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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÀREA DE LA EDUCACIÒN EL ARTE Y LA
COMUNICACIÒN
c

CARRERA DE CULTURA FÌSICA

MODULO 8
TALLER:

ELABORACIÒN DE PROYECTOS PARA

LA GRADUACIÒN
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Docente:

Dr. Jorge A. Herrera B.

Loja ʹ Ecuador
2011
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En los momentos actuales, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología,

propugna el perfil de un profesional con formación holística, cuyas competencias
le permitan insertarse den los diversos ámbitos de su rama específica. En este
sentido, la Universidad Nacional de Loja, coherente con la Sociedad del
Conocimiento, a través del Sistema Académico Modular por Objetos de
Transformación, SAMOT, propugna un paradigma ecológico ± crítico,
humanitario y transformador, en el que sus egresados y profesionales, hagan uso
eficiente de las herramientas que le proporciona la cultura, y, que a través de la
investigación, general y específica, se constituyen en entes de cambio, en una
sociedad con mentalidad unipolarizada, alienada y carente de la práctica de los
valores éticos, cívicos, culturales, estéticos y ambientales más elementales..

La Visión1

Con estos antecedentes, el presente taller, denominado:

 

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 R 
     del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación, declarada en su Plan de Desarrollo para el periodo 2008-2013,
establece a la investigación como componente fundamental del accionar
institucional. La investigación hace posible la aproximación y contacto real con
problemáticas de los ámbitos de actuación del Área, y como consecuencia de ello,
la generación de conocimientos que explican dichas problemáticas, que se
comparten y enriquecen a través de acciones de docencia, y, que se difunden y
aplican mediante procesos de vinculación con la colectividad.

Uno de los componentes de la Misión del Área, hace relación al diseño,

planificación, ejecución, evaluación e innovación de planes, programas y
proyectos de investigación. En el marco del proceso formativo de los futuros
profesionales de las diversas Carreras del Área, se nota una gran limitación en el
planteamiento, elaboración y desarrollo de los proyectos de investigación con
fines de graduación, razón por la que, apegados a la normativa de la Universidad
Nacional de Loja, en lo que hace referencia 
 

  
 
 la Carrera de Cultura Física se inserta en este campo importante de
la investigación educativa, para que, como un corolario a la aplicación de la
Investigación Formativa Modular que se la ha venido practicando, los estudiantes
puedan plantear de forma adecuada y pertinente, sus proyectos e informes de
investigación para la graduación respectiva. En este norte, la Universidad
Nacional de Loja, y específicamente, el Área de la Educación, el Arte y la
Comunicación, apoyados en el modelo político académico vigente, como lo es el

    
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    se propone fortalecer la formación profesional
de los Talentos Humanos, en un paradigma humanitario, social y transformador,
que coadyuve al fomento cultural en el campo de la educación física, el deporte y
la recreación, a la investigación y valoración de las manifestaciones físicas -

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educativas, por medio de proyectos científicamente elaborados, que permitan

obtener resultados concretos, reales y objetivos, con la finalidad de emprender en
acciones que permitan el cambio cual mención Cultura Física y Deportes, se
convierte en un significativo aporte por parte de los Directivos y Autoridades de
la Carrera, con el propósito de que los estudiantes puedan culminar sus estudios
superiores con la elaboración del proyecto, previo a la graduación, mas no solo
con el egresamiento. En el contexto físico deportivo, la Elaboración de proyectos
de Investigación Científica, se constituye en un elemento de fundamental
importancia en la formación integral del ser humano, consecuentemente, las
instituciones de Educación Superior, en este caso, la Universidad Nacional de
Loja, coherente con la misión y visión institucionales, se proyecta al tratamiento
de temáticas pertinentes con la formación de los futuros profesionales, para que,
con sus haceres y prácticas se inserten con idoneidad e incidan en el desarrollo
físico ± deportivo de la ciudad, la provincia de Loja y la Región Sur del país.

En este ámbito, la Universidad Nacional de Loja, y específicamente, el Área de la

Educación, el Arte y la Comunicación, apoyados en el modelo político académico
vigente, como lo es el 
    
 R 


    se propone fortalecer la formación
profesional de los recursos humanos, en un paradigma humanitario, social y
transformador, que coadyuve al fomento cultural en el campo de la actividad
física y los deportes y a la valoración de estas manifestaciones a nivel universal.

En el transcurso del presente taller, que en forma secuencial, constituye el último

del nivel en la formación de pregrado, el tratamiento de la elaboración y ejecución
de proyectos de investigación científica, inicia con una visión holística de la
Investigación Científica, así como también de la metodología de la Investigación,
para arribar, en forma secuencial a la elaboración y ejecución de proyectos, que
permitan la graduación, dentro de la normativa universitaria, y, la elaboración y
ejecución de proyectos en el ámbito de la Cultura Física, en el campo ocupacional
de los futuros profesionales.

El presente taller será abordado en tres momentos Interrelacionados. El Primero,

se refiere a la investigación en el campo educativo; el Segundo, se orienta a la
estructura del informe del proceso investigativo, y el tercero, trata de los
instrumentos que se utilizarán para el cumplimiento del plan de investigación y
normativa institucional
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Contribuir a la formación del futuro profesional en Cultura Física y Deportes,

en el campo del conocimiento de la elaboración y ejecución de proyectos
científicos, con sólidos fundamentos, teóricos-prácticos y axiológicos, que le
permitan coadyuvar a mejorar la educación física, los deportes y la recreación
de nuestra ciudad, Región Sur y el país.

ð ð  ! !"#$%# !


c Proporcionar a los estudiantes una base teórica-conceptual sobre los proyectos
de investigación científica y metodológica, para la elaboración y ejecución de
los mismos.

c Analizar en forma crítica la problemática del taller y emprender acciones que

permitan la inserción en la investigación científica aplicada a los campos de la
actividad física, el deporte y la recreación.

c Manejar elementos de la investigación social, educativa y deportiva.

c Elaborar el proyecto de investigación para su egresamiento y graduación,

como elemento constitutivo de la parte formativa de los estudiantes.

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R 


c lué es la in investigación científica.
c La investigación en el campo educacional
c Propósitos de la investigación educativa.
c La investigación aplicada a la educación.
c Métodos más utilizados en investigación educativa
c Principales métodos de investigación.
c Técnicas de investigación
c El fichaje bibliográfico
c La observación y sus tipos.
c La encuesta.
c Los instrumentos: El cuestionario.
c lué es el proyecto de investigación.
c Elementos del proyecto de investigación: Tema, problemática, justificación,
objetivos marco teórico, metodología, cronograma, presupuesto y
financiamiento, bibliografía


  


c El Marco teórico.
c Hipótesis y operacionalización
c La metodología
c Recursos
c Cronograma
c áibliografía
c Anexos






c Elaboración de instrumentos
c La entrevista
c Las fichas bibliográficas
c La encuesta
c iuía para presentación de la tesis por apartados.

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El taller tiene como eje dinamizador el proceso investigativo que será abordado
en tres momentos, el mismo que corresponde a 150 horas:
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( ")*) * *+ , con una duración de > , )-!, es decir, desde de marzo
hasta la segunda semana del mes de abril de 2011. La semana de evaluación está
prevista en la cuarta semana del mes de abril. Este momento está destinado al
conocimiento de la investigación en el campo educativo para lo cual se
proporcionará los contenidos y fundamentos teóricos pertinentes.


( !./+0 * *+ tendrá una duración 0 > , )-! Inicia la primera semana
del mes de mayo hasta la primera semana del mes de junio del 2011 y la semana
de evaluación está en la segunda semana del mes de junio del 2011

( )#) * *+ , con una duración 0 > , )-! Inicia la tercera semana del
mes de junio y culmina la tercera semana de julio de 2011. La semana de
evaluación será la última semana de julio del 2011.

Para cada uno de los momentos anotados para el taller, se procederá de la

siguiente manera:

c Tratamiento individual de los contenidos y más referentes teóricos

correspondientes.
c Conformación de equipos de trabajo para el estudio y análisis de los
contenidos y más referentes teóricos.
c Equipos de trabajo para el desarrollo del trabajo investigativo.
c En síntesis, el trabajo será realizado en interacción, procurando, ante todo, la
adecuada comprensión y rigor científico de las temáticas a desarrollarse.
c Para la elaboración de los trabajos, reportes, resúmenes, síntesis y más
aportes, los estudiantes en la redacción de los diversos informes, deberán
observar estrictamente las normas y recomendaciones de la Redacción
científica.
c Durante las tres cuatro primeras semanas de labores, se considerará un día en
cada una de ellas, para efectos de que los estudiantes, con el grupo de
investigación respectivo, puedan acudir a los centros educativos o
instituciones, escenarios o espacios para dialogar con los directivos y puedan
determinar el universo de investigación como experiencia práctica de los
referentes teóricos orientados en el aula. (primeras experiencias)

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R-)- (- -") -#1+ 0( ")*) * *+ , los estudiantes deberán presentar los
siguientes productos acreditables:

c Para el Primer momento, el Producto Acreditable Consiste en la entrega y

socialización de un documento escrito en donde consta el perfil del proyecto
de investigación así como el análisis cuanticualitativo de los resultados que
obtuvieron en las experiencias de la investigación.
c El Producto Acreditable del segundo momento consiste en la entrega y
socialización de la matriz lógica de la investigación, que contenga todos los
elementos de un proyecto investigativo.
c El producto acreditable del tercer momento consiste en la entrega y
socialización de un documento que integre todos los componentes de la
presentación del proyecto investigativo, integrándolos dos anteriores.

 
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 2












-(/-#1+
La evaluación se realizará en un proceso permanente y sistemático, a través de
estrategias metodológicas que permitan el análisis crítico del proceso académico a
desarrollarse, así como instrumentos de evaluación, para reorientar las actividades
del taller, asesorar el proceso de Investigación con fines de graduación, y,
retroalimentar el proceso enseñanza ± aprendizaje en su contexto.

Para el caso de los contenidos teórico ±prácticos, en cada fase del proceso se
aplicarán:

c Pruebas orales y escritas

c Exposiciones
c Reportes
c Experiencias investigativas

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4/-(+#-

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Valores y actitudes:

c puntualidad y asistencia, compromiso institucional 0.5

c Trabajo individual 1
c Trabajo grupal 2
c Exposiciones - socializaciones 1
c Reportes: análisis - síntesis 0.5
c Proceso investigativo 4
c Pruebas orales y escritas 1
______

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#)0-#1+

Para acreditar el taller, los estudiantes deben cumplir con todas las actividades
planteadas en cada uno de los momentos del proceso investigativo y elaborar los
productos acreditables formulados, referidos al tratamiento de los contenidos
teórico-prácticos y a la investigación con fines de graduación.

En este proceso se observará lo estipulado en el en la segunda disposición

transitoria del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de
Loja, que estipula: ë




 





































































 




































 



ë






































 









 


-(%#-#1+

La calificación será la sumatoria de las ponderaciones efectuadas a los procesos

señalados anteriormente (de aprendizaje e investigación), en una escala de 0 a 10
puntos, lo que permitirá cumplir con la normatividad institucional que establece
un mínimo de 7/10, equivalente a buena, para la aprobación del Taller.

V
  
  
c
c

] 
 


c ANDER Eii, Ezequiel. AiUILAR IDÁÑEZ. María José. (1998). ³Cómo
Elaborar un Proyecto´. iuía para diseñar proyectos sociales y culturales. 15º
edición. Editorial LUMEN/Humanitas. Argentina
c iUTIRÉRREZ M. Abraham. (2002). ³/)! 0
(- )-#1+ 0 !! 5
#0-0! #-06*#-!7 Ediciones Serie Didáctica Ai. Ecuador.
c MORENO CORNEJO, Alberto. (2005). Métodos de Investigación y
Exposición Para el trabajo de académicos y estudiantes.
c ROOMÁN MÁRlUEZ, Francisco. (2004 8 0 ( .$- 0 (-
+!.-#1+´. Edición particular. iuayaquil.
c TAMAYO Y TAMAYO, Mario. /2002). 8
( R) #! 0 +!.-#1+
+$%#-7. Editorial ³Limusa´. España.
c SÁNCHEZ VERA, Víctor Hugo 9þ

þ 8+!.-#1+ +$%#- +

0/#-#1+7 Editorial ³Universidad Central del Ecuador´. luito.
c VARIOS AUTORES (2005). „





 „



 
Editorial Universitaria. Loja.
c UNL. Estatuto Orgánico.
c UNL. Reglamento de Régimen Académico.
c UNL. Reglamento General.

V
  
  
c
c




 
 



 
 
 







%+# +!


( # + #*+ es un proceso mental mediante el cual el ser humano adquiere
certeza de la realidad. Este proceso está condicionado por las leyes sociales,
naturales (entorno) y se halla ligado a la actividad práctica.


(  + #*+ es una interrelación dinámica entre el sujeto que observa y el
objeto observado, mediado por los conceptos y juicios de valor. El conocimiento
es un proceso dialéctico, en continuo cambio y reordenamiento, sustentado en la
actividad práctica del ser humano.

Por las definiciones que anteceden, podemos deducir que el ser humano, por
medio de este proceso, adquiere saber, asimila conceptos sobre la realidad
circundante, va comprendiendo el mundo que le rodea y este saber lo utiliza en la
práctica para crear ciencia, para transformar los hechos a favor de la humanidad.



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Existen dos etapas en el proceso del conocimiento: (- -"- !+! )-( y la -"-

1.# : -!)-#-


-"- 0( # + #*+ !+! )-(

-! !+!-# +! constituyen el primer momento del proceso cognoscitivo.

Permiten captar los estímulos, hechos o fenómenos del mundo exterior a través de
los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas a través de la vista, gracias a
ella, podemos almacenar en nuestra mente imágenes de las cosas con su
respectivo color, figura, dimensión. Los ojos y los oídos son los principales
sentidos utilizados por el ser humano.

Ejemplo: Convertir un gol y festejarlo, constituyen sensaciones.

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- ")#"#1+ es el segundo momento del proceso cognoscitivo y se lo entiende

como el proceso equiparable de discriminación, interpretación o evaluación de
esos estímulos o fenómenos.

Por ejemplo: Al observar a jugadores e hinchas que han perdido un encuentro de

fútbol demuestran sentimientos de frustración

-! )")!+-# +! Constituyen el tercer m omento del proceso cognoscitivo,

ya que las imágenes de los objetos e fenómenos pueden ser mantenidas
reproducidas, aún cuando el objeto o fenómeno no esté presente.

Ejemplo; el recuerdo de un triunfo, de una derrota, etc, trae a la memoria, aunque

ya no está presente ese hecho o fenómeno.

Comprendamos de mejor manera lo anotado con el presente ordenador gráfico.

M-"-  +#"/-(

-"- 0( # + #*+ (1.# :-!)-#

Este conocimiento constituye la forma de reflejo mediato, dinámico y

generalizado de la realidad, es decir, un hecho, un fenómeno, son abstracciones
que la mente realiza y que luego se traducen en forma de conceptos, principios y
leyes, haciendo uso del pensamiento como medio.

Su principal análisis de centra en la validez de los razonamiento y argumentos,

por lo que se esfuerza por determinar las condiciones que justifican que el sujeto,
a partir de proposiciones dadas, llamadas ")*!-! alcance una conclusión
derivada de aquellas. La validez lógica depende de la adecuada relación entre las
premisas y la conclusión, de tal manera que si las premisas son verdaderas, la
conclusión también lo será; por ello, el pensamiento lógico se encarga de analizar
la estructura y el valor de verdad de las proposiciones y su clasificación.

Ejemplos:

Todos los mamíferos son animales; el perro es un mamífero, por lo tanto, todos
los perros son animales.

Todos los hombres son mortales; Juan es un hombre, consecuentemente, Juan es

mortal.

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c
c

Podemos concluir que, el conocimiento sensorial por sí solo, es insuficiente para

reflejar, de manera total la realidad, por lo que, se hace indispensablemente
necesario, complementarlo con el pensamiento lógico-abstracto.

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Todos los seres humanos, en un grado mayor o menor, poseemos cierto tipo de
conocimiento. Esto depende, lógicamente, de la participación de cada uno de
nosotros en la cultura, en la experiencia, en la forma de vida, por lo tanto, según el
modo o forma de conocer o enfrentar las situaciones, se establecen los tipos de
conocimiento, que, de acuerdo al criterio de los entendidos, establecen cuatro
tipos de conocimiento:

‡ Conocimiento vulgar
‡ Conocimiento científico
‡ Conocimiento filosófico
‡ Conocimiento revolucionario

( # + #*+ /(.-)

Se lo conoce también como conocimiento ordinario. Es el reflejo de la realidad

existente en la conciencia humana. Se presenta en forma espontánea; es decir, sin
planificación previa y se da mediante el contacto entre el sujeto y el objeto,
durante el quehacer de la vida cotidiana.

Ejemplos: El jugador que sin dirección especializada se prepara para un torneo, lo

realiza sólo con fundamentos en su experiencia.

Cuando una persona en la familia, adolece de una enfermedad de la cabeza, del

estómago, un dolor de muelas, se le recomienda, entre otras cosas, que tome una
infusión (agua de manzanilla, de té, etc.) Ésta recomendación la hacemos, porque
de la misma forma nos decían nuestros abuelitos, nuestros vecinos o personas de
avanzada edad, es decir, es producto de experiencias vividas.



( # + #*+ #+$%#

Se origina partir del conocimiento vulgar y el contacto con la realidad. Por

consiguiente, este conocimiento es un sistema de enunciados, principios, leyes y
teorías, que utiliza métodos e instrumentos debidamente seleccionados y
estructurados, dándole el carácter de objetivo, racional y sistemático. Por ejemplo:

V
  
  
c
c

La demostración de la prueba conducir el balón

La demostración del proceso metodológico de realizar los saltos


%)+#-! +) ( # + #*+ /(.-) 5 ( # + #*+ #+$%# 

Teniendo como base fundamental las características de las clases o tipos de

conocimiento, se establecen las puntuales diferencias entre el vulgar y el
científico, las que describimos a continuación en la matriz de contrastación
siguiente: Visualicemos las diferencias entre el conocimiento vulgar y científico
en el presente   



 
 
 



Y c
Y c
c  c  c c Y c  c c 
 
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c ƒlué relación existe entre lo material y lo espiritual?

c ƒEs lo espiritual producto de lo material o al contrario?

La cuestión de la existente, constituye precisamente el problema fundamental del

conocimiento filosófico. Frente a este problema, de qué es lo primero, se dan dos
posiciones diametralmente opuestas: el -)-(!* y el 0-(!*


( -)-(!* por su parte admite como punto de partida que la materia en
primaria y la conciencia secundaria, derivada de la materia.

V
  
  
c
c

( 0-(!*  por el contrario, considera que es primero el espíritu y la materia es

secundaria, derivada del espíritu. Así entonces tenemos que, el # + #*+
%( !1%#  busca conocer la totalidad de un hecho, pero no la totalidad del hecho
en sí, sino en su esencia, es decir, en lo que va a perdurar siempre.

El conocimiento filosófico, como parte de la filosofía, estudia las leyes más

generales que rigen el origen y desarrollo del universo, de la sociedad y del
pensamiento, en forma racional.

El conocimiento filosófico, nos permite la toma de conciencia y la capacidad de

valoración del rol de cada ser humano en su entorno. Los más grandes
acontecimientos de la humanidad han sido generados por personas que tienen
clara conciencia del papel que les corresponde cumplir, en relación al tiempo y al
espacio. Ejemplo:

Publican una noticia que más de un millón de personas mueren diariamente por
enfermedades cardiovasculares. Dentro del conocimiento filosófico, este
acontecimiento puede ser tratado desde diversos puntos de vista, como los
siguientes:

c Las muertes se deben a la falta de actividad física diaria.

c Por el sedentarismo de los individuos
c Por sobre peso
c Por el uso y abuso de bebidas alcohólicas, etc.
c distribución inequitativa de la riqueza mundial.

Luego de estas reflexiones, podemos preguntarnos: ƒen qué mundo vivimos?;

ƒlué será de nuestros valores del buen vivir?; ƒPor qué unos tienen oportunidades
de realizar estas actividades y otros no?; ƒPor qué la MSP, no atiende a solucionar
estos problemas de salud física y mental?

El conocimiento filosófico, no busca recopilar más información de los hechos,

sino, trata de dar una explicación final, convincente y fundamentada de este
problema.


( # + #*+  (/# +-)

Como producto de la comprensión y convencimiento de las explicaciones que se

dan a los problemas o hechos que acontecen en el mundo, el ser humano crea una
amplia conciencia interior, ya que puede optar por una posición político-social-
filosófica de estos acontecimientos, y, consecuentemente, se prepara o se dedica

V
  
  
c
c

para lograr una transformación, un cambio, un vuelco positivo, busca el bienestar

comunitario, es decir de la sociedad, de los pueblos para un mejor convivir.

Así tenemos ejemplos, como: Mahatma iandhi; Simón áolívar; Juan Montalvo,
El ³Che´ iuevara, Jesucristo, el Papa Juan Pablo II, etc. En este sentido, el
Conocimiento Filosófico vincula el conocimiento científico con las opciones
vitales o valores que podemos elegir, intentando establecer cómo vivir mejor. El
Conocimiento filosófico es una auto reflexión del espíritu sobre su conducta
valorativa teórica y práctica, y, a la vez, una aspiración al conocimiento de las
últimas conexiones entre las cosas y a una concepción racional del universo.

Este tipo de conocimiento tiene cuatro características:

! )%(;  Porque se vale de la razón, del raciocinio fundamental y sistemático
para encontrar las causas de todo fenómeno.


! #)$#  Porque está dirigido a toda clase de objetos, sean reales o ideales; por
ello, la filosofía versa sobre el mundo, la sociedad, la naturaleza y el pensamiento.

 ! 0 .*<#  Es creador y renovador, se enriquece en la práctica social a
histórica.

R-) 0 (-  -(0-0 5 /+0-0 Porque está dirigido a la totalidad de las cosas y
a la unidad integral de las mismas. Por lo anotado, si establecemos una
comparación entre el conocimiento filosófico y el conocimiento científico,
podemos darnos cuenta que, los dos son conocimientos reflexivos, críticos y
sistemáticos.

 
. =2/6 ! (- #+#->

%+#1+ * (1.#- : Deriva dE la voz latina ³scientia´ y esta a su vez, del
verbo ³scio´ que significa: conocimiento, práctica, doctrina, erudición: y del
griego ³isemi´ que significa: saber, conocer, tener noticia de, estar informado.

 +#" .- ³es el conjunto de proposiciones empíricas aceptadas por todos los
integrantes de una comunidad´. ³Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y
probables, obtenidos metódicamente, mediante la sistematización y la verificación
y que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza´.

³Disciplina que crea teorías mediante observaciones empíricas´. En cuanto a su

contenido, está constituida por un conjunto de conocimientos de la realidad.
Ejemplos: Las ciencias sociales, las ciencias naturales, las ciencias económicas,
las ciencias de la salud, etc.

V
  
  
c
 c

 ! 0 (- #+#- Toda ciencia persigue los siguientes objetivos:

Analizar cómo es la realidad, qué elementos la forman y cuáles son sus

características,

èc Explica el porqué de un hecho o fenómeno

èc Predecir qué cambios o acontecimientos podrán darse en el futuro.
èc Controlar las condiciones que determinan un fenómeno.
èc Conjunto de fases sucesivas que se aplica en la investigación.


( R) 0/# .- Es el conjunto de principios, leyes, teorías, categorías y conceptos
debidamente ordenados, sistematizados y clasificados en sus grupos naturales y
objetivos.

-* ! ( !./+ #/-0) 

ESQUEMA INTERPRETATIVO

PROCESO PRODUCTO

LEYES

PRINCIPIOS
COMPETENCIAS
ESTRATÉGICA
MÉTODOS

TÉCNICAS

TEORIAS

CATEGORÍAS


CONCEPTOS

V
  
  
c
c

 


Es la que establece una relación entre dos variables y estudia un conjunto de leyes
que den lugar a principios generales con los cuales se construye una teoría.

Ejemplos: La ley de la gravedad; la ley de la causalidad de los cuerpos frente al

calor.

Las leyes científicas encierran, a menudo, una pretensión realista que conlleva la
noción de modelo.

Este es una abstracción mental que se utiliza para explicar algunos fenómenos y
reconstruir, por aproximación, los rasgos del objeto considerado en la
investigación.




 


Mario áunge clasifica a las ciencias desde el punto de vista de un objeto de

estudio, siendo de dos tipos: las formales o ideales y las fácticas o materiales.

Dentro de otra clasificación de encuentran las ciencias interdisciplinarias.

- c +#-!  )*-(!.- son aquellas cuyo # ++0 0 !/0 no

corresponden al orden material sino al ideal. / *6 0 0 !/0 ! (-
00/##1+  +0/##1+ y !/ #)) 0 )0-0 es la no contradicción de
sus enunciados. Forman parte de este grupo: la lógica, la matemática, la
filosofía.

 c +#-! <##-! : Su # ++0 de estudio es de orden material: es

decir, sobre la realidad. Para esto se avalen del *6 0 ;")*+-( y la
técnica de la !)-#1+. Sus hechos son )%#-(!
*"(  Los
psicólogos han realizado algunas investigaciones, con animales, en el
Campo del aprendizaje. Pertenecen a este grupo las ciencias fácticas
naturales como la química, física, biología, astronomía, geología, y las
ciencias fácticas sociales o culturales como la sociología, pedagogía,
historia, economía, derecho, antropología, política, entre otras.

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c
c

# c +#-! +)0!#"(+-)-! : Se denominan así porque tienen

vinculación directa con otras ciencias. Por ejemplo, la psicopedagogía, la
psicosociología, la psicopatología, ingeniería genética, entre otras.

 
 
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La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún
tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada. La investigación tiene como base el método científico y
este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las
planificadas y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan
compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la
profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma.
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección
y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.

V
  
  
c
c


R

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y

metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de

soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera
de recorrerlo.

R 

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solución de problemas, además,

Contribuye al progreso de la lectura crítica.




Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en

toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.

Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;

Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que
radica en la solución de una problemática detectada.




Es conveniente señalar que en la realidad, la investigación no se puede clasificar

exclusivamente en alguno de los tipos que se señalarán, sino que generalmente en
toda investigación se persigue un propósito específico, se busca un determinado

V
  
  
c
c

nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. En este

sentido, la Investigación Científica puede ser clasificada:

1. R ) ( ") "1! %+-(0-0! ")!./0-!:

1.1. Se clasifica en +!.-#1+ <!#- -*6+ ((-*-0- 





. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la
finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con
ningún aspecto práctico.

1.2 +!.-#1+ -"(#-0-: Este tipo de investigación -*6+ )# ( + *)

0 ")<##- *"$)#-. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de
los conocimientos que se adquieren.

La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la

investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto
queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de
un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa
al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.

Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el

nombre de *;-. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la
naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

ð R ) (- #(-! 0 *0 ! /(@-0 ! "-)- +) ( ! 0- !:

Se clasifica en Documental, de campo y experimental.

ð þ +!.-#1+ 0 #/*+-(: Este tipo de investigación es la que se realiza,
como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es,
en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación
encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

ð ð +!.-#1+ 0 #-*" : Este tipo de investigación se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a
la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten
las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.

V
  
  
c
c

ð & +!.-#1+ ;")*+-(: Recibe este nombre la investigación que obtiene
su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se
encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno
mismo que se indaga, y así poder observarlo.

& R ) ( +( 0 # + #*+ ! 4/ ! -04/)+:

Se clasifica en exploratoria, descriptiva y explicativa.

& þ +!.-#1+ ;"( )- )-: Recibe este nombre la investigación que se
realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque,
al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder
a su consecuente comprobación.

& ð +!.-#1+ 0!#)"-: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el
método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos
descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un
mayor nivel de profundidad.

& & +!.-#1+ ;"(#--: Mediante este tipo de investigación, que requiere
la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto
que se investiga

 


La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar
o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La
característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o

respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

V
  
  
c
c

‡ Planear cuidadosamente una metodología.

‡Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
‡De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

- +!.-#1+ 0 !) -, es decir, elimina en el investigador

preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos
datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles
para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados

mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada. En la investigación deben darse una serie de características para que sea
en realidad científica:

èc Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento

de objetivo, formas de recolección y elaboración de datos y de realización
de informe.
èc Confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos para lograr un
informe científicamente valido.
èc Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que
este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización
de conocimientos que ya posean.
èc Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o
enmascarar el resultado del trabajo de investigación.
èc Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una
información que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que
se dispone.
èc Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y
comprensibles y más objetivos en la valoración final.
èc Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas
circunstancias en las se realizó la investigación.
èc Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo
con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en
la cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.

V
  
  
c
 c

Observemos las características de la Investigación en este  








 
 


LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Se caracteriza por:

1 2 3 4 5
Ser un Formular La Expresan
proceso hipótesis racionalida sus datos Permitir
d y la
sistemático, explicativas en forma transformar
objetividad
organizado, para luego que cuantitativ la realidad y
reflexivo, someterlas a significa la a y elaborar
crítico y verificaciones eliminación mesurada, sistemas
controlado de los que son teóricos
elementos verificables confirmables
subjetivos

El objeto de la investigación científica es aquello a lo que se aplica el

pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto
se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía
de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica.

Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los

vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la
investigación cuya resolución se persigue.

El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento

se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente, plantea numerosa
dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso,

V
  
  
c
c

lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo

ejerce.

Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una

serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la
propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del
investigador. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los
momentos de desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de
trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que,
con más frecuencia, suple con creces otras carencias.

 

 


La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan: R 


   R
  R 3 y la explicamos a continuación:

 (- +!.-#1+ "/)- ! ( 0- -*6+ ( + *) 0 <!#- %/+0-*+-(
se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de
desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios.

Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de

muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que
ello corresponde a otra persona y no al investigador.

No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación

busca el progreso científico y su importancia reside en que presenta amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas
de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o
teorías basadas en principios y leyes.

La investigación básica o fundamental es un proceso formal y sistemático de

coordinar el método científico de análisis y generalización con las fases
deductivas e inductivas del razonamiento.

Pardinás nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de un
problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del

V
  
  
c
c

conocimiento". Íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus

descubrimientos y aportes teóricos. áusca confrontar la teoría con la realidad.
Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en
circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige a
su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.

"La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación

fundamental, ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne a un
grupo particular más bien que a todos en general. Se refiere a resultados
inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos
implicados en el proceso de la investigación".

R



Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente

tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;

generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de
la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

Histórica Describe lo que era.

Descriptiva Interpreta lo que es.
Experimental Describe lo que será.

A!1)#-: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino
también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra
disciplina científica. En la actualidad, la investigación histórica se presenta como
una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.

!#)"-: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre
realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta.


;")*+-(: se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el

V
  
  
c
c

fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.

El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir

determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable

experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

  R




 3

La etnografía, también conocida como investigación etnográfica o investigación

cualitativa, constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis
y solución de múltiples problemas de la educación.

Con este enfoque pedagógico surge en la década del 70, en países como iran
áretaña, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda América Latina, con
el objetivo de mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes
problemas que la afectan. Este método cambia la concepción positivista e
incorpora el análisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de
los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en
que se desarrollan.

La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse

también como un método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como
estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo
de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace,
cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias,
valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes
momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de
vida de los seres humanos.

"La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes, que por supuesto, es
importante descubrir, pero también es un flujo, un proceso con oscilaciones,
ambigüedades e incongruencias.

Nuestra tendencia instintiva es la de tratar de resolver esas ambigüedades y esas

incongruencias cuando nos cruzamos con ellas, pero verdaderamente constituyen
la materia de la vida, que más bien hay que comprender, resolver y por ende
eliminar."

V
  
  
c
c

Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y

costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en
cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografía con los detalles
externos, hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las
condiciones histórico - sociales en que se dan.

Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir
con sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de
ser aceptado en el grupo, después aprender su cultura, comprenderla y describir lo
que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje
de los participantes.

Dice Peter iood que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas,
los historiadores sociales, los periodistas y los productores de programas
documentales de TV, pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en
la agudeza de sus observaciones, la fineza de su oído, la sensibilidad emocional, la
penetración a través de las diferentes capas de la realidad, la capacidad de meterse
debajo de la piel de sus personajes, sin pérdida alguna de capacidad para
valorarlos objetivamente. Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor
inserta también la educación. No se trata de escribir una obra de ficción, pues
constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada
uno de los procedimientos y análisis que se hagan, aunque va a estar determinado
por el estilo del investigador, "del narrador", de su "sensibilidad" y de la
comprensión, propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos, pero
también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método.

LA INVESTIiACION EN CULTURA FISICA DEáE HACER relación a los

problemas de la actividad, física, los deportes, la recreación y con las ciencias a
fines.

PROCESO DE LA INVESTIiACION CIENTIFICA

RESEÑA HISTÒRICA

(##1+ 0( *-: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse

conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya
que el problema se deriva de éste.

Cuando se selecciona el tema se mueve un marco de generalidades, cuando se

selecciona el problema se reduce la misma.

V
  
  
c
c

A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie
de factores. La realidad de la investigación es problemática; de dicha
problemática, debe elegirse un factor, que se determine como tema de
investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.

Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación

contextual del tema.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del

trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno
investigador, que lo presentará por escrito a la persona indicada por la
universidad, o centro docente, para su aceptación.

 !: cuando se ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse

a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del
investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se

persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría
que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en
el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de
los objetivos.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante

un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y
seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el
planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón los
objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no
hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que
se presentan fallas en los objetivos.

La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y

pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos
niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación
es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razón
de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los

resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los
objetivos propuestos.

V
  
  
c
c

Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos
específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de
los resultados.

(*-#1+ 0( *-: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo".

Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar
las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo,
las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de
delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere
decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.

En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a
las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No
importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además,
por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente
pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,

descriptivo o experimental.

La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una visión general sobre la
validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone
determinar el alcance y los límites del tema.


( R) (*-: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge
cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.

V
  
  
c
c

El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar,

precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del
problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y
debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor comprensión y
viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subtítulo.

Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a
partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir
efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se
investiga.

-)# 1)# : el marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra
la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema,
por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la
problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga
relación con el problema.

Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del
trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que
explica el área de fenómenos de estudio.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.

Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento

histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los
datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las
causas del problema a no ser que la investigación sea causal.

En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o

trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en
enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar
conclusiones existentes en torno al problema planteado.

- ,"1!! Es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos

lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos
hechos y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada
desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado
de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más
variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante
la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se

V
  
  
c
c

dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación

causa - efecto.

Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del interrogante
presentado en el problema, o también para indicar la forma como debe ser
organizado según el tipo de estudio.

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y
percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción
obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos
conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso
cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una
investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va
a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

 0 ( .$-: para toda investigación es de importancia fundamental que los
hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello
planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el
significado de la investigación.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una

manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la
investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a

realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.

Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o
universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.

Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es
necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la
cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones
en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes

V
  
  
c
c

dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras

electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo
matemático y estadístico que antes se realizaba.


( +% )*: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue
fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en ningún
momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de
lo planteado al diseño de la investigación.

Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología

formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en
diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.

Para concluir con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia

que tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee
una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy
compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos,
es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual
se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la
investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin
perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de
aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la
educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre está presente,
siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más
comunes y cotidianas que suelan resultar.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de

delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es
básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la
investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe.

La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de

vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en
un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de
proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados.

V
  
  
c
c

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se

persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a
una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro.


 ð
B   




B  : significa "a lo largo" y —odos— "camino"; por tanto, el método es el

camino de la ciencia. Esta definición por sí sola, no explica el real contenido de lo
que es el método, por lo que consideraremos la definición científica para aclarar el
concepto.

%+#1+ +$%#- Según Ander-Egg: "El método es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano, aptas para
alcanzar el resultado propuesto".

Imideo Néreci afirma que: "Método es el conjunto de momentos y técnicas para

dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos".

Enrique Izquierdo también coincide en señalar que: "El método es el camino a

seguir en la investigación de un fenómeno o acontecimiento, para ello se vale de
reglas predeterminadas para alcanzar el resultado deseado".



  
 
 
 Si el método es el camino para
descubrir o alcanzar un resultado, la * 0 ( .$- se ocupa de la parte operativa
del proceso del conocimiento. Dentro de la metodología están las técnicas y
herramientas de diverso orden que intervienen en la marcha de la investigación.

Todo depende del problema o fenómeno que se investiga. Mientras más complejo
y profundo sea el problema, mayor será el número de métodos a utilizarse; para
ello se debe organizar y sistematizarlos para alcanzar el éxito deseado. Hay que
aclarar que tanto el método como la metodología deben ir de la mano. En otras
palabras, son conceptos correspondientes estrictamente, como las dos caras de una
moneda.

V
  
  
c
c

   
 ƒEs posible realizar la investigación de un
fenómeno o acontecimiento sin una planificación? Es como si quisiéramos
construir una casa comenzando por las ventanas, o armar el techo sin construir las
paredes.

Esta reflexión nos hace pensar que sin planificación, sin un proceso racional, sin
método, primero, no hay investigación y segundo, si lo hubiese, sería un perfecto
fracaso; de ahí que el método es un orden que impone reglas y que requiere un
plan para utilizar esas reglas. Orden, reglas y plan solo son posibles gracias a la
racionalidad del/la investigador/a.



   R 
 Como hemos señalado, el método impone
un orden en la investigación, pero este orden requiere de un proceso que se da en
el tiempo y en el espacio.

Los pasos o fases del método son determinados por las características del objeto o
fenómeno que se va a investigar; sin embargo, podemos considerar los siguientes
pasos o fases en cualquier investigación científica:

1. Planteamiento del problema.

2. Formulación de la hipótesis.
3. Elaboración de los instrumentos técnicos.
4. Recolección y sistematización de los resultados.
5. Comprobación de la hipótesis.
6. Señalamiento de las conclusiones.
7. Elaboración del informe.

Por último, cabe señalar que para lograr eficiencia en el proceso se requiere de
procedimientos racionales como: la inducción, deducción, análisis, observación,
abstracción, experimentación, generalización.



  
 Mario áunge señala que: "El método científico es
un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada". Para
este autor: donde no hay método científico no hay ciencia.

Arturo Ortiz en su libro: Introducción a la investigación socio-económica, afirma

que: "Método científico es un procedimiento ordenado y lógico seguido para
descubrir los conocimientos verdaderos de una ciencia, o sea, los medios
científicos de los que se vale el/la investigador/a para llegar a los fines
demostrativos que se propuso inicialmente".

V
  
  
c
c

-)-#)$!#-! 0( 6 0 +$%# Según Ander-Egg el método científico se

caracteriza porque es:

a.c <##  en el sentido de que su fuente de información y respuesta a los

problemas que plantea es la experiencia; sin embargo, la interpretación de
los datos se hace desde un determinado marco o referente teórico.
b.c O  porque busca la verdad de los hechos a toda prueba.
c.c A+-($#  porque descompone en sus elementos todo lo que investiga y
busca las conexiones que explican su interrelación.
d.c )-!#+0 ( ! ,#, ! si bien parte del conocimiento de los hechos
particulares, no se detiene en ello, sino que trata de conocer, comprender y
explicarlos.
e.c  -+ - ).(-! * 0 (1.#-! % )*-(@-0-! es decir, se vale de
procedimientos establecidos de antemano.
f.c
- )%#-#1+ *"$)#- es la base para formular respuestas a los
problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
g.c /! % )*/(-# +! son de tipo general.

R-! ! ")+#"-(! 0( *6 0 #+$%#  La aplicación del método científico
resume los siguientes pasos:

þ 0+%#-) ( ") (*- el reconocimiento que existe un problema es la
primera fase de toda investigación.

ð R(-+-*+ 0( ") (*- consiste en describir en términos precisos la
situación a investigar, analizarlo o descomponerlo. El planteamiento del problema
dirige el estudio posterior para cumplir con los objetivos y las posibles soluciones.

&  )*/(-#1+ 0 (- ,"1!! planteamiento de supuestos que tratan de
explicar un fenómeno o anticipar una solución.

â # (##1+ 0 0- ! comprende una serie de tareas a ejecutarse mediante el
empleo de técnicas como observación y experimentación.

> R) #!-*+ 5 -+<(!! 0 ( ! 0- ! consiste en ordenar, procesar los datos
obtenidos e interpretarlos para llegar a conclusiones, explicaciones del problema o
fenómeno que se estudia.

Estas conclusiones aceptan o rechazan las hipótesis. Ejemplo:

V
  
  
c
 c

!/*<* !( + /+  




PASOS DEL MÉTODO

1 CIENTÍFICO

c
c

-
c

2 3 1 1
 

c  c
c 

 c
c 

c/c


c-
c 2 
c 3c  ,c
c c
c

Ejemplo: En los colegios de una ciudad se nota una escasa participación de los/as
estudiantes en un concurso provincial de ortografía.

‡ (Se percibe un problema: paso 1).

‡ Los/as estudiantes tienen poco interés (esto permite definir el problema: paso 2).
‡ Al tratar de encontrar las causas del escaso interés, se supone que es debido a la
falta de motivación por parte de sus profesores/as (hipótesis: paso 3).
‡ Se realiza una encuesta a un grupo de estudiantes de cada establecimiento
invitado (recolección de datos: paso 4).
‡ Luego de procesar la información se llega a la conclusión de que la escasa
participación se debe a que los/as estudiantes sienten temor de no representar bien
a sus instituciones (comprobación de la hipótesis: paso 5).




   En el proceso de investigación científica
se utilizan diversos métodos, según la ciencia de que trate y de acuerdo con las
características concretas del objeto de estudio.

Estos métodos están destinados a describir la verdad o a confirmarla, mediante

conclusiones ciertas y firmes. Estos métodos son:

V
  
  
c
c

+0/# : 00/#

- +0/#  El conocimiento parte de hechos particulares hacia afirmaciones de
carácter general; esto significa pasar de los hechos obtenidos a base de
observaciones, comparaciones, abstracciones, experimentaciones..., al
planteamiento de hipótesis, leyes, principios y teorías. En suma, el mecanismo es
un proceso de análisis para llegar a la síntesis. Los pasos del método son cinco:

þ. !)-#1+ consiste en observar hechos, fenómenos o problemas de toda

índole que hay en el entorno. Se escoge uno y se lo plantea, dando inicio al
proceso de investigación.

ð.
;")*+-#1+ consiste en manipular una o más variables para determinar

qué cambios se producen en este fenómeno o problema que se está investigando.

&  *"-)-#1+ consiste en establecer semejanzas y diferencias con hechos o
fenómenos de igual naturaleza.

â !)-##1+ por medio de esta, se separan los rasgos comunes o semejantes
descubiertos en la experimentación o información.

> +)-(@-#1+ se formula el concepto, regla, teoría basada en la abstracción.

Estos conceptos, reglas y teorías, sirven para todos los casos. En una escuela rural
los/as niños/as muestran síntomas de cansancio, desánimo y melancolía. Se
desconocen las causas. Para descubrir las causas de estos síntomas se elige una
muestra representativa (25%) y se realizan: observaciones, exámenes médicos,
entrevistas a los padres sobre las condiciones de alimentación, salud, etc., y se
llega a la conclusión de que ! 0 -( .)-0 0 0!+/)#1+ de los/as niños/as.

El ejemplo dado sigue todos los pasos del método inductivo, porque se partió de
situaciones particulares para generalizar las causas.

0/#  La deducción va de lo general a lo particular. Proviene del latín

"deductio" que significa descender.

El método deductivo es aquel que parte de verdades previamente establecidas

como principio general para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar su
validez.

Los pasos del método deductivo son tres:

V
  
  
c
c

"(#-#1+ se parte de una generalización. Esta idea es simplemente una

hipótesis que deberá ser confirmada o negada.


„


consiste en analizar describir abstraer el problema lo mejor que
se pueda. En otras palabras es un examen minucioso que se hace del problema.

* !)-#1+ en esta fase se confirma o verifica la generalización. Si se
confirma, queda probado el aserto, de lo contrario se descarta tal aseveración.

Ejemplo: Partiendo de la regla general de que los metales son conductores de la

electricidad. El cobre es un metal; por lo tanto se deduce que el cobre es un buen
conductor de la electricidad.

+-($# C !+6#

+-($#  Es un procedimiento que consiste en descomponer un todo (objeto) en
sus partes. Un fenómeno o acontecimiento se conoce mejor cuando es analizado
tomando en cuenta las partes que lo componen.

+6#  Es la operación inversa; es decir, los fenómenos son conocidos, en
forma progresiva desde las partes hasta llegar al todo; es un proceso de
reconstrucción del todo (objeto).



La síntesis completa al análisis y forma con él una unidad indisoluble: el
método analítico sintético.

Ejemplo: Para estudiar los órganos de los sentidos se tiene que descomponerlos y
separadamente estudiar cada uno de ellos, establecer los nexos y relaciones (análisis) y
luego reconstruir en una visión total (síntesis). Órgano del olfato, de la vista, del oído, del
gusto, etc.


;")*+-( Examina las causas del fenómeno en base de la utilización de los
experimentos que realiza el/la investigador/a. Sirve para comprobar y demostrar las
hipótesis sobre un hecho o acontecimiento.

Ejemplo: La ley de la caída de los cuerpos en el vacío se prueba verificando

experimentalmente con varios cuerpos.

) ! 6 0 ! !"#$%# !

( *6 0  .)<%# D A! )- 0 0-  ,! )- )-( La historia de la vida y
la historia oral se integran en un conjunto de métodos y técnicas de investigación
que provienen de diferentes disciplinas y que su metodología es

V
  
  
c
c

predominantemente cualitativa. Es te método permite indagar el testimonio

subjetivo de una persona con el que se puede recoger información, tanto de los
conocimientos que vivió el individuo, cuanto las apreciaciones y valoraciones que
expresa de su existencia, lo cual se configura en una historia de vida, o sea, es un
relato autobiográfico, que el investigador recupera por medio de una serie de
entrevistas con el protagonista.


( 6 0
+ .)<%#  La etnografía es la ciencia que trata sobre las culturas de
los grupos humanos entendiendo por cultura la suma total de lo que el individuo
adquiere de su sociedad, es decir, aquellas creencias, costumbres, normas, hábitos
alimenticios y artes que no son fruto de su propia actividad creadora, sino que
recibe como un legado del pasado, mediante una educación formal o no. El
etnógrafo participa abiertamente o no de la vida cotidiana de personas durante un
tiempo, viendo, mirando, escuchando lo que se dice, recogiendo y registrando
datos accesibles para poder darle interpretación a su trabajo de investigación
social.

La etnografía ha sido descalificada como impropia para las ciencias sociales

porque los datos e información que ella produce son "subjetivos", imprecisos que
no proporcionan un fundamento sólido para el análisis científico riguroso.
Algunos autores argumentan que sólo a través de la etnografía se puede entender
el sentido que da forma y contenido a los procesos sociales. Frente a esta
complejidad surgen dos paradigmas que encausan sus métodos, ellos son el
"positivismo" que privilegia los métodos cuantitativos y el "naturalismo" que
promociona la etnografía como el método central y legítimo de Investigación
social.

Los etnógrafos, como los antropólogos, se sienten altamente estimulados cuando

se comprometen en un nuevo estudio de campo guiados únicamente por una ³idea
general´ de las áreas problemáticas que se presentan como interesantes. Uno de
los aspectos más satisfactorios del enfoque etnográfico es precisamente el sentirse
libre para poder descubrir un problema retador, antes que sentirse obligado a
investigar un problema predeterminado que pudiera existir, de hecho, sólo en la
mente del investigador.

El enfoque etnográfico está muy bien respaldado epistemológica y

metodológicamente por las ideas expuestas; pero todo ello tiene implicaciones que
deben ser aclaradas para obtener buenos resultados con él.

En cuanto al descubrimiento de problemas importantes, cuyo estudio y

clarificación contribuya al mejoramiento y progreso del área estudiada, conviene
señalar que siempre hay más fenómenos significativos e interesantes para estudiar
que los que pueden atenderse con el tiempo y los recursos de que disponen los

V
  
  
c
c

investigadores. Por ello, no hay razón alguna para incomodarse con un tema
desagradable. Por el contrario, conviene ser prácticos escogiendo aquel que
parezca razonable por su tamaño y complejidad, de modo que sea realizable
dentro del tiempo y con los recursos disponibles.

La actitud básica del etnógrafo es de tipo exploratorio. Podemos decir que el

explorador no busca nada en concreto, pero lo busca todo. Es posible que le
interese algo en particular, pero está abierto a todo lo insospechado e
inimaginable; más bien, está siempre esperando y deseando la posible aparición
de algo no común, extraordinario y tal vez desconcertante.






%+#1+ 0 6#+#- En la investigación resulta importante la utilización de

varias técnicas que permitan viabilizar el método, en su acercamiento al objeto del
conocimiento.

Las técnicas de investigación son mecanismos que sirven para recolectar y

sistematizar los datos provenientes del proceso de investigación. Las técnicas
permiten recoger la información producto de una investigación y expresan el
vínculo a través de la práctica, entre el conocimiento, el fenómeno a investigar y
los métodos a aplicarse.

Ejemplo. Para conocer la preferencia sobre candidatos en las próximas elecciones

podríamos aplicar la técnica de la entrevista o de la encuesta.

R)+#"-(! 6#+#-! 0 +!.-#1+ Las técnicas de investigación son:

información real de las características de un objeto o fenómeno natural o social, a
través de mirar cuidadosamente. La observación, en un primer momento, es
casual, espontánea y subjetiva, pero a medida que el proceso investigativo avanza,
va transformándose en sistemática, objetiva y precisa.

Ejemplo. Para investigar sobre la conducta de los/as niños/as durante sus juegos
tenemos que recurrir a la técnica de la observación.

-)-#)$!#-! 0 (- !)-#1+ Debe ser
: !*<#- por cuanto tiene orden y es organizada de acuerdo con los objetivos
que se hayan planteado.
: ( porque la observación debe ser exacta, apegada a la verdad de los hechos, a
la realidad de lo observado.

V
  
  
c
c

: - porque el/la investigador/as debe anotar los hechos real mente
observados y no aquellos que no le constan o le parecen.
: R)#!- porque las conclusiones que se derivan del proceso de observar tienen
que apoyarse en la matemática y la estadística.

Ejemplo: Tema

























determinar el grado de participación de los estudiantes/as del
bachillerato en el proceso de elecciones de un gobierno estudiantil.





debe observarse desde la presentación de los/as candidatos/as y la
manera de exponer sus planes de trabajo hasta el conteo de votos.




exponer lo verdaderamente observado.




el/la investigador/a al realizar la observación debe eliminar su
preferencia ante uno/a u otro/a candidato/a.




las conclusiones a las que se llegue deben expresarse en porcentajes
obtenidos de los datos estadísticos recopilados durante la observación.

Ejemplos:

Un sociólogo que desea investigar a los/as niños/as de la calle, utilizará los

siguientes tipos de observación:



porque para la observación deberá utilizar fichas, guías y/o escalas
descriptivas que le permitan una investigación ordenada y sistemática.



: porque deberá integrarse al grupo observado.


porque el trabajo debe hacerlo solo, para evitar cambios en el

comportamiento de los investigados frente a varios extraños.





: la observación se realizará en los lugares donde viven y frecuentan
los/as niños/as. Un/a profesor/a a quien interesa conocer aspectos del entorno
familiar de sus alumnos, utilizará los siguientes tipos de observación:




: por la naturaleza de la observación no requiere de una guía
técnica.

V
  
  
c
c



: la observación la realizará desde afuera, sin intervenir en el

entorno familiar de sus alumnos/as.


: porque el proceso lo realizará solo/a.





: la observación se efectuará en el lugar de los hechos. Visita de un
grupo de alumnos a un museo para estudiar las manifestaciones pictóricas y su
evolución.


: es planificada y cuenta con una guía de observación.




: se realiza en el lugar apropiado para el caso.




: la investigación está a cargo de un grupo de personas.

R) #0*+ ! "-)- (- !)-#1+

Para que la observación pueda ser considerada como científica, debemos realizar
los pasos que a continuación secuenciamos:

#,- 0 !)-#1+ consiste en una tarjeta donde se anotarán los datos de la
información obtenida.

Se utiliza especialmente en la observación no estructurada.





Es una conversación seria que tiene como propósito extraer información sobre un
tema determinado"

Tres son sus elementos: entrevistador, entrevistado y la relación.

Al entrevistador, que es el que utiliza esta técnica, se le exige cualidades

Personales actividades

De aceptación y comprensión, experiencia y conocimiento de técnicas.

" ! 0 +)!-!

V
  
  
c
c

áásicamente hay dos tipos de entrevistas:

‡ No estructuradas, no formales o sin guía de preguntas.

+)!- !)/#/)-0- Es un diálogo en el cual se plantean las preguntas en
base a un formulario previamente elaborado, en un orden concreto y se dicen de la
misma manera como están redactadas.

Todo el proceso de la entrevista esta previamente preparado y no existe libertad

para separarse de lo programado.


+)!- + !)/#/)-0- En este tipo de entrevista se le especifica al
entrevistado, el objeto de la investigación y los diversos aspectos que se desean
investigar; queda a criterio del investigador el número y tipo de preguntas que va
a realizar, así como el orden y forma, como las fórmulas. Dentro de ésta
encontramos a la entrevista focalizada o sociológica, clínica o psicológica y la no
dirigida.

 #-(@-0- ! # (1.#- En torno al problema de estudio se establece una lista
de tópicos sobre los cuales se focaliza la entrevista. Esta entrevista gravita sobre
asuntos externos al entrevistado, vale decir sobre hechos sociales de casa afuera,
por lo que toma el nombre de Sociológica.

($+#- R!# (1.#- Es semejante a la anterior pero diferente en el enfoque. En
este caso se trata de conocer las motivaciones, sentimientos y actitudes del
investigado. La guía de la entrevista versa sobre los aspectos mencionados por lo
que toma el nombre de Psicológica.

 0).0- En este caso el informante tiene mayor amplitud para expresar sus
opiniones, sentimientos, conocimientos, etc. alentado por el entrevistador que le
estimula para hacerlo, para el objeto el entrevistador debe crear una atmósfera
facilitadora en la que el informante tiene libertad para expresarse sobre sí mismo y
sobre asuntos de interés común.

.(-! "-)- )-(@-) /+- +)!-

‡ Ubicarse en una situación cómoda desde el punto de vista físico y psicológico
con el entrevistado.
‡ Evitar interferencias en la entrevista: terceras personas que con su presencia
presionen en las respuestas, opiniones de estas terceras personas, etc.
‡ Las preguntas deben hacerse tal cual están en la guía o se han previsto
‡ Anotar si hubiere condiciones especiales del entrevistado (estado de ánimo,
fatiga, apuro, etc).

V
  
  
c
c

‡ Hay que tratar de escribir las repuestas lo más literal y rápidamente posible para
que el entrevistado no tenga que esperar demasiado.
‡ Si el entrevistado se resiste decididamente a contestar una de las preguntas,
cualquiera que sea el motivo, no detenerse pasar a la siguiente. Si es posible
detectar los motivos de la resistencia, es necesario arreglarlo.
‡ Las preguntas deben hacerse con la mayor neutralidad posible sin sugerir ningún
tipo de respuesta ni hacer acotaciones al respecto.
‡ En lo posible en entrevistador no debe dar, incluso al ser requerido, ninguna
opinión personal sobre el cuestionario.
‡ Anotar las respuestas obtenidas y no hacer comentarios ni asombrarse por nada.
De lo anterior se deduce que de ninguna manera se debe entablar una discusión
con el entrevistado.




‡ Da información precisa y completa.
‡ Se puede obtener alto grado de veracidad en los datos

‡ Posibilidad de aclarar dudas

‡ Permite recolectar información de personas de todo nivel cultural.





‡ Mayor costo
‡ Mayor tiempo
‡ Necesidad de personal especializado.



 Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos

permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.

Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario. Es una de las

técnicas más generalizadas en el área social, económica, política, religiosa,
educativa, etc.

Ejemplo de esta técnica es el censo o encuesta general.

" ! 0
+#/!-

R ) ( ! -!/+ ! 4/ - )0-
‡ Encuesta Descriptiva
‡ Encuesta Explicativa
‡ Encuesta Mixta

V
  
  
c
c

R ) ( +E*) 0 ")! +-! +!.-0-!

‡ Censo o Encuesta ieneral
‡ La Encuesta por muestreo
‡ Encuesta Dirigida de opinión.
‡ Encuesta que se administra por sí misma.


! !#)"-.- cuando registra datos relacionados con las características de
sujetos investigados.

Se utiliza para poblaciones grandes (el censo).

!
;"(#--.- Cuando se trata de averiguar las causas o razones que originan
los fenómenos.

Ejemplo ƒCuáles son las causas de la deserción de los estudiantes?

 + ;-!.- cuando combinan las dos técnicas anteriores, es decir son
descriptivas - explicativas, puesto que a más de averiguar las características,
averiguan las causas de los fenómenos.

Ejemplos: ƒCómo incide el divorcio de padres en la conducta de los hijos?

-.)-*- 0 ((-! 0 (-
+#/!-


 

Es el instrumento técnico que se emplea en la encuesta y en la entrevista

respectivamente, para la encuesta se denomina cuestionario (cuestionario de
encuesta); y, para la entrevista se denomina formulario o guía de entrevista
(formulario de entrevista).

El cuestionario es el documento que contiene una serie de preguntas que son

leídas y formuladas por el entrevistador al entrevistado; las repuestas son anotadas
por el investigador en la entrevista.

Lo más importante en esta técnica es conocer los tipos de cuestionarios.

" ! 0 #/! +-) !

V
  
  
c
c

‡ /! +-) +-0 " ) # ))  Es confeccionado de tal modo que se dirige
y administra por sí mismo (encuesta por correo).

‡ /! +-) 4/ ! +).- ")! +-(*+ Puede ser llenado por la persona
en ausencia del investigador o en presencia, cuando la encuesta es dirigida.

‡  )*/(-) ./$- 0 +)!- Cuando las preguntas son formuladas por el

investigador y las respuestas registradas por él mismo.

" ! 0 ")./+-! $*! ieneralmente (-! ")./+-! 0 /+ #/! +-)

! + 0 #/-) " !:

R)./+-! ()-(! Cuando exigen una respuesta precisa, generalmente

numérica. EJ:

ƒCuántos años de servicio en el magisterio ...................................... .....( )

R)./+-! -)-! + !)/#/)-0-! Ej ƒPor qué causa abandonó los
estudios?:

Cuando permiten obtener una amplia información del entrevistado, puesto que le
da libertad para contestar. Ejemplo:

ƒlué opinión le merece la educación universitaria?

ƒCuál es su criterio sobre las elecciones en nuestro país?

Estas preguntas son utilizadas en investigaciones de sondeo de opinión.

R)./+-! #))-0-! !)/#/)-0-! Son las que dan al investigador la
oportunidad solamente de seleccionar las respuestas entre varias alternativas.

Ejemplo:

Según su criterio, el nivel de conocimientos que imparte la educación superior es:

Muy áuen««««««««««««««««««.. ( )
áuena....................................................... ............................ ( )
Regular ........................................... ..................................... ( )
No conozco........................................ .................................. ( )


R)./+-! "-)#-(! !)/#/)-0-! Cuando a más de las alternativas dan la
posibilidad que el investigado registre otra respuesta.
V
  
  
c
c

Por enfermedad ...................... ««««««.......... ( )

Por cambio de domicilio............................................ ( )
Por problemas económicos........................................ ( )
Por no tener buenas calificaciones«««....««.. ( )

Por alguna causa distinta a las expuestas.

Explique: ««««««««««««««««««««««««««««

R)"-)-#1+ 0( #/! +-)  Para preparar un cuestionario deben tomarse en

cuenta las siguientes normas generales:

‡ Los objetivos de la encuesta o entrevista

‡ Las unidades de información
‡ Los atributos o variables que pueden influir en el problema
‡ Los recursos financieros disponibles
‡ Tiempo que requiere para responder
‡ No incluir preguntas de difícil contestación
‡ Emplear un lenguaje a nivel del informante
‡ Evitar términos que den lugar a doble interpretación
‡ No emplear abreviaturas Tamaño del formulario, calidad del papel y tamaño de
la letra.

R-)! 0( #/! +-) 

-)- 0 ")!+-#1+ La carta debe contener el nombre de la institución que
patrocina el proyecto, propósito de la investigación, beneficios para el encuestado,
comunidad o clase y finalmente el pedido cordial de colaboración. Cuestionario o
las parciales por capítulo o pregunta; que guían y orientan al encuestado, para
responder las preguntas.


( #/)" 0( #/! +-)  En su primera parte contiene el nombre de la
institución, el título del cuestionario, número del, instrumento muestra, nombre
del proyecto o referencia.

Seguidamente se identifican las instrucciones y las preguntas en orden y secuencia

lógica. Finalmente se dejará constancia del agradecimiento, despedidas,
observaciones, lugar, fecha y nombre del entrevistador.

V
  
  
c
c

R 






 


 El Censo, es la investigación social recopilar los datos de toda la
población o universo, mediante un cuestionario que se administra por sí mismo,
llamada ficha censal.


-"-! 0( +!
- Planificación.
- Sensibilización de la población (propaganda).
- Elaboración de cuestionario.
- Recolección de los datos.
- Procesamiento de la información.
- Análisis de los resultados.
- Elaboración del Informe.


+#/!- " ) */!)  Es la técnica de investigación social utilizada para
recolectar información de grupos representativos de la población en base a
cuestionarios dirigidos o que se administran por sí mismos, pudiendo por tanto
efectuarse también a distancia por medio del correo.

+--! 0 (- +#/!- " ) */!)

‡ Facilita las investigaciones a nivel masivo.
‡ Permite investigar con mayor profundidad.
‡ Rebaja el costo de la investigación.
‡ Economiza tiempo y energía.

Permite menor empleo de personal.

‡ El carácter de anónima aproxima más a la verdad.


 Es una prueba determinada que implica una tarea a realizar, idéntica
para todos los sujetos examinados, con una técnica exacta para la apreciación del
éxito o del fracaso o para el conocimiento cuantitativo o cualitativo de los
resultados.

Tiene como objetivo lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad,

la conducta o determinados comportamientos, características individuales o

V
  
  
c
c

colectivas de las personas. Esta técnica se la utiliza en la sicología, en las ciencias

sociales, en la educación, etc.

Los sicólogos educativos lo emplean para valorar el coeficiente intelectual, los

intereses y el nivel de madurez de los alumnos, etc. Al culminar el ciclo básico en
los establecimientos de nivel medio se realizan tests para ubicar a los alumnos en
las respectivas especializaciones.

Los tests pueden clasificarse de varias maneras de las cuales indicaremos las
principales:

‡ Test en los que el sujeto responde por escrito a las preguntas planteadas.
‡ Test en los que el individuo debe efectuar un trabajo de manipulación.
‡ Test que estudia la profundidad, rapidez y amplitud de la inteligencia.
‡ Test que muestran la personalidad, los intereses, el carácter, los complejos, etc.
‡ Test para verificar los conocimientos en todas las áreas del saber.

En sicología aplicada los test tienen su mayor campo de acción. Sin embargo no
debemos pensar que el test es lo esencial de la sicología, se trata únicamente de
una técnica complementaria. El test es un instrumento de experiencia que puede
ser utilizado con un alto grado de comprensión del sentido que posee.

Cualquiera que sea el valor del test no debe ser nunca considerado como un
resultado absoluto, sino como una indicación, ya que el estudio de la personalidad
humana es infinitamente complicado y ningún test del mundo puede mostrarlo en
su totalidad. Por eso todos los sicotécnicos deben ser expertos en sicología de
profundidad y en aproximación humana.



 Cuando no es posible investigar a todos los elementos de una
población o universo, utilizamos la técnica del muestreo, que se fundamenta en el
principio de que "el todo está constituido por las partes y que |as partes
representan el todo´ sin embargo'"" para que la muestra sea representativa del
todo, debe reunir ciertos requisitos, los que se consiguen a través de la técnica del
muestreo.


( 0!F 0 (- */!)- es el proceso mediante el cual se calcula el tamaño de la
misma y se determina los sujetos u objetos de la población que la integran la
población. Son de dos clases.

R (-#1+ /+)! : es el conjunto o agregado del número de elementos, con
caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinados sobre los cuales se
puede realizar observaciones.

V
  
  
c
c

-*-F 0 (- " (-#1+ : es la cuantía de los elementos que integran la

población. Son de dos clases.

R (-#1+ %+- : es aquella que está delimitada y conocemos el número de
elementos que la integran.

R (-#1+ +%+- : es aquella donde no está delimitado el número, pero cuando
nos referimos a poblaciones inmensamente grandes, también nos referimos a la
población infinita, desde el punto de vista estadístico. Ej: número de enfermos de
la población ecuatoriana.

-)# /!)-( : es una lista completa de todas la unidades muéstrales de la
población o alguna otra base que permita un proceso de selección de tal manera
que cada elemento de la población tenga una probabilidad matemática conocida
de ser seleccionada para la muestra. Existen dos tipos de marcos muéstrales:
marcos para muestra por área, Ej. Lista de hogares por área y, marco para muestra
por listado

Ej: listado de alumnos en el libro de matrículas.


  Subconjunto representativo de elementos de una población o
universo. Del estudio de la muestra se deducen unas leyes que se hacen extensivas
a todo el conjunto poblacional. Una muestra debe tener dos características básicas:
Tamaño y Representatividad.

-*-F .- debe ser suficientemente amplio para que permita deducir el valor
futuro de una variable en función de sus valores anteriores de una manera
correcta.

")!+-0-0.- los diferentes elementos que componen una población tienen
que encontrarse comprendidos proporcionalmente en la muestra.

G

 
  Es el número absoluto de unidades muéstrales
seleccionadas del universo para calcular el tamaño de la muestra. Se toman en
cuenta los siguientes términos que integran la fórmula correspondiente.

Para calcular científicamente el tamaño de la muestra, por lo general existen una

variada cantidad de fórmulas que permiten hacerlo, sin embargo, con la finalidad
de ano entrar a profundidades innecesarias, vamos a convenir en la utilización de
la siguiente fórmula, que la aplicaremos, en el caso que amerite.

V
  
  
c
c

Para no tener inconvenientes de tipo estadístico, la muestra se la realiza aplicando

la siguiente fórmula:

N
n= _________
1 + N (e ) ² n = Tamaño de la Muestra.

N = Población.
e = error máximo 1 a 10%

*"( + /+- " (-#1+ 0 þ>ð !/0-+!

152
n= ____________
1 + 152 (0.1)²

152
n = ____________ = 60 estudiantes para realizar la investigación
2,52

La muestra equivale a ] !/0-+!, por consiguiente los instrumentos para

recoger la información en este caso fueron aplicados, tomando en cuenta la
siguiente fracción de muestreo:

n 60
f = _________ = _ ________ = 0,3947368
N 152

c
c
c
c
c
c
c

V
  
  
c
c

R 




El término Proyecto se deriva de los verbos latinos 


y 


que

significan 





Entonces si abstraemos esta acepción,
proyecto significa el pensamiento o el
designio de hacer algo; la disposición que
se hace de algo, anotando todos los elementos que deban
concurrir para lograr lo
propuesto; la planeación y organización previa de todas las tareas y
actividades
necesarias para alcanzar algo.

Para ciertos autores, ³es un conjunto de elementos o partes interrelacionadas de

una estructura diseñada para lograr los objetivos específicos, o resultados
proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido planteadas como
propuesta para presentar alternativas de solución a problemas detectados en él, por
lo cual, en el proyecto se debe diseñar la estrategia metodológica a partir de la
cual consideraremos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solución
al problema´.

Esta estrategia metodológica comprende algunos pasos, que los iremos

analizando, y que también contienen diversas subdivisiones.

De lo anteriormente anotado se pueden concluir con el planteamiento de algunas

proposiciones comunes como:

èc El proyecto es el planteamiento de algo

èc En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias
para alcanzar un objetivo específico determinado.
èc Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de
concepción, de tiempo y de recursos.
èc Ander Egg, nos manifiesta 8R) 5# es un conjunto de actividades
concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan en un
tiempo definido, con el fin de producir determinados bienes o servicios
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas´
èc Sintetizando, un proyecto podría describirse como


















 









































èc Al respecto, de acuerdo al criterio de los autores, existen un significativo
número de esquemas para la elaboración de proyectos de investigación,
pero, lógicamente, como nos debemos a la Universidad Nacional de Loja,
actuaremos en plena coherencia con el REiLAMENTO DE RÉiIMEN

V
  
  
c
c

ACADÉMICO, TÍTULO VII, CAPÍTULOS I, II, III y IV, referidos al

proyecto y la graduación respectivamente. Esto con el ánimo de de dar a
conocer a los estudiantes las normas establecidas, capaz de que puedan ir
desarrollando secuencialmente el proyecto para la graduación respectiva.

En la parte pertinente estipula:


 

     

R 



R
  

R
 




 


) þð
De conformidad a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen
Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, en el nivel de
formación profesional, como requisito para la graduación, el estudiante,
previa la planificación, aprobación y supervisión respectivas, debe
presentar y sustentar un trabajo de investigación (tesis de grado)
conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica,
con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad.

) þ& Las tesis de grado tienen los siguientes objetivos:

a. ienerar conocimientos que aporten a la solución de los problemas
prioritarios para el desarrollo local, regional y nacional; así como,
impulsar el avance de la ciencia universal.

b. Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico y creativo de los

egresado; Desarrollar sus destrezas para el acceso y manejo adecuado de
la información científico-técnica; y, propiciar el dominio de las teorías y
metodologías de la investigación científico técnica, como base para la
generación de conocimientos; y,

c. Contribuir al fortalecimiento de las líneas de investigación y a la

ejecución de los proyectos de investigación de la Universidad Nacional de
Loja.

) þ&þ Las problemáticas y temas de las tesis deberán corresponder a las
líneas de investigación priorizadas en las Áreas además, podrán surgir de
iniciativas individuales que respondan a los problemas específicos del
campo profesional del postulante o aspectos de interés de otras
instituciones y organizaciones patrocinadoras, que coadyuven al desarrollo
de la región o del país y al avance de la ciencia universal.

V
  
  
c
c

) þ&ð Los responsables de las líneas de investigación presentarán

obligatoriamente, ante los coordinadores de carrera o programa afines a las
líneas de investigación, el banco de temas de tesis indicando el periodo de
ejecución, lugar y financiamiento. De igual manera procederán los
docentes de la carrera o programa.

El Coordinador de carrera o programa, difundirá entre los estudiantes y egresados

el banco de temas de tesis, remitido por los responsables de las líneas de
investigación, además podrá difundir adicionalmente temas de problemáticas
específicas y relevantes del campo profesional respectivo.

R
 



R 




) þ&& Los aspirantes al título o grado elaborarán y sustentarán un proyecto de
tesis individual, de conformidad a lo establecido en la planificación curricular de
cada carera.

) þ&â La denuncia del proyecto de tesis se hará por escrito, mediante petición
dirigida al Coordinador de la carrera o programa, quien lo enviará a conocimiento
del responsable de la línea de investigación o docente especialista cuando
corresponda, para que informe sobre la estructura y coherencia del proyecto. Se
procurará que el proyecto sea analizado por un grupo de docentes de los cuales se
designará el director de tesis. El informe será remitido al Coordinador dentro de
los ocho días laborables.

En caso de incumplimiento en el plazo señalado, el Coordinador retirará el

proyecto y lo remitirá a otro docente. De este incumplimiento se notificará a la
autoridad inmediata superior para la sanción correspondiente.
Los estudiantes podrán realizar la denuncia del proyecto de tesis, cuando hayan
aprobado al menos el ochenta (80) por ciento del plan de estudios de la carrera.

) þ&> El proyecto de tesis contendrá como mínimo los siguientes elementos:
a. Tema
b. Problemática
c. Justificación
d. Objetivos
e. Marco Teórico
f. Metodología
g. Cronograma
h. Presupuesto y Financiamiento; y,
i. áibliografía.

V
  
  
c
c

) þ&] Si el informe fuera favorable, el aspirante presentará el proyecto de tesis
al Coordinador de la carrera o programa, quién designará al director de la tesis y
autorizará su ejecución.

) þ&H El director de tesis será un docente de la Universidad Nacional de Loja,
con título acorde al nivel, con formación y experiencia en relación al tema.

) þ&I En el caso de las tesis que formen parte de proyectos de investigación en
proceso de ejecución a cargo de docentes de la Universidad Nacional de Loja, el
director de la tesis deberá ser el director de la línea, programa o proyecto o uno de
los docentes investigadores integrantes del equipo de investigación, que cumpla
con los requisitos establecidos para ser director de tesis. También podrá ser otro
docente de la institución que cuente con la aprobación del director del proyecto.
Un proyecto de investigación en ejecución, el director de tesis podrá ser un
docente de conformidad con el presente reglamento.

) þ&
El director de tesis tiene la obligación de asesorar y monitorear con
pertinencia y rigurosidad científica la ejecución del proyecto de tesis; así como,
revisar oportunamente los informes de avance de la investigación, devolviéndolos
al aspirante con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para
asegurar la calidad de la misma.

) þâ . El director de tesis devengará parte de la carga horaria comprometida
con la institución en la tarea de dirección. La dirección de tesis será parte de la
responsabilidad administrativa de los Coordinadores, Directores o Ejecutores de
los Proyectos de Investigación Institucional.

A los docentes que no tengan beneficios económicos por cargos de

responsabilidad, por la dirección de tesis se reconocerá hasta una carga semanal
de cinco horas. Un docente no podrá tener bajo su dirección más de cinco tesis de
pregrado o tres de postgrado, simultáneamente.

) þâþ El Coordinador de la carrera o programa, será el responsable de
distribuir equitativamente el trabajo de dirección y asesoría de las tesis entre todos
los docentes; y, vigilará el cumplimiento de la carga horaria asignada para la
dirección de tesis.

R
 






R 




) þâð De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento de Régimen
Académico del Sistema Nacional de Educación Superior , los estudiantes del nivel

V
  
  
c
c

de pregrado, una vez egresados, dispondrán como máximo dos años para culminar
su trabajo de titulación o graduación; pasado este tiempo solicitarán al
Coordinador de Carrea se autorice la actualización del proyecto y la participación
del proponente en el curso de actualización de conocimientos relacionados con la
elaboración de proyectos de investigación. El Coordinador de Carrera será
responsable institucional del cumplimiento de esta disposición.

) þâ&. El proyecto de tesis se ejecutará observando estrictamente la
metodología que asegure el alcance de los objetivos previstos y dentro de los
plazos aprobados.

) þââ El director de tesis, previa autorización del Coordinador de la carrera o
programa visitará y monitoreará obligatoriamente el escenario de la investigación
y presentará el informe sobre los aspectos más relevantes del avance de la
investigación y de las modificaciones menores que se han considerado
indispensables para asegurar su buen desarrollo.

Los gastos de movilización constarán en el proyecto de tesis, de conformidad con

la reglamentación de la Universidad Nacional de Loja y serán asumidos por el
tesista, cuando el proyecto no tenga financiamiento institucional.

) þâ>. En caso que la ejecución de la tesis requiera de cambios mayores, el
aspirante solicitará al Coordinador de carrera o programa, la aprobación
correspondiente. La solicitud deberá ir acompañada del respectivo informe del
director de tesis, en el que se sustente las razones de los cambios. Como cambios
mayores se considerarán aquellos que signifiquen afectación de uno o más
objetivos, o de ampliación de plazo en por lo menos del cincuenta por ciento de lo
previsto en el cronograma respectivo.

) þâ] En caso que el aspirante no cumpla satisfactoriamente las actividades de

acuerdo a las orientaciones brindadas por el director de la tesis; y en el tiempo
previsto en el cronograma, el director notificará al Coordinador de la carrera o
programa.

Si al término del periodo determinado en el cronograma del proyecto, no se

hubiera cumplido por lo menos con el cincuenta (50%) del avance de la tesis, se
declarará abandonado el proyecto, y el postulante deberá iniciar nuevamente el
proceso, con la denuncia de un nuevo proyecto.

Hasta aquí la normativa constante en el Reglamento de Régimen Académico.

Explicado de esta forma, empezaremos el tratamiento de los elementos del
proyecto.

V
  
  
c
c

þ c 
 9


 Viene a ser una categoría amplia que no debe
suponerse aisladamente, sino que debe tener alguna relación con nuestra
práctica y trabajo de estudio, tomando en cuenta que una vez que elijamos
el tema, de éste se deriva el problema. El tema engloba un marco de
generalidad, mientras que el problema connota una reducción puntual del
tema, es decir, lo concreto, lo sintético que queremos investigar. Por
ejemplo, puedo plantear un tema de investigación de la siguiente manera:
La calidad de la Educación Musical en la ciudad Loja. Por ejemplo: Tema:
8
- % )*-#1+ ") %! +-( 0 ( ! 0 #+! 0 (- +)!0-0 -# +-(
0
-7 Es muy general, estamos hablando de cinco Áreas Académico -
Administrativas y en donde existe un universo de 600 docentes, de muy
diversa formación.
ð c R 

 Si tomamos en cuenta, este tema hace alusión a todo el
conglomerado de docentes de la UNL, pero el problema que se plantea,
luego de haber realizado las reflexiones y análisis pertinentes, se lo
formula de la siguiente manera
„






















„



„




„



























þ

þþ Hay que tomar en cuenta algunos
aspectos en la elección del tema, ya que le corresponde plantearlo al
alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona
indicada por la UNL, o centro docente, para su aceptación, en este sentido,
destacaremos algunos aspectos:

‡ Los problemas que nos inquietan son de nuestra preferencia.

‡ Experiencias personales frente a estos problemas.
‡ Revisar bibliografía existente en la universidad y en otros centros
docentes
‡ Interés, entusiasmo por el problema.
‡ Capacidad para desarrollarlo.
‡ Tiempo necesario para hacerlo.
‡ Se cuenta con los recursos necesarios.
‡ Disponibilidad del material.
En otras palabras, debemos plantearnos estas preguntas:
‡ ƒExiste la bibliografía y la puedo consultar?
‡ ƒTendré acceso (facilidad para interaccionar) a los sitios o instituciones
donde debo llegar?
‡ ƒSe obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la
investigación?

‡ ƒluiénes colaborarán y en qué condiciones?

V
  
  
c
c

Cuando redactemos el problema debemos hacerlo en forma discursiva,

pero concatenando lo siguiente:

Tenga presente, Tanto ( *- 5 ( ") (*- )!" +0+ - (- ")./+- =2/6>

‡ -)# %)+#-(: Aquí debemos anotar como se presenta el problema a nivel

internacional, nacional, regional y local. Esta descripción se la realizará tomando
en cuenta el entorno socioeconómico, político, ideológico, cultural, puesto que
todo problema no se produce aisladamente de este contexto. Venimos desde lo
general a lo particular

‡ (-#1+ # + ( R) (*-: Aquí se debe describir el tipo de relación que tiene

el investigador con el problema de investigación.

‡ R) "1! 0 (- +!.-#1+: Para poder determinar el propósito es necesario

que se recuerde que en una investigación puede proponerse, aclararse,
complementar, proponer; etc.

‡ I*" )-+#-: Aquí debemos señalar a que sector social va a beneficiar la

investigación con sus resultados.

‡ (*-) ( 3* 0 (- +!.-#1+: Es decir, a quienes se va a investigar,

en qué período de tiempo y por qué hacerlo allí, en ese sector, lugar, institución,
etc.

‡ ).+-(0-0: No debe entenderse por aquello que se va a investigar algo

totalmente desconocido o por nadie investigado, sino que debe buscarse
información que no obstaculice nuestro trabajo a realizar.

‡ -#(0-0 se entiende al detalle de los aspectos que deben posibilitar el

desarrollo de la investigación. Debemos considerar el aspecto técnico, los
conocimientos o relaciones empíricas, de nuestra práctica en el trabajo, los
estudios realizados, al aspecto económico; etc.

Para la elaboración del problema, es necesario plantearse, dentro de la redacción,

una serie de preguntas significativas que auto cuestión en la situación
problemática, para terminar formulándolo al mismo, como una gran interrogante
que guiará y orientará a todo el proceso investigativo a desarrollar.

Si tomamos en cuenta el problema planteado podemos construir una serie de

preguntas significativas como las siguientes:

V
  
  
c
c

- ƒlué métodos didáctico - pedagógicos utilizan los docentes de la Carrera de

Cultura Física del AEAC . UNL. En el proceso de enseñanza ± aprendizaje?

- ƒCuál es el nivel de formación psicopedagógica de los docentes de la Carrera de

Cultura Física del AEAC. UNL?

- ƒDe qué manera el nivel de formación psicopedagógica de los docentes de la

Carrera de Cultura Física del AEAC. UNL, incide en el rendimiento académico de
los estudiantes?

- ƒlué tipo de aprendizajes están produciendo los docentes de la Carrera de

Cultura Física del AEAC. UNL en los estudiantes?

En fin, pueden plantearse cada vez más preguntas que auto cuestionen, que nos
permitan escudriñar, que nos conduzcan a extraer pertinentemente los que
deseamos conocer del problema planteado y pretendemos llegar a investigarlo a
profundidad.

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que investigamos problemas, no temas,

por lo que se hace sumamente necesario que en nuestros esquemas mentales, esté
claro la diferencia entre el tema y el problema de investigación.

La mayoría de autores coinciden en que los problemas de investigación deben

tener dos variables, por lo menos, /+- 4/ ! (- #-/!-, o -*6+ ((-*-0-
-)-( +0"+0+ y )- 4/ ! ( %# , conocida como (- -)-(
"+0+, así se facilitará la contrastación y se justificará la realización de la
investigación, caso contrario, carecería de validez.

Para que se pueda entender mejor lo anotado en el párrafo anterior, es necesario

tomar en consideración que en el problema planteado como ejemplo, la -)-(
#-/!- +0"+0+ es

J
- % )*-#1+ "!# "0-.1.#- 0 ( ! 0 #+! 0 (- -)))- 0 /(/)-
$!#-, mientras que la

-)-(
%# ! ( )+0*+ -#-06*# 0 ( ! !/0-+!
Ejercicios:

(Plantee diez temas de investigación con sus respectivos problemas, teniendo en

cuenta los aspectos señalados para su diferenciación; No olvide, cada uno de los

V
  
  
c
c

problemas deben tener las preguntas significativas y contemplar al menos dos

variables Independiente (Causa) y la dependiente (efecto.)

R   


Consideramos necesario transcribirles una de las formas más didácticas para la

construcción de algunos aspectos que contempla el marco contextual de un
proyecto de investigación. Para ello iré desarrollando con una temática relativa a
la educación musical que se imparte en las escuelas fiscales diurnas de la ciudad
de Loja por parte de los docentes de esta asignatura en los momentos actuales:

(Ponga mucha atención y vaya relacionando cada uno de los aspectos que
anotamos. Su predisposición constituirá la principal motivación. (PRODUCTO
ACREDITAáLE)

& c  Esta parte responde a la pregunta =R 2


R 
>

Debemos empezar el discurso enfocando primeramente la justificación desde el

punto de vista científico. Puede ser un párrafo de una página más o menos.
Seguidamente, elaboramos otro párrafo que se refiera a la justificación desde el
punto de vista social y cultural, es decir, a quienes va a beneficiar.

Luego, para justificar desde el punto de vista legal, se puede citar u y comentar el
artículo 350 de la actual Constitución Política de la república del Ecuador, que
textualmente dice: ³El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo´.

A continuación hay que elaborar un párrafo en el que se justifique el problema

desde el punto de vista institucional, es decir, la misión y visión de la UNL, los
documentos legales, tanto de la institución, cuanto de la Constitución de la
República. Por último, un párrafo que se refiera a la justificación, desde el punto
de vista personal. Hay que argumentar que le permitirá culminar sus estudios
profesionales, le permitirá obtener un título académico de tercer nivel, que su
relación como estudiante y el medio externo, le incita a preocuparse de su práctica

V
  
  
c
c

profesional, justificar el trabajo dedicando un párrafo en donde se resalte el papel

de las universidades en el proceso de desarrollo histórico-social de los pueblos, y
en especial la Universidad Nacional de Loja, y, más específicamente, la Carrera
de Cultura Física del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación.

A continuación se debe redactar un párrafo que justifique el aspecto científico y

cultural de la temática que estamos tratando. En nuestro caso, de la Cultura Física,
puesto que es una disciplina cuyo fundamento es similar a cualquier otra ciencia
social. Aquí también se debe resaltar el nivel de compromiso del investigador para
obrar con ética y coherencia con el pensamiento científico, y, por último,
.puntualizar las razones y causas que le preocupan en el desarrollo del proceso
investigativo.

Seguidamente, se debe continuar con la elaboración de un párrafo que resalte la

pertinencia social; otro en donde se cite a quienes va a beneficiar la investigación,
es decir, a qué sector de la sociedad va a llegar la investigación.

Cerramos el discurso, declarando que el problema de investigación a desarrollar

es relevante, factible de realizarlo, por lo que amerita su concreción.

Si somos objetivos, y nos ponemos como base diez renglones de cada párrafo,
pero adecuadamente argumentados, con coherencia sintáctica y morfológica, la
justificación daría como resultado, por lo menos 3 páginas, que son más que
suficientes.

â c 
 Los objetivos de la investigación están referidos a los

aspectos que se desea estudiar del problema, responden a la pregunta ƒlué
deseo obtener como resultados? mediatos, objetivo general e inmediatos,
objetivos específicos. Necesariamente, todos y cada uno de los elementos
del proyecto de investigación, están en constante, mutua y pertinente
interrelación.

Es necesario recordarles que, los objetivos nos orientan y guían en la

investigación, determinan la amplitud del estudio y guían las etapas del proceso
del estudio que se va a realizar.

La propuesta implica elaborar objetivos generales y específicos. Por lo general, en

una investigación con fines de graduación, debemos formular un objetivo general
y tres objetivos específicos. El Objetivo general está en estrecha relación con el
tema o título de la investigación, mientras que los específicos están en estrecha
relación con los subproblemas derivados, es decir, con cada una de las variables.

V
  
  
c
c

luiero decir con esto que, el primer objetivo específico debe ser redactado
tomando en cuenta la primera variable, la independiente o causa; el segundo será
redactado en concatenación con la segunda variable, la dependiente o efecto. El
tercer objetivo específico, para todos quienes elaboran proyectos de Investigación
Científica, deber hacer alusión a la socialización de los resultados y los
lineamientos propositivos.

â þ  ! +)-(! Están relacionados con el gran aporte que el
investigador está dispuesto a entregar a través de su estudio, a la sociedad, a la
institución, al país.

â ð  !
!"#$%# ! Están dirigidos a relacionar sólo los elementos básicos
del problema, como sus posibles causas. Estos elementos o causas deben ser
observables, medibles, concretos y claramente precisados. Cada objetivo
específico debe expresar una relación entre las variables expresadas en el
problema a investigar. Entonces, si en el problema hay dos variables,
necesariamente habrá que formular dos objetivos específicos, si hay tres variables,
serán necesarios tres objetivos específicos, y así sucesivamente.

Es necesario tener presente que, cada uno de los objetivos específicos que se
plantee derivan necesariamente una hipótesis, razón por la que se hace sumamente
necesario formularlos correctamente.

> c -)# 1)#  Se constituye en el sustento teórico que va a tener nuestra
investigación, es decir, tenemos que definir las categorías, conceptos, sub
categorías y la terminología en función de la cual se va a desarrollar la
investigación. No debemos definirla como especie de diccionario, sino que
tenemos que anotar además, para que nos vaya a servir en el trabajo que
nos proponemos.

Esta parte tiene algunos aspectos que se debe tomarlos muy en cuenta, a los que se
los detalla a continuación:

‡ Revisión bibliográfica y de la literatura especializada. Se trata en definitiva de

recopilar toda información específica de lo que la humanidad ha logrado realizar
acerca del objeto de investigación.

‡ Anotar las obras qué serán consultadas, por qué, qué es lo que se va a tomar de
cada una de ellas.

‡ Indicar en qué corriente del pensamiento está centrado su trabajo, es decir,

tenemos que tomar muy en cuenta el paradigma en el que estamos ubicados cada

V
  
  
c
c

uno como investigador. En esta parte, fundamentados en el Método Científico,

tenemos que indicar en qué corriente filosófica, pedagógica, epistemológico-
teórica nos vamos a sustentar para el fundamento teórico de la investigación. Así
tenemos, entonces, que, las investigaciones netamente sociales, hacen alusión a la
corriente filosófica Materialista Dialéctica. Dentro del campo educativo podemos
ubicarnos en el conductismo, en el tradicionalismo, en la pedagogía socio crítica,
en la tecnología educativa, etc. Lo importantes es que tengamos coherencia, si
decimos que la investigación se sustentará en el modelo socio crítico, pues todos
los conceptos, categorías, nociones, términos y constructos teóricos, deberán ser
analizados desde esa óptica.

Sería ilógico que un investigador declare que el marco teórico en el que se

fundamenta su trabajo es el Socio crítico, cuando en verdad, todo el sustento
teórico ha sido consultado en libros de pedagogía tradicional o conductista.
Tenemos entonces, la corriente materialista, las teorías del desarrollo humano, la
corriente antropológica cultural, las teorías de la reproducción, las teorías de la
resistencia; etc.

Otro aspecto de gran importancia en la elaboración del marco teórico es

preguntarse dónde provienen la cantidad de categorías, conceptos, términos y
constructos teóricos que se desarrollan en el marco teórico. Tradicionalmente, por
descuido y por falta de preparación, hasta en la actualidad, algunos siguen
utilizando esta ilógica forma de coger un libro y de acuerdo al índice ir anotando
la terminología. Sin ningún análisis crítico, reflexivo y argumento científico.

En la lógica de construcción actual, éstos provienen de un serio, ponderado y

profundo análisis crítico-reflexivo de las dos variables de conforman el problema
de investigación, solo así estaremos garantizando que se ha comprendido el
proceso investigativo, que estamos obrando con pertinencia y apegados el método
científico; y, lo que es más, hemos comprendido a profundidad el problema a
investigar.

Con este ejemplo que a continuación adjunto, espero lograr una mejor
comprensión y objetividad de lo teorizado.

R 

3
  

R) (*-

LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES DE CULTURA FÌSICA

lUE LAáORAN EN LAS ESCUELAS FISCALES DIURNAS DE LAS
PARROlUIAS ³SUCRE´ Y ³EL SAiRARIO´ DEL CANTÓN LOJA Y SU
INCIDENCIA EN LAS ACTIVIDADES FÍSICAS, DEPORTIVAS Y

V
  
  
c
c

RECREATIVAS, EN LOS ALUMNOS DE SÉXTO Y SÉPTIMO AÑOS DE

EDUCACIÓN áÁSICA. PERÍODO 2011-2012´

Variable 1. Independiente (Causa) ³LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS

DOCENTES

¡lué aspectos contempla esto? lue los docentes deben tener una formación
Psicológicapedagógica, Psicopedagógica). Es decir, que tengan conocimientos de:
Psicología. Educativa, Evolutiva (P. Infantil; del Adolescente y del Adulto
Mayor); psicología del aprendizaje, teorías del aprendizaje.

lue los docentes deben tener una formación Pedagógica: que conozcan sobre La
pedagogía, evolución del pensamiento pedagógico, los modelos pedagógicos:
sobre pedagogía musical. Los métodos didácticos de la cultura física; Sobre
Planificación y Evaluación en el Área de la Cultura Física, sobre la didáctica y su
evolución

lue los docentes deben tener una formación axiológica, es decir, que sean
modelos de valores y propendan a la consecución de los valores. Sociales, éticos,
estéticos y culturales.

Variable 2 Dependiente (efecto) CULTURA FISICA

Sobre esta variable debemos preguntarnos ƒlué debe conocer un alumno(a) que
egresa del sexto y séptimo años de Educación áásica respecto de los elementales
conocimientos de la cultura física?

Para ello, ponderando lo que deberían saber, se deberá contemplar en esta

variable, por lo menos aspectos relacionados con: La apreciación de la cultura
física; los deportes, la recreación, las actividades físicas esporádicas, etc.

Luego de este ponderado análisis teórico- crítico-reflexivo se procede a la

construcción de La MATRIZ DE CATEiORIZACIÓN DE VARIAáLES, lo que
quedaría graficado así:

Con estos fundamentos, pasemos al tratamiento del campo específico que nos
compete el análisis concreto, de cada una de las variables en las matrices que
siguen:

V
  
  
c
c

] AR
: Hipótesis es la suposición de una verdad que aún no ha sido

establecida, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que todavía no se
conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla´.
Al formular una hipótesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos
conocidos. Una hipótesis es una anticipación en el sentido de que propone ciertos
hechos o relaciones que pueden existir, pero que todavía no conocemos y que no
hemos comprobado que existan.

La hipótesis es muy importante porque sirven para orientar y delimitar una

investigación, dándole una dirección definida a la búsqueda de la solución de un
problema.

Este elemento del proyecto de investigación también tiene requisitos para su

formulación, a saber son:

‡ Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar,

fijar límites.
‡ Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada
de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o
no los fenómenos observados.
‡ Se requiere que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.
‡ Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se cimentan, al
menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las
hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o consistentes con lo
ya verificado en forma objetiva.
‡ Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar,
fijar límites.
‡ Se requiere que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se cimentan, al
menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio.

Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o

consistentes con lo ya verificado en forma objetiva.

H 
 
 Este apartado también se lo conoce con el nombre de
Diseño Metodológico, responde a la pregunta CÓMO voy a demostrar los
objetivos específicos y las hipótesis, debe entenderse CÓMO VOY A REALIZAR
LA INVESTIiACIÓN, por lo que es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

þ Se debe indicar el tipo de investigación que se desarrollará, será, a lo mejor

descriptiva, documental, experimental, aplicada, etc.

ð Luego se debe anunciar los métodos con los que se va a trabajar. Primeramente

V
  
  
c
c

Conceptualizándolos y luego, justificar por qué se los utilizará y en qué lugar del
proceso investigativo nos servirán.

& A continuación se anotarán las técnicas a emplear. Luego de conceptualizarlas,
así mismo, debemos justificar por qué la vamos a utilizar, qué es lo que queremos
lograr con ellas, qué nos permitirán realizar éstas, a qué población se va aplicar.

â Acto seguido de anotarán los instrumentos que se van a utilizar en la
investigación, conceptualizarlos y posteriormente indicar a quiénes se va a aplicar,
qué se espera obtener de ellos, qué tipo de preguntas contendrán, etc.

> Escribir a continuación la población y muestra que se va a investigar. A esto
también se le llama el universo de Investigación. lué procedimientos se va a
seguir para la sistematización de los datos

6. Cuáles son los recursos humanos y materiales que intervendrán en el proceso

investigativo.
H Escribir continuación la población y muestra que se va a investigar. A esto
también se le llama el universo de Investigación. lué procedimientos se va a
seguir para la sistematización de los datos.
8 Cómo los voy a demostrar a esos datos empíricos que he recogido.
9 En qué consistirá la propuesta o lineamientos alternativos.

I R
R
  


  
  Por lo general se utiliza el Cronograma,

también conocido como Diagrama de iant, por ser la más sencilla y de fácil
elaboración y comprensión, en relación con todos los demás. Consiste en una
matriz de doble entrada, en la que se anotan, en las líneas, las distintas actividades
que componen un proyecto y, en las columnas, el tiempo durante el cual se
desarrollarán estas actividades. Una barra horizontal frente a cada actividad
representa el período de duración de la misma. La longitud de la barra indicas las
unidades de tiempo, señalando la fecha de inicio y la fecha de terminación de la
actividad3

Para la construcción de este diagrama se toman en cuenta los pasos siguientes

pasos;

1. Realización de un listado y ordenamiento lógico de las actividades que se van a

desarrollar

V
  
  
c
c

2 Delimitación del período de tiempo en el que se piensa cumplir con lo propuesto

3. Estimar aproximaciones sobre el tiempo en el cumplimiento de cada actividad

4. Tomar en cuenta la evaluación del proceso permanente de las actividades.
A continuación, propongo un ejemplo de Cronograma, en el que se procede
conforme lo indicado:


R
 
 R

   > 

 /( :
 *) 0( ð þþ

2  

' > Un proyecto de investigación para licenciatura.

!-0 0 -#0-0!

Definición del tema

Problematización
Planteamiento del problema
Construcción de la Justificación
Planteamiento de objetivos
Elaboración del Marco teórico
Elaboración de la metodología
Elaboración de los instrumentos para la investigación de campo
Planteamiento de la hipótesis
Definición de los recursos
Revisión bibliográfica y electrónica

=2  

' ? El desarrollo de la tesis para el informe definitivo y la
graduación.

Aprobación del Proyecto de tesis

Designación del Director de Tesis
Aplicación de los instrumentos para la investigación de campo
Elaboración del capítulo1
Análisis y sistematización de resultados
Elaboración del capítulo 2
Elaboración del capítulo 3
Planteamiento de la propuesta
Operativización de la propuesta
Elaboración del capítulo 4
Construcción de las páginas preliminares
Presentación del borrador de la tesis al Director para la revisión
Corrección de del borrador

V
  
  
c
c

Presentación del informe definitivo

Defensa privada del informe de tesis

Defensa en público e incorporación

þ 
  -quí se debe anotar todos los libros y textos que se han
consultado para la elaboración del proyecto. De acuerdo a ciertos autores, existen
algunas formas de hacerlo; unos lo hacen en orden alfabético; otros lo realizan en
orden cronológico; y un tercer grupo prefieren hacerlo de acuerdo al índice de
materias consultadas. En Latinoamérica, la forma que más se ha generalizado en
la redacción de la bibliografía es la de orden alfabético y es como la que se
presenta en el siguiente

Ejemplo:


R



 
 

TAMAYO y TAMAYO, Mario.(1997).
( R) #! 0 (- +!.-#1+

+$%#- 3ra. Edición. Editorial
"Limusa". Colombia.

SÁNCHEZ VERA, Víctor Hugo. +!.-#1+ +$%#- +
0/#-#1+

Editorial Universidad Central del Ecuador. luito 1991. ZAPATA A; Oscar.
(2005)
- +/)- 0( R+!-*+ )$# A))-*+-! R-)-
(- )-)
!! 
+!.-# +!  #0/#--! Editorial Pax México.

þþ 
K En este apartado se acopian todos los documentos que nos

sirvieron para realizar el proceso investigativo, y debe estar y íntima relación con
lo planteado en la metodología, capaz de que coincida lo que enunciamos en ella y
los anexos que coloquemos.

De acuerdo a la normativas de la UNL. Para la Concesión de irados y Títulos, el

primer anexo lo constituye el proyecto aprobado, luego lo formatos de las fichas
de observación, los textos de las entrevistas, los cuestionarios; etc.

(- )-#1+ -)@ 0 -)#

1.#

El Marco Lógico es una herramienta de trabajo con la cual un evaluador puede

examinar el desempeño de un programa en todas sus etapas. Permite presentar de
forma sistemática y lógica los objetivos de un programa y sus relaciones de
causalidad.

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Asimismo, sirve para evaluar si se han alcanzado los objetivos y para definir los
factores externos al programa que pueden influir en su consecución.

La Matriz de Marco Lógico que se elabora para efectos de la evaluación debe

reflejar lo que el programa es en la actualidad. Si bien muchos programas no han
sido diseñados con el método del Marco Lógico, se debe realizar un ejercicio de
reconstrucción de los distintos niveles de objetivos del programa (fin, propósito,
componentes) con sus respectivos indicadores, que permitan medir el nivel de
logro alcanzado.

La Institución Responsable del programa debe completar cada casilla de la matriz.

1.#- A )@ +-( 5 )#-( 0( -)#

1.#

La Matriz de Marco Lógico de un Programa presenta un diseño coherente cuando

se cumple su lógica horizontal y vertical.

Lógica Horizontal de la Matriz de Marco Lógico: Se basa en el principio de la

correspondencia, que vincula cada nivel de objetivo (fin, propósito, componente
y/o actividades) a la medición del logro (indicadores y medios de verificación) y a
los factores externos que pueden afectar su ejecución y posterior desempeño
(supuestos principales), entre los distintos niveles de objetivo de la Matriz de
Marco Lógico y postula lo siguiente:

Si se realizan las actividades se producen los componentes, siempre y cuando los

supuestos identificados sean confirmados en la realidad de la ejecución del
programa. Las actividades necesarias y suficientes para producir un componente,
junto con los supuestos a este nivel, confluyen al éxito de la ejecución del mismo.

Si se producen estos componentes y los supuestos de este nivel se ratifican, se

logrará el propósito. Los componentes, junto con los supuestos a este nivel,
describen las condiciones necesarias y suficientes para lograr el propósito.

Si se logra el propósito, y se confirman los supuestos de este nivel, se habrá

contribuido de manera significativa a alcanzar el fin. El propósito, junto con los
supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias, aún cuando no sean
suficientes, para lograr el fin.

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