Формирование готовности к обучению грамоте дошкольников с общим

недоразвитием речи
ПЛАН
 ВВЕДЕНИЕ

Период перехода ребенка из детского сада в школу - важный

жизненный этап, который меняет социальную ситуацию его развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования и Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» напрямую указывают на важность обеспечения преемственности
всех ступеней образования, в частности - дошкольного и начального общего
образования. Необходимо готовить к обучению в школе. Ребенку будет легко
учиться, если он готов интеллектуально (умеет рассуждать, мыслить, делать
выводы, обладает широким кругозором), имеет физическую, эмоциональную,
психологическую подготовленность. Кроме того, важно, чтобы дети были
готовы к обучению грамоте и достигли определенного уровня развития речи.
Ученые (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.)
своими исследованиями подтвердили наличие прямой зависимости между
уровнем развития речи ребенка и его способностями к овладению грамотой.
Процессу овладения детьми грамотой очень важен, отмечают
психологи и педагоги, т.к. её компоненты являются главными в любой
сознательной деятельности человека. Подчеркивается, что для успешного
овладения грамотой необходима полноценная работоспособность
анализаторных систем, хорошее состояние зрительной и моторной функций,
внимания, памяти, мышления, достаточный уровень овладения речью и
мыслительными операциями.
Таким образом, организация целенаправленного комплексного
воздействия на детей старшего дошкольного возраста с целью формирования
предпосылок к обучению грамоте стала проблемой данного исследования.
Увеличивающееся число детей с различными недостатками речевого
развития делает проблему их подготовки к обучению грамоте особо
актуальной, поскольку нарушения компонентов речи (лексико-
грамматической и звуковой стороны, словаря) влекут за собой нарушения
чтения и письма (дислексия и дисграфия) и снижают общую способность к
благополучному школьному обучению, а также порождают необходимость
развития предпосылок к овладению грамотой в дошкольном возрасте.
Поскольку вопросы профилактики нарушений в овладении грамотой
достаточно разработаны теоретически и практически, значение данного
исследования видится в реализации принципа единства при создании
условий и организации системной педагогической образовательной и
коррекционной деятельности.
Объект исследования - готовность детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи к овладению грамотой.
Предмет исследования - содержание логопедической работы по
формированию готовности старших дошкольников с общим недоразвитием
речи к овладению грамотой.
Цель исследования - теоретически обосновать, спланировать и
провести логопедическую работу по формированию готовности
дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой и
экспериментально проверить ее эффективность.
Доказано, что на обучение детей письму и чтению будет эффективным
лишь тогда, если у них сформировано познавательное, то есть активно-
деятельностное, осмысленное отношение к речи, и в том числе, понимание
звуковой структуры языка и владение его словарным составом.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретическую литературу по
проблемам речевого недоразвития детей, выделить компоненты готовности к
овладению грамотой.
2. Изучить и систематизировать принципы и организацию работы
по подготовке к обучению грамоте детей данной категории, разработать
содержание логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи
старшего дошкольного возраста по развитию компонентов готовности к
овладению грамотой, апробировать ее на практике в дошкольном
образовательном учреждении и проверить ее эффективность.
Гипотезой исследования стало предположение: возможно, специально
организованная работа с детьми с общим недоразвитием речи будет
способствовать развитию нарушенных предпосылок к успешному овладению
грамотой.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме
исследования, проектирование и моделирование системы подготовки к
овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи, практический
анализ медицинской и педагогической документации, беседы с
воспитателями, логопедами, родителями и детьми, наблюдение,
педагогический эксперимент. Логопедическое исследование опиралось на
методологические принципы анализа речевой патологии (Л. С. Выготский, Р.
Е. Левина, В. И. Лубовский), методы диагностики, разработанные Т. В.
Ахутиной, А. В. Семинович, Л. С. Цветковой, и методические рекомендации
по изучению неречевых функций и речи З. А. Репиной, Л. Ф. Спировой, Н.
М. Трубниковой, Г. В. Чиркиной. При организации исследования
использовались принципы системности, деятельностного подхода,
дифференцированного характера обучения, онтогенетического речевого
развития, ведущего вида деятельности, наглядности.
 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим

недоразвитием речи
Базовый компонент дошкольного образования определяет конечной
целью речевого развития выпускника дошкольного учреждения
сформированность у него коммуникативной компетенции.
Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью
которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря
которому происходит социализация ребенка. В то же время, как показывает
практика, распространение компьютеризации, телевидения и других
технических средств, которые стали доступными и детям дошкольного
возраста как в семье, так и в дошкольных учреждениях, ограничивает
непосредственное общение детей с другими языками, в результате чего
обогащается их познавательная сфера и одновременно тормозится речевая.
Отметим, что речевая компетенция является одной из ведущих
базисных характеристик личности, формирующейся на этапе дошкольного
детства (А. М. Богуш, М. С. Вашуленко, Н.в.Гавриш, А. Л. Кононко, К. Л.
крутой и др.). Именно поэтому ученые уделяют значительное внимание
развитию речи детей дошкольного возраста. Своевременное и качественное
развитие связной речи (диамонологической компетенции) - важное условие
полноценного речевого развития выпускника дошкольного учебного
заведения.
Ребенок растет и развивается, соответственно происходит развитие его
речи. Основными структурными компонентами речи являются:
- звуковой состав;
- словарь;
- грамматическое строение;
 - связная речь.
Помните, что каждый ребенок-индивидуальный, особенный и,
соответственно, общее и речевое развитие у разных детей может иметь
некоторые различия. Одни дети в возрасте 4-5 лет уже четко произносят все
звуки нашей речи, а в других отмечается нарушение произношения
большинства звуков.
Речевое развитие детей невозможно ограничить рамками занятий,
одной содержательной линии или сферы жизнедеятельности. Он красной
нитью проходит сквозь всю жизнедеятельность дошкольников.
Речь - средство и способ общения, самовыражения, активности ребенка
в разных направлениях жизнедеятельности. То, насколько свободно будет
чувствовать себя ребенок в информационном, деятельностном, предметном
пространстве группы, во многом зависит от педагога. А вот овладение
ребенком-дошкольником речью напрямую зависит от тех условий, которые
создаст педагог:
- как он организует пространство группы, какими предметами, играми,
игрушками его наполнит;
- как будет предлагать, мотивировать речевую деятельность детям;
- какой грамотной, выразительной, целесообразной будет речь самого
педагога;
- насколько внимательно он отнесется к детской речи, одобрять и
поддерживать малейшие попытки ребенка говорить;
- насколько тактичной и поощрительной будет оценка наименьших
успехов ребенка и встречных шагов родителей.
Такой подход требует от педагога знания психологии каждого ребенка,
понимания границ его развития на данном этапе, комплексного охвата всего
содержательного материала программы и умения ценить каждую минуту,
чтобы наполнить его тем содержанием, которое эффективно будет работать
на развитие речевой компетентности дошкольника.
 Итак, каждый педагог, который в своей профессиональной
деятельности сталкивается с проблемами общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста, имеет возможность пользоваться этим учебным
пособием и размещенными в нем примерными планами-конспектами с целью
устранения речевых проблем в современном детском середовищи.
Понятие общего недоразвития речи базируется на прогрессивной
мысли о возможности единого педагогического подхода к разнородным по
своей этиологии выявлением недоразвитости речи у детей, исходя из
конкретного состояния языкового развития ребенка.
В рамках решения поставленных задач был проведен обзорный анализ
научной литературы. Данной проблемой занимались известные психологи и
педагоги Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. Н. Садовникова, Г. А. Каше, Н.
С. Жукова, А. Н. Корнев, Т. Б. Филичева и другие. Из теоретических
источников выделены определяющие понятия (обще недоразвитие речи,
подготовка к обучению грамоте).
ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех
случаях, когда оказывается одновременно недостаточность словарного
запаса, грамматического строя и фонетико-фонематического развития.
У детей, которые имеют нарушения интеллекта, слуха, зрения,
недоразвития речи имеет вторичный характер, или выступает как второй
первичный самостоятельный дефект (например, у детей с интеллектуальной
недостаточностью и алалией).
Впервые теоретическое обоснование ЗНМ было сформулировано в
результате многоаспектных исследований различных форм речевой
патологии у детей дошкольного и школьного возраста, которые были
проведены профессором Р. Е. Левиной и сотрудниками НИИ дефектологии
(Г. А. Каше, Г. И. Жаренкова, н.А. Никашина, Л. Ф. Спирова и другие) в 50-
60 годах прошлого столетия.
 Недоразвитие речи имеет различное происхождение и соответственно
различную структуру аномальных проявлений. Но у всех детей с ОНР
имеются типичные отклонения, которые указывают на системное нарушение
речевой деятельности. Они обусловлены не сформированностью или
расстройством на ранних этапах онтогенеза собственно речевых
психологических и физиологических механизмов при первично сохраненном
слухе и интеллекте. Одним из ведущих признаков является позднее начало
речи, при котором первые слова появляются в 3-4 года, а иногда и после 5-ти
лет. Речи таких детей малопонятное, наблюдается недостаточная речевая
активность, которая без специального обучения постепенно снижается. Все
многообразие речевого недоразвития условно представлено в уровнях: от
полного отсутствия речи или лепета до развернутого речи, но с элементами
фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Выявление таких
типичных отклонений в смысловой и произносительной стороне речи детей
различных клинических категорий позволило на основе психолого-
педагогической классификации речевых пороков объединять их в группы с
целью совместной коррекционно-логопедической работы.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей интеллектуальной, сенсомоторной, сенсорной и
эмоционально-волевой сферы.
Связь речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает наличие вторичных дефектов, которые образуют
картину аномального развития ребенка в целом. Так, имея полноценные
условия для овладения мысленными операциями (сравнения, классификации,
анализа, синтеза), дети отстают в развитии наглядно-образного и словесно-
логического мышления, с тяжестью овладевают мысленными операциями (Л.
Е. Андрусишин, т. д. Барменкова, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, В. В.
Тарасун).
У детей отмечают замедленную динамику течения мыслительных
процессов.
 Дети испытывают трудности в выделении значимых, существенных
признаков, при сравнении предметов ориентируются на случайные,
несодержательные внешние признаки. Не понимают смысла загадок на
основе сравнений и загадок с зашифрованными признаками, испытывают
трудности в подборе слов-аналогий на основе сравнения.
Ряд авторов отмечают у детей недостаточную устойчивость и объем
внимания, ограниченные возможности ее разделения (Л. И. Белякова, А. П.
Воронова, Ю. Ф. Гаркуша, Р. Е. Левина, Т. В. Кобылякова, И. С. Марченко,
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Дети допускают ошибки во время
зрительного узнавания предмета в осложненных условиях, им необходимо
больше времени для принятия решения. Неточными являются зрительные
представления. Детям трудно выделить части сложного рисунка и снова их
объединить (нарушен зрительный анализ и синтез), наблюдаются трудности
в зрительно-пространственной ориентировке. Уровень сформированности
слухового произвольного внимания и самоконтроля, произвольного
запоминания также недостаточен. Внимание является неустойчивым, часто
отвлекается, истощается после небольшой нагрузки. Так, во время
выполнения цепочки действий дети допускают две и более ошибки: не
запоминают инструкцию вообще, меняют местами следующие действия,
сокращают количество действий.
Исследование мне стических функций (О. М. Мастюкова) позволяет
сделать вывод о том, что запоминание словесных стимулов у детей
значительно ниже, чем у детей без речевой патологии. При относительно
сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания и воспроизведения
вербальной информации.
Наряду с общей ослабленностью дети с ОНР в той или иной степени
демонструюють измельчение, искажения и нарушения онтогенеза
сенсомоторного развития как отдельных систем (ноги, руки, глаза, орального
аппарата), так и их взаимодействия.
 Детям присуще отставание в развитии всех видов моторики - общей,
мимической, мелкой и артикуляционной (Н.Н.Трауготт, Е. М. мастюкова, В.
П. Дудьев): нарушения в развитии основных движений и их физических
качеств, недостаточная статическая и динамическая координация общих и
мелких движений, снижение скорости и ловкости при выполнении впраи,
нарушение последовательности элементов действий, трудности
переключения с одного вида движений на другой, а также в воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам.
Наиболее трудности определяются во время выполнения действий по
словесной инструкции.
У детей с ЗНМ нарушен графо моторный навык (И. С. Марченко, Т. В.
Кобылякова, Н.в.Чередниченко) - наблюдается невозможность правильно
обрисовывать фигуры, рисунки. Недостаточно развита зрительно-моторная
координация и зрительный контроль за движениями руки. Дети не
придерживаются линии, движения неточные, неуверенные, наблюдается
слабое или очень сильное нажатие на карандаш во время рисования. У детей
с ЗНМ нарушенным является конструктивный праксис, что
преимущественно связано с недоразвитием мелкой моторики пальцев рук -
дети испытывают трудности во время манипуляции мелкими предметами.
Изучение мотивационно-волевой готовности детей с Онс к обучению в
школе (И. В. Мартыненко) выявило у них доминирование социально-игровой
и игровой мотивации, не сформированность саморегуляции, задержку
формирования учебных мотивов, их неустойчивость, поверхностность,
недостаточную осознанность, содержательную обедненность. Волевая сфера
характеризуется недостаточностью саморегуляции и самоконтроля,
словесной регуляции действий, трудностями осуществления всех этапов
сложной волевого действия. Поэтому дети с ЗНМ испытывают трудности в
определении цели деятельности, ее планировании, выполнении, оценке и
проверке, особенно в условиях соблюдения нескольких правил. Процесс
выполнения волевых действий недостаточно опосредуется речью, что делает
невозможным их выполнение во внутренней форме. Указанные особенности
волевой сферы проявляются у разных видов деятельности: в процессе
выполнения игрового, учебного задания и задания по образцу.
Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР
позволяют определить наиболее адекватную систему организации их в
процессе обучения, найти для каждого ребенка наиболее подходящие
индивидуальные методы и приемы коррекции.

1.2. Готовность к обучению грамоте дошкольников с общим

недоразвитием речи

Развитие речи, воспитание речевой культуры детей на разных этапах

обучения – одна из самых существенных проблем современного образования.
Речевая деятельность, что приобретается в процессе речевой и языковой
подготовки, восприятия (імпресивне речи) и способность грамотно
оформлять свои мысли (экспрессивное речи) – одна из основных задач
дошкольного воспитания, является показателем готовности детей к обучению
в школе. Различные отклонения в развитии речи негативно сказываются на
восприятии речи окружающих, овладении знаниями и формировании
личности ребенка.
Подготовка к овладению грамотой - это комплексный процесс,
состоящий из нескольких взаимосвязанных компонентов (сформированность
временных и пространственных представлений при восприятии и
воспроизведении речи, чувство ритма, координация движений пальцев руки,
развитая связная речь, развитая фонематическая система). В авторских
трудах отмечено, что дети с общим недоразвитием речи характеризуются
отставанием в развитии всех речевых компонентов, а также у них нарушена
координированная работа всех анализаторных систем. Доказано, что именно
поэтому дошкольники с общим недоразвитием речи не обладают в полной
мере критериями готовности к обучению грамоте.
 Поскольку детский сад является первой ступенью в системе
образования, он выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. На
нормативно-законодательном уровне вопрос подготовки ребенка к школе
закреплен в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, программа дошкольного
образования является программой «психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования)» [51].
Федеральный стандарт дошкольного образования уточняет целевые
ориентиры дошкольного образования как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Одними из них
являются: достаточно хорошее владение устной речью, умение устно
выражать свои мысли и желания, владение навыком построения речевого
высказывания в ситуации общения, умение выделять звуки в словах,
становление предпосылок грамотности. Кроме этого, ребенок должен быть
«способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками». Будущий школьник также «проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, <...>, ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности» [51].
Таким образом, можно отметить, что даже государство признает
значимость развития речи для дальнейшего школьного обучения в
изменяющейся для ребенка ситуации социального взаимодействия.
Понятно, что подготовка детей к школе - задача комплексная,
охватывающая все сферы жизни ребенка, не только физическую, но и
психологическую. Одной из составляющих психологической готовности
является уровень готовности ребенка к овладению письмом и чтением,
состояние речевого развития и навык владения речью в повседневной жизни;
важно, чтобы дети семилетнего возраста имели, прежде всего, навык
построения грамотных фраз, развёрнутую речь, правильность произношения,
без чего невозможно школьное обучение.
Грамота - это умение читать и писать [7].
В толковом словаре русского языка понятие «предпосылка»
определяется как предварительное условие чего-нибудь, фактор [45].
Таким образом, подготовка детей к обучению грамоте - это
целенаправленный, систематический процесс создания условий для
подготовки к овладению письмом и чтением.
Проблема изучения содержания дефинитивного понятия "готовность"
как особого состояния личности, привлекает внимание исследователей,
однако трудности изучения этого аспекта проблемы в определенной степени
связаны с отсутствием его четкого определения. Анализ литературных
источников, отражающих характеристику отдельных исследований в этой
сфере, показывает, что сегодня употребление термина «готовность» касается
многих направлений. Кроме того, термин «готовность» стал предметом
изучения в контексте разных наук, в частности психологии, логопедии,
педагогики, социологии, юриспруденции, философии и др. предопределяя
тем самым комплексный подход к исследованию обсуждаемой проблемы.
В современной науке существует много подходов к определению
термина «готовности» ребенка к обучению в школе. В процессе
исследования установлено, что единого подхода к толкованию его не
существует, а особенностью является разнообразие характеристик
относительно этого срока в зависимости от отраслей наук. Проведен анализ
определения термина «готовность» за современными научными и толковыми
словарями. Так, в словаре толкования русского языка под «готовностью»
понимают как общую готовность к любому действию, задача. Однако в
словаре Т. Ефремовой [101], она определяется как психологическая
направленность к чему угодно. В толковом словаре русского языка Сек.
Ожегова и Н. Шведова [192] «готовность» в прямом значении имеет две
характеристики. В первой-согласие делать что угодно, а вторая - состояние,
при котором все сделано и подготовлено для чего-то. Итак, общим в
толковании понятия «готовность» определяется направленность, действие к
чему-то. При исследовании понятия «готовность» в психологических
словарях выявлены определенные различия его понимание, в частности: -
определяется установкой, направленной на выполнение некоторых действий,
выделяет наличие определенных знаний, умений, навыков, а также
готовность к противодействию помехам, возникающим в ходе выполнения
действия; - сформированность психологических свойств, без которых
невозможно успешное овладение деятельностью; - активно - действенное
состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизация сил
для осуществления задачи. Для готовности к действиям нужны знания,
умения, навыки, настроение и решимость выполнить эти действия.
Готовность к определенному виду деятельности (игра, учеба, труд)
предполагает определенные мотивы и способности; - факт, при котором
организмы лучше приспосабливаются к ассоциирование определенных
сочетаний стимулов и реакций; - определяет состояние готовности к
действию как соединение факторов, характеризующих разные уровни,
стороны готовности. В зависимости от условий выполнения доминирующего
действия может определиться одна из сторон готовности к действию.
Понятие «готовность к школьному обучению» ученые начали
использовать с 50-х годов 20 столетия. В современной научной среде понятие
«готовность» в психологии получило разных трактовок.

Одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к

школьному обучению заключается не столько в количественном запасе
представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, Л.
Выготский [66]. Он отметил, что быть готовым к школьному обучению
значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих
категориях предметы и явления окружающего мира. Согласно
исследованиям, на период перехода ребенка от дошкольного возраста к
школьному, у нее возникают определенные новообразования, позволяющие
ей успешно участвовать в деятельности, характерной для следующего этапа
развития, в этом случае связанные с систематическим школьным обучением
[66]. Именно это состояние Л. Выготский рассматривал как готовность
ребенка к школьному обучению. По мнению выдающегося психолога А.
Запорожца [105], готовность к обучению в школе является целостной
системой взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности
ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической
деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции
действий, а психолог Л. Божович [32] определяла готовность к школе как
определенный уровень развития мыслительной деятельности,
познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и социальной позиции школьника.
Подытоживая учение отечественных психологов, общим для термина
«готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка
на протяжении всего дошкольного ее жизни
Итак, анализ литературных источников по проблеме готовности
ребенка к школе показал, что термин «готовность» является сложным по
структуре, многокомпонентным психологическим образованием, которое
охватывает все сферы жизни ребенка и соответственно требует разделения
его на отдельные компоненты. Мнения ученых относительно
содержательной составляющей готовности к школе объединились в
понимании ее многокомпонентности, а разошлись в трактовке относительно
структурных составляющих и их критериев. Речевая готовность как
отдельный самостоятельный компонент готовности ребенка к обучению в
школе, психологи не выделяют и сегодня.
 У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи снижена
способность анализировать явления языка, они редко замечают и выделяют
звуковые, морфологические, синтаксические элементы речи и не всегда
сознательно используют их в своей практике.
Также у них наблюдается недостаточная сформированность
слуховещательной памяти, внимания и навыков самоконтроля. То есть, у
таких детей нарушены все компоненты речевой системы: оскуделость
словарного запаса, нарушены звукопроизношение и звукосприятие,
грамматический строй речи осваивается со значительной тяжестью. Однако
интеллект у дошкольников с ОНР не нарушен. Сбой дают те системы
организма, которые отвечают за процесс «кодирования» устной речи в
буквенные символы – письмо и «раскодирования» – чтение. Дети с ОНР
достаточно расчленен воспринимают звуковой состав слова и воспроизводят
слоговые ряды.
Смешивание фонем приобретает более узкий характер, который
проявляется только в пределах определенных звуковых отношений между
родственными группами. Соответственно нечеткое различение определенных
фонем между собой приводит к их смешиванию. Ошибки касаются, в
основном, звуков, принадлежащих к родственным группам (придумывание
слов на определенный звук, сравнение слов по звуковому составу, выделение
звуков в слове).
Недостаточная сформированность звуковой стороны речи приводит к
трудностям пользования словарным запасом. Для взрослого, который
свободно пишет и читает, эти процессы кажутся естественными и легкими,
но если проанализировать их и изучить углубленно, то окажется, что они
сложны и требуют согласованности многих анализаторов и функций
организма.
Все эти особенности препятствуют полноценной учебной деятельности
и ведут к стойкой неуспеваемости [2].
Выводы по первой главе
 1. Подготовка к овладению грамотой - комплексный процесс.
Составляющими компонентами этого процесса можно выделить:
- сформированность временных и пространственных представлений
при восприятии и воспроизведении речи (а именно: определение
последовательностей звуков и букв в слове, слов в предложении,
предложений в тексте);
- чувство ритма и ритмичность, моторная состоятельность, степень
развития и координации движений пальцев руки;
- умение излагать свои мысли, понимать не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста;
- фонематическая система (фонематическое восприятие,
фонематическое представление, фонематический анализ и синтез).
Для успешности овладения процессами чтения и письма данные
составляющие у ребенка должны быть развиты в достаточной степени.
Теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих
компонентов на процесс овладения грамотой детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитие речи.
2. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются отставанием в
развитии речевых компонентов, коммуникативной функции речи.
Исследователями подтверждено, что у данной категории детей также
нарушена организованная работа всех анализаторных систем, снижен
уровень развития внимания, памяти, мышления, недостаточно сформированы
навыки мыслительных операций.
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] / З. Е. Агранович. - СПб.
: Детство-Пресс, 2001. - 48 с.
2. Алексеева, А. Е. Подготовка детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью
[Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / А. Е. Алексеева ;
Московский гос. пед. ун-т. - Москва, 2007. - 194 с.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед.
учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М. : Издательский центр
«Академия», 2000. - 400 с.
4. Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения [Текст] : метод. пособие / Е.А. Алябьева. - М. : ТЦ «Сфера»,
2006. - 64 с.
5. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф
Архипова. - М. : АСТ Астрель Хранитель, 2007. - 319 с.
6. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова. Обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи [Текст] : учеб.-метод. пособие /
Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. - М. : Книголюб, 2005. - 96 с.
7. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М.
Прохорова. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002 - 1456 с.
8. Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме [Текст] :
методическое пособие / И. А. Быкова. - СПб. : Детство-Пресс, 2009. - 112 с.
9. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте [Текст] / Н. С.
Варенцова. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с.
10. Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и
синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте
 11. 64
12. (рекомендации для родителей) [Текст] / Е. С. Воеводина //
Школьный логопед. - 2006. - № 6 (15). - С.20-26.
13. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического
обследования детей с нарушениями речи [Текст] / Г. А. Волкова. - СПб. :
«Детство-Пресс», 2006. - 144 с.
14. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в
детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] : методические
рекомендации для воспитателей / Ю. Ф.Гаркуша. - М. : НПЦ «Коррекция»,
2002. - 69 с.
15. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н.
Гвоздев. - М. : Академия, 2011. - 288 с.
16. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму: формирование
графических навыков письма [Текст] / Е. В. Гурьянов. - М. : Дрофа, 2011. -
112 с.
17. Даниленкова, О. Р. Развитие преднамеренного запоминания у
детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи [Текст] / О. Р.
Даниленкова // Дефектология. - 2000. - № 6. - С.13-15.
18. Екжанова, Е. А. Методика исследования готовности детей к
школьному обучению [Текст] / Е. А. Екжанова. - СПб. : КАРО, 2007. - 28 с.
19. Ельцова, О. М. Основные направления и содержание работы по
подготовке к обучению грамоте [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. М.
Ельцова. - СПб. : «Детство-Пресс», 2011. - 320 с.
20. Ермакова, И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей [Текст] /
И. А. Ермакова. - СПб. : Литера, 2003. - 32 с.
21. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.
Филичева. - Рязань : КнигоМир, 2011. - 320с.
 22. Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет.
Программа. Методические рекомендации [Текст] / Л. Е. Журова. - М. :
Вентана-Граф, 2016 г. - 32 с.
23. 65
24. Казанская, В. Л. Дидактические игры и упражнения по развитию
слухового восприятия [Текст] / В. Л. Казанская, Н. Д. Шматко //
Дефектология. - 2000. - № 6 - с. 16-17.
25. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи
[Текст] : пособие для логопеда / Г.А.Каше. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.
26. Каше, Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи [Текст] / Г. А. Каше, Т. Б. Филичёва. - М. :
Просвещение, 1978. - 68 с.
27. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций
мозга ребенка [Текст] / М. М. Кольцова. - М. : Академия, 2012. - 182 с.
28. Корнев, А. Н. Как научить ребёнка говорить, читать и думать
[Текст] / А. Н. Корнев, Н.Е. Старосельская. - СПб. : Паритет, 2000. - 48 с.
29. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] : учеб.-
метод. пособие / А. Н. Корнев. - СПб. : ИД МиМ, 2014. - 286 с.
30. Коротовских Т.В. Основы формирования готовности к обучению
грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Обучение и
воспитание: методики и практика. 2015. №18. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-formirovaniya-gotovnosti-k-obucheniyu-
gramote-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения:
14.02.2021).
31. Коррекция нарушений речи у дошкольников [Текст] / под ред. Л.
С. Сековец. - М. : Аркти, 2005. - 248 с.
32. Крупенчук, О. И. Исправляем произношение. Комплексная
методика коррекции артикуляционных расстройств [Текст] / О. И.
Крупенчук, Т. А. Воробьёва. - СПб. : Литера, 2014. - 96 с.
 33. Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры [Текст] / О. И. Крупенчук. -
СПб. : Литера, 2003. - 32 с.
34. Лазаренко, О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика.
Комплекс упражнений [Текст] / О. И. Лазаренко. - М. : Айрис-Пресс, 2015. -
32 с.
35. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. - М. :
Изд-во Московского университета, 1973. - 374 с.
36. Максаков, А. И. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим
словом [Текст] : пособие для педагогов ДОУ / А. И. Максаков, Г. А.
Тумакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 176 с.
37. 66
38. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом [Текст] : кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. -
М. : Просвещение, 1985. - 170 с.
39. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
с 4 до 7 лет [Текст] / Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2006. - 352 с.
40. Овчинникова, Т. С. Двигательный игротренинг для
дошкольников [Текст] / Т. С. Овчиннокова, А. А. Потапчук. - СПб. : Речь ; М.
: Сфера, 2009. - 176 с.
41. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р. Е.
Левиной. - М. : Просвещение, 2009. - 365 с.
42. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] :
учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : Владос, 2004. - 365 с.
43. Радлов, Н. Э. Рассказы в картинках [Текст] / Н. Э. Радлов, Д. И.
Хармс, Н. М. Дилактовская. - М.: «Мелик-Пашаев», 2015. - 60 с.
44. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова. - М. :
Владос, 2012. - 200с.
 45. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми [Текст] / В. И.
Селиверстов. - М. : Владос, 1995. - 343с.
46. Сиротюк, А. Л. В инструментальную копилку практикующего
логопеда [Текст] / А. Л. Сиротюк // Логопед. - 2006. - № 2. - С.4-13.
47. Ткаченко, Т. А. В первый класс - без дефектов речи [Текст] :
метод. пособие / Т. А. Ткаченко. - СПб. : Детство-Пресс, 2003. - 112 с.
48. Ткаченко, Т. А. Логопедические упражнения [Текст] / Т. А.
Ткаченко. - М. : Эксмо, 2017. - 88 с.
49. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции
общего недоразвития речи у детей 5 лет. [Текст] : пособие для воспитателей,
логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. - М.: Издательство «Гном и Д», 2001.
- 112 с.
50. 67
51. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] //
Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова. URL:
http://www.vedu.ru/expdic/25886/ (дата обращения 20.10.2017).
52. Триггер, Р. Д. Подготовка к обучению грамоте. [Текст] / Р. Д.
Триггер. - Смоленск : ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. - 80 с.
53. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты
[Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. М. Трубникова. - Екатеринбург : УрГПУ,
1998. - 52 с.
54. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом
[Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с
детьми 3-7 лет / Г. А. Тумакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.
55. Ушинский, К. Д. Пед соч.: в 6-ти т. [Текст] / К. Д. Ушинский. - М.
: Педагогика, 2010. - Т. 1. - 630 с.
56. Фатеева, Г. И. Психолого-педагогический подход к развитию
пространственных представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.
И. Фатеева // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар.
науч. конф., г. Москва, ноябрь 2017 г. - М. : Буки-Веди, 2017. - С.73-75.
 57. Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования [Текст] : приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 окт. 2013 г. - М. : Ажур, 2014. - 32 с.
58. Филатова, И. А. Развитие пространственных представлений у
дошкольников с нарушениями речи [Текст] / И. А. Филатова. - М. :
Издательство «Книголюб», 2010. - 48 с.
59. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи [Текст] :
учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М. : Гном и Д, 2000.
- 128 с.
60. Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-
летнего возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина. - М. : Просвещение, 1991. - 44 с.
61. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст] / Т. Б.
Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : Альфа, 2004. - 103 с.
62. Фомичева, М. Ф. Основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец. - М. : Издательский центр
«Академия», 2012. - 200 с.
63. Хамидулина, Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе
[Текст] / Р. М. Хамидулина. - М. : Изд-во «Экзамен», 2009. - 243 с.
64. Хомская, Е. Д. Нейропсихология [Текст] : учебник для вузов / Е.
Д. Хомская. - СПб. : Питер, 2003. - 496 с.
65. Шайтор, В. М. Комплексная клинико-неврологическая,
логопедическая и психологическая оценка детей с речевыми расстройствами
[Текст] / В. М. Шайтор, Л. А. Захиронова, Е. А. Пономарева //
Нейроиммунология : сб. материалов X Конференции. - СПб., 2001. - С.31-38.
66. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать [Текст] / Д.Б. Эльконин. -
М. : Просвещение, 1976. - 416 с.