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КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
УДК 373.5.016:811.133.1
ББК 74.268.1Фр
Ф84
Французский язык как второй иностранный :

Ф84 7 класс : книга для учителя / В. Н. Шацких,
Л. В. Бабина, Л. Ю. Денискина и др. — М. : Дрофа,
2019. — 224 с. — (Российский учебник).
ISBN 978-5-358-18283-7
Книга для учителя входит в состав учебно-методиче-
ского комплекта по французскому языку (второму ино-
странному языку) для 7 класса общеобразовательных
организаций и соответствует Примерной основной обра-
зовательной программе основного общего образования.
УДК 373.5.016:811.133.1
ББК 74.268.1Фр
© Шацких В. Н., Бабина Л. В.,

Денискина Л. Ю.,
Кузнецова И. Н., 2019
ISBN 978-5-358-18283-7 © ООО «ДРОФА», 2019
Предисловие
Учебно-методический комплект для 7 класса «Фран-

цузский язык как второй иностранный» продолжает
серию учебно-методических комплектов (УМК) по
французскому языку для общеобразовательных орга-
низаций. Данный УМК создан на основе «Програм-
мы-концепции коммуникативного иноязычного об-
разования (Концепция развития индивидуальности
в диалоге культур)»1, разработанной заслуженным
деятелем науки, доктором педагогических наук, про-
фессором Е. И. Пассовым.
Авторы исходят из того, что процесс иноязычного
образования, являющийся одним из видов образования
вообще, включает в себя фактически четыре процесса,
а именно познание, развитие, воспитание, учение, поэ-
тому выделяют в каждом аспекте определённые цели
и задачи. Содержанием иноязычного образования яв-
ляется иноязычная культура, поэтому процесс обуче-
ния французскому языку осуществляется через куль-
туру страны изучаемого языка, а обучение культуре —
через язык.
УМК для 7 класса ставит своей целью формирование
и совершенствование навыков в говорении, чтении,
аудировании и письме и вносит свой вклад в достиже-
ние учащимися личностных, метапредметных и пред-
метных результатов, которые обозначены Федераль-
ным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО)2.
1
См.: Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникатив-
ного иноязычного образования. — М.: Просвещение, 2000.
2
См.: Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования. Приказ Министер-
ства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3
1. Общая характеристика УМК-3
«Французский язык
как второй иностранный»
Весь курс обучения в УМК-3 (7 класс) строится на

основе обсуждения проблем, которые актуальны для
учащихся данного возраста. Проблемы и проблемные
вопросы являются основным средством отбора и орга-
низации материала, что отражено в названиях каждо-
го цикла уроков. Проблемы, составляющие содержа-
ние данного учебника, отобраны с учётом возрастных
особенностей учащихся и задач по аспектам иноязыч-
ной культуры для данного уровня обучения.
Необходимо отметить, что одним из базовых учеб-
ных принципов концепции, в русле которой создавался
этот УМК, является принцип комплексного, взаимо-
связанного обучения всем видам речевой деятельности
(ВРД) при ведущей роли одного из них, поэтому в ка-
ждом уроке есть упражнения, направленные на обуче-
ние чтению, говорению, письму и аудированию.
Учебно-методический комплект состоит из следую-
щих компонентов:
▪ учебник;
▪ рабочая тетрадь (с упражнениями по грамматике
и чтению);
▪ книга для учителя (с поурочными рекомендациями);
▪ электронная форма учебника;
▪ аудиоприложение к учебнику.
Учебник построен в соответствии с учебным планом
(из расчёта 2 учебных часа в неделю). Материал в учеб-
нике объединён в восемь циклов, каждый из которых
имеет своё название. На прохождение одного цикла от-
водится 7—8 уроков. Согласно базисному учебному
плану основного общего образования, общее количе-
ство часов, которое отводится для изучения учебного
предмета «Второй иностранный язык» в 7 классе, со-
ставляет 68—70 часов (по 2 часа в неделю). Количество
учебных недель — 34—35 (табл. 1).
4
ТАБЛИЦА 1. Распределение материала по четвертям
I четверть II четверть III четверть IV четверть
14 уроков, 14 уроков, 14 уроков, 14 уроков,

т. е. 2 цикла т. е. 2 цикла т. е. 2 цикла т. е. 2 цикла
по 7 уроков по 7 уроков по 7 уроков по 7 уроков
+ резерв + резерв + резерв + резерв
Резервные уроки учитель может использовать по

своему усмотрению для решения следующих задач:
1) совершенствовать грамматические навыки, при-
влекая для этого ряд дополнительных упражнений из
рабочей тетради;
2) развивать умение читать;
3) подготовить и провести творческие уроки.
Распределение предметного содержания представ-
лено в таблице 2.
ТАБЛИЦА 2. Распределение предметного содержания

по четвертям
Четверть Названия циклов
I Unité 1. C’est chouette, les vacances!

Unité 2. Les jours se suivent et ne se ressemblent
pas
II Unité 3. À chacun ses souvenirs d’enfance

Unité 4. Des goûts et des couleurs on ne discute
pas
III Unité 5. Si on parlait de l’argent de poche?

Unité 6. Loisir, quel plaisir!
IV Unité 7. Pourquoi apprendre les langues étran-

gères?
Unité 8. Dis-moi qui tu fréquentes, je te dirai qui
tu es
В учебнике для 7 класса даётся не только аутентич-

ный материал по всем видам речевой деятельности, но
и в достаточно полном объёме представлены упражне-
5
ния, необходимые для его усвоения. Упражнения рас-
положены в последовательности, продиктованной ло-
гикой обсуждения проблемы, а также способствующей
успешному усвоению материала. Подобная компонов-
ка позволит ученикам, по каким-либо причинам про-
пустившим занятия, самостоятельно овладевать мате-
риалом.
В книге для учителя представлена структура и спе-
цифика учебника, объясняются цели и задачи обуче-
ния в 7 классе, описаны система упражнений и особен-
ности каждого цикла, специфика уроков. Таким обра-
зом, книга для учителя состоит из двух частей: в первой
части разъясняются общие положения, на которых по-
строено обучение в 7 классе, во второй — даны реко-
мендации и советы по проведению конкретных уроков,
представлены ключи к упражнениям и примерные от-
веты учащихся. Такое построение книги предоставляет
учителю возможность проявить творчество, лучше
адаптировать материал учебника к конкретному клас-
су, учесть специфику данной группы учащихся и реа-
лизовать индивидуальный подход в обучении.
Рабочая тетрадь. Основная цель рабочей тетради —
дальнейшее совершенствование грамматических навы-
ков говорения и письма. Как и учебник, она состоит из
восьми циклов, которые по своему содержанию соотно-
сятся с грамматическим явлением, которое вводится
в том или ином цикле учебника. Рабочая тетрадь мо-
жет быть использована на уроках, а также для самосто-
ятельной работы учащихся. Основные виды упражне-
ний — подстановочные, трансформационные, репро-
дуктивные.
Аудиоприложение обеспечит аудитивную поддерж-
ку при формировании лексических и грамматических
навыков говорения, а также при обсуждении той
или иной проблемы учебника. Использование данного
компонента необходимо для развития умения аудиро-
вания.
Роль учителя при коммуникативном обучении осо-
бая. Он помогает учащимся в познании страны изучае-
мого языка, организует обсуждение затронутых про-
6
блем, помогает учащимся выполнить задания, даёт не-
обходимые пояснения, высказывает своё мнение и
выслушивает мнения учащихся, т. е. выступает рече-
вым партнёром учащихся, поэтому очень важно со-
здать на уроке доброжелательную атмосферу, настро-
ить учащихся на общение. Проблемы, отобранные
для общения, затрагивают эмоционально-чувственную
сферу учащихся, позволяют вызвать их на откровен-
ный разговор, мотивируют их на общение, тем самым
способствуя формированию потребности в языковых
средствах. В этот момент учитель может дать дополни-
тельную опору или дополнительные лексические еди-
ницы, чтобы помочь учащемуся высказать своё мнение
или же отношение к затронутой проблеме. Таким обра-
зом, учитель выступает в роли человека, который по-
могает подросткам познать всё многообразие культуры
страны изучаемого языка, формирует потребность по-
знавательной деятельности, учит учиться и выступает
речевым партнёром учащихся.
2. Цели и задачи реализации аспектов
иноязычной культуры
2.1. Познавательный аспект ИК
Содержательную основу учебника составляют про-
блемы, которые волнуют учащихся данного возраста.
Они отобраны с учётом возрастных особенностей и за-
дач по аспектам ИК для данного уровня обучения.
Стратегия обучения, построенная на основе диалога
культур, проявляется в динамике обсуждения проблем
и проблемных вопросов, в столкновении мнений рус-
ских и французских подростков, способствующих из-
менению всей системы отношений подростков с окру-
жающими людьми и с самими собой, формированию
индивидуальности.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка
происходит путём сравнения и постоянной оценки уже
имеющихся в личном опыте учащихся знаний и поня-
тий о своей стране, о себе самих с вновь полученными
знаниями и понятиями. Иными словами, имеет место
своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежных
сверстников и самих себя, другую страну со своей, уча-
щиеся выделяют общее и специфичное, что способст-
вует объединению, сближению, развитию понимания
и доброго отношения к стране, её людям, традициям.
Такое сравнение невольно потребует от учащихся вы-
сказать собственное мнение по обсуждаемому вопросу,
активизировать свою жизненную позицию, что, в свою
очередь, мотивирует их расширять кругозор.
2.2. Развивающий аспект ИК
Сущность развивающего аспекта ИК заключается
в том, что он направлен на развитие индивидуальности
ученика, таких её свойств, сторон, процессов, механиз-
мов, которые играют наиболее важную роль для про-
цессов познания, воспитания и учения, а следователь-
но, и для становления индивидуальности.
Развитие личности — это раскрытие и реализация
способностей, поэтому объектами развития становятся
8
способности, необходимые для более успешного функ-
ционирования познавательной, эмоционально-оценоч-
ной и деятельностно-преобразующей сфер учащегося.
Учебник предусматривает развитие речевых способ-
ностей, психических функций и мыслительных опера-
ций, связанных с речевой деятельностью, таких как
способность к догадке, способность сравнивать, анали-
зировать, предвосхищать события.
Развивающий эффект обучения достигается за счёт
личностной вовлечённости учащихся в учебную дея-
тельность. Использованная в учебнике технология на-
правлена на развитие личностной активности. В ка-
ждом цикле содержатся специальные упражнения,
в которых осуществляется перенос усвоенного матери-
ала на личность обучаемых.
2.3. Воспитательный аспект ИК
Согласно «Программе-концепции коммуникативно-
го иноязычного образования», воспитание должно про-
низывать весь процесс обучения — и содержание тек-
стов, и то, что говорит учитель, и то, как он это гово-
рит. Авторы стремились включить в учебник
материалы, обладающие широкими воспитательными
возможностями. Материал учебника ориентирован на
усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача
учебника — воспитание положительного, уважитель-
ного отношения к французской культуре, более глубо-
кое осознание своей родной. Каждый цикл предостав-
ляет достаточно возможностей для достижения воспи-
тательных целей. Вопросы, связанные с нравственным
воспитанием, находят своё отражение в заданиях, тре-
бующих от учащихся личностной оценки фактов и со-
бытий, о которых идёт речь в учебном материале.
2.4. Учебный аспект ИК
Основным принципом, на котором строится обуче-
ние, является взаимосвязанное, комплексное обучение
всем видам речевой деятельности: говорению, чтению,
аудированию и письму. Одна из основных целей —
формирование и совершенствование лексических и
грамматических навыков, развитие речевых умений.
9
3. Цикл уроков
как единица учебного процесса
Организация учебного процесса носит цикличный

характер. Это означает, что процесс обучения разбит на
циклы, т. е. на определённые отрезки, включающие
несколько уроков, объединённых общим содержанием.
Поскольку в каждом из циклов усваивается определён-
ная доза объектов обучения, цикличность выступает
в качестве механизма учебного процесса. В каждом ци-
кле содержится комплекс целей: учебных, познава-
тельных, развивающих и воспитательных.
Исходя из специфики целей и задач данного УМК,
необходимо отметить и специфику каждого цикла, ко-
торый схематично можно представить следующим об-
разом.
Пер- Вто- Чет- Ше- Седь-

Третьи Пятые
вые рые вёртые стые мые
уроки уроки
уроки уроки уроки уроки уроки
Фор- Фор- Со- Разви- Раз- Раз- Уро-

миро- миро- вер- тие витие витие ки
вание вание шен- навы- уме- уме- кон-
и грам- ство- ков ния ния троля
совер- мати- вание ауди- гово- чи- по
шен- че- лек- рова- рить: тать и видам
ство- ских сиче- ния и обу- пони- рече-
вание навы- ских гово- чение мать вой
лек- ков и рения диа- про- дея-
сиче- ауди- грам- логу чи- тель-
ских рова- мати- тан- ности
навы- ния и че- ное
ков гово- ских
ауди- рения навы-
рова- ков
ния и гово-
гово- рения
рения
10
3.1. Организация первых уроков цикла
Специфика уроков
Основная цель первых уроков каждого цикла —
формирование и совершенствование лексических на-
выков аудирования и говорения. В качестве сопутству-
ющих целей можно выделить формирование и совер-
шенствование произносительных навыков чтения. На
этих уроках решаются специальные задачи:
▪ формирование зрительного, слухового, артикуляци-
онного образов слова;
▪ раскрытие значения слов и словосочетаний;
▪ развитие механизма сочетаемости слов;
▪ развитие механизма аналогии;
▪ развитие механизма комбинирования.
Для решения вышеназванных задач используются
следующие средства обучения: лексические таблицы,
комплекс условно-речевых упражнений.
Лексические таблицы (ЛТ) — это специально ор-
ганизованные группы слов (иногда и словосочетаний),
семантически и функционально объединённых вокруг
каких-либо понятий, например: les vacances, le mode
de vie, les souvenirs d’enfances и т. д. Это понятие всегда
является центральным, ключевым для проблемы, об-
суждаемой в ходе цикла. Такая организация даёт воз-
можность объединить все слова, необходимые для вы-
сказывания. ЛТ предусматривает обобщение лек-
сического материала, изученного в 5—6 классах, его
систематизацию в семантическом и содержательном
планах, а также введение новых лексических единиц
(ЛЕ), необходимых для обсуждения предложенной
проблемы. Значение новых ЛЕ раскрывается через пе-
ревод.
Преимущество ЛТ заключается в том, что они в зна-
чительной мере способствуют развитию скорости чте-
ния, а также выработке мгновенного узнавания и по-
нимания слов и словосочетаний, т. е. в целом — разви-
тию умения читать, как одной из сопутствующих задач
данных типов уроков, ведь учащийся для подготовки
высказывания вынужден многократно и желательно
быстро просматривать ЛТ.
11
Кроме того, если внимательно просмотреть группы
слов таблицы с точки зрения грамматики, то можно
убедиться в том, что в каждой из групп преобладает ка-
кое-либо грамматическое явление. Такая связь чрез-
вычайно важна, ибо она позволяет не специально, по-
путно, систематически повторять эти грамматические
формы.
Однако главная функция ЛТ — служить вербальной
(а в некотором роде и содержательной) опорой для под-
готовки высказывания.
ЛТ позволяет организовать различные виды работ
в разных режимах, но наиболее подходящими являют-
ся, видимо, индивидуальный и групповой.
В любом случае необходимо давать время на подго-
товку задания, строго ограничивая время и объявляя,
если ученик уложился в срок или подготовился бы-
стрее, чем в прошлый раз.
В работе с ЛТ (как вообще с любыми опорами) важен
один фактор, который часто упускается из виду: учи-
тель, радуясь тому, что ученик правильно говорит и от-
вечает, забывает потребовать вовремя убрать опору,
а если ученик всё время будет считывать, он никогда не
научится говорить самостоятельно. Именно поэтому
чрезвычайно важно научить учащихся пересказывать
прочитанное. При этом возможны два варианта пользо-
вания таблицей:
1) ученик готовит полностью свой ответ (даже дела-
ет какие-то записи), а затем говорит, не пользуясь таб-
лицей;
2) ученик лишь в общем продумывает свой ответ,
а отвечая, пользуется таблицей, но следующим обра-
зом: глядя в неё, готовит фразу, а потом говорит её це-
ликом, оторвавшись от таблицы и обращаясь к собесед-
нику.
Комплекс условно-речевых упражнений (УРУ)
первых уроков цикла предназначен для формирования
лексических навыков говорения. Это упражнения в
имитации, подстановке, трансформации и репродук-
ции. Имитативные упражнения проходят при работе
с ЛТ, когда учащиеся произносят вслед за диктором
12
ЛЕ, а затем оформляют свой ответ на поставленный во-
прос. При работе с таблицей используются и подстано-
вочные упражнения, когда учащиеся завершают пред-
ложенную фразу подходящими на их взгляд словами.
Таким образом, в самой таблице уже заложен комплекс
упражнений для формирования лексических навыков
говорения. Однако для того, чтобы навык был сформи-
рован и обладал такими качествами, как устойчивость,
автоматизированность, гибкость, и был бы способен
к переносу, одной таблицы недостаточно, поэтому по-
сле работы с ЛТ предусмотрен комплекс УРУ, исполь-
зующий ЛЕ таблицы.
Композиция уроков
В первых уроках цикла выделяются следующие эта-
пы работы.
I этап — формирование произносительных навыков,
лексических навыков чтения и говорения на основе
ЛТ. Учитель знакомит учащихся с проблемой, которая
будет обсуждаться в ходе урока, и приступает к работе
над таблицей. Звучит вопрос к первому блоку, школь-
ники повторяют вслед за диктором слова и словосоче-
тания, учитель контролирует правильность произ-
ношения и попутно проверяет, знакомо ли учащимся
значение того или иного слова, затем следуют индиви-
дуальные ответы на вопрос. Таким образом происходит
работа над каждым блоком таблицы. На завершающей
стадии происходит объединение разрозненных ответов
в связное высказывание.
II этап — совершенствование лексических навыков
говорения за счёт выполнения подстановочных и транс-
формационных упражнений. Данные упражнения не
должны вызвать затруднений, так как использовались
на этапе формирования навыков в предыдущем классе.
При их выполнении учащиеся вновь обращаются к ЛТ,
выбирая подходящие по смыслу ЛЕ.
III этап — совершенствование лексических навыков
говорения за счёт выполнения репродуктивных упраж-
нений. При выполнении данных упражнений исполь-
зуются следующие опоры: иллюстративный ряд или
13
логико-синтаксические схемы, которые задают содер-
жание высказывания и его логику.
IV этап — объяснение домашнего задания. После
каждого первого урока цикла учащимся предлагается
написать небольшое сочинение по предложенной про-
блеме, используя ЛЕ таблицы, а также материал упраж-
нений. Домашнее задание не должно вызывать трудно-
стей, так как оно подготовлено всем ходом урока.
3.2. Организация вторых уроков цикла

Основная цель данных уроков — формирование
грамматических навыков аудирования и говорения.
На этих уроках решаются следующие задачи:
▪ функциональное овладение грамматическим матери-
алом с учётом стадий формирования грамматических
навыков: восприятия, имитации, подстановки,
трансформации, репродукции;
▪ использование грамматической модели (речевого об-
разца) с целью усвоения системы речевых средств,
а не системы языка;
▪ сообщение правил-инструкций, достаточных для
усвоения и использования каждой грамматической
модели;
▪ комбинирование лексического и грамматического
материала (формировать грамматические навыки
можно лишь на основе лексических единиц, которы-
ми учащиеся владеют достаточно хорошо);
▪ грамматически правильное оформление высказыва-
ния.
Для решения вышеназванных задач используется
комплекс УРУ. Он включает в себя имитативные, под-
становочные, трансформационные и репродуктивные
упражнения.
В каждом уроке присутствуют два главных этапа ра-
боты: презентация нового грамматического явления
и его автоматизация.
14
Главным в презентации грамматического материала
является показ функционирования его в речевой дея-
тельности (со стороны учителя) и осознание функцио-
нальных и формальных особенностей данного материа-
ла (со стороны учащихся).
Речевой образец (модель) представляется на ауди-
тивной и зрительной основе. В качестве подкрепления
в рубрике Grammaire даётся вербальное правило, нося-
щее речевой характер. Например: «Если вы хотите рас-
сказать о своих будущих намерениях, предстоящих
действия, используйте для этого Futur simple».
При необходимости краткие пояснения, касающие-
ся отдельных сторон рассматриваемого граммати-
ческого явления, могут появляться в том или ином
упражнении.
Автоматизация грамматического материала пре-
дусмотрена в процессе выполнения комплекса УРУ. По
характеру они являются речевыми. Об этом свидетель-
ствуют речевые задачи, присутствующие в установках.
Например:
«Écoutez les jeunes Français et dites si vous faites
la même chose» (речевая функция — сообщить).
«Quels conseils peut-on donner à ces personnes?» (ре-
чевая функция — посоветовать).
«Les professionnels mais aussi les amateurs visitent
le Musée de la Mode et du Textile à Paris. Pourquoi?» (ре-
чевая функция — объяснить).
Условными эти упражнения являются потому, что
специально организованы для того, чтобы создать ус-
ловия, необходимые для формирования навыка (одно-
типная повторяемость речевых единиц, их неразорван-
ность во времени).
Менять последовательность УРУ не рекомендуется,
так как это может привести к нарушению логики уро-
ка. Что касается соотношения упражнений, то оно мо-
жет варьироваться в зависимости от объёма грамма-
тического явления. Так, количество имитативных уп-
ражнений возрастёт в уроке, где рассматриваются
глагольные формы, изменяющиеся по лицам и числам,
а неизменяемые формы глагола — Participe présent
15
и Gérondif — потребуют меньшего количества имита-
тивных упражнений.
В среднем на этапе автоматизации используются
9—11 заданий.
Рассмотрим, что вносят в формирование граммати-
ческого навыка указанные упражнения.
Имитативные упражнения закладывают осно-
вы связи слухового и речедвигательного образов грам-
матической формы. В процессе их выполнения укре-
пляется осознание функциональной стороны модели,
запоминается также её форма за счёт многократного
повторения. Грамматические структуры и лексические
единицы учащиеся находят в речевом образце и ис-
пользуют их, не изменяя.
Подстановочные упражнения характеризуются
тем, что при их выполнении начинает формироваться
операция выбора. В этих упражнениях происходит
подстановка лексической единицы в какой-либо рече-
вой образец.
Трансформационные упражнения предполага-
ют определённую трансформацию реплики (или части
реплики), что выражается в изменении порядка слов,
лица или времени глагола и т. п.
Репродуктивные упражнения предусматривают
полностью самостоятельное воспроизведение (репродук-
цию) в репликах учащихся тех форм или лексических
единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.
3.3. Организация третьих уроков цикла

Специфика данных уроков заключается в том, что
в качестве стратегической цели выступает совершен-
ствование лексико-грамматических навыков говоре-
ния. В связи с этим определены специальные задачи:
▪ расширение словарного запаса (увеличение объёма
потенциального словаря);
▪ расширение семантических и синтаксических связей
ЛE;
▪ развитие механизма антиципации;
16
▪ развитие механизма вызова слова;
▪ развитие умения комбинировать ЛE;
▪ развитие умения высказываться с помощью опор.
Адекватным средством для решения этих задач
в данных уроках являются содержательные опоры:
зрительный ряд, тексты-мнения, логико-синтаксиче-
ские схемы и комплекс УРУ.
Зрительный ряд — это серия содержательно свя-
занных между собой рисунков, являющихся опорой
для ответа на ключевой вопрос.
Текст-мнение является одним из основных средств
обучения и служит стимулом к высказыванию, т. е.
играет мотивационную роль и вместе с тем служит об-
разцом высказывания. Разговорный текст представля-
ет совокупность мыслей, находящихся в сфере познава-
тельных и жизненных интересов учащихся, а также
создаёт условия, позволяющие совершенствовать лек-
сико-грамматические навыки говорения. В разговор-
ном тексте представлен лексико-грамматический ма-
териал, который необходимо обобщить и развить.
Следует отметить, что в каждом уроке данного типа ис-
пользуется несколько текстов-мнений. Учащиеся зна-
комятся с мнениями своих сверстников, их взглядами,
представленными в виде высказывания. Тексты-мне-
ния представлены зрительно и аудитивно.
Логико-синтаксические схемы (ЛCC) — это вер-
бальная опора для построения высказываний, в кото-
рых отражается совокупность взглядов на проблему,
мнений, высказанных по ней, а также её содержание
и логика обсуждения. Это не особое упражнение, а вспо-
могательное средство, особого рода содержательная опо-
ра, которая может использоваться на этапе совершен-
ствования навыков. Её назначение — непосредственно
или опосредованно помочь порождению речевого вы-
сказывания за счёт вызова ассоциаций с жизненным
и речевым опытом учащихся. Это специальное средство
способствует обучению целостности высказываний, ло-
гичности, а главное, его коммуникативной направлен-
ности. По своей сути ЛСС представляют собой готовые
к использованию части фраз, которые помогают соста-
17
вить логическое высказывание. Эти схемы позволяют
учащимся комбинировать лексические единицы.
Комплекс УРУ. На этапе совершенствования лек-
сико-грамматических навыков говорения используют-
ся УРУ: трансформационные, репродуктивные, транс-
формационно-репродуктивные, упражнения на комби-
нирование лексических единиц.
В третьих уроках цикла выделяются следующие
этапы.
I этап — контроль домашнего задания предыдущего
урока.
II этап — введение в проблему урока. Презентация
(зрительно и аудитивно) текста-мнения французских
учащихся по проблеме.
III этап — выполнение специальных упражнений
(трансформационного характера), направленных на со-
вершенствование лексических и грамматических на-
выков говорения.
IV этап — составление высказываний на основе ра-
нее сформированных навыков. Использование содер-
жательных опор.
V этап — презентация (зрительно и аудитивно) текс-
та-мнения французских учащихся по проблеме.
VI этап — выполнение специальных упражнений
(трансформационного характера), направленных на со-
вершенствование лексических и грамматических на-
выков говорения.
VII этап — составление высказываний на основе ра-
нее сформированных навыков. Использование содер-
жательных опор.
VIII этап — ответ на ключевой вопрос с помощью
зрительного ряда или вопросно-ответного упражнения.
IX этап — транспонирование проблемы на личности
учащихся с помощью содержательной опоры.
X этап — репродукция — транспонирование пробле-
мы на личности учащихся с помощью содержательной
опоры.
XI этап — объяснение домашнего задания.
18
3.4. Организация
четвёртых уроков цикла
Специфика данных уроков заключается в том, что
в качестве стратегической цели выступает обучение
аудированию и говорению в форме монологического
высказывания (МВ), выражая речевые функции.
Аудирование. К трудностям восприятия речи на
слух следует отнести: непрерывность потока речи; не-
обратимость, невозможность вернуться назад; специ-
фику темпа, интонации, тембра говорящего; разно-
образное комбинирование материала.
При обучении аудированию происходит развитие
слуховой памяти, умения понимать речь, произнесён-
ную в нормальном темпе и записанную в аудио, умения
понимать общее содержание при наличии в аудиотек-
сте неизвестного материала. Выделяются также специ-
альные задачи:
▪ развитие умения дифференцировать и имитировать
интонацию вопросительных и повествовательных ре-
плик, данных в аудиозаписи;
▪ развитие умения понимать и удерживать в памяти
общее содержание услышанного;
▪ развитие умения понимать элементы субъективной
информации, выраженной эмоционально-оценочны-
ми моделями;
▪ развитие умения извлекать из прослушанного необ-
ходимую информацию;
▪ развитие умения выделять в прослушанном аудио-
тексте точку зрения и соотносить её с информацией
зрительного ряда;
▪ развитие умения устанавливать причинно-следствен-
ные связи.
Для решения поставленных задач используются
следующие речевые упражнения:
1) упражнения, направленные на идентификацию
услышанного с информацией зрительного ряда;
2) упражнения, направленные на выделение в аудио-
тексте причинно-следственных связей.
19
Говорение. На данном этапе предусматривается
развитие таких качественных характеристик моноло-
гического высказывания, как логичность, связность,
целостность, законченность.
Исходя из вышеназванных качеств монологическо-
го высказывания, определяются задачи данных уро-
ков:
▪ развитие умения высказываться логично и связно
в объёме 8—10 фраз, а в последнем цикле — в объёме
10—12 фраз;
▪ развитие умения высказываться целостно как в смыс-
ловом, так и в структурном плане на уровне сверхфра-
зового единства;
▪ развитие умения выражать основные речевые функ-
ции;
▪ развитие умения говорить в форме MB с опорами.
Адекватными средствами для решения задач по обу-
чению говорению являются речевые упражнения (РУ),
которые всегда обеспечивают наличие стратегии и так-
тики говорящего. РУ развивают речевую активность
говорящего. Эти упражнения выполняются с опорой на
тексты-мнения. Опора в виде ЛCC помогает учащимся
высказаться, исходя из личного опыта, выражая такие
речевые функции, как сообщение, объяснение, одоб-
рение.
Упражнения, содержащие тексты-мнения, выпол-
няются в следующем алгоритме:
1) чтение экспозиции, которая включает в себя
определённую информацию и предваряющее задание
в виде проблемного вопроса;
2) чтение текстов-мнений французских и россий-
ских школьников, где содержится минимальное коли-
чество незнакомой лексики, о значении которой уча-
щиеся могут догадаться по контексту или запросить
информацию у учителя;
3) высказывание собственного мнения по обсуждае-
мой проблеме.
Учителю следует обратить внимание на следующее:
высказываясь, учащиеся не должны считывать мне-
ния, а лишь использовать их в качестве опор.
20
В четвёртых уроках цикла выделяются следующие
этапы:
I этап — контроль домашнего задания предыдущего
урока.
II этап — прослушивание аудиотекста и ответ на об-
щий вопрос по содержанию прослушанного.
III этап — контроль понимания общего содержания
прослушанного с помощью таблицы.
IV этап — контроль детального понимания содержа-
ния прослушанного с помощью зрительного ряда.
V этап — вторичное прослушивание аудиозаписи
и выполнение упражнения на содержательную иденти-
фикацию.
VI этап — пересказ прослушанного.
VII этап — презентация текстов-мнений француз-
ских и российских школьников.
VIII этап — составление высказываний по проблеме
текстов-мнений.
IX этап — транспонирование проблемы на личность
учащихся.
X этап — объяснение домашнего задания.
3.5. Организация пятых уроков цикла

Основная цель пятых уроков каждого цикла — раз-
витие умений диалогической формы общения (ДФО).
Рассмотрим специфические особенности ДФО. Пре-
жде всего, ДФО — это не только вопросы и ответы. Ре-
плики общающихся могут быть самыми разнообраз-
ными, в зависимости от предмета и цели общения.
ДФО в большей степени ситуативна и, следовательно,
не столь нуждается в строгой организации. Ей свой-
ственны краткие реплики, перестановка слов, частей
фразы и т. д. В ДФО используется много так называе-
мых клише, разговорных форм типа: «Как дела?»,
«Нормально», «Согласен», «Ты прав» и др. ДФО отли-
чается также ещё и тем, что реплика каждого партнёра
зависит от речевого поведения другого. Это влечёт за
21
собой необходимость быстрой реакции, чему и следует
обучать.
Основной характеристикой общения, особенно его
диалогической формы, является эвристичность, т. е.
нестандартность, творческое начало, вероятностный
характер. Это касается всех компонентов общения и со-
става его участников. Поэтому всё, что даётся на уроке
обучения ДФО, должно развивать способности уча-
щихся к эвристичности, незаученности высказываний.
Когда перед говорящим возникает какая-либо рече-
вая задача (цель), он обдумывает, как, каким путём эта
цель может быть достигнута, т. е. обдумывает тактиче-
скую линию своего речевого поведения. Так, например,
для реализации стратегической задачи — побудить со-
беседника к действию — надо сообщить ему интерес-
ную для него информацию, пояснить её, посоветовать
что-либо и настоять на необходимости совершения дей-
ствия или поступка. Умению выстраивать тактическую
линию своего поведения для достижения стратегиче-
ской цели также следует учить.
Успех общения зависит от умения прогнозировать
речевое поведение собеседника. Это позволяет спрово-
цировать тот или иной речевой поступок собеседника.
Способность к прогнозированию речевого поведения
партнёра также следует развивать.
Особенности ДФО нашли отражение в определении
задач, решаемых в ходе данных уроков. К таким зада-
чам относятся:
▪ развитие умения понять и осуществить свою речевую
задачу, обеспечивая её решение адекватными рече-
выми средствами;
▪ развитие умения планировать ход беседы и придер-
живаться заданной стратегии (той линии общения,
которая отражена в речевой задаче);
▪ развитие умения адекватно реагировать на реплику
собеседника;
▪ развитие умения осуществлять тактику общения;
▪ развитие умения менять тактику по ходу общения;
▪ развитие умения противопоставлять собственную
точку зрения точке зрения собеседника;
22
▪ развитие умения проводить свою стратегическую ли-
нию (излагать и аргументировать факты, приводить
примеры);
▪ развитие умения прогнозировать поведение речевых
партнёров, исходя из ситуации;
▪ развитие умения спровоцировать тот или иной рече-
вой поступок собеседника;
▪ развитие умений речевого этикета.
Одним из основных средств развития тактики обще-
ния являются функциональные опоры. Они представ-
ляют собой названия речевых функций (задач), пред-
лагаемых каждому из собеседников и расположенных
в необходимой последовательности. Возможны разные
варианты работы с функциональными опорами:
а) оба речевых партнёра получают общую речевую
задачу;
б) задачу получает один из партнёров;
в) задачи речевых партнёров разные;
г) собеседники сами выбирают себе тактику общения.
Когда функциональные опоры применяются впер-
вые, рекомендуется провести следующую работу: про-
читать диалог вслед за диктором; выяснить путём во-
просов, какую функцию выполняет каждая реплика;
составить по функциям модель диалога; воспроизвести
по модели диалог; подготовить собственный диалог
по модели и воспроизвести его.
Что касается тактики общения, то следует отметить,
что в отдельных случаях она задаётся либо полностью,
либо частично, в других — отсутствует совсем. Таким
образом, учащимся предоставляется возможность са-
мостоятельно проводить свою стратегическую линию,
выбирать необходимую тактику своего речевого пове-
дения.
Кроме этого, в уроке могут быть использованы сле-
дующие упражнения для обучения ДФО:
▪ прослушивание аудиозаписи диалога-образца с пред-
варяющей речевой задачей;
▪ определение смысла, логики, причинно-следственных
связей прослушанного разговора, выделение стратеги-
ческой цели и тактических задач партнёров;
23
▪ соотнесение речевых функций с репликами собесед-
ников;
▪ соотнесение реплик собеседников и восстановление
диалога в логическом порядке;
▪ дополнение диалога в соответствии с заданной стра-
тегической линией (речевой задачей) и опорой на ил-
люстрации;
▪ дополнение диалога в соответствии с заданной стра-
тегической линией (речевой задачей) без функцио-
нальных и других опор;
▪ восстановление диалога-образца по речевым функци-
ям, представленным на родном языке учащихся;
▪ составление и воспроизведение собственных диало-
гов по заданной речевой задаче.
Сопутствующей задачей на этих уроках является
развитие умений речевого этикета в ситуациях соци-
альных взаимоотношений. Под ситуациями социаль-
ных взаимоотношений (ССВ) понимаются ситуации,
в которых общающиеся выступают как представители
различных социальных групп: продавец/покупатель,
клиент/администратор гостиницы; абонент/телефо-
нист или служащий туристического бюро, кассир/пас-
сажир, официант/клиент.
К специфике ССВ следует отнести:
▪ стандартный характер речевых функций, которым
соответствует строго ограниченный набор стандарт-
ных реплик;
▪ прогнозируемость речевого поведения партнёров,
тактики общения;
▪ социокультурное содержание общения: любая ССВ
базируется на знании социокультурной действитель-
ности Франции;
▪ социолингвистическая специфика речевого этикета:
стандартные речевые образцы, формулы этикета,
клише.
Учитывая социокультурную специфику ССВ, вклю-
чение их в уроки развития ДФО не только оправданно,
но и целесообразно.
С диалогами-образцами ССВ ведётся работа, анало-
гичная той, что и с диалогами на этапе развития умений
24
ДФО. Однако стандартность функций и реплик ССВ бо-
лее располагает к инсценированию и разыгрыванию
этих диалогов, что и рекомендуется делать. Особенно
это касается групп со слабым уровнем подготовки.
В уроках ДФО выделяются следующие этапы.
I этап — презентация диалога-образца в аудиозапи-
си. На этом этапе учащиеся читают диалог-образец
вслед за диктором. Необходимо, чтобы уже после пер-
вого прочтения ученики поняли основное содержание
диалога и ответили на предваряющий вопрос. Реко-
мендуется выслушать ответы нескольких школьников.
II этап — работа с функциональными опорами. На
данном этапе учащиеся знакомятся с речевыми функ-
циями и способами их выражения. Таким образом, па-
раллельно с речевыми функциями ученики подробно
изучают содержание текста.
III этап — работа по развитию тактики общения
и умения осуществлять свою стратегическую линию.
На этом этапе школьники готовят собственные выска-
зывания по функциональным опорам в соответствии
с речевой задачей. Возможны разные варианты опор:
стратегическая линия и тактика заданы; стратеги-
ческая линия задана, тактика выбирается учащимися
самостоятельно; стратегическая линия варьируется
в рамках одной проблемы.
IV этап — развитие умений речевого этикета в ситу-
ации социальных взаимоотношений. На этом этапе
школьники работают с диалогами-образцами, которые
отражают различные ситуации социальных взаимоот-
ношений.
Диалог-образец представлен в аудиозаписи. Учени-
ки читают его вслед за диктором, стараясь понять со-
держание, и отвечают на предваряющий вопрос.
Затем школьники вместе с учителем работают с ре-
чевыми функциями и способами их выражения. Жела-
тельно, чтобы учащиеся записали в тетради стандарт-
ные речевые формулы и клише. После этого школьни-
ки составляют и разыгрывают собственные диалоги по
25
данным речевым задачам. В качестве помощи учащим-
ся могут быть использованы различные варианты
опор:
▪ иллюстрации;
▪ диалоги с другими речевыми задачами и другими
стандартными клише;
▪ диалоги с незавершёнными репликами;
▪ диалоги с репликами лишь одного собеседника;
▪ диалоги с изменённой логикой содержания.
V этап — объяснение домашнего задания.
3.6. Организация шестых уроков цикла

Целью шестых уроков каждого цикла является
развитие умения читать. Сопутствующая задача —
развитие умения пересказывать содержание прочи-
танного.
Чтение — это один из источников знания и одно из
основных средств познания. Из многочисленных функ-
ций, которые чтение выполняет в жизни человека,
наиболее важными для процесса обучения иностранно-
му языку являются:
▪ расширение лингвистического, стилистического и поз-
навательного кругозора школьников;
▪ развитие лингвистических и аналитических способ-
ностей (аналогии, языковой догадки, анализа);
▪ развитие речемыслительной деятельности;
▪ расширение объёма оперативной памяти;
▪ развитие умения анализировать и синтезировать ин-
формацию;
▪ развитие логического мышления;
▪ знакомство с культурой и культурными традициями
страны изучаемого языка;
▪ знакомство с образом жизни и системой нравствен-
ных ценностей народа страны изучаемого языка;
▪ знакомство с литературой страны изучаемого языка;
▪ воспитание.
Чтение, особенно чтение художественных произ-
ведений, обладает огромным воспитательным потен-
26
циалом. Чтение заставляет думать, сопереживать, со-
чувствовать. В процессе чтения у читателя формиру-
ется отношение к содержанию прочитанного. Таким
образом, чтение вносит свой вклад в формирование ми-
ровоззрения и характера человека.
В отличие от предыдущего года обучения, в УМК-3
представлены художественные произведения француз-
ских писателей. Их отбор осуществлялся по следую-
щим критериям:
▪ соответствие проблеме обсуждения (той, что рассма-
тривалась на протяжении цикла);
▪ соответствие познавательным интересам, интеллек-
туальным возможностям и уровню языковой подго-
товки учащихся;
▪ познавательная и воспитательная ценность: соответ-
ствие задачам воспитания.
Специфика данного урока диктует выделение следу-
ющих задач:
▪ дальнейшее развитие техники чтения, произноси-
тельных навыков и умений;
▪ развитие умения предвосхищать содержание текста
(по презентации героев, иллюстрации, аннотации ав-
торов к тексту, по ключевым словам);
▪ развитие языковой интуиции: умение анализировать
и обобщать лексико-грамматические явления;
▪ развитие языковой догадки, догадки по контексту;
▪ развитие объёма восприятия и объёма оперативной
памяти, необходимых для понимания содержания
прочитанного;
▪ развитие умения читать и понимать основное содер-
жание после однократного прочтения текста;
▪ развитие умения анализировать и синтезировать со-
держание прочитанного;
▪ развитие умения устанавливать причинно-следствен-
ные связи в содержании текста;
▪ развитие умения резюмировать содержание прочи-
танного в одной-двух фразах;
▪ расширение рецептивного словаря учащихся;
▪ совершенствование лексико-грамматических навы-
ков, сформированных на предыдущих уроках;
27
▪ развитие умения выявлять смысловые вехи и ключе-
вые слова;
▪ развитие умения пересказывать содержание прочи-
танного.
Для решения поставленных задач используются
предтекстовые упражнения, чтение текста с предваря-
ющим вопросом и послетекстовые упражнения.
Рассмотрим их подробнее.
Предтекстовые упражнения
1. Презентация героев текста. Для этой цели ис-
пользуются рисунки, на которых изображены главные
герои и (или) краткая аннотация авторов к предлагае-
мому для чтения тексту. В этих упражнениях школь-
ники не просто знакомятся с героями, но пытаются
предвосхитить содержание текста, который им пред-
стоит читать.
2. Чтение расширяющихся синтагм. Это упражне-
ние используется для снятия трудностей лексического
характера. Через синтагмы семантизируются новые
ЛЕ из текста. Одновременно школьники знакомятся
с синтаксическими структурами, в которых они встре-
чаются. Кроме того, данные упражнения используются
для развития способности предвосхищать содержание
текста.
Чтение текста с предваряющим вопросом
Время, отводимое учащимся на чтение текста, необ-
ходимо ограничить (от 3 до 5 мин). Школьникам нуж-
но прочитать и понять содержание таким образом, что-
бы они смогли ответить на предваряющий вопрос. Это
упражнение концентрирует их внимание, учит выяв-
лять главное, основное в содержании прочитанного,
расширяет объём восприятия.
Послетекстовые упражнения
Выполнение данных упражнений способствует раз-
витию умения читать. Задания, которые в них исполь-
зуются, ориентируют учащихся на выявление причин-
но-следственных и логико-смысловых связей текста,
помогают понять смысл читаемого произведения.
Послетекстовые упражнения делятся на три груп-
пы.
28
1. Содержательная идентификация. В этих упраж-
нениях школьники устанавливают сходство или разли-
чие в содержании прочитанного текста и данных ут-
верждений (Vrai ou faux?). Эти упражнения развивают
объём восприятия и объём оперативной памяти, так
как для их выполнения школьникам необходимо пом-
нить содержание текста и хорошо ориентироваться
в нём.
2. Содержательный поиск. При помощи этих уп-
ражнений школьники выявляют логико-смысловые
и причинно-следственные связи в содержании текста.
Данные упражнения помогают лучше понять его содер-
жание. Выполняя задания, учащиеся ищут в тексте:
а) определённые смысловые части текста;
б) ответы на поставленные вопросы;
в) продолжение фраз;
г) подтверждение того или иного утверждения.
3. Смысловой выбор. Сюда входят следующие за-
дания:
а) выбрать подходящие предложения из текста;
б) выбрать правильный по смыслу ответ из предло-
женных;
в) составить план или проанализировать готовый
план;
г) восстановить логический порядок предложений
по содержанию прочитанного;
д) выразить своё отношение к прочитанному.
Развитие умения пересказывать
Все уроки каждого цикла взаимосвязаны как в со-
держательном, так и в структурном отношении. Это по-
зволяет использовать уроки обучения чтению в каче-
стве средства для дальнейшего совершенствования
лексико-грамматических навыков, сформированных
на предыдущих уроках. Кроме того, в качестве сопут-
ствующей задачи выступает развитие умения переска-
зывать содержание прочитанного.
Пересказ опирается на сформированные лексико-
грамматические навыки и умение говорить. Но умение
пересказывать обладает своими специфическими осо-
бенностями, а именно:
29
▪ умение перефразировать содержание прочитанного,
изложить его своими словами;
▪ умение выделить главное;
▪ умение составить план;
▪ умение придерживаться логики текста;
▪ умение оценивать содержание прочитанного, делать
выводы и умозаключения;
▪ умение высказывать своё отношение к содержанию
прочитанного.
Развитие умения пересказывать осуществляется по
ходу развития умения читать, поэтому все упражне-
ния, которые используются для развития умения чи-
тать, работают на развитие умения пересказывать.
Так, в упражнениях на содержательную идентифика-
цию и содержательный поиск даны утверждения,
перефразирующие содержание прочитанного текста.
Упражнения на смысловой выбор «заставляют»
школьников прибегнуть к собственному перефразу,
восстановить логический порядок фраз в соответствии
с содержанием текста, составить план или проанали-
зировать готовый, высказать своё отношение. Готовых
ответов на вопрос «Pourquoi?..» в текстах почти не
встречается, поэтому, отвечая на такого рода вопросы,
школьники вынуждены перефразировать содержание
текстов.
Примеры упражнений, непосредственно способству-
ющих развитию умения пересказывать:
▪ разделить текст на законченные в смысловом отно-
шении части;
▪ выбрать предложения, передающие смысл каждого
абзаца;
▪ составить план текста;
▪ проанализировать готовый план текста;
▪ выбрать из текста предложения, соответствующие
пунктам плана;
▪ пересказать содержание текста по плану;
▪ перефразировать предложения из текста, выстроен-
ные в логическом порядке;
▪ восстановить логический порядок фраз, передающих
содержание текста;
30
▪ продолжить начатые фразы, исходя из содержания
текста;
▪ сделать собственный вывод, умозаключение по содер-
жанию прочитанного;
▪ высказать собственное отношение к событиям или ге-
роям текста, к самому тексту;
▪ проанализировать пересказ одноклассников;
▪ пересказать текст по иллюстрациям.
Возможно использовать и другие упражнения для
развития умения пересказывать.
Особо следует обратить внимание на начало и завер-
шение пересказа. Необходимые для этого реплики ре-
комендуется записать с учащимися в тетрадь. Жела-
тельно выслушать пересказы нескольких человек.
Можно организовать пересказ по цепочке или провести
конкурс на лучший пересказ.
В шестых уроках выделяются следующие этапы ра-
боты.
I этап — экспозиция: знакомство с персонажами
текста, предвосхищение его содержания, семантиза-
ция новых лексических единиц.
II этап — чтение текста с предваряющим заданием.
III этап — выполнение послетекстовых упражне-
ний; развитие умения читать.
IV этап — развитие умения пересказывать.
Для активизации работы учащихся рекомендуется
регламентировать время выполнения каждого упраж-
нения в зависимости от уровня подготовки группы. По-
следние 2—3 упражнения урока нацелены непосред-
ственно на развитие умения пересказывать.
Учитель может по своему усмотрению расширить
количество упражнений на пересказ и использовать
организационные формы пересказа: индивидуально,
в группах, фронтально, устно или письменно.
V этап — объяснение домашнего задания. Домашнее
задание выполняется письменно. Все необходимые по-
яснения учитель делает по своему усмотрению, в зави-
симости от уровня подготовки группы.
31
3.7. Организация седьмых уроков цикла
Заключительные уроки цикла (Révision) имеют сле-
дующие цели:
▪ обобщить речевой материал;
▪ проверить уровень сформированности речевых навы-
ков и развития речевых умений чтения, аудирования
и говорения.
Цели, предусмотренные для этих уроков, определи-
ли их композицию. В них выделяются следующие ком-
поненты: Lexique, Grammaire, Savoir lire, Savoir écouter
et comprendre, Savoir donner l’avis, Savoir échanger
d’avis.
Раздел Lexique содержит два задания, позволяющих
проверить уровень сформированности лексических на-
выков говорения и письма. Учащиеся должны подста-
вить нужные лексические единицы в предложенные
грамматические структуры; дать толкование понятий
имеющимися в их распоряжении речевыми средства-
ми; соединить разрозненные части фраз в единое смыс-
ловое целое и т. д.
Раздел Grammaire включает два задания, которые
призваны проконтролировать грамматические навы-
ки. Учащимся предстоит выполнить подстановочные
или трансформационные упражнения.
В разделе Savoir lire проверяется уровень развития
умения читать. Для этого учащимся предлагается не-
большой текст с предваряющим вопросом и одно после-
текстовое упражнение, чтобы проверить понимание
Раздел Savoir écouter et comprendre предназначен
для контроля уровня развития умения аудирования.
Раздел состоит из двух заданий: 1) прослушать аудио-
текст и ответить на предваряющий вопрос; 2) выпол-
нить упражнение, которое позволит оценить степень
понимания услышанного.
Задание раздела Savoir donner l’avis проверяет уро-
вень развития умения говорить в монологической фор-
32
ме. Учащиеся должны высказаться по предложенному
проблемному вопросу. Их высказывания должны быть
оценены по следующим критериям: логичность, смыс-
ловая завершённость, лексико-грамматическая пра-
вильность, количество фраз.
Раздел Savoir échanger d’avis содержит задание,
проверяющее уровень развития умений диалогическо-
го общения.
34
4. Тематическое планирование для 7 класса
Виды деятельности учащихся

Цикл Содержание тематического модуля
(аудирование, чтение, говорение, письмо)
Unité 1 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

C’est Понятие «каникулы», что можно делать во фразы, диалоги, тексты;
chouette, les время каникул, где и с кем их проводят, ▪ выполнять упражнения, направлен-
vacances! почему их любят. ные на формирование и совершенство-
(7—8 часов + Обмен мнениями по поводу прошедших вание лексических, грамматических
резерв) каникул. и произносительных навыков: имита-
Каждый проводит каникулы по-своему, тивные, подстановочные, трансформа-
у каждого своё отношение к каникулам, свои ционные, репродуктивные с опорой на
впечатления. лексическую таблицу, образцы-моде-
Каникулы французских и российских ли, логико-синтаксические схемы,
школьников: чем они похожи, чем отличают- иллюстративный ряд;
ся. ▪ высказывать собственное мнение по
Факты культуры обсуждаемой проблеме, по проблем-
Каникулы французов. ной ситуации, проблемному вопросу;
Отношение французских подростков к кани- ▪ воспринимать в аудиозаписи
кулам. высказывания французских школь-
Покупка билетов в железнодорожной кассе. ников по обсуждаемой проблеме и
Знакомство с расписанием движения поездов выполнять упражнения, направлен-
во Франции. ные на детальное понимание прослу-
Достопримечательности Франции. шанного;
Достопримечательности Брюсселя, столицы ▪ составлять диалоги по предлагаемой
Бельгии. ситуации общения, разыгрывать
Отрывок из книги «Les vacances du petit диалоги в ситуации статусно-ролевого
Nicolas» de Jean-Jacques Sempé et René общения;
Goscinny. ▪ читать художественный текст,
Лексика выполнять серию упражнений:
Использование лексической таблицы, содержательная идентификация,
в которой размещены лексические единицы содержательный поиск, смысловой
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания выбор;
сгруппированы таким образом, чтобы помочь ▪ пересказывать прочитанное;
учащимся высказать своё мнение по обсуж- ▪ писать сочинения-размышления;
даемой проблеме. Новые ЛЕ вводятся через ▪ выполнять тестовые задания
перевод (в тексте, диалоге) для понимания (подготовка к ЕГЭ)
Грамматика
Le Passé composé des verbes conjugués avec
avoir

Les jours se Понятие «образ жизни». фразы, диалоги, тексты;
suivent et ne Что влияет на ритм нашей жизни. ▪ выполнять упражнения, направлен-
se ressemblent Распорядок дня школьников: учёба, свобод- ные на формирование и совершенство-
pas ное время, выходные дни. вание лексических, грамматических
35
Продолжение
36
(7—8 часов + Как прошли выходные дни: как началось и произносительных навыков: имита-
резерв) утро, и как прошёл вечер. тивные, подстановочные, трансформа-
Что делали накануне. ционные, репродуктивные с опорой на
Образ жизни французских и российских лексическую таблицу, образцы-моде-
школьников: сходства и различия. ли, логико-синтаксические схемы,
Факты культуры иллюстративный ряд;
Распорядок дня французских школьников: ▪ высказывать собственное мнение по
учёба в коллеже, расписание занятий, обсуждаемой проблеме, по проблем-
занятия в свободное время. ной ситуации, проблемному вопросу;
Французская пословица «Les jours se suivent ▪ воспринимать в аудиозаписи
et ne ressemblent pas», мнения французских высказывания французских школь-
подростков по поводу данной пословицы. ников по обсуждаемой проблеме
Разговор по телефону. и выполнять упражнения, направлен-
Запрос информации у прохожего о том, как ные на детальное понимание прослу-
добраться до нужного места. шанного;
Отрывок из книги «Le petit Nicolas» de ▪ составлять диалоги по предлагаемой
Jean-Jacques Sempé et René Goscinny. ситуации общения, разыгрывать
Лексика диалоги в ситуации статусно-ролевого
Использование лексической таблицы, общения;
в которой размещены лексические единицы ▪ читать художественный текст,
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания выполнять серию упражнений;
Le Passé composé des verbes conjugués avec
être

À chacun ses Детские воспоминания и их роль в жизни фразы, диалоги, тексты;
souvenirs человека. ▪ выполнять упражнения, направлен-
d’enfance У каждого человека свои воспоминания. ные на формирование и совершенство-
(7—8 часов + Что пробуждает воспоминания. вание лексических, грамматических
резерв) Воспоминания вызывают различные чув- и произносительных навыков: имита-
ства. тивные, подстановочные, трансформа-
О чём мы вспоминаем чаще всего? ционные, репродуктивные с опорой на
Незабываемые воспоминания. лексическую таблицу, образцы-моде-
Любимые в детстве сказки, рассказы и дру- ли, логико-синтаксические схемы,
гие произведения. иллюстративный ряд;
Факты культуры ▪ высказывать собственное мнение по
Воспоминания французских подростков обсуждаемой проблеме, по проблем-
о детстве и юности. ной ситуации, проблемному вопросу;
37
38
Воспоминания детства в произведениях ▪ воспринимать в аудиозаписи

французских писателей. высказывания французских школь-
Заказ номера в гостинице. ников по обсуждаемой проблеме и
Виды гостиниц. выполнять упражнения, направлен-
Лексика ные на детальное понимание прослу-
Использование лексической таблицы, шанного;
в которой размещены лексические единицы ▪ составлять диалоги по предлагаемой
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания ситуации общения, разыгрывать
сгруппированы таким образом, чтобы помочь диалоги в ситуации статусно-ролевого
учащимся высказать своё мнение по обсуж- общения;
даемой проблеме. Новые ЛЕ вводятся через ▪ читать художественный текст,
перевод (в тексте, диалоге) для понимания выполнять серию упражнений;
прочитанного. ▪ пересказывать прочитанное;
Грамматика ▪ писать сочинения-размышления;
L’Imparfait des verbes du I, II, III groupe ▪ выполнять тестовые задания
(подготовка к ЕГЭ)
Des goûts et Почему мы обращаем внимание на свою фразы, диалоги, тексты;
des couleurs одежду; от чего зависит выбор одежды. ▪ выполнять упражнения, направлен-
on ne discute Какую одежду учащиеся считают удобной. ные на формирование и совершенство-
pas Цветовые предпочтения в одежде. вание лексических, грамматических
(7—8 часов + Какая одежда больше подходит для той или и произносительных навыков: имита-
резерв) иной ситуации, для того или иного времени тивные, подстановочные, трансформа-
года. ционные, репродуктивные с опорой на
На что обращают внимание, выбирая оде- лексическую таблицу, образцы-моде-
жду. ли, логико-синтаксические схемы,
Магазины одежды. иллюстративный ряд;
Выбор одежды, комплименты по поводу ▪ высказывать собственное мнение по
одежды. обсуждаемой проблеме, по проблем-
Факты культуры ной ситуации, проблемному вопросу;
Французская высокая мода. ▪ воспринимать в аудиозаписи
Известные французские модельеры: Коко высказывания французских школь-
Шанель, Ив Сен-Лоран (Coco Chanel, Yves ников по обсуждаемой проблеме
Saint-Laurent). и выполнять упражнения, направлен-
Крупнейшие магазины, сезонные распрода- ные на детальное понимание прослу-
жи. шанного;
Различные стили в одежде. ▪ составлять диалоги по предлагаемой
Музей моды и текстиля в Париже (le Musée ситуации общения, разыгрывать
de la Mode et du Textile). диалоги в ситуации статусно-ролевого
Лексика общения;
Использование лексической таблицы, ▪ читать художественный текст,
в которой размещены лексические единицы выполнять серию упражнений;
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания ▪ пересказывать прочитанное;
сгруппированы таким образом, чтобы помочь ▪ писать сочинения-размышления;
39
40
учащимся высказать своё мнение по обсуж- ▪ выполнять тестовые задания

даемой проблеме. Новые ЛЕ вводятся через (подготовка к ЕГЭ)
перевод (в тексте, диалоге) для понимания
Les degrés de comparaison des adjectifs

Si on parlait Карманные деньги и их роль в жизни под- фразы, диалоги, тексты;
de l’argent de ростков. ▪ выполнять упражнения, направлен-
poche? Взаимоотношения подростков с родителями. ные на формирование и совершенство-
(7—8 часов + Как заработать и на что потратить карман- вание лексических, грамматических
резерв) ные деньги. и произносительных навыков: имита-
Истинные и ложные ценности. тивные, подстановочные, трансформа-
Первые самостоятельно заработанные ционные, репродуктивные с опорой на
деньги. лексическую таблицу, образцы-моде-
Влияние первого опыта трудовой деятельно- ли, логико-синтаксические схемы,
сти на выбор будущей профессии. иллюстративный ряд;
Карманные деньги в жизни французских обсуждаемой проблеме, по проблем-
подростков. ной ситуации, проблемному вопросу;
Как французские подростки зарабатывают ▪ воспринимать в аудиозаписи
и на что тратят карманные деньги. высказывания французских школь-
Почему для французских подростков важно ников по обсуждаемой проблеме
иметь карманные деньги. и выполнять упражнения, направлен-
Как сделать покупки во французском мага- ные на детальное понимание прослу-
зине. шанного;
Отношение к деньгам известных людей ▪ составлять диалоги по предлагаемой
(футболист Мишель Платини), высказыва- ситуации общения, разыгрывать
ние писателя Оноре де Бальзака. Отрывок из диалоги в ситуации статусно-ролевого
книги «Baby-sitter blues» de Marie-Aude общения;
Murail. ▪ читать художественный текст,
Лексика выполнять серию упражнений;
Использование лексической таблицы, ▪ пересказывать прочитанное;
в которой размещены лексические единицы ▪ писать сочинения-размышления;
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания ▪ выполнять тестовые задания
сгруппированы таким образом, чтобы помочь (подготовка к ЕГЭ)
учащимся высказать своё мнение по обсуж-
даемой проблеме. Новые ЛЕ вводятся через
перевод (в тексте, диалоге) для понимания
Le Futur immédiat, le Passé immédiat
41
42

Loisir, quel Роль музыки и телевидения в нашей жизни. фразы, диалоги, тексты;
plaisir! Разнообразие телепередач, музыкальных ▪ выполнять упражнения, направлен-
(7—8 часов + жанров. ные на формирование и совершенство-
резерв) Музыкальные и телевизионные предпочте- вание лексических, грамматических
ния учащихся. и произносительных навыков: имита-
Могут ли учащиеся обходиться без телевиде- тивные, подстановочные, трансформа-
ния, без музыки. ционные, репродуктивные с опорой на
От чего зависит выбор телепередачи, музыки. лексическую таблицу, образцы-моде-
Нужна ли реклама на телевидении, радио? ли, логико-синтаксические схемы,
Факты культуры иллюстративный ряд;
Разнообразие телеканалов и передач, транс- ▪ высказывать собственное мнение
лируемых на них. по обсуждаемой проблеме, по про-
Программа телепередач французских кана- блемной ситуации, проблемному
лов: FRANCE 5, CANAL+, TF1, ARTE, вопросу;
FRANCE 2. ▪ воспринимать в аудиозаписи
Отношение французских подростков к теле- высказывания французских школь-
видению, музыке. ников по обсуждаемой проблеме
Что предпочитают смотреть по телевидению и выполнять упражнения, направлен-
французские подростки? ные на детальное понимание прослу-
Покупка CD в магазине FNAС. шанного;
Отрывок из книги «Guitare mon amour» ▪ составлять диалоги по предлагаемой
de Corinne Bouchard et de Pierre Mezinski. ситуации общения, разыгрывать
Le Participe présent, le Gérondif

Pourquoi Для чего нужно изучать иностранные язы- фразы, диалоги, тексты;
apprendre les ки? ▪ выполнять упражнения, направлен-
langues Способы изучения иностранных языков. ные на формирование и совершенство-
étrangères? Какие возможности открывает знание вание лексических, грамматических
(7—8 часов + иностранных языков. и произносительных навыков: имита-
резерв) Какие иностранные языки изучают россий- тивные, подстановочные, трансформа-
ские школьники. ционные, репродуктивные с опорой на
Что влияет на выбор иностранного языка. лексическую таблицу, образцы-моде-
Почему школьники изучают французский ли, логико-синтаксические схемы,
43
язык. иллюстративный ряд;
44

Возможность языковых стажировок обсуждаемой проблеме, по проблем-
во Франции. ной ситуации, проблемному вопросу;
Роль французского языка в мире. ▪ воспринимать в аудиозаписи
Какие иностранные языки изучают француз- высказывания французских школь-
ские школьники. ников по обсуждаемой проблеме и
Телефонный звонок во Францию. выполнять упражнения, направлен-
Франкофония. ные на детальное понимание прослу-
Дни Франкофонии. шанного;
Статус французского языка во франкогово- ▪ составлять диалоги по предлагаемой
рящих странах. ситуации общения, разыгрывать
Le Futur simple des verbes du I, II, III groupe

Dis-moi qui tu Какую роль играет дружба в жизни людей. фразы, диалоги, тексты;
fréquentes, je Кто такой настоящий друг? ▪ выполнять упражнения, направлен-
te dirai qui tu Что объединяет настоящих друзей. ные на формирование и совершенство-
es Как должен себя вести настоящий друг. вание лексических, грамматических
(7—8 часов + Образ идеального друга. и произносительных навыков: имита-
резерв) Факты культуры тивные, подстановочные, трансформа-
Роман А. Дюма «Три мушкетёра» как один ционные, репродуктивные с опорой на
из примеров настоящей дружбы. лексическую таблицу, образцы-моде-
Биография А. де Сент-Экзюпери. ли, логико-синтаксические схемы,
Отрывок из сказки «Le Petit Prince» иллюстративный ряд;
d’Antoine de Saint-Exupéry. ▪ высказывать собственное мнение
Лексика по обсуждаемой проблеме, по про-
Использование лексической таблицы, блемной ситуации, проблемному
в которой размещены лексические единицы вопросу;
УМК-1 и УМК-2. Слова и словосочетания ▪ воспринимать в аудиозаписи
сгруппированы таким образом, чтобы помочь высказывания французских школь-
учащимся высказать своё мнение по обсуж- ников по обсуждаемой проблеме
даемой проблеме. Новые ЛЕ вводятся через и выполнять упражнения, направлен-
перевод (в тексте, диалоге) для понимания ные на детальное понимание прослу-
прочитанного. шанного;
45
Окончание
46
Грамматика ▪ составлять диалоги по предлагаемой

Le Présent du Subjonctif ситуации общения, разыгрывать
диалоги в ситуации статусно-ролевого
общения;
▪ читать художественный текст,
выполнять серию упражнений;
▪ пересказывать прочитанное;
▪ писать сочинения-размышления;
▪ выполнять тестовые задания
(подготовка к ЕГЭ)
5. Методические рекомендации
к урокам и ключи
UNITÉ 1. C’EST CHOUETTE, LES VACANCES!

Основное содержание цикла
Понятие «каникулы», что можно делать во время
каникул, где и с кем их проводят, почему их любят. Ка-
никулы французов. Отношение французских подрост-
ков к каникулам. Обмен мнениями по поводу прошед-
ших каникул. Покупка билетов в железнодорожной
кассе. Знакомство с расписанием движения поездов во
Франции.
Образовательные цели
Расширение кругозора учащихся и развитие их по-
знавательных интересов за счёт знакомства с реалиями
французской действительности.
Развитие объёма слуховой памяти за счёт увеличе-
ния единицы восприятия.
Воспитание уважительного отношения к мнению со-
беседника, умение высказать собственную точку зре-
ния и приводить аргументы в её защиту.
Основные учебные задачи
Leçon 1
1. Формирование и совершенствование лексиче-
ских навыков аудирования и лексических навыков го-
ворения на основе лексической таблицы.
2. Совершенствование лексических навыков чтения.
Leçon 2
1. Формирование грамматических навыков аудиро-
вания и говорения (Passé composé des verbes conjugués
avec avoir).
2. Совершенствование произносительных навыков:
liaison.
Leçon 3
1. Совершенствование лексических и грамматиче-
ских навыков на основе текстов-мнений.
47
2. Развитие умения комбинировать речевой мате-
риал.
Leçon 4
1. Развитие умения понимать на слух иноязычную
речь и комбинировать речевой материал для высказы-
вания по содержанию прослушанного.
2. Развитие умения говорить в монологической фор-
ме, выражая речевые функции: сообщение, объяснение.
Leçon 5
1. Развитие умений диалогического общения: при-
ветствие, запрос информации, сообщение информа-
ции, выражение мнения.
2. Развитие умений речевого этикета в ситуациях со-
циальных взаимоотношений: покупка железнодорож-
ного и авиабилета.
Leçon 6
1. Развитие умения читать и понимать прочи-
танное.
2. Развитие умения пересказывать прочитанное.
Leçon 7 (Révision)
1. Обобщение речевого материала цикла.
2. Проверка уровня сформированности навыков
и развития умений.
Leçon 1
Упражнение 1. В данном упражнении предполагается
работа по совершенствованию лексических навыков
говорения на основе ЛТ. Учитель даёт установку, уча-
щиеся слушают диктора и повторяют за ним ЛЕ, а за-
тем отвечают на вопрос того или иного блока. Все ЛЕ,
данные в таблице, должны быть знакомы учащимся,
однако для контроля следует попросить перевести их.
Упражнение 2. Учащиеся знакомятся со статистикой
и на её основе выполняют данное упражнение.
Ключ: La plupart des Français passent leurs vacances
au bord de la mer.
Beaucoup d’eux passent leurs vacances à la
campagne.
48
Il y a ceux qui passent les vacances dans les
montagnes ou à l’étranger.
Les Français aiment passer leurs vacances en ville
(chez eux).
Peu de Français passent les vacances en voyages
touristiques.
Упражнение 3. Необходимо обратить внимание уча-
щихся на то, что при выполнении данного упражнения
им следует обратиться к ЛТ.
Примерный вариант ответа:
dans une colonie de vacances
peuvent faire du sport, se faire de
nouveaux amis.
dans une autre ville peuvent
Ceux qui passent visiter des curiosités, aller au
les vacances cinéma, au café.
à la campagne peuvent admirer la
nature, jouer au foot, au volley.
au bord de la mer peuvent nager,
bronzer, se reposer.
Упражнение 4 также выполняется с опорой на ЛТ.
Nathalie rêve de passer ses vacances au bord de la
mer parce qu’elle veut nager, bronzer.
Rémi rêve de passer ses vacances dans les
montagnes parce qu’il veut admirer la nature, se
reposer.
Marc rêve de passer ses vacances à la campagne
parce qu’il veut faire du sport, jouer au foot, au
volley. Il veut nager dans la rivière et bronzer.
Marie-Anne rêve de passer ses vacances
à l’étranger en Egypte parce qu’elle veut admirer
les curiosités.
Упражнение 5 — трансформационное. Обратить вни-
мание учащихся на то, что при ответе необходимо заме-
нить 1-е лицо на 3-е, а также на изменение притяжа-
тельных прилагательных и местоимений.
49
Vanessa passe les vacances avec ses parents. Ils
vont au bord de la mer. Elle peut nager, bronzer et
se faire de nouveaux amis. Parfois ses parents et
elle, ils visitent des curiosités, ils se promènent.
Vanessa est contente de ses vacances parce qu’elle
a beaucoup d’impressions.
Thomas passe ses vacances chez sa grand-mère qui
habite à la campagne. Près de la campagne il y
a une forêt et une rivière. Ses amis et lui, ils vont
dans la forêt, ils jouent au volley. Thomas est
content de ses vacances. Les vacances, c’est
chouette!
Упражнения 6, 7 — репродуктивные. При подготовке
ответа учащиеся вновь обращаются к ЛТ.
Pour moi les vacances, c’est un passe-temps
agréable. Le plus souvent je les passe à la
campagne. Pendant les vacances je peux faire tout
ce que je veux. J’aime les vacances. (Je n’aime pas
les vacances.)
À mon avis, la plupart des élèves aiment les
vacances. Parce que pendant les vacances on peut
voyager, faire tout ce qu’on veut. À part ça, on ne
va pas à l’école. C’est pourquoi je peux dire que la
plupart des élèves aiment les vacances.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учителю следует обратить внимание на то, что перед
тем, как написать сочинение, следует внимательно
просмотреть весь материал урока: ЛТ, упражнения,
а также установки к упражнениям. Примерный объём
сочинения — 10—12 предложений.
Leçon 2
Упражнение 1. Презентация нового грамматического
явления: Passé composé des verbes conjugués avec avoir.
Учащиеся прослушивают диалог, обращая внимание
50
на выделенные слова, отвечают на предваряющий во-
прос, знакомятся с грамматической памяткой, затем
прочитывают и переводят диалог.
Упражнения 2—5 — имитативные. Они выполняются

по предложенной модели. В упражнении 2 обратить
внимание на выпадение гласной e в конструкциях: j’ai
voyagé, je n’ai pas voyagé.
В упражнениях 3, 5 необходимо следить за связыва-
нием (liaison) в конструкциях: nous avons voyagé, ils
ont voyagé.
Упражнения 6, 7 развивают умение задавать вопросы

ко всему предложению. Их можно выполнить сначала
по первой модели (с оборотом est-ce que), а затем ещё
раз по второй модели (с инверсией). Возможен вариант
работы в паре: один ученик задаёт вопрос, другой отве-
чает на него, затем они меняются ролями.
Упражнение 8 — трансформационное.
Ключ: Chère Valérie,
Merci beaucoup pour ta lettre du 24 juin. Moi
aussi, ces derniers temps j’ai fait beaucoup de
choses. Du 4 au 6 juin, mon frère et moi, nous
avons été à un grand festival de Limoges. Le week-
end après j’ai été chez mon oncle. On a fêté les 60
ans de grand-père. Comme cadeau, j’ai donné un
livre à mon grand-père. Nous avons chanté et nous
avons dansé. Voilà, je reste à Lyon jusqu’au 14
juillet. Mais après, je pars avec mes parents pour
la mer Méditerranée.
Упражнение 9. При ответе предусматривается транс-

формация текста.
Nicolas a passé ses grandes vacances avec ses amis
dans une colonie de vacances. Il aime le sport et
pendant ses vacances il a fait du sport. Il a joué au
volley et au football avec ses amis, il a fait du
cyclisme et joué au ping-pong. Ses amis et lui, ils
51
ont fait des promenades dans la forêt, ils ont
admiré les couchers du soleil. Le soir, ils ont dansé
à la discothèque. À la fin de leur séjour, ils ont
organisé un petit concert. Ses amis et lui, ils sont
très contents de leurs grandes vacances.
Упражнение 10 — репродуктивное. Учитель задаёт
вопросы, учащиеся отвечают на них поочерёдно. Воз-
можно выполнить работу в парах: один задаёт вопросы
(необходимо трансформировать во 2-е лицо), второй —
отвечает.
Учащиеся выполняют упражнения из рабочей тет-
ради из рубрики Grammaire.
Leçon 3
Упражнение 1. Учащиеся прослушивают текст-мне-
ние и дают односложный ответ на предваряющий воп-
рос.
Je pense que Jacques est content de ses vacances.
Pendant ses vacances Jacques a eu la possibilité de
découvrir la beauté du parc régional de Camargue.
Il a admiré ses paysages magnifiques. Il a rencontré
des troupeaux de chevaux. Il a vu des flamants
roses et des canards sauvages. Il a appris beaucoup
de choses intéressantes sur la vie des animaux.
Il a eu beaucoup d’impressions.
Упражнение 3
J’ai appris que Jacques a passé de bonnes vacances.
Il a visité le parc régional de Camargue.
Pendant son voyage il a admiré ses paysages
magnifiques.
52
À part ça, il a rencontré des troupeaux de chevaux.
Il a vu des flamants roses et des canards sauvages.
Il dit qu’il a eu beaucoup d’impressions.
Les vacances de Jacqueline ont été intéressantes.
Jacqueline parle de son voyage. Elle dit que ses
copains et elle, ils ont fait leur séjour linguistique
en Angleterre. Ils ont habité dans une famille
anglaise et ils ont dû parler anglais. À part ça, ils
ont eu des cours d’anglais, ils ont visité des musées
et des expositions. À mon avis, elle a passé de
bonnes vacances.
Je pense que les vacances de Robert n’ont pas été
intéressantes. Pendant les vacances il n’a pas
voyagé. À part ça, il n’a pas fait de sport, il n’a pas
lu de livres. Mais il a travaillé et a gagné de l’argent
pour acheter un vélomoteur. C’est pourquoi Robert
est content de ses vacances.
Упражнение 10. Обобщает материал трёх текстов-
мнений.
Sur la première photo nous voyons une jeune fille et
ses copains. C’est Jacqueline qui a fait cette photo.
Parce que pendant les vacances elle a été en
Angleterre, elle a visité des musées et des expositions.
Sur la deuxième photo nous voyons des flamants
roses. C’est Jaques qui a fait cette photo. Il a appris
beaucoup de choses intéressantes sur la vie des
animaux. Parce que pendant les vacances il a visité
le parc régional de Camargue.
Sur la troisième photo nous voyons un adolescent
avec un vélomoteur. C’est Robert qui a fait cette
53
photo. Parce que pendant les vacances il a travaillé
et a gagné de l’argent pour acheter un vélomoteur.
Leçon 4
Аудиозапись № 10:
Chère Marie-Françoise,
Je suis très contente de mon séjour en France. Tu
me demandes de te parler de ce que j’ai vu. Tout
d’abord Paris. C’est fantastique, c’est formidable.
J’ai visité les monuments les plus fréquentés. J’ai
commencé par la tour Eiffel, ce symbole de Paris.
J’ai vu Notre-Dame et j’ai compris pourquoi
des milliers de touristes visitent cette cathédrale.
Tu sais que je m’intéresse à l’histoire et les
monuments des siècles passés attirent mon atten-
tion. J’ai été au Louvre, au Panthéon. J’ai visité
Versailles et j’ai admiré son palais et son parc.
Mes amis et moi, nous avons fait un voyage
magnifique au bord de la mer Méditerranée. Nous
avons visité Marseille et nous avons beaucoup aimé
cette ville. Nous avons nagé dans la mer et nous
avons bronzé. Nous avons admiré le vieux port et
bien sûr la mer.
À vrai dire, je suis enchantée de mon séjour en
France. Voyager pendant les vacances, c’est super!
Bien amicalement,
Nathalie
Ключ: 2) Paris; 4) Marseille; 5) Versailles; 6) La France;
7) La mer Méditerranée.
Ключ: Notre-Dame, la tour Eiffel, le Louvre, le Panthéon.
Ключ: 1. Nathalie a visité Paris, Marseille, Versailles.
2. À Paris elle a admiré Notre-Dame, la tour
Eiffel, le Louvre, le Panthéon.
54
3. À Marseille elle a nagé dans la mer et elle
a bronzé. Elle a admiré le vieux port et bien sûr
la mer.
Упражнение 5 предполагает пересказ прослушанного.
Nathalie est très contente de son séjour en France.
Elle a visité les monuments de Paris. Elle a vu
Notre-Dame, la tour Eiffel, le Louvre, le Panthéon.
Elle a visité Versailles et elle a admiré son palais et
son parc. Nathalie et ses amis ils ont fait un voyage
magnifique au bord de la mer Méditerranée. Ils ont
visité Marseille. Ils ont nagé dans la mer et ils ont
bronzé. Ils ont admiré le vieux port et bien sûr la
mer. C’est pourquoi je pense que Nathalie est très
contente de son séjour en France.
Cette année Odette a passé de bonnes vacances. Elle
a voyagé avec ses parents en bateau. Ils ont visité
l’Egypte et admiré les pyramides. À part ça, ils ont
été en Afrique et ont admiré la nature. Ensuite, ils
ont fait un voyage en Italie. Je pense qu’Odette est
très contente de ses vacances.
Peut-être, il n’a pas voyagé, il n’a pas fait de sport,
il n’a pas nagé, il n’a pas regardé la télé. C’est
pourquoi Pierre n’est pas content de ses vacances.
Упражнения 8—10. Продуктивные упражнения, так
как учащиеся высказываются самостоятельно по пред-
ложенным проблемным вопросам.
Leçon 5
Упражнение 1. Учащиеся прослушивают диалог, за-
тем отвечают на предваряющий вопрос: Laurence et
Alain parlent des vacances. Ils pensent que les voyages
à l’étranger donnent la possibilité de découvrir le monde.
55
После этого необходимо соотнести речевые функции из
правой колонки с фразами диалога. Например:
Учитель: Qu’est-ce que Alain a dit pour saluer
Laurence?
Ученики зачитывают фразу из диалога: Salut,
Laurence! Quelle joie de te revoir! и т. д.
Упражнения 2, 3. Продолжение работы над содержа-
нием диалога и над соотнесением речевых функций
и фраз.
Упражнение 4. Составление собственных диалогов по
речевым функциям.
I II
— Salut, …! Quelle joie — Bonjour, …!

de te revoir! Comment as-tu passé
tes vacances?
— J’ai passé de bonnes

vacances. — Où as-tu été pendant
les vacances? Qu’est-ce
que tu as fait?
— J’ai été à la cam-
pagne. J’ai nagé dans la
rivière et j’ai bronzé. — As-tu fait du sport?
J’ai admiré la nature.
— Je pense que passer

— Oui, mes amis et moi, les vacances à la
nous avons joué au foot campagne, c’est
et au volley. intéressant!
Упражнение 5. Диалог данного упражнения похож

на предыдущий, однако здесь происходит обмен мне-
ниями.
Упражнение 6. Учащиеся прослушивают диалог, а за-
тем называют: les mots de politesse sont «bonjour»,
«pardon», «merci», «au revoir».
Упражнение 7. Направлено на понимание прослушан-
ного диалога.
56
Упражнения 8, 9. Составление собственных диалогов
по покупке билетов в кассе на основе диалога-образца
и расписания движения поездов.
Leçon 6
Упражнение 1. Учащиеся прочитывают текст, а затем
отвечают на предваряющий вопрос: Pendant les
grandes vacances la famille de Nicolas a décidé de partir
en voyage en Bretagne à Bains-les-Mers.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) faux; 5) faux; 6) vrai;
7) vrai.
Упражнения 3—4 направлены на содержательный по-
иск. Учащиеся находят запрашиваемую информацию
в тексте и зачитывают её вслух.
1. Le papa de Nicolas a choisi une villa dans le
Midi, parce que c’est une bonne villa à trois pièces,
avec eau courante et électricité. Il veut faire des
parties de pêche sous-marine dans la Méditerranée.
2. D’abord Nicolas a été très content parce qu’il
veut faire des parties de pêche sous-marine dans
la Méditerranée avec son papa.
3. Nicolas a changé d’humeur parce qu’il n’y a plus
beaucoup de poissons dans la Méditerranée.
Il y a trop de pêcheurs.
4. La maman a proposé d’aller en Bretagne parce
qu’il y a l’Atlantique, beaucoup de poissons et un
gentil petit hôtel qui donne sur une plage de sable
et de galets.
Примерный план:
1. Le papa de Nicolas propose d’aller à Plage-les-
Pins.
57
2. Nicolas exprime la joie.
3. La maman précise l’information sur Plage-les-
Pins.
4. La maman propose d’aller en Bretagne.
J’ai lu le récit qui a pour titre «C’est papa qui
décide».
Ce récit est tiré du livre «Les vacances du petit
Nicolas» de Jean-Jacques Sempé et René Goscinny.
Dans cette histoire on parle des vacances du petit
Nicolas. Nous apprenons que le papa de Nicolas
propose d’aller à Plage-les-Pins. Nicolas est très
content de partir dans le Midi. Il exprime la joie.
Il rêve de la pêche sous-marine, mais la maman dit
qu’il n’y a pas de poissons dans la Méditerranée et
qu’il n’y a pas de galets sur la plage. Elle propose
d’aller en Bretagne où il y a des poissons dans
l’océan Atlantique et des galets sur la plage. Le
papa et Nicolas sont d’accord. Je trouve cette
histoire amusante.
Ключ: On aime les vacances, parce que les vacances c’est
un passe-temps agréable. Pendant les vacances on
peut faire tout ce qu’on veut. Et à part ça on ne va
pas à l’école. Les uns passent les vacances au bord
de la mer, les autres à la campagne. Les vacances,
c’est chouette!
Ключ: 1. Céline veut partir au bord de la mer.
2. Rémi veut faire un voyage à l’étranger.
3. Pendant le voyage Anne aime admirer des
curiosités.
4. Pendant les vacances Robert a fait du sport.
58
5. Pendant les vacances Nicole aime se promener
avec ses amis.
Ключ: J’ai passé mes grandes vacances avec mes amis
dans une colonie de vacances. J’aime le sport et
pendant mes vacances j’ai fait du sport. J’ai joué
au volley et au football avec mes amis, j’ai fait du
cyclisme et j’ai joué au ping-pong. Mes amis et
moi, nous avons fait des promenades dans la forêt
et nous avons admiré la nature. Presque chaque
soir nous avons dansé à la discothèque. À la fin de
notre séjour nous avons organisé un petit concert.
Mes amis et moi, nous sommes très contents de nos
grandes vacances.
Ключ: 1. Tes copains, qu’est-ce qu’ils ont fait pendant les
vacances?
2. Et toi, est-ce que tu as voyagé?
3. Est-ce que vous avez lu des livres?
4. Est-ce que ton ami a visité des musées?
Упражнение 5. Учащиеся прочитывают текст и отве-
чают на предваряющий вопрос: Marianne a passé les
grandes vacances avec ses grands-parents.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) vrai; 4) faux.
En vacances j’aime voyager. Je rêve de visiter
Rome, l’Egypte et la Grèce. Mais notre pays, la
France, renferme aussi des richesses, des ruines et
des paysages magnifiques. Pour ceux qui aiment
voyager je conseille toute la France parce que la
France a tellement de régions différentes. Je
conseille tout particulièrement de visiter l’Alsace
avec ses canaux, la Bretagne avec son magnifique
Mont Saint-Michel, les Alpes, les Pyrénées ou le
59
Massif central, pour ceux qui aiment marcher ou
bien Paris parce qu’il y a beaucoup de choses à voir
et je crois qu’il faut tout découvrir.
Faites un tour de France avec des guides
touristiques: culturels, gastronomiques, histo-
riques et littéraires.
Prenez l’appareil photo ou une camera et bon voyage!
Ключ: Rome, Paris, l’Alsace, la Bretagne, les Alpes, les
Pyrénées, le Massif central, la France, l’Egypte,
la Grèce.
Michel a passé de bonnes vacances. Il a voyagé en
train avec ses parents. Il a été au bord de la mer.
Il a nagé, il a bronzé. Il a visité des curiosités.
Michel est content de ses vacances.
Je pense que le meilleur Je suis d’accord, mais

voyage est le voyage on peut voir beaucoup
à l’étranger. d’intéressant dans
notre pays.
C’est ça, mais quand on Je pense qu’on peut

voyage à l’étranger on avoir des impressions
a beaucoup variées quand on passe
d’impressions variées. les vacances à la
campagne ou au bord
de la mer.
КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ (UNITÉ 1)
Упражнение 1:
1. J’ai dansé toute la nuit. (Je n’ai pas dansé…)
2. Tu as parlé très longtemps. (Tu n’as pas parlé…)
3. Il a jeté les feuilles à la poubelle. (Il n’a pas jeté…)
60
4. Nous avons étudié ce phénomène. (Nous n’avons pas
étudié…)
5. Vous avez joué tout l’après-midi dans la cour. (Vous
n’avez pas joué…)
6. Ils ont raconté cette histoire. (Ils n’ont pas raconté…)
7. La mère a préparé le déjeuner et a appelé les enfants.
(La mère n’a pas préparé…)
8. Les élèves ont discuté le problème. (Les élèves n’ont
pas discuté…)
9. Est-ce que tu as aimé ce film? (Est-ce que tu n’as pas
aimé…)
1. Tu as choisi le livre pour la lecture à domicile. (Tu
n’as pas choisi…)
2. L’enfant a obéi à son père. (L’enfant n’a pas obéi…)
3. Les arbres ont fleuri tôt cette année. (Les arbres
n’ont pas fleuri…)
4. Nous avons réfléchi pendant une semaine. (Nous
n’avons pas réfléchi…)
5. Vous avez agi très rapidement. (Vous n’avez pas
agi…)
6. J’ai minci de deux kilos. (Je n’ai pas minci…)
7. Les fruits ont mûri très vite. (Les fruits n’ont pas
mûri…)
1. Il a entendu un bruit bizarre.
2. Nous avons attendu dix minutes l’autobus.
3. Tu as confondu plusieurs mots.
4. Vous avez perdu votre temps.
5. J’ai vendu ma maison.
1. L’avion a disparu dans le ciel.
2. Le professeur a paru surpris de cette réponse.
3. Est-ce que tu as reconnu notre ami François?
4. Le sourire a apparu sur son visage.
5. Nous avons reconnu notre voisine.
1. Est-ce que vous avez vu cette exposition?
2. Tu as voulu voyager en avion.
61
3. Les ingénieurs ont prévu ici une nouvelle route.
4. Il a fallu partir très vite hier soir.
5. Nous avons revu nos amis d’enfance.
6. Ils ont su lire et écrire à six ans.
7. Hier, vous avez pu discuter tous vos problèmes.
8. Hier, il a plu toute la soirée.
1. Est-ce que tu as retenu notre adresse?
2. Les voyageurs ont obtenu le but de leur voyage.
3. Cette maison a appartenu à mes grands-parents.
4. Les sportifs ont couru le marathon de Paris.
5. Rémi a lu tous les livres de cette bibliothèque.
6. Les Français ont élu le Président de la République.
7. Est-ce que vous avez cru cette histoire?
8. Est-ce que ton ami a plu à tes parents?
9. Ce livre a déplu à ces lecteurs.
1. Le professeur a permis aux élèves de quitter la classe.
2. Est-ce que tu as pris le bus?
3. Les élèves ont appris ce poème par cœur.
4. Lucie a promis de ne pas rentrer tard.
5. Est-ce que vous avez compris cette phrase?
1. Cet écrivain a écrit beaucoup de nouvelles.
2. Nous avons dit quelques mots à nos amis.
3. Le professeur a interdit aux élèves de bavarder
pendant la leçon.
4. On lui a prédit un avenir brillant.
5. Les enfants ont contredit leur père.
6. Marie a récrit cette histoire encore une fois.
1. Cette région a produit du blé.
2. Le chauffeur de taxi a conduit son client à l’aéroport.
3. Ces ouvriers ont construit ce quartier moderne.
4. On a détruit ce vieux bâtiment.
5. Nous avons traduit ce récit facilement.
1. Les parents ont offert beaucoup de cadeaux à leurs
enfants.
62
2. L’automne dernier, les feuilles mortes ont couvert
toute la cour.
3. Le vent a ouvert la fenêtre.
4. Pierre et Marie Curie ont découvert le radium et
le polonium.
5. Vous avez souffert des dents toute la nuit.
1. Les élèves ont eu de bons résultats et ils ont été
contents.
2. Hier, j’ai eu mal à la tête, j’ai été malade.
3. Est-ce que tu as fait tout ton travail?
4. Les amis ont ri aux larmes.
5. Nous avons vécu longtemps à l’étranger.
6. La mère a souri à l’enfant.
7. Ce sportif a conquis le titre de champion du monde.
8. Vous avez refait cet exercice.
UNITÉ 2. LES JOURS SE SUIVENT

ET NE RESSEMBLENT PAS
Понятие «образ жизни». Распорядок дня школьни-
ков: учёба, свободное время, выходные дни. Распоря-
док дня французских школьников: учёба в коллеже
(расписание занятий), занятия в свободное время. Зна-
комство с французской пословицей «Les jours se suivent
et ne ressemblent pas» (Дни идут чередой, и ни один не
похож на другой). Различные мнения французских
подростков по поводу данной пословицы.
63
Leçon 8
1. Формирование и совершенствование лексических
навыков аудирования и говорения на основе лексиче-
ской таблицы.
2. Совершенствование произносительных навы-
ков.
Leçon 9
вания и говорения (Passé composé des verbes conjugués
avec être).
2. Формирование навыка адекватно реагировать на
реплику собеседника (согласие/несогласие).
Leçon 10
1. Cовершенствование лексических и грамматиче-
риал.
Leçon 11
ме, выражая речевые функции: сообщение, объяс-
нение.
Leçon 12
1. Развитие умений диалогического общения: за-
прос информации, сообщение информации, выраже-
ние мнения, объяснение.
2. Развитие умений речевого этикета в ситуациях
социальных взаимоотношений: разговор с другом по
телефону.
Leçon 13
1. Развитие умения читать и понимать прочитан-
ное.
64
Leçon 8
Ключ: 1. La vie des écoliers est rythmée par les études et
les loisirs.
2. La vie des adultes est rythmée par le travail
professionnel et le travail ménager.
3. La vie des petits est rythmée par le sommeil et le
repas.
4. La journée de travail des écoliers russes est très
chargée.
5. La journée de travail des écoliers français est
bien organisée.
6. La journée de travail des hommes d’affaires est
dynamique.
7. La journée de travail des artistes est
extraordinaire.
8. Les élèves doivent aller à l’école pour faire des
études.
9. Les petits vont à l’école maternelle pour avoir
des connaissances.
10. Les collégiens vont au collège pour préparer
l’avenir.
Ключ: 1. Comme d’habitude, pendant le week-end on
peut se détendre.
2. Ceux qui ont beaucoup d’amis aiment se
rencontrer avec des amis.
3. Ceux qui aiment la musique, la danse vont à la
discothèque.
4. Ceux qui aiment apprendre quelque chose de
nouveau vont à l’exposition.
5. Ceux qui veulent se détendre peuvent aller au
parc.
6. Ceux qui aiment la nature, les animaux peuvent
aller au zoo.
7. Ceux qui aiment l’art peuvent aller au théâtre.
8. Ceux qui aiment le sport peuvent jouer au foot.
65
9. Ceux qui veulent se promener peuvent aller au
parc.
Упражнение 4. Учащиеся прочитывают текст, затем
отвечают на предваряющие вопросы: La vie d’Arianne
est bien organisée. Elle est rythmée par les études et les
loisirs.
Упражнение 5 направлено на содержательный поиск.
Учащиеся вновь обращаются к тексу и заполняют та-
блицу.
Ключ:
Heures Jeudi
8h00—8h55 la leçon de dessin
9h00—9h55 la leçon de français
10h00—10h55 la leçon d’anglais
11h00—11h55 la leçon d’allemand
12h00—14h00 la pause pour prendre le déjeuner
14h00—14h55 la leçon de mathématiques
15h00—15h55 la leçon de mathématiques
Упражнения 6, 7 также направлены на содержатель-

ный поиск.
Упражнение 8 — репродуктивное. В качестве опор
для его выполнения служит иллюстративный ряд и ЛТ.
Перед его выполнением необходимо повторить обозна-
чение времени во французском языке.
Marcel est collégien. Sa vie est rythmée par les
études et les loisirs. Chaque matin il se lève à
7 heures, il fait de la gymnastique, il se lave.
Il prend le petit déjeuner à 7 heures et quart.
À 7 heures et demie il va au collège. Marcel prend
le déjeuner à midi et demi. L’après-midi il a aussi
66
des cours qui commencent à 2 heures. Il revient
chez lui à 17 heures. Ensuite il fait ses devoirs,
il regarde la télé et il se couche à 22 heures.
Упражнение 9 — репродуктивное.
Je suis élève. Ma vie est rythmée par les études et
les loisirs. Chaque matin je me lève, je me lave, je
me brosse les dents, je me coiffe, je m’habille, je
prends le petit déjeuner. Ensuite je vais à l’école.
À l’école j’apprends des matières différentes.
Je rentre de l’école à 2 heures de l’après-midi. Puis
je fais mes devoirs. Le soir je regarde la télé. Je me
couche à 22 heures.
Учителю следует обратить внимание учащихся на
то, что перед тем, как написать сочинение, следует вни-
мательно просмотреть весь материал урока: ЛТ, упраж-
нения, а также установки к упражнениям. Примерный
объём сочинения — 10—12 предложений. В качестве
опоры ученики могут использовать упражнение 9 дан-
ного урока.
Leçon 9
Упражнение 1. Презентация грамматической струк-
туры. Выполняется по аналогии с упр. 1 урока 2.
Упражнения 2—5 — имитативные. Выполняются по
предложенным моделям.
Упражнения 6—7 развивают умение задавать вопро-
сы ко всему предложению. Их можно выполнить сна-
чала по первой модели (с оборотом est-ce que), а затем
ещё раз по второй модели (с инверсией). Можно орга-
низовать работу фронтально, а можно в парах: один за-
даёт вопрос, другой — отвечает, и наоборот.
Упражнение 8 — трансформационное. Вначале уча-
щиеся восстанавливают высказывание, раскрывая
67
скобки и употребляя глагол в прошедшем времени; за-
тем трансформируют его в 3-е лицо.
Ключ: 1. Hier, je me suis réveillé comme d’habitude.
Je me suis levé, je me suis lavé, je me suis brossé
les dents et je me suis coiffé. Puis je me suis habillé
et je me suis mis à table pour prendre le petit
déjeuner. Maman m’a regardé, elle avait l’air
inquiet. Elle m’a laissé à la maison et a appelé le
médecin.
2. Hier, il s’est réveillé comme d’habitude. Il s’est
levé, il s’est lavé, il s’est brossé les dents et il s’est
coiffé. Puis il s’est habillé et il s’est mis à table
pour prendre le petit déjeuner. Maman l’a regardé,
elle avait l’air inquiet. Elle l’a laissé à la maison et
a appelé le médecin.
Упражнение 9 — трансформационное, выполняется
по аналогии с предыдущим.
Ключ: 1. Hier matin, nous nous sommes réveillés tôt.
Nous avons vite fait notre toilette et nous nous
sommes habillés. Ensuite nous nous sommes mis
à table pour prendre notre petit déjeuner. Nous
avons pris nos bagages et nous nous sommes
dépêchés d’aller à la gare. Nous nous sommes
installés dans notre compartiment et le train est
parti. Les vacances ont commencé!
2. Hier matin, Nathalie et ses parents, se sont
réveillés tôt. Ils ont vite fait leurs toilette et ils se
sont habillés. Ensuite ils se sont mis à table pour
prendre leurs petit déjeuner. Ils ont pris leurs
bagages et ils se sont dépêchés d’aller à la gare. Ils
se sont installés dans leurs compartiment et le
train est parti. Les vacances ont commencé!
Leçon 10
ние и дают односложный ответ на предваряющий воп-
рос.
68
Ключ: Jacques n’est pas d’accord avec le proverbe «Les
jours se suivent et ne se ressemblent pas» parce
que chaque jour il fait les mêmes choses.
Ключ: La vie de Jacques est rythmée par les études et les
loisirs.
Hier, par exemple, il s’est levé, il s’est lavé, il s’est
brossé les dents et il s’est coiffé. Puis il s’est
habillé et il s’est mis à table pour prendre le petit
déjeuner. Ensuite il est allé au collège.
Après les cours il s’est promené et il est rentré chez
lui. Le soir il a regardé la télé et s’est couché à 22 et
demi. Tout cela se répète tous les jours. C’est
pourquoi il n’est pas d’accord avec le proverbe
«Les jours se suivent et ne se ressemblent pas».

ние и дают односложный ответ на предваряющий во-
прос: Virginie est d’accord avec le proverbe «Les jours se
suivent et ne se ressemblent pas» parce que chaque jour
a son charme particulier.
Упражнение 5. Следует обратить внимание учащихся

на то, что в тексте представлено мнение Виржини, сле-
довательно, это прямая речь. Пересказывая чьи-то сло-
ва, мы переводим прямую речь в косвенную и произво-
дим необходимые изменения, а именно: 1-е лицо транс-
формируем в 3-е. Таким образом, трансформированный
текст принимает следующий вид:
Virginie est d’accord avec le proverbe «Les jours se
suivent et ne se ressemblent pas». Elle est élève et
sa vie est rythmée par les études, les devoirs et les
loisirs. Mais chaque jour nous apporte quelque
chose de nouveau. Lundi, par exemple, ses amies et
elle, elles se sont retrouvées après les cours et elles
se sont promenées dans le parc. Elles ont admiré
les arbres, les fleurs et les oiseaux. Elles sont
revenues à la maison très contentes. Mardi, ses
copains et elle, ils se sont beaucoup entraînés. Ils
69
sont allés à la piscine et ils ont fait de la natation.
Mercredi, ils ne sont pas allés au collège. Vive les
loisirs! Jeudi ils ont eu au collège un grand
concours littéraire. Ils ont préparé des poésies et
un petit spectacle. Vendredi son amie Julie a eu
l’anniversaire. Elle les a invités pour le goûter. Ils
se sont bien amusées. Samedi elle est revenue du
collège à midi. Ses parents et elle, ils sont partis à
la campagne pour le week-end. Comme nous le
voyons chaque jour a son charme particulier, c’est
pourquoi Virginie est d’accord avec le proverbe
«Les jours se suivent et ne se ressemblent pas».
Ключ: Virginie est collégienne. Sa vie est rythmée par les
études et les loisirs. Mais chaque jour apporte
quelque chose de nouveau. Par exemple, lundi ses
amies et elle, elles se sont retrouvées après les
cours et elles se sont promenées dans le parc. Mardi
elles sont allées à la piscine et elles ont fait de la
natation. Jeudi elles ont eu au collège un grand
concours littéraire. C’est pourquoi Virginie est
d’accord avec le proverbe «Les jours se suivent
et ne se ressemblent pas».
Упражнение 7 обобщает материал двух текстов-мнений.

1. Sur la première image nous voyons Jacques.
C’est lui qui va au collège à 7 heures et demie.
2. Sur la deuxième image nous voyons Virginie.
C’est elle qui s’est promenée au parc avec ses amis.
3. Sur la troisième image nous voyons Virginie.
C’est elle qui est allée à la piscine pour faire de la
natation.
4. Sur la quatrième image nous voyons Jacques.
C’est lui qui regarde la télé chaque soir.
Упражнения 8—9 — репродуктивные. Учащимся не-

обходимо высказать собственную точку зрения по
предложенной проблеме, используя схемы.
70
Примерный вариант ответа к упражнению 8:
1. Je suis d’accord avec Jacques que toutes nos
journées sauf les week-ends se ressemblent. C’est
indiscutable que la vie des élèves est rythmée par
les études et les loisirs. Il ne faut pas oublier que
chaque jour ils se lèvent, font leur toilette et vont
à l’école. Après les cours ils se promènent, font
leurs devoirs. C’est pourquoi je suis d’accord avec
Jacques.
2. Je suis d’accord avec Virginie que chaque jour
nous apporte quelque chose de nouveau. C’est
indiscutable que la vie des élèves est rythmée par
les études et les loisirs. Il ne faut pas oublier que
chaque jour il faut se lever, faire la toilette et aller
à l’école. Après les cours il faut faire les devoirs.
Mais chaque jour nous avons des matières
différentes, nous apprenons quelque chose de
nouveau. C’est pourquoi je suis d’accord avec
Virginie.
Leçon 11
Je vais au collège Saint-Antoine qui se trouve
à Limoges. Je suis entrée au collège après l’école
primaire, en sixième. Je suis allée ensuite en 5e, en
4e. Je suis maintenant élève de troisième et j’ai
15 ans. Le collège comprend donc 4 classes, de la
sixième à la troisième. Être en troisième, c’est pas
amusant. Nous avons 6 ou 7 heures de cours par
jour, 2 ou 3 heures de devoirs. Très souvent on
travaille jusqu’à 11 heures du soir. Nous avons
cours le matin et l’après-midi sauf le mercredi et le
dimanche. Mes cours commencent à 8 heures du
matin et finissent à midi 10. Heureusement il y a la
récré d’une heure et demie pour déjeuner, faire du
sport, bavarder avec les copains et pour… réviser
ses leçons. Les cours reprennent à 13 heures 45 et
71
se termine à 16 heures 50. J’ai toujours
«Excellente» à l’oral et «A, B» à l’écrit. J’ai eu la
chance de tomber sur les profs sympas. Je vous
souhaite d’avoir des profs aussi motivés qui savent
expliquer simplement et faire aimer leurs
matières.
После прослушивания учащиеся отвечают на пред-
варяющий вопрос: La journée de travail de Sandra est
très chargée.
Ключ: 1) 8 heures; 4) midi 10; 5) 13 heures 45; 7) 16
heures 50; 8) 11 heures du soir.
Ключ: 1 — d; 2 — e; 3 — b; 4 — a; 5 — g; 6 — f; 7 — c;
8 — i; 9 — h.
1. Sandra est une bonne élève parce qu’elle
a toujours «Excellente» à l’oral et «A, B» à
l’écrit.
2. Elle dit qu’être en troisième, c’est pas amusant
parce que les élèves ont 6 ou 7 heures de cours par
jour et 2 ou 3 heures de devoirs.
3. Pendant la récré d’une heure et demie on peut
prendre le déjeuner, faire du sport, bavarder avec
les copains et réviser ses leçons.
Упражнение 5. Данное упражнение выполняется в два
этапа:
1) сначала учащиеся знакомятся с предложенным
расписанием занятий, затем можно задать следующие
вопросы:
1. Quelles leçons a Sandra le lundi, le mardi, etc.?
2. Quelles jours de la semaine Sandra ne va pas au
collège?
3. Quelles langues étrangères apprend-elle?
4. Combien de leçons de français par semaine
a-t-elle?
72
2) затем учащиеся готовят высказывание по про-
слушанному тексту, дополнив сведениями из расписа-
ния занятий. В качестве опоры можно использовать
материал предыдущих упражнений.
Упражнение 6. Нужно обратить внимание на то, что,
рассказывая о событиях прошедшей недели, необходи-
мо использовать Passé composé. Затем следует пояснить,
что в первой колонке обозначены дни недели, во вто-
рой — занятия Робера в первой половине дня, а в тре-
тьей — то, чем он занимался во второй половине дня.
Lundi, Robert est allé à l’école en bus. L’après-midi
il est revenu à l’école pour faire les études. Après
les cours il a fait du tennis. Mardi il est allé à
l’école en bus. Après les cours il est revenu à la
maison. Mercredi il n’est pas allé à l’école, il est
allé à la bibliothèque. L’après-midi il a été au
cinéma, etc.
Упражнение 7. Продуктивное упражнение, в кото-
ром предполагается использовать весь изученный ма-
териал.
On dit: «L’habitude est une seconde nature». Quant
à moi, j’ai l’habitude d’organiser ma semaine pour
mieux utiliser le temps. Il faut dire que ma vie est
rythmée par les études et les loisirs. Le matin je me
lève et je vais à l’école. Après les cours je me
promène, je fais du sport. Je planifie le temps pour
être en forme.
Упражнение 8. Продуктивное упражнение, которое
выполняется по аналогии с упражнением 6, с той лишь
разницей, что учащиеся рассказывают о своей рабочей
неделе, то есть от первого лица.
Leçon 12
тем отвечают на предваряющие вопросы. После этого
73
учащиеся соотносят фразы диалога с их речевыми
функциями.
Ключ: 1. Fabien habite à Grenoble.
2. Il aime faire du vélo.
3. Il ne fait pas de vélo ce jour-là parce qu’il pleut.
Ключ: 1. Quand Céline téléphone, Fabien est au lit.
2. Il n’a pas de la fièvre, mais il a mal à la tête.
3. Céline est en forme.
4. À la boum, Céline a dansé, a mangé.
5. Céline a découvert un garçon sympa près de
la fenêtre.
6. Ce garçon est seul, timide.
7. Il est brun et ses yeux sont bleus ou verts.
8. Fabien va bien, il ne fait pas de vélo.
9. À Paris il n’y a pas de pluie.
10. Il vient à Paris à la Toussaint.
Упражнение 3. Учащиеся вновь обращаются к диало-
гу и зачитывают фразы, которые выражают ту или
иную функцию.
Ключ: 1 — c; 2 — a; 3 — d; 4 — b.
Упражнения 6, 7. Самостоятельное составление диа-

логов по предложенным речевым функциям.
тем отвечают на предваряющий вопрос: Pour aller au
centre-ville le garçon doit prendre un taxi ou le bus
numéro 7.
Упражнение 9. Самостоятельное составление диалога
по аналогии с предыдущим (упражнение 8).
Leçon 13
Упражнение 1. Учащиеся прочитывают текст, а затем
отвечают на предваряющий вопрос: Nicolas et ses
74
copains sont venus dans le terrain vague pour jouer au
football.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) faux; 4) faux; 5) vrai; 6) faux;
7) vrai.
Упражнения 3—4 направлены на содержательный по-
иск. Учащиеся находят запрашиваемую информацию
в тексте и зачитывают её вслух.
Ключ: 1. Alceste a eu un ballon.
2. Geoffroy est venu habillé en footballeur.
3. Agnan a eu des lunettes.
4. Nicolas et ses copains se sont battus avec les
élèves de l’autre école.
5. Le papa de Nicolas est arrivé ensuite.
6. Il a commencé à entraîner les enfants.
7. Agnan s’est mis à pleurer.
8. La maman de Nicolas est arrivée enfin.
Примерный план:
1. Le terrain vague.
2. Le jeu au football.
3. L’arrivé des élèves de l’autre école.
4. L’arrivé de Papa.
5. L’entraînement avec Papa.
6. L’arrivé de Maman.
Упражнение 7. Пересказ текста по предложенной
схеме.
Ключ: Chaque matin on se lève, on se lave.
Puis on s’habille et on se coiffe.
Ensuite on prend le petit déjeuner.
Après cela on va à l’école.
75
Ключ: 1. Ma journée de travail est bien organisée.
2. On va à l’école pour apprendre quelque chose de
nouveau.
3. Pendant le week-end on peut se rencontrer avec
ses amis.
4. Pendant le week-end on peut se détendre.
Ключ: 1. Pendant le week-end, je suis allé à la campagne.
2. Mes amis et moi, nous nous sommes rencontrés
et nous nous sommes promenés ensemble.
3. Marie et Lise sont parties à Nice.
4. Pendant le week-end Paul et Michel ne sont pas
restés chez eux.
5. Louise s’est levée de bon matin.
6. Et vous, est-ce que vous vous êtes rencontrés
avec vos amis?
Ключ: Hier, M. Dupont s’est réveillé à 8h. Il s’est levé. Il
a pris un bain et s’est habillé lentement devant la
glace. Puis il est sorti, a acheté le journal et est
allé dans un café pour prendre son petit déjeuner.
Ensuite, il s’est promené dans le parc de la ville
jusqu’à midi. À midi, il a déjeuné à la Brasserie
d’Alsace, puis il est rentré chez lui et a écrit
pendant 6 heures. Le soir, il est resté chez lui, s’est
préparé un sandwich devant la télévision et s’est
couché à 10h.
Примерный вариант ответа: Cette journée du petit
Nicolas ne se ressemble pas aux autres parce qu’il est allé
à l’anniversaire de Marie-Edwige.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) faux; 4) faux; 5) vrai; 6) faux;
7) faux; 8) vrai; 9) vrai; 10) on ne dit pas.
76
Emmanuelle a commencé à s’intéresser à la
musique dès l’âge de 3 ans. À 11 ans, quand elle
a été assez grande pour tenir ce long instrument,
elle a commencé la flûte traversière. Après son bac
technique de musique, elle est entrée au
conservatoire supérieur de Paris. Elle en est sortie
à 20 ans avec le premier prix!
Douée et acharnée, Emmanuelle aurait pu tenter
une carrière de soliste mais elle a choisi l’orchestre.
«J’aime ce travail de groupe, raconte-t-elle. C’est
magnifique de jouer ensemble une symphonie».
Ключ: 1 — c; 2 — d; 3 — b; 4 — a.
Упражнение 9. Высказывания учащихся о прошед-

шем выходном дне с использованием Passé composé.
— Salut, Marc.
— Salut, John.
— Je suis revenu de la France.
— Tu es revenu de la France? Magnifique. Quand
es-tu arrivé en France?
— Je suis arrivé à Paris le 6 septembre et je suis
resté en France jusqu’au 19 septembre.
— Quelles villes françaises as-tu visitées?
— J’ai passé quelques jours à Paris, ensuite je suis
allé à Lyon et puis à Nice. Je suis parti en TGV,
c’est plus rapide.
— Es-tu content de ton séjour en France?
— Oui. Bien sûr.
1. Les touristes sont arrivés à Paris hier soir.
2. Le professeur est entré dans la salle d’étude.
77
3. Le garçon est tombé dans l’escalier.
4. Marie est restée à Londres pour quelques jours.
5. Nous sommes venus à la campagne avec nos amis.
6. Ils sont revenus de leur voyage au mois de septembre.
7. Vous êtes partis et nous sommes restés seuls.
8. Beaucoup de soldats sont morts à la guerre.
9. L’un de mes amis est devenu avocat, l’autre est
devenu journaliste, il y a ceux qui sont devenus ouvriers.
10. Victor Hugo, grand écrivain français est né en 1802
à Besançon, il est mort en 1885 à Paris.
1. Hier, je me suis réveillé tôt. (Hier, je ne me suis pas
réveillé tôt.)
2. Hier, tu t’es reposé en écoutant de la musique. (Hier,
tu ne t’es pas reposé…)
3. Il s’est dépêché d’aller au stade. (Il ne s’est pas
dépêché…)
4. Elle s’est promenée avec ses amies. (Elle ne s’est pas
promenée…)
5. Nous nous sommes rencontrés avec nos copains.
(Nous ne nous sommes pas rencontrés…)
6. Hier, vous vous êtes couchés tard. (Hier, vous ne
vous êtes pas couchés…)
7. Hier, ils se sont entraînés dans la cour de l’école.
(Hier, ils ne se sont pas entraînés...)
8. Hier, elles se sont baladées à travers les rues de leur
ville. (Hier, elles ne se sont pas baladées…)
1. Hier, Sabine a été malade et elle est restée chez elle.
2. Tout à coup le ciel est devenu très sombre et l’orage
a commencé.
3. L’avion a atterri et les voyageurs se sont levés pour
sortir.
4. Le téléphone a sonné et l’enfant s’est réveillé.
5. Quand les musiciens de l’orchestre sont entrés,
le public a applaudi.
6. Les cours ont fini et nous sommes allés nous
promener.
78
7. Lucie s’est lavée, puis elle a pris son petit déjeuner,
et elle s’est dépêchée d’aller au collège.
Ils sont arrivés à Grenoble, ils sont allés à la place
Saint-André et ils sont entrés au Palais de Justice. Là,
ils sont restés 20 minutes et ils sont sortis. Après ils
sont montés sur la tour, et ils ont vu la ville d’en haut.
Ils sont descendus et alors, dans l’escalier, un petit
garçon est tombé. Sa mère est rentrée tout de suite
à l’hôtel avec son fils. Les autres touristes sont revenus
à la place Saint-André et ils ont acheté des cartes postales
et des timbres.
Cet été mon amie Nathalie a beaucoup voyagé. Elle est
allée au bord de la mer Méditerranée. Tout d’abord elle est
arrivée à Marseille puis elle est partie pour Nice. Elle s’est
baignée dans la Méditerranée. Puis, ses parents et elle, ils
sont allés en Italie. Ils se sont promenés à travers les rues
et ils ont admiré des curiosités. Ils sont restés en Italie
deux semaines. Nathalie est revenue de son voyage pleine
d’impressions variées.
En été je suis allée à la campagne où habitent mes
grands-parents. Je suis restée à la campagne pendant
deux semaines. Ensuite je suis partie au bord de l’océan
Atlantique avec mes parents. Nous nous sommes baignés
dans l’océan. Nous nous sommes bronzés. Le soir nous
nous sommes promenés et nous avons admiré le coucher
du soleil. Je suis devenue plus forte et énergique.
Hier, Christelle et moi, nous avons passé une bonne
soirée. Nous nous sommes retrouvées à 6h 30 devant le
théâtre et nous avons dîné dans un café. Nous avons mangé
plein de bonnes choses. Pendant le repas, nous avons parlé
de nos vacances. Après le café nous sommes allées au
cinéma. Nous n’avons pas aimé le film: trop de violence et
un scénario très simple. Nous avons pris du Coca et puis
nous sommes rentrées chacune chez soi.
79
Ils sont partis en 1492 et, deux mois et demi après, ils
ont réussi: ils sont arrivés à Cuba, puis à Haïti. Les
hommes ont réfléchi et ils ont fait deux groupes: dix ou
douze hommes sont restés à Haïti et ils ont offert des
cadeaux aux Haïtiens en signe d’amitié. Les autres
hommes sont repartis pour l’Europe. Ils sont revenus
quatre mois plus tard à Haïti. Mais l’aventure n’a pas fini
là.
Hier, mes amis sont venus chez moi et nous sommes
allés nous promener au parc. Nous avons acheté du pain
à la boulangerie et nous avons pénétré au parc. Un
chemin a conduit au lac. Nous sommes allés vers les
canards. Nous avons plongé la main dans l’eau, elle n’a
pas paru froide. Nous avons lancé du pain aux canards
et nous avons jeté un gros morceau à un grand cygne
blanc. Il a levé la tête, il a voulu du pain: il est venu. Il a
ouvert le bec, il a pris les morceaux et il est reparti très
vite. Nous avons applaudi et nous avons ri. Nous avons
poursuivi la promenade; nous avons fait le tour du lac.
Nous avons pu regarder les arbres, les fleurs et les
oiseaux. Nous avons fini la promenade et nous sommes
revenus à la maison.
UNITÉ 3. À CHACUN SES SOUVENIRS

D’ENFANCE
Детские воспоминания и их роль в жизни человека.
Незабываемые воспоминания. Воспоминания фран-
цузских подростков о детстве и юности. У каждого че-
ловека свои воспоминания. Любимые в детстве сказки,
рассказы и другие произведения.
80
Leçon 15
1. Формирование и совершенствование лексических
навыков аудирования и лексических навыков говоре-
ния на основе лексической таблицы.
Leçon 16
вания и говорения (L’Imparfait des verbes du I, II, III
groupe).
liaison.
Leçon 17
риал.
Leçon 18
Leçon 19
социальных взаимоотношений: заказ номера в гости-
нице.
Leçon 20
1. Развитие умения читать и понимать прочитанное.
2. Проверка уровня сформированности навыков и
развития умений.
81
Leçon 15
Цель этого урока — формирование и совершенство-
вание лексических навыков аудирования и говорения.
Целесообразно начать урок с беседы о том, что каж-
дый из нас хранит воспоминания детства. В чём-то они
похожи, но у каждого есть свои, незабываемые образы.
Каждому из нас они дороги, поэтому следует с уваже-
нием относиться к воспоминаниям других людей.
Упражнение 1. Оно выполняется в обычном режиме.

После того как школьники прочитают ЛТ и ответят на
поставленный вопрос, следует проверить, насколько
хорошо они поняли значения ЛЕ. Это можно сделать,
попросив их ответить на вопросы перед каждым бло-
ком лексики. В случае незнания значения слова, уча-
щиеся запрашивают информацию у учителя.
Упражнение 2. Это и все последующие упражнения

выполняются с опорой на ЛТ. Данное упражнение под-
становочное. В нём должна быть задействована лекси-
ка первого блока ЛТ. Учащиеся выбирают ЛЕ, необ-
ходимые по смыслу, для завершения предложения.
Следует обратить внимание учащихся на спряжение
возвратного глагола se souvenir de. Особо стоит сделать
акцент на предлог de, с которым он употребляется.
Можно записать спряжение глагола на доске, пореко-
мендовав ученикам сделать это в тетрадях.
1. Pour moi, les souvenirs d’enfance ce sont des
jeux dans la cour avec mes copains.
2. Quant à moi, je me souviens des gâteaux de ma
tante.
3. Ma mère se souvient de nos fêtes familiales.
4. Le meilleur souvenir d’enfance c’est le soleil, la
plage et la pêche à la ligne.
5. Au collège nous nous souvenons des blagues de
nos copains.
6. Ma sœur aime la nature, elle se souvient de nos
week-ends dans les montagnes.
82
7. Mes cousines sont sportives, elles sont
patineuses artistiques. Elles se souviennent du
patinage.
Упражнение 3 — подстановочное. Оно предназначено
для автоматизации прилагательных (второй блок таб-
лицы).
Ключ: 1. Beaucoup d’adolescents français ont de bons
souvenirs de l’école primaire.
2. La plupart des jeunes Français ont des souvenirs
agréables de leurs vacances.
3. Presque tous les gens ont des souvenirs tristes.
4. On n’aime pas parler de souvenirs désagréables.
5. Chacun garde ses souvenirs affectueux.
6. Les spectateurs ont des souvenirs merveilleux
de la première.
7. Des amateurs de football ont des souvenirs
impressionnants de tel ou tel match.
8. Il faut éviter de mauvais souvenirs.
9. Celui qui n’a pas d’affreux souvenirs est
heureux.
10. Il n’y a pas de souvenirs inutiles.
Ключ: une lettre; un jouet; un album de photos; un
journal intime; une maison ancienne.
Упражнение 5. В этом упражнении отрабатывается
лексика, обозначающая негативные воспоминания
(пятый блок таблицы). Это упражнение также подста-
новочное. Рекомендуется выполнить его в письменной
форме. Время ограничивается (5 мин). Затем проверя-
ется правильность его выполнения: учащиеся по очере-
ди зачитывают свои варианты.
Ключ: 1. Mon ami est triste. Il s’est souvenu de
l’incendie.
2. Ma grand-mère pleure quand elle se souvient de
la guerre.
3. La punition est un des plus mauvais souvenirs
d’enfance pour les ados français.
83
4. Je n’aime pas me souvenir de mes disputes avec
mon père.
5. Un de mes affreux souvenirs, c’est l’accident
sur la route.
6. Pour des enfants qui ont perdu leurs parents le
souvenir de la perte des proches est affreux.
7. Ma mère ne peut pas se souvenir sans larmes
de la destruction de notre maison ancienne.
8. Les gens qui n’ont pas de souvenirs qui leur
font souffrir sont heureux.
Упражнение 6. Это упражнение трансформационно-
го характера. Оно обеспечивает овладение глаголами
(4-й блок ЛТ). В ЛТ они представлены в неопределён-
но-личной форме. Некоторые из них уже знакомы
учащимся. Раскрыв скобки, в которых даны инфини-
тивы глаголов, и поставив их в соответствующем лице
и числе, учащиеся вспомнят спряжение известных
и овладеют спряжением новых глаголов. При необхо-
димости можно записать спряжение отдельных глаго-
лов на доске.
Ключ: Chacun a ses souvenirs. Ils font partie de nos
histoires personnelles. Pour la plupart des gens les
souvenirs ont une grande valeur. Ils les gardent
tendrement. Il y a des gens qui tiennent des
journaux intimes. Ils y décrivent leurs souvenirs.
Des écrivains écrivent les mémoires. Il y a des
souvenirs qu’on ne confie pas à tout le monde.
Parfois on perd le souvenir d’un tel ou tel
événement, on oublie des détails. Pourtant des
albums de photos, des cartes postales évoquent des
souvenirs. Chez moi il y a beaucoup de jouets de
souvenirs qui me rappellent mon enfance. Mais
moi, j’aime écouter les souvenirs de ma grand-
mère. Quand elle raconte quelque chose, j’écoute
attentivement. Puis, nous en parlons. C’est super
d’avoir des souvenirs!
Упражнение 7 — репродуктивное. Опираясь на дан-
ную ЛСС, выбрав необходимую лексику в ЛТ, учащие-
84
ся рассказывают о своих воспоминаниях. Время на
подготовку задания ограничивается (2—3 мин).
Pour moi, les souvenirs d’enfance ce sont les contes
de ma mère et de ma grand-mère, des fêtes
familiales, des jeux dans la cour, et bien sûr, le
soleil, la plage et la pêche à la ligne. J’ai des
souvenirs inoubliables de mes voyages avec les
parents et de nos fêtes familiales. Chez moi il y
a un grand album de photos. J’aime le regarder de
temps en temps. Les photos évoquent mes
souvenirs d’enfance.
Упражнение 8. Это упражнение также репродуктив-
ного характера, несмотря на то что для его выполнения
учащимся потребуется последний блок ЛТ. Ученикам
предлагаются два варианта ответа. Они выбирают тот,
который им ближе. Время на подготовку ограничива-
ется. Упражнение выполняется по усмотрению учите-
ля либо в письменной, либо в устной форме.
Je crois que les souvenirs d’enfance jouent un rôle
très important dans ma vie. J’ai de bons et de
mauvais souvenirs d’enfance. Ils m’aident à
comprendre la vie, à apprécier des choses et des
gens, à aimer et à estimer mes parents et amis.
J’aime mes souvenirs parce qu’ils m’aident
à prendre une juste décision.
À mon avis, les souvenirs d’enfance sont inutiles.
Ils empêchent de devenir adulte. Quant à moi, je
n’aime pas les souvenirs de mon enfance. Je préfère
oublier mes jeux dans la cour et les visites de ma
tante. Je veux prendre des décisions moi-même.
Это задание имеет продуктивный, творческий ха-
рактер. Для его выполнения школьникам потребуется
весь материал урока. Рекомендуется пояснить уча-
щимся, что им необходимо развить и продолжить своё
мнение, высказанное в упражнении 8.
85
Leçon 16
Цель урока — формирование грамматических навы-
ков. Грамматический материал: прошедшее время не-
совершённого вида изъявительного наклонения —
Imparfait — глаголов I, II, III групп.
Упражнение 1. В данном упражнении осуществляется
презентация Imparfait. Желательно, чтобы ученики
самостоятельно догадались о том, что речь идёт о собы-
тиях, имеющих место в прошлом, и перевели выделен-
ные жирным шрифтом глаголы. Затем следует перейти
к чтению грамматической памятки.
По усмотрению учителя, учащиеся могут записать
способ образования Imparfait в свои тетради и прос-
прягать в качестве примера несколько глаголов (или
глаголы, данные в памятке) во всех лицах. Спряжение
глагола être рекомендуется записать во всех лицах, так
как данный глагол составляет исключение.
Упражнение 2. Следует обратить внимание школьни-
ков на замечание авторов относительно орфографии не-
которых глаголов Imparfait.
По сути это упражнение имитативное. Однако нужно
пояснить учащимся, что при его выполнении им следует
опираться на свой собственный опыт. В этом и последу-
ющем упражнении работа осуществляется по аналогии
с речевыми образцами, данными в примерах. Граммати-
ческие задания строятся на уже знакомом лексическом
материале. Если учителю известны какие-либо факты
из прошлого школьников, он может расширить упраж-
нение или заменить некоторые фразы на собственные.
Упражнение 5—6. В данных упражнениях отрабаты-
вается одна и та же грамматическая форма: Imparfait
глаголов 3-го лица множественного числа. Однако они
существенно отличаются по содержанию, поэтому ре-
комендуется ещё раз акцентировать внимание учащих-
ся на их личном опыте.
Упражнения 7—8. Эти упражнения трансформацион-
ного характера. Школьникам необходимо поставить
86
данные инфинитивы глаголов в Imparfait в соответ-
ствии с указанными лицом и числом. Учащимся с низ-
ким уровнем подготовки рекомендуется выполнить эти
упражнения письменно. Рекомендуется обратить вни-
мание школьников на необходимость согласования
приглагольного возвратного местоимения (7-е предло-
жение) и притяжательного прилагательного (8-е пред-
ложение).
Ключ: 1. Est-ce que tu allais à l’école avec joie quand tu
étais petit(e)?
Allais-tu à l’école avec joie quand tu étais petit(e)?
2. Est-ce que tu faisais du sport quand tu étais
petit(e)?
Faisais-tu du sport quand tu étais petit(e)?
3. Est-ce que tu tenais un journal intime quand tu
étais petit(e)?
Tenais-tu un journal intime quand tu étais petit(e)?
4. Est-ce que tu apprenais à faire des photos quand
tu étais petit(e)?
Apprenais-tu à faire des photos quand tu étais
petit(e)?
5. Est-ce que tu savais nager quand tu étais
petit(e)?
Savais-tu nager quand tu étais petit(e)?
6. Est-ce que tu oubliais des livres à l’école quand
tu étais petit(e)?
Oubliais-tu des livres à l’école quand tu étais
petit(e)?
7. Est-ce que tu t’intéressais à la lecture quand tu
étais petit(e)?
T’intéressais-tu à la lecture quand tu étais petit(e)?
8. Est-ce que tu faisais des blagues à tes copains
quand tu étais petit(e)?
Faisais-tu des blagues à tes copains quand tu étais
petit(e)?
9. Est-ce que tu aimais des aventures quand tu
étais petit(e)?
Aimais-tu des aventures quand tu étais petit(e)?
87
10. Est-ce que tu lisais des contes quand tu étais
petit(e)?
Lisais-tu des contes quand tu étais petit(e)?
Ключ: 1. Est-ce que vous étudiiez bien quand vous étiez
petit(e)s?
Etudiiez-vous bien quand vous étiez petit(e)s?
2. Est-ce que vous rêviez d’être professeur quand
vous étiez petit(e)s?
Rêviez-vous d’être professeur quand vous étiez
petit(e)s?
3. Est-ce que vous vous intéressiez aux langues
étrangères quand vous étiez petit(e)s?
Vous intéressiez-vous aux langues étrangères
quand vous étiez petit(e)s?
4. Est-ce que vous connaissiez les noms des
écrivains et des acteurs français quand vous étiez
petit(e)s?
Connaissiez-vous bien les noms des écrivains et des
acteurs français quand vous étiez petit(e)s?
5. Est-ce que vous receviez de bonnes (mauvaises)
notes à l’école quand vous étiez petit(e)s?
Receviez-vous de bonnes (mauvaises) notes
à l’école quand vous étiez petit(e)s?
6. Est-ce que vous aidiez vos amis à faire les
devoirs quand vous étiez petit(e)s?
Aidiez-vous vos amis à faire les devoirs quand vous
étiez petit(e)s?
7. Est-ce que vous aviez beaucoup d’amis quand
Aviez-vous beaucoup d’amis quand vous étiez
petit(e)s?
8. Est-ce que vous faisiez de la gymnastique quand
Faisiez-vous de la gymnastique quand vous étiez
petit(e)s?
9. Est-ce que vous offriez des cadeaux à vos
parents quand vous étiez petit(e)s?
88
Offriez-vous des cadeaux à vos parents quand vous
étiez petit(e)s?
10. Est-ce que vous aimiez les contes quand vous
étiez petit(e)s?
Aimiez-vous les contes quand vous étiez petit(e)s?
Упражнение 9. Рекомендуется акцентировать внима-

ние школьников на особых формах Imparfait глаголов
falloir, pleuvoir, avoir.
Это трансформационное упражнение рекомендуется
выполнить в письменной форме. Время ограничивает-
ся (3—5 мин). Правильность выполнения проверяется
в классе.
Ключ: …Quand j’étais petit, chaque été je passais mes
vacances chez mes grands-parents, à la campagne.
C’était formidable! Quand il faisait beau, le soleil
brillait, le ciel était bleu et il faisait chaud, je me
levais tôt et j’allais à la rivière. Je pêchais à la
ligne, je nageais et je me bronzais au soleil. Avec
mes amis nous jouions au volley et nous nous
amusions…
Mes grands-parents avaient une vache. Et moi, je
les aidais à la soigner. Il fallait faire les foins pour
l’hiver et j’aidais mon grand-père à le faire. Je me
sentais grand. C’était super!
Quand il faisait mauvais, il pleuvait, je restais à la
maison. J’écoutais les contes et les histoires que
mes grands-parents me racontaient. Ils étaient
intéressants. Je lisais et j’écrivais des lettres à mes
parents. À la campagne, il y avait de quoi faire.
Упражнение 10. Рекомендуется обратить внимание

школьников на замечание авторов перед упражнени-
ем. Это упражнение репродуктивного характера, жела-
тельно выполнить его в письменной форме. Время вы-
полнения ограничивается (3—5 мин). Правильность
выполнения проверяется в классе. Ученик может зачи-
тать, а может рассказать о том, что он делал, когда он
был маленьким.
89
Учителю рекомендуется использовать материалы
рабочей тетради в полном объёме. По усмотрению учи-
теля учащимся могут быть даны дифференцированные
задания.
Leçon 17
Цель данного урока — совершенствование лексиче-
ских и грамматических навыков говорения.
Упражнение 1. Время чтения текста-мнения следует
ограничить (2 мин). После ответа учащихся на предва-
ряющий вопрос рекомендуется снять трудности лекси-
ческого характера (в случае, если таковые встретятся)
и акцентировать внимание на глаголах в Imparfait.
Упражнение 2. В этом упражнении школьники по
очереди читают текст-мнение от третьего лица. При не-
обходимости учитель может уточнить, как изменились
окончания глаголов после трансформации.
Упражнение 3. Это упражнение трансформационного
характера. Оно может быть выполнено как в устной,
так и в письменной форме по усмотрению учителя.
Ключ: Mme Dupont est professeur de mathématiques.
Elle se souvient de sa jeunesse. Quand elle était
jeune, elle avait les beauх yeux, elle ne portait pas
de lunettes, elle était mince et ses cheveux étaient
longs. Elle n’avait pas d’enfants et elle ne
travaillait pas, elle allait à l’université. Elle faisait
ses études à la faculté de mathématique. Le soir,
elle allait avec ses amis au cinéma, au concert. Elle
n’avait pas de voiture, mais elle prenait son vélo
pour voyager. Elle jouait au volley. Elle était
heureuse.
Упражнение 4. В этом упражнении школьники знако-
мятся с ещё одним текстом-мнением. Время чтения сле-
дует ограничить. После того как учащиеся ответят на
предваряющий вопрос, рекомендуется исключить труд-
90
ности лексического характера (если таковые имеются),
а также обратить внимание на глаголы в Imparfait.
Упражнение 5. Школьники зачитывают текст-мне-
ние, осуществляя трансформации, указанные в зада-
нии.
Упражнение 6. Это трансформационное упражнение
может быть выполнено дифференцированно. Одни уче-
ники выполняют его письменно, другие — устно, по
усмотрению учителя.
Ключ: Quand Michel avait dix ans il avait un ami qui
s’appelait Daniel. Ils étaient de vrais amis. Ils
passaient beaucoup de temps ensemble. Chaque
jour ils allaient à l’école et ils en revenaient
ensemble. Ils se réunissaient chez Michel et
faisaient leurs devoirs. Ils se confiaient tous leurs
secrets. Un jour, ils ont manqué les classes. C’était
le printemps. Il faisait beau. Ils s’amusaient, ils
riaient, ils étaient heureux. Quand ils traversaient
la route, ils n’ont pas remarqué la voiture qui
s’approchait très vite. Un affreux accident s’est
passé. Michel a perdu son ami.
В данном упражнении учителю рекомендуется обра-
тить внимание на функциональное различие времён
Imparfait и Passé composé. Для этого следует попросить
учащихся записать все глаголы в два столбика:
Imparfait — Passé composé. Необходимо, чтобы школь-
ники самостоятельно пояснили функциональное раз-
личие данных времён.
Упражнение 7. В этом упражнении представлен
адаптированный и сокращённый отрывок из художе-
ственного произведения. Упражнение выполняется по
усмотрению учителя в устной или письменной форме.
Поскольку это упражнение трансформационное, то сле-
дует акцентировать внимание учащихся на трансфор-
мациях, которые они должны осуществить. Особо сле-
дует остановиться на глаголе commencer. В тексте он
встречается дважды. Необходимо, чтобы школьники
пояснили, в каком времени он употребляется и почему.
91
Ключ: Dans la pièce où nous habitions, nous étions sept.
Mon père travaillait dans les fermes. Je le voyais
seulement un jour par semaine. La vie n’était pas
facile pour nous. D’autres petites filles de mon âge
jouaient à la poupée. Mais nous étions pauvres et
nous ne pouvions pas acheter des jouets.
L’école était pour nous un luxe aussi. Ma première
école était la rue. Un beau jour, j’ai commencé
à travailler dans un bar de la ville. À l’âge où les
enfants des autres allaient à l’école et jouaient
ensemble, je travaillais toute la journée. Oh, que je
voulais lire! Mais je pouvais lire seulement la nuit.
Mon travail m’apprenait à observer. J’écoutais les
ouvriers, les clients du bar qui parlaient de leur
travail, de leurs difficultés et je commençais
à comprendre la vie.
Упражнение 8. Это упражнение носит трансформаци-

онный характер. Помимо этого, в упражнении школь-
никам предлагается поработать с содержанием текста.
Рекомендуется выполнять это упражнение в парах. Та-
ким образом, у учащихся получится воображаемый ди-
алог с героиней текста.
Ключ: — Pourquoi n’alliez-vous pas à l’école?
— Nous étions pauvres. L’école était un luxe pour
nous.
— Pourquoi ne jouiez-vous pas aux poupées?
— Nous ne pouvions pas acheter des jouets et des
poupées.
— Pourquoi voyiez-vous le père seulement un jour
par semaine?
— Mon père travaillait toute la semaine dans les
fermes.
— Pourquoi ne pouviez-vous pas lire pendant la
journée?
— Je travaillais toute la journée.
— Pourquoi commenciez-vous à comprendre la vie
pendant le travail?
— Mon travail m’apprenait à observer.
92
Упражнение 9. В этом упражнении ученикам необхо-
димо пересказать содержание текста от третьего лица,
проведя при этом необходимые изменения. В качестве
опоры здесь даются как иллюстрации, так и ЛСС. Уча-
щиеся с низким уровнем подготовки могут обращаться
к тексту. Время на подготовку ограничивается.
La famille de la fillette (de l’héroïne du texte) était
grande et pauvre. Il y avait sept personnes dans
cette famille (ils étaient sept). Toute la famille
habitait dans une chambre. La fillette n’allait pas à
l’école. Sa première école était la rue. Un beau jour
elle a commencé à travailler dans un bar de la ville.
Elle voulait lire. Mais elle pouvait lire seulement
la nuit parce qu’elle travaillait toute la journée.
Упражнение 10. Это упражнение продуктивного ха-
рактера. Школьникам предлагается рассказать о своих
воспоминаниях детства. Учителю рекомендуется по-
мочь учащимся преодолеть лексические трудности, так
как это же упражнение переходит в домашнее задание.
J’ai passé mon enfance dans notre ville. Mon père
travaillait dans une usine. Ma mère travaillait à la
bibliothèque. Nous étions trois dans notre famille
et nous étions heureux. Chaque été nous partions à
la campagne chez mes grands-parents. Nous
allions dans la forêt, à la rivière pour nous baigner,
nous travaillions dans le jardin. Le matin, nous
pêchions à la ligne. C’était super!
Для проверки домашнего задания на следующем
уроке учитель собирает тетради.
Leçon 18
Цели данного урока — развитие умений понимать
на слух иноязычную речь и говорить в монологической
форме.
93
Упражнение 1. Прежде чем перейти к прослушива-
нию текста, ученикам следует ознакомиться с лекси-
кой в рубрике Vocabulaire. Это поможет им понять со-
держание звучащего текста. Также необходимо сооб-
щить учащимся, что им придётся слушать отрывок из
художественного произведения, автор которого фран-
цузский писатель Michel Contin. Рекомендуется запи-
сать имя автора на доске.
Tante Anna
Tante Anna avait les cheveux noirs et les yeux
couleurs d’or. Elle habitait Saint-Benoît, sa maison
regardait la baie du Mont-Saint-Michel. Elle ne
rangeait jamais rien dans sa maison. Il y avait des
objets partout. C’était son ordre. Mais on était
bien chez elle. C’était le plaisir de parler avec elle,
car elle était toujours d’humeur joyeuse. Elle
aimait raconter sa jeunesse où elle avait un
magasin qui s’appelait La Providence. C’était un
magasin d’articles divers. Elle vendait des
chaussures en cuir et de beaux objets, des jouets et
des poupées. J’aimais écouter tante Anna. Elle me
parlait de mille choses. Elle avait un talent pour la
peinture. Elle peignait des portraits, des paysages
qu’elle aimait, ainsi que les fleurs de son jardin.
Elle savait aussi chanter. Sa voix était belle et
claire. Elle me lisait les charmants poèmes qu’elle
écrivait. Elle savait faire toutes sortes de gâteaux…
Tante Anna est tombée malade en 1968. Elle est
morte à l’hôpital de Saint-Malo où elle a été
soignée. J’étais jeune et je souffrais de malheur.
D’après Michel Contin
Упражнение 2. Рекомендуется выслушать варианты
ответов нескольких учеников, после чего озвучить пра-
вильный вариант. Можно записать правильный вари-
ант на доске. Это поможет школьникам при выполне-
нии упр. 5.
Ключ: 2) Saint-Malo; 4) la baie du Mont-Saint-Michel;
6) la Providence; 8) Saint-Benoît.
94
Упражнение 3. Рекомендуется обратить внимание
учащихся на правильность выполнения данного
упражнения. Его содержание послужит им в качестве
опоры при выполнении упр. 5. Стоит выслушать отве-
ты нескольких учеников, а затем совместно определить
правильный вариант.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) vrai; 4) vrai; 5) faux; 6) vrai;
7) vrai; 8) faux; 9) faux; 10) vrai.
Упражнение 4. У школьников могут быть разные ва-
рианты ответов на заданный вопрос.
Michel Contin aimait sa tante parce qu’elle était
toujours d’humeur joyeuse. C’était plaisir de
parler avec elle. Elle parlait de mille choses et
Michel Contin aimait l’écouter.
Упражнение 5. В этом упражнении школьники долж-
ны воспроизвести содержание прослушанного текста.
В качестве опоры они могут использовать лексику из
рубрики Vocabulaire, упр. 2, 3, 4.
Упражнение 6. На подготовку высказывания даётся
3—5 мин.
La grand-mère de Paul était âgée. Elle avait 60 ans
environ. Elle était bonne et elle avait beaucoup de
talents. Elle savait jouer du piano et chanter. Elle
faisait de délicieux gâteaux. Les amis de Paul
aimaient aller le voir. La grand-mère de Paul leur
proposait toujours ses gâteaux. Elle aimait la
peinture. Elle savait peindre. Elle peignait des
paysages. Elle connaissait beaucoup de choses.
Paul aimait l’écouter.
Упражнение 7. Время на подготовку ограничивается
(2—3 мин).
Рекомендуется пояснить школьникам, что они мо-
гут расширить свои рассказы за счёт собственной фан-
тазии, проявить творчество и использовать как можно
больше лексических единиц и лексико-грамматиче-
ских конструкций.
95
Sabine avait un bon ami. Il avait les yeux bleus et
un visage ouvert. Il était blond, bien fait et il était
fort. Il portait des jeans et savait faire mille choses.
Il faisait du vélo. Il jouait de la guitare. Il avait une
belle voix et il savait chanter. Il était gentil, son
ami. Sabine l’aimait beaucoup. Elle confiait tous
ses secrets à son ami. Ils étaient toujours ensemble.
Ils étaient de vrais amis.
В зависимости от уровня языковой подготовки клас-
са, можно распределить между учениками подготовку
сразу нескольких высказываний. Таким образом,
у учащихся будет возможность слушать друг друга
и участвовать в обсуждении.
Quand Martine Benoît et sa sœur étaient petites,
elles rêvaient d’être actrices. Elles écoutaient les
contes de leur grand-mère et se présentaient sur la
scène. Elles aimaient lire. Elles apprenaient par
cœur des poèmes et de différents rôles. À l’école, il
y avait un théâtre d’amateurs. Elles y jouaient le
conte «Le Chaperon Rouge» de Charles Perrault.
On parlait qu’elles avaient du talent. Le temps
passait. Elles grandissaient. Quand elles avaient
17 et 18 ans elles sont entrées à l’Institut
Cinématographique. Elles faisaient bien leurs
études. Elles étaient patientes. Et leur rêve s’est
réalisé. Elles sont devenues actrices.
Упражнения 9—10. В этих упражнениях авторы обра-
щаются к личному опыту школьников. В случае если у
учащихся не будет хватать лексического запаса для
описания собственных воспоминаний, учителю реко-
мендуется помочь им.
Ma sœur se souvient de ses études à l’université et
de ses vacances. Pendant les vacances, elle
96
voyageait à travers la Russie. Elle était à Moscou,
à Voronej. À Saint-Pétersbourg, elle a visité
l’Ermitage. Elle se promenait à travers les rues de
Saint-Pétersbourg et elle admirait les nuits
blanches. Mon ami se souvient aussi de ses
vacances. Ils se reposaient au bord de la mer. Il
nageait et se bronzait au soleil. Quant à mes
parents, ils se souviennent de leur jeunesse, de
leurs années d’étude et de leurs amis. Quand ils
étaient jeunes ils faisaient du sport, ils aimaient
voyager. Ils n’avaient pas de voiture, mais ils
prenaient des vélos et partaient en voyage. Ils se
souviennent aussi de leurs professeurs. Ils disent
qu’ils étaient heureux. Ils sont bizarres, mes
parents.
Quant à moi, je me souviens de ma grand-mère.
Elle habitait à la campagne, elle était très bonne.
Elle était toujours d’humeur joyeuse et elle était
sociable. Nous parlions de mille choses. Elle me
racontait sa jeunesse, elle connaissait beaucoup de
contes. Je l’écoutais avec plaisir. Elle savait faire
des gâteaux et des crêpes. Elle aimait les animaux.
Elle avait toujours beaucoup de poules, d’oies et
une vache. Elle les soignait et elle parlait aussi
avec eux. Elle ne se plaignait jamais, même quand
elle était malade. Je l’aimais beaucoup.
Для проверки домашнего задания собираются те-
тради школьников. После проверки рекомендуется об-
судить и разобрать типичные ошибки и провести рабо-
ту над ошибками.
Leçon 19
Упражнение 2. В этом упражнении проверяется пони-
мание содержания прослушанного диалога.
97
Ключ: Madame Bataille, professeur de français. Elle
enseignait la grammaire française.
Mlle Dupont, professeur de maths, elle était belle,
mince, vive.
Mme Laroche, professeur d’histoire et de
géographie. Elle était sévère.
— Te souviens-tu de nos études à l’école primaire?
— Oui. J’en souviens souvent. Nous n’avions pas
beaucoup de devoirs. Nous nous amusions pendant
les récréations. Notre institutrice était super.
C’était magnifique! Te souviens-tu de Irina
Ivanovna?
— Bien sûr! Elle était belle et très bonne. Allons la
voir!
— D’accord! Aujourd’hui, après les classes.
— Est-ce que tu avais des amis quand tu faisais tes
études à l’école primaire?
— Oui. J’en avais un(e). C’était un(e) vrai(e)
ami(e). Il (elle) me comprenait toujours. Il (elle)
m’aidait à faire mes devoirs. Je lui confiais tous
mes secrets. Nous étions toujours ensemble. Et
toi, avais-tu un(e) ami(e)?
— J’avais beaucoup d’amis. Et où est ton ami(e)
maintenant?
— Il (elle) fait ses études dans notre classe.
Упражнение 6. После того как учащиеся ознакомятся
с содержанием диалога, им следует прочитать инфор-
мацию о французских гостиницах. Она потребуется им
при составлении собственных диалогов. Можно срав-
нить классификацию гостиниц во Франции и в России.
Упражнение 7. Это упражнение решает сразу две за-
дачи: с одной стороны, проверяется понимание содер-
жания диалога из упр. 6, с другой стороны, школьни-
98
кам предлагается составить собственный диалог. Рече-
вые функции заданы на русском языке. Они почти
полностью соответствуют французскому речевому об-
разцу.
Réceptionniste: L’hôtel «Etoile», puis-je vous
aider?
Client(e): Bonjour Monsieur. Je voudrais réserver
une chambre à un lit pour huit jours.
Réceptionniste: Vous la voulez quand, cette
chambre?
Client(e): À partir du 10 octobre jusqu’au 18
octobre. Une chambre à un lit avec salle de bains,
ça fait combien?
Réceptionniste: Je regrette, l’hôtel est complet, il
n’y a pas de chambres avec salle de bains. Avec
douche ça fait 40 euros de midi à midi. Ça vous
convient?
Client(e): Oui, ça me convient.
Réceptionniste: Quel est votre nom, s’il vous plaît?
Client(e): Serge Ivanov.
Réceptionniste: Merci et confirmez, s’il vous plaît,
votre réservation Internet. Au revoir.
Quand on veut: On dit:
proposer son aide Bonjour. Puis-je vous aider?

dire ce qu’on veut Bonjour. Je voudrais réserver une
réserver chambre à deux lits, avec douche pour
deux nuits.
exprimer le regret, Je regrette, l’hôtel est complet…
dire qu’il n’y a pas
de chambres
demander quelle Il y a d’autres chambres. Nous avons des
chambre on désire chambres à un ou à deux lits, avec salle
de bains ou douche. Vous désirez?
demander le prix Ça dépend du prix. Ça fait combien?
99
dire que ça vous Oui, ça me convient.
convient
demander quand Et vous les voulez quand, ces chambres?

on veut la chambre
dire la date de À partir du 12 septembre jusqu’au

l’arrivée et du 14 septembre.
départ
confirmer qch Merci et confirmez, s’il vous plaît, votre
réservation par Internet.
Рекомендуется выполнить домашнее задание в пись-
менной форме. Это поможет школьникам лучше запом-
нить речевые клише.
Leçon 20
Упражнение 1. На рисунке изображены: le roi, la prin-
cesse et la reine. Рекомендуется обратить внимание
школьников не только на внешний вид персонажей, но
также попросить их представить черты характера героев.
Je crois que dans ce conte il s’agit d’une princesse
qui habitait dans un château entouré de hauts
murs. Dans ces murs il y avait une porte. On
n’ouvrait la porte que quand le roi et la reine
sortaient. Un jour la princesse a ouvert la porte.
Elle n’a pas demandé à ses parents si c’était
dangereux.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) faux; 4) vrai; 5) vrai; 6) faux;
7) faux; 8) vrai; 9) vrai.
Ключ: 4. La vie n’est pas intéressante sans amis.
100
Упражнение 9. На подготовку пересказа необходимо
дать 5—7 мин в зависимости от уровня подготовки
класса. Рекомендуется акцентировать внимание на
моральной стороне прочитанной сказки, подчеркнуть
ценность общения, дружбы в жизни людей.
В качестве опоры на доске следует дать следующие
речевые обороты:
J’ai lu le conte qui s’intitule (a pour titre)…
Dans ce conte il s’agit de…
L’héroïne principale est…
L’idée générale de ce conte est…
J’ai lu le conte contemporain. Ce conte a pour titre
«La Porte». Dans ce conte il s’agit d’un royaume
étrange. L’héroïne principale est la petite princesse
qui était la fille du roi. Elle n’avait pas d’amis
parce que ses parents ne voulaient pas qu’elle
jouait avec n’importe qui. Elle avait beaucoup de
jouets. Ses parents lui offraient beaucoup de beaux
cadeaux. Mais elle n’était pas heureuse.
La famille de la princesse habitait dans un château.
Autour du château, il y avait un grand parc et des
murs très hauts. La grande porte du parc était
toujours fermée. On ne l’ouvrait que quand le roi et
la reine sortaient. La petite princesse ne sortait
jamais. On lui disait de jouer dans le parc. Un jour
elle a remarqué une petite porte dans les hauts murs.
Elle n’a rien dit à ses parents. C’était son secret.
Quand le roi et la reine sont sortis, la princesse
a ouvert la petite porte. Elle a vu beaucoup d’enfants.
Les enfants ont joué avec elle. La princesse était
heureuse, ses jouets étaient plus beaux maintenant.
L’idée générale de ce conte est: la vie n’est pas
intéressante sans amis. Elle est triste et ennuyeuse.
Rien n’est plus important que l’amitié.
Тексты для чтения выбираются учителем по его
усмотрению и распределяются в зависимости от уровня
подготовки школьников.
101
Цель данного урока — обобщение речевого материа-
ла цикла и проверка уровня сформированности навы-
ков и развития умений.
Ключ: 1 — c; 2 — d; 3 — b; 4 — a.
Ключ: 1 — e; 2 — h; 3 — f; 4 — g; 5 — d; 6 — b; 7 — c;
8 — a.
Ключ: 1. Elle était jeune et belle.
2. Elle habitait dans la forêt.
3. Elle n’avait pas de mère.
4. Elle était bonne.
5. Elle avait une belle-mère et deux demi-sœurs.
6. Elle aimait son père.
7. Elle faisait le ménage.
8. Elle aidait tout le monde.
9. Elle était gentille avec tout le monde.
10. Elle travaillait du matin au soir.
11. Elle savait chanter et danser.
12. Elle portait de petits souliers.
13. Elle avait de la cendre sur ses cheveux, sur son
visage.
C’était Cendrillon.
Ключ: Il lui fallait une heure à peine pour se rendre
sympathique. Elle ne restait jamais inactive et
donnait pourtant l’impression d’être toujours
prête à chanter, à rire. Elle semblait jouer toute la
journée. Et c’était vrai: Catherine jouait
à «travailler».
— C’est une perle! disait maman.
Papa était gourmand. Et Catherine cuisinait fort
bien. Catherine dansait, chantait, lavait les
102
casseroles, se mirait dedans et riait de se voir
si belle en ce miroir.
Maman ne pouvait pas se passer d’elle.
Упражнение 5. Время чтения следует ограничить
(3 мин) Рекомендуется выслушать мнения всех уче-
ников.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) vrai; 4) faux; 5) vrai.
Quel souvenir a été pour vous inoubliable?
1. Jérôme: L’été 1999 j’ai visité Venise. Les
voyages en gondole et la vieille ville. C’était
inoubliable.
2. Margot: L’année dernière pour Noël, l’arrivée
de Kounta, mon correspondant sénégalais. On
s’écrivait depuis un an. Il a découvert ma ville,
le froid, la neige… Maintenant nous sommes très
bon amis.
3. Lola: J’étais à Cannes pour le festival l’année
dernière. J’étais dans le jury de «Cannes Junior».
J’ai vu des acteurs très connus. C’était très
impressionnant!
Ключ: рис. 1 — 2; рис. 2 — 3; рис. 3 — 1.
Упражнение 8. Высказывания школьников должны

быть логичными, законченными, правильно оформ-
ленными с лексической и грамматической точки зре-
ния. Время на подготовку — 5 мин.
Réceptionniste: Puis-je vous aider?
Client(e): Je voudrais réserver une chambre à un
lit, avec salle de bains, pour deux nuits, du 18 mars
jusqu’au 21 mars.
Réceptionniste: Je regrette, mais l’hôtel est
complet. Il n’y a pas de chambres avec salle de bains.
103
Client(e): Avez-vous des chambres avec douche?
Réceptionniste: Il y a des chambres avec douche.
Pour deux nuits ça fait 60 euros.
Client(e): Est-ce que le déjeuner y est compris?
Réceptionniste: Non, le déjeuner est en plus. Il fait
20 euros.
Client(e): Bon, ça me convient.
Réceptionniste: Confirmez, s’il vous plaît, votre
réservation par Internet.

1. «Te souviens-tu de Nathalie et Jules? En ce temps-
là, tout allait bien... Ils étaient heureux. Ils rêvaient. Ils
voulaient avoir une grande maison et beaucoup
d’enfants...»
2. «C’était mon anniversaire. Pour mes 16 ans maman
m’a fait un grand gâteau. Il y avait beaucoup de mes
copains. Ils me faisaient des cadeaux, ils me souhaitaient
du bonheur, de la santé. Ils racontaient des histoires
amusantes. Tout le monde riait. Nous chantions et
dansions. C’était super!»
3. «C’était en Provence-Côte-d’Azur. On célébrait une
fête populaire. Il y avait un orchestre de jazz, c’était
gratuit. Hélène avait 9 ans et Sabine avait 10 ans. Elles
dansaient beaucoup. C’était joli. On les regardait avec
plaisir».
4. «On partait pour Nice. C’était notre premier voyage
à vélo, sans parents. Nous étions fiers. Nous discutions
ensemble l’itinéraire».
C’était un cordonnier, sans rien de particulier
Dans un village dont le nom m’a échappé
Qui faisait des souliers si jolis, si légers
Que nos vies semblaient un peu moins lourdes à porter
Il y mettait du temps, du talent et du cœur
Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures
Et loin des beaux discours, des grandes théories
104
À sa tâche chaque jour, on pouvait dire de lui
Il changeait la vie.
Quand j’étais petit mon oncle Jules habitait chez nous.
Il était écrivain. Il écrivait des récits pour les enfants. Je
l’aimais beaucoup. Il m’aimait aussi. Nous criions de joie
quand nous restions seuls. Nous jouions et nous étudiions
l’alphabet. Nous chantions et nous écoutions de la
musique. Nous nous confiions nos secrets. Le soir, il me
lisait ses récits. Ils étaient amusants et nous riions
ensemble. Il était bon, mon oncle Jules.
La rivière coulait
Tout au long de la journée
Sans arrêt
Elle coulait...
Elle passait
De ville en ville
De village en village
Elle était toujours sage...
Elle coulait
Elle roulait
Comme une boule
De couleur rouille...
En Bretagne et en Normandie: L’hiver était doux.
Il faisait beau. Il neigeait souvent. Il ne faisait pas très
froid. L’été était frais. Il pleuvait souvent. Le ciel était gris.
Dans le Massif central, dans les Alpes et dans les
Pyrénées: L’hiver était long. Il faisait froid. Il gelait.
Il neigeait. Il faisait du vent. L’été était humide. Il pleuvait
souvent.
En Provence et au Languedoc: L’hiver était court.
Il n’était pas froid. Il faisait beau. L’été était très chaud.
Il y avait des orages. Il pleuvait.
1. «Elles étaient cinq, au meilleur temps: Paulette,
Gisèle, Luce, Francine et Marcelle. Alors, le père de
Paulette et celui de Marcelle travaillaient ensemble, ils
105
avaient un atelier à eux deux, où ils faisaient des pièces
pour les usines; ils s’entendaient bien. Le père de Gisèle
était boucher. Il vendait moins cher que les autres et tout
le monde commençait à acheter chez lui. Les pères de Luce
et de Francine étaient dockers, elles avaient des bourses.
C’était déjà la guerre, mais tout au début, la guerre ne
changeait pas grand’chose pour elles».
2. «Joanny Léniot, quinze ans et demi, était tout
simplement un collégien fort en thème. Sa physionomie
n’était pas agréable; il était taciturne et ne regardait
jamais les gens en face. Du reste, il vivait assez isolé [...].
Mais le jour de la distribution des prix, à l’appel de sa
classe, on n’entendait plus que son nom, on ne voyait plus
que lui sur l’estrade... Mais personne ne l’aimait...»
3. «[...] L’histoire ne m’intéressait plus: ces rois qui
n’avaient que des prénoms, qui étaient tous parents et qui
se faisaient la guerre, je n’arrivais pas malgré leur
numérotage, à les distinguer les uns des autres. D’ailleurs
tous ces gens-là étaient morts, depuis longtemps, ils ne
pouvaient plus rien me donner ni me prendre: l’histoire
ne parlait jamais que du passé. [...] En thème j’étais
parfaitement nul, j’apprenais par cœur les règles de
grammaire, mais je ne comprenais pas l’usage... La
géographie m’amusait par moment, parce qu’on y
rencontrait des personnages sympathiques: Marco Polo,
Christophe Colomb [...]».
4. «Martine ne dormait pas. Elle pensait au fils
Donelle, Daniel, fils de Donelle Georges, qui avait des
plantations de rosiers à une vingtaine de kilomètres du
pays. Daniel faisait depuis toujours partie du monde
familier de Martine, comme la forêt, l’église [...].
Daniel avait des cousins dans leur village. Pour
Martine, il était le plus beau. Daniel faisait ses études
à Paris, où il habitait chez sa sœur Dominique.
Aussi loin qu’elle pouvait se souvenir des jours de sa vie,
elle y trouvait l’attente de Daniel. C’était ainsi depuis
toujours. Martine vivait avec l’image de Daniel en elle [...]».
5. «Il y avait un coureur cycliste appelé Martin qui
arrivait toujours le dernier, et les gens riaient de le voir si
loin derrière les autres coureurs. Mais pendant la course il
106
pédalait avec autant de courage que le premier. Il gardait
toujours l’espoir de faire mieux. Quand il arrivait à Tours
(ou à Marseille, ou à Cherbourg), la foule riait et faisait
des plaisanteries [...]. Il ne voyait pas que les autres se
moquaient de lui, et quand ils riaient, il riait aussi. Sa
femme et ses enfants habitaient un village sur la route de
Paris à Orléans, et il les voyait de loin en loin, dans un
éclair, quand la course passait par là. Martin aimait bien
sa femme, et ses enfants aussi, mais il était coureur
cycliste, et il courait, sans s’arrêter entre les étapes.
Il envoyait un peu d’argent chez lui quand il en avait et il
pensait souvent à sa famille [...]».
6. «Martine grandissait. Elle se sentait toujours mal
avec sa famille. Elle ne ressemblait pas à ses frères et à sa
sœur et c’était peut-être pour cela qu’ils l’évitaient. Ils
jouaient sans Martine, ne partageaient rien avec elle, et
la traitaient en étranger. Martine ramassait tout ce qui
brillait, ce qui avait de la couleur: billets, boîtes de
conserves bien lavées [...]. Elle ne donnait jamais ces
choses à ses frères. En même temps il lui arrivait de
donner les jouets que la commune distribuait à la Noël, et
que la mère allait chercher à la mairie. Elle distribuait
ensuite les jouets aux enfants. Lorsque Martine recevait
par exemple un petit nécessaire de coudre, elle le donnait
à sa sœur Francine, et ne demandait rien en échange.
Martine, à l’école, apprenait tout, sa mémoire était
fabuleuse, mais à la maison... Elle oubliait tout. Elle
n’avait ni la fibre maternelle, ni la fibre familiale».
7. «Esméralda, une jeune bohémienne, gagnait sa vie
en dansant devant la cathédrale Notre-Dame de Paris. Elle
n’était pas grande. Elle était brune. Elle dansait et
tournait sur le vieux tapis de Perse jeté négligemment
sous ses pieds, et chaque fois que sa ravissante beauté
passait devant nous, ses grands yeux noirs jetaient des
éclairs. Autour d’elle, tous les regards restaient fixés,
toutes les bouches étaient ouvertes: et en effet pendant
qu’elle dansait, elle avait l’air frêle et vive comme une
guêpe avec son corsage d’or, avec ses épaules nues, ses
jambes fines, ses cheveux noirs, ses yeux de la flamme,
elle semblait une créature surnaturelle».
107
A. 1. En 2002, deux jeunes Canadiennes sont venues
étudier à Paris. Elles sont descendues à l’hôtel, mais
c’était très cher. 2. Alors très vite, elles ont décidé de
louer à deux un appartement. 3. L’appartement à louer se
trouvait dans le XVIIe arrondissement, près de la place
Clichy. 4. Le jeune employé de l’agence leur a proposé
de les conduire en voiture. 5. C’était un magnifique
immeuble! Pendant que le jeune homme garait sa voiture,
les jeunes filles regardaient à droite et à gauche pour se
familiariser avec le quartier. 6. L’appartement se
trouvait au troisième étage. 7. Le jeune homme a ouvert
la porte et il a fait entrer ses clientes. 8. Elles ont pris
leur temps pour visiter l’appartement. Il était
magnifique. Il y avait tout le confort. 9. Les jeunes filles
étaient ravies et elles riaient de bonheur. 10. Très vite,
elles ont signé le contrat de location. Elles ont payé les
quatre mois de location et le jeune homme leur a donné
les clés. Enfin elles étaient chez elles. 11. Le jour même,
elles se sont installées et elles ont fait un bon dîner pour
fêter leur installation.
B. 1. Quelques jours plus tard, pendant qu’elles
dormaient quelqu’un a essayé d’ouvrir la porte d’entrée
de l’appartement. 2. Le bruit les a réveillées et elles ont
eu très peur. Elles ont entendu des pas dans l’entrée et
puis dans le salon. 3. Quelqu’un allait et venait dans
l’appartement, comme s’il était chez lui. 4. Les deux
filles, malgré leur peur, se sont levées et sont allées vers
le salon. 5. Là, elles ont vu une dame qui retirait son
manteau de voyage. Il y avait deux valises passées à côté
d’elle. 6. C’était la dame qui a crié la première. Les deux
jeunes filles tremblaient et ne pouvaient pas parler.
7. «— Mais qu’est-ce que vous faites là?» a demandé la
dame. 8. «— Et vous?» ont crié les jeunes filles. «— Moi?
Je reviens de voyage et je rentre chez moi. Qui vous
a permis de vous installer chez moi? 9. «— On a loué cet
appartement, il y a cinq jours. C’est une agence qui nous
a loué cet appartement pour dix mois». 10. Les jeunes
filles ont montré leur contrat de location. 11. Le
lendemain, les deux étudiantes canadiennes sont allées
108
à l’agence. L’agence avait disparu. Les jeunes filles ont
perdu 1200 euros!
Depuis 3 ans, j’habitais au Cap d’Ail, près de Nice.
J’écrivais. Je me promenais. J’avais beaucoup d’amis
dans le village: des artistes, des écrivains. Nous
bavardions, nous dînions quelquefois ensemble. Un jour,
chez un ami peintre, j’ai rencontré une jeune femme d’une
très grande beauté. C’était journaliste. Elle s’appelait
Angela… Je me suis présenté. Elle connaissait mon nom.
Nous avons parlé de l’Italie. Le lendemain, j’ai invité
Angela pour une promenade en voiture dans l’arrière-
pays. Nous avons découvert de charmants petits villages.
Angela a pris des photos et a interrogé les habitants. Le
soir, nous sommes rentrés par le bord de mer…
1. Je roulais sur le boulevard de Victor Hugo en
direction du musée. 2. Devant moi, à dix mètres environ,
un autobus roulait dans la même direction. 3. Tout à coup,
l’autobus a donné un brusque coup de frein pour éviter
une voiture qui venait en sens inverse et qui tournait à sa
gauche dans la rue Voltaire, coupant la route à l’autobus.
4. Il faisait nuit. 5. Il pleuvait. 6. La chaussée était
glissante et ma visibilité était limitée par l’autobus.
7. J’ai freiné mais l’avant de mon véhicule a heurté
l’arrière de l’autobus.
UNITÉ 4. DES GOÛTS ET DES COULEURS

ON NE DISCUTE PAS
От чего зависит выбор одежды. Какую одежду уча-
щиеся считают удобной. Цветовые предпочтения в оде-
жде. Какая одежда больше подходит для той или иной
ситуации, для того или иного времени года. На что об-
ращают внимание, выбирая одежду. Магазины одеж-
ды. Выбор одежды, комплименты по поводу одежды.
Французская высокая мода. Известные французские
модельеры.
109
Leçon 22
ских навыков аудирования и говорения на основе ЛТ.
Leçon 23
вания и говорения (les degrés de comparaison des
adjectifs).
2. Совершенствование произносительных навыков.
Leçon 24
риал.
Leçon 25
Leçon 26
2. Развитие умений речевого этикета: умение сде-
лать комплимент по поводу одежды.
Leçon 27
танное.
110
Leçon 22
Упражнение 1. При работе с лексической таблицей не-
обходимо повторить попутно следующие грамматиче-
ские явления: согласование прилагательного с суще-
ствительным в роде и числе, слитный артикль. Можно
написать схематично на доске:
à + le = au de + le = du
à + les = aux de + les = des
à + la = à la de + la = de la
à + l’ = à l’ de + l’ = de l’
Упражнение 2 — подстановочное.
Ключ: 1. Céline veut être extravagante, c’est pourquoi
elle achète des vêtements originaux.
2. Pauline veut se sentir à l’aise, c’est pourquoi
elle achète des vêtements à la mode (élégants).
3. Nicole aime le coton, c’est pourquoi elle achète
des vêtements en coton.
4. Anne aime la soie, c’est pourquoi elle achète des
vêtements en soie.
5. Jacqueline aime la laine, c’est pourquoi elle
achète des vêtements en laine.
6. Les uns font attention au prix, les autres à la
marque.
7. Certains font attention au tissu.
8. Chacun choisit ses vêtements selon ses goûts
et ses préférences.
Упражнение 3. Данное упражнение направлено на се-
мантизацию лексических единиц на основе иллюстра-
ций. Учащиеся просматривают иллюстрации и отвеча-
ют на предваряющий вопрос.
111
Учитель: À qui est la première garde-robe?
Ученики: Cette garde-robe est à un homme.
Учитель: À qui est la deuxième garde-robe?
Ученики: Cette garde-robe est à une femme.
Учитель: À qui est la troisième garde-robe?
Ученики: Cette garde-robe est à une fille.
Учитель: À qui est la quatrième garde-robe?
Ученики: Cette garde-robe est à un garçon.
Затем следует поработать над ЛЕ: соотнести звуко-
вой образ слова с его значением.
Упражнение 4 — имитативное.
Ключ: 1. Anatole aime porter un pantalon et une
chemise, voilà pourquoi il va au magasin pour
acheter un pantalon et une chemise.
2. René aime porter un pull avec un pantalon,
voilà pourquoi il va au magasin pour acheter un
pull avec un pantalon.
3. Adèle aime porter une robe et des chaussures
à talons, voilà pourquoi elle va au magasin pour
acheter une robe et des chaussures à talons.
4. Zoé aime porter un chemisier avec une jupe,
voilà pourquoi elle va au magasin pour acheter un
chemisier avec une jupe.
5. Marc aime porter un costume, voilà pourquoi
il va au magasin pour acheter un costume.
6. Lucie aime porter un tee-shirt et un jean, voilà
pourquoi elle va au magasin pour acheter un tee-
shirt et un jean.
7. Vanessa aime porter un tailleur, voilà pourquoi
elle va au magasin pour acheter un tailleur.
8. Marie-Claire aime le style sportif, voilà
pourquoi elle va au magasin pour acheter des
vêtements du style sportif.
Упражнение 5. Подстановочное упражнение, которое
выполняется учащимися в парах. В предложенную мо-
дель нужно подставить различные лексические едини-
цы. Учащиеся работают одновременно, учитель прохо-
дит по рядам и контролирует работу в парах. Он просит
112
учащихся меняться ролями: сначала один задаёт во-
прос, другой отвечает, затем наоборот. Потом учитель
просит каждую пару озвучить микродиалоги и оцени-
вает услышанное.
1. Madame Dubois va au café. Elle met un tailleur,
des chaussures à talons.
2. Monsieur Dubois va au bureau. Il met un cos-
tume, une chemise, une cravate, des chaussures.
3. Christine va au collège. Elle met un blouson, un
jean, des baskets.
4. Jean va au lycée. Il met un pull, un pantalon,
des chaussures.
Упражнение 9. Репродуктивное упражнение, предпо-

лагающее использование лексики данного урока
(упражнения 3, 5). Можно распределить это задание
между девочками и мальчиками.
Примерный вариант ответа девочек:
En été, les filles portent des robes, des jupes, des
pantalons, des jeans, des tee-shirts, des shorts.
En automne, elles portent des robes, des jupes, des
pantalons, des jeans, des chemisiers, des
chaussures, des bottes, des imperméables.
En hiver, les filles portent des robes, des jupes, des
pantalons, des jeans, des chemisiers, des bottes,
des manteaux.
Au printemps, elles portent des robes, des jupes,
des pantalons, des jeans, des chemisiers, des
chaussures, des bottes, des imperméables.
Примерный вариант ответа мальчиков:
En été, les garçons portent des tee-shirts, des
costumes de sport, des baskets, des chemises, des
jeans, des shorts, des casquettes.
En automne, ils portent des blousons, des vestes,
des pulls, des pantalons, des jeans, des casquettes.
En hiver, les garçons portent des bonnets, des
chaussettes, des écharpes, des jeans.
113
Au printemps, ils portent des casquettes, des
jeans, des pantalons, des chaussures, des chemises.
Примерный вариант ответа (с учётом гендерного
фактора):
D’habitude, pour aller à l’école je mets une jupe,
un chemisier.
S’il fait froid, je mets une veste et une écharpe.
D’habitude, pour aller à l’école je mets un pull,
une chemise, un pantalon.
S’il fait froid, je mets une écharpe et une veste.
Leçon 23
Упражнение 1 — презентация нового грамматическо-
го явления (степени сравнения прилагательных и наре-
чий) проходит индуктивным путём: от примера к пра-
вилу. Правило также подано не в полном объёме. Авто-
ры прибегли к методическому приему, «квантованию»
грамматического явления. Оно разбито на определён-
ные части, подлежащие усвоению в последующих
упражнениях.
Ключ: 1. Le tailleur de Véronique est plus cher que son
chemisier.
2. Les chaussures de Vanessa sont moins grandes
que les chaussures de Marie.
3. Le pull de Marie est aussi large que son chemisier.
4. La robe beige de Véronique est aussi élégante
que sa robe bleue.
5. Le jean de Vanessa est plus commode que son
pantalon.
6. Les baskets de Marie sont moins chères que ses
chaussures à talons.
Ключ: 1. Ce magasin (grand).
Vanessa: Ce magasin est le plus grand.
Véronique: Ce magasin est le moins grand.
114
2. Ces chaussures noires (chères).
Vanessa: Ces chaussures noires sont les plus
chères.
Véronique: Ces chaussures noires sont les moins
chères.
3. Ce pull blanc (chaud).
Vanessa: Ce pull blanc est le plus chaud.
Véronique: Ce pull blanc est le moins chaud.
4. Cette robe beige (longue).
Vanessa: Cette robe beige est la plus longue.
Véronique: Cette robe beige est la moins longue.
5. Ce pantalon gris (étroit).
Vanessa: Ce pantalon gris est le plus étroit.
Véronique: Ce pantalon gris est le moins étroit.
6. Ces baskets (commodes).
Vanessa: Ces baskets sont les plus commodes.
Véronique: Ces baskets sont les moins commodes.
Ключ: 1. À mon avis, un pantalon est plus commode
qu’une jupe.
À mon avis, une jupe est plus élégante qu’un
pantalon.
2. À mon avis, une robe est aussi élégante qu’un
tailleur.
À mon avis, une robe est plus élégante qu’un
tailleur.
3. À mon avis, des baskets sont plus commodes
que des chaussures.
À mon avis, des baskets sont moins élégants que
des chaussures.
4. À mon avis, des chaussures sans talons sont
plus commodes que des chaussures à talons.
À mon avis, des chaussures à talons sont plus
élégantes que des chaussures sans talons.
Ключ: — À la leçon d’anglais, Dorothée travaille mieux
que les autres. Elle a de meilleures notes en anglais
que ses copains. Elle parle anglais mieux que son
115
amie Christine. Dorothée est la meilleure élève
de ma classe en anglais.
Leçon 24
В данном уроке лексико-грамматические навыки го-
ворения совершенствуются с помощью текстов-мне-
ний, содержащих грамматический квант. Алгоритм
работы уже знаком учителю, следовательно, ограни-
чимся некоторыми рекомендациями.
Упражнение 3. Ответ на вопрос, содержащийся в уста-
новке, строится с помощью опоры в форме ЛСС. Учите-
лю рекомендуется следить за произношением и инто-
нацией учащихся в процессе высказывания.
Il préfère le vêtement du style sportif parce qu’il
est le meilleur et le plus commode. Il pense que
tous les vêtements doivent être commodes et aller
avec un physique. Il s’habille avec un jean, un pull
ou tee-shirt, une veste en coton et il met des
baskets. À son avis, chacun doit avoir sa façon de
s’habiller et porter tout ce qui va le mieux.
Joëlle a des problèmes avec ses parents parce
qu’elle aime les vêtements originaux, extravagants
de couleurs vives. Ses parents disent que Joëlle n’a
pas de goût, de style et parfois elle peut choquer.
Joëlle veut être originale, vive.
Liliane n’aime pas la mode unisexe. Elle aime la
façon de s’habiller d’une jeune fille. Elle préfère
des robes, des jupes, des chemisiers, des chaussures
à petit talon. Elle choisit le vêtement de sa façon.
Ключ: Liliane, Joëlle, Jacques.
116
Упражнение 10 — репродуктивное. Для более содер-
жательного высказывания по опоре учащимся необхо-
димо комбинировать соответствующий лексико-грам-
матический материал данного и предыдущих уроков.
Рекомендуется составить два высказывания с помо-
щью опоры.
On dit: «Des goûts et des couleurs on ne discute
pas». Je suis d’accord. Pour les uns, c’est très
important d’avoir son style, sa façon de s’habiller,
porter tout ce qui va mieux. Ils font attention
à leur choix pour ne pas imiter les autres. Ces
gens préfèrent les vêtements du style sportif, les
vêtements commodes pour se sentir à l’aise. Ils
portent des jeans, des pulls, des tee-shirts, des
robes, des jupes. Ils mettent des chaussures ou des
baskets. À leur avis, les vêtements doivent aller
avec un physique.
Pour les autres, c’est important d’être original,
vif. Ils ne font pas attention à ce que leur va mieux.
Ils s’habillent comme ils veulent. Ces gens
préfèrent les vêtements extravagants de couleurs
vives. Ils portent les vêtements courts ou longs,
larges ou étroits, multicolores. Ils mettent des
chapeaux originaux, des chaussettes de toutes les
couleurs. À leur avis, les vêtements doivent être
«plus»: plus large, plus court, plus vif.
Упражнение 11. Данное упражнение является подго-
товкой к выполнению домашнего задания. Учащимся
предлагается транспонировать проблему урока на себя.
Pour moi, c’est important d’avoir mon propre style
de m’habiller parce que je n’aime pas imiter les
autres. Je fais attention à mon choix de vêtements
selon mes préférences. J’aime le vêtement du style
sportif. À mon avis, ce style est le meilleur et plus
commode pour les sorties, week-ends. Avec ces
vêtements je me sens à l’aise. D’habitude, je porte
un jean, un tee-shirt, des baskets. Parfois, je mets
117
un costume et des chaussures. Je crois que les
vêtements doivent aller avec mon physique.
Leçon 25
Данный урок имеет две цели: развитие умения по-
нимать на слух иноязычную речь; комбинировать рече-
вой материал для высказывания по содержанию про-
слушанного с одной стороны и развитие умения говоре-
ния в форме монологического высказывания — с другой.
Ключ: Le Musée de la Mode et du Textile se trouve à Paris.
Ключ: 1 — b; 2 — c; 3 — b.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) vrai; 5) faux; 6) faux.
Ключ: Pays: France
Ville: Paris
Adresse: rue de Rivoli
Date d’inauguration: 1905
Nombre d’œuvres: 81 000
Ouvert: du mardi à vendredi
Ключ: Les professionnels visitent le Musée de la Mode et
du Textile parce que là, il y a un centre de
documentation. Les amateurs visitent ce musée
pour admirer des costumes et des accessoires.
Ключ: Je sais qu’au XIXe siècle les femmes portaient les
robes longues de jupes larges, de beaux chapeaux,
des gants longs en soie. S’il faisait froid, elles
portaient des manteaux et des gants chauds. Les
hommes portaient des pantalons, des chemises
blanches et des gants blancs.
118
1. Je suis pour l’uniforme à l’école. D’une part, ça
me donne la possibilité de ne pas penser au choix
du vêtement. D’autre part, c’est pratique et
commode, je me sens à l’aise.
2. Je suis contre l’uniforme à l’école. Je pense
qu’il ne faut pas se ressembler parce que moi, je ne
me sens à l’aise, je veux m’habiller à ma manière.
Ключ: Marie et Michel vont au bal masqué.
Mireille et Mathieu vont au stade.
Sabine et Guy vont au collège.
Premièrement, il faut dire que chaque époque a sa
mode. Je sais que les femmes et les hommes
du XIXe siècle portaient des gants blancs,
beaucoup d’accessoires. Deuxièmement, le choix
des vêtements dépend du style préféré, du prix, de
ce qu’on porte, de la saison et de la destination. Si
on va dans la boîte, on met un jean, un tee-shirt,
des baskets parce que c’est commode et pratique.
Si on va au théâtre, on met un vêtement élégant:
un costume, une chemise, des chaussures, des
souliers à talons, des robes, des jupes. Chacun
choisit le vêtement selon ses goûts et ses
préférences. Les uns préfèrent le style sportif. Les
autres aiment être originaux et extravagants.
Quant à moi, je préfère...
Далее подключается содержание высказывания с
помощью опоры к упражнению 11 предыдущего урока.
Leçon 26
Упражнение 1. Перед прослушиванием диалога-об-
разца необходимо ознакомиться с рубрикой Vocabulaire
и снять лексические трудности, обратив внимание на
119
значение некоторых слов. По своему усмотрению учи-
тель может пояснить и другие сложные для учащихся
лексические единицы.
Oui, Alain a besoin de conseils de ses proches. Sa
mère et sa sœur aînée Christine lui donnent
quelques conseils.
Упражнение 2 направлено на проверку понимания со-
держания диалога-образца. Может быть выполнено ин-
дивидуально, каждым учащимся или коллективно.
Ключ: 1. Vrai. (Alain prend des vêtements chauds c’est
pourquoi il a besoin d’une grande valise.)
2. Faux. (Alain emporte des vêtements chauds —
un pull, des chaussettes, des gants, un bonnet et
une écharpe.)
3. Vrai. (Alain préfère le noir.)
4. Faux. (Christine consulte les prévisions météo et
elle sait quel temps il fait à Berlin.)
5. Faux. (Alain a un anorak.)
Упражнение 4. В установке упражнения представле-
ны три вида занятий (посещение музея, день рождения
Полины и пикник в лесу), для которых надо подобрать
соответствующую одежду.
Pauline: Aujourd’hui, nous allons au musée.
Qu’est-ce que tu mets?
Elève: Je mets une jupe rose avec un chemisier
à fleurs et des sandales jaunes. Et toi?
Pauline: Je mets une robe verte et des ballerines
marron. Tu sais, demain on va fêter mon
anniversaire.
Elève: Comment tu t’habilles pour ton anniver-
saire?
Pauline: On va pique-niquer en forêt. Je mets une
chemise carreau, un jean, des sneakers. Et toi,
qu’est-ce que tu mets?
Elève: Un tee-shirt manche longue blanc, un
pantalon gris et des baskets.
120
Упражнение 5 может быть предложено учащимся c вы-
соким уровнем подготовки, которые уже справились
с предыдущим заданием. Составление собственного диа-
лога учащимися проходит в той форме, которую предпо-
чтет учитель для своей группы. Это может быть работа
в парах, на которую отводится определённое время.
Если же уровень подготовки класса не высокий, то сле-
дует прибегнуть к коллективной работе. Учитель вместе
с учащимися заполняет функциональные опоры.
Elève: Je fais ma valise. Demain matin, je vais
partir pour Lille. Quel temps fait-il à Lille?
Stanislas: La météo prévoit qu’il y a des pluies
et du vent fort toute la semaine à Lille, les
températures en baisse. Il fait 5° (cinq degrés).
Il fait —2° (moins 2°).
Elève: Quels vêtements faut-il prendre?
Stanislas: Prends des vêtements chauds — un
pull, des chaussettes, des gants, un bonnet et une
écharpe. Et aussi un parapluie et un imperméable.
Elève: Oh, je ne veux pas emporter un parapluie et
un imperméable. Ma valise est trop lourde!
Stanislas: Si tu veux mon avis, n’emporte que le
plus important et adapte tes vêtements au temps
et aux activités prévues. Prends le minimum
indispensable: un pull, trois chemises, un jean, des
baskets (возможны другие варианты).
Elève: Bon. Je vais limiter la quantité de mes
vêtements. Merci. À demain.
Stanislas: Bon voyage!
Упражнение 6 развивает умения речевого этикета: де-

лать комплименты, оценивать одежду. Следует прочи-
тать, перевести, а затем отработать интонационно
предложенные речевые образцы.
Упражнение 7 предполагает работу в парах. Однако

его можно выполнить в другом режиме, например, по
желанию учащиеся делают комплименты, оценивают
одежду одноклассников. Возможно также предложить
121
детям высказываться по цепочке, когда делается ком-
плимент своему соседу по парте, тот передаёт свой ком-
плимент следующему и т. д.
Leçon 27
Упражнение 1. Цели данного упражнения: во-пер-
вых, ввести понятие «высокая мода», раскрыть его
суть учащимся, узнать у них, что им уже известно о её
создателях (для этого возможно подготовить презента-
цию об известных французских домах моды, не вклю-
чая в неё имена Коко Шанель и Ив Сен-Лорана; о них
речь пойдёт в упражнении 2), во-вторых, снять лекси-
ческие трудности перед чтением текста, предложив
для этого расширяющиеся синтагмы.
Упражнение 3 — собственно чтение текста. Режим ра-
боты выбирается учителем самостоятельно. Если чте-
ние будет про себя, то необходимо ограничить время
(3—5 мин). Ответ на предваряющий вопрос: Il n’y a pas
beaucoup de Français qui portent des vêtements de la
haute couture parce que ces vêtements sont très chers.
Упражнение 4. Рекомендуется попросить учащихся
исправить неверные утверждения.
Ключ: 1. Vrai.
2. Vrai. (Chaque année la haute couture présente
en janvier les collections automne-hiver et au
printemps — printemps-été.)
3. Vrai.
4. Faux. (Il n’y a pas beaucoup de Français qui
portent des vêtements de la haute couture parce
que ces vêtements sont très chers.)
Ключ: Рисунок 1: Les jeunes préfèrent des vêtements du
style sportif. Ils portent des jeans, des pulls, des
chemises, des vestes et des baskets.
Рисунок 2: Des vêtements en solde sont moins
chers qu’auparavant.
122
Ключ: 1. La présentation de ces collections est une
grande fête du tout Paris.
2. Les Français apprécient plus que d’autres
peuples le savoir s’habiller.
3. Les uns achètent leurs vêtements aux super-
marchés, les autres aux grands magasins.
4. Beaucoup de Français achètent des vêtements
pendant des soldes saisonniers.
5. En France il y a des magasins des soldes
permanents où on peut acheter des modèles de
grands couturiers à des prix moins chers que dans
d’autres magasins.
Ключ: 1. Tout le monde connaît les noms des grands
couturiers français: Coco Chanel, Christian Dior,
Yves Saint-Laurent, Pierre Cardin.
2. C’est pourquoi les grands couturiers français
définissent la mode, des styles différents et le
développement du secteur prêt-à-porter.
3. Il n’y a pas beaucoup de Français qui portent
des vêtements de la haute couture parce que ces
vêtements sont très chers.
4. Dans ces magasins on peut trouver des
vêtements pour tous les âges et tous les goûts: les
plus belles robes et les tailleurs les plus élégants,
les cravates les plus extravagantes et les chaussures
les plus commodes. On peut acheter des vêtements
en laine et en coton, en soie et en cuir, des jupes et
des chemises de toutes les couleurs: blanches,
noires, oranges, roses, vertes.
5. Des vêtements en solde sont moins chers
qu’auparavant.
Ключ: Les Français apprécient plus que d’autres peuples
le savoir s’habiller. C’est pourquoi les grands
couturiers français définissent la mode, des styles
123
différents et le développement du secteur prêt-à-
porter.
Les Français achètent leurs vêtements aux grands
magasins parce qu’on peut y trouver des vêtements
pour tous les goûts et tous les âges, pas trop chers.
Beaucoup de Français achètent des vêtements
pendant des soldes saisonniers parce que des
vêtements en solde sont moins chers qu’aupara-
vant.
Ключ: 3. La patrie de la haute couture.
4. Les Français et leurs vêtements.
Ключ: 1. Paul aime faire du sport. Ce matin, il va au
stade. Il met un costume de sport, un tee-shirt, des
baskets, des chaussettes.
2. Madame Martin va au concert. Elle met un
tailleur et des chaussures à talons.
Ключ: Dans cette boutique on peut acheter: une robe, un
tailleur, un costume, une jupe, une chemise, un
chemisier, un pantalon, un jean, des chaussures,
des chaussures à talons, des baskets.
Ключ: 1. Cette robe bleue est aussi élégante que ce
tailleur.
2. Ce jean est moins cher que ce pantalon.
3. Une jupe de coton est plus longue qu’une jupe
de laine.
4. Des chaussures sans talons sont aussi
commodes que des baskets.
5. Ce pull rose est moins large que les autres.
124
Ключ: Luc, José et Grégory sont musiciens du groupe
«Copains». Luc joue de la guitare et chante mieux
que les autres. José chante aussi bien que Luc.
Grégory chante moins bien que ses amis, mais
il joue de la guitare aussi bien que Luc.
Je peux dire que les goûts et les préférences des
Russes envers la mode et les vêtements sont les
mêmes que ceux des Français. Il est à noter 2 points
communs: il n’y a pas beaucoup de Russes qui
achètent leurs vêtements aux grands magasins et
boutiques de la haute couture parce que c’est très
cher et les jeunes Russes préfèrent le style sportif.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) vrai; 4) vrai.
Примерный вариант ответа: Géraldine n’aime pas
quand ses copines s’habillent comme elle.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) vrai; 5) faux.
Pour moi, tous les deux sont importants et je vais
expliquer pourquoi. Je pense que le vêtement
accentue notre personnalité. Et il faut toujours
penser à sa personnalité quand on choisit ses
vêtements. Je dois juste aimer ce que je porte parce
que c’est moi. À part ça, le vêtement est un langage
pour dire quelque chose aux autres. Bien s’habiller
signifie de montrer que je suis à l’aise avec moi-
même, cela ne signifie pas de me cacher derrière
mes vêtements. Donc, être bien habillé, choisir les
couleurs et les formes qui me conviennent ça
permet de mettre en valeur ma personnalité.
125
Elève: Sophie, nous sommes invitées à dîner chez
ta grand-mère. Je sais que madame Laforêt est très
élégante. Elle préfère le style classique. Qu’est-ce
que tu me conseilles de mettre?
Votre amie française: Mets cette robe bleue foncée.
Elle est vraiment magnifique et elle te va à mer-
veille. Et avec ça, tes ballerines beiges.
Elève: Merci, Sophie. Tu es très gentille.
Votre amie française: Et moi, je mets un pull rose
en laine, un pantalon gris et des chaussures sans
talons. Comment tu trouves tout ça?
Elève: Ça te va très bien! Encore un conseil: qu’est-
ce qui va mieux à mes vêtements? Un sac à dos ou
ce petit sac bleu en cuir?
Votre amie française: Bien sûr, le sac bleu en cuir.
Dans la garde-robe de Marie il y a une robe, une jupe,
un chemisier, une veste, un jean, des chaussures, un
short, un tee-shirt.
Dans la garde-robe de Marcel il y a une chemise, un
pantalon, un jean, des baskets, un tee-shirt, une veste.
1. C’est un costume. 4. C’est un short.
2. Ce sont des baskets. 5. C’est un tailleur.
3. C’est un jean. 6. C’est un pull.
une chemise, un costume, un costume de sport, un
chapeau, une cravate, des chaussures, des chaussures à
talons, des chaussettes, un chemisier.
C’est un bel imperméable.
C’est une vieille robe.
C’est une nouvelle chemise.
C’est une jupe longue.
126
C’est une écharpe chere.
C’est un vieil homme.
C’est un nouvel imperméable.
C’est une bonne élève.
C’est une jolie fille. C’est un grand appartement.
C’est un vieux modèle. C’est une mauvaise cuisine.
C’est un voyage agréable. C’est un style extravagant.
C’est une belle robe longue. C’est une jolie jupe courte.
C’est une grande femme blonde. C’est une vieille maison
blanche.
C’est un nouvel appartement C’est un vieil homme
moderne. sympathique.
1) F; 2) V; 3) F; 4) V; 5) F.
David est moins fort qu’Eric.
Ingrid et Yvonne sont aussi jolies que Catherine
et Olga.
L’Arc de Triomphe est plus ancien que la tour Eiffel.
Paris est moins peuplée que Londres.
L’Atlantique est plus vaste que la Méditerranée.
Les paysages de la Bretagne sont aussi pittoresques que
les paysages de la Normandie.
Карин. Я сильнее по французскому языку, чем по
физике. Я лучше разбираюсь в математике, чем в хи-
мии. У моей подруги Лоранс отметки лучше, чем
у меня, потому что она работает лучше меня. Она одна
из самых умных учениц в классе.
Себастьян. Я больше люблю весенний Париж, чем
зимний. Весна — это лучшее время года для посещения
Парижа. Чтобы увидеть нашу столицу, воспользуйтесь
автобусом, это намного лучше, чем метро, но если у вас
есть время, то ходите пешком, это ещё лучше.
127
UNITÉ 5. SI ON PARLAIT DE L’ARGENT
DE POCHE?
Карманные деньги и их роль в жизни подростков.
Взаимоотношения подростков с родителями. Как зара-
ботать и на что потратить карманные деньги. Первые
самостоятельно заработанные деньги. Влияние первого
опыта трудовой деятельности на выбор будущей про-
фессии. Как французские подростки зарабатывают
и на что тратят карманные деньги. Как сделать покуп-
ки во французском магазине.
Знакомство с образом жизни французских подрост-
ков: взаимоотношения с родителями, друзьями и одно-
классниками; склонности и предпочтения; отношение
к деньгам; их проблемы и ценности.
Знакомство с произведениями французской литера-
туры.
Воспитание самостоятельности и ответственности.
Воспитание уважительного отношения к труду, бе-
режливости.
Развитие способности дифференцировать истинные
и ложные ценности.
Leçon 29
Leçon 30
вания и говорения (le Futur immédiat, le Passé immédiat).
2. Формирование навыка адекватно реагировать на
реплику собеседника (согласие/несогласие).
Leçon 31
ских навыков говорения и произносительных навыков
на основе текстов-мнений.
риал.
128
Leçon 32
ме, выражая речевые функции: сообщение, аргументи-
рование своего мнения, отношения.
Leçon 33
1. Развитие умений диалогического общения: так-
тика общения, побуждение к действию.
социальных взаимоотношений: покупка одежды, фрук-
тов; заказ в кафе.
Leçon 34
1. Развитие умения читать и понимать прочитанное.
2. Развитие языковой догадки по контексту и рас-
ширение рецептивного словаря.
Leçon 29
Упражнение 2. При необходимости перед выполнени-
ем данного упражнения следует повторить правила
чтения числительных с процентами. Рекомендуется
также обратить внимание учеников на согласование
притяжательных прилагательных.
Ключ: 1. Avec leur argent de poche 25% des adolescents
achètent surtout des vêtements.
2. 21% des jeunes dépensent leur argent de poche
pour de petites choses.
3. Pour 14% des jeunes l’argent sert à payer des
sorties.
4. Beaucoup de jeunes dépensent leur argent pour
leur chambre.
5. 8% des jeunes mettent de côté pour les voyages.
129
6. 7% des adolescents achètent des cadeaux.
7. Seulement 3% des jeunes dépensent leur argent
en livres.
8. Très peu de jeunes utilisent leur argent pour
aider leur famille.
Ключ: 1. Quand j’ai besoin d’argent, j’en demande à mes
parents.
2. Parfois, je n’ai pas d’argent, alors je vends mes
disques.
3. Il arrive qu’il me manque d’argent, alors j’en
emprunte à ma sœur.
4. Quand il me faut de l’argent, je demande une
avance à mes parents.
5. Si je n’ai pas d’argent je fais des courses pour
les personnes âgées.
6. Quand je reste sans argent, je fais des petits
jobs pour gagner un peu d’argent.
7. S’il me faut de l’argent, je demande une avance
à mes parents.
Упражнение 4. В этом упражнении отрабатывается

лексика четвёртого блока ЛТ (Comment peut-on gagner
de l’argent?).
Ключ: 1. L’argent de poche? C’est l’argent que je peux
dépenser comme je veux sans demander aux parents.
2. Pour moi, c’est l’argent que je touche chaque
jour de mes parents.
3. L’argent de poche c’est l’argent que je reçois en
cadeau. C’est mon argent à moi.
4. Quant à moi, c’est l’argent que je gagne moi-
même quand je fais un petit boulot.
5. On me donne de l’argent pour ma bonne conduite,
les bonnes notes, c’est mon argent de poche.
6. L’argent de poche me permet d’être indépendant
et aussi, il me permet de mettre de côté pour mes
grandes vacances.
130
7. Je crois que c’est idiot de gaspiller l’argent.
C’est pourquoi je mets mon argent dans ma tirelire.
Pour moi, l’argent de poche c’est l’argent que je
touche chaque semaine de mes parents. Avec mon
argent je paie le transport, mon téléphone
portable, des sorties au ciné, au café. Il arrive qu’il
me manque d’argent. Alors, je demande une avance
à mes parents. Pour gagner de l’argent je travaille
pendant les vacances. L’argent me permet d’être
indépendant(e). Il est important d’avoir un peu
d’argent.
Leçon 30
В этом уроке учащиеся овладевают грамматическим
навыком употребления в речи непосредственных вре-
мён: Futur immédiat и Passé immédiat. Принимая во
внимание тот факт, что в русском языке нет анало-
гичных времён, следует сделать акцент на том, что они
обозначают действия, непосредственно следующие за на-
стоящим либо непосредственно предшествующие насто-
ящему. Особое внимание следует обратить на граммати-
ческую форму названных времён, так как они образуют-
ся при помощи вспомогательных глаголов aller и venir.
Ключ: Moi, je vais acheter une casquette, un stylo, une
chemise et des chaussures. Je viens d’acheter un
livre, un pull, des cahiers et un jean.
Mon frère Daniel va acheter des disques vidéo, des
livres. Il vient d’acheter des revues, un cadeau
à son ami, des bonbons.
Mes sœurs, Hélène et Sabine, vont acheter des
jupes, des revues, des produits cosmétiques. Elles
viennent d’acheter de la glace, des gâteaux.
Nous allons acheter des disques compacts, des
chewing-gums, des billets de cinéma, de discothè-
131
que. Nous venons d’acheter des cartes oranges, des
billets de musée, de théâtre.
Упражнение 9. Возможны два варианта выполнения
этого упражнения: 1) школьники по очереди отвечают
на поставленные вопросы; 2) учащимся даётся время
на подготовку (2—3 мин), после чего они рассказывают
о себе, отвечая на данные в упражнении вопросы.
Упражнения из рабочей тетради выполняются по
усмотрению учителя.
Leçon 31
Упражнение 2. Перед выполнением этого упражнения
рекомендуется акцентировать внимание учеников на
притяжательных прилагательных и личных местоиме-
ниях. Следует напомнить учащимся, что во француз-
ском языке каждое притяжательное прилагательное
соотносится только с одним лицом, обладателем пред-
мета. Следует также повторить грамматические формы
личных независимых местоимений и местоимений-до-
полнений.
Упражнение 3. Необходимо дать время на подготовку
этого упражнения. Желательно, чтобы при ответе
школьники не зачитывали, a излагали своё высказыва-
ние в устной форме.
Christine reçoit 50 euros par mois de ses parents.
Pourtant, elle est toujours à court d’argent parce
qu’elle achète tout ce qu’elle veut.
Elle vient d’acheter un tee-shirt, une casquette,
des chewing-gums et des bonbons, et elle vient de
payer sa carte orange. Comme ça, elle vient de
dépenser 40 euros. Elle va payer son téléphone
portable. Pour se débrouiller elle va gagner un peu
d’argent. L’argent est très important pour elle,
mais elle ne peut pas gérer son budget.
132
L’argent de poche est très important pour les frères
Dubois, mais leurs parents ne peuvent pas leur
donner beaucoup d’argent. Alors, ils viennent de
négocier un contrat avec leurs parents: au lieu
d’avoir des cadeaux, ils reçoivent de l’argent.
Après les cours, ils vont faire des courses pour des
retraités, le soir ils vont promener le chien de leur
voisine qui est partie en quelques jours. Ce n’est
pas facile de faire des études et travailler mais
comme ça ils connaissent la valeur de l’argent.
Malgré toutes les difficultés, ils viennent de
gagner pas mal d’argent. Ils viennent d’ouvrir un
compte sur livret. Ils vont faire des économies pour
acheter une moto.
Martine croit que les enfants doivent avoir un peu
d’argent. C’est important parce qu’il faut payer le
transport, les sorties et des trucs comme ça. Et
puis, ça les aide à connaître la valeur de l’argent.
Ça leur apprend à faire le budget. Elle ne reçoit pas
régulièrement de l’argent. Ses parents payent tout
ce qu’il lui faut. Mais quand elle a besoin d’argent,
elle le dit à ses parents et ils ne protestent pas.
Pourtant elle doit dire à quoi sert son argent. Elle
croit que c’est normal si ses parents vont contrôler
ses dépenses.
Упражнение 9. В этом упражнении школьникам пред-
лагается не просто узнать подростков, но зачитать фра-
зы из их мнений, которые соответствуют иллюстра-
циям.
Упражнение 10. На подготовку этого упражнения ре-
комендуется дать время (3—4 мин). Для того чтобы вы-
полнить задание, учащимся необходимо ещё раз озна-
комиться с содержанием текстов-мнений.
133
Tous les adolescents croient que l’argent est très
important dans la vie. Mais Christine Labelle est
un peu gaspilleuse. Elle ne sait pas gérer son
budget. Les frères Dubois travaillent pour gagner
de l’argent. Ils vont faire des économies pour
acheter des gros trucs comme une moto. Martine
ne reçoit pas régulièrement de l’argent.
Quant à moi, je crois que l’argent est très important
dans la vie. Il me permet d’être un peu
indépendant(e). Mes parents me donnent un peu
d’argent chaque semaine. Je viens d’acheter des
disques compacts, je vais acheter des revues. Avec
mon argent je paie mon téléphone portable. Je vais
faire un petit cadeau pour mon ami(e). Je ne peux
pas gagner de l’argent parce que je vais à l’école et
je n’ai pas de temps pour travailler. Quand j’ai
besoin d’argent, je le dis à mes parents. Ils ne
protestent pas, mais je dois dire à quoi sert mon
argent. C’est normal.
На подготовку высказывания рекомендуется дать
время. Следует пояснить учащимся, что они могут
пользоваться не только материалом этого урока, но
и ЛТ (leçon 29).
Leçon 32
Упражнение 1. Перед прослушиванием текста школь-
никам необходимо ознакомиться с лексикой рубрики
Vocabulaire. Это поможет им избежать ошибочного вос-
приятия аудиотекста.
La spéculation et d’autres manipulations avec
l’argent sont des pratiques qui me déplaisent,
même si je reconnais que je fais tourner mon
argent en bourse. L’argent, je ne l’aime pas, mais il
donne cette formidable liberté de dire tout ce que
vous voulez à qui vous voulez, d’aider ma famille
et mes copains. Je ne suis pas quelqu’un dépensier.
134
Je ne suis accroché ni aux belles voitures, ni aux
belles maisons. C’est Giovanni Agnelli, le patron
de Fiat, qui m’a offert ma Ferrari.
Peut-être c’est parce que j’ai attendu 32 ans, l’âge
de ma retraite, pour connaître la valeur de l’argent.
Jamais je ne suis allé le chercher: c’est l’argent qui
m’est tombé dessus. Je suis devenu riche malgré
moi. Quand je suis arrivé à Nancy, en 1972,
stagiaire, je ne savais même pas qu’on pouvait
gagner de l’argent à l’aide de football. Puis je ne
m’occupais beaucoup de mon argent. C’est mon
agent qui négociait mes contrats. Pour le reste, la
Fédération française de football et mes clubs
respectifs me prenait en charge de A à Z.
Ключ: 1. Nancy.
2. Fiat, Ferrari.
3. Giovanni Agnelli.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) faux; 4) vrai; 5) vrai; 6) faux;
7) faux; 8) faux; 9) vrai; 10) vrai; 11) vrai.
Ключ: Pendant que Michel Platini jouait au football il
était à la charge de A à Z de la Fédération française
de football et des clubs respectifs. C’est son agent
qui négociait ses contrats. C’est pourquoi il
a commencé à connaître la valeur de l’argent
seulement en retraite, a l’âge de 32 ans.
Упражнение 5. Время на подготовку упражнения
ограничивается. Школьникам следует напомнить, что
в качестве опоры они могут использовать материал из
упражнений 2, 3, 4, а также лексику из рубрики
Vocabulaire упражнения 1.
Je suis d’accord avec les Français qui croient que
réussir sa vie ce n’est pas seulement avoir beaucoup
135
d’argent. Il y a des choses plus importantes que
l’argent. Ce sont la paix, la liberté, la patrie.
L’argent n’est rien quand on n’a pas d’une bonne
famille, d’amis, d’une bonne santé. Tous les gens
ont besoin d’amour, d’amitié, de compréhension.
Chacun veut se réaliser, trouver une profession
intéressante, faire des découvertes, voyager. Il est
important d’être toujours en forme. Et pour ça, il
faut faire du sport, apprendre quelque chose de
nouveau. C’est intéressant. Il est important aussi
de connaître son métier et d’avoir des amis. Il faut
être bon et généreux, savoir aider les gens, soigner
les malades, aimer et protéger la nature et sa
culture, aimer sa patrie. Ce n’est pas l’argent qui
fait le bonheur, ce sont des gens et leurs actions.
Ученикам нужно дать время на ознакомление с лек-
сикой и на подготовку высказывания. В качестве опо-
ры на доске можно написать ЛСС:
Je suis d’accord avec…
L’argent n’est rien…
Tous les gens…
Chacun veut…
Il est important…
L’argent joue un rôle important dans la vie. Quand
on a de l’argent on peut être dépensier, on peut
acheter tout ce qu’on veut: de belles voitures et de
beaux vêtements, de bijoux et de belles maisons
avec de beaux jardins. On peut ne pas travailler et
rester devant la télé toute la journée. On peut
manger des sucreries et se distraire tout le temps.
On peut avoir un avion ou un bateau et voyager.
L’argent permet d’être indépendant. Ce jeune
homme vient d’acheter une belle voiture (рис. 1),
cette jeune fille vient de faire des achats (рис. 2).
Ce jeune homme vient d’acheter une belle maison
(рис. 3). Cette jeune fille va voyager (рис. 4). Ils
sont heureux.
136
On ne peut pas se passer de l’argent parce qu’il
faut acheter des vêtements et l’alimentation.
Il faut payer le transport, le gaz, l’électricité.
L’argent sert à soigner les malades, à faire des
découvertes. Avec l’argent on paie le travail des
gens. Il est important d’avoir de l’argent pour faire
ses études, construire des maisons et des usines,
payer des retraites, défendre la patrie. Pourtant,
l’argent ne peut pas remplacer l’amour, l’amitié,
la santé. Chacun a besoin de compréhension. On
ne peut pas acheter la famille. L’argent n’est
qu’un moyen de faire notre vie plus beau et plus
bon.
Упражнение 9. В этом упражнении школьники долж-

ны выразить своё отношение к деньгам. Для подготов-
ки своего мнения они могут использовать материал
всего урока.
Le rôle de l’argent est important dans notre
société. Je crois qu’il faut avoir assez d’argent
pour vivre. Chacun qui travaille doit gagner assez
d’argent pour payer sa vie, pour se sentir
indépendant, pour pouvoir acheter tout ce qui est
nécessaire.
Высказывания школьников могут существенно от-
личаться по содержанию от предлагаемых вариантов.
Главное, чтобы они были лексически и грамматически
правильно оформлены.
Leçon 33
Упражнение 1. В этом упражнении рекомендуется
обратить внимание школьников на два значения гла-
гола compter: считать и рассчитывать. Следует пояс-
нить, что употребление глагола в том или ином значе-
нии зависит от контекста. После того как ученики
137
прочитают памятку, можно задать следующие вопро-
сы: Savez-vous compter votre argent de poche? À qui
pouvez-vous compter? Особо следует остановиться ещё
на одной функции Futur immédiat — использовании
его в значении повелительного наклонения. После оз-
накомления с памяткой рекомендуется попросить
учеников перевести предложения, выделенные жир-
ным шрифтом:
On va acheter des costumes. — Пойдём покупать
костюмы.
Tu vas lui expliquer que c’est très important. —
Ты объяснишь ей, что это очень важно.
Tu vas rendre cet argent après le concert. — Ты
вернёшь эти деньги после концерта.
Упражнение 2. В этом упражнении проверяется пони-
мание содержания диалога.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) faux; 5) vrai.
Упражнение 3. В данном упражнении следует обратить

внимание учащихся на дополнительные способы выра-
жения речевых функций: попросить совет/дать совет.
— Notre classe va partir en excursion, et moi, je
n’ai pas assez d’argent. Que faire?
— Moi aussi, je n’ai pas d’argent. Tu peux
demander une avance à tes parents.
— Non, je ne peux pas faire ça. Ils viennent de me
donner de l’argent...
— Tu vas leur expliquer que c’est important pour
toi. Toute la classe va partir. Pendant les vacances,
nous allons gagner un peu d’argent. Nous allons
aider nos parents.
— Ça, c’est une idée. D’accord.
— Nous pouvons faire des répétitions dans notre
classe, après les cours.
138
— Non, après la répétition nous devons tout
arranger. Et puis, il faut demander la permission
à notre professeur de français.
— Nous avons peu de temps. Il faut faire des
répétitions. Allons voir notre prof!
Упражнение 6. Учащиеся читают диалог по ролям. За-
тем, под руководством учителя, они выбирают из диа-
логов реплики, соответствующие речевым функциям,
данным в таблице, и записывают их. Рекомендуется
проанализировать все реплики с точки зрения их функ-
циональности.
— Madame, s’il vous plaît.
— Vous désirez une jupe, mademoiselle?
— Oui, j’en voudrais noire.
— Quelle est votre taille?
— Je fais du 38. Je peux l’essayer? Elle fait
combien?
— 30 euros. Vous pouvez l’essayer. Voilà.
— Je l’achète.
— Bonjour, monsieur. Vous désirez?
— Je voudrais des champignons.
— Combien?
— Un kilo.
— Et avec ça?
— Merci. C’est tout. Ça fait combien?
— Ça fait...
— Voilà.
— Merci. Au revoir.
Упражнение 9. В данном упражнении рекомендуется
обратить внимание учащихся на памятку. Следует по-
вторить с учениками, в каких случаях употребляется
партитивный артикль.
139
— Bonjour. Qu’est-ce que vous prenez?
— Je ne sais pas encore...
— Voici la carte, je vous laisse choisir.
— Monsieur, vous pouvez prendre la commande?
— Qu’est-ce que vous choisissez?
— Je vais prendre un coca, deux glaces et une tasse
de café. Ça fait combien?
— Alors, un coca, deux glaces et une tasse de café,
ça fait...
— Voilà.
Leçon 34
Упражнение 1. Для того чтобы ученики высказали
свои предположения, необходимо дать опору:
On nous propose de lire (nous allons lire)…
Le héros est...
Un jour...
Pour…
Упражнение 2. Желательно спросить нескольких уче-
ников. Каждый из них может отметить что-то своё.
Обобщив сказанное, можно воссоздать образ героя.
Ключ: 1) vrai; 2) vrai; 3) faux; 4) vrai; 5) vrai; 6) vrai;
7) vrai; 8) vrai; 9) faux; 10) vrai; 11) faux.
Ключ: 1. Émilien voulait gagnait de l’argent.
2. Les deux filles de madame Grumeau: Anne-
Sophie et Anne-Laure devaient se coucher à huit
heures trente du soir.
3. Madame Grumeau a recommandé Émilien à ses
amies.
4. Les Durieux aimaient sortir.
5. Émilien a remarqué qu’Anthony était pâle.
6. Anthony est tombé malade.
7. Monsieur Grumeau était docteur.
8. Émilien a appelé l’ambulance.
140
9. Le docteur Grumeau a dit qu’Émilien a sauvé
Anthony.
Упражнение 7. Желательно, чтобы, отвечая на воп-
росы, учащиеся перефразировали содержание текста и
говорили, а не зачитывали фразы из текста.
Упражнение 8. Необходимо, чтобы учащиеся объяс-
нили свой выбор. Ученики с низким уровнем подготов-
ки могут зачитать фразы из текста.
Ключ: 1. Le héros de ce récit s’appelle Émilien.
3. Un jour, il a voulu s’acheter un magnétoscope
comme celui de son ami.
5. Pour gagner de l’argent, il a commencé à faire
du baby-sitting.
4. Émilien a fait son premier baby-sitting chez
madame Grumeau qui avait deux filles.
11. Anne-Laure et Anne-Sophie aimaient écouter
des histoires, et Émilien leur racontait l’histoire
qu’il a inventée tout le soir.
8. Les filles de madame Grumeau étaient contentes
de lui, et madame Grumeau a recommandé Émilien
à toutes ses amies.
2. Le plus souvent il faisait du baby-sitting chez
les Durieux qui avaient un petit fils Anthony.
10. Un jour, Émilien a aperçu qu’Anthony était
gravement malade.
7. Alors, il a téléphoné à monsieur Grumeau qui
était docteur.
9. Puis, Émilien a appelé l’ambulance.
6. Ce jour-là, Émilien a sauvé la vie d’Anthony.
Ключ: 1. Счёт дружбы не портит.
2. Не в деньгах счастье.
3. Время — деньги.
141
4. Советовать легко./Расплачивается не тот,
кто советует.
Ключ: 1 — h; 2 — d; 3 — a; 4 — e; 5 — b; 6 — f; 7 — c;
8 — g.
Ключ: 1. Moi, je vais faire un cadeau à ma mère.
2. Pourtant, je viens de dépenser presque tout mon
argent. Que faire? 3. Tu vas l’emprunter à Jules.
4. Jules vient d’ouvrir un compte en banque. 5. Il
ne va pas me donner de l’argent, il va économiser.
6. Sabine n’a pas d’argent, elle vient d’acheter des
chaussures et un pull. 7. Et toi, vas-tu me prêter
de l’argent? 8. Je regrette, mais je viens d’acheter
un cadeau à Michel. 9. Pierre et Serge viennent
d’acheter une moto. 10. Marcel et vous, allez-vous
me prêter de l’argent? 11. Jacques et moi, nous
venons de gagner un peu d’argent. 12. Nous allons
t’en prêter pour ton cadeau.
Ключ: 1. Mes parents viennent d’arriver de Paris. 2. Ils
vont nous montrer des achats qu’ils viennent de
faire. 3. Maman vient d’acheter à ma sœur un
ensemble terrible: un tee-shirt brillant et une jupe
étroite. 4. Ma sœur Lili vient de terminer le lycée.
5. Elle va faire ses études à l’université. 6. Es-tu
contente, Lili? Vas-tu porter cet ensemble?
7. Merci, maman, il est super. Je vais le porter
avec plaisir. 8. Papa me montre une nouvelle veste
qu’il vient d’acheter. 9. Il dit qu’il vient de
comprendre ce qu’il nous faut. 10. Il va nous
acheter des vélos et nous allons faire des balades
en vélos.
Ключ: 1) faux; 2) faux; 3) faux; 4) faux; 5) faux.
142
Les jeunes Français dépensent pour les vêtements:
entre 20 et 100 euros. Ils achètent surtout des
chaussures et des pulls, 91% des jeunes portent
des jeans. Pour la musique: disques, concerts de
rock, ils dépensent 50—70 euros de leurs
économies personnelles.
En France on dit que les jeunes gagnent peu mais
dépensent beaucoup. Ce n’est pas étonnant parce
qu’en France il y a beaucoup de magasins, de cafés
et de restaurants, de bistrots et de pizzerias, de
marchés où il y a en quoi dépenser son argent.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) faux; 4) vrai; 5) faux; 6) vrai.
Je crois que l’argent est très important dans notre
vie. Avec l’argent on peut acheter tout ce qu’on
veut: de belles voitures et de belles maisons, la
beauté et la santé. Je suis d’accord avec Jules
Renard qui a dit: «Si l’argent ne fait pas le bonheur,
rendez-le!» Qui n’a pas d’argent n’a rien: ni maison,
ni voiture, ni vêtements de la haute couture.
L’argent est important dans notre société. Mais
l’argent n’est qu’un moyen d’apprécier le résultat
de notre travail. Les gens qui aiment l’argent sont
malheureux. Ils n’aiment personne, ils n’ont pas
d’amis. Ils ne pensent qu’a l’argent. Ils ne voient
rien que l’argent. Ils ne s’intéressent a rien. Leur
vie est triste et ennuyeuse. Ils sont malades et leur
maladie c’est l’argent. L’argent n’a aucune
importance quand on a des amis, une bonne
famille, un intéressant métier.
— Madame, s’il vous plaît.
— Vous désirez une jupe, mademoiselle?
143
— J’en voudrais grise, en laine.
— Je fais du 40.
— Voilà.
— Elle fait combien?
— 70 euros. Vous la prenez?
— Je la prends. Voilà.
— Vous désirez, monsieur? (Qu’est-ce que vous
désirez?)
— Je voudrais une chemise en soie. J’en voudrais
rouge.
— Je fais du 42.
— Voilà.
— Je peux l’essayer?
— Bien sûr! Vous la prenez?
— Ça fait combien?
— 60 euros.
— Je l’achète. Voilà.
В помощь учителю
Международная маркировка размеров
Женская Мужская
Размер Код Размер Код
32—36 XS 44—46 XS
36—38 S 48 S
38—40 M 50—52 M
40—42 L 54 L
42—44 XL 56—58 XL
144
1. Hélène va emprunter de l’argent.
2. Barbara et Sabine vont dépenser leur argent.
3. Moi, je vais gagner de l’argent.
4. Jules et André vont acheter une moto.
5. Le père de Julie va visiter Moscou.
6. Nous allons faire un voyage à travers la France.
7. Est-ce que tu vas partir pour Paris?
8. Jacqueline va faire un cadeau à sa mère.
9. Est-ce que vous allez travailler pendant les vacances?
1. Christine vient de payer sa carte orange.
2. Moi, je viens de faire les courses.
3. Pierre vient de laver la voiture de papa.
4. Nous venons de demander une avance à nos parents.
5. Marie est gaspilleuse. Elle vient de gaspiller son
argent.
6. Sabine et Anne viennent de garder les enfants de
leurs voisins.
7. Michel et Julie viennent de retirer de l’argent de
leur compte d’épargne.
8. Qu’est-ce que tu viens de faire?
9. Qu’est-ce que vous venez de visiter?
Je vais en chercher… Я сейчас схожу за ней…
…il va la casser tout de même. …и всё-таки он её разобьёт…
…mais je te dis que tu vas la …но я тебе говорю, что ты её
casser, … разобьёшь…
Ah! Je vais la casser? А! Я её разобью?
Nous allons voir. Посмотрим.
Ne quittez pas, je vais vous Не кладите трубку, я сейчас
passer leur chambre. соединю вас с их номером.
Alors, vous allez bientôt Ну что ж, вы возвращаетесь
rentrer à Rennes? в Ренн?
145
On va se promener, on va Мы будем гулять и знако-
découvrir la région. миться с окрестностями.
Il va peut-être faire beau… Может быть, вскоре распого-
дится…
…ce soir on va dîner dans …сегодня вечером мы будем
le jardin parce qu’il fait très ужинать в саду, потому что
chaud. очень жарко.
Et nous, on va passer la soirée А мы вечером будем смо-
devant la télé! треть телевизор!
Je viens de rentrer de l’école… Я только что вернулся
из школы…
Je viens de faire mes devoirs… Я только что сделал домаш-

нее задание…
Ma grand-mère vient de faire Моя бабушка только что

un gâteau. испекла пирог.
Est-ce que tu viens de revenir Ты только что вернулся

de ta promenade? с прогулки?
Je viens de boire deux tasses Я только что выпил две

de thé… чашки чая…
…nous venons de t’acheter …мы тебе только что купили

une nouvelle veste. новую куртку.
1. Beaucoup de mes copains vont travailler pour
gagner un peu d’argent.
2. Ma mère vient de rentrer de l’hôpital.
3. Nous allons organiser une fête à l’école.
4. Ils viennent d’écrire une rédaction.
5. Vas-tu aller voir ton ami?
6. Comment allez-vous payer?
7. Vous venez de revenir de Paris?
8. Tu vas préparer le dîner?
9. Nathalie et Claire viennent de me prêter de l’argent.
10. Nous venons d’acheter une tirelire.
146
Futur immédiat Passé immédiat
Il va lui parler des lettres et Une lumière rouge vient
Mathilde ne va rien d’éclairer le profil droit du
comprendre, elle va voir garçon assis à côté de Lise...
sa petite sœur et le massacre va Луч красного света упал на
commencer. прямой профиль мальчика,
Oн заговорит с ней о письмах, сидевшего рядом с Лизой...
а Матильда ничего не поймёт, Lise vient de le reconnaître.
она пойдёт к своей младшей Лиза сразу же его узнала.
сестре и начнётся ссора. Leila vient d’arriver.
Je vais mourir. Только что пришла Лейла.
Я сейчас умру.
…mes parents vont arriver!
…мои родители скоро придут!
1. Céline va partir en voyage.
2. Marie vient de prêter de l’argent à son ami.
3. Ils vont ouvrir un compte en banque.
4. Elles viennent de faire un cadeau à leur mère.
5. Nous allons vendre des journaux.
6. Vas-tu rembourser tes dettes?
7. Vous venez de demander une avance à vos parents.
8. Michel vient de se débrouiller de une situation
difficile.
1. Moi, je vais préparer le dîner parce que je viens de
revenir de l’école.
2. Julie va acheter une nouvelle jupe parce qu’elle
vient de gagner de l’argent.
3. Nous allons écouter de la musique parce que nous
venons de faire nos devoirs.
4. Max va ouvrir un compte en banque parce qu’il
vient de décider de partir en voyage.
5. Céline et Nicole vont entrer à l’Université parce
qu’elles viennent de passer le baccalauréat.
6. André et Victor vont rembourser leurs dettes parce
qu’ils viennent de tirer de l’argent du compte.
147
7. Et toi, tu vas emprunter de l’argent parce que tu
viens de faire un cadeau très cher.
8. Vous allez donner des leçons particulières parce que
vous venez de dépenser beaucoup d’argent.
Moscou, le 3 décembre
Cher Marcel,
Je viens de recevoir ta lettre et je vais te répondre
tout de suite. Merci pour tes photos et tes cartes
postales. Elles sont magnifiques! Je viens d’acheter
un album de photos et je vais le remplir de tes
photos. Bientôt mes parents vont aller à Paris. Je
vais te faire un petit cadeau. Je ne sais pas
exactement ce que tu aimes, mais je pense que tu
vas aimer le truc que je viens de t’acheter.
Comment ça va à Paris? Est-ce que tu aimes sortir?
Écris ce que tu viens de visiter. Quant à moi, j’aime
la peinture. Je viens de visiter la galerie Tretiakov.
Je voudrais te voir chez moi. Écris quand tu vas
arriver à Moscou. Qu’est-ce que tu vas faire
pendant les vacances?
Je vais attendre tes lettres.
Toutes mes amitiés,
Serge
UNITÉ 6. LOISIR, QUEL PLAISIR!

Роль музыки и телевидения в нашей жизни. Разно-
образие телепередач, музыкальных жанров. Музы-
кальные и телевизионные предпочтения учащихся.
Могут ли учащиеся обходиться без телевидения, без
музыки. От чего зависит выбор телепередач, музыки.
Нужна ли реклама на телевидении, радио? FRANCE 5,
CANAL+, TF1, ARTE, FRANCE 2. Покупка CD в мага-
зине FNAС.
148
Формирование потребностей и способностей к реф-
лексии и критическому мышлению.
Воспитание культуры речевого общения.
Leçon 36
Leçon 37
вания и говорения (le Participe présent, le Gérondif).
Leçon 38
1. Cовершенствование лексических навыков ауди-
рования и говорения на основе текстов-мнений.
риал.
Leçon 39
ме, выражая речевые функции: сообщение, объяс-
нение.
Leçon 40
1. Развитие умений диалогического общения: так-
тика общения, адекватная реакция на реплику собе-
седника.
социальных взаимоотношений: покупка сувениров
в отделе «Музыкальные товары».
Leçon 41
1. Развитие умения читать: синтезировать и струк-
турировать информацию, извлечённую из текста.
149
Leçon 36
Упражнение 1. Работа с ЛТ происходит в обычном ре-
жиме. Если учащиеся не знают значения какой-либо
лексической единицы, то следует прибегнуть к самому
экономичному по времени способу семантизации — пе-
реводу. Четвёртый блок ЛТ содержит новое для уча-
щихся грамматическое явление, которое будет рассмо-
трено на следующем уроке. На данном этапе работы
требуется воспринимать эти структуры как лексиче-
ские единицы.
Упражнение 2. Перед выполнением этого задания не-
обходимо ориентировать учащихся на просмотр всех
шести блоков таблицы для поиска оптимального ва-
рианта.
Ключ: Marc: Pour moi, la télé c’est une source
d’information parce que j’apprends beaucoup de
choses intéressantes quand je regarde des
émissions scientifiques et des documentaires.
Sandra: Moi, j’aime les films, en général, les
comédies qui passent à la télé où on n’a pas besoin
de réfléchir. La télé pour moi, c’est une source de
distraction.
Vanessa: Chez nous, il y a quatre postes de
télévision. J’adore regarder des films à la télé. En
vérité, je m’ennuie souvent et la télé c’est un
passe-temps agréable.
Vincent: Certains se plantent devant la télé dès
qu’ils restent chez eux. Ils ne font même pas leurs
devoirs. Ils croient que tout ce qu’ils voient à la
télé, c’est vrai. Moi, je peux facilement vivre sans
télé, je la remplace par un bon livre.
Jean-Paul: C’est nul, la télé! Je n’aime pas les
publicités. Elles me tapent sur les nerfs. Ça, c’est
du temps perdu.
Упражнение 4. Это задание может быть выполнено
в группах или коллективно. В первом случае учитель
формирует группы, и каждая из них после трёх-пяти-
150
минутной подготовительной работы представляет свою
классификацию телепередач. Во втором — один из уча-
щихся приглашается к доске. На ней буквами А, В, С
обозначены рубрики. Слушая варианты, предлагаемые
одноклассниками, он заносит соответствующую пере-
даче цифру в нужную рубрику.
Ключ: A) Distraction: films de cinéma; variétés;
émissions sportives; concerts de musique pop,
folk, de rock ou de jazz.
B) Information: émissions sur la nature ou la vie
des animaux; émissions sur la vie quotidienne
des Français; débats, face à face avec les
personnalités politiques; reportages sur des
problèmes politiques, économiques et sociaux;
émissions scientifiques; émissions sur l’histoire.
C) Culture: émissions sur la vie dans d'autres
pays; pièces de théâtre; émissions sur la littérature
ou sur les écrivains; concerts de musique classique.
Упражнение 5. Если учащиеся будут испытывать за-

труднения в подготовке комментария, то первую ЛСС
можно заполнить вместе с ними.
Je pense que les variétés sont amusantes et
distrayantes. Il me semble qu’elles chassent
l’ennui. À mon avis, les chansons et l’humour nous
permettent d’oublier nos soucis. Les variétés, je
les trouve super!
Je pense que les émissions sur la vie dans d’autres
pays sont informatives et instructives. Il me
semble qu’elles sont très utiles pour les élèves.
À mon avis, elles aident à comprendre le monde
qui nous entoure. Ces émissions, je les trouve
intéressantеs!
Je pense que les débats, face à face avec les
personnalités politiques sont peu intéressants et
ennuyeux. Il me semble que c’est du temps perdu.
À mon avis, peu de gens les regardent. Les débats,
je les trouve nuls!
151
Quand je suis de bonne humeur je préfère écouter
de la musique pop parce qu’elle me distrait (me
donne envie de chanter et de danser). Quand je suis
de mauvaise humeur je préfère écouter et regarder
des comédies musicales parce qu’elles me
permettent d’oublier mes soucis (me calment).
Quand je me sens fatigué(e) je préfère écouter du
rock parce qu’il me donne de l’énergie (de la force).
Quand je suis triste je préfère écouter de la
musique classique parce qu’elle me fait rêver (me
met de bonne humeur).
Quant à moi, je regarde la télé tous les jours et
j’écoute de la musique quand je veux. Je préfère
regarder des téléfilms et des émissions sur
l’histoire. Je les trouve distrayantes et infor-
matives. Je ne supporte pas les émissions spor-
tives. C’est du temps perdu! Je préfère écouter de
la musique pop. Elle me met de bonne humeur. Je
déteste le rap, c’est nul! Je choisis les émissions en
lisant le programme-télé ou par hasard en zappant.
Leçon 37
Ключ: 1. Marie range sa cambre en écoutant de la
musique.
2. Nicolas et son frère lisent le programme-télé en
choisissant une émission à regarder.
3. Jean-Paul regarde les documentaires en faisant
des notes.
4. Patrick et son ami regardent le journal télévisé
en discutant les événements présentés.
5. Nous zappons en passant d’une chaîne à l’autre.
6. Éric et Olga bavardent en attendant le commen-
cement du jeu télévisé.
152
7. Nathalie écoute sa chanson préférée en rêvant.
8. Nous promenons notre chien en regardant les
bateaux sur la Seine.
9. Claire et Xavier regardent le film en buvant du
Coca-Cola.
10. J’écoute le guide et prenant des photos.
Ключ: 1. J’écoute mon baladeur en prenant mon petit
déjeuner.
2. J’écoute mon baladeur en sortant de la maison.
3. J’écoute mon baladeur en attendant le bus
scolaire.
4. J’écoute mon baladeur en me reposant entre les
cours.
5. J’écoute mon baladeur en mangeant à la
cantine.
6. J’écoute mon baladeur en rentrant de l’école.
7. J’écoute mon baladeur en faisant mes devoirs.
8. J’écoute mon baladeur en choisissant les
émissions de télévision.
Ключ: 1. Cette chaîne présente des reportages en
commentant les faits.
2. Ma sœur choisit des émissions de télé en lisant
un programme.
3. Éric écoute du rock en fermant la porte de sa
chambre.
4. Je joue sur l’ordinateur en écoutant de la
musique.
5. Tu écoutes une chanson en faisant attention
à la mélodie.
Упражнение 6. Перед выполнением этого упражнения

учителю следует обратить внимание учащихся на грам-
матическую форму, которую им предстоит использо-
вать во второй части фразы. Это ближайшее будущее
время — Futur immédiat. При необходимости рекомен-
дуется вспомнить, как оно образуется.
153
Ключ: 1. Évélyne, en allant au concert de Jean-Michel
Jarre tu vas apprécier son talent.
2. Philippe, en suivant les conseils de ton
professeur de musique tu vas jouer comme un pro.
3. Paul, en partant en vacances tu vas prendre ton
walkman.
4. Laurence, en jouant du piano 3 heures par jour
tu vas devenir une musicienne célèbre.
5. Olivier, en rencontrant son idole tu vas lui
poser quelques questions.
6. Marie-Ange, en vivant un mois sans télé tu vas
lire quelques bons livres.
Упражнение 7. В данном упражнении представлен не
слишком часто встречающийся случай употребления
Participe présent, поэтому, по усмотрению учителя, оно
может быть либо исключено из урока, либо предложе-
но для выполнения сильным учащимся группы.
Ключ: 1. C’est le film me faisant réfléchir sur la vie.
2. Ce sont les chansons figurant dans le hit-
parade.
3. C’est une chaîne sachant le mieux distraire les
téléspectateurs.
4. C’est une chaîne ayant de meilleurs films.
5. Ce sont des émissions intéressant surtout les
jeunes.
6. C’est un programme passant toujours trop
tard.
7. Ce sont des journaux télévisés permettant de
mieux comprendre notre monde.
D’habitude, je regarde la télé en mangeant, en
faisant mes devoirs, en jouant sur l’ordinateur, en
attendant mes parents, en commentant les
émissions, en préparant le repas...
Parfois j’écoute de la musique en faisant du sport
(du fitness), en faisant mes devoirs, en faisant les
courses, en allant à l’école, en lisant un livre, en
154
me promenant dans le parc, en promenant mon
chien, en rangeant ma chambre...
Список может быть дополнен подходящими по
смыслу лексическими единицами.
Leçon 38
Упражнение 1. Данное упражнение может быть вы-
полнено всеми учащимися группы. У доски работает
один из учеников, который, следуя указаниям своих
товарищей, распределяет лексические единицы в две
колонки.
Необходимо также, чтобы учащиеся знали или дога-
дались о значении каждой лексической единицы, так
как в дальнейшем они будут встречаться в текстах-мне-
ниях или потребуются им для подготовки собственного
оценочного суждения по затронутому в уроке проблем-
ному вопросу.
Ключ:
+ —
donner des idées, concerner être stupide (trompeuse), ne
tout le monde, décorer la vie, pas prendre au sérieux,
être plein de couleurs et de couper des émissions
musique, vanter des produits, intéressantes, repasser sans
garder les pubs arrêt, s’irriter, supprimer
Упражнение 2. Предполагаемый ответ на предваряю-

щий вопрос: Sonia est pour les pubs à la télé.
Ключ: Les pubs, elles décorent notre vie quotidienne.
Elles nous donnent des idées intéressantes. C’est
aussi plein de couleurs et de musique. Sans pubs,
les gens achèteront toujours la même chose. Ça,
c’est un peu comme un flash d’informations sur les
objets quotidiens.
Упражнение 5. Перед чтением этого текста-мнения
следует обратить внимание учащихся на выражение
155
(Ça me tape sur les nerfs. — Это действует мне на не-
рвы.) и объяснить, как произносится слово nerfs
[nɛʀ].
Ключ: Les pubs, je les trouve stupides et trompeuses! On
nous repasse sans arrêt les mêmes. C’est «du
bourrage de crâne». Je m’irrite en les écoutant et
je ne les prends pas au sérieux. Je déteste les pubs
coupant un film intéressant. Ça me tape sur les
nerfs. Et puis, les gens sont assez grands pour
savoir ce qu’ils doivent acheter. Et puis, le plus
souvent on ne peut pas voir les prix à la télé.
La plupart des Français trouvent que les pubs sont
trop nombreuses à la télévision. Les téléspectateurs
en France préfèrent regarder les autres chaînes,
ranger la cuisine ou manger quelque chose quand il
y a des publicités pendant un film. Quand même, il
y a des gens qui suivent avec attention les
publicités. Les statistiques prouvent qu’il faut
supprimer les pubs à la télé parce que seulement
6% des téléspectateurs les regardent.
Je trouve qu’il faut supprimer les pubs à la télé
parce qu’elles sont stupides et trompeuses. En
plus, on nous repasse sans arrêt les mêmes pubs
coupant des émissions intéressantes. Peut-être, il
y a des gens qui les suivent avec attention mais la
plupart des téléspectateurs ne les prennent pas au
sérieux. Et puis les statistiques prouvent que les
téléspectateurs préfèrent zapper ou manger
quelque chose quand il y a des pubs à la télé. Pour
terminer, on peut dire que les pubs à la télé, c’est
du temps perdu.
156
Leçon 39
Упражнение 1. Перед прослушиванием аудиотекста
учителю рекомендуется объяснить учащимся, как вы-
полняются все задания (упр. 1—3), которые предложе-
ны для этого этапа работы.
Для начала следует выяснить, какой материал со-
держат таблицы (упр. 1—2). В первой таблице пред-
ставлены названия основных каналов французского
телевидения, во второй — различные виды телепро-
грамм. И в той, и в другой записаны имена француз-
ских подростков, мнения которых и будут слушать
учащиеся. Ключевые слова, внесённые в таблицы,
должны быть соотнесены с именем человека, из уст ко-
торого они прозвучали. Эта информация отмечается
каким-либо знаком в соответствующей графе.
В процессе третьего прослушивания учащимся
предстоит заполнить пробелы в уже известных им мне-
ниях французских подростков.
1. Sévérine: La télévision, je la regarde très
rarement. Ce que je préfère c’est la chaîne ARTE.
On dit que c’est une chaîne culturelle et peut-être
intellectuelle. En fait, pas du tout, il y a des
programmes intéressant tout le monde. On y passe
souvent des émissions de musique et des films
qu’on ne voit pas souvent à la télé.
2. Lionel: Moi, je regarde régulièrement la télé et
j’aime surtout les émissions sportives sur CANAL
+. Je regarde toujours tous les matchs de football
parce que c’est mon sport favori. Ce qui me plaît
surtout ce que CANAL + transmet les grands
matchs en direct. Mais quand il y a le journal
télévisé je ferme la télé. Aux infos, ils annoncent
toujours de mauvaises nouvelles et en plus, je ne
m’intéresse pas à la politique.
3. Stéphane: Moi, j’aime regarder des informa-
tions. Je m’intéresse particulièrement aux
magazines d’information. Récemment, sur TF 1
j’ai vu une émission sur la famine en Afrique. Je
157
trouve que c’est la tâche de la télévision de faire
attention aux problèmes existant sur la planète.
À mon avis, les infos permettent de mieux
comprendre notre monde.
4. Patricia: J’adore regarder la télévision. C’est
mon passe-temps préféré. J’aime bien les films
surtout des séries sur FRANCE 2. Je sais que c’est
idiot, l’action mais je m’y suis habituée. Et encore,
je regarde les jeux télévisés, tels que
«Millionnaire», «Question pour un champion».
Ключ: Sévérine — ARTE; Lionel — CANAL +;
Stéphane — TF 1 (Télévision Française 1);
Patricia — FRANCE 2.
Ключ: Sévérine — des émissions de musique, des films;
Lionel — des émissions sportives; Stéphane — un
journal télévisé (les informations); Patricia — des
séries, des jeux télévisés.
Ключ: Sévérine: On dit que c’est une chaîne culturelle et
peut-être intellectuelle. En fait, pas du tout, il
y a des programmes intéressant tout le monde.
Lionel: Je regarde toujours tous les matchs de
football parce que c’est mon sport favori. Canal +
transmet les grands matchs en direct. Mais quand
il y a le journal télévisé je ferme la télé. Aux infos,
ils annoncent de mauvaises nouvelles et en plus, je
nе m’intéresse pas à la politique.
Stéphane: Je trouve que c’est la tâche de la
télévision de faire attention aux problèmes
existant sur la planète. À mon avis, les infos
permettent de mieux comprendre notre monde.
Patricia: Je sais que c’est idiot, l’action mais je
m’y suis habituée.
Упражнение 4. Для того чтобы прокомментировать
телевизионные предпочтения молодых людей, необхо-
158
димо воспользоваться информацией упражнений 2—3,
то есть рассказать, какие телевизионные каналы и ка-
кие передачи они любят смотреть.
Упражнение 5. Это упражнение обобщающего харак-

тера.
Je suis d’accord avec cette affirmation. En France
il y a la télé pour tous les goûts. D’abord, il
y a beaucoup de chaînes: TF 1, FRANCE 2,
FRANCE 3, CANAL +, FRANCE 5, M6, ARTE.
Ensuite, chaque chaîne propose aux téléspectateurs
le grand choix des programmes variés: des
émissions de musique, des films, des émissions
sportives, des informations, des jeux.
Donc, chacun peut regarder «sa télé».
Упражнения 6—9 предлагают задания для развития

умения говорить в монологической форме по опорам
(вербальным и иллюстративным).
Упражнение 6 выполняется в группах, состав кото-

рых определяет учитель. В качестве опоры предлага-
ются названия телеканалов российского телевидения.
Упражнение 7 предусматривает подготовку индиви-

дуального высказывания. В помощь учащимся даны
вопросы в установке, грамматическая структура и лек-
сические единицы для подстановки.
Упражнение 8 содержит развёрнутую вербальную

опору, которая поможет учащимся составить своё вы-
сказывание.
Упражнение 9 носит факультативный характер. Его

можно предложить наиболее подготовленным уча-
щимся группы, которые раньше других справились
с предыдущим заданием. Сложность этого упражне-
ния состоит в том, что иллюстративная опора является
стимулом к говорению, но не подсказывает непосред-
ственно нужный речевой материал.
159
Pour moi, la télé c’est un passe-temps agréable. Je
la regarde tous les jours. J’aime bien les chaînes
STS et MTV. À mon avis, ces chaînes transmettent
beaucoup d’émissions amusantes et distrayantes.
Et je pense que la télé doit nous distraire et chasser
l’ennui. Moi, je suis un téléspectateur gai et
toujours de bonne humeur. Mes parents disent que
je suis un grand amateur de divertissements. Voilà
pourquoi la télé qui me plaît c’est celle qui sait
divertir ses téléspectateurs.
Leçon 40
Упражнение 3. Данное задание может быть выполне-
но совместно, всеми учащимися группы, либо индиви-
дуально.
Ключ: Les actes de parole: demander une information,
donner des informations, demander une informa-
tion, exprimer ses goûts/demander une informa-
tion, proposer de faire quelque chose, demander
l’accord de quelqu’un, exprimer son accord.
Упражнение 4. В качестве вербальной содержатель-
ной опоры предлагаются выдержки из телепрограммы
французского телевидения. Учитель может обновить
программу, приготовив дополнительный раздаточный
материал для учащихся, и выбрать, с его точки зрения,
наиболее интересные каналы.
— Qu’est-ce qu’on va faire? On va regarder la télé?
— Il y a quelque chose de bien?
— Sur FRANCE 5, à 15 heures 45, il y a «L’Egypte
pharaonique», documentaire historique sur la vie
des pharaons.
— Ce genre d’émission ne m’intéresse pas beau-
coup. Il y a encore quelque chose?
160
— Sur CANAL +, à 15 heures 25 il y a «Les
Simpson».
— D’accord, j’adore «Les Simpson»! C’est très drôle!
Ключ: 1 — b; 2 — d; 3 — e; 4 — a; 5 — c.
Leçon 41
Упражнение 1. Информация, содержащаяся в этом
упражнении, поможет лучше понять содержание тек-
ста для чтения, следующего далее. Для того чтобы про-
верить, насколько хорошо учащиеся её поняли, учи-
тель может задать несколько вопросов: Où se passe
l’action du roman? Comment s’appellent les personnages
principaux? Comment sont-ils? Qu’est-ce que c’est le
premier prix de concours? Qui va présider le jury?
Упражнение 2. Ответ на предваряющий вопрос: Néréo
a gagné le concours de guitare.
Ключ: 1) vrai; 2) vrai; 3) faux; 4) vrai; 5) faux; 6) faux;
7) vrai.
Упражнение 6. Так как в тексте встречается такое яв-
ление, как согласование времён в плане прошедшего
времени, то большая часть фраз для подстановки берёт-
ся в неизменном виде. Части предложений 3, 4, 11, взя-
тые в квадратные скобки, изменены. Именно на них
следует обратить внимание учащихся, а при необходи-
мости записать их на доске.
Ключ: 1. La municipalité de Saint-Ferréol organisait
le concours de guitare.
2. On était tous certains que Jonathan aurait le
premier prix parce qu’il était un sacré guitariste.
3. Néréo est arrivé à Saint-Ferréol pour [participer
à ce concours].
4. Aux tests de sélection de sa vieille guitare
Néréo [tirait des notes d’une puissance et d’une
sonorité (extraordinaire)].
161
5. Justement aux jours des épreuves Jonathan est
arrivé avec un gros pansement autour du pouce.
6. Néréo jouait super bien.
7. Après la dernière note, Jonathan a donné
le signal des applaudissements.
8. Plus personne ne pouvait douter du résultat du
concours.
9. Néréo l’avait définitivement gagné.
10. Vantusso lui a tendu la «guitare merveilleuse».
11. Mais Néréo ne voulait pas [la prendre].
Ключ: А: Néréo a gagné le concours de guitare parce qu’il
était le meilleur de tous les participants.
D’abord, aux tests de sélection de sa vieille guitare
Néréo tirait des notes d’une puissance et d’une
sonorité extraordinaire. Puis, au jour des épre-
uves, Néréo jouait super bien. Il avait la technique
parfaite. Le président du jury Orlando Vantusso
a apprécié son talent et il a décidé de lui donner
le premier prix du concours.
Pour moi, la télé c’est avant tout une source de dis-
traction parce que j’aime regarder des émissions
amusantes et distrayantes, par exemple, des
concerts de musique, des variétés, des jeux, des
dessins animés. Je suis un téléspectateur gai et
toujours de bonne humeur.
Pour moi, la télé c’est une source d’information
parce que j’aime regarder des émissions infor-
matives et instructives, par exemple, des docu-
mentaires, des informations, des émissions sur la
littérature et des écrivains. Je suis une téléspecta-
trice attentive et curieuse. Je veux comprendre le
monde qui m’entoure.
162
Quand j’entends le mot «musique», je pense à la
musique pop. J’aime beaucoup ce genre de mu-
sique. Je l’écoute quand je suis de bonne humeur
parce qu’elle me fait chanter et danser. J’adore
danser en écoutant mes chansons préférées. Je
l’écoute en allant à l’école, en me promenant, en
rangeant ma chambre. La musique c’est une partie
de ma vie.
Ключ: 1. Vous pouvez faire vos devoirs et écouter la
radio en même temps?
Oui, je peux faire mes devoirs en écoutant la radio.
Non, je ne peux pas faire mes devoirs en écoutant
la radio.
2. Vous aimez dîner et regarder la télé?
Oui, j’aime dîner en regardant la télé.
Non, je n’aime pas dîner en regardant la télé.
3. Vous savez écrire et parler en même temps?
Oui, je sais écrire en parlant.
Non, je ne sais pas écrire en parlant.
4. Vous aimez chanter et danser en même temps?
Oui, j’aime chanter en dansant.
Non, je n’aime pas chanter en dansant.
5. Vous pouvez téléphoner et marcher en même
temps?
Oui, je peux téléphoner en marchant.
Non, je ne peux pas téléphoner en marchant.
Ключ: 1. C’est une radio représentant toutes les façons
de penser.
2. Ce sont des émissions s’adressant au jeune
public.
3. C’est une chaîne consacrant la plus importante
partie de son programme au sport.
4. C’est une radio faisant des programmes en
plusieurs langues.
163
5. Ce sont des programmes parlant des problèmes
écologiques.
Упражнение 5. Ответ на предваряющий вопрос: Dans
ce récit on parle de la fête de la Musique.
Ключ: 1. La fête de la musique est en été.
2. Le première fête a eu lieu en 1982.
3. Des millions de Français aiment la musique. —
Oui.
4. On joue mais on ne chante pas. — Non.
5. On entend de la musique dans les rues. — Oui.
6. On entend de la musique différente.
Marc, un fan de NRJ parle: Moi, j’écoute NRJ.
C’est la station la plus aimée des jeunes. Il
y a beaucoup de musique, très peu de publicité et
quelques informations. J’écoute NRJ chaque fois
que c’est possible, par exemple, en prenant mon
petit déjeuner, en allant au collège. Je prends mon
walkman aussi pendant les récréations quoique ce
soit interdit. J’écoute la radio presque toute la
journée parce que je n’aime pas avoir du silence
autour de moi. Je crois que la musique c’est une
partie de la vie des jeunes et je ne peux pas m’en
passer.
Предполагаемый ответ на предваряющий вопрос:
Marc écoute NRJ parce qu’il aime la musique.
Ключ: NRJ propose à ses auditeurs beaucoup de musique,
très peu de publicité, quelques informations.
Sans aucun doute, la télévision joue un rôle
important dans la vie des hommes. C’est une chose
intéressant tout le monde. Les uns la regardent
164
pour se cultiver, pour comprendre et apprendre le
monde sans quitter la chambre. Pour eux, c’est une
source d’information. Les autres veulent chasser
l’ennui en regardant la télé. Ils choisissent des
émissions distrayantes. On peut dire qu’il y a la
télé pour tous les goûts et chacun peut choisir ce
qu’il veut regarder. Il existe beaucoup de chaînes
qui transmettent des programmes différents.
Comment choisir? Il y a des revues spécialisées qui
aident à faire le choix rapide. En lisant des
programmes-télé avec les annonces des émissions,
nous avons la possibilité de choisir: allumer ou
fermer le poste de télévision à l’heure indiquée.
Quant à moi, je n’imagine pas ma vie sans télé. Je
la regarde tous les jours ou presque. Grâce à la
télévision, je suis informé des choses importantes
tout de suite. Je pense que c’est le meilleur moyen
de distraction. On passe beaucoup de bons films
à la télé. Et quand je suis de mauvaise humeur,
je préfère regarder une comédie et... ça va. Et pour
finir, à notre époque c’est impossible de vivre sans
télé.
Упражнение 10. В качестве опоры учитель может
предложить свой вариант телепрограммы или обратить
внимание учащихся на программы урока 40.
— Qu’est-ce qu’il y a à la télé sur FRANCE 2?
— Rien de spécial. C’est le jeu «Millionnaire» à 12
heures 50. On va le regarder?
— Ah, non, je trouve ça sans intérêt. Et qu’est-ce
qu’il y a sur ARTE?
— «Lisbonne», documentaire à 13 heures 00. Mais
moi, je n’aime pas les documentaires.
— Peut-être on va regarder quelque film?
— D’accord. On passe une comédie française sur
CANAL +, à 14h 00. C’est «Travaux, on sait quand
ça commence...»
165
Infinitif Participe passé Gérondif
aller allant en allant
choisir choisissant en choisissant
écrire écrivant en écrivant
manger mangeant en mangeant
voir voyant en voyant
prendre prenant en prenant
avoir ayant en ayant
être étant en étant
faire faisant en faisant
sourire souriant en souriant
1. Christophe écrit une rédaction en réfléchissant
beaucoup.
2. Nathalie répète plusieurs fois les dates historiques
en essayant de les retenir.
3. Xavier et Luc gagnent de l’argent en travaillant
pendant les vacances.
4. Mme Duprès range l’appartement en regardant la
télé.
5. Pauline et Anna apprennent beaucoup en faisant un
séjour linguistique.
6. Vincent améliore son orthographe en écrivant
beaucoup.
7. Les Rossinot font du sport en écoutant de la
musique.
8. M. Dhôtel revit des aventures inoubliables en lisant
des romans historiques.
1. En rentrant de vacances, nous avons eu cette
mauvaise surprise.
2. En faisant mes devoirs, j’écoute mon baladeur.
3. En regardant la télé, elle repasse le linge.
4. En travaillant beaucoup, vous réussirez.
166
5. En répondant trop vite, vous risquez de vous
tromper.
6. En parlant avec tes parents, tu résoudras beaucoup
de problèmes.
7. En lisant cette lettre, tu comprendras tout.
8. Le Titanic a coulé en traversant l’Atlantique.
1. M. Ricou lisait son journal en prenant son petit
déjeuner.
2. M. Ricou attendait son ami en regardant passer les
gens.
3. M. Ricou écoutait son ami parler en pensant qu’il
n’était pas raisonnable.
4. M. Ricou saluait ses voisins en sortant de la
maison.
5. M. Ricou buvait son café en parlant avec son ami.
6. M. Ricou lisait les journaux en mangeant.
7. M. Ricou traversait la place en allant dans le parc.
1. Cédric fait du ski en réussissant.
2. Cédric lit en comprenant.
3. Cédric arrive en se dépêchant.
4. Cédric danse en chantant.
5. Cédric parle en souriant.
6. Cédric part en claquant la porte.
7. Cédric traverse une rue en regardant.
8. Cédric travaille en parlant.
On fait des progrès dans la langue française en…
…faisant des jeux en cours de langue.
…imitant des Français.
…lisant des livres en version originale.
…s’entraînant chaque jour.
…apprenant des verbes irréguliers.
…exprimant ses sentiments et ses idées.
…approfondissant ses connaissances.
Sur ces dessins je vois…
…Madame Lamartine suivant la côte;
167
…les mouettes rasant l’eau;
…Monsieur Lamartine pêchant des poissons;
…les barques glissant sur l’eau;
…Aurélie découvrant les monuments de l’époque
romaine;
…les Lamartine goûtant les spécialités de la cuisine
provençale.
1. C’est une personne accompagnant quelqu’un pour
montrer le chemin, renseigner. C’est un guide.
2. C’est une personne servant d’intermédiaire entre
gens qui parlent des langues différentes. C’est un
interprète.
3. C’est une personne traduisant des textes oralement
et par écrit. C’est un traducteur.
4. C’est une personne parlant parfaitement deux
langues. C’est un bilingue.
5. C’est une personne voyageant pour son plaisir. C’est
un touriste.
6. C’est une personne sachant plusieurs langues
étrangères. C’est un polyglotte.
En trois lignes: faisant — faire; parlant — parler.
La Fourmi: traînant — traîner; parlant — parler.
Le Pélican: étant — être; ressemblant — ressembler.
UNITÉ 7. POURQUOI APPRENDRE

LES LANGUES ÉTRANGÈRES?
Для чего нужно изучать иностранные языки? Спо-
собы изучения иностранных языков. Какие возможно-
сти открывает знание иностранных языков. Какие
иностранные языки изучают французские и россий-
ские школьники. Что влияет на выбор иностранного
языка. Почему школьники изучают французский
язык. Франкофония. Дни Франкофонии. Статус фран-
цузского языка во франкоговорящих странах.
168
знавательных интересов при помощи познания реалий
Развитие способностей к познавательной деятель-
ности.
Формирование отношения к языку как средству об-
щения и понимания.
Leçon 43
Leçon 44
вания и говорения (le Futur simple des verbes du I, II,
III groupe).
логическое ударение.
Leçon 45
ских навыков говорения на основе текстов-мнений.
риал.
Leçon 46
ме, выражая речевые функции: сообщение, объясне-
ние, одобрение.
Leçon 47
1. Развитие умения противопоставлять собствен-
ную точку зрения точке зрения собеседника.
2. Развитие умений речевого этикета в ситуаци-
ях социальных взаимоотношений: телефонный раз-
говор.
Leçon 48
1. Развитие умения извлекать необходимую инфор-
мацию из прочитанного.
169
Leçon 43
В содержательном плане данный урок отражает на-
звание цикла. Цель урока — формирование и совер-
шенствование лексических навыков аудирования и го-
ворения на основе ЛT.
Упражнение 2 — подстановочное. Учащиеся должны

подставить в предложенные фразы соответствующие
ЛE, выбрать необходимые сочетания ЛE.
Ключ: 1. C’est important d’apprendre des langues
étrangères.
2. Les élèves apprennent des langues étrangères
à l’école.
3. On étudie des langues pour obtenir un bon
emploi, pour découvrir d’autres civilisations.
4. On les apprend pour lire des livres, pour utiliser
Internet, pour faire une carrière.
5. Avec une langue on peut devenir interprète ou
professeur de langue.
6. L’apprentissage des langues, c’est la possibilité
de comprendre les étrangers et leurs idées, de
contacter des jeunes étrangers.
7. Il faut apprendre des langues étrangères pour
se faire des amis dans le monde entier.
Упражнение 3 — подстановочное упражнение, в кото-

ром необходимо использовать подходящие по смыслу
ЛE и словосочетания из таблицы. Во фразах возможны
несколько вариантов.
Ключ: 1. On apprend des langues étrangères à l’aide des
professeurs, des manuels, des CD, de l’ordina-
teur.
170
2. Pour certains, c’est difficile d’apprendre des
langues parce qu’on n’a pas assez de cours de
langues, parce que la grammaire est difficile.
3. Pour obtenir de bons résultats, il faut travailler
avec des efforts, être appliqué.
4. Mais il ne faut pas manquer des cours.
5. Pour parler bien une langue, il faut apprendre
la grammaire, le vocabulaire, parler avec une
bonne intonation.
6. Il faut encore savoir travailler avec le dicti-
onnaire.
7. Pour avoir de bons résultats, chacun doit être
appliqué et attentif.
Упражнение 5. Данное упражнение — трансформаци-

онного плана. Оно выполняется с помощью ЛCC.
Marc apprend le français au lycée. Il voudrait
apprendre aussi l’anglais, l’espagnol et l’italien.
Pour lui, ce n’est pas difficile d’apprendre
plusieurs langues, car il a le don des langues, à son
avis. Après les études, il veut entrer à l’institut,
à la faculté des langues. Son rêve, c’est devenir
interprète. À part ça, il croit qu’avec des langues il
peut faire sa carrière.
Aline apprend aussi des langues étrangères. Pour
elle, apprendre des langues, c’est avoir la
possibilité de découvrir le monde, de communiquer
dans une langue, de comprendre les idées des
autres. Elle adore voyager. Le rêve d’Aline, c’est
faire le tour du monde. Elle voudrait découvrir
beaucoup de choses.
Упражнение 6. Данное упражнение имеет целью раз-

витие умения высказаться по предложенной проблеме
с использованием речевого материала урока. Высказы-
вание может носить субъективный характер, поэтому
предлагаются разные точки зрения.
171
(+) Je suis d’accord que chaque langue a ses parti-
cularités. Et le français aussi. La grammaire fran-
çaise est difficile mais je ne manque pas de cours
de français. En ce qui concerne la prononciation,
elle est particulière mais je travaille avec des ef-
forts pour apprendre à bien prononcer et à parler
avec une bonne intonation. Encore, j’écoute des
disques. L’orthographe française, elle est aussi
complexe mais il faut être attentif pour faire moins
de fautes. Ce n’est pas difficile pour moi d’ap-
prendre le vocabulaire parce que je sais travailler
avec le dictionnaire. Pour obtenir de bons résultats
il faut travailler tout simplement. Peut-être j’ai
le don des langues!
(–) Et pour moi, c’est trop difficile d’apprendre le
français, la grammaire française, parce qu’elle est
complexe, très complexe, je crois. Et la prono-
nciation française, elle est bien particulière. C’est
difficile pour moi de prononcer bien des mots fran-
çais, de lire des textes sans fautes.
Упражнение 7. Цель — транспонирование проблемы
общения на личность учащегося, синтез речевого про-
дукта, подготовка к домашнему сочинению.
Notre époque exige des gens intelligents et bien
instruits. C’est très important d’apprendre et de
parler des langues étrangères. On dit: «Qui parle
dix langues possède dix mondes». Je suis d’accord
parce que l’apprentissage des langues étrangères,
c’est la possibilité de découvrir d’autres civilisa-
tions, de comprendre des étrangers et leurs idées,
d’obtenir un bon emploi, de faire une carrière, etc.
Moi, j’apprends des langues pour être intelli-
gent(e) et instruit(e) et pour le plaisir tout simple-
ment. Je voudrais aller à l’étranger, me faire des
amis, contacter des jeunes étrangers. À part ça, je
les apprends pour obtenir une bonne formation et
devenir interprète. Avec des langues je peux faire
ma carrière, beaucoup de découvertes, de voyages.
172
À l’aide des langues étrangères je peux apprendre
beaucoup de choses.
Leçon 44
Основная учебная цель урока — знакомство уча-
щихся с будущим временем (Futur simple). Овладение
данным грамматическим явлением осуществляется
с помощью комплекса УРУ: имитационных, подстано-
вочных, трансформационных и репродуктивных. Ва-
рианты работы с УРУ описаны ранее.
Так как алгоритм работы в уроках по совершенство-
ванию грамматических навыков говорения уже зна-
ком, авторы считают целесообразнее дать лишь ключи.
Упражнение 6. Это упражнение на трансформацию,
выполнить которую не составит особого труда по дан-
ной модели.
Ключ: 1. Est-ce que tu apprendras des poèmes français?
Apprendras-tu des poèmes français?
2. Est-ce que tu écriras des exercices?
Écriras-tu des exercices?
3. Est-ce que tu écouteras des enregistrements?
Écouteras-tu des enregistrements?
4. Est-ce que tu pourras prononcer bien des mots
français?
Pourras-tu prononcer bien des mots français?
5. Est-ce que tu chanteras des chansons françaises?
Chanteras-tu des chansons françaises?
6. Est-ce que tu connaîtras la littérature fran-
çaise?
Connaîtras-tu la littérature française?
7. Est-ce que tu conjugueras des verbes?
Conjugueras-tu des verbes?
8. Est-ce que tu iras à l’étranger?
Iras-tu à l’étranger?
9. Est-ce que tu communiqueras avec des étran-
gers?
Communiqueras-tu avec des étrangers?
173
10. Est-ce que tu liras des textes en anglais?
Liras-tu des textes en anglais?
11. Est-ce que tu regarderas la télé anglaise?
Regarderas-tu la télé anglaise?
12. Est-ce que tu traduiras des romans et des
articles?
Traduiras-tu des romans et des articles?
Ключ: 1. Est-ce que vous irez en France?
Irez-vous en France?
2. Est-ce que vous contacterez des jeunes Fran-
çais?
Contacterez-vous des jeunes Français?
3. Est-ce que vous communiquerez avec des étran-
gers?
Communiquerez-vous avec des étrangers?
4. Est-ce que vous verrez des films français?
Verrez-vous des films français?
5. Est-ce que vous visiterez Paris?
Visiterez-vous Paris?
6. Est-ce que vous admirerez des curiosités pari-
siennes?
Admirerez-vous des curiosités parisiennes?
7. Est-ce que vous pourrez visiter des régions
françaises?
Pourrez-vous visiter des régions françaises?
8. Est-ce que vous aurez beaucoup d’impressions?
Aurez-vous beaucoup d’impressions?
9. Est-ce que vous ferez des photos?
Ferez-vous des photos?
Упражнение 8. Это трансформационное упражнение же-
лательно выполнить письменно, если позволяет время.
Ключ:
Lipetsk, le 20 février
Salut, Marc!
Ça va? Et tes parents? Comment passeras-tu tes
vacances? Moi, j’irai en France, à Nice. Là, je ferai
mon stage linguistique. Mon ami Anatole, il ira
174
aussi avec moi. À Nice, nous nous ferons de
nouveaux amis, nous apprendrons à mieux parler
la langue natale. On lira beaucoup de textes, on
fera des exercices. Moi, j’ai quelques problèmes en
grammaire. Je pense que je pourrai les résoudre.
À l’aide des professeurs français, j’apprendrai
beaucoup de choses et je comprendrai les Français
et leurs idées. Mon ami et moi, nous découvrirons
la France, sa culture. D’après le programme de
notre séjour en France, les stagiaires habiteront
dans des familles françaises et ils pourront parler
français avec les membres de ces familles. Pendant
le stage linguistique nous aurons beaucoup
d’intéressant et nous choisirons des loisirs
passionnants.
Et toi, Marc, viendras-tu me voir? Je voudrais
faire connaissance avec ta sœur Émilie. J’espère
que vous viendrez à Nice.
À bientôt.
Mes amitiés, Michel
Учащимся предлагается выполнить серию упражне-
ний из рабочей тетради. Рекомендуется дифференци-
рованный подход к их выбору: сколько и какие именно
упражнения выполнить решает учитель, исходя из
оценки уровня подготовленности группы.
Leçon 45
работы по выполнению упражнений уже знаком учите-
лю, следовательно, ограничимся лишь некоторыми
частными рекомендациями.
Упражнение 3. Ответ на вопрос установки строится
с помощью ЛСС. Следует следить за произношением
175
и интонированием учащихся в процессе высказывания
по опоре.
Elle ira en France parce qu’elle veut avoir plus
d’information sur ce pays. Là, elle passera huit
jours. Nadine dit qu’elle découvrira la France et
les Français, visitera Paris. À Paris, Nadine
admirera les curiosités, se fera de nouveaux amis,
elle parlera français où ce sera possible. À part ça,
elle ira aux Pays de la Loire où elle verra des
châteaux majestueux.
Упражнение 6. Высказывание по опоре в форме ЛCC
может быть предположительно следующим:
Ils croient que le stage linguistique, c’est la
meilleure façon de perfectionner leur français. Il
permettra d’apprendre vite à parler couramment
français. À Nancy, ils suivront des cours, feront
des exercices, écouteront des enregistrements,
verront des films français. À part leurs études, les
copains découvriront la France, sa beauté et son
histoire.
Упражнение 7. Это упражнение можно выполнить
как вопросно-ответное, т. е. учитель задаёт вопросы,
а учащиеся отвечают, и как репродуктивное: учащим-
ся даётся немного времени для составления высказы-
вания с опорой на вопросы.
Упражнение 8 — репродуктивное. Учащимся предла-
гается транспонировать проблему урока на себя, ком-
бинируя соответствующий изученный лексико-грам-
матический материал данного и предыдущих уроков.
Следует напомнить ученикам об эмоциональном
оформлении высказывания.
Moi, je passerai le séjour linguistique en France
pour perfectionner mon français. Je crois que c’est
la meilleure façon d’apprendre à mieux parler la
langue dans le pays où on parle cette langue.
Je pourrai mieux comprendre la langue, améliorer
176
ma prononciation. Là, j’aurai la possibilité de com-
muniquer avec les jeunes Français. Pendant le sé-
jour linguistique, je suivrai des cours, je pourrai
travailler ma prononciation, j’écouterai des enre-
gistrements. Encore, je ferai des exercices, je par-
lerai français où ce sera possible. Je pense que je
n’aurai pas peur de parler français! Encore, je me
ferai de nouveaux amis qui aiment le français.
Puis, je visiterai des curiosités. À part ça, je pren-
drai connaissance de la vie culturelle française.
Упражнение 9. Подобное предыдущему по цели, дан-
ное упражнение предполагает более объёмное высказы-
вание по предложенной проблеме. Авторы считают, что
в данном случае ЛCC может служить опорой для по-
строения высказывания только учащимся с уровнем
подготовки ниже среднего. Ученикам со средним и вы-
соким уровнем языковой подготовки ЛCC нужна лишь
для выстраивания логики высказывания в содержа-
тельном плане. Необходимо настроить учеников на рас-
ширенное высказывание, включающее весь спектр про-
блем: путешествие по стране изучаемого языка с позна-
вательной целью и возможностью повысить языковой
потенциал. Речь идёт о комбинировании лексико-грам-
матического материала и его логичном и целостном ре-
чевом оформлении. К тому же данное упражнение яв-
ляется подготовкой к выполнению домашней работы.
Un jour, je ferai un voyage à travers la France,
pour découvrir ce pays magnifique et ses habitants,
les Français. En France, je visiterai beaucoup de
villes, j’admirerai leurs curiosités et leur beauté.
J’irai aux Pays de la Loire où je verrai des châteaux
majestueux et j’admirerai des endroits splendides
de cette région. Certes, je visiterai Paris pour
admirer ses curiosités et ses monuments
historiques. Premièrement, je verrai la tour Eiffel,
symbole de Paris. À part ça, j’admirerai toute la
beauté de la ville. Puis, je me promènerai sur les
quais de la Seine et je respirerai l’air parisien.
177
J’écouterai des chansons modernes, je prendrai
part aux fêtes. Ensuite, je voudrais parler avec des
Français. Tout cela me permettra de faire beaucoup
de photos. Il y a des monuments qui me plairont
particulièrement, j’en suis sûr. C’est pourquoi je
lirai des livres sur les curiosités de Paris. À mon
avis le voyage en France, c’est la possibilité de
perfectionner la langue française, c’est la
meilleure façon d’apprendre à mieux parler cette
langue. Je voudrais visiter la France encore
plusieurs fois. J’espère que je parlerai mieux
français après ce voyage en France.
Далее подключается содержание высказывания
предыдущего упражнения.
Leçon 46
Данный урок имеет две цели: развитие умения по-
нимать на слух иноязычную речь и комбинировать ре-
чевой материал для высказывания по содержанию про-
слушанного, с одной стороны, и развитие умений моно-
логического высказывания — с другой.
Упражнение 1. Перед тем как прослушать текст, ре-
комендуется написать на доске ЛE feuilleter с целью
снятия трудности понимания. Прослушав аудиоза-
пись, учащиеся отвечают на вопрос, заявленный в уста-
новке: Nathalie apprend des langues étrangères à la
faculté des langues.
Упражнение 2. После прослушивания аудиозаписи
контролируется понимание общего содержания про-
слушанного с помощью таблицы.
Ключ:
Quelle langue Où ira-t-elle? Pourquoi?
apprend-t-elle?
le français, l’anglais en France, à Nice pour faire le

stage linguistique
178
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) faux; 4) vrai; 5) vrai.
Упражнение 4. Данное упражнение имеет цель про-

контролировать детальное понимание содержания про-
слушанного с помощью иллюстративных опор. Перед
выполнением упражнения необходимо объяснить уча-
щимся следующее грамматическое явление: в услов-
ных предложениях после si (если) никогда не употре-
бляется будущее время Futur simple, даже если дей-
ствие относится к будущему. Нужно обратить внимание
на то, что si сливается с il (s’il), но не сливается с elle
(si elle).
Ключ: Si Nathalie va en France, elle lira des affiches.
Si elle va en France, elle feuillettera des magazines
pour les jeunes.
Si elle va en France, elle participera au carnaval
de Nice.
Упражнение 5. Цель упражнения — пересказать про-
слушанное мнение без опоры, выстраивая высказыва-
ние с помощью ответа на ключевой вопрос. Предше-
ствующие упражнения хорошо подготовили учащихся
к качественному выполнению данного вида работы.
Упражнения 6—9. Серия указанных упражнений на-
правлена на развитие умения говорить по предложен-
ной проблеме в форме монологического высказывания
с опорами на тексты-мнения, выражая речевые функ-
ции: сообщение, объяснение, одобрение. Напоминаем,
что критерием оценки MB учащихся является наличие
таких качественных характеристик, как логичность,
связность, целостность. MB должно характеризоваться
смысловой направленностью. На данном этапе объём
высказывания — не менее 8—10 фраз.
Упражнение 6. Адекватным средством для достиже-
ния поставленной цели являются тексты-мнения, в ко-
торых российские учащиеся высказывают своё отно-
шение к французскому языку как второму иностран-
ному.
179
После прочтения текстов-мнений учащимся предла-
гается ответить с помощью опоры на вопрос, заявлен-
ный в установке.
Ключ: Pour Irène, le français évoque la littérature
française, les écrivains français comme Hugo, Bal-
zac et la poésie de Prévert.
Et pour Olga, le français, c’est la mode, la haute
couture, des parfums, des festivals célèbres. Pour
elle, cette langue évoque le pays splendide avec une
riche culture. Le mot «le français» évoque pour
elle les fromages Camembert, Roquefort.
Pour Alex, c’est le Tour de France et les automo-
biles Renault, Peugeot. Le mot «le français»
évoque pour lui ce qui est super: une cuisine fran-
çaise, le repos sur la Côte d’Azur.
Упражнение 10. Это упражнение обобщает весь рече-
вой материал урока. Все параметры предложенной
проблемы были рассмотрены в предыдущих упражне-
ниях, поэтому трудность в плане содержательного ха-
рактера высказывания снята. Тем не менее, авторы
считают целесообразным предложить содержательную
опору в форме ЛCC. Рекомендуем учителю следить за
наличием качественных характеристик MB и за тем,
чтобы высказывание было эмоциональным.
Pour moi, le mot «le français» évoque avant tout le
pays pittoresque, la mode, la haute couture, des
parfums, un bon repas. Le français, c’est les Pays
de la Loire avec leurs châteaux majestueux. À part
ça, il évoque les fromages connus: Camembert,
Roquefort, les automobiles mondialement connues
comme Renault, Peugeot.
Encore, «le français», c’est la culture: les festivals
célèbres, la littérature très riche: Hugo, Balzac, la
poésie de Prévert. Le français, c’est une langue
internationale des mathématiques et de la poste.
Le français, c’est Paris et ses curiosités. D’après
ses qualités, le français est une langue mélodieuse,
harmonieuse et douce. C’est évident que parler
180
français c’est un grand plaisir. À mon avis, le
français est très poétique! J’aime le français parce
que c’est une belle langue.
Leçon 47
Упражнения этого урока нацелены на развитие уме-
ний диалогической формы общения, развитие умения
противопоставлять собственную точку зрения точке
зрения собеседника.
Упражнение 1. В этом упражнении осуществляется
презентация образцового диалога в аудиозаписи и указа-
ны речевые функции. После прослушивания диалога-об-
разца учащиеся отвечают на предваряющий вопрос:
Monique et Tom discutent les avantages et les inconvénients
du stage linguistique en été, en France, à Nice.
Упражнения 2, 3. Это упражнения обучающего харак-
тера, которые подготавливают учеников к диалогиче-
скому общению по заданным речевым функциям.
Упражнение 4. В установке дана содержательная на-
правляющая диалога и указаны речевые функции.
— Tu sais, je voudrais perfectionner mon anglais.
— Comment? Tu voudrais perfectionner ton
anglais? Mais qu’est-ce que tu veux faire?
— Je veux apprendre à mieux parler anglais.
— Alors, tu peux faire un stage linguistique.
— D’accord.
Упражнение 5. Аналогичное упражнение по обуче-
нию общению в диалогической форме по заданным ре-
чевым функциям.
— Cette année, j’apprendrai le français ou l’anglais
comme la seconde langue étrangère. Mais… je ne
sais pas quelle langue choisir. Est-ce que tu peux
me conseiller?
— Moi, j’apprends le français et je te conseille de
l’apprendre aussi.
181
— Il est comment, le français?
— Cette langue est belle et mélodieuse.
— Dis donc, c’est difficile de l’apprendre?
— Je crois que non, mais il faut travailler beaucoup.
— D’accord, je choisis le français.
Упражнение 6. Цель данного упражнения — развитие
умений речевого этикета в ситуации социальных взаи-
моотношений. Учащимся представлен диалог-образец.
После его прослушивания необходимо вычленить рече-
вые образцы, свойственные речевому этикету в процес-
се общения по телефону: уточнить номер телефона, по-
приветствовать, представиться, сообщить о цели звон-
ка и т. д. Затем учащиеся знакомятся с познавательной
информацией, как звонить во Франции.
Упражнение 8. В данном упражнении предлагается
ролевая игра, обозначены речевые функции. Исполь-
зуя речевые образцы, свойственные речевому этикету,
в соответствующей ситуации, учащиеся составляют
собственный диалог.
— Pardon, c’est le numéro…?
— Oui, bonjour.
— Bonjour, madame. C’est Olga Ivanova. Je
voudrais parler à Isabelle. Elle est là?
— Désolée, Olga, Isabelle n’est pas là.
— Puis-je laisser un message?
— Oui. Si vous voulez.
Упражнение 9. В этом упражнении учащимся предла-
гается организовать диалогическое общение. Им пред-
стоит самим выработать стратегическую линию обще-
ния, обозначить и распределить речевые функции.
— Bonjour, Alex! Ça va?
— Merci, ça va. Pierre, je voudrais faire un stage
linguistique à Strasbourg.
— Oh, c’est super! Quand viendras-tu?
— En été, en juillet. Je voudrais te voir.
— D’accord. Ce stage, il dura longtemps?
182
— 15 jours. Est-ce que je pourrai me faire des
amis?
— Certes. On s’amusera ensemble.
— À bientôt!
— À bientôt.
Следует объяснить учащимся о самостоятельном
развитии линии общения по их выбору: языковая ста-
жировка или культурная поездка во Францию. Это за-
дание выполняется письменно с последующим озвучи-
ванием на уроке.
Leçon 48
Это урок обучения чтению с помощью комплекса
специальных упражнений.
Упражнение 2. Данное упражнение выполняется с це-
лью контроля понимания содержания прочитанного —
содержательная идентификация.
Ключ: 1) vrai; 2) vrai; 3) faux; 4) faux; 5) faux; 6) vrai;
7) faux.
Если возникают трудности с пониманием, рекомен-
дуем предложить учащимся перевести отдельные ЛЕ,
словосочетания, предложения.
Упражнение 4. Это упражнение является залогом
успешного выполнения следующего. Поэтому необхо-
димо более внимательно рассмотреть карту La Franco-
phonie dans le monde. Суть упражнения состоит в соот-
несении названий франкоговорящих стран с обозначе-
ниями языкового статуса.
Упражнение 5. После тщательной работы с картой
учащиеся должны озвучить её, используя зрительную
опору. Рекомендуется обратить внимание на случаи
употребления предлога en и слитного артикля перед
названиями стран. Цель данного упражнения — подго-
товка учащихся к пересказу прочитанного. Логически
183
связанное вопросно-ответное упражнение является
планом для последующего пересказа.
Упражнение 7. Цель упражнения — развитие умения
пересказывать прочитанное. Учащиеся могут исполь-
зовать в качестве плана для пересказа предыдущее
упражнение, как говорилось ранее. Если учащиеся
с высоким уровнем подготовки строят высказывание
по своему плану, следует напомнить им, что пересказ
прочитанного должен носить логичный, целостный
и завершённый характер.
Le terme de «Francophonie» a été inventé par le
géographe français Onésime Reclus pour montrer
les espaces géographiques où la langue française
est parlée. Ce terme a apparu pour la première fois
en 1880.
Qu’est-ce que la Francophonie? C’est un ensemble
de pays où on parle la langue française. Celui qui
parle français s’appelle un francophone.
Les pays francophones se trouvent en Europe, en
Afrique, en Asie, en Amérique et il y a aussi les dé-
partements et les communautés d’outre-mer. Le
français unit les pays francophones mais ils sont
tous différents en ce qui concerne leurs histoires et
leurs cultures.
Le français a de différents statuts: la langue mater-
nelle, la langue officielle, la langue d’enseigne-
ment. Le français est la langue maternelle pour ce-
lui qui apprend à la parler dès son enfance. On parle
le français comme la langue maternelle en France,
en Belgique, en Suisse, au Monaco, au Canada.
Dans le monde on compte 75 millions de personnes
pour lesquelles le français est la langue maternelle.
Pour les francophones qui apprennent le français à
l’école, il est la langue d’enseignement. Ce sont des
personnes en Afrique du Nord et en Afrique noire.
Le français est la langue officielle pour les pays
francophones où il est enseigné à tous les élèves
dès le primaire.
184
Il faut dire que chaque année le 20 mars, les Fran-
cophones fêtent les Journées de la Francophonie.
Cette fête est la manifestation de leur amour à la
langue française.
Данное упражнение не только подводит итог всему
уроку, но и позволяет судить о том, какие культуроло-
гические знания приобрели учащиеся.
Учащимся предлагаются тексты для чтения из рабо-
чей тетради. Рекомендуем учителю дать дифференци-
рованное задание: учащимся со слабым и средним
уровнем подготовки — текст Alexandre Dumas à Saint-
Pétersbourg; учащимся с высоким уровнем подготов-
ки — Le petit Nicolas.
Ключ: apprendre une langue, la grammaire;
lire des livres;
se faire des amis;
découvrir d’autres pays;
parler une langue;
faire du commerce, une carrière;
travailler à l’étranger;
être appliqué;
comprendre les idées, une langue, les étrangers;
aller à l’étranger;
obtenir un bon emploi, une bonne formation.
Ключ: Quand je faisais mes études au lycées, j’ai appris
deux langues étrangères: l’anglais et l’allemand.
Pour moi, c’était pas difficile d’apprendre des
langues. D’habitude, je les apprenais à l’aide des
professeurs. Moi, j’étudiais l’allemand pour me
faire des amis en Allemagne et pour lire des livres
de mes écrivains préférés en allemand. L’anglais,
185
je l’étudiais pour aller à l’étranger, pour découvrir
d’autres civilisations, pour communiquer avec des
étrangers et pour le plaisir tout simplement. Pour
obtenir de bons résultats, je ne devais pas manquer
des cours.
Ключ: j’entrerai; j’aurai; je me ferai; nous étudierons; on
apprendra; je choisirai; je ferai; il faudra; mes
parents seront.
Ключ: 1. Partiras-tu en voyage?
Est-ce que tu partiras en voyage?
2. Iras-tu à l’étranger?
Est-ce que tu iras à l’étranger?
3. Visiteras-tu la France?
Est-ce que tu visiteras la France?
4. Feras-tu le stage linguistique?
Est-ce que tu feras le stage linguistique?
5. Découvriras-tu la culture française?
Est-ce que tu découvriras la culture française?
6. Admireras-tu les curiosités de Paris?
Est-ce que tu admireras les curiosités de Paris?
7. Parleras-tu français?
Est-ce que tu parleras français?
8. Communiqueras-tu avec des étrangers?
Est-ce que tu communiqueras avec des étrangers?
9. Cоnnaîtras-tu la cuisine française?
Est-ce que tu connaîtras la cuisine français?
10. Visiteras-tu les Pays de la Loire?
Est-ce que tu visiteras les Pays de la Loire?
11. Te promèneras-tu sur les Champs-Élysées?
Est-ce que tu te promèneras sur les Champs-
Élysées?
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) faux; 4) vrai; 5) faux; 6) vrai;
7) vrai; 8) vrai; 9) vrai; 10) vrai; 11) faux; 12) faux;
13) faux; 14) vrai.
186
Ключ: Un voyage en Angleterre.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) vrai; 5) faux; 6) vrai.
Actuellement, c’est important d’apprendre des
langues étrangères. C’est pour être bien instruit et
bien informé. Certains ont le don des langues, ils
apprennent plusieurs langues. Il existe beaucoup
de façons de les apprendre: à l’aide des manuels,
des CD, à l’aide des professeurs de langues.
L’apprentissage des langues permet d’élargir les
connaissances, de découvrir d’autres civilisations,
de mieux connaître des cultures différentes. Alors,
je crois que chaque personne instruite doit
connaître une langue étrangère.
— Salut!
— Salut! Quels sont tes projets? Qu’est-ce que tu
feras pendant les vacances, toi?
— Moi, je voudrais aller au bord de la mer pour me
reposer.
— C’est super! Je crois qu’il faut passer bien le
temps de vacances.
— Et toi? Où iras-tu? Où te reposeras-tu?
— J’irai en Angleterre pour perfectionner mon
anglais. Là, je travaillerai beaucoup et bien sûr, je
m’amuserai bien.
A. 1. Je passerai le temps agréable.
Passerai-je le temps agréable?
2. Tu communiqueras avec des copains.
187
Communiqueras-tu avec des copains?
3. Elle aidera les petits enfants.
Aidera-t-elle les petits enfants?
4. Nous publierons un article.
Publierons-nous un article?
5. Vous respecterez des idées des autres.
Respecterez-vous des idées des autres?
6. Ils participeront à toutes les fêtes de la ville.
Participeront-ils à toutes les fêtes de la ville?
B. 1. Je choisirai ce livre.
Choisirai-je ce livre?
2. Tu finiras de lire ce livre.
Finiras-tu de lire ce livre?
3. Il bâtira un garage pour notre auto.
Bâtira-t-il un garage pour notre auto?
4. Nous agirons avec les manifestants.
Agirons-nous avec les manifestants?
5. Vous réussirez votre vie.
Réussirez-vous votre vie?
6. Elles rempliront une enquête.
Rempliront-elles une enquête?
C. 1. Je lirai le roman de Dumas.
Lirai-je le roman de Dumas?
2. Tu prendras une juste décision.
Prendras-tu une juste décision?
3. Elle écrira une lettre à ta mère.
Écrira-t-elle une lettre à ta mère?
4. Nous dirons la vérité.
Dirons-nous la vérité?
5. Vous mettrez la table.
Mettrez-vous la table?
6. Ils apprendront beaucoup de neuf.
Apprendront-ils beaucoup de neuf?
Si j’ai de la chance, j’entrerai à la faculté des langues.
Mon avenir sera lié aux langues.
Au lycée, j’apprends l’allemand et l’espagnol.
J’apprendrai encore le chinois et le japonais. Pourquoi?
Mes parents veulent me voir polyglotte. Avec ces langues,
188
on pourra avoir un emploi prestigieux. On pourra aller en
Asie. Ça me rendra un grand plaisir. Les chinois me
permettront de découvrir la culture chinoise. Mes futurs
collègues japonais raconteront beaucoup de choses
inconnues. J’espère qu’on choisira de bons itinéraires
pour découvrir les civilisations asiatiques. Je remplirai
mon séjour de découvertes et je reviendrai plein
d’impressions, je m’enrichirai mes connaissances.
J’espère que je deviendrai un bon professionnel.
Et vous, voudrez-vous visiter des pays lointains?
Les gens habiteront à la campagne. Les villes seront
presque vides. Tout le monde aura une maison
individuelle, plusieurs télévisions et plusieurs
ordinateurs. On ne voyagera plus, on verra ses amis sur
des écrans chez soi. Les étudiants communiqueront par
câble avec les plus grands professeurs. Les gens seront
grands, minces, et en bonne santé. Il n’y aura plus de
maladies dangereuses. On communiquera avec d’autres
planètes.
Mariane, c’est super de passer les vacances en Corse!
On sera près d’Ajaccio dans la montagne. Je pense qu’il
fera un temps magnifique. Cette saison, il n’y aura pas
beaucoup de touristes. Nous passerons de bonnes
vacances! On fera de la balade en montagne. Je me
reposerai bien. Mon mari dit qu’il sera content de voir
la nature de la Corse.
Pourrez-vous y venir aussi? Vous reposerez bien!
On nous dit qu’au XXIe siècle
Nous vivrons tous jusqu’à cent ans,
Que les écoles disparaîtront,
Que l’ordinateur sera roi,
Que je pourrai rester chez moi,
à la campagne, pour travailler,
Qu’on retrouvera le plaisir de rouler
à vélo et de prendre le train...
On dit aussi...
189
Que le niveau des océans montera,
Que la violence se développera
Que nous deviendrons tous pareils
Et parlerons la même langue.
Au XXIe siècle, notre bonne vieille planète comptera
plus de 10 milliards d’habitants.
Aujourd’hui, plus de 5 milliards d’individus peuplent
la Terre. La population plus que doublera: 10 à
12 milliards d’hommes devront vivre ensemble. En 2050
la Chine comptera 1,5 à 2 milliards d’habitants.
Les villes se développeront. 95,5 millions de personnes
grossiront les rangs des habitants des villes et
des mégapoles. 60% seront des citadins. En 2020,
25 mégapoles devront compter entre 7 et 25 millions
d’habitants: Mexico, Rio de Janeiro, Tokyo, Los Angeles,
etc.
En 2100, 75 à 80% de la population mondiale vivront
dans les villes.
En 2025, la France comptera 60,4 millions d’habitants.
Au XXIe siècle, les générations âgées de 40 à 65 ans seront
beaucoup plus importantes. En 2050, sur 100 habitants,
on ne comptera 23,1 jeunes de moins de 20 ans.
1. Je chante chanter je chanterai.
2. Elle regarde regarder elle regardera.
3. Vous choisissez choisir vous choisirez.
4. Ils réfléchissent réfléchir vous réfléchirez.
5. Tu écris écrire tu écriras.
6. Nous vivons vivre nous vivrons.
7. Tu traduis traduire tu traduiras.
8. On prend prendre on prendra.
9. Elles vont aller elles iront.
10. Je vois voir je verrai.
11. Tu es être tu seras.
12. On fait faire on fera.
13. Ils ont avoir ils auront.
190
14. Je peux pouvoir je pourrai.
15. Vous voulez vouloir vous voudriez.
16. Elles doivent devoir elles devront.
17. Il sait savoir ils sauront.
18. Nous recevons recevoir nous recevrons.
19. Elle devient devenir elle deviendra.
20. On vient venir on viendra.
Demain, je me lèverai à 7 heures. J’irai au bureau
à 8 heures. D’abord, je lirai le courrier, puis je
téléphonerai aux clients. Je dicterai des lettres. À midi,
j’irai à la piscine avec Sophie. Je ne déjeunerai pas: je
mangerai une pomme et je boirai de l’eau. L’après-midi, je
participerai à des réunions. À 18 heures, je téléphonerai
à ma mère. Je rentrerai à 20 heures. Je ne me coucherai
pas tard.
1. Si j’apprends des langues étrangères, j’aurai
beaucoup de possibilités de vivre une vie intéressante.
2. Si j’écoute de la musique, elle me permettra
d’oublier mes soucis.
3. Si nous lisons un programme-télé, nous choisirons
une bonne émission.
4. Si vous venez chez moi ce soir, vous verrez mes
nouveaux disques.
5. Si mes amis peuvent me persuader, je changerai
mes idées.
6. Si tu vas en Australie, tu verras des animaux
exotiques.
7. S’ils gagnent l’olympiade de français, ils seront
inscrits à la faculté des langues.
1. Si mon frère va en Afrique, il fera de belles photos.
2. S’il pleut, nous ne jouerons pas au tennis mardi
prochain.
3. Si j’ai le temps, je lui téléphonerai.
191
4. Si vous voulez connaître mon âge, vous devrez le
deviner!
5. Si tu étudies sérieusement, tu réussiras tes
examens.
6. Si vous pouvez, vous partirez demain soir.
7. Si je gagne au loto, j’achèterai un château.
UNITÉ 8. DISMOI QUI TU FRÉQUENTES,

JE TE DIRAI QUI TU ES
Какую роль играет дружба в жизни людей. Кто та-
кой настоящий друг? Что объединяет настоящих дру-
зей. Как должен себя вести настоящий друг. Образ иде-
ального друга. Роман А. Дюма «Три мушкетёра» как
один из примеров настоящей дружбы. Биография
А. де Сент-Экзюпери.
ния и привести аргументы в её защиту.
Leçon 50
Leçon 51
вания и говорения (subjonctif).
Leçon 52
ских навыков говорения на основе текстов-мнений.
риал.
192
Leçon 53
ме, выражая речевые функции: сообщение, объясне-
ние, одобрение.
Leçon 54
1. Развитие умений диалогического общения: за-
прос информации, сообщение информации, выраже-
ние мнения, аргументация.
социальных взаимоотношений: телефонный разговор.
Leçon 55
танное.
Leçon 50
Упражнения 1—3 — имитативные упражнения, вы-
полняются по предложенным моделям.
Ключ: 1. Un vrai ami doit partager vos ennuis, il doit
être compréhensif.
2. Un vrai ami doit dire tout, il doit être sincère.
3. Un vrai ami doit garder vos secrets, il doit être
fidèle.
4. Un vrai ami ne doit pas être malhonnête, il doit
être honnête.
5. Un vrai ami ne doit pas être méchant, il doit
être gentil.
6. Un vrai ami ne doit pas être hypocrite, il doit
être juste.
193
Ключ: 1. Si les amis s’intéressent au sport ils peuvent
faire du sport ensemble.
2. Si les amis s’intéressent au cinéma ils peuvent
aller au cinéma ensemble.
3. Si les amis s’intéressent à la danse ils peuvent
danser ensemble.
4. Si les amis aiment découvrir quelque chose de
nouveau ils peuvent voyager ensemble.
5. Si les amis aiment se distraire ensemble ils
peuvent se promener ensemble.
Ключ: 1. De véritables amis parlent de leurs études.
2. De véritables amis parlent de leurs problèmes.
3. De véritables amis parlent des relations
humaines.
4. De véritables amis parlent du sport, du cinéma,
de la musique.
5. De véritables amis parlent de leurs hobbys (du
sport).
Je suis d’accord avec Eric. Moi aussi, je pense
qu’un vrai ami doit être sociable et honnête. Il ne
doit pas être malhonnête. Avec un ami on peut
parler de tout: du sport, du cinéma, de la musique.
Ensemble on peut faire du sport, aller au cinéma,
passer le week-end. À mon avis, c’est super d’avoir
un vrai ami.
Je pense que les mousquetaires sont de vrais amis.
Ils sont fidèles, justes et sympas. Ils peuvent
partager les ennuis, venir en aide, garder des
secrets. Ils ne peuvent pas jouer un mauvais tour,
trahir, raconter les secrets. C’est pourquoi je pense
que les mousquetaires sont de vrais amis.
194
Leçon 51
Упражнение 1. Учащиеся знакомятся с текстом, затем
переводят его (при необходимости обращаются к учи-
телю), обращая внимание на выделенные слова. После
этого внимательно изучают грамматическую памятку
и приступают к выполнению упражнений.
Упражнение 2 — имитативное, выполняется по пред-

ложенной модели.
Ключ: 1. Il faut qu’il puisse te venir en aide.
2. Il est important qu’il ait assez de temps libre.
3. Il est nécessaire qu’il te donne des conseils.
4. Il est préférable qu’il soit compréhensif.
5. Il est désirable qu’il ne te trompe pas.
6. Il est souhaitable qu’il ne soit pas hypocrite.
7. Il faut que je puisse tout partager avec lui.
8. Il est important qu’il tienne ses promesses.
Ключ: 1. Ils interdisent que nous partions en week-end
avec nos amis.
2. Ils ne permettent pas que nous invitions les
amis chez nous.
3. Ils exigent que nous passions moins de temps
avec nos amis.
4. Ils ne permettent pas que nous soyons pendues
au téléphone pendant des heures.
5. Ils exigent que nous nous intéressions plus
à nos cours.
6. Ils défendent que nous nous fassions des amis
sur Internet.
Ключ: 1. Je doute que l’ami vienne toujours en aide.
2. Il est douteux que l’ami sache garder les secrets.
3. Il est impossible que les amis partagent les joies
et les malheurs.
195
4. Il est peu probable que les enfants et leurs
parents puissent être amis.
5. Je doute que l’ami te dise toujours la vérité.
6. Il est peu probable que les amis aient les mêmes
goûts.
Ключ: 1. Optimiste: — Je crois que les amis savent tout
l’un de l’autre.
Pessimiste: — Je ne crois pas que les amis sachent
tout l’un de l’autre.
2. Optimiste: — Je suis sûr que les amis ont les
mêmes idées.
Pessimiste: — Je ne suis pas sûr que les amis aient
les mêmes idées.
3. Optimiste: — Je pense que les amis ne se disent
jamais de choses désagréables.
Pessimiste: — Je ne pense pas que les amis ne se
disent jamais de choses désagréables.
4. Optimiste: — Je pense que les amis sont
toujours à côté dans les moments difficiles.
Pessimiste: — Je ne pense pas que les amis soient
toujours à côté dans les moments difficiles.
5. Optimiste: — Je suis sûr qu’on peut comprendre
un ami par un regard.
Pessimiste: — Je ne suis pas sûr qu’on puisse
comprendre un ami par un regard.
6. Optimiste: — Je pense qu’un vrai ami sait
pardonner.
Pessimiste: — Je ne pense pas qu’un vrai ami
sache pardonner.
Pour avoir de vrais amis, je dois moi-même en
être un.
Il est important que je sois sincère, fidèle et
honnête.
Il est nécessaire que je vienne toujours en aide
et dise toujours la vérité.
Il faut que je partage les joies et les malheurs.
196
Leçon 52
работы уже знаком учителю, следовательно, ограни-
чимся некоторыми рекомендациями.
Упражнение 3. Ответ на вопрос, содержащийся в уста-

новке, строится с помощью опоры в форме ЛСС. Учите-
лю рекомендуется следить за произношением и инто-
нацией учащихся в процессе высказывания.
Malheureusement, Julien n’a pas de vrai ami. Mais
il a son image. Selon Julien, le vrai ami, c’est celui
qui réjouit de son bonheur et de sa réussite, il ne le
moque pas dans son dos. Pour Julien, il est plus
important que son ami ne le trahisse jamais.
Selon Élodie, Anne-Laure, c’est une vraie amie
parce qu’elle est sympa. À part ça, elle est fidèle,
sincère et juste, elle est au courant de tout ce qui se
passe dans la vie d’Élodie. Avec son amie Élodie
peut parler de tout: des classes, des passions, de
ses parents. Comme une vraie amie, Anne-Laure
ne juge pas et ne trahit pas. Pour Élodie, son amie
est son «numéro deux».
Moi, je crois que Jean-Paul a des copains. Comme
copains, ils passent le temps ensemble: on va au
club sportif, on fait des sorties, on voyage, on va
au colo. Mais quand Jean-Paul avait de mauvais
moments ses copains n’étaient pas là. Encore, ils
ne se réjouissent pas vraiment de son succès
scolaire, c’est pourquoi Jean-Paul croit qu’un
véritable ami, ça n’existe pas.
197
Упражнение 8 — репродуктивное. Учащимся предла-
гается транспонировать проблему урока на себя, ком-
бинируя соответствующий лексико-грамматический
материал данного и предыдущих уроков.
Je crois qu’un ami (une amie) véritable, ça existe.
Il (elle) est juste, fidèle, sincère. Dans les moments
difficiles, il (elle) peut partager des problèmes, des
malheurs, il (elle) soutient. À mon avis, il (elle) se
réjouit vraiment des succès scolaires. Je suis sûr(e)
qu’un(e) ami(e) véritable ne va jamais me trahir.
Упражнение 9. Подобное предыдущему по цели, дан-
ное упражнение предполагает более объёмное выска-
зывание по предложенной проблеме. ЛСС может слу-
жить опорой для построения высказывания учащимся
со средним уровнем языковой подготовки. Ученикам
с высоким уровнем языковой подготовки опора необхо-
дима для выстраивания логики высказывания в содер-
жательном плане. Необходимо настроить учеников на
расширенное высказывание в целях повышения язы-
кового потенциала. Речь идёт о комбинировании лек-
сического материала и его целостном речевом оформле-
нии. К тому же данное упражнение является подготов-
кой к выполнению домашнего задания.
Quant à moi, j’ai un ami (une amie) véritable.
Il (elle) s’appelle … .
C’est mon copain (ma copine) de classe, mon voisin
(ma voisine), ma sœur, mon frère, mon cousin (ma
cousine) etc. Il (elle) a … âge.
Avec lui (elle), je peux passer le temps, faire des
sorties, parler de mes problèmes, rire, écouter de
la musique, faire du sport. On va ensemble au club
sportif, à l’école de musique, à la piscine.
Mon ami(e) sait m’entendre, me comprendre,
m’aider, me soutenir dans les moments difficiles.
On a les mêmes intérêts. Mon ami(e), c’est un (une)
ami(e) véritable, c’est vraiment le moi «numéro
deux». Je suis sûr(e) qu’il (elle) ne me trahira pas,
198
ne me moquera pas dans mon dos. Je peux lui
confier mes secrets, parler de tout.
Je suis heureux (heureuse) d’avoir un (une) ami(e)
pareil(le).
Следует также предусмотреть высказывание по вто-
рой опоре и объяснить учащимся, которые считают,
что у них нет настоящих друзей (хотя в их возрасте это
маловероятно), описать образ друга (подруги), адресуя
их к упражнению 3.
Leçon 53
Упражнение 1. Ответ на предваряющий вопрос:
Nicolas voudrait passer ses grandes vacances avec son
ami André.
Ключ: Les amis passeront leurs vacances dans les
montagnes.
Ключ: 1) vrai; 2) faux; 3) vrai; 4) faux; 5) faux; 6) faux;
7) vrai; 8) vrai.
Упражнение 4. Рекомендуем учителю напомнить уча-
щимся лексические единицы по теме «Одежда», а так-
же подсказать несколько выражений, которые позво-
лят дать расширенное описание иллюстраций.
Рис. 1. — Nicolas et André se préparent pour le
voyage dans les Alpes. Ils font leurs sacs à dos. Ils
prennent dans les montagnes les vêtements
chauds: les combinaisons de ski, les gants, les
écharpes, les chaussettes, les bonnets. Ils prennent
aussi les skis, les bâtons, les chaussures de ski et
les lunettes de soleil.
Рис. 2. — Les amis se reposent dans les montagnes,
ils admirent les beaux paysages et respirent de
l’air pur.
199
Рис. 3. — Nicolas et André perfectionnent leur
technique de ski alpin, ils apprennent la technique
du slalom et ils descendent la montagne.
Nicolas adore voyager. Cet été, il va faire un voyage
extraordinaire dans les montagnes, dans les Alpes.
Il fera du ski alpin. Il pense que ce sera super!
Nicolas sait que les montagnes, c’est dangereux
parfois. Il voudrait que son ami André l’accom-
pagne. Il est un bon ami. Nicolas est sûr qu’il vien-
dra toujours en aide s’il en a besoin. Ils monteront
ensemble dans les montagnes pour en descendre
avec un grand plaisir. Ils se reposeront bien, ils
respireront de l’air pur. Ils reviendront contents
des vacances.
Pour Sévérine, l’amitié fille — garçon, ça existe
parce qu’ils peuvent faire leurs devoirs de maths
ou faire du vélo le dimanche.
Marie dit que c’est possible parce que c’est aussi
intéressant de parler avec un garçon qu’avec une
fille.
Fanny croit que c’est impossible parce qu’ils sont
tout à fait différents.
Pour Fabien, c’est non seulement possible mais
important parce que l’on s’entend mieux avec
quelqu’un de différent de soi.
Selon Marine, c’est possible parce que les garçons,
c’est simple, ça ne passe pas 2 heures devant la
glace.
Pour Sylvain, l’amitié fille — garçon n’existe pas.
Quant à moi, je partage l’opinion de Marie. Elle
pense que c’est aussi intéressant de parler avec un
garçon qu’avec une fille.
200
Selon Sévérine, l’amitié fille — garçon, ça existe
parce qu’ils peuvent faire leurs devoirs de maths
ou faire du vélo le dimanche. Certes, il y a des
opinions différentes. Alors, je suis pour l’amitié
fille — garçon. Ça existe, et puis, je pense que les
garçons sont plus compréhensifs et plus sincères
que certaines filles. On peut s’entendre très bien
avec les garçons, même si c’est inimaginable pour
certains!
Quant à moi, je partage l’opinion de Fanny. Elle
pense que c’est impossible parce qu’ils sont tout
à fait différents. Selon Sylvain, l’amitié fille —
garçon n’existe pas. Certes les filles préfèrent
avoir des amies filles et les garçons des amis
garçons. L’amitié entre une fille et un garçon c’est
un peu comme le père Noël: on y croit au début puis
après on grandit et se rend vite compte que ça
n’existe pas réellement! Mais il est toujours
possible d’y croire! À vous de vous demander si
vous croyez encore au père Noël!
Alors, je suis contre l’amitié fille — garçon.
Leçon 54
Упражнение 1. Ответ на предваряющий вопрос: Le père,
M. Dupont, défend à Paul d’être ami de Jules parce qu’il
croit que Jules est un mauvais élève, il manque les cours.
Упражнение 3. Вместе с учащимися учитель разбира-
ет функциональные модели, помогает им определиться
с ролями, а затем ограничивает время на подготовку
собственных диалогических высказываний (5—7 мин).
Во время подготовки следует помочь учащимся с низ-
ким уровнем подготовки в составлении диалога, под-
сказать необходимые лексические единицы и грамма-
тические конструкции.
Parents (papa, maman): Je sais que ton ami Sacha
est plus âgé que toi. Ce n’est pas bien. Je ne veux
plus que vous passiez le temps ensemble.
201
Élève: Mais pourquoi (papa, maman)? (Mais
pourquoi réagis-tu ainsi?)
Parents: Vous avez des intérêts différents.
Élève: Pas du tout. Nous nous intéressons aux
nouvelles technologies, nous parlons des
ordinateurs.
Parents: Mais tu as beaucoup de copains dans ta
classe qui ont des ordinateurs.
Élève: C’est ça, mais Sacha est le meilleur. Il me
donne des conseils et vient toujours en aide.
Упражнение 4 — факультативное. Выполняется по
усмотрению учителя (если позволяет время; если
в группе есть учащиеся с высоким уровнем подготовки,
успешно справившиеся с предыдущим упражнением
и которых следует занять другой работой).
Parents (papa, maman): À mon avis, notre voisine
Claire est très gentille. Elle est modeste et atten-
tive. J’aimerais que vous vous fassiez des amis.
Élève: Écoute, maman, j’ai déjà une bonne amie.
C’est Marie. Elle sait garder mes secrets, elle me
soutient toujours. Marie est compréhensive.
Parents: Mais on peut avoir deux amies. En plus,
Claire est la meilleure élève de votre classe. Elle
fait du sport.
Élève: C’est ça, mais elle est bavarde et n’est pas
sincère.
Упражнение 5. С диалогом ведётся работа, аналогич-
ная той, что представлена в упр. 1—2. После того как
все учащиеся прослушали запись и определили рече-
вые функции, которые соответствуют каждой реплике,
можно разыграть этот диалог по ролям.
Речевые функции:
Marc: se présenter;
Michel: saluer qn; demander comment ça va;
Marc: remercier qn; donner des informations;
Michel: exprimer sa joie; exprimer des projets;
Marc: exprimer son accord; exprimer ses désirs;
202
Michel: exprimer son accord; donner un conseil;
Marc: donner une information;
Michel: inviter qn;
Marc: exprimer son accord; préciser qch;
Michel: exprimer son accord;
Marc: dire au revoir;
Michel: dire au revoir.
Затем в зависимости от степени речевой подготовки

учащихся рекомендуем подойти дифференцированно
к выполнению следующих упражнений.
Для учащихся с низким/средним уровнем подготов-
ки можно предложить задание на минимальную транс-
формацию диалога. Например, заменить установку (un
élève russe téléphone à son correspondant belge (suisse,
canadien)), а в диалоге — название страны и, соответ-
ственно, столицы, а также выбрать другого взрослого
человека, отправляющегося в поездку (en France —
Paris — ma mère; en Suisse — Berne — ma tante; au
Canada — Ottawa — mon frère aîné). После того как
в диалог будут внесены соответствующие изменения
и учащиеся разыграют его, они могут переходить
к упражнению 6.
Для учащихся с высоким уровнем подготовки пред-
лагается упражнение 7.
Marc a téléphoné à Michel pour lui parler de ses
projets, de son voyage à Moscou pendant les
vacances.
Michel veut que Marc prenne son appareil photo
parce qu’il y a beaucoup de curiosités à Moscou.
Michel invite Marc chez lui parce qu’il veut le
présenter à ses parents.
Française: Allô, Daria! C’est Florence!
Russe: Salut, Flo! Ça va?
203
Française: Merci, ça va bien. Tu sais, pendant les
vacances d’été je vais passer 15 jours en Russie.
Je vais visiter Moscou et Saint-Pétersbourg.
Russe: Super! Je t’invite chez moi. Je vais
te montrer les curiosités de Moscou.
Française: Merci, tu es très gentille. Je vais
te voir.
Russe: Je t’attends.
Française: Au revoir, Daria.
Russe: Au revoir, Flo.
Leçon 55
На этом уроке ученики знакомятся с одним из наибо-
лее популярных французских писателей XX века —
Антуаном де Сент-Экзюпери и его сказкой для детей
и взрослых «Маленький принц». Учитывая философ-
ский характер сказки, учителю рекомендуется помочь
учащимся понять основную идею текста. Для этого
можно задавать наводящие вопросы, обращаться к лич-
ному жизненному опыту учеников, приводить примеры
дружеских отношений и взаимной ответственности из
литературы, а также из жизни учеников класса.
Упражнение 1. Ученикам предлагается самостоятель-
но прочитать краткую биографию писателя и выпол-
нить задание. Ответ на вопрос упражнения: Par tous
ses œuvres, et surtout par «Le Petit Prince», Antoine de
Saint-Exupéry voulait dire «L’homme doit être
responsable de tout ce qu’il fait».
Это упражнение можно расширить, задав дополни-
тельные вопросы по содержанию текста:
Qui était Antoine de Saint-Exupéry?
Quand est-il né?
Quand est-il entré au collège de Jésuites de Mans?
Quels sont ses premiers œuvres?
Quand a-t-il fait son service militaire dans
l’aviation?
Quel livre est-il devenu le plus populaire?
204
Quels problèmes relève l’auteur dans ce conte?
Est-ce que ces problèmes sont actuels aujourd’hui?
Pourquoi?
Упражнение 2. Это упражнение выполняется учени-
ками самостоятельно в тетрадях. Одного из учеников
можно вызвать к доске. Время выполнения фиксирует-
ся (2—3 мин). Рекомендуется заслушать варианты от-
ветов нескольких учеников, проверить вариант ответа
на доске и исправить ошибки. В заключение желатель-
но восстановить этапы жизни писателя по представлен-
ным датам в логическом порядке (устно).
Ключ: 1 — c; 2 — a; 3 — e; 4 — b; 5 — f; 6 — d; 7 — g.
Упражнение 3. Перед выполнением упражнения мож-

но поинтересоваться, читал ли кто-то из учеников эту
сказку на родном языке, понравилась ли она им и по-
чему.
Упражнение 4. Это задание направлено на проверку
того, насколько ученики поняли общее содержание
и основную идею текста. Ответ на вопрос начинается
со слов: on ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel
est invisible pour les yeux. Tu deviens responsable
toujours de ce que tu as apprivoisé. Tu es responsable de
ta rose ... .
Рекомендуется спросить учеников, что означает
многоточие, почему Лис не закончил фразу, что он хо-
тел сказать. Если ученики не смогут ответить на этот
вопрос, следует вернуться к нему в упражнении 6.
Ключ: 1) faux; 2) vrai; 3) vrai; 4) faux; 5) faux; 6) vrai.
Упражнение 6. В этом упражнении раскрывается зна-

чение понятия apprivoiser. Дословный перевод этого
слова — «приручить», однако Лис трактует его не-
сколько иначе, а именно, «создать узы, стать нужными
друг для друга», то есть подружиться. Рекомендуется
спросить учеников, как они понимают выражение créer
des liens.
205
Créer des liens, c’est devenir amis, trouver des
amis, trouver des intérêts communs, devenir
besoin l’un de l’autre.
Отрывок в тексте, подтверждающий эту мысль:
Tu n’es pas encore pour moi qu’un petit garçon
tout semblable à cent mille petits garçons. Et je
n’ai pas besoin de toi. Et tu n’es pas besoin de moi,
non plus. Je ne suis pour toi qu’un renard sem-
blable à cent mille renards. Mais, si tu m’appri-
voises, nous aurons besoin l’un de l’autre. Tu seras
pour moi unique au monde. Je serai pour toi
unique au monde.
Здесь уместно акцентировать внимание на том, что
дружба предполагает не только потребность одного
в другом, но и ответственность одного за другого, а это
значит, что Маленький принц, подружившись с Ли-
сом, становится ответственным за него. Именно это
и хотел сказать Лис, раскрывая свой секрет (упр. 4):
Tu es responsable de ta rose … .
Ключ: b).
Упражнение 8. Желательно, чтобы ученики отвечали

на вопросы устно, подтверждая свою мысль фразами из
текста. Это позволит судить о том, насколько они поня-
ли содержание и смысл прочитанного.
Ключ: 1. Le Petit Prince était triste parce qu’il s’est
souvenu de sa planète. (Il s’est souvenu de sa fleur,
de ses trois volcans et il a pleuré.)
2. Le renard ne peut pas jouer avec le Petit Prince
parce qu’il n’est pas apprivoisé. (Je ne peux pas
jouer avec toi, je ne suis pas apprivoisé.)
3. Le renard veut être apprivoisé parce que sa vie
est monotone et ennuyeuse. (Ma vie est monotone.
Je chasse les poules, les hommes me chassent.
Toutes les poules se ressemblent et tous les
hommes se ressemblent. Je m’ennuie donc un
peu.)
206
4. Le Petit Prince a peu de temps parce qu’il veut
trouver des amis et il veut connaître beaucoup de
choses. (J’ai des amis à découvrir et beaucoup
de choses à connaître.)
5. Le renard parle des champs de blé parce que
la couleur du blé ressemble à la couleur des
cheveux du Petit Prince. (Mais tu as des cheveux
couleur d’or. Le blé, qui est doré, me fera
souvenir de toi.)
6. Le renard va pleurer parce que le Petit Prince
revient à sa planète. (Et quand l’heure du départ
est venue… — Аh! a dit le renard. Je pleurerai.)
Ключ: 1. La vie du renard ne sera plus ennuyeuse, il aura
un ami. (Mais si tu m’apprivoise, ma vie sera
comme ensoleillée.)
2. Le renard a aimé le Petit Prince. (Le blé qui est
doré, me fera souvenir de toi. Et j’aimerai le bruit
du vent dans le blé.)
3. Le Petit Prince a trouvé un ami. (Si tu veux un
ami, apprivoise-moi. Et le Petit Prince a apprivoisé
le renard.)
4. Le Petit Prince n’a pas souhaité du mal au
renard. (C’est ta faute, a dit le Petit Prince, je ne
te souhaitais point du mal, mais tu as voulu que je
t’apprivoise.)
5. Le Petit Prince est responsable de sa rose et du
renard. (Je suis responsable de ma rose..., a répété
le Petit Prince, afin de se souvenir.)
6. Le renard a trouvé un ami. (Mais, si tu
m’apprivoises, nous aurons besoin l’un de l’autre.
Tu seras pour moi unique au monde… Tu deviens
responsable pour toujours de ce que tu as
apprivoisé.)
207
Ключ:
le sens positif le sens négatif
fidèle, juste, sympa, sociable, malhonnête, traître,
honnête, sincère, modeste, hypocrite, rusé, bavard,
généreux, gentil, méchant, tromper, offenser,
comprendre, venir en aide, jouer un mauvais tour, trahir,
confier, garder les secrets, vexer
soutenir, partager les ennuis
Ключ: Je sais que mes amis sont fidèles, honnêtes,
sincères et généreux. Ils peuvent garder les
secrets, soutenir, partager les ennuis et venir en
aide. Mes amis ne sont pas malhonnêtes, hypo-
crites, méchants. Ils ne peuvent pas jouer un mau-
vais tour, trahir ou tromper.
Ключ: 1. Je crois que les amis font les mêmes activités.
2. Je ne suis pas sûr que les amis aient la même
façon de voir les choses.
3. Je pense qu’un vrai ami sait écouter et
comprendre.
4. Je doute que ce soit facile de se faire des amis.
5. Je ne crois pas qu’un ami soit toujours sincère.
Ключ: 1. Je voudrais que mon ami soit fidèle et
compréhensif.
2. J’aimerais qu’il ait les mêmes goûts que moi.
3. Je souhaite qu’il me vienne en aide dans les
moments difficiles.
4. Je préfère que nous nous disions toujours la
vérité.
5. Je désire que nous ne puissions pas nous passer
l’un de l’autre.
208
Упражнение 5. Ответ на предваряющий вопрос: Les
deux étoiles ont aidé Nanda à voir le monde qui l’entoure.
Ключ: 1) faux; 2) faux; 3) vrai; 4) faux.
Упражнение 7. Ответ на предваряющий вопрос: Gene-

viève et Julie, elles sont de bonnes amies.
Ключ: 1) faux; 2) faux; 3) vrai; 4) vrai; 5) vrai.
Ma meilleure amie s’appelle Annette. Elle est
fidèle, sincère et compréhensive. Annette est
optimiste. Elle sourit et rit toujours. Pour moi,
une amie c’est une personne en qui je peux avoir
confiance, avec elle je n’ai pas peur d’être moi-
même, quand je la vois, je souris tout de suite.
Avec Annette, je peux parler de tout et de rien, et
elle me donne de bons conseils, elle sait garder mes
secrets, elle me soutient et partage les ennuis.
Je suis sûre qu’elle ne peut pas me trahir ou
tromper. En plus, nous avons des intérêts
communs: nous faisons du sport et de la danse.
En gros, c’est comme ma sœur.
Russe: Allô, Romain! C’est Alex!
Français: Salut, Alex! Ça va?
Russe: Merci, ça va bien. Tu sais, pendant les
vacances d’été, mes parents et moi, nous allons
faire un voyage en France. Nous allons visiter la
Provence et ensuite Paris.
Français: Super! Je vous invite chez nous. Mes
parents vous attendent pour le déjeuner.
Russe: Merci. On va se voir bientôt!
Français: Je vais vous montrer les curiosités de
Paris.
209
Russe: C’est magnifique! Mes parents veulent que
je voie la tour Eiffel, Notre-Dame, que je visite le
Louvre et que je perfectionne mon français.
Et moi, je voudrais visiter Disneyland Paris.
Français: C’est une bonne idée!
Russe: Au revoir, Romain.
Français: Au revoir, Alex.
1. Savoir: que je sache;
2. Devoir: que je doive;
3. Être: que je sois;
4. Vouloir: que je veuille;
5. Aller: que j’aille;
6. Pouvoir: que je puisse;
7. Prendre: que je prenne.
garder partager donner
que je garde que je partage que je donne
que tu gardes que tu partages que tu donnes
qu’il, elle garde qu’il, elle partage qu’il, elle donne
que nous gardions que nous que nous
partagions donnions
que vous gardiez que vous partagiez que vous donniez
qu’ils, elles gardent qu’ils, elles qu’ils, elles
partagent donnent
compatir trahir guérir
que je compatisse que je trahisse que je guérisse
que tu compatisses que tu trahisses que tu guérisses
qu’il, elle compatisse qu’il, elle trahisse qu’il, elle
guérisse
210
que nous que nous que nous
compatissions trahissions guérissions
que vous que vous trahissiez que vous
compatissiez guérissiez
qu’ils, elles qu’ils, elles qu’ils, elles
compatissent trahissent guérissent
permettre tenir défendre
que je permette que je tienne que je défende
que tu permettes que tu tiennes que tu défendes
qu’il, elle permette qu’il, elle tienne qu’il, elle défende
que nous permettions que nous tenions que nous
défendions
que vous permettiez que vous teniez que vous
défendiez
qu’ils, elles qu’ils, elles qu’ils, elles
permettent tiennent défendent
1. Je voudrais que vous ayez de bonnes notes en maths.
2. Je veux que tu fasses le tour du monde.
3. Je veux que tu saches parler plusieurs langues
étrangères.
4. Je voudrais que vous puissiez réaliser vos rêves.
5. Je veux que tu sois en bonne santé.
6. Je veux que vous teniez vos promesses.
7. Je voudrais que tu me comprennes toujours.
8. Je veux que vous ne vous disputiez jamais.
1. Il faut que je lise deux livres en français.
2. Il faut que Marc écrive un courriel à ses copains.
3. Il faut que Pauline et Vanessa aident leur amie
Louise à faire le devoir.
4. Il faut que vous fassiez plus d’efforts pour avoir de
bonnes notes en français.
5. Il faut que tu apprennes cette règle de grammaire.
6. Il faut que nous soyons au collège à 8 heures.
211
7. Il faut que Patricia tienne ses promesses.
8. Il faut que vous compreniez votre ami sans parler
par un regard.
1. Je doute qu’elle réponde à cette question.
2. Il est peut probable qu’il aille en France cet été.
3. Il est impossible qu’il raconte mes secrets à tout
le monde.
4. Il est peu probable que nous apprenions le chinois en
six mois.
5. Je doute qu’elle écrive un roman historique.
6. Il est douteux qu’il fasse le tour d’Europe à pied.
7. Je doute qu’ils soient célèbres dans 20 ans.
8. Il est peu probable qu’elle habite à Paris.
1. Je crois qu’on peut tout pardonner aux amis.
Je ne crois pas qu’on puisse tout pardonner aux amis.
2. Je pense que de vrais amis ont toujours les mêmes
intérêts.
Je ne pense pas que de vrais amis aient toujours les
mêmes intérêts.
3. Je suis sûr(e) que mon ami(e) doit partager mes
ennuis.
Je ne suis pas sûr(e) que mon ami(e) doive partager mes
ennuis.
4. Je pense que chacun veut avoir un vrai ami.
Je ne suis pas sûr que chacun veuille avoir un vrai ami.
1. Maria voudrait que son amie vienne chez elle.
2. Je ne pense pas que mon ami ait besoin de mes
conseils.
3. Je ne suis pas sûr que mon ami puisse me
comprendre.
4. Il est important que tu saches le numéro de
téléphone de ton ami.
5. Il est peu probable que nous partions en vacances
cet été.
6. Il faut que mes amis soient compréhensifs.
212
7. Je désire que mes amis me soutiennent toujours.
8. Mes parents ne permettent pas que je sorte le soir
avec mes amis.
On vous souhaite tout le bonheur du monde
Et que quelqu’un vous tende la main
Que votre chemin évite les bombes
Qu’il mène vers de calmes jardins.
On vous souhaite tout le bonheur du monde

Pour aujourd’hui comme pour demain
Que votre soleil éclaircisse l’ombre
Qu’il brille d’amour au quotidien.
КЛЮЧИ К КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ
Контрольная работа № 1

Вариант А
1. J’ai joué au football avec mes amis.
2. Pendant le week-end, nous nous sommes levés de bon
matin.
3. Hier, mon ami est revenu chez lui à 15 heures et
demie.
4. Après les cours je me suis un peu promené et je suis
rentré chez moi.
5. Nous sommes allés à la piscine et nous avons fait de
la natation.
1. Il a dansé toute la nuit.
2. J’ai fini ce travail hier soir.
3. Nous avons attendu dix minutes l’autobus.
4. Est-ce que tu as reconnu notre ami François?
5. Est-ce que vous avez retenu notre adresse?
1. Marie est restée à Londres pour quelques jours.
2. Les touristes sont arrivés à Paris hier soir.
213
3. Elle s’est promenée avec ses amies.
4. Nous nous sommes rencontrés avec nos copins.
5. Le téléphone a sonné et l’enfant s’est réveillé.
1. Olga est allée au café avec ses amis.
2. Sabine et Sandrine sont revues chez elles à 18
heures.
3. Je ne me suis pas réveillé de bon matin.
4. Pendant les vacances nous ne sommes pas partis en
voyage.
5. As-tu fait du sport pendant tes vacances?
Вариант B
1. Nous avons visité beaucoup de villes françaises.
2. Hier soir, je suis allé au café avec mes amis.
3. Pendant le week-end, mes amis sont allés à
l’exposition.
4. Je me suis reposé et puis j’ai fait mes devoirs.
5. Mes amis et moi, nous nous sommes retrouvés après
les cours et nous nous sommes promenés dans le parc.
1. Il a parlé très longtemps.
2. Tu as choisi le livre pour la lecture à domicile.
3. J’ai entendu un bruit bizarre.
4. Est-ce que vous avez vu cette exposition?
5. Cet écrivain a écrit beaucoup de livres.
1. Le professeur est entré dans la salle d’étude.
2. Elles sont revenues de leur voyage au mois de
septembre.
3. Elle s’est dépêchée d’aller au stade.
4. Nous nous sommes entraînés dans la cour de l’école.
5. Hier, j’ai été malade et je suis resté à la maison.
1. Serge est allé au stade pour jouer au football.
2. Nous avons appris beaucoup de choses intéressantes.
3. Pendant le week-end, elle ne s’est pas levée de bon
matin.
214
4. Elles ne sont pas partis à la campagne pendant les
vacances.
5. Avez-vous fait du vélo pendant tes vacances?
Вариант А
1. Il fallait froid, il faisait mettre un chapeau.
2. Il était une fois une jeune fille qui voulait devenir
princesse.
3. Quand tu étais petit, tu mangeais beaucoup de
gâteaux.
4. Chaque jour vous oubliiez quelque chose à l’école.
5. À la maison, nous finissions vite nos devoirs
choisissions un livre intéressant et lisions à haute voix
à tour de rôle.
1. Ce pantalon de coton est aussi commode que ce jean.
2. Cette veste de cuir est plus chère que cet
imperméable.
3. Cette jupe grise est moins longue que cette robe
bleue.
4. Ce pull beige est plus large que les autres.
5. Ce tailleur est aussi élégant que cette robe noire.
1. Paul court plus vite que Serge.
2. Marie parle anglais aussi bien que Jules.
3. Cécile dessine moins bien que Sandra.
4. Catherine danse meilleur que Adèle.
5. Dorothée s’habille aussi simplement que Sylvie.
1. Marie est la meilleure élève de classe.
2. Elle travaille mieux que les autres.
3. Ses rédactions sont les meilleurs.
4. C’est Marie qui écrit les dictées le mieux.
5. Elle n’aime pas le sport, c’est pourquoi pour Marie
un costume de sport est le pire de tous les vêtements.
215
Вариант B
1. C’étaient ses souvenirs inoubliables.
2. L’été était humide, il pleuvait chaque jour, il y avait
du vent.
3. Quand ils étaient jeunes, ils voyageaient chaque été.
4. Nous confiions toujours nos secrets à notre grand-
mère.
5. Quand il faisait mauvais, nous nous nous réunissions
chez nos grands-parents et nous jouions au loto.
1. Ce chapeau est plus original que les autres.
2. Ce chemisier est moins large que ce pull.
3. Une robe de soie est meilleure qu’une robe de laine
une robe de laine.
4. Ces baskets sont moins chers que les chaussures
à talons.
5. Cette jupe de laine est aussi commode que la jupe
de coton.
1. Pauline travaille plus sérieusement que Lise.
2. Helene écrit mieux que Christine.
3. Jacques parle russe moins bien que son frère.
4. Natalie lit aussi bien que François.
5. Nicolas s’habille plus vite que Serge.
1. Charles est le meilleur musicien de notre groupe.
2. Il joue de la guitare mieux que les autres.
3. Ses chansons sont les meilleures.
4. C’est Charles qui chante le mieux.
5. Il n’aime pas les costumes classiques. Pour Charles
ces costumes sont les pires de tous les vêtements.
Вариант А
Упражнение 1: 1 — c; 2 — d; 3 — a; 4 — e; 5 — b.
1. Hugo vient d’arriver à Paris.
216
2. Maria et sa sœur Daria viennent de mettre de
l’argent dans leur tirelire.
3. Je viens de lire un livre intéressant.
4. Nous venons d’acheter un téléphone portable.
5. Vous venez de dépenser beaucoup d’argent.
1. Julien parle au téléphone en mangeant.
2. Les élèves révisent la grammaire en faisant
beaucoup d’exercices.
3. Léa range sa chambre en écoutant de la musique.
4. Je viens de trouver un travail en lisant les petites
annonces.
5. Maman m’a dit bonjour en entrant dans ma
chambre.
1. Ne travaillant pas, Bruno a de mauvaises notes en
français.
2. Je cherche un ami habitant en France.
3. Nous avons vu Antoine sortant du musée.
4. Max a vu son ami achetant un livre.
5. Nous avons trouvé un magasin vendant des fruits.
Вариант B
Упражнение 1: 1 — c; 2 — a; 3 — e; 4 — b; 5 — d.
1. Cloé vient de promener le chien de sa voisine.
2. Tu viens de vendre tes disques?
3. Nous venons d’écrire un travail de contrôle.
4. Les élèves viennent de faire des exercices de
grammaire.
5. Vous venez de payer votre téléphone portable.
1. On gagne de l’argent en travaillant.
2. Elodie a rencontré son amie en se promenant dans
le parc.
3. Vous ne devez pas parler en mangeant.
4. En regardant la télé, je suis toujours au courant de
l’actualité.
5. J’apprends le français en faisant des exercices.
217
1. Le bureau cherche un guide parlant trois langues.
2. Ce sont des émissions de télé intéressant tout
le monde.
3. Les personnes aimant la musique classique vont
apprécier le concert de ce soir.
4. Ne voulant pas sortir, Inès reste chez elle.
5. Les élèves mangeant bien le matin sont moins
fatigués à midi.
Вариант А
Упражнение 1: Francis, c’est mon vrai ami, j’en suis sûr.
Je lui parle de tout parce qu’il me comprend. Je peux lui
confier tous mes secrets, il les garde toujours. Francis ne
me moquera pas dans mon dos. Il est impossible qu’il me
trompe parce que Francis est honnête et sincère. On
partage tous nos problèmes au lycée. Dans les moments
difficiles il me vient toujours en aide. Je suis heureux
d’avoir un ami pareil.
Упражнение 2: Mon ami est un vrai rêveur. Il dit qu’en
3000 les autos n’existeront pas. On se déplacera en avion.
Les enfants n’iront plus à l’école parce que les ordinateurs
seront des profs et il n’aura plus de livres. Les maisons
changeront, elles seront de toutes les formes. Pas
d’allergies donc tout le monde pourra avoir des animaux.
Comme voyages, nous irons dans l’espace! La mode
n’existera plus, le monde s’habillera comme il le voudra.
Les gens travailleront seulement s’ils veulent.
1. Mon ami voudrait que je garde ses secrets.
2. C’est important que tu me comprennes.
3. Nous sommes heureux que nous ayons la chance de
faire le stage linguistique en France.
4. Je doute qu’elle fasse des efforts en français.
5. Il faut que vous lisiez bien le texte français.
6. Je souhaite que mes parents soient contents de mes
amis.
218
Упражнение 4: 1) viendras; 2) pourra; 3) aillent; 4) me
comprennes; 5) fera; 6) partiez; 7) ayons.
Вариант B
Упражнение 1: Pourquoi j’apprends le français? J’ai
pensé sérieusement à la langue française à l’école en
lisant les romans de Tolstoï, où tous les personnages
parlaient français. Et moi, je me sentais offensée de ne
pas comprendre le texte sans devoir lire les notes.
Malheureusement, pendant mon enfance, le français était
plutôt rare, et je n’ai pu apprendre que l’anglais. Moi, je
veux parler français, cette langue est très mélodieuse et
poétique. On l’apprécie pour son harmonie, pour sa
clarté. Mais pour apprendre la langue, il faut avoir une
grande patience. Je pense que l’apprentissage d’une
langue étrangère c’est important.
Упражнение 2: J’apprends le français mais cette année
grâce à l’échange j’aurai la possibilité de découvrir la
France. Le séjour des filles françaises il aura lieu en
février. Nos professeurs prépareront le programme du
séjour, nous composerons des chansons pour l’accueil et
le jour du départ, mais le plus important, c’est ce qui se
passera dans les familles. On achètera des cadeaux, on
préverra des visites de l’après-midi, car après le
programme, on s’occupera nous-mêmes de nos
correspondants. Les Françaises pourront admirer notre
belle capitale et elles verront et apprendront beaucoup
de choses.
1. Je voudrais que mon ami soit toujours sincère.
2. Mes parents désirent que j’apprenne deux langues
étrangères.
3. Je doute que tu puisses traduire ce texte sans
dictionnaire.
4. Il est désirable que vous alliez ensemble.
5. Il est important que nous rentrerons à temps.
6. Le professeur de français est heureux que les
collégiens aient de bonnes notes pour l’évaluation.
Упражнение 4: 1) restera; 2) me trahisse; 3) seras;
4) m’offensiez; 5) ferons; 6) doive; 7) me dises.
Содержание
Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Общая характеристика УМК-3

«Французский язык как второй иностранный» . . . 4
2. Цели и задачи реализации аспектов

иноязычной культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1. Познавательный аспект ИК . . . . . . . . . . . . . 8
2.2. Развивающий аспект ИК . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.3. Воспитательный аспект ИК . . . . . . . . . . . . . 9
2.4. Учебный аспект ИК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. Цикл уроков как единица учебного

процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.1. Организация первых уроков цикла . . . . . . 11
3.2. Организация вторых уроков цикла . . . . . . . 14
3.3. Организация третьих уроков цикла . . . . . . 16
3.4. Организация четвёртых уроков цикла . . . . 19
3.5. Организация пятых уроков цикла . . . . . . . 21
3.6. Организация шестых уроков цикла . . . . . . 26
3.7. Организация седьмых уроков цикла . . . . . 32
4. Тематическое планирование для 7 класса . . . . . 34
5. Методические рекомендации
к урокам и ключи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unité 1. C’est chouette, les vacances! . . . . . . . . . . . . 47

Ключи к упражнениям рабочей тетради
(unité 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unité 2. Les jours se suivent et ne ressemblent pas . . . 63

(unité 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
220
Unité 3. À chacun ses souvenirs d’enfance . . . . . . . . 80
(unité 3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unité 4. Des goûts et des couleurs on ne discute pas . 109

(unité 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Unité 5. Si on parlait de l’argent de poche? . . . . . . . . 128

(unité 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Unité 6. Loisir, quel plaisir! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

(unité 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Unité 7. Pourquoi apprendre les langues

étrangères?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
(unité 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Unité 8. Dis-moi qui tu fréquentes,

je te dirai qui tu es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
(unité 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Ключи к контрольным работам . . . . . . . . . . . . . 213

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КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Французский язык как второй иностранный :

© Шацких В. Н., Бабина Л. В.,

Учебно-методический комплект для 7 класса «Фран-

Весь курс обучения в УМК-3 (7 класс) строится на

14 уроков, 14 уроков, 14 уроков, 14 уроков,

Резервные уроки учитель может использовать по

ТАБЛИЦА 2. Распределение предметного содержания

I Unité 1. C’est chouette, les vacances!

II Unité 3. À chacun ses souvenirs d’enfance

III Unité 5. Si on parlait de l’argent de poche?

IV Unité 7. Pourquoi apprendre les langues étran-

В учебнике для 7 класса даётся не только аутентич-

Организация учебного процесса носит цикличный

Пер- Вто- Чет- Ше- Седь-

Фор- Фор- Со- Разви- Раз- Раз- Уро-

3.2. Организация вторых уроков цикла

3.3. Организация третьих уроков цикла

3.5. Организация пятых уроков цикла

3.6. Организация шестых уроков цикла

Виды деятельности учащихся

Unité 1 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Unité 2 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Unité 3 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Воспоминания детства в произведениях ▪ воспринимать в аудиозаписи

учащимся высказать своё мнение по обсуж- ▪ выполнять тестовые задания

Unité 5 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Unité 6 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Unité 7 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Факты культуры ▪ высказывать собственное мнение по

Unité 8 Предметы обсуждения ▪ Воспринимать в аудиозаписи ЛЕ,

Грамматика ▪ составлять диалоги по предлагаемой

UNITÉ 1. C’EST CHOUETTE, LES VACANCES!

Упражнения 2—5 — имитативные. Они выполняются

Упражнения 6, 7 развивают умение задавать вопросы

Упражнение 9. При ответе предусматривается транс-

— Salut, …! Quelle joie — Bonjour, …!

— J’ai passé de bonnes

— Je pense que passer

Упражнение 5. Диалог данного упражнения похож

Je pense que le meilleur Je suis d’accord, mais

C’est ça, mais quand on Je pense qu’on peut

КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ (UNITÉ 1)

UNITÉ 2. LES JOURS SE SUIVENT

8h00—8h55 la leçon de dessin

9h00—9h55 la leçon de français

10h00—10h55 la leçon d’anglais

11h00—11h55 la leçon d’allemand

12h00—14h00 la pause pour prendre le déjeuner

14h00—14h55 la leçon de mathématiques

15h00—15h55 la leçon de mathématiques

Упражнения 6, 7 также направлены на содержатель-

Упражнение 4. Учащиеся прослушивают текст-мне-

Упражнение 5. Следует обратить внимание учащихся

Упражнение 7 обобщает материал двух текстов-мнений.

Упражнения 8—9 — репродуктивные. Учащимся не-

Упражнения 6, 7. Самостоятельное составление диа-

Упражнение 9. Высказывания учащихся о прошед-

КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ (UNITÉ 2)

UNITÉ 3. À CHACUN SES SOUVENIRS

Упражнение 1. Оно выполняется в обычном режиме.

Упражнение 2. Это и все последующие упражнения

Упражнение 9. Рекомендуется акцентировать внима-

Упражнение 10. Рекомендуется обратить внимание