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D.I. y Modelos de D.I.

Modulo Instruccional.
Un módulo instruccional es un material didáctico cuyo contenido posee los elementos
que son necesarios para que se produzca el proceso de aprendizaje. Y tiene como
propósito enseñar conceptos y permitir así la adquisición de destrezas de acuerdo a la
dinámica de aprendizaje del alumno sin la intervención presencial continua del educador.

Diseño instruccional.
Es una metodología de planificación pedagógica para la producción de material
didáctico por medios de teorías de aprendizajes, que sirve de referencia para producir
una variedad de materiales educativos, los cuales deben estar orientado a las exigencias
y necesidades del alumnado, asegurándose así la calidad del aprendizaje. El diseño
instruccional proporciona un marco de referencia para la planeación, desarrollo y
adaptación de la instrucción, sustentado en las necesidades de los estudiantes y en los
requerimientos del contenido. Es decir, se hace un completo análisis de las necesidades
y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo
que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de
materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las
actividades del estudiante.
El proceso de desarrollo de cursos de entrenamiento o currícula implica una serie de
tareas que están sistemáticamente relacionadas. Las tareas pueden ser
conceptualizadas a través de un modelo de diseño Instruccional que sirve como un
organizador avanzado para este proceso. La mayoría de los modelos de diseño
Instruccional, sin embargo, incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base
del proceso de diseño instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos.
Los cinco pasos son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación de los
materiales de aprendizaje y las actividades. Cada componente de la instrucción es
gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido determinados después de
pasar por un análisis de las necesidades del estudiante. Estas fases algunas veces se
traslapan y pueden estar interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y
flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción.

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El modelo genérico de Diseño Instruccional es lo suficientemente flexible para permitir la

modificación y elaboración basada en las necesidades de la situación Instruccional. La
siguiente tabla (modificada de Seels & Glasgow, 1990) demuestra las tareas específicas
para cada paso y los resultados generados después de que la tarea ha sido completada.

Proceso de Diseño Instruccional Genérico

Tareas Resultados
Análisis Evaluación de Perfil del estudiante
El proceso de definir necesidades Descripción de
que es aprendido Identificación del obstáculos
Problema Necesidades,
Análisis de tareas definición de problemas
Diseño Escribir los objetivos Objetivos medibles
El proceso de Desarrollar los temas Estrategia
especificar cómo debe a evaluar Instruccional
ser aprendido Planear la instrucción Especificaciones del
Identificar los recursos prototipo
Desarrollo Trabajar con Storyboard
El proceso de productores Instrucción basada en
autorización y Desarrollar el libro de la computadora
producción de los trabajo, organigrama y Instrumentos de
materiales programa retroalimentación
Desarrollar los Instrumentos de
ejercicios prácticos medición
Crear el ambiente de Instrucción mediada
aprendizaje por computadora
Aprendizaje
colaborativo
Entrenamiento basado
en el Web
Implementación Entrenamiento Comentarios del
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El proceso de instalar el docente estudiante

proyecto en el contexto Entrenamiento Piloto Datos de la evaluación
del mundo real
Evaluación Datos de registro del Recomendaciones
El proceso de tiempo Informe de la
determinar la Interpretación de los evaluación
adecuación de la resultados de la Revisión de los
instrucción evaluación materiales
Encuestas a Revisión del prototipo
graduados
Revisión de
actividades

Modelo de ADDIE:
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los
resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase
es el producto de inicio de la siguiente fase.

Descripción de las fases del Modelo ADDIE

La fase de Análisis es la base para el resto de
las fases de diseño instruccional. Durante esta
Análisis
fase se debe definir el problema, identificar el
origen del problema y determinar las posibles
soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como
análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta
fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos
resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

La fase de Diseño implica la utilización de los

resultados de la fase de Análisis para planear
Diseño
una estrategia para el desarrollo de la

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instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas
determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos.
Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de
la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a
evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados
(salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.
La fase de Desarrollo se estructura sobre las
bases de las fases de Análisis y Diseño. El
Desarrollo
propósito de esta fase es generar los planes de
las lecciones y los materiales de las mismas.
Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en
la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por
ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la
computadora).
La fase de Implementación se refiere a la
entrega real de la instrucción, ya sea basado en
Implementación
el salón de clases, basado en laboratorios o
basado en computadora. El propósito de esta
fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la
comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos
por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los
estudiantes del contexto educativo al trabajo.
Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la
instrucción. La Evaluación debe estar presente
Evaluación
durante todo proceso de diseño instruccional –
dentro de las fases, entre las fases, y después
de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.
Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.
Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es
implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La
información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca

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de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la

instrucción.
Modelo de Dick and Carey:
Un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una
tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto
predeterminado. Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para
que así se pueda modificar el producto final hasta que se alcance el nivel adecuado.
Este modelo se le considera como un modelo sistemático.
La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de guía cuando
necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo.
A continuación se resume el modelo de Dick y Carey. Pasos:
En el primer paso se identifica qué es lo que tú
quieres que el estudiante haga una vez haya
1. Identificar la meta
completado la instrucción. La definición de una
instruccional.
meta instruccional se obtiene de una lista de
metas, de un estudio de necesidades, de una
lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del análisis de
las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad
de instrucción.
Ejemplo: Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo utilizar el
dispositivo de enfoque de un lente. El determinó esta necesidad de los estudiantes a raíz
de lo que observó en una de sus clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el
manejo de la cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los estudiantes
no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a base de lo que observó. No fue
necesario administrarle a los estudiantes un cuestionario para preguntar quiénes
dominan esta destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se utiliza
para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la redacción de la meta.

En este caso la oración sería:

Utilizar el dispositivo de enfoque del lente de una cámara. Observa que es una oración
bastante general.

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Después que se identifica la meta instruccional,

es necesario determinar qué tipo de aprendizaje
2. Llevar a cabo un análisis
es el que se requiere del estudiante. Hay que
instruccional.
analizar la meta para identificar las detrezas y
las destrezas subordinadas que necesitan
dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas
que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un
esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre
ellas.

Ejemplo (utilizaremos la meta anterior):

Las destrezas que se requieren para lograr la meta son: identificar el lente, identificar el
dispositivo de enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El diseñador deberá
determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse necesita una destreza previa o
una destreza subordinada. El flujograma aparecerá como sigue:
Los estudiantes deberán dominar ciertas
destrezas para poder aprender las nuevas
3. Identificar las conductas
destrezas que se darán. Estas destrezas las trae
de entrada y las
el estudiante de un aprendizaje previo.
caracteristicas de
Ejemplo: (utilizaremos la meta anterior).
los estudiantes.
En la tercera fase de nuestro diagrama,
Determinar el enfoque correcto, para hacer esto,
el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo correcto de la cámara. Muchas
veces el instructor da por hecho de que, en este caso, el estudiante sabe cuál es este
dispositivo. Si el estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza tendría que
enseñarse; se convertiría entonces en una destreza subordinada que necesita
enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Sin embargo, existen destrezas, tal
como el saber leer, que se toman por dadas, y es legítimo pensar que no se tienen que
enseñar; en este caso se designan como una conducta de entrada. Vease ahora el
esquema:
Además de las conductas de entrada, el diseñador deberá conocer su población: las
características de los estudiantes. ¿Los estudiantes trabajan? ¿Existen estudiantes con
impedimentos físicos?
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El diseñador de la instrucción escribirá

señalamientos específicos de qué es lo que los
4. Redacción de objetivos.
estudiantes podrán hacer cuando termine la
instrucción. Este señalamiento está basado de
aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos
generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el
estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los siguientes
elementos:

 Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Por

ejemplo: identificar-El estudiante identificará.

 Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.

Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el estudiante
identificará.

 Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación

del manejo de la cámara, el estudiante identificará, con un 100% de precisión, el
dispositivo de enfoque de la cámara.

En esta etapa se elaboran los criterios que

medirán la habilidad del estudiante para lograr lo
5. Elaboración de criterios de
que se describió en los objetivos. En otras
medición.
palabras, se elaboran pruebas que midan lo que
se señaló en los objetivos.
Aquí se identifica la estrategia que se utilizará
para llevar a cabo la instrucción y se determina
6. Elaboración de la
cuáles son los medios a utilizarse. Las
estrategia
estrategias incluyen actividades tal como: la
instruccional. conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica
dirigida, etc. Los medios podrán ser tan variados
como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, etc.
En esta fase se utiliza la estrategia instruccional
para producir la instrucción. Esto incluye: el
7. Elaboración y selección
manual del estudiante, materiales
de la instrucción.
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instruccionales, examenes, la guía del instructor, etc. Si no se producen materiales,

entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los materiales que se
compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.
Una vez que se finalice con la elaboración de la
instrucción, se deberá recoger los datos para así
8. Diseño y desarrollo de la
mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se
evaluación
conoce como: evaluación uno-a-uno ("one -to-
formativa. one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y
evaluación de campo. Cada tipo de evaluación
le provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. La evaluación
formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instrucción
en el salón de clases. Es importante saber que la evaluación formativa puede darse en
cualquier o en todas las fases del modelo. En el modelo de Dick y Carey existe otra fase
similar a esta, la fase de Revisar la instrucción; la diferencia entre las dos fases es que
en esta fase, en la fase de Revisar la instrucción, se hace un resumen y un análisis a
base de los datos recogidos en la fase de la evaluación formativa, se re-examina la
validez del análisis instruccional, las conuctas de entrada, los objetivos, etc., y
finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instrucción más efectiva.
Aquí se examina el valor o los méritos de la
instrucción producida. Es una fase final donde
9. Diseño y desarrollo de la
ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que
evaluación
se tome una decisión: se descarta, se compra o
sumativa. se implanta.
Modelo de Kemp para el diseño
instruccional:
El segundo modelo es el Jerrold Kemp toma un enfoque holístico. Virtualmente todos
los factores en el ambiente de aprendizaje son tomados en consideración incluyendo el
análisis de temas, características del aprendiz, objetivo del aprendizaje, actividades de
enseñanza, recursos y apoyo en la evaluación. El proceso es interactivo y el diseño es
tema de constante revisión. El método se basa en tres grandes fases iterativas: análisis,
desarrollo de la estrategia y evaluación, las cuales están sujetas a revisión cíclica. Más
concretamente, el modelo se divide en los siguientes apartados:

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1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para los que se
diseña el programa instruccional.

2. Examinar aquellas características del estudiante que deben recibir atención

durante la planificación.

3. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas

relacionados con los propósitos y objetivos.

4. Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben ser comunicados al

estudiante.

5. Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que respondan a un aprendizaje

lógico.

6. Diseñar estrategias didácticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos
que se le proponen.

7. Planificar las entregas de carácter didáctico.

8. Desarrollar instrumentos de evaluación para determinar si se cumplen los

objetivos.

9. Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las actividades didácticas.

Comparación entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE:

Dick y Carey
Enfoque Sistemático
Es interactivo
Aplicabilidad en múltiples 9
escenarios
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ADDIE
Enfoque Sistemático
Basado en el modelo
genérico (5 fases)
Gran aplicabilidad en el
medio electrónico
(Internet)
J Kemp
Enfoque holístico
Es interactivo
La revisión es continua
(realimentación)

Conclusión:
Por lo tanto, los elementos esenciales del DI, serían:
Análisis de la instrucción, el contexto y los estudiantes.
Redacción de los objetivos del curso.
Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
Elaboración de la estrategia instruccional.
Desarrollo o selección de materiales de instrucción.
Evaluación formativa y sumativa.

Uno de los más utilizados es el de Dick, Carey y Carey, el cuál consta de diez pasos: 1)
Identificar la meta instruccional; 2) Análisis de la instrucción; 3) Análisis de los
estudiantes y del contexto; 4) Redacción de objetivos; 5) Desarrollo de Instrumentos de
evaluación; 6) Elaboración de la estrategia instruccional; 7) Desarrollo y selección de los
materiales de instrucción; 8) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa; 9) Diseño y
desarrollo de la evaluación sumativa; y 10) Revisión de la instrucción.

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