FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La figura del Maestro Especialista en Audición y Lenguaje encuentra su justificación legal tanto en el RD
1635/2009 mediante el establecimiento de los recursos necesarios y se concretará en la ORDEN
EDU/849/2010 en el ANEXO III referido a la dotación de recursos.

En Castilla y León, esta figura quedaría justificada en el Plan específico de Atención al Alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (aprobado mediante la ORDEN 23 de marzo de 2007 y publicado en
BOCyL mediante la Resolución de 28 de marzo de 2007 (BOCyL de 11 de abril));, así como mediante la
incorporación en la “Aplicación informática ATDI (Atención a la Diversidad)” (creada mediante la ORDEN
EDU/571/2005 y la regulación anual de metodología y recogida de datos); y de forma más concreta en la
reciente ORDEN EDU/1152/2010 en el artículo 24 referido a los recursos humanos estableciendo:

<< La Consejería competente en materia de educación dotará de manera progresiva a las plantillas de
estos centros de maestros especialistas en pedagogía terapeútica y en audición y lenguaje (…)>>
Haciendo alusión a las ratios: 1/15-25 (Anexo I).

En cuanto a las funciones y competencias del Maestro de Audición y Lenguaje, que desempeña su labor
profesional en un Centro Ordinario o en un Centro Específico de Educación Especial, podemos afirmar
que no están recogidas expresamente, hasta el momento, en ninguna norma legal. Por ello, para
referirnos a las mismas tendremos que recurrir a las aportaciones de distintos autores, y de distintas
administraciones públicas como son el ME o la Región de Murcia que han hecho un análisis de las citadas
funciones.

En primer lugar, nos podemos adscribir a las aportaciones de Gallardo y Gallego (1993), que nos
proponen las funciones que a continuación presentamos:
- En relación con el Proyecto de Centro:
o Intervenir en su elaboración.
- Respecto a la identificación de las NEEs de los alumnos/as:
o Señalar o elaborar instrumentos apropiados para tal fin.
o Valorar las NEEs de los alumnos en relación con los aspectos curriculares del área del
lenguaje.
o Colaborar en la propuesta de las ayudas técnicas necesarias para el acceso del alumno
al currículo.
- Con el profesor tutor:
o Prestar colaboración y asesoramiento en la elaboración del programa del área de
lenguaje del grupo-clase, diseñando estrategias de aprendizaje y material adecuado.
o Orientar sobre las adaptaciones necesarias que el proceso educativo de los alumnos
requiera en todos los aspectos referidos al lenguaje.
o Colaborar en la evaluación continua del proceso de aprendizaje en el área de lenguaje.
- Con el alumno/a:
o Potenciar la comunicación de los alumnos y favorecer el desarrollo del lenguaje como
medio de interacción social.
o Crear situaciones de comunicación en el aula en relación con la programación del tutor.
o Intervenir de forma individual en los casos y durante el tiempo que la intervención está
plenamente justificada por los objetivos a conseguir.
- Con la familia:
o Potenciar la cooperación entre los tutores y los padres.
o Establecer reuniones fluidas.
o Implicar a la familia en la intervención.
o Informarla sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, podemos seguir lo considerado por Martínez Aguado (2002), que establece las
siguientes funciones:
- A nivel de centro:
o Participación en la elaboración del PEC.
o Detección de necesidades de formación.
o Coordinación con los tutores, y demás miembros del EOEP, así como con otros
profesionales externos al centro.
o Creación de un aula de recursos de audición y lenguaje.
- A nivel de aula:
o Identificación de dificultades de aprendizaje y de NEEs.
o Intervención directa en la forma que se determine como la más adecuada.
o Observación del progreso del alumno.
o Evaluación junto con el tutor y el EOEP.
 o Coordinación con la familia.

En tercer lugar, podemos adscribirnos a las aportaciones de Peñafiel Martínez (2001), que considera las
siguientes funciones:
- Funciones generales del Maestro de Audición y Lenguaje con respecto al centro:
o Participación en la elaboración del PEC.
o Colaboración con el profesor tutor y el profesor de apoyo en la programación de aula,
enfatizando los aspectos comunicativos.
o Elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individualizadas.
o Facilitación del asesoramiento y orientaciones pertinentes en relación a las
adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.
o Evaluación en coordinación de los alumnos con trastornos de comunicación.
o Colaboración con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión
oral.
o Procurar la implicación del tutor del alumno que se están tratando en sesiones
individuales.
- Funciones específicas de AL en relación con las NN.EE. de los alumnos:
o Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso del lenguaje.
o Realizar un programa de detección precoz de las necesidades del lenguaje.
o Evaluar, diagnosticar o colaborar en el diagnóstico junto a otros profesionales del
EOEP.
o Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades especiales en el área del
lenguaje y la comunicación.
o Realizar el tratamiento logopédico de los alumnos que, a propuesta de la Jefatura de
Estudios y tras un proceso de exploración y evaluación del EOEP se determine que
presentan necesidades educativas en el desarrollo lingüístico.
o Participar en las adaptaciones curriculares.
o Asesorar a los tutores y profesores de apoyo en el ámbito de la comunicación y el
lenguaje.
o Establecer y mantener un trabajo coordinado con todos los profesionales.

Siguiendo las aportaciones del Ministerio de Educación, mediante el ITE (Instituto de Tecnologías
Educativas) (antes también denominado CNICE) establece que el Maestro de Audición y Lenguaje
será un especialista dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a la
potenciación de las capacidades comunicativo-lingüísticas y a la solución de problemas específicos de
lenguaje y comunicación en un centro educativo, contextualizando su labor con las características propias
de cada centro. Sus funciones son variadas. Por un lado, desempeña su profesión atendiendo
directamente a todos los alumnos que presenten dificultades, tanto en el desarrollo del lenguaje y/o la
comunicación como en proporcionar tratamiento o reeducación en los posibles trastornos que aparecen
en esta área. Por otro lado, su trabajo también estará dirigido a servir de apoyo y orientación al resto de
los profesores del centro, a la hora de realizar las adaptaciones cuniculares oportunas, para poder ofrecer
así una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos.

Por último, destacamos la reciente publicación de Serrano y Pons (coords.) (2008). Guía de Audición
y lenguaje. Orientaciones para la intervención en el ámbito escolar. Murcia, Consejería de Educación de
la Región de Murcia, en la que se señalan las siguientes funciones:

En cuanto a funciones generales de los distintos especialistas de apoyo:

- Colaborar en el marco del Proyecto Educativo en la elaboración y el desarrollo de medidas

establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
- Participar con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, sobre todo en relación con
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Colaborar con el tutor y el resto del profesorado en la elaboración, desarrollo, seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas
especiales.
- Diseñar el plan de actuación individualizado para el desarrollo de las adaptaciones curriculares
del alumnado.
- Asesorar al profesorado, en la adquisición y uso de materiales específicos y adaptados, así
como en la elaboración de otros para facilitar su aprendizaje.
- Asesorar al profesorado en la utilización de las TIC, en los procesos de desarrollo, en general y
de forma específica en el lenguaje.
- Asesorar al profesorado en el conocimiento y utilización de los SCA.
- Colaborar, con el tutor y el resto del profesorado, en la elaboración de la propuesta de criterios y
procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.
 - Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y
aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de evaluación
psicopedagógica.
- Coordinación y colaboración con otras instituciones educativas, sociales y sanitarias de la zona.
- Favorecer la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
para dar continuidad a las acciones iniciadas en el centro, a fin de facilitar dichos aprendizajes.

En cuanto a funciones específicas del MAL:

- Colaborar con el EOE en la realización de la evaluación psicopedagógica (y de forma más

concreta en lo referido a la evaluación del lenguaje) de los alumnos con necesidades de
comunicación, lenguaje y habla.
- La orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación, el desarrollo y la evaluación
de programas preventivos de estimulación del lenguaje.
- Realizar intervenciones directas con alumnos que presenten dificultades en la comunicación,
lenguaje y habla, colaborando con el tutor y los profesionales implicados.

En cuanto a las funciones del Maestro de Audición y Lenguaje que forma parte de los EOE y de los DO,
tendremos que acudir a la normas legales que las sustentan. Dicha norma legal la mencionamos a
continuación: Resolución de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación
e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la instrucción de 26 de agosto de 2010
relativa a la organización y funcionamiento de los EOE de Castilla y León para el curso 2010/2011 (Base
Quinta) y en la Resolución de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación
e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la instrucción de 27 de agosto de 2010
relativa a la organización y funcionamiento de los DO de Castilla y León para el curso 2010/2011 (Base
Octava).

Referencias bibliográficas:

Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1993). Manual de logopedia escolar: un enfoque práctico. Málaga, Aljibe.
Martínez Aguado, J.D. (cols.)(2002). Intervención en audición y lenguaje: casos prácticos. Madrid, EOS.

Peñafiel, F. y Fernández, J.D. (coords.) (2001). Como intervenir en logopedia escolar: resolución de casos
prácticos. Madrid, CCS.

Serrano y Pons (coords.) (2008). Guía de Audición y lenguaje. Orientaciones para la intervención en el
ámbito escolar. Murcia, Consejería de Educación de la Región de Murcia.

Sitios Web:

ME- Instituto Tecnologías Educativas:

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/02_01.htm