Вы находитесь на странице: 1из 5

Т.И. Позднякова, С.Н. Лосева.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ КАК КОМПОНЕНТ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ


В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ КАК КОМПОНЕНТ


МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

EAR TRAINING AS A COMPONENT


OF MUSICAL APTITUDE IN VOCAL-CHORAL ACTIVITY
Т.И. Позднякова, С.Н. Лосева T.I. Pozdnyakova, S.N. Loseva

Музыкальная одаренность, структура музыкальной Musical aptitude, structure of musical aptitude,


одаренности, музыкальный слух, вокально-хоровая дея- ear training, vocal-choral activity.
тельность. The article presents the results of the analysis of
Представлены результаты анализа исследований музы- ear training’s studies and its importance for vocal-
кального слуха и его значение в вокально-хоровой деятель- choral activity. The article shows that ear training
ности. Показано, что музыкальный слух является структур- is a structural component of musical aptitude in
ным компонентом музыкальной одаренности в вокально- vocal-choral activity. In particular, it specifies the

педагогического университета им. В.П. Астафьева


хоровой деятельности: соотношения описаний особеннос- correlations of descriptions of manifestations’ fea-
тей проявлений, а также разновидностей данного феноме- tures, as well as varieties of this phenomenon. The
на. Полученные результаты теоретического анализа свиде- received results of the theoretical analysis testify
тельствуют о значимости развития музыкального слуха в to the importance of the development of ear train-
вокально-хоровой деятельности у одаренных учащихся. ing in the vocal-choral activity of gifted students.

Р
ассмотрим вопрос значения музыкально- ются наиболее значимые компоненты музыкаль-

Красноярского государственного
го слуха в вокально-хоровой деятельно- ных способностей, анализируются этапы их раз-
сти. С давних времен феномен человече- вития, определяются общие компоненты музы-
ского голоса был объектом многих исследований кальной одаренности, начиная с фундаменталь-
и классификаций. Пение – наиболее естествен- ного труда Б.М. Теплова «Психология музыкаль-
ное и спонтанное проявление в музыке, так как ных способностей» [Теплов, 2003]. Б.М. Теплов
чаще всего связано с текстом и может одновре- проблему одаренности опре­деляет так: «Музы-
менно выражать мысли и эмоции. Пение может кальной одаренностью я называю то качественно
быть со словами и без слов, сольным, ансамбле- своеобразное сочетание способностей, от которо-
вым и хоровым. По словам Н.Э. Павлоцкой, го- го зависит возможность успешного занятия музы-
лос – это «красивейший инструмент, созданный кальной деятельностью» [Теплов, 2003, с. 19].
самой природой» [Павлоцкая, 2005, с. 7]. Различ- В состав музыкальной одаренности
ны определения хора – «крупный ансамбль пев- Б.М. Теплов включает музыкальность и другие
цов, распадающийся на несколько групп, каждая качества личности музыканта. Под музыкаль-
ВЕСТНИК

из которых исполняет в унисон особую партию» ностью Б.М. Теплов понимает комплекс таких
[Должанский, 2003, с. 337]; совершенный музы- способностей, которые требуются для занятия
кальный инструмент: «звучание хора может пе- именно музыкальной деятельностью, в отличие
редать тончайшие оттенки чувства, воплощенные от всякой другой. Это те способности, которые
в музыке, способно нарисовать живописные му- определяются природой музыки как таковой.
зыкальные картины» [Михеева, 2005, с. 299]. Проводя анализ отдельных музыкальных
В работах отечественных психологов в изуче- способностей, Б.М. Теплов вы­деляет прежде все-
нии структуры музыкальной одаренности выделя- го два признака музыкальности: переживание
[165]
# ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Педагогическая психология

музыки как выражение некоторого содержания навыка психологического подхода в обучении,


(способность эмоционально от­зываться на му- ибо певческий го­лос – это то, что мы о нем ду-
зыку) и тонкое, дифференцированное восприя- маем. От того, каков эстети­ческий идеал певче-
тие и слы­шание музыки. «Эти две стороны музы- ского звука, а главное, технологический прин-
кальности, – замечает Теплов, – не имеют смыс- цип его образования, и от того, как звучит го-
ла, взятые сами по себе, одна без другой» [Те- лос, будет зависеть, какой образ певец нарисо-
плов, 2003, с. 29]. вал в своем воображении, ибо представление
Обобщая уникальный исполнительский и певца рождает соответствующие движе­ния его
педагогический опыт работы над современной голосового аппарата и технологического спосо-
вокальной музыкой, С.Б. Яковенко пишет, что ба образования звука.
«вокальная музыка, в отличие от инструмен- Вокально-слуховые представления тесно
тальной, всегда характеризуется тонким, при- связаны с психологической установкой на ис-
хотливым переплетением вербального и не- полнение действия и с пением по методу «как
вербального “языков”» [Яковенко, 2004, с. 14]. будто» [Морозов, 2002], которым подсознатель-
И.Е. Тихонова определяет качество творческой но подчиняются механизмы управления певче-
деятельности музыканта-исполнителя многими ским процессом. Метод «как будто» широко ис-
факторами, «важнейшим среди которых являет- пользуется как сравнительная ассоциация, вы-
ся музыкальный слух» [Тихонова, 1980, с. 3]. Зна- зывающая соответствующие представления. На-
чимость слуховой цели, теснейшую взаимосвязь пример, добиваясь интонирования высоких нот
«рабочих» и «выразительных ощущений» отме- в тесситуре головного регистра, педагог приме-
чает М.А. Степанова [Степанова, 2001]. няет твердую атаку и формирует звучание голо-
В вокально-хоровой деятельности музыкаль- са в опоре на певческое дыхание, не допуская
ный слух выполняет ведущую и контролирующую мышечного пережима на гортань. Он требует от
роль: исходя из восприятия музыкального произ- певцов на высоких нотах «узкого» звука, как бы
ведения, формируется содержание музыкально- фальцета, переходящего в свободно льющееся
слухового образа исполнителя, его замысла и на- звучание и направленного в голову, т.е. в резо-
мерения, которые конструируют певческое дей- нирующую зону пения.
ствие. Голосовой орган выражает только то, что В некоторых психологических исследова-
было воспринято через слух. Слуховые представ- ниях затрагиваются важные вопросы о роли
ления составляют необходимую составляющую, различных видов мотивации в осуществле-
на которой развивается профессиональная тех- нии исполнительской деятельности, посколь-
ника певца. Предслышание всегда опережает пе- ку мотивационно-потребностная сфера служит
ние. В мысленных слуховых представлениях воз- психологическим механизмом любой челове-
никает идеальный звук в его точной форме (высо- ческой деятельности [Бочкарев, 1997; Лукина,
та, сила, тембр, слово), который в следующий мо- 2003; Мошков, 1995].
мент должен быть воспроизведен. Д.К. Кирнарская мотивационные компонен-
Начало сознательного восприятия обучения ты музыкальной деятельности связывает непо-
пению в хоре характеризуется именно тем, что средственно с интонационным слухом, который
уровневое построение определяется психоло- понимается как психологический механизм вос-
гической установкой на совершенную деятель- приятия расшифровки содержательных пара-
ность. Таким образом, процесс формирования и метров музыки: «Интонационный слух являет-
развития навыка не проходит стихийно, он под- ся мотивационным компонентом музыкально-
чиняется определенной закономерности разви- го таланта, функция которого состоит в обеспе-
тия, выраженной в фазовой переключаемости. чении внутренней эмоциональной связи меж-
В.П. Морозов [Морозов, 1977] отмеча- ду человеком и музыкальным искусством» [Кир-
ет огромное значение в выработке певческого нарская, 2006, с. 98].
[ 166 ]
Т.И. Позднякова, С.Н. Лосева. МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ КАК КОМПОНЕНТ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование музыкального слуха в хоро- ность, направленная на целостное восприятие


вой деятельности связано с вокальной мотори- и интонирование музыкального произведения
кой. Известную трудность для точного повторе- (его фактуры и формы).
ния (хорошего интонирования) представляет от- По мнению Л.Н. Логиновой [Логинова,
сутствие слухоголосовых координаций. Но слу- 1998], воспитание слуха современного исполни-
хоголосовые координации налаживаются бы- теля основывается на новом осмыслении пред-
стро, если активно протекает музыкальная дея- мета сольфеджио как активной слуховой дея-
тельность [Готсдинер, 1993]. В свою очередь, со- тельности музыканта. Л.Н. Логинова [Логинова,
вершенствование певческой интонации в про- 1998] отмечает, что в исполнительской деятель-
цессе хорового пения влияет на развитие музы- ности музыканта музыкальный слух действу-
кального слуха. Формирование музыкального ет как отражающая, порождающая и контроли-
слуха и певческого голоса взаимосвязаны. рующая сила. Основываясь на этимологии сло-
По мнению В.А. Якубовской, «интонирова- ва «слух», можно выделить три значения: слух
ние необходимо рассматривать как функциони- как орган восприятия, как сообщение и как дей-
рующее ядро становления системы слухомотор- ствие. Все эти значения сохраняются и в отно-
ных связей, вовлекающее в этот процесс все эта- шении музыкального слуха. Как орган восприя-
жи сознания, формирующее как музыкальное тия музыкальный слух характеризуется особы-
мышление ученика, так и совершенствование ми функциями и режимами работы нейрофизи-
двигательных приемов» [Якубовская, 1985, с. 22]. ологической, психологической и моторной си-

педагогического университета им. В.П. Астафьева


Музыкальный слух – это способность разли- стем человеческого организма. Известные био-
чать музыкальные звуки, воспринимать, пережи- логическая, биогенетическая и социогенетиче-
вать и понимать содержание музыкаль­ных про- ская концепции музыкального слуха говорят о
изведений. Музыкальный слух имеет множество наследственной природе этой способности, о ее
качественных проявлений и отсюда много его развитии в онтогенезе, филогенезе и о трени-
разновидностей. Различают звуковысотный, тем- руемости. Семантическая сторона музыкально-

Красноярского государственного
бровый, динамический, мелодический, гармо- го слуха во многом определяется структурой му-
нический, внутренний, относительный, абсолют- зыкальных средств. Содержание слуховых пред-
ный, полифонический слух. Чем же объясняется ставлений формируется избирательно.
такое обилие разновидностей музыкального слу- Звуковысотный слух, являющийся централь-
ха? Объясняется это природой музыкального зву- ным образованием музыкального слуха, пред-
ка, сложного по составу. Музыкальные звуки име- ставлен двумя видами: относительным и абсо-
ют высоту, громкость, окраску и дли­тельность. лютным. Абсолютный слух характеризуется тем,
Когда человек сосредоточивает внимание на от- что человек способен узнать или воспроизвести
дельных признаках звука и выделяет отдельные высоту отдельных звуков, не соотнося их с дру-
стороны звучания, он абстраги­руется от других гими, высота которых известна. При относитель-
свойств и качеств звука. Когда внимание обраща- ном слухе человеку для того, чтобы определить
ется на изменение высоты, говорят о проявлении какую-либо ноту, надо иметь представление об
звуковысотного слуха, когда это относится к гром- известном исходном звуке. Абсолютный слух мо-
ВЕСТНИК

кости, мы называем его динамическим слухом, жет быть пассивным и активным. Человек, обла-
когда мы отличаем звук рояля от звука скрипки, дающий активным видом этого слуха, может вос-
или отмечаем тембровое богатство исполнения, произвести голосом или на инструменте любой
мы относим это к тембровому слуху. заданный звук; обладающий пассивным абсо-
Музыкальный слух – это способность воспри- лютным слухом – только назвать слышимый. От-
нимать, представлять и осмысливать музыкаль- носительный слух иногда называют псевдоабсо-
ные впечатления. Организованный и развитый лютным слухом – человек помнит самый низкий
музыкальный слух – это единая сложная способ- или самый высокий звук своего голоса или звук
[167]
# ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Педагогическая психология

камертона и, исходя из ориентировки на него, высоту звука может только «человек поющий»,
определяет все другие слышимые звуки. Абсо- то есть выражающий себя индивидуально» [Кир-
лютный слух обеспечивает чистоту интонирова- нарская, 2004, с. 141]. Интонационный слух (пер-
ния мелодии и облегчает развитие гармониче- цептивный компонент) является психологической
ского слуха. В качестве основных признаков ис- опорой осмысленности, эмоциональной напол-
тинного абсолютного слуха выступают короткое ненности музыки. Голосовой аппарат играет зна-
время реакции, отсутствие внутреннего напева- чительную роль в работе интонационного слуха –
ния и ориентировки на уже известный звук. «услышанный звук как реплика в диалоге требу-
С утверждением коммуникативного значе- ет отклика, вовлечения, соучастия и непременно
ния языка музыкального искусства музыкаль- получает их: механизмом такого соучастия, как
ный слух сегодня рассматривается, прежде всего, отмечали многие музыковеды, служит бессозна-
как интонационный. Это значит, что за исходную тельное подпевание – благодаря интонационно-
«ячейку» музыки принимается не чисто звуко- му слуху» [Кирнарская, 2004, с. 111–112].
вая последовательность, а интонация как главное Что касается специфики вокально-хоровой
звено. Она образует жизненную эмоционально- деятельности, то нам близка точка зрения
образную причину художественного смысла му- Д.К. Кирнарской [Кирнарская, 2006] в рассмо-
зыкального искусства. Звуковое же качество, не- трении музыкальности как компонента музы-
сомненно, входит в состав музыкального слуха, кальной одаренности. Д.К. Кирнарская экспе-
но только как элемент [Тарасов, 1996]. риментально подтвердила, что интонационный
Анализ основных особенностей интонаци- и аналитический слух являются необходимыми
онного процесса представлен с работах М.В. Ка- составляющими музыкальной одаренности в ка-
расевой [2000], Э. Никулиной [1987], В.А. Яку- честве совокупности психологических свойств,
бовской [1985], Д.К. Кирнарской [2004] и др. обусловливающих высокие музыкальные до-
М.В. Карасева, анализируя особенности инто- стижения: «…интонационный и аналитический
национного процесса, показала в своем иссле- слух формируют психологический аппарат и по-
довании основные соотношения интонирова- рождения музыкальных высказываний – музы-
ния с отдельными компонентами процесса му- кальную одаренность» [Кирнарская, 2006, с. 99].
зыкального слышания, такими как зона слухово- Определяя музыкальность как «синтез слуховой
го восприятия, музыкальный строй (свободный (аналитический слух) и эмоциональной (инто-
и фиксированный), музыкальная система (роль национный слух) музыкальных способностей»
пентатоники в раннем развитии интонацион- [Там же, с. 304], Д.К. Кирнарская отмечает, что
ных навыков), лад (с феноменом различной ши- «интонационный слух является «эмоциональ-
рины интонирования интервалов народных сту- ной стороной» музыкальности, в то время как
пеней лада), звукоряд (с ролью закрепленного аналитический слух является ее «слуховой сто-
в памяти стереотипа связи ступеней в прямом роной» [Там же, с. 215].
и ломаном их последовании), психофизиологи- Таким образом, музыкальная одаренность
ческой реакции (связь с моторикой, в частности, проявляется в различных видах музыкальной де-
мышечными ощущениями в голосовых связках), ятельности – инструментальной, вокальной, ди-
феномен фальши (с выделением ее особых ви- рижерской. В работе мы исследовали вокально-
дов) [Карасева, 2000]. хоровую деятельность как одну из видов музы-
Д.К. Кирнарская [Кирнарская, 2004] отмеча- кальной деятельности. Если брать специфику
ет, что пение знакомых и незнакомых мелодий, вокально-хоровой деятельности в рассмотрении
пение по нотам и по слуху является естественным музыкальности как компонента музыкальной ода-
показателем сформированности аналитическо- ренности, нам близка точка зрения Б.М. Теплова
го или репродуктивного компонента мелодиче- (о двух сторонах музыкальности – эмоциональной
ского звуковысотного слуха, т.к. «осознать точную и слуховой) и Д.К. Кирнарской (о синтезе слуховой
[ 168 ]
Т.И. Позднякова, С.Н. Лосева. МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ КАК КОМПОНЕНТ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(аналитический слух) и эмоциональной (интона- 10. Мир музыки: энциклопедия. М.: Астрель:
ционный слух) музыкальных способностей). АСТ, 2004. 449 с.
В настоящее время существуют различные 11. Михеева Л.В. Словарь юного музыканта. М.:
точки зрения на природу и специфику музыкаль- АСТ; СПб: Сова, 2005. 333 с.
ного развития ребенка. Поэтому вопрос о разви- 12. Морозов В.П. Биофизические основы во-
тии музыкальной одаренности решается всякий кальной речи. Л.: Наука, 1977. 231 с.
раз в зависимости от общей позиции исследова- 13. Морозов В.П. Искусство резонансного пе-
теля. Индивидуальная вариативность музыкаль- ния. Основы резонансной теории и техники /
ной одаренности связана с наследственностью, ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр
определяющей «скорость созревания», усло- «Искусство и наука». М., 2002. 496 с.
виями музыкальной среды и интенсивностью 14. Мошков С. О некоторых аспектах психоло-
музыкального обучения. Взаимодействие этих гического изучения и формирования мо-
трех факторов и связывают особенности музы- тивации музыканта-исполнителя // Психо-
кального развития одаренных детей, а процесс логические вопросы обучения музыканта /
вокально-хоровой деятельности создает хоро- под ред. С. Сраджева. Ташкент: Гармония,
шую возможность для наблюдения индивиду- 1995. 40 с.
альных проявлений характера каждого ученика. 15. Музыка для преподавателей, воспитателей,
классных руководителей 1–7 классов. Волго-
Библиографический список град: Учитель, 2003. 100 с.

педагогического университета им. В.П. Астафьева


1. Амонашвили Ш.А. Размышление о Гуман- 16. Никулина Э. О выявлении музыкальной ода-
ной Педагогике. М.: Издательский дом Шал- ренности на приемных экзаменах по соль-
вы Амонашвили, 2001. 464 с. феджио в музыкальном училище // Вопро-
2. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной дея- сы воспитания музыкального слуха: сб. науч.
тельности. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, тр. Л.: изд-во ЛОЛГК, 1987. с. 71–103.
1997. 352 с. 17. Павлоцкая Н.Э. История музыкальных ин-

Красноярского государственного
3. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. струментов. СПб.: КАРО, 2005. 176 с.
М., 1993. 190 с. 18. Степанова М.А. Феномен самосознания
4. Должанский А.Н. Краткий музыкальный сло- в музыкальном исполнительстве и педа-
варь. СПб.: Лань, 2003. 448 с. гогике // Мир психологии. 2001. № 1 (25).
5. Карасева М.В. Сольфеджио – психотехни- С. 198–204.
ка развития музыкального слуха: автеф. 19. Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной
дис. … в виде монографии … д-ра искусств. природе музыкального слуха // Психологи-
М., 2000. 49 с. ческий журнал. 1996. Т. 17,. № 5.
6. Кирнарская Д.К. Психология специальных 20. Теплов Б.М. Психология музыкальных спо-
способностей. Музыкальные способности. собностей. М.: Наука, 2003. 379 с.
М.: Таланты – XXI век, 2004. 496 с. 21. Тихонова И.Е. Хоровое сольфеджио. К про-
7. Кирнарская Д.К. Теоретические основы и блеме воспитания музыкального слуха хо-
методы оценки музыкальной одаренности: ровых дирижеров: автореф. дис. … канд. ис-
ВЕСТНИК

дис. … д-ра психол. наук. М., 2006. 373 с. кусств. Л., 1980. 17 с.
8. Логинова Л.Н. О слуховой деятельности 22. Яковенко С.Б. Традиционная и новаторская
музыканта-исполнителя. Теоретические лексика вокальной музыки. Ростов н/Д: Изд-
проблемы: автореф. дис. … д-ра искусств. во гос. консерватории им. С. Рахманинова,
М., 1998. 43 с. 2004. 36 с.
9. Лукина В.С. Типы профессионального раз- 23. Якубовская В.А. Слухомоторный синтез в
вития учащихся-музыкантов // Журнал при- формировании музыканта-исполнителя: ав-
кладной психологии. 2003. № 6. С. 28–30. тореф. дис. … канд. искусств. Л., 1985. 24 с.
[169]