ВОЗМОЖНОСТИ КОНСАЛТИНГА В СОПРОВОЖДЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА И

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Зоя Кветко, Зоя Лукашеня

POSSIBILITIES OF CONSULTING IN SUPPORTING RESEARCH ACTIVITIES OF FUTURE

TEACHERS OF SERVICE LABOR AND FINE ARTS

Zoya Kviatko, Zoya Lukashenia

ABSTRACT: The Article presents the Results of consulting Support of research Activities of future Teachers,
which integrates the Study of psychological, educational, decorative, and applied Nature. Consulting is
implemented in the Form of igrotechnical Modeling in the Continuity Mode, using the Schemes developed in
Methodology. It contributes not only to the Productivity of the implemented Research, but also creates
Opportunities for the Self-Realization and Self-Development of the Participants of the Consulting, for the
initiation by them of Innovations.
Key words: Consulting, Igrotechnic Modeling, Research Activities of future Teachers, Continuing
Education.

Современному этапу мировой Б.С. Гершунский, В.С. Готт, Х. Гуммель,

цивилизации характерны персоналистические Р. Даве, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Дж. Кидд,
тенденции развития общества, которые В.Г. Кинелев, Ю.А. Конаржевский,
предполагают специальное внимание к миру А. Корреа, О.В. Купцов, Р. Маклип,
личности. Данные тенденции наблюдаются А.В. Малиновская, Н.Н. Нечаев,
нами и в образовательной сфере Республики Н.Д. Никандров, А.М. Новиков,
Беларусь. Образовательная система нашего В.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Я. Седлак,
государства в своем историческом развитии А.Г. Смирнов, Е.П. Тонконогая, А.И. Уемов,
достигла уровня, при котором обучающийся Т. Хюсен, М.С. Чванова, Т. Эшер,
индивид из объекта обучающих воздействий Н.Н. Ярошенко и др.
педагога превратился в субъекта собственной Идея о личностном характере
образовательной деятельности. Высшей непрерывного образования была выдвинута
ценностью современного общества еще в конце прошлого столетия в
рассматривается развитие человека как образовательной системе СССР, в
профессионала и как личности, которое соответствии с которой предполагалась
наиболее продуктивно протекает в условиях необходимость его ориентации на
непрерывного образования [4, с. 17]. индивидуальные потребности и выбор
В рамках заявленной проблемы для нас человека. Таким образом, провозглашалась
являются значимыми труды в области теории идея направленности непрерывного
и практики непрерывного образования. В образования на актуальные образовательные
частности, различные аспекты его потребности личности в процессе ее
организации, осуществления и самоопределения, самореализации и
диверсификации исследовали следующие саморазвития. Устремленность личности на
зарубежные и отечественные ученые: самореализацию, в соответствии с
И.С. Агапова, С.Ю. Алферов, О. Альборнс, провозглашенной идеей, обеспечивается
Ф. Альтбах, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, преемственность ступеней образования.
А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, А.А. Вербицкий, Самореализации личности способствует
А.П. Владиславлев, Л. Влацен, А. Гартунг, поддерживающее ее лидерские устремления

1
педагогическое сопровождение данного значительные затруднения у большинства
процесса, которое может осуществляться в будущих учителей обслуживающего труда
форме наставничества или консалтинга (ОТ) и изобразительного искусства (ИЗО),
[6; 7; 9]. особенно в первые годы обучения.
Личность в процессе непрерывного По результатам осуществляемого нами в
образования выступает не только продуктом течение 2013-15 гг. мониторинга (выборка
культуры, но и источником ее развития. Для составила 350 чел.), компетенции к
ее продуктивного участия в процессе самостоятельной исследовательской
непрерывного образования необходимо деятельности на момент поступления в вуз
сформировать потребность в нем и (опрос студентов первого курса) были
специальные компетенции по осуществлению оценены как удовлетворительные у 6%
непрерывной профессиональной подготовки в оппонентов и только 2% опрошенных
самостоятельном режиме. Мотивационный студентов квалифицировали их как развитые
компонент профессиональной подготовки и не в полной мере. Данные результаты
совокупность компетенций по управлению привели нас к необходимости поиска форм
собственной познавательной деятельностью оказания студентам действенной помощи в
исследовательского характера, по нашему данном направлении.
мнению, представляют собой механизмы Для будущих учителей ОТ и ИЗО учебная
непрерывности осуществления исследовательская работа содержательно
профессиональной подготовки будущих интегрирует в себе педагогическую и
педагогов. декоративно-прикладную деятельности,
Мы поддерживаем мнение аналитиков которые предполагается модифицировать в
обучения (О.С. Анисимов, Л.Я. Венгер, преобразовательную творческо-
Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, созидательной направленности. В качестве
Н.Н. Подьяков, Г.С. Сухобская, P. Drucker, ведущей формы сопровождения
R. Lynch и др.), что педагогическая исследовательской деятельности студентов в
деятельность характеризуется как непрерывном режиме нами предложен
управленческая. Мы согласны с мнением консалтинг.
исследователей, что при осуществлении Базисными основаниями педагогического
педагогической практики необходимо консалтинга исследовательской деятельности
учитывать уровень организационной будущих учителей ОТ и ИЗО в нашем
структуры образовательного учреждения, исследовании являются ведущие положения
который определяет условия реализации игротехнической парадигмы педагогической
образовательной среды в нем [8, с. 106-107]. деятельности, разработанные
Формированию специальных О.С. Анисимовым [1].
компетенций, обеспечивающих Консалтинг как управленческое
непрерывность профессиональной консультирование (management consulting) в
подготовки педагога и мотивационного нашем понимании, это вид консультативной
компонента по их осуществлению практики, направленной на оказание помощи
способствуют следующие виды учебной конкретному субъекту (клиенту) в решении
работы студентов: проблем по управлению собственной
 осуществление исследований в рамках деятельностью. Клиентом консалтинга
курсового и дипломного проектирования, является студент (будущий учитель ОТ и
выполнения творческих проектов; ИЗО), который испытывает определенные
 выполнение заданий управляемой затруднения в процессе осуществления
самостоятельной работы; исследования педагогической практики. В
 подготовка к публикации результатов качестве консультанта выступает
осуществляемых исследований и др. коллективный субъект в составе 3-4
В основе представленных видов учебной преподавателей вуза (преподаватели учебных
деятельности предполагается исследование дисциплин специального цикла, педагогики,
студентом определенной проблемы под психологии и частных методик). В качестве
руководством педагога или самостоятельно. основных инструментов реализации
Из опыта собственной педагогической консалтинговых процедур нами используются
практики нам известно, что учебная игромоделирование и схемотехника [9, с. 335-
деятельность подобного характера вызывает 350].

2
 В нашем случае консалтинговая ситуации, на придание ей принципиальности,
деятельность предполагает интеграцию глубины [5, с. 29].
групповых и индивидуальных форм работы Студенты как игроки в процессе
студентов, как в режиме реального консалтинга могут пребывать в позициях
консультирования (по мере необходимости), «актера» и «зрителя». Любое
так и в режимах онлайн и офлайн. Не игротехническое взаимодействие является
исключается возможность тьюторского «модельным» и студент (независимо – актер
сопровождения исследований будущих или зритель) проходит путь от эмпирического
учителей ОТ и ИЗО по педагогическому или впечатления к сущностно-теоретической
прикладному его направлению. версии демонстрируемого. Затем он
На начальном этапе организации возвращается, чтобы, совмещая эти два
исследования студентов в обязательном взгляда, использовать их достоинства в
порядке осуществляется обучающий проникновении к источнику ответа на
консалтинг. Имеющие место при поставленные вопросы. Различные типы
консалтинговом сопровождении изучение и игромодельного взаимодействия участников
критический анализ ситуации практики консалтинговых процедур предоставляют
составляют содержание проекта для различный уровень возможности
сценического воплощения. В прохождения этого пути.
осуществляемых студентами игромодельных Игровая составляющая консалтинга,
взаимодействиях «…рефлексивные процессы соответствуя природе организационно-
и механизмы реализуют, наряду с деятельностной игры, включает в себя
нормативной и критической, следующие элементы:
исследовательскую функцию» [1, с. 13-19].  актерские действия в период
Игрокоммуникация предполагает перевоплощения и демонстрации событий
дискуссии в групповой или межгрупповой на сцене;
форме. В процессе игрорефлексии  организацию актерских действий со
(организационной, внутригрупповой и стороны режиссера-постановщика в
межгрупповой) обязательно используются пределах содержания сценария;
разработанные в методологии схемы. Схема,  разработку сценария в пределах идеи,
будучи нарисованной, не только связывает замысла игры и на материале анализа
рефлексию с непосредственным восприятием прототипа реальной жизни;
знаковых изображений, но и выполняет  выявление и введение ценности игры;
функции «игрового поля» для мышления и  зрительское восприятие и отношение к
мыслительной имитации [3, с. 229-231]. демонстрируемому на сцене.
Методологическими основаниями Ведущими процессами в консалтинге,
реализации консалтингового сопровождения реализуемом в форме игромоделирования,
исследовательской деятельности будущих являются сценарирование и
педагогов, согласно нашей позиции, пересценарирование процесса осуществления
выступают системно-синергетический, реальной или предполагаемой
праксеологический и компетентностно- профессиональной деятельности. В ее
контекстный подходы. содержание включены задачи и проблемы,
Консалтинг чаще всего организуется в которые могут иметь место в реальной жизни
форме игротехнического моделирования, (диагностические; исследовательские;
представляющего упрощенный вариант практические – как педагогические, так и
организационно-деятельностной игры (ОДИ), декоративно-прикладного типа; учебные и
которая реализуется как совокупность др.).
игромодельных событий. Согласно мнению Процесс игротехнического
ученых, ОДИ как особый социокультурный и взаимодействия в консалтинге нами
деятельностный механизм, присваивает исследуется как целостность, которая
функцию сбора проблемных ситуаций в включает процессуально представленные
жизни, в социокультурных взаимодействиях, уровни организации анализируемой
в практике профессиональной деятельности. профессиональной деятельности и механизмы
Сценарное оформление их устремлено на ее осуществления. Игротехническое
преодоление случайности проблемной моделирование нами рассматривается как тип
управления совместной учебно-

3
познавательной деятельностью студентов (а деятельности. Творческий характер
также их мышлением), который предполагает последней предполагает возможность
реализацию режиссерской и сценаристской инновационных открытий локального
функций. прикладного характера (новые способы и
Игровая форма реализации приемы осуществления технологической и
консалтинговых процедур предопределяет изобразительной деятельности).
специфику решения управленческих задач и Непосредственно возникающие новые
проблем. Согласно мнению О.С. Анисимова, знания и их инновационное осознание
игротехническое моделирование стимулирует участником консалтинга происходит в начале
обращение внимания на критерии игрового опыта стихийно и в значительной
трансформации первоначальных образцов степени интуитивно. Игротехническое
игродействий под общую предназначенность моделирование увеличивает вероятность их
трансформаций [2, с. 235]. рефлексивного осознания и ускоряет сам
Вместе с развитием методологии, как процесс накопления опыта управленческих
источника строго определенных систем действий по реализации локальных
понятий и категорий в функции средств инноваций в педагогической практике
организации рефлексии, в игротехническом будущих учителей ОТ и ИЗО. Рефлексивные
моделировании особую значимость процессы и механизмы реализуют, наряду с
приобретает использование критериальной нормативной и критической,
базы. Она позволяет резко повысить исследовательскую функцию. В связи с этим,
определенность и глубину анализа консалтинговые процедуры провоцируют
игродействий, придать неслучайность ускорение изменений и развития как
корректирующим действиям [2, с. 229]. играющих (студенты в позиции «актер»), так
В игротехнической деятельности, и зрителей. Кроме того, именно
реализуемой в процессе консалтинга по игротехническое моделирование не только
сопровождению исследовательской совмещает пребывание человека в позициях
деятельности будущих учителей ОТ и ИЗО «актера» и «зрителя», но и стимулирует
выделяются значимые акценты: мышление рефлексивную самоорганизацию в актерской
игроков, их субъективные качества, и зрительской позиции, гармонизирует
специфика групподинамических явлений. Это соотнесение «действия» и «рефлексии».
приводит к расщеплению технологических Усложнение норм и рамок, в которых
форм игротехники на мыслетехнику, протекает игромодельное событие, ставит
психотехнику и группотехнику. Совмещение перед участником консалтинга выбор типа
этих базовых техник в целостности отношений к ним. При серьёзном подходе к
реализации игротехнического моделирования построению своего бытия в консалтинге для
представляет развитие управленческих участника открывается мир самоопределения,
способностей (становление их высших форм) а затем осуществляется переход к
[5, с. 53-54]. самоопределенному поведению в
Поскольку участник по ходу консалтинга игромодельном событии проблемно-
удовлетворяет потребность в ответе на профессиональной направленности. В
возникшие вопросы, то он обретает не только консалтинге моделируется и обеспечивается
сами ответы, но и иное видение знакомого, а изменение межперсональных,
также сам переход от знакомого к групподинамических,
незнакомому, к иному. Это порождает системодеятельностных отношений
инновационную составляющую в участников совместной деятельности.
прохождении жизненного, социокультурного, Постоянное поддерживание состояния
деятельностно-профессионального пути. высокой проблематизированности участников
Кроме того, само «новое» расслаивается на консалтинга позволяет вскрыть неочевидные
эмпирически и теоретически значимые для них причины, последствия и результаты
знания, синтезируемые в эмпирико- их собственных действий и решений, которые
теоретические, модельно опосредованные они принимают здесь и сейчас, в смысловом
комплексы. Причем, это характерно как для пространстве модели предполагаемой
исследуемой педагогической практики, так и профессионально-педагогической практики.
для опосредованно входящей в ее состав на Участникам консалтинга предоставляются
правах прикладной – технологической возможности в процессе моделирования,

4
проверить найденное ими решение на консалтинга отказаться от привычного
реализуемость и внедряемость. Они могут способа реализации исполнительской
отследить, каким образом происходит функции. Они вынуждены искать пути
соорганизация участников консалтинга по самокоррекции с направленностью на
целям и способам действий. Происходит не самоизменение, самосовершенствование как
просто исследование коллективных условие вторичного и «более адекватного»
стереотипов исследовательской деятельности, возврата в исполнительскую позицию [1,
которые осуществляются в вузе, а с. 74]. Управление развитием систем
приобретается личный опыт их проживания и социотехнического, социокультурного и т.п.
совместного преодоления. типов совмещается с управлением развития
Практика осуществления консалтинга по самих участников реализаций
различным проблемам управления управленческих установок, проектов,
студентами собственной исследовательской стратегий и т.п. Подвижность
деятельностью констатирует, что его содержательности (сценариев и сюжетов) в
участники практически всегда занимают консалтинге является благоприятной основой
разные позиции и придерживаются разных и условием интенсификации развития его
(часто взаимоисключающих друг друга) точек участников.
зрения на исследуемую ситуацию. Они также Среди преимуществ консалтингового
часто отстаивают исключающие друг друга управления развитием образовательных
проекты и программы действий по снятию процессов в форме игромоделирования
консультируемых затруднений в необходимо отметить следующие:
исследовательской деятельности. Поэтому  снятие дисбаланса между количеством
одной из организационных задач консалтинга имеющейся и необходимой информации;
является необходимость формирования  запуск механизмов превращения
внутри коллектива его участников такой информации в управленческие знания;
системы отношений и алгоритмов  формирование в коллективе участников
взаимодействия между субъектами, которые игромодельного события каналов обмена
нивелируют конфликтные связи. Это знаниями и опытом (по «вертикалям» и
позволит будущим учителям ОТ и ИЗО как «горизонталям») [10, с. 146–164].
субъектам оставаться каждому на своей Взаимодействие членов группы
принципиальной позиции, и при этом игромодельного события, опосредованное
продолжать деловые коммуникации друг с деятельностью, ее целями, задачами,
другом. В задачи консалтинга в обязательном ценностными ориентациями, ведет к
порядке входит разработка модели сценариев коррекции взаимных оценок в диапазоне
осуществления самостоятельной совместимости и приемлемости. Будущие
исследовательской деятельности, которые учителя ОТ и ИЗО как участники консалтинга
позволят в реальной учебной и рассматривают анализируемую проблему
профессионально-педагогической управления развитием конкретного
деятельности избежать тупиковых и компонента исследования с позиций разных
кризисных ситуаций. ролей. При этом, они включают в процесс ее
По ходу осуществления консалтинга решения знания и опыт, которые накопили в
происходит непрерывная коммуникация процессе консалтинговых процедур, участвуя
между его участниками, предметом которой в них на своих функциональных местах. В
является их коллективная деятельность результате в исследуемой проблеме
(предметная и управленческая). В ее процессе выявляются новые нюансы, которые требуют
происходит моделирование вариантов и новых подходов к ее решению, что
сценариев развития системы самоуправления формирует у участников консалтинга новое
учебной деятельностью исследовательского понимание анализируемой в его процессе
характера и системы коллективного ситуации.
взаимодействия при ее осуществлении. В процессе консалтинга работа по
При реализации консалтинговых процедур формированию у будущих учителей ОТ и
у будущих педагогов создаются модельные ИЗО механизмов осуществления
типы исполнительских действий, продуктивной исследовательской
осуществляемых в проблемных ситуациях. деятельности реализуется в двух основных
Их содержание вынуждает участников формах: пленарные заседания (термин

5
заимствован из организационно- Каждая группа, проработав целый день,
деятельностной игры) и групповая работа. По вечером делает доклад на очередном
окончании первого пленарного заседания пленарном заседании (только в языке
(установочного), состав участников делится схематизации). Остальные участники задают
на группы, списки которых и тематика к докладу вопросы и высказывают
подготовлены консультантами заранее. критические суждения (только с помощью
С каждой группой работает отдельный схем). Таким образом, каждая группа-
консалтинговый консультант (консалтер). В докладчик получает полноценную обратную
группах работа идет в режиме свободного связь от всех остальных участников
обсуждения заявленной темы (проблемы), консалтинга, что позволяет им
при обязательном соблюдении следующих усовершенствовать и отредактировать
правил: предложенный ими вариант решения проблем
1) нельзя отклоняться от темы (проблемы); по управлению собственной
2) все суждения (свои, чужие) необходимо исследовательской деятельностью.
фиксировать только с помощью схем. Группы работают над решениями, которые
В процессе осуществления консалтинга по предполагают изменение существующей
формированию у будущих учителей ОТ и системы управления исследовательской
ИЗО механизмов исследовательской деятельностью. При наступлении в
деятельности используется несколько консалтинге момента, когда участники
упрощенный вариант наработанных в процесса начинают самостоятельно
методологии структурных схем. [3, с. 246- формулировать и схематизировать
263]. С их помощью студенты могут проблемное поле, в котором они находятся,
зафиксировать обсуждаемую ситуацию и консалтеры переключают режим
сравнить полученную схему с ее идеальной коммуникации. Они направляют внимание
моделью, разработанной методологами. участников на поиск причин существующих
Игромоделирование, за счет своей проблем в управлении собственной
структурной неопределенности, условности и исследовательской деятельностью. Как
вариантности, позволяет участникам правило, это ведет к серьезному обострению
коллективной мыследеятельности принимать ситуации и может даже привести к ситуации
любые, в том числе и невыполнимые с их делового конфликта. В данном случае важно
индивидуальной точки зрения, организовать на начало консалтинга принятие
бессмысленные для них задания. Они всеми его участниками норм
начинают исполнять их в игровом, а потому и коммуникативного взаимодействия, а затем
достаточно безответственном, на их взгляд, неукоснительное следование им,
допускающем любые отклонения и ошибки, обязательное для каждого, независимо от
плане. Согласно О.С. Анисимову, должности и статуса.
порождается ситуация, необходимая для Соблюдение последовательности и
свободного поиска, для изменения, требований вышеуказанной совокупности
совершенствования и развития наличных процедур позволяет получить оптимальную
организационных форм, средств, методов и модель (схему) управления (в том числе,
техник мыследеятельности [1, с. 116]. самоуправления) исследованиями студентов в
Логика действий консалтера заимствована изначально заданном целевом направлении.
из позиции игротехника и предполагает Экспериментальное игротехническое
организацию им группы от одного этапа моделирование считается законченным
коммуникации к другому. Техники только при условии полного соответствия
схематизации усваиваются участниками теоретической схемы и схемы, полученной в
консалтинга по ходу моделирования в результате процессуальной реконструкции [1,
индивидуальном темпе и режиме. В моменты с. 117]. При условии полного соответствия
затруднений, касающихся необходимости этого соотнесения теоретическая концепция
схематического изображения хода мыслей (схема) считается экспериментально
игроками, консалтер предоставляет (с подтвержденным фактическим алгоритмом
обязательным объяснением) разработанные в деятельности по управлению развитием
методологии инструменты – алфавит и азбуку механизмов осуществления самостоятельного
схем. исследования.

6
 В условиях реализации консалтинговых Участники консалтинга (94 %
процедур для студентов обеспечиваются респондентов) отметили реально ощутимое
возможности творческого самовыражения развитие способностей понимать и
(отметили 98 % респондентов из 350 осмысливать исследуемую действительность.
опрошенных), саморазвития (мнение 94 % По признанию студентов (72 % опрошенных),
респондентов), достижения инновационных осознание собственных результатов
целей (признание 72 % опрошенных). исследовательской деятельности выступает в
Организация этих процессов по правилам качестве побудительного мотива к
ОДИ предопределяет перспективы совершенствованию существующей
обращенности игровой рефлексии ее педагогической практики.
участников к приданию определенности в В ходе последовательности
самоотношениях, самокоррекциях как игромодельных экспериментов,
условию максимально эффективной акцентирующих внимание на детализации
самоорганизации. причин существующих управленческих
Консалтинг образовательных и проблем, оказывается возможным
исследовательских процессов, смоделировать последствия управленческих
организованный в форме игромоделирования, решений как для компонентов конкретной
позволяет проводить эксперименты и консультируемой практики исследования
получать повторяющиеся (и конкретного студента, так и для системы
воспроизводимые) результаты. С его «управление исследовательской
помощью целесообразно исследовать деятельностью будущего педагога» в целом.
последствия тех или иных управленческих В результате достигается гармонизация всех
решений и подбирать условия, в которых элементов системы отношений с миром
репрезентативная модель консультируемого будущего учителя ОТ и ИЗО как человека,
компонента самостоятельной что определяет становление его
исследовательской деятельности будущих гуманитарного мировосприятия. В результате
педагогов будет функционировать желаемым целевым ориентиром профессиональной
образом. подготовки будущего учителя
Согласно результатам осуществленного обслуживающего труда и изобразительного
опроса, по ходу реализации онлайновых искусства становится непрерывное
консалтинговых процедур участниками также исследование собственной деятельности на
обретается опыт рефлексии и интерпретации предмет управления собственным
собственной деятельности. Данные личностным и профессиональн ым развитием.
обстоятельства способствуют выработке у
студентов навыков саморегуляции и
самоорганизации (отметили 97% опрошенных
из 350 респондентов).
образования (технология прорыва в будущее),
М.: Независимый Методологический
Литература Университет, 1992. – 191 с.
1. Анисимов, О.С. Педагогическая 6. Кривирадева, Б. Организационна
деятельность: игротехническая парадигма. култура в образователни институции / Б.
В 2-х то-мах. Т. 1., М., 2009. – 485 с. Кривирадева, Н.Калоянова // Лидерство,
2. Анисимов, О.С. Схемы и язык организационна култура и наставничество в
схематических изображений. Энциклопедия образователни институции. Монография.
управленческих знаний., М., 2008. – 267 с. Бургас, 2018. – С. 99–180. ISBN 978-954-471-
3. Анисимов, О.С. Принятие 479-6.
управленческих решений: методология и 7. Кривирадева, Б. Организационната
технология, М., 2002. – 435с. ISBN 5-94200- култура в университета през погледа на
016-6. студенти в република България и Руска
4. Вербицкий, А.А. Непрерывное федерация / Б. Кривирадева, Е. Торина //
образование: методология и практика, М., Лидерство и организационно развитие.
1990. – 176 с. Сборник с доклади Международна научна
5. Громыко, Ю.В. Организационно- конференция 16 – 19 юни 2016 Китен,
деятельностные игры и развитие България. София: Университетско

7
издателство «Св. Климент Охридски», 2016. –
С. 770–777. ISBN 978-954-07-4129-1.
8. Кривирадева, Б. Организационная
культура университета и социокультурная
образовательная среда / Б. Кривирадева, Е.
Торина // Университет ХХI века: научное
измерение: Материалы науч. конф. Научно-
педагогических работников, аспирантов, ма-
гистрантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.
Толстого [Электронный ресурс]. Тула: Изд-во
Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2016.
ISBN 978-5-87954-998-0. – С. 105–108.
9. Лукашеня, З. В. Консалтинг как форма
сопровождения инновационной деятельно-
сти педагога // В мире научных открытий.
Гуманитарные и общественные науки.
Научный журнал. Красноярск: Научно-
инновационный центр. № 7.1(31). – 2012. –
С. 332–351. ISSN 2072-0831.
10. Лукашеня З.В. Развитие консалтинга в
образовательной сфере // В мире научных
открытий / Социально-гуманитарные науки.
Научный журнал. – № 9.1(69). – Красноярск:
Научно-инновационный центр, 2015. – С.
146–164. ISSN 2072-0831.
Зоя Кветко, Зоя Лукашеня
Учреждение образования «Барановичский
государственный университет»
Кафедра дошкольного образования и
технологий
Адрес: ул. Войкова, д.21, г.Барановичи,
Брестская обл., Республика Беларусь, 225404
e-mail: texnologii_izo@mail.ru, zvluk@mail.ru