotá – Colombia. 2003.
• VALER LOPERA, Lucio. CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS. UNMSM. Lima – Perú. 2002.
WEBGRAFÍA.
• CARLOS M. RUIZ P. Carlosruiz@cantv.net.net.ve HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS4/EVAFOR/EVAFOR.SHTML. 29-
03-04.
• SANHUEZA MORAGA, Gladys. cas2001@entelchile.net.
http://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS11/CONSTRU/CONSTRU.SHTML. 29-03-04.
• www.monografias.com/trabajos12/socyeduc/socyeduc.shtml_29-03-04
•

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