Вы находитесь на странице: 1из 25

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

Бюджетное учреждение высшего образования


Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет __________________________
Кафедра _______________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ


ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНТРОПОНИМОВ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А.И.
КУПРИНА В ШКОЛЕ

Шифр направления подготовки


Профиль бакалаврской программы

Исполнитель: Паниченко София Александровна,


студент(ка) группы Б-7081 очного/ заочного отделения
______________________________________
(подпись)

Научный руководитель: Сафонова Наталья Николаевна,


к.ф.н., доцент, доцент кафедры ФОиЖСурГПУ.
______________________________________
(подпись)

Оценка ________

Заведующий кафедрой: Фамилия, инициалы,


ученая степень и звание / должность
______________________________________
(подпись)

Сургут
2020
СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................3

Глава I. Способы формирования ключевых компетенций


обучающихся при изучении художественных произведений в школе.......5
1.1 Ключевые компетенции как важный компонент личностно-
ориентированного образования..........................................................................5
1.2 Способы формирования ключевых компетенций обучающихся на
уроках русского языка и литературы в школе................................................5

Глава II. Особенности изучения антропонимов в произведениях А.И.


Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся» в школе.....................................15
2.1 Изучение произведений А.И. Куприна на уроках русского языка и
литературы в школе.............................................................................................18
2.2 Особенности антропонимической системы произведений А.И.
Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся».....................................................18
2.3 Изучение антропонимов в произведениях А.И. Куприна как
способ формирования ключевых компетенций обучающихся....................19

Заключение...................................................................................................28
Список литературы.....................................................................................30

2
Введение

Актуальность исследования:
Нахождение и устранение проблемных моментов. Компетентностно-
ориентированное образование позволяет укрепить связь осваиваемого с
последующим образованием ученика и с личностными ожиданиями,
склонностями и ценностями учащегося.
Для формирования грамотного выпускника школы во всех потенциально
важных областях жизнедеятельности и образования, нужно использовать
активные виды обучения, технологии, формирующие, прежде всего,
личностную, коммуникативную и познавательную активность нынешних
учеников.
Чем сильнее нужда общества в осведомленной личности, которая может
делать свои суждения и нести ответственность за свои поступки и за общество,
среди которого он живёт, понимающую свою социальную роль в обществе,
рабочем коллективе и семье, тем больше необходимости в создании
теоретических основ и механизмов формирования компетентной личности, а
также применения данных основ на практике.
Фундаментом целенаправленной и серьезной работы во время изучения
русского языка и литературы стало создание частной модели процесса
образования на основе компетентного подхода.
Объект исследования: способы формирования ключевых компетенций
обучающихся во время анализа художественных произведений.
Предмет исследования: особенности изучения антропонимов в
произведениях А.И. Куприна в школе как один из способов формирования
ключевых компетенций.
Целью работы является описание особенностей изучения антропонимов в
произведениях А.И. Куприна в школе как одного из способов формирования
ключевых компетенций.

3
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Определить способы формирования ключевых компетенций
обучающихся во время анализа художественных произведений.
2. Описать особенности изучения антропонимов в произведениях А.И.
Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся» в школе для формирования
ключевых компетенций обучающихся.
Методы изучения:
- статистический (обработка полученной информации);
- педагогический опыт (поуровневое проведение для апробации
сделанного проекта);
- абстрактный (изучение методической, психолого-педагогической,
литературы, исследование и обобщение опыта преподавателей по развитию у
учащихся основных компетенций);
- опытный (наблюдение преподавателей за учащимися, диалог).
Вырабатывание основных компетенций во время изучения
художественных текстов позволит учащимся:
- поднять уровень мотивации к изучению русского языка и литературы;
- развить важнейшие компетенции;
- стать уверенными в своих знаниях и в себе;
- применять приобретенные сведения в разнообразных обстоятельствах;
- обнаружить всесторонние способности;
- поднять уровень знаний.

4
Глава 1. Способы формирования ключевых компетенций
обучающихся при изучении художественных произведений в школе

1.1 Ключевые компетенции как важный компонент личностно-


ориентированного образования

Личностно-ориентированная парадигма образования - это начальная


концептуальная схема, модель для постановки и устранения проблем,
связанных с образованием, в которой имеют место индивидуальность каждого
отдельного школьника и уникальность его образовательной траектории.
Для того, чтобы реализовать личностный подход при проектировании
образования, важно найти его роль и место во всей полноте методов обучения и
преподавательских исследований. При взаимодействии личностного метода с
«неличностными», к примеру, с формально-ориентированным, социально-
ориентированным, предметно-ориентированным возникает особенный круг
проблем.
Принципиальное различие всех этих методов, конечно же, в объекте
ключевой целевой направления, а именно в том, на что они направлены, – на
личность конкретного ученика, на социальный заказ, на ЗУНы, на основы наук
и т.п.
Однако разница не только в этом моменте. К примеру, умения – навыки –
знания – есть свойства личности школьника, и тем не менее направленность на
них не обязательно будет отвечать личностно-направленному методу, если
ЗУНы не сопоставляют со смысловыми направленностями самого этого
человека, а являют собой всего лишь комплект вырабатываемых и
испытываемых качеств.
Главной функцией личностно-направленного образования является
снабжение и отражение становления системы личностных образовательных
смыслов учащегося. Способ решения данной проблемы подразумевает, помимо

5
формирования ЗУНов, подчеркивание образовательных объектов, по
отношению к каковым учащийся самоопределяется, находит познания,
открывает для себя определенные культурно-историческими достижения,
произведенные человеком, а также обнаруживает у него личностный смысл
относительно объектов и знаний о них. ЗУНы не обеспечивают личностно-
ориентированного образования, если у них нет настоящих объектов, по
отношению к которым у учащегося обнаруживается личностный смысл.
Процесс поиска и нахождения смыслов в ходе обучения, как показывают
исследования, предполагает следующие уровни:
- индивидуальное творчество учащегося относительно изучаемых им
объектов, разделённым в соответствии со сферами образования
(образовательная продукция учащегося как индивидуальный предмет его
образования);
- самоосознание собственных знаний, опыта и ценностных взглядов
учащегося, открывшихся во время познания образовательных предметов и
общекультурных познаний о них («снятые» рефлексивно следствия познания и
творчества);
- убеждения и соответственная деятельность относительно важнейших
достижений человечества, связанных с исследуемыми предметами (отношение
к общекультурным социальному опыту и познаниям).
С помощью этого учащийся может справиться с отчуждением от
содержания образования, подчеркнуть в нём субъективно-значимое ядро.
Качества учащегося, формируемые в процессе осуществления
совокупности выше перечисленных компонентов его образовательной
деятельности, мы именуем образовательными компетенциями. С данным
термином, на наш взгляд, связано одно из направлений выхода из кризиса
образования, так как компетенции соединяют вместе социальный и
индивидуальный смыслы образования. Включение этого термина в
практическую и нормативную компоненты образования разрешает устранять

6
проблему, характерную для школ России, когда учащиеся могут неплохо
охватить набор теоретических познаний, но ощущают значительные проблемы
в делах, требующих применения этих сведений во время решения
определенных задач и сложных ситуаций. По предположению образовательной
компетенции - учащийся не может усвоить умения и знания, отдельные друг от
друга, а овладевает сложной процедурой, где у каждого отдельного
направления имеется соответствующая комплексность образовательных
элементов, обладающих личностно-деятельностным характером.
Определимся с определением данного термина, его наследственными и
отличительными чертами, прежде чем переходить к отбору ключевых
компетенций.
Мы будем различать используемые синонимически понятия
«компетентность» и «компетенция» для того, чтобы отделить индивидуальное
и общее в содержании компетентностного образования.
Компетенция – это целостность взаимосвязанных черт личности (знаний,
навыков, способностей, видов деятельности), которые задаются в отношении к
определённого круга процессов и объектов и необходимых, для того чтобы
действовать по отношению к ним эффективно и продуктивно.
Компетентность – это владение, наличие у человека соответствующей
компетенции, которая включает его собственное отношение к предмету
деятельности и к ней.
Мы будем разделять эти понятия, там, где это необходимо и возможно,
подразумевая под компетенцией наперед заданное требование (норму) к
образовательной подготовке учащегося, а компетентность будет уже
состоявшемся его личностным качеством (комплекс качеств), а также
минимальным опытом в отношении к деятельности в заданной области.
Осведомленность обучаемого подразумевает целый диапазон его
индивидуальных качеств. Как замечено в «Стратегии модернизации
содержания образования», «… понятие компетентности включает не только

7
когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и
мотивационную, этическую, социальную составляющие».
Осведомленность предполагает хотя бы небольшой опыт использования
компетенции. Про это важно помнить в процессе создания проверяемых
требований к подготовке учащегося и во время проектирования учебного
процесса и учебников. Какие конкретно ЗУНы, виды деятельности и в
отношении к каким сферам деятельности могут применяться учащимся? На
каких образовательных курсах? Насколько часто? В какой связи с остальными
компетенциями? В каком порядке? Для получения ответов на данные вопросы
необходимы соответствующие исследования.
Комплексность связанных между собой смысловых направлений, знаний,
навыков, умений и опыта в деятельности учащегося, нужных, чтобы
реализовать субъективно и общественно-важную плодотворную деятельность в
отношении к объектам настоящей действительности – это образовательная
компетенция.
Необходимо отличать «образовательные компетенции» от
«компетенций». Компетенции учащегося – его образ будущего, направление к
освоению. Во время обучения у обучающегося развиваются разнообразные
компоненты таких «взрослых» знаний, и для того, чтобы он не только
готовился к будущему, но при этом жил в настоящем, он изучает компетенции
с позиции зрения образования. Образовательные компетенции имеют
отношение не ко всем сферам деятельности, где человек принимает участие, к
примеру, взрослый специалист, но исключительно к тем, которые введены в
состав учебных предметов и общеобразовательных сфер. Данные компетенции
показывают объектно-деятельностную компоненту общего образования и
созданы, чтобы обеспечивать целостное продвижение к его целям. Например,
обучаемый изучает компетенцию гражданина, однако в полной мере применяет
ее компоненты только после выпуска из школы, в связи с чем в процессе учёбы
данная компетенция присутствует в виде образовательной.

8
Для обеспечения нормальной соотносимости компетенций со
стандартными образовательными параметрами, выявим содержание термина
«образовательные компетенции», указав структурные элементы компетенции:
- наименование;
- вид в их совместной иерархии (предметная, основная, общепредметная);
- область реальных предметов действительности, в отношении к которым
насаждается компетенция;
- общественно-практическая обусловленность и важность (почему она
нужна в обществе);
- смысловые направления школьника по отношению к предметам,
субъективная важность компетенции (в чём и для чего учащемуся нужно быть
осведомленным);
- сведения о круге настоящих предметов;
- навыки и умения, относящиеся к данному кругу настоящих объектов;
- виды деятельности в отношении к ним;
- минимально нужный опыт деятельности учащегося в области
компетенции (по уровням обучения);
- индикаторы - образцы, примеры контрольно-оценочных и учебных
заданий по выявлению степени (величины) компетентности учащегося (по
уровням обучения).
Выше указанный набор определяет набор параметров для описания и
проектирования образовательных компетенций в методической и учебной
литературе, нормативных документах и в соответственных измерителях
профессиональной и общеобразовательной подготовки.
Установив термин образовательных компетенций, нужно разобраться в
их иерархии.
При разделении содержания образования на предметное (для каждого
учебного предмета), межпредметное (для цикла предметов или

9
образовательных областей) и общее метапредметное (для всех предметов),
предлагается иерархия компетенций в трех уровнях:
- ключевые – принадлежат к метапредметному (общему) содержанию
образования;
- общепредметные – принадлежат к некоторому кругу образовательных
областей и учебных предметов;
- предметные – особые относительно двух других ступеней компетенции,
имеющие определенное описание, а также - возможность формирования в
некоторых рамках учебных предметов.
Из этого следует, что основные образовательные компетенции
конкретизируются на этапе образовательных сфер и учебных предметов на
каждом уровне обучения.
Список основных образовательных компетенций мы устанавливаем на
основании ключевых целей общего образования, структурного представления
общественного опыта, а также опыта конкретного человека, и главных видов
деятельности учащегося, дающих ему возможность овладевать общественным
опытом, перенимать навыки практической деятельности и жизни в социуме.
1. Ценностно-смысловая компетенция - есть компетенция в области
миропонимания, объединенная с ценностными суждениями учащегося, его
возможностью понимать и видеть окружающий мир, не теряться в нём,
понимать свое предназначение и рол, научиться находить смысловые и целевые
установки к своим действиям и поступкам, а также принимать решения. Данная
компетенция предоставляет механизм самоопределения учащегося в условиях
учебной и другой деятельности. От неё также зависит личная образовательный
путь школьника и его программа жизнедеятельности в общем.
2. Общекультурная компетенция – это круг вопросов, насчет которых
школьник должен быть достаточно осведомлён, иметь знания, а также опыт
деятельности. Это особенности общечеловеческой и национальной культуры,
духовно-нравственный фундамент жизни человечества и человека, некоторых

10
наций, культурологические начала социальных, семейных, общественных
традиций и явлений, роль религии и науки в жизни личности, их влияние на
мир, осведомленность в бытовой и культурно-досуговой области, к примеру,
эффективно организовать свободное время разными способами.
3. Учебно-познавательная компетенция - целостность компетенции
учащегося в области независимой познавательной деятельности, которая
включает элементы логической, общеучебной, методологической деятельности,
соотнесённой с настоящими испытываемыми предметами. Также, сюда
включены знания и умения целеполагания, анализа, планирования, самооценки
учебно-познавательной деятельности, рефлесии. Учащийся научается
творческим навыкам плодотворной деятельности: добыванием познаний прямо
из действительности, обладанием приёмами действий в необычных ситуациях,
эвристическими способами решения вопросов. В рамках данной компетенции
устанавливаются требования соответственной функциональной грамотности:
навык отличать домыслы от фактов, обладание измерительными
способностями, применение статистических, вероятностных и других способов
познания.
4. Информационная компетенция. С помощью реальных предметов
(телефон, телевизор, магнитофон, принтер, факс, модем, копир, компьютер) и
it-технологий (видео- и аудиозапись, СМИ, электронная почта, Интернет),
развиваются навыки самостоятельно находить, анализировать и фильтровать
необходимые данные, преобразовывать, организовывать, сохранять и
передавать эту информацию. Данная компетенция обеспечивает навыки работы
обучаемого с данными, содержащимися в образовательных сферах и учебных
предметах, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция содержит знание нужных языков,
методов взаимодействия с удалёнными людьми и событиями и с
окружающими, навыки групповой работы, владение разными социальными
ролями в группе. Учащийся должен уметь представить себя, написать анкету,

11
письмо, заявление, вести дискуссию, задать вопрос и др. Чтобы освоить данную
компетенцию в учебном процессе, концентрируется необходимое и
достаточное количество настоящих объектов коммуникации и методов работы
с ними для учащегося каждого уровня обучения в пределах каждого
проходимого предмета или образовательной сферы.
6. Социально-трудовая компетенция обозначает наличие знаний и опыта
в гражданско-социальной деятельности (быть в роли гражданина,
представителя, избирателя, наблюдателя), в социально-трудовой области (права
покупателя, потребителя, производителя, клиента), в сфере семейных
обязанностей и отношений, в вопросах права и экономики, в профессиональном
самоопределении. В данную компетенцию включены, к примеру, навыки
анализировать обстановку на рынке труда, поступать в соответствии с
общественной и личной выгодой, обладать этикой гражданских и трудовых
взаимоотношений. Учащийся овладевает минимально нужными для
нормальной жизни в современном социуме навыками функциональной
грамотности и общественной активности.
7. Компетенция индивидуального самосовершенствования ориентирована
на то, чтобы осваивать методы духовного, физического и интеллектуального
саморазвития, самоподдержку и эмоциональную саморегуляцию. Настоящим
объектом тут выступает сам учащийся. Он приобретает способы деятельности в
личных возможностях и интересах, что проявляется в его постоянном
самопознании, формировании нужных нынешнему человеку личностных
качеств, развитии культуры мышления, психологической грамотности и
поведения. К данной компетенции причисляются правила индивидуальной
гигиены, забота о своем здоровье, внутренняя экологическая культура, половая
грамотность. Также, сюда включен комплекс свойств, относящихся к основам
безопасной жизнедеятельности.
В основных образовательных компетенциях приобретают
сосредоточенное взаимосвязанное воплощение следующие элементы

12
метапредметного (общепредметного) содержания образования: настоящие
объекты исследуемой действительности; общекультурные познания об
исследуемой действительности; общеучебные навыки, умения, виды
деятельности.
Стоит разделить общеучебные умения и общие (общеобразовательные),
навыки, способы деятельности. Если первые в вторые, в основном, относятся к
тематическому общепредметному содержанию образования, к примеру, к
освоению общенаучных категорий и понятий, то первые – к самому учебному
процессу, обладанию школьниками самоорганизацией, планированием,
самооценкой, рефлексией и остальными подобными видами деятельности.
Для удобного проектирования образовательных компетенций
классифицируем общеучебные навыки, умения и виды деятельности в блоки
соответственных личностных свойств, подлежащих формированию:
1) когнитивные (познавательные) свойства — способность ощущать
окружающий мир, отыскивать причины явлений, задавать вопросы, выражать
свое непонимание или понимание вопроса и др.;
2) творческие (креативные) качества – фантазия, вдохновленность,
чуткость к противоречиям, гибкость ума; раскованность чувств, мыслей,
движений; критичность; прогностичность; наличие собственного мнения и др.;
3) методологические (оргдеятельностные) качества – умение постигать
цели учебной деятельности и способность их пояснить; способность установить
цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству;
самоанализ, рефлексивное мышление, самооценка и др.;
4) коммуникативные качества, которые связанны с надобностью
контактировать с остальными людьми, с предметами окружающего мира и его
информационными потоками; способность находить, преобразовывать и
транслировать информацию; быть в различных социальных ролях в коллективе
и группе, использовать нынешние телекоммуникационные технологии
(Интернет, электронная почта) и др.;

13
5) мировоззренческие свойства, предопределяющие эмоционально-
ценностные установки учащегося, его способность к самодвижению и
самопознанию, способность находить свою роль и место в окружающем мире, в
коллективе, в семье, в государстве, в природе, общечеловеческие и
национальные устремления, патриотические свойства человека, способность к
толерантности и т.п.
Список групп свойств опирается на комплексное представление об
учащемся как о создании, имеющем эмоциональную, физическую и
интеллектуальную компоненты, и, помимо этого, ценностное, духовно-
нравственное ядро жизнедеятельности.

1.2 Способы формирования ключевых компетенций обучающихся на


уроках русского языка и литературы в школе

Общественно-культурная ситуация в социуме стимулирует появление


образовательных нужд, ориентированных на актуализацию возможностей к
саморазвитию человека, выявлению её творческих возможностей.
Современному социуму нужны такие эксперты образования, которые смогут
продуктивно решать проблемы, а не только видеть их.
Социуму необходимы творчески активных личности, которые могут
последовательно, систематично и эффективно устранять существующие
проблемы. Но, также, стоит отметить, что основную важность приобретает
наличие гибкого мышления, способность делать выбор, брать ответственность
на себя и принимать решения, так как в переменчивых условиях социального и
экономического формирования социума, выпускники школ должны быть
способны продуктивно встраиваться в общественную деятельность и, имея
базисный уровень знаний, быть способными улучшать свои навыки в течение
всей жизни, т.е. иметь общеучебные компетенции.

14
Компетенция – это комплексность конкретных знаний, умений и навыков,
в которых личность должен быть компенетентна и обладать практическим
опытом работы.
Укрепить связь исследуемого как с дальнейшим образованием личности,
так и с личностными ожиданиями, ценностями и склонностями учащегося,
предоставляет компетентностно-направленное образование.
Для того, чтобы развить осведомленного выпускника школы во всех
потенциально важных областях специального образования и, само собой,
жизнедеятельности, нужно использовать активные способы обучения,
технологии, формирующие в первую очередь познавательную,
коммуникативную и личностную активность современных учеников.
В обстоятельствах современной стратегии образования перед учителем
литературы и русского языка поставлена задача проектирования системы
работы учителя - словесника, которая обеспечивает развитие главных
компетенций обучающихся на уроках литературы и русского языка с
применением возможностей нынешних образовательных технологий.
Одновременно, компетентностный метод не есть что-то чужое для
истории педагогики отечества и вполне может быть рассмотрен как логическое
продолжение формирования лучших преподавательских концепций и мыслей
советского периода и передовой преподавательской практики 1960-х – 1990-х
гг. (концепция содержания образования И. К. Журавлева, В. В. Краевского;
концепция общеучебных навыков и умений (ОУУН), трактовка которых очень
близка к трактовке определенных основных компетенций; коммунарскый
способ воспитательной работы И. П. Иванова, который, по существу, нацелен
на выработку и формирование основных компетенций).
Во время обучения в школе у ученика должны быть развиты главные
компетенции. Когда они развиты, это означает, что у личности имеется
некоторый особенный источник достижения очень высокого уровня
компетентности в различных видах деятельности.

15
Основных компетенций достаточно много, однако все они формируются
из нескольких простейших компетенций:
- информационная – способность работать с данными;
- коммуникативная – способность общаться с другими людьми;
- кооперативная – способность сотрудничать с другими людьми;
- проблемная – способность решать проблемы.
Основная цель компетентностного метода в преподавании литературы и
русского языка состоит в развитии разносторонне сформированной личности
ученика, его языковой интуиции и способностей, теоретического мышления,
обладание культурой речевой коммуникации и поведения.
В популярной версии государственного стандарта по русскому языку
установлены 3 проблемы школьного курса русского языка: развитие языковой,
лингвистической и коммуникативной компетенции. Рассмотрим все эти
понятия в деталях.
Языковая компетенция – умение обучающихся применять слова, их
синтаксические структуры, формы в соответствии с правилами литературного
языка. Эти проблемы обычно решаются в школе с помощью пополнения
фразеологического запаса, введения новых слоев лексики, обогащения
грамматического строя речи обучающихся: изучаются морфологические
правила согласования, управления, построения предложений различных типов,
речь учеников пополняется синонимическими конструкциями. Данной цели
служат разделы русского языка.
Следующий вид компетенций – лингвистическая. Временами этот термин
используется как синоним языковой компетенции, но данной понятие
обширнее. Оно подразумевает более глубокое постижение письменной и
устной речи – её правил, законов, структуры.
Лингвистическая компетенция предоставляет познавательную культуру
личности ученика, формирование памяти, логического мышления, воображения
учащихся, самооценки, овладение способностями самоанализа.

16
В обучении русскому языку подчеркивается еще один вид компетенции –
коммуникативная.
Коммуникативная компетентность подразумевает способность человека к
полноценной речевой коммуникации в любых областях деятельности человека,
со следованием общественным нормам речевого поведения. Главная же
способность, развиваемая в пределах коммуникативной компетенции –
способность воспринимать и производить тексты – продукты человеческой
речи.
Главные методы обучения:
- способы активного обучения (ролевые игры, деловые игры, дискуссии и
т.д.);
- способ проблемного обучения (проблемная лекция, беседа, проблемный
семинар);
- способы активизации креативного мышления, к примеру, мозговой
штурм;
- современные традиционные способы обучения;
- способы взаимообучения (группового, коллективного и парного
обучения).
Нужно не забывать, что не бывает универсальных методов выработки и
формирования основных компетенций и личностных свойств.
Исходя из этого, основным моментом в организации обучения в стиле
компетентностного метода является нахождение и усвоение таких видов
обучения, где упор делается на независимой и ответственной учебной
деятельности самих обучающихся.
На уроках литературы необходимо развитие ценностно-смысловых
компетенций, предполагающих:
- способность к своему собственному истолкованию изученных
литературных текстов;
- понимание мнения автора и своё отношение к нему;

17
- использование духовно – нравственного опыта в жизненных условиях;
- рефлексию, планирование, анализ;
- выдвижение предположения и понимание вопроса; структурирование
материала, подчеркивание причинно – следственных связей в письменных и
устных высказываниях.
Данный метод разрешает достоверно оценить степень сформированности
основных компетенций, обнаружив, какие из аспектов уже развиты, а для
освоения каких требуется дополнительная работа. Во многом этим
определяется выбор личного пути движения и улучшения ученика.
Базовыми моделями системы работы по развитию основных компетенций
является деятельностный метод и технология проектной и исследовательской
деятельности, так как, обладая интегративным характером, они резрешают
объединять привычный метод обучения и разные компоненты прогрессивных
технологий, и, достаточно сильно, содействует формированию универсальных
учебных действий.
Осуществление данной модели подразумевает также применение
способов:
- Способ проблемного обучения;
- Эвристический способ;
Методы, применяемый в рамках этих технологий, удовлетворяют нужду в
творчестве обучающихся, формируют умение лаконично излагать свои мысли в
письменном и устном виде, активизируют мыслительную деятельность
обучающихся и, в целом, содействуют развитию разных компетенций.
Технология исследовательской деятельности и способ проектов –
необходимое условие компетентностного метода.
Особенно хочется упомянуть способ проектов, вводящийся в нынешней
школе в структуру уроков. Обучающиеся в основном выбирают групповые или
парные виды проектов. Работа над проектом разрешает собственноручно
находить знания, обмениваться ими, также, формирует коммуникативные

18
навыки. В группах обучающиеся, контактируя, решают задачи, связанные с
общением: учатся выражать свою позицию, слушать и понимать партнера,
вести диалог. Проектная деятельность, помимо работы исследовательского
характера, включает еще и нахождение, обработку информации по
практической и теоретической проблеме, которая связана с существующей
действительностью.
В пределах учебных проектов устанавливаются следующие
педагогические задачи и цели:
- Когнитивные – постижение объектов окружающей действительности;
исследование видов решения проблем, получение навыков работы с
инструментами, источниками информациии технологиями.
- Организационные – приобретение навыков самоорганизации,
способность устанавливать перед собой цели, корректировать и
планировать деятельность, принимать решения, а также, нести
собственную ответственность за результат.
- Творческие – способность моделировать, конструировать,
проектировать и т.д.
- Коммуникативные – формирование умения работы в группе,
формирование культуры публичных выступлений, воспитание
толерантности.
Исходя из выше сказанного, целью обучения является не сам процесс, а
достижение обучающимися некоторого результата. Содержание материала
внутри предмета учитель подбирает под выработанный результат. В процессе
описания результатов обучения нужно обдумать каким образом и как они будут
оцениваться для того, чтобы понять, достиг ли школьник данных результатов.
Формировать мышление, научить видам, способам и средствам
самостоятельного нахождения знаний дает возможность технология
исследовательской деятельности обучающихся.
В процессе исследовательской деятельности обучающиеся:

19
- обучаются способности самостоятельно находить знания;
- чувтсвуют потребность в постоянном самообразовании: страсть к
познанию формируется по своей собственной инициативе, без
внешнего стимула;
- формируют способности к самоорганизации;
- развивают адекватную самооценку;
- получают способности речевой культуры: произнесения монолога,
написания текста, ведения дискуссии, беседы, интервьюирования и
других форм коммуникативного взаимодействия;
- усваивают способности создания особых материалов для
представления итогов исследования: слайд-шоу, компьютерных
презентаций, видеофильмов и др.
Исследования обучающихся создают высокую информативную
вместимость и системность в освоении учебного материала, обширно
охватывают междисциплинарные и внутрипредметные связи.
Введение компонентов выше указанных технологий предоставит
возможность реализовывать целенаправленное развитие основных
компетенций у обучающихся и, в конце концов, улучшить уровень знаний по
предмету и сделать условия для удачной социализации личности.
Однако при этом необходимо сфокусировать свое внимание на том, что
при применении современных технологий образования, однозначно, должно
присутствовать ощущение меры. Не нагромождать, не навредить, не
перегрузить – данное утверждение неоспоримо.
Следовательно, целенаправленное развитие основных компетенций у
обучающихся может быть только при использовании системного подхода к
проблеме и правильном совмещении стандартных и модернизированных
способов и приёмов работы.

20
Глава 2. Особенности изучения антропонимов в произведениях А.И.
Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся» в школе

2.1 Изучение произведений А.И. Куприна на уроках русского языка и


литературы в школе

2.2 Особенности антропонимической системы произведений А.И.


Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся»

2.3 Изучение антропонимов в произведениях А.И. Куприна как


способ формирования ключевых компетенций обучающихся

21
Заключение

22
Список литературы

1. Агаркова, Н.Э. Концепт «Деньги» как фрагмент английской


языковой картины мира (на материале американского варианта английского
языка) [Текст]: дис. …канд.филол. наук: 10.02.04 / Н.Э. Агаркова.- Иркутск,
2001.
2. Алимов В.В. Теория перевода. Перевод в сфере профессиональной
коммуникации. [Текст]: Учебное пособие. – М.: КомКнига, 2006.
3. Федоров А.Ф. Основы общей теории перевода. [Текст] /А.Ф.
Федоров.– СПб.: Филология ТРИ, 2002. 1983.
4. Бархударов Л.С. Язык и перевод. - М., 1975.
5. Виноградов В.С.Перевод: Общие и лексические вопросы
[ Текст].В.В –Виноградов.- М.: Высшая школа, 1971.
6. Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. [Текст]: Сб.
ст./Под ред. В.Н. Комиссаров. − М., 1978.
7. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.
[Текст]. - М.: Наука, 1981.
8. Мильруд Р.П. Введение в лингвистику. [Текст]. Дрофа. Москва.
2005.
9. Макконнелл, К.Р. Экономикс: Принципы, проблемы и политика.
[Текст] / К.Р Макконнелл.
10. Ерогова А.М. Теория и практика перевода экономических текстов с
английского языка на русский [Текст] / А.М. Ерогова.- М.: Просвещение, 1986.

23
11. Райс К. Классификация текстов и методы перевода. Вопросы
теории перевода в зарубежной лингвистике. [Текст]. − М., 1978. − С. 202-228
12. Карасик В.И. О типах дискурса. Языковая личность:
институциональный и персональный дискурс / В.И. Карасик// Сб. науч.тр.
[Текст].- Волгоград: Перемена, 2000.
13. Карасик В.И. Языковой круг. Личность. Концепты. Дискурс. М.:
Гнозис, 2004,
14. Прозоров В. Г., Основы теории и практики перевода с английского
языка на русский. [Текст], - М., 1998,
15. Кланщакова, А.Ю. Метафора в структуре экономического дискурса:
опыт комплексного исследования ( на материале английского языка) [Текст] :
дис. …канд.филол. наук: 10.02.04/ А.Ю. Кланщакова.- Иркутск, 2003.
16. Комиссаров В.Н. − Современное переводоведение. [Текст] учеб.
Пособие/ В.Н.Комиссаров .-М.:ЭТС, 2002.
17. Комиссаров В.Н. Общая теория перевода. [Текст] / В.Н.
Комиссаров. −М.: ЧеРо, 2000.
18. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) .
[Текст]: Учеб.для ин-тов и фак. иностр. яз..-М.: Высшая школа, 1990.
19. Комиссаров В.Н., Кораллова А.Л. Практикум по переводу с
английского языка на русский. [Текст]. −М., 1990.
20. Крупнов В.Н. Курс перевода английского языка. [Текст]. − Москва.
1979.
21. Крупнов В.Н. Пособие по общественно-политической и
официально-деловой лексике. [Текст] / В.Н. Крупнов. − Москва, 1984.
22. Латышев Л.К. Курс перевода (эквивалентность перевода и способы
ее достижения). [Текст]. − М., 1981.

24
25

Вам также может понравиться