Введение

• Объект и задачи воспитания ДКС

• Средства и основы методики воспитания ДКС

• Методики воспитания способностей, связанных с ДКС: равновесие,
мышечное расслабление, соблюдение пространственных параметров
Заключение
Список литературы

Введение
В настоящее время значение координационных способностей для занятий
многими видами спорта неоспоримо важно. По мнению многих авторов они
являются критерием высокого спортивного мастерства. В связи с ранней
специализацией, сокращением сроков обучения и усложнением спортивной
техники к юным спортсменам предъявляются высокие требования в плане
проявления координационных способностей. Это обусловливает
необходимость поиска новых путей, с помощью которых можно лучше и
быстрее научить детей управлять своими движениями.
В младшем школьном возрасте происходит «закладка фундамента» для
развития этих способностей, а также приобретение знаний, умений и навыков
при выполнении упражнений на координацию. Этот возрастной период
называется «золотым возрастом», имея в виду темп развития
координационных способностей.
Способность преобразовывать новые, все усложняющиеся формы движений
в наибольшей мере требуется в видах спорта, имеющих периодически
обновляемую и произвольную программы состязаний (спортивная и
художественная гимнастика, фигурное катание и др.). От этой способности
существенно зависит прогресс и в других видах спорта со сложным составом
двигательных действий.
Одной из важнейших задач физического воспитания является развитие
двигательной функции и умение управлять своими движениями. Еще Т.Ф.
Лесгафт, говоря о задачах физического образования, отмечал важность
«умения изолировать отдельные движения, сравнивать между собой,
сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевать
их с возможно большей ловкостью».
Координационные способности человека выполняют в управлении его
движениями важную функцию, а именно согласование, упорядочение
разнообразных двигательных движений в единое целое соответственной
поставленной задачи.
Хорошо развитые координационные способности являются необходимыми
предпосылками для успешного обучения физическим упражнениям.
Поэтому совершенствование координационных способностей, помимо
физических качеств, является актуальной задачей процесса воспитания.
• Объект и задачи воспитания ДКС
Координационные способности – это совокупность двигательных
способностей, определяющих быстроту освоения новых движений, а также
умения адекватно перестраивать двигательную деятельность при
неожиданных ситуациях.
Объектом двигательно-кондиционных способностей является конкретный
человек, выполняющий физические упражнения, направленные на развитие
его соборностей
Основными компонентами координационных способностей являются
способности к ориентированию в пространстве, равновесию, реагированию,
дифференцированию параметров движений, способности к ритму,
перестроению двигательных действий, вестибулярная устойчивость,
произвольное расслабление мышц. Их можно разделить на три группы.
Первая группа. Способности точно соизмерять и регулировать
пространственные, временные и динамические параметры движений.
Вторая группа. Способности поддерживать статическое (позу) и
динамическое равновесие.
Третья группа. Способности выполнять двигательные действия без излишней
мышечной напряженности (скованности).
Координационные способности, отнесенные к первой группе, зависят, в
частности, от «чувства пространства», «чувства времени» и «мышечного
чувства», т.е. чувства прилагаемого усилия. Координационные способности,
относящиеся ко второй группе, зависят от способности удерживать
устойчивое положение тела, т.е. равновесие, заключающееся в устойчивости
позы в статических положениях и ее балансировке во время перемещений.
Координационные способности, относящиеся к третьей группе, можно
разделить на управление тонической напряженностью и координационной
напряженностью. Первая характеризуется чрезмерным напряжением мышц,
обеспечивающих поддержание позы. Вторая выражается в скованности,
закрепощенности движений, связанных с излишней активностью мышечных
сокращений, излишним включением в действие различных мышечных групп,
в частности мышц-антагонистов, неполным выходом мышц из фазы
сокращения в фазу расслабления, что препятствует формированию
совершенной техники.
Проявление координационных способностей зависит от целого ряда
факторов, а именно:
1) способности человека к точному анализу движений;
2) деятельности анализаторов и особенно двигательного;
3) сложности двигательного задания;
4) уровня развития других физических способностей (скоростные
способности, динамическая сила, гибкость и т.д.);
5) смелости и решительности;
6) возраста;
7) общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса разнообразных
двигательных умений и навыков) и др.
Наиболее распространенными и общепринятыми критериями проявления
координационных способностей считаются:
1. Время освоения нового движения или какой-то комбинации. Чем оно
короче, тем выше координационные способности.
2. Время, необходимое для «перестройки» своей двигательной деятельности
в соответствии с изменившейся ситуацией.
3. Биомеханическая сложность выполняемых двигательных действий или их
комплексы (комбинации).
4. Точность выполнения двигательных действий по основным
характеристикам техники (динамическим, временным, пространственным).
5. Сохранение устойчивости при нарушенном равновесии.
6. Экономичность двигательной деятельности, связанная с умением
расслабляться по ходу выполнения движений.
При воспитании координационных способностей решают две группы задач:
Первая группа задач предусматривает разностороннее развитие
координационных способностей. Эти задачи преимущественно решается в
дошкольном и базовом физическом воспитании учащихся. Достигнутый
здесь общий уровень развития координационных способностей создает
широкие предпосылки для последующего совершенствования в двигательной
деятельности.
Задачи второй группы обеспечивают специальное развитие
координационных способностей и решаются в процессе спортивной
тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки. В
первом случае требования к ним определяются спецификой избранного вида
спорта, во втором — избранной профессией.

• Средства и основы методики воспитания ДКС

Основным средством воспитания координационных способностей

являются физические упражнения повышенной координационной сложности
и содержащие элементы новизны. Сложность физических упражнений можно
увеличить за счет изменения пространственных, временных и динамических
параметров, а также за счет внешних условий, изменяя порядок
расположения снарядов, их вес, высоту; изменяя площадь опоры или
увеличивая ее подвижность в упражнениях на равновесие и т.п.; комбинируя
двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов;
выполняя упражнения по сигналу или за ограниченный промежуток времени.
Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания
координационных способностей составляют общеподготовительные
гимнастические упражнения динамического характера, одновременно
охватывающие основные группы мышц. Это упражнения без предметов и с
предметами (мячами, гимнастическими палками, скакалками, булавами и
др.), относительно простые и достаточно сложные, выполняемые в
измененных условиях, при различных положениях тела или его частей, в
разные стороны: элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и др.),
упражнения в равновесии.
Большое влияние на развитие координационных способностей
оказывает освоение правильной техники естественных движений: бега,
различных прыжков (в длину, высоту и глубину, опорных прыжков), метаний,
лазанья.
Для воспитания способности быстро и целесообразно перестраивать
двигательную деятельность в связи с внезапно меняющейся обстановкой
высокоэффективными средствами служат подвижные и спортивные игры,
единоборства (бокс, борьба, фехтование), кроссовый бег, передвижения на
лыжах по пересеченной местности, горнолыжный спорт.
Особую группу средств составляют упражнения с преимущественной
направленностью на отдельные психофизиологические функции,
обеспечивающие управление и регуляцию двигательных действий. Это
упражнения по выработке чувства пространства, времени, степени
развиваемых мышечных усилий.
Специальные упражнения для совершенствования координации
движений разрабатываются с учетом специфики избранного вида спорта,
профессии. Это координационно сходные упражнения с технико-
тактическими действиями в данном виде спорта или трудовыми действиями.
На спортивной тренировке применяют две группы таких средств:
 а) подводящие, способствующие освоению новых форм движений того
или иного вида спорта;
б) развивающие, направленные непосредственно на воспитание
координационных способностей, проявляющихся в конкретных видах спорта
(например, в баскетболе специальные упражнения в затрудненных условиях
-- ловля и передача мяча партнеру при прыжках через гимнастическую
скамейку, после выполнения на гимнастических матах нескольких кувырков
подряд, ловля мяча от партнера и бросок в корзину и др.).
Упражнения, направленные на развитие координационных
способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут выполняться
автоматически. Затем они теряют свою ценность, так как любое, освоенное
до навыка и выполняемое в одних и тех же постоянных условиях
двигательное действие не стимулирует дальнейшего развития
координационных способностей.
Выполнение координационных упражнений следует планировать на
первую половину основной части занятия, поскольку они быстро ведут к
утомлению.
При воспитании координационных способностей используются
следующие основные методические подходы.
1. Обучение новым разнообразным движениям с постепенным
увеличением их координационной сложности. Этот подход широко
используется в базовом физическом воспитании, а также на первых этапах
спортивного совершенствования. Осваивая новые упражнения,
занимающиеся не только, пополняют свой двигательный опыт, но и
развивают способность образовывать новые формы координации движений.
Обладая большим двигательным опытом (запасом двигательных навыков),
человек легче и быстрее справляется с неожиданно возникшей двигательной
задачей.
Прекращение обучения новым разнообразным движениям неизбежно
снизит способность к их освоению и тем самым затормозит развитие
координационных способностей.
Воспитание способности перестраивать двигательную деятельность в
условиях внезапно меняющейся обстановки. Этот методический подход
также находит большое применение в базовом физическом воспитании, а
также в игровых видах спорта и единоборствах.
Повышение пространственной, временной и силовой точности
движений на основе улучшения двигательных ощущений и восприятий.
Данный методический прием широко используется в ряде видов спорта
(спортивной гимнастике, спортивных играх и др.) и профессионально-
прикладной физической подготовке.
Преодоление нерациональной мышечной напряженности. Дело в том,
что излишняя напряженность мышц (неполное расслабление в нужные
моменты выполнения упражнений) вызывает определенную дискоординацию
движений, что приводит к снижению проявления силы и быстроты,
искажению техники и преждевременному утомлению.
Мышечная напряженность проявляется в двух формах (тонической и
координационной).
1. Тоническая напряженность (повышен тонус мышц в состоянии
покоя). Этот вид напряженности часто возникает при значительном
мышечном утомлении и может быть стойким. Для ее снятия целесообразно
использовать:
а) упражнения в растягивании, преимущественно динамического
характера;
б) разнообразные маховые движения конечностями в расслабленном
состоянии;
в) плавание;
г) массаж, сауну, тепловые процедуры.
2. Координационная напряженность (неполное расслабление мышц в
процессе работы или их замедленный переход в фазу расслабления).
Для преодоления координационной напряженности целесообразно
использовать следующие приемы:
а) в процессе физического воспитания у занимающихся необходимо
сформировать и систематически актуализировать осознанную установку на
расслабление в нужные моменты. Фактически расслабляющие моменты
должны войти в структуру всех изучаемых движений и этому надо
специально обучать. Это во многом предупредит появление ненужной
напряженности;
б) применять на занятиях специальные упражнения на расслабление,
чтобы сформировать у занимающихся четкое представление о напряженных и
расслабленных состояниях мышечных групп. Этому способствуют такие
упражнения, как сочетание расслабления одних мышечных групп с
напряжением других; контролируемый переход мышечной группы от
напряжения к расслаблению; выполнение движений с установкой на
прочувствованные полного расслабления и др.
Для развития координационных способностей в физическом
воспитании и спорте используются следующие методы:
1) стандартно-повторного упражнения;
2) вариативного упражнения:
3) игровой;
 4) соревновательный.
При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий
применяют стандартно-повторный метод, так как овладеть такими
движениями можно только после большого количества их повторений в
относительно стандартных условиях.
Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями
имеет более широкое применение. Его подразделяют на два подметода - со
строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий
выполнения. К первому относятся следующие разновидности методических
приемов:
- строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего
освоенного двигательного действия (изменение силовых параметров,
например прыжки в длину или вверх с места в полную силу, в полсилы;
изменение скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу
темпа движений и пр.);
- изменение исходных и конечных положений (бег из положения
приседа, упора лежа; выполнение упражнений с мячом из исходного
положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование конечных положений --
бросок мяча вверх из исходного положения стоя -- ловля сидя и наоборот);
- изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной,
боком по направлению движения, прыжки в длину или глубину, стоя спиной
или боком по направлению прыжка и т.п.);
- «зеркальное» выполнение упражнений (смена толчковой и маховой
ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание спортивных снарядов
«неведущей» рукой и т.п.);
- выполнение освоенных двигательных действий после воз действия на
вестибулярный аппарат (например, упражнения в равновесии сразу после
вращений, кувырков);
- выполнение упражнений с исключением зрительного контроля -- в
специальных очках или с закрытыми глазами (напри мер, упражнения в
равновесии, ведение мяча и броски в кольцо).
Методические приемы не строго регламентированного варьирования
связаны с использованием необычных условий естественной среды (бег,
передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление
произвольными способами полосы препятствий, отработка индивидуальных
и групповых атакующих технико-тактических действий в условиях не строго
регламентированного взаимодействия партнеров.
Эффективным методом воспитания координационных способностей
является игровой метод с дополнительными заданиями и без них,
предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время,
либо в определенных условиях, либо определенными двигательными
действиями и т.п. Соревновательный метод используется лишь в тех случаях,
когда занимающиеся достаточно физически и координационно подготовлены
в предлагаемом для состязания упражнении. Его нельзя применять в случае,
если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению
координационных упражнений. Игровой метод без дополнительных заданий
характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся
должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ
сложившейся ситуации.

• Методики воспитания способностей, связанных с ДКС: равновесие,

мышечное расслабление, соблюдение пространственных
параметров
Координационные способности, зависят от способности удерживать
устойчивое положение тела, т.е. равновесие, заключающееся в устойчивости
позы в статических положениях и ее балансировке во время перемещений.
Равновесие — это способность сохранять устойчивость тела и его
отдельных звеньев в опорной и безопорной фазах двигательного действия.
Это качество необходимо человеку, чтобы передвигаться в помещении и на
улице, не задевая предметы, друг друга, успешно справляться с
обязанностями, необходимыми при разных работах.
Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем
организма, а также от расположения общего центра тяжести тела.
Основным средством воспитания устойчивого равновесия являются
физические упражнения повышенной сложности и содержащие элементы
новизны. Сложность физических упражнений можно увеличить за счет
изменения пространственных, временных и динамических параметров, а
также за счет внешних условий, изменяя порядок расположения снарядов, их
вес, высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее подвижность в
упражнениях на равновесие и т.п.; комбинируя двигательные навыки; сочетая
ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по
сигналу или за ограниченное время.
Для совершенствования статического и динамического равновесия
используются различные методические приемы.
а) для статического равновесия:
- удлинение времени сохранения позы;
 - исключение зрительного анализатора, что предъявляет
дополнительные требования к двигательному анализатору;
- уменьшение площади опоры;
- увеличение высоты опорной поверхности;
- введение неустойчивой опоры;
- введение сопутствующих движений;
- создание противодействия (парные движения);
б) для динамического равновесия:
- упражнения с изменяющимися внешними условиями (рельеф, грунт,
трасса, покрытие, расположение, погода);
- упражнения для тренировки вестибулярного аппарата (инвентарь
качели, лонжи, центрифуги и другие тренажеры).
        Для развития динамического равновесия активно используют различные
виды ходьбы и бега: ходьба – по кругу, по прямой, змейкой, на носках , с
высоким подниманием бедра, с захлестом голени назад, выпадами,
приставным шагом, скрестным шагом, веревочкой вперед и назад, в
полуприседе и в полном приседе. Используют ходьбу с различными
движениями руками. Бег – по кругу, челночный, с высоким подниманием
бедра, с захлестом голени назад, с подъемом прямых ног вперед, в разных
направлениях, врассыпную.
Воспитание способности к рациональному расслаблению мышц
составляет столь же существенную сторону процесса физического
воспитания, как и совершенствование способности к мышечным
напряжениям. Предупреждение и устранение излишней мышечной
напряженности — это не эпизоды, а одна из стержневых линий в обучении
двигательным действиям и воспитании основных физических качеств.
Естественная для начальной стадии формирования двигательного
навыка координационная напряженность преодолевается на основе
рационально построенного разучивания техники двигательного действия с
использованием методов и приемов, способствующих оптимальному
регулированию напряжений и расслаблений мышц, целесообразному
сочетанию и чередованию их в его ритмической структуре. Это, однако, не
снимает целиком проблемы борьбы с излишней мышечной напряженностью.
Ведь она может проявляться и в хорошо разученных двигательных действиях,
когда, например, они выполняются с предельной мобилизацией силовых и
скоростных возможностей, а также под влиянием утомления, сложных
стрессовых ситуаций (например, во время ответственных состязаний) и
других причин.
Непременным условием предупреждения и преодоления мышечной
напряженности является формирование адекватной установки на
расслабление, которая предусматривала бы как необходимую степень
расслабления мышц в состоянии покоя, так и по возможности свободное,
раскрепощенное выполнение двигательных действий, в том числе и тогда,
когда они связаны с предельной мобилизацией усилий (доминирующая
установка на действие и в этом случае должна включать акцентирование
моментов необходимого расслабления). Для выработки такой установки
нужны систематические подкрепления ее, в частности достаточно частое
напоминание о значении рационального расслабления. Обеспечить это
помогают различные средства, в том числе оформление мест занятий и
отдыха плакатами, табличками с такими, например, обращениями:
«Овладевай искусством расслабления!», «Ничто так не искажает технику
движений, как излишнее напряжение!»
Важнейшую роль в совершенствовании способности к произвольному
расслаблению мышц на первых этапах физического воспитания играет
овладение системой специально направленных упражнений, получивших
название «упражнения в расслаблении», а затем — регулярное применение
их в сочетании с другими упражнениями и использование методических
приемов, способствующих исключению излишней напряженности при
выполнении двигательных действий.
«Базовая школа упражнений в расслаблении». К настоящему
времени неплохо разработаны комплексы упражнений и методические
основы их применения, составляющие своего рода базовую школу
упражнений в расслаблении. В рамках ее предусматривается
последовательное приучение к целесообразному расслаблению мышц, строго
регулируемому чередованию и сочетанию напряжений и расслаблений,
начиная от элементарных форм произвольной регуляции мышечного тонуса,
с постепенным переходом ко всем более сложным формам.
Обоснована, в частности, следующая четырехступенчатая система
таких упражнений (по И. В. Ловицкой и др.):
1. Контролируемый перевод мышц (отдельных и групп мышц) из
напряженного состояния в расслабленное и обратно в заданном порядке — с
привычной степенью их напряжения и расслабления, с контрастной,
намеренно подчеркнутой, с граничной «ступенчато» (через промежуточные
степени напряжения и расслабления), в различных вариантах.
2. Выполнение заданий по одновременному расслаблению одних
мышечных групп (например, трехглавых мышц плеча, мышц пояса верхних
конечностей) и напряжению других (например, двуглавых мышц плеча,
мышц ног).
3. Выполнение заданий по сочетанию в локальных движениях
(например, рукой, ногой) напряжения одних мышечных групп с
расслаблением других (как при расслабленных маятнико-образных
движениях предплечья или голени за счет сокращения вышележащих
мышечных групп и т. п.)
 4. Выполнение целостных предметно определенных двигательных
действий (поднять тяжесть, метнуть предмет, перепрыгнуть через
препятствие и т. д.) с установкой на акцентирование фаз (моментов)
необходимого расслабления. Здесь особенно эффективными в смысле
овладения искусством расслабления могут быть упражнения, в ключевых
фазах которых происходит форсированный переход от интенсивных
скоростно-силовых напряжений к глубокому расслаблению, что достигается
за счет мгновенного освобождения от внешнего отягощения (как, например,
при мгновенном «выключении» мышц сразу же после броска набивного мяча,
когда мощное бросковое усилие сменяется, подчеркнуто полным
расслаблением).
Эти и аналогичные группы упражнений, если они выполняются
регулярно и с соблюдением всех методических правил, позволяют, как
показывают опыт и соответствующие исследования, в значительной мере
преодолевать тоническую напряженность и улучшать предпосылки для
ускоренного преодоления координационной напряженности при освоении
новых двигательных действий. Ряд таких упражнений после того, как они
хорошо разучены, целесообразно постоянно включать в ходе занятий в
интервалы отдыха — после выполнения силовых, скоростно-силовых и
других упражнений, характеризующихся высокой психомоторной
напряженностью или вызывающих общее утомление. Упражнения в
расслаблении при этом наряду со своим специфическим назначением могут
служить эффективным средством восстановления оперативной
работоспособности. Это относится главным образом к тем из них,
выполнение которых не сопряжено со значительными энергозатратами.
Существенную роль в воспитании способности преодолевать
нерациональную мышечную напряженность при выполнении двигательных
действий, предусматриваемых различными программами физического
воспитания, играют специально ориентированные на это методические
подходы, приемы.
· использование положительного эффекта предварительного, перед
выполнением действия, мысленного воспроизведения его психомоторного
образа с особой концентрацией внимания на моментах необходимого
расслабления;
· контроль за мимической мускулатурой, которая зачастую хорошо
отражает общую напряженность или раскрепощенность;
· сосредоточение внимания на сочетании фазы расслабления с
форсированным выдохом, что способствует расслаблению по механизму
моторно-висцеральных рефлексов;
· выполнение отвлекающе-раскрепощающих заданий типа:
«переключить зрительный самоконтроль с процесса движений на обстановку
действия», «пронаблюдать (например, во время бега) за особенностями
движений партнера», «обменяться с партнером замечаниями по ходу
упражнения», «решить арифметическую задачу по ходу упражнения»,
«подсчитать число шагов за время преодоления дистанции» и т. п.;
· использование внешних факторов, способствующих организации
ритмической структуры двигательного действия, таких, например, как
звуковые и световые ритмолидеры или музыкальное сопровождение (в тех
случаях, разумеется, когда это может быть увязано с естественным ритмом
действия);
· использование эффекта облегчения действия за счет частичного
устранения сопротивления внешней среды (как при езде на велосипеде за
лидером или передвижным щитом) или применения дополнительных
внешних сил (например, пружинных трамплинов или батутов при прыжках),
чтобы уменьшить влияние факторов, усиливающих напряженность.
Понятие "релаксация". Релаксация (от лат. relaxatio - "уменьшение
напряжения") - расслабление. Произвольное расслабление мышц
(релаксация) основано на способности человека мысленно при помощи
образного представления отключать мышцы от импульсов, идущих от
двигательных центров головного мозга. Под воздействием релаксации
мышцы всего тела становятся как бы вялыми. При этом появляется приятное
ощущение легкости, комфорта. Правильное общее расслабление мышц
связано с ощущением отдыха и умиротворения. Десятиминутный отдых в
этом положении, сочетаемый с правильным дыханием, восстанавливает силы
и работоспособность так же, как сон.
Общее расслабление мышц рекомендуется всем, но особенно
необходимо людям с сильной и быстрой реакцией на внешние раздражители.
Люди с медленной и слабой реакцией, а также гипотоники (с пониженным
кровяным давлением) должны после расслабления мышц обязательно сделать
несколько активных упражнений (стоя "толкнуть стену", напрягая мышцы
рук и ног; лежа потянуться, напрягая мышцы конечностей и всего тела).
При применении упражнений на расслабление мышц происходят
сдвиги многих систем организма. Так, отмечалось уменьшение ЧСС под
влиянием однократного применения комплекса упражнений на расслабление
мышц, понижение артериального давления после специальных упражнений
на расслабление, одновременно становится глубже и уменьшается частота
дыхания, снижаются общая физическая активность и уровень обмена
веществ, наблюдается успокаивающее действие на психику. Расслабление
мышц улучшает сон и ускоряет восстановление работоспособности после
физической нагрузки.
Очень важным условием для трудовых движений является уменьшение
количества работающих мышц, а также разграничение работающих и
неработающих мышц. Овладение способностью произвольного мышечного
расслабления оказывает положительное влияние на формирование
двигательного навыка, способствует улучшению быстроты движений,
координационных возможностей, повышает выносливость, а также
положительно влияет на развитие гибкости и подвижности в суставах.
Однако умение активно расслабить мышцы приобрести гораздо труднее, чем
умение их напрягать. Расслабление требует для своего осуществления
определенной "двигательной грамотности" занимающегося, способности
мышц воспринимать конкретные нервные стимулы. Поэтому многими
исследователями отмечены большие возможности расслабления мышц у
тренированных людей. Под влиянием занятий физическими упражнениями
способность произвольно расслаблять мышцы повышается, а это значит, что
ее можно сознательно тренировать.
Специальные приемы, позволяющие освоить технику релаксации. 
Эти приемы можно применять раздельно либо в сочетании, и
зависимости от индивидуальных особенностей, что способствует более
быстрому освоению техники релаксации мышц. Упражнения на расслабление
особенно полезно проводить для тех мышц, которые в рабочей позе
находятся в постоянном напряжении.
Метод имитации (подражание виденному или представляемому
явлению, состоянию). Помогает ощутить такой тонус (уровень возбуждения
нервных центров или активности органов и тканей, например напряжения
мышц), который принято называть релаксацией. Поза "кучера" - это не что
иное, как полусонное состояние сидя. Находясь в этой позе, следует закрыть
глаза, дышать неглубоко диафрагмой (животом) и почувствовать
расслабление мышц вдоль позвоночника. Эта поза способствует ощущению
"невесомости" (легкости) тела.
Метод удобного положения лежа. Оптимальное положение тела,
индивидуальное для каждого человека, может способствовать релаксации и
очень часто снятию ощущения боли. Например, покачивание расслабленной
левой рукой в сочетании с диафрагмальным дыханием и словесным
подкреплением "Мне становится легче, легче и легче" подчас снимает
неприятные ощущения в области сердца; снять боль в области желудка
можно, если лечь в определенной позе (например, на боку, поджав ноги, или
иначе, ориентируясь на индивидуальные ощущения облегчения).
Смена напряжения и расслабления (особенно ритмичная). Является
гимнастикой вегетативных центров нервной системы. Эти упражнения
прекрасно дополняют вышеописанные методы, так как переход от
напряжения мышц к их расслаблению не только закрепляет навыки полной
релаксации, но одновременно способствует более быстрому восстановлению
энергии.
Дыхание по кругу. Удлиненный вдох идет как бы по левой стороне
тела (от большого пальца левой ноги вверх до головы), а продолжительный
выдох - по правой стороне тела, начиная с головы вниз по правой ноге до
большого пальца правой ноги. Это дыхательное упражнение способствует не
только приобретению навыка произвольного общего расслабления мышц, но
и снимает чрезмерное нервно-психическое напряжение.
Словесный метод. Это метод использования различных формул по
принципу аутогенной тренировки.
Динамические упражнения для снятия напряжения мышц и их
расслабления. Упражнения в расслаблении мышц выполняются в различных
исходных положениях: лежа, сидя, стоя. Осмысливания и закрепления навыка
расслабления легче всего достичь в положении занимающегося лежа, когда
происходит значительное уменьшение познотонического напряжения и
внимание сосредоточено только на произвольном расслаблении мышц.
Положение лежа создает хорошие условия для расслабления мышц рук, в и.
п. сидя к ним можно подключить и расслабление нижних конечностей, а в
положении стоя можно расслабить мышцы туловища. Целесообразно при
этом закрывать глаза, так как тонус центральной нервной системы в этом
состоянии понижается, а это способствует расслаблению мышц.
Методика совершенствования точности движений включает
средства и методы, направленные на развитие способностей к
воспроизведению, оценке, а также к дифференцированию пространственных,
временных и силовых параметров движений. Эти способности основаны
преимущественно на проприоцептивной чувствительности, поскольку
двигательные ощущения и восприятия имеют наибольшее значение для
управления движениями.
Точность любого двигательного действия зависит как от
чувствительности участвующих в управлении сенсорных систем, так и от
способности человека осознанно воспринимать свои ощущения. Способность
воспринимать и различать изменения в движениях по пространственным и
временным параметрам хорошо тренируема. Труднее воспринимаются
величины мышечного напряжения.
В каждом виде физических упражнений и виде спорта мышечно-
двигательные ощущения и восприятия носят специфический характер. В
процессе тренировки вырабатываются специализированные восприятия,
получившие наименования: «чувство дистанции» -- у фехтовальщиков и
боксеров; «чувство времени» -- у бегунов, пловцов, конькобежцев; «чувство
мяча» -- у волейболистов, баскетболистов и др. Из этого следует, что
пространственная, временная и силовая точность движений связана с
тонкостью специализированных восприятий и их совершенствованием.
Способность к точному выполнению движений развивают прежде всего
посредством применения обще подготовительных упражнений при
систематическом повышении их координационной сложности. Их примером
могут быть задания на точность воспроизведения одновременных или
последовательных движений и положений рук, ног, туловища при
выполнении обще-развивающих упражнений без предметов, ходьба или бег
на заданное время; упражнения на точность оценки пространственных
параметров дальности прыжка с места или разбега, дальность метаний и др.
 Более высокий уровень координации движений достигается
специальными упражнениями на соразмерность движений в задаваемых
пределах времени, пространства и мышечных усилий. В качестве методов
используют следующие: метод многократного выполнения упражнения с
последующим измерением точности по времени, пространству и мышечному
усилию с установкой на запоминание показателей и последующей
самооценкой занимающимися мер времени, пространства и усилий и
воспроизведением их по заданиям; метод «контрастных заданий»; метод
«сближаемых заданий».
Все указанные методы основываются на сличении занимающимися
объективной срочной информации о параметрах выполненных движений,
полученной посредством технических средств, со своими субъективными
ощущениями движений и внесении в них соответствующих коррекций.
Осознание различий субъективных ощущений с объективными данными при
неоднократном повторении упражнения повышает сенсорную
чувствительность, благодаря чему и создаются возможности для более
точного управления движениями.
Задания на точность дифференцирования силовых, временных и
пространственных параметров - наиболее трудные для освоения. Поэтому их
рациональнее применять по методике контрастных заданий или сближаемых
заданий.
Суть метода «контрастного задания» состоит в чередовании
упражнений, резко отличающихся по какому-либо параметру. Например, по
пространственному параметру: чередование бросков мяча в кольцо с 6 и 4 м,
с 4 и 2 м; прыжки в длину с места на максимальное расстояние и на половину
его; принятие руками положения угла 90 и 45° и т. п. По указанной методике
требуется относительно грубая точность дифференцирования.
Что касается методики «сближаемых заданий», то здесь необходимо
тонкое дифференцирование. Примеры: принятие руками положения угла 90 и
75°, 90 и 80° и т. п.; прыжки в длину с места на 140 и 170 см, 140 и 160 см и
др.
Совершенствование пространственной точности движений,
выполняемых в относительно стандартных условиях, осуществляется
главным образом по таким методическим направлениям:
а) совершенствование точности воспроизведения заданных параметров
движений, соответствующих требованиям рациональной техники спортивно-
технического мастерства. Применяются задания с установкой: точно и
возможно стандартно воспроизвести эталонные параметры амплитуды,
направления движений или положения тела. При этом ставится задача по
достижению стабильности эталонных параметров движений;
б) совершенствование точности выполняемых движений в соответствии
с заданными изменениями параметров. Например, увеличить амплитуду маха
на определенное число градусов при размахиваниях на брусьях или высоту
взлета перед исполнением сальто. Эти задания носят дифференцированный
характер.
Совершенствование силовой точности движений предполагает развитие
способностей оценивать и дифференцировать степень мышечных
напряжений различными группами мышц и в различных движениях. В
качестве средств используются упражнения с различными отягощениями,
упражнения на снарядах с тензометрическими установками, изометрические
напряжения, развиваемые на кистевом динамометре, и др.
Для совершенствования способности управлять мышечными усилиями
применяют задания по неоднократному воспроизведению определенной
величины мышечного усилия или ее изменения с установкой минимально
увеличивать или уменьшать усилие в повторных попытках. Размеры
отклонений при воспроизведении заданных параметров характеризуют
степень силовой точности.
Методические приемы для совершенствования статического и
динамического равновесия. Для разных типов равновесий используются
следующие методические приемы:
а) для позностатического равновесия:
- удлинение времени сохранения позы;
- исключение зрительного анализатора, что предъявляет
дополнительные требования к двигательному анализатору;
- уменьшение площади опоры;
- увеличение высоты опорной поверхности;
- введение неустойчивой опоры;
- введение сопутствующих движений;
- создание противодействия;
б) для динамического равновесия:
- упражнения с изменяющимися внешними условиями;
- упражнения для тренировки вестибулярного аппарата.
Развитие координационных способностей требует строгого соблюдения
принципа систематичности. Нельзя допускать неоправданных перерывов
между занятиями, так как это приводит к потере мышечных ощущений и их
тонких дифференцировок при напряжениях и расслаблениях.
Общая установка при занятиях «на координацию» должна исходить из
следующих положений:
а) заниматься необходимо в хорошем психофизическом состоянии;
 б) нагрузки не должны вызывать значительного утомления, так как при
утомлении сильно снижается четкость мышечных ощущений, а в этом
состоянии координационные способности совершенствуются плохо;
в) в структуре отдельного занятия упражнения на развитие
координационных способностей желательно планировать в начале основной
части;
г) интервалы между повторениями отдельных упражнений должны
быть достаточными для восстановления работоспособности;
д) воспитание различных видов координационных способностей
должно происходить в тесной связи с развитием других двигательных
способностей.
Контрольные упражнения для определения уровня развития
координационных способностей
Многообразие видов двигательных координационных способностей не
позволяет оценивать уровень их развития по одному унифицированному
критерию. Поэтому в физическом воспитании и спорте используют
различные показатели, наиболее важными из которых являются:
1) время, затрачиваемое на освоение нового движения или какой-то
комбинации. Чем оно короче, тем выше координационные способности;
2) время, необходимое для «перестройки» своей двигательной
деятельности в соответствии с изменившейся ситуацией. В этих условиях
умение выбрать наиболее оптимальный план успешного решения
двигательной задачи считается хорошим показателем координационных
возможностей;
3) координационная сложность выполняемых двигательных заданий
или их комплексы. В качестве заданий-тестов рекомендуется применять
упражнения с асимметричным согласованием движений руками, ногами,
головой, туловищем, как наиболее сложные и реже встречающиеся в
двигательном опыте человека;
4) точность выполнения двигательных действий по основным
характеристикам техники;
5) сохранение устойчивости при нарушении равновесия;
6) стабильность выполнения сложного в координационном отношении
двигательного задания. Ее оценивают, например, по показателям целевой
точности -- количеству попаданий при бросках мяча в кольцо в баскетболе,
различных предметов в мишень и т. п.
 Заключение
Координационные способности можно определить как совокупность
свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач
разной координационной сложности и обусловливающих успешность
управления двигательными действиями и их регуляции. Основными
компонентами координационных способностей являются способности к
ориентированию в пространстве, равновесию, реагированию,
дифференцированию параметров движений, способности к ритму,
перестроению двигательных действий, вестибулярная устойчивость,
произвольное расслабление мышц.
Для развития координационных способностей используют самые
разнообразные упражнения, в которых спортсмен должен выходить из
неожиданно сложившейся ситуации с помощью находчивых, быстрых и
эффективных действий.
Высокоразвитая способность координации движений способствует в
десятые доли секунды найти эффективный прием для проведения
атакующего или контратакующего приёма. Эти задачи не только требуют
высокого уровня всех сторон спортивной подготовленности, но и
предусматривают, поиск новых подходов, раскрывающих дополнительные
резервы реализации природных возможностей организма.
Выявлены эффективные методы и средства развития
координационных способностей. Для этого применяются упражнения,
предъявляющие повышенные требования к согласованию, упорядочиванию
движений, организации их в единое целое. Способность тонко
дифференцировать отдельные признаки движений во многом зависит от
степени развития у человека зрительных, слуховых, тактильных и особенно
мышечно-двигательных ощущений.

Средства и методы должны: иметь необходимую координационную

трудность, сложность для занимающихся, содержать элементы новизны,
необычности, отличаться большим многообразием форм выполнения
движений и неожиданностью способностей происходит на основе развития
точности дифференцирования направления, амплитуды, времени, темпа и
скорости движений, интенсивности мышечных усилий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акопян А.О. О распределении тренировочных средств на начальном
и тренировочном этапах подготовки в спортивных единоборствах / А.О.
Акопян, В.А. Панков // Вестник спортивной науки. -2012. -№6. -с32-35
2. Боген М.М., Физическое воспитание и спортивная тренировка:
обучение двигательным действиям. Теория и методика. 2014. - 416с.
3. Демидова Е.В. Возрастные особенности функционального развития
детей 3-9лет в условиях прогимназии / Е.В.Демидова // Актуал. Вопр.
Физическая культура и спорт тр. НИИ.ПФК и СКГУФКСТ Краснодар. -2003.
-с210-216.
4. Купчинов Р., Физическое воспитание. Издательство: ТетраСистемс.
2006. - 352с.
5. Матвеев, Л.П. Теория и методика физ. культуры. Введение в предмет:
учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П.
Матвеев. 4-е изд. Стер. - М.:Лань, 2004. - 160 с.
6. Кокоулина О.П. Основы теории и методики физической культуры и
спорта / О.П. Кокоулина, С.И. Бочкарева, Н.Е. Копылова, Н.Ф.Митина -М:
Изд. Центр ЕАОИ, 2011. - 344с.
7. Солодков А. С, Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая.
Спортивная. Возрастная: Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Олимпия
Пресс, 2005. - 528 с
8. Филиппов. А.С. Развитие координационных способностей детей
младшего школьного возраста на уроках физической культуры с
гимнастической направленностью / А.С. Филлипов, А.А. Сергин //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2013. -№1.
-с29-31.
9. Чертов Н.В. Физическая культура учебное пособие / Н.В. Чертов
-Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2012.-
118с.