Вы находитесь на странице: 1из 3

К ВОПРОСУ ИНТЕНСИФИКАЦИИ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Современный процесс обновления всех сфер общественной
жизни, научно-технический прогресс выдвинули новые требования
и задачи перед педагогической наукой и практикой, особенно в
сфере обучения иностранным языкам. Основная особенность
современного процесса обучения по-прежнему заключается в том,
чтобы за короткий срок дать обучаемым максимально большое
количество необходимой им информации и научить их тому, что
нужно практической деятельности. Для реализации этого служит
интенсификация процесса обучения.
Интенсификация обучения – это эффективная организация
обучения, позволяющая добиваться максимальных результатов в
сжатые сроки. Она затрагивает три аспекта, требующих особого
внимания: содержание учебного процесса, внешние формы и средства
его осуществления, а также активизации внутренних побуждений
личности учащегося в процессе обучения: мотивов, потребностей,
ценностных ориентаций, стремлений [3]. Активизация учебной
деятельности в процессе обучения достигается за счет формирования
ценностного отношении ученика к изучаемому предмету, за счет
стимулирования умственного развития обучающихся, их учебной и
познавательной деятельности.
16
Активизация учебно-познавательной деятельности рассматривается
сегодня как процесс, направленный на усиленную деятельность
учителя и ученика, побуждение к её энергичному целенаправленному
осуществлению, на преодоление инерции, пассивности стереотипных
форм преподавания и учения. Понятно, что активизация учебного
процесса имеет деятельностное начало и реализуется на основе
положений, сформулированных теорией деятельности, согласно
которой деятельность является: основой и условием саморазвития
субъекта; совокупностью действий, которые сознательно регулируются
индивидуумом; посредником между субъектом и объектом и
воплощением деятельной способности субъекта [4].
Из всего многообразия методов и форм учебной деятельности
для интенсификации процесса обучения представляют интерес
наиболее универсальные, приемлемые для работы с различными
видами представления информации и позволяющие автоматизацию
процесса обучения.
В традиционном обучении доставка обучающей информации
в объемах, выходящих за барьер, вызывает много проблем, почти
стрессовую реакцию. Препятствия могут быть преодолены с
помощью акмеологического подхода к интенсификации процесса
обучения. С этой целью педагогическая информация преподается на
уроке в таких объемах, как субъективные психологические барьеры
усвоения. Поэтому при таком интенсивном обучении информация
может быть представлена сразу в объеме всего учебника. Эти
препятствия можно преодолеть без стресса, если педагогическая
информация представлена в необычной форме: на высоком уровне
эмоций, в развлекательной игровой форме, с бессознательной
мыслительной деятельностью и с помощью акмеологических
приемов управления состоянием. Все это обеспечивается в
игровых техниках интенсивного обучения, когда условия игры
обеспечиваются на сознательном уровне, а на заднем плане – условия
для непроизвольного запоминания больших массивов учебной
информации. Г. Лозанов назвал это явление «гипермнезией» [2].
Подготовка к интенсивному обучению может быть обеспечена
за счет использования, с одной стороны, психического _____состояния
саморегуляции (согласно теории внушения и самовнушения) и, с
другой стороны, информационной перегрузки (согласно теории
суггестивной гипермнезии). На основе теории установки может быть
создана специальная психологическая установка для выделения
информации в больших массивах [5, с. 10].
Другой постепенный процесс усвоения необходимой информации
можно охарактеризовать с точки зрения теории функциональных
систем [1], согласно которой поведенческий акт, связанный с
усвоением необходимой информации, должен содержать элементы
17
доминирующей мотивации, установочной афферентации, пусковой
афферентации, механизмов памяти.
Однако при обучении иностранным языкам нельзя полагаться
только на интерес. Очень важно привить ученикам волю, чувство
долга и ответственности. Чтобы активизировать обучение,
необходимо не только сделать цели более интенсивными, но и
укрепить мотивацию обучения. Необходимо внести определенные
изменения в содержание образования.
Среди основных направлений совершенствования структуры
содержания образования в условиях интенсификации
образовательного процесса можно выделить следующие:
- повышение концентрации содержания на комплексном
выполнении трех основных функций – образование, воспитание и
развитие;
- увеличение пропускной способности каждого урока,
максимизируя насыщенность содержания при сохранении
доступности уроков;
- обеспечение материала большими блоками, усиление роли
синтеза в процессе изучения материала, проведение уроков синтеза;
- улучшение отбора упражнений с тем, чтобы минимумом
упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;
- применение алгоритмических указаний в процессе обучения.
Использование технических средств обучения также повышает
эффективность работы, изменяет характер деятельности педагога,
освобождает время для творчества.
Только при таких условиях интенсификация обучения приведет
к формированию думающей личности и развитию творческого
мышления обучающихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анохина, П. К. Теория функциональной системы /
П. К. Анохина. –Текст : электронный// nnre.ru: библиотека:
сайт. – 2020. – Режим доступа : http://www.nnre.ru/shpargalki/
teorija_obuchenija/p49.php (дата обращения: 22.09.2020).
2. Деркач, А. А. Акмеология / А. А. Деркач. – Текст : электронный //
RobotLibrary: сайт. –2011-2018. – Режим доступа : http://
robotlibrary.com/book/493-akmeologiya-derkach-aa/189-Page189.
html (дата обращения: 10.03.2020).
3. Кривошеина, Е. Ю. Технологии интенсификации процесса
обучения / Е. Ю. Кривошеина. – Текст : электронный//
TEXTARCHIVE.RU : сайт. – 2021 – Режим доступа : https://
textarchive.ru/c-1899151.html (дата обращения: 20.10.2020).
4. Мишин, А. Н. Интенсивное обучение и учебно-познавательная
деятельность / А. Н. Мишин. – Текст : электронный // Актуальные
18
задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита,
декабрь 2011 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый,
2011. – С. 187-190. – Режим доступа : https://moluch.ru/conf/ped/
archive/20/1410/ (дата обращения: 25.10.2020).
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Книга
по Требованию, 2013. – 228 с.__