Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
15
УДК 378.147
В статье рассмотрены вопросы применения активных методов обучения в подготовке будущих педагогов, которые обо-
гащают учебный процесс, позволяют учащимся творчески участвовать в нем, способствуют накоплению практических на-
выков, расширяют и углубляют профессиональные знания. Автором обоснованы особенности деловой игры как метода
группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного при-
ближения к реальным проблемным ситуациям, раскрываются классификация деловых игр, преимущества и правила эффек-
тивного применения игры, возможности их использование в учебном процессе. В статье предпринята попытка на конкрет-
ных примерах разработанных игр «Хочу работать в вашей школе», «Жалоба», «Когда учителю интересно учить, когда уче-
нику интересно учиться», «Я участник конкурса “Учитель года”», «Школа будущего» раскрыть возможности деловой игры
как средства диагностики, прогноза поведения будущего педагога в реальных социальных, экономических, производствен-
ных ситуациях как метода, обеспечивающего проявление инициативности студентов, эмоциональную насыщенность про-
цесса обучения и закрепление основных теоретических знаний.
Ключевые слова: активные методы обучения, дидактическая игра, деловая игра, подготовка педагогов, имитационная
игра, ролевая игра, игровое проектирование.
Svetlana А. Yun-Khay
PhD in Education, A/professor, Department of Education, Buryat State University
24a Smolina St., Ulan-Ude, 670000 Russia
This article describes how to use active learning methods in the training of future teachers. The methods enrich the educational
process, allow students to creatively participate in it, contribute to the accumulation of practical skills, broaden and deepen profes-
sional knowledge. The author grounds the business game as a method of group learning activities in the course of joint solutions to
common problems in the conditions as close as possible to the real problem situations. The article deals with the classification of
gaming, the benefits and the effective application of the rules of a game, the possibility of their use in the classroom. This article
provides concrete examples of developed games "I want to work at your school", "Complaint", "When the teacher is interested in
teaching and the student is interested in studying," "I am the participant of the competition", "Teacher of the Year", "School of the
Future" to show business opportunities games as a means of diagnosis, prognosis of the future conduct of the teacher in real social,
economic, industrial situations. The method provides initiative of students, the emotional richness of the learning process and the
consolidation of the basic theoretical knowledge.
Keywords: active teaching methods, didactic game, the game business, teacher training, simulation game, role-playing game, the
game design.
Активные методы обучения все чаще используют в педагогическом процессе высшей школы. Они
обогащают учебный процесс, позволяют учащимся творчески участвовать в нем, способствуют нако-
плению практических навыков, расширяют и углубляют профессиональные знания. Методы активно-
го обучения ― это действия и приемы, направленные на организацию учебного процесса, мотиви-
рующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного мате-
риала в процессе познания.
Среди активных педагогических методов в системе образования особое место занимают дидакти-
ческие игры. Их основное отличие от игры вообще можно охарактеризовать тем, что в дидактической
игре есть четко поставленная цель обучения (воспитания) и соответствующий ей педагогический ре-
зультат. Цель обучения формулируется перед обучающимися через игру; путем игровой имитации
воссоздаются в ролях действия профессиональной деятельности; усвоение знаний, умений, навыков
происходит в процессе игровой деятельности; обучение приобретает коллективный характер, при
этом игра вносит элемент соревновательности; достижение цели занятия связано результатом игры.
Для высшего образования из всей системы дидактических игр выделяют деловую игру. Деловая
игра ― это познание и освоение реальной социальной и предметной деятельности путем игровой
190
С. А. Юн-Хай. Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов
191
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2015. Вып. 15
Поскольку решения в деловой игре принимаются коллективно, у студентов формируются умения ра-
ботать в команде, а это требует преодоления психологических барьеров в общении с различными
людьми. Учителю-организатору педагогического процесса, постоянно находящемуся во взаимодей-
ствии с детьми, родителями, коллегами и другими людьми, все это необходимо. И игра может рас-
сматриваться как способ групповой психотерапии, потому что на ее участников эффективное дейст-
вие оказывает атмосфера группового сотрудничества и поддержки.
Эффективность использования деловой игры как развивающего активного метода во многом обу-
словлена позицией преподавателя, его направленности на создание личностно ориентированного пе-
дагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодей-
ствия со студентами, знанием реальных возможностей учащихся. Также следует отметить необходи-
мость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени студенческой
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, в уменьшении различных видов препода-
вательской помощи. Результативность игры определяется и профессиональной компетентностью,
мастерством преподавателя. Если преподаватель не обладает авторитетом как профессионал, у него
нет глубокого контакта со студентами, деловая игра не дает ожидаемого положительного результата.
Результат может быть отрицательным.
В подготовке деловой игры выделяют следующие этапы: выбор темы и диагностику исходной си-
туации; формирование целей и задач; определение структуры; диагностику игровых качеств участни-
ков игры; диагностику объективных обстоятельств. В проведении игры ― групповую работу, меж-
групповую дискуссию. Анализ игры предполагает вывод из игры, анализ результатов, оценку и само-
оценку, выводы, обобщения, рекомендации [5, с. 175–176].
Для эффективного применения деловых игр в учебном процессе необходимо соблюдать следую-
щие правила:
– выбор темы игры, содержащей инженерно-педагогическую ситуацию или задачу;
– определение типа деловой игры по назначению (для формирования знаний и умений, обучение
трудовым операциям, исследование, принятие решений, проектирование и т. д.);
– конструирование деловой игры (определение цели игры, краткая характеристика правил, обос-
нование объема знаний и умений, которыми должны обладать участники игры до ее начала);
– анализ главных закономерностей, связей, отношений в смоделированной деятельности согласно
проблеме, положенной в основу игры;
– определение ролей участников игры с учетом их личностных качеств, данных, знаний, способ-
ностей. Однако необходимо помнить, что роли, которые выполняет каждый участник, не должны ос-
таваться неизменными во всех играх. При этом особое место принадлежит преподавателю, который
контролирует соблюдение определенного игрового режима, оценивает деятельность каждого участ-
ника, решает спорные вопросы;
– детализация сценария. Поскольку в основе игры лежит модель ситуации, то она должна быть
создана заранее. Последовательность этапов игры соответствует этапам решения проблемы, реально
существующей определенной ситуации;
– формулировка правил, распределение ролей между игроками. Каждый участник получает опре-
деленную инструкцию, где последовательно изложены задачи, которые он должен реализовать по-
этапно в процессе игры;
– формирование системы поощрений. Для каждой игры следует разработать систему стимулиро-
вания, штрафов, правил определения результатов;
– проведение игры. Оценки принятых решений, анализ деятельности групп игроков;
– подведение итогов деловой игры. Анализируя деловую игру, следует мотивировать оценки ре-
шения проблем. Такой подход способствует обучению специалистов на примерах, приближенных к
реальным, а также определяет возможные варианты устранения ошибок [4].
Планирование деловой игры предполагает изложение проблемной ситуации, формирование цели и
задач игры, организацию команд, определение заданий, уточнение роли каждого из участников. Для
взаимодействия участников игры формулируются правила, отражающие фактическое положение дел
в соответствующей области деятельности. Заранее проектируется этап подведения итогов и анализа
оптимальных решений при завершении деловой игры.
192
С. А. Юн-Хай. Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов
193
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2015. Вып. 15
интересно учить, когда ученику интересно учиться», целью которой является отработка умения вести
урок с учетом своих индивидуальных качеств. Игра развивается по следующему сценарию: участни-
кам предлагается провести мини-урок; экспертная группа заранее знакомится с темой и формой уро-
ка и составляет с учетом характера каждого «учителя» условия проведения занятия; микрогруппы
«организуют» (в ходе урока) конфликтные ситуации и анализируют педагогическую целесообраз-
ность ее решения данным учителем; коллективный анализ и самоанализ.
«Деловой театр» (метод инсценировки). Сюжет игры ― конкретный факт, реальная ситуация. За-
дача обучающегося продумать образ определенного героя, обрисовать его действия, найти верную
стратегию поведения. Основная задача «Делового театра» — научить ориентироваться в различных
педагогических ситуациях. Для проведения игры выбирается конкретная ситуация, которая может
быть описана в педагогических журналах или освещена в СМИ. Один из вариантов такой игры мож-
но применить при изучении темы «Будущее российского образования» (дисциплина «Педагогика»),
«Я участник конкурса «Учитель года». Цель игры: совершенствование профессиональных умений
анализа и самоанализа урока; демонстрация различных позиций при восприятии новых форм и мето-
дов обучения; формирование культуры общения. Распределяются следующие роли: молодой начи-
нающий учитель ― участник конкурса, Сократ, консерватор, чиновник, конформист. Примерное со-
держание ролей следующее. Начинающий педагог анализирует проведенный им открытый урок или
внеурочное мероприятие по пунктам самоанализа. Сократ провоцирует молодого учителя, так как
ему свойственны индивидуализм, несистематичность, его задача научить отстаивать свое мнение мо-
лодого учителя или любого другого участника. Консерватор — сторонник старых, традиционных ме-
тодов. Он ― ярый противник всего нового, во всем сомневается. Чиновник выявляет сильные и сла-
бые стороны урока, опираясь на действующие нормативные документы в сфере образования. Кон-
формист быстро подстраивается под любые взгляды, у него нет своего мнения. По теме «Влияние
оценки и отметки на взаимоотношения педагогов и учащихся» (дисциплина «Дидактика» или «Педа-
гогика») можно предложить студентам игру «Кто прав?». В этой игре предлагаются роли, где каждый
из участников выбирает то, что ближе ему: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Ори-
гинал, Деструктор, Критик, Оппонент и т. д., важное значение имеют актерские способности участ-
ников, хорошее исполнение роли. Но основная цель игры ― научиться аргументировать свое мнение,
позицию, глубину анализа, установка на поиск оптимального решения проблемы. Игра проходит с
обязательной рефлексией, в ходе которой участники определяют адекватность «сыгранной роли»,
оценивают целесообразность прозвучавших аргументов, делают вывод о необходимости формирова-
ния у педагога умения поддерживать контакт с людьми.
Суть игрового проектирования заключается в разработке проектов в игровых условиях, макси-
мально воссоздающих реальность. Здесь сочетаются индивидуальная и групповая формы работы сту-
дентов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом
будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия дейст-
вующей образовательной организации. Игровое проектирование предлагается на одном из итоговых
занятий по дисциплине «Педагогика» в виде деловой игры «Школа будущего». Цель игры: актуали-
зировать творческое воображение будущего учителя. Сценарий: подбирается группа единомышлен-
ников по созданию авторской школы будущего; в проекте четко выделяются концептуальные идеи,
система отношений учителя и ученика, содержание и формы обучения; работа в микрогруппах; защи-
та презентации; эксперты (теоретики, родители, ученики, медики) делают анализ и дают заключение.
Отдельные компоненты ролевых игр могут быть включены в другие формы занятий, в том числе
лекции, где практикуются конкурсы эрудитов по подобию игр-шоу «Что? Где? Когда?», «Как стать
миллионером?», КВН, «Дебаты», «Умники и умницы», игра-путешествие по карте «Стандарт педаго-
гической деятельности», лекция-аукцион и т. д. В ходе игры «Дебаты» группа делится на 2 команды
и экспертов. Каждая команда выдвигает свои аргументы и контраргументы по рассматриваемому во-
просу, чтобы убедить членов жюри-экспертов в своей правоте. Основными элементами дебатов яв-
ляются формулировка темы, определения терминов и понятий, система аргументации, поддержка и
доказательства, перекрестные вопросы, решение судей, тайм-аут. Данный игровой прием дает воз-
можность повысить мотивацию учения, стимулировать размышление, способствует самовыражению
студентов, обеспечивает активную учебную деятельность.
Эмоциональность, насыщенность атмосферы деловой игры, как правило, вызывают удовлетворе-
ние, повышают мотивацию учения; будущие учителя в игре учатся применять свои знания и умения,
развивать творческое и профессиональное мышление. Коллективное обсуждение вопросов формиру-
194
С. А. Юн-Хай. Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов
Литература
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. ― М., 1991. ― 207 с.
2. Крылова М. Н. Педагогика как искусство управлять: учим будущих педагогов управлению // Современные научные
исследования и инновации [Электронный ресурс]. — 2014. — № 3. — URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/03/31262.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. ―
255с.
4. Файчук Е. Л., Науменко В. В. Теоретические аспекты применения деловой игры среди студентов-старшекурсников //
Studia Humanitatis. — 2015. — № 1. — URL: http: // www.st-hum.ru
5. Юн-Хай С. А., Корытова А. С. Деловая игра как средство формирования профессиональных качеств будущего педа-
гога // Личность и деятельность педагога: история, традиции, инновации: материалы регион. науч.-практ.конф. (г. Улан-Удэ,
30–31 октября, 2008 г.) / под общ. ред. Т. Л. Мироновой. ― Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2008. ― 282 с.
References
1. Verbitskii A. A. Aktivnoe obuchenie v vysshei shkole: kontekstnyi podkhod [Active Learning in Higher Education: the Contex-
tual Approach]. Moscow, 1991. 207 p.
2. Krylova M. N. Pedagogika kak iskusstvo upravlyat': uchim budushchikh pedagogov upravleniyu [Pedagogy as an Art of Man-
aging: Teaching of Future Educators to Manage]. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii – Modern Scientific Research
and Innovations. 2014. No. 3. Available at: http://web.snauka.ru/issues/2014/03/31262.
3. Selevko G. K. Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii [Modern Educational Technologies]. Moscow: Narodnoe obra-
zovanie, 1998. 255 p.
4. Faichuk E. L., Naumenko V. V. Teoreticheskie aspekty primeneniya delovoi igry sredi studentov-starshekursnikov [Theoreti-
cal Aspects of Use Business Game by Graduate Students]. Studia Humanitatis. 2015. No. 1. Available at: www.st-hum.ru
5. Yun-Khai S. A., Korytova A. S. Delovaya igra kak sredstvo formirovaniya professional'nykh kachestv budushchego pedagoga
[Business Game as a Means of Formation Future Teachers’ Professional Qualities]. Lichnost' i deyatel'nost' pedagoga: istoriya, tra-
ditsii, innovatsii – Identity and Activity of a Teacher: History, Traditions, Innovations. Proc. regional sci. and pract. conf. (October
30–31, 2008). Ulan-Ude: Buryat State University Publ., 2008. 282 p.
195