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M I ÉR C O L ES 1 3 D E M A YO D E 2 0 0 9
HOY NOS VISITARON Y
Procesos de integración social del ESTÁN EN LÍNEA
privado de libertad
Revista de pensamiento y cultura
MARTÍN DARÍO DÍAZ
Licenciado en Educación y Master en Educación Superior.
Actualmente desempeña el cargo de Director de Educación y
Derechos Humanos del Servicio Penitenciario de la Provincia de
Río Negro.martindariodiaz@yahoo.com.ar

Educación y cultura
Procesos de integración social del privado de libertad
Lic. MARTÍN DARÍO DÍAZ Visitas de hoy
La diferencia entre Derechos Humanos y ser "Humanos y
Derechos" está dada por el grado de reconocimiento de
derechos a los grupos más vulnerables.El penoso record que en
esta materia se ostenta en nuestro país puede verse como con
una lupa en el sistema carcelario, el cual solo debería restringir
la libertad ambulatoria. Sin perjuicio de lo cual en la práctica
funciona como una eficaz maquinaria de destrucción, por la
misma alienación del hombre.
Esta situación puede revertirse, ¿cómo?, haciendo visible esta
"realidad carcelaria" que aun hoy, y a pesar de las propuestas
de cambio, "sigue siendo invisible".Una de las primeras
realidades que posee la cárcel, es que es un efectivo lugar
donde se disparan los índices de analfabetismo. Si la cárcel
fuera una "radiografía de la sociedad", como se pretendió en el
programa de los liberales del siglo IXX, nuestra sociedad estaría
compuesta por un 1 % de universitarios, 20 % de egresados de
Nivel Medio y 40 % con Nivel Primario. Evidentemente la realidad
no es un reflejo de esa situación y en este sentido coloca a la
cárcel como un depositario de personas con un nivel muy bajo
de educación formal.
Una primera conclusión podría ligar al delito con la instrucción
formal, pero la criminología moderna demuestra que esto es
errado y que, axiológicamente, se trata de un grave error en el
diseño de políticas criminales y sociales.Frente a esta situación
el Estado tiene una responsabilidad Moral y real que debe
asumir de manera efectiva mediante un dinámico proceso de
concientización social.En este camino, resulta necesario y valioso
el reconocimiento del privado de libertad como sujeto de
derechos, entre los que hallamos "el derecho a la educación"
como factor de proyección humano y social.
Los sistemas penitenciarios merecen la atenta mirada de la
ciudadanía para garantizar el cumplimiento humanizado de la
pena. Esta dupla, sistema penitenciario – ciudadanía, está
compuesta por los ingredientes necesarios para fortalecer los
procesos de inclusión del detenido. Y bajo esta visión de trabajo
plural, se pretende que la institución carcelaria genere espacios
de integración sobre el destino de quienes son sujetos de las
prácticas educativas, y despejar así los supuestos que pueden
obstaculizar políticas inclusivas, para multiplicar de las
posibilidades de aprender y cultivarse.En este sentido el acceso
de los privados de libertad a procesos culturales y educativos
democratizaría el espacio de encierro, contribuyendo así al
fenómeno de inclusión que la sociedad en su conjunto, desde la
institución carcelaria, debe plantearse como objetivo.
La importante incorporación de legislaciones que garantizan el
derecho de los detenidos a educarse (1) ha sumado fuerzas a
esta iniciativa de cambio. Es el caso de la Ley Nacional de
Educación Nº 26.206 aprobada por el Congreso de la Nación el
día 14 de diciembre de 2006, la cual dedica enteramente el
Capítulo XII del Título II a expresar las garantías del derecho a la
educación a todas las personas privadas de libertad.
Ineludiblemente los actores de la comunidad educativa,
relacionados con el contexto carcelario, se configuran como
garantes (en este principio de responsabilidad social) del
proceso de integración del detenido.Esta apuesta redobla el
principio de oportunidad y forja un sentido de identidad social
capaz de acabar con los estigmas que la institución carcelaria, la
NUESTRO E-MAIL
justicia y la sociedad han generado a lo largo del tiempo como
halo negativo en la población de detenidos. cens452ezeiza@hotmail.com
Funciones de la educación en la cárcel
Existen múltiples razones que alientan a la educación intramuros.
NOS VISITARON DESDE EL
Las encontraremos desde la justicia, quien brega por la
INICIO
educación del privado de libertad como aspecto complementario
del "régimen de tratamiento". También lo hallamos como una
razón más de la institución carcelaria en función de "ocupar
productivamente el tiempo del detenido". Pero también lo
encontraremos en el propio sistema educativo como un proceso
de proyección humana y social del sujeto, enmarcada en un
derecho esencial en la vida de toda persona. Derecho que
promociona a los seres humanos a la vida en sociedad como
sujetos integrados de la Polis.
Este último principio es el que debe, primordialmente, orientar la
acción de los actores educativos. Como precisa Scarfó (2), BLOG REGISTRADO
debemos ser garantes del derecho a la educación ya que éste
es un derecho humano que (debido a su característica
contextual) promueve, por sobre todas las cosas, la integración
social. Esta acción convierte a la práctica educativa – cultural en
un "componente insoslayable de la construcción social y co-
producción de subjetividad, ya que ella tramita el abordaje de
conocimientos, distribuye el capital cultural, socializa y asocia
saberes, incorpora actores, teje vínculos… La educación así SUSCRIPCIÓN A BOLETÍN
entendida se hace un imperativo de inscripción, construcción de ELECTRÓNICO
identidad, pertenencia y lazo en las sociedades humanas".
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La institución carcelaria, en conjunto con el contexto social, debe
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generar y garantizar espacios adecuados de promoción de la
cultura y educación, con el fin de establecer un paradigma de Buscar este blog
liberación por medio del desarrollo de la identidad social del
Buscar
detenido. Este trabajo debe realizarse diariamente y de manera
articulada en el interior de la cárcel, desde la praxis permanente, con la tecnología de

para lograr comprender la relevancia de estos procesos en el

marco de una Educación Popular. De incorporar este objetivo en LIBRO DE VISITAS
el proceso penal estaremos alentando un enfoque educativo Firmar el libro de visitas
alternativo dirigido hacia la promoción del cambio social.
Dicho enfoque no promueve la estabilidad social, sino dirige su PROYECTOS ÁULICOS
acción hacia la organización de actividades que contribuyan a la PROYECTO ÁULICO: Concurso
liberación y la transformación-proyección del privado de libertad. de cuentos :El enano de cárcel
El propósito central de este paradigma se vincula con la de mujeres (1)
necesidad de que el proceso de cambio sea asumido por la PROYECTO ÁULICO:Concurso
sociedad toda. de grafitis: Unidad 3 y 31 (1)
Por ello, como integrantes del Estado, debemos asumir el PROYECTO ÁULICO:Concurso
compromiso de defender la educación en contextos de encierro y de tildación: Unidades 3 y 31 (1)
generar a través de ella un espacio para que el detenido actúe PROYECTO ÁULICO:
como agente consciente del proceso de cambio social. Desde APRENDER A CONVIVIR (1)
esta perspectiva debemos responder como garantes del derecho PROYECTO ÁULICO: OBRA DE
más importante del hombre: su inserción socio – cultural. Y ello lo TEATRO (1)
podremos conseguir si apostamos a una educación liberadora.
Trabajemos día a día para que los privados de libertad (y la ARTÍCULOS
sociedad que lo contiene) piensen y desarrollen estrategias
POSTÍTULO:Especialización
orientadas a aquella integración. Ello, como aporte
docente de nivel superior en
organizacional que contribuya a la búsqueda de una dinámica
educación en contextos de
social más efectiva, justa y democrática.
encierro (1)
Al respecto Paulo Freire (3) sostiene que "lo importante, desde el
CÁTEDRA LIBRE SOBRE
punto de vista de la educación liberadora y no "bancaria", es
EDUCACION EN CÁRCELES (1)
que, en cualquiera de los casos, los hombres se sientan sujetos
SEMINARIO:La educación en
de su pensar, discutiendo su pensar, su propia visión del mundo,
contextos de privación de la
manifestada, implícita o explícitamente, en sus sugerencias y en
libertad: Un derecho de la
la de sus compañeros. Porque esta visión de la educación parte
persona detenida (1)
de la convicción de que no puede ni siquiera presentar su
Atención educativa en escuela de
programa, sino que debe buscarlo dialógicamente con el pueblo,
nivel inicial externa (1)
y se inscribe, necesariamente, como una introducción a la
Centro Cultural Ricardo Rojas (1)
pedagogía del oprimido, de cuya elaboración él debe participar".
Condiciones laborales y
La integración y participación en los procesos educativos y
enfermedades docentes (1)
culturales en el interior de la prisión, permiten que el condenado
Cárceles Argentinas: mujeres
valide el espacio de vida que dedica a su formación. Esta
encarceladas. Sujetos-Sujetadas.
instancia de validación contribuye a su vez a la disolución de la
(1)
anacronía del espacio carcelario.
Daroqui Alcira: "Trabajo y
El efecto paralizante de las instituciones totales influye de
educación son una especie de
manera negativa en los que las transitan, configurando así un
ficción dentro de la cárcel" (1)
efecto de "NO TIEMPO SOCIAL (4)" capaz de poner en juego la
El ejemplo argentino de
capacidad resiliente de los más fuertes.Por ello, la integración
educación en contextos de
del detenido en la configuración de su proceso de formación
encierro (1)
puede favorecer la configuración de un hábitus (5) que lo
Factores de riesgo por Deolidia
proyecte hacia una inserción social positiva.
Martínez (1)
Sin lugar a dudas podemos apreciar el espacio de formación
Filosofía y Letras en el programa
intramuros como un aspecto determinante de proyección social,
 humana, cultural y vivencial, donde los detenidos pueden hallar UBA XXI (1)
razones para seguir intentando la configuración de una vida LA EDUCACIÓN EN LOS
plena, sin caer en desaliento y la marginación. ESTABLECIMIENTOS
PENITENCIARIOS (1)
REFERENCIAS1) Uno de los casos más emblemáticos en el La sociedad: Artífice de nuestro
marco nacional (precisamente el de la Prov. de Río Negro) lo difícil destino de ser “Los Otros”-
constituye la Ley Provincia R.N. Nº 3961 de 2005, la cual Grupo Universitario Ezeiza (1)
establece la estricta responsabilidad del Estado en el LA UNIVERSIDAD EN LA CARCEL
cumplimiento de este derecho inalienable del hombre privado de (1)
libertad. Responsabiliza al Poder Ejecutivo (Ministerios de Maestros sin pizarrón por Liliana
Gobierno y Min. de Educación) a trabajar de manera articulada Capone (1)
hacia la consecución de tal fin. 2) Scarfó Francisco, Auditor Marcas de origen por Myriam
Educativo, Procuración Penitenciaria de la Nación. Revista Southwell (1)
Contratiempo. "El Derecho a la Educación en las cárceles como Mary Sánchez: Asumir la realidad
garantía de la Educación en Derechos Humanos (EDH) (1)
(fragmento). Año V N° 7 / Otoño - Invierno 2005. En esta Mujeres y cárceles: aproximación
reflexión puede apreciarse el aporte de la educación como la a la situación penitenciaria en
práctica de un derecho humano indispensable forjado en valores Argentina desde una (1)
sociales.3) Paulo Freire, "Pedagogía del Oprimido", Ed S XXI, OJO... GRIS PELIGRO por
2002, Bs As.4) El concepto de No Tiempo Social remite a la Claudia Sobrero (1)
ausencia de indicadores y vivencias (debido a la Oportunidades por Héctor
descontextualización) que solo se reproducen en el campo social Gambini (1)
y remiten al cambio constante de realidades. Esta apreciación CRIMEN Y CASTIGO (1)
solo es posible desde lo vivencial, Ej: devaluación, cambios de Problemas significativos que
paradigmas culturales, etc5) Hábitus: "como principio generador afectan la educación en
y unificador que retraduce las características intrínsecas y establecimientos penitenciarios
relacionales de una posesión en un estilo de vida unitario… (1)
estructuras estructurantes, esquemas clasificatorios, principios Procesos de integración social
de clasificación, principios de visión y de división, de grupos, de del privado de libertad (1)
gustos diferentes", estructuras que pueden modificarse de Quemados por el sistema por
manera positiva desde un visión integradora del sujeto privado Daniel Tineo (1)
de libertad hacia la cultura. Responsables provinciales de
BIBLIOGRAFÍABourdieu, Pierre, "Capital Cultural, Escuela y Educación en contextos de
Espacio Social", Siglo XXI, 2003, Bs. As. Ferrer, Norberto, encierro (1)
"Filosofía, Sociedad y Educación", Universidad Nacional de Gral. SER DOCENTE en el siglo XXI (1)
San Martín, 2002, Bs. As.Foucault, Michel, "Vigilar y Castigar", ¿Internet intramuros? (1)
Paidos, 1998, Bs. As.Freire, Paulo, "Pedagogía del Oprimido", “Las mujeres presas están
Siglo XXI, 2002, Bs. As. Instituto de Educación de la UNESCO, totalmente invisibilizadas” por
"La educación Básica en los Establecimientos Penitenciarios", Marta Dillon (1)
1994, Ginebra.
FUENTE; Revista Contratiempo Nº 7 LOS ALUMNOS DICEN:

2000-2007 Revista Contratiempo Buenos Aires LOS ALUMNOS DICEN. Segundo

ArgentinaDirectora: Zenda Liendivit/ año-Unidad 3 (1)
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HUMOR: Cómo reaccionar ante
una situación desfavorable (1)
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