UNIVERSIDAD DE BOYACÁ

Facultad de Ciencias Humanas y Educativas

Syllabus de Expresión Oral y Escrita
Ángela María Rodríguez Moreno

2011-10

DEPARTAMENTO DE ÉTICA Y HUMANIDADES

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1. Identificación – Núcleo Transversal

Programas Académicos Ingeniería Ambiental, Diseño Gráfico, Arquitectura,

Ingeniería Industrial, Psicología y Derecho
Asignatura Expresión Oral y Escrita
Semestre 1º - 2º - 3º Número de créditos Dos
Códigos de cada carrera 55505-1, 55505-2, 77205-1, 55305-2, Intensidad presencial Tres
88105-1 horas
Tipo de actividad Teórica con aplicaciones prácticas Intensidad de asesoría Una
académica tutorial hora
Docente investigadora Ángela María Rodríguez Moreno Intensidad independiente Dos
Literata - Magíster en Literatura Uniandes horas
Componente Socio – Humanísticas Total de horas Seis
Departamento o área de Departamento de Ética y Humanidades - Código de la Docente 2823
formación Facultad de Ciencias Humanas y Educativas Investigadora
Prerrequisitos No aplica Subcomponente Básico
Co-requisitos No aplica Periodo académico 201110
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2. Definición

Dime qué lees y te diré quién eres

Federico García Lorca

La Expresión Oral y Escrita se consolida a través de la lectura selectiva, atenta y concentrada, de la

apropiada selección de contenidos, de la acertada discriminación de palabras y del correcto uso de las
estructuras gramaticales. Es importante aclarar que más allá de la formación académica que la Universidad de
Boyacá brinde a sus estudiantes, su intención individual es el forjador principal.
Las docentes establecerán los parámetros teóricos y prácticos que permitirán que los estudiantes optimicen
sus intervenciones orales, sus presentaciones escritas, su ortografía, su redacción, su puntuación y sus reglas
gramaticales y asignarán las lecturas pertinentes para cada clase. Sin embargo, sí la clase no es un trabajo en
equipo, sí los estudiantes no participan activamente, no hacen las lecturas correspondientes, no investigan, no
prestan atención a las explicaciones magistrales, no se esfuerzan por modificar sus errores gramaticales,
sintácticos, semánticos y consideran que lo único que deben hacer es asistir al salón de clase, sentarse en un
pupitre y “oír”, la clase no producirá ningún fruto.
Como la lengua es dinámica, activa, vital y modificada por el hablante, sus parámetros dinamizadores y
reformadores deben ser cuidadosamente seleccionados para evitar su resquebrajamiento. La cotidianidad, la
academia y las relaciones humanas son algunos contribuyentes de este proceso sincrónico, pero no los únicos.
Por esta razón, es imprescindible recalcar la estrecha reciprocidad establecida entre la oralidad, la lectura y la
escritura: los estudiantes suelen escribir como hablan, con las palabras que leen. En este sentido, el curso ha
sido diseñado para cambiar paulatinamente las estructuras erróneas de pensamiento a través de la lectura
consciente y dirigida de textos canónicos literarios, de ensayos, de artículos académicos, de noticias, de
reportajes, de múltiples ejercicios escritos en donde aprenderán a utilizar las Bases Digitales de Datos, la
bibliografía y las normas para citar textos, a través de ejercicios orales que derroten el pánico escénico, el
reiterado uso de muletillas, las expresiones idiomáticas incorrectas y promueven disertaciones sucintas que les
permitan a los estudiantes exponer temas puntuales.
La participación en clase, el debate, la argumentación y la exposición serán las herramientas
fundamentales para la optimización de las habilidades lecto–escriturales de los estudiantes.
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Justificación de las Competencias

La comunidad estudiantil contemporánea, perteneciente a la generación web, no admite los clásicos

métodos de enseñanza. Sus procesos cognitivos y de aprendizaje han sido influidos por un imparable alud de
conocimiento, obtenido a través de diversas fuentes: académicas, cotidianas, mediáticas, tecnológicas,
informáticas. La injerencia de cada uno de estos factores ha configurado sus procesos de pensamiento,
transformándolos en sujetos diferencialmente activos cuyas habilidades y competencias académicas no
pueden seguir siendo evaluadas a través de ancestrales métodos e instrumentos.
En este sentido “la evaluación busca detectar logros y carencias en el desarrollo de cualquier actividad que
se proponga obtener un resultado de calidad. Es el motor que impulsa y depura” (Vinent 9. Énfasis de las
autoras), transformándose enérgicamente, escudriñando sus competencias y utilizando al máximo sus
habilidades, siempre con el propósito de ampliarlas y de optimizarlas.
Como analiza Manuel Vinent, nuestra vida cotidiana, académica y profesional se ha convertido en un
complejo sistema minado por continuas evaluaciones. Constantemente, estamos bajo el ojo crítico de algún
evaluador, sea en el ámbito estudiantil, laboral, social o cultural. Este ojo de Saurón sigue nuestras acciones,
nos instiga sin contemplaciones y analiza continuamente nuestras habilidades buscando aprovecharlas al
máximo. El reto consiste, entonces, en convertirnos en nuestro propio ojo introspectivo de Saurón, extrayendo
nuestras habilidades y poniéndolas al servicio de nuestros propósitos: éxito académico y profesional. La
oportunidad que un estudiante, futuro profesional, no aprovecha es tomada por otro. La fila es larga y está
colmada de personajes activos y dinámicos en busca de esta preciosa oportunidad. Por esta razón debemos
potencializar nuestras habilidades y aprovechar cada ventaja otorgada por la formación académica
universitaria.
El sincretismo cultural que caracteriza nuestra sociedad contemporánea no nos permite hablar en el mismo
idioma. Estamos inmersos en una compleja suma de expresiones culturales, lingüísticas, religiosas, sociales…,
vivimos en una agitada y globalizada sociedad que empieza a sustituir las palabras por imágenes. La
información gráfica, escrita, oral, audiovisual, pulula ruidosamente a nuestro alrededor, indicándonos que
estamos llamados a interactuar. El funcionamiento del mecanismo que nos permita incorporarnos en esta
compleja y recién constituida red de engranajes depende de nosotros: de nuestras competencias. Las
instituciones educativas también han sido llamadas por la transformación. La Universidad de Boyacá ha
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respondido al reto y ha incorporado en cada pensum el curso de Expresión Oral y Escrita, siendo consciente
de las imperiosas necesidades comunicativas que sus estudiantes deben sortear para lograr un lugar en el
engranaje sociocultural que nos rodea y nos nutre.
Enrique Rodríguez Pérez afirma: “La Semiótica, la textolingüística y la hermenéutica han asimilado estos
cambios en la consideración teórica de la Literatura. Para ellas, el contexto, la dinámica y la transformación
de los signos y los significados de la obra artística son determinantes en el momento de la interpretación. Por
esto en el currículo, en la institución escolar y en el PEI, el lenguaje y la literatura deben ocupar un campo
imprescindible igual que las otras ciencias humanas y exactas. Pueden convertirse en un espacio generador de
procesos académicos y de transformaciones en la mentalidad de los niños, de enorme posibilidad” (Rodríguez
72). Este análisis justifica la incorporación de la Literatura en el área de Expresión Oral, en el ámbito
académico y educativo. También respalda las metamorfosis evaluativas y de enseñanza en cuanto a ellas se
refiere. El papel crítico del estudiante consolidará las bases gnoseológicas del profesional pensante, quien se
enfrentará exitosamente al mundo que lo rodea y no se dejará vencer por sus limitaciones educativas.

3. Objetivos

Objetivo General. Enseñar a los estudiantes a expresarse apropiadamente en el ámbito oral y escrito,
nutriéndose de la lectura frecuente y de un atento proceso de escucha.

Objetivos Específicos:
Reconocer la importancia de la lectura en su proceso de aprendizaje como infinita fuente lexical.
Distinguir apropiadamente el uso de las palabras, sus reglas ortográficas, sintácticas y semánticas.
Corregir paulatinamente los errores idiomáticos pues la clase no culmina cuando los estudiantes
abandonan el aula. Es un proceso sincrónico que acoge su cotidianidad y tiene implicaciones en su
desempeño como profesional.
Cumplir con las lecturas asignadas para la clase.
Consolidar su pensamiento crítico, imbricando su ejercicio profesional con la formación aportada por la
universidad.
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4. Desarrollo de las Competencias. Identificación y descripción de las competencias interpretativa,

argumentativa, propositiva y proyectual que se pretenden desarrollar con el curso, considerando su
pertinencia y concreción. Involucrar las de cada programa específico.

IDENTIFICACIÓN PROPIEDADES
Desarrollan las facultades intelectuales que permiten que el estudiante elabore procesos
abstractos o sintéticos a través del ejercicio lector de la actualidad, configuran un
pensamiento crítico e interactivo en relación con los fenómenos y con las problemáticas
sociales, desarrollan las capacidades prospectivas en torno a los roles como
profesionales.

1. COMPETENCIAS 1.1 Interpretativas:

COGNITIVAS Comprende el propósito, los objetivos y las actividades académicas del curso.
Escoge apropiadamente las fuentes informativas, las usa adecuadamente y las cita
respetando los Derechos de Autor.
1.2 Argumentativas:
Fundamenta su pensamiento en criterios sólidos y verificables.
1.3 Propositivas:
Escribe coherentemente los escritos asignados para la clase.

Están sustentadas en la interacción humana. El estudiante no debe limitar su

aprendizaje a la recopilación de conocimiento teórico y/o práctico. Como debe
aprender a interactuar en sociedad, debe implementar óptimos métodos discursivos que
fortalezcan su comunicación oral y escrita, utilizando las herramientas adecuadas.

2.1 Textual
Lee y utiliza las fuentes bibliográficas pertinentes.
2. COMPETENCIAS Presenta puntualmente los trabajos.
COMUNICATIVAS 2.2 Pragmática
Identifica cuál es la intención del texto, establece sus ideas principales y
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secundarias.
Expresa las ideas con el léxico apropiado y coherente respetando las ideas ajenas.
Identifica el contexto histórico en el cual fue escrito el texto.
Reconoce la riqueza de las diversas formas de pensamiento y de sus expresiones.
2.3 Gramática
Presenta sus trabajos escritos usando las reglas gramaticales, sintácticas,
morfológicas, fonológicas, fonéticas y ortográficas.
2.4 Semántica
Usa el diccionario para ampliar el significado de las palabras y utiliza el léxico
que permita la adecuada comprensión de los textos.
Produce mensajes verbales con coherencia, cohesión y adecuado a situaciones
comunicativas concretas.
2.5 Enciclopédica
Establece relaciones entre diversos contenidos, hilvanando su conocimiento
previo y ampliando los horizontes de su interpretación.

3.1 Empáticas
Respeta a sus compañeros, compañeras y a todos los miembros de la comunidad
universitaria.
Crea sólidos vínculos de amistad con sus compañeros y compañeras, prestándoles
ayuda y poniendo a su disposición sus cualidades.
3. DE LIDERAZGO Crea hábitos de excelencia y de calidad humana, aplicables a la función social de
su futuro profesional.
Enfoca su personalidad hacia el liderazgo, enfatizando en los procesos
significativos y del aprendizaje humano.
Es responsable en sus labores académicas.
Es solidario con sus compañeros y con su equipo de trabajo.

4.1 Carácter Individual

Configura un proyecto de vida para su crecimiento personal, a través del
conocimiento de la asignatura.
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4. ÉTICO- Se comporta adecuadamente, respeta y contribuye con el bienestar de su grupo y

CIUDADANAS de cada uno de los ambientes en los cuales se desenvuelve.
4.2 Carácter Comparativo
Fomenta la autoevaluación y la auto-apreciación de los esfuerzos, de los deberes
cumplidos y de los resultados obtenidos, para beneficiar a todos.

5. Contenidos: Están divididos en tres módulos fundamentales.

1.
Lectura

Expresión Oral
y Escrita

3. 2.
Expresión Escritura
Oral
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6. Lecturas Fundamentales de cada módulo

LECTURA ESCRITURA EXPRESIÓN ORAL

Pérez Paredes, María del González Seijas, Rosa Mary. Poder Peña, Silvia C. “Desarrollo de la
Refugio “La lengua y el éxito Escribir. Programa de Entrenamiento de Expresión Oral”
profesional” los Procesos Cognitivos de la Escritura.
Vásquez Rodríguez, Fernando.
Slama-Cazacu Tatiana “La Tamayo T., Mario. El proyecto de Rostros y Máscaras de la
comunicación y el Proceso Investigación. Comunicación.
laboral”
Niño Rojas, Víctor Miguel. La aventura Vásquez Rodríguez, Fernando
García Lorca, Federico. Dime de escribir. “Hablar”
qué lees y te diré quién eres.
Tittler, Jonathan. El verbo y el mando. Rodríguez Pérez, Enrique. “La
Cremades García, Raúl evaluación por competencias en
“Posibilidades creativas de la Vásquez Rodríguez, Fernando “Escribir” lenguaje: contextos y horizontes”
lectura en voz alta” Campos Arenas, Agustín. Mapas
Conceptuales, Mapas Mentales y Otras Navarro, Tomás “La voz de la
Zuleta, Estanislao “Sobre la Formas de Representación del palabra”
lectura” Conocimiento.
Reyes, Román “Lenguaje y
Vásquez Rodríguez, Fernando Borges, Jorge Luis “Cómo nace un texto” Comunicación: Usos y Ab-usos de
“Leer” la palabra”
Gossaín, Juan “De gallinas y verbos”
Umberto Eco. “Interpretación
e Historia”

Said, Edward. “El mundo, el

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texto y el crítico”

7. Contenido Temático en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

La revolución tecnológica ha involucrado de manera concluyente a cada habitante del planeta Tierra. Nos
hemos convertido en habitantes de una aldea global donde las distancias geográficas han sido eliminadas. Los
acontecimientos que antaño se conocían años después de ocurrir, ahora son vistos en vivo y en directo. ¿Quién
no presenció la caída de las emblemáticas Torres Gemelas? ¿Quién no vio el funeral de Michael Jackson?
Estamos saturados de información analizada a través de divergentes ópticas, las lecturas e interpretaciones
varían con la velocidad de la luz. Estamos atentos a capturar información proveniente de todas las agencias de
prensa del planeta con el único objetivo de consolidar nuestro propio conocimiento, sin que el proceso se
interrumpa en nosotros. El profesional contemporáneo de la Universidad de Boyacá ha asumido el reto y sus
implicaciones, forjando conocimiento a partir del alud tecnológico. Ha configurado una compleja red virtual de
aprendizaje que agiliza y optimiza sus procesos de aprendizaje y sus acciones en cada uno de los ámbitos donde
se desenvuelve: cotidiano, laboral, social, cultural, económico, político, religioso, familiar, geográfico, entre otros.
El curso de Expresión Oral y Escrita cuenta con la plataforma virtual que soporta el proceso de enseñanza y
de aprendizaje. A través de esta, los estudiantes inscritos en el curso tendrán la opción de acceder a los
contenidos del curso y descargar rápidamente las lecturas asignadas para cada clase, sin dejar de enterarse de las
últimas novedades relacionadas con calificaciones, tareas académicas, bibliografía y vínculos web interesantes
para su área del conocimiento.
Cada estudiante tendrá el syllabus y la mayoría de las lecturas asignadas para el curso en su correo
electrónico institucional.
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8. Estrategias de Investigación Formativa

El estudiante inscrito en el curso de Expresión Oral y Escrita aprende a investigar, a usar las bases de datos
digitales, disponibles en la biblioteca virtual de la Universidad de Boyacá y a citar apropiadamente los contenidos
que de estas descargue. Las normas bibliográficas que seguirá el curso son las instauradas por MLA –Modern
Language Association– y estarán disponibles para su conocimiento en su correo electrónico institucional y en el
paquete abierto en la fotocopiadora Monkeys.

9. Evaluación por Competencias

Basada en los parámetros señalados en el cuarto apartado, las calificaciones del curso se obtendrán de la
siguiente manera:

Evaluación Porcentaje Periodo

semestral
1 Ejercicio de ortografía: fragmento de un texto literario. Ensayos, análisis de 20%
artículos y ejercicios de escritura: ortografía, sintaxis, ortografía, puntuación, Primer y
redacción y argumentación. Quices y controles de lectura. segundo 20%
2 Parcial No. 1: Análisis argumentativo de un texto seleccionado con antelación. 20%
3 Evaluación de obras del canon literario colombiano. Análisis de artículos de 20% Tercer 20%
prensa, de reportajes, de crónicas, de entrevistas. Ejercicios de escritura y de
comprensión de lectura.
4 Participación en clase 5% 40%
Ensayo final 30% Final
Sustentación del ensayo final 5%
Total 100%
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10. Reglas para la entrega de trabajos, incluyendo el Ensayo Final y su anteproyecto

Márgenes: 2.5 cm Universidad de Boyacá
Interlineado: 1.5 Expresión Oral y Escrita
Garamond 12
Nombre del estudiante, Código
En la parte superior
izquierda debe aparecer
Título del Ensayo
1. Las características de presentación son: ___________________________
Las páginas deben ___________________________
numerarse, no se utiliza
portada. Ambas caras de ___________________________
la hoja deben ser ______________.
utilizadas o impresas en
papel reciclado. Bibliografía

2. Deben entregarse en la fecha, hora y lugar acordados. No se aceptarán trabajos a destiempo ni mal
presentados.
3. La Bibliografía debe citarse con las normas MLA.
4. No se aceptará la utilización de páginas de internet tales como www.monografías.com,
www.rincondelvago.com, www.tareasgratis.com, www.buenastareas.com... para respaldar los ensayos
académicos. Deben utilizar documentos críticos sugeridos en la Bibliografía del curso o descargados por él
mismo. La calidad de su producción escrita será directamente proporcional a la calidad de sus fuentes.
5. El estudiante que sea descubierto plagiando ideas será acusado ante la Decanatura de su respectiva facultad y
su nota será 0.0.
6. DISTRIBUCIÓN DE LAS LECTURAS DE LA CLASE. Los artículos críticos y las lecturas de la clase se enviarán a
cada grupo a través del correo electrónico que la Universidad de Boyacá le asigna a cada estudiante cuando se
matricula. Por esta razón, es responsabilidad exclusiva del estudiante: activar su sesión, utilizar su cuenta de
correo y avisar en Dintel en caso de no estar recibiendo los correos electrónicos. La profesora no admitirá
excusas tales como “a mí no me llegó el correo, entonces no puedo presentar el quiz, el control de lectura ni el
parcial”.
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7. Aclaración: Dintel ha garantizado a la profesora que la plataforma tecnológica funciona perfectamente y que
todos los estudiantes reciben los correos electrónicos institucionales. En caso contrario, el estudiante no está
utilizando apropiadamente los recursos tecnológicos brindados por la universidad.

13. Aprobación

__________________________________________
Mag. Luis Vicente Sepúlveda
Director del Departamento de Ética y Humanidades

___________________________________
Mag. Claudia Inés Bohórquez Olaya
Decana de la Facultad de Ciencias Humanas y Educativas

14. Elaboración

Mag. Literatura Ángela María Rodríguez Moreno

Docente Investigadora

15. Bibliografía

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Ideas, 1994.
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Vínculos Web

Real Academia de la Lengua Española www.rae.es

Modern Language Association http://www.mla.org/
Cátedra Unesco para la Lectura y la Escritura http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/
Fundación Alonso Quijano www.alonsoquijano.org
Ciudad Seva www.ciudadseva.com

Este documento ha sido redactado y diseñado por Ángela María Rodríguez Moreno, en Tunja el 14 de diciembre
de 2010.